Инновационная площадка в ГБОУ СОШ №422 «ПЕРОВО...

1

Инновационная площадка в ГБОУ СОШ №422 «ПЕРОВО» «Разработка и

проведение интегрированных образовательно-воспитательных

программ с использованием современных музейно-педагогических

методик для внедрения в процесс обучения в рамках урочной и

внеурочной работы в школах с использованием социокультурных,

интеллектуальных и историко-краеведческих ресурсов города

Москвы».

Работает с 2014 года. Инновационная деятельность осуществляется на

базе музейно-медийного комплекса, в который входит музей

«Школьные годы» и медиа службы образовательного комплекса

учителями и специалистами школы в сотрудничестве

государственными музеями города Москвы.

2

Задачи: Разработка, апробация и внедрение

-новых элементов содержания общего образования и новых

педагогических технологий, учебно-методических форм, методов

и средств обучения с использованием социокультурных,

интеллектуальных и историко-краеведческих ресурсов города Москвы;

- новых форм и методов организации урочной и внеурочной

деятельности в условиях введения ФГОС.

Актуальность: Приоритетным направлением образования сегодня

является увеличение воспитательного потенциала образовательного

процесса. Государственно-общественный заказ образованию направлен

на формирование у учащихся духовности, гражданственности,

патриотизма, социальной активности, свободы и т.д. Задача системы

образования сегодня – не только формирование индивида с широким

мировоззренческим кругозором, с развитым интеллектом, с высоким

уровнем знаний, но и духовной личности, от интеллектуального,

политического, культурного уровня которой во многом зависит будущее

общества.

Реальность такова, что значительная часть населения живет сегодня в

условиях дефицита культурных ценностей. Зачастую подрастающее

поколение не имеет возможности не только удовлетворить, но и

сформировать свои духовные потребности. В сложной социокультурной

ситуации сегодня отчетливо проявляется тенденция отчуждения людей

от духовных ценностей на фоне объективно сложившейся в обществе

ситуации, выражающейся в усилении позиций прагматизма. Дефицит

духовно-нравственных установок приводит к потере исторического и

национального самосознания, ослаблению патриотических и

гражданских чувств.

3

Сроки реализации программы:

2014-2015 г.г. - поисково-проектировочный этап;

2016-2017 г.г. - актуализационно-внедренческий этап;

2017-2018 г.г. - аналитико-результативный этап.

Цели:

Включение историко-культурного наследия исторического города

как целостной комплексной системы материальных и духовных

элементов, социального и духовного окружения человека,

исторически сложившихся традиций, исторической памяти —

возможно лишь при условии объединения интеллектуальных,

коллекционных, научно-методических ресурсов образовательных

организаций и культурных учреждений города.

Нормативно-правовое обеспечение проекта

- Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об

образовании в Российской Федерации».

- Концепция развития образования РФ на период до 2020 г.

- Национальная образовательная инициатива «Наша новая

школа».

- Федеральные государственные образовательные

стандарты.

4

« Школа – пространство поиска и развития».

Щеголева Наталья Борисовна

- директор ГБОУ СОШ № 422 «ПЕРОВО».

Важной задачей школьного образования сегодня является успешная социализация ребенка, которая невозможна без понимания быстроменяющегося мира. Важную роль в этом играет расширение взаимодействия школы с другими образовательными, научными, производственными и культурными организациями Москвы. Это социальное партнерство по-новому проявляет себя в совместной реализации различных образовательных проектов и социальных инициатив, в обмене опытом, в совершенствовании образовательной среды школы. Такая деятельность расширяет круг участников образовательного процесса, позволяет нашим ученикам получить важный опыт и способствует формированию их мировоззрения.

В 2014 году нашей школе исполнилось 50 лет. С первых лет существования в ней родилось немало традиций, к которым мы бережно относимся до сих пор. Почти 50 лет сотрудничаем с Московской государственной академической филармонией. Литературные концерты в школе не только прививают любовь к литературе, но и воспитывают эстетически.

Экологическое образование, получившее развитие в нашей школе, формирует у детей осознанную модель поведения в системе «Природа – Человек – Общество». Опыт, накопленный нашим педагогическим коллективом с 1986 года, позволил создать эффективную структуру взаимодействия школы с РХТУ им. Д. И. Менделеева и МЭИ (ТУ) для реализации программы непрерывного экологического образования. На базе этих крупнейших университетов наши ученики проходили обучение на специально разработанных для школьников профориентационных курсах «Экологическая безопасность и здоровье человека», «Контроль и защита окружающей среды». В настоящее время эта работа продолжается в рамках проекта региональной инновационной площадки, к которому привлечены и новые

5

партнеры: Центр экономии ресурсов на «Флаконе», эколого-просветительские центры московских парков.

Тем не менее, как утверждают социологи, значительная часть нашего населения живет в условиях дефицита не только экологических, но и культурных ценностей. Подрастающее поколение зачастую не имеет возможности не только удовлетворить, но и сформировать свои духовные потребности. А дефицит духовно-нравственных установок ведет к потере исторического и национального самосознания, ослаблению патриотических и гражданских чувств.

Неслучайно государственно-общественный заказ школе сегодня предполагает сближение двух парадигм современного образования — естественно-научного и гуманитарного. В настоящее время наряду с инновационной площадкой по экологии в нашей школе создается творческий коллектив учителей – предметников вокруг музейно-медийного комплекса школы, который ведёт работу в рамках городской инновационной площадки «Гуманитаризация образования в условиях комплексного освоения социокультурной среды города Москвы».

В рамках этой площадки в основном разработки ведутся в сотрудничестве «Государственным музеем керамики и «Усадьба Кусково ХVII века», расположенный неподалеку от школы. Научные сотрудники этого музея вместе с учителями работают над созданием методических разработок уроков и образовательных программ в государственном музее. Историю XVIII века ученики изучали в залах шереметевского дворца. Урок литературы «Осень в произведениях русских поэтов» прошел в окружении живописнейшей природы кусковского парка и, верится, надолго запомнится шестиклассникам. После интегрированного урока химии и истории «Фарфоровый секрет» дети сделали шкатулки из глины в гончарной мастерской на территории усадьбы. На уроках мировой художественной культуры школьники могли увидеть настоящие образцы живописи, скульптуры, архитектуры и детали интерьера и экстерьера, входящие с собрание музея «Усадьба Кусково». На территории Усадьбы прошли такие интересные праздники, как День Птиц,

6

День музеев, День Почты, День исторического и культурного наследия Москвы. Повезло ученикам начальной школы. Для них проводились образовательные интерактивные программы «Музейные странности», «В поисках шереметевского клада», «Загадки кусковского Сфинкса», «Новый год в голландском стиле». В конце года четвероклассники получили приглашение от самой императрицы Екатерины II и стали первыми участниками выпускного праздника в Кусково.

Важно, что круг социальных партнеров школы расширяется. Среди новых друзей - сотрудники Государственного музея – Гуманитарный центр «Преодоление» им. Н.А. Островского, Государственного музея Великой отечественной войны, Мемориальный музей космонавтики. Многие учащиеся стали активными членами общественной организации «Объединенные космосом». Программы ЦПК «Выходные в космосе», «Каникулы в космосе» дают возможность школьникам больше узнать об истории отечественной и мировой космонавтики; астрономии; психологии.

В формировании духовно-нравственных ценностей человека особая роль, конечно же, принадлежит предметам гуманитарного цикла. В положении международной организации ЮНЕСКО указывается: «Образование должно быть, прежде всего, фактором развития сознания… Мы имеем в виду прежде всего осознание моральных, духовных, эстетических ценностей, составляющих цели существования человека, для которых наука и технология должны быть лишь средствами. В числе этих ценностей — достоинство человека, любовь к ближнему, гармония с природой, то есть ценности, которые, несмотря на их древность, способны возрождаться и обновляться в каждую новую эпоху». Хочется добавить, духовные ценности «способны возрождаться и обновляться» при объединении всех интеллектуальных ресурсов столицы, и страны.

Надеемся, что предлагаемые вам материалы, рассказывающие об опыте работы нашей школы, заинтересуют вас. И в лице своих читателей мы найдем не только единомышленников, но и тех, кто готов с нами сотрудничать.

7

«На стыке образовательных и воспитательных задач».

Косырева Светлана Борисовна – руководитель музейно-медийного комплекса ГБОУ СОШ № 422

«ПЕРОВО».

« Если мы будем учить сегодня так, как мы учили вчера, мы украдем у детей завтра».

Джон Дьюи

Понятие «образовательно-культурное пространство» является сложным психолого-педагогическим феноменом. В прошлом это понятие ограничивалось стенами школы. Для современного школьника, владеющего информационными технологиями, живущего в современном мегаполисе, дающем возможности быстрого доступа к объектам культуры, образовательное пространство значительно расширяется. В широком педагогическом смысле – образовательно-культурное пространство - это совокупность природных, социальных и других факторов и условий, влияющих прямо или косвенно, мгновенно или долговременно на жизнь и деятельность школьников, это инфраструктура и инфоструктура, ориентированная на организацию успешной жизнедеятельности учащихся, задающая гибкую динамику их познавательной деятельности и преобразующая интеллектуальную активность в личностную культуру.

«Культурная среда города, педагогически направленная на патриотическое, нравственно-этическое, эстетическое воспитание школьников может активно способствовать повышению эффективности процесса обучения и приобщения учащихся к культуре в самом широком смысле, интегрируя в себе все направления эстетического, интеллектуального, морально-нравственного воспитания». (Л.И. Агрон, А.И. Карпов и др.).

8

На стыке образовательных и воспитательных задач находится музейная педагогика. Музеи обладают огромным потенциалом. Главным условием включения государственных музеев в образовательно-воспитательный процесс новой школы будет сотрудничество педагогов и музейщиков.

Интегративный подход предполагает как осуществление метапредметных связей, взаимообогащение знаний из различных областей культуры и науки, так и преемственность на различных ступенях образования, а также взаимодействие процессов освоения теории и его практического применения через разнообразные виды деятельности, в которые включается не только учащийся, но и педагоги, учителя-предметники, классные руководители и др. Роль связующего звена в этом взаимодействии должны взять на себя школьные музеи.

Культурные объекты микрорайона города и школьный музей, как правило, определяет наследие этой территории, исходя из локальной ситуации. Его «многообразие в единстве» культурного пространства. Именно в школьном музее существует такое уникальное явление, как баланс между индивидуальной памятью и общей историей Отечества.

Музейные коллекции и отдельные предметы могут быть использованы в процессе изучения всех школьных дисциплин.

Новые методики музейной педагогики направлены на формирование у ученика компетенций, способствующих адаптации в конкретной социокультурной ситуации, но при этом сохраняя собственную индивидуальность. Важную роль имеет внедрение в педагогическую практику нетрадиционных педагогических технологий, универсальных по своей природе, так как их использование возможно в любой предметной области.

Будущее за такими занятиями, когда культурная среда современного города и применение разных видов педагогических технологий позволяет развивать познавательные навыки детей, их творческое мышление, умение ориентироваться в информационном пространстве, а также видеть, формулировать и

9

решать проблемы, через формирование универсальных учебных действий в процессе.

Интегрированные занятия - это занятия, в которых вокруг одной темы объединяется материал нескольких предметов, а также для наглядности используются музейные экспозиции и результаты поисковой, исследовательской и проектной деятельности учащихся. Особенности интегрированного занятия - четкость, компактность, сжатость, логическая взаимообусловленность учебного материала на каждом этапе занятия, большая информативная емкость материала проходит в форме занимательной, увлекательной игры. «Уроки в музее» значительно увеличивают образовательный потенциал, качественно повышают познавательную активность школьников. Практика показала плодотворность интеграции и выявила перспективы дальнейшего развития и совершенствования такого подхода к обучению. Интеграция — необходимое условие современного учебного процесса, её возможная реализация в Москве была бы переходом от старой школы на новый качественный уровень образования.

Игра, квест, этнопраздник, историческое путешествие и другие образовательные занятия в школьном и государственных музеях – это самая популярная форма урока. Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Еще несколько лет назад казалось, что компьютер и музей не совместимы. Сегодня в музейной педагогике компьютер используется на всех этапах образовательного процесса для демонстрации при помощи медиа-технологий связей между предметами, физическими явлениями и историческими фактами, для иллюстрации материала: изображения изделий декоративно-прикладного творчества, презентаций по темам программы, мастер-классы с поэтапным выполнением изделий.

10

Все чаще «виртуальные музеи» дают возможность расширить кругозор школьников.

Медиасреда – это часть современной культурной среды. Возможности интернет ресурсов помогают при выполнении исследовательских заданий и практических работ. Их цель заключается в получении учебной информации из оцифрованных интернетархивов и медиаархивов.

Также компьютер и интернет помогают участвовать в дистанционных конкурсах.

Интернет конференции дают возможность общения и дискуссии людям, находящимся за многие километры друг от друга.

Медиа-технологии способствуют интеграции.

Интернет сообщества помогают в организации новых исследовательских, образовательных и социальных проектов.

Расширение образовательного пространства за счет использования культурной среды города и медиа-среды будет способствовать развитию у учащихся умений самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Именно культурная среда города поможет создать условия для универсальной деятельности учащихся, которая является метапредметной и полностью соответствует требованиям ФГОС.

Метапредметность предполагает у учеников: уверенную ориентацию в различных областях знания за счет осознанного использования при изучении школьных дисциплин философских и общепредметных знаний; владение основными общеучебными умениями информационно-логического характера; умениями организации собственной учебной деятельности; основными универсальными умениями информационного характера; информационным моделированием как основным методом приобретения знаний; широким спектром умений и навыков использования средств информационных и коммуникационных

11

технологий для сбора, хранения, преобразования и передачи различных видов информации; базовыми навыками исследовательской деятельности; основами продуктивного взаимодействия и сотрудничества со сверстниками и взрослыми.

Метапредметный подход уменьшит нагрузку на ученика. Ребёнка достаточно научить способам деятельности обобщённого характера, а на их основе формировать целостную систему мира, чтобы он чувствовал себя комфортно и уверенно в современной жизни. Тогда знания будут работать, в системе, а метапредметность предполагает создание системы знаний и умений. Дети станут увереннее себя чувствовать в социуме, смогут сохранять своё физическое и психическое здоровье, а это, очень важно.

Расширение образовательного пространства за счет использования культурной среды города, использование опыта музейной педагогики и метапредметный подход обеспечит переход от существующей практики дробления знаний на предметы к целостному, образному восприятию мира, вооружит выпускников школы общекультурными знаниями и умениями. Что и является важнейшей задачей школы будущего.

_____________________________

Основные направления деятельности инновационной площадки на базе структурного подразделения музейно-медийный комплекс

№ п/п

Направление Содержание работы Представление результата

1. Аналитическая деятельность

- мониторинг профессиональных и информационных потребностей работников школы; - изучение и анализ состояния и

Справки, отчеты.

12

результатов инновационной работы в образовательном учреждении, определение направлений ее совершенствования; - сбор и обработка информации о результатах инновационной работы школы в области музейной педагогики; - изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта

Информационная деятельность

- формирование банка педагогической информации (научно-методической, методической и др.); - ознакомление педагогических работников с новинками методической и научно-популярной литературы на страницах сайта; - ознакомление педагогических работников школы с опытом инновационной деятельности образовательных учреждений и педагогов Москвы; - создание медиатеки современных учебно-методических материалов, осуществление медиа-информационной деятельности.

Архивы, страницы сайта

Организационно -методическая деятельность

-планирование инновационной работы музейно-медийного комплекса на учебный год;

-утверждение и реализация программы проведения

Справки, отчеты

13

исследовательской, поисковой, проектной и инновационной работы в установленные сроки;

- участие в разработке программ развития образовательного учреждения; - участие в организации и проведении фестивалей, конкурсов, предметных олимпиад, конференций обучающихся и воспитанников;

2. Консультацион-ная деятельность

- организация консультационной работы для педагогических работников школы; - популяризация и разъяснение результатов новейших педагогических и культурологических инноваций; - реализация различных форм презентационной и демонстрационной деятельности.

Справки, отчеты

3. Проектно - методическая деятельность

- анализ и обзор мероприятий учреждений культуры Москвы, разработка рекомендаций, подготовка докладов, проектная работа, поддержка поисковой и инновационной деятельности по курируемым направлениям работы;

-реализация методических и инновационных функций экспериментальной площадки в образовательном учреждении для участников инновационного

Статьи, рекомен-дации, доклады

14

проекта, по основному направлению экспериментальной и инновационной деятельности.

5. Проектная деятельность

Разработка краеведческих проектов для дальнейшей интеграции в образовательный процесс школы;

Разработка социальных проектов, способствующих патриотическому воспитанию школьников;

Разработка культурологических проектов.

Создание медийных проектов для популяризации заботы ГИП

Участие в конкурсах,

социаль-ных акциях, публика-ции

15

РАЗДЕЛ «ИНТЕГРИРОВАННЫЕ УРОКИ»

«Голова, наполненная отрывочными, бессвязными знаниями, похожа на кладовую, в которой все в беспорядке и где сам хозяин

ничего не отыщет; голова, где только система без знаний, похожа на лавку, в которой на всех ящиках есть надписи, но в

ящиках пусто».

К.Д. Ушинский

16

Технологическая карта урока русского языка с элементами музейной педагогики

«Народные промыслы».

Хромина Екатерина Анатольевна

- руководитель МО, учитель русского языка и литературы ГБОУ СОШ № 422 «ПЕРОВО».

Программа: Русский язык, 5 класс.

Тип урока: изучение нового материала.

Цели урока: -обучающие: учить описывать предмет; учить монологическому высказыванию на заданную тему;

-познакомить с различными видами народных промыслов и учить отличать их по индивидуальным особенностям;

- развивающие: развивать монологическую и диалогическую речь обучающихся; развивать умение детально описывать конкретный предмет;

- воспитательные: воспитывать любовь к родной стране, народному искусству; воспитывать уважение к людям труда.

Методы: По источникам знаний: словесные, наглядные;

По степени взаимодействия учитель-ученик: эвристическая беседа;

Относительно дидактических задач: подготовка к восприятию;

Относительно характера познавательной деятельности: репродуктивный, частично-поисковый.

Оборудование: компьютер, медиа-проектор, экран, экспонаты школьного музея - предметы народных промыслов.

19

Методическая разработка интегрированного урока

«Эта обычная и необычная вода»

Ладенкова Инна Михайловна

– учитель химии ГБОУ СОШ № 422 «ПЕРОВО» ,

Моисеева Ирина Валентиновна – учитель физики. ГБОУ СОШ № 422 «ПЕРОВО».

Программа ФИЗИКА и ХИМИЯ, 8 класс

Цели урока:

1. Образовательная: изучить свойства воды в различных агрегатных состояниях с точки зрения физики и химии, сводя воедино представление детей.

2. Развивающая: формировать у учащихся общее мировоззрение на окружающую среду, умение выделить главное и существенное в излагаемом материале, а также умение проводить анализ ситуации и делать выводы, развивать познавательный интерес.

3. Воспитательная: учить точности и четкости при ответах, развивать трудолюбие , интерес к физике и химии, совершенствовать экологическое воспитание.

Оборудование: ПК, мультимедиа проектор, экран, электролизер с графитовыми электродами, цифровая лаборатория L- микро (разработчик ОАО «Учтехпроект»), температурный датчик, спиртовая горелка.

Демонстрации: разложение воды электрическим током, собирание водорода и сжигание его, собирание кислорода и обнаружение его тлеющей лучиной, исследование фазовых переходов воды с помощью цифровой лаборатории L- микро .

20

Виды деятельности: групповая и индивидуальная работа, фронтальная, беседа, работа с карточками, учебниками, презентациями.

Технологии: информационная, деятельностная, проблемная, личностно-ориентированная, сотрудническая.

Методы: фронтальный опрос, исследование, проблемный метод, использование межпредметных связей, самостоятельная работа, демонстрация.

Тип урока: урок закрепления полученных знаний и обобщения их.

План урока

1. Введение

2. История открытия состава воды

3. Обобщение знаний по агрегатным состояниям воды.

4. Вода как растворитель. Вода как реагент.

5. Аномалии воды

6. Загрязнение воды

7. Опрос по свойствам воды

8. Итоги урока

Ход урока

1. Введение (7 минут)

1) Песенка «Потому что без воды…»

2) Проговариваются цели урока для учащихся: рассмотреть свойства воды с разных точек зрения, привлекая и химические и физические знания, формулы, опыты.

21

3) Проводится фронтальный опрос для мотивации: а) какие свойства воды уже известны учащимся; б) какие агрегатные состояния у воды; в) какова плотность воды и льда; г) каков процент воды в теле человека

4) Краткий рассказ о значении воды

Вода стоит особняком в истории нашей планеты. Она формировала лик нашей планеты, равно как и облик ее обитателей. Без нее невозможна жизнь на Земле, с ее участием протекают процессы в живой и неживой природе (формирование ландшафтов, выветривание пород), с нею связана хозяйственная деятельность человека и его быт. Сегодня мы рассмотрим свойства воды, которые ее делают уникальной.

2. Состав воды (16 минут)

1). История открытия состава воды

До середины 18 века вода считалась одним из важнейшим элементом , простым веществом. Впервые состав воды определил французский химик А. Лавуазье. Через нагретый до красного каления ружейный ствол он пропустил пары воды. Выделился газообразный водород и образовалась смесь оксидов- железная окалина Fe3O4.. Железо вытеснило из воды водород. Запишем уравнение реакции:

4H2O +3 Fe = 4H2 + Fe3O4

Так был проведен первый анализ воды.

2). В настоящее время анализ воды проводят, разлагая ее электрическим током.

Демонстрационный опыт

Разлагая воду в электролизере, мы на одном электроде собирали кислород, на другом- водород. Используя градуированные пробирки, показываем , что одного из газов образовалось вдвое больше. Почему? Подтвердим это уравнением реакции:

22

2Н2О = 2Н2 + О2

По уравнению реакции видно, отношение объемов полученных газов V(Н2) : V(О2) = 2 : 1, следовательно, в пробирке с большим объемом газа – водород Как определить газы, скопившиеся в сосудах? Открываем кислород тлеющей лучиной, водород хлопком сгорает на воздухе.

Сделаем небольшой расчет: сколько мл кислорода и водорода получим, если подвергнем электролизу 18 г воды ?

Задача решается самостоятельно, решение сверяется с представленным на слайде.

3. Обобщение знаний по агрегатным состояниям воды (31 минута)

1. Фронтальный опрос по важным температурным значениям для воды.

2. Самостоятельная работа учащихся по построению графика зависимости температуры и состояния воды при ее нагревании от 100 С до 1100 С от времени.

3. Демонстрация самых правильных графиков и фронтальное обсуждение его участков.

4. Проводится опыт по подтверждению правильности теоретического построения графика на участке от 900 С до 1100 С с использованием цифровой лаборатории L –микро.

5. Беседа по графику с вопросами: как расположены, движутся и притягиваются молекулы воды на всех участках графика ( при нагревании льда, плавлении, нагревании воды, испарении, нагревании пара). По мере ответов, правильные, подтверждаются анимацией с молекулами в твердых, жидких и газообразных веществах.

6. Решение задач на вычисление количества теплоты на каждом из участков графика, для воды с объемом, который

23

использовался в опыте V=10 мл и привлечением табличных величин из учебника. Класс разбивается на пять групп, идет расчет по формулам :

Q1= cm∆t ; Q2 = λm ; Q3 = cm∆t ; Q4= Lm ; Q5 = c m ∆t

7. Обсуждение ответов в задачах, выведение ответов представителями пяти групп на доску. Затем один учащийся суммирует и определяет общее количество теплоты для всех пяти процессов.

8. Комментарии учителя о довольно большом общем значении количества теплоты и больших значениях на отдельных участках.

Получаемые группами значения, должны быть таковы:

Q1 = 0,01*2100*10= 210 Дж Q4 = 23*105

*0,01=23000 Дж

Q2= 0,01*34*104 =3400 Дж Q5 = 0,01*2000*10 = 200 Дж

Q3 = 4200*0,01*100 =4200 Дж Qобщ = 31010 Дж)

4 Вода как растворитель. Вода как реагент.

(7 минут)

1) Вода- отличный растворитель и среда для многих химических реакций.. Она растворяет газы (растворенным в воде кислородом дышат морские обитатели и связывает углекислый газ, который используют морские ежи, лилии, кораллы, моллюски и др., что сдерживает развитие парникового эффекта). Вода растворяет жидкие и твердые вещества, что создает среду, в которой функционируют все клеточные структуры. Именно в водных растворах протекают основные биохимические процессы в живых организмах. С ее участием выводятся из организма продукты обмена веществ, осуществляется регуляция всех

24

процессов жизнедеятельности. Но именно свойство воды растворять различные вещества приводит к тому, что сточные воды загрязнены промышленными и бытовыми отходами.

2) Вода, взаимодействуя с кислотными и основными оксидами, рождает соответственно, кислотные и основные гидроксиды:

Кислотный оксид + Н2О = кислота

Так, в производстве получают серную и азотную кислоты:

SO3 + H2O = H2SO4 4NO2 + O2 + H2O = 4HNO3

серная кислота азотная кислота

Основный оксид + вода = щелочь

Эту реакцию используют для получения гашеной извести ( гидроксида кальция)-основы вяжущих растворов в строительстве:

СаО + Н2О = Са(ОН)2

5 Аномалии воды (6 минут)

Сопровождается показом слайдов.

1) Краткая беседа о таком известном, но таком особенном веществе, о большой энергии, затрачиваемой на нагревание воды, на ее испарение.

2) Рассказ «Аномалии воды» и показ слайдов.

а. первая аномалия: по своей химической структуре вода должна плавиться и кипеть при более низких чем 00 С и 1000 С температурах, каких на Земле практически не бывает. Если бы это было так, мы бы не знали жидкой и твердой воды, на Земле был бы только водяной пар.

25

б) вода очень медленно нагревается и остывает, это используется для обогрева домов , да и морские обитатели не перегреваются и не переохлаждаются.

в) воду тяжело испарять, иначе реки и озера пересыхали бы быстро, и жизнь в них погибла бы.

г) замерзая, вода тоже отдает много тепла, при этом она выделяет тепло и согревает воздух.

д) замерзая, вода расширяется. Поэтому лед всплывает наверх, покрывая водоемы. Под такой «шубой» даже зимой в Арктике морским животным не очень холодно.

е) при охлаждении до 40С, вода сжимается, как и все вещества, но дальше она начинает расширяться, поэтому самая плотная и тяжелая вода при 40С опускается на дно водоема и там сравнительно тепло, что спасает жизнь животным организмам.

6 Загрязнение воды (7 минут)

Показ презентации «Загрязнение воды» (ссылка:

Слайд 1. Вода формирует климат планеты и окружающей биосферы, человеческий организм состоит на 80 % из воды. Поэтому значение воды трудно переоценить.

Слайд 2. Загрязнение воды- это огромная проблема, которая стоит перед человечеством. Последнее время отрицательное действие человека на природу и воду усиливается, загрязняются все водоемы на планете.

Слайд 3.Конечно, это из-за действия на воду транспорта.

Слайд 4. И из-за работы фабрик и заводов.

Слайд 5. И вот эту чистоту и красоту воды можно потерять.

Слайд 6 Морской пейзаж может быть уже не таким красивым.

Слайд 7. Нужно быть внимательнее к себе. Самим людям не загрязнять моря и реки в летний сезон.

26

Слайд 8. Но, конечно, больший вред, чем люди, наносят промышленные предприятия, их стоки.

Слайд 9. Богатство нашей страны- озеро Байкал – запас чистейшей воды на несколько десятилетий, недавно предлагалось уничтожить, построив на его берегах завод. Многие ученые и писатели вели долгую борьбу против этого проекта. И несколько лет назад правительство страны запретило это строительство.

Слайд 10. И если сейчас многие мировые проблемы можно объяснить борьбой за нефть и газ, то в будущем, к сожалению, войны могут быть за чистую воду.

Давайте и мы будем хранить богатства нашей страны, будем думать о чистоте воды.

7. Опрос по свойствам воды (10 минут)

Проводится самостоятельная работа- тест «Эта обычная необычная вода» по вариантам. Заранее выдаются листы, в которые надо вписать только номер правильного ответа (см. лист Iв , IIв )

ТЕСТ «Эта обычная необычная вода»

I вариант

1. По какой формуле рассчитывается количество теплоты при кипении

а. Q=cm∆t b. Q= λm c. Q= Lm

2. Какое утверждение неверно?

a. Вода-уникальный растворитель, в котором растворяются многие вещества

b. Вода – оксид водорода

27

c. В природе вода встречается только в чистом виде

3 . Что происходит с водой при температуре меньше 40С

а. уменьшается в объеме

b. не меняет объем

с. Увеличивается в объеме

4 . С каким оксидом вода дает кислоту

а. SO2

b. Na2O

c. BaO

5 . При конденсации воды энергия или количество теплоты

а. поглощается

b. не меняется

c. выделяется

6. Масса 0,5 моль воды…

a. 18 г

b. 9 г

c. 24 г

II вариант

1. По какой формуле рассчитывается количество теплоты при плавлении

а. Q=cm∆t

b. Q= λm

28

c. Q= Lm

2. Какое утверждение верно?

a. дистиллированная вода-это смесь

b. температура кипения воды при нормальном давлении 1000С

c. Вода имеет голубой цвет

3 . Объем льда по сравнению с объемом той же массы воды

а. меньше

b. такой же

с. больше

4 . С каким оксидом вода дает щелочь

а. SO2

b. Na2 O

c. Р2 О5

5 . При кристаллизации воды энергия или количество теплоты…

а. поглощается

b. не меняется

c. выделяется

6. Масса 3 моль воды…

a. 36 г

b. 24 г

c. 54 г

29

8 Итоги урока (6 минут)

1) Краткое повторение во фронтальной беседе основных вопросов, разобранных на уроке: а) каковы свойства воды; б) какие аномалии вы запомнили ; в) чем важна для нас вода, почему чистую воду надо беречь.

2) Выставление оценок за урок и за тест ( один учитель проводит повторение, другой проверяет тест)

3) В конце урока учителя благодарят за хорошую работу на уроке, проводят краткий опрос о том, понравился ли урок, все ли было понятно.

Ссылки для скачивания

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 «Презентация»

http://sch422v.mskobr.ru/files/folder_1/prilozhenie_1_k_metodicheskoj_razrabotke_integrirovannogo_uroka_himiya_i_fizika_8_klass_tema-zagryaznenie_vody.pdf

ПРИЛОЖЕНИЕ 2 «Анимация» http://sch422v.mskobr.ru/files/video/agregatnye_1.swf




30

Конспект интегрированного урока

ТЕХНОЛОГИИ и этнографии в школьном музее

Программа: Технология, 6 класс. Тема: «Вышивка»

Миц Елена Петровна - учитель технологии ГБОУ СОШ № 422 «ПЕРОВО»;

Косырева Светлана Борисовна - руководитель музея «Школьные годы» ГБОУ СОШ № 422

«ПЕРОВО».

Ссылка для скачивания приложения «ПРЕЗЕНТАЦИЯ»: http://sch422v.mskobr.ru/files/folder_1/prilozhenie_tehnologiya_v_muzee_5kl_tema-zachem_devushke_vyshivat.pdf

http://sch422v.mskobr.ru/files/folder_1/prilozhenie_tehnologiya_v_muzee_5kl_tema-zachem_devushke_vyshivat.pdf

http://sch422v.mskobr.ru/files/folder_1/prilozhenie_tehnologiya_v_muzee_5kl_tema-zachem_devushke_vyshivat.pdf

31


Цель: познакомить учащихся с историей вышивания; расширить знания о способах изготовления, оформления бытовых изделий, орнаментальных мотивах и других узорах, материалах и инструментах, применяемых в вышивке.

Оборудование и материалы: компьютер, мультимедийный проектор, образцы изделий с различными видами вышивок, пяльца, ножницы, канва, ткань, нитки мулине, иглы.

Демонстрации: экспонаты с элементами вышивки из коллекции музея «Школьные годы», презентация с примерами образцов из государственных музеев.

Виды деятельности: групповая и индивидуальная работа, беседа, презентация.

Технологии: информационная, деятельностная, проблемная, личностно-ориентированная, сотрудническая.

Методы: фронтальный опрос, исследование, проблемный метод, использование межпредметных связей, самостоятельная работа, демонстрация.

Тип урока: урок закрепления полученных знаний и обобщения их.

План урока

Введение.

Семейные традиции на Руси.

Символика народной вышивки.

Изучение экспонатов музея с элементами вышивки.

Обсуждение.

Итоги урока.

32

Особенности хода урока

На протяжении всего урока рассказ сопровождается видео-презентацией. При переходе от слайда к слайду возобновляется дискуссия, в процессе которой сравниваются особенности жизни девочек и девушек в разные времена.

Текст к презентации и вопросы для обсуждения

Слайд 1. В доисторическую эпоху девушке просто нужно было хотеть иметь мужа. Она решала, у кого из мужчин ее племени будут дети, а кто не достоин. И жених должен был доказывать, что он лучший, он приносил женщине шкуру убитого им мамонта в знак того, что он может обеспечить новую семью. Хорошее время было. Правильное. Матриархат.

За последние несколько миллионов лет что-то девушки упустили…

Правила сильно изменились с тех далеких времен. Ближе к нашему времени приданое стали давать за невестой.

Слайд 2. Обсуждение, зачем нужно девушке рукоделие.

Слайд 3-4. Обсуждение, какие вещи и зачем собирают в сундук как приданное.

В старину после заключения брака молодая жена уходила жить в родительский дом.

к своему молодому мужу, и нужно было обеспечить семью всем необходимым на первое время. Приданое облегчало жизнь не только на первых порах в хозяйстве, но и поддерживало морально.

Слайд 5. Девочка семи - восьмилетнего возраста начинала готовить себе приданое, и к пятнадцати - шестнадцать годам должна была иметь праздничную и будничную одежду, скатерти, подзоры, полотенца, которых должно было хватить на несколько лет. Готовили полотенца, которыми одаривали на свадьбе родню жениха и почетных гостей. Перед свадьбой устраивалась выставка

33

изделий и по их числу, и качеству судили о мастерстве и трудолюбии невесты

Слайд 6. Готовили полотенца, которыми одаривали на свадьбе родню жениха и почетных гостей. Как правило, приданое состояло из подушек, перинок, одеял, постельного белья, полотенец, одежды, которая невеста должна была сшить и украсить вышивкой сама, посуды, украшений. Чем больше всего девушка сделает своими руками, тем лучше для нее, потому что она сможет рассчитывать на богатого жениха. Ведь перед тем как согласиться брать невесту в жены, родители жениха приходили в дом к невесте и придирчиво рассматривали все, что собрали для невесты, сама ли она вышивала и шила сарафаны для себя, рубашки для жениха и простыни.

Если всё родителям понравилось, они давали согласия на выкуп приданого, родители невесты привозили сундуки к дому жениха и продавали приданое.

Слайд 7. Невеста в дом жениха обязательно должна была взять прялку, ведь для женщины в старину прялка была очень важным инструментом в хозяйстве.

А что же еще невеста положит к себе в сундучок?

-Наряды для себя любимой: кокошники, украшения, платья.

-Ну, конечно же, подарки для жениха. В старину жених обязательно под венец надевал рубашку, которую сшила невеста своими руками и преподносила жениху, достав из своего сундука. Рубашку подвязывал поясом самодельным, от сглаза, нечисти и от чужих завистливых женских глаз.

Слайд 8. Очень важным предметом приданого являлось полотенце, оно играло определенную роль в обрядах старины. Полотенцами украшали дома. Чем их больше, тем богаче считается невеста, причем, если они еще дополнялись ручной вышивкой, им цены не было. Не менее ста штук полотенец каждая невеста должна была иметь в запасе. А если, их было меньше, на девушку начинали косо смотреть.

34

Слайд 9. Ответы на вопрос: Так что же обязательно нужно было собрать невесте?

Слайд 10-11. Обсуждение: Какие узоры вышивали и зачем?

Слайд 12. Вышивки использовались не просто для красоты. Узоры служили оберегами от злых духов, несчастий, болезней…

Слайд 13. Славяне придавали вышивке огромное значение. Женщины вышивали чаще всего крестиком различные узоры. Каждый рисунок имел значение, один защищал, другой приносил изобилие, третий – здравие.

Женщина могла расшить мужу рубашку с мыслями о его силе, отваге, и в этой рубашке ему было ничего не страшно: он шел в бой и выигрывал, потому что с ним была огромная сила ее мысли.

Можно вышивать узоры на любовь, защиту, радость.

Слайд 14. Использовались незатейливые элементы, смысл которых передавался из поколения в поколение. К примеру, горизонтальные линии являются символом земли, косые — дождя.

Знак ромба символизирует силу и могущество, а также, удачу и плодородие. Для усиления действия знаки, как правило, неоднократно повторяются.

Крест отвращает зло и помогает справиться со всевозможными преградами на нашем жизненном пути. Он словно закрывает человека от ненужных взглядов и мыслей.

Дерево символизирует долгую и стабильную жизнь и крепко связывает нас с внешним миром.

Цветок — это символ красоты, причем его красный цвет олицетворяет любовь земную и усиливает женскую притягательность.

Звезды, как правило, являются символом небесного благословения и разума, посылаемого человеку свыше.

35

Слайд 15. Часто использовались в оберегах-вышивках геометрические фигуры.

Круг символизирует женское начало, материнство и изобилие. Квадрат — это символ плодородия. Спираль - знак мудрости, причем спираль сине-фиолетового цвета отвечает за наши сокровенные знания, а красного, черного или белого цвета защищает нас от всех темных и злых сил. Треугольник является символом человеческого общения и способствует развитию коммуникабельности человека. Волны — знак воды — отвечают за гибкость человека и умение приспосабливаться к жизненным обстоятельствам, если они расположены горизонтально, в вертикальном положении они отвечают за тайные знания и открывают путь для дальнейшего самосовершенствования.

Слайд 16. Обережная вышивка не должна содержать узелков, которые способствуют обрыванию энергетических связей с тем, для кого она предназначена. Как правило, от значения оберега-вышивки зависят цветовая гамма и узор.

К примеру, для защиты любовных отношений используются круговые или крестовидные формы красно-оранжевого цвета.

Достижению успеха в любом деле способствует вышивка голубого или зеленого с золотистыми вкраплениями цветов.

Для оберега маленького ребенка вышиваются фигурки коня или петуха красными или черными нитями. Чтобы защитить ребенка от умственного переутомления, особенно в период интенсивного обучения либо сдачи экзаменов, используются сине-фиолетовые цвета.

Слайд 17. Цвета вышивки условно подразделяются на женские и мужские.

Для женщин часто используются красный и черный цвета, которые ассоциируются с землей и призваны защитить от бесплодия. Мужчинам более подходят синий (защита от гибели от стихийных бедствий) и зеленый (защита от ранений) цвета.

36

Слайд 18-19. История вышивки насчитывает многие, многие века. Возникновение вышивания относится к эпохе первобытной культуры и связано с появлением первого стежка при шитье одежды из шкур животных. Вышивкой называется украшение изделий из различных материалов с орнаментом или сюжетным изображением, выполняемым нитками и другими материалами вручную с помощью иглы или машинным способом.

Слайд 20. Обсуждение: Почему именно вышивкой чаше всего украшали домашние принадлежности и одежду?

Слайд 21. Возникнув в глубокой древности, искусство декоративной вышивки на протяжении многих веков сохраняется в убранстве жилища, одежды и различных предметов обихода. Самые древние вышивки, дошедшие до наших дней, относятся к VI – V вв. до н.э. А у нас в музее есть вышитые полотенца, которым уже 150 лет. Давайте посмотрим коллекцию вышитых изделий и попробуем представить кто, когда и для чего создал эти замечательные вещи.

Слайд 22. Вся эта красота создавалась из века в век руками вышивальщиц, чаще всего не умевших ни читать, ни писать, но тонко чувствовавших красоту, любивших свою работу и владевших мастерством.

Слайд 23. Фронтальный опрос по пройденному материалу.

- Что можно было определить по вышивке на одежде? (Сословие, место проживания, материальное положение)

- Какие знаки - символы применялись в вышивке и что они обозначали? (Горизонтальная линия - поверхность земли. Волнистая горизонтальная линия - вода. Вертикальные волнистые линии - дождь. Треугольник - горы. Круг, квадрат и ромб, в том числе, источники света: солнце и луну. Деревья с раскидистыми ветвями и фигура в виде лягушки - плодородие земли.

Женская фигура с поднятыми или опущенными руками - образ земли-матери).

37

- Для чего применялись знаки-символы?

(В качестве оберегов: они должны были охранять, защищать и оберегать человека и его хозяйство от злых духов, приносить счастье).

- Для чего девушки в старину овладевали мастерством вышивки?

38

Методическая разработка урока с элементами параолимпийского спорта.

Прокошина Екатерина Юрьевна

– руководитель МО, учитель физкультуры ГБОУ СОШ № 422 «ПЕРОВО».

Программа: Физическая культура, 5 класс.

Тема: Верхняя передача мяча двумя руками сидя.

Цель урока: Освоение основ волейбола сидя.

Задачи:

1. Изучение передачи мяча сверху двумя руками сидя;

2. Развитие координации движений и ловкости, чувства мяча;

3. Воспитание чувства взаимопомощи, коллективизма.

Оборудование и инвентарь: волейбольные мячи, свисток, сетка низкая, компьютер, экран.

Методы обучения: повторный, словесный, практический, игровой.

Тип урока: формирование умений и навыков игры сидя.

Принцип общедоступности: обеспечивает доступ к физической активности тех, кто по каким-либо причинам ограничен в своих физических возможностях.

Инновационные технологии:

-приемы игры сидя;

-использование видео «Тренировки параолимпийцев» при показе упражнений.

План – конспект урока по волейболу сидя.

44

Методическая разработка интегрированного урока ИКТ и историческое краеведение

«Работа с интернет-архивами».

Шемякин Александр Георгиевич - преподаватель ИКТ ГБОУ СОШ № 422 «ПЕРОВО»

Косырева Светлана Борисовна - руководитель музейно-медийного комплекса

ГБОУ СОШ № 422 «ПЕРОВО».

Программа: ИКТ, 8 класс.

Цели:

Образовательные:

•изучение различных поисковых систем Интернета;

•изучение информационных возможностей средств Интернета, методов поиска, сохранения и обработки информации;

•обучение работе с электронными интернет-архивами;

•формирование навыков самостоятельности и усидчивости в приобретении знаний;

•использование собранных материалов для создания интернет-страничек на сайте музея “Школьные годы”

Развивающие:

•научить искать информацию средствами Интернет,

•дать представление о методах поиска, сохранения и обработки информации;

•формировать навыки самостоятельности и усидчивости в приобретении знаний.

45

Воспитательные:

•военно-патриотическое воспитание на примере военных подвигов во время Великой Отечественной войны 1941-1945гг;

•выработка самостоятельной гражданской позиции на основе исторических фактов;

•создание у учеников фактографической основы для противодействия попыткам фальсификации истории Войны;

•развитие познавательного интереса, выработка информационной культуры.

Развивающие:

•развивать логическое мышление, расширять кругозор;

•закрепить навыки поисково-исследовательской деятельности в работе с электронными архивами;

•обучение работе в группах, осуществляя совместную учебно-творческую деятельность по сопоставлению, анализу и систематизации исторических фактов.

Оборудованье: компьютерный класс, оснащенный современной техникой с выходом в интернет и лицензионным программным обеспечением, включая видеопроектор с демонстрационным экраном, мультимедийные учебники.

Подготовительная работа: Создание медиа-презентации на базе поисково-исследовательского проекта комплексного музея «Школьные годы», посвященного биографии и фронтовому подвигу Г.А. Кашириной. Презентация содержит примеры поиска информации о фронтовике и рекомендации работы с оцифрованными военными архивами, размещенными на сайтах: «ОБД Мемориал» (http://www.obd-memorial.ru), «Подвиг народа» (http://podvignaroda.mil.ru) , «Память народа» (http://pamyat-naroda.ru).

http://www.obd-memorial.ru/

http://pamyat-naroda.ru/

http://pamyat-naroda.ru/

46

Ход урока :

1. Презентация возможностей и методики поиска в интернет-архивах.

Презентацию можно посмотреть на странице сайта музея:

2. Создание проектных групп (два ученика).

3. Выдача заданий группам. В задании были такие сведения, как Фамилия, имя, отчество, год и место рождения участника ВОВ (см. «Задание»).

4. Выполнение заданий с заполнением поисковых карт и таблиц (см. «Поисковые таблицы»).

5. Устный отчет о проделанной группами работе – Историческая справка, с результатами поиска, небольшое сообщение о возможностях и трудностях в работе с интернет архивами.

6. Получение домашнего задания. Творческая проектная работа - исследование «Судьба человека в годы Великой Отечественной войны», разработка презентации или интернет–странички, посвященной памяти героя (раздел сайта музея «Снайперская школа в Кусково»).

_______________________________________________________

.Приложение 1 «Задание»

Поисковое задание учеников (ФИО)_____________________класса________________

А. Зайти на сайт http://www.obd-memorial.ru

http://www.obd-memorial.ru/

47

1. Найти данные о судьбе ________________________________________________

2. Создать на рабочем столе папку «Проект ФИО».

3. В папке «Проект» создать папку «Тексты» для сохранения файлов в формате Word .

4. В папке «Проект» создать папку «Изображения» для сохранения файлов в формате jpeg.

5. Найти и сохранить в соответствующие папки информацию из донесения о безвозвратных потерях.

6. Внести в отчет сведения о дате и месте рождения.

7. Внести в отчет сведения о дате и месте призыва.

8. Внести в отчет сведения о родственниках.

9. Внести в отчет воинское звание.

10. Внести в отчет информацию из донесения о безвозвратных потерях.

11. Найти и сохранить в соответствующие папки информацию из приказа об исключении из списков.

12. Внести в отчет информацию из приказа об исключении из списков.

48

13. Внести в отчет сведения о дате смерти.

14. Найти и сохранить в соответствующие папки информацию о наградах.

15. Внести в отчет информацию о наградах.

Б. Зайти на сайт «Подвиг народа»

http://podvignaroda.mil.ru

1. Найти информацию для проекта в директории «ЛЮДИ И НАГРАЖДЕНИЯ».

2. Внести результаты поиска в отчет, сохранить итоги в папки проекта

3. Найти информацию для проекта в директории «НАГРАДНЫЕ ДОКУМЕНТЫ»

http://podvignaroda.mil.ru/

49


5. Найти информацию для проекта в директории «ГЕОГРАФИЯ ВОЙНЫ»


В. Попытаться самостоятельно найти информацию об участнике ВОВ на просторах интернета.

1. Место захоронения.

2. Воспоминания родственников и однополчан.

3. Боевой путь. ( Карты. Сводки о боевых действиях и т.п.)

4. Фотографии.

5. Публикации.

6. Создать список ссылок на интернет источники.

7. Добавить все находки в соответствующие папки проекта.

Д. Написать небольшое текстовое сообщение о герое войны.

____________________________________________________

Приложение 2 «Поисковая карта»

Поисковая карта проектной работы учеников ___________________класса___________________

Данные о судьбе ФИО ____________________________

дата и место рождения

50

дата и место призыва

родственники

воинское звание

воинское подразделение

дата и место смерти

награды + названия и номера документов

боевой путь

список ссылок

дополнительная информация

(Раздел «В»)

Раздел «Д»

Оценка ______________________ Подпись преподавателя____________________________

Замечания, рекомендации__________________

51

Итоги интегрированного урока ИКТ и исторического краеведения:

Внедрение новых информационных технологий позволило активизировать изучения истории Великой отечественной войны, увеличить объем самостоятельной и индивидуальной работы учащихся с архивными документами.

Учащиеся 8-х классов овладели методикой работы с интернет-архивами и используют эти навыки для поиска информации по запросам, направляемым в школьный музей. Уже удалось помочь многим жителям района Перово найти сведения о воевавших родственниках, наградах, местах гибели и захоронения.

Найденные в цифровой форме фотографии, видеофрагменты, статические и динамические модели, объекты виртуальной реальности и интерактивного моделирования, картографические материалы, звукозаписи, текстовые документы и иные материалы использованы в работе над поисково-исследовательским краеведческим проектом «Снайперская школа в Кусково».

52

Разработка внеклассного мероприятия на немецком языке с элементами театральной

педагогики по мотивам русской народной сказки «Репка».

Макарова Наталья Геннадьевна – завуч начальной школы, преподаватель немецкого языка


Аудитория – ученики 1-4 классов.

Артисты – ученики 4-х классов.

Цель:

Развитие таких качеств личности, как общительность, раскованность, желания вступать в контакт и общаться на немецком языке, получая при этом удовольствие, радость, воспитание этики, культуры взаимоотношений, умения перевоплощаться в ролевой игре.

Образовательные задачи:

Продемонстрировать владение учебным материалом, умение учащихся использовать его в разных ситуациях;

Практиковать учащихся в монологической, диалогической и сценической речи;

расширение театрально-игрового опыта детей;

создание условий для развития творческой активности детей в театрализованной деятельности.

Оборудование:

маски животных: (кошка, собака, петух, мышь), народные костюмы, балалайка, репка; декорация дома и огорода; медиа-презентация.

53

Подготовительная работа.

Декорации к сказке были изготовлены руками детей, занимающихся в кружке изобразительного искусства в нашем образовательном учреждении.

Репетиции и проводились во внеурочное время. Юные актеры значительно расширили свой словарный запас (немецких слов), выучили весь текст и во время спектакля произносили свои реплики наизусть.

В презентацию включены отрывки мультипликационного фильма «Репка» для создания на сцене сказочной атмосферы.

Спектакль был подготовлен для обучающихся 1-4-х классов в качестве подарка от выпускников начальной школы. В сказку были введены новые герои, т.к. каждый хотел принять участие и проявить себя в роли артиста. На сцене ученики рядом с учителем.

Это был настоящий праздник - фейерверк педагогических идей, находок, творчества и фантазии!

Сценарий «Das Rübchen».

Der Ansager 1: Der Opa hat ein Rübchen gesät. Nun ist das Rübchen groβ. Riesen groβ.

Der Ansager 2: Der Opa will das Rübchen ziehen.

Der Opa: Oh, wie groβ ist das Rübchen. Ich will es aus der Erde ziehen.

Die Oma: So eine schöne Rübe! Ich will sie kochen.

Die Enkelin: Und ich will sie essen!

Der Opa: Ich bin stark. Ich ziehe das Rübchen allein heraus.

Der Ansager 1: Er zieht und zieht und kann es nicht herausziehen.

54

Der Ansager 2: Er nimmt das Rübchen bei den Blättern und zieht mit aller Kraft.

Der Opa: Ach! Ich kann es nicht herausziehen!

Der Ansager 1: Da ruft der Opa die Oma.

Der Opa: Oma! Oma!

Die Oma: Was machst du hier?

Der Opa: Ich will das Rübchen aus der Erde ziehen. Hilf mir bitte!

Der Ansager 2: Die Oma zieht den Opa, der Opa-das Rübchen.

Alle zusammen: Eins, zwei, drei…

Der Ansager 1: Sie ziehen und ziehen und können es nicht herausziehen.

Der Opa: Nein, es geht nicht. Wollen wir unsere Enkelin rufen!

Der Ansager 2: Da ruft die Oma die Enkelin.

Die Oma: Ada! Ada!

Die Enkelin: Ich bin da! Was soll ich machen?

Die Oma: Wir wollen das Rübchen aus der Erde ziehen. Hilf uns bitte!

Die Enkelin: Aber gern!

Der Ansager 1: Die Enkelin zieht die Oma, die Oma – den Opa, der Opa – das Rübchen.

Alle zusammen: Eins, zwei, drei… Eins, zwei, drei…


Die Enkelin: Ich will meinen Onkel rufen. Er wird uns helfen.

55

Der Ansager 1: Da ruft die Enkelin den Onkel Hans.

Die Enkelin: Onkel Hans! Hilf uns!

Der Onkel Hans: Was ist los? Oh!!! Das Rübchen ist gigantisch! Gut! Ich helfe euch!

Der Ansager 2: Der Onkel Hans zieht die Nichte, die Enkelin zieht die Oma, die Oma – den Opa, der Opa – das Rübchen.



Der Onkel: Ich will meinen Neffe Max rufen. Max! Max!

Der Enkel Max: Ich bin da, Onkel! Oh! Das Rübchen ist sehr groβ, Ich kann euch helfen.

Der Ansager 2: Der Neffe Max zieht den Onkel Hans, der Onkel Hans die Nichte, die Enkelin zieht die Oma, die Oma – den Opa, der Opa – das Rübchen.



Der Enkel Max: Oh! Das ist wirklich schwer! Ich will meine Tante Ute rufen,

Tante Ute! Tante Ute! Hilf uns bitte! Wir können nicht das Rübchen herausziehen.

Die Tante Ute: Ja, ja sofort! Ich helfe euch!

Der Ansager 2: Die Tante Ute zieht den Neffe Max, Max zieht den Onkel Hans, der Onkel Hans - die Nichte, die Enkelin zieht die Oma, die Oma – den Opa, der Opa – das Rübchen.


56


Die Tante Ute: Nein! Es geht nicht! Ich will unseren Hahn Ku-ka-re-ku rufen! Hahn! Hahn! Flieg zu mir!

Der Hahn: Ich fliege! Ich fliege! Oh! Rübchen! Prima! Ich helfe euch!

Der Ansager 2: Der Hahn zieht die Tante Ute, die Tante Ute zieht den Neffe Max, Max zieht den Onkel Hans, der Onkel Hans - die Nichte, die Enkelin zieht die Oma, die Oma – den Opa, der Opa – das Rübchen.



Der Hahn: O! Nein! Ich will unseren Hund Bello rufen! Bello! Bello! Komm zu mir!

Der Hund Bello: Wau, wau, ich komme. Ich helfe euch!

Der Ansager 2: Der Hund Bello zieht den Hahn Ku-ka-re-ku, der Hahn Ku-ka-re-ku - die Tante Ute, die Tante Ute zieht den Neffe Max, Max zieht den Onkel Hans, der Onkel Hans - die Nichte Ada, die Enkelin Ada zieht die Oma, die Oma – den Opa, der Opa – das Rübchen.



Der Hund Bello: Wau, wau! Unmöglich! Es geht nicht! Ich will unsere Katze Mieze rufen! Mieze! Mieze!

Die Katze Mieze: Miau, Miau, ich bin da! Ich will euch helfen! Das Rübchen ist so groβ!

Der Ansager 2: Die Katze Mieze zieht den Hund Bello, der Hund Bello zieht den Hahn Ku-ka-re-ku, der Hahn Ku-ka-re-ku - die Tante Ute, die Tante Ute zieht den Neffe Max, Max zieht den Onkel Hans, der Onkel

57

Hans - die Nichte Ada, die Enkelin Ada zieht die Oma, die Oma – den Opa, der Opa – das Rübchen.



Die Katze Mieze: Ach! Ach! Ach! Es geht nicht! Wir sind so müde! Wollen wir unsere Maus Meusi rufen! Meusi! Meusi! Hilf uns! Wir können nicht das Rübchen herausziehen.

Die Maus Meusi: Piep, Piep, Piep! Ich helfe euch. Natürlich! Natürlich!

Gewiss! Gewiss! Gewiss! Oh! Das ist..das ist…Ist das ein Rübchen? Oh! Mein Gott!

Der Ansager 2: Die Maus Meusi zieht die Katze Mieze, die Katze Mieze zieht den Hund Bello, der Hund Bello zieht den Hahn Ku-ka-re-ku, der Hahn Ku-ka-re-ku - die Tante Ute, die Tante Ute zieht den Neffe Max, Max zieht den Onkel Hans, der Onkel Hans - die Nichte Ada, die Enkelin Ada zieht die Oma, die Oma – den Opa, der Opa – das Rübchen.

Alle zusammen: Eins, zwei, drei… Eins, zwei, drei… Eins, zwei, drei…

Der Ansager 2: Bei „drei“ ziehen sie das Rübchen heraus und fallen alle neun!!!

Der Opa: Oh!!! Liebes Rübchen! Du bist so groβ!

Die Oma: Du bist so gelb!

Die Enkelin: Du bist so süβ!

Der Onkel: Du bist so wunderbar!

58

Раздел «МЕДИА»

59

«Современные технологии и использование медиа оборудования в

образовательном процессе школы».

Пчелинцев Александр Владимирович

- медиаспециалист ГБОУ СОШ № 422 «ПЕРОВО»

Современные дети растут и воспитываются в информационном пространстве, насыщенном видео и аудио продукцией высокого качества. Их поколение – поколение цифровых аборигенов – зачастую лучше пользуется компьютером, чем книгой и шариковой ручкой. И, если школа не имеет хорошей медиа аппаратуры, то можно с уверенностью сказать, что эффективность образовательного процесса будет резко снижена. Нужно учитывать реалии современного мира и пытаться найти правильные методики для того, чтобы образовательный процесс не терял своей актуальности.

Наша школа не только оснащена современным медиа-оборудованием, но еще и обладает важнейшим творческим ресурсом – медиа-специалистами. Высокий профессиональный уровень сотрудников медиа-центра позволил с максимальной точностью подобрать параметры закупаемого медиа оборудования и с максимальной эффективностью использовать его в классах и в актовом зале школы. И нужно отметить, что уровень образовательных программ и культурно-воспитательных мероприятий, которые проводятся в школе, повысился на несколько порядков. Нельзя не отметить, что интерес учеников к этим мероприятиям значительно вырос.

Слово «мультимедиа» стало популярным с 90-х годов 20-го столетия.

Multimedia - (англ.) многокомпонентная среда, позволяющая использовать текст, графику, видео и мультипликацию.

Понятие «мультимедиа» предполагает широкое использование цифровых средств. Использование компьютерных технологий в

60

образовательном процессе породило название уроков - «мультимедиа-урок». Для более удобного произношения название сократили, и сейчас наиболее часто употребляемое – медиа-урок.

В классах медийное оборудование используется:

- во-первых, при изложении нового материала: визуализация знаний (демонстрационно-энциклопедические программы, программы создания презентаций, интерактивная доска);

- во-вторых, на этапе закрепления изученного материала (программы-тренажеры);

- в-третьих, при контроле и проверке изученного (программы для тестирования и контроля);

- в-четвертых, при самостоятельной работе учащихся (программы-репетиторы, электронные энциклопедии, развивающие программы);

- для индивидуальной тренировки конкретных способностей учащегося: внимания, памяти, мышления и т.п.;

- для учителя работа с электронным дневником и интернет ресурсами Департамента образования, московского методического центра, социальными сетями педагогических работников. Построение схем, таблиц, презентаций позволяет экономить время, более эстетично оформить материал. Использование кроссвордов, иллюстраций, рисунков, различных занимательных заданий, тестов, воспитывают интерес к уроку, делают его интереснее. Чаще всего учителя используют презентации. Использовать их можно и при объяснении нового материала, и при закреплении знаний, и при выполнении творческих заданий. В презентацию можно вставить: рисунки, схемы, тесты, видео, ссылку на другой ЭОР. Материал могут находить и сами учащиеся в Интернете и на дисках, создавать презентации.

Мультимедийное сопровождение на различных уроках (и не только в стенах школы) позволяет перейти от объяснительно-

61

иллюстрированного способа обучения к деятельностному, при котором ребёнок становится активным субъектом учебной деятельности, это способствует осознанному усвоению знаний учащимися.

Во внеурочное время школьники могут воспользоваться компьютерами и сетью WIFI в холлах школы.

Хотелось бы подробнее остановиться на работе основной площадки для массовых мероприятий, которая максимально оснащена медиа оборудованием – это актовый зал. Можно выделить несколько направлений использования ее возможностей в учебном, образовательном и воспитательном процессе.

1. Это проведение общешкольных концертов и мероприятий, таких как День Учителя, День матери, Новый Год, 8 марта, Выпускной вечер.

2. Это проведение спектаклей, литературных концертов, конкурсов чтецов и так далее.

3. Это проведение научных конференций, встреч с учеными и выпускниками, которые рассказывают о проблемах современного мира и своей профессиональной деятельности.

4. Это проведение уроков по разной тематике с использованием медиа-оборудования.

Большой экран, выполняющий роль задника сцены, на который можно проецировать слайды и видеофильмы, звуковоспроизводящая аппаратура высокого качества – все это и создает условия для успешного проведения мероприятий. Но возникает при этом множество важных проблем, о которых хотелось бы рассказать.

При проведении общешкольных мероприятий используется проектор, с которого на экран проецируются слайды, иллюстрирующие текущее действие. Используется звуковоспроизводящая аппаратура, поддерживающая микрофоны и фонограммы. В результате можно создавать в зале праздничное

62

настроение и регулировать качество звучащих фонограмм. Что немаловажно, потому что хороший и качественный звук является сегодня важнейшим условием восприятия происходящего. Соответственно, некачественный звук ухудшает восприятие и снижает настрой восприятия.

Сценарий для таких мероприятий разрабатывается учителями, а презентации и фонограммы часто делают ученики школы. На этапе репетиций школьный медиа-специалист корректирует качество презентаций и фонограмм, что обеспечивает высокий уровень проведения мероприятий.

При проведении спектаклей и литературных концертов особое внимание уделяется репетиционному периоду, более художественному оформлению сцены и звуковому сопровождению постановки. В этом процессе роль медиа-специалиста возрастает, потому что необходимо добиться художественного эффекта, а это не всегда доступно учителю, тем более ученикам.

При проведении научных конференций, очень эффективно работает экран, на котором демонстрируются презентации. Использование микрофона так же повышает восприятие информации, потому что зачастую речь и дикция участников таких мероприятий далеки от совершенства.

При проведении уроков, обычно работает экран, на котором демонстрируется видеофильм или презентация. Есть предметы, на которых обязательно должна использоваться медиа -аппаратура. Это МХК, литература, история. Сейчас можно найти видеофильм буквально по любому предмету. Но проблема в другом. При огромном количестве видеофильмов и презентаций, их качество оставляет желать лучшего. Нет специально подобранных и обработанных баз данных, которые без особых проблем мог бы использовать каждый учитель в своей работе.

О чем идет речь? Например, учитель хочет показать на уроке литературы фильм по произведению М.Ю. Лермонтова « Герой нашего времени».

63

Первая проблема – есть несколько версий этого фильма, снятых в разное время, с разным уровнем художественности. Учитель в этом случае должен отсмотреть все фильмы и выбрать то, что ему нужно? Для этого нужно потратить очень много времени и поэтому часто учитель ориентируется на то, что знает или сам видел.

Вторая проблема – формат времени. Урок идет 45 минут, а фильм обычно идет 1час 30 минут. Значит, нужно фильм показывать два урока или показывать во внеурочное время (что не всегда возможно). Это очень затрудняет показ фильмов для учеников. И хорошо бы иметь базу фильмов, рассчитанных именно для урочного просмотра с форматом времени в 40-45 минут.

Третья проблема – качества фильма (или видеоматериала). В Ютубе можно найти много некачественных копий, которые невозможно демонстрировать детям. Размытая картинка и плохой звук понижают уровень восприятия, и образовательный процесс теряет эффективность.

Есть еще одна очень серьезная проблема, которую нужно учитывать при показе того или иного фильма – это возрастные особенности восприятия того или иного материала. Если предлагаемый материал будет слишком умным, то ученики не будут ничего понимать, если материал окажется слишком простым и очевидным – уровень внимания понизится, и ученики будут скучать. Поэтому, если говорить о базе данных, то это должны быть базы, которые учитывают возрастные особенности восприятия учеников.

В этом, может быть, заключается самая серьезная проблема использования медиа оборудования на уроках. Нет научно обработанных информационных баз данных, с которыми учителю удобно было бы выстраивать урок. Большинство медиа-проектов, которые были разработаны и предлагаются школам в качестве учебных пособий – не всегда удобны и далеки от совершенства. Поэтому в конечном итоге учителю самому приходится разрабатывать свой урок, в котором предполагается использовать медиа-аппаратуру. Более того – у каждого класса есть свои особенности, и учителю важно учитывать эти особенности, чтобы процесс обучения оказался эффективным. В этом случае, если

64

учитель действительно хочет активно использовать медиа -оборудование на своих уроках, ему нужно привлекать к этой работе медиа-специалиста, который может найти, обработать и качественно подать тот или иной видео или аудио материал. В идеале – учитель и медиа-специалист – должны вместе разрабатывать программу, максимально использовать медиа оборудование. И у каждого специалиста в этой связке - будут свои задачи и обязанности. Чаще всего – и я в этом не раз убеждался – учитель использует медиа оборудование как модернизированный вариант школьной доски, и это, облегчая работу учителя, уже стало нормой. Нельзя останавливаться, нужно продолжать поиск новых методик интересных для учеников. Ведь сегодня, действительно, можно найти научно-популярные фильмы, сайты, презентации, программы, которые на высочайшем уровне раскрывают ту или иную тему, и показ на уроке таких медиа-материалов будет, несомненно, активировать внимание учеников, стимулировать их интерес к данной дисциплине.

Как говорится, золото у нас под ногами – стоит только нагнуться и поднять его.

Гениальный польский мыслитель Станислав Лем подарил миру яркую метафору: «информационный взрыв». Человечество переживает невиданный доселе взрывоподобный рост количества информации, и процесс этот идет с нарастанием. В частности, он проявляется в быстром увеличении количества новых средств массовой информации.

И именно в эту эпоху стремительного развития высоких технологий, происходят преобразования в российском образовании.

Можно с уверенностью сказать, что без применения новых технологий и медиа-оборудования на уроках, оно будет неинтересно ученикам. Важно на этом направлении искать решения и максимально быстро внедрять в учебный процесс. Это облегчит работу учителя, и сделает для всех учеников процесс обучения более интересным и актуальным.

65

«Использование ГЛОБАЛЛАБ в инновационной деятельности».

Автор: Косыревой С.Б. .-руководитель музейно-медийного комплекса

ГБОУ СОШ № 422 «ПЕРОВО». .

Не все педагоги знают, что 2013 году запущен портал globallab.org, работающий на принципиально новой платформе и обладающий более широкими возможностями для проведения исследований и обработки данных. На мой взгляд, возможности эти просто необходимы участникам инновационных разработок самого разного уровня и степени сложности.

О своем интернет-проекте создатели ГЛОБАЛЛАБ написали так:

«ГлобалЛаб: возможности для всех!

ГлобалЛаб – полезный интернет-ресурс для всех, кто интересуется исследованиями. Каждой категории пользователей ГлобалЛаб предоставляет ряд уникальных возможностей.

Учащимся

Учёба не только ради учёбы, но и для удовлетворения научного любопытства, ради возможности применить полученные знания в реальной жизни. Вместо заучивания длинных параграфов из учебников – выход в «открытый космос» самостоятельных наблюдений, исследований, экспериментов и открытий.

В нашей виртуальной школьной лаборатории вам пригодятся такие качества, как неуёмное любопытство и любовь к задаванию вопросов. Творческий подход и оригинальные идеи, способные заинтересовать других ребят, – вот что мы в ГлобалЛаб ценим больше всего.

Здесь вы сможете почувствовать вкус настоящего научного поиска и приобрести опыт реальной проектно-исследовательской

https://globallab.org/

66

деятельности, который поможет вам в будущем. Участвуя в жизни ГлобалЛаб-сообщества, вы не просто проявите себя в качестве исследователя, найдете ответы на занимательные научные вопросы и увидите, как рождается новое знание, но и обретёте новых друзей.

Важно для будущего: участие в проектах ГлобалЛаб будет отображено в вашем портфолио, что может пригодиться вам при поступлении в вузы.»

Интересно?

Мне тоже так показалось, когда я впервые нашла этот сайт.

Сразу захотелось попробовать, как это работает. Именно в это время наша школа включилась в работу над проектом «Урок в музее», и я создала на портале ГЛОБАЛЛАБ два проекта:

- один называется «Урок в музее», он ориентирован на взрослую аудиторию (учителя, родители, работники школьных и государственных музеев);

https://globallab.org/ru/user/group/142eed10-1443-11e4-bd56-08606e697fd7.html#.VTt1VMcseeM

-другой «Музей для уроков». Это детская территория - специализированный проект для школьников, созданный как интерактивная площадка для обмена опытом и дискуссии на тему «Музей для уроков».

https://globallab.org/ru/project/inquiry/lessons_in_the_museum.ru.html#.VTt0LscseeM

Оба интернет проекта адресованы тем, кому хочется, чтобы уроки были запоминающимися.

Анализ работы на этих площадках охватил респондентов с широкой географией



67

и дает право утверждать, что уроки в музее:

- актуальны и интересны 96,3% участников образовательного процесса;

- практически все школьные дисциплины интересны для изучения с использованием музейной педагогики.

Вот мнение педагога Купряшовой Е.В. из анкеты на ГЛОБАЛЛАБ:

«Урок в музее - одна из самых эффективных урочных форм. Самая яркая, самая наглядная, познавательная. Такие уроки можно сравнить с посещением зоопарка, заповедника, работающего завода, химической лаборатории, где дети сами могут рассмотреть, потрогать, детально изучить произведения искусства, предметы принадлежащие разным историческим эпохам, а не со слов учителя или на картинке в учебнике».

69

Получение статистических данных – это небольшая часть возможностей портала. ГлобалЛаб – сетевая среда проектно-исследовательского взаимодействия школьников и учителей, построенная на принципе краудсорсинга. Ключевой элемент портала ГлобалЛаб – собрание проектов. Каждый проект – это небольшое исследование, имеющее конкретную цель и чётко прописанный «сценарий» ведения работы и методик сбора данных. Сайт так организован, что каждый участник может стать инициатором исследовательской идеи или предложить сообществу школьников свой собственный проект, интересный с образовательной и научной точек зрения.

Повышение мотивации к освоению новых знаний – одна из основных задач этого интернет ресурса. Но, помимо этого, ГлобалЛаб помогает формировать полезные навыки и умения, которые пригодятся школьникам не только при освоении любой дисциплины, но и для поступления в вуз. Это такие умения, как:

задавать вопросы и находить на них ответы;

70

отыскивать, анализировать и систематизировать информацию;

работать в команде, объединяющей участников из разных стран;

соблюдать научную корректность при проведении наблюдений, их анализе и обсуждении;

критически осмысливать данные экспериментов, в том числе полученных партнёрами по исследованию;

делать выводы;

формировать культуру сетевого общения.

Кроме того, это прекрасная возможность популяризовать конкретную область вашей научной деятельности в среде педагогов, повысить интерес к ней.

За год работы в ГЛОБАЛЛАБ удалось установить контакты с участниками образовательного процесса не только в разных регионах России, но и за рубежом. Это очень интересный опыт.

71

Образовательные программы с использованием социокультурной среды

Москвы.

Благодаря такому проекту московские школьники могут получать знания не только в школьных кабинетах, но и в исторических уголках столицы, современных культурных центрах, в музеях. Такая форма уроков позволит школьникам получать межпредметные знания в неформальной обстановке, участвовать в творческой и проектной деятельности, изучая, уникальные исторические места столицы, памятники архитектуры, подлинные произведения искусства, и раритеты.

72

Музей и школа: пути взаимодействия.

Авдонин Сергей Владимирович - директор ГБУК г. Москвы "Государственный

музей керамики и "Усадьба Кусково XVIII века"

Среди множества важных функций музея, особое место занимает образовательная функция. Еще в далекие 30-е годы XX века, в связи с проводившимися реформами образования возникает модель «музея-учебника», призванного служить лишь иллюстрацией к программам учебных заведений»1. Впоследствии, отечественные музеи пошли по пути разработки собственных методик обучения и развития ребенка, часто несовпадающих со школьными. Возможно именно это стало причиной того, что в отличии от других стран, партнерство между музеями и системой образования у нас долго не складывалось.

Практика последних лет показывает, что посещение музея школьниками чаще всего не связано со школьной программой, а рассматривается учителями как дополнительное образование. Между тем подлинная предметная среда и богатейшее культурное наследие, которое хранится в музеях «дает возможность проводить школьные уроки в неформальной обстановке, выйти за рамки узкопредметного подхода, использовать связь знаний с личным эмоциональным опытом ученика».2Сегодня, когда одной из приоритетных задач школы является личностное развитие школьников, музеи могли бы стать для ее решения уникальным образовательным пространством.

Большинство отечественных музеев заинтересованы в расширении формата работы со школьной аудиторией и установлении творческого контакта с учителями и руководителями школьных музеев. На мой взгляд, наиболее успешны сегодня те музейные программы, которые построены на принципах сотворчества и предполагают совместную деятельность музейных сотрудников и учителей. Положительный опыт подобного сотрудничества накоплен в «ГМК и «Усадьбе Кусково XVIII века». Начиная с 2012 года в музей, совместно с ГБОУ СОШ № 422 «Перово», разработал и реализовал такие музейные занятия как:

https://docviewer.yandex.ru/?uid=44383553&url=ya-mail%3A%2F%2F2440000006144124523%2F1.2&name=%D0%A1%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D1%8F%20%D0%B4%D0%B8%D1%80%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%BE%D1%80%D0%B0%20%D0%BC%D1%83%D0%B7%D0%B5%D1%8F.doc&c=5564c1e42117#footnote_1

https://docviewer.yandex.ru/?uid=44383553&url=ya-mail%3A%2F%2F2440000006144124523%2F1.2&name=%D0%A1%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D1%8F%20%D0%B4%D0%B8%D1%80%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%BE%D1%80%D0%B0%20%D0%BC%D1%83%D0%B7%D0%B5%D1%8F.doc&c=5564c1e42117#footnote_2

73

«Урок литературы в музее», «Секреты музейных профессий», «День птиц в Кускове», исследовательский проект «Центральная женская снайперская школа в Кускове в годы Великой Отечественной войны» и др. Подобное сотрудничество тем более важно, что на образовательных программах музея вырастают наши будущие посетители, так что, можно без преувеличения сказать, что от сегодняшней образовательной деятельности музея зависит его будущее. ________________________________________________________

1 М.Юхневич. Я поведу тебя в музей.-М.,2001. – С.107.

2 М.Мацкевич, Е.Медведева. И вновь школоцентризм?.// «Музей» 2015.-№1.-с.10

https://docviewer.yandex.ru/?uid=44383553&url=ya-mail%3A%2F%2F2440000006144124523%2F1.2&name=%D0%A1%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D1%8F%20%D0%B4%D0%B8%D1%80%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%BE%D1%80%D0%B0%20%D0%BC%D1%83%D0%B7%D0%B5%D1%8F.doc&c=5564c1e42117#footnote_back_1

https://docviewer.yandex.ru/?uid=44383553&url=ya-mail%3A%2F%2F2440000006144124523%2F1.2&name=%D0%A1%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D1%8F%20%D0%B4%D0%B8%D1%80%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%BE%D1%80%D0%B0%20%D0%BC%D1%83%D0%B7%D0%B5%D1%8F.doc&c=5564c1e42117#footnote_back_2

74

УРОК В ГОСУДАРСТВЕННОМ МУЗЕЕ

75

«Музей и школа, движение навстречу».

Шапковская Светлана Алексеевна - научный сотрудник Государственного музея керамики

и «Усадьба Кусково XVIII века».

Сегодня, когда новые образовательные стандарты предполагают , что треть учебного времени должна быть посвящена личностному развитию школьника, наблюдается интерес школы к расширению своего образовательного пространства. Именно музеи являются той уникальной образовательной средой , где можно успешно решать задачи основного и дополнительного образования школьников. О том, насколько приоритетной является для музеев образовательная функция, свидетельствует принятая Министерством культуры РФ «Концепции развития музейной деятельности в Российской Федерации до 2020 года». Этот документ декларирует необходимость интеграции музея с системой начального, среднего и высшего образования. Найти новые формы сотрудничества со школой, стать для образовательных учреждений инновационной площадкой – в этом, на мой взгляд, заключается одна из основных задач современного музея.

Музей и школа… Мы сеем «разумное, доброе, вечное», возделывая одно поле, что же мешает нам объединить свои усилия? Беда многих музеев в том, что в основе их работы лежит «менторство», притом что современным детям гораздо интереснее самостоятельно добывать знания, а не получать их в готовом виде. Этой потребности вполне отвечает такая форма образовательной деятельности, как «Урок в музее». Проект, предполагающий создание творческих уроков для школьников успешно реализуется во многих московских по инициативе столичных департаментов культуры и образования. В процессе подготовки подобных уроков возникли не только творческие связи с методистами-предметниками, но и в первую очередь с учителями.

Что нужно учителю? Каковы его задачи и интересы? К чему готовы его дети? Ответы на эти вопросы можно получить только в живом

76

диалоге музейного сотрудника и учителя. Ведь, успех урока в музее напрямую зависит от того, насколько школьники будут подготовлены к его восприятию, и решить эту задачу возможно только с помощью учителя, который проводит так называемую «предмузейную» подготовку: знакомит с темой предстоящего урока и, хотя бы вкратце, с особенностями того музея, куда школьникам предстоит отправиться. Такое сотворчество школьных педагогов и музейщиков позволяет детям не только получить необходимые знания, общаясь с подлинными музейными предметами, но и совершить множество творческих открытий. В результате такого урока у школьников формируется мотивация познания через культуру и в конечном итоге потребность в посещении музеев.

Немало перспектив у музея и школы в осуществлении программ, посвященных дополнительному образованию. Участие в музейных программах, посвященных календарным праздникам, творческие мастер-классы, волонтерское движение юных друзей музея. Поэтому хочется надеяться, что движение музея и школы навстречу друг другу будет продолжаться в новых образовательных проектах.

77

Методическая разработка урока-экспедиции «Природные сообщества»

Кожевникова Наталья Васильевна. - учитель биологии ГБОУ СОШ № 422 «ПЕРОВО».

Программа «Биология» 6 класс

Ещё молодой Чарльз Дарвин, увлёкшись птицами, удивлялся, как это каждый джентльмен

не делается орнитологом? Орнитология – самая «удобная»

из зоологических наук для занятий юных натуралистов.

На уроках биологии формируется убеждение, что Природа – целостная саморегулирующаяся система. Педагогу важно дать ученикам по возможности наиболее полное представление об экологических законах и закономерностях существования и формирования биологических систем всех уровней.


-обучающие: 1) на примере территории усадьбы Кусково показать биоразнообразие;

2) показать зависимость особенностей строения и окраски в зависимости от места обитания и образа жизни;

- развивающие: развить умение видеть и описывать индивидуальные особенности птиц;

- воспитательные: научить работать в природе индивидуально и в группе.

Тип урока: комбинированный урок.

Методы:

По источникам знаний: словесные, наглядные.

78

По степени взаимодействия учитель-ученик: эвристическая беседа;

Относительно дидактических задач: подготовка к восприятию;

Относительно характера познавательной деятельности: репродуктивный, частично-поисковый.

Оборудование: бинокль, раздаточный материал, карта парка, задания для команд, справочник «Птицы Москвы, ознакомительные карточки «Птицы Московских парков».

Вступительный текст перед постановкой задачи:

Есть мнение, что птицы – самое заметное и яркое проявление жизни на Земле. Действительно, пернатые – замечательный объект для изучения, для развития слуха, зрения, наблюдательности, воли, силы, выносливости, воспитания эстетических чувств и т. д. Птицы живут повсюду, они, как правило, ведут дневной открытый образ жизни, их мир разнообразен – существует около 10 000 видов птиц (в Российской Федераци – около 800 видов). Многие пернатые обладают красивой окраской, интересной формой тела, сложным поведением, издают чудесные звуки. А чего стоит их способность летать! Именно на птицах, как на модельном объекте, начала развиваться экология как наука. А вот звери, которых так любят все дети, в природе ведут скрытный образ жизни – их трудно изучать. Земноводные и пресмыкающиеся малочисленны в видовом отношении и всю зиму проводят в оцепенении. Насекомые интересны, но их надо убивать и коллекционировать для изучения и определения, а зимой можно заниматься только с коллекциями. Птицы – один из важнейших элементов экосистем и привлекательный для людей компонент биоразнообразия. Людям и птицам одинаково необходима здоровая окружающая среда. Обеспечивая сохранение мест обитания птиц, люди сохраняют живую природу в целом.

81

Приложение «Карта»

82

Приложение «Журнал экспедиции»

86

Конспект урока «Поэтическое изображение природы осенью в лирике русских поэтов»

с применением технологии «Погружение в среду».

Кондрашкина Валентина Михайловна - учитель русского языка и литературы


Цели:

- показать, что каждый из поэтов находит свои, неповторимые образы для передачи впечатлений и чувств;

-развить представление о разнообразии и выразительности образа родной природы в пейзажной лирике.

Задачи:

- создать условия для восприятия художественного поэтического текста посредством ассоциативных образов музыки и живописи;

- способствовать развитию умения анализировать поэтический текст, развитию культуры художественного прочтения лирического текста;

- создать условия для формирования художественного вкуса, эмоционального восприятия окружающего мира через поэтические образы русской пейзажной лирики;

- воспитывать любовь к родной природе и родине на классических примерах русской пейзажной лирики;

- формировать культуру поведения в коллективе.

Оборудование урока:

-DVD: проигрыватель с диском: альбом П.И.Чайковского «Времена года», «Октябрь». «Осенняя песня», Антонио Вивальди «Времена года»

87

-распечатка - текст стихотворения А.Майкова «Пейзаж» для анализа;

Эпиграф к уроку:

Не то, что мните вы, природа,

Не слепок, не бездушный лик.

В ней есть душа, в ней есть свобода,

В ней есть любовь, в ней есть язык.

Ф.И.Тютчев

Ход урока

Вступительное слово учителя (на фоне музыки «Времена года» А.Вивальди)

- Есть просто храм,

Есть храм науки,

А есть еще природы храм –

С лесами, тянущими руки

Навстречу солнцу и ветрам.

Он свят в любое время суток,

Открыт для нас в жару и стынь,

Входи сюда,

Будь сердцем чуток,

Не оскверняй его святынь.

Ребята, сегодня мы с вами проведем урок литературы в Храме природы, во французском парке знаменитого музея «Усадьба Кусково». Московская осень.

88

«Ах, эта московская дивная осень,

Опять я в тебя влюблен.

И вновь собираю листья горстями,

Как бусы забытых времен» - писал известный поэт.

В этом сказочно красивом парке настраиваешься на лирический лад, хочется цитировать строки понравившихся стихотворений об этом замечательном времени года.

Ученица читает стихотворение «Золотая осень»

Осень. Сказочный чертог,

Всем открытый для обзора.

Просеки лесных дорог,

Заглядевшихся в озера.

Как на выставке картин:

Залы. залы, залы. залы

Вязов. ясеней, осин

В позолоте небывалой.

Липы обруч золотой –

Как венец на новобрачной.

Лик березы – под фатой

Подвенечной и прозрачной.

Погребенная земля

Под листвой в канавах, ямах.

В желтых кленах флигеля,

89

Словно в золоченых рамах.

Учитель. Сегодня мы познакомимся со стихотворениями русских поэтов 18-19 века, посвященными осени. Эти стихи относятся к пейзажной лирике. Описать осень можно кистями при помощи красок, как это делают художники, можно при помощи музыки передать красоту природы, чувства, впечатления человека, бывающего на природе, как это делают композиторы , а можно художественным словом, как это делают поэты. Мир природы в стихах несет высокие нравственные ценности. А каждое поэтическое слово предстает перед нами как волшебство, и нам хочется проникнуть в его тайны.

Эпиграфом к нашему уроку являются слова Ф.И.Тютчева, для которого, как известно, природа - живое существо. Таковой она является и в стихах А.С.Пушкина, для которого осень - «очей очарованье». Я думаю, вы знаете много произведений великого поэта. Проведем небольшое соревнование – викторину по стихам А.С.Пушкина.

Класс делился на две группы:

1.«Осенние зонтики» и 2.«Листопад»

Каждая группа предлагает несколько строк, которые необходимо продолжить другой группе.

Учащиеся 8 класса оценивают ответы баллами от 1 до 5.

Первая группа читает стихи

1)…Короче становился день,

Лесов таинственная сень…

2)…Дни поздней осени бранят обыкновенно, но…

Вторая группа читает стихи

1)…Люблю я пышное природы увяданье…

2)…Октябрь уж наступил,…

90

…Последние листы с нагих своих ветвей.

(Восьмиклассники подводят итоги)

Учитель. Чтение стихов об осени мы начнем именно со стихов А.С.Пушкина.

Звучат стихи. «Осеннее утро», «Унылая пора, очей очарованье» из поэмы «Евгений Онегин»

Беседа по отрывку из поэмы «Евгений Онегин».

- Все ли слова вам знакомы?

(Объяснение слов)

Очи – глаза

Багрец – багровый - багряный -красный

Сень – покров деревьев

Мгла - непрозрачный воздух

-Как вы понимаете фразы «унылая пора» и «очей очарованье»?

Ответы учащихся (осень – унылое время года с холодами, дождями, увяданием природы. А затем автор говорит, что осень ему нравится)

- Объясните выражения «прощальная краса» и «пышное природы увяданье»

( Дети обращают внимание на деревья в парке и говорят, как они необычайно красивы, хотя эта красота – начало их увяданья. Пышное увяданье, то есть богатое. Также, можно увидеть «Пышное природы увяданье» на картине И.И. Левитана «Золотая осень»)

Учитель. Ребята, любимым временем года осень является и у Котовой Лили.. Прочитай нам, пожалуйста, отрывок из сочинения. ( Дома вы написали сочинения об осени.)

91

Ученица читает отрывок из сочинения:

«С особым желанием люблю гулять в осеннем лесу. Каждый раз открываю для себя новые картины родной природы. Сколько красок вокруг: золотые березки, бордовые рябинушки, желто-зеленые осины. А какие яркие ковры под ногами! Даже жалко порой наступать на пеструю траву или пушистый мох. Погляди внимательно – у дерева под сухим листочком спрятался толстенький масленок или тонконогая сыроежка. Как не любить осень с ее разнообразием красок и богатым урожаем!»

Зачитываются еще отрывки из сочинений.

Учитель. А вот у великого русского поэта М.Ю.Лермонтова, двухсотлетие которого мы скоро будем отмечать, осень не является любимым временем года. Но будучи очень наблюдательным, он видел в ней не только прелесть и очарованье, но замечал и невеселые признаки увяданья. Послушайте стих «Листья в поле пожелтели».(ученик читает стих)

Анализ стихотворения А.Майкова «Пейзаж»

- Беседа по вопросам:

1.Что такое пейзаж?

2. Встречались ли вы с понятием «пейзаж» при изучении художественных произведений ранее?

3.Какие выразительные средства чаще всего используют авторы при создании образов природы в литературных произведениях?

(Дети отвечают: эпитеты, метафоры, олицетворения, сравнения. Дают определения этих понятий)

Учитель. Эти средства выразительности используются для того, чтобы ярче показать свое отношение к родной природе, чтобы образы получались яркими, красивыми, живыми. Сейчас мы будем находить выразительные средства в стихотворении А.Майкова «Пейзаж».

92

А.Н.Майков - один из самых жизнерадостных русских поэтов. В его поэзии живет мир солнца, преобладают образы светлых времен года. Пейзаж у него всегда залит солнцем. Даже осень изображается в отблесках лучей солнца, в золоте листьев. Он певец русского леса., сумевший передать его прохладу, гомон птиц. А.Н.Майков ввел в лирический пейзаж звуки, краски, запахи. Поэт создает картины идиллического, умиротворенного пейзажа.

Ученик читает стихотворение «Пейзаж».

Словарная работа

Тенист - обильный тенью

Карла - карлик

Тряский - такой, который трясется.

Беседа.

-Какой период осени изображен в стихотворении? (начало)

-Майков одушевляет природу, поэтому в стихотворении много олицетворений. Найдите их. («румянит осень клены», «осинник желтый бьет тревогу», «папоротник дремлет» и др.

-Какие сравнения использует автор?

- Найдите в стихотворении эпитеты?

- Обратите внимание на многоточия. В каких случаях ставится этот знак? (Дети отвечают: незаконченность высказывания, вызванное различными причинами, например, волнением говорящего)

Именно это чувство владело автором стиха , любующимся пейзажем.

Учитель. Послушаем еще одно стихотворение А.Майкова «Осень».

(ученик читает стихотворение)

93

Учитель. Стихи «Пейзаж» и «Осень» написаны от первого лица, поэт передает восторженное восприятие природы осенью. В стихах Майкова нет сложности мысли.

Задание.

Учитель. А сейчас послушаем музыку П.И.Чайковского

(звучит пьеса «Осень. Октябрь» из цикла «Времена года»)

Беседа:

-О каком времени года вы слушали музыкальное произведение? ( осень)

- О каком месяце вы подумали? (октябрь)

- Какое настроение рождает музыка П.И.Чайковского?

(Композитор внутренне чувствовал мир природы, наслаждался тишиной; осень наполняла его тихими и радостными ощущениями)

- Совпадает ли настроение в музыкальном произведении с настроением природы в парке музея –усадьбы Кусково? (Совпадает)

Задание. Сочините синквейн на тему: «Осень»

(Дети зачитывают синквейны)

Учитель. Загадочность, недосказанность мысли звучит в стихотворении Ф.И.Тютчева «Осенний вечер»

(Ученик читает стих. «Осенний вечер»)

Беседа:

- Какое настроение вызывает оно? (Грусть, тревога, восхищение, восторг, тоска, чувство утраты)

- Какие выразительные средства помогают вызвать эти чувства? (эпитетты, метафоры, сравнения)

94

- Как вы понимаете слово « умильная»? (любимая)

- Как вы понимаете выражение «томный, легкий шелест»? (нежный , ласкающий)

- Почему земля сиротеющая? (все кругом пустеет, листья с деревьев падают, трава увядает)

- Почему таинственная прелесть? ( С одной стороны –тихий прелестный осенний вечер, а с другой – «порывистый холодный ветр», который вносит тревогу ,усталость, безысходность)

Недаром говорят «ветер перемен». Ветер дует всегда к изменению погоды. А осенью погода переменчива. Осень - промежуточное время года между теплым летом и суровой зимой. Вот откуда тайна – неизвестно, что будет завтра.

- Как вы понимаете выражение « улыбка увяданья»? Подберите синонимы к слову «увяданье» . (Угасание, старение. Природа осенью умирает, краски блекнут, все становится бледным, ненадежным)

Учитель. Природа у Тютчева живет и страдает , как человек. Это стихотворение не только о природе , а еще и о человеческой жизни, о старости, о стыдливом божественном страдании. Автор показывает природу как живое существо, он пытается понять ее душу, услышать ее голос. Вернемся к эпиграфу « в ней есть душа, … в ней есть язык».

Итоги урока. Сегодня на уроке мы увидели, с какой любовью писали русские поэты 19 века об осени, как стихи помогают видеть в привычном красоту родного края, учат понимать язык природы, охранять ее. Поэзия – это великое чудо. Но откроется оно, как и чудо, не всякому, а только человеку умному, доброму , чуткому и внимательному.

Постарайтесь быть такими.

Рефлексия урока. Наш урок подошел к концу , и я хочу сказать…

95

1. Мне больше всего удалось

2. За что я могу себя похвалить

3.За что я могу похвалить одноклассников

4.Что я приобрел

5.Что меня удивило

6.Для меня было открытием то, что

7.Что, на мой взгляд, не удалось?

Почему?

Что надо учесть на будущее?

Задание на дом. Написать сочинение- рассуждение на тему: « Краски осени в музее-усадьбе Кусково»

96

Методическая разработка урока

«История»

с использованием методик музейной педагогики

Шапковская Светлана Алексеевна – н. с. ГБУК г. Москвы "Государственный музей керамики и

"Усадьба Кусково XVIII века"

Программа: История 7 класс.

Цели и задачи музейного урока:

– используя возможности музейной экспозиции познакомить их с творчеством архитекторов, художников и скульпторов данного периода;

– развить навыки самостоятельной работы и работы в группах;

– пробудить у школьников интерес к культуре России и ее историческому наследию.

Исходя из принципов системно-деятельностного подхода, школьникам, участвующим в Уроке Истории предлагается самостоятельная работа в экспозиции Дворца и регулярного парка музея-усадьбы Кусково. На первом этапе урока музейный сотрудник и учитель ставят перед школьниками основной вопрос музейного занятия и помогают спланировать их дальнейшие действия. Используя, рабочие материалы, разработанные с учетом теоретических знаний, полученных обучающимися в курсе истории и литературы, школьники выполнят ряд заданий, в том числе предполагающие самостоятельное выявление особенностей того, или иного экспоната, задания поискового характера, задания на установление соответствия и др.

В процессе проведения урока, музейный сотрудник совместно с учителем организует деятельность школьников, помогает им сориентироваться в экспозиции и консультируют.

97

В связи с тем, что для подростков в возрасте 13-15 лет ведущей является деятельность, связанная с общением со сверстниками, урок в музее предполагает работу школьников в группе, т.о. задания музейного урока выполняются группами 2-3 чел.

Музейный сотрудник встречает школьников на Парадном дворе усадьбы, где, класс делится на подгруппы по 2-3 чел. Учащимся предлагается распределить в группе роли ( например координатор и помощники). Подгруппам раздается Вводное задание к уроку, после выполнения которого, каждому участнику урока раздаются рабочие листы 1-го, или 2-го варианта.

Вступительная часть.

Музейный сотрудник кратко (5 мин.) рассказывает об истории усадьбы Кусково и его владельцах, а также отмечает отличие Урока в музее от обыкновенной экскурсии. Сотрудник музея обращает внимание школьников на словарь терминов, знакомство с которыми поможет им в выполнении заданий урока, а также объясняет, что учащиеся в процессе выполнения заданий могут пользоваться музейной экспликацией и планшетами.

Задание № 1.

Выполняется учащимися на Парадном дворе усадьбы. Затем группа приглашается во Дворец.

В Парадных сенях музейный сотрудник обращает внимание школьников на экспликацию, которая помогает самостоятельно сориентироваться в экспозиции и выполнить задания урока. Затем муз. сотрудник предлагает детям самостоятельно найти и рассмотреть герб графского рода Шереметевых. Участники урока, выполняющие задания по 2-го варианта делают задание № 2.

В Карточной музейный сотрудник, говорит о том, что законы гостеприимства предполагали развлечение гостей, поэтому во Дворце есть комнаты для «приятных занятий». Участники урока, выполняющие задания по 1-му варианту выполняют задание № 2.

98

В Биллиардной участники урока, выполняющие задания по 2-му варианту выполняют задание № 2.

В Столовой музейный сотрудник кратко (1-2 мин.) говорит об интерьерах и назначении комнаты. Затем предлагает всем школьникам найти в рабочих листах задание № 3, прочитать и выполнить его.

В Шпалерной музейный сотрудник обращает внимание на бюсты владельцев усадьбы Кусково (не называя их автора !). Участники урока, выполняющие задания по 1-му варианту выполняют задание № 4.1., обратившись к помощи экспликации.

В Малиновой гостиной муз. сотрудник кратко (1-2 мин.) обращает внимание школьников на парадные портреты русских императриц. Участники урока, выполняющие задания по 1-му варианту делают с помощью экспликации задание № 4.2. и самостоятельно выполняют задание № 5. Участники урока, выполняющие задания по 2-му варианту делают задание № 4 .

В Кабинете муз. сотрудник предлагает детям самостоятельно определить назначение данной комнаты и обращает внимание на столик работы мастера Н.Васильева, предлагая по очереди рассмотреть его столешницу. Участники урока, выполняющие задания по 2-му варианту делают с помощью экспликации задание № 6.

В Парадной опочивальне Участники урока, выполняющие задания по 2-му варианту делают задание № 5.

В Вседневной опочивальне Участники урока, выполняющие задания по 1-му варианту самостоятельно делают задание 6.1. и с помощью экспликации задание № 6.2.

В Картинной муз. сотрудник обращает внимание школьников на характер развески картин. Участники урока, выполняющие задания по 1-му варианту делают задание № 7.

В Танцевальном зале Участники урока, выполняющие задания по 2-му варианту делают задание № 7.

99

На экспозиции «Храм добродетели душа ее была» школьники выполняют задания №8.

Практико-ориентированное задание.

(Выполнение данного задания предлагается на усмотрение учителя.)

Участники урока выходят из Дворца и направляются во французский парк и останавливаются у плана усадьбы. Муз. сотрудник кратко (1-2 мин.) рассказывает о французском парке и предлагает школьникам, в зависимости от варианта практико-ориентированного задания, найти архитектурные объекты. Муз. сотрудник назначает время и место встречи 2-х подгрупп. Подгруппу, выполняющую задания по 1-му варианту сопровождает учитель. Подгруппу, выполняющую задания по 2-му варианту сопровождает муз. сотрудник.

Объединив группы у Грота, муз. сотрудник в форме творческой дискуссии предлагает детям выполнить общее для 2-х вариантов задание № 9. Можно пригласить группу для подведения итогов урока в одно из помещений для детских программ, где обсудить следующие вопросы:

- что удалось;

- что вызвало затруднения;

- оценка работы членов рабочих групп и т.д.

ПРИЛОЖЕНИЕ №!

Рабочий лист группы № ____

ТЕМА:

«Особенности усадебной культуры и быта России

второй половины XVIII века»

100

Состав группы: __________________________________________

Руководитель:___________________________________________

Основные требования к работе в группе:

1. Прочитайте внимательно задание для группы.

2. Распределите роли в группе.

3. Задачи руководителя: организовать работу в группе; объективно оценивать работу каждого участника рабочей группы.

4. Каждому члену группы предлагается оценить свою работу и работу товарищей на уроке.

Основные вопросы урока: «В чем проявились особенности русской усадебной культуры и быта во второй половине XVIII века? Что нового появилось в культуре и в быту русских дворян и почему эти изменения затронули в основном только высшие слои общества?»

В ходе выполнения предложенных заданий вам необходимо будет сформулировать ответы на данные вопросы.

_____________________________________________________

Ознакомьтесь с терминами, знание которых вам потребуется для выполнения заданий:

анфилада – расположение комнат на одной оси

барокко – одно из главных направлений в искусстве, отличающееся торжественностью и фундаментальностью, многообразием и сложностью форм и рисунков

бюст – погрудное скульптурное изображение

грот (фр. grotte от итал. grotta) — поверхностная форма рельефа, неглубокая горизонтальная пещера со сводчатым потолком и

101

широким входом. Часть пещеры, просторный зал, значительное расширение, которому предшествует узкий проход[

камзол - мужская одежда, сшитая в талию, длиной до колен, иногда без рукавов надевавшаяся под кафтан

кафтан - верхняя, преимущественно мужская одежда. Представлял собой распашную одежду свободного покроя или приталенную, застёгивавшуюся на пуговицы или завязывавшуюся на тесёмки. Длина была различна — длиннополый (до щиколоток) или короткий (до колен)

корсет – предмет женской одежды в виде широкого пояса с вшитыми упругими пластинками, туго охватывающего нижнюю часть грудной клетки для придания фигуре необходимого вида

классицизм – стиль и направление в литературе и искусстве, отличающиеся обращением к античному наследию как образцу.

_______________________________________________________

ЗАДАНИЯ ГРУППЕ

Задание №1. Представьте себя «званным гостем» графа П.Б. Шереметева. Его Дворец в XVIII в. называли «Большой дом», и стены окрашивали «в цвет утренней зари».

Определите, к какому архитектурному стилю относится данное сооружение. Укажите не менее двух признаков данного стиля.

Ответ: ________________________________________________________

Задание № 2. Внимательно рассмотрите вещи, представленные в «комнате для приятных занятий». Определите, чем гости могли развлечься, сидя за столиками с зеленым сукном. Обоснуйте свои предположения и ответ запишите в таблицу.

102

Игра в шахматы

Игра в шашки

Игра в карты

Сделайте вывод о проведении досуга в кругах дворянства в XVIIIв. ________________________________________________________

Задание № 3. В середине XVIII века на столе русских аристократов появились завезенные из Европы гастрономические новшества: сосиски, сардельки, колбасы и салаты, для приготовления которых часто приглашались иностранные повара. Десертом и оформлением стола занимались искусные кондитеры.

Найдите в Столовой копию произведения кондитерского искусства с вензелем русской императрицы, часто посещавшей Кусково. Укажите ее имя и обоснуйте свое мнение.

________________________________________________________

Задание № 4. Известно, что богатые дворяне XVIII века заказывали известным скульпторам собственные портреты. Так, хозяин усадьбы, граф П.Б. Шереметев, заказал два бюста замечательному русскому скульптору того времени. В Шпалерной и Малиновой гостиных находятся скульптурные портреты хозяина Кускова, его жены и родителей.

4.1. Внимательно рассмотрите бюсты и определите имя скульптора, их создавших._______________________________________________

103

4.2. Запишите имена родственников графа П.Б. Шереметева, чьи бюсты выполнены этим скульптором.

1._______________________________________________________ 2._______________________________________________________3._______________________________________________________

4.3. Какие другие работы этого скульптора вам известны? Укажите не менее трех произведений:

1._________________________________________________________________2._________________________________________________________________3.___________________________________

Задание № 5. Рассмотрите портрет сына П.Б. Шереметева. Граф Николай Петрович, несмотря на юный возраст (11-12 лет), одет в офицерский мундир Преображенского гвардейского полка.

5.1.Предположите, почему художник написал его портрет в таком виде?-__________________________________________________

5.2. Укажите имя автора портрета. Какие его другие работы вам известны? Запишите не менее трех произведений художника.

________________________________________________________________________________________________________________

Задание № 6. Рассмотрите мужской костюм. Определите назначение отдельных его частей.

камзол –_______________________________________________________

кафтан – _____________________________________________________

парик – ________________________________________________________

Сделайте выводы о тех изменениях, которые произошли в одежде представителей дворянского сословия на протяжении XVIII века.

104

Задание № 7. Известно, что в XVIII в. богатые русские вельможи широко занимались коллекционированием предметов искусства. Часть живописной коллекции графа П.Б. Шереметева, можно увидеть в Картинной Дворца.

7.1. Внимательно рассмотрите и определите, к каким жанрам относятся представленные здесь картины. Запишите их в таблицу.

7.2 Сделайте выводы о развитии живописи во второй половине XVIII в.

________________________________________________________

Задание № 8. Как известно, большой популярностью пользовался крепостной театр графа П.Б. Шереметева. Ознакомьтесь с экспонатами и ответьте на вопросы:

8.1. В каком году был основан крепостной театр? ____________________

8.2. Кто был руководителем театра? ________________________________

8.3. Какой репертуар преобладал в театре? ____________________________

Задание № 9. Обсудите в группе предлагаемые итоговые вопросы и запишите сформулированные ответы в таблицу «Особенности развития художественной культуры во второй половине XVIIIв. (на примере усадьбы Кусково)».

жанр

картина/художник

105

архитектура живопись и скульптура

театр

Задание № 10. Обсудите в группе предлагаемые итоговые вопросы и запишите сформулированные ответы в таблицу «Особенности образа жизни дворянского сословия во второй половине XVIIIв. (на примере усадьбы Кусково)».

жилище одежда питание досуг

Сделайте выводы и обоснуйте, почему XVIII век называли «галантным веком». ________________________________________________________

________________________________________________________

______________________________________________

ПРИЛОЖЕНИЕ №2

Практико-ориентированные задания

1. Известно, что среди шереметевских крепостных были целые художественные династии. И одна из самых замечательных - династия Аргуновых. Семь ее представителей вписали свои имена в историю русского искусства второй половины XVIII века. В настоящее время в усадьбе «Кусково» хранятся произведения художников Ивана, Николая и Якова Аргуновых.

106

1.1. Проведите исследование: кто из этих художников писали портрет младшей дочери графа П.Б. Шереметевых Варвары Петровны, когда ей было шестнадцать лет, и когда ей исполнилось семьдесят четыре года?

1.2. Определите, какие общие черты присущи творчеству живописцев Аргуновых. Приведите не менее трех аргументов.

2. Важной чертой дворянского быта была переписка. Изложите свои впечатления от посещения музея-усадьбы Кусково, напишите письмо «в старинном стиле», используя слова - анахронизмы.

Пример письма:

Милостивый государь мой батюшка! Сей день провел я в усадьбе Кусково. Красоту оного места ничто превзойти не сможет. Здесь собрано множество диковин. Особливо поразили меня… Остаюсь покорный сын Ваш …

107

Образовательные программы в государственном музее.

108

Программа «История почты»



Несколько лет назад мне посчастливилось побывать в Риме. С одержимостью музейщика я бродила по «вечному городу». А когда с высоты собора Святого Петра открылся потрясающий вид, то захотелось воскликнуть : «Остановись мгновенье, ты прекрасно!» Способ остановить мгновенье нашелся тут же – в сувенирном магазинчике я увидела почтовый ящик. Почта Ватикана предлагала туристам отправить открытки в любой конец земного шара. Купив открытку, я излила свои восторги на бумаге и с некоторым сомнением доверила открытку почтовому ящику. Какова же была моя радость, когда вернувшись домой, я получила свое «итальянское послание». Тогда мне подумалось: «Вот бы и в Кускове открыть музейную почту!» Со временем мечта о музейной почте воплотилась в программу «Почтовые истории».

В наш век всеобщей компьютеризации письменная форма общения между людьми, в традиционном понимании, стала, к сожалению, непопулярна. Бесспорно, новые средства связи имеют свои преимущества и позволяют современному человеку оперативно передавать информацию на любые расстояния. Однако, замена развернутой речи на краткие сообщения неизбежно ведет к проблеме сохранения литературного языка. Это тем более важно для юного поколения, т.к. язык является средством самоидентификации и развития личности.

Цель музейно-образовательной программы «Почтовые истории» - приобщить современных школьников к культуре и традициям эпистолярного жанра. Данная программа адресована школьникам 10-12 лет и при ее разработке учитывались психологические особенности детей этого возраста.

Программа рассчитана на 45 минут, что позволяет сделать ее удачным дополнением к классической обзорной экскурсии музея. Получив яркие впечатления от знакомства с интерьерами Дворца

109

и других парковых павильонов, прогулявшись по живописному французскому парку, школьники могут отразить свои впечатления в почтовом послании.

. Условно, музейно-образовательную программу «Почтовые истории» можно разделить на две части. В первой части - школьники узнают о таком замечательном изобретении человечества, как почта.

110

Увлекательный экскурс в историю почты, музейный сотрудник сопровождает показом таких необычных писем как ракушечное и узелковое.

Дети также имеют возможность подержать в руках «шумерскую» глиняную табличку и берестяную грамоту. Отдельный рассказ посвящен устройству Российской регулярной почты, которая, как известно, является старейшей в Европе.

Вторая часть программы «Почтовые истории» посвящена непосредственно этикету и культуре письма XVIII века. Надо отметить, что переписка была важной чертой дворянского быта того времени. Для человека, жившего в XVIII веке, составление письма являлось непростой задачей и требовало соблюдения не только правил орфографии, но и определенной формы обращения к адресату, в зависимости от его титула и звания. Письмо должно было быть написано в почтительной форме, особенно если оно было официальным. Даже качество и цвет бумаги были строго регламентированы. Рассказ о письменных приборах и принадлежностях для письма, также вызывает у школьников интерес.

111

В дворцовых покоях юные экскурсанты могут видеть портреты хозяина усадьбы Кусково – графа П.Б.Шереметева. Известно, что он вел весьма обширную переписку, большая часть его эпистолярного наследия сохранилась. Музейный сотрудник демонстрирует детям копию письма, написанного сиятельным графом. Старинное письмо – свидетель эпохи, восстанавливает живую связь с прошлым. Интерес у школьников вызывает предложение прочитать послание XVIII века, написанное необычным шрифтом.

И все-таки главная задача музейно-образовательной программы «Почтовые истории» пробудить у детей интерес к эпистолярному жанру. В заключение программы, ее участникам предлагается самостоятельно написать письмо в «старинном» стиле. На основе хранящихся в фондах нашего музея гравюр с историческими видами усадьбы Кусково, были выпущены открытки, которые детям предлагается подписать. При этом школьники должны использовать архаизмы и речевые обороты XVIII века. Значение слов, вышедших из употребления, дети выясняют с помощью музейного сотрудника. «Писать письма наука великая, и то не просто что б писать их складно…» - так написано в старинном Письмовнике XVIII века.

112

Подобные сборники содержали письма на разные случаи жизни и пользовались большой популярностью. Участникам программы также даются образцы, которые они могут использовать при написании «старинных» писем.

Итак, письма написаны и опущены в почтовый ящик. Интересным моментом программы является то, что дети имеют возможность отправить свои послания посредством настоящей почты. Благодаря Почте России, открытые письма проходят положенный путь и находят своих адресатов.

Музейно-образовательная программа «Почтовые истории» позволяет показать ценность эпистолярного жанра, как культурно-исторического явления, способствует воспитанию культуры речи и пробуждает у школьников интерес к письму, как средству выражения своих мыслей и чувств. Кроме того, эта музейная программа помогает популяризации музея.

Приложение «Образец текста письма»

«Дорогие матушка и батюшка! Сей день провел я в усадьбе Кусково. Красоту оного места ничто превзойти не сможет.

Особливо поразил меня Дворец (Грот), где собрано множество диковин. Остаюсь покорный сын ваш Алексей».

113

Программа «Голландский новый год»



Цели и задачи:

- познакомить с бытом и традициями и праздниками Голландии XVII-XVIII в. на материале экспозиции Голландского домика усадьбы Кусково.

Целевая аудитория: школьники 2-4 класс.

Продолжительность: 1 час 20 мин.

В сегодняшнем поликультурном мире очень важно знать свои исторические и культурные корни. Особенно важны эти знания для подрастающего поколения. При этом развитие одного народа неотделимо от общемировых культурных и исторических процессов. Этнокультурный компонент, который является важной составляющей современного образовательного процесса и позволяет детям вступить в «диалог культур» и осознать свое уникальное место в этом мире.

Музейно-образовательная программа «Голландский Новый год» адресована младшим школьникам и может быть использована в рамках дополнительного образования.

Сценарий музейной программы «Новый год в голландском вкусе»

Методические рекомендации к ведению программы:

Учитывая особенности возрастного развития школьников 9 - 11 лет рекомендуется:

- построить занятие в форме сюжетно-ролевой игры (например, смоделировать погружение в историческую эпоху);

114

- активизировать внимание детей путем постановки перед детьми заданий познавательного характера;

- создать для детей благожелательную атмосферу, давать доброжелательную оценку их ответам;

- употребляя незнакомые школьникам термины, обязательно пояснять их значение.

Здравствуйте, мои юные друзья! Я рада, что вы приехали в Кусково именно зимой. Парк укрыт снегом, как будто белым покрывалом, ветви деревьев посеребрил иней. Кажется, сейчас послышится звон бубенцов и из-за поворота покажутся сани, а в них сама Снежная королева! А может быть

это не сказочная королева, а русская императрица Екатерина II решила в морозный денек погостить в Кускове у графа Петра Борисовича Шереметева?

В январе 1763г. (это было 250 лет назад), она впервые приехала в село Кусково со своей свитой. Гостеприимный хозяин в честь приезда такой важной гостьи дал обед, после которого Екатерина II изволила прогуливаться « к сделанной в оном селе горе…». Каталась ли императрица с той горы или нет, о том нам не ведомо, но в усадьбе ей понравилось. «Если здесь так красиво зимой, то как, должно быть великолепно здесь летом!»

Может быть именно так подумала императрица, потому что в июне того же года Екатерина II вновь приехала в гости к графу П.Б.Шереметеву и впоследствии не раз бывала в полюбившейся ей усадьбе.

О гостеприимстве здешнего хозяина буквально ходили легенды! Свое подмосковное Кусково граф П.Б.Шереметев построил специально для приема гостей. Среди прочих затей усадьбы, придуманных для развлечения, велел граф Петр Борисович выстроить увеселительные павильоны, оформленные в духе разных народов, чтобы приходя туда, гости могли, словно по мановению волшебной палочки, перенестись в далекие страны. Мы с вами сегодня, подобно гостям XVIII века,

115

перенесемся в далекую страну Голландию. Побывав в Голландском домике усадьбы Кусково, узнаем о традициях и обычаях жителей этой далекой страны и конечно поговорим о зимних праздниках, которые голландцы так весело умеют отмечать.

Как вы думаете, далеко ли от Голландии до Италии? А от Италии до Франции? В усадьбе сиятельного графа П.Б.Шереметева от Голландии до Италии и Франции рукой подать. Не верите? Тогда я предлагаю вам убедиться в этом. Наш путь в уголок Голландии пройдет мимо таких увеселительных павильонов как Итальянский домик и французский павильон Эрмитаж, которые являют собой уголки этих далеких стран. Они были построены в XVIII веке. В XIX веке последний владелец этой усадьбы граф С.Д.Шереметев, построил здесь Швейцарский домик. Так в усадьбе появился уголок и этой далекой страны.

. (Экскурсовод ведет группу к Голландскому домику, по пути указывая на остальные павильоны и давая о них краткие сведения).

Группа стоит у Голландского домика.

Наше путешествие в Голландию связано с зимними праздниками Рождеством и Новым годом. В Европе эти праздники издавна отмечали зимой. А у нас на Руси, всегда ли они были связаны с зимой?

В древности на Руси люди отмечали Новый год тогда, когда природа начинает пробуждаться. Вы, конечно догадались, какое это время года? Позже, началом нового года решено было считать первый месяц осени – сентябрь, это было связано со сбором урожая.

Праздновать Новый год зимой в России стали только в XVIII веке. Известно ли вам, какой русский император своим указом повелел перенести празднование Нового года с 1 сентября на 1 января? Император Петр I ввел в России европейский обычай отмечать этот праздник зимой.

116

Среди других европейских стран, Петру I особенно была близка Голландия. Так, с легкой руки этого императора в России стали называть страну Нидерланды. На самом деле, Голландия - это всего лишь маленькая часть Нидерландов. Именно там и побывал русский император со своей свитой. Петр I осматривал верфи, на которых голландцы строили суда, интересовался устройством голландских городов.

Голландский домик, построенный в усадьбе Кускове, напоминал владельцу усадьбы сиятельному графу П.Б.Шереметеву о славной эпохе Петра I. Также как в Голландии наш домик выстроен из кирпича и стоит на берегу «канала», за который можно принять небольшой пруд. Большая часть Голландии лежит ниже уровня моря, которое «удерживают» многочисленные плотины. Жителям Голландии для строительства домов землю приходилось буквально отвоевывать у моря и болот, поэтому строили их близко друг другу «не вширь, а ввысь». Наш Голландский домик тоже будто вытянут вверх. Домик-игрушка в «голландском вкусе» выстроен из кирпича, оштукатурен и раскрашен под кирпич, что придает ему особую нарядность. Сегодня он одиноко стоит на берегу пруда, а когда-то рядом с ним располагались два деревянных павильона: справа - Столбовая беседка, слева – Китайская. Эти здания стояли довольно близко друг от друга, для того, чтобы гости получили представление о тесноте застройки голландских городов.

Вы заметили, этот наш Голландский домик не скрывает своего возраста? На его фронтоне можно видеть цифры – 1749. Это год его постройки. В Голландии владелец дома, кроме цифр, говорящих о его возрасте мог поместить знак, который говорил о профессии хозяина. Часто, на вопрос о том, как пройти к тому, или иному дому горожане отвечали : «Пойдете к Ножницам, повернете налево и напротив Горшка увидите Крендель». Вы догадались, представителям, каких профессий эти дома принадлежали?

Голландский домик, построенный в усадьбе Кусково, являет собой определенную фантазию на тему голландского жилища.

117

Давайте и мы с вами немного пофантазируем. Как вы думаете, представитель какой профессии мог бы жить в нем, богат он, или беден? (Дети фантазируют!).

О профессии хозяина можно конечно поспорить, а вот по поводу достатка: я думаю, что этот дом мог принадлежать зажиточному голландскому бюргеру (от нем. burg-крепость, защитник крепости, позже горожанин). О степени богатства хозяина говорили …окна, расположенные на фасаде дома, точнее их количество В нашем домике их, причем состоят они из 32-х мелких стекол, которые были вставлены в свинцовые переплеты. Такое деление окон на маленькие квадратики было характерно для голландских жилищ. Окна домов смотрели на канал, который летом служил водным путем, а зимой площадкой для популярной в Голландии забавы. О том, насколько любима была в Голландии эта зимняя забава, свидетельствуют картины голландских художников. (Экскурсовод раздает репродукции). Вы догадались, что речь идет о катании на коньках?

Коньки в Голландии двести с лишним лет назад были деревянные с металлическими загнутыми лезвиями. Катание на коньках действительно было любимым зимним развлечением голландцев. Молодежь и старики, мужчины и женщины, люди разных сословий - все дружно выходили на лед. Ловкость голландцев в этом виде спорта доходила до того, что крестьяне, встав на коньки, бесстрашно перевозили корзины с яйцами. Люди катались в одиночку и парами, а иногда выстраивались в длинную цепочку и мчались с большой скоростью. Некоторые конькобежцы отваживались глубокой ночью скользить по неосвещенным каналам, развивая скорость более 6 лье в час (1 лье составляет приблизительно 4,5 км), что равно приблизительно тридцати километрам в час! Ночные гонки проходили при свете факелов и горожане, могли наблюдать это из окон своих домов, выходивших окнами на каналы. (Экскурсовод может дополнить тему зимних забав голландцев рассказом об игре в «kolf» ( в « клюшку»). Kolf - аналог современного хоккея. Ударом изогнутой клюшки нужно было посылать к колышку - цели, маленькие деревянные шарики).

118

Представьте себе, что вы попали в уголок Голландии в канун Нового года и приглашены в гости. Как известно в гости с пустыми руками не ходят. Кроме традиционных подарков, голландцы в канун Нового года непременно приносили хозяевам… полено! (Экскурсовод достает красиво украшенное полено) Да, да, не удивляйтесь, именно полено. Его дарили хозяевам с добрыми пожеланиями, затем сжигали в камине и пепел рассыпали в поле, или в саду, чтобы наступивший год был плодородным.

Итак, дорогие гости, я приглашаю вас войти в Голландский домик.

Группа стоит в нижних сенях Голландского домика, напротив кухни, экскурсовод заходит в кухню.

Мы вошли в Голландский домик, и попали в нижние сени. Как вы думаете, можно ли назвать интерьер Голландского домика роскошным, парадным? На самом деле, жилище голландцев отличает стремление к простоте и уюту. Беленые стены украшены картинами фламандских и голландских художников. Определенную нарядность в убранство домика вносит отделка стен керамическими изразцами, ими украшены стены кухни. Предлагаю вам заглянуть туда.

Кухня занимала в доме голландцев особенное место. Именно здесь под вечер собиралась вся семья. Особенно приятно сидеть на кухне долгими зимними вечерами, смотреть, как потрескивают в очаге поленья. Роль домочадцев в нашем Голландском домике исполняют обрезные живописные фигуры-обманки. Представим себе, что мы попали в Голландию, жители которой готовятся к празднованию мидвинтерфееста (Midwinterfeest). Так называется череда зимних праздников, которые начинаются … осенью. Голландцы издавна считают, что зима начинается 11 ноября, именно тогда заканчивают сбор урожая и отмечают день святого Мартина. Этот день иногда называют днем «встряхивания корзин» (Schuddekorfsdag). В праздник святого Мартина на потолок комнаты подвешивали бумажные кульки, наполненные яблоками, изюмом, миндалем, орехами, а также зернами пшеницы, овса и горохом; к каждому кульку была прикреплена длинная бумажная полоска. Эти полоски

119

зажигали, огонь бежал вверх к кулькам и поджигал привязанный к ним маленький пакетик с порохом. Порох вспыхивал, кульки разрывались, осыпая радостных детей дарами.

В этот день хозяйки непременно готовят жаренного гуся и пекут рожки святого Мартина (Sint Maartens hoornt), так в Голландии называют вафли четырехугольной формы.

Одним из главных праздников миндерфееста конечно является день святого Николая, который празднуют 6 декабря.

Закройте глаза, чувствуете, как вкусно пахнет? Это хозяйка дома печет имбирное печенье в виде фигурок людей и животных; среди них особенно выделяется фигура самого святого Николая на коне. «speculaаs»(спекулаас). Его название произошло от латинского «speculum» (зеркало), т.к. его изготавливают с помощью специальной доски. Будто зеркальное изображение, остается на тесте отпечаток вырезанной на доске фигурки Синтер Клааса – Святого Николая.

Хозяйка с утра хлопочет на кухне, ведь ей так много надо успеть. Сегодня она непременно приготовит oliebollen (в дословном переводе «масляные шарики») - пончики с изюмом. Много веков назад их начали выпекать в Голландии и до сих пор это лакомство непременно готовят в Новый год и на Рождество. Праздничный стол голландцев был просто немыслим без такого угощения, как патока, которую готовили из миндаля, розовой воды и сахара. Сладости особенно нравилось детям, которые во все времена были сладкоежками.

Итак, вообразите, наступил новогодний вечер. Жарко пылает огонь в очаге, горят свечи. Свет их отражается в стеклах шкафов. Среди других предметов мебели, стоящих на голландской кухне, шкаф играл особенно важную роль. Он был своеобразным символом достатка хозяев.

В застекленном шкафу на зависть соседям выставлялись особо ценные предметы посуды. Такие необходимые принадлежности стола, как салфетки, могли хранить в сундучке, обтянутом акульей кожей, который вы можете видеть на столе. Над столом висит

120

деревянный предмет, похожий на клетку. Попробуйте догадаться о его назначении. На самом деле этот необычный предмет является хлебницей. Обычно на столе голландцев бывал хлеб ржаной и только по праздникам на стол подавали хлеб пшеничный.

Стены кухни убраны плитками, что делает их особенно нарядными. Обычно в Голландии лишь стена у очага отделывалась изразцовыми плитками. На кухне нашего Голландского домика стены от пола до потолка отделаны изразцами. Да не простыми, а сюжетными! Если вы посмотрите внимательно, то увидите, что на них изображены мельницы, тучные коровы голландской породы, сцены из жизни голландцев.

Я думаю, что вы согласитесь со мной, гостей не принято принимать на кухне. Для этого в Голландском домике есть парадные помещения, они находятся на втором этаже. Приглашая гостей на второй этаж, хозяин предлагал осмотреть картины, которые украшали стены его дома. Когда- то в Голландском домике их насчитывалось 116! Особое место в этом собрании занимали марины. Знаете ли вы, что «марина», это не только женское имя, но и название морского пейзажа? Подобная марина украшает нижние сени нашего Голландского домика, написал ее знаменитый голландский художник Корнелис Ван Виринген. Удивительно , с каким мастерством этот художник умел изобразить море, как тщательно выписал корабельную оснастку! Голландцы издавна были искусными мореходами и судостроителями. Недаром сам русский император Петр I приезжал в эту страну учиться корабельному делу.

Невозможно пройти мимо копии с картины живописца, которого современники в шутку называли «Птичьим Рафаэлем», или «куриным королем». Голландский художник Хондекутер был мастером придавать птицам некоторые человеческие повадки , у каждой из них свой характер.

Вы, заметили, что все картины на стенах заключены в рамы черного цвета? Так было принято в Голландии, к тому же роскошные позолоченные рамы смотрелись бы нелепо в

121

окружении довольно простой и строгой обстановки голландского жилища.

Окна первого этажа выходят в небольшой садик. Сейчас он укрыт снегом, но наступит весна и голландский садик оживет. Несмотря на то, что земля в городах Голландии стоила дорого, большинство жителей городов, старались разбить на крошечном пятачке своего двора небольшой садик, размер которого часто бывал весьма скромен и не превышал нескольких квадратных метров. Голландцы, за весьма редким исключением испытывали настоящую страсть к цветам.

Их обычно высаживали в отдельные клумбы по видам: здесь – розы, там – ирисы, за ними – лилии, дальше гиацинты и, конечно, любимые голландцами цветы тюльпаны. Эти цветы в то время были в большой моде и луковицы их ценились буквально на вес золота. Боясь кражи тюльпанов, цветочник прикреплял к своей кровати сигнальный колокольчик, от которого вдоль сада тянулась веревка, окружавшая клумбы тюльпанов. Наряду с цветами могли выращивать овощи и поваренные травы. Их использовали для приготовления голландских блюд, которыми угощали гостей Кускова.

Однако, нам пора на второй этаж, туда, где находятся парадные помещения Голландского домика, предназначенные для приема гостей. Поднимаясь по лестнице, обратите внимание на картину голландского художника А. Смита «Гавань зимой», ее сюжет напомнит вам о зимних забавах голландцев.

(Группа поднимается на второй этаж

и останавливается в верхних сенях).

Гости, входя на второй этаж, оказывались в верхних сенях, украшением которых конечно картины. Особенно интересны виды городов Голландии.

122

Прошу вас заглянуть в Десертную комнату, где хранилась десертная и чайная посуда. Стены этой комнаты убраны плитками, в росписях которых можно насчитать 49 сюжетов. Нарядными цветными изразцами отделаны и стены зала, в котором принимали гостей.

(Группа проходит в зал).

Зал голландского домика похож на драгоценную шкатулку. От пола до потолка стены его отделаны ковровой плиткой. В шкафах, словно напоказ выставлена фарфоровая посуда. Фарфор в те далекие времена был необычайно дорог. Секрет его изготовления был известен только в Китае. Голландцы издавна были искусными мореходами, именно они привозили изделия из фарфора в Европу.

В зале все уже готово к празднику. Хозяева нарядили елку. Чем же в старину могли нарядить ее? (Экскурсовод предлагает детям определить, из какого материала сделаны елочные

123

украшения). В XVIII в. елки украшали орехами, сладостями и игрушками из соломки и дерева. Игрушки из стекла появились гораздо позже. Обычай наряжать елку появился в Голландии более четырехсот лет назад. В Россию этот обычай пришел только в 19 веке. Украшать елки в Голландии начинали уже в начале декабря. В ожидании новогодних подарков, голландские дети ставили под елку деревянный башмак, клали туда немного сена и морковку. Эти «дары» предназначались для коня, на котором по поверью должен приехать Синтер Клаас, так в Голландии называют Святого Николая. Праздник Святого Николая наступал с 5 на 6 декабря и открывал череду зимних праздников. С особым нетерпением этого дня ждали дети. С раннего утра до позднего вечера ребятишки из близлежащих домов трудились у булочника, наклеивая украшения из серебряной фольги на традиционные пряники спекулаас.

Дети с нетерпением ждали наступления этого праздника, т.к. верили, что именно Синтер Клаас (Святой Николай) приносит подарки, которые они находят под елкой. Это было связано с легендой. Как-то Святой Николай проходил мимо окон дома одного человека, который был настолько беден, что не имел средств даже накормить трех своих дочерей. Узнав о его несчастье, Святой Николай тайно подбросил в его дом три мешочка с золотыми монетами и спас бедного человека и его детей.

Вечером перед тем, как отправиться спать дети пели песенку:

«Синтер Клаас, приди к нам в гости!

В наш веселый дружный круг!

Все приветствуем мы гостя,

Всех ты радуешь вокруг!

Синтер Клаас, приди к нам в гости!

Только с розгой не ходи!

Если в чем-то виноваты,

124

Побрани своих ребяток!

Песню мы тебе поем,

Принеси нам радость в дом»

Утром, едва проснувшись, с замиранием сердца, ребята заглядывали под елку. Послушным детям добрый Синтер Клаас (Святой Николай) приносил подарки и сладости, а шалунам мог оставить вместо подарков розги.

А как зовут волшебника, который оставляет подарки вам, и где вы их обычно находите?

За праздником Синтер Клаас, следовало Рождество. Этот праздник связан с рождением младенца Христа. С Рождеством, в Голландии тоже были связаны интересные традиции. В рождественскую ночь дети с сумками у пояса ходили от дома к дому, желали хозяевам добра и удачи, а те одаривали их деньгами и угощали сладостями С Рождеством также связана традиция выбора «бобового короля». В праздничный хлеб запекали фасолевый боб, а королем становился тот, кому доставался кусок хлеба с бобом. Бобовый король одевался в белый балахон, на голову надевал бумажную корону и в сопровождении детей, наряженных в цветные колпаки и шутовские наряды, ходил по улицам и распевал старинные рождественские песни. Подобный обычай существовал и на Руси. Кто из вас помнит, как он назывался? (колядки)

Вот так весело отмечали зимние праздники голландцы! А нам с вами пора возвращаться из чудесной страны Голландии. Ведь вас ждет мастерица-волшебница, которая знает секрет изготовления нарядных елочных игрушек и готова поделиться своим секретом с вами.

Литература

1. П. Зюмтор «Повседневная жизнь Голландии во времена Рембрандта» М., 2001.

2. Кусково М., 2008.

125

Раздел «ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»

Деятельность музея отвечает самой глубинной человеческой

сути - потребности в творческой самореализации, поэтому

потенциал музейной педагогики безграничен.

126

Поисково-исследовательский проект

«История снайперской женской школы.

Кусково 1929-1943 гг.»

Авторы ученики 8 класса «Б»: Чекомасова Алина,

Бекмухамбетов Максим, Косенков Иван.

Руководитель: Косырева С.Б.

Идея этого проекта возникла, когда учащиеся школы во время

обзорной экскурсии по парку Усадьбы Кусково увидели

мемориальную доску на здании Оранжереи. Надпись на ней такая:

«Здесь в 1942-1943 гг находилась женская снайперская школа,

подготовившая свыше 2000 девушек-снайперов героически

сражавшихся на фронтах Великой Отечественной Войны».

Оказалось, что не только школьники ничего не знают о том, что в

Кусково была эта школа, но и сотрудники музея могут рассказать

об этой странице истории совсем немного.

Ребята из актива школьного музея решили начать работу над

проектом «История снайперской женской школы в Кусково».

Задачи, которые они определили вместе с научным сотрудником

музея Кусково, были такие:

- собрать достоверные биографические факты и данные о

выпускницах снайперской школы в Кусково, фото и видео

материалы;

- найти источники информации, в том числе и медийные,

использовать современные возможности коммуникаций и

хранения информации, для изучения истории снайперской школы

в Кусково;

127

- создать медиа-презентацию и проводить открытые

патриотические уроки в музее Кусково.

Цель:

- сделать так, чтобы знания о героизме советских людей во время

Великой Отечественной Войны давали возможность школьникам

почувствовать себя не только образованными людьми с широким

кругозором, но еще и личностью способной влиять на ход

исторических событий, гражданином, патриотом своей страны.

1. Подготовительный этап:

Планирование и разработка исследовательских действий.

На этой стадии работы учащиеся познакомились со специальной

исторической, краеведческой, искусствоведческой литературой.

Формой подачи являлись занятия с использованием медиа-

презентаций и интернет ресурсов. При этом широко

использовались возможности медиатеки школьного музея. После

консультаций с руководителем школьного музея и музея Кусково

были определены формы проектной деятельности, запланировано

обращение к сотрудникам музея Великой отечественной войны с

запросом о возможности работы с архивами музея.

2. Поисковый этап:

Сбор и систематизация материалов в соответствии с

задачами проекта.

- Экскурсия по усадебному парку Кусково, ей предшествовал

подробный инструктаж и разработка плана, обдумывание

вопросов и интересующих тем. После экскурсии прошло

обсуждение, в ходе беседы детьми проводилась письменная

запись. Важно, чтобы весь собранный материал был

зафиксирован и обработан.

- Ветеранов – выпускниц снайперской школы найти не удалось.

128

Поэтому работа с респондентами – очевидцами и участниками

событий была не возможна.

- Поиски начались с интернет-ресурсов. Непосредственно о

школе снайперов в Кусково сведений было собрано немного.

Наиболее точная хронология событий найдена в оцифрованных

архивах на сайте города Подольска. Поиск информации о

девушках снайперах проводился во время интегрированных

уроков ИКТ и краеведения в 8 классах (они описаны в разделе

«Интегрированные уроки»). Фотографии и фильмы, найденные в

интернете, собирались в процессе поиска в специальный архив.

Современные информационные технологии стали действенными

инструментом для совершенствования поисковой деятельности.

-Анализ собранной информации необходим уже на начальном

этапе, т.к. поможет откорректировать план дальнейшего поиска.

Экспедиционная деятельность с фиксацией результатов

поиска.

В архивах Государственного музея Великой Отечественной войны

удалось найти фотографии и документы снайперской школы в

Кусково.

На территории усадебного парка прошла экспедиция для создания

банка современных фотоматериалов по теме проекта. В процессе

география поиска была расширена. Отсняты прилегающие к

усадебному парку территории, улица Молдагуловой, памятник

Алии Молдагуловой.

Очень важным для ребят стало также посещение Центрального

муниципального архива г.Москвы, знакомство с фондами и беседа

с его директором В.В. Костылевым. Ребятам удалось найти

фотографии Кусково 1940г., узнать о дальнейшей судьбе

усадьбы. План был скопирован и доработан с соответствии с

задачами исследования.

129

3. Обобщающий этап:

На данном этапе работы важное значение имеет

управление реализацией проекта - постановка конкретных

задач на разных этапах исследования, корректирование

хода проектной деятельности, консультации в освоении

используемых материалов - как собранных в ходе

экспедиции, так и литературы по данному вопросу,

организация взаимодействия внутри групп, контроль

результатов выполнения поставленных задач.

4. Обработка собранного материала

Все собранные материалы были систематизированы по

следующим разделам:

-текстовые материалы;

-копии подлинных документов и фотографий;

-иллюстративные материалы;

-карты и схемы;

-библиография;

-медиатека;

Оформление результатов проектной деятельности

Обобщающему этапу исследования предшествовало

индивидуальное обсуждение с учащимися итогов экспедиционных

исследовании - их интерпретирование полученного материала,

дальнейшие пути работы. Такие беседы помогают связать в

единое целое полученные школьниками знания, определить

отношение к исследуемой проблеме.

130

По итогам поискового этапа состоялось занятие в школьном

музее, где обсуждались все найденные материалы и дальнейшая

работа. Было решено накануне Дня Победы провести в музее

«Усадьба Кусково XVIIIв» открытый патриотический урок и ВАХТУ

ПАМЯТИ, участие в которых примут школьники совместно с

сотрудниками музея.

Подготовка и создание проекта

Каждая творческая группа приступила к реализации своей формы

выражения итогов проектной деятельность.

- Особое внимание было уделено созданию мультимедийной

презентации, которая может быть использована для проведения

уроков и заочных экскурсий.

Копии найденных документов, фотографии и отрывки видео

собраны в медиа-презентацию.

- Написан текст проекта и текст для сопровождения презентации

во время открытого патриотического урока.

1. - Разработан план проведения Вахты памяти у

мемориальной доски.

2. Заключительный этап:

7 мая 2015 года в музее «Усадьба

Кусково XVIIIв» прошла акция

«НАСЛЕДНИКИ ПОБЕДЫ».

Состоялся открытый патриотический

урок и ВАХТА ПАМЯТИ , участие в

которых принимали школьники

совместно с сотрудниками музея.

131

3. Итоги проекта:

Итогами работы стало представление ее результатов во

время открытого патриотического урока, посвященного

памяти девушек-снайперов, планируется защита проекта на

научно-исследовательской конференции «Отечество».

Проведение данной работы позволило учащимся овладеть

знаниями, выходящими за пределы учебной программы,

почувствовать вкус к поисково-исследовательской деятельности,

научиться методам и приемам научного исследования, стать

пропагандистами в значимой для себя области знаний. Кроме

того, работа имела осязаемый практический результат - были

существенно пополнены фонды музея, разработана новая

экскурсионная программа.

Но не это главное.

«Нет ничего более человечного в человеке, чем связывать

прошлое и настоящее», - писал Ф.И. Тютчев.

Причастность к прошлому воспитывает чувство ответственности

за него, приводит к пониманию того, что без прошлого не было бы

настоящего и будущего.

132

Проект «ПТИЦЫ МОСКВЫ»

Продолжение урока биологии в музее Кусково.

Программа «Биология» 6 класс

Руководитель проектной деятельности: Кожевникова Н.В.

- учитель биологии ГБОУ СОШ № 422»ПЕРОВО».

После урока в парковой зоне музея Кусково впечатлений так

много. Школьникам хотелось больше узнать о птицах, которых

удалось понаблюдать в живой природе. Работа была продолжена

в форме исследований интернет-ресурсов с целью сбора данных

об одном (заранее выбранном) виде птиц для презентации и

небольшого доклада во время урока.

Проектная деятельность - метод развивающего обучения

направленный на выработку самостоятельных умений (постановки

проблемы, целей и задач, сбор и обработка информации,

проведение экспериментов, анализ полученных результатов,

предполагаемое решение). Данную методика широко

используется в средней и старшей школе. Основными пунктами

содержания проекта для детей 6 класса являются:

1) введение

2) раскрытие темы

3) стихи и загадки о птичьих повадках

4) мои наблюдения за птицами

5) викторина, кроссворд и др. составления формы заданий

6) список использованных источников информации

7) приложения (фото, ссылки на видео и аудио).

133

Цели, которые ставят учащиеся при работе над проектом:

расширение и углубление знаний по теме,

овладение навыками самостоятельной работы с дополнительной

литературой, интернет-ресурсами, другими источниками

информации;

обучение правильному оформлению проектной работы,

обучение созданию презентаций в программе PowerPoint.

Практика показывает, что каждый проект должен быть доведен до

успешного завершения, оставляя у ребенка ощущения гордости за

полученный результат. Для этого после завершения работы

ученикам предоставляется возможность рассказать о своей

работе, показать презентацию, и услышать вопросы и похвалу в

свой адрес.

Задачи учителя – объяснить учащимся основные правила ведения

дискуссий и делового общения; научить их конструктивно

134

относиться к критике своих суждений; признавать право на

существование различных точек зрения решения одной проблемы.

Что дает применение метода проектов?

-использование коллективных форм работы;

- привитие интереса к предмету;

-развитие умений и навыков самостоятельной работы;

- активизацию деятельности учащихся;

-при подготовке к уроку учащиеся сами ищут интересный

материал;

-более полное осуществление практической, воспитательной,

образовательной и развивающей целей обучения;

-становление новых отношений между учителем и учеником.

В итоге собрана информация о 20 видах птиц, обитающих в парке

Кусково. Возникло предложение создать виртуальный атлас

«Флора и фауна кусковского парка».

Проектная деятельность способствует развитию

творческих способностей и логического мышления, приобщает

школьников к необходимости самостоятельного решения

жизненно важных проблем.

135

КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ

«Прочти книгу о Великой Отечественной войне»

Визнер Кристина Сергеевна

-зав. библиотекой, учитель МХК, член Международного

художественного фонда;

Дарда Ирина Владимировна

-художник-оформитель, член Творческого союза Художников

России и Международной Федерации Художников

Что такое целевой проект? Это сочетание последовательных и целенаправленных действий, позволяющих достичь результатов в условиях ограниченных и жестких сроков. Инновационные проекты могут быть различными как по масштабам, назначению, так и по своему содержанию.

Готовясь к 70-летию Победы, нам показалось целесообразным предложить проект-конкурс рекламного плаката «Прочти книгу о Великой Отечественной войне».

Цели:

популяризация чтения;

популяризация литературы о Великой Отечественной войне;

изучение роли Победы в Великой Отечественной войне, ее значения и влияния на формирование национального самосознания молодежи;

становление у подрастающего поколения патриотических качеств, сопричастности к истории Отечества;

сохранение памяти о событиях и людях, защищавших Родину в годы Великой Отечественной войны;

формирование интереса к военно-патриотической книге, воспитание творческого читателя.

136

Неоспоримым достоинством такой формы работы как проект является то, что обучающиеся, приобретая новые знания, развивают навыки самостоятельного поиска информации, ее организации и презентации. Высокая степень самостоятельности и инициативности обучающихся, развитие навыков работы с информацией, навыков практического применения полученных знаний делают этот метод эффективным средством развития познавательной активности обучающихся.

В работу над проектом были вовлечены:

- сотрудники библиотеки;

- классные руководители;

- учителя русского языка и литературы;

- учителя ИЗО;

- сотрудники школьного музея;

- школьный совет;

- семья.

Эффективность метода межпредметной интеграции во многом зависит от того, где, как и для чего он используется. Наш проект объединил учителей, учащихся и родителей. Стимулирование самостоятельности и инициативы ребенка во внеурочное время может привести к неожиданным, оригинальным творческим результатам.

Дидактические цели проекта:

Создание условий для формирования патриотических чувств к Отчизне.

Создание условий для формирования навыков самостоятельной работы.

137

Создание условий для формирования навыков работы в команде.

Привитие навыков работы с большим объёмом информации.

Развитие умения выделять главное.

Развитие умения анализировать образцы разработок плаката по эстетическим и художественно-стилистическим признакам.

Методические задачи:

Расширить круг знаний детей по теме «Великая Отечественная война» (литература).

Научить кратко излагать свои мысли устно и письменно (русский язык, литература).

Научить анализировать информацию и делать соответствующие выводы.

Приобрести навыки исследовательской деятельности.

Научить графически и живописно воплощать художественный замысел.

Выполнение проекта направлено на изучение темы "Великая Отечественная война " школьного курса истории – а это стало возможным благодаря соединению их новых знаний и по другим дисциплинам.

Важными особенностями проекта являются:

приобщение школьников к чтению;

приведение яркого примера изучаемой темы, привлекающего внимания школьников;

высокая ответственность со стороны детей, выполняющий проект, т.к. их работы (плакаты) должны стать экспозицией полноценной школьной выставки;

138

использование знаний и умений из разных курсов школьной программы (история, информатика, литература, русский язык, ИЗО, технология);

выполнение самостоятельных работ происходит через постановку условий выполнения их в привлекательной для школьников форме;

разработка композиционных схем, художественно-стилистического и цветового решения плаката (в том числе, возможность выполнения плаката в технике коллаж);

оформление работы (дизайнерского решения по эстетическим, технологическим и визуально-функциональным признакам).

Самое главное, что в результате выполнения проекта школьники должны были понять, как хрупок мир и дорога победа, научиться беречь мир!

Реализация проекта проходила в три этапа, каждому из которых соответствовал свой круг задач и видов деятельности обучающихся.

Подготовительный этап включал выбор и освоение теоретического литературного материала по теме «Книга о Великой отечественной войне», иллюстративного представления материала, а также написание текстового сопровождения.

Содержание основного этапа реализации проекта составляло изготовление рекламных плакатов на основе литературных произведений о войне.

На завершающем этапе участники проекта представили результаты своей работы на школьном конкурсе «Прочти книгу о Великой Отечественной войне» для соответствующей выставки, посвященной празднованию 70-летнего юбилея Победы.

Таким образом, проект, включая различные виды деятельности его участников, дал возможность детям освоить практические навыки работы с разнообразными материалами в ходе

139

изготовления плакатов и освоить навыки учебно-исследовательской деятельности, развивать культуру художественного оформления работ, представляя результаты своей работы.

Каждый школьник, участник проекта, прошел следующий путь в своей работе:

прочитал положение о конкурсе;

ознакомился со списком рекомендуемой литературы;

выбрал заинтересовавшую его книгу и прочитал ее;

собрал материал о биографии писателя;

написал отзыв (эссе);

разработал эскиз плаката;

подобрал необходимые изобразительные материалы;

выполнил плакат;

оформил для представления на выставке.

В подведении итогов конкурса участвовали и ученики, и учителя школы, и даже родители. Для оценки плакатов были розданы оценочные листы с критериями. Награждение победителей проводилось по нескольким номинациям.

Итоги: Выставка плакатов «Прочти книгу о Великой Отечественной войне», стала достойным оформлением интерьера школы не только к 70-летию Победы, но и как постоянно действующая экспозиция, информирующая зрителей об интересных книгах и авторах. См. фотографии работ на нашем сайте по ссылке www.school422.ru/node/4686 «Плакат о военной книге – итоги конкурса».

Подобные выставки могут быть рекомендованы для оформления многих школьных помещений: предметных кабинетов, библиотеки,

https://docviewer.yandex.ru/r.xml?sk=bdea65f370d9c3c0aff985673ba9dd71&url=http%3A%2F%2Fwww.school422.ru%2Fnode%2F4686

140

читального зала, актового зала, холлов и вестибюлей. Плакатами, рекламирующими книги соответствующей тематики, например, о птицах можно оформить кабинет биологии, о биографии известных спортсменов - спортзал и т.д. Детские отзывы о книгах подчас вызывают большее доверие у учащихся, т.к. написаны их же сверстниками.

Приложение 1. Положение конкурса «Прочти книгу о Великой Отечественной войне». www.school422.ru/node/4441.

https://docviewer.yandex.ru/r.xml?sk=bdea65f370d9c3c0aff985673ba9dd71&url=http%3A%2F%2Fwww.school422.ru%2Fnode%2F4441

141

Военно-патриотический проект

«Наследники победы».

Цели:

Воспитание исторической грамотности и чувства патриотизма у подрастающего поколения.

Раскрытие масштабов трагедии Великой Отечественной войны и величия подвига советского народа.

Раскрытие творческих способностей учащихся.

Освоение учениками новых возможностей медиа-технологий.

Для музыкально-литературной композиции были использованы материалы, которые собирались активом музея «Школьные годы» в процессе проектной работы. Декорации – фотографии из архива «Хроники войны», на сцене предметы военного времени - экспонаты школьного музея, на стенах развешены коллажи с фронтовым письмами, на экране медиа-презентация с использованием документальных видеоматериалов военных лет.

Сценарий: «Письма с фронта – безмолвные свидетели войны».

Кондрашкина Валентина Михайловна - учитель русского языка и литературы ГБОУ СОШ № 422

«ПЕРОВО».

Чтец 1.

Не обожжённые сороковыми,

Сердцами вросли в тишину, -

Конечно, мы смотрим глазами иными

Мы знаем по сбивчивым, трудным рассказам

142

О горьком победном пути,

Поэтому должен хотя бы наш разум

Дорогой страданья пройти.

И мы разобраться обязаны сами

В той боли, что мир перенёс.

Конечно, мы смотрим иными глазами -

Но теми же полными слёз…

Хор. Песня «Фронтовые письма» Минусовка группы «Непоседы»

Ведущая: Солдатские письма… Пришло время, когда они приобрели вес и цену архивного документа. Но вернемся мысленно на несколько десятилетий назад, туда, в «сороковые-роковые», представим себе солдата на фронте или перед отправкой на фронт, перед боем, перед атакой на вражеские позиции, когда он не знает, будет ли жив через несколько минут, через час или после боя – во время короткого затишья, когда радостное осознание, что на этот раз пуля тебя миновала, омрачалось горечью потерь. За войну, даже за короткое время пребывания на передовой, люди привыкали к потерям, но каждая новая смерть становилась рубцом на сердце, предупреждением: следующим можешь быть ты.

Ученица в военной форме читает письмо: «...Привет с фронта. Дорогие мои мама, Ната, Ляля ! 3 апреля прибыла на фронт. Нахожусь на белорусской земле... Встретили нас хорошо. 8 апреля первый раз попала на передовую позицию. В этот день я убила 2-х фрицев. Сначала у меня дрожали руки и билось сердце, но вскоре всё прошло, и появилось желание бить и бить врагов как можно больше... На задание уходим в 3 часа утра... Мама, обо мне не беспокойся, всё идёт хорошо. С приветом, Таня !»

Это письмо снайпера - Татьяны Барамзиной. Она посмертно в 1945 году была удостоена звания Герой Советского Союза.

143

Чтец 1:

Эти письма эпохи войны,

Что хранятся в семейных архивах, -

На бумаге полет желтизны,

И протерты до дыр на изгибах.

Эти письма эпохи войны

Необычного требуют чтенья:

Тем их краткие строки сильны,

Что мы сами – их продолженье!

Ведущий: Письма с фронта… Пожелтевшие треугольники, исписанные неровным солдатским почерком. Их писали днем в окопах, пользуясь передышками между кровавыми боями, ночью в холодных окопах, когда, несмотря на усталость, никак не удавалось уснуть, и перед глазами всплывали родные любимые лица… Письма-прощания, письма-напутствия, письма-размышления…

Ведущая: Конвертов не хватало. С фронта приходили письма-треугольники, отправляли их бесплатно.

Ученик в военной форме читает письмо: «10 декабря 1943 года. Здравствуйте! Последнее письмо я вам писал в дороге, а теперь пишу с фронта. Я теперь практически знаю, что такое фронт. Я нахожусь под Знаменкой. Ну, если пишу вам, то, стало быть, жив, здоров. Здесь снег также выпал. Холодно ночью, но я в валенках хожу, как Бог, вообще в зимнем обмундировании. Ну, пока, пишите. Сергей Андреев»

Ведущий: Сегодня, накануне празднования семидесятой годовщины великой победы, мы будем вспоминать, читая письма с фронта о тех суровых годах.

144

Ведущая: Письма с фронта… Как их ждали в годы войны! Эти маленькие бумажные треугольнички были залогом того, что приславший их – муж, сын, брат, любимый – жив и здоров, а значит есть надежда, что он вернется.

Видео ролик «Документальные кадры бои, медсестры вытаскивают раненых с поля боя».

Хор. Песня «Письмо с фронта».

Ученица в военной форме читает письмо: «Добрый день, дорогая мама! Наконец-то получила от тебя письмо, рада, что дома все в порядке, что ты здорова. Обо мне не беспокойся. По сообщениям сов.информ.бюро знаешь обстановку: нашими войсками освобожден Орел и сотни деревень, - здесь-то я и нахожусь. Теперь спокойно могу сказать, что была на фронте, что всего увидела. Сегодня один краснофлотец рассказывал о своей матери. Он сильно волновался, чувствовалось, что он очень любит свою старую мать - с такой нежностью и с таким волнением говорил он о ней. Так бойцы после Родины в первую очередь любят мать, и эти два дорогих слова для нас сливаются воедино. Вот и все, что я хотела написать в этом письме. Береги себя, родная моя мамочка. Пиши мне чаще. Я только и думаю, как ты там живешь. Целую тебя крепко. Оксана. 1 октября 1943»

Это письмо было написано медсестрой Оксаной Родомановской. Спустя несколько дней в районе Славгорода во время ожесточенных боев девушка пала смертью храбрых.

Чтец 2.

Писали их на смертном рубеже

Под скрежет танков, орудийный рев.

Писали их в окопах, блиндаже,

На бомбами израненной меже,

На улицах сожженных городов.

145

О, письма фронтовые грозных лет –

Бесценней документов в мире нет!

Ученик в военной форме читает письмо: «21 февраля 1943. Дорогая Лида! Только что кончилось комсомольское собрание. Почистил автомат, покушал. Комбат говорит: «Отдыхайте лучше, завтра бой». Я не могу уснуть. В окопном блиндаже нас шесть человек, седьмой на посту. Пятеро уже спят, а я сижу возле печурки при свете керосинки и пишу это письмо. Завтра, как встанем, передам его связному. Интересно знать, что-то ты поделываешь сейчас? У нас на фронте, как стемнеет немного, так и ночь. А у вас в тылу – электрический свет. Поди, ложись спать в 12. Я часто вспоминаю тебя, Лида, много думаю о тебе. Вот и сейчас хочется поговорить с тобой обо всем, что чувствую, что переживаю… Лида, я видел, как умирали мои товарищи, а сегодня комбат рассказал случай, как погиб один генерал, погиб, стоя лицом на Запад. Я люблю жизнь, хочу жить, но фронт – такая штука, что вот живешь, живешь – и вдруг пуля или осколок ставит точку в конце твоей жизни. Но если мне суждено погибнуть, я хотел бы умереть так, как этот генерал: в бою и лицом на Запад. Александр Матросов»

Чтец 3 читает стихотворение и показывает как сложить листок в солдатское письмо – треугольник.

«Написал я все, что надо,

А увижусь - доскажу,

А теперь письмо солдата

Треугольником сложу.

Угол первый - самый главный.

Этот угол я загну,

Чтоб с победою и славой

Мы окончили войну.

146

Я сложу края второго,

Вот и вышел уголок,

Чтоб вернуться мне здоровым

На отеческий порог.

Ну а третий, ну а третий

В честь твою сложу скорей,

Чтоб тебя, как прежде, встретить

И назвать тебя своей.

Так лети с приветом жарким

На заветное крыльцо,

Треугольное, без марки,

Фронтовое письмецо!»

Ведущий: Письма с фронта… Документы, над которыми не властно время. Их писали и в зной, и в стужу солдатские руки, не выпускавшие оружие. Эти документы хранят горячее дыхание боли. Эти письма – ниточка, связывающая наше поколение с теми далекими годами. И пусть будет сегодня чтение этих живых строк войны данью преклонения перед светлой памятью тех, кто это написал.

Чтец 1. Стихотворение «Девушка, совсем еще девчонка» автор Лаврова

Ученица в белой косынке и с санитарной сумкой читает письмо: «Дорогой папочка! Дня четыре тому назад получила от тебя письмо, и ты даже представить себе не можешь, какую оно доставило мне радость. Получила его я прямо в окоп, ответ писать не было времени. С 15.08.43 г. по 21.08.43 г. находились все время на передовой. Шли жаркие бои, немцы рвались на высотку, которую мы занимали, но все их атаки были отбиты.

147

Какие это были ужасные бои, папочка, я даже тебе и сказать не могу, сколько пережила я за эти шесть дней. И вот теперь я представлена к правительственной награде. Вспомни, мой дорогой. Ведь тебе же никогда не приходилось за меня краснеть, и уверяю тебя, что это не случится и впредь. Этот бой я не забуду никогда в жизни. Правда, и я здесь поработала тоже на славу. Сейчас пока пас сменили, что будет дальше — не знаю, но пока что жива. Вчера получила письмо от Вити. Пишет, что дома пока еще все в порядке. Ну ладно, пока, до свидания. Целую тебя крепко, крепко. Твоя В. Гнаровская. 22 августа 1943 г.»

Хор. Песня «А закаты алые…»

Чтец 4. Стихотворение Булата Окуджавы «Он написал с передовой».

Ведущий: не все вернулись с фронта домой… В этой войне мы потеряли больше 27 миллионов человеческих жизней, и если по каждому из умерших устроить минуту молчания, страна будет молчать 18570 дней, 50 лет

Хор. Песня «Никто не забыт, ничто не забыто»

На экране видеоролик «Документальные кадры военных лет. Бойцы отдыхают, читают письма.»

Ведущая: Письма на фронт… Их с нетерпением ждали солдаты. Письма из родного далекого дома согревали их сердца. В затишья между боями фронтовики читали и перечитывали строки, написанные дорогими и близкими людьми – своими родителями, женами, любимыми. У каждого треугольника своя история: счастливая или печальная. Бывало и так, что весточка с фронта о том, что родной человек жив и здоров, приходила после страшного казенного конверта с похоронкой. И тогда матери и жены верили: похоронка пришла по ошибке, и ждали потом годами и десятилетиями.

Чтец 5. Стихотворение «Письмо сыну» М. Терентьева.

148

Ученик в военной форме читает письмо: «16.08.1941г. Юраська! Твой отец уехал драться с фашистами, которые напали на нашу страну. Многие отцы оставили свои семьи и, рискуя жизнью, ведут борьбу с нашим врагом. Когда ты подрастешь, то будешь читать про эту войну и узнаешь, сколько она принесла горя народу. Мой уход от вас с мамой, конечно, ухудшил ваше положение, и без меня вам тяжело. Но надо ли вам грустить? Нет, Юраська! Надо быть мужчиной, а ты у меня такой, я знаю, уже способен на мужество. Поэтому я пишу тебе, как взрослому. Вспомни, видел ли ты когда-нибудь, чтобы твой папа плакал? Нет, не видел. Это потому, что я тоже мужчина. Что это значит? Значит, что ты должен расти смелым, энергичным, волевым… Ты, Юраська, должен учиться не тужить и не унывать. Раз меня нет, то главный мужчина в доме ты. Это твоя главная обязанность – поддерживать нашу больную маму, чтобы она не плакала и не грустила… Ты же знаешь, мама у нас очень хорошая и будет учить тебя только хорошему. Возможно, вам будет трудновато с питанием и одеждой, но это ничего. Я в твои года сидел на одном хлебе с луком и имел всего одни старые штаны. А если со мной что-то случится, хочу, чтобы ты вырос мне на смену настоящим гражданином Страны Советов и настоящим воином. Вот тебе мои заветы». Это письмо офицера Ивана Миронова сыну.

Ведущий: по статистике военных лет с 1941 по 1945 год в армию и на флот доставлялось более 70 миллионов писем ежегодно, и примерно столько же шло с фронта в тыл. Почтальонами на фронте обычно были мужчины. Это было неслучайно, поскольку общий вес груза, который им приходилось переносить, состоял помимо привычного обмундирования из множества писем и газет и почти равнялся весу пулемета. Однако тяжесть заветной сумки измерялась не килограммами писем, а человеческими эмоциями и трагедиями, которые приходили вместе с ними.

Ведущая: Появление почтальона в каждом доме одновременно и ждали, и боялись. Письма в тылу становились практически вестниками судьбы, каждое из них содержало в себе ответ на главный вопрос – жив ли тот, кого ждут и любят? Такое положение накладывало на несущего новости особую ответственность,

149

каждому почтальону ежедневно приходилось переживать и радость, и горе вместе со своими адресатами.

Чтец 6. В 1941 г. четырнадцатилетней девочкой пришла работать на почту Раиса Ивановна Гребенева… Вот какие строки детям войны посвятила автор Елена Стрельцова. Стихотворение «Когда ж Раиса треугольники вручала, вся улица и пела, и плясала!»

Ведущий: Пройдут годы, но солдатские треугольники, долгожданные гости времен Великой Отечественной войны, навсегда останутся в истории страны, в летописи огненных лет. Сегодняшнюю нашу встречу с солдатскими письмами мы завершим словами Александра Лесина. Всю войну от Москвы до Берлина он вел дневник: «10 мая 1945 года, Берлин. Был сегодня в своей роте. В роте связи 698-го стрелкового. Никого из тех, с кем начинал я службу, не осталось. Никого. Одни ранены, другие погибли. Хорошими солдатами были мои товарищи по роте. А если говорить обобщенно — хорошим было все мое солдатское поколение. Тысячи и тысячи из нас пали... Не будем считать ран — у кого их больше, у кого меньше. Не будем считать ордена. Не говори — я выполнил долг перед Родиной. Долг выполнили МЫ".

Ведущая: Письма с фронта... В годы войны это единственная возможность людей услышать друг друга за тысячи километров. А сейчас и для нас это тоже возможность узнать скромную правду о страшных для всей страны днях. Читая в канун дня Победы эти письма, мы отдаем дань уважения всем, кто завоевал свободу для будущих поколений от фашистского порабощения, дал нам мирную жизнь.

Ведущий: Пусть каждый, кому приходится трудно, не забывает, что на фронте было намного труднее.

Ведущая: Советские солдаты добыли Победу. Всегда, всегда будем помнить о них. Минута молчания.

150

КРАЕВЕДЧЕСКИЙ ПРОЕКТ

«Я знаю, где я живу».

Проектная деятельность учащихся на базе школьного музея.

Цели: приобщение подрастающего поколения к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства; изучение исторического и культурного наследия семьи и России, воспитание ценностного отношения к семье, основанного на уважении и передаче лучших традиций от поколения к поколению, на формировании активной гражданско-патриотической позиции молодёжи, на применении в проектной деятельности школьников новых научно-технических решений.

Авторы лучших исследовательских работ в 2015 году стали победителями окружного этапа конкурса «История моей семьи в истории России». Мероприятия Конкурса направлены на реализацию Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 25.11.2013), Государственной программы города Москвы на среднесрочный период (2012−2018 гг.) «Развитие образования города Москвы (ʺСтоличное образованиеʺ)»от 27.09.2011 № 450-ПП (ред. от 22.04.2014), Государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011–2015 годы»от 05.10.2010 № 795.

Хотелось бы в этом сборнике разместить работу пятиклассника Куликова М. , которая стала основой для проведения классного часа – экскурсии по улице Плющева города Москвы.

Отрывки проектной работы:

«Из истории моей семьи Куликовых, улицы Плющева

и не только…»

«Я родился и живу в Москве, Восточном округе, в районе Перово, на улице Плющева.

151

На этой же улице находится школа 422, в которой я учусь в пятом классе. В свободное время я люблю фотографировать, слушать классическую музыку, плавать. У меня большая и дружная семья.

Я думаю, что каждый человек должен знать историю своей семьи, чтобы уважать, гордиться ей и передавать другим поколениям традиции семьи.

Уже на протяжении четырех поколений, история моей семьи неразрывно связана с историей улицы Плющева, расположенной в Восточном округе Москвы, в Перово. Сегодня я хочу рассказать о том, что мне удалось узнать о членах моей семьи и о том месте, где живет уже четыре поколения моей семьи.

Если немного изменить стихи Агнии Барто, получится такое четверостишие:

Я на этой улице

Знаю каждый дом,

Мы на этой улице

Всей семьей живем .

Предлагаю отправиться в виртуальную экскурсию по нашей улице Плющева.

Мы на перекрестке улицы Перовской и улицы Плющева.

Это начало нашей улицы. Здесь я живу вместе с родителями и братом. А началось всё с того, что квартиру в этом доме получили прадедушка Миша и прабабушка Тома. Тогда Перово еще было подмосковным городом. На улице Плющева почти все дома были деревянные.

Следующий адрес: улица Плющева, дом 4.

В этом здании была школа.

152

Мой дедушка, Куликов Сергей Михайлович, учился в школе №4 года Перово в 1951-1961 годах. Дедушка рассказывал мне, что школа была маленькая и очень старая, стояла на улице Плющева. В 1960 году, когда Перово вошло в состав Москвы, школе дали номер 1152. В 1974 эту школу закрыли. А учеников перевели в 422 школу. Я нашел здание, в котором размещалась школа №4. Дом, в котором она была сохранился, и находится на улице Плющева дом 4. Дедушка рассказывал, что школа была мужская, тогда учились мальчики отдельно, девочки отдельно. Дедушка на фотографии в школьной форме. Интересно, что послевоенные годы в СССР школьная форма была очень похожа на военную. Гимнастерка, фуражка и кожаный ремень с большой пряжкой.

А это самое старое на улице – ул. Плющева, дом 7 . Какие только организации не размещались в этом здании. До школы сюда в детский садик ходил мой дедушка. Потом садик закрыли, а в доме заработала почта. На заборе и сейчас висит настоящий железный почтовый ящик , как раньше. В такой же мои прадедушка и прабабушка опускали письма и другую корреспонденцию. Мне даже трудно представить, что раньше не было мобильных телефонов и люди чтобы общаться писали письма, поздравительные открытки и отправляли телеграммы. Бабушка мне рассказывала, что она и сейчас хранит письма, которые ей писал дедушка, когда служил в армии. И поздравительные открытки у нее тоже сохранились.

Мы сейчас на у дома 14А.

Мой папа учился в перовской школе 422 в 1979-1989 гг. Тогда было только одно здание. Интересно, что адрес был другой, но очень подходящий для школы: улица Всеобуча, дом 5. Сейчас – это корпус начальной школы, который был открыт в 1964 году. Тогда учеников было очень много. Учились в три смены. В 2014 мы отмечали 50-и летний юбилей школы. Папа рассказывал мне, что когда он был пионером, он собирал макулатуру и металлолом для школы. Однажды, он с друзьями, притащил даже корпус старой машины. За это класс получил призовое место. Если подняться на четвертый этаж, из окон папиной школы будет

153

видно новый корпус. Его построили и открыли в 1994 году. Здесь теперь учатся с 5 по 11 класс. Уже почти год я - ученик старшей школы. Мы сейчас тоже собираем макулатуру. Теперь наша школа экологическая площадка Москвы.

Запоминайте адрес: улица Плющева, дом 11А.

Мы по этой улице

Из школы возвращаемся,

Мы стоим с ребятами,

Два часа прощаемся.

(Агния Львовна Барто)

Идем дальше. Улица Плющева, дом 18А.

Мне стало интересно, почему у нашей улицы такое название. Ребята в школе пошутили: наверное здесь кого-то «плющило». Но это шутка. Поискал в архивах школьного музея. Теперь я знаю, что наша улица названа так в 1972 году в честь рабочего Перовских вагоноремонтных мастерских Павла Плющева. Он был активным участником революционных событий 1917 года. Памятник Павлу Плющеву установлен в сквере около бывшего клуба МЛРЗ.

Папа рассказывал, как они убирались в сквере во время коммунистических субботников перед майскими праздниками. А еще он вспомнил, как они вместе с друзьями ходили в клуб МЛРЗ. Там он участвовал в театральных постановках, они показывали спектакли на сцене этого клуба. На первом этаже был большой кинозал, в котором часто смотрели фильмы три поколения нашей семьи. К сожалению, сейчас клуб закрыт и почти совсем разрушен.

Устали? Мы уже в самом конце нашей улицы. Вот дом №22.

На нем установлена мемориальная доска в память о жестоком подавлении выступлений рабочих в 1905 году. В этом здании на швейной фабрике работала моя мама Куликова Анна Викторовна.

154

Сейчас внутри небольшой рынок и разные магазины. Бабушка рассказывала, как трудно было, когда СССР развалился. В лихие 90-е семья переживала перестройку вместе со всей страной. Продукты и разные товары можно было приобрести только по талонам. Чтобы что-то купить люди выстаивали огромные очереди.

На этом наше виртульное путешествие во времени и пространстве заканчивается».

Итоги работы над индивидуальным исследовательским проектом:

Работая над проектом, Миша с помощью бабушки, мамы и папы узнал биографию многих своих родственников (годы их жизни, где учились, кем работали).

Он научился сканировать документы и старые фотографии. Много фотографировал сам.

Собрал сведения об улице Плющева, с которой связана история 4 поколений моей семьи и история школы 422.

Рассказал о своей семье во время классного часа, который проходил на улице Плющева, в форме экскурсии.

____________________________________________

Общешкольный проект продолжается, каждый ученик школы может выбрать тему для исследования и работать, узнавая историю того места, где он живет. Историю своей семьи, ведь дом – это не только стены и крыша, это еще и люди, самые близкие. История - это не буквы в учебнике. История - это то, что происходит со всеми нами здесь и сейчас, то, что происходило когда-то с нашими родителями, дедушками, бабушками. Историю делают люди, и история страны – это история многих семей.

Ссылка для скачивания медиа-презентации проекта:

http://sch422v.mskobr.ru/files/folder_1/istoriya_sem_i_kulikovyh_i_ulicy_plyuweva.pdf

155

КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ «Декоративно – прикладное искусство в школе».

Авторы: Лыткина Юлия Алексеевна – учитель ИЗО, рук. студии

«Юный художник», чл. МОСХ России, чл. МАИИ-АИАП ЮНЕСКО,

Косырева Светлана Борисовна – рук. музейно-медийного

комплекса, чл. Союза Дизайнеров России

Программа ИЗО. 5 класс.

Ссылка для скачивания презентации:

http://sch422v.mskobr.ru/files/folder_1/kul_turologicheskij_proekt_shk_

422_-rospisi_po_derevu.pdf

Статья Ю.А.Лыткиной

«Росписи в интерьерах школы»

В 2014 году в нашей школе стартовал интересный творческий проект: Учащиеся параллели пятых классов имели возможность выполнить на уроках по изобразительному искусству декоративную роспись разделочной деревянной доски. Проект был приурочен к 50-летию школы, а непосредственно расписанные детьми доски – своеобразный подарок учеников своей школе. Конечной целью художественного творчества ребят стала выставка готовых работ на стенах школьной столовой. Идея родилась в музее школы, а её реализация происходила на уроках изобразительного искусства в пятых классах под руководством учителя по рисованию и сотрудников школьного музея.

Методисты и художники Центра Непрерывного Художественного Образования под руководством Б. М. Неменского создали замечательный учебник по декоративно-прикладному искусству для пятых классов, по программе которого учатся наши дети. Мы решили расширить и усложнить практическую часть заданий, посвящённых русскому народному творчеству. Каждому ученику было предложено выбрать свой сюжет, разработать свой эскиз в

156

рамках особенностей выбранного стиля и реализовать его на практике. В целом на выполнение проекта от тематических лекций по русскому народному декоративно-прикладному творчеству, часть которых проходила в школьном музее, до окончания росписи авторской доски и покрытия её лаком ушло примерно две школьных учебных четверти – третья и четвёртая. Возможность воплотить в материале свой творческий замысел понравилась почти всем ребятам, и даже те, кто поначалу сомневался в своих возможностях , мало-помалу втягивались в процесс художественного творчества и от урока к уроку к каждому участнику проекта приходило осознание сопричастности всех отдельных задумок и эскизов общему контексту замысла, общему делу, решению поставленной конкретной задачи – сделать выставку работ в подарок школе.

По мере реализации главной идеи проекта наметились и основные составляющие факторы: техническая часть вопроса и его нравственная сторона. Под технической частью подразумевается обеспечение рабочего процесса материалами – краски ПВА, деревянные доски, одноразовые палитры и т.д., а также сам процесс работы: сначала над эскизом, на уровне поиска идеи и композиции, выполнение эскиза в цвете, грунтовка доски и перевод рисунка на доску, работа красками, терпеливое

157

“доведение” замысла до его завершения и покрытие акриловым лаком. Некоторые ребята справлялись самостоятельно, внимательно слушали рекомендации учителя, но некоторые явно не справлялись, и им нужно было помогать. И вот здесь-то и начинались воспитательные, эмоциональные и совсем нематериальные, но, безусловно, очень важные стороны решения основной задачи. Как показала практика, именно потому, что проект достаточно длительный по времени, он ещё и в большей степени воспитательный. Ребята понимали, что все вместе они делают одно важное дело, помогали друг другу и добивались результата.

Любое коллективное творчество благоприятно сказывается на становлении детской психики, о чём немало написано специальной литературы, но и сама область ручного творчества и изучение на практике основ русской народной декоративной росписи несут в себе важный воспитательный компонент и приносят детям удовлетворение и радость от проделанной работы

158

. И, конечно, было очень приятно увидеть готовую экспозицию на стене школы.

Оформление интерьера школы – довольно непростая задача, поэтому нам представляется особенно важным, что дети сами приняли в этом участие

Подводя итоги, приходится признать, что, несмотря на массу положительных моментов, проект был всё-таки разовым, потому, что являлся достаточно трудоёмким и энергозатратным. Участие принимали и родители, которым нужно было обеспечить рабочий процесс необходимыми материалами, и сотрудники школьного музея, помогая КАЖДОМУ закончить свою доску. В противном случае, мы имели бы, наверное, половину готовых работ, но основным компонентом замысла был тот факт, что участие принимали все ученики пятых классов без исключений!.

Мы приглашаем всех желающих к нам в гости, чтобы увидеть замечательную экспозицию на стенах столовой, а ещё для того, чтобы увидеть настенные росписи в интерьерах школы. Но это - тема уже другой странички истории нашей школы.

159

«На стыке образовательных и воспитательных задач».

Косырева Светлана Борисовна

– руководитель музейно-медийного комплекса ГБОУ СОШ № 422

«ПЕРОВО»,

Шапковская Светлана Алексеевна

– н. с. ГБУК г. Москвы "Государственный музей керамики и

"Усадьба Кусково XVIII века".

Итоги, выводы и планы

Понятие «образовательно-культурное пространство» по-прежнему

является сложным психолого-педагогическим феноменом. Но

после первого года работы в рамках инновационной площадки у

всех участников сложилось устойчивое мнение, что процесс этот,

безусловно, интересный, очень творческий и продуктивный, хотя,

конечно, требует дополнительных усилий и расширения

компетенций и педагогических работников школы, и сотрудников

музеев.

На наш взгляд, именно взаимодействие школы и музея приведет к

появлению развитых музейно-педагогических систем. И в данной

статье мы решили попытаться обозначить проблемы

сотрудничества «ШКОЛА & МУЗЕЙ»:

- это проблема образовательной специфики музея, решение

которой связано с ответом на вопрос, зачем школьники

посещают музей, и в чем педагоги видят смысл уроков в музее;

- это проблема эффективности музейной коммуникации,

которая связана с результатами воздействия на учащихся

музейного предмета, музейной экспозиции, и музейного

пространства в целом;

- это проблема разновозрастной аудитории, которая

возникает в связи с необходимостью учитывать особенности

160

учеников начальной, средней и старшей школы и специфику

школьной образовательной программы.

- это проблема установления оптимальных форм

взаимодействия в процессе подготовки и осуществления

общих образовательных программ.

Опыт показывает, что для решения этих проблем и успешного

сотрудничества необходимо развивать два направления «Школа в

образовательном пространстве музея» и «Музейная педагогика в

школе». Оба направления могут осуществляться как в стенах

школы и музея, так и за их пределами.

Очень важный вывод, который удалось сделать анализируя

«Уроки в музее», заключается в том, что формат «урок» не

достаточен. Музейные образовательные программы требуют

подготовки и последующего закрепления, полученных знаний и

навыков. Наилучшие результаты достигаются при использовании

трехступенчатой методики.

- первая ступень подготовительная, проходит в школе. Учитель

знакомит школьников с темой, дает теоретические знания и

необходимые установки, показывает презентацию;

- вторая ступень - занятие в музее. Сотрудники музея и учитель

проводят занятие с использованием совместных методических

разработок на базе музейных экспозиций, архивов и других

возможностей музейной педагогики;

- третья ступень – самостоятельная работа: выполнение

домашнего задания, исследование, мини проект и пр.

Необходимо отметить, что педагогический процесс, опираясь на

подлинные музейные предметы и используя архивы, может

проходить в разных формах: индивидуальных, групповых,

коллективных с привлечением разнообразных текстов, наглядных

161

пособий, аудио-, видео- и компьютерной техники, а также

технологий, позволяющих включать в образовательный процесс

как интеллект, так и эмоции.

В общении с музейными сокровищами эмоциональная активность

детей и подростков должна подкрепляться их эстетическим

образованием. Надо уметь осмыслить увиденное, а это требует

знаний, общекультурной эрудиции, которые формируются с

помощью непрерывного образования.

В этом сборнике опубликованы методические рекомендации,

которые будут полезны в следующих образовательных

дисциплинах: история, биология, ИКТ, технология, ИЗО, русский

язык и литература, немецкий язык, химия и физика.

Планируем продолжать совместную разработку следующих

занятий:

- Урок иностранного языка в музее. Тема «Вокруг света».

- Урок литературы в музее. Тема «Сказки народов мира».

- Урок истории в музее. Тема «Крепостное право».

- Географический квест «Экспедиция по французскому парку».

- Урок МХК в музее. Тема: «Портретная живопись».

- Проект «Вы поедете на бал?». МХК.

- Проект «А бывал ли Пушкин в Кусково». Краеведение.

- Проект «Флора и фауна регулярного парка». Биология.

- Проект «Музей в планшете». ИКТ.

Будем рады сотрудничеству и готовы поделиться опытом!

Инновационная площадка в ГБОУ СОШ №422 «ПЕРОВО...

Documents