def/zpr.pdf · 2 Оглавление i Целевой раздел

2

Оглавление

I Целевой раздел ...................................................................................................................................... 4

1.1 Пояснительная записка (Обязательная часть Программы) ....................................................... 4

1.1.1 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики .............................. 8

1.1.2 Цели, задачи, механизмы адаптации, условия реализации Программы ......................... 12

1.1.3 Принципы и подходы к формированию Программы для обучающихся с задержкой

психического развития .................................................................................................................. 15

1.2 Планируемые результаты ........................................................................................................... 17

1.2.1 Целевые ориентиры с 3лет до 5-ти (младший, средний возраст) .................................... 17

1.2.2 Целевые ориентиры с 5 лет до 7-ми (старший, подготовительный возраст) .................. 20

1.2.3 Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы к 7-8 годам ................ 23

1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе ............ 25

1.4 Часть, формируемая участниками образовательных отношений ........................................... 27

II Содержательный раздел ................................................................................................................... 29

2.1. Общие положения (Обязательная часть Программы) ............................................................ 29

2.2. Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста с задержкой

психического развития ..................................................................................................................... 30

2.2.1 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» ............................. 30

2.2.2 Образовательная область «Познавательное развитие» ..................................................... 44

2.2.3 Образовательная область «Речевое развитие» ................................................................... 65

2.2.4 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» .............................. 79

2.2.5 Образовательная область «Физическое развитие» .......................................................... 109

2.3 Взаимодействие взрослых с обучающимися .......................................................................... 122

2.3.1 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с

учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся с задержкой

психического развития ................................................................................................................ 123

2.3.2 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик с

обучающимися с задержкой психического развития ............................................................... 130

2.3.3 Способы и направления поддержки детской инициативы у обучающихся с задержкой

психического развития ................................................................................................................ 137

2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников с задержкой

психического развития ................................................................................................................... 138

2.5. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с задержкой психического

развития ............................................................................................................................................ 148

2.5.1 Комплексное педагогическое обследование ребенка ..................................................... 148

2.5.2 Охрана и укрепление здоровья детей ............................................................................... 151

2.5.3 Организация специализированной коррекционной помощи обучающимся ................ 157

3

2.6 Часть, формируемая участниками образовательных отношений ......................................... 168

III Организационный раздел .............................................................................................................. 181

3.1 Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с задержкой

психического развития (Обязательная часть Программы) ......................................................... 181

3.2 Организация развивающей предметно-пространственной среды в группах для детей с

задержкой психического развития ................................................................................................ 183

3.3 Кадровые условия в Государственном бюджетном дошкольном образовательном

учреждении детский сад № 80 компенсирующего вида ............................................................. 186

3.4 Материально-техническое обеспечение в Государственном бюджетном дошкольном

образовательном учреждении детский сад № 80 компенсирующего вида ............................... 189

3.5 Финансовые условия реализации Программы ....................................................................... 200

3.6. Планирование образовательной деятельности ...................................................................... 202

3.7. Режим дня и распорядок .......................................................................................................... 205

3.7.1 Организация режима дня в группах полного дня (12 часов пребывания) ................... 205

3.7.2 Режимы дня в группе кратковременного пребывания детей от 3 до 7-8 лет (от 3-х до 5-

ти часов в день) ............................................................................................................................ 218

3.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и

обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научно-методических,

кадровых, информационных и материально-технических ресурсов ......................................... 222

3.9 Часть, формируема участниками образовательных отношений .......................................... 222

IV Дополнительный раздел- Краткая презентация для родителей ................................................ 224

Перечень нормативных и нормативно-методических документов ................................................ 228

4

I Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка (Обязательная часть Программы)

Деятельность Государственного бюджетного образовательного учреждения детского

сада № 80 компенсирующего вида Калининского района Санкт-Петербурга (далее ДОО) в

соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации» направлено на обеспечение права семьи на получение помощи в воспитании

обучающихся дошкольного возраста, на охрану и укрепление их физического и психического

здоровья, на развитие их индивидуальных способностей и коррекцию нарушений развития.

Образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с

ограниченными возможностями здоровья (с задержкой психического развития)

Государственного бюджетного образовательного учреждения детского сада № 80

компенсирующего вида Калининского района Санкт-Петербурга (далее Программа) была

разработана и принята решением Педагогического Совета Протокол № 3 от 22.04.2015 г.,

Образовательная программа согласована с Советом родителей Протокол № 3 от 30.04.2015 г.,

изменения в Программу были внесены решением Педагогического совета № 3 от 07.12.2018 г.

(на основе обновления Реестра примерных основных общеобразовательных программ от

07.12.2017 г.).

Программа разработана в соответствии с:

- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ

Министерства образования и науки Российской Федерации № 1155от 17.10.2013 г.)(Далее-

ФГОС ДО);

- «Примерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования

детей с задержкой психического развития» (от 07.12.2017 г., Протокол № 6-17);

- «Примерной основная образовательная программа дошкольного образования» одобрена

решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол

от 20 мая 2015 г. № 2 / 15);

- Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с

нарушением интеллекта «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание» Е. А. Екжанова,

Е.А. Стребелевой;

- Программа «Воспитание и обучение дошкольников с задержкой психического развития» Л. Б.

Баряевой.

При разработке программы учитывались следующие нормативные документы:

- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ».

5

- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (приказ

МОиН РФ от 17.10.2013 г. № 1155) ФГОС ДО.

- Постановление Правительства РФ от 10.07.2013 № 582 «Об утверждении Правил размещения

на официальном сайте ОО в информационно- телекоммуникационной сети «Интернет» и

обновления информации об образовательной организации».

- Приказ МОиН РФ от 29.05.2014 № 785 «Об утверждении требований к структуре официального

сайта ОО в информационно- телекоммуникационной сети «Интернет» и формату представления

на нем информации».

- Распоряжение РФ Правительства от 22.10.2012 № 2148-р, программы «Развитие образования в

Санкт-Петербурге на 2013-2020 годы»;

- Распоряжение Правительства Санкт-Петербурга от 10.09.2013 № 66-рп, программы «Создание

доступной среды жизнедеятельности для инвалидов в Санкт-Петербургу 2013-2015 годы»,

утвержденный распоряжением Правительства Санкт-Петербурга 23.07.2013 « 52-рп, в части

организации вариативных форм психолого-педагогической и (или) коррекционно-развивающей

помощи детям с ОВЗ в возрасте до 7 лет- Центр сопровождения ребенка с ОВЗ и его семьи от

3-х до 7-ми лет;

- Федеральный закон Российской Федерации от 5 апреля 2013 г. № 44-ФЗ «О контрактной

системе в сфере закупок товаров, работ, услуг для обеспечения государственных и

муниципальных нужд».

- Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении

федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

(зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г., № 30384).

- Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении

Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным

общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования».

- Приказ Министерства образования и науки РФ от 8 апреля 2014 г. № 293 «Об утверждении

Порядка приема на обучение по образовательным программам дошкольного образования»

(зарегистрировано в Минюсте РФ 12 мая 2014 г., № 32220, вступил в силу 27 мая 2014 г.).

- Приказ Министерства образования и науки РФ от 13 января 2014 г. № 8 «Об утверждении

примерной формы договора об образовании по образовательным программам дошкольного

образования».

- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая

2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические

требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных

образовательных организаций», с изменениями и дополнениями от 28.08.2015 г.

6

- Постановление Правительства РФ от 15 августа 2013 г. № 706 «Об утверждении Правил

оказания платных образовательных услуг».

- Письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования Министерства

образования и науки РФ от 28.02.2014 № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного


- Устав ГБДОУ № 80.

Программа может корректироваться в связи с изменениями (обновлениями):

• нормативно-правовой базы дошкольного образования;

• образовательного запроса родителей;

• видовой структуры групп.

• реестра примерных основных общеобразовательных программ.

Программа реализуется на русском языке- государственном языке Российской Федерации.

Программа состоит из Обязательной части и Части, формируемой участниками

образовательных отношений:

- Обязательная часть Программы включает комплексный подход, отражает развитие детей

в 5 образовательных областях (систему квалифицированной коррекции развития детей с ЗПР).

- Часть, формируемая участниками образовательных отношений отражает направления,

выбранные из числа парциальных и иных программ и созданных самостоятельно, которые

соответствуют интересам детей и возможностям педагогического коллектива; учитывает

образовательные потребности, интересы детей и членов их семей; отражает педагогические

традиции группы, образовательной организации.

Соотношение объема обязательной части Программы составляет не менее 60% от

общего объема Программы и части, формируемой участниками образовательных отношений –

не более 40 % от общего объема Программы.

Программа сформирована как программа компенсирующей направленности с

приоритетным осуществлением психической и физической коррекции обучающихся с задержкой

психического развития от 3 до 7 (8) лет. (см. Устав, Порядок образовательной организации о

ДОО). Программа обеспечивает коррекцию и компенсацию недостатков развития

воспитанников, профилактику вторичных нарушений развития личности и мотивации в

различных видах деятельности, необходимого и достаточного для успешного освоения ими

образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода

и специфичных для обучающихся дошкольного возраста видов деятельности.

7

Программа разработана с учетом концептуальных общей и коррекционной педагогики,

педагогической и специальной педагогика.

Срок реализации Программы- 4 года.

Численность воспитанников ДОО:

ДОО посещает в среднем 145 воспитанников за счёт средств бюджета субъектов РФ. По

наполняемости группы соответствуют требованиям СанПин и Приказ Министерства

образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и

осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам

– образовательным программам дошкольного образования», максимальная наполняемость групп

полного дня в ДОО до 16 человек, Центр сопровождения ребенка с ОВЗ и его семьи от 3-х до 7-

ми лет до 10 человек.

В ДОО функционируют 8 групп компенсирующей направленности для детей с ЗПР.

Группы сформированы по возрастному и интеллектуальному развитию воспитанников.

Региональные особенности реализации Программы

Включение в содержание дошкольных образовательных вопросов знакомства с традициями,

историей, культурой Отечества и родного города Санкт-Петербурга. Поликультурное

воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных традиций семей

воспитанников ДОО. Дети знакомятся с самобытностью и уникальностью русской и других

национальных культур, представителями которых являются участники образовательного

процесс.

Климатические условия

Климатические условия Северо-Западного региона имеют свои особенности: недостаточное

количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в

образовательный процесс ДОО включены мероприятия, направленные на оздоровление детей

и предупреждение утомляемости (сенсорная комната, бассейн, закаливание, ритмопластика).

В холодное время года (при благоприятных погодных условиях) удлиняется пребывание детей

на прогулке. В тёплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на

открытом воздухе.

Один раз в месяц в дошкольных группах проводятся тематические Дни здоровья.

Содержание образовательной работы в такие дни направлено на формирование основ культуры

здоровья у дошкольников. Режим дня насыщается активной двигательной деятельностью,

играми, решением занимательных задач, «персонажами» любимых героев сказок и др. Итогом

8

таких дней является проведение совместных мероприятий с родителями: физкультурных

праздников, досугов, викторин, конкурсов.

1.1.1 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

Клинико-психолого-педагогическая характеристика обучающихся дошкольного возраста с

задержкой психического развития

Под термином «задержка психического развития» понимаются синдромы отставания

развития психики в целом или отдельных ее функций (моторных, сенсорных, речевых,

эмоционально-волевых), замедление темпа реализации закодированных в генотипе

возможностей. Это понятие употребляется по отношению к детям со слабо выраженной

органической или функциональной недостаточностью центральной нервной системы (ЦНС). У

рассматриваемой категории детей нет специфических нарушений слуха, зрения, опорно-

двигательного аппарата, речи. Они не являются умственно отсталыми. МКБ-10 объединяет этих

детей в группу «Обучающиеся с общими расстройствами психологического развития» (F84).

У большинства детей с ЗПР наблюдается полиморфная клиническая симптоматика:

незрелость сложных форм поведения, недостатки мотивации и целенаправленной деятельности

на фоне повышенной истощаемости, сниженной работоспособности, энцефалопатических

расстройств. В одних случаях у детей страдает работоспособность, в других - произвольность в

организации и регуляции деятельности, в-третьих - мотивационный компонент деятельности. У

детей с ЗПР часто наблюдаются инфантильные черты личности и социального поведения.

Патогенетической основой ЗПР является перенесенное органическое поражение

центральной нервной системы, ее резидуально-органическая недостаточность или

функциональная незрелость. У таких детей замедлен процесс функционального объединения

различных структур мозга, своевременно не формируется их специализированное участие в

реализации процессов восприятия, памяти, речи, мышления.

Неблагоприятные условия жизни и воспитания детей с недостаточностью ЦНС приводят

к еще большему отставанию в развитии. Особое негативное влияние на развитие ребенка может

оказывать ранняя социальная депривация.

И.И. Мамайчук выделяет четыре основные группы детей с ЗПР:

1. Дети с относительной сформированностью психических процессов, но сниженной

познавательной активностью. В этой группе наиболее часто встречаются дети с ЗПР вследствие

психофизического инфантилизма и дети с соматогенной и психогенной формами ЗПР.

9

2. Дети с неравномерным проявлением познавательной активности и продуктивности. Эту

группу составляют дети с легкой формой ЗПР церебрально-органического генеза, с выраженной

ЗПР соматогенного происхождения и с осложненной формой психофизического инфантилизма.

3. Дети с выраженным нарушением интеллектуальной продуктивности, но с достаточной

познавательной активностью. В эту группу входят дети с ЗПР церебрально-

органического генеза, у которых наблюдается выраженная дефицитарность отдельных

психических функций (памяти, внимания, гнозиса, праксиса).

4. Дети, для которых характерно сочетание низкого уровня интеллектуальной

продуктивности и слабо выраженной познавательной активности. В эту группу входят

дети с тяжелой формой ЗПР церебрально-органического генеза, обнаруживающие

первичную дефицитность в развитии всех психических функций: внимания, памяти,

гнозиса, праксиса и пр., а также недоразвитие ориентировочной основы деятельности, ее

программирования, регуляции и контроля. Дети не проявляют устойчивого интереса, их

деятельность недостаточно целенаправленна, поведение импульсивно, слабо развита

произвольная регуляция деятельности. Качественное своеобразие характерно для

эмоционально-волевой сферы и поведения.

Таким образом, ЗПР – это сложное полиморфное нарушение, при котором страдают

разные компоненты эмоционально-волевой, социально-личностной, познавательной,

коммуникативно-речевой, моторной сфер. Все перечисленные особенности обусловливают

низкий уровень овладения детьми с ЗПР коммуникативной, предметной, игровой, продуктивной,

познавательной, речевой, а в дальнейшем – учебной деятельностью.

Психологические особенности обучающихся дошкольного возраста с задержкой

психического развития

В дошкольном возрасте проявления задержки становятся более выраженными и проявляются в

следующем:

- Недостаточная познавательная активность нередко в сочетании с быстрой утомляемостью и

истощаемостью.

- Отставание в развитии психомоторных функций, недостатки общей и мелкой моторики,

координационных способностей, чувства ритма.

- Недостаточность объема, обобщенности, предметности и целостности восприятия.

- Более низкая способность, по сравнению с нормально развивающимися детьми того же

возраста, к приему и переработке перцептивной информации.

10

- Незрелость мыслительных операций. Дети с ЗПР испытывают большие трудности при

выделении общих, существенных признаков в группе предметов, абстрагировании от

несущественных признаков, при переключении с одного основания классификации на другой,

при обобщении. Незрелость мыслительных операций сказывается на продуктивности наглядно-

образного мышления и трудностях формирования словесно-логического мышления. Детям

трудно устанавливать причинно-следственные связи и отношения, усваивать обобщающие

понятия.

- Задержанный темп формирования мнестической деятельности, низкая продуктивность и

прочность запоминания.

- Эмоциональная сфера дошкольников.

- Незрелость эмоционально-волевой сферы и коммуникативной деятельности.

- Задержка в развитии и своеобразие игровой деятельности.

- Недоразвитие речи носит системный характер.

Особые образовательные потребности обучающихся с задержкой психического

развития

Особенности и недостатки обусловливают особые образовательные потребности

дошкольников с ЗПР, заключающиеся в следующем:

• раннее выявление недостатков в развитии и получение специальной психолого-

педагогической помощи на дошкольном этапе образования;

• обеспечение коррекционно-развивающей направленности в рамках всех образовательных

областей, предусмотренных ФГОС ДО: развитие и целенаправленная коррекция недостатков

развития эмоционально-волевой, личностной, социально-коммуникативной, познавательной и

двигательной сфер;

• обеспечение преемственности между дошкольным и школьным образованием как условия

непрерывности коррекционно-развивающего процесса;

• осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической

помощи с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей в

соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии и психолого-

медико-педагогического консилиума;

• обеспечение особой пространственной и временной организации среды с учетом

функционального состояния ЦНС и ее нейродинамики (быстрой истощаемости, низкой

работоспособности);

• щадящий, комфортный, здоровьесберегающий режим жизнедеятельности детей и

образовательных нагрузок;

11

Центр сопровождения ребенка с ОВЗ и его семьи от 3-х до 7-ми лет - группа для обучающихся

которые в силу своих индивидуальных особенностей не имеют возможности находиться в группе

полного дня.

• изменение объема и содержания образования, его вариативность; восполнение пробелов

в овладении образовательной программой ДОО; вариативность освоения образовательной

программы;

• индивидуально-дифференцированный подход в процессе усвоения образовательной

программы;

• формирование, расширение, обогащение и систематизация представлений об

окружающем мире, включение освоенных представлений, умений и навыков в практическую и

игровую деятельности;

• постоянная стимуляция познавательной и речевой активности, побуждение интереса к

себе, окружающему предметному миру и социальному окружению;

• разработка и реализация групповых и индивидуальных программ коррекционной работы;

организация индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий с учетом

индивидуально-типологических особенностей психофизического развития, актуального уровня

развития, имеющихся знаний, представлений, умений и навыков и ориентацией на зону

ближайшего развития;

• изменение методов, средств, форм образования; организация процесса обучения с учетом

особенностей познавательной деятельности (пошаговое предъявление материала, дозированная

помощь взрослого, использование специальных методов, приемов и средств, способствующих

как общему развитию, так коррекции и компенсации недостатков в развитии);

• приоритетность целенаправленного педагогического руководства на начальных этапах

образовательной и коррекционной работы, формирование предпосылок для постепенного

перехода ребенка к самостоятельной деятельности;

• обеспечение планового мониторинга развития ребенка с целью создания оптимальных

образовательных условий с целью своевременной интеграции в общеобразовательную среду;

• развитие коммуникативной деятельности, формирование средств коммуникации, приемов

конструктивного взаимодействия и сотрудничества с взрослыми и сверстниками, социально

одобряемого поведения;

• развитие всех компонентов речи, речеязыковой компетентности;

• целенаправленное развитие предметно-практической, игровой, продуктивной,

экспериментальной деятельности и предпосылок к учебной деятельности с ориентацией на

формирование их мотивационных, регуляционных, операциональных компонентов;

12

• обеспечение взаимодействия и сотрудничества с семьей воспитанника; грамотное

психолого-педагогическое сопровождение и активизация ее ресурсов для формирования

социально активной позиции; оказание родителям (законным представителям)

консультативной и методической помощи по вопросам обучения и воспитания ребенка с ЗПР.

1.1.2 Цели, задачи, механизмы адаптации, условия реализации Программы

Цель программы: позитивная социализация и всестороннее развитие ребенка дошкольного

возраста в адекватных его возрасту и уровню психо-физического развития.

Задачи:

1) Коррекция, охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их

эмоционального благополучия;

2) Создание специальных психолого-педагогических условий удовлетворения особых

образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.

3) Коррекция и развитие личности ребенка.

4) Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период

дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального

статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных

возможностей здоровья);

5) Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках

образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных

образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

6) Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и

индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого

потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,

взрослыми и миром;

7) Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе

духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм

поведения в интересах человека, семьи, общества;

8) Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа

жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических

качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование

предпосылок учебной деятельности;

13

9) Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы организационных форм

дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности

с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

10) Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,

психологическим и физиологическим особенностям детей;

11) Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности

родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и

укрепления здоровья детей.

Механизмы адаптации Программы:

Адаптация содержания программы с учетом особых образовательных потребностей детей с

задержкой психического развития предполагает:

1. Конкретизацию задач и содержания Программы для детей с ЗПР с учетом индивидуально-

типологических особенностей и образовательных потребностей контингента воспитанников

дошкольной образовательной организации.

2. Вариативность планируемых результатов освоения образовательной программы в

соответствии с поставленными задачами и возможностями детей с ЗПР.

3. Индивидуализацию темпов освоения образовательной программы. Использование методов и

приемов обучения и развития с ориентацией на «зону ближайшего развития» ребенка, создание

оптимальных условий для реализации его потенциальных возможностей.

4. Применение психолого-педагогической диагностики как механизма адаптации коррекционно-

образовательного содержания Программы, отбор конкретного содержания воспитательной и

коррекционно-образовательной работы в каждой возрастной группе на основе результатов

психолого-педагогического изучения имеющихся у детей представлений об окружающем мире,

уровня развития психологического и речевого базиса, особенностей деятельности.

5. Коррекционную направленность всего образовательно-воспитательного процесса,

обеспечивающего решение задач общего развития, воспитания и коррекции недостатков

познавательной деятельности, эмоционально-личностной сферы и речи детей с ЗПР.

6. Разработку вариативного содержания образовательной деятельности по профессиональной

коррекции нарушений развития детей с ЗПР, этапов и методов ее реализации.

14

7. Подбор методического обеспечения (программно-методических материалов, дидактических

пособий, учебных средств и оборудования) для реализации Программы.

8. Обеспечение практической направленности содержания Программы, ее связи с бытовой,

предметно-практической, игровой, продуктивной деятельностью детей.

9. Особый подход к организации предметно-пространственной среды, планированию

образовательной деятельности и организации жизни и деятельности детей в режиме дня.

Условия реализации Программы:

• коррекционно-развивающая направленность воспитания и обучения, способствующая как

общему развитию ребенка, так и компенсации индивидуальных недостатков развития;

• организация образовательного процесса с учетом особых образовательных потребностей

ребенка с ЗПР, выявленных в процессе специального психолого-педагогического изучения

особенностей развития ребенка, его компетенций;

• создание особой образовательной среды и психологического микроклимата в группе с

учетом особенностей здоровья ребенка и функционального состояния его нервной системы;

• преемственность в работе учителя-дефектолога, учителя-логопеда, педагога-психолога,

воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре;

• «пошаговое» предъявление материала, дозирование помощи взрослого, использование

специальных методов, приемов и средств, способствующих достижению минимально

возможного уровня, позволяющего действовать ребенку самостоятельно;

• проведение непрерывного мониторинга развития ребенка и качества освоения Программы

в специально созданных условиях;

• сетевое взаимодействие с ТПМПК и сторонними организациями (медицинскими,

образовательными, общественными, социальными, научными и др.) для повышения

эффективности реализации задач Программы;

• установление продуктивного взаимодействия семьи и дошкольной образовательной

организации, активизация ресурсов семьи; комплексное сопровождение семьи ребенка с ЗПР

командой специалистов;

• осуществление контроля эффективности реализации Программы со стороны психолого-

медико-педагогического консилиума образовательной организации.

15

1.1.3 Принципы и подходы к формированию Программы для обучающихся с


Принципы формирования Программы

1) Принцип ранней педагогической помощи.

2) Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (дошкольного возраста),

обогащение (амплификация) детского развития;

3) Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей

каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания

своего образования, становится субъектом образования (далее-индивидуализация

дошкольного образования);

4) Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса в группе

(Приложение 1а).

5) Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным

участником (субъектом) образовательных отношений;

6) Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

7) Сотрудничество Организации с семьей, принцип активного привлечения ближайшего

социального окружения к работе с ребенком.;

8) Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

9) Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных

видах деятельности;

10) Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,

методов возрасту и особенностям развития);

11) Принцип педагогического гуманизма и оптимизма.

12) Принцип социально-адаптирующей направленности образования.

13) Принцип системного и комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений.

14) Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития.

15) Принцип единства диагностики и коррекции.

16) Принцип развития коммуникации, речевой деятельности и языка, как средства,

обеспечивающего развитие речи и мышления.

17) Принцип необходимости специального педагогического руководства.

18) Принцип вариативности коррекционно-развивающего образования.

Подходы к построению Программы

16

В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования,

обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его

индивидуальные особенности, признание самоценности дошкольного периода детства.

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на

его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также

способностей и интегративных качеств с учетом индивидуальных возможностей и специальных

образовательных потребностей.

Программа разрабатывалась с учетом концептуальных положений общей и специальной

педагогики.

В основе Программы лежит системный подход к коррекции нарушений развития детей с

ЗПР.

Программой предусмотрен гибкий подход к отбору образовательного и коррекционно-

развивающего содержания, методов и форм работы с детьми не только с учетом возрастных,

но и индивидуально-типологических особенностей, трудностей и образовательных

потребностей. Предполагается возможность перехода от одного варианта программы к

другому.

Построение образовательной программы основывается на комплексно-тематическом

принципе. Специфической особенностью Программы является интеграция коррекционно-

развивающего содержания не только в структуру занятий, предусмотренных учебным планом

(НОД), но и во все виды совместной со взрослым деятельности, и в режимные моменты.

Тщательно продумывается развивающая среда для организации свободной деятельности детей.

В коррекционно-развивающий процесс включаются не только специалисты (учителя-

дефектологи), но и воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по ФИЗО, педагоги

дополнительного образования. Обязательной составляющей Программы является

взаимодействие с семьей воспитанника с целью повышения информированности и психолого-

педагогической компетентности в вопросах, связанных с особенностями развития, а также с

методами и приемами преодоления его недостатков у дошкольников с ЗПР.

Все занятия (НОД) интегрируют образовательные задачи из разных образовательных

областей и имеют коррекционно-развивающую направленность. Основными видами

деятельностями являются игра, практическая, продуктивная и экспериментальная

деятельности.

Целостность Программы обеспечивается установлением связей между образовательными

областями, интеграцией усилий специалистов и родителей дошкольников.

В группах коррекционное направление работы является приоритетным, так как целью его

является выравнивание психофизического развития обучающихся. Специалисты и родители

17

дошкольников под руководством учителя-дефектолога занимаются коррекционно-

развивающей работой, участвуют в развитии психофизических процессов обучающихся.

1.2 Планируемые результаты

1.2.1 Целевые ориентиры с 3лет до 5-ти (младший, средний возраст)

Социально-коммуникативное развитие

- выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер; участвует в

разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий (воображаемую ситуацию удерживает

взрослый);

- ориентируется на общечеловеческие нравственные ценности через приобщение обучающихся

ко всем видам национального искусства;

- уважительно и бережно относится к традициям своего народа, любви к родному краю;

- пытается соблюдать в игре элементарные правила;

- проявляет интерес к действиям других детей, может им подражать;

- ориентируется на просьбы и требования взрослого (убрать игрушки, помочь сверстнику,

поделиться игрушками и т.п.);

- замечает несоответствие поведения других детей требованиям взрослого;

- может заниматься, не отвлекаясь в течение пяти-десяти минут;

- обладает элементарными представлениями о родственных отношениях в семье и о своей

социальной роли: сын (дочка), внук (внучка), брат (сестра);

- выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека;

- выполняет элементарные орудийные действия в процессе самообслуживания.

Познавательное развитие

Возможные достижения ребенка:

- составляет схематическое изображение из двух-трех частей;

-создает предметные конструкции из двух-четырех деталей;

- показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных цвета и две-три

формы;

- выбирает из трех предметов разной величины «самый большой»(«самый маленький»);

- выполняет постройку из трех-четырех кубиков по образцу, показанному взрослым;

- обладает навыком элементарной кооперативной деятельности с другими детьми в ходе

создания коллективных построек (строим одинаковые постройки, вместе создаем одну и т. п.)

с непосредственным участием взрослого;

- воспринимает и запоминает инструкцию из трех-четырех слов;

- использует в игре предметы-заместители по подражанию;

18

-усваивает элементарные сведения о мире людей и рукотворных материалах;

- обладает навыком элементарного планирования и выполнения каких-либо действий с

помощью взрослого («Что будем делать сначала?», «Что будем делать потом?»);

- обладает навыком моделирования различных действий, направленных на воспроизведение

величины, формы предметов, протяженности, удаленности (показ руками, пантомимические

действия на основе тактильного и зрительного обследования предметов и их моделей);

- считает с соблюдением принципа «один к одному» (в доступных пределах счета), обозначает

итог счета;

- знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части

суток (день и ночь);

- обладает когнитивными предпосылками различных видов деятельности.

Речевое развитие


- способен к устойчивому эмоциональному контакту со взрослым и сверстниками;

- проявляет речевую активность, способность взаимодействовать окружающими, желание

общаться с помощью слова и жеста;

- понимает названия предметов, действий, встречающихся в повседневной речи;

- понимает и выполняет элементарные словесные инструкции;

- различает лексические значения слов и грамматических форм слова;

- произносит простые по артикуляции звуки;

- воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из открытых,

закрытых слогов, с ударением на гласном звуке,

- называет действия, предметы, изображенные на картинке, участвует в элементарном диалоге

(отвечает на вопросы после прочтения сказки, используя слова, простые слов, которые могут

добавляться жестами.

- использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;

Художественно-эстетическое развитие


− раскладывает и наклеивает элементы аппликации на бумагу;

19

− создает предметный схематический рисунок по образцу;

− проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки;

− проявляет эмоциональный отклик на различные произведения культуры и искусства;

− эмоционально положительно относится к изобразительной деятельности, ее процессу и

результатам;

− знает используемые в изобразительной деятельности предметы и материалы (карандаши,

фломастеры, кисти, бумага, краски, мел, пластилин, глина и др.) и их свойства;

− владеет некоторыми операционально-техническими сторонами

− в изобразительной деятельности, пользуется карандашами, фломастерами,

− кистью, мелом, мелками; рисует прямые, наклонные, вертикальные и горизонтальные,

волнистые линии одинаковой и разной толщины и длины; сочетает прямые и наклонные

линии; рисует округлые линии и изображения предметов округлой формы; использует

приемы примакивания и касания кончиком кисти;

− прислушивается к звучанию погремушки, колокольчика, неваляшки или другого звучащего

предмета; узнает и различает голоса детей, звуки различных музыкальных инструментов;

− с помощью взрослого и самостоятельно выполняет музыкально-ритмические движения и

действия на шумовых музыкальных инструментах.

Физическое развитие


− проходит по гимнастической скамейке;

− ударяет мяч об пол и ловит его двумя руками;

− обладает развитой крупной моторикой, выражает стремление осваивать различные виды

движения (бег, лазанье, перешагивание, перелезание и пр.);

− обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве,

− (движение по сенсорным дорожкам и коврикам, погружение и перемещение в сухом

бассейне и т. п.);

− реагирует на сигнал и действует в соответствии с ним;

20

− выполняет по образцу взрослого простейшие построения и перестроения, физические

упражнения в соответствии с указаниями инструктора по физической культуре (воспитателя);

− стремится принимать активное участие в подвижных играх;

− использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, выполняет орудийные действия

с предметами бытового назначения с помощью взрослого;

− с незначительной помощью взрослого стремится поддерживать опрятность во внешнем виде,

выполняет основные культурно-гигиенические действия, ориентируясь на образец и

словесные просьбы взрослого.

1.2.2 Целевые ориентиры с 5 лет до 7-ми (старший, подготовительный возраст)



− владеет основными продуктивной видами деятельности, проявляет самостоятельность в

разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании и др.;

− выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво

взаимодействует с детьми;

− участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;

− передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;

− пытается регулировать свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и

правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения

партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;

− использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с

художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством,

историческими сведениями, мультфильмами и т.п.;

− стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого.



− обладает сформированными представления о форме, величине, пространственных

отношениях элементов конструкции, умеет отражать их в речи;

21

− использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:

словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;

− воссоздает целостный образ объекта из разрезных предметных и сюжетных картинок,

сборно-разборных игрушек, иллюстрированных кубиков и пазлов;

− моделирует различные действия, направленные на воспроизведение величины, формы

предметов, протяженности, удаленности с помощью пантомимических, знаково-

символических графических и других средств на основе предварительного тактильного и

зрительного обследования предметов и их моделей;

− владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах

десяти, знает цифры 0, 1–9 в правильном и зеркальном (перевернутом) изображении,

среди наложенных друг на друга изображений, соотносит их с количеством предметов;

решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве

счетного материала символические изображения (палочки, геометрические фигуры);

− определяет пространственное расположение предметов относительно себя (впереди,

сзади, рядом со мной, надо мной, подо мной), геометрические фигуры и тела.

− определяет времена года (весна, лето, осень, зима), части суток (утро, день, вечер, ночь);

− использует в речи математические термины, обозначающие величину, форму, количество,

называя все свойства, присущие объектам, а также свойства, не присущие объектам, с

использованием частицы не;

− владеет разными видами конструирования (из бумаги, природного материала, деталей

конструктора);

− создает предметные и сюжетные композиции из строительного материала по образцу,

схеме, теме, условиям (восемь-десять деталей).



− обладает мотивацией к школьному обучению;

− усваивает значения новых слов на основе углубленных знаний о предметах и явлениях

окружающего мира;

− употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с эмотивным значением,

многозначные;

− умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;

− правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и непродуктивные

словообразовательные модели;

22

− умеет подбирать однокоренные слова;

− умеет строить простые распространенные предложения;

− составляет различные виды описательных рассказов, текстов (с помощью взрослого);

− владеет элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует

окружающими взрослыми и сверстниками, используя речевые и неречевые средства

общения;

− может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,

экспериментирует);

− осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов

(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,

односложных);

− владеет связанной речью:

− знает печатные буквы (без употребления алфавитных названий), умеет их

воспроизводить;



− стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной

деятельности (краски, карандаши, волоконные карандаши, восковые мелки, пастель,

фломастеры, цветной мел для рисования, пластилин, цветное и обычное тесто для лепки,

различные виды бумаги, ткани для аппликации и т. д.);

− владеет разными способами вырезания (из бумаги, сложенной гармошкой, сложенной

вдвое и т.п.);

− знает основные цвета и их оттенки, смешивает и получает оттеночные цвета красок;

− понимает доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и

рассказам, народная игрушка: семеновская матрешка, дымковская и богородская

игрушка);

− эмоционально откликается на воздействие художественного образа, понимает содержание

произведений и выражает свои чувства и эмоции с помощью творческих рассказов;

− проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к

музыкальным инструментам;

− имеет элементарные представления о видах искусства;

− воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;

− сопереживает персонажам художественных произведений.

23



− выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции взрослых;

− выполняет согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные

движения;

− выполняет разные виды бега;

− сохраняет заданный темп (быстрый, средний, медленный) во время ходьбы;

− осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе

спортивных упражнений;

− знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;

− владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,

двигательном режиме, при формировании полезных привычек).

Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к

моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных

детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития и нарушений

конкретного ребенка.

1.2.3 Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы к 7-8 годам

Обучающиеся с ЗПР имеют неоднородные уровни познавательного, социального, речевого

развития личности. Поэтому целевые ориентиры Программы должны учитывать не только

возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных

нарушений, а так же индивидуально-типологические особенности развития ребенка.

К семи (восьми) годам:

Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей дошкольного

возраста с учетом сенситивных периодов в развитии.

Обучающиеся с различными недостатками в физическом и/или психическом развитии могут

иметь качественно неоднородные уровни речевого, познавательного и социального развития

личности. Поэтому целевые ориентиры Программы ДОО, реализуемой с участием обучающихся

с ограниченными возможностями здоровья (с ЗПР), должны учитывать не только возраст

ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а

также индивидуально-типологические особенности развития обучающегося.

24

– обучающийся овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет

инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской

активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

– приобретают умение слушать и слышать;

– обучающийся положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает

чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,

участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,

сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства;

– обучающийся обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности

и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную

и реальную ситуации, следует игровым правилам;

– обучающийся владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания,

использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого

высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются

предпосылки грамотности;

– стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения со

взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать согласованно;

– владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться с

вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек;

– проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

– в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые

замещения;

– у обучающегося развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, владеет основными

произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

– воспитанник способен частично к волевым усилиям, может следовать социальным

нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со

взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной

гигиены;

– воспитанник проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,

интересуется причинно-следственными связями, обладает начальными знаниями о себе, о

природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской

литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,

математики;

– интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их

свойства, экспериментирует. Использует специфические, культурно фиксированные

25

предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.)

и умеет пользоваться ими. Проявляет настойчивость в достижении результата своих действий.

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и

начального общего образования за счет обеспечения равных стартовых возможностей на

начальных этапах обучения в школе. Развитие функционального базиса для формирования

предпосылок универсальных учебных действий (УУД в личностной, коммуникативной,

познавательной и регулятивной сферах) является важнейшей задачей дошкольного

образования.

На этапе завершения дошкольного образования специалисты и ПМПк (консилиум)

образовательной организации вырабатывают рекомендации для ТПМПк (комиссии) по

организации дальнейшего образовательного маршрута в соответствии с требованиями ФГОС

ДО. В зависимости от того, на каком возрастном этапе с ребенком дошкольного возраста

начиналась коррекционно-развивающая работа, от характера динамики развития, успешности

коррекции и компенсации его недостатков происходит уточнение и дифференциация

образовательных потребностей воспитанников, что становится основой для дифференциации

условий дальнейшего образования и содержания коррекционно-развивающей работы,

выработки рекомендаций по дальнейшему образовательному маршруту. Такой подход к

гибкой дифференциации специальных образовательных условий особо актуален по отношению

к обучающимся дошкольного возраста.

1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе

Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности ДОО играют

семьи воспитанников и другие субъекты образовательных отношений, участвующие в

оценивании образовательной деятельности ДОО, предоставляя обратную связь о качестве

образовательных процессов ДОО.

На уровне ДОО система оценки качества реализации Программы решает задачи:

- повышения качества реализации Программы;

- реализации требований к структуре, условиям и целевым ориентирам Программы;

- обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОО в процессе оценки качества

Программы;

- задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив

развития ДОО;

- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим

образованием обучающихся с ЗПР.

26

Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют

доказательную основу для корректировки образовательного процесса и условий

образовательной деятельности.

Внутренняя оценка реализации Программы включает в себя:

- анкетирование педагогов удовлетворенностью образовательным процессом в соответствии с

ФГОС ДО- проводиться руководителем ДОО и его заместителем;

- самоанализ деятельности ДОО- проводиться руководителем ДОО и ли его заместителем;

- система мониторинга динамики индивидуального развития обучающихся, динамики их

образовательных достижений.

Система мониторинга динамики индивидуального развития обучающихся, динамики их

образовательных достижений

Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей.

Комплексное педагогическое обследование ребенка необходимое условие проведения

коррекционной работы с детьми с ЗПР. В течение месяца с момента начала посещения группы

осуществляется педагогическое обследование ребенка, результаты которого используются для

уточнения содержания и организации образовательной деятельности в каждой группе

воспитанников с применением адекватных способов индивидуализации и создания

специальных условий реализации Программы.

Ежегодно проводятся два среза обследования: в начале и в конце учебного года. Первичное

обследование проводится в начале учебного года - на него отведен сентябрь. В нем участвуют

все специалисты, работающие с группой воспитанников. Содержание обследования отражено в

«Карте развития ребенка», в которую заносятся данные обследования каждого ребенка.

Ответственность за внесение данных по всем разделам несет учитель-дефектолог. В процессе

обследования педагоги используют разнообразные методы и методики, которые позволят им

получить необходимую и адекватную информацию о ребенке с интеллектуальной

недостаточностью. Полученные результаты обсуждаются специалистами и только после этого

заносятся в Карту (Приложение 3).

На проведение второго обследования время не выделяется, но, систематически работая с

ребенком, каждый специалист имеет возможность предлагать деятельность либо специальные

задания, которые позволят ему получить нужную информацию. Результаты комплексного

психолого-педагогического обследования составляют основу:

27

- разделения детей на подгруппы,

- отбора содержания коррекции, образования и планирования его реализации в каждой

подгруппе,

- создания программы индивидуальной работы и планирования его реализации.

Внешняя оценка реализации Программы может включать:

- оценку реализации Программы родителями (анкетирование);

- анализ форума сайта ДОО (критерии анализа).

1.4 Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Часть, формируемая участниками образовательных отношений реализуется на основе

парциальных программ:

- Программа разработана на основе парциальной программы О.Л. Князевой, М.Д. Маханевой

«Приобщение детей к истокам русской народной культуры: Программа. Учебно-методическое

пособие».- 2-е изд., перераб. и доп.- СПб: «Детство-Пресс», 1998.-304 с.: ил.

Данная программа определяет следующие приоритеты:

1. Окружающие предметы, впервые пробуждающие душу ребенка, воспитывают в нем

чувство красоты, любознательность, должны быть национальными. Это поможет детям с

раннего возраста понять, что они- часть великого русского народа.

2. Необходимо широко использовать все виды фольклора (сказки, песенки, пословицы,

поговорки, хороводы и т.д.). В устном народном творчестве как нигде сохранились

особые черты русского характера, присущие ему нравственные ценности, представление

о добре, красоте, правде, храбрости, трудолюбии, верности. Знакомя детей с поговорками,

загадками и т.п., мы тем самым приобщаем их к общечеловеческим нравственным

ценностям… благодаря этому, фольклор является богатейшим источником

познавательного и нравственного развития детей.

3. Большое место в приобщении детей к народной культуре должны занимать народные

праздники и традиции. В них фокусируются накопленные веками тончайшие наблюдения

за характерными особенностями времен года, погодными изменениями, поведением птиц,

насекомых, растений.

- Авторская программа учителя-дефектолога Н. И. Юрьевой «Содержание коррекционной

работы с обучающимися по развитию речи».

Данная авторская разработка опиралась на следующих авторов: «Коррекционно-

развивающее обучение и воспитание» Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева, М., Просвещение-2003

28

г.; «Программа воспитания и обучения дошкольников с ЗПР» под ред. Л.Б. Баряевой, СПб, ЦДК

Л.Б. Баряевой 2010 г.; «Подготовка к школе детей с ЗПР» С.Г. Шевченко-М., «Школьная

Пресса», 2004 г. Данная авторская Программа была разработана по запросу педагогов ДОО и

родителей обучающихся при выявлении и изучении запросов и интересов родителей

воспитанников.

Задачи коррекционной работы по развитию речи:

Младший возраст:

- Расширение понимания речи;

- Стимуляция у детей звукоподражания;

- Соотнесение предметов с из словесными обозначениями, формирование первых слов и

двусловных предложений.

- Выражать свои потребности словами: «дай пить», «хочу спать», «спасибо» и т. д.

Старший возраст:

- Расширение понимания обращенной речи;

- Совершенствовать фразовую речь;

- Формировать двусловные предложения;

- Развивать понимание грамматических форм существительных и глаголов.

29

II Содержательный раздел

2.1. Общие положения (Обязательная часть Программы)

В соответствии с приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении

Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным

общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»

образовательная деятельность с обучающимися с задержкой психического развития

осуществляется в группах, имеющих компенсирующую направленность.

В соответствии с ФГОС ДО общий объем Программы для обучающихся с ЗПР, рассчитан с

учетом коррекционной направленности Программы в соответствии с возрастом воспитанников,

основными направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и включает

время, отведенное на образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации

различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-

исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной и др.) с квалифицированной

коррекцией недостатков в физическом и психическом развитии детей. Образовательная

деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков в психическом и физическом

развитии обучающихся по реализации Программы осуществляется в ходе режимных моментов,

специально организованной непрерывной образовательной деятельности, самостоятельной

деятельности детей, взаимодействия с семьями детей.

Задачами деятельности ДОО, реализующей Программу дошкольного образования в группах

компенсирующей направленности являются:

– развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств;

– коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;

– формирование предпосылок учебной деятельности;

– сохранение и укрепление здоровья;

– создание современной развивающей предметно-пространственной среды, комфортной для

обучающихся с ОВЗ, их родителей (законных представителей) и педагогического коллектива;

– формирование у детей общей культуры.

Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных

потребностей детей с ЗПР и заключений территориальной психолого-медико-педагогической

комиссии.

30

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, способностей детей в различных

видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие

определенные направления развития и образования детей в образовательных областях:

- социально-коммуникативное развитие,

- познавательное развитие,

- речевое развитие,

- художественно-эстетическое развитие,

- физическое развитие.

С учетом специальных образовательных потребностей детей с ЗПР к каждой из

образовательных областей добавляется раздел коррекционной программы, который отражает

специфику коррекционно-педагогической деятельности с детьми с ЗПР.

2.2. Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста с


2.2.1 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Цели и задачи области «Социально-коммуникативное развитие» детей дошкольного возраста

в условиях ДОО представлены четырьмя разделами:

1. Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание.

2. Ребенок в семье и сообществе.

3. Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.

4. Формирование основ безопасного поведения.

Раздел «Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание»

Младшая группа (3-4 года)

Педагогические ориентиры:

Содержание работы:

1.Развитие общения и игровой


Обучать детей наблюдать за предметно-

игровыми действиями взрослого и

воспроизводить их при поддержке

взрослого, подражая его действиям;

Обучать ролевым действиям в рамках

предложенной взрослым роли;

Формировать умения детей обыгрывать

игрушки;

Формировать у детей интерес к выполнению

предметно-игровых действий по

подражанию и показу действий взрослым;

Знакомить детей с игрушками и действиями с

ними;

Игры с сюжетными игрушками, игры-

имитации (передача в движении образов

кукол, животных, птиц).

Игры-имитации образов хорошо

знакомых сказочных персонажей (косолапый

мишка идет к теремку, дедушка пытается

вытянуть репку и др.).

Бессловесные игры-импровизации с

одним персонажем по текстам стихов и

прибауток, которые рассказывает воспитатель

(«Заинька, попляши...»).

Игры-импровизации пo текстам коротких

31

Воспитывать у детей эмоциональное

отношение к обыгрываемому предмету или

игрушке;

Знакомить детей с инсценированнием

эпизодов знакомых сказок(Приложение 2)

сказок, рассказов и стихов, которые

рассказывает педагог.

Игровые упражнения на обыгрывание

кормления куклы, укладывание куклы спать,

давать имя кукле, называть ее по имени в

процессе игры;

Знакомить детей с игрой «Дочки-матери»:

выполнять совместные действия с куклой

(«Дочка проснулась», «Прогулка малыша»,

«Завтрак у дочки», «Оденем дочку на

прогулку», «Купание малыша-голыша»);

Игры инсценировки знакомых сказок с

использованием различных театральных

средств (настольный театр, цветные варежки,

куклы бибабо и др.)

2.Приобщение к элементарным

общепринятым нормам и правилам

взаимоотношения со сверстниками и

взрослыми (в т. ч. моральным).

Формировать умение адекватно проявлять

эмоциональные состояния в зависимости от

ситуации (радость, печаль, гнев);

Формировать умение соблюдать

элементарные нормы и правила поведения;

Игровые упражнения на эмоции: радуется,

когда взрослый ласково разговаривает, дает

игрушку. Реагирует на интонации взрослого,

огорчается, когда взрослый сердится, когда

сверстник толкает или отнимает игрушку.

Прививать нормы и правила поведения в

ситуациях общения с другими детьми и

взрослыми: нельзя драться, отбирать игрушку,

толкаться, говорить плохие слова и т. п.

Создание условий для формирования

стремления к самостоятельности («Я сам»);

Эмоции и чувства детей разного возраста в

реальной жизни. Этюды, рассматривание

иллюстраций (картинок, фотографий) об

эмоциональном состоянии детей в различных

ситуациях (радуется, печалится, плачет и т.

п.). Связь между настроением взрослых,

сверстников и собственным поведением.

Закрепление в речи детей названий основных

эмоциональных состояний: смеется, плачет,

радуется, грустит.

3. Формирование гендерной, семейной,

гражданской принадлежности.

Формировать представление «Я — ребенок»;

Познакомить с собственным телом;

Формировать представление «Ребенок в

детском саду»;

Ребенок в мире игрушек и игр.

Предметные игры с любимыми игрушками,

игры с образными игрушками, узнавание

знакомых игрушек по описанию.

Обучающие игры с реальными предметами, с

предметами - заместителями с последующей

ориентацией детей на самостоятельное их

использование в сюжетных играх.

Проигрывание в совместных играх со

взрослыми простых сюжетов: цепочек

связанных по смыслу игровых действий с

образными игрушками и атрибутами для игры

(кукольная одежда, игрушечная посуда,

детские технические приборы: пылесос,

микроволновая печь, детский телефон и др.).

Включение детей в несложный ролевый

32

диалог, называние себя в игровой роли в играх

«Дочки-матери», «Семья».

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

Педагогические ориентиры Основное содержание



Формировать у детей умения

воспроизводить цепочку игровых действий,

вводить в игру элементы сюжетной игры.

Стимулировать детей играть вместе,

небольшими группами, согласовывая

действия между собой, подчиняясь

требованиям игры;

Формировать стремление детей принимать

на себя роль другого лица (матери, отца,

бабушки, шофера, воспитателя,

музыкального работника, доктора,

продавца);

Продолжать обучать детей наблюдать за

деятельностью взрослых, фиксировать

результаты своих наблюдений в речевых

высказываниях;

Формировать у детей адекватные формы

поведения в воображаемой ситуации («Это

магазин, а Маша - продавец», «Коля ведет

машину. Коля - шофер. А все мы -

пассажиры, едем в детский сад»);

Создание игровой предметной среды,

стимулирующей детей дополнять игровую

обстановку, а также самостоятельно

разворачивать игру в игровом уголке или

используя соответствующее игровое

оборудование.

Знакомить детей с сюжетной игрой «Детский

сад» (приход, уход, занятия, прогулки);

Игра «Поездка в детский сад» (дети берут на

себя роли шофера автобуса, пап, мам, везущих

детей-кукол в детский сад, обмениваются

репликами в процессе поездки)

Игровые импровизации под музыку,

литературный текст с использованием

различных кукол, игрушек, бытовых

предметов и орудий (например, деревянных

ложек, больших бельевых прищепок и др.),

ширмы.

Простые постройки из строительных

материалов, полифункциональных модульных

наборов и использование их в

театрализованной игре.





Формировать умения адекватно проявлять

эмоциональные состояния в зависимости от

ситуации (радость, печаль, гнев)


элементарные нормы и правила поведения

Создание игровых ситуаций, позволяющих

детям с помощью вербальных и невербальных

средств общения выражать радость от

достижения своих целей, вступать в общение

со сверстниками.

Игровые упражнения на эмоциональное

отношение при взаимодействии с взрослым в

различных ситуациях;

Игровые ситуации направленные на

формирование спокойного, реагирования на

замечания взрослого.

33

3.Формирование гендерной, семейной,


Стимулировать речевую активность детей,

развивать их интерес к окружающему миру

людей, вызывать желание наблюдать за

отношениями взрослых и сверстников;

Формировать представления детей о

родственных отношениях в семье и о своей

социальной роли: сын (дочка), внук (внучка),

брат (сестра);

Формировать умения отражать собственные

впечатления, представления о событиях

своей жизни в речи, составлять с помощью

взрослого небольшие сообщения, короткие

рассказы «из личного опыта»;

Стимулировать интерес и внимание детей к

различным эмоциональным состояниям

человека;

Развивать способность детей выражать свое

настроение и потребности с помощью

различных пантомимических, мимических и

других средств;

Поддерживать стремление детей передавать

(изображать, демонстрировать) радость,

огорчение, удивление в имитационных

играх; Стимулировать желание детей

наблюдать за действиями и отношениями

взрослых в детском саду (помощник

воспитателя, повар, врач, медсестра,

дворник);

Расширять и уточнять представления детей о

предметах быта, необходимых человеку

(одежда, обувь, мебель, посуда);

Уточнять и расширять представления детей

о ближайшем социальном окружении (двор,

магазин, транспорт);

Знакомить детей с праздниками (Новый год,

день рождения, проводы осени, зимы,

спортивный праздник).

Игровые упражнения, ситуации по теме «Я —

ребенок». Игры и этюды с картинками,

изображающими основные эмоции и их

главные признаки (выражение глаз,

положение губ, бровей и др.)..

Игры и игровые упражнения по лексическим

темам: «Моя одежда и обувь зимой и летом»;

«Посуда, мебель для меня и для моей мамы

(папы)». Обыгрывание ситуаций: «помогаю

маме», «я — сын (дочка), внук (внучка)», «я —

брат (сестра)».

Игровые ситуации по теме «Ребенок в мире

игрушек и игр». Предметные игры с

любимыми игрушками. Игры с образными

игрушками.

Выставки детских рисунков и аппликаций,

лепных поделок и др.

Беседы на тему «Ребенок в семье».

Рассматривание фотографий, беседы о семье

ребенка (мама, папа, бабушка, дедушка, брат,

сестра). Ролевые игры, отражающие ситуации

доброго, заботливого отношения членов семьи

друг к другу;

Сюжетно-ролевые и дидактические игры о

занятиях и труде членов семьи. Наблюдения за

трудом взрослых с последующим

разыгрыванием ситуаций в сюжетно-ролевых

и театрализованных играх.

Разыгрывание с куклами ситуаций на темы

«Праздники в семье (Новый год, дни

рождения)», «Жизнь семьи вне дома: покупка

продуктов в магазине, прогулки в парке, поход

в театр, в цирк, в гости» и т. д.

Чтение литературных произведений о семье, о

детях в семье;

Беседы с детьми о правилах поведения во

время прогулок: нельзя уходить с территории

детского сада, поднимать незнакомые

предметы, рвать и пробовать на вкус растения

и т. д.

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

Педагогические ориентиры Содержание работы


деятельности. Формировать у детей умение

играть не только рядом, но и вместе,

небольшими группами, объединяясь для

решения игровой задачи;

Обогащать представления детей о

взаимоотношениях между людьми;

Игры с конструктором «Строительство гаража

на несколько машин», «Постройка детского

сада», «Наша спортивная площадка»)

Предметные игры с любимыми игрушками с

образными игрушками. Узнавание знакомых

игрушек по описанию. Первые сообщения об

игровых умениях: Я играю. Играю с машиной.

Подготовка к игре (вместе с детьми):

34

Формировать в игре представления детей о

содержании деятельности взрослых на

основе наблюдений за их трудом

Закреплять умения детей решать в игре

новые задачи: использовать предмет-

заместитель, фиксирующую речь, носящую

экспрессивный характер, в процессе игры;

Продолжать обучать детей осуществлять

перенос усвоенных способов игровых

действий из ситуации обучения в свободную

игровую деятельность;

Активизировать самостоятельную

деятельность детей, насыщая сюжет

игровыми ситуациями;

Развивать способность детей

самостоятельно принимать решения в

выборе будущей игры, закладывая основы

планирования собственной деятельности;

Закреплять умение детей драматизировать

понравившиеся им сказки и истории.

изготовление игровых атрибутов (интеграция

с разделом «Труд»).

Игры на тему «Ребенок в семье».



сестра). Ролевые игры, отражающие ситуации

доброго, заботливого отношения членов семьи

друг к другу; Игровые ситуации по

ознакомлению детей с целевым назначением

предметов быта (посуда столовая, чайная;

мебель для кухни и комнат). Беседы с детьми

об играх дома с родными;





Продолжать формировать адекватное

проявление эмоционального состояния в

зависимости от ситуации (радость, печаль,

гнев)Формировать умение соблюдать

элементарные нормы и правила поведения.

Создание условий для формирования умения

самостоятельно выполнять правила поведения

в детском саду: соблюдать правила

элементарной вежливости и проявлять

отрицательное отношение к грубости, зависти,

подлости и жадности. Уметь обращаться с

просьбой и благодарить, примиряться и

извиняться.

3.Формирование гендерной, семейной,






Формировать представления детей о

родственных отношениях в семье и о своей

социальной роли: сын (дочка), внук

(внучка), брат (сестра);








человека;

Развивать способность детей выражать свое

настроение и потребности с помощью

различных пантомимических, мимических и

других средств;

Игры и этюды с картинками по теме «Я —

ребенок», изображающими основные эмоции

и их главные признаки (выражение глаз,

положение губ, бровей и др.). Закрепление в

речи детей названий основных

эмоциональных состояний: смеется, плачет,

радуется, грустит.

Игры по теме «Ребенок в мире игрушек и игр».

Предметные игры с любимыми игрушками с

образными игрушками. Узнавание знакомых

игрушек по описанию. Первые сообщения об

игровых умениях: Я играю. Играю с машиной.

Выставки детских рисунков и аппликаций,

лепных поделок и др. Обучение детей

составлению двухсловныхпредложений по

сюжетам собственных рисунков, поделок и т.

д

Игры на тему «Ребенок в семье».



сестра).

35

Поддерживать стремление детей передавать

(изображать, демонстрировать) радость,

огорчение, удивление в имитационных

играх; Стимулировать желание детей

наблюдать за действиями и отношениями

взрослых в детском саду (помощник

воспитателя, повар, врач, медсестра,

дворник);

Расширять и уточнять представления детей

о предметах быта, необходимых человеку

(одежда, обувь, мебель, посуда);


о ближайшем социальном окружении

(двор, магазин, транспорт);

Знакомить детей с праздниками (Новый год,

день рождения, проводы осени, зимы,

спортивный праздник).

Ролевые и дидактические игры, в которых

дети получают представления о занятиях и

труде членов семьи («Что умеет делать мама,

папа, бабушка»)

Разыгрывание с куклами ситуаций на темы

«Праздники в семье (Новый год, дни

рождения)», «Жизнь семьи вне дома: покупка

продуктов в магазине и на рынке, прогулки в

парке, поход в театр, в цирк, в гости» и т. д.

Чтение литературных произведений о семье, о

детях в семье. Беседы по прослушанным

произведениям с использованием игрушек,

картинок, комментированного рисования

(выполняет взрослый), детских рисунков и

аппликаций, лепных поделок и др.

Ознакомление детей с основами безопасного

поведения дома (недопустимость игр с огнем,

поведение на балконе и т. д.). Рассматривание

картинок о поведении детей в подъезде, в

лифте, на игровой площадке у дома.

Проигрывание сюжетных линий, соединение

двух-трех сюжетных линий в единую игру,

например, «Семья» и «Транспортные

средства», «Магазин».

«Ребенок в детском саду». Экскурсии по

детскому саду. Знакомство со взрослыми,

работающими с детьми (их имена, основные

занятия).

Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет)


1. Развитие общения и игровой


Формировать у детей умение играть в

коллективе сверстников;

Продолжать формировать у детей умение

разворачивать сюжет ролевой игры,

связывать несколько действий на основе

причинно-следственных зависимостей;

Развивать умения детей передавать

эмоциональное состояние персонажей в

процессе игры (радость, печаль, тревога,

страх, удивление);

Продолжать обучать детей

предварительному планированию этапов

предстоящей игры;

Продолжать учить детей отражать события

реальной жизни, переносить в игру

увиденное ими во время экскурсий, в

процессе наблюдений, закреплять умение

оборудовать игровое пространство с

Сюжетно - ролевые игры на формирование у

детей умение разворачивать, выстраивая

действия в причинно-следственной

зависимости (ребенок заболел, нужно вызвать

доктора, выписать рецепт, а затем идти в

аптеку, покупать лекарства);


ребенка, о членах семьи и их

взаимоотношениях, о ближайших

родственниках. Истории членов семьи

(бабушка, дедушка, родители).

Сюжетно-ролевые и дидактические игры о

занятиях и труде членов семьи. Наблюдения

за трудом взрослых с последующим

разыгрыванием ситуаций в сюжетно-ролевых

и театрализованных играх. Беседы и игры по

содержанию домашней хозяйственной

деятельности взрослых в семье. Беседы о

посильной помощи ребенка в семье с

36

помощью различных подручных средств и

предметов-заместителей;

Продолжать развивать у детей умение

передавать с помощью специфических

движений характер персонажа, повадки

животного, особенности поведения;

Закреплять умение детей участвовать в

драматизации понравившейся сказки и

истории.

использованием фотографий, картинного

материала.

Комментированное рисование на темы,

отражающие процесс вхождения ребенка в

мир социальных отношений, игровое

партнерство, наблюдения и впечатления,

полученные на прогулке, в повседневной

жизни, отношение к окружающему.

2. Приобщение к элементарным нормам и

правилам взаимоотношения со

сверстниками и взрослыми (в т. ч.

моральным).

Продолжать формировать умения адекватно

проявлять эмоциональные состояния в

зависимости от ситуации (радость, печаль,

гнев);


элементарные нормы и правила поведения

Игровые упражнения на умение управлять

своими чувствами (проявлениями огорчения).

Выражать свои эмоции (радость, восторг,

удивление, удовольствие, огорчение, обиду,

грусть и др.) с помощью речи, жестов,

мимики;

Ознакомление детей с основами безопасного

поведения дома (недопустимость игр с огнем,

поведение на балконе и т. д.). Рассматривание

картинок о поведении детей в подъезде, в

лифте, на игровой площадке у дома. Беседы с

детьми, стимулирование их к речевому

общению по ситуациям, изображенным на

картинках.

3. Формирование гендерной, семейной,













человека;

Стимулировать желание детей наблюдать за

действиями и отношениями взрослых в

детском саду (помощник воспитателя, повар,

врач, медсестра, дворник);

Расширять и уточнять представления детей о

предметах быта, необходимых человеку;


о ближайшем социальном окружении

Игры с куклой на соотнесение с образом

ребенка: чем кукла похожа на ребенка, чем

отличается.

Этюды с картинками, изображающими

основные эмоции и их главные признаки

(выражение глаз, положение губ, бровей и

др.). Закрепление в речи детей названий

основных эмоциональных состояний: смеется,

плачет, радуется, грустит.

Игры с куклой на соотнесение с образом

ребенка: чем кукла похожа на ребенка, чем

отличается.

Игры и игровые упражнения, направленные

на знакомство детей с основными предметами

быта и убранства дома (посуда, мебель, самые

необходимые бытовые приборы, предметы

народного творчества). Игровые ситуации по

ознакомлению детей с целевым назначением

предметов быта (посуда столовая, чайная;

мебель для кухни и комнат). Беседы с детьми

об играх дома с родными.

Игры на полоролевую идентификацию:

мальчики и девочки группы.

Раздел «Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание»

Целевые ориентиры

Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.

37

Формирование готовности к совместной трудовой деятельности со сверстниками, становление

самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий в процессе

включения в разные формы и виды труда.

Формирование уважительного отношения к труду взрослых и чувства принадлежности к своей

семье и к сообществу детей и взрослых в организации.

Младшая группа (от 3 до 4 лет)


Формирование первичных трудовых

умений и навыков.

- Формировать умение одеваться и

раздеваться в определенной

последовательности, складывать и вешать

одежду.

- Формировать умение самостоятельно

действовать с бытовыми предметами-

орудиями.

Игровые упражнения: «Одень куклу», помоги

одеться другу, собираемся на прогулку «Что за

чем?», «У кого внутри самый красивый шкафчик».

Игры направленные на взаимодействие с

бытовыми предметами-орудиями: ложкой,

совком, щеткой, веником, грабельками, наборами

для песка.

Воспитание ценностного отношения к

собственному труду, труду других людей

и его результатам.

- Формировать самостоятельность,

настойчивость, стремление к получению

результата.

Дидактические упражнения на развитие умения

следовать по плану, составленным взрослым.

Рассказ воспитателя направленный на

эмоциональную составляющую деятельности

(получать удовольствие от процесса труда,

гордится собой).

Формирование первичных представлений

о труде взрослых, его роли в обществе и

жизни каждого человека.

- Познакомить с новыми профессиями.

Рассказ воспитателя о профессиях (врач,

воспитатель, продавец, повар, ) и их атрибутах.



Формирование первичных трудовых


- Формировать умение опрятности.

- Воспитывать у детей желание

трудиться, получать удовлетворение от

результатов своего труда.

Игровые упражнения, направленные на

формирования умение самостоятельно одеваться и

раздеваться (обуваться/разуваться); складывать и

вешать одежду, приводить в порядок одежду, обувь

(чистить, сушить). Игры по выбору трудовой

деятельности в соответствии с гендерной ролью.

Выполнение трудовые поручения, связанных с

дежурством на завтраке, обеде и полднике.

38


собственному труду, труду других

людей и его результатам.

- Формировать трудолюбие,

усидчивость и давать эмоциональную

оценку своему труду.

Игровые ситуации, направленные на развитие

самостоятельности, настойчивости, стремление к

получению результата, преодолению препятствий.

Формирование первичных

представлений о труде взрослых, его

роли в обществе и жизни каждого

человека.

- Формировать представление о ряде

профессий.

Рассказ воспитателя о профессиях, направленных на

удовлетворение потребностей человека и общества,

об атрибутах и профессиональных действиях.

Отражать их в самостоятельных играх.

Игровые упражнения на предполагаемую будущую

профессию на основе наиболее ярких впечатлений.



Формирование первичных трудовых умений

и навыков

- Обращать внимание детей замечать

непорядок в одежде, в помещении, на

территории и устранять его.

- Обучать детей практическим действиям с

предметами-орудиями.

- Обучать детей взаимодействовать со

сверстниками.

-Воспитывать чувство гордости за

результаты своего труда.

Трудовые поручения: подметать осенние листья

с дорожки, с граблями и лопатой при уходе за

песком в песочнице, убирать мусор со стола.

Сюжетно-ролевые игры на навыки ухода за

игрушками, последовательности и содержанию

работ по уборке кукольного уголка.

Игра в дежурного, формировать умение

накрывать на стол (класть салфетки, ставить

тарелки, ложки — по количеству детей), убирать

посуду со стола (ставить в мойку: чашки

отдельно, тарелки отдельно).

Игровые упражнения, направленные на навык

убирать кровать, застилать ее покрывалом,

закреплять умение детей вывешивать свою

одежду на спинку стульчика, а часть одежды

складывать на стульчик.


собственному труду, труду других людей и

его результатам.

- Формировать умение работать в группе и

развития чувство удовольствия от

процесса .

Игровые ситуации, направленные на оценку

приложенных усилий в ходе своей деятельности

(положительную и отрицательную), которая

влияет на процесс труда и его результат.

Игры на соотношение видов труда с

собственными гендерными и индивидуальными

потребностями и возможностями.

39

Формирование первичных представлений о

труде взрослых, его роли в обществе и


- Закреплять знания о ранее изученных

профессиях.

- Формировать любовь к природе и

бережному уходу за растениями.

Рассказ воспитателя о различных профессиях.

Использование профессии в самостоятельных

играх.

Трудовые поручения на умение ухаживать за

растениями в уголке природы, поддерживать

порядок в групповой комнате.



Формирование первичных трудовых умений

и навыков.

- Продолжать формировать умения наводить

порядок в одежде, в помещении, на

территории.

- Формировать у детей практические

действия, которые необходимы для ухода за

растениями на участке и животными из

живого уголка.

- Закреплять умения дошкольников давать

словесный отчет о выполненной работе.

Образовательные ситуации, направленные на

развитие умения сотрудничать при выполнении

определенных заданий дежурство по группе,

(уход за растениями, уборка территории),

закреплять навыки уборки листьев с участка.

Тренировочные упражнения «Все игрушки по

местам»: аккуратно расставлять игрушки после

игры, знать для каждой игрушки свое место,

рассаживать их по местам, складывать в ящики

и коробки.

Игровые ситуации, направленные на словесный

отчет о выполненном задании, на передачу

поручения взрослого («Миша, Мария Ивановна

просила тебя принести лейку на участок»).


собственному труду, труду других людей и

его результатам.

- Формировать доброжелательное отношение

к собственному труду и труду других людей.

Рассказ воспитателя о важности собственного

труда, его результатов и труда других людей

как к ценности, трудиться самостоятельно и

участвовать в труде взрослых. Беседа о

некоторых чертах и качествах (положительных

и отрицательных), проявляющихся в труде и

влияющих на его процесс и результат.

Формирование первичных представлений о

труде взрослых, его роли в обществе и


- Закреплять понимание различия между

детским и взрослым трудом.

- Освоить все виды детского труда, понимать

их различия и сходства в ситуациях

семейного и общественного воспитания.

Экскурсия с объяснением и наглядным показом

значимости и обусловленности сезонных видов

работ в природе (на участке, в уголке природы)

соответствующим природным

закономерностям, потребностям растений.

Тренировочные упражнения направление на

умение называть и дифференцировать орудия

труда, атрибуты профессий. Отражать их в

самостоятельных играх.

40

Раздел «Формирование навыков безопасного поведения»

Целевые ориентиры

формирование представлений об опасных для человека и мира природы ситуациях и способах

поведения в них;

развитие социального интеллекта, связанного с прогнозированием последствий действий,

деятельности и поведения;

развитие способности ребенка к выбору безопасных способов деятельности и поведения,

связанных с проявлением активности.

передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и

пассажира транспортного средства.



Формирование представлений об опасных для

человека и окружающего мира природы

ситуациях и способах поведения в них.

- Знакомить с различными опасными и

неопасными ситуациями для своего здоровья,

называть их.

Рассказ воспитателя направленный на

представления об опасных бытовых

ситуациях (горячая вода, огонь, острые

предметы)

Моделирование ситуации на умение

проявлять осторожность и

предусмотрительность в незнакомой

(потенциально опасной) ситуации.

Приобщение к правилам безопасного для


поведения.

- Формировать навык заботы о своем здоровье;

формировать навыки личной гигиены.

- Развивать умение соблюдает правила

безопасного поведения в помещении и на

улице.

Игровые упражнения на формирование

представлений как нужно одеваться по

погоде и в связи с сезонными изменениями

(панама, резиновые сапоги, варежки, шарф,

капюшон и т. д.).

Игровые ситуации, направленные на

формирование соблюдения правил

безопасного поведения на улице и в

помещении.

Передача детям знаний о правилах

безопасности дорожного движения в качестве

пешехода и пассажира транспортного

средства.

- Формировать знания о правилах поведения на

улице при переходе дорог.

- Обучать правилам дорожного движения и их

способах регулирования.

Игровые упражнения на закрепления знаний

о разных основных источниках опасности на

улице (транспорт): различать проезжую и

пешеходную (тротуар) часть дороги; знать

об опасности пешего перемещения по

проезжей части дороги; знать о том, что

светофор имеет три световых сигнала

(красный, желтый, зеленый) и регулирует

движение транспорта и пешеходов;

Игра «Мы едим на автобусе» (в транспорт

заходить вместе со взрослым; не толкаться,

41

- Знакомить с правилами поведения в качестве

пассажира.

не кричать; заняв место пассажира, вести

себя спокойно, не высовываться в открытое

окошко, не бросать мусор).

Формирование осторожного и

осмотрительного отношения к потенциально

опасным для человека и окружающего мира

природы ситуациям.

- Формировать представления о потенциальной

опасности или неопасности жизненных

ситуаций.

Игровые упражнения на правила

осторожного для окружающего мира

природы поведения (не ходить по клумбам,

газонам, не рвать растения, листья и ветки

деревьев и кустарников, не распугивать

птиц)



Формирование представлений об опасных для



- Формировать представления об опасных и

неопасных ситуациях в быту, природе,

социуме.

Тренировочные упражнения на способность

выделять источник опасной ситуации, и

выбирать способ поведения в данной ситуации

во избежание опасности.

Игровые ситуации на проявление

осторожности и предусмотрительности в

незнакомой (потенциально опасной) ситуации.



поведения.

- Формировать умение беречь свое здоровье.

- Закреплять правила безопасного поведения

в помещении.

Рассказ воспитателя о способах профилактики

болезней (не ходить в мокрой обуви, влажной

одежде, обращать внимание на свое

самочувствие).

Тренировочные упражнения соблюдение

правил безопасного поведения в помещениях

(осторожно спускаться и подниматься по

лестнице, держаться за перила).


безопасности дорожного движения в

качестве пешехода и пассажира

транспортного средства.

- Расширять знания об основных источниках

опасности на улице и способах безопасного

поведения.

Игровые упражнения, ситуации направленные

на изучение источников опасности на улице и

способах безопасного поведения: различать

проезжую и пешеходную (тротуар) части

дороги; об опасности пешего перемещения по

проезжей части дороги; о светофоре, имеет три

световых сигнала (красный, желтый, зеленый)

и регулирует движение транспорта и

пешеходов; различать и называет дорожные

знаки: «Пешеходный переход», «Дети».


осмотрительного отношения к

Игровые ситуации, направленные на

формирование знаний о простейших

42

потенциально опасным для человека и

окружающего мира природы ситуациям.

- Формировать знания о природе.

взаимосвязях в природе (если растения не

поливать - они засохнут).



Формирование представлений об опасных

для человека и окружающего мира природы


- Формировать знания об опасных для

человека и окружающего мира ситуациях.

Образовательные упражнения на

установление причинно-следственных связей,

на основании которых определять ситуацию

как опасную или неопасную.

Игры на закрепление номера телефонов, по

которым можно сообщить о возникновении

опасной ситуации.



поведения.

- Закреплять знания о различных способов

укрепления здоровья.

Игровые упражнения на закрепление знаний

о различных способах укрепления здоровья:

соблюдать правила личной гигиены и режим

дня; необходимость ежедневной зарядки,

закаливания.


безопасности дорожного движения в

качестве пешехода и пассажира

транспортного средства.

- Закреплять знания о правилах дорожного

движения.

- Закреплять соблюдение правил поведения

в общественном транспорте.

Игры и упражнения на закрепление знаний о

правилах дорожного движения и поведения

на улице и причинах появления опасных

ситуаций.

Сюжетно-ролевая игра на действия

инспектора ГИБДД в различных ситуациях.

Игровые упражнения на соблюдение правил

безопасного поведения в общественном

транспорте.





- Закреплять знания основ безопасности

окружающего мира природы, бережного и

экономного отношения к природным

ресурсам.

Рассказ воспитателя о жизненно важных для

людей потребностях и необходимых для их

удовлетворения природных (водных,

почвенных, растительных, животного мира)

ресурсах; о неосторожных действия человека,

деятельность людей, опасные природные

явления (гроза, наводнение, сильный ветер).

Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)


43

Формирование представлений об опасных

для человека и окружающего мира

природы ситуациях и способах поведения в

них.

- Систематизировать знания об опасных

для человека и окружающего мира

ситуациях.

Тренировочные упражнения на установление

причинно-следственных связей, на основании

которых определять ситуацию как опасную

или неопасную. Игровые задания на

применение правил безопасного поведения в

некоторых стандартных ситуациях: на

проезжей части дороги, при переходе улицы,

перекрестков, при перемещении в лифте,

автомобиле.



поведения.

- Закреплять соблюдение правил

безопасного поведения в стандартных

опасных ситуациях; систематизировать

знания о различных способах укрепления

здоровья.

Тренировочные упражнения на умение

оберегать себя от возможных травм, ушибов,

падений, способах самостраховки при

выполнении сложных физических

упражнений. Беседа на закрепление умение

соблюдать правила личной гигиены и режим

дня; необходимость ежедневной зарядки,

закаливания.



поведения.

- Закреплять знания о правилах дорожного

движения и поведения на улице и

причинах опасных ситуаций.

- Закреплять правила поведения в

общественном транспорте, в метро.

Игра в водителя на акцентирование внимания

на значение дорожной обстановки (скользкая

дорога во время дождя, оттепели, снегопада;

слякоть; снижение видимости. Сюжетно-

ролевая игра на действия инспектора ГИБДД

в некоторых ситуациях.

Игра «Мы едем в зоопарк на метро».





- Закреплять знания основ безопасности

для окружающего мира природы,

бережного и экономного отношения к

природным ресурсам.

- Закреплять навыки культуры поведения в

природе, бережное отношение к растениям

и животным.

Игровые ситуации» «Каждый ребенок

должен знать...», «Чего никогда не нужно

делать», «Что нужно делать, если» (при

отсутствии рядом взрослого),

Безопасность на улице, в природе.

Во время прогулки по территории детского

учреждения, рассматривание различных

растений и разъяснение правил безопасного

для окружающей природы поведения (нельзя

рвать листья, срывать цветы и т. п.).

беседы с детьми о правильных способах

взаимодействия с растениями и животными,

не нанося им вреда, не пугая животных.

Наблюдения за кошкой, собакой, которая

гуляет с хозяином на поводке.

44

Чтение детям стихотворений, коротких

рассказов, в которых говорится об

источниках опасности для детей и

элементарных правилах безопасного

поведения на улице, в природе, в доме.

2.2.2 Образовательная область «Познавательное развитие»

ФГОС дошкольного образования определяет цели, задачи и содержание познавательного

развития детей дошкольного возраста в условиях ДОО. Их можно представить следующими

разделами:

- сенсорное развитие;

- развитие познавательно-исследовательской деятельности;

- формирование элементарных математических представлений;

- формирование целостной картины мира, расширение кругозора.

Основная цель познавательного развития - формирование познавательных процессов и

способов умственной деятельности, усвоение и обогащение знаний о природе и обществе;

развитие познавательных интересов.

Раздел «Сенсорное развитие»



- формировать умение

воспринимать отдельные

предметы, выделяя их из общего

фона;

- формировать умение различать

свойства и качества предметов:

мягкий-твердый, мокрый-сухой,

большой-маленький, громкий-

тихий, сладкий-горький;

- формировать представления

детей об основных цветах

(красный, зеленый, желтый,

синий);

- формировать представления

детей об основных

геометрических фигурах (круг,

квадрат, треугольник);

- познакомить с объемными

геометрическими формами

(шар, куб);

- развивать умение определять

выделенное свойство словесно

(сначала в пассивной форме,

затем в отраженной речи);

Развитие зрительного внимания, подражания,

формирование целостного образа предметов.

Игровые ситуации на выделение предмета из общего

фона. Игры, направленные на зрительное внимание и

подражание путем воспроизведения действий

взрослого сначала без предметов, а потом с

предметами. Игровые ситуации на развитие умения

детей сличать парные предметы, игра «Найди такой

же». Представления о форме.

Дидактические игры, направленные на действия по

подражанию, соотнося форму крышки и форму

коробки («Спрячь шарик», «Спрячь кубик»). Игровые

упражнения направленные на освоение метода проб и

ошибок, проталкивая геометрические формы (шар,

куб) в соответствующие прорези.

Представление о величине.

Дидактические игры, направленные на развитие

представлений о величине большой-маленький. Игры,

направленные на сопоставление двух объектов по

величине (большой — маленький) методом наложения.

Игровые ситуации направленные на сравнение

предметов контрастных и одинаковых размеров; при

сравнении предметов соизмерять один предмет с

другим по заданному признаку величины (высоте,

45

- формировать у детей

поисковые способы

ориентировки – пробы при

решении игровых и

практических задач;

- создавать условия для

восприятия свойств и качеств

предметов в разнообразной

деятельности – в игре с

дидактическими и сюжетными

игрушками, в строительных

играх, в продуктивной


величине в целом), пользуясь приемами наложения и

приложения; обозначать результат сравнения слоями:

высокий - низкий, одинаковые (равные) по высоте,

большой — маленький, одинаковые (равные) по

величине.

Представления о цвете.

Игры и упражнения направленные на формирование

представления детей о цвете: красный, желтый,

синий, зеленый («Дай такой же»). Дидактические игры,

направленные на различение основных цветов в

ситуации подражания действиям взрослого

(постановка кубиков друг на друга попарно; подбор

одежды для кукол). Использование дидактических игр

и упражнение направленных на запоминание

основных цветов «Цветное лото». Раскрашивание

предметов определенного цвета.



- Формировать умение

дифференцировать внешние,

чувственно воспринимаемые

свойства, качества и отношения

предметов.

- Формировать навык выделения

основных признаков в

предметах, отвлекаясь от

второстепенных признаков.

- Формировать у детей образы

восприятия, учить запоминать и

называть предметы и их

свойства.

- Продолжать формировать

поисковые способы

ориентировки — пробы,

примеривание при решении

практических или игровых

задач.

- Формировать у детей

целостные образы предметов,

образы-представления о

знакомых предметах, их

свойствах и качествах.

- Создавать условия для

практического использования

знакомых свойств и качеств

предметов в разнообразных

видах детской деятельности

(игровой, изобразительной,

конструктивной, трудовой).


формирование целостного образа.

Игровые ситуации направленные на соотнесение

действий, изображенных на картинке, с собственными

действиями, изображать действия по картинкам.

Практические упражнения на соотнесение реального

предмета с рисунком, с лепкой, выполненными у них

на глазах педагогом.

Представления о форме.

Игровые упражнения направленные на различение

объемных форм в процессе конструирования по

подражанию действиям взрослого (из трех элементов:

куб, брусок, треугольная призма). Игровые ситуации

направленные на дифференциацию объемных форм

(шар, куб, треугольная призма) и плоскостных (круг,

квадрат, треугольник). Соотнесение плоскостных

форм используя прием накладывания одной формы на

другую. Дидактические игры, направленные на

закрепление основных геометрических фигур («Найди

предметы круглой (квадратной и пр.) формы»,

«Геометрическое лото», «Соберем в коробку все

круглое (квадратное и пр.)» и пр.).

Представления о величине.

Создание условий для сбора с учетом величины

трехсоставную матрешку, пользуясь методом проб.

Игровые упражнения направленные на развитие

представлений о величине, складывать пирамиду из

трех-четырех колец с учетом величины, пользуясь

методом практического примеривания. Дидактические

игры и упражнения, направленные на развитие

представление о величине (большой-маленький) и

46

- Воспринимать свойства

предметов в разнообразной

деятельности: в игре с

сюжетными игрушками,

строительных играх,

продуктивной деятельности

(конструирование, лепка,

рисование, аппликация).


представления о цвете:

основные цвета и некоторые

оттенки;


представления о величине

(большой-маленький),

познакомить с понятиями

«длинный-короткий»;

- Формировать представления

об основных геометрических

фигурах (круг, квадрат,

треугольник, прямоугольник).

длине (длинный-короткий), осуществление сравнение

предметов по величине и длине путем наложения и

приложения.


Дидактические игры направленные на различение

четыре основных цветов — красного, желтого, синего,

зеленого и некоторые оттенки. Игровые ситуации

направленные на развитие восприятия цвета предмета

при выборе по названию: «Заведи красную машину».

Дидактические игры направленные на развитие

раскладывать кружки одного цвета внизу от заданной

черты, а наверху кружки другого цвета по образцу и по

словесной инструкции: «Положи наверху», «Положи

внизу».



- Соотносить плоскостную и

объемную формы: выбирать

объемные формы по

плоскостному образцу,

плоскостные формы по

объемному образцу.

- Развивать у детей восприятие и

память: вести отсроченный

выбор предметов, различных по

форме, цвету и величине, с

использованием образца

(отсрочка по времени 10 с).

- Обучать детей производить

сравнение предметов по форме

и величине, проверяя

правильность выбора

практическим промериванием.

- Учить детей вычленять цвет

(форму, величину) как признак,

отвлекаясь от назначения

предмета и других признаков.

- Учить детей опознавать

предметы по описанию, с

опорой на определяющий

признак (цвет, форма,

величина).



Игры и упражнения направленные на сравнение

предметов и находить разницу в деталях (отсутствие

банта у куклы, наличие туфелек и пр.). Создание

условий для развития целостного образа, дополнять

целое с опорой на контур изображения и без контура

(лото-вкладки и др.). Игровые упражнения на

закрепление умения складывать фигуры из частей

(отдельные детали фигуры, элементы конструктора,

разборные куклы, разборные машины, домики,

самолеты); изображать собранные фигуры в рисунке.

Представления о форме.

Создавать игровые ситуации для произведения выбора

из кругов, квадратов, прямоугольников, овалов,

треугольников разного цвета и разной величины.

Игры, направленные на дифференциацию объемных

форм в процессе конструирования по образцу, заранее

составленному взрослым за экраном; анализировать

образец. Игровые упражнения, настольно-печатные

игры на идентификацию и выделение предметов по

форме (шар, куб, треугольная призма, круг, квадрат,

треугольник) в соответствии со словесной

инструкцией.


47

- Развивать представление детей

о геометрических фигурах: круг,

квадрат, треугольник,

прямоугольник, овал, а также

шар, куб, треугольная призма,

брусок.

- Формировать умение выделять

особые признаки фигур с

помощью зрительного и

осязательно-двигательного

анализаторов (наличие или

отсутствие углов, устойчивость,

подвижность и др.).

- Формировать представление о

том, что фигуры могут быть

разной величины: большой —

маленький куб (шар, круг,

квадрат, треугольник,

треугольная призма, прямо-

угольник, цилиндр).

- Развивать умение соотносить

форму предметов с известными

детям геометрическими

фигурами: тарелка — круг,

платок — квадрат, мяч — шар,

окно, дверь — прямоугольник и

др.


представления о цвете

(основные цвета и оттенки:

белый, черный, серый,

коричневый, оранжевый,

голубой, фиолетовый);

- Продолжать знакомить детей с

понятиями «длинный-

короткий», «высокий-низкий»,

узкий-широкий».

Упражнения направленные на выбор величины по

образцу из трех предложенных объектов, проверяя

правильность выбора приемом практического

примеривания; соотнесение предметов по величине

(три величины): «Расставь игрушки в свои домики».

Дидактические игры для знакомства детей с

определением величины (высокий — низкий) на

примере роста детей и взрослых, определяя высоту

деревьев и других узких протяженных объектов.

Беседы-ситуации для знакомства с относительностью

величины, с определениями «больше — меньше»,

«длиннее — короче».


Дидактические игры, направленные на знакомство

детей с новыми названиями цветов: коричневый,

оранжевый. Упражнения на закрепление в речи детей

основные цвета и некоторые оттенки— красный,

синий, желтый, зеленый, белый, черный, серый,

оранжевый, коричневый, фиолетовый. Создание

игровых ситуаций на нахождение знакомых цветов в

окружающей обстановке. («Назови предметы в группе

оранжевого цвета»).



- Продолжать учить детей

соотносить действия,

изображенные на картинке, с

реальными действиями (выбор

из четырех-пяти).

- Воссоздавать целостное

изображение предмета, выбирая

недостающие части из четырех-

пяти элементов; дорисовывать

недостающие части или детали

рисунка.



Упражнения на сравнение сюжетных картин,

отображающие начальную и конечную фазу одного и

того же события или явления (девочка держит шарик;

шарик улетел, девочка смотрит вверх). Игровые

ситуации направленные на сравнение сюжетных

изображений, выделяя в них сходные и различные

элементы и детали. Представления о форме.

Продолжать ассоциировать геометрические формы с

предметами (круг — подсолнух, колесо; овал — рыба;

48

- Продолжать детей

дифференцировать объемные

формы (призма, пирамида, куб)

по образцу (выбор из четырех).

- Познакомить детей с

геометрическими фигурами

(ромб, трапеция);

-Продолжать развивать умение

детей ассоциировать

геометрические формы с

предметами.

- Продолжать формировать у

детей представление об

относительности величины:

один и тот же предмет может

быть по отношению к одним

предметам маленьким, а по

отношению к другим - большим

(длиннее - короче, выше - ниже).


дифференцировать цвета и их

оттенки и использовать

представления о цвете в

продуктивной и игровой



представления о том, что

окружающие их предметы

имеют различные свойства:

цвет, форму, величину, качества

поверхности.

- Обучать детей группировать

предметы по образцу и по

речевой инструкции, выделяя

существенный признак,

отвлекаясь от других признаков.


целостное представление о

предметах: подвести детей к

пониманию того, что один и тот

же предмет может иметь разные

свойства (яблоко — большое и

маленькое, сладкое и кислое,

зеленое и желтое).

полукруг — шляпка гриба, ежик). Группировка

предметов по форме и соотнесение плоскостных и

объемных фигур (по типу усложненных «Коробок

форм» и др.) Уточнение понятия «ромб, трапеция».

Соотносить форму предметов с геометрической

формой. Группировать предметы по форме,

ориентируясь на образец (три-четыре заданных

эталона).


Практические занятия с использованием условных

мерок (полоски бумаги, ленточки, тесемки) для

измерения длины и ширины различных предметов и

соотнесения их по этим параметрам.

Дидактические игры на группировку предметов по

образцу (четыре размера — большой, поменьше,

маленький, самый маленький).

Закреплять у детей представление о том, что

определения «высокий — низкий», «длинный —

короткий» не заменяю определений «большой»,

«маленький», а дополняют их (большой и маленький

дома могут быть низкими, но может быть большой

высокий дом и маленький низкий дом).


Создание условий на дифференцию цвета и оттенков,

используя их в игровой и продуктивной деятельности.

Игры на закрепление у детей представлений о

соответствии цвета содержанию изображения,

выполнять изображения контрастной цветовой гаммы

(рисунки «Наш двор летом», «Наш двор зимой», «Наш

сад весной», «Наш сад осенью»).

Раздел «Познавательно-исследовательская деятельность» (воспитатель)


Педагогические ориентиры Основное содержание работы

49

– развивать стремление детей

действовать вместе со

взрослым и сверстниками,

наблюдать за изменением

природных материалов,

получать удовольствие от игры

с природными материалами;

– учить детей выражать

радость, удовольствие,

огорчение, удивление в

процессе совместных игр с

водой, песком,

разнообразными сыпучими

веществами, листьями,

плодами и т. д.;

– знакомить детей с

различными природными

материалами и их свойствами

(вода горячая, холодная; песок

сыпучий, сухой, мокрый;

шишки колючие, желуди

гладкие) и стремиться вызвать

у них элементарный интерес к

природным объектам;

– развивать орудийные

действия детей: использование

орудий и предметов для

достижения цели;

Практические действия с песком в столе - ванне:

скатать мокрый песок в комочки (лепка шариков из

песка); заполнить мокрым песком формочки, а затем,

перевернув их, выложить песок так, чтобы получился

куличик; пересыпать песок совком, ложкой или

другими предметами из одной емкости в другую;

указательными пальчиками сделать углубления в

песке, оставить на песке следы от ладошек и т. д.

Игры на ознакомление со свойствами воды с

использованием стола, ванны, различных бытовых

предметов, игрушек, природного материала.

Ознакомительные игры с водой проводятся при

участии взрослого: в воду опускают разные предметы,

переливают ее из одного кувшина в другой, набрав из

ванны и т. п.



– формировать у детей

навыки и умения адекватного,

бережного и осторожного

обращения с природными

материалами;

– развивать орудийные

действия детей: использование

орудий и предметов для

достижения цели;

– стимулировать

чувствительность кожи,

активизировать кровоток,

тренировать мышцы рук;

– развивать координацию

движений обеих рук со

зрительным прослеживанием

(захват, удерживание,

приближение, поворачивание,

вкладывание и т. д.);

Игры и игровые упражнения с водой и различными

полистироловыми фигурами, которые прикрепляются

к кафельной или зеркальной стене для создания

плоскостных композиций и называния их: предметных

картинок, объединенных единым сюжетом, одной

лексической темой и т. п.

Игры с разными сосудами, которые наполняются

водой (пластмассовые бутылки, миски, стаканы,

кувшины), в которые вода наливается и выливается.

Формирование у детей представлений об

особенностях сухого и мокрого песка, об

изменчивости его формы в зависимости от формы

емкости, в которую он насыпается или накладывается

с помощью вспомогательного предмета (лопатка,

ложка, миска).

Игры на сравнение веса одинаковых объемов песка,

находящихся в разном физическом состоянии (сухой и

мокрый): в две одинаковые по объему емкости

помещается сухой и мокрый песок, дети с помощью

50

– развивать

пространственно- величинные

представления детей о

предметах и объектах

контрастных размеров:

большая шишка — маленькая

шишка, полный стакан —

пустой стакан (банка, миска и

др.);

– обогащать

антонимический словарь детей

в процессе ознакомления с

физическими свойствами

материалов: мокрый ― сухой

(песок), легкий ― тяжелый,

большой

― маленький (комок песка),

много мало (песка), подходить

(к столу с песком) — отходить

(от стола с

песком);

– стимулировать речевую

активность детей во время игр с

природными материалами.

барического чувства определяют, какая емкость

тяжелее.

Игровые упражнения с использованием песка и воды,

направленные на обогащение антонимического

словаря детей: мокрый ― сухой (песок), легкий ―

тяжелый, большой ― маленький (комок песка), много

— мало (песка), подходить (к столу с песком) —

отходить (от стола с песком) и т. д.

Музыкально-дидактические игры с использованием

сыпучих материалов (пересыпание песка руками, пока

играет музыка; сопровождение каждого музыкального

такта определенным действием с природным

материалом и др.).

Упражнения с природными материалами под музыку

(ритмичные движения двумя руками вместе, одной

рукой, попеременно правой и левой руками и др.):

упражнения типа «Следы на песке» (следы ладоней на

песке, следы пальцев рук на песке и др.)



- стимулировать стремление

детей действовать вместе со

сверстниками и наблюдать за

преобразованием природных

материалов, получать

удовольствие от игры с ними;

- продолжать знакомить детей с

природными материалами и их

свойствами (вода, снег, вода с

мыльной пеной, песок сыпучий,

сухой, мокрый, каштаны

гладкие, шишки колючие,

желуди гладкие, овальные и т.

п.); побуждать детей к

экспериментированию с

природными материалами,

соблюдая меры безопасности и

гигиены;

- формировать у детей

умение адекватно, бережно и

осторожно действовать с

природными материалами;

- развивать у детей

орудийные действия, требующие

Игры на уточнение представлений детей о свойствах

мокрого и сухого песка, о том, из какого песка можно

лепить и строить (куличики, объемные фигуры, дома и

др.), а из какого нельзя. Конструктивные игры-

экспериментирования на плоскости песка.

Практические действия с песком в столе- ванне: игры

на развитие тактильной чувствительности,

барического чувства, формирование количественных

представлений.

Игры-экспериментирования с водой (при участии

взрослого) типа «Тонет — не тонет», «Плавающие

фигурки» и др. Игры с заводными игрушками в воде.

Обучение детей самомассажу рук перед играми с

водой и песком с использованием различных

массажеров, как специальных (мячи, валики, кольца),

так и импровизированных (шишки, каштаны, орехи).

Игры с теплой, холодной, горячей водой (в пределах

допустимых температур).

Формирование у детей представлений об

особенностях воды: температурных характеристиках,

значимости воды для жизни животного и

растительного мира, изменчивости ее формы в

зависимости от формы емкости, в которую она

наливается .

51

понимания свойств материала и

логики осуществляемых

действий;

- стимулировать

чувствительность кожи,

активизировать кровоток,

тренировать мышцы рук детей;

- развивать координацию

движений обеих рук со

зрительным прослеживанием

(захват, удерживание,

приближение, поворачивание,

вкладывание и т. п.);

- обогащать

антонимический словарь детей в

процессе ознакомления с

физическими свойствами

материалов: мокрый — сухой

(песок), легкий — тяжелый,

большой — маленький (комок

песка), тает — не тает

(снег),.подходить (к столу с

песком) — отходить (от стола с

песком), в песке (воде) — на

песке (воде) и т. п.;

- стимулировать речевую

активность детей в процессе игр

с природными материалами.

Развивать у детей координацию

руки и глаза, формировать у

детей способы обследования

предметов: зрительно-

тактильный (ощупывать) и

зрительно-двигательный

(обводить по контуру)

Учить детей передавать в лепке

величину предметов и их частей

после зрительно-тактильного

обследования

Учить детей группировать

предметы по кинестетически

воспринимаемому признаку: по

материалу (деревянный —

железный), по качеству

поверхности (гладкий —

шероховатый)

Формировать у детей

представления о различных

качествах и свойствах

поверхности предметов.

Игры и игровые упражнения с водой и

полистироловыми фигурами, которые, будучи

смоченными водой, прикрепляются к кафельной или

зеркальной стене. Формирование представлений об

особенностях сухого и мокрого песка, об

изменчивости его формы в зависимости от формы

емкости, в которую он насыпается или накладывается

с помощью вспомогательного предмета (ложка, миска

и т. п.).

Сравнение веса одинаковых объемов песка,

находящихся в разном физическом состоянии (сухой и

мокрый): в две одинаковые по объему емкости

помещается сухой и мокрый песок, дети с помощью

барического чувства определяют, какая емкость

тяжелее.

Упражнения на песке под музыку на развитие

ритмичных движений двумя руками вместе, одной

рукой, поочередных движений правой и левой руками

и др. (упражнения типа «Следы»: следы ладошек на

песке, следы пальцев обеих рук / одной руки на песке

и др.).

52



- Закреплять у детей умение

группировать и сортировать

предметы по признакам,

определяемым тактильно с учетом

представлений о свойствах и

качествах предметов (теплое —

холодное, шершавое — гладкое,

мягкое — твердое).


группировать предметы по

определенному вкусовому

признаку: съедобное —

несъедобное, сладкое — кислое,

горькая (пища) — соленая (пища).

- продолжать знакомить детей с

природными материалами и их

свойствами (вода, снег, вода с

мыльной пеной, песок сыпучий,

сухой, мокрый, каштаны гладкие,

шишки колючие, желуди гладкие,

овальные и т. п.); побуждать детей

к экспериментированию с

природными материалами,

соблюдая меры безопасности и

гигиены;

- формировать у детей умение

адекватно, бережно и осторожно

действовать с природными

материалами;

- развивать у детей орудийные

действия, требующие понимания

свойств материала и логики

осуществляемых действий;

- развивать координацию

движений обеих рук со зрительным

прослеживанием (захват,

удерживание, приближение,

поворачивание, вкладывание и т. п.);

- обогащать антонимический

словарь детей в процессе

ознакомления с физическими

свойствами материалов: мокрый —

сухой (песок), легкий — тяжелый,

большой — маленький (комок песка),

тает — не тает (снег),.подходить

(к столу с песком) — отходить (от

стола с песком), в песке (воде) — на

песке (воде) и т. п.;

Обучать детей словесно описывать предметы,

воспринятые тактильно: «Расскажи, как ты

догадался, что это».

Продолжать формировать у детей представления о

целостном образе предмета, опираясь на его

вкусовые характеристики: «Угадай, что съел»,

«Угадай, что в чашке».

Использование игр с водой «Теплый-холодный»,

«Узнай по запаху», «Цветная водичка» и др.

Уточнение знаний о свойствах песка, игры «Сухой-

влажный песок», «Найди мышку», «Следы на

песке» и др.

Игры с бумагой, тканью, природным и бросовым

материлом: «Наведи порядок», «Мокрые

лоскутки», «Пересыпь горох», «Угощение для

зверей» и др.

Сравнение веса одинаковых объемов песка,

находящихся в разном физическом состоянии

(сухой и мокрый): в две одинаковые по объему

емкости помещается сухой и мокрый песок, дети с

помощью барического чувства определяют, какая

емкость тяжелее.

Обогащение антонимического словаря детей в

играх и упражнениях с песком и водой: мокрый —

сухой (песок), легкий — тяжелый, большой —

маленький (комок песка), много — мало (песка),

подходить (к столу с песком) — отходить (от стола

с песком), в песке (воде) — на песке (воде) и т. п.

Обучение детей самомассажу рук перед играми с

водой и песком с использованием различных

массажеров, как специальных (мячи, валики,

кольца), так и импровизированных (шишки,

каштаны, орехи

Обогащение антонимического словаря детей в

играх и упражнениях с песком и водой: мокрый —

сухой (песок), легкий — тяжелый, большой —

маленький (комок песка), много — мало (песка),

подходить (к столу с песком) — отходить (от стола

с песком), в песке (воде) — на песке (воде).

53

- стимулировать речевую

активность детей в процессе игр с

природными материалами.

Раздел «Развитие познавательно-исследовательской деятельности» (развитие

мышления, учитель-дефектолог)



-Развивать зрительное

восприятие и внимание, умение

видеть в части целое, складывать

разрезную картинку из двух

частей.

- Развивать тактильно-

двигательное восприятие.

-Различать свойства и качества

предметов: мокрый - сухой,

большой - маленький, сладкий -

горький, горячий – холодный,

сыпучий, твердый, жидкий.

-Обучать детей воспринимать и

узнавать на ощупь шар, куб,

величину предметов, знакомые

игрушки.

-Воспроизводить в отраженной

речи некоторые знакомые

свойства и качества предметов

(большой — маленький, горячий

— холодный, кубик - шарик).

-Дифференцированно

реагировать на звучание

определенных музыкальных

инструментов (выбор из трех).

-Учитывать знакомые свойства

предметов в предметно-

практической и игровой

деятельности (шарик катится;

кубик стоит, не катится; большой

домик для большой матрешки,

маленький — для маленькой).

-Создавать условия для развития

конструктивной деятельности

детей. -Формировать

положительное отношение и

интерес к процессу

конструирования, играм со

строительным материалом.

-Упражнения на формирование умений складывать

предметные картинки по образцу (прямой разрез).

-Игры на умение воспринимать на ощупь величину

предметов, различать на ощупь шар, куб (в пределах

двух).

-Игровые упражнения на умение выбирать знакомые

игрушки по величине, форме на ощупь или по слову.

-Создание ситуаций на умение дифференцировать

предметы по признаку «мокрый — сухой»; «горячий-

холодный».

-Игры-эксперименты с песком, снегом, водой.

-Игры и упражнения на ознакомления со свойствами

и качествами конструктивных материалов и

расположение их в пространстве. -Привлечение

детей к совместным действиям со взрослым для

создания простых построек, использование их в игре.

-Игры со строительными материалами и

дидактическими игрушками (сборно - разборными,

мозаикой, палочками

-Игры на формирование целенаправленных действий

с предметами: «Поймай воздушный шарик!», «Кати

мячик!», «Прокати шарики через ворота!», «Покатай

зайчика!».

-Создание проблемно-практические ситуации, в

которых дети знакомятся с назначением

вспомогательных средств и орудий в жизни и

деятельности человека.

-Выполнение детьми действий с предметами,

имеющими фиксированное назначение: чашка,

ложка, стул, ножницы, карандаш, лейка, веревка.

-Использование игр: ( с сачками, палочками,

молоточками, ложками, совочками, лопатками) при

выполнении практических и игровых задач (игры

«Достань камешки из банки!», «Поймай рыбку!»,

«Забей гвоздики!», «Построй заборчик!»,

«Протолкни шарик молоточком!», «Свари кашу для

куклы!», «Сделай куличики!»)

54

-Знакомить детей с различным

материалом для

конструирования, учить приемам

использования его для

выполнения простейших

построек.

-Формировать у детей способы

усвоения общественного опыта:

действовать по подражанию,

указательному жесту, показу и

слову.

-Создавать предпосылки к

развитию у детей наглядно-

действенного мышления.

-Познакомить детей с

проблемно-практическими

ситуациями и проблемно-

практическими задачами,

обучать использовать предметы-

заместители при решении этих

задач.



-Продолжать обучать детей

анализировать условия

проблемно-практической задачи

и находить способы ее

практического решения.

-Формировать у детей навык

использования предметов-

заместителей в игровых и

бытовых ситуациях.

-Обучать выполнять предметно-

игровые действия, используя

вспомогательные средства.

-Формировать у детей

целенаправленные действия с

предметами.

-Продолжать учить детей

пользоваться методом проб как

основным методом решения

проблемно-практических задач.

-Продолжать учить детей

обобщать практический опыт в

словесных высказываниях.

-Создавать предпосылки для

развития наглядно-образного

мышления: формировать

-Создание проблемно-практических ситуаций на

формирование наглядно-действенного мышления

:«Достань игрушку!», «Покатай зайку!» и др.

-Игровые ситуации на побуждение детей

использовать в качестве орудия различные предметы:

палки разной длины, палку с крючком, сочок, веревки

разной длины и др.(«Поймай рыбку», «Полей цветы!»

(серия картинок).

- Практический способ действия и с опорой на

сюжетную картинку определять простые причинно-

следственные зависимости («Разбитая чашка»,

«Сломанная ветка» и т.п.).

- Ситуативная беседа о своих действиях с игрушками

или другими предметами.

-Проблемно-практическая ситуация: «Достань

игрушку» (из-под шкафа, со шкафа и т.п.)

-Игровые упражнения: «Чего не хватает?»; «Какая

деталь нужна?» и т.п.

- Серия картинок на последовательность действий с

разными предметами, игрушками (игры с куклами,

машинками).

- Простые классификации по одному (двум)

признаку на наглядно-действенном уровне.

-Игры на соотнесение цвета и формы с предметами не

вербально и вербально.

55

фиксирующую и

сопровождающую функции речи.

-Развивать у детей умение в

играх и упражнениях

использовать приёмы замещения

и моделирования.

- Игровые упражнения на обобщающие понятия

(«Назови предметы одним словом»).

- Изображение геометрической фигуры (контуры) по

памяти (выбор из 2-4 фигур).

-Найти в части целое, а целое делить на части (из 2-4

частей).

- Игра « Маленькие почемучки» (простые причинно-

следственные связи между предметами и явлениями

окружающего мира)».



Обучать детей работать с

сюжетными картинками,

изображающие знакомые

ситуации, формировать

целостность восприятия рисунка.

Устанавливать причинно-

следственные связи и

зависимость между объектами и

явлениями, изображёнными на

сюжетных картинках.

Показать детям, как нужно

работать с серией

последовательных картинок,

определять, что сначала, что

потом. Составлять рассказ по

серии картинок. Формировать у

детей умение выполнять

операции сравнения и

обобщения, развивать

воображение детей. Обучать

детей определять причину

различных знакомых явлений

(разбилась чашка, сломалась

игрушка, плачет ребёнок, засох

цветок и др.). Использовать в

работе с детьми слова сначала,

потом, после раскладывания

картинок по порядку событий.

Прививать желание работать

самостоятельно при решении

простых проблемных ситуаций

или заданий.

-Игровые упражнения для перехода пересказа от

решения задач в наглядно-действенном плане к

наглядно-образному

мышлению(«Достань…..предмет, игрушку»-

сюжетная картинка.

- Составление рассказа о своих действиях.

-Совместная работа педагога с детьми для

определения причинно-следственных связей и

отношений между предметами и явлениями

окружающего мира.

-Игровые упражнения «Чего не хватает?»; «Что

лишнее?»; «Что сначала, а что потом?»; «Назови по

порядку» (времена года, дни недели, части суток).

- Придумать свой вариант развития событий («Мой

выходной день»).

-Игровые упражнения на классификацию и

дифференциацию геометрических форм («Я работаю

волшебником»).

- «Сложи предмет (цифру, букву) из палочек.

-Серия последовательных картинок («Времена года»;

«Игры детей» и т.п.

-Игровые задания на зрительное внимание «Запомни,

что нарисовано»; «Какая игрушка пропала» и т.п.

- Логические цепочки «Продолжи рисунок».

- Работа с картинками, изображающие конфликтные

ситуации (« Прогулка»; «Помоги другу»; «Играем

вместе»..

-Словесные игры («Наоборот»; «Продолжи

предложение» и т.п.).

-Игры с природным материалом («Тонет-не тонет»;

«Лёгкий - тяжелый» и т.п.).



Обучать детей работать по

словесному описанию: находить

-Речевые игры: « Узнай (назови) о чём (о ком) я

рассказываю».

56

игрушку, изображённое действие

персонажа, явление природы и

др.

Определять последовательность

события из трёх и более картинок,

соотносить текст с

соответствующей иллюстрацией,

анализировать сюжеты со

скрытым смыслом.

Продолжать формировать у детей

умение выполнять операции

сравнения и обобщения.

Обучать детей обыгрывать

события изображенные на

картинках с проблемной

ситуацией.

Формировать перенос усвоенных

способов решения задач

(практических, наглядно-

образных, логических) в новую

ситуацию.

Развивать способность детей

выполнять задания на

классификацию картинок

(раскладывать картинки на

определённые группы без

образца).

Обучать выполнять упражнения

на исключение «четвёртой

лишней» картинки, обосновывая

в речевых высказываниях это

исключение.

Закрепить у детей умение

производить операции сравнения

и обобщения.

Воспитывать у детей

способность адекватно

реагировать на юмористические

ситуации и изображения, шутки,

загадки, демонстрируя

понимание их скрытого смысла.

Развивать речевую активность

детей, умение выражать свои

мысли простыми

распространёнными

предложениями с

использованием разных частей

речи и предложных конструкций,

понимая логику повествования.

-Серия картинок «Что происходит осенью».

-Игра «Ремонтная мастерская» (сломанные

игрушки).

- Д\и «Трансформер» (превращение геометрических

фигур в разные предметы: круг- солнце и т.п.).

- Игровые упражнения по теме «Животные» («Чей

дом? Чей хвост? Кто что ест?».

- Игры на классификацию, сравнение, обобщение с

учётом разных признаков:

«Подбери предметы разные по величине, но

одинаковые по цвету и форме» и т.п.

-«В чём отличие?» (предметы окружающего мира).

«Каждой вещи своё место» (предметы быта

окружающего мира).

-Логические цепочки:«Исправь ошибку».

-Серия картинок с конфликтными ситуациями на

дороге («В чём ошибка Незнайки»; «Случай в

автобусе»).

-Обобщающие понятия.

-Предметы живой и неживой природы:

«Игры с природным материалом»; «Откуда берутся

цветы»; «Почему засыхает трава».

- Работа с простой схемой ( «Нарисуй, что

запомнил»; «Найди клад» - работа с чертежом).

- Сюжетные картинки с проблемной ситуацией

«Дырявая лодка» - герои разные животные.

- Игры Б.П. Никитина ( «Внимание» -цифры.»;

«Сложи квадрат»- 9ч.)

57

Раздел «Формирование элементарных математических представлений»



-Развивать у детей на основе их

активных действий с предметами

и непрерывными множествами

восприятие

(зрительное,слуховое,тактильно-

двигательное), выделять и

различать множества по

качественным признакам и по

количеству.

-Формировать умение составлять

группы из однородных предметов

и выделять из них отдельные

предметы; различать понятия

много, один, по одному, ни одного,

столько же; находить один и

несколько одинаковых предметов

в окружающей обстановке; в

специально созданной

обстановке.

-Формировать умение сравнивать

две равные (неравные) группы

предметов на основе взаимного

сопоставления элементов

(предметов).

- Устанавливать равенства между

неравными по количеству

группами предметов путем

добавления одного предмета к

меньшему количеству или

убавления одного предмета из

большего.

- Познакомить с приемами

последовательного наложения и

приложения предметов одной

группы к предметам другой.

- Активизировать в речи

выражения по многу, поровну,

больше-меньше, столько-

сколько.

-Развивать умение понимать

вопросы «Поровну ли?», «Чего

Количество и счет

-Формирование у детей умения выделять отдельные

предметы из группы; составлять группы из

одинаковых предметов (ребенок подбирает

предметы, педагог сопровождает его действия

словами: «Еще мячик, еще ..., еще ..., еще ... Вот как

много мячей»)

-Формирование умений выделять 1, 2 и много

предметов из группы по подражанию, образцу, по

словесной инструкции; составлять множества из

отдельных предметов; понимать вопрос сколько?,

понятие «Много-мало-один»

-Игры и упражнения на нахождение 1, 2,много и

мало однородных предметов в специально

подготовленной обстановке (например, на столе

педагога) и окружающей обстановке.( « Покорми

животных»)

-Упражнять детей соотносить количество 1,2,3 с

количеством пальцев; отвечать на вопрос

«Сколько?», называя числительные,игра « Найди

столько же…»

-Игровые ситуации на умение детей составлять

равные по количеству множества предметов,

используя приемы наложения и приложения;

понимать выражение столько ..., сколько ... («Поставь

каждую чашку на блюдце. Сколько блюдец, столько

и чашек»). -

Упражнения на умения сопоставлять численности

множеств, воспринимаемых различными

анализаторами без пересчета в пределах трех

(например, хлопнуть в ладоши столько раз, сколько

матрешек на столе.

–Установление равенства между неравными по

количеству группами предметов путем добавления

одного предмета к меньшему количеству или

убавления одного предмета из большего.

Ориентировка в пространстве

-Упражнения и игры на понимание смысла

обозначений: вверху-внизу, впереди-сзади, на,в,под.

(«Спрячь морковку!», « Найди шарик и скажи где он

лежал!»)

Ориентировка во времени

58

больше (меньше)?», отвечать на

вопросы.

-Выделять 1, 2 и много предметов

из группы по подражанию,

образцу, по словесной

инструкции.

-Знакомить со счетом до 3 (на

основе наглядности),пользуясь

правильными приемами счета.

-Соотносить количество 1, 2, 3 с

количеством пальцев.

-Учить ориентироваться в

расположении частей

собственного тела, различать

правую и левую руку, в

соответствии с этим различать

пространственные направления

от себя: слева –справа, вверху —

внизу, впереди — сзади (позади).

- Учить определять

пространственное расположение

предметов, используя предлоги

на, под, в, за, перед.

-Формировать умение узнавать и

называть контрастные времена

года и части суток, понимать их

смысл: лето-зима, день-ночь.

- Игровые упражнения на понимание слов лето-

зима, день-ночь, соотносить изображения (пары),

узнавать на картинке по образцу, по слову,. (« Узнай

и покажи», « Посмотри и назови»).

–Игровые упражнения на умение показывать и

называть единичные и парные части тела и лица (две

руки и ноги, один нос и т. п.)


Педагогический ориентир Основное содержание

-Продолжать организовывать

практические действия детей с

различными предметами.

- Развивать мыслительные

операции (анализ, сравнение,

обобщение); формировать

сопровождающую и

фиксирующую функции речи.

-Учить детей элементарным

счетным действиям с

множествами предметов на

основе слухового, тактильного и

зрительного восприятия.

-Продолжать знакомить с

понятиями: больше-меньше,


-Знакомство со счётом в пределах 5, соотносить

количество предметов с числом и количеством

пальцев, называть итоговое число, отвечать на

вопрос « сколько?», называя числительное. («

Овощной магазин», «Эти разные игрушки»)

-Игры и упражнения на сравнение двух неравных

групп предметов по количеству(« Бабочки и цветы»,

« Ёлочки и грибочки»).

-Пересчитывание предметов в пределах 5;

осуществлять пересчёт однородных предметов,

расположенных в ряд, при разном их расположении,

а также предметов, различных по назначению, цвету,

размеру. (« Цветные шарики», «Игра с матрешками»,

«Веселый зоосад».)

59

поровну, столько же, столько-

сколько..

-Учить сравнивать множества по

количеству, устанавливая

равенство или неравенство.

-Учить пересчитывать предметы

и выполнять различные операции

с множествами (сравнения,

объединения и разъединение) в

пределах 5.

- Знакомить с понятиями по

отношению к себе: вверху-внизу,

впереди-сзади, далеко-близко.

- Понимать и употреблять

предлоги, обозначающие

пространственные отношения

предметов: на, в, из, под, над.

-Определять части суток,

связывая их с режимными

моментами.

-Знакомить с цифрами в пределах трех.( « Домино»,

« Веселые цифры»).


-Игры на умение ориентироваться в расположении

частей своего тела и в соответствии с ними различать

пространственные направления от себя: вверху —

внизу, впереди — сзади (позади), в середине, на, под.


-Упражнения и беседы на умение узнавать и

называть контрастные времена года.

-Упражнения на формирование умений

ориентироваться в частях суток: утро, день, вечер,

ночь . («Закончи предложение», Когда это бывает?).



-Формировать количественные

представления с учетом ведущих

видов деятельности детей

старшего дошкольного возраста

(игровой и изобразительной).

-Считать (отсчитывать) в

пределах 5(7),называть итоговое

число.

-Знакомить с порядковыми

числительными(в пределах 5).

- Учить осуществлять счет в

обратном порядке от 3(4).

-Учить решать арифметические

задачи на наглядном материале в

пределах 5, по представлению и

отвлеченно в пределах 3.

-Знакомить с цифрами 1-5,

соотносить количество

предметов с числом и цифрой.

-Определять местонахождение

предмета по отношению к себе,

другим предметам; знает правую

и левую руку; понимает и

правильно употребляет предлоги

в, на, под, над, около. --

Ориентироваться на листе бумаги

(вверху - внизу, в середине,

в углу).


-Игровые ситуации через обучение счету до 7 (на

основе наглядности), пользуясь правильными

приемами счета: называть числительные по порядку;

«Который по счету?». Использование сказок

(«Репка», «Теремок»). Игры на установление

соответствие между числом и количеством

предметов.

- Игры и упражнения на знакомство с цифрами в

пределах 5. Практические упражнения : « Выложи

цифру» (из бросового материала)

- Осуществлять счет в обратном порядке от 5.

-Игровые упражнения на сравнение смежных

чисел.(«Найди соседей числа»,» Числовые домики»).

-Обучение детей решать арифметические задачи на

наглядном материале в пределах 5, по представлению

и отвлеченно, в пределах 4.


- Упражнения на умение определять

пространственные направления от себя, двигаться в

заданном направлении (вперед — назад, направо —

налево, вверх — вниз); («Ориентируемся в комнате»)

Упражнения на умения ориентироваться на листе

бумаги(«Укрась салфетку»)


- Расширение представления детей о частях суток,

их характерных особенностях, последовательности

(утро — день — вечер — ночь). («Что художник

60

-Формировать представления о

времени: на основе наиболее

характерных признаков (называть

утро, день, вечер, ночь; иметь

представление о смене частей

суток).Узнавать и называть

времена года: лето, зима, весна,

осень. Познакомить со значением

слов вчера, сегодня, завтра.

перепутал»).Игры на умение правильно употреблять

эти понятия в речи («Наш день»).

-Объяснить значение слов: вчера, сегодня, завтра

- Знакомство с тетрадью в клетку.



- Расширять и углублять

математические представления

детей.

-Пересчитать предметы в

пределах 7(10),пользуясь

правильными приемами счёта;

- Соотносить количество

предметов с количеством

пальцев, других предметов.

-Учить устанавливать

соответствие между числом и ко-

личеством предметов, соотносить

с цифрой (0-9).

-Учить устному счёту до 10

(количественный, порядковый

счет). – Называть числа в прямом

порядке в пределах 10, и от 7 в

обратном порядке.

-Учить счёту от заданного до

заданного числа в пределах 7 (10).

-Называть состав чисел в

пределах 5.

-Устанавливать равенство между

двумя группами предметов.

-Учить пользоваться цифрами

при решении арифметических

задач, выполнении

арифметических

действий(сложение и вычитание),

пользоваться арифметическими

знаками.

- Ориентироваться в

окружающем пространстве и на

плоскости (лист, страница,

тетрадь, поверхность стола и др.).

- Определять и называть

временные отношения (день-

неделя-месяц).


-Игры и упражнения на формирование навыков

устного счета до 10 (на основе наглядности).

-Определение отношений между смежными числами

( 2 больше 1,3 больше 2 и т.д), используя наглядное

моделирование числового ряда (лесенка из кубиков)

и без наглядности.

-Игры и упражнения на знакомство детей с составом

чисел 2-5 ( « Домики»).

Осуществление порядкового счёта, счёт в обратном

порядке и от заданного до заданного числа в

пределах 7.

Знакомство с местом числа в числовом ряду.

Знакомство детей со структурой задачи (условие,

вопрос), решать задачи по представлению и

отвлечённо в пределах пяти.

Знакомить с цифрами 0-9.


Познакомить с пространственными отношениями:

далеко — близко (дом стоит близко, а березка растет

далеко).

Упражнения на умения ориентироваться на листе

бумаги ,выделяя верх, низ, левую и правую стороны,

середину листа.

Игровые ситуации на развитие умений определять

пространственные направления от себя, двигаться в

заданном направлении (вперед — назад, направо —

налево, вверх — вниз.


Беседы ситуативные на расширение представлений

детей о частях суток, их характерных особенностях,

последовательности (утро — день — вечер — ночь).

Упражнения и игры на формирование представлений

о настоящем, прошедшем и будущем времени (

сегодня, завтра, вчера)побуждать использовать в

речи соответствующие слова, обозначающие

временные понятия.

Игры на закрепление представлений о частях суток,

днях недели, времени года, месяцев, умение

61

правильно употреблять эти понятия в речи («Наш

день», «Когда это было?»)

Раздел «Формирование целостной картины мира»



-формировать у детей интерес к

изучению объектов живого и

неживого мира. -

знакомить детей с предметами

окружающего мира, близкими

детям по ежедневному опыту.

-знакомить детей с некоторыми

свойствами объектов живой и

неживой природы в процессе

практической деятельности. -

воспитывать у детей умение

правильно вести себя в быту с

объектами живой и неживой

природы. -

обучать называть свое имя;

отвечать на вопрос: «Ты мальчик

или девочка?» -знакомить

с частями тела и лица, отвечая на

вопросы: «Покажи, чем ты

ходишь», «Покажи, чем

смотришь», «Чем ты слушаешь?»

-обучать показывать на

фотографии (выделив из трех)

себя, маму, папу; -

обучать показывать или называть

отдельные предметы одежды,

посуды и игрушки -

формировать навык узнавать

реальных и изображенных на

картинках знакомых животных, и

птиц -обучать отвечать

на вопрос, указывая жестом или

словом, где солнышко, дом,

машина, вода, дерево.

-ребенок усваивает сведения о

мире людей и рукотворных

материалах -

обучать узнавать контрастные

времена года и части суток

Я, мои игрушки и игры

-чтение литературных произведений о игрушках,

узнавание игрушек по описанию

- игровые ситуации, в ходе которых дети знакомятся

с игрушками (мяч, машина, мишка, кукла, кубики,

пирамидка, шар, самолет, барабан)

Я и моя семья

-игровые ситуации, отобразительные игры и этюды,

направленные на знакомство представлений ребенка

о себе и родных людях ;знакомить детей с основными

частями тела и лица (руки, ноги, голова, глаза, рот,

уши); знакомства с литературными произведениями

о семье, детях в семье, беседы о прочитанном

- комментированное рисование

Я в детском саду

-беседы, в ходе которых, дети знакомятся с

окружающими их людьми в детском саду, узнают

имена педагогов, воспитателей; узнают, по

возможности называют по имени сверстников по

группе,формирование у детей понимания о значении

помещений группы: игровая комната — тут играют,

едят, занимаются; спальня — тут спят; туалет — тут

умываются, садятся на горшок, организация

праздников, комплексных игр и пр. (дни рождения,

Новый год, и др.)

Я мир людей

-игры по ознакомлению детей с посудой (тарелка,

ложка, чашка) ,формирование у детей понимания о

пище (хлеб, суп, каша, котлеты), рассматривание

овощей и фруктов (лук, огурец, капуста, лимон,

банан),беседы, в ходе которых дети узнают о

значении одежды и обуви (платье, рубашка, тапки,

ленты (бант), колготки),отобразительные игры,

направленные на знакомство с предметами,

окружающими детей на улице (дома, машины,

автобусы, много домов, едут машины, автобусы)

Я и мир животных

-беседы, чтение литературы о домашних животных

животными(части тела — туловище, голова, уши,

глаза, хвост, лапы; как голос подает;наблюдение,

беседы, чтение литературных произведений о

птицах.

62

-первоначальные представления о диких животных

-звукоподражание голосам животных и птиц

Я и явления природы

-наблюдение за явлениями природы зимой и летом



-продолжать развивать интерес

детей к окружающему миру

(миру людей, животных,

растений, к явлениям природы),

вызывать желание наблюдать за

изменениями, происходящими в

окружающем мире

-начать формирование у детей

представлений о целостности

человеческого организма

- стимулировать познавательную

активность детей, вызывать

желание наблюдать за

деятельностью и поведением

человека в повседневной жизни и

в труде (в детском саду и дома)

-знакомить детей с предметами

окружающей действительности

(игрушки, посуда, одежда, обувь,

мебель)

-развивать интерес детей к

последовательному изучению

объектов живой и неживой

природы

-развивать умение детей

действовать с объектами живой и

неживой природы на основе

выделенных признаков и

представлений о них

-формировать у детей

представления о явлениях

природы; расширять и уточнять

представления детей о сезонных и

суточных изменениях, их связи с

изменениями в жизни людей,

животных, растений.

-стимулировать интерес детей к

изменениям в природе и погоде.

-расширять и уточнять

представления детей о предметах

быта, необходимых человеку

-воспитывать у детей основы

экологической культуры:


- стимулирование к использованию в игре предметов-

заместителей

Я и мой дом

- в играх и игровых упражнениях расширяем

представления детей о предметах быта и убранства

дома (посуда, мебель, бытовые приборы, предметы

народного творчества), об их назначении ;игровые

ситуации с уточнением домашнего адреса


-закреплять представления детей о том, что в группе

есть девочки и мальчики, любимые занятия которых

могут различаться;знакомить детей с профессиями

врача, воспитателя

Временные представления

-совместное наблюдение за природными явлениями

на прогулке;знакомство детей с временем года —

весной, уточнение ее признаков, изображение

основных признаков весны, жизни животных и птиц

весной

Я и мир людей

- комментированное рассматривание игрушек,

изображающих транспортные средства (автобус,

трамвай, самолет, корабль, специальные автомобили

и др.); знакомство с городом (поселком)

Мир животных

- воспитание убеждения, что о животных и птицах

нужно заботиться;формирование представления о

многообразии мира насекомых;стимулирование

желания рассказывать о повадках, особенностях

окраски, строении животных.

Мир растений

- расширение представлений о взаимосвязи и

взаимозависимости жизнедеятельности человека и

природы (в различных игровых ситуациях, в

театрализованных играх, пантомимах и этюдах)

- воспитание бережного отношения к растениям

- формирование представлений о растениях родного

края, знакомство с их названиями, характерными

признаками

Космический мир

- представления о погоде и природе

- наблюдение за явлениями природы в разное время

года и в разные части суток

63

эмоциональное, бережное

отношение к природе.

- совместное наблюдение за движением солнца

- закрепление представлений о погоде в разное время

года



-продолжать стимулировать

развитие любознательности

детей, их желание наблюдать за

изменениями, происходящими в

окружающем мире


обобщенное представление о

человеке (тело, внутренние

органы, чувства, мысли)

-продолжать формировать у

детей умение дифференцировать

предметы и явления живой и

неживой природы

-формировать у детей умение

соотносить явления окружающей

действительности и деятельность

человека


обобщенные представления о

характерных признаках групп и

категорий предметов

-углублять и расширять

представления о явлениях

природы (вода, ветер, огонь, снег,

дождь), о сезонных и суточных

изменениях

(лето-зима, весна-осень, день-

ночь, утро-вечер), формировать у

детей умение связывать их с

изменениями в жизни людей,

животных, птиц, растений -

продолжать стимулировать детей

пользоваться в активной речи

словесными характеристиками и

определениями, обозначающими

качественное своеобразие

изученных групп предметов

-формировать у детей временные

представления

- расширять и дополнять

выделяемые группы предметов

однородными предметами на

основе наблюдений,


- знакомство с простыми словесными играми -

расширение представлений о поделках-игрушках из

различного природного и бросового материала

- дальнейшее развитие умения составлять короткие

связные рассказы об игрушках, игрушках-

самоделках.


-рассматривание фотографии членов семьи в разных

возрастах, беседы о семье

Я и мой дом

- уточнение знания детьми своего домашнего адреса

;расширение представлений о предметах быта и

убранстве дома (посуда, мебель, бытовые приборы,

предметы народного творчества)


- расширение представлений детей о помещениях

детского учреждения, о труде его сотрудников;

стимулирование желания мальчиков и девочек

играть в игры исходя из гендерного принципа

- привлечение детей к активному участию в

праздниках, играх и развлечениях в детском сад


- знакомство детей с миром животных;знакомство с

элементарными краеведческими сведениями о

животных и птицах родного края; знакомство с

многообразием насекомых;уточнение и расширение

представлений детей о рыбах


- стимулирование интереса к наблюдениям за ростом

растений дома, на улице, в природном уголке

детского сада;знакомство с растениями родного края:

их названиями, характерными признаками и т. п. -

расширение и уточнение представлений детей о

комнатных растениях, их характерных признаках

- объяснение значения растений в жизни человека

Моя страна

- формирование представлений о родном крае,

родине, России, столице России — Москве.

-формирование представлений о родном городе –

Санкт-Петербурге

Мир профессий

- дидактические, сюжетно-ролевые игры о труде

взрослых, орудиях труда формирование

64

практического опыта действия с

предметами

представлений детей об особенностях труда людей

разных профессий


- расширение понятий о природе и погоде

- углубление знаний об огне, воде, земле, воздухе, их

значении в жизни природы и человек



Продолжать расширять у детей

представления о свойствах и

качествах предметов и явлений,

объектах живой и неживой

природы. Пополнять

представления детей вновь

изучаемыми категориями свойств

и признаков. Формировать у

детей представления о

вариативности выделяемых

признаков и различных

основаниях для осуществления

классификации и сериации.

Формировать у детей

представления о видах

транспорта. Формировать

у детей временные представления

(о временах года, об их

последовательности, о времени

суток, о днях недели). Закреплять

у детей представления о времени

и расширять умение соотносить

свою деятельность с категорией

времени. Продолжать

формировать у детей

представления о труде людей и

значимости той или иной

профессии в жизни людей.

Развивать у детей элементы

самосознания на основе

понимания изменчивости

возраста и времени.


- организация игровой развивающей среды,

побуждающей детей дополнять предложенные

педагогом игры, а также самостоятельно

разворачивать игры в игровом уголке: с

незначительной помощью взрослого и

самостоятельно строить автобус, пожарную машину,

корабль, поезд, различные здания из игровых и

бытовых предметов


- расширение представлений детей о предметах быта

и убранстве дома (посуда, мебель, бытовые приборы,

предметы народного творчества), знакомство с еще

неизвестными им предметами домашнего обихода и

расширение представлений детей об известных .


- знакомство с элементарными краеведческими

сведениями о животных и птицах родного края

- знакомство с многообразием насекомых


- знакомство с растениями родного края: их

названиями, характерными признаками и т. п. -

расширение и уточнение представлений детей о

комнатных растениях, их характерных признаках

Моя страна

- уточнение цвета флага России

- знакомство с понятиями: Президент России, Флаг

России, Гимн России

Мир профессий

- знакомство с транспортными средствами

(наземными, подземными, воздушными, водными),

старинными и современными (по два-три

транспортных средства), с профессиями людей


- формирование начальных понятий о планете Земля,

планетах Солнечной системы

Мир техники

- расширение и уточнение представлений о

технических приборах, знакомых детям, знакомство

с новыми

- знакомство с принципами работы реальных

объектов и их игровых аналогов

65

2.2.3 Образовательная область «Речевое развитие»

В соответствии с ФГОС ДО речевое развитие включает: владение речью как средством

общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически

правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие

звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха. Еще одно направление -

знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных

жанров детской литературы. На этапе подготовки к школе требуется формирование звуковой

аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

В качестве основных разделов можно выделить:

- развитие речи;

- приобщение к художественной литературе.

Раздел «Развитие речи»


ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ

ОРИЕНТИРЫ

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ

1Развитие речевого общения с взрослыми

и детьми.

-устанавливать эмоциональный контакт с

ребенком, включая его в совместную

деятельность с детьми и взрослыми;

-преодолевать неречевой и речевой

негативизм у детей.

Использовать основные речевые формы

речевого этикета.

В игровой деятельности с помощью

взрослого использовать элементы

объяснения и убеждения при сговоре на

игру, разрешении конфликтов.

Проявлять инициативность и

самостоятельность в общении со

взрослыми и сверстниками.

2 Развитие всех компонентов устной

речи.

2.1. Лексическая сторона речи.

Владеть бытовым словарным

запасом, используя слова, обозначающие

действия, предметы и признаки.

Освоить: названия предметов и

объектов близкого окружения, их

назначение, части и свойства, действия с

ними; названия действий гигиенических

Упражнения на формирование у детей

невербальных форм общения: умение

фиксировать взгляд на лице партнера, смотреть

в глаза партнеру по общению.

Совместная деятельность взрослого и ребенка,

взрослого и малых групп детей на основе

игрушек, подвижных игр.

Побуждение детей к речевому высказыванию

по результатам действий с игрушками («Ляля

топ-топ», «Машина би-би»).

Обучение детей воспроизводить

звукоподражания (му-му, би-би и пр.).

Игры на выполнение простейших инструкций

(«Где ляля?», «Возьми мяч», «Покажи

«ладушки»)

Обучение детей отвечать на вопросы: Как тебя

зовут? Кто это? Что это?

Обучение пониманию слов: дай, на, возьми,

иди, сядь, сиди

Игры на составление фразы из двух слов по

действиям с игрушками («Мишка топает»,

«Ляля идет», «Машина едет», «Зайка прыгает»)

Способствовать пониманию детьми действий,

изображенных на картинке (девочка умывается,

мальчик бежит, тетя кушает).

66

процессов умывания, одевания, купания,

еды, ухода за внешним видом

(причесаться, аккуратно повесить

одежду) и поддержания порядка (убрать

игрушки); названия некоторых качеств и

свойств предметов.

Использовать слова и выражения,

отражающие нравственные

представления (добрый, злой, вежливый,

грубый и т. п.).

Понимать значение некоторых

обобщающих слов: игрушки, одежда,

посуда.

2.2.Грамматический строй речи.

Способен к грамматическому

оформлению выразительных и

эмоциональных средств устной речи на

уровне простых предложений.

Может согласовывать

прилагательные и существительные в

роде, числе и падеже; правильно

использовать в речи названия животных в

ед. и мн. числах.

2.3.Фонетико-фонематическая сторона

речи.

Уровень слухового восприятия

обращенной речи позволяет выполнять

поручения, сказанные голосом

нормальной громкости и шепотом на

увеличивающемся расстоянии.

Различать речевые и неречевые

звуки.

С удовольствием включаться в

игры, развивающие произносительную

сторону речи. Запоминать и

воспроизводить стихи.

2.4.Связная речь (диалогическая и

монологическая).

Выражать свои потребности и

интересы с помощью диалогической речи.

Участвовать в беседе, понятно для

слушателей отвечать на вопросы и

задавать их.

По вопросам педагога составлять

рассказ по картинке из 3-4-х

предложений; совместно с педагогом

пересказывать хорошо знакомые сказки.

С опорой на вопросы взрослого

составлять описательный рассказ о

знакомой игрушке.

3.Практическое овладение нормами речи.

Подводить детей к пониманию несложного

текста, при чтении комментировать действия

персонажей игрушками.

Разучивние потешки «Киска» А. Барто,

разыгрывние ее содержания, используя

игрушки и «живые» картинки.

Знакомство детей с произведениями русского

фольклора, со сказкой «Колобок»,

обыгрывание ее эпизодов с помощью игрушек.

Игровые ситуации с игрушками. Обучение

детей отвечать на вопросы: Как зовут маму?

Как зовут папу; тетю?

Обучение детей пониманию действия,

изображенного на картинке («Кто что делает?

— Девочка пьет, мальчик идет, зайчик прыгает

и т. д.»).

Инсценирование небольших рассказов и стихов

с использованием игрушек. Знакомство детей

со сказками «Курочка Ряба», «Река»,

закрепление знакомого звукоподражания и

лепетных слов в пассивной и активной речи.

Составление фраз по картинкам из двух слов

(«Машина едет», «Самолет летит»).

Игры на ознакомление детей с бытовыми

шумами (звонок телефона, шум пылесоса,

сигнал автомобиля, шум шагов, шуршание

листьев, звук рвущейся бумаги) и звуками

явлений природы (шум дождя, шум бегущей

воды — ручей, морской прибой; завывание

ветра, пение птиц).

Отображение содержания картинок с помощью

персонажей пальчикового, настольного,

перчаточного театра, кукол бибабо, наглядных

объемных и плоскостных моделей.

Игры и упражнения на уточнение и

закрепление естественного звучания голоса.

Игры на развитие имитационных движений

(животные — кошка, собака, заяц; птицы —

цыпленок, курица, воробей; растения — цветок,

дерево; насекомые — бабочка; солнце,

транспортные средства — поезд, автомобиль и

др.)

Игры на звукоподражания эмоциональному

состоянию персонажа (птичка сердится,

радуется).

Игры на формирование у детей целостного

образа предмета, с опорой на его звуковые

характеристики («Выбери и приклей картинку

животного, которое говорит «мяу-мяу»).

Обучение и нахождение заданных

словосочетаний в предложенной фразе:

67

Может с интересом разговаривать с

взрослым на бытовые темы.

Владеть элементарными правилами

речевого этикета.

Проявлять познавательный интерес в

процессе общения со сверстниками:

задавать вопросы поискового характера

(почему? зачем?). Комментировать свои

движения и действия. Подводить им итог.

«Хлопни в ладоши, когда услышишь слова

«красный шарик», «песенки поет» и т. д.

Средняя группа (от 4 до 5лет)


ОРИЕНТИРЫ


1Развитие речевого общения с взрослыми и

детьми.



деятельность с детьми и взрослыми.

Проявлять инициативу и

самостоятельность в общении со

взрослыми и сверстниками. Переносить

навыки общения со взрослыми в игру со

сверстниками.

2 Развитие всех компонентов устной речи

детей.

2.1.Лексическая сторона речи.

Расширять активный словарь,

дифференцированно использовать слова,

обозначающие предметы, действия,

признаки и состояния.

Объединять предметы в видовые

(чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и

кресла) и родовые (одежда, мебель, посуда)

категории со словесным указанием

характерных признаков. Владеть

словообразовательными и

словоизменительными умениями.

Отгадывать и сочинять

описательные загадки о предметах и

объектах природы. Использовать слова и

выражения, отражающие нравственные

представления (добрый, злой, вежливый,

грубый и т. п.).

2.2. Грамматический строй речи.

Использовать в речи полные,

распространенные простые предложения

для передачи временных,

пространственных, причинно-

следственных связей.

Владеть словоизменительными и

словообразовательными навыками.

Предметно-игровые ситуации,

стимулирующие желание ребенка

устанавливать контакт со взрослым и с

другими детьми. Совместная деятельность

взрослого и ребенка на основе игрушек,

подвижных и ролевых игр, направленная на

формирование навыков взаимодействия

«ребенок — взрослый», «ребенок — ребенок».

Создание ситуаций, воспитывающих у

ребенка уверенность в своих силах.

Привлечение детей к предметным и ролевым

играм.

Формирование связной речи. Создание

условий для использования детьми

ситуативной речи в общении друг с другом и

со взрослыми (в различных видах

деятельности).

Обучение первым формам связного

высказывания: ответы на вопросы; заучивание

двустиший и простых потешек, коротких

стихотворений и сказок вместе со взрослым.

Рассматривание картин и беседы по ним.

Детское чтение.

Чтение и разучивание с детьми сказок,

песенок, потешек, стихотворений.

Отображение содержания сказок, коротких

рассказов и историй с помощью персонажей

пальчикового, настольного перчаточного

театров, кукол бибабо.

Коллективный рассказ-рисование по

содержанию произведения (вместе взрослыми

и детьми).

Формирование интереса к слушанию и

отображению содержания детских

литературных произведений. Совместные с

детьми игры на узнавание и называние

персонажей произведений, воспроизведение

их действий.

68

Устанавливать причинно-следственные

связи и отражать их в речи в ответах в

форме сложноподчиненных предложений.

2.3. Произносительная сторона

речи. Правильно произносить часть звуков

родного языка.

Дифференцировать на слух и в

произношении близкие по акустическим

характеристикам звуки.

Использовать средства

интонационной выразительности (силу

голоса, интонацию, ритм и темп речи).

2.4. Связная речь (диалогическая и


Свободно выражать свои

потребности и интересы с помощью

диалогической речи, владеть умениями

спросить, ответить, высказать сомнение

или побуждение к деятельности. С

помощью монологической речи

самостоятельно пересказывать небольшое

из 5-6 фраз знакомое литературное

произведение.

Самостоятельно составлять рассказ

по серии сюжетных картин. Составлять

описательный рассказ из 3-4-х

предложений о предметах: о знакомой

игрушке, предмете с небольшой помощью.


Осваивать и использовать вариативные

формы приветствия. обращения к взрослым

и сверстникам с просьбой; благодарности,

обиды, жалобы.

Обращаться к сверстнику по имени, к

взрослому - по имени и отчеству.

Проявлять познавательный интерес в

процессе общения со сверстниками:

задавать вопросы поискового характера

(почему? зачем?), разговаривать со

взрослым на бытовые и более отвлеченные

темы, участвовать в обсуждении будущего

продукта деятельности.

Совместное выполнение театрализованных

действий с использованием знакомых

игрушек (куклы бибабо, образные объемные

игрушки, пальчиковый театр) с целью

развития у детей двигательной

подражательности.

Игры-этюды на изменение движений в

соответствии с образом на основе

подражания: положения рук, ног, туловища,

выражения лица и т. д. Обучающие игры,

формирующие умения детей действовать с

воображаемыми предметами: «понарошку»

расчесываться, умываться, вытирать

полотенцем руки.

Простые по содержанию режиссерские игры и

игры-драматизации для обучения детей

игровым действиям с изображениями

предметов и предметами-заместителями,

имеющими внешнее сходство с реальными

объектами.

Игры на развитие имитационных движений

(животные — кошка, собака, заяц; птицы —

цыпленок, курица, воробей; растения —

Театрализованные игры, в ходе которых дети

учатся брать на себя роль.

Организация игровых и практических

ситуаций, в ходе которых дети должны

заканчивать фразу, договаривать за взрослым

слова и словосочетания в потешках,

упражнениях, стихах, знакомых сказках.

Совместные с детьми игры и упражнения (по

образцу и самостоятельно) на развитие

навыков использования грамматических форм

с опорой на практические действия с

реальными предметами (конструктивные,

изобразительные, предметно- игровые) и

картинки (предметные и сюжетные) и т. д.



ОРИЕНТИРЫ


1. Развитие речевого общения с взрослыми и

детьми.

Формирование связной речи. В специально

организованных коммуникативных

ситуациях формирование у детей

диалогической речи.

69




-проявлять инициативность и

самостоятельность в общении со взрослыми

и сверстниками (задает вопросы,

рассказывает о событиях, начинает разговор,

приглашает к деятельности);

-использовать разнообразные

конструктивные способы взаимодействия с

детьми и взрослыми в разных видах

деятельности:

договариваться, обмениваться предметами,

распределять действия при сотрудничестве.

- В игровой деятельности использовать

элементы объяснения и убеждения при

сговоре на игру, разрешении конфликтов,

поддерживать высказывания партнеров.

- использовать адекватно и осознанно

разнообразные невербальные средства

общения: мимику, жесты, действия.

2. Развитие всех компонентов устной

речи детей.


- расширять словарь за счет слов,

обозначающих названия профессий,

предметов и инструментов труда, техники.

-называть личностные

характеристики человека: честность,

справедливость, доброта и т. д., его

состояние и настроение, социально-

нравственные категории: добрый, злой и т.

д., оттенки цвета (розовый, бежевый,

зеленовато-голубоватый и т. д.);

-освоить способы обобщения -

объединения предметов в группы по

существенным признакам (посуда, мебель).

-употреблять в речи синонимы,

антонимы, оттенки значений слов,

многозначные слова;

-использовать в процессе речевого

общения слова, передающие эмоции,

настроение и состояние человека (грустит,

переживает и т. д.);


-в речи использовать многообразие

синтаксических конструкций;

-правильно использовать предложно-

падежную систему языка;

-делать простые грамматические

обобщения, восстанавливать

Пересказ хорошо знакомых и незнакомых

сказок и рассказов детьми. В специально

созданных ситуациях формировать умение у

детей самостоятельно составлять

описательные рассказы (по игрушке, по

картинке).

Развитие умения у детей самостоятельно

составлять повествовательные рассказы по

серии сюжетных картинок (по вопросам, по

образцу и по плану, самостоятельно).

Обучение детей составлению рассказа из

личного опыта (о любимых игрушках, о себе

и семье, о том, как провели выходные дни и

т.д.).

Работа с литературными произведениями.

Чтение литературных произведений (сказок,

рассказов, стихотворений). Разучивание

стихотворений. Рассказывание сказок,

коротких

рассказов и историй детьми с помощью


перчаточного театра, кукол бибабо, серий

картинок, наглядных моделей,

символических средств на основе

использования иллюстративного плана,

вопросного плана.

Вместе со взрослым разыгрывание по ролям

литературных произведений в

театрализованных играх и играх-

драматизациях.

Изготовление книжек-самоделок из

рисунков, аппликаций, выполненных вместе

со взрослыми. Коллективный рассказ-

рисование по содержанию произведения

(вместе взрослыми и детьми).

Формирование интереса к слушанию и

отображению содержания детских

литературных произведений. Чтение детям

сказок, песенок, потешек, стихов.

Совместные с детьми игры на узнавание и

называние персонажей этих произведений,

воспроизведение их действий (по

подражанию действиям взрослого и по

образцу).

Показ, называние детьми (совместно со

взрослым и самостоятельно) персонажей

сказки, отражение наиболее характерных

особенностей их поведения (подражание

голосом, имитация движений).

Знакомство с иллюстрациями детских книг,

картин по содержанию литературных

70

грамматическое оформление неправильно

построенного высказывания;

-использовать в речи

существительные в родительном падеже

единственного и множественного числа.

2.3. Произносительная сторона речи.

–

-чисто произносить большую часть

звуков родного языка;

-производить элементарный звуковой

анализ слова с определением места звука в

слове (гласного в начале и в конце слова под

ударением);

-освоить умения: делить на слоги

двух-трехсложные слова; интонационно

выделять звуки в слове;

- Использовать выразительные

средства произносительной стороны речи.



-владеть диалогической речью, быть

активным в беседах со взрослыми и

сверстниками;

- уметь воспроизводить словесный

образец при пересказе литературного

произведения;

-придумывать продолжения и

окончания к рассказам, составлять рассказы

по плану педагога;

3. Практическое овладение нормами

речи.

-частично осваивать этикет

телефонного разговора, этикет

взаимодействия за столом, в гостях,

общественных местах ;

-адекватно использовать

невербальные средства общения: мимику,

жесты, пантомимику;

-строить деловой диалог при

совместном выполнении поручения, в

совместном обсуждении правил игры, в

случае возникновения конфликтов;

произведений. Совместное с детьми

рассматривание иллюстраций к сказкам,

изображения игрушек, игровых ситуаций,

природы, животных, прогулок в разное

время года, соответствующих содержанию

литературных произведений.

Работа с произведениями искусства

(картины, иллюстрации детских книг и т.

п.). Рассматривание картин с содержанием,

доступным детям: иллюстраций к сказкам,

изображений игровых ситуаций, природы,

животных, прогулок в разное время года и т.

п. Рассказывание по картинам с

привлечением собственных впечатлений,

«личного опыта».

Подготовительная группа (от 6 до 7-8лет)


ОРИЕНТИРЫ


1. Развивать речевое общение со

взрослыми и детьми.

Формирование синтаксической структуры

предложения. Развитие умения правильно

строить простые распространенные

предложения, предложения с однородными

71




-проявлять инициативность и

самостоятельность в общении со взрослыми

и сверстниками (задавать вопросы,

рассказывать о событиях, начинать разговор,

приглашать к деятельности);

- освоить умения коллективного речевого

взаимодействия при выполнении поручений

и игровых заданий;

- использовать разнообразные

конструктивные способы взаимодействия с

детьми и взрослыми в разных видах

деятельности: договариваться, обмениваться

предметами, распределять действия при

сотрудничестве;

- владеть вежливыми формами речи, активно

следовать правилам речевого этикета;

-адекватно и осознанно использовать

разнообразные невербальные средства

общения: мимику, жесты, действия.

2. Развитие всех компонентов устной

речи детей.


Уметь: подбирать точные слова для

выражения мысли; выполнять операцию

классификации деления освоенных понятий

на группы на основе выявленных признаков

(посуда - кухонная, столовая, чайная).

Дифференцировать слова-предметы, слова-

признаки и слова-действия, может

сгруппировать их и определить «лишнее».

Использовать в речи слова, обозначающие

название объектов природы, профессии и

социального явления.

Употреблять в речи обобщающие

слова, синонимы, антонимы, оттенки

значений слов, многозначные слова.

Использовать слова, передающие

эмоции, настроение и состояние человека:

грустит, переживает, расстроен, радуется,

удивляется, испуган, боится и т. д.

Использовать дифференцированную

морально-оценочную лексику (например,

скромный - нескромный, честный - лживый

и др.).


В речи наблюдается многообразие

синтаксических конструкций.

Правильно использовать предложно-

падежную систему языка.

членами, простейшие виды

сложносочиненных и сложноподчиненных

предложений.

Обучение детей употреблению

сложноподчиненных предложений с

использованием подчинительных союзов

потому что, если, когда, так как (Нужно

взять зонтик, потому что на улице дождь.

Цветы засохнут, если их не поливать. Когда

закончится дождь, мы пойдем гулять. Так

как Петя заболел, он не пошел в детский

сад).

Формирование связной речи.

Развитие навыков составления

описательных рассказов (по игрушкам,

картинам, на темы из личного опыта).

Обучение составлению различных типов

текстов (описание, повествование) с

соблюдением цельности и связности

высказывания.

Обучение детей творческому рассказыванию

на основе творческого воображения с

использованием представлений, хранящихся

в памяти, и ранее усвоенных знаний.

Ознакомление с литературными

произведениями и рассказывание их.

Слушание сказок, стихотворений.

Разучивание стихотворений.

Рассказывание сказок, коротких рассказов и

историй с помощью пальчикового,

настольного, перчаточного театра, кукол

бибабо, серий картинок, наглядных моделей,

символических средств.

Разыгрывание по ролям литературных

произведений в театрализованных играх

вместе со взрослым, который исполняет роль

ведущего и режиссера.

Коллективный рассказ-рисование по

содержанию произведения (вместе со

взрослым), комментированное рисование с

элементами аппликации и т.п.

Изготовление книжек-самоделок из

рисунков, аппликаций, выполненных

совместно со взрослым, и показ, называние

персонажей сказки, драматизация каждого

эпизода (в процессе «превращения»

необходимо следовать технике создания

выразительного образа: изменение позы,

движений, голоса, мимики).

Составление рассказов в виде сообщений от

собственного имени (Я…,Мы…), в виде

обращений (Ты…, Вы…), а также от третьего

72

Владеть словообразовательными

умениями. Грамматически правильно

использовать в речи существительные в

родительном падеже и несклоняемые

существительные (пальто, кино, метро, кофе

и т. д.). Строить сложносочиненные и

сложноподчиненные предложения в

соответствии с содержанием высказывания.

Ребенок может восстановить

грамматическое оформление неправильно

построенного высказывания

самостоятельно.

2.3. Произносительная сторона речи.

Готовность к обучению грамоте.

Автоматизировано произношение

большинства звуков.

Частично сформирована звуковая

аналитико-синтетическая активность как

предпосылка обучения грамоте. Доступен

звуковой анализ односложных слов из трех-

четырех звуков .

Интонационно выделять звуки в

слове, определять их последовательность и

количество.

Дать характеристику звуков (гласный

— согласный).

Составлять графическую схему слова,

выделять ударный гласного звук в слове.

Доступно освоение умений:

- определять количество и

последовательность слов в предложении;

-составлять предложения с заданным

количеством слов.

Выделять предлог в составе

предложения. Ориентироваться на листе,

может выполнять графические диктанты.

Выполнять штриховки в разных

направлениях, обводки.

Складывать слоги и слова из букв

разрезной азбуки. Речь выразительна

интонационно, выдержана темпо-

ритмически.



Владеть диалогической и

монологической речью.

Освоить умение пересказа

литературных произведений по ролям.

Составлять повествовательные

рассказы по картине, по серии картин и по

набору игрушек.


лица (Он..., Они…) с обязательным наличием

адресата.

Ознакомление с произведениями искусства

(картины, иллюстрации детских книг и т.

п.) и рассказы о них. Рассматривание картин

художников с доступной детям тематикой:

по сказкам, об игровых ситуациях, о

природе, о животных, о прогулках в

зависимости от времени года и т. д.

Составление предложений по фрагментам

изображения.

Рассказы по сериям сюжетных картин, по

фотографиям, изображающим процесс или

результат символико-моделирующей

деятельности детей («Как мы играем»).

Составление рассказов- сравнений по

картинам и собственным житейским и

игровым ситуациям («Дети играют, и мы

играем», «Играем вместе»). Обучение

рассказыванию по рисункам: собственным

или коллективным («Художник рисует, и я

нарисовал»).

Обучение грамоте.

Формирование мотивации к школьному

обучению.

Знакомство с понятием предложение.

Обучение составлению графических схем

предложения (простое двусоставное

предложение без предлога, простое

предложение из трех-четырех слов без

предлога, простое предложение из трех-

четырех слов с предлогом).

Обучение составлению графических схем

слогов, слов.

Знакомство со всеми печатными буквами

(без употребления алфавитных названий).

Формирование умений и навыков

графического начертания печатных букв.

Составление, печатание и чтение:

• сочетаний из двух букв,

обозначающих гласные звуки (АУ),

• сочетаний гласных с согласным в

обратном слоге (УТ),

• сочетаний согласных с гласным в

прямом слоге (МА),

• односложных слов по типу СГС (КОТ),

• двухсложных и трехсложных слов,

состоящих из открытых слогов

(ПАПА, АЛИСА),

73

Доступно использовать правила этикета в

новых ситуациях.

Умеет построить деловой диалог при

совместном выполнении поручения, в

совместном обсуждении правил игры, в

случае возникновения конфликтов.

Проявлять инициативу и обращаться к

взрослому и сверстнику с предложениями по

экспериментированию, используя

адекватные речевые формы: «давайте

попробуем узнать...», «предлагаю провести

опыт».

Может рассказать о правилах поведения в

общественных местах (транспорте, магазине,

поликлинике, театре и др.), ориентируясь на

собственный опыт или воображение.

Раздел «Приобщение к художественной литературе»

Основная задача в соответствии с ФГОС ДО – знакомство с книжной культурой, детской

литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.

Задачи:

• формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия

литературных произведений: формирование опыта обсуждения и анализа литературных

произведений с целью обобщения представлений ребенка о мире;

• - развитие литературной речи: развитие художественного восприятия, понимания на

слух литературных текстов;

•

• к словесному искусству, развитие творческих способностей: ознакомление с

книжной культурой и детской литературой, формирование умений различать жанры детской

литературы, развитие словесного, речевого и литературного творчества на основе ознакомления

детей с художественной литературой.

Художественная литература является универсальным развивающим образовательным

средством, благодаря которым ребенок выходит за пределы непосредственно воспринимаемой

реальности. Благодаря чтению художественной литературы ребенок овладевает моделями

человеческого поведения, интуитивно и эмоционально схватывает целостную картину мира,

овладевает богатой языковой средой.

Функции художественной литературы: познавательно-нравственная и эстетическая

функции.

Младшая группа (от 3 до 4 года)

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ

74

ОРИЕНТИРЫ

1.Формирование целостной

картины мира посредством

слушания и восприятия


Проявлять интерес к слушанию


Вступать в диалог со взрослыми

по поводу прочитанного, отвечать

на вопросы.

Понимать, что значит «читать

книги» и как это нужно делать,

знаком с содержанием

читательского уголка.

Проявлять интерес к процессу

чтения, героям и ситуациям,

соотносимым с личным опытом.

Иметь элементарные

гигиенические навыки,

необходимые для работы с книгой

и проявления уважения к ней.

2. Развитие литературной речи.

Эмоционально откликаться на

прочитанное, рассказывать о нем.

С помощью взрослого

дифференцированно использовать

средства эмоциональной речи. В

основном, делать это в игровой

форме.

Уметь продолжить начало

потешек, стихов, образных

выражений, заданных взрослым, из

знакомых литературных

произведений.

Живо откликаться на

прочитанное, проявлять разную

степень выражения эмоций.

3.Приобщение к словесному

искусству; развитие

художественного восприятия,

эстетического вкуса.

С помощью взрослого называть

тематически разнообразные

произведения (потешки, сказки).

Запоминать прочитанное и

недолгое время удерживать

информацию о содержании

произведения в памяти.

Публично читать стихотворения

наизусть, стремясь не забыть и

точно воспроизвести их

Создание условий для формирования эмоциональной

отзывчивости у детей на литературные произведения

и формирование интереса к ним.

Развитие у детей умения слушать художественный

текст и адекватно реагировать на его содержание.

Вырабатывание у детей умения слушать рассказы

или тексты вместе с группой сверстников

Ознакомление с иллюстрациями к художественным

произведениям, формирование умения узнавать

изображенных в них героев и отвечать на

элементарные вопросы по их содержанию

Создавать условия для обучения детей выполнению

простейших игровых действий, связанных с

конкретной ситуацией и содержанием знакомых

потешек, поговорок.

Обучать детей узнавать при многократном чтении и

рассказывании литературные произведения и их

героев.

Продолжать создавать условия для обучения детей

выполнению простейших игровых действий,

связанных с конкретной ситуацией и содержанием

знакомых текстов

Продолжать обучать детей узнавать при

многократном чтении и рассказывании литературные

произведения и их героев

Стимулирование ребенка в повторении отдельных

слов и выражений из стихов и сказок.

Формирование интереса у детей к рассматриванию

иллюстраций. Развитие умений узнавать

изображенных на них героев и отвечать на

элементарные вопросы по содержанию

иллюстрации.

Рекомендуемая литература:

Малые формы детского фольклора. Колыбельные

песенки, прибаутки, народные сказки, присказки,

стихи: «Ладушки», «Катя», «Катя маленькая»,

«Большие ноги шли по дороге», «Егорка», «По

кочкам», «Водичка-водичка»,

Употребление детских имен: «Иванушка», «Не

плачь», «Катенька», «Баю-бай», «Егорка», «Аленка».

Авторские стихи: А.Барто «Резиновая Зина», цикл

«Игрушки». По теме «Семья»: пальчиковые игры,

«Ладушки- ладушки, пекла мама оладушки», так же

75

содержание и ритм, передать свои

переживания голосом, мимикой.

Участвовать в играх-

драматизациях.

Уметь слушать художественное

произведение с устойчивым

интересом (3-5 мин).

Запоминать прочитанное

содержание произведения.

Получать удовольствие от ритма

стихотворений, повторов в сказках.

Иметь любимые книжки.

и другие; сказка «Курочка Ряба»,

Е.Головин «Осень», А.Плещеев «Осень

наступила...», «Осень, осень к нам пришла» Н.

Сапотницкая «Что растёт на грядке»; А. Прокофьев

«Огород», «Капуста»; И. Семёнова «Берёзка»;

А. Барто «Наступили холода»; С.Я.Маршак «Кошкин

дом»: «Здесь у меня столовая...»; : С. Капутикян «Кто

скорее допьёт»; 3. Александрова «Вкусная каша»; В.

Мирясова «Мыла посуду Танюша...»; С.Я. Маршак

«Мышка в кружечке зелёной...»; Н.В. Нищева

«Машина каша», А.Барто «Снег»,

Сказки: Н.В. Нищева «Сказка про большую синюю

чашку». Н.В. Нищева «Сказка про красное платье в

белый горошек».;

Сказки: «Курочка Ряба»; В. Сутеев «Цыплёнок и

утёнок»; К. И. Чуковский «Цыплёнок».

Средняя группа (от 4 до 5лет)


ОРИЕНТИРЫ


1.Формирование целостной картины

мира посредством слушания и

восприятия литературных


Понимать, что значит «читать книги» и

как это нужно делать, ознакомиться с

содержанием читательского уголка.

Проявлять интерес к процессу чтения,

героям и причинам их поступков,

ситуациям, как соотносимым с личным

опытом, так и выходящим за пределы

непосредственного восприятия.

Соотносить их с ценностными

ориентациями (добро, красота, правда

и др.). Вступать в диалог со взрослыми

и другими детьми по поводу

прочитанного (не только отвечать на

вопросы, но и самому задавать их по

тексту: Почему? Зачем?). Пытаться

рассуждать о героях (их облике,

поступках, отношениях).

2.Развитие литературной речи и

творческих способностей.

Живо откликаться на прочитанное,

рассказывать о нем, проявляя разную

степень выражения эмоций и

используя разные средства речевой

выразительности.

Проявлять творческие способности:

- на основе прочитанного начинать

выстраивать свои версии сюжетных

ходов, придумывать разные варианты

Создание условий для проявления

эмоциональной реакции детей на литературные

произведения разных жанров и тематики —

сказку, рассказ, стихотворение, малые формы

поэтического фольклора.

Знакомство детей с отдельными произведениями

и их циклами, объединенными одними и теми же

героями, закрепляя содержание и образы

персонажей при просмотре различных

видеосюжетов (сказки, мультфильмы)

Вырабатывание умения слушать рассказы и

тексты вместе с группой сверстников, подбирать

иллюстрации к содержанию текста и отвечать на

вопросы по его содержанию

Разучивать наизусть с детьми стихи, песни и

загадки, содержание которых связано с

календарем праздниками.

Продолжать учить детей выполнять игровые

действия, соответствующие тексту знакомых

сказок

Формировать у детей умение слушать и

понимать содержание художественных

произведений при использовании различных

дидактических приемов (кукольный и

настольный театр).

Продолжать разучивать с детьми наизусть стихи,

потешки, считалки, песения

Формировать у детей бережное отношение к

книге, стремление самостоятельно

рассматривать и пересматривать иллюстрации,

желание повторно послушать любимую книгу

Привлекать детей к участию в совместном со

76

продолжения сюжета (грустные,

радостные, загадочные) в связи с

собственными эмоциональными

запросами, создавать словесные

картинки.

Чутко прислушиваться к стихам. Иметь

любимые стихи и сказки.

3.Приобщение к словесному искусству,

развитие художественного

восприятия и эстетического вкуса.

Уметь классифицировать

произведения по темам: «о маме», «о

природе», «о животных», «о детях» и т.

п.

Уметь слушать художественное

произведение с устойчивым интересом

(не менее 10 мин). Запоминать

прочитанное (о писателе, содержании

произведения) и может рассказать о

нем другим.

Публично читать стихотворения

наизусть, стремясь передать свои

переживания голосом, мимикой.

взрослым рассказывании знакомых

произведений, к их полной или частичной

драматизации

Рекомендуемые произведения

Потешки, присказки, стихи: «Жили у бабуси...»,

«Расти, коса...», «Баю-баю...» и др.

Народные сказки: «Теремок», «Кот, петух и

лиса», «Соломенный бычок — смоляной бочок».

Авторские прибаутки, потешки, стихи, рассказы,

сказки: В. Хорол. «Зайчик», «Козочка»; Н.

Саксонская. «Где мой пальчик»; В. Жуковский.

«Птичка»; В. Берестов. «Большая кукла»,

«Мишка, мишка, лежебока»; 3. Александрова.

«Мой мишка»; Э. Мошковская. «Мчится поезд»;

Л. Толстой. «Три медведя», «Слушай меня, мой

пес», «Была у Насти кукла»; В. Сутеев. «Кто

сказал «мяу»?»; С. Маршак. «Усатый-

полосатый», «Кто с крылечка сойдет», «Мяч»,

«Два котенка», «Кошкин дом»; К. Чуковский.

«Муха-Цокотуха», «Тараканище», «Телефон»,

«Федорино горе»; К. Ушинский. «Два козленка».



ОРИЕНТИРЫ




восприятия литературных


Соотносить содержание прочитанного

взрослым произведения с

иллюстрациями, своим жизненным

опытом.

Интересоваться человеческими

отношениями в жизни и в книгах,

пытаться рассуждать и приводить

примеры, связанные с первичными

ценностными представлениями.

Способен многое запомнить, читать

наизусть. Иметь собственный,

соответствующий возрасту,

читательский опыт, который

проявляется в знаниях широкого круга

фольклорных и авторских произведений

разных жанров, многообразных по

тематике и проблематике.

Различать сказку, рассказ,

стихотворение, загадку, считалку.

Создание условий для обучения детей

воспринимать произведения разных жанров и

тематики.

Формирование у детей запаса литературных

художественных впечатлений, используя

различные приемы: чтение, рассказывание,

просмотр видеоматериалов, мультфильмов,

прослушивание аудиозаписи.

Обучение детей пересказыванию содержания

небольших знакомых текстов.

Разучивание с детьми наизусть небольших

стихотворений.

Формирование интереса и потребности к

участию в коллективной драматизации

известных литературных произведений (сказок,

рассказов).

Обучение детей пересказыванию знакомых

литературных произведений по вопросам

взрослого.

Вырабатывание умения слушать рассказы и

тексты вместе со всей группой сверстников,

77

Может определить ценностные

ориентации героев.



Использовать в своей речи средства

интонационной выразительности: может

читать стихи грустно, весело или

торжественно. Иногда включать в речь

строчки из стихов или сказок.

Уметь регулировать громкость голоса и

темп речи в зависимости от ситуации

(громко читать стихи на празднике или

тихо делиться своими секретами и т. п.).

Использовать в речи слова, передающие

эмоциональные состояния

литературных героев. Выразительно

отражать образы прочитанного в

литературной речи. Чутко реагировать

на ритм и рифму. Уметь подбирать

несложные рифмы.


развитие художественного восприятия

и эстетического вкуса.

Проявлять интерес к тематически

многообразным произведениям.

Испытывать удовольствие от процесса

чтения книги. Иметь любимые

произведения.

Любить слушать художественное

произведение в коллективе сверстников,

не отвлекаясь (в течение 10-15 мин).

Описывать состояние героя, его

настроение, свое отношение к событию в

описательном и повествовательном

монологе. Творчески использовать

прочитанное (образ, сюжет, отдельные

строчки) в других видах детской

деятельности (игровой, продуктивной,

самообслуживании, общении со

взрослым). Знать и соблюдать правила

культурного обращения с книгой,

поведения в библиотеке (книжном

уголке), коллективного чтения книг.

отвечать на вопросы по содержанию текста с

опорой на иллюстрации и игрушки

Обучение детей подбирать иллюстрацию к

сюжету услышанной истории или сказки.

Формирование у детей умения прослушивать

фрагменты знакомых сказок в аудиозаписи.

Вырабатывать желание у детей подпевать

знакомые песенки в исполнении любимых

героев известных детям произведений.

Выявление у детей индивидуальных

предпочтений к выбору литературных


Включение детей в коллективное участие в

рассказывание наизусть отдельных

стихотворных произведений.

Формирование бережного отношения к книге и

развитие первичных навыков по уходу и

ремонту книги («Аптечка для книг»).


Считалки: «Гори-гори ясно...», «Раз, два, три,

четыре, пять...», «Мы делили апельсин...»,

«Колечко, колечко, выйди на крылечко...».

Сказки, стихи, рассказы: «Волк и семеро

козлят», «Пых»; В. Сутеев. «Под грибом»,

«Елка», «Цыпленок и утенок»; М. Клоков.

«Мой конь», «Белые гуси»; Г. Ладонщиков. «Я

под краном руки мыла.:.»; С. Маршак. «Мяч»,

«Два котенка», «Кошкин дом»;

Е. Чарушин. «Курочка» и др.; Н. Калинина.

«Помощники», «Снежный колобок»; Л.

Толстой. «Рассказы для детей»; К. Чуковский.

«Мойдодыр»,

«Телефон», «Муха-Цокотуха», «Федорино

горе», «Айболит»; С. Маршак. «Кто колечко

найдет», «Сказка о глупом мышонке»; Е.

Благинина. «Посидим в тишине», «С добрым

утром», «Дождик», «Улетают, улетели», «Мы

пускаем пузыри»; Б. Житков. «Храбрый

утенок»; А. Барто. «Лошадка»,



ОРИЕНТИРЫ


78



восприятия литературных произведений.

Проявлять интерес к текстам

познавательного содержания (например,

фрагментам детских энциклопедий).

Соотносить содержание прочитанного

взрослым произведения с

иллюстрациями, своим жизненным

опытом.

Проявлять интерес к рассказам и сказкам

с нравственным содержанием; понимать

образность и выразительность языка


Интересоваться человеческими

отношениями в жизни и в книгах, уметь

рассуждать и приводить примеры,

связанные с первичными ценностными

представлениями.

Уметь сформулировать взаимосвязи

между миром людей, природы,

рукотворным миром, приводя примеры из

художественной литературы.

Различать жанры литературных

произведений: сказка, рассказ,

стихотворение, загадка, считалка.



Использовать в своей речи средства

интонационной выразительности: уметь

читать стихи грустно, весело или

торжественно. Способен регулировать

громкость голоса и темп речи в

зависимости от ситуации (громко читать

стихи на празднике или тихо делиться

своими секретами и т. п.).

Использовать в речи слова, передающие

эмоциональные состояния литературных

героев.

Выразительно отражать образы

прочитанного в литературной речи.

Осваивать умение самостоятельно

сочинять разнообразные виды творческих

рассказов: на тему, предложенную

педагогом, моделировать окончания

рассказа, сказки, составлять загадки.

Уметь внимательно выслушивать

рассказы сверстников, помогать им в

случае затруднений, замечать ошибки.

Творчески использовать прочитанное

(образ, сюжет, отдельные строчки) в

других видах детской деятельности

Организация коллективной деятельности

детей по прослушиванию и обсуждению

художественных произведений с

последующим обыгрыванием.

Обучение детей пересказу содержания

небольших рассказов и заучиванию наизусть

небольших стихотворений.

Создание условий для закрепления интереса

детей к слушанию рассказываемых и

читаемых педагогом художественных

произведений вместе со всей группой

сверстников.

Ознакомление детей с новым

художественным жанром — пословицей,

подготовка детей к восприятию переносного

значения слов в некоторых пословицах и

отдельных выражениях.

Формирование умения внимательно слушать

аудиозаписи знакомых художественных


Обучение узнаванию и называние авторских

произведений и их авторов (А. Пушкин.

«Сказка о рыбаке и рыбке»;К.Чуковский.

«Доктор Айболит» и др.)

Формирование у детей представлений о

развитии и изменении художественного

образа, его многогранности и многосвязности

(образ девочки в сказке «Гуси-лебеди»).

Развитие отношения детей к книге как к

произведению эстетической культуры.

Формирование умения называть любимые

сказки, любимых сказочных и литературных

героев, давать им простую характеристику,

описывать отдельные эпизоды сказки и черты

героев, проявившиеся в них.

Воспитание бережного отношения к книге и

развитие первичных навыков по уходу и

ремонту книги («Аптечка для книг»).


Народные и авторские сказки, рассказы,

стихотворения, считалки, загадки, пословицы:

«Кот, лиса и петух», «Заюшкина избушка»,

«Гуси-лебеди», «Снегурочка», «Сестрица

Аленушка и братец Иванушка»; С. Михалков.

«Три поросенка»; Ш. Перро. «Золушка»; К.

Чуковский. «Мойдодыр», «Краденое солнце»,

«Путаница»; Б. Житков. «Храбрый утенок»; В.

Маяковский. «Что такое хорошо и что такое

плохо»; Э. Успенский. «Если б был бы я

девчонкой...»; М. Бородицкая. «Убежало

молоко»; Н. Носов. «Мишкина каша»; Е.

79

(игровой, продуктивной,

самообслуживании, общении со

взрослым).


развитие художественного восприятия и

эстетического вкуса.

Доступно понимание образности и

выразительности языка литературных


Воспринимать классические и

современные поэтические произведения

(лирические и юмористические стихи,

поэтические сказки, литературные

загадки, басни) и прозаические тексты

(сказки, сказки-повести, рассказы).

Проявлять интерес к тематически

многообразным произведениям.

Испытывать удовольствие от процесса

чтения книги. Описывать состояние героя,

его настроение, свое отношение к

событию в описательном и

повествовательном монологе.

Чарушин. «Курочка», «Томка», «Как Томка

научился...»;

«Про бычка»; братья Гримм. «Заяц и еж»; С.

Маршак. «Круглый год», «Детки в клетке»,

«Где очки?», С. Михалков. «Дядя Степа»,

«Три поросенка»; К. Ушинский. «Четыре

желания»; М. Горький. «Воробьишко»; Л.

Толстой. «Хотела галка пить...»; Е. Благинина.

«Дождик, дождик»;

2.2.4 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Область «Художественно-эстетическое развитие» направлена на:

• развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания

произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира

природы;

• становление эстетического отношения к окружающему миру;

• формирование элементарных представлений о видах искусства;

• восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

• стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

• реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,

конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Связанные с целевыми ориентирами задачи:

- формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,

эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям

искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности;

- развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений,

воображения, художественно-творческих способностей;

- развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой

деятельности; удовлетворение потребности детей в самовыражении.

80

Задачи художественно-эстетического развития реализуются по следующим направлениям:

«Художественное творчество»;

«Конструктивно-модальная деятельность»;

«Музыкальная деятельность».

Раздел «Художественное творчество»



-Воспитывать у детей интерес к процессу

лепки. Учить детей проявлять эмоции при

работе с пластичными материалами

(глина, тесто, пластилин).

-Формировать у детей представление о

поделках как об изображениях реальных

объектов.

-Знакомить детей со свойствами

различных пластичных материалов (глина,

тесто, пластилин мягкие, их можно рвать на

куски, мять, придавать им различные

формы).

-Обучать детей наблюдать за действиями

взрослого и другого ребенка, совершать

действия по подражанию и по показу.

-Закреплять умение раскатывать тесто

(глину, пластилин) между ладонями

прямыми и круговыми движениями,

соединять части, плотно прижимая их друг к

другу-

-Приучать детей лепить на доске,

засучивать рукава перед лепкой и не

разбрасывать глину (тесто, пластилин).

Воспитывать у детей умение аккуратного

выполнения работы.

-Стимулировать детей называть предмет и

его изображение словом.

-Закреплять положительное

эмоциональное отношение к самой

деятельности и ее результатам.

-Воспитывать у детей интерес к

выполнению аппликаций.

-Формировать у детей представление об

аппликации как об изображении реальных

объектов.

Учить детей наблюдать за действиями

взрослого и другого ребенка, совершать

действия по подражанию и показу.

-Обучать детей располагать и наклеивать

Лепка: Формирование интереса к лепке.

Ознакомление детей со свойствами различных

пластичных материалов (тесто, пластилин,

глина)

-Обучение детей выполнять различные

действия с пластичными материалами — мять

и разрывать на кусочки, соединять их в целый

кусок

-Игры с лепными поделками.

-Раскатывание глины между ладонями

прямыми и круговыми движениями, соединяя

края колбаски, подражая действиям взрослого

(«Баранки», «Шарики»)

-Раскатывание глины между ладонями

круговыми движениями и расплющивание ее,

подражая действиям взрослого («Печенье»,

«Блины», «Пирожки»)

Аппликация: Формирование у детей

интереса к выполнению аппликаций,

наблюдать за действиями взрослых в процессе

аппликации.

-Формирование представления детей об

аппликации как об изображении реальных

предметов, обозначать словом

-Закрепление умения предварительно,

выкладывать (в определенной

последовательности) на листе бумаги готовые

детали разной формы, величины, цвета,

составляя изображение, и наклеивать их;

-Ознакомление детей с основными правилами

работы с материалами и инструментами,

необходимыми для выполнения аппликации.

-Формирование умения аккуратно

пользоваться клеем: намазывать его

кисточкой тонким слоем на обратную сторону

наклеиваемой фигуры (на специально

приготовленной клеенке); прикладывание

стороной, намазанное клеем, к листу бумаги и

плотно прижимать салфеткой.

81

изображения предметов из бумаги.

- Знакомить детей с основными

правилами работы с материалами и

инструментами, необходимыми для

выполнения аппликации.

Обучать детей правильно держать кисть

для клея и пользоваться ей.

Развивать положительное эмоциональное

отношение детей к изобразительной

деятельности, ее процессу и результатам;

Замечать произведения искусства в

повседневной жизни; Замечать отдельные

средства выразительности и может кратко

о них рассказать, давать эстетические

оценки.

-формировать представления детей об

используемых в изобразительной

деятельности предметах и материалах

(карандаши, фломастеры, кисти, бумага,

краски, мел, пластилин, глина и др.) и их

свойствах;

-развивать у детей анализирующее

восприятие и умение отражать в

изображениях существенные, простые

свойства объектов, предметов и явлений,

создавать обобщенный образ предмета

(дом, дерево), создавать несложные

декоративные изображения, подбирает

цвет.

- Обучать детей сравнивать форму

предмета с эталонной формой («Шар

круглый. Яблоко как шар. Яблоко

круглое».) и оформлять результаты

сравнения словесно; Обращать внимание

на цвет предмета и в основном соотносить

цвет с изображаемым предметом.

-Демонстрировать умение ритмично

наносить штрихи, мазки, линии, пятна. На

бумаге разной формы создавать

композиции из готовых геометрических

форм и природных материалов,

передавать характерные признаки

предмета: очертания формы, цвет,

величину, ориентируясь на реакцию

взрослого.

-Обращать внимание на красоту

окружающих предметов, ориентируясь на

реакцию взрослого, в результате –

отражать образы окружающего мира

(овощи, фрукты, деревья, игрушки и др.),

-Соотнесение аппликации с реальными

объектами (чашка, мячик, шарик, мишка,

листок, гриб)

-Ознакомление детей с правилами и

атрибутами, необходимыми при выполнении

аппликации: клей, заготовка для аппликации,

бумага для аппликации, кисточка, подставка

для кисточки, тряпочка, клееночка

-Выполнение коллективной аппликации

совместно со взрослым («Новогодняя елочка»,

«Зимний пейзаж

-Развитие умения детей располагать

аппликацию на всем пространстве листа

бумаги по показу («Клубки для кошки»,

«Кубики для куклы», «Воздушные шары»,

«Игрушки на ковре»)

-Наклеивание простых предметов по показу,

подготавливая детей к выполнению

элементарной композиции («Цветок для

мамы», «Бусы для куклы», «Листики на

дереве»)

Рисование: Отображение в рисунках красоты

окружающих предметов и природы (голубое

небо с облаками, падающие на землю

разноцветные листья, снежинки).

Закрепление и дифференциация цвета

(красный, желтый, синий, зеленый, белый и

черный).

Обучение ритмичному нанесению линий,

штрихов, мазков, пятен (опадают с деревьев

листочки, идет дождик, снег кружится).

Обучение изображению простых предметов,

рисование прямых линий (короткие,

длинные), в разных направлениях(полоски,

ленточки, дорожки, заборчик). Изображение

предметов разной формы (круг,

прямоугольник) и предметов, состоящий из

комбинаций разных форм (неваляшка,

снеговик, цыпленок)

Формирование умения создавать несложные

сюжетные композиции, повторяя изображение

одного предмета (елочка на нашем участке,

неваляшка гуляет). Формирование

положительного эмоционального отношения

детей к самой деятельности и её результатам.

Формирование у детей представления о

рисунке как об изображении объектов и

явлений природы.

Использование в рисовании штрихов, мазков

(дождик идет, кап-кап-кап), пятен (лужа на

дорожке), использование очертания предметов

82

явления природы (дождь, снегопад,

листопад и др.).

для закрашивания.

Приобщение к декоративной деятельности:

украшение простейшими дымковскими

узорами силуэтов игрушек (птичка, козлик,

конь) и предметов (блюдечко, рукавичка),

вырезанных воспитателем.



-Продолжать формировать у

детей положительное отношение

к лепке.

-Развивать способности детей к

созданию самостоятельных

поделок из пластичных

материалов.

-Воспитывать оценочное

отношение детей к своим работам

и работам сверстников.

-Побуждать детей сравнивать

готовую лепную поделку с

образцом.

-Обучать детей выполнять

знакомые лепные поделки по

речевой инструкции.

-Формировать умение детей

рассказывать о

последовательности выполнения

лепных поделок.

-Формировать умения детей

раскатывать пластилин (глину)

круговыми и прямыми

движениями между ладонями,

передавать круглую и овальную

формы предметов.


обследования предметов перед

лепкой (ощупывание).

-Обучать детей использовать

при лепке различные приемы:

вдавливание, сплющивание,

прищипывание.

-Обучать детей лепить предметы

из двух частей, соединяя части

между собой (по подражанию,

образцу)



Лепка: Формирование у детей положительного

отношение к лепке. Закрепление представления о

свойствах глины, пластилина и способах лепки.

Закрепление знакомых приёмов лепки;

ознакомление с новыми способами лепки (из целого

куска глины, комбинированным и конструктивным),

которые направлены на создание объемного образа

(овощи, фрукты и др., животные и птицы); лепить

новыми приемами лепки: оттягивание деталей из

целого куска (клюв и хвост птички), соединение

частей путем прижимания и примазывания.

Украшение вылепленных предметов, используя

палочку с заточенным концом.

Закрепление умения аккуратно пользоваться глиной

(пластилином), класть комочки и вылепленные

предметы на дощечку.

Объединение вылепленных фигурок в коллективную

композицию.

Лепка предметов круглой формы по речевой

инструкции («Мячики», «Помидор», «Шарики»)

Лепка приёмом вдавливания предметов круглой

формы по подражанию («Яблоко», «Яблоки для

ежика», «Угощение для куклы»)

Лепка со скалкой и способами ее использования по

подражанию («Блины», «Пироги»)

Рассматривание отпечатков разных форм на тесте

или глине по подражанию и образцу («Испечем

печень

Лепка по подражанию предметы из двух частей

(«Погремушка», «Неваляшка», «Цыпленок»,

«Снеговик»)

-Игра с лепными поделками («Снеговики играют в

прятки»)

Рассматривание предметов овальной и круглой

формы и передавать эти формы в лепке, выполняя

задания по образцу.

Аппликация: Приобщение детей к искусству

аппликации, формирование интереса к этому виду

деятельности. Составление на листе бумаги готовых

83


-Побуждать детей сравнивать

готовую лепную поделку с

образцом.


положительное отношение к

выполнению аппликации.

- Упражнять детей выполнять

аппликацию по образцу,

наклеивая предметы разной

формы, величины и цвета,

называть внешние признаки

предметов.

-Развивать умение детей

ориентироваться на листе бумаги:

вверху, внизу.

-Подготавливать детей к

выполнению сюжетных

аппликаций через дорисовывание

недостающих в сюжете

элементов.

-Обучать детей выполнять

сюжетную аппликацию по показу

и образцу.




-Закреплять у детей умение

называть аппликацию,

формировать умение

рассказывать о

последовательности выполнения

работы.

- Развивать у детей

анализирующее восприятие и

умение отражать в изображениях

существенные свойства

объектов; развивать

операционно- техническую

сторону изобразительной

деятельности детей путем

специальных упражнений на

формирование и закрепление

следующих умений:

пользоваться карандашами,

фломастерами, кистью, мелом,

мелками; рисовать прямые,

наклонные, вертикальные,

горизонтальные и волнистые

линии одинаковой и разной

толщины и длины; сочетать

прямые и наклонные линии;

деталей разной формы, величины, цвета, и

наклеивание их.

-Формирование навыка работы с материалами и

инструментами, необходимыми для выполнения


-Развитие умения создавать в аппликации на бумаге

разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и

декоративные композиции из геометрических форм и

природных материалов, повторяя и чередуя их по

форме и цвету.

-Составление сюжетных аппликаций, через

дорисовывание элементов.

-Аппликация по образцу из изображений простых

предметов («Яблоко», «Огурец», «Большое и

маленькое яички»), закрепляя основные правила

работы с материалами, инструментами,

приспособлениями, необходимыми для аппликации,

их названия (клей, кисть, бумага, салфетка,

заготовка, образец)

-Создание узоров по образцу, чередуя предметы по

цвету, форме, величине («Воздушные шары», «Бусы

для куклы», «Осенние листья»)

- Наклеивание предметов на заранее подготовленный

сюжет по показу («Колобок катится по дорожке»,

«Осень: тучи, желтая травка, грибок»

- Создание коллективной аппликации («Зимний лес»,

«Кормушка для птиц»)

-Формирование умения детей выполнять

аппликацию, наклеивая предметы разной формы и

цвета по образцу («Пирамида из трех шаров»,

«Неваляшка», «Снеговик», «Елочка»)

-Аппликация простейшей композиции с

использованием приема дорисовывания («Зима

пришла»— дорисовать краской следы зайца,

«Новогодняя елочка» — дорисовать шары,

«Снеговик во дворе» — дорисовать «снег падает»

- Аппликация из отдельных (двух-трех) частей

(«Погремушка», «Неваляшка

- Выполнение аппликации по образцу, ориентируясь

на пространстве листа бумаги («Солнышко вверху,

ручьи внизу», «Солнышко вверху, травка внизу»)

Формирование умения детей наклеивать аппликацию

на контурный силуэт изображенного предмета

(«Оденем куклу» — наклеить на контур куклы

платье, шапку, «Оденем куклу на прогулку» —

наклеить на контур куклы пальто, шапку, сапожки.

Рисование: Рисование отдельных предметов и

создание сюжетных композиций, повторяя

изображения одних и тех же предметов (деревья на

нашем участке в лесу, цыплята гуляют по травке),

добавляя к ним другие ( солнышко, падающий снег).

84

рисовать округлые линии и

изображения предметов

округлой формы; использовать

приемы примакивания и касания

кончиком кисти;

-Формировать навык понятно

для окружающих изображать то,

что вызывает у детей интерес:

отдельные предметы, сюжетные

композиции. Уметь пользоваться

инструментами и

художественными материалами,

замечать неполадки в

организации рабочего места.

-Формировать умение работать

по правилу и образцу, передавать

характерные признаки предмета

(очертания формы, пропорции,

цвет); отбирать выразительные

средства в соответствии с

создаваемым образом,

использовать не только

основные цвета, но и оттенки.

- Демонстрировать умение в

штрихах, мазках и в

пластической форме улавливать

образ, рассказывать о нем.

- Продолжать закреплять и

обогащать представления детей о

цветах и оттенках окружающих

предметов и объектов природы.

К уже известным цветам и

оттенкам добавить новые

(коричневый, оранжевый,

светло-зеленый); формировать

представления о том, как можно

получить эти цвета

-Развивать у детей

анализирующее восприятие и

умение отражать в изображениях

существенные свойства

объектов; образы окружающего

мира, явления природы (дождь,

снегопад и др.), образы по следам

восприятия художественной

литературы.

- Формировать умение ставить

несколько простых, но

взаимосвязанных целей

(нарисовать и закрасить

Рисование предметов круглой, овальной,

прямоугольной, треугольной формы, учитывая

расположение частей и величину. Расположение

изображения на всем листе в соответствии с

содержанием действия и включенными в действие

объектами, соотношение предметов по величине

(дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже

куста)

Рисование разных деревьев или нескольких

изображений одного и того же дерева с

использованием разных приемов (листья — мазки,

которые накладываются друг на друга: кисть плашмя

— примакивание).

Закрепление и дифференциация цвета (красный,

желтый, синий, зеленый, белый и черный),

использование цвета в процессе рисования, передача

в рисунке основных цветов времен года (зимы, лета).

Использование в рисовании разнообразных цветов,

обращая внимание на многоцветие окружающего

мира, его оттенки.

Развитие пространственных представлений.

Моделирование изменяющихся отношений между

объектами по подражанию, образцу и словесной

инструкции. Отражение пространственных

отношений в речи: около, вверх — вниз, внизу —

наверху, с этой стороны, с другой стороны, в

середине, по бокам.

Развитие представлений о величине, сравнение

предметов, употребление прилагательных (большой

— маленький, высокий — низкий, толстый —

тонкий, длинный — короткий).

Обследование предметов перед рисованием в

определенной последовательности (с помощью

взрослого).

Закрашивание рисунков кистью, карандашом,

проводя линии и штрихи в одном направлении

(сверху вниз или справа налево); ритмичное

нанесение мазка, штрихование по всей форме, не

выходя за пределы контура, проведение широких

линий всей кистью, узкие линии и точки- концом

ворса кисти. Рисование сложных предметов и

передача расположения частей (кукла, зайчик).

Закрашивание листа бумаги кистями разной

ширины, тампонами из поролона (ваты), губкой

круговыми, вертикальными, горизонтальными

движениями для последующего выполнения

аппликации или рисунка («Звезды на небе», «Цветы

на лугу», «Салют», «Листопад» и др.).

Рисование восковым мелком и акварелью.

Закрашивание краской листа бумаги (широкой

кистью, тампонами из поролона, губкой), на котором

предварительно выполнены рисунки восковым

85

созданное изображение) и при

поддержке взрослого

реализовывать их в процессе

изобразительной деятельности.

- Формировать умение создавать

и реализовывать замыслы,

изображать разнообразные

объекты, сюжетные и

декоративные композиции.

- Воспитывать интерес к

произведениям народного,

декоративно-прикладного и

изобразительного искусства с

понятным для ребенка

содержанием; Проявлять интерес

к истории народных промыслов.

Формировать чувство уважения к

труду народных мастеров.

- Обучать детей выполнять

пальцем, кистью и специальными

приспособлениями (тампоном из

поролона, ваты) различные

мазки:

длинные, короткие, толстые и

тонкие;

-Формировать умение у детей

планировать основные этапы

предстоящей работы, строить

свою деятельность в

соответствии с намеченной

последовательностью;

развивать умения детей

закрашивать изображения

красками, карандашами,

фломастерами; штрихование в

разных направлениях.

- знакомить детей с приемами

декоративного рисования;

мелком или свечой (картинки с сюрпризом: «Грибы»,

«Дерево», «Кошка», «Матрешка», «Неваляшка»,

«Плавают уточки», «Снеговик» и др.) Рисование

предметов угловатой формы с использованием

предварительного обводящего движения как

вспомогательного средства для создания

изображения («Окна в доме», «Праздничная

гирлянда из флажков квадратной и треугольной

формы», «Цветные кубики в коробке»), а также

предметов с сочетанием округлой и угловатой формы

(тележка, автобус и др.)

Рисование разных видов человеческого жилья:

Рисование разных машин на городской улице, на

шоссе.

Дорисовывание недостающих элементов в рисунках:

ягодок на ветке, частей тела животных (уши, носы,

лапы, хвосты), листьев на деревьях, элементов домов

(окно, дверь), узоры на ковриках, тарелках и т. д.

Заштриховка карандашами контурных изображений

разнообразных объектов по показу взрослого и

самостоятельно.

Знакомство и создание декоративных композиций по

мотивам дымковских, филимоновских, городецких

узоров с выделением элементов (бутоны, розаны,

листья), называть цвета, используемые в росписи.

Выполнение элементов росписи в полоске.

Выполнение декоративных узоров с чередованием

элементов (женские украшения, роспись на посуде и

одежде и др.)

Роспись бумажных силуэтов в форме одежды,

головных уборов (платок, платье), предметов быта

(полотенце, платок) для украшения.

Создание узоров на листе в форме народного изделия

(поднос, розетка), украшение доступными для детей

узорами, подражая народным промыслам.

Составление узоров по мотивам дымковской,

филимоновской, городецкой росписи, знакомить с

характерными элементами (бутоны, цветы, листья,

травка).

Старшая группа (5-6 лет)


-Продолжать знакомить детей с

особенностями лепки из глины, теста,

пластилина и пластической массы.

- Развивать умение детей выполнять

лепные поделки с последующим созданием

сюжетов.

- Формировать умение детей при лепке

передавать основные свойства и отношения

Лепка: Развитие умений лепить с натуры и

по представлению знакомые предметы

(овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки);

передавать их характерные особенности

(цвет, форма, размер); пространственные

отношения.

Формирование умений лепки из целого

куска глины, комбинированном и

86

предметов (форма - круглый, овальный;

цвет - красный, желтый, зеленый, черный,

коричневый; размер - большой, средний,

маленький; пространственные отношения -

вверху, внизу, слева, справа).

-Формировать умение детей подбирать

яркие тона для раскрашивания поделок из

глины и теста.

-Развивать умение детей при лепке

пользоваться приемами вдавливания,

сплющивания, защипывания, оттягивания.

- Развивать умение лепить предметы по

образцу, слову и замыслу.

-Воспитывать у детей оценочное

отношение к своим работам и работам



положительное отношение к занятиям по


- Развивать умение детей правильно

располагать на листе бумаги заготовки

аппликации, рассказывая о

последовательности их наклеивания.

-Формировать умение детей

самостоятельно создавать предметные

изображения, постепенно переходя к

созданию сюжетных изображений.

-Развивать умение детей располагать

элементы аппликации, правильно

ориентируясь в пространстве листа бумаги

(вверху, внизу, посередине листа),

фиксируя пространственные

представления в речевых высказываниях.

-Учить детей создавать сюжетные

аппликации по образцу, анализируя

образец и рассказывая о

последовательности выполнения задания.

-Развивать умение детей при аппликации

передавать основные свойства и отношения

предметов (форма - круглый, овальный;

цвет - красный, желтый, зеленый, черный,

коричневый; размер - большой, средний,

маленький; пространственные отношения -

вверху, внизу, слева, справа).

-Формировать умение детей выполнять

конструктивном;

моделирование вылепленной формы

кончиками пальцев, сглаживать места

соединения; содействовать

закреплению знакомых приемов лепки:

вдавливание, сплющивание, защипывания,

оттягивание деталей из целого куска,

соединение частей путем прижимания

и примазывания.

Формирование у детей умений лепить

фигуры человека, животных и птиц;

объединять небольшие группы предметов в

несложные сюжеты (в коллективных

композициях).

Развитие технических умений и навыков

работы с разнообразными материалами

(косточки, зернышки, бусинки и т. д.).

Продолжать знакомить детей с

особенностями декоративной лепки.

Формирование интереса и эстетическое

отношение к предметам народного

декоративно-прикладного искусства.

Развитие умений лепить птиц, животных,

людей по типу народных игрушек

(дымковской, филимоновской,).

Формирование умений украшать узорами

предметы декоративного искусства,

расписывать изделия гуашью, украшать их

налепами.

Закрепление навыков аккуратной

работы. Сравнение предметов (шар, яйцо,

огурец и др.) с предметами эталонной

формы. Употребление в речи выражения

«Похож на...». Развитие у детей

восприятия формы и величины предметов,

обучение их различению сходных форм

(яйцо и шар, яйцо и лимон, шар и яблоко).

Формирование умений у детей передавать

при лепке основные внешние признаки

предметов (овощи: помидор, огурец,

свекла; фрукты: слива, яблоко, апельсин,

виноград; орехи; грибы), используя приемы

вдавливания, сплющивания, работая по

образцу, речевой инструкции

Формирование умений подбирать цвета

ярких тонов для раскрашивания поделок из

глины и теста («Чашка», «Ваза»)

Закрепление умений детей передавать при

лепке, работая по образцу, основные

признаки предметов — изображать птиц,

выделяя основные части их тела: голова,

туловище, лапки, клюв, хвост («Воробей»,

87

аппликацию по образцу, слову и замыслу.

Развивать умение детей сравнивать

выполненное изображение с натурой или

образцом, постепенно подводя к

пониманию оценки

- Воспитывать у детей оценочное




положительное отношение к занятиям по

рисованию. Формировать умение

располагать рисунок на листе бумаги,

правильно ориентируясь в пространстве

листа бумаги (вверху, внизу, посередине).

- Создавать декоративные рисунки по

образцу с элементами народной росписи.

- Анализировать образец, создавая

рисунок по образцу-конструкции.

- Формировать навыки закрашивать

изображение предмета по его контуру.

Создавать сюжетные рисунки на основе

результатов собственных наблюдений или

действий, фиксируя впечатления и опыт в

речевых высказываниях, планируя свою

деятельность.

«Снегирь»)

Закрепление умений использовать приемы

раскатывания, защипывания, оттягивания,

соединения частей, работая по образцу,

изображая при лепке фигуры животных

(«Заяц и зайчата», «Медведь», «Лиса»)

Развитие умений детей оценивать лепные

поделки путем сравнения с образцом

(«Снеговики»)

Повышать самостоятельность детей при

словесной оценке результатов

Закрепление умений лепить фигуры

животных по словесному заданию

взрослого («Заяц», «Медведь», «Лиса»)

Закрепление умений играть со

слепленными фигурами животных при

драматизации знакомых сказок

(«Колобок»; Л. Толстой. «Три медведя» и

др.)

Формирование умений детей выполнять

коллективные работы («Ваза с фруктами» и

др.)

Формирование умений выполнять лепные

поделки по замыслу, рассказывать об

этапах выполнения различных лепных

поделок («Колобок на пеньке», «Еж и гриб»

и др.)

Формирование умений детей при анализе

выполненных поделок задавать друг другу

вопросы

Аппликация: Выполнение заданий по

образцу и словесной инструкции.

Закрепление представлений о цвете, форме,

величине.

Формирование умений детей выполнять

предметную аппликацию, состоящую из

нескольких частей; сюжетную и

коллективную аппликацию, создавая

сюжет по итогам обследований и

наблюдений.

Разрезание бумаги на короткие и длинные

полоски; преобразовывать одни

геометрические фигуры в другие: квадрат –

в 2-4 треугольника, прямоугольник – в

полоски, квадраты; создавать из этих

деталей изображения разных предметов.

Развитие умений правильно располагать на

листе бумаги заготовки аппликации.

Составление узоров по образцу в

полоске без наклеивания, постепенное

увеличение количества элементов (осенних

88

плодов, листьев, праздничных флажков,

шаров и т.д.).

Выполнение декоративных аппликаций по

образцу.

Составление сюжетных и декоративных

композиции из природных и

нетрадиционных материалов.

Создание сюжетной аппликации по

образцу («Деревья осенью», «Ваза с

фруктами», «Осенние дары леса — орехи,

грибы»), привлекая представления детей

Создание коллективных аппликаций,

создавая сюжет по итогам наблюдений в

природе (аппликация по представлению)

(«Что нам осень принесла», «Осеннее

настроение»)

Сочетание в аппликации различные

изобразительные средства («Колобок

встретил зайца»).

Самостоятельно наклеивать фигурки

предметов, разные по цвету и форме,

составляя их из нескольких отдельных

частей («Неваляшка», «Снеговик»,

«Чебурашка», «Мишка»)

Составление узора в полоске и в круге

по образцу (лес — большие и маленькие

елочки; улица — высокие и низкие дома;

елочная гирлянда — шары разного цвета;

сосульки на ветке разной формы и др.).

Сюжетная аппликация из готовых

деталей («Дети на прогулке», «Дети

осенью в лесу», «Дети слепили

снежную бабу», «У дома сад», «Улица»

и др.).

Декоративные аппликации по образцу,

ориентируясь на пространственное

расположение элементов аппликации на

листе бумаги: вверху, внизу, посередине

(«Полотенце», «Скатерть», «Салфетки»)

Наклеивать изображения птиц, состоящие

из нескольких частей (пяти-шести),

выделяя основные элементы — голову,

туловище, лапки, клюв, хвост ( «Воробей»,

«Снегирь»)

Умение ориентироваться на листе бумаги,

располагая элементы аппликации по

речевой инструкции взрослого («Весна:

дом — посередине листа, слева — елка,

справа — березка, вверху — солнце, внизу

— трава»)

Закрепление умений детей наклеивать

89

фигуры животных — реалистичные

изображения и сказочные персонажи

(«Заяц», «Лиса», «Волк»)

В коллективной аппликации наклеивать

фигуры основных персонажей сказки в

соответствии с сюжетом сказки («Теремок»

— домик, мышка, зайка, лиса, волк и

медведь; «Репка» — репка, дед, бабка,

внучка, Жучка, кошка, мышка)

Простейшие сюжетные аппликации по

мотивам знакомых сказок и наблюдений в

природе («Птицы на ветках», «Весенние

веточки в вазе», «Буратино с ключиком»,

«Красная Шапочка и волк»)

Закрепление умений детей рассказывать об

этапах выполнения различных заданий по


Воспитывать оценочное отношение детей к

своим работам и работам своих


Рисование: Формирование умений детей

изображать в рисунках сюжет, передавая

результаты своих наблюдений («Деревья

осенью», «Фрукты в вазе», «Осенние дары

леса — орехи, грибы», «Овощи в корзине»,

«В саду созрели яблоки»)

Участие в коллективном рисовании,

создавая сюжет по итогам наблюдений за

изменениями в природе: рисование по

представлению («Что нам осень принесла»,

«Осеннее настроение», «Осень золотая»,

«Наш парк»)

Формирование умений детей рисовать с

натуры красками («Ветка рябины»)

Анализ образца, создавая рисунок по

образцу конструкции («Дома» разной

конструкции, «Ворота» различной

конструкции)

Закрепление умений детей

ориентироваться на листе бумаги,

располагая рисунки в соответствии с

речевой инструкцией взрослого

(«Посередине листа Снеговик, внизу много

снега, вверху серые тучи»)

Формирование умений детей передачи в

рисунке сюжета, опираясь на результаты

своих впечатлений («Зимний лес»,

«Снегурочка с подружками», «Новогодний

праздник»)

Формирование умений создавать по

образцу декоративные рисунки с

90

-Воспитывать у детей интерес к работе с

бумагой и природными материалами

Обучать детей складывать пополам бумагу

различной формы (квадрат,

прямоугольник, треугольник, круг)

-Формировать умение у детей совмещать

углы у сгибаемой бумаги, фиксировать

линию сгиба по показу, по образцу («Дом

для матрешки», «Шапка для матрешки»,

«Гриб», «Зонт», «Флажок», «Конверт»,

«Автобус»)

-Обучать детей заготавливать природные

материалы в парках и садах, сортировать

их по коробочкам (по фактуре, величине,

другим свойствам)

-Знакомить с организацией рабочего места

элементами народной росписи («Украсим

варежку», «Украсим шапку»)

Обучение детей способам обследования

предметов, предназначенных для

изображения («Машины» разной формы,

«Домики для трех поросят»)

Передача в рисунках с натуры основных

внешних признаков овощей и фруктов

(помидор, огурец, морковь, свекла,

картофель; слива, яблоко, апельсин,

виноград), орехов, грибов. Создание

коллективных изображений («Весенние

деньки», «Дерево весной»)

Формирование умений детей создавать

изображения по замыслу, исходя из

жизненного опыта и на основе эпизодов

знакомых сказок («Красная Шапочка идет к

бабушке», «Три поросенка», «Дети делают

зарядку»)

Знакомство детей с дымковской игрушкой

и основными ее элементами: круги,

крупные точки, примакивания, волнистые

линии

Раскрашивание силуэтов птиц и людей по

мотивам дымковской игрушки. Повышение

самостоятельности детей при словесной

оценке ими результатов работы.


своим работам и работам сверстников.

Художественный труд.

Знакомство детей с бумагой и ее

свойствами (бумага бывает белая, цветная,

ее можно складывать пополам по прямой

линии, сгибать, склеивать, рвать, мять).

Выполнение знакомых поделок из бумаги,

картона и природного материала по

показу, образцу, словесной инструкции;

Использование основных материалов,

инструментов и приспособлений для

художественного труда - ножницы, клей,

салфетки, тряпочки, кисточки для клея,

клеенка;

Использование фартуков и нарукавников.

Выполнение следующих приемов работы с

бумагой - складывание пополам, по

прямой линии, диагонали, резание бумаги,

намазывание, наклеивание, склеивание

91

для занятий художественным трудом

Воспитывать умение работать аккуратно и

доводить начатую работу до конца

-Обучать детей складывать бумагу по

диагонали («Лисичка», «Шапка для

куклы», «Собачка»)

Складывать бумагу до намеченной линии

по образцу («Птичка», «Кошелек»,

«Палатка», «Пакетик для игры в магазин»)

-Формировать навык у детей выполнять

поделки из природного материала

(«Птичка», «Коврик», «Куколка»,

«Цветы», «Ежик», «Утка»)

-Формировать умение работать аккуратно,

пользоваться фартуком и нарукавниками,

убирать рабочее место после завершения

работы

-Формировать элементы фиксирующей,

сопровождающей речи


поделки из картонных коробков по показу

и образцу (мебель для куклы — диван,

стол, стул, кровать; игрушки — зайчик,

собачка, бычок)

Наклеивать детали, заканчивать поделку

дорисовыванием деталей

-Развивать навык пользоваться

ножницами: надрезать бумагу серединой

лезвия., равномерно сжимая и разжимая

лезвия ножниц («Травка», «Расческа для

куклы», «Забор вокруг домика мышки»)

-Формировать у детей элементы

самооценки.

частей;

Выполнение коллективной работы из

бросового материала (ячейки из под яиц,

разноцветные пакеты, коктельные

трубочки и пр.)

Развитие умения детей выполнять фигурки

животных из природного материала.

(сушенные листики, мох шишки,

жёлуди...)

Изготовление кормушки для птиц из коробки

молока.

Выполнение поделок для сюжетно-ролевых

игр из подручного материала (коробки,

подарочная бумага...) по образцу.

Изготовление поделок комбинированными

техниками.

Знакомство детей с поделками из солённого

теста.

Знакомство детей со свойствами разных

тканей и приёмами работы с использованием

ножниц, ниток.

Знакомство детей с кожей, как декоративным

материалом, и её свойствами



- Продолжать знакомить детей с

особенностями лепки из глины,

пластилина и пластической массы.

- Развивать у детей умение создавать

Лепка: Лепка предметов с натуры и по

представлению (овощи, фрукты, грибы,

посуда, игрушки); передавать их характерные

особенности.

92

лепные поделки отдельных предметов и

сюжетов, обыгрывая их.

- Продолжать развивать умение детей

при лепке передавать основные свойства

и отношения предметов (форма -

круглый, овальный; цвет - белый, серый,

красный, желтый, зеленый, оранжевый,

черный, коричневый; размер —

большой, средний, маленький, длинный,

короткий; пространственные отношения

- вверху, внизу, слева, справа).

- Формировать умение детей вместе с

педагогом и самостоятельно

планировать этапы и

последовательность выполнения

работы; –

-Формировать умение лепить предметы

по предварительному замыслу, по

образцу.

- Совершенствовать приемы работы с

глиной, пластилином (разминать,

разрывать на крупные куски, соединять,

отщипывать мелкие куски, раскатывать

прямыми и круговыми движениями,

расплющивать);

- Развивать координацию движений

обеих рук, зрительно-двигательную

координацию в процессе рисования,

лепки, аппликации.

-Воспитывать оценочное отношение

детей к своим работам и работам


- Поддерживать стремление лепить

самостоятельно; – учить детей

определять замысел изображения,

словесно его формулировать,

следовать ему в процессе работы и

реализовывать его до конца, объяснять

в конце работы содержание,

получившегося продукта

деятельности;

-Приобщить детей к искусству

аппликации, формировать интерес к

этому виду деятельности.


аппликации, самостоятельно вырезая

некоторые детали и заготовку.

- Развивать умение детей в процессе

наклеивания аппликации

ориентироваться в пространстве листа

бумаги: вверху, внизу, посередине,

слева, справа.

Лепка предметов пластическим,

конструктивным и комбинированным

способами.

Лепка фигур человека и животных с

передачей характерных движений (лошадка

скачет, девочка танцует и т. д.), объединять

небольшие группы предметов в несложные

сюжеты (в коллективных композициях).

Лепка по представлению героев литературных


Формирование умений лепить мелкие детали;

пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у

рыбки, обозначать глаза, шерсть животного,

перышки птицы, узор, и т. п.

Обследование предметов, предназначенных

для лепки (ощупывать предмет, выделяя в нем

основные формы; определять цвет)

Развитие у детей чувства композиции.

Лепка скульптурных групп из двух-трех

фигур, передача пропорций и динамики

действия, соотношение предметов по

величине.

Выполнение коллективных поделок

(«Урожай», «Корзина с овощами», «Дары

леса»)

Выполнение лепных поделок по

представлению (знакомые персонажи из

сказок: В. Сутеев. «Цыпленок и утенок»; Л.

Толстой. «Три медведя»; «Репка», «Теремок»,

«Кот, лиса и петух»)

Развитие умений детей передавать при лепке

форму знакомых предметов, сравнивая ее с

основной формой — эталоном, работая по

образцу, по представлению («Снеговики»,

«Снегурочки»)

Развитие умений использовать приемы

раскатывания, защипывания, оттягивания,

соединения частей по образцу, передавая при

лепке фигуры животных («Белка и бельчата»,

«Лиса и лисята», «Волк и заяц»)

Формирование умений детей участвовать в

коллективных лепных поделках («Кого я

встретил в зоопарке)

Лепка по представлению фигурки животных

с передачей их внешнего вида (части тела и их

характерные особенности: длинные уши,

длинный хвост, короткий хвост и т. п.); играть

с лепными поделками — персонажами

знакомых сказок («Еж и ежата», «Заяц и

зайчата», «Курочка и цыплята», «Лиса и

лисята» и др.)

Раскрашивание лепных изделий.

93

- Формировать умение детей создавать

сюжетные аппликации по речевой

инструкции и по представлению.

- Создавать условия для дальнейшего

формирования умений детей выполнять

коллективные аппликации.

- Развивать умение детей создавать

декоративные аппликации по образцу,

замыслу и памяти, рассказывать о

последовательности выполнения этих

работ.


аппликации по образцу-конструкции.

-Продолжать воспитывать оценочное

отношение детей к своим работам и

работам сверстников, сравнивать их с

образцом, объяснять необходимость

доработки.

-Развивать творчество, инициативу.

Последующее использовать поделки в

сюжетно- ролевых играх.

Аппликация: Выполнение узора в круге и в

полоске по образцу на основе

самостоятельного вычленения принципа

чередования элементов

(салфетка с вышивкой, отделка на фартучке).

Перенос симметричного узора с одной

стороны на другую (с левой стороны на

правую и наоборот; с верхней стороны в

нижнюю и наоборот). Выбор необходимых

элементов из предложенных, среди которых

есть «лишние» (элементы другого цвета или

формы).

Выполнение предметной аппликации

из частей с использованием готового контура:

наклеивать изображения различных сборно-

разборных игрушек (разрезы плоских

заготовок соответствуют форме и местам

соединения частей этих игрушек).

Выполнение аппликации фигур

человека и животных. Вырезание предметов

симметричной формы из бумаги, сложенной

вдвое (овощи, фрукты, посуда).

Сюжетно-тематическая аппликация на

темы «Осень», «Зима», «Весна», «Лес

(осенью, зимой, весной)», «В огороде», «На

лугу», «На озере», «В саду цветут яблони»,

«Цветы на лугу» и др.

Сюжетная аппликация по сказкам.

Изготовление книжек-самоделок по сказкам и

рассказывание по ним.

Коллективная аппликация по сюжетам

сказок, рассказов, мультфильмов.

Предметная и тематическая аппликация из

цветной и белой ткани (наклеивание готовых

элементов композиции), дополнение

аппликации раскрашиванием красками или

фломастерами.

Аппликация из природных материалов

«Листопад», «Бабочка» (из листьев с

дорисовыванием усиков) и др.

Наклеивание заготовок; совершенствование

навыков работы с ножницами (правильно

держать, свободно пользоваться, резать

поперек узкие, а затем и более широкие

полосы; разрезать квадрат по диагонали,

делать косые срезы, получать формы

треугольника, трапеции; вырезать из

прямоугольников предметы круглой и

овальной формы путем закругления углов),

создавать из этих деталей изображения

94

- Обобщать в изображениях результаты

своих наблюдений за изменениями в

природе.

- Закреплять у детей умение передавать

в рисунках предметы различной формы,

знакомить с изображением предметов и

их элементов треугольной формы.

- Использовать разнообразные цвета и

цветовые оттенки в изображениях

предметов и явлений окружающей

природы.

- Продолжать учить детей дорисовывать

целостные, законченные изображения на

основе заданных геометрических форм и

незаконченных элементов.

- Создавать сюжетные изображения по

собственному замыслу.

- Закреплять умение ориентироваться в

пространстве листа бумаги: вверху,

внизу, посередине, слева, справа.

- Продолжать учить детей рисовать «в

широкой полосе» сюжет или его

элементы.

- Создавать условия для дальнейшего

формирования умений выполнять

коллективные рисунки.

- Создавать декоративные рисунки по

образцу и по памяти, рассказывать о

последовательности выполнения этих

работ.

- Воспитывать оценочное отношение

детей к своим работам и работам

сверстников, сравнивать их.

разных предметов или декоративные

композиции.

Развитие умений создавать аппликации

по образцу, самостоятельно вырезая

некоторые детали по нарисованному контуру

(овощи, фрукты, грибы, орехи)

Создание аппликации по представлению,

объединяя знакомые предметы единой

тематикой («Завтрак», «Ужин», «Дождливая

погода»)

Создание коллективных изображений на

темы «Что нам осень принесла», «Деревья

осенью», «Осень золотая», «Ваза с фруктами»,

«Осенние дары леса — орехи, грибы»

Создание сюжетной аппликацию по итогам

наблюдений за изменениями в природе:

аппликация по представлению («На лесной

полянке», «Осенний лес», «Поздняя осень»)

Выполнение аппликаций из отдельных частей

(«Веселый клоун», «Грустный клоун»)

Развитие умений передавать в аппликации

форму, цвет, величину знакомых предметов,

изображая их по представлению («Снеговик»

из пяти частей, «Снегурочка» из шести частей,

«Елка» из пяти частей)

Развитие умений детей наклеивать птиц и

животных, выделяя основные части их тела

(«Петух», «Лиса», «Поросенок»)

Выполнение сюжетной аппликации по

речевой инструкции взрослого с рассказом о

последовательности своих действий (Л.

Толстой. «Три поросенка»; «Кот, петух и

лиса», «Заюшкина избушка»)

Создание декоративных аппликаций по

образцу, замыслу и памяти, рассказывать о

последовательности выполнения этих работ

(«Узор из цветов», «Весенний ковер»,

«Украсим нашу посуду»)

Выполнение аппликации по образцу-

конструкции («Дома разной конструкции»,

«Ворота с аркой», «Мосты»)

Рисование: Закрепление у детей интереса к

процессу и результатам рисования.

Формирование у детей умений передавать в

рисунках предметы различной формы,

знакомить с изображением предметов или

отдельных элементов треугольной формы

(«Дом моей бабушки», «Петрушка в

шапочке»)

Обобщение в изображениях результатов

собственных наблюдений за изменениями в

природе («Осенняя пора», «Осенний лес»).

95

-Формировать навык у детей

сопоставлять собственные поделки с

образцом и сравнивать их с работами

сверстников

-Продолжать развивать навык у детей

работы с бумагой и картоном —

складывать бумагу по намеченной

линии, выполнять поделку из бумаги,

вырезая отдельные детали ножницами

по образцу («Тележка», «Корзиночка»,

«Кошка»)

Использование в изображениях предметов и

явлений окружающей природы

разнообразные цвета и цветовые оттенки

(«Золотая осень», «Осенние дары»).

Закрепление навыков у детей дорисовывать

целостные, законченные изображения на

основе заданных геометрических форм и

незаконченных изображений (три круга, три

квадрата, три треугольника).

Знакомство детей с элементами хохломской

росписи, передача красочных, ритмичных

орнаментов по образцу.

Закрепление умений рисовать животных,

передавая их фигуры в разных положениях

(«Зайка под елочкой», «Спит медведь в

берлоге», «Веселая белочка»).

Закрепление умений у детей ориентироваться

в пространстве листа бумаги (вверху, внизу,

посередине, слева, справа), располагать

фигуру персонажа в середине листа бумаги

(«Снегурочка», «Веселый Петрушка»)

Создание условий для дальнейшего

формирования у детей умений обсуждать

изображаемое и распределять объекты при

выполнении коллективных рисунков («Лепим

снеговика», «Зимние забавы»)

Закрепление у детей желания рисовать по

результатам коллективных наблюдений за

изменениями в природе и по собственным

ярким впечатлениям («Побежали ручьи»,

«Солнечная погода», «Весна пришла»)

Создание изображений, сочетающих

элементы рисования и аппликации («Ветки в

вазе» — ветки нарисовать, вазу наклеить;

«Плыви, плыви, кораблик» — кораблик

наклеить, ручей, кусты и камушки

нарисовать)


своим работам и работам сверстников,

сравнивать их.

Художественный труд.

Проявление интереса к трудовой

деятельности и ее результатам; выполние

элементарных, знакомых поделок из бумаги,

природного материала, ткани, ниток и

соломки;

Выполнение знакомых поделок по образцу и

словесной инструкции;

Выполнение коллективных работы из

природного и бросового материала;

96

Знакомить детей с поделками из яичной

скорлупы («Рыбка», «Клоун»,

«Поросенок»)

-Продолжать формировать умение

детей работать с природным

материалом, выполняя поделки по

образцу («Цветочек», «Бабочка»,

«Ромашка», «Букет», «Мишка, «Зайка»,

«Сова», «Бычок», «Стрекоза»)

-Продолжать выполнять коллективную

работу из природного материала

(«Осенняя полянка», «Декоративный

букет»)

-Познакомить детей с новым видом

объемной аппликации. Продолжать

знакомить со свойством бумаги и

приемам работы с ним без

использования ножниц для придания

нужной формы. Развивать чувство

композиции.

-Закреплять умение детей приводить

свое рабочее место в порядок

-Продолжать знакомить детей с

тестопластикой, ее историей. Научить

детей раскатывать тесто с помощью

скалки.

-Продолжать обучать детей выполнять

основные части поделок по образцу,

дополнять детали по речевой

инструкции

Продолжать формировать навык у детей

работать с ножницами — резать по

прямой линии («Цепочки на елку»,

«Фонарик», «Звездочки»)

-Развивать умение у детей вырезать

геометрические фигуры по

нарисованному контуру

(прямоугольник, треугольник, квадрат)

-Развивать умение у детей

самостоятельно составлять и наклеивать

узоры из вырезанных геометрических

фигур и полос («Коврик», «Шарф»,

«Салфетка»), ремонтировать книги,

подклеивая вырезанные полоски

бумаги; закреплять бережное

отношение к книгам

Изготовление трехгранные деревья,

расположение и закрепление на

горизонтальной плоскости.

Изготовление поделок, используя приёмы

плетения из бумаги. Изготовление поделок с

природным материалом (шишки, жёлуди,

мох, каштаны и пр.) выполнение поделок для

коллективной инсталляции..

Изготовление поделок из яичной скорлупы,

фигурки животных из природного материала.

(сушенные листики, мох шишки, жёлуди...).

Изготовление кормушки для птиц, из-под

коробки молока.

Изготовление поздравительной открытки для

близкого человека.

ырезывание «печенье» с помощью формочек

из соленого теста.

Выполнение поделок из природного

материала (круглые камни, скорлупа орехов),

украшение с помощью дополнительных

средств (проволка, пластилин, краски и пр).

Знакомить детей с соломкой — ее свойствами

и возможностями использования: блестит,

сгибается, можно резать, клеить, плести

(«Цыпленок», «Ежик», «Ваза с цветами»).

Изготовление поделок с использованием разных

тканей, ножниц, ниток.

Изготовление игрушек из природного

материала (еловая шишка, грецкий орех,

крылатки ясеня большого и маленького

размера, веточки)

Шитье и вышивка с выкройками по образцу,

украшая изделие мелкими деталями.

Изготовление поделок с использованием

приёмов плетения из бумаги.

Шитье с использованием прямого шва

«вперед иголка», пришивание пуговицы с

двумя дырочками.

Плетение коврика из соломки и бумаги.

Симметричное вырезание из бумаги,

сложенной вдвое.

97

-Обучать детей делать простые

открытки из бумаги и семян клена,

соломки и засушенных листьев.

-Продолжать обучать детей выполнять

поделки из картонных коробков по

образцу и речевой инструкции («Поезд»,

«Гардероб», «Комната для куклы»,

«Мебель для кукольной комнаты»,

«Весенний букет»)

-Закреплять у детей умение резать

ножницами по нарисованному контуру

(квадрат, треугольник, прямоугольник,

круг, овал)

-Формировать умение у детей вырезать

фигуры округлой формы и составлять из

них предметные изображения (скатерть

с орнаментом, животные, абажур,

овощи, фрукты)

-Знакомить детей с приемами разметки

бумаги по заданному образцу,

сворачивания бумаги, склеивания и

изготовления из полученных заготовок

бус для кукол и детей, нанизывая бусины

на иголку с ниткой

-Знакомить детей с иголкой и

пуговицами, учить детей пришивать

пуговицы с двумя дырочками к бумаге

-Знакомить детей со свойствами разных

тканей и приемами работы с

использованием ножниц, иголки,

пуговиц, ниток и др. Продолжать

знакомить детей с кожей как

декоративным материалом и ее

свойствами

-Обучать детей выполнять простой шов

по ткани и пробитым на коже

отверстиям («Дорожки», «Лучи солнца»,

«Ремень», «Карманчик», «Кошелек»,

«Салфетка»)

-Закреплять умение готовить рабочее

место к занятию, приводить его в

порядок по завершении работы

Закреплять умение детей рассказывать

об итогах выполнения работы и замысле

работы по наводящим вопросам и

самостоятельно

98

Закреплять умение детей оценивать

выполненную работу, сравнивая ее с

образцом и работами товарищей.

Раздел «Развитие конструктивно-модельной деятельности»

Младшая группа (3-4 года)

Педагогические ориентиры Содержание основной работы

-Создавать условия для развития

конструктивной деятельности детей.

Формировать положительное

отношение и интерес к процессу

конструирования, играм со

строительным материалом.

-Знакомить детей с различным

материалом для конструирования,

учить приемам использования его для

выполнения простейших построек.


усвоения общественного опыта:

действовать по подражанию,

указательному жесту, показу и слову.

-Воспитывать у детей оценочное

отношение к постройкам.

Ознакомительно – ориентировочные действия

в предметно –развивающей среде. Игры и

упражнения на ознакомления со свойствами и

качествами конструктивных материалов и

расположение их в пространстве. Привлечение

детей к совместным действиям со взрослым

для создания простых построек; использование

их в игре ( « Дом для зайки», «Гараж для

машины» и др. ).Игры со строительными

материалами и дидактическими игрушками

(сборно- разборными, мозаикой, палочками )

Развитие умений детей участвовать в

коллективных постройках и играх, используя

их, создавать ситуации эмоционального

комфорта и радости. Формирование умений

понимать простейшую речевую инструкцию,

связанную с процессом постройки: «Возьми

кубик» , «Принеси красные кирпичики для

дорожки».

Средняя группа (4-5 лет)


- Продолжать формировать интерес и

потребность в конструктивной


- Закреплять названия элементов

строительных наборов ( шар, кубик,

брусок, кирпичик, пластина ).

- Формировать у детей умения

воспринимать и сравнивать элементы

детских строительных наборов и

реальные предметы по размерам

(понимая и употребляя слова: большой,

маленький, больше- меньше

,одинаковый, длинный – короткий,

высокий –низкий, выше – ниже,

длиннее – короче) ,по расположению (

понимая и употребляя слова: внизу –

наверху ,рядом, около, близко – далеко,

дальше – ближе ).

- Развивать умение рассказывать о

своей работе.

Формирование у детей навыков подготовки к

конструированию (организация рабочего

места- на ковре или на столе ).

Формирование умений строить простейшие

конструкции по подражанию и по образцу,

использовать различный строительный

материал для создания однотипных построек

(«Гараж для машины», «Клетка для зверей»,

«Башня»).

Использование в речи названия основных

деталей строительных наборов- кубик,

кирпичик, арка, пластина.

Использование в работе разных видов

конструкторов, мозаику, палочки, сборно-

разборные игрушки, конструктор ЛЕГО,

напольный строитель, разрезные и вырубные

картинки.

Формирование умений детей включать свои

постройки в игры по сюжетам знакомых сказок

(«Репка», «Три медведя» ).

99

- Развивать у детей умение

воссоздавать целостный образ объекта

из разрезных картинок ( две, три,

четыре части ).

- Знакомить с планированием работы ,

использовать во время работы помощь

в виде « пошагового» планирования,

давать словесный отчет о

последовательности действий.

- Развивать осознанное восприятие

детьми пространственных свойств

предметов (зрительно и на ощупь).

- Развивать и поддерживать у детей

словесное сопровождение

практических действий.

- Воспитывать у детей умение строить

в коллективе сверстников.

Знакомить с призмой и учить создавать

постройки с ее использованием («Дом»,

«Улица города».)

Развитие умений понимать высказывания

взрослого и действовать в связи с ними при

выполнении заданий по образцу ( «Сделай, как

у меня», «Что изменилось?», «Посмотри и

переставь, как у меня»).

Закрепление в конструктивной деятельности

цвета, формы, величины предметов.

Формирование умений доводить начатую

работу до конца.

Старшая группа (5-6 лет)


-Формировать представления детей о

конструируемом предмете, используя

приемы наложения деталей

конструктора на плоскостной образец и

расположения их рядом с образцом.

Развивать умение детей выполнять

конструкции из сборно-разборных

игрушек, собирая их по образцу и по

представлению, формировать

целостный образ предмета.

- Формировать умение детей

сравнивать свои постройки с образцом,

воспитывать оценочное отношение к

результату собственной

конструктивной деятельности и

постройкам сверстников.

-Закреплять представления о форме,

величине, пространственных

отношениях элементов в конструкции,

отражая это в речи.

-Закреплять умение детей рассказывать

о предстоящих действиях при

конструировании. Развивать

операционально-технические умения

детей, используя разнообразный

строительный материал.

Развитие умений детей выполнять постройки

и конструкции по образцу, по памяти

(«Мосты», «Трамвай», «Грузовик»).

Создание построек из разного материала двух-

трех видов, используя строительные наборы,

палочки, плоскостные геометрические формы,

сборно-разборные игрушки.

Включение построек в сюжетные игры

(«Зоопарк», «Магазин» и др.).

Создание условий для формирования у детей

умения конструировать по речевой

инструкции, включая их в игровую

деятельность (драматизация сказок «Теремок»,

«Заюшкина избушка» и др.). Формирование

умений анализировать рисунок-образец и

выполнять действия по нему (объемная

постройка из пяти-шести элементов).

Расширение словарного запаса детей,

связанного с овладением конструктивной

деятельностью, -пластина, брусок, соединим,

основание.

Закрепление умений сравнивать элементы

детских строительных наборов и конструкций

по величине, употребляя при этом слова:

большой- маленький, больше-меньше,

длинный- короткий, высокий -низкий; по

расположению: внизу -вверху, рядом, около,

близко-далеко, дальше-ближе.

Развитие умений детей рассказывать о

запланированных действиях по

100

конструированию («Дом для животных»,

«Детский сад» и др.).

Формирование умений детей работать вдвоем

при выполнении общего задания, учить

радоваться совместному успеху.

Подготовительная группа (6-7,8 лет)


-Продолжать формировать у детей

положительное отношение к

конструктивной деятельности.

- Формировать умение детей правильно

передавать основные свойства и

отношения предметов в различных

видах конструктивной деятельности.


анализировать образец, используя для

построек конструкции-образцы и

рисунки-образцы.


сюжетные композиции и постройки по

образцу, по замыслу.

-Развивать умение детей использовать

в процессе конструирования все виды

словесной регуляции: словесный отчет,

словесное сопровождение и словесное

планирование деятельности.

-Развивать умение детей выполнять

схематические рисунки и зарисовки

построек (по групповому и

индивидуальному заданию).

-Развивать творческое воображение

детей, использовать приобретенные

конструктивные навыки в

разнообразной игровой деятельности.

-Формировать партнерские отношения

и коммуникативно-речевые умения

детей в процессе коллективных работ.

- Воспитывать у детей оценочное



Создание коллективных построек из крупного

и мелкого строительного материала, которые в

дальнейшем можно использовать в процессе

сюжетно-ролевых игр(«Экскурсия по

зоопарку», «Улицы нашего города» и др.)

Развитие умений детей изготавливать

предметы из бумаги, природного материала,

воссоздавая целостный образ предметов

(«Самолет», «Кораблик», «Украшения для

елки» и др.)

Закрепление умений складывать сюжетную

картинку из 6-9 и более частей по мотивам

знакомых сказок («Теремок», «Красная

шапочка» и др.)

Развитие умений выполнять сюжетное

конструирование, используя для работы

неструктурируемый материал, мозаику,

счетные палочки, конструктор ЛЕГО птиц,

зверей.

Развитие умений детей выполнять постройки

по объемным, плоскостным образцам, по

словесной инструкции («Комната для куклы»,

«Домики для зверей», «Аптека доктора

Айболита», «Салон красоты» и др.)

Закрепление умений детей конструировать

постройки из 7-8 элементов- по образцу и по

памяти.

Формирование навыков напольной

коллективной конструктивной деятельностью

с использованием крупного строительного

материала на темы: «Школа», «Больница»,

«Улица» и др.

Формирование умений обыгрывать

постройки через сюжетно-ролевые игры.

Закрепление умений делать простые постройки

по собственному замыслу, с их последующей

зарисовкой. Закрепление умений рассказывать

об этапах выполнения работы, делать свои

оценочные суждения, задавать друг другу

вопросы и отвечать на них.

Раздел «Музыкальная деятельность»

101

Цель - музыкально-творческое развитие детей в процессе различных видов музыкальной

деятельности: музыкально-ритмических движений, инструментального музицирования, пения,

слушания музыки, музыкально-игровой деятельности (плясок, игр, хороводов).

Основная задача программы - введение ребенка в мир музыки с радостью и улыбкой.

Задачи:

• подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений;

• заложить основы гармоничного развития (развитие слуха, голоса, внимания, движения,

чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных музыкальных

способностей);

• приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре,

детской современной музыке;

• подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной

деятельности адекватно детским возможностям;

• развивать коммуникативные способности;

• научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в повседневной жизни;

• познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и

доступной форме;

• обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в музыкальной игре;

• развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности.

Музыкальные занятия во всех группах проводят совместно музыкальный руководитель и

воспитатель. Элементы музыкально-ритмических занятий учитель-дефектолог и воспитатели

группы используют на групповых коррекционных занятиях с детьми.

Важная роль, как на музыкальных занятиях, так и в самостоятельной деятельности детей

отводится играм с музыкальными игрушками и инструментами, которые могут использоваться

специалистами и на разных занятиях: во время рисования, в играх с образными игрушками,

направленных на двигательное развитие. Одни и те же мелодии, музыкальные инструменты и

игрушки могут применяться в разных вариантах. Это позволяет не только вызывать у детей

положительные эмоции, но и устанавливать связи между цветом и звуком, величиной и звуком

и т. п.


Педагогические ориентиры

Основное содержание

– продолжать воспитывать

положительное отношение детей к

музыкальным занятиям, желание слушать

музыку, петь, танцевать;

– обогащать детей музыкальными

впечатлениями;

– развивать эмоциональную

отзывчивость детей на музыку;

– знакомить детей с несложными по

форме и образам музыкальными

классическими произведениями;

– учить детей вслушиваться в

мелодию, узнавать и запоминать знакомые

мелодии;

– учить детей анализировать средства

выразительности музыкального

Слушание кроме развивающей

выполняет коррекционную функцию.

При восприятии музыки большое

внимание уделяется развитию

эмоциональности и коррекции всех

психических процессов (внимания,

памяти, восприятия, воображения).

Для включения детей в более активную

продуктивную деятельность при

слушании полезно использовать такие

приемы как цветовое, графическое и

пластическое моделирование, то есть

визуализация слуховых образов через

различные виды рисования и движения

под музыку. Активно используются

различные музыкально-дидактические и

психокоррекицонные игры на слуховое

102

произведения (темп, тембр, характер, жанр,

лад и пр.);

– расширять опыт выполнения

разнообразных действий с предметами во

время танцев, музыкально-ритмических

упражнений (с флажками, листьями,

платочками, погремушками, мячами,

шарами и др.);

– продолжать учить детей выполнять

синхронные и асинхронные танцевальные

и импровизационные движения;

– -учить детей навыкам хорового

пения;

– Знакомить детей с звучанием

струнного, народного и духового

оркестров;

– продолжать приобщать к

музицированию на различных

музыкальных инструментах с дирижером в

ансамбле.

внимание, слуховую память, слуховое

восприятие. Это игры на слушание

изолированных шумов (живой природы.

бытовых, голосов животных),

дифференциация шумов, запоминание

слуховых цепочек

В младшей группе обучение пению носит

так же коррекционную направленность. В

пении обогащаются переживания

ребенка, активно формируются

музыкальные представления, а затем и

творческое воображение в музыке.

Исполняя песни, дети глубже

воспринимают музыку, активно

выражают свои переживания и чувства. В

процессе пения у детей развиваются

музыкальные способности: музыкальный

слух, память, чувство ритма. Пение

способствует развитию сенсорного

восприятия, формированию рефлексии и

дыхания, коррекции таких компонентов

речи как просодика, артикуляция, речевое

дыхание, темп и ритм речи,

выразительность голоса.

Процесс освоения навыков пения с детьми

ЗПР будет более эффективным и

продуктивным, если на занятиях будут

использоваться такой прием как

«активное пение с руками»..

Согласованные движения рук и пения

позволяют добиться максимальной

мышечной раскрепощенности детей, При

этом тело, руки, артикуляция и голос

становятся единым, требующим хорошей

слаженности действия отдельных частей,

"инструментом".

Музыкально ритмические движения так

же носят выраженную коррекционную

направленность

Особое место на занятиях по ритмике

отводится выполнению упражнений с

предметами, которые способствуют

развитию ручной и пальчиковой

моторики.

Дети осваивают разнообразные

ритмические движения под музыку:

различные виды ходьбы, бега, прыжков

под музыку, прямой галоп; подскоки на

месте с поворотом направо и налево; бег

по кругу, взявшись за руки; высоко

поднимая колени; по кругу, не держась за

руки; в разных направлениях; за

103

предметом или с ним; в колонне

небольшими группами; по кругу с

соблюдением дистанции.

Игра на музыкальных инструментах. На

этом этапе обучения продолжается

знакомство с музыкальными

инструментами: триолой, трещотками,

маракасами, румбой, духовыми

музыкальными инструментами. Дети

учатся различать их по тембру и

осваивают навыки игры на новых

инструментах. Развитию творчества

способствует поиск для оркестровки

знакомых песен и пьес различных

подручных средств: ложек, горшков,

трещоток, погремушек, закрытых баночек

с сыпучими материалами (например, с

крупой, песком), колокольчиков и др.


Педагогические ориентиры:


– продолжать работу по приобщению

детей к музыкальной культуре,

воспитывать у них положительное

отношение к музыкальным занятиям,

желание слушать музыку, петь, танцевать;

– воспитывать интерес детей к

произведениям народной, классической и

современной музыки, к музыкальным

инструментам;

– развивать звуковысотный, ритмический,

динамический и тембровый слух детей;

– развивать эмоциональную отзывчивость

детей на музыку разного жанра;

– формировать певческие способности

детей;

– развивать и разнообразить движения

детей под музыку;

– обучать детей сольной и оркестровой

игре на детских музыкальных

инструментах, учить создавать вместе со

взрослыми и использовать на занятиях, в

играх самодельные музыкальные

инструменты;

– знакомить детей с произведениями

выдающихся композиторов, а также с

доступной информацией об их творчестве

(М. Глинка, П. Чайковский, С. Прокофьев,

Д. Кабалевский, В. Моцарт и др.);

Содержание включает произведения

программной музыки (то есть

произведения, которые имеют названия).

В процессе слушания используются

различные приемы арттерапии (цветовое,

графическое и пластическое

моделирование). Прорисовывая

музыкальный образ дети учатся

отображать свои эмоциональные

переживания в рисунках. Танцах и других

видах продуктивной деятельности.

Слушание на музыкальных занятиях

носит как образовательную развивающую

функцию, так и психокоррекционную,

поскольку позволяет детям не только

получить информацию по музыкальной

литературе о композиторах, жанрах,

формах произведений, но и

совершенствует речевые навыки детей,

способствует формированию навыков

свободного речевого самовыражения,

развитию креативности и воображения в

словотворчестве.

На занятиях по слушанию дети осваивают

элементы музыкальной грамоты:

знакомятся с длительностями, учатся

различать и воспроизводить серии звуков,

отличающихся по высоте и силе звучания,

104

– развивать у детей чувство ритма,

динамическую организацию движений;




упражнений;

– учить детей эмоционально откликаться

на понравившееся музыкальное

произведение, передавать свое отношение

к нему вербальными и невербальными

средствами;

– воспитывать умение вслушиваться в

звучание песен и инструментальных пьес,

сосредоточиваться во время звучания,

дослушивать до конца;

– продолжать обучение детей игре на

различных детских музыкальных

инструментах;

– учить детей пропевать по возможности

слова песни;

– учить детей начинать движение

одновременно с началом музыки,

ориентироваться на вступление, в

соответствии с изменением характера и

сменой частей пьесы изменять характер

движения;

– совершенствовать пространственную

ориентировку детей: выполнять движения

по зрительному), слуховому и

двигательному сигналу;

– учить детей передвигаться под музыку

по ориентирам, по указательному жесту, по

словесной команде, по стрелке-вектору;

– учить детей выполнять движения в

соответствии с изменением характера

музыки (быстро — медленно); бодро,

свободно, подняв голову и не сутулясь и не

шаркая ногами, маршировать под звучание

марша, входить в зал, обходить его по

периметру, останавливаться, затем по

музыкальному сигналу снова начинать

движение.

учатся запоминать и воспроизводить

различные ритмические рисунки.

На пении продолжается

совершенствование навыков

голосоведения и вокальной

выразительности, формируются понятия

о музыкальной фразе, музыкальном и

логическом ударении. Дети осваивают

песни с более сложными текстами, учатся

четкой артикуляции слов, исполняют

вокальные произведения разных по

тембровым характеристикам.

На пении продолжается работа по пению.

На занятии воспитывается понятие

единства и коллективизма, умение

подчиниться воле одного человека, в

данном случае дирижера. С этой целью на

роль руководителя хора поочередно

выбираются все дети группы. Им

предоставляется возможность в одном и

том же музыкальном образе услышать

разные звуковые характеристики,

изобразить их с помощью дирижерского

жеста и исполнить хором.

Музыкально- ритмические движения

дети осваивают более сложные движения

Танцевальный опыт детей делает

возможным создание различных образов

при инсценировании песен, хороводов,

театральных постановок. Игровые

музыкальные упражнения направлены на

активизацию креативного

самовыражения, импровизации на тему

движений людей и животных под музыку.

Игра на музыкальных инструментах.

Знакомство детей с музыкальными

инструментами: аккордеоном,

кастаньетами, цитрами, гуслями,

свирелью, электронными инструментами.

Музицирование с целью различения

музыкальных инструментов по тембру.

Музицирование на различных

музыкальных инструментах: на пианино,

барабане, металлофоне, дудочке, триоле,

треугольнике, маракасе, свиреле,

электронных инструментах.

Использование для музицирования

самодельных музыкальных

инструментов.

Самостоятельная импровизация детей на

музыкальных инструментах с

105

подыгрыванием музыкальным

руководителем. Подыгрывание и

сопровождение на музыкальных

инструментах песен народных мелодий и

произведений современных

композиторов (в аудиозаписи, в

грамзаписи).

Исполнение музыкальных произведений

на музыкальных инструментах в оркестре

и ансамбле.


Педагогические ориентиры Педагогические ориентиры

являются воспитание музыкальности у

детей с ЗПР, которое подразумевает

способность:

- целостно воспринимать музыку, а

это значит внимательно слушать и

сопереживать развитию художественного

образа;

- различать средства музыкальной

выразительности;

- совершенствовать навыки

исполнительсива,

- развивать творческое воображение

при восприятии музыки, в песенных,

музыкально-игровых, танцевальных

импровизациях.

У детей уже достаточно хорошо развито

слуховое внимание и сосредоточение,

музыкальный слух (звуковысотный,

ритмический, динамический, тембровый),

что позволяет достаточно разнообразить

репертуар в различных видах

музыкальной деятельности (пении,

танцах, музицировании, музыкально-

дидактических и хороводных играх).

Музыкальное воспитание детей

направлено на формирование у них

способности эмоционально, адекватно

воспринимать разную музыку, через

активное слушание музыки,

ознакомление с средствами ее

выразительности и анализ простейших

форм и образов.

Большое внимание в этот период, как на

музыкальных занятиях, так и в

самостоятельной деятельности детей,

уделяется обучению играм с

музыкальными игрушками и

инструментами. Музыкальные







мелодии;


пения;



оркестров;



носит, как образовательную

развивающую функцию, так и

психокоррекционную, поскольку

позволяет детям не только получить

информацию по музыкальной литературе

о композиторах, жанрах, формах

произведений, но и совершенствует

речевые навыки детей, способствует

формированию навыков свободного

речевого самовыражения, развитию

креативности и воображения в









На пении

На пении продолжается работа по

хоровому пению. Педагог добивается

слаженности звучания всего ансамбля

106

инструменты могут использоваться

специалистами и на разных занятиях: во

время рисования, в словесных играх, в

играх с природным материалом, в играх,

направленных на двигательное развитие.

Одни и те же мелодии, музыкальные

инструменты и игрушки могут

применяться в разных вариантах. Это

позволяет не только вызывать у детей

положительные эмоции, но и

устанавливать связи между цветом и

звуком, величиной и звуком, звуком и

словом и т. п.

детей. На занятии воспитывается понятие












Дети осваивают сложные по форме и

сценическому рисунку танцы в разных

стилях и жанрах. Танцевальный опыт

детей делает возможным создание

различных образов при инсценировании

песен, хороводов, театральных

постановок. Игровые музыкальные

упражнения направлены на активизацию

креативного самовыражения,

импровизации на тему движений людей и

животных под музыку.


Подыгрывание на музыкальных

инструментах различных мелодий,

исполняемых музыкальным

руководителем.















– продолжать воспитывать

положительное отношение детей к

музыкальным занятиям, желание слушать

музыку, петь, танцевать;



Содержание слушания включает

произведения программной музыки (то

есть произведения, которые имеют

названия). Так же в процессе слушания

используются различные приемы

арттерапии (цветовое, графическое и

107



– знакомить детей с несложными по

форме и образам музыкальными

классическими произведениями;



мелодии;




упражнений (с флажками, листьями,

платочками, погремушками, мячами,

шарами и др.);


пения;



оркестров;

– продолжать приобщать к

музицированию на различных

музыкальных инструментах

пластическое моделирование).

Прорисовывая музыкальный образ дети

учатся отображать свои эмоциональные

переживания в рисунках. Танцах и других

видах продуктивной деятельности.


носит как образовательную развивающую

функцию, так и психокоррекционную,

поскольку позволяет детям не только

получить информацию по музыкальной

литературе о композиторах, жанрах,

формах произведений, но и

совершенствует речевые навыки детей,

способствует формированию навыков

свободного речевого самовыражения,

развитию креативности и воображения в









На пении продолжается

совершенствование навыков

голосоведения и вокальной

выразительности, формируются понятия

о музыкальной фразе, музыкальном и

логическом ударении. Дети осваивают

песни с более сложными текстами, учатся

четкой артикуляции слов, исполняют

вокальные произведения разных по

тембровым характеристикам.

На пении продолжается работа по

хоровому пению. Педагог добивается

слаженности звучания всего ансамбля

детей. На занятии воспитывается понятие












дети осваивают более сложные движения

как русские, так танцевальные движения

других национальностей: ходьбу

108

приставными шагами в сторону, на

носках, приставными шагами с

приседанием, переменным шагом,

вальсовым шагом в сторону; бег с

захлестыванием голени, поднимая вперед

прямые ноги; поскоки на месте (одна нога

вперед другая назад, ноги скрестно, ноги

врозь, с хлопками перед собой, над

головой, за спиной).

Дети осваивают сложные по форме и

сценическому рисунку танцы в разных

стилях и жанрах. Танцевальный опыт

детей делает возможным создание

различных образов при инсценировании

песен, хороводов, театральных

постановок. Игровые музыкальные

упражнения направлены на активизацию

креативного самовыражения,

импровизации на тему движений людей и

животных под музыку.


Знакомство детей с музыкальными

инструментами: аккордеоном,

кастаньетами, цитрами, гуслями,

свирелью, электронными инструментами.

Музицирование с целью различения

музыкальных инструментов по тембру.

Музицирование на различных

музыкальных инструментах: на пианино,

барабане, металлофоне, дудочке, триоле,

треугольнике, маракасе, свиреле,

электронных инструментах.

Использование для музицирования

самодельных музыкальных

инструментов.

Подыгрывание на музыкальных

инструментах различных мелодий,

исполняемых музыкальным

руководителем.













109

2.2.5 Образовательная область «Физическое развитие»

включает в себя: Развитие двигательных качеств (быстроты, силы, выносливости,

координации); Правильное формирование опорно–двигательной системы организма, развитие

равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики; Правильное выполнение

основных движений; Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта;

Овладение подвижными играми с правилами; Становление целенаправленности и

саморегуляции в двигательной сфере; Сохранение и укрепление физического и психического

здоровья детей; Воспитание культурно-гигиенических навыков; Формирование элементарных

норм и правил здорового образа жизни (в одевании и раздевании, в питании, двигательном

режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Цели, задачи и содержание области «Физическое развитие» представлены двумя разделами:

1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

2. Физическая культура.

Раздел «Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни»

Младшая группа (3 – 4 года)


1. Формировать представления о

себе как отдельном человеке;

знакомить со способами

заботы о себе и окружающем

мире.

2. Формировать представления о

воде как важном средстве

поддержания чистоты тела и

жилища.

3. Формировать представления

детей о мыле, как средстве

поддержания чистоты.

4. Воспитывать опрятность,

прививать культуру еды

(культурно-гигиенические

навыки).

5. Развивать общую и тонкую

моторику, координацию

движений обеих рук,

зрительно-двигательную

координацию в процессе

умывания, раздевания и

одевания, приема пищи.

6. В совместных играх с

образными игрушками учить

детей реальным бытовым

действиям, используя

неречевые и речевые средства

- Раздевание и одевание

Стимулировать интерес детей к внешнему виду и

формирование умения исправлять «неполадки» в

одежде, прическе по словесной просьбе взрослого и

самостоятельно, используя для этого зеркало.

В практических и игровых упражнениях обучать

детей раздеваться и одеваться в определенном порядке

(с помощью взрослого, по просьбе взрослого).

- Формирование культурно-гигиенических навыков

Упражнения в формировании навыка

подворачивания рукавов одежды перед умыванием (с

помощью взрослого, по образцу). Практические

упражнения: умывание лица, мытье рук (в

определенной последовательности с помощью

взрослого, по образцу и по словесной инструкции

взрослого); пользование предметами личной гигиены в

процессе умывания; пользование бумажными

полотенцами; выбор полотенца с ориентировкой на

символ (с помощью взрослого, по указательному жесту,

по словесной просьбе взрослого); пользование

развернутым полотенцем после умывания.

Упражнения в открывании и закрывании крана (с

помощью взрослого, по образцу и по словесной

инструкции взрослого). Чтение детям коротких стихов,

потешек об умывании.

Формирование навыка пользования туалетом (по

напоминанию взрослого, при сопровождении детей

в туалет, по словесной рекомендации взрослого,

110

общения в процессе игровых

действий.

7. Осуществлять профилактику

и коррекцию плоскостопия.

8. Проводить игровые

закаливающие процедуры с

использованием

полифункционального

оборудования (сенсорные

дорожки, сухой бассейн,

бассейн)

9. Обучать детей правильному

динамическому и

статическому дыханию.

10. Снижать повышенное

психическое возбуждение,

поддерживать их

эмоциональный настрой.

самостоятельно), туалетной бумагой. Формирование у

детей привычки мыть руки после туалета.

- Прием пищи

Обучение детей поведению во время еды:

пользоваться столовыми приборами, брать в ложку

необходимое количество пищи, есть аккуратно, жевать

медленно, пользоваться салфеткой (во время еды и

после приема пищи) по подсказке взрослого и

самостоятельно. Беседы с детьми о соблюдении правил

поведения во время еды.

- Предметно-практическая, игровая и речевая

деятельность

Совместные с детьми игры с сюжетными

игрушками, игры-имитации (передача в движении

образов кукол, животных, птиц, выполняющих

различные гигиенические процедуры и действия по

уходу за собой).

Знакомить детей со свойствами воды, в играх с

использованием ванночек, тазиков, игрушек,

природного материала.

Игровые упражнения на сенсорных дорожках и

другом оборудовании с разной фактурой поверхности

для профилактики и коррекции плоскостопия. Игровые

закаливающие процедуры и упражнения с

использованием полифункционального оборудования

(сенсорные дорожки, сухой бассейн).

Чтение детям художественной литературы о

здоровье и гигиенических процедурах. Чтение детям

потешек и стихотворений о гигиенических процедурах,

режиме дня, об опасных для здоровья и жизни

ситуациях и правильном поведении в случае их

возникновения.

Средняя группа (4 - 5 лет)


1. Формировать умения детей

контролировать движения

собственного тела (осторожно

брать предметы со стола,

безопасно передвигаться и т.д.)

2. Расширять представления детей о

воде как важном средстве

поддержания чистоты тела и

жилища.

3. Расширять и формировать

представления детей о предметах

бытового назначения (одежду,

посуду, гигиенические средства),

которыми они пользуются,

используя при этом вербальные и

невербальные средства


Привлекать внимание детей к внешнему виду —

своему и других детей. Устранение по словесной

просьбе или самостоятельно непорядка в одежде.

Игры и игровые упражнения, в которых

требуется снять или надеть одежду в определенном

порядке по словесной инструкции взрослого, с

опорой на последовательные картинки и

пиктограммы.

Упражнения с дидактическими тренажерами,

игрушки для расстегивания и застегивания

«липучек», пуговиц, молний, упражнения со

шнуровками


Формировать навык - самостоятельно

подворачивать рукава одежды перед умыванием,

111

коммуникации (словесные и

жестовые)

4. Помогать детям овладевать

навыками бытовых действий

(вместе со взрослым, по образцу и

самостоятельно).

5. Воспитывать бережливость,

аккуратность в процессе действий

с предметами гигиены, одеждой,

обувью и т.д.

6. Расширять представления детей о

нормах гигиены и здорового

образа жизни на основе игрового

сюжета. В совместных играх

учить детей реальным бытовым

действиям.

7. Воспитывать доброжелательное

отношение друг к другу и

взаимопомощь при выполнении

действий по самообслуживанию.

8. Использовать речевые и

неречевые средства общения в

играх на темы сохранения

здоровья и здорового образа

жизни (плохо – хорошо, вредно –

полезно и т.д.).

9. Осуществлять профилактику и

коррекцию плоскостопия;

создавать благоприятные

физиологические условия для

нормального роста тела, развития

позвоночника.

10. Проводить закаливающие

процедуры с использованием



дорожки, сухой бассейн, бассейн)

11. Развивать у детей правильное

дыханию, стимулирующее

функционирование сердечно-

сосудистой и дыхательных

систем.


психическое возбуждение детей,

поддерживать их положительный


самостоятельное и тщательно умываться, мыть

руки перед туалетом и после него, перед едой, а

также после занятий с различными природными

материалами, пластилином и др., используя для

этого предметы личной гигиены (твердое мыло,

жидкое мыло во флаконе с дозатором, полотенце);

использования и хранение носового платка


Закрепление правил поведения во время еды,

сформированные в младшем дошкольном возрасте:

использование приборов во время еды;

использование салфетки для вытирания рта после

еды. Беседы с детьми о соблюдении правил

поведения во время еды.



Игровые упражнения на развитие тонкой

моторики рук с шариками из сухого бассейна или

массажными мячами и др.

Знакомство с литературными произведениями о

здоровье, о правильном и неправильном поведении

в разных ситуациях, приводящих к болезни,

травмам и т.п., в том числе с использованием


перчаточного театра, серий картинок, наглядных

моделей, символических средств.

Настольно-печатные игры по тематике

здоровьесбережения.

Обучающие игры с предметами-заместителями

с последующим использованием их в сюжетно-

ролевых играх, отражающих представления детей о

здоровом образе жизни, поведении детей и

взрослых во время болезни, в экстремальных

ситуациях, угрожающих здоровью (игры «Доктор»,

«Скорая помощь»).

Чтение детям художественной литературы о

здоровье и гигиенических процедурах. Просмотр

мультфильмов, о здоровом образе жизни.

Старшая группа (5 - 6 лет)


112

1. Развивать у детей представления о

человеке (о себе, сверстниках,

взрослых).

2. Расширять представления детей о воде

как важном средстве поддержания

чистоты тела и жилища.

3. Развивать представления об

особенностях здоровья и условиях его

сохранения: режим, закаливание,

физкультура и т.д.

4. Способствовать становлению

интереса к правилам здоровье

сберегающего поведения.

5. Формировать у детей умения по

вопросам взрослого описывать свое

самочувствие, привлекать внимание

взрослого в случае плохого

самочувствия, боли.

6. Закреплять умения детей

самостоятельно и правильно

умываться, мыть руки,

самостоятельно следить за своим

внешним видом, соблюдать культуру

поведения за столом, самостоятельно

одеваться и раздеваться, ухаживать за

вещами личного пользования;

7. Формировать у детей потребность и

умение выполнять утреннюю

гимнастику, различные закаливающие

процедуры с незначительной

помощью взрослого или

самостоятельно;

8. Развивать общую и тонкую моторику,

координацию движений обеих рук,

зрительно-двигательную

координацию в процессе умывания,

раздевания и одевания, приема пищи;

9. Воспитывать у детей умение

соблюдать в игре элементарные

правила поведения и взаимодействия,

соответствующие нормам гигиены и

здорового образа жизни (на основе

игрового сюжета);

10. Формировать у детей потребность в

общении, учить их использовать

речевые средства общения в игровых

ситуациях (плохо — хорошо, полезно

— вредно для здоровья, опрятно —

неопрятно);

11. Поощрять желание детей

самостоятельно играть в сюжетно-

ролевые игры, отражающие ситуации,


Привлечение внимания детей к внешнему виду

— своему и других детей: глядя на себя в

зеркало, глядя друг на друга, на взрослого. По

словесной просьбе взрослого или

самостоятельно устранять непорядок в одежде.

Игры, в которых требуется снять или надеть

одежду в определенном порядке, по словесной

инструкции взрослого, с опорой на

последовательные картинки и пиктограммы.

Расстегивание и застегивание «липучек»,

пуговиц, молний, упражнения со шнуровками

(с незначительной помощью взрослого и

самостоятельно). Упражнения с Монтессори-

материалами.

Самостоятельное подворачивание рукавов

одежды перед умыванием, при необходимости

обращаясь за помощью к взрослому и другим

детям.

- Формирование культурно-гигиенических

навыков

Самостоятельное умывание лица и мытье

рук в определенной последовательности.

Использование предметов личной гигиены в

процессе умывания и мытья рук (твердое мыло,

жидкое мыло во флаконе с дозатором,

полотенце). Мытье рук после прогулки,

туалета, перед едой и т. д. Самостоятельное

причесывание волос с использованием

предметов личной гигиены. В случае

необходимости словесное обращение за

помощью друг к другу или к взрослому во

время причесывания.

Использование носового платка и умение

хранить его (убирать в карман одежды)

Использование салфетки, носового платка при

слюнотечении. Пользование туалетом и

средствами гигиены.


Правила поведения во время еды.

Использование столовых приборов во время

еды.



Чтение детям литературных

произведений (сказки, рассказы,

стихотворения), разучивание с детьми

стихотворений о здоровье, о правильном и

неправильном поведении.

Разнообразные игровые упражнения на

развитие тонкой моторики рук с шариками из

113

в которых нужно проявлять

культурно-гигиенические умения,

умение вести себя при возникновении

болезненных состояний;

12. Обучать детей операциям внутреннего

программирования с опорой на

реальные действия на вербальном и

невербальном уровнях: показ и

называние картинок, изображающих

игровые ситуации о процессах

самообслуживания, гигиенических и

лечебных процедур.

13. Продолжать формировать у детей

представления о безопасном

особенности образе жизни: о правилах

поведения на улице, о правилах

пожарной безопасности, о здоровом

образе жизни, о поведении в быту с

последующим выделением наиболее

значимых ситуаций и объектов;

14. Осуществлять профилактику и

коррекцию плоскостопия; создавать

благоприятные физиологические

условия для нормального роста тела,

развития позвоночника.

15. Проводить закаливающие процедуры

с использованием

полифункционального оборудования

(сенсорные дорожки, сухой бассейн,

бассейн)


дыханию, стимулирующее


сосудистой и дыхательных систем.

17. Снижать повышенное психическое

возбуждение детей, поддерживать их

положительный эмоциональный

настрой.

сухого бассейна или массажными мячами,

шишками и другими тренажерами для рук.

Игровые упражнения на сенсорной

дорожке, со следочками, хождение по

массажным коврикам, направленные на

профилактику и коррекцию плоскостопия.

Используя различные виды театров, серий

картинок, иллюстраций, рассказывать детям о

здоровом образе жизни и сохранении здоровья.

Обучающие игры с предметами-

заместителями с последующим

использованием их в сюжетно-ролевых играх,

отражающих представления детей о здоровом

образе жизни.

Побуждать детей вербальных и

невербальных средств общения выражать

радость о своих достижениях: вступать в

общение со сверстниками: парное, в группах по

4-5 человек. Просмотр мультфильмов, о

здоровом образе жизни.

Подготовительная группа (6 - 7 (8) лет)


1. Уточнять знания детей о

строении тела человека, о

функциональном назначении

основных частей тела.

2. Формировать у детей

представления о значимости

чистоты в повседневной

жизни для здоровья человека

(воспитание навыков мытья


Самостоятельное одевание. Переодевание в

соответствующую определенной ситуации (пребывание

в группе, прогулка и т. д.) одежду. Расстегивание и

застегивание «застежек-липучек», пуговиц, «застежек-

молний», расшнуровывание шнурков с частичной

помощью взрослого и самостоятельно.


114

рук, использование носового

платка, опрятности в одежде,

при приеме пищи, при

выполнении практических

работ с пластилином, клеем,

красками).

3. Формировать навыки и

потребности выполнять

утреннюю гимнастику,

закаливающие процедуры

(при участии взрослого);

4. Приучать детей к

рассказыванию о своем

самочувствии, привлекая

вербальными и

невербальными средствами

сообщать взрослому о своем

самочувствии, объяснять, что

болит и показывать место

возможной боли;

5. Формировать у детей о

значении свежих овощей и

фруктов для здоровья.

6. Закреплять представления

детей о значении солнечного

света, чистого воздуха и воды

для жизни и здоровья

человека.

7. Развивать, значимые для

профилактики детского

травматизма, тактильные,

вестибулярные, зрительные

ощущения детей, процессы

памяти, внимания;

8. Осуществлять профилактику

и коррекцию плоскостопия.

9. Проводить закаливающие

процедуры с использованием



дорожки, сухой бассейн,

бассейн)


дыхание, стимулирующее


сосудистой и дыхательных

систем.


психическое возбуждение

детей, поддерживать их

положительный


Самостоятельное умывание и использование

предметов личной гигиены.

Воспитание культуры использовать носовой паток

аккуратно и по необходимости без напоминаний со

стороны взрослого.

Воспитывать у детей потребности в соблюдении

навыков гигиены в повседневной жизни

Формировать навык пользоваться расческой.

Следить за своим внешним видом в зеркале и

исправлять непорядок в своей одежде. Тактично

обращать внимание сверстников на беспорядок в их

одежде и по возможности оказывать помощь в

устранении этого беспорядка (внимание к этому может

привлекать взрослый).

Самостоятельное пользование туалетом,

выполнение всех гигиенических процедур после его

посещения.


Поведение во время еды. Закрепление правила

поведение во время еды. Использование столовых

приборов во время еды, дифференцируя их назначение.

Беседы с детьми о правильном питании. Перед

завтраком, обедом и ужином краткое обсуждение с

детьми о питательной ценности тех продуктов из

которых готовиться пища.



Уточнять знания детей о строении тела

человека, о функциональном назначении основных

частей тела.

Беседы о зубных пастах (детских и взрослых).

Знакомство детей с зубной щеткой. Обучение и

пояснение необходимости чистки зубной щеткой не

только зубов, но и языка.

Специальные обучающие ситуации, беседы об

аккуратном ношение обуви, сохранение ее в чистоте и

порядке. Упражнения для профилактики плоскостопия.

Проведение с детьми упражнений на развитие

координации движений, проведение дыхательной

гимнастики и беседы с детьми о пользе дыхательных

упражнений.

Упражнения с использованием различных

массажеров.

Беседы с детьми об особенностях строения глаз.

Беседы с детьми о необходимости закаливающих

процедур и тренировочных упражнений (гимнастике)

для глаз, рук, ног.

Чтение детям литературных произведений (сказки,

рассказы, стихотворения) о здоровье. Используя

различные виды театров, серий картинок, иллюстраций,

рассказывать детям о здоровом образе жизни и

сохранении здоровья.

115

12. Обращать внимание на

особенности психомоторики

детей с ЗПР и в соответствии с

ними проводить

профилактику умственного и

физического переутомления

детей в разные режимные

моменты.

Организация тематических досугов детей по

формированию основ здорового образа жизни.




внимательно смотреть на

взрослого, поворачиваться к нему

лицом, когда он говорит.


выполнять движения и действия по

подражанию взрослому.

3. Формировать умение детей тихо

входить в спортивный зал и

строиться в шеренгу по опорному

знаку — стенке, веревке, ленте,

палке. Учить детей ходить стайкой

за воспитателем.

4. Развивать умение детей ходить друг

за другом, держась за веревку

рукой.

5. Развивать умение детей ходить по

дорожке и следам.

6. Развивать умение переворачиваться

из положения лежа на спине в

положение лежа на животе и

обратно.

7. Воспитывать у детей интерес к

участию в подвижных играх.

8. Формировать умение детей

спрыгивать с высоты (с

гимнастической доски высотой 10-

15 см).

9. Формировать умения детей ползать

по ковровой дорожке, доске,

наклонной доске, залезать на горку

с поддержкой взрослого и

самостоятельно спускаться с нее.

10. Развить умение детей проползать

под веревкой, под скамейкой.

11. Удерживаться на перекладине с

помощью взрослого.

12. Формировать у детей интерес к

движениям в воде, учить не бояться

Метание выполняется по подражанию действиям

взрослого. При затруднениях используются

совместные действия взрослого с ребенком. Дети

берут мячи из корзины и бросают по крупной

мишени, укрепленной на стене или находящейся

на полу. Затем дети бросают мячи в цель (в

корзину, обруч, доску) вначале одной рукой, затем

двумя. Детям предлагаются мячи, разные по

размеру и материалу.

Построение выполняется с помощью

воспитателя. Дети строятся без равнения: в

шеренгу, вдоль каната или веревки, положенной

на пол по прямой линии; друг за другом, держась

за веревку рукой; в колонну друг за другом; в круг

вдоль каната или веревки.

Ходьба выполняется по показу и самостоятельно

в сопровождении звуковых сигналов: стайкой

вслед за воспитателем и к воспитателю; группой

вдоль зала к противоположной стене, к

воспитателю и самостоятельно — из исходного

положения, стоя вдоль стены лицом к залу; друг за

другом вдоль каната за воспитателем и

самостоятельно друг за другом, держась руками за

веревку.

Бег выполняется по показу и самостоятельно с

использованием звуковых сигналов: стайкой за

воспитателем; группой вдоль зала к

противоположной стороне — из исходного

положения, стоя вдоль стены лицом к залу; по

кругу вдоль каната за воспитателем и

самостоятельно; с остановками по окончании

звуковых сигналов.

Прыжки — сначала выполняется спрыгивание с

доски, с приподнятого края доски (высота 10 см)

отдельными детьми по показу, со страховкой и с

помощью воспитателя.

Подпрыгивание — на носках на месте.

Ползание, лазанье, перелезание выполняется со

страховкой и с помощью воспитателя, по

звуковому сигналу: ползание по ковровой

116

воды и спокойно входить в бассейн,

окунаться в воду.

дорожке, доске, положенной на пол (ширина 30—

35 см), наклонной доске (высота 20—25 см) с

проползанием под веревкой (высота 30—35 см),

по скамейке; лазанье по гимнастической стенке

произвольным способом; перелезание через одну-

две скамейки (расстояние 1 —1,5 м одна от

другой); пролезание между рейками лестничной

пирамиды, палатки или вышки.

Общеразвивающие упражнения выполняются

детьми вслед за взрослым по подражанию.

Упражнения, направленные на формирование

правильной осанки, выполняются по показу, с

помощью и страховкой воспитателя по звуковому

сигналу; подтягивание по скамейке или наклонной

доске двумя руками, лежа на животе (высота

приподнятого края доски 20—25 см); катание

среднего мяча к стене, лежа на животе

(используется перевернутая скамейка); катание

среднего мяча к воспитателю, лежа на животе;

топтание на канате стопами, сидя и стоя поперек

каната; ходьба боком приставными шагами по

нижней рейке гимнастической стенки

(придерживаясь за верхнюю рейку); ходьба боком

приставными шагами по канату, лежащему на

полу.

Упражнения для развития равновесия

выполняются по показу воспитателя со

страховкой и с его помощью: ходьба по дорожке,

выложенной из каната (ширина 30—35 см); ходьба

по доске с приподнятым краем (высота 15—20 см);

ходьба по скамейке (высота 20—25 см); движения

головой — повороты вправо-влево, наклоны

вперед-назад; перешагивание через канат,

гимнастические палки, кубики.

Подвижные игры выполняются по подражанию

действиям воспитателя, носят бессюжетный

характер. Часть игр выполняется на метание

(«Попади в ворота», «Кольцеброс»).

Плавание. Дети выполняют подготовительные

упражнения у бассейна. Затем они спокойно

входят в воду, окунаются, набирают воду в

ладони, ополаскивают лицо, плечи, спину, грудь,

ложатся на пенопластовые доски, совершают

имитирующие элементы техники плавания.



1. Выполнять инструкцию взрослого,

поворачиваться к нему лицом,

когда он говорит.

Метание — движения выполняются детьми по

показу; дети учатся удерживать и бросать мячи в

цель (корзину, сетку). При этом детям

предлагаются мячи, разные по весу, размеру,

117

2. Выполнять движения и действия по

подражанию, показу и речевой

инструкции взрослого.

3. Формировать у детей интерес к

участию в подвижных играх.

4. Обучать правилам некоторых

подвижных игр.

5. Развивать умения детей бросать

мяч в цель двумя руками.

6. Развивать умение детей ловить мяч

среднего размера.

7. Обучать детей строиться и ходить в

шеренге по опорному знаку -

веревке, ленте, палке.


дорожке и следам.

9. Закреплять умение детей бегать

вслед за воспитателем.

10. Развивать умение детей прыгать на

двух ногах на месте, передвигаться

прыжками.

11. Закреплять умение детей ползать по

гимнастической скамейке.

12. Формировать у детей умение

проползать под скамейкой.


переворачиваться из положения

лежа на спине в положение лежа на

животе.


подтягиваться на перекладине.

15. Продолжать формировать у детей

интерес к движениям в воде, учить

окунаться в воду, выполнять

некоторые упражнения и действия в

воде по показу, плавать, используя

пенопластовую доску.

материалу (большие и маленькие — сначала дети

учатся ловить мячи среднего размера; надувные,

кожаные, пластмассовые, резиновые, матерчатые;

с гладкой и шероховатой поверхностью).

Построения выполняются с помощью

воспитателя и самостоятельно без равнения, в

шеренгу, вдоль каната (веревки), в колонну по

одному и в круг.

Ходьба выполняется за воспитателем и

самостоятельно в сопровождении звуковых

сигналов; группой к противоположной стене зала;

вдоль каната, положенного по кругу, друг за

другом; по кругу друг за другом; с остановками по

окончании звуковых сигналов; парами, взявшись

за руки, на носках, на пятках, с изменением

положения рук (вверх, в стороны, на пояс).

Бег выполняется по показу за воспитателем и

самостоятельно в сопровождении звуковых

сигналов; группой к противоположной стене; друг

за другом вдоль каната по кругу; друг за другом за

воспитателем и самостоятельно с остановками по

окончании звуковых сигналов.

Прыжки выполняются по показу и с помощью

воспитателя: подпрыгивание на носках на месте;

подпрыгивание на носках с небольшим

продвижением вперед (расстояние 1,5—2 м);

перешагивание через положенные на пол веревку,

канат; мягкое спрыгивание с приподнятого края

доски (высота 10—15 см); спрыгивание со

скамейки на полусогнутые ноги, держась за руку

воспитателя (высота 20—25 см).

Ползание, лазанье, перелезание выполняются со

страховкой по звуковому сигналу: ползание по

ковровой дорожке, по скамейке, по наклонной

доске (высота приподнятого края 25—30 см);

перелезание через две гимнастические скамейки,

стоящие параллельно (расстояние 1,5—2 м);

пролезание между рейками лестничной пирамиды

(вышки).


по подражанию и показу воспитателя.


правильной осанки, выполняются по показу, с

помощью воспитателя: подтягивание на руках по

наклонной доске, лежа на животе (высота

приподнятого края 20—25 см); катание каната

стопами, сидя; катание среднего мяча

воспитателю, лежа на животе (используется

перевернутая набок скамейка); катание среднего

мяча друг другу, лежа на животе (расстояние до 1

м); удерживание на перекладине.

118


выполняются по показу, с помощью воспитателя:

ходьба вдоль каната, положенного змейкой;

ходьба по доске (ширина 25—30 см); ходьба по

доске с приподнятым краем (высота 15—20 см);

ходьба по гимнастической скамейке с соскоком в

конце ее, держась за руку воспитателя (высота 25

см); ходьба друг за другом на носках и на пятках с

изменением положения рук (вверху, на поясе);

движения головой — повороты вправо-влево,

наклоны вперед-назад; кружение на месте с

переступанием, кружение с последующим

приседанием по звуковому сигналу; ходьба с

перешагиванием через рейки лестницы,

положенной на пол.

Подвижные игры выполняются по подражанию

действиям воспитателя, носят бессюжетный и

сюжетный характер.

Плавание. Дети выполняют разминку у бассейна.

В бассейне дети спокойно входят в воду,

выполняют подготовительные движения,

плавают, используя пенопластовую доску.



1. Выполнять упражнения по показу,

по подражанию и отдельные

задания по речевой инструкции

(руки вверх - вперед - в стороны - за

голову - на плечи).

2. Развивать умение детей ловить и

бросать мяч большого и среднего

размера.

3. Развивать умение детей передавать

друг другу один большой мяч, стоя

в кругу.

4. Развивать умение детей метать в

цель предмет (мешочек с песком).

5. Развивать умение детей ползать по

гимнастической скамейке на

четвереньках.

6. Развивать умение детей подлезать

под скамейкой, воротами,

различными конструкциями и

перелезать через них.


удерживаться на гимнастической

стенке и лазать вверх и вниз по ней.


доске и скамейке, вытянув руки в

разные стороны (вперед).

Метание выполняется по показу и речевой

инструкции. Дети учатся удерживать и бросать

мячи, разные по весу, размеру, материалу

(надувные, кожаные, пластмассовые, резиновые,

матерчатые, с гладкой и шероховатой

поверхностью и т. д.); бросать мяч о стенку и

ловить его обеими руками; бросать мяч в

горизонтальную цель; ударять мячом о пол и

ловить его; ловить мячи, разные по размеру:

маленькие и большие — двумя руками; бросать в

цель мешочки с песком; бросать кольца на

стержень и сбивать шарами кегли.

Построения выполняются самостоятельно по

инструкции и с помощью воспитателя: в шеренгу

вдоль черты, с равнением по носкам, в колонну по

одному, в круг большой и маленький.

Ходьба выполняется самостоятельно и за

воспитателем в сопровождении звуковых

сигналов: друг за другом в обход зала, парами друг

за другом, с флажками друг за другом и парами, с

изменением положения рук (вверх, в стороны, на

пояс), на носках, на пятках, с изменением

направления, змейкой, с остановками по

окончании звуковых сигналов.

Бег выполняется самостоятельно и за

воспитателем: друг за другом, с изменением

119

9. Развивать умение детей ходить на

носках с перешагиванием через

палки:

10. Развивать умение детей ходить,

наступая на кубы, «кирпичики»;

ходить, высоко поднимая колени,

как цапля.

11. Формировать у детей желание

участвовать в коллективных

подвижных играх, самостоятельно

принимать участие в них, проявлять

инициативу при выборе игры.

12. Развивать умение детей бегать

змейкой, прыгать лягушкой.

13. Развивать умение детей

передвигаться прыжками вперед.

14. Выполнять скрестные движения

руками.

15. Развивать умение детей держаться

самостоятельно на воде, выполняя

некоторые упражнения (прыгать,

передвигаться, бросать мяч).

направления, огибанием пяти-шести стульев и

различных предметов, с остановками и

приседанием по звуковому сигналу, врассыпную,

при чередовании с ходьбой в соответствии с

частотой звуковых сигналов.

Прыжки выполняются по показу и словесной

инструкции со страховкой и с помощью

воспитателя: подпрыгивание на месте с

поворотами при положении рук на поясе;

подпрыгивание с продвижением вперед на одной

ноге, на каждой ноге (расстояние 1,5—2 м);

спрыгивание с приподнятого края доски (высота

10—15 см), с наклонной доски (высота 20—25 см),

со скамейки, держась за руку воспитателя (высота

20—25 см); перепрыгивание с места через канат,

гимнастическую палку, веревку, натянутую над

полом (высота 5—10 см); прыжки в длину с места

через шнуры, положенные на пол, через «ручеек»,

начерченный на полу (ширина 25—30 см).

Ползание, лазанье, перелезание выполняются

самостоятельно со страховкой воспитателя:

ползание на четвереньках с проползанием под

натянутой веревкой (высота 30—35 см), на

четвереньках по гимнастической скамейке;

«обезьяний бег» (быстрое передвижение с опорой

стопами и кистями о пол); лазанье по наклонной

лестнице (высота 1,5—2 м); лазанье по шведской

стенке вверх и вниз, переход приставными шагами

на другой пролет; перелезание через скамейки,

бревно, лестничную пирамиду, вышку;

пролезание через рейки, между лестничными

пирамидами.


вместе с воспитателем, по показу и словесной

инструкции.


правильной осанки, выполняются

самостоятельно по показу и словесной

инструкции: лазанье по гимнастической стенке

(высота 2 м); подтягивание на руках по скамейке и

по наклонной доске, лежа на животе (высота 25—

30 см); катание среднего мяча друг другу, лежа на

животе (расстояние 1 м); бросок среднего мяча

через веревку, лежа на животе (высота 10— 15 см);

«обезьяний бег» (с опорой о пол кистями и

стопами), «лягушка» — стоя верхом на скамейке,

мягкие подпрыгивания с продвижением вперед

(опираясь руками о края скамейки, ногами о пол);

ходьба по доске с мешочком песка на голове; лежа

на животе, разведение рук в стороны,

прогнувшись, заведение их за спину по звуковому

сигналу; из исходного положения сидя лицом к

120

гимнастической стенке, держась носками за

нижнюю рейку, изменение положения корпуса

(ложиться и садиться) по звуковому сигналу;

ходьба по канату, гимнастической палке; ходьба

боком по канату, палке, рейке гимнастической

стенки (2—3 пролета); катание каната стопами,

сидя; сведение и разведение стоп с упором

пятками о пол.


выполняются по показу, по словесной инструкции

со страховкой воспитателя и самостоятельно:

ходьба по доске с приподнятым краем, по

гимнастической скамейке; ходьба по доске и

скамейке боком приставными шагами; ходьба на

носках с перешагиванием через рейки лестницы,

кубики, с наступанием на кубы; кружение на месте

с переступанием и приседанием по сигналу;

движения головой, стоя; ходьба друг за другом с

высоким подниманием колен, руки на поясе;

сохранение равновесия в положении стоя на одной

ноге, руки в стороны; удерживание на

перекладине (до 15—29 с).

Подвижные игры базируются на понимании

детьми сюжета игр и их правил.

Дети знакомятся с элементами футбола,

баскетбола, тенниса; начинают учиться ходьбе на

лыжах, кататься на велосипеде.

Плавание. В бассейне проводятся разминка перед

плаванием (8— 10 мин), подготовительные

упражнения и упражнения на отработку техники

плавания кролем. В воде детям предлагаются игры

на задержку дыхания и подвижные игры.

Подготовительная группа (от 6 до 7 (8) лет)


1. Формировать у детей умения

выполнять по речевой инструкции

ряд последовательных движений без

предметов и с предметами.


попадать в цель с расстояния 5 м.

3. Продолжать учить детей бросать и

ловить мячи разного размера.

4. Развивать умение детей находить

свое место в шеренге по сигналу.

5. Развивать умение детей ходить на

носках, на пятках и внутренних

сводах стоп.


согласовывать темп ходьбы со

звуковыми сигналами.

Метание выполняется по показу и по речевой

инструкции. Дети учатся удерживать, бросать и

ловить мячи, разные по весу, размеру, материалу

(надувные, кожаные, пластмассовые, резиновые,

матерчатые, с гладкой и шероховатой

поверхностью); бросать мячи, разные по размеру

(маленькие, большие), двумя руками; бросать

мешочки с песком, играть в кольцеброс, дартс;

попадать в цель диаметром 70 см с расстояния

5—6 м; сбивать кегли с расстояния 4—5 м;

метать мячики маленького размера по

нескольким целям (лежащие на полу обручи).

Построение выполняется самостоятельно по

инструкции воспитателя: в шеренгу, с равнением

в колонну по одному, по два, по три, в круг —

большой и маленький.

121

7. Продолжать развивать у детей

умение перестраиваться в колонну и

парами в соответствии со звуковыми

сигналами.


наклонной гимнастической доске.

9. Лазать вверх и вниз по шведской

стенке, перелезать на соседний

пролет стенки.

10. Продолжать развивать у детей

умение ездить на велосипеде.

11. Ходить и бегать с изменением

направления - змейкой, по

диагонали.

12. Закреплять у детей умение прыгать

на двух ногах и на одной ноге.

13. Продолжать обучать выполнению

комплекса упражнений утренней

зарядки и разминки в течение дня.

14. Формировать у детей желание

участвовать в знакомой подвижной

игре, умение предлагать сверстникам

участвовать в играх.

15. Продолжать учить детей держаться

на воде и плавать.

16. Разучивать с детьми комплекс

разминочных движений и

подготовительных упражнений к

плаванию.

17. Продолжать учить детей плавать:

выполнять гребковые движения

руками в сочетании с движениями

ногами.

Ходьба выполняется самостоятельно по

инструкции: за воспитателем, друг за другом,

парами, с предметами в руках (палки, флажки); с

изменением положения рук (с предметами и без

них); на носках, на пятках и внутренних сводах

стоп; в приседе и в полуприседе (спина прямая);

с изменением направления — змейкой, по

диагонали.

Бег выполняется детьми самостоятельно по

звуковому сигналу и словесной инструкции: друг

за другом, по двое, по трое, с огибанием

предметов, змейкой, группой вдоль зала, с

мячом, за обручем, со сменой темпа; чередование

бега с ходьбой по звуковому, зрительному и

словесному сигналам, с остановками по сигналу.

Прыжки выполняются самостоятельно по

словесной инструкции и по показу, со

страховкой воспитателя: подпрыгивание на

месте с поворотом, с продвижением вперед друг

за другом и вовнутрь круга; на одной ноге на

месте и с продвижением вперед, с подбиванием

вперед подвешенного в сетке мяча при ходьбе и

беге; ходьба по наклонной доске со

спрыгиванием со скамейки (высота 25—35 см);

прыжки в длину с разбега (60—90 см), прыжки

через короткую скакалку.

Ползание, лазанье, перелезание выполняются

самостоятельно со страховкой воспитателя:

ползание с проползанием под веревкой (высота

25-— 30 см), с пролезанием между рейками

вышки и лестничной пирамиды, на четвереньках

по скамейке; лазанье по гимнастической

лестнице, по наклонной лестнице; перелезание

через бревно, гимнастические скамейки,

лестничную пирамиду; залезание на вышку.


детьми самостоятельно по речевой инструкции

взрослого, по показу сверстника или

воспитателя.

Упражнения, направленные на

формирование правильной осанки,

выполняются по показу, с помощью воспитателя

и по речевой инструкции: подтягивание на руках

по наклонной доске, лежа на животе (высота

приподнятого края 20—25 см); катание каната

стопами в положении сидя; катание среднего

мяча друг другу, лежа на животе (расстояние до

1 м); ползание на спине с прижатыми к туловищу

руками.


выполняются по показу, по речевой инструкции

со страховкой воспитателя и самостоятельно:

122

ходьба по доске с приподнятым краем, ходьба по

гимнастической скамейке; ходьба по доске и

скамейке боком приставными шагами; ходьба на

носках с перешагиванием через рейки лестницы,

кубики, с наступанием на кубы; кружение на

месте с переступанием и приседанием по

сигналу; движения головой в положении стоя;

ходьба друг за другом с высоким подниманием

колен, руки на поясе; сохранение равновесия в

положении стоя на одной ноге, руки в стороны;

удержание на перекладине (до 20 с).

Подвижные игры. Дети обучаются сюжетным

играм и играм с элементами соревнования: «Кто

дальше бросит мешочек?», «Кто дальше

прыгнет?».

Необходима стимуляция детей к проявлению

самостоятельности в выборе и организации

подвижных игр на прогулках в свободной

деятельности (учить родителей).

Дети продолжают обучаться спортивным играм:

футбол, баскетбол, теннис; катанию на

велосипеде; ходьбе на лыжах.

Плавание. В бассейне проводятся: разминка

перед плаванием (10— 15 мин); сдувание легких

предметов с ладони (лист, пластмассовый

шарик); подготовительные упражнения на

отработку техники плавания брассом, кролем;

выполнение «лягушачьих» движений на суше,

лежа на животе и спине. В воде детям

предлагаются игры на задержку дыхания и

подвижные игры.

2.3 Взаимодействие взрослых с обучающимися

Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка с ЗПР

и пронизывает все направления образовательной деятельности в детском саду. Взрослый

является на всех этапах воспитания и обучения основным организатором деятельности ребенка

с ЗПР, обеспечивая ему возможность познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться

с окружающими, в специально организованной среде, т. е. обеспечивает овладение каждый

ребенком разнообразными культурными практиками.

Процесс приобретения общих культурных умений и опыта разнообразной деятельности во

всей его полноте детьми с задержкой психического развития в силу нарушений познавательной,

эмоциональной и моторной сферы затруднен и проходит медленнее, чем у нормально

развивающихся сверстников. Поэтому он возможен только в том случае, если взрослый

выступает в этом процессе в роли партнера-организатора, который использует разные приемы

123

для формирования, активизации и поддержания интереса ребенка к окружающему и мотивации

к его освоению. По мере развития детей, приобретения ими опыта деятельности и

взаимодействия со сверстниками и взрослыми дифференцированно меняется характер

отношений — взрослый равноправно относительно ребенка включается в процесс

деятельности, участвуя в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный

и компетентный партнер.

В образовательной деятельности в детском саду реализуется личностно ориентированная

модель работы с детьми с ЗПР. Она основывается на разработанных в специальной педагогике

принципах коррекционной работы, ведущими из которых являются принцип принятия ребенка

и принцип помощи, применение которых представлено в рамках раздела.

В процессе взаимодействия взрослый строит общение с ребенком с учетом индивидуальных

особенностей и уровня его психического развития. Он сопереживает ребенку в радости и

огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях,

налаживает доверительные отношения с ребенком. Взрослый старается избегать запретов и

наказаний, использует ограничения в случае крайней необходимости, не унижая достоинство

ребенка. Такой стиль взаимоотношений и воспитания обеспечивает ребенку чувство

психологической защищенности, создает эмоционально благоприятную среду, способствует

развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими

детьми и позитивных качеств личности: доброты, открытость, честность, внимательность к

другим, уверенность в собственных силах, целеустремленность, настойчивость,

самостоятельность, любознательность.

Много внимания в процессе взаимодействия взрослых с ребенком уделяется социально-

эмоциональному развитию детей средствами всех доступных видов деятельности.

Осуществляется развитие умения адекватно воспринимать чувства окружающих, адекватно

выражать свои чувства с помощью вербальных и невербальных средств в стандартных

ситуациях, осознать свои переживания.

2.3.1 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации

Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся с


Младший дошкольный возраст

1-я половина дня

(НОД, совместная образовательная

деятельность с детьми, самостоятельная

деятельность детей)



деятельность с детьми,

самостоятельная деятельность детей)

124


• Оценка эмоционального состояния

группы с последующей коррекцией

плана работы

• Индивидуальные игры

• Совместные игры

• Формирование навыков культуры

общения

• Театрализованные игры, подвижные

игры имитационного характера

• Сюжетно-ролевые игры

• Все виды самостоятельной

деятельности, предполагающие

общение, взаимодействие со

сверстниками

• Тематические досуги

• Чтение, рассматривание

• Ситуативные разговоры с детьми

• Индивидуальная работа с детьми

• Ситуативные беседы при проведении

режимных моментов

• Формирование навыков безопасного

поведения при проведении режимных

моментов

Индивидуальная работа

• Работа в книжном уголке Сюжетно-

ролевые игры

• Общение младших и старших детей

(совместные игры)

• Индивидуальная работа


• Непрерывная образовательная


• Дидактические игры

• Наблюдения

• Беседы, рассказы взрослых об

интересных фактах, событиях

• Экскурсии по участку

• Чтение художественной литературы;

рассматривание и обсуждение

познавательных книг

• Заучивание стихов

• Конструктивная деятельность

• Рассматривание и обсуждение

предметных, сюжетных картинок,

иллюстраций

• Упражнения на развитие всех сторон

речи

• Поощрение речевой активности детей



• Рассматривание книг, картинок

• Настольно-печатные игры

• Развивающие, дидактические игры





• Чтение художественной литературы


• Беседы

• Самостоятельная деятельность

• Праздники, досуги, развлечения


• Игры по мотивам художественных

произведений

125

• Работа в книжном уголке, уголке театра



• Музыкальные занятия

• Игры музыкальные, хороводные


деятельность художественно-

эстетического цикла


репродукций картин, иллюстраций

• Праздники, музыкальные досуги

• Рассматривание репродукций картин,


• Рассматривание народной игрушки

• Совместное музицирование


• Слушание и обсуждение народной,

классической, детской музыки

• Музыкальные дидактические игры

• Игра на музыкальных инструментах

• Пение, упражнения на развитие

голосового аппарата

• Беседы по содержанию песен

• Развитие танцевальных, музыкально-

ритмических движений

• Совместное составление хороводов,

танцев

• Использование музыки в повседневной

жизни детей

• Привлечение внимания детей к

разнообразным звукам в окружающем

мире

• Привлечение детей к оформлению

помещения, предметов, игрушек


• Театрализованные игры

• Музыкальные досуги



• Приём детей на воздухе в тёплое время

года

• Утренняя гимнастика

• Гигиенические процедуры (умывание)

• Комплексы закаливающих процедур

(облегчённая одежда в группе;

воздушные ванны; ходьба по ребристым

дорожкам до сна; обширное умывание,

мытьё ног и солнечные ванны в тёплое

время года)

• Подвижные игры на прогулке

• Физкультурные занятия: игровые,

сюжетные, комплексные

• Подвижные игры

• Физкультминутки

• Дыхательная гимнастика

• Формирование навыков

самообслуживания

• Выполнение правил личной гигиены

• Самостоятельная двигательная

деятельность в физкультурном уголке

группы и на прогулке

• Гимнастика пробуждения

• Гимнастика после сна




дорожкам после сна; обширное

умывание)

126

• Индивидуальная работа по развитию

движений


Старший дошкольный возраст



деятельность с детьми, самостоятельная

деятельность детей)




самостоятельная деятельность детей)


• Оценка эмоционального состояния

группы с последующей коррекцией

плана работы

• Индивидуальные игры

• Совместные игры

• Этика быта, трудовые поручения

• Формирование навыков культуры

общения

• Театрализованные игры, подвижные

игры имитационного характера


• Просмотр и обсуждение мультфильмов,

видеоматериалов

• Все виды самостоятельной

деятельности, предполагающие

общение, взаимодействие со

сверстниками

• Тематические досуги

• Чтение, рассматривание, обсуждение

книг

• Создание ситуаций педагогических,

морального выбора; беседы социально-

нравственного содержания; ситуативные

разговоры с детьми

• Проектная деятельность

• Индивидуальная работа с детьми

• Ситуативные беседы при проведении

режимных моментов

• Этика быта, трудовые поручения

• Дежурство

• Формирование навыков безопасного

поведения при проведении режимных

• Работа в книжном уголке


• Эстетика быта

• Общение младших и старших детей

( совместные игры)


127

моментов

Индивидуальная работа




• Дидактические игры


• Беседы, рассказы взрослых об

интересных фактах, событиях

• Экскурсии по участку

• Исследовательская деятельность,

простейшие опыты и

экспериментирование

• Чтение художественной литературы;

рассматривание и обсуждение

познавательных книг, детских

иллюстрированных энциклопедий

• Заучивание стихов

• Просмотр и обсуждение

видеоматериалов

• Изготовление предметов для игр,

познавательно-исследовательской

деятельности

• Создание макетов, коллекций

• Проектная деятельность


• Оформление выставок

• Викторины

• Речевое творчество


предметных, сюжетных картинок,


• Упражнения на развитие всех сторон

речи

• Поощрение речевой активности детей




• Рассматривание книг, картинок

• Настольно-печатные игры

• Развивающие, дидактические игры


128





• Чтение художественной литературы


• Беседы

• Экскурсии

• Самостоятельная деятельность

• Праздники, досуги, развлечения


• Игры по мотивам художественных

произведений

• Самостоятельное чтение коротких

стихотворений

• Работа в книжном уголке, уголке театра


• Речевое творчеств


• Музыкальные занятия

• Игры музыкальные, хороводные





репродукций картин, иллюстраций,

произведений искусства

• Рассматривание тематических альбомов

о различных видах искусства.

• Праздники, музыкальные досуги

• Выставки произведений декоративно-

прикладного искусства




• Рассматривание репродукций картин,


• Рассматривание тематических альбомов

о различных видах искусства, о

музыкальных инструментах

• Рассматривание народной игрушки

• Самостоятельное музицирование

• Художественное творчество


• Выставки детского творчества

• Слушание и обсуждение народной,

классической, детской музыки

• Музыкальные дидактические игры

• Игра на музыкальных инструментах

• Пение, упражнения на развитие

голосового аппарата

• Беседы по содержанию песен

• Развитие танцевальных, музыкально-

ритмических движений

• Театрализованные игры

• Музыкальные досуги


129

• Совместное составление хороводов,

танцев

• Использование музыки в повседневной

жизни детей

• Привлечение внимания детей к

разнообразным звукам в окружающем

мире

• Привлечение детей к оформлению

помещения, предметов, игрушек



• Приём детей на воздухе в тёплое время

года

• Утренняя гимнастика

• Гигиенические процедуры (умывание)




дорожкам до сна; обширное умывание,

мытьё ног и солнечные ванны в тёплое

время года)

• Подвижные игры на прогулке

• Физкультурные занятия: игровые,

сюжетные, комплексные

• Физкультурные досуги

• Физкультурные праздники

• Подвижные игры

• Физкультминутки

• Динамические переменки

• Логоритмические упражнения

• Релаксационные упражнения

• Гимнастика для глаз

• Дыхательная гимнастика

• Массаж, самомассаж

• Формирование навыков

самообслуживания


• Самостоятельная двигательная

деятельность в физкультурном уголке

группы и на прогулке

• Гимнастика пробуждения

• Гимнастика после сна




дорожкам после сна; обширное

умывание)

130

• Рассматривание иллюстраций и беседы о

пользе физических упражнений и

здоровом образе жизни

• ОБЖ- беседы

• Просмотр видеоматериалов

• Индивидуальная работа по развитию

движений


2.3.2 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных

практик с обучающимися с задержкой психического развития

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и

индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Образовательной

программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре,

познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):

для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - предметная деятельность и игры с составными

и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода,

тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством

взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок,

лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок,

двигательная активность;

Ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с

правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и

сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира

и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора,

самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование

из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,

изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание

смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на

детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями)

формы активности ребенка.

Сюжетная игра

Цель: овладение ребенком средств построения игровой деятельности.

131

Задачи: поэтапная передача детям постепенно усложняющихся способов построения игры.

Специфика игровой деятельности (ее «замещающий» характер) требует одновременного

овладения ребенком двойной системой средств ее построения. Ребенок должен научиться, не

только совершать условное игровое действием, но и обозначать воображаемое явление или

событие. Формирование игровой деятельности предполагает поэтапную передачу детям

постепенно усложняющихся способов построения игры. В младшем дошкольном возрасте это

ролевое поведение, а в старшем – сюжетосложение. Передача детям способов построения игры

осуществляется в их совместной игре со взрослым, где последний выступает партнером, живым

носителем формируемого способа во всей его целостности.

Процесс игры не представляет собой непрерывное движение ребенка в условном плане.

Построение сюжета игры представляет собой постоянный переход из совершения условных

игровых действий к обозначению смысла этих действий и обратно. Такие поясняющие

действия органично входят в процесс игры, выполняя функции планирования ребенком

индивидуального плана развертывания сюжета и согласования их с намерениями других

играющих. Указанные способы постепенно изменяются (усложняются) на протяжении всего

дошкольного детства.

Выделены три основных способа построения сюжета в раннем и дошкольном возрастах.

Первичным и наиболее простым является обозначение и развертывание действий с предметами

в игре. Следующий способ – ролевое поведение реализуется за счет обозначения и

осуществления условной ролевой позиции. Условные предметные действия при этом

становятся вторичны, и подчиняются роли. Третьим способом является сюжетосложение (игра-

фантазирование), который заключается в развертывании в игре целостных, связанных друг с

другом ситуаций, характеризующихся сложным и многообразным содержанием, и которые

могут строиться различным образом.

В настоящее время, сюжетная игра для полноценного развития нуждается в формирующих

воздействиях со стороны взрослого. Являясь особой субкультурой детства, образцы способов

построения сюжета передавались от старших поколений детей к младшим в естественном

процессе их совместной игры. В настоящее время по ряду причин взаимодействие детей в

разновозрастных группах затруднено, и функция передачи способов игры перешла к взрослому,

который и демонстрирует ребенку образцы игровых действий. Успешность подобных

культурных воздействий может быть успешна только в том случае, если взрослому удастся

сохранить естественность детской игры (Приложение 2).

Игра с правилами

132

Цель: овладения ребенком системой средств построения игровой деятельности.

Задачи: поэтапная передача детям постепенно усложняющихся способов построения игры.

Игра с правилами также имеет свои культурные формы, классифицируемые по кругу

задействованных в них компетенций. Игра на физическую компетенцию, подразумевающая

конкуренцию на подвижность, ловкость, выносливость; игра на умственную компетенцию

(внимание, память, комбинаторика); игры на удачу, где исход игры определяется вероятностью,

и не связан со способностями играющих.

Также как и сюжетная игра, игра с правилами во всей своей полноте (соблюдение

формализованных правил, ориентация на выигрыш) складывается у ребенка не сразу, а

постепенно, на протяжении всего дошкольного детства. В возрасте 2-4 лет ребенок начинает

осваивать действия по правилу, затем, в возрасте 4-5 лет у него появляются представления о

выигрыше в рамках игры, построенной на готовых правилах, и в возрасте 6-7 лет ребенок

приобретает способность видоизменять правила по предварительной договоренности с другими

играющими. Реализация всех указанных этапов возможна только в том случае, если взрослый

своевременно будет знакомить ребенка с характерными для дошкольного детства культурными

формами игр с правилами. Сначала это должны быть простейшие подвижные игры и игры на

ловкость, затем игры на удачу, способствующие ориентации ребенка на выигрыш, и, в

завершении дошкольного детства – игры на умственную компетенцию.

Игра с правилами на физическую компетенцию

Усложнение игр с правилами на физическую компетенцию осуществляется в соответствии с

функциональной возможностью осуществлять детьми игру самостоятельно.

Игры с параллельными действиями играющих, в которой дети одновременно выполняют

одинаковые действия по сигналу ведущего. Это является очень важным для формирования у

детей способности к соблюдению элементарного правила. Все эти игры имеют аналогичную

структуру: взрослый подаёт определенный сигнал, а дети параллельно выполняют заранее

оговоренные действия, в чем и заключается выполнение правила игры. Сюжет игры должен

быть предельно прост, и не должен заслонять от детей основную цель игры – выполнение

действий по сигналу взрослого. Сигнал должен быть краток и не должен содержать

стихотворных форм длиннее двустишья.

Игры с поочередными действиями играющих

Совместная деятельность детей младшего дошкольного возраста преимущественно

представляет собой совместные, параллельно-подражательные действия, как в сюжетной игре,

133

так и в игре с правилами. Тем не менее, у детей могут осуществлять простейшее

взаимодействие, основанное на слаженном повторении партнерами своих действий.

Содержание этих действий может быть самым разнообразным, например, ребенок толкает

плечом другого, и смеется, когда он толкает его в ответ. Очевидно, как считают современные

исследователи детской игры, это и есть прототип любой совместной формы игры, сюжетной

или с правилами, и для формирования этого вида деятельности он необходим. Эта

прототипическая игра закладывает предпосылки для других, основанных на более сложных

схемах, формах совместной деятельности. Формирование данного способа игры может

заключаться в совместном катание детьми шара друг другу.

Игры, в которых ведущий не принимает непосредственного участия в игре

Формирование способности играть самостоятельно, прежде всего, означает способность

каждого из детей выполнить роль ведущего. Это качество появляется у детей не сразу. Для его

формирования необходимо предлагать детям игры понятного им содержания и со все

усложняющейся структурой. Первоначально, игра также проигрывается со взрослым, для того,

чтобы дети запомнили основные правила игры. Затем, выполнив в одном цикле роль ведущего,

взрослый предлагает детям самостоятельно выбрать ведущего в следующем цикле игры. Для

выбора он предлагает использовать жеребьевку. Игры, в которых ведущий выполняет не только

сигнализирующую функцию, но и параллельно участвует в игре

Игры, в которых ребенок выполняет роль ведущего и водящего.

Игра с правилами на удачу

Представлении о критериях выигрыша, и установки на него формируется на основе игры с

наиболее простой и понятной схемой, где правила не «заслонены» для ребенка сюжетом, и где

выполнение игровых действий не представляет труда для всех участников, т.е. не требует

физической и умственной компетенции. Это игры на удачу, типа «лото» и «гусёк».

Для понимания субъективной ценности выигрыша, он должен быть выделен для детей как

результат отдельного игрового цикла. Для этого необходима однозначные для всех критерии

успеха в игре. Так, в лото, победитель – тот кто «накрыл» раньше свою карту, в гуське – тот,

кто «пришел» раньше у финишу. Следовательно, победитель и проигравший появятся только

тогда, когда кон игры не будет доигрываться, а будет начинаться новый игровой цикл после

достижения оговоренного результата одним из игроков.

Игра с правилами на умственную компетенцию

134

В игры с правилами на умственную компетенцию (шашки и аналогичные игры) ребенок

обучается играть со взрослым в самом конце дошкольного детства. Самостоятельная игра в

данный тип игр возможна только в том случае, если у ребенка сформированы представления о

выигрыше и общих правилах для всех играющих.

Продуктивная деятельность

Цель: овладения ребенком репрезентирующими (моделирующими) видами деятельности.

Задачи: созидательная работа, направленная на получение предметно оформленного

результата, соответствующего в той или иной степени начальному замыслу игры.

Под продуктивной деятельностью в дошкольной педагогике подразумеваются

репрезентирующие (моделирующие) виды деятельности, доступные дошкольнику. Это

рисование, конструирование, лепка, аппликация и различные синтетические, комплексные

формы. Во многом, продуктивная деятельность в дошкольном детстве переплетается с

сюжетной игрой. Но, в тоже время, продуктивные виды деятельности имеют существенное

отличие от сюжетной игры. Вне зависимости от используемых материалов продуктивные виды

деятельности представляют собой созидательную работу, направленную на получение

предметно оформленного результата, соответствующего в той или иной степени начальному

замыслу, в чем и заключается их развивающий смысл.

Основы продуктивного целеполагания закладываются у ребенка в младшем возрасте. В

дошкольном детстве в продуктивной деятельности у ребенка происходит дальнейшее развитие

целеполагания и произвольной организации деятельности. Между отдельными целями

создания чего-либо появляется осознанная связь. Ребенок делает из конструктора автомобиль,

а затем, строит для нее гараж. У ребенка появляется интерес к образцам, который

поддерживается и развивается за счет способности их воспроизводить. Ребенок начинает

объективно оценивать результат своей работы, сравнивать его с мысленным, идеальным

результатом и аналогичными продуктами, сделанными другими людьми. В результате, ребенок

готов овладевать новыми культурными способами, позволяющими достичь наилучшего

результата – правильно держать кисть и карандаш, овладевать новыми приемами их

использования. Поначалу, желание овладеть новым навыком целиком опосредовано конечной

целью ребенка. Например, желая нарисовать действительно круглое колесо у автомобиля он

будет тренировать так называемые круговые движения.

Содержания, предлагаемые взрослым ребенку для осуществления педагогически

целенаправленной продуктивной деятельности, можно разделить на четыре вида: работа по

135

образцам, работа с незавершенными продуктами, работа по графическим схемам, и работа по

словесному описанию цели.

Работа по образцам

Данная форма продуктивной деятельности представляет собой работу ребенка по образцам,

предложенных ему взрослым. Это могут быть плоскостные изображения, требующие

копирования, объемные нерасчленненные образцы, требующие анализа составляющих его

элементов.

Работа с незавершенными продуктами

Здесь ребенку могут быть предложены продукты, в структуре которых присутствует

незавершенность, и которые ребенок должен завершить. Также, это могут быть продукты с

неочевидным конечным видом и назначением и требующие творческой разработки.

Работа по графическим схемам

В данной форме совместной деятельности взрослый предлагает ребенку различные схемы

(чертежи, выкройки и др.) по которым тот должен воспроизвести плоскостные изображения или

объемные конструкции, способом наложения, приложения. Также это могут быть

пооперационные схемы различных типов.

Работа по словесному описанию цели

В данном случае совместная деятельность взрослого и ребенка заключается в том, что взрослый

описывает признаки-условия класса предметов, которые должен изготовить ребенок.

Познавательно-исследовательская деятельность

Цель: расширять представления детей об окружающем мире.

Задачи: овладение детьми характерными способами упорядочения опыта.

Познавательно-исследовательская деятельность в дошкольном детстве представляет

собой активность, направленную на постижение окружающего мира. Лишь к старшему

дошкольному возрасту познавательно-исследовательская деятельность начинает носить

целенаправленный характер, со своими мотивами и целями. В целом, на протяжении

дошкольного детства познавательно-исследовательская деятельность сопровождает игру,

продуктивную деятельность, вплетаясь в них в виде ориентировочных действий, опробования

возможностей различных материалов, обдумывания и рассуждения об окружающих вещах и

явлениях.

136

По мере развития психофизиологических функций ребенка познавательно-

исследовательская деятельность становится все сложнее. Развитие восприятия, мышления, речи

дает возможность ребенку сместиться с изучения непосредственно окружающих его вещей к

более отвлеченным предметам. Естественными формами познавательно-исследовательской

деятельности дошкольника являются непосредственные действия с предметами и вербальные

формы исследования. Начиная с младшего дошкольного возраста в познавательно-

исследовательской деятельности ребенок, не только расширяет свои представления об

окружающем, но и овладевает характерными для данной культуры способами упорядочения

опыта, что позволяет ему в старшем дошкольном возрасте иметь достаточно целостные

представления об окружающем мире.

Восприятие художественной литературы и фольклора

Цель: активизации воображения ребенка, расширение осведомленности о мире, о явлениях, не

данных в непосредственном наблюдении и практическом опыте.

Задачи: овладение детьми моделями человеческого поведения, интуитивно и эмоционально

схватывать целостную картину мира.

Художественная литература является универсальным развивающим образовательным

средством, благодаря которым ребенок выходит за пределы непосредственно воспринимаемой

реальности. Благодаря чтению художественной литературы ребенок овладевает моделями

человеческого поведения, интуитивно и эмоционально схватывает целостную картину мира,

овладевает богатой языковой средой. Условно функции художественной литературы можно

разделить на два больших класса: познавательно-нравственная и эстетическая функции.

Содержание познавательно-нравственной функции заключается в активизации

воображения ребенка, расширении осведомленности о мире, особенно о явлениях, не данных в

непосредственном наблюдении и практическом опыте; освоении таких методов

упорядочивания информации, как причинно-следственные и временные связи между

событиями; освоение моделей человеческого поведения в различных ситуациях; формирование

ценностных установок к различным явлениям действительности.

К эстетической функции относится знакомство и приобщение ребенка к словестному

искусству и развитие хорошей разговорной речи за счет знакомства с литературным языком,

ориентация ребенка на индивидуальное словесное творчество через образцы, данные в

литературных текстах, воспитание культуры переживаний и чувств.

137

Для решения указанного круга задач в программе предлагается минимально достаточный набор

художественных текстов для чтения в семье и в детском саду, единый для всех детей группы.

Принцип подбора художественных текстов заключается в том, чтобы они являлись смысловым

фоном и значимым стимулом для реализации продуктивной, познавательно-исследовательской

и игровой деятельности.

2.3.3 Способы и направления поддержки детской инициативы у обучающихся с


Поддержка индивидуальности и инициативы детей в соответствии с ФГОС ДО

осуществляется через:

1) создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной


2) создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

3) недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в

разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по

выбору и интересам (с оказанием при необходимости помощи педагога). Возможность играть,

рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является

важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду.

Самостоятельная деятельность (под наблюдением педагога) детей протекает преимущественно

в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

Все виды деятельности ребенка могут осуществляться в форме самостоятельной

инициативной деятельности:

- самостоятельные сюжетно-ролевые;

- развивающие игры;

- музыкальные игры и импровизации;

-самостоятельная деятельность в книжном уголке;

-самостоятельная ИЗО и конструктивная деятельность по выбору детей.

Общие требования развития детской инициативы и самостоятельности:

- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых

знаний и умений;

- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению

знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;

- расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;

138

- постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности,

поощрять детскую инициативу;

- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое

дело до конца;

- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата.

- своевременно обращать внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность,

торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;

- «дозировать» помощь детям;

- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,

подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению

инициативы.

Обязательное условие взаимодействия педагога с ребёнком - создание развивающей

среды, насыщенной социально значимыми образцами деятельности и общения,

способствующей формированию таких качеств личности, как: активность, инициативность,

доброжелательность и др. Важную роль здесь играет сезонность и событийность образования

дошкольников (яркие события, происходящие в детской жизни, находят отражение в

деятельности ребёнка, в его эмоциональном развитии.

Однако полноценной развивающей среды и условий не достаточно, чтобы у детей повысился

уровень познавательной активности. Здесь важно разнообразие форм и методов организации

детской познавательной деятельности.

В работе с обучающимися с ЗПР по формированию познавательной активности успешны

такие приёмы, как:

- моделирование ситуаций с участием персонажей,

- индивидуально-личностное общение с ребенком,

- поощрение самостоятельности,

- побуждение и поддержка детских инициатив во всех видах деятельности,

- оказание поддержки развитию индивидуальности ребенка.

Именно такое многообразие методов и приёмов позволяет развивать познавательную

активность и любознательность детей.

2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников с задержкой


Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования в

требованиях, к психолого-педагогическим условиям реализации образовательной программы

дошкольного образования указывает на оказание поддержки родителям (законным

представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья вовлечение семей

139

непосредственно в образовательную деятельность (ФГОС ДО 3.2.1 п.8) Взаимосвязь детского

сада с семьей имеет большое значение, так как личность ребенка формируется прежде всего в

семье и семейных отношениях.

Поэтому не случайно в последние годы начала развиваться и внедряться новая философия

взаимодействия семьи и дошкольного учреждения. В основе ее лежит идея о том, что за

воспитание детей несут ответственность родители, а все остальные социальные институты

призваны поддерживать и дополнять их воспитательную деятельность.

Семья является важнейшим общественным институтом, имеющим решающее значение, как

для индивидуальной жизни человека, так и для социального, экономического

культурологического развития общества.

Информирование родителей о результатах освоения Программы, полученных при

проведении педагогической диагностики, которые сообщаются родителям в процессе

индивидуального общения (в сентябре, мае).

Проведение коллективами ДОО систематической работы, направленной на информирование

родителей о результатах освоения обучающихся Программы на основе следующих

системообразующих принципов:

- Персонализации получаемой информации. При реализации Программы важно иметь

достоверную информацию о потенциальных возможностях и реальных достижениях каждого

конкретного ребенка в соответствии с его возрастными особенностями. Целостность и

комплексность информации. Информация должна охватывать все четыре направления развития

ребенка (здоровье и физическое, познавательно-речевое, социально-личностное,

художественно - эстетическое). Получаемая информация должна интегрироваться в целостный

информационный комплекс представлений о конкретном ребенке.

- Передача информации реализуется при непосредственном контакте педагога с родителем или

использовании дополнительных средств коммуникации (телефон, Интернет и др.).

- Перспективным направлением в области расширения коммуникативных возможностей

является Интернет, индивидуальное консультирование родителей в режиме он-лайн или по

электронной почте.

Одним из важных условий реализации Программы является сотрудничество педагогов с

семьями воспитанников. Сотрудники ДОО признают семью как жизненно необходимую среду

дошкольника, определяющую путь развития его личности. Задача педагогического коллектива

140

– установить партнёрские отношения с семьями воспитанников, создать атмосферу общности

интересов, активизировать и обогащать воспитательные умения родителей (см. приложение 5).

ДОО предлагает родителям активно участвовать в образовательной работе и в отдельных

занятиях значимых для обеспечения ее деятельности. Родители могут привнести в жизнь ДОО

свои особые умения, поставить для них спектакль, организовать совместное посещение музея,

театра, помочь с уборкой территории и вывозом мусора, сопровождать группу детей во время

экскурсий и т.п.

Разнообразные возможности для привлечения родителей предоставляет проектная работа.

Родители могут принимать участие в планировании и подготовке проектов, праздников,

экскурсий и т.д., могут также самостоятельно планировать родительские мероприятия и

проводить их своими силами.

ДОО инициирует и поддерживает обмен мнениями между родителями (законными

представителями), возникновение социальных сетей и семейную взаимопомощь.

В соответствии с системой работы разработан годовой план мероприятий по

взаимодействию с семьями воспитанников, который предусматривает родительские собрания,

дни открытых дверей, консультации специалистов, организацию наглядной информации,

опросы, родительские гостиные и другие мероприятия.

Перспективный план работы с родителями обучающихся с ЗПР на учебный год

Название

мероприятия Цель проведения мероприятия

Участники

мероприятия

Оформление

«Уголка для

родителей»

- Распространение педагогических знаний

среди родителей.

- Активизация родительского внимания к

вопросам воспитания, жизни ребенка в

детском саду.

Воспитатели,

дефектолог

Анкетирование

«Давайте

познакомимся»

- Получение и анализ первичной

информации о ребенке и его семье.

Воспитатели

Родители

Памятка для

родителей

«Возрастные

особенности детей

старшего возраста».

- Знакомство родителей с

психологическими и возрастными

особенностями детей.


Анкетирование

«Чего вы ждете от

детского сада в

этом году»

- Получение и анализ информации об

отношении родителей к характеру и

формам взаимодействия детского сада с

семьей, о готовности родителей

участвовать в жизни детского сада


Дефектолог

Родители

141

Групповое

родительское

собрание

- Знакомство родителей с правилами

посещения детского сада; с задачами

воспитания на учебный год; с

психологическими и возрастными

особенностями детей.

- Выбор родительского комитета группы.



Родители

Консультация

«Всё о детском

питании».

- Формирование единого подхода к

правилам питания в детском саду и дома.



«Игрушки для

детей»



- Практическая помощь семье в вопросах

воспитания детей.


Конкурс

«Вот такая осень»

- Активизация родительского участия в

жизни детского сада, воспитании ребенка.

- Создание атмосферы общности интересов

детей, родителей и коллектива детского

сада.


Родители

Развлечение

«Праздник Осени»

- Демонстрация творческих способностей

детей, сформированных творческих


- Развитие эмоционально-насыщенного

взаимодействия родителей, детей,

работников детского сада.


Муз.

Руководитель


Родители


«Неполная семья.

Особенности

воспитания»

- Формирование осознанного отношения к

вопросам воспитания ребенка в неполной

семье.

- Распространение передового

педагогического опыта по этой проблеме.



Конкурс

«Малыши

крепыши»

- Привлечение родительского интереса к

здоровому образу жизни.

- Демонстрация внимания коллектив

детского сада к вопросам сохранения и

укрепления здоровья детей.


Родители

Папка передвижка

«Здоровый образ

жизни»

- Привлечение родительского интереса к

здоровому образу жизни.




Родители


«Что такое ЗОЖ»

- Пропаганда здорового образа жизни.

- Привлечение внимания семьи к вопросам

оздоровления детей в домашних условиях.


Родители


«Что подарит Дед

Мороз»

Как дарить

новогодние

подарки.

- Знакомство родителей с интересными

вариантами оформления и вручения

новогодних подарков.

- Обогащение отношений детей и

родителей опытом эмоционального

общения.


Родители

Новогодняя анкета.

- Создание атмосферы ожидания праздника

в детском саду.


Родители

142

- Активизация взаимодействия детского

сада и родителей при подготовке к Новому

году

Конкурс

творческих

семейных работ

«Ёлочная игрушка»

- Привлечение родителей к работе детского

сада.

- Развитие творческого взаимодействия

родителей и детей.


Родители

Новогодний

утренник








Родители


Муз.

руководитель

Методист

Заведующий


«Ребенок и

компьютер»

- Распространение среди родителей знаний

о правильной организации работы ребенка

на компьютере.


Родители


«Организация

семейных

прогулок»

- Обогащение педагогических умений

родителей новыми формами и методами

организации прогулки с ребенком.


Родители

Групповое


собрание

- Знакомство родителей с промежуточными

результатами воспитательно-

образовательной работы

- Активизация педагогических умений

родителей.


Родители



«Первый раз в

театр»

- Повышение педагогической грамотности

родителей в воспитании у детей культуры

поведения.


Родители

Конкурс рисунков

«Лучше папы друга

нет»

- Демонстрация уважительного отношения

детского сада к роли отца в воспитании

ребенка

- Формирование атмосферы общности

интересов детей, родителей и коллектива

детского сада.


Родители

Спортивные

соревнования к

Дню защитника

Отечества

- Совершенствование уровня

включенности родителей в работу детского

сада.

- Пропаганда активных форм отдыха.


Родители

Муз.


Конкурс рисунков

«Мама, мамочка,

мамуля»

- Демонстрация уважительного отношения

детского сада к семейным ценностям.

- Развитие позитивного отношения

родителей к детскому саду.


Родители


Утренник к

«Дню 8 марта»








Родители

Муз.

Руководитель


143


«Взаимодействие

детей и животных»

- Привлечение внимания родителей к

потребностям и интересам ребенка.

- Практическая помощь родителям в

воспитании детей.


Родители

Фольклорное

развлечение

«Широкая

Масленица»

- Развитие эмоционально- насыщенного

взаимодействия родителей, детей и


- Формирование положительного имиджа

детского сада .


Родители

Муз.



Семинар

«Нарисованный

мир. Роль детского

творчества в

эмоциональном

развитии ребенка»

- Внедрение в практику семейного

воспитания форм и методов работы по

творческому взаимодействию взрослого с

ребенком.


Родители

Проведение

субботника по

благоустройству

территории

детского сада

- Формирование командного духа среди

родителей.

- Консолидация усилий работников

детского сада и родителей по

благоустройству территории детского сада.

-Формирование положительных

взаимоотношений между коллективом

детского сада и родителями.



Родители


«Ребенок на

дороге»

- Реализация единого воспитательного

подхода при обучении ребенка правилам

дорожного движения в детском саду и

дома.


Родители

Групповое


собрание

- Подведение итогов воспитательно-

образовательной работы за учебный год.

-


Родители


Анкетирование «По

результатам года»

- Определение успешных мероприятий и

форм работы с семьей в прошедшем году.

- Выявление и анализ причин

неудовлетворенности родителей

воспитанием и обучением в детском саду.

- Определение основного содержания

работы с родителями на новый учебный

год.



Родители


«Путешествие с

малышом»

- Обогащение педагогических знаний

родителей о том, как сделать отдых с

ребенком интересным и увлекательным.


Родители


«Игры для

непосед»

- Обогащение педагогических умений

родителей в воспитании гиперактивных

детей.


Родители


Конкурс на лучший

летний головной

убор

- Активизация включенности родителей в

интересы и потребности ребенка.

- Развитие творческого взаимодействия

детского сада и семьи.


Родители

Консультация «Об

особенностях

- Внедрение здорового питания в летний

период.


144

питания детей

летом»

- Профилактика желудочно-кишечных

нарушений.

- Обогащение родительских знаний о

витаминизации детского питания летом.

Родители

Мед.сестра

Формы и этапы взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Этапы взаимодействия с родителями

воспитанников в течение учебного

года

Формы взаимодействия

Информационно-аналитический и

диагностический этап

Цель: Создание системы изучения,

анализа и прогнозирования дальнейшей

деятельности с семьями воспитанников в

детском саду для реализации

потребностей родителей в получении

образовательных и оздоровительных

услуг; для разработки стратегии

развития учреждения.

• Распространение информации о работе

детского сада: сайт дошкольного

образовательного учреждения.

• Сбор информации:

о ребенке:

− состояние здоровья: анамнез

(медицинская карта), психологическая

диагностика

− протекание адаптации к дошкольному

образовательному учреждению

(адаптационный лист)

− индивидуальные особенности ребёнка

(личностные, поведенческие, общения)

− выявление детей и семей группы «риска»

о семье:

− состав семьи

− материально-бытовые условия

− психологический микроклимат, стиль

воспитания

− семейные традиции, увлечения членов

семьи

− заказ на образовательные и

оздоровительные услуги

− позиция родителей по отношению к

воспитанию ребёнка и детскому саду как

институту социализации (потребитель,

созерцатель, активный участник,

партнёр)

Опрос, анкетирование, патронаж,

интервьюирование, наблюдение, изучение

медицинских карт и специальные

диагностические методики, используемые

в основном психологами.

• Анализ информации.

Организационно-методический этап

Цель: Создание сообщества

единомышленников-родителей,

сотрудников детского сада в вопросах

• Просветительская деятельность:

-наглядная информация (информационные

стенды, папки передвижки, рекламные

145

воспитания детей и социальной

адаптации их в обществе.

Повышение педагогической культуры

родителей.

Повышение профессионализма

педагогических кадров.

листы), -

передвижная библиотека

(методическая и художественная

литература), -

консультации,

- индивидуальные беседы;

- родительские собрания, круглые

столы.

• Вовлечение родителей в педагогический

процесс:

- дни открытых дверей;

− подготовка к культурно-

массовым мероприятиям;

− совместное планирование;

− организация досуговой


− совместная деятельность с

детьми (занятия, игры,

экскурсии, конкурсы, досуги);

− оформление групп и

дошкольного образовательного

учреждения, благоустройство

территории ДОО.

• Участие родителей в управлении ДОО:

- работа родительского комитета

Контрольно-оценочный этап

Цель: Организация и проведение

совместного анализа деятельности

коллектива детского сада в вопросах

охраны здоровья и личностного

развития детей. Привлечение родителей

к участию в контрольно-оценочной


• Родительские собрания

• Круглые столы

• Анкетирование

Досуговые формы взаимодействия с

родителями

• Праздники, утренники, мероприятия,

• Выставки работ родителей и детей.

Новые (внедряемые в ОО) формы

Поисково-исследовательская лаборатория

Цель: создавать условия для развития любознательности, инициативности и

самостоятельности в процессе познавательной деятельности, обогащать партнерскую и

самостоятельную поисковую деятельность.

Задачи:

146

1. развивать восприятие и наблюдательность детей дошкольного возраста,

2. стимулировать развитие аналитических навыков, (установление причинно-следственных

связей),

3. расширять сферу применения способов поисковой деятельности в решении проблемных

ситуаций,

4. обогащать познавательно-исследовательское общения со сверстниками

Проектная деятельность

Цель: формирование социально-коммуникативных навыков и установок толерантного

общения детей со сверстниками и взрослыми в ходе МИНИ и МЕГА-проектов.

Задачи:

- организация воспитательно-образовательной работы по развитию у дошкольников навыков

коммуникативной культуры в ходе организации проектной деятельности с использованием

сказочных историй и выполнением творческих заданий к ним;

- разработка универсальной модели воспитательно-образовательной работы образовательной

организации в ходе проведения обучающего тренинга для педагогов по формированию у

дошкольников социально-коммуникативных навыков и установок толерантного общения со

сверстниками и взрослыми;

- организация и проведение творческих встреч в родительском клубе с целью создания условий

для активного участия родителей в МИНИ и МЕГА-проектах, направленных на формирование

у детей установок позитивного общения со сверстниками и взрослыми средствами семейного

воспитания.

Воспитание самостоятельности у обучающихся старшего дошкольного возраста с ЗПР

в процессе игр с правилами

Формирование самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста через овладение

игровой деятельностью является одной из основных задач процесса коррекционного обучения

и воспитания. Исходя из этого, для практики дошкольного воспитания детей с ЗПР наиболее

реальной задачей является создание специальных педагогических условий, способствующих

усвоению игр правилами и переходу игры на уровень самостоятельной деятельности.

В ходе работы решались следующие задачи:

- воспитывать интерес детей к участию в играх с правилами в коллективе сверстников;

147

- формировать умение использовать разные средства выбора ведущего в играх с правилами;

- учить выполнять различные игровые действия в соответствии с правилами игры;

- учить детей брать на себя роль ведущего и организатора детского коллектива для проведения

игр с правилами;

- формировать умения осуществлять самоконтроль игрового поведения в ходе игр с правилами;

- формировать умения оценивать свои действия и действия сверстников в процессе игр с

правилами, фиксировать и обосновывать правила выигрыша в своих словесных высказываниях;

- формировать положительные способы межличностных отношений между детьми;

- формировать способность к переносу способа игрового действия из знакомой ситуации в

новую, незнакомую игру с правилами.

В ходе обучения уточнялись и дополнялись специальные педагогические условия

формирования самостоятельности у старших дошкольников с ЗПР в ДОО:

- осуществлен подбор определенного комплекса серий игр с правилами, направленных на

поэтапное формирование самостоятельности в игровой деятельности воспитанников;

- игры с правилами включены в расписание режима дня;

- проведение работы с родителями по повышению их педагогической компетентности в сфере

игровой деятельности.

На начальном этапе формирования комплекса игр с правилами было проанализировано

содержание правил в играх с учетом следующих характеристик:

- доступность для участников выполнять игровые действия по правилам;

- понимание правил выигрыша в каждой игре;

- направленность на взаимодействие с партнерами по игре.

В созданный комплект были включены 3 серии игр:

I. «Детское лото»;

II. «Детское домино»;

III. «Подвижные игры».

148

Одновременно проводится работа с родителями. Важной задачей является помощь

родителям в создании условий в семье для становления самостоятельной игры ребенка, в

использовании игр с правилами для содержательного общения взрослых с ребенком, а также

для закрепления способов переноса игровых действий из знакомой ситуации в новую.

В ходе проведения игр взрослый придерживался определенного алгоритма:

1. Знакомство (название игры);

2. Показ и раздача игрового материала;

3. Объяснение правил;

4. Выбор средства определения ведущего (считалка, жребий);

5. Проведение игры.

2.5. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с задержкой психического

развития

2.5.1 Комплексное педагогическое обследование ребенка

Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка

производится педагогическими работниками в ходе:

1) Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в

спонтанной и специально организованной деятельности, в процессе анализа продуктов

детской деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты

наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и

перспективы развития каждого ребенка в различных видах деятельности в рамках

образовательных областей:

• социально-коммуникативное развитие;

• познавательное развитие;

• речевое развитие;

• художественно-эстетическое развитие;

• физическое развитие.

Система мониторинга динамики индивидуального развития обучающихся

Образовательн

ая область

Название

диагностических

методик

Форма Ответственны

й

149

Социально-

коммуникативно

е

1. «Урони развития

сюжетно-ролевой игры»

(Д.Б. Эльконин)

2. «Уровень развития

игровой деятельности

детей» (по И. О. Иваниной)

3. К.Л. Печора, Г. В.

Пантюхина «Дети раннего

возраста в дошкольных

учреждениях»

4. «Диагностика

межличностных

отношений

дошкольников» (по Е.О.

Смирновой)

5. «Азбука общения

(Основы коммуникации)»:

Программа Л.М

Шипицына, О.В.

Защиринская.

Наблюдение,

экспертная оценка,

карта заключения

педагога-

дефектолога по

результатам

первичного

психолого-

педагогического


ребенка

Учитель-

дефектолог,

воспитатель.

Познавательное

развитие

1. Б. А. Стребелева

«Диагностический ящик»;

2. «Особенности



математических

представлений

дошкольников» (по Л. И.

Павловой),

3. «Методика диагностики

уровня экологической

воспитанности детей» (по

С. Н. Николаевой ),

4. Тест «разрезные

картинки», тест «Эталоны»

А.А. Венгер (восприятие),

5. Методика «10

предметов», тест «10 слов»

(память),

карта заключения

педагога-




психолого-



ребенка

Учитель-


воспитатель

Речевое

развитие

1. Альбом для логопеда

О. Б. Иншакова «Методика

проведения обследования

речи»

Педагогические

пробы, карта

заключения

педагога-




психолого-



ребенка

Учитель-


150

Художественно-

эстетическое

развитие

«Диагностика

музыкального развития

ребенка-дошкольника»

(по Э.П.Костиной)


экспертная оценка

Музыкальный


Физическое

развитие

1. «Мониторинг

физической

подготовленности детей»

2. Н.А. Ноткина «Оценка

физического и нервно-


детей раннего и

дошкольного возраста»


экспертная оценка

Воспитатель с

выполнениями

функций

физкультурного

руководителя

Результаты психолого-педагогической диагностики могут использоваться исключительно

для решения следующих образовательных задач:

- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его

образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

- оптимизации работы с группой детей.

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в

спонтанной и специально организованной деятельности. Анализ результатов диагностики

(конкретизация и индивидуализация задач работы; формирование подгрупп для проведения

занятий совместно со специалистами, определение индивидуального маршрута каждого

ребенка):

- Заполнение индивидуальных карт воспитанников,

- Перспективное и календарно- тематические планирования коррекционно-воспитательной

работы.

Цель диагностики: оптимизировать образовательный процесс, оперативно отследить

формирование знаний, умений и навыков детей по образовательным областям, выявить

динамику и спланировать работу в соответствии с реальными возможностями каждого ребенка.

Задачи диагностики:

- Выявить индивидуальные особенности каждого ребенка и наметить индивидуальный

маршрут.

- Определить степень освоение ребенком образовательной программы.

- Оценить влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении на

развитие ребенка

151

Периодичность оценки индивидуального развития детей с ЗПР – сентябрь, апрель-май.

Длительность психолого-педагогического обследования детей специалистами:

– 4 недели в начале учебного года (сентябрь) - для вновь поступивших (заполнение карт

развития);

- 2 недели – в начале учебного года - для посещающих (учет динамики на начало учебного

года);

- 2 недели- в конце года для всех обучающихся (учет динамики на конец учебного года).

Важную роль в системе оценки качества коррекционной деятельности играют: полная

интеграция действий всех специалистов ДОО, а также семьи воспитанников и другие субъекты

образовательных отношений, участвующие в оценивании образовательной деятельности ДОО,

предоставляя обратную связь о качестве образовательных процессов ДОО (Приложение 3).

2.5.2 Охрана и укрепление здоровья детей

Вопросы охраны здоровья детей, формирования культуры здоровья и мотивации

здорового образа жизни- одни из важнейших направлений деятельности нашего дошкольного

учреждения.

Учитывая все факторы формирования организма ребенка, индивидуальные особенности

детей, коллектив нашего дошкольного учреждения в сфере охраны и укрепления

здоровья решает следующие задачи:

- охранять и укреплять здоровье,

- совершенствовать физическое развитие,

- повышать сопротивляемость защитных свойств организма,

- улучшать физическую и умственную работоспособность,

- формировать осознанное отношение к своему здоровью,

- воспитывать в детях, родителях потребность в здоровом образе жизни как показателе

общечеловеческой культуры,

- развивать основные физические способности и умение рационально использовать их,

-способствовать усвоению правил соблюдения гигиенических форм и культуры быта.

В годовом плане ставится задача перед коллективом осуществлять работу по укреплению

здоровья детей с применением традиционных методов оздоровления, содержать ДОО в

152

хорошем санитарном состоянии, добиваться снижения заболеваемости, обеспечить

полноценное психическое развитие детей. При поступлении в детский сад значительное число

детей имеют низкие и ниже среднего возрастные показатели развития основных двигательных

качеств (III, V группы здоровья): скорости, выносливости и мышечной силы.

Для наиболее эффективной организации оздоровительных и профилактических

мероприятий проводится мониторинг состояния здоровья вновь поступивших воспитанников и

по результатам составляется “Лист здоовья” на группу (Приложение 5). При поступлении

ребенка в дошкольное учреждение с родителями проводятся индивидуальные беседы, где

изучаются условия жизни, режима, питания, ухода и воспитания в семье.

Рационально организованная двигательная активность, использование различных

средств физического воспитания с учетом индивидуального подхода способствует повышению

положительной динамики у обучающихся, наблюдались улучшения показатели физической

подготовленности.

Комплексная система физкультурно-оздоровительной работы позволяет существенно

повысить резистентность детского организма: снизить уровень острых респираторных

заболеваний детей, уменьшитьь число часто болеющих детей, уменьшить число дней,

пропущенных одним ребенком.

Согласно плану проводятся мероприятия: сентябре и марте - антропометрия всех детей,

промаркировка мебели, карты рассаживания детей на нод и для приема пищи.

В сентябре месяце проводится иммунизация детей против гриппа с предварительным

опросом родителей. Дети в течении учебного года по календарю прививок прививаются против

кори, эпидемического паратита, краснухи, дифтерии, ежегодно ставится Реакция Манту, по

показанияс ставиться Ревакцинация БЦЖ. По результатам Реакции Манту дети снимаются с

учета тубдиспансера. Ведется постоянная работа по снижению заболеваемости.

В течение учебного года согласно плана оздоровительных мероприятий ежедневно

проводится утренняя гимнастика, гимнастика для глаз в перерывах между занятиями,

дыхательная гимнастика, коррегирующая гимнастика после сна.

Также в течение учебного года ведется работа с родителями. В период адаптации детей

проводятся индивидуальные консультации с родителями. Обновляются родительские стенды в

группах. На родительских собраниях дается родителям информация об оздоровлении детей в

условиях ДОО. Обновляются папки-передвижки на темы: «Адаптация ребенка в детском саду»,

«Профилактика гриппа», «ЧБД. Оздоровительно- профилактические мероприятия»,

153

«Ротовирусная инфекция у детей», «Зачем нужно делать прививки», «Рекомендации родителям

по закаливанию здоровья детей», «Плоскостопие и его профилактика», и другие. Выпущены

санбюллетни: «10 продуктов для профилактики гриппа», «Профилактические прививки».

Система физкультурно-оздоровительной работы

• Использование вариативных режимов дня

• Психологическое сопровождение развития воспитанников:

• создание психологически комфортного климата в ДОО;

• обеспечение педагогами положительной эмоциональной мотивации во всех видах


• личностно-ориентированный стиль взаимодействия педагогов и специалистов с

детьми;

• формирование основ коммуникативной деятельности у детей;

• диагностика и коррекция развития детей;

• психолого-медико-педагогическая коррекция ребёнка в адаптационный период

• Разнообразные виды режима двигательной активности воспитанников

• Система работы с детьми по формированию основ гигиенических знаний и здорового

образа жизни:

• развитие представлений и навыков здорового образа жизни

• воспитание общих и индивидуальных гигиенических навыков, интереса, любви к

физической активности

• формирование основ безопасности жизнедеятельности (Приложение 8)

Формы двигательной активности детей

Организационная

форма Кто проводит

Время

проведения Место проведения

Утренняя гимнастика Воспитатель Ежедневно утром,

кроме тех дней,

когда первое

занятие -

физкультурное

Группа,

физкультурный зал

154

Физкультминутки,

физкультпаузы,

в т.ч. пальчиковая

гимнастика

Воспитатель,

учитель -


Ежедневно во

время

непрерывной

образовательной


Группа, кабинеты

специалистов

Динамические паузы Воспитатель,

учитель-


Ежедневно между

различными

видами




Группа

Физическая культура Воспитатель,

Инструктор

по


культуре

По расписанию Физкультурный

зал, игровая

площадка

Занятия в бассейне Инструктор

по


культуре

По расписанию Бассейн

Занятия ЛФК Инструктор

ЛФК

По назначению

врача

Физкультурный зал

Самостоятельная

двигательная

деятельность детей

в помещении и на

прогулке

Воспитатель

(наблюдение,

оказание

помощи по

просьбе

детей)

Ежедневно Группа, игровая

площадка,


Детские развлечения и

досуги


музыкальный

руководитель,

инструктор по


культуре

4 раза в месяц, во

второй половине

дня

Группа,


зал, музыкальный

зал

Физкультурные

праздники

Инструктор

по


культуре,



2 раза в год Физкультурный

зал, на территории

ГБДОУ ( на улице)

Подвижные игры Воспитатель,





культуре,

Ежедневно Группа,

физкультурный

зал, музыкальный

зал, кабинет

специалиста,

игровая площадка

155

учитель-


Игры с элементами

спорта (старший

дошкольный возраст)

Воспитатели,



культуре

По календарному

плану

Физкультурный

зал, игровая

площадка

Дни здоровья В подготовке

сценария и

проведении

участвуют

педагоги

ГБДОУ,

родители.

1 раз в квартал Музыкальный,

физкультурный зал,

игровая площадка

Комплекс лечебно-оздоровительных мероприятий

Организационна

я форма

Ответственный Время проведения Место проведения

Массаж М/с по массажу Курс по

назначению врача

Массажный

кабинет

Логоритмическая





учитель –


По календарному

плану

Группа,

музыкальный зал,

кабинет

специалиста

Гимнастика после

сна Воробьёва

Воспитатель (врач

составляет и

утверждает

комплексы)

Ежедневно Группа

Гимнастика для

глаз

(неспецифические

комплексы)




учитель-


Ежедневно Группа, кабинет




Воздушные

закаливающие

процедуры

Врач, медсестра,


( по инструкции

врача)

Ежедневно Группа

Свето-воздушные

ванны

Врач, медсестра,


(по инструкции

врача)

Летний период Игровая площадка

Закаливание водой Врач, воспитатель,

медсестра,


По инструкции и

под контролем

Группа,

бассейн

156


культуре

врача в тёплый

период

Дыхательная


(неспецифические

комплексы)






культуре, учитель-


Ежедневно Группа, кабинет




Прогулки Воспитатель В соответствии с

режимом и

погодными

условиями

Игровая площадка

Массаж стоп –

ходьба босиком по

массажным

коврикам,

ребристым

дорожкам




культуре

В соответствии с

режимом

Группа,


Режим теплового

комфорта выбора

одежды для

пребывания детей

в группе, на

физкультурных

занятиях, во время

прогулок




культуре

Постоянно Группа,


Режим

проветривания

Медсестра,


В соответствии с

режимом

Группа,

физкультурный,


кабинеты

специалистов

Комплекс

неспецифической

профилактики

ОРВИ и гриппа

Медсестра,


(по назначению

врача)

Осенне-зимний

период

Группа

Витамино-

профилактический

комплекс

Медсестра В течение года Витаминизация

третьего блюда

Объем лечебно-оздоровительной работы и коррекционной помощи детям (ЛФК, массаж,

занятия с учителем-дефектологом и другие) регламентируют индивидуально в соответствии с

медико-педагогическими рекомендациями.

157

2.5.3 Организация специализированной коррекционной помощи обучающимся

1. Коррекционно-развивающая работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья

ЗПР.

В детском образовательном учреждении компенсирующего вида № 80 колличество

групп для ЗПР опреденяется численностью вновь прибывших детей.

Ведущими специалистами, осуществляющими коррекционную работу в данных

группах, являются учителя-дефектологи. Все специалисты имеют высшее профессиональное

образование и соответствующие квалификационные категории: первую, высшую.

В связи с внедрением федерального государственного образовательного стандарта и

требований к образовательной программе, педагоги коррекционных групп изучили Примерную

адаптированную образовательную программу дошкольного образования для детей с задержкой

психического развития и составил тематическое планирование (см. приложение 1) по

образовательным областям: социально – коммуникативное развитие, познавательное развитие,

речевое развитие, художественно – эстетическое развитие, физическое развитие. На их основе

разработали Рабочие программы в соответствии с федеральным государственным

образовательным стандартом дошкольного образования.

После комплектования групп, в конце мая предыдущего учебного года, проводится

организационное собрание для родителей будущих воспитанников, с целью ознакомления с

организацией специализированной коррекционной помощи детям.

В ДОО создана целостная система, обеспечивающая оптимальные психолого –

педагогические условия для обучающихся с ЗПР в соответствии с их возрастными и

индивидуально – типологическими особенностями, состоянием соматического и нервно –

психического здоровья.

Пополняется материал для обследования обучающихся: анкеты для родителей в

помощь педагогам. Накоплен современный инновационный материл по развитию психических

процессов: интерактивный материал по лексическим темам (“Животные”, “Овощи и фрукты”,

“Насекомые”), счётный материал, дидактические игры: «Весёлый счёт», «Времена года», серия

пазлов «Животные», «Фрукты», «Утка с утятами»; дидактические игры в области

“Экологическое развитие”; пополнены атрибуты к сюжетно-ролевым играм “Семья”, “Улица”,

“Моряки”, “Доктор”, деревянные железные дороги, куклы “БИ-БО-БО”;игры на развитие

мелкой моторики, мультимедийный материал на соотнесение цвета, формы и величины.

Приобретены методические пособия: тематические музыкальные диски “Звуки природы”. Для

развития и коррекции эмоционально-волевой сферы и речевой деятельности оснащена

сенсорная комната с оборудование “Альма”.

158

В ДОО функционирует ПМП(к) (Психолого– Медико - Педагогический консилиум) в

состав которого входят заведующий ДОО, медперсонал, учителя – дефектологи, воспитатели.

Одним из главных аспектов нашей работы является социально-личностное

ориентирование и адаптация детей в социуме. Известно, что дети с особыми образовательными

потребностями испытывают большие трудности приспособления к окружающему, усвоению

общепринятых норм поведения, овладения навыками общения и предотвращение вторичного

дефекта.

Работа по обеспечению готовности воспитанника к школе, адаптации к условиям

обучения дифференцированно от возрастных периодов развития обучающихся. Педаго-

гам даются рекомендации по использованию игр в работе при составлении индивидуальных

планов, нацеленных на коррекцию имеющихся нарушений:. “Адаптация детей с ЗПР в

социуме”, «Психологическая готовность к школьному обучению».

Коррекционно-развивающая работа в образовательных областях

1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

1.1 Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное

развитие»

Содержание этой области направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе,

включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка

со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и

саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта,

эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной

деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства

принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;

формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование

основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Основная цель - овладение навыками коммуникации и обеспечение оптимального вхождения

детей с ЗПР в общественную жизнь.

При реализации задач данной образовательной области у детей с ЗПР формируются

представления о многообразии окружающего мира, отношений к воспринимаемым

социальным явлениям, правилам, общепринятым нормам социума и осуществляется

подготовка детей к самостоятельной жизнедеятельности.

1.2 Задачи по возрастам в образовательной области «Социально-коммуникативное

развитие»


-тучить выражать интерес и проявлять внимание к различным эмоциональным состояниям

человека;

- учить заниматься, не отвлекаясь в течение пяти-десяти минут;

обучпть выполнять отдельные ролевые действия, носящие условный характер; участвует в

разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий (воображаемую ситуацию удерживает

взрослый);

- учить соблюдать в игре элементарные правила;

формировать интерес к действиям других детей, может им подражать;

159

- учить ориентироваться на просьбы и требования взрослого (убрать игрушки, помочь

сверстнику, поделиться игрушками и т.п.);

- формировать умение находить несоответствие поведения других детей требованиям

взрослого;

- формировать знания и представлениями о родственных отношениях в семье и о своей

социальной роли: сын (дочка), внук (внучка), брат (сестра);

- учить выполнять элементарные орудийные действия в процессе самообслуживания.


- формировать умение владеть основными продуктивной деятельности, проявляет

самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании и др.;

- учить выбирать род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и

устойчиво взаимодействует с детьми;

- формировать желание участвовать в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;

- учить передавать как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к

собеседнику;

- учить регулировать свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,

проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,

взаимопомощи, взаимной поддержки;

- формировать умение использовать в играх знания, полученные в ходе экскурсий,

наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным

творчеством, историческими сведениями, мультфильмами и т.п.;

- формировать желание стремиться к самостоятельности, проявляет относительную

независимость от взрослого.

1.3 Виды деятельности в образовательной области «Социально-коммуникативное

развитие»

Безопасность Социализация. Ребенок в

семье и обществе Труд

- беседы:

- рассматривание

иллюстраций и альбомов,

чтение художественной

литературы, совместные

действия, опытная

деятельность, организация

игровой деятельности,

тематические досуги и

развлечения, проектная


- игры (сюжетно-ролевые,

дидактические, подвижные,

драматизации), наблюдения,

упражнения, ЧХЛ, решение

проблемных ситуаций,

индивидуальные беседы,

просмотр и анализ

мультфильмов.

- трудовые поручения,

ЧХЛ, рассматривание

картин, иллюстраций,

беседы, дидактические

игры.

2. Образовательная область «Познавательное развитие»

2.1 Содержание образовательной области «Познавательное развитие»

Сенсорное развитие, в процессе которого у детей с ЗПР развиваются все виды восприятия:

зрительное, слуховое, тактильно-двигательное, обонятельное, вкусовое. На их основе

формируются полноценные представления о внешних свойствах предметов, их форме, цвете,

величине, запахе, вкусе, положении в пространстве и времени. Сенсорное воспитание

предполагает развитие мыслительных процессов: отождествления, сравнения, анализа,

синтеза, обобщения, классификации и абстрагирования, а также стимулирует развитие всех

сторон речи: номинативной функции, фразовой речи, способствует обогащению и

расширению словаря ребенка. При планировании работы и подборе упражнений по

сенсорному развитию следует исходить из того, насколько они будут доступны для

выполнения, учитывая имеющиеся нарушения у детей, степень их тяжести. Развитие

160

познавательно-исследовательской деятельности, направленное на формирование правильного

восприятия пространства, целостного восприятия предмета, развитие мелкой моторики рук и

зрительно-двигательную координацию для подготовки к овладению навыками письма;

развитие любознательности, воображения; расширение запаса знаний и представлений об

окружающем мире. Учитывая быструю утомляемость детей с ЗПР, образовательную

деятельность следует планировать на доступном материале, чтобы ребёнок мог увидеть

результат своей деятельности. В ходе работы необходимо применять различные формы

поощрения дошкольников, которым особенно трудно выполнять задания.

Формирование элементарных математических представлений предполагает обучение детей

умениям сопоставлять, сравнивать, устанавливать соответствие между различными

множествами и элементами множеств, ориентироваться во времени и пространстве. При

обучении дошкольников с ЗПР необходимо использовать принципы наглядности, от простого

к сложному. Количественные представления следует обогащать в процессе различных видов

деятельности. При планировании работы по формированию элементарных математических

представлений следует продумывать объем программного материала с учетом реальных

возможностей дошкольников, это обусловлено низким исходным уровнем развития детей и

замедленным темпом усвоения изучаемого материала.

2.2 Задачи по возрастам в образовательной области «Познавательное развитие»


учить составлять схематическое изображение из двух-трех частей;

формировать умение создавать предметные конструкции из двух-четырех деталей;

учить показывать по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных цвета и две-

три формы;

учить выбирать из трех предметов разной величины «самый большой»(«самый маленький»);

учить делать постройку из трех-четырех кубиков по образцу, показанному взрослым;

учить владеть навыком элементарной кооперативной деятельности с другими детьми в ходе

создания коллективных построек (строим одинаковые постройки, вместе создаем одну и т. п.)

с непосредственным участием взрослого;

учить воспринимать и запоминать инструкцию из трех-четырех слов;

формировать умение использовать в игре предметы-заместители по подражанию;

формировать усваивание элементарных сведений о мире людей и рукотворных материалах;

формировать навык элементарного планирования и выполнения каких-либо действий с

помощью взрослого («Что будем делать сначала?», «Что будем делать потом?»);

формировать умение владеть навыком моделирования различных действий, направленных на

воспроизведение величины, формы предметов, протяженности, удаленности (показ руками,

пантомимические действия на основе тактильного и зрительного обследования предметов и их

моделей);

учить использовать принцип «один к одному» (в доступных пределах счета), обозначает итог

счета;

расширять знания о реальных явления и их изображения: контрастные времена года (лето и

зима) и части суток (день и ночь);

формировать когнитивные предпосылки различных видов деятельности.


- формировать представления о форме, величине, пространственных отношениях элементов

конструкции, умеет отражать их в речи;

- учить использовать в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:

словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;

- учить воссоздавать целостный образ объекта из разрезных предметных и сюжетных картинок,

сборно-разборных игрушек, иллюстрированных кубиков и пазлов;

161

- учить моделировать различные действия, направленные на воспроизведение величины, формы

предметов, протяженности, удаленности с помощью пантомимических, знаково-

символических графических и других средств на основе предварительного тактильного и

зрительного обследования предметов и их моделей;

- учить владеть элементарными математическими представлениями: количество в пределах

десяти, знает цифры 0, 1–9 в правильном и зеркальном (перевернутом) изображении, среди

наложенных друг на друга изображений, соотносит их с количеством предметов; решает

простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного

материала символические изображения (палочки, геометрические фигуры);

- формировать умение определять пространственное расположение предметов относительно

себя (впереди, сзади, рядом со мной, надо мной, подо мной), геометрические фигуры и тела.

определяет времена года (весна, лето, осень, зима), части суток (утро, день, вечер, ночь);

-учить испольхзовать в речи математические термины, обозначающие величину, форму,

количество, называя все свойства, присущие объектам, а также свойства, не присущие

объектам, с использованием частицы не;

- формировать умение владеть разными видами конструирования (из бумаги, природного

материала, деталей конструктора);

создает предметные и сюжетные композиции из строительного материала по образцу, схеме,

теме, условиям (восемь-десять деталей).

2.3 Виды деятельности в образовательной области «Познавательное развитие»

сенсорное развитие

развитие

познавательно-

исследовательской


формирование

элементарных


представлений


целостной

картины мира,

расширение

кругозора

- дидактические игры,

опыты и

экспериментирование,

наблюдение.

опыты и

экспериментирование,

наблюдение, решение

проблемных

ситуаций.

- развивающие игры,

игры-

экспериментирования,

наблюдения,

тематические

развлечения

познавательного

характера.

- ЧХЛ,

рассматривание

картин,

иллюстраций,

альбомов, беседы,

рассказы

воспитателя,

наблюдения,

проектная

деятельность,

дидактическиеи

развивающие

игры.

3. Образовательная область «Речевое развитие»

3.1 Содержание образовательной области «Речевое развитие»

Основные направления работы по развитию речи дошкольников:

Развитие словаря. Овладение словарным запасом составляет основу речевого развития

детей, поскольку слово является важнейшей единицей языка. В словаре отражается

содержание речи. Слова обозначают предметы и явления, их признаки, качества, свойства и

действия с ними. Дети усваивают слова, необходимые для их жизнедеятельности и общения с

окружающими.

Воспитание звуковой культуры речи. Данное направление предполагает: развитие

речевого слуха, на основе которого происходит восприятие и различение фонологических

средств языка; обучение правильному звукопроизношению; воспитание орфоэпической

162

правильности речи; овладение средствами звуковой выразительности речи (тон речи, тембр

голоса, темп, ударение, сила голоса, интонация).

Формирование грамматического строя речи. Формирование грамматического строя речи

предполагает развитие морфологической стороны речи (изменение слов по родам, числам,

падежам), способов словообразования и синтаксиса (освоение разных типов словосочетаний

и предложений).

Развитие связной речи. Развитие связной речи включает развитие диалогической и

монологической речи. Диалогическая речь является основной формой общения детей

дошкольного возраста. Важно учить ребенка вести диалог, развивать умение слушать и

понимать обращенную к нему речь, вступать в разговор и поддерживать его, отвечать на

вопросы и спрашивать самому, объяснять, пользоваться разнообразными языковыми

средствами, вести себя с учетом ситуации общения. Не менее важно и то, что в диалогической

речи развиваются умения, необходимые для более сложной формы общения - монолога,

умений слушать и понимать связные тексты, пересказывать, строить самостоятельные

высказывания разных типов.

3.2 Задачи по возрастам в образовательной области «Речевое развитие»


- формировать способность к устойчивому эмоциональному контакту со взрослым и

сверстниками;

- учить проявлять речевую активность, способность взаимодействовать окружающими,

желание общаться с помощью слова и жеста;

- формировать умение названия предметов, действий, встречающихся в повседневной речи;

- учить понимать и выполнять элементарные словесные инструкции.

- формировать умение различать лексические значения слов и грамматических форм слова;

-формировать умение различать действия, предметы, изображенные на картинке, участвует в

элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки, используя слова, простые

слов, которые могут добавляться жестами;

- учить произносить простые по артикуляции звуки;

- формировать умение произносить звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из

открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке.


- формировать мотивацию к школьному обучению;

- разъяснять значения новых слов на основе углубленных знаний о предметах и явлениях

окружающего мира;

- побуждать слова, обозначающие личностные характеристики, с эмотивным значением,

многозначные;

- стимулировать умение подбирать слова с противоположным и сходным значением;

- стимулировать правильное употребление грамматических форм слова; продуктивные и

непродуктивные словообразовательные модели;

- разъяснять как подбирать однокоренные слова;

- способствовать умению строить простые распространенные предложения;

- стимулировать умение различные виды описательных рассказов, текстов (с помощью

взрослого);

- расширять, уточнять и систематизировать слуховую и слухопроизносительную

дифференциацию звуков по всем дифференциальным признакам;

- закреплять умение владения простыми формами фонематического анализа, способен

осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых

умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;

- закреплять понятия «слово» и «слог», «предложение»;

- разъяснять слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов

(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,

односложных);

163

- знакомить с графическими схемами слогов, слов, предложений;

- учить писать печатные буквы (без употребления алфавитных названий), умеет их

воспроизводить;

- стимулировать правильное произношение звуков (в соответствии с онтогенезом).

3.3 Виды деятельности в образовательной области «Речевое развитие»

Речевое развитие Ознакомление с художественной

литературой

- речевые и дидактические игры, игровые

ситуации, составление рассказов по игрушке,

по картине, серии картин, проектная

деятельность, решение проблемных

ситуаций, ситуации общения, подвижные

игры с текстом, игры-драматизации.

- чтение, рассказывание, обсуждение,

знакомство с авторами произволений,

рассматривание иллюстраций, беседы о

прочитанном, показ настольного театра,

разучивание стихотворений, чтение наизусть

и отгадывание загадок, самостоятельная

деятельность в книжном уголке.

4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

4.1 Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

Основная задача в работе с детьми с ЗПР - формирование у детей эстетического отношения к

миру, накопление эстетических представлений и образов, развитие эстетического вкуса,

художественных способностей, освоение различных видов художественной деятельности. В

этом направлении решаются как общеобразовательные, так и коррекционные задачи,

реализация которых стимулирует развитие у детей с ЗПР сенсорных способностей, чувства

ритма, цвета, композиции; умения выражать в художественных образах свои творческие

способности.

4.2 Задачи по возрастам в образовательной области «Художественно-эстетическое

развитие»


− - формировать умение раскладывать и наклеивать элементы аппликации на бумагу;

− - знакомить с созданием предметного схематический рисунок по образцу;

− - формировать интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки;

− - закреплять эмоциональный отклик на различные произведения культуры и искусства;

− - формировать эмоционально положительно отношение к изобразительной деятельности, ее

процессу и результатам;

− - обращать внимание на используемые в изобразительной деятельности предметы и материалы

(карандаши, фломастеры, кисти, бумага, краски, мел, пластилин, глина и др.) и их свойства;

− - закреплять владение некоторыми операционально-техническими сторонами

− - учить: кистью, мелом, мелками; рисует прямые, наклонные, вертикальные и горизонтальные,

волнистые линии одинаковой и разной толщины и длины; сочетает прямые и наклонные

линии; рисует округлые линии и изображения предметов округлой формы; использует приемы

примакивания и касания кончиком кисти;

− - побуждать прислушиваться к звучанию погремушки, колокольчика, неваляшки или другого

звучащего предмета; узнает и различает голоса детей, звуки различных музыкальных

инструментов;

− - учить с помощью взрослого и самостоятельно выполняет музыкально-ритмические

движения и действия на шумовых музыкальных инструментах.


164

- формировать стремление к использованию различных средств и материалов в процессе

изобразительной деятельности (краски, карандаши, волоконные карандаши, восковые мелки,

пастель, фломастеры, цветной мел для рисования, пластилин, цветное и обычное тесто для

лепки, различные виды бумаги, ткани для аппликации и т. д.);

- учить владеть разными способами вырезания (из бумаги, сложенной гармошкой, сложенной

вдвое и т.п.);

- закреплять основные цвета и их оттенки, смешивает и получает оттеночные цвета красок;

понимает доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам,

народная игрушка: семеновская матрешка, дымковская и богородская игрушка);

- формировать эмоционально откликатся на воздействие художественного образа, понимает

содержание произведений и выражает свои чувства и эмоции с помощью творческих

рассказов; проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной

музыки, к музыкальным инструментам;

- объяснять элементарные представления о видах искусства;

- побуждать воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;

-формировать сопереживание персонажам художественных произведений.

4.3 Виды деятельности в образовательной области «Художественно-эстетическое

развитие»

Художественное творчество Музыкальная


Конструктивно-модельная


- изготовление украшений для

группового помещения к

праздникам, предметов для

игры; изготовление подарков

детям и взрослым;

рассматривание эстетически-

привлекательных предметов;

рассматривание иллюстраций;

игры; организация выставок;

рассматривание работ

народных мастеров и

произведений декоративно-

прикладного искусства.

- слушание детской музыки,

знакомство с музыкальными

инструментами,

дидактические игры, беседы,

совместные упражнения;

музыкальные упражнения;

двигательные, пластические,

танцевальные этюды;

хороводные игры;

музыкально-подвижные

игры; игра на простейших

музыкальных инструментах;

праздники.

- оформление макетов;

продуктивная деятельность;

наблюдение; дидактические

и развивающие игры.

5. Образовательная область «Физическое развитие»

5.1 Содержание образовательной области «Физическое развитие»

Основным направлением профилактической работы всего коллектива детского

образовательного учреждения является профилактика детского травматизма. Это особенно

актуально в отношении детей с ЗПР соматогенного генеза и церебральноорганического генеза.

Именно эти дети физически ослаблены и страдают моторной недостаточностью. В

помещениях, где проводятся занятия, обеспечивается оптимальный световой режим,

исключаются длительные статические нагрузки, систематически организуются

физкультурные паузы, игры и игровые упражнения с использованием полифункционального

модульного оборудования (хождение по сенсорным дорожкам, прыжки на мягких модульных

тренажерах).

Учитывая, что у детей с ЗПР психогенного генеза наблюдаются стойкие сдвиги в нервно-

психической сфере, проявляющиеся в невротических и неврозоподобных нарушениях,

нарушениях эмоционально-волевой сферы, в снижении работоспособности, в

несформированности произвольной регуляции поведения, содержание занятий и подвижные

игры для этих детей должны быть умеренной нагрузки и сопровождаться четким визуальным

и речевым алгоритмом действий.

165

Основная цель данной образовательной области в работе с детьми с ЗПР -

совершенствование функций формирующегося организма, развитие двигательных навыков,

тонкой ручной моторики, зрительно-пространственной координации.

В режиме предусмотрены занятия физкультурой, игры и развлечения на воздухе, при

проведении которых учитываются региональные и климатические условия.

Работа по физическому воспитанию строится таким образом, чтобы решались и общие, и

коррекционные задачи. Основная задача - стимулировать позитивные сдвиги в организме,

формируя необходимые двигательные умения и навыки, физические качества и способности,

направленные на жизнеобеспечение, развитие и совершенствование организма.

5.2 Задачи по возрастам в образовательной области «Физическое развитие»


- способствовать умению проходить по гимнастической скамейке;

- учить ударять мяч об пол и ловит его двумя руками;

- формировать развитие крупной моторикой, выражает стремление осваивать различные виды

движения (бег, лазанье, перешагивание, перелезание и пр.);

-поощрять навыки элементарной ориентировки в пространстве,

(движение по сенсорным дорожкам и коврикам, погружение и перемещение в сухом бассейне

и т. п.);

-формировать умение на сигнал и действует в соответствии с ним;

- побуждать выполнять по образцу взрослого простейшие построения и перестроения,

физические упражнения в соответствии с указаниями инструктора по физической культуре

(воспитателя);

- побуждать стремится принимать активное участие в подвижных играх;

- учить использовать предметы домашнего обихода, личной гигиены, выполняет орудийные

действия с предметами бытового назначения с помощью взрослого;

- учить с незначительной помощью взрослого стремится поддерживать опрятность во

внешнем виде, выполняет основные культурно-гигиенические действия, ориентируясь на

образец и словесные просьбы взрослого.


- учить выполнять основные виды движений и упражнения по словесной инструкции

взрослых;

- формировать умение выполнять согласованные движения, а также разноименные и

разнонаправленные движения;

- учит выполнять разные виды бега;

-формировать умение соблюдать заданный темп (быстрый, средний, медленный) во время

ходьбы;

- учить осуществлять элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе

спортивных упражнений;

- закреплять умение подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;

- способствовать формированию умения оперировать элементарными нормами и правилами

здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, при формировании полезных

привычек).

5.3 Виды деятельности в образовательной области «Физическое развитие»

Формирование начальных представлений

о здоровом образе жизни

Физическая культура

- игры-ситуации, игровые упражнения, показ

с объяснением, использование потешек,

стихов, песенок, поощрение, пример

взрослого, многократное повторение

действий, тематические досуги,

- занятие с традиционной структурой,

сюжетно-игровые занятия, тематические

занятия, игры-эстафеты, соревнования,

досуги-развлечения, спортивные праздники.

166

дидактические и словесные игры по типу

лото.

Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять

к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьироваться

у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития

и нарушений конкретного ребенка.

Коррекционная работа в образовательном процессе

Коррекционная работа в образовательном процессе протекает в ходе организованной

непрерывной образовательной деятельности, которую осуществляют все педагоги в

соответствии с Программой, работающие с группой воспитанников. Они проводят:

- индивидуальные, групповые и подгрупповые игровые коррекционно-развивающие

занятия;

- комплексные коррекционно-развивающие занятия с включением детей в разные виды

деятельности и с участием разных специалистов;

- комплексные занятия с участием детей и их родителей;

- индивидуальные, групповые и подгрупповые коррекционно-развивающие занятия с

использованием игр с водой и песком, театрализованной игры, музыки и движения

- индивидуальные, групповые и подгрупповые свободные игры и занятия с детьми

основанные на конструктивной, изобразительной, музыкальной, трудовой и др. деятельности

детей.

Вся деятельность планируется в системе и находит отражение в следующих документах

(Приложение 6):

- перспективный комплексно-тематический план коррекционно-образовательной

деятельности учителя-дефектолога и воспитателей с группой воспитанников,

- план коррекционно-образовательной деятельности учителя-дефектолога с подгруппами

воспитанников (от 2 до 6 человек),

- план индивидуальной коррекционно-образовательной деятельности учителя-

дефектолога с каждым воспитанником группы,

- план коррекционно-образовательной деятельности воспитателей с подгруппами

воспитанников,

- план работы по взаимодействию с семьями воспитанников.

Основная часть коррекционной работы с дошкольниками с ЗПР осуществляется в

образовательном процессе, поэтому особое значение приобретают средства, которые

применяются в его организации и придают ей определенное своеобразие. К ним относятся:

167

- индивидуализация и дифференциация образовательного процесса;

- активность и самостоятельность ребенка в образовательном процессе;

- сниженный темп обучения;

- структурная простота содержания;

- повторность в обучении.

Индивидуализация и дифференциация в обучении воспитанников в дошкольном

учреждении осуществляется через широкое использование индивидуальных, групповых,

подгрупповых форм организации.

Применение этих форм является обязательным в каждой возрастной группе: для них

определено время в режиме дня, а достаточное количество специалистов, принимающих участие

в работе с каждой группой воспитанников обеспечивает возможность проведения занятий с

подгруппами детей.

В основе осуществления индивидуализации и дифференциации лежит комплексное

психолого-педагогическое обследование детей. Сочетание групповых, подгрупповых и

индивидуальных форм образовательного процесса позволяет в наибольшей мере учитывать

индивидуальные особенности воспитанников и обеспечивает тем самым возможность

разработки для них и реализации индивидуальных коррекционно-образовательных программ.

Индивидуальные занятия проводят с воспитанниками все специалисты, однако особую роль в

реализации программного содержания психолого-педагогической работы играет

индивидуальная работа, которую проводит учитель-дефектолог.

После завершения психолого-педагогического обследования учитель-дефектолог создает

перспективный план индивидуальной работы с каждым ребенком на квартал и конкретный план-

программу на месяц. В них отражаются основные направления работы, ее задачи и содержание.

В качестве приоритетных для индивидуальных занятий, выступает работа по таким

образовательным областям как «Социально-коммуникативное развитие» и «Познавательное

развитие». Выбор содержания осуществляется таким образом, чтобы обеспечивать не только

формирование конкретных умений и навыков у дошкольника, но и личностных качеств и

навыков нормативного поведения. Каждое индивидуальное занятие проводится в форме игры, с

которой могут сочетаться и другие виды деятельности, например, рисование, конструирование,

музыкальная деятельность и др.

Каждый ребенок посещает обязательно 2-3 индивидуальные занятия в неделю. Учитель-

дефектолог обязан провести ежедневно занятия с 5-6-тью воспитанниками. С учетом динамики

развития и психофизического состояния ребенка учитель-дефектолог может вносить коррективы

в созданный план работы.

168

В процессе организации педагогами совместной деятельности с детьми коррекционно-

развивающая работа организуется во всех возрастных группах на основе использования всех

видов игр, конструирования, рисования, лепки, музыкальной и трудовой деятельности. Это

индивидуальная деятельность детей в условиях групповой комнаты либо небольшими группами

(4-6 человек) в музыкальном зале, сенсорной комнате. Такая деятельность стимулирует развитие

двигательного, эмоционального и познавательного компонентов личности, позволяет

целенаправленно активизировать психомоторное развитие ребенка в этих направлениях.

Формы детского и взрослого взаимодействия

Формы работы

НОД, совместная деятельность

с педагогом



Совместная

деятельность с семьёй

Непрерывная образовательная


Праздники. Игры. Развлечения.

Конкурсы.

Чтение художественной

литературы, народных сказок.

Драматизация сказок разных

народов.

Беседы, рассказы.

Художественное творчество.

Просмотр фото и видео

материалов.

Рассматривание иллюстраций,

портретов замечательных людей.

Изготовление поделок (атрибуты

для украшения группы,

сувениры-подарки,

национальные игрушки).

Организация выставок в группах

и в ДОО.

Проектная деятельность.

Игровая деятельность

(сюжетно-ролевые игры,

театрализованные,

подвижные народные игры,

настольно-печатные).

Художественное

творчество.

Речевое творчество.

Рассматривание альбомов,

детских энциклопедий,

иллюстраций. Изготовление

поделок.

Участие в подготовке и

проведении праздников.

Семейный спортивный

праздник (к 23 февраля).

Конкурсы: «Моя

любимая мама» и др.

Участие в подготовке

выставок семейных

рисунков «Я и моя

семья», фотоальбомов,

«Наш любимый Санкт-

Петербург» и др.

2.6 Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Программа разработана на основе парциальной программы О.Л. Князевой, М.Д. Маханевой

«приобщение детей к истокам русской народной культуры: Программа. Учебно-методическое

пособие».- 2-е изд., перераб. и доп.- СПб: «Детство-Пресс», 1998.-304 с.: ил.

Данная программа определяет следующие приоритеты:

1. Окружающие предметы, впервые пробуждающие душу ребенка, воспитывают в нем

чувство красоты, любознательность, должны быть национальными. Это поможет детям с

раннего возраста понять, что они- часть великого русского народа.

169

2. Необходимо широко использовать все виды фольклора (сказки, песенки, пословицы,

поговорки, хороводы и т.д.). В устном народном творчестве как нигде сохранились

особые черты русского характера, присущие ему нравственные ценности, представление

о добре, красоте, правде, храбрости, трудолюбии, верности. Знакомя детей с поговорками,

загадками и т.п., мы тем самым приобщаем их к общечеловеческим нравственным

ценностям… благодаря этому, фольклор является богатейшим источником

познавательного и нравственного развития детей.

3. Большое место в приобщении детей к народной культуре должны занимать народные

праздники и традиции. В них фокусируются накопленные веками тончайшие наблюдения

за характерными особенностями времен года, погодными изменениями, поведением птиц,

насекомых, растений.

Программа по нравственно-патриотическому воспитанию

Младший возраст


ая

деятельность в

режимных

моментах

Непрерывная

образовательна

я деятельность

Самостоятельн

ая деятельность

Интеграция

другими

образовательны

ми

направлениями


деятельност

ь с семьёй

Знакомство с

рукомойником.

Разучивание

потешки

«Водичка-

водичка, умой

мое личико».

На прогулке

разучивание

народных

подвижных игр.

Чаепитие

«Самовар-барин

да ватрушки-

подружки».

Просмотр

русских

народных сказок

в мультфильмах

Дидактическая

игра «Русский

наряд».

Лепка: баранки,

сушки, колобок.

Рисование:

раскрась костюм

кукле (русский

народный

костюм).

Отражение

жизненного

опыта в

сюжетно-

ролевой игре

«Напоим куклу

чаем».


игра «Ходит сон

возле окон».

Экскурсия в

фольклорную

комнату ДОУ.

Рассматривание

книжек-

потешек.


народных

игрушек.

Раскрашивание

книжек-

раскрасок

(народный

костюм,

народная

игрушка).

Чтение

художественной

литературы:

«Колобок»,

«Репка», «Три

медведя», «Маша

и медведь»,

«Курочка Ряба»,

«Теремок».

Социализация:

Сюжетно-ролевая

игра: «Приходите

в гости к нам»,

«Дочки-матери».

Музыка:

- хороводы,

- русские

народные песни,

- игра на русских

народных

инструментах

(ложки,

колокольчики,

гармошки,

дудочки,

свистульки).

Совместное

оформление

выставки

«народная

игрушка»;

Домашнее

задание для

родителей

«Испекли мы

колобка»;

Разучивание

потешек:

-

«Здравствуй

Солнышко-

колоколныш

ко!»

Посещение

народных

гуляний:

«Рождество»

,

«Масленица

»

170


воспитание:

- русские-

народные

подвижные игры.

Нравственно-патриотическое воспитание

Старший возраст



в режимных

моментах


образовательна

я деятельность

Самостоятельн


Интеграция с

другими

образовательны

ми

направлениями



с семьёй

Прогулки

«Русские

народные

игрища»

(разучивание

п/и)

Игра-

упражнение

«Накроем стол»

Просмотр

сказок-

диафильмов:

«Гуси-лебеди»

«Зимовье

зверей»


игра

«Кто спрятался»

(отгадывание

загадок о

домашних

животных)

Словесное

упражнение

«Какие краски и


игра «Собери

узор»

Аппликация

«Древние

русские

крепости»

Рисование

«Предметы быта

на Руси»

Беседа об осени

Народные

приметы,

пословицы,

поговорки об

осени

Дидактические

игры «Вершки и

корешки»

Беседа «Откуда

хлеб пришёл»

Строит игры

«Псков»,

«Новгород»


открыток

древне-русских

городов


рассказывание

детьми

знакомых сказок

Раскрашивание

книжек-

раскрасок

«Русские

народные

промыслы»

Чтение

художественной

литературы.

Сказки:

«Мужик и

медведь»,

«Крылатый,

мохнатый, да

масленый»

«Лисичка-

сестричка и серый

волк»

«Лисичка со

скалочкой»

Социализация

Сюжетно-ролевая

игра

«Семья»,

«Поездка в гости»,

«День рождения»

Музыка,

художественно

творчество

Прослушивание и

разучивание

Викторина по

сказкам

(совместный


досуг)

Придумай

новый конец к

старой сказке

«Колобок»,

«Теремок»

Конкурс на

лучшую

сказку

Народные

гуляния с

родителями

«Масленица»,

«Рождество»

171

для чего нужны

весне»

Прослушивание

русских

народных песен

Ведение

«Копилки

детских

вопросов»

Беседа-рассказ о

гончарном

промысле

Декоративное

рисование

«Роспись

посуды»

русско-народных

песен

Оркестр русско-

народных

инструментов

Труд

Знакомство с

трудом хлебороба

и гончара

Мониторинг достижений воспитанников:

- Мониторинг достижений воспитанников осуществляется в рамках психолого-педагогического

обследования по параметрам («Карта развития ребенка») в разделах:

- Эмоционально-волевая сфера;

- Игровая деятельность;

- Взаимодействие со взрослыми и сверстниками.

Авторская программа учителя-дефектолога Н. И. Юрьевой «Содержание коррекционной

работы с обучающимися по развитию речи учителя-дефектолога»

Данная авторская разработка опиралась на следующих авторов: «Коррекционно-развивающее

обучение и воспитание» Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева, М., Просвещение-2003 г.; «Программа

воспитания и обучения дошкольников с ЗПР» под ред. Л.Б. Баряевой, СПб, ЦДК Л.Б. Баряевой

2010 г.; «Подготовка к школе детей с ЗПР» С.Г. Шевченко-М., «Школьная Пресса», 2004 г.

Данная авторская Программа была разработана по запросу педагогов ДОО и родителей

обучающихся при выявлении и изучении запросов и интересов родителей воспитанников.

Особенности речевого развития детей дошкольного возраста с ЗПР

Нарушение речевого развития у детей данной категории проявляются в раннем возрасте.

Несформированность речевой деятельности выражается в слабости мотивации и снижения

потребности речевого общения.

У таких детей не сформировано фонематическое восприятие, не развит артикуляционный

аппарат, присутствует полиморфное нарушение звукопроизношения, ограничен словарный

запас. Фразовая речь, у таких детей, часто представлена односложными и двусложными

предложениями, состоящих из аморфных слов-корней.

172

В речи типичные аграмматизмы, проявляющиеся как в сложных, так и в простых формах

словоизменения; нарушено словообразование; характерна слабая сформированность связной

речи или ее отсутствие. Характерным является то, что в речевых нарушениях преобладает

семантический (смысловой) дефект. Нарушения речи очень стойки.

Среди детей с интеллектуальной недостаточностью есть дети с различным уровнем развития

речи:

- совсем не владеющие речью;

- владеющие небольшим словарным запасом и простой фразой;

- владеющие формально хорошо развитой речью.

Нарушение звукопроизношения определяется комплексом патологических факторов.

Выделяются следующие патологические причины:

- несформированность познавательных процессов, направленных на овладение звуковым

составом речи;

- позднее развитие фонематического слуха;

- недоразвитие общей и мелкой моторики;

- аномалии строения органов артикуляции;

- инертность нервных процессов;

- плохая переключаемость процессов возбуждения и торможения.

Коррекция нарушения звукопроизношения связана с формированием речевой функции в

целом, так дефекты звукопроизношения проявляются на фоне системного недоразвития речи с

интеллектуальной недостаточностью.

Цели коррекционной работы по развитию речи у детей с ЗПР:


- Расширение понимания речи;

- Стимуляция у детей звукоподражания;

- Соотнесение предметов с из словесными обозначениями, формирование первых слов и

двусловных предложений.

- Выражать свои потребности словами: «дай пить», «хочу спать», «спасибо» и т. д.


- Расширение понимания обращенной речи;

- Совершенствовать фразовую речь;

- Формировать двусловные предложения;

173

- Развивать понимание грамматических форм существительных и глаголов.

Работа начинается с комплекса упражнений артикуляционной гимнастики (от простых

упражнений к более сложным). Артикуляционная гимнастика проводится по подражанию, перед

зеркалом. Может быть использована механическая помощь (зонд, шпатель). В работе

применяются дидактические игры, направлены на развитие слухового внимания,

фонематического слуха, накопления словаря, развития связной речи.

Задачи и содержание коррекционной работы по развитию речи

Направления

коррекционной

работы, задачи

Основное содержание работы

Развитие

познавательных

поцессов (внимания,

памяти, мышления)

1. Обучение зрительному распознаванию и преобразованию

геометрических фигур, воссоздание их по представлению и

описанию.

2. Обучение упорядочению групп предметов (до 10) по

возрастанию и убыванию величин.

3. Обучение различению предметов по цвету и цветовым

оттекам.

4. Обучение узнаванию контурных, перечёркнутых,

наложенных друг на друга изображений.

5. Совершенствование процессов запоминания и

воспроизведения (с использованием предметов, предметных

картинок, геометрических фигур, неречевых звуков, слов).

6. Расширение объёма зрительной, слуховой и слухоречевой

памяти.

7. Формирование логического мышления.

8. Обучение детей активной поисковой деятельности.

9. Обучение детей мысленному установлению связей,

объединению предметов, их частей или признаков

( “Дополни до целого”, “Сложи картинку”).

Формирование и

развитие связной речи

1. Развитие навыков составления описательных рассказов (по

игрушкам, картинам).

2. Учить различать и выделять в словосочетаниях названий

признаков по назначению и вопросам: Какой? Какая?

Какое?; обращать внимание на соотношение окончания

вопросительного слова и прилагательного.

3. Упражнять в составлении сначала двух, а затем трёх форм

одних и тех же глаголов ( лежи – лежит – лежу).

4. Учить изменять форму глаголов 3-го лица единственного

числа на форму 1-го лица единственного (множественного)

числа (идёт – идёшь – идём).

5. Учить использовать предлоги НА, ПОД, В, ИЗ,

обозначающие пространственное расположение предметов,

в сочетаниях с соответствующими падежными формами

существительных.

6. Закреплять навык употребления обиходных глаголов с

новым лексическим значением, образованным посредством

174

приставок, передающих различные оттенки действий

(въехал, выехал, подъехал, съехал)

7. Закреплять навыки образования относительных

прилагательных с использованием продуктивных

суффиксов (-ов, -ев, -ин, -ан, -ян ).

8. Учить образовывать наиболее употребительные

притяжательные прилагательные, а также прилагательные ,

с использованием уменьшительно – ласкательных

суффиксов: -еньк-, -оньк-.

9. Учить употреблять наиболее доступные антонимы (добрый

– злой, высокий – низкий и т.п.)

10. Уточнять значения обобщающих слов.

Система коррекционной работы по развитию речи с обучающимися (младший возраст)

Содержание работы Сроки

Развитие слухового восприятия

Дидактические игры: «Чей это голос?»; «Кто тебя зовёт?»

(голоса детей); «Кто как кричит?» (звукоподражание); «Какой

инструмент звучит?» (музыкальные инструменты); «Что за

звук?» (звуки окружающего мира)

- «Посчитай удары» (1-5) (хлопки);

- «Постучи (похлопай), как я (ритмичные удары)»

- Повтори за мной» (2-5 звукомплексов, звукоподражаний,

простых слов)

Развитие зрительного восприятия

Дидактические игры – «Узнай и назови (покажи) игрушку

(предметы знакомого окружающего мира)»

- «Цвет, форма, величина предметов»

- «Сложи картинку» (2-6ч.) с разными разрезами

- «Дорисуй…» (знакомый предмет)

- «Что есть что?» Учить находить изображение предметов по

контуру, выделять фигуру из набора линий

- «Найди различия (сходство), (предметные картинки,

сюжетные картинки) и т. д.

Начало года

Середина года

Конец года


В течение года


Конец года

Развитие внимания и памяти

Дидактические игры - серия игр « Запоминайка» (предметные

картинки. мелкие игрушки в 5-10»

Серия игр

- «Запомни картинку», «Что изменилось?» (Предметные,

сюжетные картинки)


175

- «Запомни и покажи движения (в пределах 3-5)

Дидактические игры – «Развитие речевой памяти

- «Повтори и запомни» (звуки, звукосочетание,

звукоподражание, слова, простые предложения)

Дидактические игры – «Поручения» (внимательно слушать и

запоминать игровые задания, работа по речевой инструкции)

Развитие фонематического восприятия

- «Речевые – неречевые звуки»

Гласные звуки

Поющие звуки

Фонетические сказки (6 гласных звуков)

Согласные звуки: М (М´), П (П´), Б (Б´), Н (Н´), Т (Т´), В

(В´), Д (Д´), С (С´)

Звучание, артикуляция, выделение голосом из слова. Термин

«слово». Условное обозначение слова полоской (-), звуков –

цветом)

Дифференциация звуков, соотнесение их с буквой

- Различие твердых и мягких согласных звуков. Ознакомление

с условно – графической схемой звукового состава слова.

Последовательное выделение звуков в словах типа ау, на

основе громкого проговаривания, заполнения схемы фишками

соответствующего цвета

- Анализ звукового состава односложных слов без стечения

согласных типа «лук», «мак» по готовой схеме. Замена в схемах

звукового состава слова фишек, обозначающих гласные звуки,

буквами. «Чтение» проанализированных слов. Составление

предложений в соответствии с условно – графическими

схемами и схем предложений. Рассказы детей (развитие

инициативной речи).

Развитие дыхания, силы голоса, развитие чувства ритма

Дидактические игры, направленные на развитие умения

длительно и плавно выдыхать воздух через рот, активизировать

мышцы губ («Одуванчик», «Листопад», «Снежинки», «Чья

птичка дальше улетит?», «Бабочка, лети»)

- Развитие речевого дыхания и звукового аппарата (дети

длительно произносят звук т-с-с-с-с-с, з-з-з-з, ш-ш-ш-ш, ж-ж-

ж-ж, в дидактической игре «пузырь», «лопнул шар», «летит

комар (жук)» и т. п.

- Развитие умения менять силу голоса, ритм речи.



Середина,

конец года

Середина,

конец года




176

Дидактические игры «Громко – тихо», «Позови друга», «Дует

ветер», «Повтори за мной», «Подбери рифму» и т. п.

- Звукодвигательные дыхательные упражнения (с гласными и,

ы, а, о; согласными з, ж, с)

Развитие общей моторики и мелкой моторики

пальцев рук

- Подвижные игры с правилами в группе и на прогулке

- Игры и игровые упражнения на мелкую моторику пальцев рук

- «Узнай на ощупь» (мелкие игрушки, геометрические формы

- «Кто больше соберёт» (игрушки разного размера по

лексическим темам)

- «Сложи картинку» (разрезные картинки с разными разрезами

и количеством деталей)

- Разные мозаики, строительно – игровые наборы,

конструкторы типа ЛЕГО

- «Дорисуй…», «Раскрась», «Обведи по контуру»,

«Напечатай…» (работа с карандашом) и т. п.

Формирование правильного звукопроизношения в

индивидуальной работе (2 ребёнка).



2-3 раза в неделю.

Продолжительность

индивид. занятий

10-15 мин.

Система коррекционной работы по развитию речи с обучающимися (старший возраст)

Содержание работы Сроки

Развитие слухового восприятия

(речевого слуха)

Дидактические игры:

- «Кто тебя назвал?» (голоса животных)

- «Улавливай шёпот» (развивать остроту слуха)

- «Измени свой голос» (играющие повторяют стихотворение, изменяя

свой голос)

- «Слушай и выполняй» (развитие понимание словесных инструкций и

фразовой речи)

Упражнения по развитию ритма

Восприятие ритма:

- «Изолированные удары» (1-2-3-3 и т. д.). Определить количество ударов

путем показа карточки с записанным на ней ритмическим рисунком.

Воспроизведение ритма

- Отстучать по подражанию предъявленные изолированные удары (без

опоры на зрительное восприятие).


Середина года,

конец года

177

- Отстучать по подражанию предъявленные серии простых ударов (без

опоры на зрительное восприятие).

- Самостоятельно воспроизвести по предъявленной карточке удары и их

серии (простые).

Развитие зрительного восприятия

Серия игр:

- «Обучающие пазлы»,

- «Подбери по цвету, форме»,

- «Узнай по контуру»,

- «Что к чему подходит» (предмет и схема предмета)

- «Что где находится»,

- «Лабиринт» (разной сложности).

Развитие внимание и памяти

Дидактические игры из серии «Запоминайка»:

- «Запомни картинку»,

- «Что изменилось»,

- «Кто запомнит больше» (игрушки, звуки, слоги, слова),

- «Вспомни, что где находится?»,

- «Выложи предметы по памяти»,

- «Сделай так, как я скажу» (работа по речевой инструкции).

Развитие фонематического восприятия

- «Речевые»- неречевые звуки,

- «Гласные звуки» (поющие),

- Фонетические сказки (Я,Е, Ё,Ю),

- Согласные звуки (индивидуальный подход):

• Характеристика звука и буквы

• Дифференциация твердых и мягких звуков

• Обозначение звука схемой

• Звуко-буквенный анализ и синтез простых слов с изучаемых

согласным

• Повторение артикуляции звуков.

- Продолжить работу по формированию слоговой структуры слов

(двусложные, трехсложные и более слова, состоящие из прямых

открытых слогов),

- Звуковой анализ двусложных слов с открытыми слогами с опорой на

условно-графическую схему,

- Звуковой анализ слов с закрытыми и открытыми слогами (п-р: утка,

паук), с опорой (без опоры) на готовую схему,

- Последовательное выделение звуков в словах со стечением согласных в

слове с опорой (без опоры) на схему (п-р: лист, волк).

- Составление предложений по условно-графическим схемам.

Развитие дыхания, силы голоса

Дидактические игры на развитие физиологического дыхания,

длительного плавного выдоха. Активизация мышц губ:

Конец года


В течении года

В течении года

В начале года



(индивидуально

)


178

- «Чей пароход громче гудит?»,

- «Чья птичка дальше улетит?»,

- «Плыви кораблик»,

- «Надуй шарик» (лопнул шарик),

- «Узнай аромат» (развитие обоняния, глубокого вдоха).

Дидактические игры на развитие речевого дыхания, ритмичной и

выразительной речи:

- «Придумай фразу» (2,3,4 слова произносятся на одном выдохе, а

длинные с паузой через 3-4 слова),

- Речь с движением (короткие ритмичные слова),

- «Соседи» (построение фразы, ориентация в пространстве),

- «Волшебное зеркало» (развитие ритмичной, выразительной речи и

координация движений).

Развитие общей и мелкой моторики пальцев рук

- Подвижные игры с правилами в группе и на прогулке,

- Игры и упражнения на мелкую моторику пальцев рук:

• «Узнай на ощупь» (геометрические фигуры, буквы, цифры);

• «Кто больше соберет» (игрушки разного размера по лексическим

темам);

• «Сложи картинку» (разрезные картинки предметные и сюжетные

на звук);

• Разные мозаики, строительно-игровые наборы, конструкторы

«ЛЕГО» (тематические);

• «Дорисуй…», «Раскрась…», «Обведи по контуру», «Напечатай…»

(буквы, слоги, слова);

• «Нарисуй…» (дорисуй, поставь точки, проведи линии и т.д.)

одновременно двумя руками.

Работа по формированию, уточнению, обогащению словаря и

смысловой стороны слов

Предметный словарь по лексическим темам:

- «Я-ребенок» (бытовые процессы: прием пищи, умывание, одевание,

прогулка, поведение за столом, в группе, на улице);

- «Осень», «Овощи», «Фрукты», «Ягоды и грибы»;

- «Одежда», «Обувь», «Мебель», «Посуда»;

- «Зима», «Домашние животные», «Дикие животные», «Новый Год»;

- «Зимние забавы», «Зимующие птицы», «Продукты питания»,

«Витамины»;

- «Транспорт», «Профессии», «День защитника», «Моя страна- Россия»,

«Конец зимы. Масленица»;

- «Весна», «8 марта», «Профессии мам», «Мой адрес», «Прилет птиц»;

- «Наша страна, столица страны, город, улица», «Жилье. Мой дом

(адрес)», «Космос», «Городской транспорт»;

- «День Победы», «Конец весны», «Весенние работы в саду и в огороде»,

«Школа. Школьные принадлежности», «С днем рождения Санкт-

Петербург»;

- «Лето», «Летние игры и забавы», «Насекомые», «Обитатели водоема»,

«Полевые и садовые цветы».


Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь, январь

Февраль

Март

Апрель

Май

Июнь




179

Формирование лексико-грамматических средств языка

1. Множественное число существительных в именительном и

родительном падежах (рот-рты, ухо-уши);

2. «Назови ласково»;

3. Приставочные глаголы: бежать-подбежать-выбежать-прибежать и т. д.;

4. «Кто что делает?» (одушевленные, неодушевленные предметы) (п-р:

собака- лает, кусает, охраняет, сторожит и т. д.);

5. Предлоги: В, НА, ПОД, К, ОТ, ЗА и т. д.

6. Родительный, дательный, винительный, творительный падежи

существительных;

7. Согласование числительных и существительных.

Развитие навыков связанной речи

Работа над предложением:

- составление по демонстрации действий;

- по опорным вопросам, картинкам, схемам, рисункам.

Составление рассказа:

- по образцу педагога и совместным действиям;

- по данному образцу с наглядностью и без наглядности;

- по опорным картинкам (игрушкам);

- по серии последовательных картинок;

- по сюжетным тематическим картинкам;

- составление рассказа по данному началу.

Развитие интонационной выразительности речи в песнях, потешках,

играх, инсценировках, в самостоятельной речи.



2-3 раза в

неделю.

Продолжительн

ость

индивидуальны

х занятий 10-15

минут

На индивидуальных занятиях проводится работа по:

• совершенствовать звуко-слоговую структуру слова.

В процессе работы в подгруппах особое внимание уделяется развитию у детей:

• способности к сосредоточению;

• умение войти в общий ритм и темп работы и удерживанию его в течение занятия;

• умения следовать единому замыслу работы в процессе как индивидуальных, так и

совместных усилий;

• умения реализации замысла работы, доведения начатой деятельности до предполагаемого

результата;

• возможности использования помощи партнёра по работе.

Мониторинг достижений воспитанников:

- Мониторинг достижений воспитанников осуществляется в рамках психолого-педагогического

обследования по параметрам («Карта развития ребенка») в разделах:

- Речевое развитие;

180

- Ознакомление с художественной литературой;

- Взаимодействие со взрослыми и сверстниками.

181

III Организационный раздел

3.1 Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с задержкой

психического развития (Обязательная часть Программы)

Содержание дошкольного образования и условия организации обучения и воспитания

детей с ограниченными возможностями здоровья определяются Программой (Часть 1 статьи

79 Федерального закона от 29 декабря 2012 года N 273-ФЗ "Об образовании в Российской

Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст.7598; 2013, N

19, ст.2326).

В образовательных организациях, осуществляющих образовательную деятельность по

Образовательным программам дошкольного образования, должны быть созданы специальные

условия для получения дошкольного образования детьми с ограниченными возможностями

здоровья (Часть 10 статьи 79 Федерального закона от 29 декабря 2012 года N 273-ФЗ "Об

образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации,

2012, N 53, ст.7598; 2013, N 19, ст.2326).

Под специальными условиями для получения дошкольного образования детьми с

ограниченными возможностями здоровья, понимаются условия обучения, воспитания и

развития таких детей, включающие в себя использование специальных образовательных

программ и методов обучения и воспитания, учебных пособий и дидактических материалов,

специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования,

проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в

здания образовательных организаций и другие условия, без которых невозможно или

затруднено освоение Программы.

Обучающиеся с ЗПР – это особая категория детей с отклонениями в развитии, у

которых сохранен слух, нарушен интеллект и есть значительные речевые нарушения, влияющие

на становление психики.

Имеющиеся у детей отклонения приводят к трудностям во взаимодействии с

окружающим миром, изменению способов коммуникации, средств общения, искажению

восприятия и познания окружающего мира, бедности социального опыта, изменениям в

становлении личности, так же у них наблюдается недоразвитие общей и мелкой моторики.

Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,

обеспечивающих развитие ребенка с ЗПР раннего и дошкольного возраста в соответствии с его

возрастными и индивидуальными особенностями развития, возможностями и интересами.

182

1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание

таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора

деятельности, партнера, средств. При этом учитывается, что на начальных этапах

образовательной деятельности педагог занимает активную позицию, постепенно мотивируя и

включая собственную активность ребенка.

2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской

успешности ребенка с ЗПР, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,

(но не сравнение с достижениями других детей), стимулирование самооценки.

3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ЗПР. Учитывая, что у

детей с ЗПР игра без специально организованной работы самостоятельно нормативно не

развивается.

4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-

коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию

ребенка с ЗПР и сохранению его индивидуальности.

5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной

(производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению

культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности;

совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности. Учитывая

особенности познавательной деятельности детей с ЗПР, переход к продуктивной деятельности

и формирование новых представлений и умений следует при устойчивом функционировании

ранее освоенного умения, навыка.

6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка с ЗПР. Это

условие имеет особое значение, так как одной из причин задержки развития у детей могут быть

неблагоприятные условия жизнедеятельности и воспитания в семье.

7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных

компетентностей, овладения новыми технологиями, в том числе коммуникативной

компетентности и мастерства мотивирования ребенка с ЗПР, а также владения правилами

безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия

педагогов и управленцев, работающих по Программе.

Важным условием является составление индивидуального образовательного маршрута,

который дает представление о ресурсах и дефицитах в развитии ребенка, о видах трудностей,

возникающих при освоении основной образовательной программы ДОО; раскрывает причину,

183

лежащую в основе трудностей; содержит примерные виды деятельности, осуществляемые

субъектами сопровождения.

3.2 Организация развивающей предметно-пространственной среды в группах для детей с


1.Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию

образовательного потенциала пространства ДОО, группы, а также территории, прилегающей к

ДОО, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в

соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,

учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

2. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и

совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной

активности детей, а также возможности для уединения.

3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:

- реализацию различных образовательных программ;

-учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется

образовательная деятельность;

- учет возрастных особенностей детей.

4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной,

трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

Важным требованием к организации и содержанию педагогической работы с детьми с

ограниченными возможностями здоровья является полноценное использование игрового

дидактического материала, прежде всего, полифункционального игрового оборудования,

которое способствует поддержанию внимания и интереса детей в процессе коррекционно-

развивающих занятий, игр, служит развитию у них восприятия, памяти, внимания, мышления.

Пространство группы организовано в виде зон (центров развития), оснащённых

достаточным количеством развивающих материалов. Все предметы доступны детям.

Оснащение центров меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного

процесса.

Центры развития:

1. Социально-коммуникативное развитие.

184

2. Познавательное развитие.

3. Речевое развитие.

4. Художественно-эстетическое развитие.

5. Физическое развитие.

В младших группах в основе замысла игры лежит предмет, поэтому развивающая

предметно-пространственная среда оснащена достаточным количеством постоянно

обновляемого игрового материала (постройки, игрушки и др.).

В группах старшего дошкольного возраста замысел основывается на теме игры.

Развивающая предметно-пространственная среда оснащена оборудованием, позволяющим

перестраивать имеющееся игровое пространство (модули, ширмы и др.).

Оснащение развивающей предметно-пространственной среды для коррекционно-

развивающей работы с детьми с ЗПР учитывает индивидуальные особенности обучающихся и

использует специальные методические пособия и дидактические материалы для проведения

занятий в малых подгруппах и индивидуальной работы.

Содержание РППС с учетом образовательных областей и их содержания

Модули Содержание модуля Перечень оборудования

Коррекция и

развитие

психомоторных

функций у детей

- упражнения для

развития мелкой

моторики;

- гимнастика для глаз;

- игры на снятие

мышечного напряжения;

- игры на развитие

локомоторных функций;

- комплексы массажа и

самомассажа;

- дыхательные

упражнения;


вестибулярно-моторной

активности;

- кинезиологические

упражнения

набор тактильных шариков из разных

материалов; набор геометрических тел;

дидактические игрушки для развития

зрительно-пространственного гнозиса:

кубики, мозаика, пирамидки, матрешки,

настольный конструктор, внутренние и

внешние трафареты, куклы и кукольная

одежда с большим количеством пуговиц,

кнопок, молний; шары звучащие, блоки с

прозрачными цветными стенками и

различным звучащим наполнением;

игрушки с вставными деталями и

молоточком для «забивания»; настольные

и напольные наборы из основы со

стержнями и деталями разных

конфигураций для надевания; наборы

объемных тел повторяющихся форм,

цветов и размеров для сравнения; бусы и

цепочки с образцами сборки; треки

различного вида для прокатывания

шариков; шнуровки; народные игрушки

«Бирюльки»; набор из ударных

музыкальных инструментов, платков, лент,

мячей для физкультурных и музыкальных

185

занятий; сортировщики различных видов,

доски с прорезями и подвижными

элементами; наборы для навинчивания;

пазлы, пособия по развитию речи; наборы

с шершавыми изображениями; массажные

мячи и массажеры различных форм,

размеров и назначения; тренажеры с

желобом для удержания шарика в

движении; стол для занятий с песком и

водой; сборный тоннель-конструктор из

элементов разной формы и различной

текстурой.

Коррекция

эмоциональной

сферы

- преодоление

негативных эмоций;

- игры на регуляцию


дыхательной системы;

- игры и приемы для

коррекции тревожности;

- игры и приемы,

направленные на


адекватных форм

поведения;

- игры и приемы для

устранения детских

страхов;

- игры и упражнения на

развитие саморегуляции

и самоконтроля

оборудование фирмы «Альма» ; кресло-

трансформер ; мягкие модули; сенсорная

доска ; сухой бассейн ; интерактивный

стол ;музыкальный центр; панно

«Звездное небо» ; Светильник «Световой

столб»; комплект деревянных игрушек-

забав; набор для составления портретов;

костюмы, ширмы и наборы перчаточных,

пальчиковых, шагающих, ростовых кукол,

фигурки для теневого театра; куклы

разные; музыкальные инструменты;

конструктор для создания персонажей с

различными эмоциями, игры на изучение

эмоций и мимики, мячики и кубик с

изображениями эмоций.

Развитие

познавательной



концентрации и

распределение

внимания;


памяти;


развития мышления;

- игры и упражнения для

развития

исследовательских

способностей;


активизации

познавательных

процессов

фланелеграф, наборное панно ; игрушки,

наборы объемных геометрических тел

основных цветов ; монтессори-материалы

; предметные, сюжетные картинки и

образные игрушки по различным темам ;

пальчиковый театр ; театральные куклы ;

дидактические рамки с фигурками-

вкладышами ; игровые приспособления

для развития мелкой моторики ;

иллюстративный материал, отражающий

эмоциональный, бытовой, социальный,

игровой опыт воспитанников ;

литературный материал: тексты

чистоговорок, стихотворений ;

магнитофон, магнитофон, аудиозаписи,

диски (кассеты), ноутбук ; природный

материал: песок, вода, шишки, галька,

плоды ; строительные наборы и

конструкторы, дидактический стол,

счетный материал ; приспособления для

массажа рук, массажные валики, кольца,

коврик ; рисунки различных лабиринтов ;

186

натуральные предметы: карандаши,

коробочки, баночки для раскладывания

мелких предметов (игрушек), шарики.

Формирование

высших

психических

функций

- игры и упражнения для

речевого развития;


саморегуляции;


формирования

межполушарного

взаимодействия;


зрительно-

пространственной

координации;

- упражнения на

развитие концентрации

внимания,

двигательного контроля

и элиминацию

импульсивности и

агрессивности;

- повышение уровня

работоспособности

нервной системы

материалы Монтессори; логические пазлы;

наборы карт с заданиями различной

сложности на определение «одинакового»,

бусы с элементами разных форм, цветов и

размеров с образцами сборки; набор

составных картинок с различными

признаками для сборки; наборы кубиков с

графическими элементами на гранях и

образцами сборки; планшет с

передвижными фишками и тематическими

наборами рабочих карточек с

возможностью самопроверки;

перчаточные куклы с подвижным ртом и

языком; трансформируемые

полифункциональные наборы разборных

ковриков; домино картиночное,

логическое, тактильное; лото; игра на

изучение чувств; тренажеры для письма;

аудио- и видеоматериалы; «лишнего» и

«недостающего»;

Развитие

коммуникативной


- игры на

взаимопонимание;

- игры на

взаимодействие

Д/и «Веселые-грустные», д/и «Подбери

одежду», «Дорисуй портрет», «Забавный

гномик», «Магазин вежливых слов»,

«Хорошо-плохо», Фигурки людей, игра

«Рыбалка» с крупногабаритными

элементами для совместных игр; домино

различное, лото различное; наборы для

театрализованной деятельности

3.3 Кадровые условия в Государственном бюджетном дошкольном образовательном

учреждении детский сад № 80 компенсирующего вида

Согласно ФГОС ДО реализация Программы осуществляется педагогическими работниками

в течение всего времени пребывания воспитанников в детском саду.

Непосредственную реализацию коррекционно-образовательной программы

осуществляют следующие педагоги под общим руководством методиста (старшего воспитателя):

• учитель-дефектолог (ведущий специалист),

• воспитатель,

• инструктор по ФИЗО,

• музыкальный руководитель.

187

Учитель-дефектолог

Основной задачей в работе с детьми является коррекция и развитие познавательных

процессов.

В коррекционной работе учителя-дефектолога выделяются приоритетные направления

(одно или несколько), которые требуют первоочередного внимания:

- коррекция эмоционально-волевой сферы ребенка (формирование навыков продуктивного

взаимодействия с окружающим, работа в подгруппе);

- обогащение сенсорного и социального опыта ребенка, формирование представлений о

предметах и явлениях окружающего мира;

- формирование навыков, необходимых для успешной социализации и подготовки к обучению

в школе;

На этом основании происходит комплектование групп детей для проведения занятий.

Дефектологическое сопровождение предполагает включение специалиста во все сферы

учебно-воспитательного процесса. Содержание работы специального педагога представляет

собой целостный комплекс мер, направленных на оказание помощи как ребенку в форме

занятия и динамического наблюдения за ходом его развития, так и родителям, воспитателям.

В качестве основных организационных принципов работы учителя-дефектолога, следует

выделить следующие:

1. Комплексный подход к диагностике, коррекции и реабилитации, основанный на

соблюдении принципа единства диагностики и коррекции. Диагностическая работа учителя-

дефектолога является составной частью комплексного изучения ребенка специалистами

дошкольного медико-психолого-педагогического консилиума. Результаты дефектологического

обследования обязательно сопоставляются с психологическими, логопедическими,

медицинскими, педагогическими данными и обсуждаются на заседаниях консилиума.

2. Этиопатогенетический подход к анализу нарушений. Мозаичность поражения центральной

нервной системы при интеллектуальной недостаточности церебрально-органического генеза

приводит к значительной неоднородности нарушенных и сохранных звеньев психической

деятельности ребенка, к выраженной неравномерности формирования разных ее сторон и

определяет необходимость дифференцированного подхода к работе. В коррекционной работе

учителя-дефектолога выделяются приоритетные направления (одно или несколько), которые в

первую очередь необходимы для компенсации состояния конкретного ребенка.

188

3. Учет возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка на основе максимальной

активизации «зоны ближайшего развития». Занятия строятся в рамках ведущей деятельности

(игровой) дошкольного возраста на материале, соответствующем требованиям программы. С

одной стороны, коррекционно-развивающие упражнения должны быть доступными для

выполнения их детьми, а с другой стороны, уровень их сложности должен стимулировать

потенциальные возможности ребенка. На занятиях широко используются различные виды

помощи.

4. Организация наблюдения за развитием ребенка, которое проводится с целью отслеживания

его динамики, определение соответствия выбранных форм, приемов, методов обучения уровню

развития ребенка. В процессе динамического изучения так же решаются задачи

дифференциации сходных состояний нарушений развития.

Образовательная программа предполагает работу учителя-дефектолога, которая реализуется

в следующих направлениях: диагностика, коррекционно-развивающая работа, работа с

родителями, взаимодействие с педагогами, самообразование.

Работа воспитателя

С каждой группой детей работают 2 воспитателя, каждый имеет среднее профессиональное

или высшее профессиональное образование с обязательным повышением квалификации в

области оказания помощи детям с задержкой психического развития.

Воспитатели реализуют задачи образовательной Программы в пяти образовательных

областях, при этом круг их функциональных обязанностей расширяется за счет:

- участия в мониторинге освоения Программы (педагогический блок),

- адаптации рабочих программ и развивающей среды к образовательным потребностям

воспитанников с ОВЗ;

- совместной со специалистами реализацией задач коррекционно-развивающего компонента

программы в рамках своей профессиональной компетенции.

Музыкальный руководитель

Музыкальный руководитель обеспечивает развитие темпа, ритма, мелодики, силы и

выразительности голоса, развитие слухового восприятия.

Инструктор по ФИЗО

Инструктор по физической культуре проводит работу по развитию общей и мелкой

моторики, координационных способностей, развитию правильного дыхания, координации речи

и движения.

189

Тесное взаимодействие педагогического состава является важнейшим условием

эффективности коррекционного образования. Совместно готовятся и проводятся праздники,

развлечения, тематические и интегрированные мероприятия. Чтобы все возможности детей

были раскрыты, реализованы, над их подготовкой должен работать весь педагогический

коллектив совместно с музыкальным руководителем. Педагогический коллектив тесно

взаимодействует с родителями воспитанников (законных представителей).

Одним из основных документов, регламентирующих деятельность педагогов, является его

рабочая программа, в которой он определяет наиболее оптимальные и эффективные для

определенной группы детей содержание, формы, методы и приемы организации

образовательной и коррекционной деятельности. Рабочая программа является неотъемлемой

частью Программы. Каждый педагог разрабатывает рабочую программу для работы с группой

детей и ОПДО, содержащую программу коррекции для каждого ребенка с ОВЗ.

Психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк), который создается в

образовательной организации, выполняет организационно-управленческую функцию и

координирует деятельность участников коррекционно-педагогического процесса. Его главные

задачи: защита прав и интересов ребенка; углубленная диагностика по проблемам развития;

выявление групп детей, требующих особого внимания специалистов; консультирование всех

участников образовательного процесса. Консилиум можно рассматривать как механизм

психолого-педагогического сопровождения детей с ЗПР в образовательной организации.

Консилиум разрабатывает и утверждает индивидуальные Программы и образовательные

маршруты, отслеживает их выполнение. Выполняет консультативные функции, а также служит

для повышения компетенции педагогических кадров, работающих с детьми с ЗПР.

3.4 Материально-техническое обеспечение в Государственном бюджетном дошкольном

образовательном учреждении детский сад № 80 компенсирующего вида

Требования к материально-техническим условиям реализации Программы включают:

1) требования, определяемые в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и

нормативами;

2) требования, определяемые в соответствии с правилами пожарной безопасности;

3) требования к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и

индивидуальными особенностями развития детей;

4) оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;

190

5) требования к материально-техническому обеспечению программы (учебно-методический

комплект, оборудование, оснащение (предметы).

Оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой

Вид помещения,

функциональное

использование

Оснащение

Групповые комнаты

- Игровая деятельность

(сюжетно-ролевые игры,

настольно-печатные игры,

театрализованные игры,

игры малой подвижности);

- Коммуникативная

деятельность;

- Познавательно-

исследовательская

деятельность;

- Восприятие

художественной литературы

и фольклора;

- Самообслуживание и

элементарный бытовой труд;

- Конструирование;

- Двигательная деятельность;

- Музыкальная деятельность;

- Изобразительная


•Детская мебель для практической деятельности; •

мягкие модули; книжный уголок; •уголок для

изобразительной деятельности; •игровая мебель;

•атрибуты для сюжетно-ролевых игр; •природный

уголок; •уголок экспериментирования; •конструкторы

разных видов; •головоломки, мозаики, пазлы,

настольно-печатные игры, лото; •развивающие игры по

математике, логике; •дидактические игры на развитие

психических функций (мышления, памяти, внимания,

воображения); •карты, глобус, макеты; плакаты, наборы

дидактических наглядных материалов; • наборы

игрушек (животные, птицы, посуда, бытовые приборы,

куклы, машинки); •различные виды театров; •уголок

ряжения; игры, пособия для развития мелкой моторики;

•логопедический уголок; •уголок безопасности;

•физкультурный уголок; •уголок музыкальных

инструментов, игрушек; •уголок петербурговедения;

•здоровьесберегающие тренажеры (тренажер для глаз,

су-джок, тренажеры для раз вития дыхания, дорожки

здоровья); • «Уголок уединения»; •магнитофон,

телевизор, видеоплеер, аудиозаписи, диски (кассеты),

ноутбук, проектор (в некоторых группах),

интерактивная доска (в некоторых группах).

Спальное помещение

- Дневной сон;

- Гимнастика после сна.

• Спальная мебель; • физкультурное оборудование для

гимнастики после сна: ребристая дорожка, массажные

коврики и мячи.

Раздевальная комната

- Самообслуживание;

- Информационно-

просветительская работа с

родителями.

• Информационный уголок для родителей; • выставка

детского творчества; • детская мебель для практической

деятельности (скамейки, диваны, шкафчики, стулья,

стол, шкаф для выносных игрушек, шкаф для верхней

одежды педагогов).

Кабинеты учителей-

дефектологов

- Занятия по коррекции и

развитию высших

психических функций

(мышление, память,

внимание, волевые

процессы);

- Консультативная работа с

родителями.

• Мебель для практической деятельности (столы, стулья,

для педагога и детей) ; • шкаф для методической

литературы, пособий ; • фланелеграф, наборное панно ;

• игрушки, наборы объемных геометрических тел

основных цветов ; • монтессори-материалы ; •

предметные, сюжетные картинки и образные игрушки

по различным темам ; • дидактические игрушки для

развития зрительно-пространственного гнозиса: кубики,

мозаика, пирамидки, матрешки, настольный

конструктор, внутренние и внешние трафареты, куклы и

кукольная одежда с большим количеством пуговиц,

кнопок, молний ; • пальчиковый театр ; • театральные

191

куклы ; • дидактические рамки с фигурками-

вкладышами ; • игровые приспособления для развития

мелкой моторики ; • иллюстративный материал,

отражающий эмоциональный, бытовой, социальный,

игровой опыт воспитанников ; • литературный

материал: тексты чистоговорок, стихотворений ; •

магнитофон, магнитофон, аудиозаписи, диски (кассеты),

ноутбук ; • природный материал: песок, вода, шишки,

галька, плоды ; • строительные наборы и конструкторы,

дидактический стол, счетный сатериал ; •

приспособления для массажа рук, массажные валики,

кольца, коврик ; • рисунки различных лабиринтов ; •

натуральные предметы: карандаши, коробочки, баночки

для раскладывания мелких предмтов (игрушек), шарики.

Сенсорная комната

- работа над снятием

напряжения и агрессии;

- развитие социально-

эмоциональной сферы


• оборудование фирмы «Альма» ; • кресло-трансформер

; • мягкие модули; • сенсорная доска ; • сухой бассейн ;

• интерактивный стол ; • музыкальный центр; • панно

«Звездное небо» ; • Светильник «Световой столб».

Музыкальный зал, кабнет

музыкального руководителя:

- Занятия по музыкальному

воспитанию;

- Тематические досуги;

- Развлечения;

- Праздники;

- Родительские собрания и

прочие мероприятия для

родителей.

•Шкафы для пособий, игрушек, атрибутов

(музыкальные, игровые); • библиотека методической

литературы, сборники нот ; • аудиосистема ; • рояль; •

сенсорная доска ;

• проектор для сенсорной доски ; • детские музыкальные

инструменты ; •подборка аудиоматериалов с

музыкальными произведениями ; • различные виды

театров ; • ширмы для кукольных театров ; • детские и

взрослые костюмы ; • детские стульчики и столики ; •

стулья для взрослых.

Физкультурный зал:

- Физкультурные занятия;

- Спортивные досуги;

Праздники;


родителями, воспитателями.

• Спортивное оборудование для прыжков, метания,

лазания ; • канат ; • мини-батуты ; • тренажер Рыбакова;

•массажные коврики; • детские тренажеры ; •фитбуты ;

•мячи ; •обручи ; • дуги ; • флажки, кегли, кольцбросы

; • гимнастические палки ; • гантели ; •гимнастические

скамейки ; •магнитофон, аудиозаписи на носителях с

музыкальными произведениями.

Массажный кабинет:

- Массаж;


родителями и воспитателями.

• Массажный стол ; • аптечка ; • мебель (стол, стулья

для взрослых и детей, шкаф для специальной

дитературы и медицинской документации) •массажные

коврики.

Методический кабинет:

- Осуществление

методической помощи

педагогам;

- Проведение консультаций,

семинаров, педагогических

советов и других форм

работы;

- Выставка дидактических и

методических материалов

для организации

• Библиотека дидактической и методической

литературы ; • библиотека периодических изданий ; •

пособия для занятий ; •опыт работы педагогов ; •

методические материалы (конспекты, сценарии,

методические рекомендации, картотеки) для

организации образовательного процесса, работы с

родителями и д.р. ; • демонстрационный материал,

раздаточный материал ; • иллюстративный материал ; •

муляжи, гербарии, коллекции ; • компьютер ; •

копировальный аппарат ; • принтер ; • подборка

аудиоматериалов (детская музыка, сказки, литературные

192

образовательной работы с

обучающимися.

произведения для детей, звуки природы, песни военных

лет, релаксационная музыка).

Методическое обеспечение, материалы для реализации образовательной области

«Социально-коммуникативное развитие»

В групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной деятельности

детей (музыкальном, спортивном залах,), создаются условия для общения и совместной

деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях.

Дети имеют возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также

объединяться в малые группы в соответствии со своими интересами. На прилегающих

территориях также выделены зоны для общения и совместной деятельности больших и малых

групп детей из разных возрастных групп и взрослых, в том числе для использования методов

проектирования как средств познавательно-исследовательской деятельности детей.

Дети имеют возможность безопасного беспрепятственного доступа к объектам

инфраструктуры ДОО, а также к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все

основные виды детской активности.

Методическое обеспечение

Баряева Л.Б., Зарин А.П. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами

интеллектуального развития: Учебно-методическое пособие. - СПб.: Союз, 2001;

Баряева Л.Б. Вечканова И.Г., Загребаева Е.В., Зарин А.П. Театрализованные игры- занятия с

детьми с проблемами в интеллектуальном развитии. - СПб.: СОЮЗ, 2001.

Вечканова И.Г. Театрализованные игры в абилитации дошкольников с интеллектуальной

недостаточностью. - СПб.: КАРО, 2006.

Зарин А.П., Нефедова Ю.В. Дидактические игры с предметами и материалами для

дошкольников с проблемами в интеллектуальном развитии: Учебное пособие. - СПб., Изд- во

РГПУ им. А.И. Герцена, 2011.

Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении дошкольников с

отклонениями в развитии.- М.: ВЛАДОС, 2001.

Баряева Л.Б., Лопатина Л.В. Учим детей общаться. Формирование коммуникативных умений у

младших дошкольников с первым уровнем речевого развития. - СПб., ЦДК проф. Л.Б.Баряевой,

2011.

193

Методическое обеспечение, материалы для реализации образовательной области

«Познавательное развитие»

Для развития познавательно-исследовательской и игровой деятельности детей в групповых

помещениях и на прилегающих территориях пространство организовано так, чтобы можно

было играть в различные игры: оборудование, игрушки и материалы для разнообразных

сюжетно-ролевых, дидактических и других игр, в том числе предметы- заместители. Выделены

помещения или организованы центры, оснащенные оборудованием и информационными

ресурсами, приборами и материалами для разных видов познавательной деятельности детей.


Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического

развития у детей. Учебно-методическое пособие. - М.: Гном-Пресс, 2002.

Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного

возраста: Кн. для воспитателя детсада. - М.: Просвещение, 1991.

Венгер Л.А. и др. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет: Кн. для

воспитателя дет. сада /Под ред. Л.А. Венгера. - М.: Просвещение, 1988.

Дидактические игры для дошкольников с нарушениями слуха. Сборник игр для педагогов и

родителей. / Под ред. Л.А. Головчиц. — М.: ООО УМИЦ «ГРАФ ПРЕСС», 2003.

Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. Пособие для

воспитателя детсада. /Под ред. Л.А. Венгера. - М.: Просвещение, 1978.

Елецкая О.В., Вареница Е. Ю. День за днем говорим и растем: Пособие по развитию детей

раннего возраста. - М.:ТЦ Сфера, 2008.

Картушина М.Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 3-4 лет. - М.: ТЦ Сфера, 2008.

Картушина М.Ю. Логоритмика для малышей: Сценарии занятий с детьми 3-4 лет. - М.: ТЦ

Сфера, 2005.

Коррекционно-развивающая работа с детьми раннего и младшего дошкольного возраста /Под

ред. Н. В.Серебряковой. - СПб: КАРО, 2005.

Крупенчук О.И. Пальчиковые игры. - СПб.: Литера, 2006.

Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. М., 1985.

194

Максаков А.И. Тумакова Г. А. Учите, играя: Игры и упражнения со звучащим словом. Пособие

для воспитателя детского сада. - 2-е издание. - М.: Просвещение, 1983.

Маллер А.Р. Помощь детям с недостатками развития: Книга для родителей. - М.:АРКТИ, 2006.

Морозова И.А., Пушкарева М.А. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий. Для

работы с детьми 3-4 лет с ЗПР. - М.: Мозаика-Синтез, 2007.-

Пилюгина Э. Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста: Пособие для

воспитателя детсада. - М.: Просвещение, 1983.

Подвижные игры для детей с нарушениями в развитии /Под ред.Л. В. Шапковой.- СПб,

«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2002.

Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста:

метод.пособие: с прил. альбома «Нагляд. материал для обследования детей»/ под ред. Е.А.

Стребелевой. - М.: Просвещение, 2007.

Психолого-педагогическая диагностика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /Под

ред. И. Ю.Левченко, С.Д. Забрамной. - М., Академия, 2008.

Сара Ньюмен. Игры и занятия с особым ребенком. Руководство для родителей. /Пер. с англ.

Н.Л. Холмогоровой. - М.: Теревинф, 2004.

Хухлаева О. В. Коррекция нарушений психологического здоровья дошкольников и младших

школьников: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М., 2003.

Методическое обеспечение, материалы для реализации образовательной области «Речевое

развитие»

Речевое развитие детей с ЗПР осуществляется в тесной связи с социально-

коммуникативным развитием, поскольку речи выступает важным его средством.

Соответственно для реализации обеих образовательных областей создается единая РППС. Она

дополняется пространством и оборудованием кабинета учителя-дефектолога, который в рамках

коррекционного сопровождения играет большую роль в активизации речевого развития



Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду: пособие для воспитателя детского сада. - М.:

Просвещение, 1974.

195

Войлокова Е.Ф. Методика ознакомления детей с интеллектуальной недостаточностью с

литературными произведениями.- СПб., 2011.

Гомзяк О.С. «Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты занятий по развитию связной речи в

подготовительной к школе логогруппе / О.С. Гомзяк. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2009.

Геннинг М.Г., Герман Н.А. Воспитание у дошкольников правильной речи. - Чебоксары, 1976.

Гридчина Н. И. Речевые пятиминутки. - СПб., КАРО, 2005.

Колесникова Е. В. Развитие звуковой культуры речи у детей 3-4 лет. - М., "ГНОМ-

ПРЕСС", 1998.

Левчук Е. А. Музыка звуков - СПб., "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2004.

Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребёнок. - М., Просвещение, 1982 .

Петлякова Э. Н., Подгорная С., Н. Учимся читать играя. - Ростов - на - Дону, «МарТ», 2005 .

Пименова Т. И. Выговаривать хочу ... - СПб., КАРО, 2009.

Сизова О. Б. Шесть шагов к развитию речи. - СПб., КАРО, 2003.

Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой. - М., 2010.

Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой. - М., 2010.

Методическое обеспечение, оборудование и материалы для реализации образовательной

области «Художественно-эстетическое развитие»

Помещения ДОО и прилегающие территории оформлены с художественным вкусом,

выделены помещения или зоны, оснащенные оборудованием и материалами для

изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности детей, использования разных

форм образовательной и досуговой деятельности с детьми, в том числе с участием родителей.


Агапова И., Давыдова М. Развивающие музыкальные игры. Конкурсы и викторины.- М.: Рипол

Классик Дом. XXI век , 2007.

Альхимович С. Театр Петрушки в гостях у малышей.- М.: Издательство «Народная Асвета»,

Минск 1969.

Анисимова Г.И. 100 музыкальных игр для развития дошкольников. Старшая и

подготовительная группы.- Ярославль: Академия развития, 2005.

196

Аппликация в детском саду /А.Н.Малышева, Н.В.Ермолаева.- Ярославль, Академия развития,

2006.

Баймашова В. А. Как научиться рисовать цветы, ягоды, насекомые.- М.: Изд-во Скрипторий.

2003(07).

Ветлугина, Н. Дзержинская П. Музыка и развлечения в детском саду для детей 5-7 лет,- М., 1969

Власенко О.П. Ребёнок в мире сказок. Музыкально-театрализованные спектакли.

Инсценировки. Игры для детей 4-7 лет,- Волгоград, Издательство «Учитель», 2009.

Горбина Е.В., Михайлова М.А. В театре нашем для вас поём и пляшем. Музыкальные сказки-

спектакли для дошкольников.- Ярославль: Академия холдинг, 2000.

Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть 1,2.- М.,

2007.

Давыдова Г.Н. Детский дизайн пластинография.- М.: Скрипторий, 2003-06.

Давыдова Г.Н. Пластинография- 2.- М.Скрипторий, 2003-06.

Дубровская Н.В. Приглашение к творчеству, обучения дошкольников технике аппликации и

коллажа.- СПб.: "Детство-Пресс", 2004.

Дьяченко Н. Музыкальные картинки.- М.: «Музыка», 1992.

Занятия по изобразительной деятельности. Планы и конспекты занятий в старшей группе

детского сада /Под ред. Т.С.Комаровой.- М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Зарин А., Тулина Л. Рисуем по клеткам. Животные.- СПб.: КАРО, 2007.

Зимина А.Н. Музыкальные игры и этюды в детском саду.- М.: Издательство «Просвещение»,

1971.

Котышева Е.Н. Музыкальная коррекция детей с ограниченными возможностями.- СПб.: Речь

2010.

Караманенко Т.Н. , Караманенко Ю.Г. Кукольный театр дошкольникам»._ М.: «Просвещение»,

1982.

Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду. Программа и

конспекты занятий. - М.: Творческий центр "Сфера", 2005.

197

Левашёва Г. Рассказы из музыкальной шкатулки.- М.: Издательство «Детская литература»,

1975.

Лысенко А.М. Сценарии праздников, развлечений, музыкальных занятий в детском саду.- М.:

1971.

Медведева И., Шишова Т. Улыбка судьбы. Роли и характеры».- М.: ООО «ЛИНКА- ПРЕСС»,

2002.

Метлов Н., Михайлова Л. Играем и поём. Музыкальные игры, танцы и инсценнировки для детей

дошкольного и младшего школьного возраста.- М.: Всесоюзное издательство СОВЕТСКИЙ

КОМПОЗИТОР, 1978.

Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию /Под ред.

Т.С.Комаровой. - М.: Просвещение, 1979.

Музыка и развлечения для детей 5-7 лет,- М.: Издательство Музыка, 1969.

Народное искусство в воспитание дошкольников /Под ред. Т.С.Комаровой..- М.:

Педагогическое общество России, 2005.

Никитина А.В. Нетрадиционные методы рисования в детском саду. Планирование,

конспекты занятий.- СПб.: "Каро", 2008.

Объемная аппликация (из опыта работы). СПб., 2003.

Петрова И.М. Аппликация для дошкольников.- СПб., 2003.

Протасов М., Степанов В. Песни и музыкальная сказка для дошкольников и младших

школьников.- М.: ВЛАДОС, 2002.

Развлечения и праздничные сюрпризы в детском саду. Выпуск 1.- Киев, «Музична Украина»,

1975.

Сорокина Н.Ф. Играем в кукольный театр. Программа «Театр - Творчество - Дети» Пособие для

воспитателей, педагогов доп. образования и музыкальных руководителей детских садов.- М.,

2002.

Сорокина Н.Ф. Играем в кукольный театр. Пособие для практических работников дошкольных

образовательных учреждений.- М., 1999.

Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду

/В.Б.Косминская,Е.И.Васильева и др.- М.: Просвещение, 1977.

198

Утробина К.К., Утробин Г.Ф. Увлекательное рисование методом тычка с детьми 3-7 лет. Рисуем

и познаем окружающий мир /.- М. Изд-во" Гном и Д", 2005.

Учимся рисовать (старшая и подготовительная глуппа ) /Г.П.Есафьева.- Ярославль: Академия

развития, 2006.

Шмаков С.А. Игры-шутки, игры-минутки.- М.: Новая школа, 1993.

Филькенштейн Э. Музыка «От А до Я». Занимательное чтение с картинками и фантазиями.- М.:

Издательство «Советский композитор», 1991.

Фокина Э.Д., Скворцова Л.Н. Русский фольклор — детям.- СПб., 1993.

Царенко Л. От потешек к Пушкинскому балу.- М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1999.

Методическое обеспечение, оборудование и материалы для реализации образовательной

области «Физическое развитие»

Предметно-пространственная среда для физического и психического развития, охраны и

укрепления здоровья, коррекции и компенсации недостатков развития детей создана в ДОО в

групповых и других помещениях: организовано пространство для свободного передвижения

детей, а также выделены помещения или зоны для разных видов двигательной активности детей

- бега, прыжков, лазания, метания и др.; имеется оборудование, инвентарь и материалы для

развития крупной моторики и содействия двигательной активности, материалы и пособия для

развития мелкой моторики.

В ДОО созданы условия для проведения диагностики состояния здоровья детей, медицинских

процедур, коррекционных и профилактических мероприятий.


Аксенова З.Ф. Спортивные праздники в детском саду,- М.: Сфера, 2004.

Борисенко М.Г. Ползаем. Ходим. Бегаем. Прыгаем. /Развитие общей моторики.- М.: Паритет,

2005.

Вавилова Е.Н. Развитие основных движений у детей 3 - 7 лет,- М.: Скрипторий, 2003.

Вавилова Е.Н. Учите бегать, прыгать, лазать, метать. Пособие для воспитателя детского сада.-

М.: Просвещение, 1983.

Глазырина Л.А. Физическая культура дошкольникам. Средний возраст: Пособие для педагогов

дошкольных учреждений. - М.: Владос, 2001.

199

Диагностика-развитие- коррекция: Программа дошкольного образования детей с

интеллектуальной недостаточностью /Л.Б.Баряева, О.П.Гаврилушкина, А.Зарин,

Н.Д.Соколова.- СПб.: ЦДК проф.Л.Б.Баряевой, 2012.

Голицина Н.С., Бухарова Е.Е. Физкультурный калейдоскоп для дошкольников. - М.:

Скрипторий, 2003.

Дик Н.Ф. Увлекательные физкультурные занятия для дошкольников.- М.: Русское слово,

2007.

Здоровьеформирующее физическое развитие. Развивающие двигательные программы для детей

5-6 лет : Пособие для педагогов дошк. учреждений / [И.К. Шилкова и др.]; Науч. ред. Безруких

М.М.- Н. Новгород : ВЛАДОС, 2001.

Ермак Н.Н. Физкультурные занятия в детском саду: Творческая школа для дошколят,- М.:

Феникс, 2004.

Картушина М.Ю. Зеленый огонек здоровья. Программа оздоровления дошкольников,- М.: ТЦ

Сфера, 2009.

Кириллова Ю.А. Интегрированные физкультурно - речевые занятия для дошкольников с ОНР

4 - 7 лет,- СПб.: Детство-Пресс, 2005.

Козак О.Н. Большая книга игр для детей от 3 до 7 лет,- СПб.: Союз, 1999.

Кузнецова ГА. Система работы со старшими дошкольниками с ЗПР в условиях дошкольных

образовательных учреждений,- М.: Баланс, 2006.

Лайзане С.Я. Физическая культура для малышей. Пособие для воспитателя детского сада. - М.:


Лапшина ГА. Праздники в детском саду. Спортивные, сезонные и тематические праздники,

вечера-развлечения, музыкально-сюжетные игры,- М.: Учитель 2014.

Моргунова О.Н. Профилактика плоскостопия и нарушений осанки в ДОУ- М.: Метода,

2013.

Ноткина Н.А. Развитие двигательных качеств у детей дошкольного возраста,- СПб.:

Образование, 1995.

200

Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми с детьми 5 -6 лет: Пособие для воспитателя

дет. сада,- М.: Просвещение, 1988.

Пензулаева Л.И. Подвижные игры и упражнения для детей 3 - 5 лет,- М.: Владос, 2002.

Пензулаева Л.И. Подвижные игры и упражнения для детей 5 - 7 лет,- М.: Владос, 2002. Сайкин

Е.Г., Фирилева Ж.Е. Фикульт-привет минуткам и паузам!- СПб.: Детство-Пресс,

2005.

Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка,- М.:

Академия, 2006.

Фролов В.Г. Физкультурные занятия, игры и упражнения на прогулке,- М.: Просвещение,

1986.

Хухлаева Д.В. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях,- М.:


Шебеко В.Н. Вариативные физкультурные занятия в детском саду.- М.: Изд-во института

Психотерапии, 2003

Шебеко Е.Е. Физкультурные праздники в детском саду. Творчество в двигат. деятельности

дошкольника : Кн. для воспитателей дет. сада,- М.: Просвещение, 2001.

Яковлева Л.В., Юдина Р.А. Физическое развитие и здоровье детей от 3 до 7 лет. В 3 частях.

Часть 2. Конспекты занятий для второй младшей и средней групп,- М.: Владос, 2014.

3.5 Финансовые условия реализации Программы

Федеральный государственный образовательный стандарт четко определяет, что реализация

образовательной программы осуществляется в полной мере лишь в условиях, соответствующих

предъявляемых к ним требованиям. Финансовое обеспечение реализации Образовательных

программы дошкольного образования, адаптированных для обучающихся с ОВЗ (с задержкой

психического развития) осуществляется на основе нормативов обеспечения государственных

гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного

образования, определяемых органами государственной власти субъектов Российской Федерации,

обеспечивающих реализацию программы в соответствии со ФГОС дошкольного образования.

Программа является нормативно-управленческим документом образовательного

учреждения, характеризующим специфику содержания образования и особенности

201

организации образовательного процесса. Программа служит основой для определения

показателей качества соответствующей государственной (муниципальной) услуги.

Статус дошкольники с ЗПР определяется на основании заключения ТПМПК, поэтому для

такого ребенка определяется специальное финансирование на основании ведомственного

перечня государственных услуг (работ), оказываемых (выполняемых) государственными

организациями.

Финансовое обеспечение реализации Программы, осуществляется в соответствии с

потребностями ДОО на осуществление всех необходимых расходов на обеспечение

конституционного права на бесплатное и общедоступное дошкольное образование с учетом

направленности группы, режима пребывания детей в группе, возрастом воспитанников и

прочими особенностями реализации Программы. Дополнительно при определении

потребностей в финансовом обеспечении учитывается тип ДОО, в зависимости от которого

определяются гарантии по среднему уровню заработной платы педагогических работников в

соответствии с Указом Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 года №5971, и

методическими рекомендациями по реализации полномочий органов государственной власти

субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению оказания государственных и

муниципальных услуг в сфере дошкольного образования, письмом Министерства образования

и науки РФ от 01.10. 2013 №081408

Объём финансового обеспечения реализации Программы определяется исходя из Требований

к условиям реализации ФГОС ДО для детей с ЗПР и должен быть достаточным и необходимым

для осуществления деятельности ДОО:

- расходов на оплату труда работников, реализующих Программу, в том числе

педагогических работников дополнительной привлекаемых для реализации Программы в

количестве, необходимом для качественного педагогического сопровождения указанной

категории детей;

- расходов на средства обучения, включая средства обучения необходимые для организации

реализации Программы, соответствующие материалы, в том числе приобретение учебных

изданий в бумажном и электронном виде, дидактических материалов, аудио- и видео-

материалов, средств обучения, в том числе, материалов, оборудования, спецодежды, игр и

игрушек, электронных образовательных ресурсов, необходимых для организации всех видов

1 В соответствии с требованиями части 3 статьи 99 Федерального закона «Об образовании в Российской

Федерации» от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ.

202

образовательной деятельности и создания развивающей предметно-пространственной среды (в

том числе специальных для детей с ОВЗ и детей-инвалидов), приобретения обновляемых

образовательных ресурсов, в том числе, расходных материалов, подписки на актуализацию

электронных ресурсов, пополнение комплекта средств обучения и подписки на техническое

сопровождение деятельности средств обучения, спортивного, оздоровительного оборудования,

инвентаря, оплату услуг связи, в том числе расходов, связанных с подключением к

информационной сети Интернет;

- расходов, связанных с дополнительным профессиональным образованием педагогических

работников по профилю их педагогической деятельности;

- иных расходов, связанных с реализацией Программы, в том числе необходимых для

организации деятельности ДОО по реализации Программы (включая приобретение услуг, в том

числе коммунальных).

Объем финансового обеспечения реализации Программы на уровне ДОО осуществляется в

пределах объёмов средств на текущий финансовый год и используется для осуществления

расходов, необходимых для реализации Программы, в том числе оплаты труда всех категорий

персонала, участвующего в ее реализации, приобретения средств обучения, обеспечения

дополнительного профессионального образования педагогических работников и организации

функционирования ДОО.

Порядок, размеры и условия оплаты труда отдельных категорий работников организации, в

том числе распределения стимулирующих выплат, определяются в локальных правовых актах

ДОО и (или) в коллективных договорах. В локальных правовых актах о стимулирующих

выплатах, в том числе, определяются критерии и показатели результативности и качества,

разработанные в соответствии с требованиями ФГОС ДО к условиям реализации Программы. В

распределении стимулирующей части фонда оплаты труда предусматривается участие органов

самоуправления ДОО.

Организация самостоятельно устанавливает предмет закупок, количество и стоимость

приобретаемых средств обучения, а также перечень работ для обеспечения требований к

условиям реализации Программы.

3.6. Планирование образовательной деятельности

Расписание непрерывной образовательной деятельности в группах компенсирующей

направленности является нормативным локальным документом, регламентирующим

организацию образовательного процесса с учетом специфики организации педагогического

203

процесса, учебно-методического, кадрового и материально-технического оснащения

(Приложения 7а, 7б).

Объем образовательной нагрузки в течение недели определен в соответствии с санитарно-

эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы

дошкольных образовательных учреждений (СанПиН 2.4.1.3049-13). Максимально допустимый

объем образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных

программ, для детей дошкольного возраста составляет:

младшая группа (дети четвертого года жизни) – 2 часа 45 мин в неделю;

средняя группа (дети пятого года жизни) – 4 часа в неделю;

старшая группа (дети шестого года жизни) – 6 часов 15 мин в неделю;

подготовительная к школе группа (дети седьмого-восьмого года жизни) – 8 часов 30 мин в

неделю.

Продолжительность организованной образовательной деятельности:

для детей 4-го года жизни – не более 15 мин;



для детей 7-го года жизни – не более 30 мин.

С целью предупреждения переутомления детей проводятся физкультминутки, перерывы

не менее 10 минут.

Максимально допустимый объем нагрузки в первой половине дня:

- в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно;

- в старшей и подготовительной к школе группах – 45 минут и 1,5 часа соответственно.

Организованная образовательная деятельность преимущественно проводится в первой

половине дня, для детей среднего и старшего дошкольного возраста может проводиться во

второй половине дня, но не чаще 2-3 раз в неделю, преимущественно художественно-

продуктивного или двигательного характера.

Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и

умственной нагрузки детей, проводится только в первой половине дня и в дни наиболее

высокой работоспособности детей (вторник, среда). Также строго регулируется сочетание

видов образовательной деятельности, с целью профилактики утомления детей.

Длительность - не более 20-30 минут в зависимости от возраста. В середине непрерывной

образовательной деятельности статического характера организуется динамическая пауза.

Организованная образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и

204

эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на образовательную


Во всех группах компенсирующей направленности организованная образовательная

деятельность проводится по подгруппам (5-7 детей), малыми подгруппами (2-3 ребенка) и

индивидуально. В Центре сопровождения ребенка с ОВЗ и его семьи от 3-х до 7-ми лет

организованная образовательная деятельность проводиться индивидуально и малыми

подгруппами (2-3 ребенка). Организованная образовательная деятельность по развитию

музыкальности и физической культуре проводятся со всей группой. Количество и

продолжительность, время проведения соответствуют требованиям СанПин 2.4.1.3049-13 № 26

от 15.05.2013 г. Вся психолого-педагогическая работа ДОО строится с учетом принципа

интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и

индивидуальными особенностями воспитанников.

Ведущим специалистом в группе для детей с ЗПР является учитель-дефектолог.

Коррекционная работа осуществляется учителем-дефектологом через подгрупповую и

индивидуальную работу в соответствии с учебным планом и планом специалиста.

В летний период жизнь детей максимально перемещается на детские площадки на участке

детского сада, где согласно рекомендациям СанПиН 2.4.1.3049-13, проводятся спортивные и

подвижные игры, праздники, развлечения. Время прогулки в летний период увеличивается.

План организованной непрерывной образовательной деятельности

Образователь

ные области

Непрерывная образовательная деятельность в группах полного дня и в

группе кратковременного пребывания

Задачи и содержание


Количество занятий в неделю

младшая средняя старшая

подготов

и

тельная

Социально-

коммуникати

вное развитие

Развитие игровой

деятельности и речевой

активности

1 (Д) 1 (Д) 1 (Д) 1 (Д)

Познавательн

ое развитие

Развитие представлений

об окружающем мире, 2 (Д) 2 (Д) 3 (Д),(В) 3(Д), (В)

Речевое

развитие

Развитие


представлений и ручной

моторики,

2 (Д) 2(Д) 2(Д) 2(Д)

205

Художествен

но-

эстетическое

развитие

Развитие

изобразительной


(рисование/лепка/апплик

ация)

1 (В) 1 (В) 4(В) 3(В)

Музыкальная

деятельность 2 (МР) 2(МР) 2(МР) 2(МР)


развитие Физическое развитие 2(В) 2(В) 2(В) 2(В)

Итого 10 10 14 13

Обозначения:

(Д)- учитель-дефектолог;

(В)- воспитатель;

(МР)- музыкальный руководитель.

Примечание: индивидуальная работа с учителем-дефектологом проводиться ежедневно за

пределами групповых занятий.

3.7. Режим дня и распорядок

Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:

- построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми:

основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для

них является игра;

- решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и

самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной

деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой

дошкольного образования.

3.7.1 Организация режима дня в группах полного дня (12 часов пребывания)

В понятие «режим» включается длительность, организация и распределение в течение дня

всех видов деятельности, отдыха, приёма пищи.

Режимы дня в разных возрастных группах разработаны на основе:

206

- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ

Министерства образования и науки Российской Федерации № 1155от 17.10.2013 г.)(Далее-

ФГОС ДО);

- «Примерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования

детей с задержкой психического развития» (от 07.12.2017 г., Протокол № 6-17);

- «Примерная основная образовательная программа дошкольного образования» одобрена

решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию

(протокол от 20 мая 2015 г. № 2 / 15);

- санитарно-эпидемиологических правил и нормативов «Санитарно-эпидемиологические

требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных

образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного государственного

санитарного врача Российской от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении САНПИН» 2.4.3049-

13).

При проведении режимных процессов ДОО придерживается следующих правил:

- Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне,

питании) в группах полного дня.

- Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.

- Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение

самостоятельности и активности.

- Формирование культурно-гигиенических навыков.

- Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.

- Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.

- Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение

долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной

системы.

Основные принципы построения режима дня:

Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном

учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность.

207

Правильность построения режима дня соответствует возрастным психофизиологическим

особенностям обучающихся. Поэтому в ДОО для каждой возрастной группы определен свой

режим дня. Организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного периода

года.

Особенности организации режимных моментов

При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать индивидуальные

особенности детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т. д.). Чем

ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада, тем комфортнее он себя

чувствует, тем лучше его настроение и выше активность (см. приложение 9).

Прием пищи: важно помнить, что дети едят с разной скоростью, поэтому надо дать им

возможность принимать пищу в своем темпе. Недопустимо, чтобы дети сидели за столом в

ожидании еды или после ее приема - это способствует утомлению.

Прогулка: прогулка является надежным средством укрепления здоровья детей и профилактики

утомления. На прогулке они могут удовлетворить свою потребность в двигательной активности

(в самостоятельных и организованных подвижных, спортивных играх и упражнениях).

Недопустимо сокращать время прогулок; воспитатель должен обеспечить достаточное

пребывание детей на свежем воздухе в соответствии с режимом дня. Продолжительность

прогулки во многом зависит от ее организации. Процесс одевания и раздевания нередко

затягивается, особенно в холодное время года. Правильно сформированные навыки

самообслуживания, умение аккуратно складывать одежду в определенном порядке, ожидание

интересной прогулки — все это помогает детям собираться быстрее и позволяет дольше

находиться на свежем воздухе.

Ежедневное чтение: в режиме дня для целесообразно выделить постоянное время ежедневного

чтения детям. Читать следует не только художественную литературу, но и познавательные

книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре

родной страны. Чтение книг и обсуждение прочитанного помогает на примере литературных

героев воспитывать в детях социально-нравственные качества, избегая нудных и бесполезных

поучений и нотаций. При этом нельзя превращать чтение в занятие- у ребенка всегда должен

быть выбор: слушать или заниматься своими делами. Задача педагога — сделать процесс чтения

увлекательным и интересным для всех детей.

Дневной сон: правильное чередование сна и бодрствования способствует нормальной

психической деятельности, особенно в дошкольном возрасте. Быстрому засыпанию и

208

глубокому сну способствуют разнообразная активная деятельность детей во время

бодрствования; спокойные занятия, снимающие перевозбуждение, перед отходом ко сну. В

помещении, где спят дети, следует создать спокойную, тихую обстановку используя

расслабляющую музыку. Постоянный приток свежего воздуха в спальное помещение также

способствует спокойному и глубокому сну.

Правильный режим дня – это рациональная продолжительность и разумное чередование

различных видов деятельности и отдыха детей в течении суток. Основным принципом

построения правильного режима дня является его соответствие возрастным и

психофизиологическим особенностям детей.

Режимы дня составлены с расчетом на 12–ти часовое пребывание ребенка в ДОО и

скорректированы с учетом вида дошкольного учреждения, времени года.

В представленных режимах дня выделено специальное время для всех видов деятельности

ребенка:

- специально – организованная деятельность;

- совместная деятельность педагога с детьми;

- самостоятельная деятельность детей;

В ДОО разработаны режимы (Приложение 9):

- на холодный/тёплый период года;

- щадящие режимы для детей 3-5 группы здоровья и перенёсших заболевание, для

воспитанников имеющих индивидуальные особенности;

- адаптационный режим после летнего периода и для детей, вновь поступивших в ДОО;

- гибкие режимы при неблагоприятных погодных условиях для прогулок, в дни проведения

праздников;

- двигательный режим.

Пояснения к щадящему режиму

Увеличивается продолжительность дневного сна. Для этого ребёнка укладывают первым и

поднимают последним. Обеспечивают спокойную обстановку перед укладыванием. Иногда

можно перевести ребёнка на режим, соответствующий более раннему возрасту.

209

Увеличивается время, необходимое для приёма пищи. Кормление детей с повышенной

возбудимостью проводится отдельно от всей группы. Соблюдается диета (по показаниям).

Во время образовательной деятельности – повышенное индивидуальное внимание к ребёнку,

профилактика переутомления, снижение продолжительности непосредственно

образовательной деятельности. Обеспечение рациональной двигательной активности ребёнка в

группе и на прогулке.

Пояснения к адаптационному режиму

В период адаптации детей к условиям ДОО после летнего периода отменяется

непосредственно образовательная деятельность с детьми, при благоприятных погодных

условиях увеличивается продолжительность прогулки, увеличивается время для приёма пищи

и дневного сна. Педагоги включают в совместную деятельность с детьми игры, направленные

на облегчение прохождения ребёнком периода адаптации к условиям ДОО. Продолжительность

адаптационного периода зависит от индивидуальных особенностей детей.

Пояснения к гибкому режиму

В дни проведения праздников смещено время прогулки, отменена непрерывная

образовательная деятельность с детьми.

При неблагоприятных погодных условиях прогулка не проводится. В течение времени,

отведённого в режиме дня для прогулки, организуется совместная деятельность с детьми и

самостоятельная деятельность детей.

Ежедневная организация жизни и деятельности детей строится на основе учёта возрастных

и индивидуальных особенностей детей, социального заказа родителей и предусматривает

личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности.

Структура образовательного процесса в группах для детей с ограниченными возможностями

здоровья в течение дня состоит из трех блоков:

1. Первый блок (продолжительность с 7.00 до 9.00 часов) включает:

- совместную деятельность воспитателя с ребенком;

- свободную самостоятельную деятельность детей.

2. Второй блок (продолжительность с 9.00 до 10.50 часов) представляет собой непрерывную

образовательную деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков речевого

развития детей, которая организуется в форме игровых занятий.

210

3. Третий блок (продолжительность с 15.45 до 19.00 часов):

- коррекционная, развивающая деятельность детей со взрослыми, осуществляющими

образовательный процесс;

- самостоятельная деятельность детей и их совместная деятельность с воспитателем.

Режим дня на период адаптации

Режимные моменты

Младшая

группа

(от 3 до 4

лет)

Средняя

группа

(от 4 до 5

лет)

Старшая

группа

(от 5 до 6

лет)

Подготови

тельная

группа

(от 6 до 7

(8) лет)

Утренний приём детей,

игры, самостоятельная

деятельность детей,

совместная

деятельность с детьми

7.00 – 8.30 7.00 – 8.30 7.00 – 8.30 7.00 – 8.30

Подготовка к завтраку,

завтрак 8.30 – 9.00 8.30 – 9.00 8.30 – 9.00 8.30 – 9.00

Адаптационные игры 9.00-9.15 9.00-9.20 9.00 – 9.25 9.00 – 9.30


деятельность с детьми в

рамках

образовательных

областей, психолого-

педагогическое

обследование детей,

самостоятельная

деятельность детей.

Второй завтрак

9.15-10.10 9.20-10.10 9.25 – 10.50 9.30 – 10.50

Подготовка к прогулке,

прогулка: игры,

наблюдения, труд,



10.10-12.00 10.10-12.00 10.50 -12.25 10.50 -12.30

Возвращение с

прогулки, игры 12.00-12.10 12.00-12.10 12.25 -12.40 12.30-12.40

Подготовка к обеду,

обед 12.10-12.50 12.10-13.00

12.40-13.00

12.40-13.00

Подготовка ко сну,

дневной сон 12.50-15.00 13.00-15.00

13.00-15.00

13.00-15.00

Постепенный подъем,

воздушные, водные

процедуры, игры,

массаж

15.00-15.40 15.00-15.30 15.00-15.20 15.00-15.15

Подготовка к полднику,

полдник 15.40-16.00 15.30-15.50 15.20-15.40 15.15-15.40


деятельность с детьми в 16.00-16.20 15.50-16.30 15.40-16.40 15.40-16.40

211

рамках


областей,




прогулка: совместная




16.20-19.00 16.30-19.00

16.40-19.00

16.40-19.00

Уход домой До 19.00 До 19.00 До 19.00 До 19.00

Режим дня на холодный период года


Младшая

группа

(от 3 до 4

лет)

Средняя

группа

(от 4 до 5

лет)

Старшая

группа

(от 5 до 6

лет)

Подготови

тельная

группа

(от 6 до 7

(8) лет)






утренняя гимнастика,

массаж

7.00-8.15 7.00-8.20 7.00-8.30 7.00-8.30


завтрак 8.15-8.50 8.20-8.50 8.30-8.50 8.30-8.50

Игры, подготовка к




8.50-9.00 8.50-9.00 8.50 – 9.00 8.50 – 9.00


образовательная

деятельность в рамках


областей (по

подгруппам),

коррекционная


специалистов с детьми

9.00-9.55 9.00-10.00 9.00 – 10.30 9.00 – 10.30

Второй завтрак 9.55-10.10 10.00-10.10 10.30-10.40 10.30-10.40



наблюдения, труд,



10.10-12.10 10.10-12.10 10.40-12.30 10.40-12.30


прогулки, 12.10-12.15 12.10-12.15 12.30-12.40 12.30-12.40

212




обед 12.15-13.00 12.15-13.00 12.40-13.00 12.40-13.00


дневной сон 13.00-15.00 13.00-15.00

13.00-15.00

13.00-15.00

Постепенный подъём,



массаж

15.00-15.40 15.00-15.30 15.00-15.20 15.00-15.15


полдник 15.40-16.00 15.30-15.50 15.20-15.40 15.15-15.40





областей

Игры, совместная


в т.ч. коррекционная


специалистов с детьми,



-----

16.00-16.20

-------

15.50-16.30 15.40- 16.30 15.40-16.50







16.20-19.00 16.30-19.00 16.30-19.00 16.50-19.00

Уход домой До 19.00 До 19.00 До 19.00 До 19.00

Режим дня на тёплый период года


Младшая

группа

(от 3 до 4

лет)

Средняя

группа

(от 4 до 5

лет)

Старшая

группа

(от 5 до 6

лет)

Подготовит

ельная

группа

(от 6 до 7 (8)

лет)


игры на участке,






массаж

7.00-8.30 7.00-8.35 7.00-8.35 7.00-8.40


завтрак 8.30-9.00 8.35-9.00 8.35-9.00 8.40-9.00

213


деятельность с детьми 9.00-9.50 8.50-9.50 9.00-9.50 9.00-9.50

Второй завтрак 9.50-10.10 9.50-10.00 9.50-10.00 9.50-10.00






областей ,




игры, наблюдения,

труд, самостоятельная


закаливающие

мероприятия

10.10-12.10 10.00-12.10 10.00-12.20 10.00-12.20


прогулки,



12.10-12.25 12.10-12.20 12.20-12.30 12.20-12.30


обед 12.25-13.00 12.20-13.00 12.30-13.00 12.30-13.00


дневной сон 13.00-15.00 13.00-15.00 13.00-15.00 13.00-15.00




массаж

15.00-15.40 15.00-15.30 15.00-15.20 15.00-15.15


полдник 15.40-16.00 15.30-15.50 15.20-15.40 15.15-15.40





в том числе






16.00-19.00 15.50-19.00 15.40-19.00 15.40-19.00

Уход домой До 19.00 До 19.00

До 19.00

До 19.00

Режим дня при неблагоприятных погодных условиях

214


Младшая

группа

(от 3 до 4

лет)

Средняя

группа

(от 4 до 5

лет)

Старшая

группа

(от 5 до 6

лет)

Подготови

тельная

группа

(от 6 до 7

(8) лет)







массаж

7.00-8.15

7.00-8.20

7.00-8.30

7.00-8.30


завтрак 8.15-8.50 8.20-8.50 8.30-8.50 8.30-8.50

Игры, подготовка к




8.50-9.00 8.50-9.00 8.50-9.00 8.50-9.00





областей (по

подгруппам),



специалистов с детьми

(общая длительность,

включая перерывы)

Второй завтрак

9.00-9.55 9.00-10.00 9.00-10.30 9.00-10.30



индивидуальная работа

с детьми,



9.55-12.15 10.00-12.10 10.30-12.40 10.30-12.40


обед 12.15-13.00 12.10-13.00 12.40-13.00 12.40-13.00


дневной сон 13.00-15.00 13.00-15.00 13.00-15.00 13.00-15.00




массаж

15.00-15.40 15.00-15.30 15.00-15.20 15.00-15.15


полдник 15.40-16.00 15.30-15.50 15.20-15.40 15.15-15.40





------

16.00-16.20

-------

15.50-16.30

15.40- 16.30

15.40-16.50

215

областей (старший

дошкольный возраст)



в т.ч. коррекционная




, самостоятельная


Уход домой 16.20-19.00 16.30-19.00 16.30-19.00 16.50-19.00

Щадящий режим дня в детском саду на холодный период года

Содержание


Младшая

группа

(от 3 до 4

лет)

Средняя

группа

(от 4 до 5

лет)

Старшая

группа

(от 5 до 6

лет)

Подготови

тельная

группа

(от 6 до 7

(8) лет)

Прием детей в группе,

осмотр, игры,


7:00-8:15 7:00-8:15 7:00-8:15 7:00-8:15

Утренняя гимнастика 8:15-8:25 8:15-8:25 8:15-8:25 8:15-8:25


завтрак 8:30-9:00 8:30-9:00 8:30-9:00 8:30-9:00



деятельность по

подгруппам,


9:00-9:55 9:00-9:55 9:00-10:30 9:00-10:30

Второй завтрак 9:55-10:10 10:00-10:10 10:30-10:40 10:30-10:40


прогулка 10:10-12:10 10:10-12:10 10:40-12:30 10:40-12:30


обед 12:10-12:50 12:10-13:00 12.30-13.00 12:30-13:00

Щадящий режим дня в детском саду на теплый период года

Содержание


Младшая

группа

(от 3 до 4

лет)

Средняя

группа

(от 4 до 5

лет)

Старшая

группа

(от 5 до 6

лет)

Подготови

тельная

группа

(от 6 до 7

(8) лет)

Прием детей, осмотр,

игры (на участке) 7:00-8:15 7:00-8:15 7:00-8:15 7:00-8:15

Утренняя гимнастика 8:15-8:35 8:15-8:30 8:15-8:25 8:15-8:25

216

Подготовка к

завтраку, завтрак 8:35-8:50 8:30-8:50 8:30-9:00 8:30-9:00

Подготовка к прогулке

и выходу на прогулку 8:50-9:00 8:50-9:05 9:00-9:20 9:00-9:20



деятельность:

групповая, по

подгруппам,

индивидуальная

работа

9:10-9:50 9:05-9:50 9:20-9:50 9:20-9:50

Второй завтрак 9:50-10:00 9:50-10:00 9:50-10:00 9:50-10:00

Игры, наблюдения,

воздушные и

солнечные процедуры,

питьевой режим

10:00-11:30 10:00-11:30 10:00-12:00 10:00-12:00


прогулки, водные

процедуры

11:30-12:00 11:30-12:00 12:00-12:30 12:00-12:30


обед 12:00-13:00 12:00-13:00 12:30-13:00 12:30-13:00

Режим двигательной активности детей в группах полного дня


Младшая

группа

(от 3 до 4

лет)

Средняя

группа

(от 4 до 5

лет)

Старшая

группа

(от 5 до 6

лет)

Подготови

тельная

группа

(от 6 до 7

лет)



активность детей

30 мин

30 мин

20 мин 20 мин

Гимнастика 5-7 мин. 5-7 мин. 8-9 мин. 10 мин.

Игры до занятий 5-10 мин. 5-10 мин. 10 мин. 15-20 мин.


минутки 2 мин.

2 мин. 2 мин. 2 мин.

Физкультурные занятия 2 р. в нед. х

15 мин.

2 р. в нед. х

15 мин.

2 р. в нед. х

20 мин.

2 р. в нед. х

25 мин.

ЛФК

Музыкальные занятия 2 р. в нед. х

15 мин.

2 р. в нед. х

15 мин.

2 р. в нед. х

25 мин.

2 р. в нед. х

30 мин.

Утренняя прогулка: 120 мин. 120 мин. 130 мин. 120 мин.

217

-подвижные игры,

игры-задания;

- спортивные задания;

- самостоятельная


активность;

- занятия в бассейне;

- массаж

Бодрящая гимнастика и

игры после сна 30 мин.

30 мин. 25 мин. 30 мин.

Досуги 2 р. в мес. х

15 мин.

2 р. в мес. х

15 мин.

2 р. в мес. х

20 мин.

2 р. в мес. х

30 мин.




Ежедневно

. Характер

и

продолжит

ельность

зависят от

индив-х

потребн-ей

детей.

Проводятс

я под

наблюдени

ем

воспитател

я.

Примерно

15 мин.

Ежедневно

. Характер

и

продолжит

ельность

зависят от

индив-х

потребн-ей

детей.

Проводятс

я под

наблюдени

ем


я.

Примерно

15 мин.

Ежедневно

. Характер

и

продолжит

ельность

зависят от

индив-х

потребн-ей

детей.

Проводятс

я под

наблюдени

ем


я.

Примерно

15 мин.

Ежедневно

. Характер

и

продолжит

ельность

зависят от

индив-х

потребн-ей

детей.

Проводятс

я под

наблюдени

ем


я.

Примерно

15 мин.

Передвижение по

лестнице в течении дня

Ежедневно

на

прогулку, в

физкульту

рный и

музыкальн

ый залы.

Примерно

5 мин.

Ежедневно

на


физкульту

рный и

музыкальн

ый залы.

Примерно

5 мин.

Ежедневно

на


физкульту

рный и

музыкальн

ый залы.

Примерно

5 мин.

Ежедневно

на


физкульту

рный и

музыкальн

ый залы.

Примерно

5 мин.

Организованная и




прогулка в вечернее

время

125 мин. 125 мин. 85 мин. 80 мин.

6 часов 6 часов 7 часов 7 часов

218

3.7.2 Режимы дня в Центре сопровождения ребенка с ОВЗ и его семьи от 3-х до 7-ми лет (от

3-х до 5-ти часов в день)

Режимные моменты Ежедневно

Прием и осмотр детей, самостоятельная деятельность детей (игровая,

двигательная, художественно-творческая), взаимодействие педагога с

детьми (групповая, малые группы, индивидуальная работа), культурно-

гигиенические процедуры.

13:00-13:15

Коррекционно-развивающие мероприятия (по индивидуальному

образовательному маршруту), самостоятельная и совместная

деятельность детей (игровая, двигательная), взаимодействие педагога с

детьми (групповая, малые подгруппы, индивидуальная),

консультирование родителей/законных представителей.

13.15-16.00

Уход детей домой До 16.00

Примечание:

1. Коррекционно-развивающая работа в данной группе строиться с учетом особых

образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, их индивидуальных

возможностей.

2. Непрерывная образовательная деятельность по физическому развитию организуется со

всей группой.

Режим двигательной активности в Центре сопровождения ребенка

с ОВЗ и его семьи от 3-х до 7-ми лет

Формы работы

Виды

занятий

Количество и длительность занятий (в мин.) в зависимости от

возраста детей

Группы для

детей младшего

возраста 3-4 лет

Группа для

детей среднего

возраста

4-5 лет

Группы для

детей

старшего

возраста 5-6

лет

Группы для детей

подготовительно

го возраста 6-7(8)

лет


занятия

В зале 2 раза в неделю

15 минут

2 раз в неделю

20 минут

2 раза в

неделю 25

минут

2 раза в неделю 30

минут

Физкультурно-

оздоровительна

я работа в

режиме дня

Утренняя


ежедневно 5-6

минут


минут

ежедневно 8-

10 минут


минут

Динамичес

кие паузы

(в середине

НОД,

между

НОД)

3-5 ежедневно в

зависимости от

вида и

содержания

занятия по 10

минут



вида и



минут

3-5 ежедневно

в зависимости

от видай



минут



вида и содержания

занятия по

10 минут

219

Активный

отдых

Физкульту

рные

досуги

1 раз в месяц 20

минут


минут

1 раз в месяц

30 минут


минут

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Особое внимание в Программе уделяется возможности реализации принципа приобщения

детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства. Ближайшее

окружение, та общественная среда, в которой живут дети, является основой для расширения

детского кругозора и для приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи,

общества, государства. Вначале педагог сам знакомится с природой, культурой родного края.

Осуществляет отбор содержания для работы с детьми, особо выделяя то, что характерно для

данной местности данного края, что есть только там, где живут дети. Продумывает, как и через

что можно показать детям связь родного города и семьи со всей страной, подчеркнуть, что будет

содействовать этнокультурной социальной ситуации развития детей:

- особенности природы;

- люди, которые прославили свой край трудом, достижениями в искусстве, спорте.

Демонстрируется то, что наличествует в их родном крае, но характерно для всей страны:

- охрана природы;

- труд людей;

- соблюдение традиций, связанных с празднованием знаменательных дат;

- проживание людей разных национальностей.

Отбор методов обучения осуществляется с учётом характера мышления детей, способности к

обобщению, анализу.

Педагог планирует весь познавательный материал равномерно по времени, чтобы дети

получали информацию постепенно, в определённой системе. Наиболее целесообразно

использовать тематическое планирование. Темы могут быть различными по объёму

познавательного материала, по сложности, а, следовательно, по длительности изучения.

Реализация принципа приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи,

общества, государства осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей в игре,

продуктивных видах детской деятельности, в процессе экскурсий, праздников. При проведении

220

этой работы необходимы комплексный подход, взаимосвязь и своеобразное

взаимопроникновение материала разных тем и всё то, что связано друг с другом. Основной

задачей является стимуляция познавательной активности детей, развитие их любознательности,

развитие образного и логического мышления ребёнка.

Важно, чтобы при проведении этой работы затрагивались, развивались и воспитывались

чувства детей, чтобы они радовались и печалились.

Особое внимание следует обратить на формы работы с детьми, которые должны быть

различными в зависимости от поставленной педагогом цели и предлагаемого содержания.

Показателем того, что работа оказывает положительное влияние на детей, является:

- интерес детей к явлениям общественной жизни, который они стремятся выразить в свободное

время, обращаясь по собственному желанию к разнообразным видам изобразительной

деятельности (рисунках, лепке, аппликации);

- проявление детьми инициативы, действенного отношения к окружающей жизни;

- желание слушать, читать книги;

- наблюдения за детьми (как они помогают друг другу; как относятся к книгам на основе

специально созданных ситуаций и др.)

В основе организации образовательного процесса лежит комплексно-тематическое

планирование образовательно-воспитательной работы в ДОО.

Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения

программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), лексические темы,

которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и

посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес

детей к:

• явлениям нравственной жизни ребенка

• окружающей природе

• миру искусства и литературы

• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям

• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город,

День народного единства, День защитника Отечества и др.)

221

• сезонным явлениям

• народной культуре и традициям.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести региональные

и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства

образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего

дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными

возможностями. Одной лексической теме уделяется не менее двух недель. Тема отражается в

подборе материалов, находящихся в группе и центрах развития (см. приложение 1)

Система совместной образовательной деятельности с детьми

Мес

яц

Лексические темы, знаменательные

даты Итоговые мероприятия ДОО

Сен

тя

б

рь

1 сентября – день знаний

2) Детский сад. Игрушки.

3)Осень. Овощи. Огород.

Проекты в подготовительных группах

«Дары осени»

Ок

т

ябр

ь

1) Фрукты. Овощи

2) Ягоды. Грибы

Осенний праздник. Выставка совместного

творчества из природного материала

Ноя

бр

ь 1) Одежда. Обувь.

2) Мебель.

Интегрированный праздник: «За всё тебя

благодарю»

Подарки для мам, выставки в группах.

Дек

абр

ь

1) Зима. Признаки зимы.

2) Зимующие птицы.

3) Новый год.

Акция «Поможем птицам!» ( все группы)

Новогодний праздник. Выставка

совместного творчества на новогоднюю

тематику

Ян

вар

ь

1)Зимние развлечения.

2)Народные забавы, традиции. Зимние

виды спорта.

3)Дикие животные и их детёныши.

27 января - День снятия блокады

Ленинграда

Праздник прощания с новогодней ёлкой.

Проекты на тему: «Я помню, я горжусь!»

(по группам – старший дошкольный возраст)

Фев

рал

ь

1) Транспорт. Профессии.

2) День Защитника Отечества.

3) 23 февраля – День защитника

отечества.

4) Масленица

Физкультурный праздник «День Защитника

Отечества»

Литературная гостиная «Сказки А. С.

Пушкина» (для подготовительных групп

д/с)

Праздник «Прощай, Масленица»

222

Мар

т

1) время года Весна

2) Профессии женские

3) Народная игрушка

4) Перелетные птицы

Праздники, посвящённые 8 марта.

Выставка поделок «Подарок маме»

Ап

рел

ь

1) Транспорт. Профессии.

2)День космонавтики.

3) Дом, улица, город

4) Весенние цветы

1 апреля – всемирный день птиц

2 апреля – международный день

детской книги

Физкультурный праздник «Космическое

путешествие»

Выставка совместного творчества «Пусть

живут птицы»

Проект детского сада «Книжкина неделя»

Май

1)Праздники. День Победы

2) Цветы. Сад. Луг.

3) Школа

27 мая - День рождения Санкт-

Петербурга

9 мая – День Победы

Праздник «Победный марш»

Проекты на тему «Любимый город»

Выпускной бал «Город детства»

Ию

нь

1 июня – всемирный день защиты детей

9 июня – всемирный день друзей

5 июня – всемирный день охраны

окружающей среды

12 июня – день России

Конкурс рисунков на асфальте «Мы живем в

России»

Досуг «Здравствуй, лето!» (все группы)

Развлечение: игры народов мира «Давайте

дружить» (все группы)

3.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и

обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научно-

методических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов

Организационные условия для участия общественности в совершенствовании и развитии

Программы включают:

− предоставление доступа к открытому тексту Программы в электронном и бумажном

видах;

− предоставление возможности давать экспертную оценку, рецензировать и

комментировать ее положения на открытых научных, экспертных и профессионально-

педагогических семинарах, научно-практических конференциях.

3.9 Часть, формируема участниками образовательных отношений

Особенности организации предметно-пространственной развивающей образовательной

среды по парциальным программам и технологиям в части Программы, формируемой

участниками образовательных отношений, представлены парциальные образовательные

223

программы и технологии, направленные на развитие детей в нескольких образовательных

областях.

В образовательной области «Социально-коммуникативное развитие», реализуются

парциальная образовательная программа:

1. О.Л. Князевой, М.Д. Маханевой «Приобщение детей к истокам русской народной культуры:

Программа. Учебно-методическое пособие».- 2-е изд., перераб. и доп.- СПб: «Детство-Пресс»,

1998.-304 с.: ил.

В группах созданы центры Социально-коммуникативного развития, которые оснащены

игрушками, настольно-печатными и развивающими играми, демонстративными материалами

декоративно-прикладных промыслов, специальными атрибутами (одежда, обувь, кухонная

посуда), картинами и плакатами, детской литературой (сказки, потешки).

В образовательной области «Речевое развитие», реализуется авторская программа:

1. Авторская программа учителя-дефектолога Н. И. Юрьевой «Содержание коррекционной

работы с обучающимися с ЗПР по развитию речи учителя-дефектолога».

В группах созданы центры Речевого развития, которые оснащены игрушками, настольно-

печатными и развивающими играми, картотеками (Пособия для развития дыхания, развития

фонематического слуха, развития артикуляционного аппарата), специальными атрибутами,

картинами и плакатами, детской литературой.

224

IV Дополнительный раздел- Краткая презентация для родителей

Образовательная программа дошкольного образования, адаптированная для детей с

ограниченными возможностями здоровья (с ЗПР), Государственного бюджетного дошкольного

образовательного учреждения детский сад № 80 компенсирующего вида Калининского района

Санкт-Петербурга (далее Программа)- это нормативно-управленческий документ ДОО,

характеризующий специфику содержания и особенности организации образовательного

процесса для обучающихся с задержкой психического развития от 3 до 7(8) лет.

Характеристика особенностей психофизиологического развития воспитанников с


В группах компенсирующей направленности зачисляются воспитанники с ЗПР с различной

структурой и тяжестью. ЗПР-это сложное полиморфное нарушение, при котором страдают

разные компоненты: эмоционально-волевой, социально-личностный, познавательный,

коммуникативно-речевой, моторной сфер. Все перечисленные особенности обуславливают

низкий уровень владения детьми с ЗПР коммуникативной, предметной, игровой, продуктивной,

познавательной, речевой, а в дальнейшем- учебной деятельности. На базе ДОО реализованы

гибкие и разнообразные формы обучения и воспитания обучающихся с ЗПР:

- группы полного дня (12 часов пребывания);

- Центр сопровождения ребенка с ОВЗ и его семьи от 3-х до 7-ми лет;

Дошкольное образование в ДОО осуществляется в соответствии с настоящей Программой

разработанной в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом

дошкольного образования (Приказ Минобр и Науки РФ № 1155 от 17.10.2013 г.)- далее ФГОС и

с учетом Примерной адаптированной основной образовательной программой для детей с

задержкой психического развития от 07.12.2017 г., а так же на основе авторских программ:

Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с

нарушением интеллекта «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание» Е. А. Екжанова,

Е.А. Стребелевой, Программа «Воспитание и обучение дошкольников с задержкой психического

развития» Л. Б. Баряевой.

Основополагающие требования к Программе ДОО базируются на положениях ФГОС об

охране и укреплении психического и физического здоровья воспитанников, в том числе их

эмоционального благополучия. Это определяет коррекционную, здоровье-сберегающую

направленность Программы ДОО, которая выражается:

- В оптимизации объема образовательного содержания и приближении его к разумному

«минимуму»;

225

- В определении образовательной нагрузки на ребенка в течении дня в соответствии с

требованиями СанПиН 2.4.1.3049-13 (постановление Главного санитарного врача РФ от

15.05.2013 № 26 с изменениями и дополнениями от 28.08.2015 г.);

- В оптимизации режима дня и двигательного режима с учетом возрастных,

психофизиологических особенностей воспитанников.

Содержание Программы ДОО обеспечивает коррекцию и компенсацию недостатков

развития воспитанников, а также профилактику вторичных нарушений развития личности и

мотивации в возрасте от 3 до 7-8 лет в различных видах деятельности и охватывает определенные

направления развития и образования детей:

- социально-коммуникативное,

- познавательное,

- речевое,

- художественно-эстетическое,

- физическое.

В ДОО функционируют группы полного дня (с 7:00 до 19:00) и Центр сопровождения

ребенка с ОВЗ и его семьи от 3-х до 7-ми лет (от 3-х до 5-ти часов в день в соответствии с

индивидуальным графиком) для обучающихся с задержкой психического развития с

понедельника по пятницу.

Программа обеспечивает образовательную деятельность в группах компенсирующей

направленности для воспитанников:

- с задержкой психического развития;

Цель и задачи Программы:

Цель:

1) позитивная социализация и всестороннее развитие ребенка дошкольного возраста в

адекватных его возрасту и уровню психо-физического развития.

Задачи:

1) Коррекция, охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе

их эмоционального благополучия;

2) Создание специальных психолого-педагогических условий удовлетворения особых

образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.

3) Коррекция и развитие личности ребенка.

226

4) Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период

дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса,

психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей

здоровья);

5) Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в

рамках образовательных программ различных уровней;

6) Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и

индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого

потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми

и миром;

7) Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе

духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм

поведения в интересах человека, семьи, общества;

8) Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа

жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических

качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование

предпосылок учебной деятельности;

9) Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы организационных

форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной

направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья

детей;

10) Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,

психологическим и физиологическим особенностям детей;

11) Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности

родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления

здоровья детей.

Программа обеспечивает коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию

обучающихся с ЗПР и подготовку к школе. Содержание Программы предполагает организацию:

- образовательной деятельности в процессе различных видов детской деятельности (игровая,

коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие художественной литературы и

фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование из разного

материала, музыкальная и двигательная деятельность);

- самостоятельной деятельности детей;

- взаимодействия с семьями воспитанников по реализации Образовательной программы.

227

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

В ДОО создаются условия, имитирующие домашние, к образовательному процессу

привлекаются родители, которые участвуют в праздниках, вечерах досуга, театрализованных

представлениях. Педагоги работают над созданием единого сообщества, объединяющего

взрослых и детей. Для родителей проводятся консультации по вопросам связанным с адаптацией

детей к условиям жизни в детском саду, даются рекомендации по коррекции психических

процессов, по проблемам эмоционального, социального, познавательного развития.

В Центре сопровождения ребенка с ОВЗ и его семьи от 3-х до 7-ми лет - используются разные

формы взаимодействия между взрослыми и воспитанниками: оказание консультативно-

методической помощи родителям в воспитании и обучении ребенка с ЗПР, социальная адаптация

воспитанников в группу сверстников.

228

Перечень нормативных и нормативно-методических документов

1. Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»

от 24 июля 1998 года № 124–ФЗ (с изменениями на 21 декабря 2004 года).

2. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20

ноября 1989 года – ООН 1990.

3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г.

N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного

стандарта дошкольного образования».

4. Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении федерального

государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с

ограниченными возможностями здоровья».

5. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от

19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарно-

эпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях

жилищного фонда».

6. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 «Об утверждении федерального

государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в

Минюсте России 14.11.2013 N 30384).

7. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки

России) N 1014 г от 30 августа 2013 «Об утверждении Порядка организации и осуществления

образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам -

образовательным программам дошкольного образования».

8. Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 N 1014 «Об утверждении Порядка

организации и осуществления образовательной деятельности по основным

общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования».

9. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011)

«Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей,

специалистов и служащих, раздел Квалификационные характеристики должностей работников


229

10. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08-249

// Вестник образования. – 2014. – Апрель. – № 7.

11. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении методических

рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий субъектов

Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на получение

общедоступного и бесплатного дошкольного образования).

12. Письмо Минобразования РФ от 17.05.1995 № 61/19-12 «О психолого-педагогических

требованиях к играм и игрушкам в современных условиях» (Текст документа по состоянию на

июль 2011 года).

13. Письмо Минобразования РФ от 15 марта 2004 г. №03-51-46ин/14-03 «Примерные

требования к содержанию развивающей среды детей дошкольного возраста, воспитывающихся

в семье».

14. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р «Об

утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года».

15. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г.

№ 1726-р «Об утверждении Концепции развития дополнительного образования детей».

16. СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,

содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций"

(с изменениями на 27 августа 2015 года).

17. Указ Президента Российской Федерации от 1 июня 2012 г. № 761

«О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы».

18. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ

от 29 декабря 2012 года с изменениями 2015-2016 года.

19. Федеральный закон РФ от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации,

причиняющей вред их здоровью и развитию» (в ред. Федерального закона от 28.07.2012 № 139-

ФЗ).

Перечень литературных источников

230

1. Бабкина, Н.В. Психологическое сопровождение детей с задержкой психического развития

в условиях образовательной интеграции / Н.В. Бабкина // Воспитание и обучение детей с

нарушениями в развитии. – 2012. – № 1. – С. 23-31.

2. Бабкина, Н.В. Саморегуляция в познавательной деятельности у детей с задержкой

психического развития : монография / Н.В. Бабкина. – М. : Гуманитарный издат. центр ВЛАДОС,

2016. – 143 с.

3. Бабкина, Н.В. Выбор индивидуального образовательного маршрута для ребенка с

задержкой психического развития / Н.В. Бабкина // Воспитание и обучение детей с нарушениями

развития. – 2017. – № 2. – С. 16-22.

4. Бабкина, Н.В. Особые образовательные потребности детей с задержкой психического

развития в период начального школьного обучения / Н.В. Бабкина // Педагогика и психология

образования. – 2017. – № 3.

5. Баряева, Л.Б. Интегративная модель математического образования дошкольников с

задержкой психического развития : монография / Л.Б. Баряева. – СПб. : Изд-во РГПУ

им. А.И. Герцена, 2015.

6. Баряева, Л.Б. Профилактика и коррекция дискалькулии у детей / Л.Б. Баряева,

С.Ю. Кондратьева, Л.В. Лопатина. – СПб. : ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2015.

7. Бордовская, Е.В. Коррекционная работа с детьми в обогащенной предметно-развивающей

среде : программно-методический комплекс / Е.В. Бордовская, И.Г. Вечканова, Р.Н. Генералова ;

под ред. Л.Б. Баряевой. – СПб. : Каро, 2006.

8. Борякова, Н.Ю. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание дошкольников с

задержкой психического развития. Теория и практика : монография / Н.Ю. Борякова. – М. : РИЦ

МГГУ им. М.А. Шолохова, 2016. – 170 с.

9. Борякова, Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки

психического развития у детей / Н.Ю. Борякова. – М. : Гном-Пресс, 1999.

10. Борякова, Н.Ю. Коррекционно-педагогическая работа в детском саду для детей с задержкой

психического развития (Организационный аспект) / Н.Ю. Борякова,

М.А. Касицына. – М. : В. Секачев; ИОИ, 2008.

11. Борякова, Н.Ю. Формирование предпосылок к школьному обучению у детей с задержкой

психического развития / Н.Ю. Борякова. – М. : Альфа, 2003.

12. Винник, М.О. Задержка психического развития у детей: методологические принципы и

технологии диагностической и коррекционной работы / М.О. Винник. –

Ростов н/Д. : Феникс, 2007.

13. Волковская, Т.Н. Генезис проблемы изучения задержки психического развития у детей /

Т.Н. Волковская // Коррекционная педагогика. – 2003. – № 2.

231

14. Голубева, Г.Г. Преодоление нарушений звуко-слоговой структуры слова у дошкольников /

Г.Г. Голубева. – СПб. : ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2010.

15. Шевченко, С.Г. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей

/ С.Г. Шевченко, Н.Н. Малофеев, А.О. Дробинская и др. ; под ред. С.Г. Шевченко. – М. : АРКТИ,

2001.

16. Дьяченко, О.М. Психологические особенности развития дошкольников

/ О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьева. – М. : Эксмо, 2000.

17. Екжанова, Е.А. Изобразительная деятельность в воспитании и обучении дошкольников с

разным уровнем умственной недостаточности / Е.А. Екжанова. – СПб. : Сотис, 2002.

18. Екжанова, Е.А. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего

вида для детей с нарушением интеллекта (Коррекционно-развивающее обучение и воспитание) /

Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева. – М. : Просвещение, 2003.

19. Екжанова, Е.А. Коррекционно-педагогическая помощь детям раннего и дошкольного

возраста с неярко выраженными отклонениями в развитии / Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева. –

СПб. : Каро, 2008.

20. Инденбаум, Е.Л. Психосоциальное развитие подростков с легкими формами

интеллектуальной недостаточности : автореф. дис. д-ра псих. наук / Е.Л. Инденбаум. –

М., 2011. – 40 с.

21. Кисова, В.В. Практикум по специальной психологии / В.В. Кисова, И.А. Конева. – СПб. :

Речь, 2006.

22. Ковалец, И.В. Азбука эмоций : практич. пособие для работы с детьми, имеющими

отклонения в психофизическом развитии и эмоциональной сфере / И.В. Ковалец. – М. : ВЛАДОС,

2003.

23. Кондратьева, С.Ю. Познаем математику в игре: профилактика дискалькулии у

дошкольников / С.Ю. Кондратьева. – СПб. : ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2011.

24. Концепция Федерального государственного образовательного стандарта для обучающихся

с ограниченными возможностями здоровья (проект) [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http:// fgos-ovz.herzen.spb.ru/?page_id=132.

25. Коробейников, И.А. Дифференциация образовательных потребностей как основа

дифференцированных условий образования детей с ЗПР / И.А. Коробейников, Н.В. Бабкина

// Дефектология. – 2017. – № 2. – С. 3-13.

26. Коробейников, И.А. Специальный стандарт образования – на пути к новым возможностям

и перспективам обучения и воспитания детей с задержкой психического развития / И.А.

Коробейников // Дефектология. – 2012. – № 1. – С. 10-17.

232

27. Коробейников, И.А. Проблемы диагностики, коррекции и прогноза при организации

сопровождения детей с легким психическим недоразвитием / И.А. Коробейников,

Е.Л. Инденбаум // Дефектология. – М., 2009. – № 5. – С. 22-28.

28. Лебедева, И.Н. Развитие связной речи дошкольников. Обучение рассказыванию по картине

/ И.Н. Лебедева. – СПб. : ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2009.

29. Лебединская, К.С. Клинические варианты задержки психического развития

/ К.С. Лебединская // Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. – 1980. – № 3.

30. Лебединская, К.С. Основные вопросы клиники и систематики задержки психического

развития // Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / под ред.

К.С. Лебединской. – М., 1982.

31. Майер, А.А. Практические материалы по освоению содержания ФГОС в дошкольной

образовательной организации (в схемах и таблицах) / А.А. Майер. – М. :

Пед. общество России, 2014.

32. Малофеев, Н.Н. Специальный федеральный государственный стандарт общего образования

детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения концепции /

Н.Н. Малофеев и др. // Дефектология. – 2009. – № 1. – С. 5-18.

33. Мамайчук, И.И. Помощь психолога ребенку с задержкой психического развития

/ И.И. Мамайчук, М.Н. Ильина. – СПб. : Речь, 2004.

34. Марковская, И.Ф. Задержка психического развития у детей. Клиническая и

нейропсихологическая диагностика / И.Ф. Марковская. – М. : Комплекс-центр, 1993.

35. Меликян, З.А. Состояние зрительно-пространственных функций у детей в норме и с

задержкой психического развития / З.А. Меликян, Т.В. Ахутина // Школа здоровья. – 2002. –

№ 1. – С. 28-36.

36. Микляева, Н.В. Планирование в современном ДОУ / Н.В. Микляева. – М. :

ТЦ Сфера, 2013.

37. Мустаева, Л.Г. Коррекционно-педагогические и социально-психологические аспекты

сопровождения детей с задержкой психического развития : пособие для учителей начальной

школы, психологов-практиков, родителей / Л.Г. Мустаева. – М. : Аркти, 2005.

38. Нечаев, М. Интерактивные технологии в реализации ФГОС дошкольного образования / М.

Нечаев, Г. Романова. – М. : Перспектива, 2014.

39. Обучение детей с задержкой психического развития : пособие для учителей

/ под ред. В.И. Лубовского. – Смоленск, 1994.

40. Педагогическое взаимодействие в детском саду / под ред. Н.В. Микляевой. – М. :

ТЦ Сфера, 2013.

41. Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития / Л.Б.

233

Баряева, И.Г. Вечканова, О.П. Гаврилушкина и др.; под. ред. Л.Б. Баряевой,

Е.А. Логиновой. – СПб. : ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2010.

42. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 "Об утверждении федерального

государственного образовательного стандарта дошкольного образования" (Зарегистрировано в

Минюсте России 14.11.2013 N 30384).

43. Психолого-педагогическая диагностика / под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. – М. :

Академия, 2004.

44. Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста

/ под ред. Е.А. Стребелевой. – М. : Полиграфсервис, 1998.

45. Путеводитель по ФГОС дошкольного образования в таблицах и схемах

/ под ред. М. Верховкиной, А. Атаровой. – СПб. : КАРО, 2014.

46. Разработка адаптированной основной образовательной программы дошкольного

образования для детей с ОВЗ : методич. пособие / под общ. ред. Т.А. Овечкиной,

Н.Н. Яковлевой. – СПб. : ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2015.

47. Семаго, Н.Я. Проблемные дети. Основы диагностической и коррекционной работы

психолога / Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. – М. : АРКТИ, 2001. – 203 с.

48. Слепович, Е.С. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического развития /

Е.С. Слепович. – М. : Педагогика, 1990.

49. Специальная психология / В.И. Лубовский, Е.М. Мастюкова и др.;

под ред. В.И. Лубовского. – М. : Академия, 2004.

50. Стожарова, М.Ю. Формирование психологического здоровья дошкольников

/ М.Ю. Стожарова. – Ростов н/Д. : Феникс, 2007.

51. Театрализованные игры в коррекционной работе с дошкольниками

/ под ред. Л.Б. Баряевой, И.Г. Вечкановай. – СПб. : КАРО, 2009.

52. Тржесоглава, З. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте / З. Тржесоглава ;

пер. с чешского. – М. : Медицина, 1986.

53. Тригер, Р.Д. Психологические особенности социализации детей с задержкой психического

развития / Р.Д. Тригер. – СПб. : Питер, 2008.

54. Ульенкова, У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития

/ У.В. Ульенкова. – М. : Педагогика, 1990.

55. Ульенкова, У.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям

с проблемами в развитии / У.В. Ульенкова, О.В. Лебедева. – М. : Академия, 2007.

56. Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития / У.В. Ульенкова. – Н.Новгород,

1999.

57. Приказ Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 № 1598

http://минобрнауки.рф/documents/5132

234

«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального

общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».

58. Шевченко, С.Г. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития

/ С.Г. Шевченко и др.; под общ. ред. С.Г. Шевченко. – М. : Школьная Пресса, 2003. – Кн. 1.

59. Шевченко, С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические

аспекты / С.Г. Шевченко. – М. : Владос, 2001.

Электронные образовательные ресурсы

1. Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 гг. – Режим доступа:

http://www.fcpro.ru.

2. Министерство образования и науки РФ. – Режим доступа: http://минобрнауки.рф.

3. Российское образование Федеральный портал. – Режим доступа:

http://www.edu.ru/index.php.

4. ФГОС. – Режим доступа: http://минобрнауки.рф/новости/3447/файл/2280/13.06.14.

5. Российский общеобразовательный портал. - Режим доступа: http://www.school.edu.ru.

6. Российское образование. Федеральный образовательный портал. – Режим доступа:

http://www.edu.ru.

7. Сайт «Всероссийский Августовский педсовет». - Режим доступа: www.pedsovet.org.

8. Образовательный портал. – Режим доступа: http://www.prodlenka.org/vneklassnaia-

rabotapublikatcii.html.

9. Сайт ФГАУ «ФИРО». – Режим доступа: http://www.firo.ru.

10. ............................................................................................................................................ С

правочная правовая система «КонсультантПлюс». – Режим доступа:: http://www.consultant.ru.

def/zpr.pdf · 2 Оглавление i Целевой раздел

Documents