التربية علوممدخل :

المغرب في التعليمي والنظام التربوي اإلصالح دستور والتكوين للتربية الوطني الميثاق يعدتعرفه التي والتربوية واالجتماعية والسياسية االقتصادية المستجدات ليساير جاء حيث الجديد

مع الهيكلي التقويم إلى باللجوء انتهت التعليم، قطاع عرفها التي األزمات من مجموعة بعد بالدناوضع في التفكير إلى بدوره سينتهي ورديئا هشا تعليما بدوره أفرز والذي الثمانينيات منتصف

السياسي والمجتمع واإلدارة والتعليم المقاولة رجال من لجنة تضعه شامل تربوي إصالحقوته.... مواطن هي وما ودالالته؟ مضامينه وماهي والتكوين؟ للتربية الميثاق ماهو ،N إذا والمدني

وضعفه؟الصالحة والمعايير واآلليات المكونات من مجموعة تضم إصالحية منظومة هو الوطني الميثاقمؤسسة خلق قصد والمستويات األصعدة جميع على وتجديده والتربوي التعليمي نظامنا لتغيير

كل ومواكبة السوسيواقتصادي، المحيط على واالنفتاح المنافسة على وقادرة مؤهلة تعليميةوالتكنولوجية العلمية التطورات كل مع والتأقلم المستجدة، الموضوعية الواقعية التطورات

. : و كبيرا إصالحيا مشروعا الوطني الميثاق ويعتبر واالقتصاد واإلعالم االتصال مجاالت في والسيما( وطنية وعشرية الترابية الوحدة بعد وطنية أسبقية الغايات( 2010-2001أول كافة لتحقيق

بلد إلى والرداءة والركود واألزمات التخلف شرنقة من البلد إخراج من المرسومة واألهدافوالمواكبة المنافسة على القدرة و والجودة الديمقراطية آليات تسوده منفتح حداثي متطور

الحقيقية. : الثابتة للمرتكزات األول القسم خصص إذ أساسيين قسمين من الوطني الميثاق ويتكون هذا،

الشركاء كل وواجبات وحقوق منه المتوخاة الكبرى والغايات والتكوين التربية لنظامودعامات التجديد لمجاالت خصص فقد الثاني والقسم اإلصالح، إلنجاح الوطنية والمجهودات

. وهذه. للتغيير دعامة عشرة وتسع كبرى مجاالت ستة إلى الثاني القسم قسم كما التغيير: هي األساسية الستة المجاالت

1. االقتصادي- بالمحيط وربطه التعليم نشر2. البيداغوجي- التنظيم3. والتكوين- التربية جودة من الرفع4. البشرية- الموارد5. والتدبير- التسيير6. والتمويل- الشراكة

بالعقيدة كاالهتداء والثوابت المبادئ من مجموعة إلى والتكوين للتربية الوطني الميثاق يستندوالثقافي الحضاري بالتراث والتمسك الدستورية بالملكية التشبث و الوطنية وروح اإلسالمية

ناصية امتالك نحو بالمغرب والسعي والمعاصرة األصالة بين والتوفيق العريق المغربي واللغوي . اإلصالح محور المتعلم جعل في فتتمثل الكبرى الغايات عن أما الحديثة والتكنولوجيا المعرفة

الذهنية حاجياته بتلبية وذلك والمهاري والمعرفي التحصيلي مستواه رفع طريق عن والتغيير . اإلبداع على قادرة كفأة ومؤطرة مؤهلة مستقبلية أطر تكوين على العمل و والحركية والوجدانية

. سعيدة منفتحة مدرسة المغربية المدرسة جعل إلى الميثاق بنود وتسعى البالد وتنمية والتجديد . تكون أن وينبغي للتنمية وقاطرة منفتحة جامعة كذلك الجامعة وجعل والتنشيط بالحياة مفعمةوأمكنة اإلنسانية والحقوق للحريات أفضية جامعات أم مدارس أكانت سواء التربوية المؤسسات

. و األمور وأولياء اآلباء و المحلية الجماعات مع حقيقية شراكة من والبد الذاتي والتعلم للحواروالتعميم الجودة تحقيق قصد التعليمي بالقطاع النهوض في للمساهمة اآلخرين الشركاء

. كبرى وطنية أهمية ذا عشريا وطنيا ميثاقا التربوي اإلصالح سيكون ثم، ومن التمدرس وإجبارية. والتتبع والتقويم للمراقبة خاضع متدرج مرحلي بشكل نتائجه يحقق

بالمحيط وربطه التعليم نشر إلى األول مجاله في والتكوين للتربية الوطني الميثاق ويهدفإطار في األمية ومحاربة األساليب متعددة مدرسة في جيد تعليم تعميم طريق عن االقتصادي

في تدريجيا عليها للقضاء النظامية غير في% 20بنسبة 2010التربية نهائي بنسبة 2015وبشكلوالخاص% 100 العام القطاع بين التربية في والشراكة الالمركزية إطار في إال ذلك يتم ولن

الحكومية وغير الحكومية والمنظمات السياسي والمجتمع المحلية والسلطات المدني والمجتمعفضال أنواعها، بكل األمية على كليا للقضاء المسطرة األهداف لتحقيق المرئي اإلعالم توظيف مع

بين المتبادل االندماج طريق عن االقتصادي والمحيط التربوي النظام بين أكبر تالؤم خلق عن

1

االنفتاح عبر أو والمهني والثقافي واالجتماعي واالقتصادي البيئي والمحيط التعليمية المؤسسةعن وإما بالتناوب والتكوين التمرس بواسطة إما اإلبداع وآفاق العملية الحياة على الوظيفي

. المستمر التكوين طريقطريق عن وتغييره وإصالحه البيداغوجي التنظيم الميثاق مجاالت من الثاني المجال ويستهدف

والثانوي االبتدائي و األولي التعليم من ابتداء والتكوين التربية أطوار وتنظيم الهيكلة إعادةوأهدافه وشواهده وشعبه التعليم أسالك تنظيم طريق عن والجامعي والتأهيلي اإلعدادي

الخاصة الحاجات ذوي والمجموعات األصيل التعليم تطوير مراعاة مع تقويمه وأساليب ومضامينه . التقويم أنظمة إصالح البيداغوجي اإلصالح يستتبع كما المغاربة واليهود الخارج في الجالية كأبناء

. والمهني التربوي التوجيه إصالح مع بموازاة والمراقبة والتتبع المستمرة والمراقبةوالمناهج البرامج مراجعة عبر والتكوين التربية جودة من الرفع إلى فيسعى الثالث المجال أما

واإليقاعات الزمن الستعماالت أفضل بشكل وتدبير التعليمية والوسائط المدرسية والكتبمن األجنبية اللغات وإتقان واستعمالها األمازيغية اللغة تدريس وتحسين والبيداغوجية المدرسية

مكونات لمعرفة األمازيغية على والتفتح والتكنولوجيا والمعرفة العلم وآليات مفاتيح امتالك أجلالجديدة للتكنولوجيات والوظيفي األمثل االستعمال ننسى أن دون والحضارية الثقافية الهوية

والتربية الرياضية األنشطة وإنعاش العلمي والبحث والتجديد التفوق وتشجيع والتواصل واإلعالم. الموازية واألنشطة والجامعية المدرسية البدنية

وإتقان البشرية الموارد حفز على التركيز يتم البشرية، بالموارد الخاص الرابع المجال وفيتحسين مع والترقية والتقويم التوظيف مقاييس ومراجعة عملها ظروف وتحسين تكوينها

والسيما الخاصة الحاجات ذوي باألشخاص والعناية للمتعلمين واالجتماعية المادية الظروف. منهم المعاقين

سياسة سن إلى الوطني الميثاق دعا والتدبير،فقد بالتسيير المتعلق الخامس المجال وفيبطريقة وتقويمه العام التدبير وتحسين والتكوين التربية قطاع في الالتمركز وإقرار الالمركزية

والتحكم النفقات ترشيد و والتبذير البذخ ومحاربة التدبير سياسة على اعتمادا وتوجيهه مستمرة. والمصاريف الموارد بين التوازن وسياسة والديمقراطية والمحاسبة الشفافية بانتهاج اإلنفاق في

لمحيطها ومالءمتها معاييرها وضبط والتجهيزات البنايات أنماط تنويع على كذلك المجال ويعملتسييرها وحسن استغاللها وترشيد

الخاص التعليم قطاع حفز طريق عن والتمويل الشراكة مجال واألخير السادس المجال ويخص. تدبيرها وترشيد التمويل موارد وتعبئة االستحقاق لذوي االعتماد ومنح وتسييره معاييره وضبط

التي والطموحة اإليجابية اإلصالحية والدعامات والمجاالت المستجدات هذه من الرغم وعلىفي لماهو مخالفا انطباعا يعطينا الواقع فإن والتكوين، للتربية الوطني الميثاق عليها ينص

الرداءة نجد فإننا واإلدارية، التعليمية مؤسساتنا في التربوية الجودة تتحقق أن من فبدال الميثاق،والبطء والتسيب الالمباالة عن ناهيك التعليم لقطاع التابعة الميادين شتى في يوم عن يوما تزداد

قبل من والتثقيف الدراسة عن العزوف جانب إلى المميت، اإلداري والتسلسل والروتين " " ظاهرة تنامي مع الحريـــگ و الخارج إلى الهجرة في والتفكير األمية وانتشار المتعلمين،

القرى في نشره على والعمل التعليم لتأميم السلبي والتأثير المستمرة، والعطالة البطالة. الكيفي التأهيل و التربوية الجودة حساب على وعدديا كميا بعدا اتخذ الذي والمدن

تسيير التعليمية المؤسسات التستطيع حيث سيء بشكل التعليم على النفقات ترشيد أثر كمانظام إطار في التسيير فحتى والبشرية، والمالية المادية اإلمكانيات النعدام بنفسها Sigmaنفسها . قدمت ولقد الميداني التفعيل ينتظر طموحا نظريا شعارا وأصبح الميدان مستوى على يتحقق لم

والمحسوبية الترقيع سياسة عن سيئا تصورا والتعليم التربية مجال في الطوعية المغادرةلقرارات استجابة منها الجامعية والسيما الوطنية الكفاءات في والتفريط العشوائي واالرتجال

ألسباب الوطنية واألطر الكوادر من وإفقاره وإذالله المغرب تركيع يستهدف الذي الدولي البنكالسياسة وهذه االستعجالية، أموره لتدبير القروض من حفنة منحه أجل من يعقوب نفس في

النفقات وترشيد الديمقراطية و الشفافية في وتوجيهاته الوطني الميثاق مبادئ مع أصال التتالءم . تحول من كثيرا وأخاف الجودة وتحقيق واألخالقية الوطنية بالروح والتسلح الجيد والتأهيل

بيروقراطية وشكليات إيديولوجية وسياسية ومناسباتية موسمية شعارات إلى الوطني الميثاقخالل من جليا ذلك لنا يظهر كما اإلصالح بجوهر له الصلة و والتنفيذي العملي بالواقع لها العالقةمركزيا تفعيلها على المعنية الوزارة تسهر التي اإلصالحية التربوية المنتديات وواقع العملي الواقع

- ( مشروع اإلصالح مشروع تذكر أهداف بدون ولكن المؤسسات صعيد وعلى ومحليا وجهويا ).... - اإلصالحية- المنتديات هذه أن كما ، التربوية الشراكة واالرتقاء الجودة مفهوم المؤسسة

2

دون سريع ارتجالي و عشوائي بشكل أخرى إلى سنة من اإلصالحية مفاهيمها تتغير النظرية - . الميثاق هامش على تشتغل التي المنتديات هذه خرجت إن وحتى وعمليا تطبيقيا منها التأكد

النعدام- ورق على حبرا تبقى فإنها ومطبوعات وزارية ومنشورات ومذكرات بقرارات الوطنيكما والتنظيمية التشريعية والقوانين اإلدارية المساطير وتعقيد والبشرية والمالية المادية الموارد

. وأتمنى البيداغوجية الجودة وتحقيق التربوية والشراكة المؤسسة مشروع تطبيق في واضحا يبدوو الوزارية والمنشورات المذكرات في مسطرا نظريا ميثاقا الوطني الميثاق يبقى أال األخير في

النقدية التربوية والدراسات الكتب دفتي بين وموضوعا التربوية واللقاءات المنتديات ملخصاتأن البد بل والتربوية، اإلدارية المكاتب وأرشيف المكتبات رفوف فوق مطروحا و واإلصالحيةدعامة إلى دعامة من وتتبعا تقويما منه والتحقق إجرائيا وتنفيذه عمليا إنجازه ويتم ميدانيا يفعل

. آخر إلى مجال ومن

متكاملين رئيسيين قسمين على الميثاق هذا : صمموالتكوين التربية لنظام الثابتة المرتكزات تضم التي األساسية المبادئ األول القسم تضمن

منه المتوخاة الكبرى الشركاء ،والغايات كل وواجبات .،وحقوق اإلصالح إلنجاح الوطنية والتعبئة

: للتغيير دعامة عشرة تسع على موزعة للتجديد مجاالت ستة على فيحتوي الثاني القسم أما

؛ االقتصادي بالمحيط وربطه التعليم نشر ؛ البيداغوجي التنظيم ؛ والتكوين التربية جودة من الرفع ؛ البشرية الموارد ؛ والتدبير التسيير. والتمويل الشراكة

, والوضوح الدقة توخي على مجاالته وتجديد لإلصالح األساسية المبادئ صياغة في الحرص تم وقد , ممكن هو وما فيه مرغوب هو ما بين التوفيق لضرورة الدائم االستحضار مع المستطاع قدر

عملية. مقترحات صيغة في التغيير دعامات جاءت ثم ومن بسبل ،التطبيق أمكن كلما مقرونة . وآجاله تطبيقها

مضامينه :األساسية : المبادئ األول القسم

الثابتة المرتكزات الكبرى الغايات والجماعات األفراد وواجبات حقوق المدرسة لتجديد الوطنية التعبئة

التغيير : ودعامات التجديد مجاالت الثاني القسم

االقتصادي بالمحيط وربطه التعليم نشر: األول المجالاألساليب : متعددة مدرسة في جيد تعليم تعميم األولى الدعامة

األمية : ومحاربة النظامية الغير التربية الثانية الدعامة األمية محاربة النظامية غير التربية األمية محو وفي النظامية عير التربية في والشراكة الالمركزية األمية محاربة وفي النظامية غير التربية في المرئي اإلعالم دور

والمحيط : التربوي النظام بين تالؤم أكبر إلى السعي الثالثة الدعامةاالقتصادي

والتكوين التربية شبكات العملية والحياة والتكوين التربية بين الممرات اإلبداعية اآلفاق وعلى محيطها على المدرسة انفتاح بالتناوب والتكوين التمرس

3

المستمر التكوين

البيداغوجي التنظيم: الثاني المجالوالتكوين : التربية أطوار وتنظيم هيكلة إعادة الرابعة الدعامة

واالبتدائي األولي التعليم اإلعدادي التعليم الثانوي التعليم األصيل التعليم الخاصة الحاجات ذات المجموعات

واالمتحانات : التقويم الخامسة الدعامةوالمهني : التربوي التوجيه السادسة الدعامة

والتكوين التربية جودة من الرفع: الثالث المجالوالوسائط : المدرسية والكتب والمناهج البرامج مراجعة السابعة الدعامة

التعليمية والمناهج البرامج التعليمية والوسائط المدرسية الكتب

البيداغوجية : المدرسية واإليقاعات الزمن استعمال الثامنة الدعامةاللغات : وإتقان واستعمالها العربية اللغة تدريس تحسين التسعة الدعامة

األمازيغية على والتفتح األجنبية وتحسينه العربية اللغة تعليم تعزيز والتكنولوجيا العلوم تعليم لغات تنويع األمازيغية على التفتح األجنبية اللغات في التحكم

والتواصل : لإلعالم الجديدة التكنولوجيا استعمال العاشرة الدعامةالمدرسية : البدنية والتربية الرياضية األنشطة إنعاش عشرة الثانية الدعامة

الموازية واألنشطة والجامعيةالبشرية : الموارد الرابع المجال

وتحسين : تكوينها، وإتقان البشرية الموارد حفز عشرة الثالثة الدعامةوالترقية والتقويم التوظيف مقاييس ومراجعة عملها ظروف

وتوظيفهم التربويين والمشرفين للمدرسين األساسي التكوين والتسيير والتكوين التربية لهيئة المستمر التكوين والترقية التقويم األسالك مختلف في والتأطير التعليم هيئة حفز

للمتعلمين : واالجتماعية المادية الظروف تحسين عشرة الرابعة الدعامةالخاصة الحاجات ذوي باألشخاص والعناية

للمتعلمين واالجتماعية المادية الظروف تحسين الخاصة الحاجات ذوي باألشخاص العناية

والتدبير : التسيير الخامس المجالالتربية : قطاع في والالتمركز الالمركزية إقرار عشرة الخامسة الدعامة

والتكوينوالتكوين : التربية لنظام العام التدبير تحسين عشرة السادسة الدعامة

المستمر وتقويمهوالتجهيزات : البنايات ومعايير أنماط تنويع عشرة السابعة الدعامة

تسييرها وحسن استغاللها، وترشيد لمحيطها ومالءمتها ومعاييرهاوالتمويل : الشراكة السادس المجال

وتسييره : معاييره وضبط الخاص التعليم قطاع حفز عشرة الثامنة الدعامةاالستحقاق لذوي االعتماد ومنح

تدبيرها وترشيد التمويل موارد تعبئة عشرة الثامنة الدعامة

4

االستعجالي المخطط:تعريف - 1

من المغربي التعليمي التربوي لنظام إنقاذ خطة عن عبارة هو اإلستعجالي البرنامج أو المخطط : . يكمن األول المبدأ أساسيين مبدأين على جوهره في ويستند فيها يتخبط التي العديدة األزمات

الفوري التنفيذ في جليا يتضح الثاني والمبدأ بالتدقيق، يتسم الذي المبرمج التخطيط فيتأخير أو بطء دون وواقعيا، ميدانيا وترجمته تطبيقه، في والتسريع .للبرنامج،

اإلستعجالي- :2 المخطط وراء كانت التي األسباباستعجالي zمخطط إرساء في التفكير استوجبت التي األسباب من مجموعة عن الحديث يمكن

مشاكلها من المغربية المدرسة إلنقاذ وذلك الوطنية، التعليمية التربوية المنظومة داخلفيها تتخبط التي العديدة التعثرات من والحد البنيوية، أزماتها من وتخليصها الوظيفية،

عامة أسباب إلى اإلشارة يمكن وبالتالي والمستويات األصعدة جميع على التعليمية المؤسسات. خاصة أسباب و

1.2: العامة- األسبابالتي الفقيرة المتخلفة الدول ضمن المغرب ترتب الدولية التقارير من مجموعة أن المعلوم منوزيف المخدرات، في والمتاجرة والرشوة، كالفقر الخطيرة السلبية اآلفات من الكثير فيها تنتشر

. السير حوادث وكثرة األمية، وانتشار ، االنتخاباتالخاصة- :2.2 األسباب

بسبب إما التطبيق مستوى على التربوية النظريات وكساد السابقة، التعليمية اإلصالحات فشل. تجربتها المسؤولون يحاول جاهزة مستوردة نظريات لكونها إما و جوفاء، سياسية شعارات كونها

وتوحيد المدرسة، مجانية إلى والدعوة التمدرس تعميم مبدأ والشعارات النظريات هذه بين ومنالمؤسسة، مشروع نظرية واستلهام الشراكة، نظرية تمثل إلى والدعوة المغربية، المدرسة

. الدراسية المقررات بخوصصة أخيرا وااللتزام ، اإلدماج و الكفايات بنظرية والعملومطروحة منسية مقرراته أصبحت والتي والتكوين للتربية الوطني الميثاق بنود تطبيق صعوبة

اآلن، حد إلى تعهداتها معظم تنفيذ يتم ولم الكبير، طموحها من الرغم على الحائط، عرضمعطياتها وتخلف اإلنتاجية، مردوديتها وضعف ووظيفيا، هيكليا المغربية المدرسة تردي عن ناهيك

بدأوا والذين التالميذ، استقطاب في المدرسة هذه وفشل والبيداغوجية، والديداكتيكية المعرفية. الخصوصية المدرسة نحو العمومية المدرسة يغادرون

اإلستعجالي- :3 المخطط أهدافسواء األهداف من مجموعة على الوطنية التربية وزارة وضعته الذي االستعجالي المخطط ينبني: التالية الغايات في األهداف هذه حصر يمكن و عامة أهدافا أم خاصة إجرائية أهدافا أكانت

: استقرار- ضمان أي المغاربة المتمدرسين و المتعلمين الستيعاب الكافية الفضاءات توفير أو الماء توفير مع كرائها أو اقتنائها أو بنائها بواسطة التعليمية البنيات إيجاد طريق عن المدرسة

مضبوطة صفقات عبر إال التعليمية المؤسسات بناء مشاريع تفويت يتم ال و الهاتف و الكهرباءبدفاتر

. واضحة تحمالت. التعليمية- المردودية لتحقيق المتميزة و المجتهدة األطر و األكفاء األساتذة توفير ب

و- بالطمأنينة مفعمة تربوية أجواء في التعليمية بالمؤسسات لاللتحاق التالميذ جميع استقطاب جو األمية على للقضاء ذلك و مكثف بشكل المدرسة إلى التالميذ حضور سيكون أي االستقرار،

: . ثالثة جوهرية أهداف لتحقيق جاء اإلستعجالي المشروع أن هذا يعني و المدرسي الهدر من الحد. المدرسة إلى التلميذ جلب و المدرس تكوين و المدرسة إعداد

االستعجالي- :4 المخطط مقاربةالسابقة، اإلصالحات قصور أو وإخفاقات التعليم، و التربية منظومة اختالالت بعض لتجاوز

اإلستعجالي ) البرنامج واضعوا يحاول األعلى، للمجلس األول التقرير شخصها التي تلك وخصوصا2012-2009 " أربع( " يتضمن برنامج خالل من والتكوين التربية لمنظومة إلصالح جديد نفس إعطاء

و للتدخل . 23مجاالت مكونات خمس على تعتمد منهجية على ذلك في اعتمد وقد مشروعاأساسية :

: العمل،- مخططات المشاريع، التدخل، مجاالت تفاصيله أدق في مضبوط طموح برنامج تحديد أ. تعبئتها يتعين التي الموارد الزمنية، الجدولة

والتكوين- التربية منظومة داخل األساسيين الفاعلين كل إشراك تتيح تشاركية رؤية اعتماد ب. اإلستعجالي البرنامج بلورة في

5

مبدأ- تعتمد بصورة المحددة اإلجراءات تطبيق لضمان الميدان في للفاعلين القوي االنخراط ج. ملموسا عمليا بعدا إعطائها بغاية القرب،

. اإلستعجالي- المخطط تطبيق عملية في الكامل بالتحكم تسمح قرب عن للتتبع عدة وضع دالتغيير- روح بث وكذا الجميع، انخراط ضمان شأنها من والتواصل التغيير لتدبير أرضية وضع ه

. المنظومة مستويات كل في: كالتالي / فهي المخطط البرنامج يقترحها التي بها المرتبطة والمشاريع المجاالت أما

: تمام إلى التعليم إللزامية الفعلي التحقيق األول : 15المجال المرتبطة والمشاريع العمر من سنةتأهيل : اإللزامي، للتعليم التربوي العرض توسيع األولي، التعليم تطوير هي المجال بهذا

واالنقطاع التكرار ظاهرتي محاربة اإللزامي، التعليم ولوج فرص تكافؤ التعليمية، المؤسساتالمعارف على التركيز الخاصة، الحاجات ذوي األطفال إنصاف النوع، مقاربة تنمية الدراسة، عن

" ) إرساء ) أخيرا و المدرسية، الحياة جودة تحسين ، اإلدماج بيداغوجيا اعتماد األساسية الكفايات و." االحترام مدرسة

: : من وذلك المهني والتكوين والجامعة التأهيلية الثانوية في واالمتياز المبادرة حفز الثاني المجال: التالية المشاريع خالل

التعليم في التربوي العرض تحسين التميز، تشجيع والتأهيلي، الثانوي في التربوي العرض تأهيل. العلمي البحث وتشجيع العالي،

: والمشاريع التربوية للمنظومة الحاسمة األفقية لإلشكاليات الملحة المعالجة الثالث المجالاألطر وتقويم وتتبع التأطير آليات دعم التربوية، األطر قدرات دعم هي المجال هذا في المقترحة

هيكلة وترشيد والالتمركز الالمركزية تطبيق استكمال البشرية، الموارد تدبير ترشيد التربوية،لإلعالم ناجع نظام وضع اللغات، في التحكم والتكوين، التربية منظومة وتدبير تخطيط الوزارة،

والتوجيه. : : : المالية الموارد ترشيد مشروعين خالل من وذلك للنجاح الالزمة الموارد توفير الرابع المجال

من . مشروع كل أن إلى اإلشارة تجدر كما المدرسة حول والتواصل والتعبئة واستدامتها،والجدولة باألرقام معززة إجراءات عدة به ترتبط األربع للمجاالت والعشرين الثالثة المشاريع

الزمنية.

: والتكوين التربية لناظم والمؤسساتي الفلسفي اإلطار1: بالكفايات- المقاربة اختيار دواعي

وسياسية -1 فلسفية دواع2-- علمية بيداغوجية دواع

الفلسفية -1 السياسية - الدواعييعتبر والذي والتكوين، للتربية الوطني الميثاق عليها نص التي األسس الدواعي بهذه يقصد

بالدنا، في التعليم برامج مراجعة تمت ضوئه في والذي الجديد، اإلصالح في األساسي المرجعالتي الراهنة العلمية والمتطلبات للشروط يستجيب ومتكامل جديد منهاج بناء قصد وذلك

. التربوية المناهج بناء يقتضيهاالحياة، في المتعلم إنجاح على العمل والتكوين، للتربية الوطني الميثاق عليه أكد ما بين ومن

يكتسبه ما بفضل وذلك وتكوينه، تربيته ومراحل فترات كل في وذلك محيطه، مع للتوافق وتأهيله. سابقا عنهما المحدث والتوافق النجاح إلحقاق ضرورية كفايات من

البيداغوجية- - 2 العلمية الدواعيالتالية : األساس القاعدة إلى الدواعي هذه ترتكز

إلى يستند بجعله وذلك والتكوين، للتربية الوطني الميثاق ينشده ما إلى بالمتعلم االرتقاءتعلمية، وضعيات ضمن المنظمة والمهارات واإلنجازات المعارف في ومتكامل متناغم نظام " المقاربة تعتبر فعالة بيداغوجيا إطار في إال ذلك يحدث ولن التعلم، صلب في المتعلم تجعل

- من" مجموعة إلى التعلمية التعليمية الوضعية تحلل ألنها وذلك عنها، معبر أوضح بالكفاياتبناء في أساسي كفاعل إدماجه بهدف المتعلم، إيجابية منظور وفق وتبنيها الفرعية الوضعيات

: التالية البيداغوجية المبادئ بترجيح وذلك التعلماتالمتعلم 2-1 محورية اعتبار

والتعلمات المعرفة بناء في أساسي فاعل شخصية ،فالمتعلم سمات على بالتركيز وذلك ( )... ( ، االنفعال وجدانية ومميزات التذكر،االستدالل ، اإلدراك التفكير، عقلية قدرات من

سيكوحركية...( وخاصيات .العاطفة

6

الذاتي 2-2 للتعلم فضاء توفيرذلك للتعلم، بويكون وقدراته إمكاناته يوظف لكي المتعلم أمام رحب مجال عنوذلك فتح

قوام وبناء إيجابيا تفاعال محيطه مع التفاعل على تحفزه تعلمية وضعيات بناء المساءلة ةطريق. العلمي التفكير بقواعد ارتباطا واالستكشاف

الذاتي 2-3 للتعلم والتربوية المادية الشروط توفير. الذاتي التعلم فرص تتيح التي والطرائق الوسائط مختلف بذلك ويقصد

المطلوب، بالشكل حاضرة تكن لم الفعال للتعلم مميزا مقوما تعتبر التي القواعد هذه إنتجزيئية اختيارية أسس إلى استند األخير النموذج هذا ألن وذلك باألهداف، التدريس نموذج في

: مبادئها أهم من شكل في وتخطيطها المتعلم اهتمام عن بعيدا التعليمية لألهداف األستاذ هندسة

. والقياس للمالحظة قابلة سلوكات ).. بكل ) النمو بتحقق االهتمام وعدم المعلومات قياس التعليمي الرجع بقياس االهتمام

المتعلم شخصية في أبعاده )... األستاذ ) يراه ما وفق أدوات ، تقنيات طرائق، البيداغوجية العدة واستحضار انتقاء

تتيح مفتوحة، بيداغوجيات لعدة اعتبار دون تخطيطها، تم التي األهداف لتحقيق مناسبا ) - معمول ) هو ما مثل حركية والحس والوجدانية العقلية مكوناتها بكل شخصيته تنمية للمتعلم

. التربوية والمشاريع المشكالت حل على المعتمدة المقاربات في به منه يجعل بشكل البيداغوجية العدة واستثمار توظيف على القبلي األستاذ إشراف

والتعليم . التعلم عملية في األساسي الفاعل أو التعلم حدوث على دالة ومؤشرات معايير يعتبرها مسبقة لمقاييس المدرس بناء

.) التقويم ) انتفائه ( / تعديله،إكمال تصحيحه، التعلم، ترسيخ التقويم نتائج لدعم توقعية قبلية إجراءات بناء

. ) ومنفعال سلبيا عنصرا المتعلم من المبادئ هذه جعلت لقد يعتريه الذي النقصاألستاذ لمسار فيخضع فيهما، شريكا يكن لم واختيار خطة على بناء مبرمج تعليم كل يقبل

: هما خاصيتان تميزه ومشروطا محددا تعليما النهاية في ليكتسب لتوجيهاته منفذاالتجزيئية*

والغيرية* -. اإلجرائية : باألهداف عنها عبر وضيقة جزئية سلوكات عن عبارة وهي التجزيئية- : لم الذي األستاذ وهو المتعلم، عن خارجي فاعل الختيار نتيجة وهي الغيرية

. تعلماته- – بناء في المتعلم األهداف بيداغوجية مقتضيات على بناء يشركعنيفة األهداف، بيداغوجية إلى الموجهة االنتقادات جاءت وغيرها، األمور هذه لكل واعتبارا

" " " " " " االهتمام األخير هذا أثار وقد وكانيه و إيزنر و بوفام عند األمر هو كما أنفسهم، السلوكيين منأخرى جهة من فعل، كما التعلم، لحدوث ضروريا أمرا للمتعلم،واعتبرها الداخلية الشروط بفعالية ) ( ألن وذلك القدرة، هو أوسع مفهوم إلى اإلجرائي الهدف للسلوك الضيق المفهوم تجاوز على ،

إنجازات تشمل القدرة أن حين في ومعينة، محددة بوضعية متعلق جزئي إنجاز اإلجرائي الهدفعند فيها األمر يقف ال التي التذكر، على كالقدرة مشتركة بقواسم بينها فيما ومترابطة متعددةأيضا القدرة تسمى وبهذا عام، بشكل التذكر إلى يتسع بل عالم، اسم كتذكر بذاته، شيء تذكر

. اإلجرائي الهدف وليس العام الهدف ترادف وهي الدائمة، بالحالةفاعال األستاذ من ليجعل استراتيجيا تربويا اختيارا الكفايات مدخل جاء األساس، هذا وعلى

السلوكات و بالمعارف المتعلم مد في منحصرا يبقى وال والمهارات القدرات تكوين على يعملالجزئية.

على : تعمل استراتيجية بالكفايات المقاربة أن يتضح هنا من. الذاتي التعلم على يشجع وجعله المدرسي الفضاء إفساح. إليه فيشدون منهم قريبا وجعله التالميذ باهتمام التعلم ربط من تحققه ما بفضل وذلك المشكالت، لحل التعلمات توظيف في النجاح تيسير

. التعليمية الوحدات و الدراسية المواد مختلف عبر كفايات. حقيقية دالالت المدرسة فضاء في المكتسبة التعلمات إعطاء الكفايات بناء في الدراسية والوحدات المواد مختلف بين التكامل اعتبار على الحرص

: جانبين من وذلك

7

المتعلم(- حول التمركز أ. تربوي(- نشاط كل في األساسي الفاعل اعتباره ب

. لها مصدرا بيئته وجعل المتعلم، بحاجات التعلمات أنشطة ربط : لمتابعة أساسا يعتبر ما على التعلمات في االقتصار بذلك ويقصد التعلمات انتقاء

. والتكوين التربية أطوار : جديد بناء في منفصلة سابقة تعلمات عدة توظيف على المتعلم إقدار وهو اإلدماج

. معنى وذي متكامل بل سلبيا، عمال المتعلم إنجاز في الخطأ يعتبر أال به والمراد الخطأ، في المتعلم أحقية

العالجية ) للبيداغوجيا منطلقا إيجابيا، pédagogie de remédiation)يكون الخطأ، توظف التيمصدره، وتحديد الخطأ ضبط يتم وهكذا المتعلم، عند التفكير آليات عن كشف وأداة دليال وتعتبره

. المتعلم لدن من وتبصر بوعي عالجه ثم

للكفاية مدخلالكفاية تعاريف بعض

في" تمكن إجرائية خطاطات في تنظم التي والمهارية الذهنية المفاهيمية المعارف من نظاموفعالية ". بنشاط وحلها االشكالية المهمة على التعرف من وضعيات إطار

Pierre Gillet. 1991 وجدانية" – والسوسيو المعرفية للمجاالت المهارات من مدمجة مجموعة تتضمن الكفاية

حركية ". والسيكوD G E G 1994

تسمح" والتي والتجربة الخبرة طريق وعن مالئمة معارف استيعاب طريق عن مكتسبة مهارةوحلها ". الخاصة المشكالت بتحديد

Legendre 1993وتوظيفها" الطاقات من مجموعة استحضار يعتمد مركب، عمل أداء من التمكن هي الكفاية

بفعالية".

كيبك التربية 2000وزارة

الكفاية مفهوم: مسألتين تناول من البد كافيا توضيحا الكفاية مفهوم توضيح على وعمال

-. جهة من الكفاية تحديدثانية - جهة من األخرى المفاهيم ببعض عالقتها في .وتدقيقها

الكفاية- :1 تعريفنتيجة . 1-1 وتكون معين، إنجاز أجل من والمهارات للمعارف الفعال باالعتماد ترتبط أنها

قابلة تكون أنها كما بها، المتعلق األداء مستوى خالل من حدوثها على ويستدل المهنية، للخبرةبه ترتبط الذي النشاط ضمن فعالة سلوكات من انطالقا .1للمالحظة

المعارف أ .1-2 من مجموعة و النها مهني النظرية مجال في الشخص يكتسبها علمية،.2معين

حين أ .1-3 الفرد تجعل بكيفية المنتظمة واإلجرائية المفاهيمية المعارف من نظام نهاالمشاكل من مشكلة يحل أو المهام، من مهمة فينجز فاعال معينة، وضعية في . 3وجوده

الكفاية أن استنتاج يتم بينها والتوليف التعاريف هذه : وباستجماع أيضا القدرة من وأشمل الميكانيكية، السلوكية صورته في اإلجرائي الهدف من أشمل

. واآلداءات والمهارات المعارف من مجموعة ألنها. شمولي طابع ذات ألنها خاصة بمعرفة ترتبط فال منسجم، نسقي نظام. – - مركزيا دورا للمالحظة قابال يكون الذي المتعلم إنجاز فيها يلعب

1 - André Guillet « Développer les compétences ». E.S.F éditeurs Paris 2ème édition p.132 - Renald Legendre : Dictionnaire actuel de l’éducation « Paris » Montréal 1998 3 - P Guillet « Construire la formation : outils pour les enseignants et les formateurs » Editions E.S.F

8

توظيفا بفعالية، ليوظفها الفرد فيها يتحكم خطاطات، إطار في سابقة لمكتسبات تنظيمالموقف مع تتناسب التي واألداءات والمهارات المعارف بانتقاء وذلك معينة، وضعيات في مبدعا

. فيه يوجد الذي . جديدة وضعية مع التكيف أو مشكلة حل قصد سلوكات أو أفعال إنتاج. وترسيخه وتنظيمه التعلم إحداث على تعمل ميكانيزمات

: باعتبارها للكفاية تعريف اعتماد يمكن االستنتاجات هذه من وانطالقامعلومات - من السابقة مكتسباته وتوظيف إلدماج الفرد استعداد

- وضعية حل قصد جديد بناء في ومهارات، مع ومعارف التكيف أو مشكلة. طارئة وضعية

: يلي ما الكفاية لمفهوم التوليفي التعريف هذا يفيد ،بنجاح تعتمد التي والعلمية والمنهجية المفاهيمية المعاريف من مدمجة منظومة الكفاية

. قائمة مشكلة حل في( مدمج ختامي هدف نهاية( objectif terminal d’intégrationالكفاية في المتوقعة النتيجة أنها أي

تعليمية مدمجة مرحلة توظيفها يمكنه والتي بنجاح، المتعلم اكتسبها التي القدرات مجموع أيعليها تمرس التي بالوضعيات الشبيهة الوضعيات تلك خاصة مستقبال لـه تعرض قد مشكالت لحل

دراسي برنامج .محددفيأخرى - 2 مفاهيم مع الكفاية .ترابط

منها:

(Habilité) المهارة 2-1

والنجاعة بالتناسق يتسم دقيق بشكل محددة مهمة أداء من التمكن بالمهارة، يقصدالنسبي . 4والثبات

. المهارات من مدمجة مجموعة فهي الكفاية أمابناءها : . وأساس والمحكم المتواصل التدريب

( Capacité )القدرة 2-2: منها معان عدة القدرة لفظ يفيد

. التمكن(- ااالستعداد(- ب

... للفعل(- األهلية ج. معين- إنجاز في النجاح من متمكنا الفرد فيها يكون التي الحالة في القدرة عن الحديث ويتم

القدرة " "نتيجة: من تخصيصا أكثر فالمهارة والقدرة، المهارة بين العالقة حيث من أماأداء " " " " أي ، فعل حول تتمحور المهارة ألن ترتبط وذلك ألنها مالحظته تسهل

والتطبيق فترتبط بالممارسة القدرة أما والمهارات ، المعارف 5 بامتداد : الخاصيات- من بمجموعة القدرة وتتميز

تتعداه* بل اإلجرائي، الهدف ترادف ال فهي ولذلك طويال، وقتا واكتسابها تحصيلها يتطلب. للتطور قابليتها يفيد ما وهذا العام، الهدف مفهوم إلى

: أن* التعلم يمكن ال لذلك توضيحا أعقد، تعلمات لحدوث وضرورية أساسية قاعدة تعتبروالنقد والتركيب كالتحليل أخرى قدرات لـه تكن لم ما ما، عمال للتقييم يقوم قابلة غير وهي ،

. الكفاية بخالفاإلنجاز )2-3 أو ( Performanceاألداء

للمالحظة وقابلة ومحددة آنية سلوكات أو أنشطة شكل في مهام إنجاز به ويقصدوالوضوح الدقة من عال مستوى وعلى .6والقياس،

- مشكلة وضعية لحل تقترح التي الأنشطة ذلك، أمثلة ومن4 - Renald Doron et F. l’arol « dictionnaire de psychologie » Larouse. Paris Montréal 1998

الجديدة- " " . النجاح مطبعة التربية علوم منشورات التربية علوم معجم معه ومن غريب الكريم عبد كذلك، يراجعالبيضاء النهضة " 1998الدار دار النفسي والتحليل النفس علم معجم في معه ومن طه القادر عبد فرج وكذلك

. " " تاريخ بدون بيروت ، العربية5 - R. Legendre Dictionnaire actuel de l ‘éducation Paris Montréal 1998.6- Ibid )R Legendre(

9

(Aptitude )االستعداد 2-4

معينة بطريقة االستجابة قابال الفرد تجعل التي الداخلية الصفات مجموعة باالستعداد يقصدالقدرة 7وقصدية، منها سابقة مكتسبات على بناء معين، ألداء الفرد تأهيل هو االستعداد أن أي

. األداء في والمهارة اإلنجاز على . المعرفية الشروط إلى وتضاف لـه الخفي الوجه ألنه لإلنجاز دافعا االستعداد يعتبر ولذلك

. االستعداد لحدوث أساسيان والرغبة فالميل سيكولوجية، أخرى شروط والمهاريةأن على التأكد يتم الكفاية، مفهوم توضح التي التعاريف هذه خالل من

حصتين، أو دراسية حصة حصيلة وليست التعلم، من طويال لفترة تتويج الكفايةل ختامية محطة البعض يعتبرها اعتبرنا مسارولذلك فإذا تعليمية، مرحلة أو تعليمي

تحقيقها، في العلمي النشاط يسهم كفاية العلمي التفكير هذه أن حدوث فإنال ولهذا طويلة فترة بعد إال يتم لن الكفاية االكفاية بين الخلط يجب ال عتبار

والهدف.الكفايات أنواع

وكفايات مستعرضة، كفايات مقابل في نوعية كفايات إلى عامة بصفة الكفايات تصنف. اإلتقان كفايات مقابل في قاعدية أساسية

1: النوعية- الكفايات . معين مهني أو نوعي مجال أو معينة دراسية بمادة المرتبطة الكفايات وهي

المستعرضة- 2 :الكفاياتأو محددة بمجال ترتبط ال التي العامة الكفايات بها ويقصد الممتدة، الكفايات أيضا وتسمى

. مختلفة مواد أو عدة مجاالت إلى توظيفها يمتد وإنما معينة، دراسية مادةع درجة يمثل الكفايات من النوع هذا كفايات ةلياإن يسمى ولذلك واإلتقان، الضبط من

الدراسية الحياة طيلة ووعيا مسترسال تعلما يشترط امتالكه أن كما ختامية، كفايات أو قصوىللمتعلم.

: المستعرضة الكفايات أمثلة ومن. التفكير آليات امتالك

. - مشاكل وضعيات حل منهجية امتالك. التواصلية القدرات تنمية

3: القاعدية- الكفاياتال التي الضرورية األسس وتشكل الدنيا، أو الجوهرية أو األساسية بالكفايات أيضا وتسمى

. غيابها في التعلم يحدث ال والتي الحقة تعلمات بناء في اعتبارها من بد4: اإلتقان- كفايات

مفيدة اإلتقان كفايات أن رغم أخرى، تعلمات بالضرورة عليها تنبني ال التي الكفايات وهي. الدراسة في فشله إلى يؤدي ال المتعلم لدن من إتقانها عدم أن إال التكوين، في

بالكفايات المقاربة :أهمية : يلي بما بالكفايات المقاربة تمتاز

التعلمات- 1 لدى وظيفية معنى التعلمات تكسب بالكفايات المقاربة أن ذلك ومعنىعملي بشكل وحاجاته المتعلم باهتمامات ربطها على بالعمل وذلك مجردة، تبقيها وال التلميذ،

ووظيفي.التعلمات- : 2 :فعالية تعمل المقاربة هذه ألن وذلك

. وتنميتها وتثبيتها التعلمات ترسيخ على وأساسي جوهري هو بما االهتمام .فعال على أخرى تعلمات مع قوية العالقات جعل .على

الالحقة- 3 التعلمات وتأسيس التعلمات: بناء مختلف بين الربط في ذلك ويتجلىأخرى، ل جهة من معين دراسي لمستوى المخصص الحيز تعلمي وفق تتجاوز نسق

تعليمي طور ومن ألخرى، سنة من والتعلمات المكتسبات فيه توظف شمولية، أكثرأخر .إلى

7 - Ibib )R lengendre(

10

4: التعلمية- الوضعيات أساسا ذومعنى اعتماد ترتبط بالكفايات المقاربة أن لكتعلمية الدراسية بوضعيات المضامين حول الكفايات تبنى لبناء منطلقا فإن لتكون

تتقاسمه بمحتوى األمر تعلق وإن نوعية، الكفاية كانت واحدة دراسية مادة بمحتوى األمر تعلق. مستعرضة بكفايات األمر تعلق عدة مواد

5 : للتقويم- من القابلية التعلمات أثر قياس أي للتقويم قابلة الكفاية فإن القدرة خالف على. ومدته اإلنجاز كجودة دقيقة معايير خاللالمشكلة – الوضعية مفهوم

Situation- Problème

- الوضعية . المشكلةتعتبر المالئم المجال وتمثل مركزيا عنصرا بالكفايات، المقاربة إطار في ، . نفسها الكفاية تقويم أنشطة أو بالكفاية، متعلقة تعلمية أنشطة فيه تنجز الذي

                                      -- المشكلة الوضعية مفهوم

: - من روغيرس حسب المشكلة الوضعية تتكونالذات:  (situation) وضعية - إلى أو (contexte)معينبسياق عالقتها في (Sujet) تحيل ،

منتوجات، : (évènement) بحدث اقتناء مريض، زيارة نزهة، إلى المتعلم خروج مثال ، ... للمدرس، العالمي اليوم األم، عيد

حاجز،:  (problème) مشكلة - تخطي أو مهمة إنجاز أو معلومات استثمار في وتتمثل: ( . مثال بديهي غير مسار عبر ذاتية لحاجة (. المشاكل لتلبية العلوم في المقترحة

  - في وتساهم للمتعلم، المعرفية للبنية خلخلة الدراسي، اإلطار في المشكلة، الوضعية وتحدث

. . التعلمات من مخططة سلسلة ضمن وتتموضع التعلم بناء إعادة -- المشكلة الوضعية مميزات 

: - كونها في المشكلة الوضعية مميزات أهم تتمثل 

·        . لبعض بعضها مضافة وليست مندمجة مكتسبات تعبئة من تمكنفي         · تتمثل داللة ذات تعتبر وبذلك محيطه، من مستقاة مهمة إنجاز نحو التلميذ توجه

... والثقافي االجتماعي بعدهاأو اليومية لحياته بالنسبة أو للتلميذ، التعلمي للمسار بالنسبة معنى تحمل أنها كما

المهنية.·        . مواد بمجموعة أو بمادة الخاصة المسائل من صنف إلى تحيلعندما         · للتلميذ بالنسبة جديدة . تعتبر الكفاية بتقويم األمر يتعلق

 حل وبين جهة، من نظرية أو لقاعدة التطبيقي التمرين بين التمييز على المميزات هذه وتعمل

. أخرى جهة من الكفاية ممارسة في المتمثل المشكالت

- المشكلة- الوضعية مكونات 

ال تت من وضعية-كون هما : المشكلة أساسيين، عنصرين 

الحامل      .1 أو في: : السند تتمثل والتي للتلميذ، تقدم التي المادية العناصر كل ويتضمن:أ-                                       يكون  السياق كأن الكفاية، فيه تمارس الذي المجال عن ويعبر

... وضع عند السياق تحديد ويتم سوسيومهنيا أو سوسيوثقافيا أو عائليا سياقا.) التربوية ) واالختيارات التوجهات التربوية السياسة

:ب-                                     .  المعلومات يستغل ال وقد اإلنجاز أثناء التلميذ سيستثمرها التيالقدرة تنمية في أهميتها تتمثل مشوشة، معلومات فتسمى الحل في بعضها

. االختيار على

11

:ج-                                   يحفز  الوظيفة مما الوضعية، حل من الهدف تحديد في وتتمثل. اإلنجاز على التلميذ

. المهمة. 2 إنجازه: المتعلم من مطلوب هو ما تحدد التي التعليمات مجموع في . وتتمثلعن كالتعبير الشخصية، حاجاته إشباع فرصة للتلميذ تتيح مفتوحة، أسئلة تتضمن أن ويستحسن

والمحلي األسري الشأن في والمساهمة والواجبات، بالحقوق والوعي المبادرة، واتخاذ الرأي،. الخ والوطني،

 : - إنها حيث للتلميذ بالنسبة داللة المشكلة الوضعية تأخذ المكونات، لهذه واعتبارا

 تعبئة         · فرصة له . مكتسباته تتيح اهتمامه مراكز تعتبر التي حياته، مجاالت في. تشكل        · الذاتي التعلم على ومحفزا التلميذ، بالنسبة تحديامن         · االستفادة فرصة له بين  ،مكتسباته تتيح . بنقلها مختلفة سياقاتتطبيق         · آفاق له .مكتسباته تفتحوصقل         · بناء كيفية عن التساؤل على وسيرورات ةمعرفال تحثه وأهداف مبادئ وعن ،

.هتعلم·        . الدراسية المواد مختلف مساهمات وبين والتطبيقي، النظري بين الربط من تمكنهحل         · يتطلبه وما اكتسبه، ما بين الفرق خالل من التعلم، في حاجاته تحديد من تمكنه

. المشكلة- الوضعية

مشكلة – وضعية لتحليل الديداكتيكية الخصائص

الوضعية-المشكلة تحليل مراحل

منشطا باعتباره األستاذ دورالمرحلة

االنطالق وضعية

األدوات،..(. الدرس، )حجرة المادي اإلعداد-وتوضيحها. الوضعية-المشكلة طرح- الوضعية- فهم في المتعلمين كل إشراك-

المشكلة.العمل. زمن تحديد-

مناسب. جو - خلق

الحلول عن البحث)فرضيات( المتعلمين. اقتراحات تنظيم -بوضوح. التعبير على المتعلمين حث - صياغة وإعادة االقتراحات إلى اإلنصات -

األفكار. من مزيد على للحصول أسئلة طرح

المعلومات. إليه توصل ما حول توضيحات طلب -االستثمار

المتعلمون.ومناقشتها المتعلمين إجابات - تحليل

االستنتاج

باإلشكالية. تذكير- سلكها التي الخطوات بأهم تذكير-

الحلول. عن بحثهم في المتعلمونإليها. المتوصل النتائج خالصة -

: مسارين المشكلة بالوضعية المتعلقة الحلول وتأخذ

12

: االكتشاف بواسطة الحل تجريبية طريقة وضعية في المتعلم وضع يتم حينما وذلكالمستهدف التعلم خاللها من .ليكشف

: المحاكاة بواسطة الحل شبيهة طريقة تعلمية وضعية في المتعلم يوضع حينما ذلكقبل من تعرفها قد يكون أخرى .بوضعية

األستاذ ويقتصر :دور في المساهمة على اإلطار هذا في استهالله يتم البرامج من درس كل وأن خاصة بالوضعية، المرتبطة اإلشكاالت توضيح

. ويوضحها- يبلورها أن األستاذ على مشكلة، بوضعية. المجموعات عمل وتنشيط تنظيم. المقترحة الحلول تقبل معايير وضع. الحلول عن للبحث خطط وضع. والبحث المثابرة على المتعلمين حث. الخالصات استنتاج. المقترحة الحلول من انطالقا جديدة تساؤالت طرح

. االتجاه هذا في تسير أن يمكن السنة أنشطة كل فإن األساس هذا وعلى

صورتين بين المدرس مهنةمتقابلة مفاهيم إلى استنادا

التقليدية الحديثة الصورة الصورةالبناءالنقل

التكوينالتلقينوسيطمعلممتعلمتلميذ

برنامج منهاجمقرر،عدةدرسمفهومفكرةمعرفيةذاكرة

كفايةمعلومات) اختبار ) تقويممراقبة

ترسيخ – - مراجعة تقوية دعم

المشكلة - الوضعية أهداف

. بالذات الثقة خلق. المسؤولية وتحمل المبادرة روح تنمية. ذاتيته من نابعة باعتبارها لمعارفه المتعلم بناء. تصادفه التي المشاكل لمجابهة وذلك ذاتيا يتعلم كيف المتعلم يتعلم. وتنميتها لمعرفته المتعلم تطوير

المشكلة الوضعية خصائص De ketéleحسب

اإلدماج خاصية

13

.Deketéle يعتبر - معقدة – وضعية المشكلة، الوضعية أنبها - يقصد التي تلك خاصة المشوشة واألخرى الواضحة المعلوات أهم على تشتمل

. المتعلم بتعلمات التالعبواالجتماعية - الحركية والحسية المعرفية الجوانب تعبئة الوضعية هذه تقتضي

للمتعلم السابقة المكتسبات إلى إضافة العاطفية،

اإلنتاج خاصية

-. باستمرار منتظرة تكون المتعلم إنتاجية-. المعالم واضحة المتعلم إنتاجية تبدو-. والتجديد للتطوير قابلة المتعلم إنتاجيةلموضوع - أو محددة، لمسألة حل أو لنص مباشرته من انطالقا المتعلم إنتاجية تتم

إنتاجية بها تتحدد التي األعمال من ذلك غير إلى محددة عمل لخطة أو وظيفيالمتعلم.

- . للمدرس وليس للمتعلم مرده اإلجابة إنتاج

الالديداكتيكية خاصية

-. ديداكتيكية وضعية للفظ مرادفا ليس مشكلة وضعية لفظالوضعية - تعتبر الذي الوقت في ذاته، المتعلم فعل وليدة المشكلة الوضعية

. المدرس طرف من مقدمة وضعية الديداكتيكية-" بتعبير – المشكلة الوضعية a-didactique Brousseauإن

المشكلة – للوضعية األساسيتان المرحلتان النموذج قصور بجالء يظهر حيث المعرفي، االستقرار وزعزعة التوازن خلخلة مرحلة

التفسيري. فيتحقق العائق، تجاوز مع التوازن، حالة إلى للوصول واالستقرار التنظيم إعادة مرحلة

. لديه سليم اكتساب ويحصل تمثله في تغيير المتعلم لدىهناك Ph. Perrnoud يرى أن

1-. بالمشكالت التعلم2-. المفتوحة بالمشكالت العمل3-. المشكالت الوضعيات طريقة

المشروع بيداغوجيا

بالمشاريع ا :لمقصود

متباعدة بوحدات مرتبطة أو مستقلة إبداعات أو دراسات على عبارة المشاريع تعتبر قد: التالي الشكل على عادة تتم وهي الدراسي، المقرر ضمن

إدارة - تحت تكون إنجازها المزمع المشاريع مواضيع المتعلمين على المدرس يقترح. المدرس

-. مباشر بشكل مشاريعهم المتعلمون يختار وقد

معالجتها-

وإنتاجها.-

من : كل تستوجبه ما بقدر تطول قد التي المدة خالل وذلك

التخطيط - مرحلة

14

البحث - ومرحلة

. ث- النهائي المنتوج تقديم مرحلة م

:نتائج المتعلمين يجعل التعامل هذا

-. مشتركة أعمال أو فردية، أعمال مباشرة اجل من ينظمون كيف يتعلمون

-. الخاص وقتهم يخططون وكيف

-. معين برنامج وفق يعملون وكيف

المشروع يةكيف :يخطط

. والمجموعة المسهل المدرس الطرفان يقرر بأن المشروع تخطيط يتم

؟ المشروع ينطلق متى

؟ الوقت من يستغرق وكم

؟ المطلوبة المواد هي وما

؟ تتوفر أن يمكن وأين

؟ مجموعة ضمن أو منفردا سيشتغل مشارك كل كان إذا وما

؟ مختلفة موضوعات على أو الموضوع نفس على العمل سيتم وهل

: المرحلة هذه في المناقشة ستهتم هل تبيان ضرورة مع وذلك

بالطريقة

بالكيفية أو

. المشروع بها ستهي التي الصيغة أو

المشروع إطار في ستدخل التي والتحركات :األشغال

زيارات-

قراءات-

بيانات - تحليل

استجوابات-

احصائيات - تجميع

للمشروع النهائي المنتوج :مواصفات

: على يقوم شفهي أو كتابي، عرض أو تقرير شكل في يأتي أن يمكن صيغته

االنتبا - يلفت بما وإبرازها المدروسة المشكلة .هتقديم أهميتها إلى

- . غيرها عن ومتميزة واضحة تجعلها التي خاصياتها وتحديد المدروسة المشكلة تعريف

من - متوفر هو ما على باالعتماد لحلها المقترحة الفرضيات واستعراض المشكلة تحليل. تتناولها التي والمصادر المراجع

-. حولها تجميعها تم التي والبيانات واإلحصائيات واالستجوابات الزيارات نتائج على بناء أو

-. سياقها وتنظيم بالمشكلة المرتبطة المعطيات تأويل

-. إليها المتوصل باالستنتاجات الخروج

الخطأ Pédagogie de l'erreur بيداغوجيا

15

المفهوم* : تحديد

والتعلم، للتعليم استراتيجية الخطأ إعتبار على يقوم والتعلم التعليم لعملية ومنهج تصورللتعليم استراتيجية سعى ،فهو يترجم وايجابيا طبيعيا أمرا الخطأ يعتبر ألنه للتعلم استراتيجية وهو

. المعرفة إلى للوصول المتعلم

المردودية؟* من الرفع قصد والتعلم التعليم سيرورة في الخطأ دمج يمكن كيف

التي والبحوث الدراسات من مجموعة نكتشف الخطأ، ظاهرة دراسة في نتعمق عندماليست المتعلم يرتكبها التي األخطاء أن توضيح أغلبها في حاولت والتي المجال، بهذا اهتمت

تعاقدي أو ديداكتيكي أو بيداغوجي هو ما عن فحسب ما ،ناتجة وهو هام جد سبب هناك إن بلاكتساب أمام عوائق تشكل فهي وبالتالي خاطئة تكون قد التي تلك المتعلم بتمثالت يتصل

. جديدة عملية معرفة

باكتساب - وعالقتها التمثالت مشكل اتخذت التي التربوية النظرياتوالدراسة للبحث مجاال العلمية :المعرفة

الجشتالطية* النظرية

البنائية* النظرية

الدافعية* النظرية

السلوكية* النظرية

التعلم نظريات

النظرية( 1النظرية- : 1 عن مفهوم منها والتحقق استنتاجها تم فرضيات شكل على مبني نسق هي

. التجربة طريقخصائصها- : 2 -. عامة رمزية لظواهر تمثيالت إنها

. بالظواهر- المرتبطة والقوانين المفاهيم من نسق إنهاوظائفها- : 3

. الواقع- لمعطيات مفسرة. المتنوعة- الظواهر تصف

. العلمية- للمعلومات موجهة. التحليل- على قائمة هي

. وصياغتا- العلمية القوانين الختزال طريقةوشروطه( 2 التعلم مفهومالتعلم- : 1 المعرفة، مفهوم يرادف وهو الجهل نقيض هو الذي العلم من مشتق لغة التعلم

أيضا : مفاهيمه ومنجيتس- ) (. المشكالت لحل المساعدة الوسائل اكتساب عملية أنه

جيلفورد- ) (. السلوك في تغير إلى تفضي ما إشارة عن ناتج هويشبع- بفضلها التي والمارات والمواقف المعارف الفرد يكتسب بوجبه الذي نشاط هو التعلم

.) ( . . المير خالد اإلنسان سلوك في دائم تغير عميلة التعلم يصبح المعنى وبهذا ودوافعه حاجاته. التربوي التكوين سلسلة

التعلم- :2 شروطوالتدريب- : . النضج عن- إما ممارسة فهو التدريب أما النمو اكتمال حالة به يقصد النضج

. معرفية أو حركية سلوكات طريق.الدافعية- : النجاح سبيل في ومثابرته الفرد سعة مدى يحدد الشخصية في نسبي استعدادنوعان : وهي

أولياء- : أو المؤسسة أو اإلدارة أو المدرس أو كاألقران خارجي مصدرها يكون خارجية دافعيةاألمور.

16

وسعيه- : ذاته إلرضاء داخلية برغبة التعلم على يقدم حيث بنفسه المتعلم مصدرها داخلية دافعية. إليها يميل معارف الكتساب

التعلم- : أن موضوع يمكن تصورات أو حركات أو مهارات أو مواقف أو أفكار عن عبارة. محددة وشروط وضعية في الفرد يكتسبها

التعلمية- : إما : -الوضعية الوضعية هذه تكون وقد التعلم فيه يتم الذي العام السياق وهي. المؤسسات في المنظم كالتعلم قصدية أو كاللعب تلقائية

بالتعلم( : 3 مرتبطة خاص،) : مفاهيم بسلوك للقيام تدفع فطرية استعدادت وهي الغرائزواإلدراك، : اإلنتباه الحاجة، تلبية عند يزول بالتوتر المصاحب واالفتقار النقص وهي الحاجات

والنسيان (. التذكرالتعلم( : 4 فتراتبموضوع- : ) 1 المتعلم اتصال احتماالت ثالث وهي التلعم، موضوع بالموضوع االتصال مرحلة

للتعلم التعلم موضوع يقدم التعلم، موضوع عن بنفسه يبحث المتعلم الصدفة، طريق عن التعلممنظمة (. وضعية ضمن

عليه- 2 اصطلح ما أو الدماغ في تحدث التي الداخلية العمليات أي واالكتساب التعلم مرحلة. السوداء العلبة

في- 3 يظهر الذي المنتوج أو اإلنجازات على المرحلة هذه تنصب والتقسيم القياس مرحلة. المرتدة التغذية أو الفيدباك التصحيح إمكانات يحدد مما للتعلم، الختامي السلوك

ومن متعددة نظريات السلوكي هشأللتعلم التعلم نظريات المجال في رها . التالي النحو على وهي والبنائي : واإلدراكي

école comportementaliste: السلوكية المدرسةثورندايك ترتكز )1974( Skinner وسكنر )1927( Pavlov وبافلوف )Thorndike )1913 أسسها والتي

االستجابات عن والناتج الملحوظ السلوك في تغير هو التعلم أن في على الخارجية للمثيراتاألسود (Skinner, 1974 )البيئة كالصندوق المتعلم من تجعل أن black box والسلوكية وترى

يرى حيث مهمة، غير المتعلم لدى العقلية الداخلية إثبات العمليات المستحيل من انه سكنرأن ويجب متاحة، علمية إجراءات بأي الداخلية بين العمليات العالقة على األبحاث في التأكيد يتم

تأسيسها يمكن والتي والنتيجة ( Gilbert and Dabbagh, 2005. )بالمالحظة السببنظم المدرسة و على اعتمادا وتطويرها تصميمها تم المبكرة الحاسب على المعتمدة التعلم

التعلم في Approche comportementale السلوكيةخصائص السلوكي أهم المدخل من :التعلم

تفسيرها في غيرها عن تميزها خصائص السلوكية يلي للمدرسة ما خصائصها أبرز ومن : للتعلمالتي - الصحيحة االستجابة عند التعلم معين يحدث مثير . تتبععلى - للمتعلم الحسيه بالمالحظة التعلم حدوث من التحقق زمنيه يمكن . فتراتالسلوكية - والمالحظات القياسات على . يركزأن - مبدأ معلوم يستخدم غير بالداخل يحدث ما صندوق . المتعلممتغيرات - بين العالقة على والسلوك يركز . البيئيةلسلوك - والمتابعة التعزيز استخدام على يعتمد . المتعلم التعليموالغايات - باألغراض يوجه . السلوكللسلوك - تعزى . األسبابالسلوك - حدوث تحقق التي للشروط المسبق التحديد يتم

cognitivisme école : اإلدراكية المدرسةالمدرسة أتت السلوكية المدرسة عن الحقة مرحلة التعلم في في cognitivisme école اإلدراكية

والدافعية الذاكرة، استخدام في والمتمثل عقلية عملية هو التعلم أن ترى وان والتي والتفكيرالتعلم أن يرون واإلدراكيون التعلم، في رئيس دور تلعب محتوى االنعكاسات وان داخلية، عمليةو المتعلم لدى المعلومات معالجة وعمق سعة بقدر يكون لديه التعلم المعلومات بنية )على

Anderson and Elloumi, 2004)اإلدراكي المدخل من التعلم خصائص :أهم

المدرسة التالية تتميز بالخصائص التعلم في : اإلدراكية

17

اإلدراك - حالة في تغير هو . والمعرفة التعلمالعقلية - والبنية الترميز يستلزم عقلي نشاط بأنه يوصف المعرفة المتعلم تحقق عند . الداخليةالتعلم - عملية في نشط كمشارك إليه ينظر . المتعلمالسابقة ) - المتطلبات على التعرف المثال سبيل على المعرفة قوالب بناء في للمحتوى التركيز

تعلمه يتم لتسهيل ) - الذي والترتيب والتنظيم البناء على للمعلومات التركيز المثلى . المعالجةوالتخزين - واالسترجاع، التذكر، كيفية على الذاكرة التركيز في . للمعلوماتخالل - من تتم والتي نشطة عمليه انه على يرى بالمتعلم التعلم تتأثر أن يمكن والتي . المتعلمما - على فقط تعتمد ال التعلم أجل مخرجات من المتعلم يفعله ما على ولكن المعلم يقدم

المعلومات . معالجة

البنائية التعلم : Le Strucuralisme نظرية : بالفرنسية ) البنائية التعلم عن( Le Strucuralismeنظرية مختلفة نظرية بياجي، جان رائدها والتي

... . الخارجي المنبع طريق عن يكتسب التعلم أن يرى فبياجي األخرى التعلم نظرياتالبنائية التعلم بنظرية الملتصقة المفاهيم

• : المحيط بين الموازنة عملية أيضا وهو النمائي، التطور غاية يعتبر هنا التكيف مفهوم . . والالانتظام الالاضطراب حاالت على للقضاء يهدف الذي العضوي والجهاز

• . : تتم أن هو فاالستيعاب البيولوجيا من بياجي أخده مفهوم هو والتالؤم االستيعاب مفهوم . هو والتالؤم مألوفة عادة تصبح حتى المعرفي النسيج ضمن والمهارات المعارف دمج عملية

الوسط مواقف مع الذاتية المواقف بين التطابق على للحصول الهادفة والتبني التغير عمليةوالبيئة.

• : باإلنكليزية ) التنظيم في(: organizationمفهوم والموجودة للفرد القديمة المعلومات دمج . المتعلم اكتسبها التي الجديدة المعلومات مع الذهنية البنية

• : ( بالفرنسية البنائية التعلم أو(: )le structuralismeنظرية البنائية التعلم نظرية تعتبرمع( خصوصا الحديثة التربوية األدبيات في عميقة ثورة أحدثت التي النظريات أهم من التكوينية

يمدنا أن النمائي الطفل النفس علم في المتميزة دراساته من انطالقا حاول الذي بياجي، جان . النتائج طبق أنه كما التربوية الممارسة طورت وحديثة علمية معرفية ومفاهيم مبادئ بعدة

) هذه ) ولمقاربة ، التكوينية االبستمولوجيا االبستيمي مشروعه على النمائي النفس لعلم المعرفيةأهم ثم لها، المؤطرة المركزية المفاهيم أهم على التعريف أوال سيتم التعلم في البنائية النظرية

. التربية حقل في النظرية لهذه التطبيقية األبعاد على التعرف سيتم ذلك وبعد مبادئها،البنائية التعلم لنظرية المركزية المفاهيم

• : المادي المحيط وخصائص معطيات مع الفرد عضوية تكيف هو التعلم التكيف مفهومعملية غاية هو والتكيف وظيفية، وتحويالت مقوالت في استدماجها طريق عن واالجتماعيالمتوقعة أو الموضوعية والالإنتظام االضطراب حاالت ومختلف العضوي الجهاز بين الموازنة

: بالفرنسية ) التالؤم آليتي خالل من وذلك الواقع، في واالستيعاب( l’accommodationوالموجود : (: l’assimilationبالفرنسية)

باتجاه - الموضوع أو الموقف معطيات استيعاب بعد الذات استجابات في تغيير هو التالؤم . التوازن تحقيق

معطيات - مع الذات تالؤم هي والمالئمة الذات، بنيات في للموضوع إدماج هو االستيعاب . الخارجي الموضوع

• : االضطراب، تجاوز باتجاه الذات نشاط هو الذاتي الضبط الذاتي والضبط الموازنة مفهوم . اتساقه غاية هو والتوازن

• : أشكال وكل المعرفة في والتجريد التطور درجات كل إن اإلجرائية السيرورات مفهومالعملية األنشطة أي اإلجرائية العمليات قاعدة على كلها وتتأسس جدلي، تالزم في تنمو التكيف،

الملموسة. • : المعرفية الخريطة سوى هو ما بياجي، جان عند التمثل، الرمزية والوظيفة التمثل مفهوم

والتقليد كاللغة الترميزية، الوظيفة بواسطة وذلك واألشياء، الناس عالم عن الفكر يبنيها التي ... إعادة فهو التمثل أما والمدلول الدال بين التشابه برابط يتحدد والرمز الرمزي واللعب المميز

. غائبا يكون أن بعد الفكر في الموضوع بناء• : استعماال استعماله يمكن منظم سلوكي نموذج هو الخطاطة الفعل خطاطات مفهوم

لسلوك جزيئة أنساقا ثم للفعل، أجزاء لتشكل أخرى خطاطات مع الخطاطة وتتناسق قصديا،

18

. وهو هاما، عمليا ذكاء أولي، كتعلم تشكل، الفعل خطاطات وإن كلية خطاطة يسمى معقد . الذهني النمو من الحركي ـ الحسي الطور يحكم الذي العملي الفعل منطلق

البنائية النظرية في التعلم مبادئ : الذات بين للعالقة النمائي التطور عن ينفصل ال التعلم النظرية هذه في التعلم مبادئ أهم من

االستدالل عنه؛ معارف باقتناء وليس الموضوع على الذات باشتغال يقترن التعلم والموضوع؛ما بين تجمع والخطاطة ببعض بعضها واألشياء العناصر يربط المفهوم حيث المفهوم، لبناء شرط

على إال اليبنى المفهوم فإن وعليه مختلفة، لحظات في تجري التي األفعال وبين مشترك هوأن إذ التعلم، شرط الخطأ الفعل؛ خطاطات من مادتها تستمد استداللية استنتاجات أساسشرط الفهم صحيحة؛ نعتبرها التي المعرفة بناء يتم تجاوزه خالل من وموقف فرصة هو الخطأ

. لالضطراب ونفي تجاوز هو التعلم بالتلقين؛ وليس بالتجربة يقترن التعلم للتعلم؛ ضروريالتربية حقل في البنائية النظرية

الوقائع استيعاب بين توازن هو حيث من التكيف أشكال من شكل هو التعلم بياجي جان حسب. باستمرار التجريبية والمعطيات الوقائع مع االستيعاب خطاطات وتالؤم الذات نشاط ضمن

. وحسب أنه كما الوقت نفس في معها والتالؤم ذهنيا الوقائع استيعاب سيرورة هو فالتعلميمكن ال فإنه الصوري، الذكاء الطفل عند يسبق اإلجرائي العملي الذكاء مادام البنائية النظريةهذه تقعيد بعد إال القضايا ومنطق والمعلومات والتصورات والعالقات المفاهيم بناء بيداغوجيا

. اإلجرائي الذكاء أسس على البناءات : المتعلم جعل والتعليمي التربوي العمل في التالية الضوابط تبني يجب بياجي، وحسب وعليه،المتعلم جعل التلقين؛ طريق عن استقبالها بدل الظواهر بين العالقات ويضبط المفاهيم يكون

بالمحسوس يضبط المتعلم جعل رمزيا؛ بنائها قبل للمواضيع اإلجرائية السيرورات يكتسبيجب االستنباطي؛ االستدالل طريق عن تجريدها إلى به االنتقال ثم الرياضية، والعالقات األجسام

النمائية المراحل تطور يوازي بشكل الرياضية االستنباطية الفرضية االستداللية السيرورات تنميةالمعرفة واتجاه المشكالت مع التعامل وطرائق مناهج المتعلم إكساب التمدرس؛ لسنواتالمعرفة اتجاه في كخطوة الخطأ مع التعامل على تدريبه االستظهار؛ عوض االستكشافية

. الذاتي التكوين بأهمية االقتناع المتعلم اكتساب الصحيحة؛

( الجشطلت باالستبصار التعلم : ( Gestalt نظريةفرتهيمر )        مقالة أطلقتها قد الجشطلت حركة أن الحركة( Wertheimer 1912يعتقد عن

مفحوصي من اثنين إلى األمريكية الواليات في النظرية انتشار ويرجع ألمانيا، في الظاهريةكوهلر ) وهما األولى دراساته في ) Cohler 1962-1887فرتهيمر كوفكا( و ،1886-1948Koffka)،

جشطلت وكلمة التعلم، إلى الجشطلت مدرسة اهتمامات توجيه في كوهلر إلى الفضل ويرجعومبدأ السلوكية، للمدرسة مقابل فعل كرد المدرسة هذه ظهرت وقد الشكل أو الصيغة تعني

رد يمكن ال وعليه مركبة، صورة في للمتعلم وتأتي تحليلها يمكن ال الخبرة أن المدرسة هذه - السلوك أو الهادف السلوك هو النفس علم يهم الذي السلوك ألن استجابة، مثير إلى السلوك

. فيها يعيش التي البيئة مع الفرد به يتفاعل الذي االجتماعيباالستبصار التعلم نظرية في اإلدراكي التنظيم قوانين

التقارب       - حيث Loi de proximitéقانون والمكان الزمان في المتقاربة األشياء إدراك يسهل. المتباعدة األشياء بعكس مستقلة صيغ هيئة على إدراكها يتم

التشابه       - أو Loi de similitude قانون الوزن أو الشكل في المتشابهة األشياء إدراك يكون. كلية كصيغ االتجاه

-      ) االستمرارية ) االتصال الخطوط Loi de continuité قانون مثل المتصلة غير األشياءبواسطة مسارات إلى ينقسم الذي السريع الطريق إلى الفرد نظر فإذا كصيغ، تدرك المستقيمة

. مكتملة مستقيمة خطوط أنها على بعيد من الخطوط هذه يرى فإنه متقطعة خطوطالغلق       - ينقصها Loi de clôture قانون التي فالدائرة مكتملة، أنها على الناقصة األشياء ندرك

المكتملة غير األجزاء أو الناقصة األشياء أن الجشطلتيون ويرى مكتملة، كدائرة ندركها جزء. الشكل بإكمال إال يزال ال التوتر هذا وأن الفرد عند التوتر من نوعا تسبب

الجشطلت لنظرية التربوية التطبيقاتاإلجابة       - على وليس لإلجابة الصحيحة الطريقة على األساسي المعلم تأكيد يكون أن يجب

مما الحل عن المسئولة والمبادئ بالقواعد واالستبصار الفهم لتنمية وذلك ذاتها، حد في الصحيحة. أخرى مشكالت إلى انتقالها فرص يزيد

19

فمثال       - المغزى، فتكتسب بالكل دائما األجزاء ربط فيجب والفهم، المعنى على التأكيدأو بشيء أو الجارية باألحداث ربطها عند لها مغزى أكبر التاريخية واألحداث األسماء تكتسب

. للطالب بالنسبة هام بشخصالبروز       - يحقق بحيث لها األساسية والجوانب المتعلمة للمادة الداخلية البنية المعلم إظهار

المتعلمة المادة بين الشبه أوجه توضيح مع فيها، الهامشية بالجوانب بالمقارنة لها اإلدراكي. جيد بشكل إدراكها على يساعد مما الطالب تعلمه أن سبق وما الحالية

وإظهار       - السابقة، للخبرة الفعال االستخدام مع لإلدراك قابل نمط في التعلم مادة تنظيم. ككل النمط في األجزاء تتالءم كيف

التي       - الموقفية والظروف والمواد العناصر عن إدراكيا أنفسهم عزل على الطالب تدريب. المشكالت من حله يحاولون ما مع تتداخل

الفارقية Pédagogie différenciée البيداغوجيا

إلى تهدف عمليات حتى قل أو إجراءات عن عبارة هي الفروق بيداغوجيا أو الفارقية البيداغوجيااألهداف في يتحكمون جعلهم قصد وذلك المتعلمين بين الفردية الفروق مع متكيفا التعلم جعل

المتوخاة.

-: الفارقية البيداغوجيا سمات

: البيداغوجيا هذه تتسم

مفردة (1 بيداغوجيا . بكونها الخاصة تمثالته له كشخص بالتلميذ تعترف ،

متنوعة (2 بيداغوجيا فيها بكونها تراعي التعلمية المسارات من مجموعة تقترح ألنها. المتعلم قدرات

مختلفة بنيات داخل للتالميذ توزيعا تعتمد مسارات بكونها حسب العمل من تمكنهم ، التفوق نحو وقيادتهم إمكاناتهم أقصى استثمار بغرض متمايزة محتويات على ويشتغلون متعددة

والنجاح.

) تحليل )

الب هذه عن المرتبطة يللحديث المفاهيم من جملة تحديد من البداية وفي بد ال داغوجيابمستوى différenciation بالفارقية يرتبط ما وكذلك التعلم أو التعليم بمجال اتصل ما سواء

: . هي عما البداية في نتساءل وهكذا لها المصاحبة السيرورة أو المعرفة

التعليم- : Différenciation de l'enseignementفارقية

جعل إلى تسعى التي الديداكتيكية اإلجراءات من المجموعة تلك إلى التعبير هذا يشير . الفروقات حسب تتكيف والتعلم التعليم عملية

الفارقية- : أنماط

وهي الفارقية من أنماط ثالثة بين الديداكتيكي المجال في عادة مؤسسية،( 1يميز فارقيةداخلية،( 2 . 3فارقية خارجية( فارقية

المؤسسية - المؤسسات فالفارقية داخل التدريس نظام تنظيم بكيفية عالقة لهاعبر للتالميذ التعليم سيرورة رسم يتم بواسطتها التي الكيفية حسب وذلك التعليمية

إلى ووصوال الثانوي اإلعدادي بالتعليم مرورا االبتدائي التعليم من انطالقا التعليم مراحل . األخيرة مراحله في التأهيلي الثانوي التعليم

الخارجية - الفارقية حسب أما التالميذ توزيع خاللها من يتم التي بالطريقة ترتبط فإنها : مثل التدريس عملية يتولى الذي الطاقم

. فصل لكل مدرس

. المواد من مادة بكل خاص مدرس أو

. والتعلم التعليم عملية كل على التدريس فريق إشراف أو

20

الداخلية - للفارقية بالنسبة عملية أما تتم خاللها من التي العملية تلك بها فيقصد . المتعلمين خصوصيات حسب والتعلم التعليم عملية تكييف

الداخلية : الفارقية متطلبات

من تمكن اختبارات إعداد من التمكن قصد لألهداف دقيقا تحديدا الفارقية هذه تتطلب : وذلك حدة على متعلم كل مؤهالت تشخيص

والتعلم - التعليم عملية انطالق قبل

والتعلم - التعليم عملية إجراء خالل

-. العملية هذه نهاية عند

أن المفروض من التي األهداف بين ما التمييز الضروري من الفارقية هذه إطار وفيباألهداف نعتها يمكن أخرى وأهداف محددة، زمنية فترة خالل بأجمعهم الفصل تالميذ يحققها

يجب ذلك إلى باإلضافة المتعلمين، بين ما الموجودة الفردية الفروق على ترتكز التي الفارقيةعلى حوافزه تأثير مدى ومالحظة التعلم في المتعلم سيقطعه الذي الزمن إلى دقة بكل النظر

. به يقوم الذي التعلم فعل

الداخلية : الفارقية إجراءات

: يلي كما إجمالها يمكن اإلجراءات من جملة الداخلية الفارقية تتطلب

االنطالق (1 وضعية من معرفة إليها المشار للمتطلبات إغفال دون التعلم تطبيق قصد . التعلم لفعل إنجازهم أثناء المتعلمين سلوك مظاهر مختلف تتبع على التركيز مع قبل

المحتوى (2 حسب هيكلة أو لمضامينه، متشعب تدرج حسب إما وذلك متدرجة بكيفية . عليه يشتمل لما خطي تدرج

التدريس (3 طرائق المتعلمين تنويع حاجات حسب وذلك متعددة لوسائل استعمال مع . والموجه المرشد بدور المدرس يكتفي ما غالبا وهنا

التالميذ (4 تجميع الغالب في تكوين يتم يتم وهكذا خطي، تدرج حسب وذلكمن مجموعات تكون األحيان بعض وفي عددها، وكذا شكلها حيث من مرنة مجموعات

. المستوى نفس

التقويم (5 عملية المنطلقات تشمل لتشخيص اختبارات .على

: الداخلية- الفارقية إليها تستند التي العامة المبادئ

" هو " الذي الشخصي تاريخه متعلم لكل أن تعتبر عامة مبادئ إلى الفارقية هذه تستندتكون كلها التي والمواقف والحوافز والتجارب والقدرات واإلنجازات االستعدادات مجموع

. التعلم. في أسلوبه وكذا تعلمه كيفية على أيضا تؤثر أنها كما شخصيته

الفروق يقاتتطب :بيداغوجيا

: هي الديداكتيكية اإلجراءات من مجموعة خالل من الفارقية البيداغوجيا تطبق

والمواد (1 األقسام انتقاء

الدراسية (2 للمواد العامة االهداف جرد

المنهجية (3 في التحكم ودرجة الوقت عامل مراعاة مع األهداف تحديد

المالئمة (4 البنيات وإعداد اختيار

تحقيقها (5 المراد األهداف تعيين

النجاح (6 ومعيار الديداكتيكي المقطع تحديد

7). التقويم إنجاز

بالكفايات المقاربة في مركزية مفاهيم

21

التربوي* : Projet Educatifالمشروعحاجات تترجمها ووجدانية مهارية معرفية أهداف تحقيق إلى تسعى خطة

. منظمة عمليات عبر بلوغها إلى التالميذ يسعى 8ومشكالتتعليمي* : Programme Scolaireبرنامج

ونماذج الدروس من منظمة مجموعة أو المتناسقة الدروس من مجموعة. والمهارات المعارف تبليغ هو هدفها يكون والحصص الديداكتيكية والمواد 9التعليم

: ) المجزوء* ) Moduleالوحدةإنها التدريسية، والطريقة المقرر للمنهج متكامل تنظيم عن عبارة الوحدة

بها المرتبطة العملية واألنشطة العلمية المادة على يحتوي تعليمي موقف. تدريسها 10وخطوات

Séquenceالمقطع* : الهدف أو المهمة هو برابط بينها المترابطة الصغرى الوحدات من مجموعة

. الدرس من جزءا تشكل والتي 11المتوخى

Capacitéالقدرة* : ووجدانية فكرية مواقف وبلورة السلوك من معين نوع تنمية هي القدرة

لدى داخلي تنظيم على يدل للمالحظة، قابل غير افتراضي مفهوم وهي معينة . ) العقلية ) العمليات بين التفاعل خالل ومن التكوين عملية عبر ينمو التلميذ الفرد

معارف توظيف من انطالقا التكوينية، األنشطة تخلفه الذي السلوك، وأساليب. معينة 12ومضامين

اإلجرائية* : Objectifs opérationnelsاألهدافسينجزه بما وترتبط إجرائية صياغة صيغت دقيقة أهداف عن عبارة هي

. معين تعليمي لنشاط ممارسته بعد سلوك من 13المتعلم

Performanceاإلنجاز* : ويكون محددة ظروف وفي محدد سلوك من آنيا تحقيقه من الفرد يتمكن ما

. والقياس للمالحظة قابال Indicateurالمؤشر* :

اكتسابها، مراحل من مرحلة أو الكفاية لتحليل نتيجة هو الذي المؤشرمدى بتقويم يسمح وبالتالي عليها، التعرف خالله من يمكن للمالحظة قابل سلوك

. وبين القدرات تنمية بين التفاعل لحصول محتملة عالمة إنه اكتسابها في التقدم. المعرفية والمضامين القدرات بين التقاطع نقطة يشكل وبذلك 14المعارف

رحيمو: ) التربية علوم في البحث وحدة : ألساتذة الحديثة والبيداغوجيات المقاربات بحث عن رقيق- المعطي أبو أعمار- عائشة الطراري- محمد بلكبير- فائزة - محمد بخات

أزطيط( الحودي- قاسم الميموني- محمد اإلدريسي- العلمي شمسي- فاطمة

التربوي للفعل السيكونمائية المحددات

النمو : مراحل وقوانين خصائص

تقديم :وعلم يعد النفس علم من مفاهيمها تستمد للتربية تطبيقية نظرية البيداغوجيا، دوركايم إميل

االجتماع.

والديدكتيك - 8 البيداغوجيا مصطلحات التربية، علوم معجم وآخرون، الفارابي اللطيف التربية، 1عبد علوم سلسلة ، الجديدة، 9-10 النجاح مطبعة ص : 1994، ،276.ص - : 9 نفسه، .275المرجع

ص - : 10 نفسه، .227المرجعص - : 11 نفسه، .296المرجعاإلنسان، - 12 حقوق على التربية بمنهاج خاص اإلنسان، حقوق على للتربية الوطني بالبرنامج الخاص االتصال نشرة

مارس 2-1العدد المغرب، ميثاق مطابع ص : 1998يونيو –، ،10.ص - : 13 سابق، مرجع وآخرون، المير .24خالدص - : 14 سابق، مرجع اإلنسان، الحقوق على للتربية الوطني بالبرنامج الخاص االتصال .11نشرة

22

. وفق منظم كله هذا هي بل فنا وال فلسفة وال تقنية وال علما ليست هي أوبير، لروني بالنسبة. منطقية تمفصالت

. ومدارس الفلسفية المدارس عن نشأ وقد التدريس طرق مجموع البيداغوجيا تعني عامة وبصفة. لتحقيقها مختلفة وطرق للبيداغوجيا مختلفة ومقاربات تمظهرات المختلفة النفس علوم

التربية سوسيولوجيا دور (ويتجلى التربية ) اجتماع لدراسة علم اجتماعية مقاربة تقديم في ، . - التعليم. أنظمة دراسة فهي ساكسوني، األنجلو المعنى في أما التربية

: وقدرة التعلم بعملية خاصه بصفه يهتم التعلم يدرس الذي النفس علم هو التعلم سيكولوجياكما المهارات ألكتساب وذلك جديده؛ وإمكانيات معارف لديه جديده توجهات تنمية على اإلنسان

في التصرف على القدرة تعلم وأيضا معرفه شخصيه مهارات مثل األبداع على القدرة أيضا. المختلفة المواقف

النمو : تعريفوالعقلية الجسمية اإلنسان شخصية جوانب في تحدث التي التغيرات مجموع بأنه النمو يعرف

شكل على الكامنة واستعداداته اإلنسان إمكانيات خاللها من تظهر والتي واالنفعالية واالجتماعيةقدراته . وفق لينمو فرد لكل المساعدة تقديم التربية ودور خصائص أو مهارات أو قدرات

عام بشكل المربون ويهتم ، إليه يهدف وما المجتمع يرجوه ما نحو موجها نموا واستعداداتهأجل من الفرد نمو سيكولوجية حول البحوث إله توصلت بما خاص بشكل المنهج ومخططو

المختلفة . التعليمية المراحل في النمو خصائص مراعاةهذه أهم ومن تعوقه أو منه تقلل أو سرعته من تزيد قد التي العوامل من بعدد األفراد نمو ويتأثر

الصماء الغدد سيما وال الغدد وإلفرازات كالوراثة أخرى عوامل إلى إضافة والتعلم النضج العواملونوع ، اإلنسان فيها يعيش التي االجتماعية والبيئة الصحية والظروف ومقدارها التغذية ونوع

يؤثر متكاملين عاملين يمثالن والتعلم النضج أن النفسية األبحاث أظهرت وقد ، وقوتها انفعاالتهوأن ، ونموه المتعلم نضج االعتبار بعين يأخذ أن المنهج واجب فمن ، به ويتأثر اآلخر في منهما كل

العمرية المراحل في ونضجه اإلنسان نمو استمرار يواكب حتى باستمرار ناميا متطورا يكونالمتعاقبة .

النمو وأسس :مبادئالمنهج وضع في تراعى أن ينبغي للنمو عامة وأسسا مبادئ هناك ان النفسية الدراسات أظهرت

يلي : فيما تتمثل وهيالتي- : 1 البيئة ظروف على تتوقف وإنما ، نفسها تلقاء من تتم ال النمو عملية بالبيئة يتأثر النمو

النمو على تساعد الصالحة فالبيئة اجتماعية أو طبيعية بيئة أكانت سواء اإلنسان فيها يعيشتعيقه . الفاسدة البيئة أن حين في السليم

في- : 2 النمو جوانب بجميع المنهج يهتم أن يجب اإلنسان شخصية نواحي جميع يشمل النموالجوانب حساب على واحد بجانب العناية من بدال متكاملة أجزاء باعتبارها المتعلم شخصية

األخرى .في- : 3 للفرد تحدث التي فالتغيرات متصال تدريجيا نمو اإلنسان ينمو مستمرة عملية النمو

ومن مستقبله في تغيرات من له يحدث فيما بدورها تؤثر وهي ماضيه في جذورها لها حاضرةالمتعلمين خبرات على تستند ومتدرجة مترابطة خبرات يقدم أن ذلك ضوء في المنهج واجب

ينتقل أن يجوز ال المثال سبيل فعلى المستقبل في أخرى خبرات اكتساب إلى وتؤدي السابقةمتدرج . غير مفاجئا انتقاال المتوسطة المدرسة إلى االبتدائية المدرسة من بالطفل المنهج

المختلفة- : 4 النمو مظاهر في المتعلمين بين موجود الفردية الفروق مبدأ فردية عملية النمو: يلي كما المتعلمين بين الفروق هذه يراعي أن المنهج واجب من فإن ولهذا

له• . المالئم النشاط متعلم كل يجد حتى أنشطته من المنهج ينوع أنالخاصة• . لظروفه وفقا ينمو أن متعلم لكل تتيح مرنة خبرات يوفر أن

. وقدراتهم• المتعلمين استعدادات تناسب بحيث وأساليبه التدريس طرق من ينوع أننفسه• . النجاح من للنجاح أدعى شئ ال ألنه للنجاح أكبر فرصا التالميذ أمام تتيح أن

الخاصة• . وظروفه وميوله استعداداته ضوء في متعلم لكل ونفسيا ومهنيا دراسيا توجيها يوفر أنمشتركة خصائص وجود عدم معناه ليس المتعلمين بين الفردية الفروق بمراعاة االهتمام إن

بين المشتركة النواحي من كبيرا قدرا هناك أن فالواقع نموهم مراحل من مرحلة كل في بينهم

23

إليهم والتدريس العامة والمستويات الخطط وضع من يمكننا الذي وهو ، مرحلة كل في األطفالكجماعات .

فيها- : 5 يعيش التي االجتماعية البيئة تتكون الفرد يعيشها التي االجتماعية بالمواقف النمو يتأثروزمالؤه وإخوته والداه الفرد على يفرضها التي المطالب بينها ومن لها حصر ال عوامل من الفرد

حتى المتعلم إليها يصل إن ينبغي والنمو والتكيف للتعلم معايير يضعون والجماعات ومدرسوهالنمو . بمطالب تسمى ما وهي منها جزءا يعد التي االجتماعية الجماعة في بوجوده يستمتع

اإلدراكي ( :9-6إلى 5-3) من النمومن- : )1 المبكرة الطفولة سنوات( :5-3مرحلة

البيت في المتمثلة الضيقة البيئة سوى محيطه من يعرف وال ، بأبويه N ملتصقا فيها الطفل ويكونإحساس يتجاوز وال نباتات أو ، حيوانات من فيها يشاهده ما أو ، شارع أو ، حديقة من يحيطه وما

" مرحلة بـ المرحلة هذه سميت لذلك به المحيطة بالبيئة الشعور المرحلة هذه في الطفلبالبيئة " . المحدود والخيال الواقعية

من- : )2 المتوسطة الطفولة سنوات( : 9-6مرحلةأن فيتخيلون ، الواقعية الظواهر وراء ما معرفة إلى التطلع في األطفال فيها يأخذ مرحلة وهي

وقصص ) ، واألقزام ، الغيالن قصص مثل الخيالية سماع إلى بخيالهم يجنحون ولهذا شيئا وراءهاالحر ( " ". الخيال مرحلة بـ المرحلة هذه تسمية ويمكن السندباد

التربوية التطبيقاتالمعلم : دور

على- والمبنية الخيال في المغرقة الحكايات عن والبعد المناسبة القصص من العديد طرح. الكاذبة التوهمات

الجانب- . هذا إشباع في الصالح السلف وسير النبوية السيرة من االستفادة ينبغيلم- : ونفس يلوث لم ،وقلب صافية وبراءة ، سليمة فطرة الطفل حيات من الفترة هذه تمثل

العادات . على والتدريب السليمة والتوجيهات القويمة المباديء غرس إمكانات وهذه تدنساألطفال . وسلوك نفوس في المرغوبة االتجاهات وتـنميط الحميدة

سن ) من االبتدائية المرحلة من األولية الصفوف تالميذ عند النمو سنوات( 9-6مطالباآلتي : في الصفوف تلك تالميذ عند النمو مطالب تحديد ويمكن

كيفي- ) ( :1 ، كمي الفسيولوجي و الجسمي النموبه : ويقصد

. واألطراف• الجسم ،وطول والوزن ، الحجم في زيادة من الكمية التغييرات من مجموعةطول• زيادة مثل الجسم ألجهزة الوظيفي األداء بتطور المرتبطة الكيفية التغيرات من مجموعة

القلب . نبض معدل تناقص ، العصبية األلياف وسمكالمرحلة هذه :مميزات

النشاط- 1 وألوان لأللعاب الالزمة الجسمية المهارات وتعلم المعرفية العقلية اآلفاق اتساعالعادية .

الذات- .2 لنمو سليم اتجاه واكتساب الطفل فردية وضوح اطرادجديدة- 3 لجماعات واالنضمام والمجتمع المدرسة إلى الفعلي والخروج االجتماعية البيئة اتساع

االجتماعية . التنشئة عملية واطرادالجنسي- .4 دوره مع الطفل توحدالوالدين- .5 عن االستقالل زيادة

والوسطى ) المبكرة المراهقة مرحلة (17-15ومن 14-12خصائصالمرحلة هذه :مميزات

النمو- .1 في الطفرة يالحظيديه- .2 من األشياء وسقوط باألثاث واصطدامه تعثره ويكثر دقيقة غير المراهق حركاتوالعقلي- .3 والنمو القدرات في ونضج تمايز فترةمثيراتها- 4 مع تتناسب ال متهورة منطلقة عنيفة انفعاالت بأنها المرحلة هذه في االنفعاالت تتصف

فيها . التحكم المراهق يستطيع والوالمجتمع- 5 والمدرسة األسرة في السلطة مصادر نحو والتمرد والثورة الغضب مشاعر يالحظ

واالستقالل . التحرر إلى تطلعه وبين بينه تحول التي خاصة

24

المراهق- .6 قلب نبض ويزداد ، الجنسية الميول المرحلة هذه في تظهرالمراهقة لمرحلة التربوية :المتطلبات

المختلفة- .1 النشاط أوجه في المراهقين طاقة استثمار على العملالقرار- .2 اتخاذ على المراهق إجبار عدمالمصادر- .3 كافة من التعلم على ومساعدته التحصيل في الرغبة تشجيعالنشاط- .4 بمجاالت والعناية والمجتمع والمدرسة األسرة في االجتماعية بالتربية االهتمامالسليمة- .5 السلوكية والمعايير القيم بتعليم االهتماماالختيار- .6 لحسن التوجيه مع أصدقائه اختيار في للمراهق الحرية تركوتوجيهه- .7 رعايته إهمال دون واالستقالل التحرر في ورغبته المراهق ميل احترامالمراهق- 8 يشعر حتى لممارستها الفرصة وإتاحة االجتماعية المسئولية تقبل زيادة على العمل

بالنفس . والثقة االجتماعية والمكانة بالمواطنةوالمسئولية- .9 النضج إلى االتجاه تنمية

الخلقية- .10 والقيم االجتماعية والمعايير الدينية بالتعاليم المراهق تزويد

المتوسطة المرحلة متعلم :خصائصأهمها ) ( : من خاصة بميزات المراهقة بداية المرحلة هذه متعلم يتميز

االضطراب- .1 بعض لديه تثير تغيرات من يصاحبه وما بالبلوغ إحساسهالعزلة- .2 إلى والميل القلقتغيرات- .3 من بدنه في يالحظه ما تجاه بالقلق الخوف اختالطالصغار- .4 عالم عن واالنفصال الكبار مجتمع في القبول بعدم إحساسهالسلطة- .5 على والتمرد الذات إثبات في الرغبة

:حاجاتهيلي : فيما المرحلة هذه متعلم حاجات أهم تتمثل

واالطمئنان- .1 األمن إلى الحاجةبالنفس- .2 الثقة إلى الحاجةاآلخرين- .3 من التقدير إلى الحاجةالمجتمع- .4 من التقبل إلى الحاجةاآلخر- .5 للجنس الصحيح الفهم إلى الحاجةالمعرفة- .6 إلى الحاجةالمسئولية- .7 تحمل إلى الحاجةوالقدوة- .8 بالمثل االرتباط إلى الحاجةوالوالء- .9 االنتماء إلى الحاجة

: المتوسطة المرحلة في تالميذك لدى النمو خصائص مراعاة يمكنك كيفالصف• . داخل المناقشة طريق عن المعاني فهم على تالميذك ساعد

مناقشة• . أية بداية قبل والمباديء المفاهيم بعض معنى حددأو• شرودا أظهروا إذا توجيههم وأحسن تالميذك لسلوكيات االمكان قدر متفهما صبورا كن

سيئا . سلوكاداخل• األلغاز حل إلى كاللجوء ، االنتباه تركيز على الطالب لمساعدة متنوعة أساليب إلى إلجأ

. آخر إلى حين من الصفيكبر• . عندما عليه يكون أن يجب وما الطالب مستقبل حول أسئلة وجه

انفعاالته• . وتفهم الطالب مع مع التعامل أحسنيرتكبها• . لم أمور أو تافهة ألمور الطالب معاقبة تجنب

عام• . بشكل N مرنا كنهادفة• . الغير أو المرهقة المنزلية الواجبات من تكثر ال

دائما• . معنوياته من وارفع بنفسه الطالب ثقة عززالثانوية المرحلة متعلم :خصائص

التالية : بالخصائص المرحلة هذه متعلم يتميز1. المجتمع- هذا لدى مقبوال يكون أن على وحرصه الكبار مجتمع في عضو بأنه اإلحساس2 - في- – توقعه قد ثقافية مؤثرات تحت الوقوع إلى أحيانا يدفعه والثقافي الفكري نضوجه

عقيدته . في والشك الصراع

25

التمرد- .3 إلى أحيانا يدفعه السلطة لمفهوم تصوره4. حياته- امور جميع حول حادة تساؤالت لديه تتجمع

:حاجاتهيلي : فيما المرحلة هذه المتعلم حاجات أهم تتمثل

والعاطفي- .1 النفسي االستقرار إلى حاجتهاآلخرين- .2 من الصحيح الفهم إلى حاجتهالمعرفة- .3 إلى حاجتهالمختلفة- .4 االجتماعية وظائفه ألداء التهيؤ إلى حاجتهالمجتمع- .5 في دوره فهم إلى حاجتهجماعة- .6 إلى لالنتماء حاجتهوالقدوة- .7 بالمثل االرتباط إلى حاجته

: الثانوية المرحلة في تالميذك لدى النمو خصائص مراعاة يمكنك كيفمختلفة• . خبرات في للمرور لطالبك الفرصة اتاحة على احرص

ذلك• . على وشجعهم المعلومات عن البحث لطرق وجههمبهم• . االتصال عليك ليسهل طالبك تفكير طبيعة تفهم

والمستقبل• . بالحياة تتعلق التي واألفكار المفاهيم استيعاب على طالبك ساعدلألفضل• . وتوجيههم منهم التقرب وحاول لطالبك جيدا صديقا كن

مهمة مالحظةبها يمرون التي المرحلة وتفهم لطالبك العقاب أو النقد أو السخرية أساليب عن ابتعد

والثانوية : المتوسطة المرحلة لطالب والمعلم المدرسة دورلتكوين أساسا وتعتبر N هاما دورا والثانوية المتوسطة المرحلتين لطالب والمعلم المدرسة دور

التالية : المجاالت في يتم ولهذا مجتمعه في الفردالجسمي : النمو

الجسمية( 1 والتغيرات الجسمي النضج لمرحلة الطالب إلعداد مخططة تربوية برامج أعداد. معها والتوافق وتعقلها منها الفردية والفروق معناها توضح

2 . المدرسة( داخل واالجتماعية والعلمية الثقافية النشاطات أوجه في الطالب طاقة استثماراالنفعالي : النمو

1. ليقظة( أحالم في الزائد االستغراق من التخلص على الطالب مساعدة2 . السوي( االنفعالي التوافق من جيد مستوي وتحقيق االنفعاالت لتهذيب بالنفس الثقة تنميةيوفر( 3 حيث N هاما N دورا الدين يلعب وهنا الحياة في ناجحة فلسفة تحديد في الطالب مساعدة

والجهد الوقت يوفر وهذا تساؤالت، من الفرد يواجه ما لكل الشك يشوبها ال جذرية N حلوال للفرد . األفكار من األفضل واختيار االنتماء أجل من البحث عملية أثناء األخطاء وبجنبه الطالب على

التربوي : النمو1 . شخصيته( تنمية في الطالب ميول واستغالل القيادة صفة تشجيع2 . الطالب( تسهم التي والموضوعات المشكالت ومناقشة والطالب المعلم بين الحوار تشجيعمع( 3 االنسجام على الطالب تساعد التي السلوكية والمعايير والخلفية الروحية القيم ترسيخ

الشخصيات من نماذج على والتركيز المكتبية والنشاطات الثقافة أبواب فتح في N متمثال المجتمع. الجانب هذا تفرز التي اإلسالمية

4. والثقافية( االجتماعية النشاطات في الطالب إشراكالسليم( 5 وتدعيم الخاطئة مفاهيمه لتعديل معه ومناقشتها وتقبلها الطالب نظر وجهات احترام

منها.في( 6 العلمي األسلوب استخدام على وتدريبهم العقلية المراهق قدرات استثارة على العمل

. واالبتكار التجديد على القدرة لديهم ذلك ينمي ما التفكيرالتعامل وكيفية وإدراك فهم في والمربين المعلمين ساعدنا قد المبحث هذا عرض بعد ونتمنى

. سبحانه – الله ويعبد األرض يعمر جيل لخلق المرحلة لهذه النحو خصائص ومعرفة

الجديد المنهاج في اإلسالمية التربية تدريس منظورنموذجا الثانوي التعليم

مدخل :

26

سياق في اإلسالمية التربية لمادة التأهيلية الثانوية المرحلة منهاج مراجعة تندرجمقاربة وهي ، عام بشكل والتكوين التربية نظام إصالح في رسميا المعتمدة الجديدة المقاربة

المنهاج تعكس مفهوم نحو التقليدي البرنامج مفهوم من كخطة التربوياالنتقالتعكس كما ، والعناصر المكونات متكاملة نسقيه تكوينية تربوية التلقين عمل من االنتقال

التعلم إلى .والتعليمباقي على االنفتاح أساس على مؤسسا المقترحة صيغته في الثانوي منهاج جاء وقد

تمكينه أساس على ، التعلم بؤرة في المتعلم وجعل ، المدرسية الحياة وتفعيل ، المدرسة المواداألسس . من وغيرها ، والفردية الجماعية والممارسة العمل وأدوات تقنيات من

اإلسالمية التربية لمادة الجديد المنهاج تقديم

1/ : التأهيلي الثانوي) المادة .) مكونات المشتركة للجذوع المقرر البرنامج

األولى الدورةاالعتقادية التربية وحدة

السابقة ..1 السماوية بالشرائع اإلسالم عالقةوضرورته : ..2 مفهومه بالغيب اإليمان3. : الواجبة الصفات تعالى الله صفات

والمستحيلة .

4.. : والشمول الربانية لإلسالم العامة الخصائص5. : والتوازن العالمية لإلسالم العامة الخصائص

واالعتدال .6. : واالنفتاح التجديد لإلسالم العامة الخصائص

المعاصرة . القضايا على

الثانية الدورةالتعبدية التربية وحدة

اإلسالم ..1 في الروحية القيمالصالة ..2 فقهالصيام ..3 فقه

الزكاة ..4 فقهالحج ..5 فقهالحرج ..6 ورفع اليسر

البكالوريا / 2 سلكالمادة .) مكونات بكالوريا األولى للسنة المقرر (البرنامج

األولى الدورةالصحية / التواصلية التربية

و .1 التواصل ضوابطه .قيمالكريم .2 القرآن في الحوار أساليب والسنةمن

.النبويةوتدبيره ..3 وآدابه االختالف

1. . الصحية والتوعية اإلعالمالنفسية ..2 والصحة اإليمانوحفظ .3 الفواحش محاربة في ودورها العفة

الصحة الثانية الدورةوالمالية التربية : الوحدة االقتصادية

التصور .1 في المال في االستخالف مبدأاإلسالمي

العوضية .2 العقود نظاموالمقاصد ال .خصائص

التبرعية العقود نظام .3. المقاصد و الخصائص

1.: اإلسالم في اإلرث نظاموموانعه . وشروطه أركانه مقاصده

وأصحابها ..2 الفروض ـ الورثة أنواعوالحجب ..3 التعصيب

الفريضة : ملحوظة تأصيل على يركزواألنشطة وتصحيحها التطبيقات في

) المادة .) مكونات بكالوريا الثانية للسنة المقرر البرنامجاألولى الدورة

27

المنهجية الفكرية الوحدة الوحدة1-. : الكريم القرآن اإلسالمية المعرفة أصول2-. : النبوية السنة اإلسالمية المعرفة أصول3- : االجتهاد؛ اإلسالمية المعرفة أصول

. وضوابطه ومقاصده ضرورته

1-: اإليمان ترسيخ في وأثره الكون في التفكر. واآلفاق األنفس آيات

2-. اإلسالم في المنهجي التفكير خصائص3-. القيم وتغير الحديثة الحضارة

الثانية الدورةالحقوقية االجتماعية الوحدة وحدة

1-. اإلسالم في الخمس الضروريات حفظ2- : اإلسالم في اإلنسان حقوق

. والمقاصد الخصائصاإلسالمي -3 الجنائي التشريع

الحقوق حفظ في ومنهجه

1- :، ومقاصده أحكامه الزواج. المجتمع صون في وأهميته

2-. ومقاصده: وأحكامه أسبابه الطالق3-. اإلسالم في وحقوقه الطفل رعاية

التأهيلي بالثانوي اإلسالمية التربية منهاج خصائص أهم

والمميزات/ : 1 الخصائص

الهدف:منهاجا منه تجعل وخصائص مميزات بعدة بالتأهيلي اإلسالمية التربية مادة منهاج يتميز

في البيداغوجية الهندسة ومع لإلصالح العامة والتوجهات االختيارات مع الجديدة ينسجم صيغتهاوالمهارية والوجدانية المعرفية وأبعادها المادة خصوصيات نفسه اآلن في ويراعي ، جهة من

لمتابعة له المؤهلة الهامة، التعليمية المرحلة هذه في للمتعلم بالنسبة كمخرجات المطلوبةالكفايات من األدنى بالحد مزود وهو ، العامة أو العملية للحياة الخروج أو العالي بالتعليم دراسته

بنجاح . الحياة في والعملية العلمية مسيرته متابعة من تمكنه التي القيم ومن ، والعملية النظرية :الخصائص

التأهيلي تغطية الثانوي بسلك المقررة الوحدات من ممكن قدر .أكبر المدخل كخلفية المقاصدياعتماد دراسي مستوى كل برنامج مفردات اقتراح في

اإلصالح . ومقاصد غايات ومع اإلسالمي والتشريع العقيدة روح مع تنسجم ، أساسية نظرية اختيار الكتب الكفاياتاعتماد مستوى على المفردات هذه وتحليل عرض في

المدرسية. مدخل عام القيماعتماد اإلسالمية بشكل التربوية في والقيم أساسي كمرجع

المقترحة . التعلمية األنشطة مختلف وفي المعرفة ومعالجة عرض على المعارف الحرص بناء بناء وعلى ، الدراسية المستويات حسب متدرج بشكل

البدائل . واقتراح المواقف مبدأ تحقيق ومراعاة واالمتداد استحضار التعليم الترابط سلك بين الطبيعي

العالي التعليم وبين وبينها ، جهة من والتأهيلي اإلعدادي الثانوي التعليم وسلكي االبتدائيالحياة . مدى للتعلم طبيعي كامتداد المهني والتكوين

وأهداف ربط بكفايات ، المنهاج نهائية محطة باعتبارها بكالوريا الثانية السنةحاجات باستحضار والمستقبلية اآلنية المتعلمين حاجات حسب والمضامين المحتويات وتكييف

إال ليس المطاف نهاية في المنهاج دام ما ، اقتصادي السوسيوـ والمحيط والوسط المجتمعنسبيا . المطلوبة بالنوعية ، شاملة تنمية لتحقيق مهما وعامال ، فاعال خادما

الكم اعتماد على الكيف مبدأ ، تغليب النظرية الدروس من بالتخفيف وذلك ، العملي . الوظيفي البعد ذات التعلمية واألنشطة ، التطبيقية الدروس لفائدة

الجسور عملية مد وأخرى نظرية فكرية مواضيع معالجة خالل من العالي التعليم معالساعة . مواضيع تشكل تطبيقية

المتعلم تدريجي تمكين واالشتغال وبشكل البحث أدوات التحليل من وآليات ، التواصل وأدوات آليات من وتمكينه ، والبدائل الحلول واقتراح الرأي وإبداء والنقد والتصنيف

مقاصد واستحضار ، المادة مع تعامله في واستثمارها توظيفها على وتمهيره وتدريبه ، المختلفةوالعامة الخاصة الحياة في .الشريعة

28

للمنهاج /2 الخادم الزمني الغالف تدبير

الكتاب في عليها منصوص هو كما أربع من المادة حصص تقليص من الرغم علىالجديدة، البيداغوجية الهندسة في جاء كما أسبوعيا حصتين إلى ، الزمني ي األبيض الغالف وزيع

الخاصة العامة لألنشطة وحصص ، تطبيقية وأخرى ، نظرية حصص بين متوازن وبشكل المتوفردراسية . وحدة بكل خاصة توليفية أنشطة اقتراح مع ، المقررة الوحدات مفردات من مفردة بكل

دورية . عامة وأخرىيلي : كما معلوم هو كما التأهيلي سلك في الزمني للغالف الدوري التوزيع جاء وقد

النظرية الدورات األنشطةالتطبيقياتالدروساألولى ساعة 12ساعة 06ساعة 12الدورةالثانية ساعة 12ساعة 06ساعة 12الدورةفي / 4التقويم وأخرى الدورة منتصف في واحدة ساعة ساعات

نهايتهاسا 24ساعة 12ساعة 28المجموع المجموعالسنوي

ساعة 64

التأهيلي /3 الثانوي لمنهاج التعلمية األهداف

صيغته في اإلسالمية التربية منهاج ينشدها التي والتعليمية التربوية أهداف أهم بين ومنيلي : ما الحصر ال المثال سبيل على نذكر أن يمكن ، رسميا المطروحة

المدرس - سلطة من والتقليل ، بامتياز والتربوية التعليمية العملية بؤرة في المتعلم جعلالمتعلم . لفائدة المعرفية

-. مناسبة وأنشطة تمارين خالل من التعلمي بأدائه االرتقاء على المتعلم مساعدةمؤهالته - تطبيق خالل من بنفسه تعلماته بناء في للمشاركة للمتعلم التلقائية المبادرة تشجيع

يتم تعليمية وضعيات خالل من ، المواد مختلف في قبل من راكمها التي ومعارفه وخبراتهالمدرسي . الكتاب في اقترحها

- ، مجالها في المعلومة معالجة سبل له تيسر جديدة عمل وآليات أدوات وصقل اكتسابإنتاجها . إلى به وتتجاوز

أمامه - كثيرة فرص وإتاحة ، والدولية والوطنية المحلية اهتماماته صلب في قضايا مناقشةديمقراطي . بشكل فيها برأيه لإلدالء

وفق - وسطه مع التواصل طرق وتنويع ، واالجتماعي الثقافي محيطه على أوسع بشكل االنفتاحالحنيف . ديننا وتعاليم قيم معايير

واالتجاهات - المواقف بناء في عملي كأساس واالقتناع اإلقناع أساس على الحوار ثقافة إشاعة .

منهجية مكونات

لممارسة - المتعلم أمام الفرص ألكبر إتاحة هو إنما وتنوعها المقترحة األنشطة تباينله تسمح ، الجماعي العمل على التركيز مع أحيانا ميدانية وأعمال تنظيمية لمهام فعلية

في للتقويم قابلة إنجازات لتحقيق وتطبيقها السابقة ومهاراته مكتسباته بتحويلمختلفة . ووضعيات مجاالت

النظري - الدرس قضية حول المعارف تعميق إلى هادفا مجاال وأنشطتها التطبيق حصة جعلالقضية جوانب من جانب في وصقلها المكتسبة المهارات لممارسة وفرصة ، وتوسيعها

كجزء . النظري والدرس ، ككل للوحدة المحوريةالموضوع - على وانفتاحه التصاله الرئيسية البوابة هو للمتعلم بالنسبة النظري الدرس ويبقى

، الموضوع حول والعملية النظرية المعارف إلثراء مناسبة فهو ، به المرتبطة المعرفية والمادةالحقائق من العديد إدراك إلى تؤدي ، مسؤولة وتوافقات مناقشات في لالنطالق وأرضية

والعملية . العلمية الحياة في إشكاالت من األيام من يستقبل فيما النافعة

29

دعوة - أو ، وشرحها المعلومة لبسط عملية وسيلة النظري الدرس في المقترح التحليل ويبقىمن العديد بين من سيناريو مجرد المدرسي الكتاب مقترحات وتبقى ، عليها اليد وضع إلى

الممكنة . البديلة السيناريوهاتأو - ، مكتسباته وتوسيع إلغناء إما تدعوه ، الفتة مرفقات المتعلم سيجد التحليل هذا وطي

الدرس . بموضوع صلة ذات قضية أو فكرة لمناقشةبناء - وتركيز تثبيت على تساعد أن الدرس ومعارف لمفاهيم الناظمة الخطاطات شأن ومن

يساهم المدروس المجال في موثوقة نظرية خلفية بتكوين ، المواقف تدعم كمهارة المعرفةذلك . إلى وما به المرتبطة اإلشكاالت حل في

المدرس كفايات وتربوية معرفية بالمدرس كفايات في خاصة :وتتمثل

/ التخصص بالمادة المتعلقة والمضامين بالمعارف .اإللمام/ / : التقويم التنفيذ التخطيط الضرورية الديداكتيكية المعارف .اكتساب

- وضعيات تصور الدراسي الفصل داخل األنشطة .بناءالمهنية واألخالق التربوية المسؤولية مجال داخل كفايات

المتعلمين / / / أداء تحسين أجل من التعاون االنضباط التنظيم .التنسيقالبدني / العقاب تجنب المسؤوليات تحمل

المدرسة صورة لتحسين المحيط على واإلشعاع .االنفتاح ( المستمر الذاتي التكوين مستمر بشكل المهنية والكفايات الخبرات تنمية على (.العمل

قدراتهم لتنمية المختلفة األنشطة واستخدام للتعلم التالميذ دافعية .استثارةالتعلم صعوبات لتجاوز التعلم أساليب .تنويع

التعليمية الوسائل استخدام .حسنالمتعلمين عند الجماعي والعمل التعاون مثل ايجابية اتجاهات لتنمية الجماعية األنشطة .اعتماد

مشاركتهم وضمان أفكارهم عن التعبير على لتشجيعهم المتعلمين مع التواصل مهارات إتقان.بفعالية

التعلم لمشاكل حلول إليجاد والزمالء األسر مع التعاون .تفعيل / / / / المتعلمين ) تقدم متابعة بحوث تقارير كتابي شفوي التقويم أساليب .(ستخداماالختبارات وإعداد األسئلة صياغة

والتصحيح للتعزيز المتعلمين عند والضعف القوة نواحي .كشفالمناسب الدعم بناء أجل من واالختبارات المالحظات نتائج .تحليل

المؤسسة مجالس خالل من التعلمية التعليمية العملية تقويم في .اإلسهامالمدرسون : وظائف

المؤسسة - مشاريع في االنخراطالمجاالت - جميع في خارجه أو الفصل داخل المدرسي التنشيطوالداعمة - المندمجة األنشطة تنظيموطنيا - وجهويا محليا منفتحة أندية تكويناإلنسان - وحقوق والمواطنة النبيلة القيم على والتربية والتأطير التكوين

:تدخل المتعلم في الحياة المدرسية

المشاركة في إعداد النظام الداخلي للقسم-المشاركة في انتخاب مناديب األقسام-المشاركة في مجلس المؤسسة- المشاركة في إعداد مشروع المؤسسة ومشروع القسم واألنشطة المندمجة-

الداعمةاالنخراط في األندية الثقافية والتربوية-

المدرسة واالنفتاح على المحيط

30

أوال: انفتاح المدرسة على محيطها 

( من الميثاق الوطني للتربية والتكــوين: " تســعى المدرســة الوطنيــة الجديــدة9تقول )الفقرة إلى أن تكون:

بفضل نهج تربوي قوامه استحضــار المجتمــع في قلب المدرســة، أ- مفتوحة على محيطها والخروج إليه منهــا بكــل مــا يعــود بــالنفع على الــوطن، ممــا يتطلب نســج عالقــات جديــدة بين

المدرسة وفضائها البيئي والمجتمعي والثقافي واالقتصادي".ــوى23هم حسب )الفقرة  شركاء المدرسة ب- ( من الميثاق الوطني للتربية والتكوين:" الق

الحية للبالد حكومــة وبرلمانــا وجماعــات محليــة، وأحــزاب سياســية ومنظمــات نقابيــة ومهنيــة، وجمعيات وإدارات ترابية وعلمــاء ومثقفين وفنــانين، والشــركاء المعنــيين كافــة بقطــاع التربيــة

والتكوين". -واو(:" إعطــاء المدرســة هــامش المرونــة والتكيــف29تقول )الفقــرة  التكيف والمرونة ج-

باعتبارها مؤسسة عمومية، مــع صــالحية اعتمــاد صــيغ بديلــة كلمــا كــانت الظــروف االقتصــاديةواالجتماعية للموقع والسكان عائقا أمام المدرسة االبتدائية العادية".

 ثانيا: كيف يتجسد هذا االنفتاح المأمول للمؤسسة المدرسية على محيطها؟

ــة إلى40تركز )الفقرة من الميثاق الوطني للتربية والتكوين( على اعتماد كــل مؤسســة تربويجانب البعد المدرسي األكاديمي أو النظري على جانب معزز مثل:

- األشغال اليدوية واألنشطة التطبيقية في جميع مستويات التعليم االبتدائي واإلعدادي1- إقامة بنيات للتعاون بين التعليم العام والتعليم التقني والتكوين المهني2 - تشــجيع التعـاون بين المؤسســات التربويــة والتكوينيــة والمقـاوالت والتعاونيــات والحرفــيين3

بالمدن والقرى. - انفتــاح مؤسســات التربيــة والتكــوين على عـالم الشــغل والثقافــة والفن والرياضـة والبحث4

العلمي والتقني.ويرى الميثاق أنه على مستوى:

ــوين42)الفقرة التعليم اإلعدادي أ- -أ(: ترتبط كل اإلعدادية ما أمكن ذلك بمركز مجاور للتك المهني أو مراكز الستئناس الشباب أو التربية النسوية.ويهــدف هــذا الربــط إلى إتاحــة الفــرص للتالميذ الكتساب مبــادئ ومهــارات تقنيــة ومهنيــة أوليــة، إضــافة إلى المكتســبات العامــة الــتي

توفرها المدرسة اإلعدادية. -ب(: ترتبــط كــل ثانويــة بمركــز للتأهيــل المهــني أو بمعهــد42)الفقرة  ب- التعليم الثانوي 

للتكنولوجيا التطبيقية. في معــرض حديثــه عن المدرســة والمحيــط على تبــادل48وينص الميثــاق كــذلك في الفقــرة

ــداريب الزيارات اإلعالمية واالستطالعية وتنويع المعدات الديداكتيكية وتنظيم تمارين تطبيقية وتتوافق سن المتعلمين ومستواهم الدراسي، والتعاون على تنظيم أنشطة تربوية وتكوينية.

لم يغفل الميثاق في سياق التكوين والتكوين المستمر والتكوين بالتناوب الحديث عن ج- ( وتطوير أنماط مختلفة من50التكوين التناوبي بين المقاولة ومؤسسة التكوين )الفقرة

(55(.واالعتراف بمقر العمل كمجال للتكوين )الفقرة52التكوين المستمر )الفقرة .

:واألسرة المدرسة بين العالقة لتوطيد مقترحاتالمفتوح -1 اليوم فعاليات في األمور أولياء .مشاركةأبنائهم -2 مع جنب إلى N جنبا المدرسية الرحالت في األمور أولياء .مشاركةوأحزانهم -3 أفراحهم في األمور ألولياء المدرسية واإلدارة التدريسية الهيئة .مشاركةمع -4 المتعاونين األمور أولياء . المدرسة تكريمأبنائهم -5 تكريم في األمور أولياء .مشاركةاآلباء -6 مجالس .تفعيلتقويم -7 في األساليب  المدرسة مشاركتهم من وغيرها االستبانات خالل منلقاءات -8 األمور  بين عقد وأولياء .المدرسينثقافية -9 مسابقات األمور  بين عقد وأولياء .الطلبة

31

الطلبة -10 مشكالت حل في األمور أولياء .مشاركةالشهري -11 والتقرير البيتي، النشاط مذكرة .تفعيلموقع -12 خالل من التواصل .االلكتروني المدرسة تفعيل

والمدرسة األسرة بين العالقة ضعف :أسبابالوالدين- انشغال   :أ

عمل في الوالدان يعمل ومتابعتهم حيث المدارس في أبنائهم زيارة عليهما فيصعب لعدم ما،متابعتهم يصعب وكذلك المناسب، الوقت االبن وجود يجعل فهذا ، مشاغلهم لكثرة المنزل داخل

إلى يشعر فيتراجع التحصيل في له والمتابع الرقيب وجود .الوراء بعدماألسرية- المشاكل :ب

األم عن األب يفترق كأنذلك عن ينجم وما المدرسة في ابنها زيارة من N فيمنعها سلبا تؤثر متعددة أسرية مشكالت من

الطفل نفسية ومتابعة على عناية دون المدرسة في .ويتركوالتقاليد- العادات   :ج

العيب من بأنه �عتقد ي حيثعن للسؤال البنين مدرسة إلى تذهب أن الزوجة حيث على للرجل بالنسبة العكس وكذلك ابنها

من ابنته يتحرج عن للسؤال البنات مدرسة إلى .الذهابواألسرة- المدرسة بين العالقة بأهمية الجهل :د

مقتصرة التربية بأن يعتقدون األمور أولياء من تقوم كثير أن عليها ينبغي التي وهي المدرسة علىلهم بكافة الحاجة دون .المهام

األموال- دفع من التخوف   :همن خوفا المدارس إلى الذهاب من األغنياء بعض لتطوير ، يخشى األموال دفع في إحراجهم

.المدرسةاالستقبال- سلبية :و

سواء حد على األمور وأولياء المدرسة قبل من ذلك ولي ويتم سؤال على ما مدرس يجيب كأنابنه عن وال " " " " أمر األب فيحبط فاشل ابنك راسب ابنك كيال بالتالي ثانية مرة للمدرسة يعود

، الكلمات هذه مثل للمدرسة يسمع يذهب حينما األمر لولي بالنسبة األمر في وكذلك حامالالمدرسة على والسباب الشتائم سهام المدرسة جعبته بين الجفاء إلى يؤدي فهذا ، والمدرسين

.واألسرة

تربوية مصطلحات

: الديداكتيك : مشكالت المتعلم، مشكالت مثل كثيرة مشكالت تواجه تعليمية إستراتيجية التعلمية التعليمية ومشكالت الطرائق، مشكالت المعرفية، وبنيتها المواد أو .المادة،

الطفل بيداغوجية: تربية وفن علم .المجتمع سوسيولوجيا: بدراسة يتم علم وه االجتماع، علم .

نتائج : المواصفات تصف صياغات أو عبارات وهي ، للتربية الكبرى والمقاصد الغايات بها يقصد منها والتخرج تعليمية مرحلة أو سلك اإلنتهاءمن التالميذعند تربية في .مرغوبة

المواطنين : نفوس في والخلقية الدينية القيم ترسيخ ـ .أمثلةواإلنتاجية الثقافية لقدراته العنان وإطالق اإلنسان حرية تأكيد . ـ

العربي اإلنتماء وقيم اتجاه إنماء الوقت ذات وفي المغربية اإلعتزازبالشخصية إنماء ـواإلنساني .اإلسالمي

تمكن : الكفايات والتي السابقة المكتسبات حصيلة مثل تبدو والتي المعقدة التعلم نتائج تعني وتصلح ، لغيره أم المدرسي لإلستعمال تكون وهي ، الوضعيات من فئة على السيطرة من

تربوي مخطط بناء خاللها من يمكن التي البعيدة المرامي .لصيانة

المدرسون : القدرات سيعمل التي المحاور بنحديد البداية في تسمح افتراضية مراقي هي إنها . معينة فترة خالل األشخاص لنفس ممنهج وتدريب تدريس تنظيم على حولها والمكونون

32

مسار في آثارها وتحديد ومتوافقة منسجمة بيداغوجية أنشطة وضع تسهل للتواصل مراقي.معين

قابل : اإلنجاز وهو ، محددة ظروف وفي محدد سلوك من آنيا تحقيقه كن الفرد يتمكن ما والقياس .للمالحظة

أداء : المهارة على وقدراتهم المتعلمين كفاءات يشمل التعليم أهداف من هدف عن عبارة مهارية أهداف في التحكم درجة األداء هذا ويترجم ناجعة أو متناسقة أو دقيقة بكيفية معينة مهام

حركية ومهارات القراءة مهارات .مثل

وعلى : األداء والقياس للمالحظة وقابلة محددة آنية سلوكات أو أنشطة شكل في بمهام القيام والوصف الدقة من عال مستوى

السياسة : الغايات رجال لدن من صادرة التعليمية السياسة وتوجيهات التربية فلسفة عن تعبر تتميز وتطلعات ورغبات وقيم مبادئ صيغة وعلى ، وبرلمان أحزاب من الضاغطة والجماعات

مثال القومية اللغة على كالمحافظة للتأويل والقابلية والجداب المثير .بشكلها

لدن : المرامي من صادرة ، التعليمي ونظامها ـ ـالوزارة التربوية المؤسسة نوايا عن تعبر وأسالك والمواد البرامج أهداف شكل على التعليم ومسيري ومفتشين ومؤطرين إداريين

القراءة مهارات اكتساب مثل والمناهج والوسائل بالمواد المباشر بارتباطها تتميز ، التعليمبالعربية .والكتابة

العامة صادرة: األهداف ، حركية والحس والوجدانية العقلية التالميذ شخصية أنماط عن تعبر أو إحداثها نريد ، وتغيرات ومواقف ومهارات قدرات شكل على ومدرسين مؤطرين لدن منالربط على كالقدرة ومكتسباته وقدراته المتعلم حول بتمركزها تتميز التالميذ طرف من إكسابها

ونطقه الحرف رسم .بين

الخاصة لدن: األهداف من صاتدرة أكثر أو خطة في سينجز معين درس محتوى عن تعبر بتصريحها تتميز درس بمحتوى مرتبطة المتعلمون بها سيقوم أفعال شكل على وتالميذ مدرسين

ـ مثال مرتبطة أحرف ثالثة بالفتحة ينطق أن المتعلم يستطيع ـ به سيقام بما

البيداغوجي الهدف كل: معنى يزاوله نشاط نتيجة المتعلم لدى يتحقق فيه مرغوب سلوك وتقويم وقياس مالحظة موضع يكون ألن قابل سلوك وهو والمتعلمين المدرس .من

اإلجرائي وهي : الهدف األهداف بلوغ على يبرهنون لكي التالميذ ينجزها سلوكات عن يعبرويتميز ، اإلتقان ومعايير وشروطه اإلنجاز فعل شكل على وتالميذ مدرسين لدن من صادرة

. وأشكاله التقويم بأدوات بتصريحه

33