Выявление детей с РАС в условиях...
TRANSCRIPT
Дети с РАС в условиях ДОУ
МБДОУ №50г. Красноярск
2015
Диагностический этап
Проводится в присутствии или с разрешения родителей (законных
представителей ребенка).
Методы и формы работы
изучение медико-психолого-педагогической документации;
беседы с родителями (законными представителями) ребенка и педагогами ДОУ;
наблюдение особенностей поведения и общения ребенка в процессе организованной и свободной деятельности;
специальные задания диагностического характера;
Изучениемедико-психолого-педагогической документации,
беседы с родителями включают вопросы:
• история речевого развития;
• индивидуально-типологические особенности ребенка;
• когда у него появилась реакция на близких и чужих лиц;
• насколько он проявляет инициативу и стремится к общению;
• какие у него отмечаются особенности поведения в различных жизненных ситуациях;
• какие именно ситуации влияют на изменение последнего;
• предыдущий опыт, связанный с оказанием медико-психолого-педагогической помощи.
Особенности развития ребенкав дошкольном возрасте
• отсутствие речи или задержка ее развития;
• особый зрительный контакт: не частый и очень
короткий либо долгий и неподвижный, редко прямой в
глаза, в большинстве случаев периферический;
• трудности в имитации действий;
• выполнение однообразных действий с игрушками;
• отсутствие социальной реакции на эмоции других
людей;
• необычная реакция на сенсорные раздражители.
Логопедическое обследование условно можно разделить на три части
• Изучение понимания речи, обследование
состояния импрессивной речи, слухового
внимания и фонематического восприятия
• Изучение неречевых функций
• Изучение невербальных компонентов
коммуникации
Изучение понимания речи, состояние импрессивной речи, слухового внимания и
фонематического восприятия
Цели:
• выявить особенности фонематического восприятия
речи и понимания смыслового содержания звукового
потока – семантический и эмоциональный смысл;
• уточнить наличие готовности ребенка к общению,
тенденции к совершенствованию языковой системы.
Изучение неречевых функций
Цели:
• определить особенности сенсомоторного и
тактильного восприятия, способность к
целенаправленной деятельности, степень
концентрации внимания на объекте;
• в составе этих функций выделить
специфические компоненты.
Изучение невербальных компонентов коммуникации
Цели:
• выявить непроизвольные реакции и жесты,
используемые в невербальном общении;
• изучить актуальные и потенциальные
возможности развития общения ребёнка,
степень спонтанности в приобретении навыков
общения.
Требования к организации непосредственного наблюдения
• ясный порядок и структура действий;
• ограниченный спектр средовых раздражителей;
• использование знакомого материала;
• применение материалов с высоким побуждающим характером;
• организация безопасной предметно-пространственной среды;
• ясная и однозначная коммуникация, при необходимости с
использованием дополнительных коммуникативных средств
(предметы, фотографии или рисунки, пиктограммы, жесты);
• применение материальных подкрепителей в зависимости от
предпочтений ребенка (любимые еда, питье, предметы, игрушки).
Компоненты наблюдения
Поведение ребёнка в деятельности:
• игровой;
• специально организованной;
• бытовой.
Степень владения практическими навыками
• самообслуживание (бытовые действия),
• предметно-практическая деятельность.
Нарушения социального взаимодействия
Полная отрешенность от
происходящего,
неспособность
устанавливать
эмоциональные
отношения с людьми.
Одинаково ведут себя с
людьми и
неодушевлёнными
предметами.
Отсутствие зрительного
контакта.
Длительный процесс
адаптации.
Стереотипное поведение с элементами одержимости
Стереотипное
поведение,
настаивание на
сохранении всего в
неизмененном виде и
сопротивление
переменам.
Предпочитают есть
одну и ту же пищу,
носить одну и ту же
одежду
Своеобразные нарушения речи
Понимание обращённой речи
ситуативно. Не используют
мимику и жесты. Речь часто
развивается с задержкой или не
возникает вообще. Иногда она
нормально развивается до 2-
летнего возраста, затем
частично исчезает.
Некоторые дети производят
шум (щелчки, звуки, хрипы,
бессмысленные слоги) в
стереотипной манере при
отсутствии желания общения.
Характерна повторяющаяся
(эхолалии) и стереотипная речь,
Особенности, выявленные в процессе наблюдения
Индивидуальный протоколотражает состояние:
• зрительных и двигательных функций,
• слухового и тактильного восприятия;
• эмоционально-волевой и социальной сфер;
• интеллектуальных операций;
• невербальных компонентов коммуникации.
Причины обращений в ПМПк ДОУ
• Тяжелая адаптация ребенка в ДОУ
• Нарушения социального взаимодействия
• Нарушения эмоционально-волевой и
коммуникативной сферы
• Стереотипное поведение
• Отсутствие динамики в коррекции речевых и
психических нарушений ребенка
• Низкая познавательная активность
Результат работы ПМПк ДОУ –разработка стратегии помощи ребенку
• какого рода помощь требуется ребенку;
• какую коррекционно-развивающую работу желательно осуществлять;
• какие особенности должны быть учтены в процессе обучения и общения;
• какую работу могут взять на себя участники консилиума;
• какую деятельность необходимо осуществлять силами педагогического коллектива;
• что можно сделать с помощью семьи;
• каких специалистов различного профиля вне ДОУ можно привлечь к работе;
• определение дальнейшей стратегии действий.
Алгоритм работы ПМПк ДОУ
ВЫЯВЛЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ У РЕБЁНКА
БЕСЕДА С РОДИТЕЛЯМИ
ДИАГНОСТИКА
ЗАСЕДАНИЕ ПМП КОНСИЛИУМА ДОУ.
ОПРЕДЕЛЕНИЕ ДАЛЬНЕЙШЕЙ
СТРАТЕГИИ ДЕЙСТВИЙ
ПРИ НЕОБХОДИМСТИ - ПОВТОРНОЕ
ОБСЛЕДОВАНИЕ ТЕРРИТОРИАЛЬНОЙ
ПМПК, УТОЧНЕНИЕ ДИАГНОЗА
В СЛУЧАЕ ПОДТВЕРЖДЕНИЯ
ОСОБОГО СТАТУСА РЕБЕНКА –
СОСТАВЛЕНИЕ АОП и
РЕАЛИЗАЦИЯ НАМЕЧЕННОЙ ПРОГРАММЫ
ОТСЛЕЖИВАНИЕ ДИНАМИКИ
РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА
Источники информации
• Кириллова Е.В. Работа с безречевыми детьми. М., 2011
• Международный образовательный портал Маам
• Логопедам о детском аутизме (F84.0). Дифференциальная
диагностика речевых расстройств при детском аутизме от
специфических речевых нарушений и других сходных
состояний.
• Методы диагностики раннего детского аутизма.
Спасибо за внимание!