НАЦИОНАЛЬНЫЙ ОТЧЕТ по итогам международного...

Министерство образования и науки Республики Казахстан

Национальный центр оценки качества образования

НАЦИОНАЛЬНЫЙ ОТЧЕТ по итогам международного

исследования PISA-2009 в Казахстане

АСТАНА 2011

2

УДК 37 ББК 74 Н35

Национальный отчет по итогам международного исследования PISA-2009 в Казахстане: Т.М. Амреева, Ж.Р. Азмаганбетова, Ж.Н. Базарбекова, Н.Т. Байгелова, С.А. Хаирова – Астана: НЦОКО, 2010, 172 с. ISBN 978-601-7080-26-6

Национальный отчет подготовлен по результатам сопоставительного

анализа образовательных достижений обучающихся Казахстана 15-летнего возраста с результатами их сверстников стран-участниц международного исследования PISA-2009.

Международное исследование PISA обеспечивает стран-участниц объективной информацией, необходимой для установления наиболее актуальных проблем в системе образования, определения форм и методологии их решения.

Национальный отчет предназначен для представителей государственных органов, принимающих участие в реализации образовательной политики; работников системы образования, студентов педагогических учебных заведений, а также широкой общественности.

УДК 37 ББК 74

ISBN 978-601-7080-26-6

© Редакционно-издательская служба, НЦОКО, 2010

3

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………….. 4

1. PISA – Международная программа по оценке образовательных достижений обучающихся ………………..

6

1.1. Цели и задачи исследования PISA………………………………. 8 1.2. Характеристика инструментариев международного

исследования PISA-2009…………………………………………. 9

1.3. Критерии оценивания тестовых буклетов исследования PISA… 10 2. Об организации и проведении международного

исследования PISA-2009………………………………………… 14

2.1. Организации образования и обучающиеся, принимавшие участие в исследовании PISA-2009 ……………………………….

14

2.2. Регламент и процедура проведения исследования …………… 14 3. ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ PISA-2009 16 3.1. Результаты исследования по грамотности чтения………………. 16

3.2. Результаты исследования по математической грамотности…… 34

3.3. Результаты исследования по естественнонаучной грамотности. 46

3.4. Результаты исследования по гендерному принципу…………… 57

4. ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА УЧЕБНЫЕ ДОСТИЖЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ И ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ В ЦЕЛОМ…………………………………………………………….

62

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………… 82

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………..... 88

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ…………………………………….. 89

ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………… 90

4

ВВЕДЕНИЕ За последнее десятилетие образование становится важнейшим

фактором обеспечения конкурентоспособности экономики государства и направлено на развитие:

• способности трансформации сведений в знания; • умений отличать значимое от несущественного; • эмоционально положительного отношения к процессу обучения,

готовности к самообразованию, самосовершенствованию. Государственной программой развития образования Республики

Казахстан на 2005-2010 годы (ГПРО) предусмотрены кардинальные преобразования, решение стратегических задач, направленных на повышение качества образования в новых экономических и социокультурных условиях. В соответствии с ГПРО принципы организации обучения и роль обучающегося трансформируются от пассивного «получателя» знаний, умений и навыков к активному субъекту образовательного процесса. Особый интерес представляет международный опыт в оценке качества образования по организации мониторинга результатов обучения обучающихся школ. Одной из ведущих международных организаций мониторинга качества образования является Организация экономического сотрудничества и развития (ОЭСР), в числе приоритетных образовательных проектов которого находится международное исследование PISA (Programme for International Student Assessment).

Казахстан впервые принял участие в международном исследовании PISA-2009 в целях получения объективной информации об уровне образовательных достижений 15-летних обучающихся в мировом сопоставлении. Для Казахстана участие в исследовании PISA продиктовано рядом факторов, обуславливающих необходимость реформирования контрольно-оценочной системы образования: интеграция казахстанской системы образования в мировое образовательное пространство, включение Казахстана в Болонский процесс, необходимость введения международных стандартов качества обучения и контроля его результатов, изменение содержания образования, построение казахстанской системы оценки качества образования.

На основе материалов, представленных ОЭСР, подготовлен Национальный отчет, представляющий собой информационно-аналитический обзор результатов грамотности по чтению, естествознанию и математике казахстанских обучающихся 15-летнего возраста в мировом сопоставлении.

Отчет имеет следующую структуру: введение, четыре главы, заключение и приложение. В первой главе представлены информация общего характера о целях и задачах, инструментарий и критерии оценивания исследования. Во второй главе - информация об организации и проведении международного исследования PISA-2009, регламент и процедура исследования, участники исследования. В третьей главе приведен

5

сопоставительный анализ учебных достижений казахстанских 15-летних обучающихся и обучающихся стран ОЭСР по всем направлениям оценки грамотности. А также представлен анализ результатов в аспекте гендерного сопоставления. Четвертая глава посвящена анализу внешних факторов, влияющих на учебную и познавательную деятельность 15-летних обучающимся организации образования. В заключении представлены выводы по итогам участия Казахстана в исследовании PISA-2009. Далее приведен список использованной литературы. Приложение настоящего отчета включает сравнительные таблицы международного исследования PISA-2009.

6

I. PISA – Международная программа по оценке образовательных достижений обучающихся

Современная школа актуализирует, в первую очередь, задачи формирования у обучающихся интеллектуальной и исследовательской культуры, способность к практическому применению знаний и опыта: рассматривание жизненных ситуаций с точки зрения востребованности тех или иных знаний и эффективного практического функционирования. Иными словами, образовательным результатом должно стать умение использовать приобретаемые знания в качестве личного ресурса. Смена ориентиров в обучении - установка на активное освоение человеком способов познавательной деятельности на создание условий для самоопределения и реализации потенциальных возможностей обучающихся в процессе обучения, естественно, требует новых подходов к измерению образовательных результатов. Наиболее перспективным в этом отношении представляется компетентностный подход, в рамках которого осуществляется международный мониторинг образовательных достижений обучающихся - исследование PISA.

Исследование PISA вызвало широкий общественный резонанс в мире, который свидетельствует о том, что намеченное в нем направление оценки качества образования оказалось адекватным не только назревшим проблемам образования, но и современным попыткам их осмысления. В последние десятилетия активизирован интерес к международным проектам по оценке качества образования и расширение масштабов практико-ориентированных исследований, что вызвано возрастающим спросом на информацию о деятельности образовательных систем разных стран. Знания о состоянии и качественном уровне образования стали необходимыми для создания единого мирового образовательного пространства. Значительное расширение политического, экономического и социального сотрудничества между странами изменило вектор развития национальных образовательных систем и предъявило к ним ряд новых требований. Очевидно, что эти требования не могут быть реализованы без проведения сравнительного анализа качества образовательных достижений обучающихся.

Международная программа по оценке образовательных достижений обучающихся PISA ставит своей целью определить образовательные достижения 15-летних обучающихся в области чтения, математики и естествознания всех организаций образования. Отличительной характеристикой настоящего исследования является его направленность на практические умения обучающихся применять теоретические знания и навыки в жизненных ситуациях, на оценку компетентности в решении проблем, несвязанных непосредственно с конкретными учебными предметами или образовательными областями. Инструментарий исследования нацелен на установление степени сформированности общеучебных умений в решении проблем, с которыми обучающиеся могут

7

встретиться в жизни, для того, чтобы эффективно функционировать в современном обществе. Объектом исследования PISA являются образовательные достижения обучающихся 15-летнего возраста. Выбор данной возрастной категории объясняется тем, что во многих зарубежных странах образовательные программы имеют общую направленность, и освоение их к данному возрастному периоду завершается. В этой связи, представляется возможным на данном этапе определение уровня знаний и умений, полезных обучающимся в будущем, оценка способностей обучающихся к самостоятельному приобретению знаний, необходимые для успешной

адаптации в современном мире. Исследование осуществляется Консорциумом, в состав которого

входят ведущие международные научные организации при участии национальных центров и организаций ОЭСР. В частности:

- Нидерландский Национальный институт измерений в области образования (Netherlands National Institute for Educational Measurement, CITO);

- Служба педагогического тестирования США (Educational Testing Service, ETS);

- Японский Национальный институт исследований в области образования (National Institute for Educational Research, NIER);

- Американская организация ВЕСТАТ (WESTAT), выполняющая различные исследования по сбору статистической информации.

Работа Консорциума координируется Австралийским Советом педагогических исследований (The Australian Council for Educational Research, ACER).

Исследование проводится в строгом соответствии с едиными правилами, разработанными международным координационным центром (Центр) для стандартизации проведения исследования во всех странах-участницах. Каждый этап исследования (формирование выборки, перевод и адаптация инструментария, процедура тестирования и анкетирования, проверка и обработка данных) контролируется Центром.

Исследование PISA начато в 2000 году и проводится трехгодичными циклами. Цикличность исследования представляет странам-участницам возможность отслеживать динамику результатов образовательных достижений обучающихся, изменения, происходящие в образовательной системе; формулировать основные направления реформирования общего среднего образования и выявляет препятствия, мешающие их осуществлению; проводить аналитическую работу в международном контексте, способствуя каждой стране-участнице в определении стратегических целей системы образования. В 2009 году завершился четвертый цикл исследования.

В Казахстане координационную работу по проведению исследования PISA выполняет Национальный центр оценки качества образования

8

Министерства образования и науки Республики Казахстан (Национальный центр), совместно с Управлениями и организациями образования.

1.1. Цели и задачи исследования PISA

Цель исследования PISA – это установление и оценка степени владения

обучающимися, получившими общее среднее образование, знаниями и умениями, необходимыми для полноценного функционирования в обществе.

Исследование направлено на проверку понимания сути изучаемых объектов, причинно-следственных связей; на степень сформированности умения учиться: навыки решения творческих задач и навыки поиска, анализа и интерпретации информации. Обучающиеся вовлекаются в проблемы, с которыми они встречаются в реальной жизни, выполняют задания, требующие от них комплексного мышления, планирования и оценки, решают проблемы, аргументируют выбор их решения и т.д.

Основная задача исследования PISA - анализ реальных результатов, полученных в рамках объективных измерений на основе инструментария, отражающего мировые приоритеты в области образования, и извлечение из них научно обоснованных и созидательных для образовательной политики выводов.

В исследовании PISA оценка образовательных достижений обучающихся проводится по следующим трем основным направлениям: «грамотность чтения», «математическая грамотность», «естественнонаучная грамотность», а также по дополнительным направлениям «финансовая грамотность» и «решение проблем», в рамках которых особое внимание уделяется оценке овладения обучающимися общеучебными и интеллектуальными умениями.

В каждом цикле исследования основное внимание (две трети объема времени тестирования) уделяется одному из трех основных направлений. В 2000 году основным направлением исследования определена «грамотность чтения», в 2003 году – «математическая грамотность», в 2006 году – «естественнонаучная грамотность». Определяющей областью оценки образовательных достижений 2009 года стала «грамотность чтения».

Смена приоритетной области оценивания в каждом цикле исследования PISA представляет возможность получения полной информации по основному направлению и сравнительного анализа достижений в данной области.

Оценка образовательных достижений изучается в контексте различных факторов, влияющих на степень их достижения: социально-экономические условия, преподавание и среда обучения, различные аспекты деятельности организации образования, содержание образования, формы и методы обучения, материально-техническая база, кадровый состав и т.д., которые в совокупности обеспечивают формирование и развитие компетентности. Как уже было отмечено, подростки в возрасте 15 лет заканчивают ступень основного образования и готовятся к взрослой жизни. В связи с этим,

9

исследование нацелено на выявление знаний, умений и навыков у 15-летних обучающихся, необходимых им в самостоятельной жизни.

На сегодняшний день в Казахстане разработана своя внутренняя система мониторинга оценки качества образования – промежуточный государственный контроль (ПГК), который оценивает учебные достижения обучающихся 9 классов согласно образовательным программам. Данный мониторинг ведется в целях проверки знаний, полученных в рамках образовательных программ соответствующего уровня, но не умения применять полученные знания в жизни. Международное исследование PISA отличается от ПГК изучением отношений, интересов, мотиваций и учебных стратегий, оцениванием функциональной грамотности обучающихся этого возраста.

1.2. Характеристика инструментариев международного исследования PISA-2009 Инструментариями исследования PISA являются тестовые буклеты,

анкеты для обучающихся и администрации организации образования,

руководства по проведению тестирования и анкетирования, руководства по

оцениванию тестовых заданий и др. Инструментарий разрабатывается под руководством Консорциума, с участием экспертов ведущих международных организаций и представителей стран-участниц.

Тестовые буклеты исследования PISA представляют собой книжки-вопросники, где даны тестовые задания с описанием определенной проблемы, по которой приводится от одного до шести вопросов различного характера и степени трудности. В исследовании PISA используются разные форматы ответов на тестовые вопросы. Ответы на вопросы тестовых заданий могут быть открытого или закрытого типов, в которых требуются собственные суждения тестируемых и умения выразить свою точку зрения, либо выбор ответов в рамках ограниченного ряда возможных вариантов, которые оцениваются как правильные или неправильные.

В Казахстане до сегодняшнего дня в оценке учебных достижений обучаемых подобные форматы тестовых заданий не использовались. Например, в промежуточных и итоговых контролях (ПГК, КТА, ЕНТ и т.д.) используется один формат ответа тестовых заданий: с выбором ответа. Таким образом, отличие исследования PISA от существующих в Казахстане форм внешней оценки учебных достижений обучающихся заключается в их формате ответов.

В цикле исследования PISA-2009 общее количество тестовых заданий составило 92, из них 49 заданий - по чтению (всего 101 вопрос), 25 - по математике (всего 36 вопросов) и 18 заданий - по естествознанию (всего 53 вопроса).

Тестовые задания распределены по 13 буклетам, при этом, часть заданий повторялась в нескольких буклетах для обеспечения сравнимости результатов обучающихся, выполнявших одни и те же задания.

10

Разработанные для цикла PISA-2009 оба комплекта заданий по математике и естествознанию одинаковы, один комплект заданий по чтению упрощен по сравнению с другим. Для того чтобы не более трех обучаемых получили один и тот же вариант, 13 разных буклетов распределяли на 35 обучающихся. Буклеты отбирались методом случайной выборки каждому обучающемуся.

Примерно 33,69 % заданий тестирования составили вопросы со свободно-конструируемыми ответами, на которые обучающиеся дают собственные развернутые обоснованные ответы; 9,47 % заданий составили вопросы с кратким ответом. В 5,26 % заданий теста обучающиеся сами конструировали свой ответ, ограничивающийся отдельными словами или числами, они известны как «задания с закрытым конструируемым

ответом». Вопросы, в которых обучающиеся, выбирали из нескольких предложенных вариантов один правильный ответ, составили 34,21 % заданий, остальные 5,26% заданий были с выбором ответа как «да» или «нет».

Анкета для обучаемых включает вопросы об организации образования, семье, своих отношениях с окружением и о своих интересах. Обучающиеся анкету заполняют после завершения работы над тестовыми буклетами. Дополнительно проводится анкетирование администрации организации образования (полная информация приведена в 4 главе).

Исследование в организациях образования проводится в соответствии с едиными требованиями и правилами, разработанными Центром.

Центром в целях стандартизации технологии проведения исследования во всех странах-участницах ведется контроль над каждым этапом исследования (формирование национальной выборки, перевод и верификация инструментария, проведение тестирования и анкетирования в организациях образования, проверка и обработка полученных данных). Проведение тестирования и анкетирования в отобранных организациях образования осуществляется с помощью специальных руководств. В данных руководствах даны инструкции и правила проведения исследования.

Проверка тестовых буклетов (оценивание вопросов со свободными ответами) осуществляется в соответствии с руководством по оцениванию тестовых заданий.

1.3. Критерии оценивания тестовых буклетов исследования PISA

Данные, полученные в результате проведенного исследования (ответы на вопросы тестовых заданий и анкет), обрабатываются и вносятся в базу данных международного центра для дальнейшей обработки.

Обработка данных на национальном уровне состоит из двух этапов. На первом этапе проводится работа по кодированию ответов на вопросы тестовых заданий и анкет. Кодирование ответов обучающихся на задания с выбором ответа, а также на ответы вопросов анкет осуществляется автоматически с помощью специального программного обеспечения.

11

Тестовые задания со свободным ответом обычно требуют от обучающихся дать ответ в виде числа, представить краткое объяснение или описание одной или двумя фразами, или предложениями, заполнить таблицу или сделать рисунок. От надежности и валидности оценки выполнения заданий со свободным ответом существенно зависит качество результатов тестирования. Чтобы обеспечить надежность оценок, выставленных ответам обучающихся в каждой стране, ответы обучающихся должны оцениваться специально обученными кодерами (эксперты по оцениванию заданий) согласно руководству по оцениванию тестовых заданий. В руководстве для каждого задания со свободным ответом разработаны отдельные рекомендации по оценке его выполнения.

Для обеспечения последовательности в процессе кодирования, каждая часть вопросов кодируется несколькими независимыми друг от друга кодерами. Стандартизация проверки кодерами выполнения заданий со свободными развернутыми ответами обеспечивается при перепроверке результатов работы кодировщиков на национальном и международном уровнях.

На втором этапе проставленные коды ответов обучающихся заносятся в базу данных операторами. В базе данных коды ответов, присвоенные экспертами, или программы конвертируются в соответствующие баллы по международной 1000-балльной шкале отдельно за выполнение каждой группы заданий (шкалирование по чтению, математике и естествознанию представлено в 3 главе).

Каждому заданию также приписывается определенный балл (трудность задания) по той же шкале в зависимости от того, насколько успешно данное задание выполнялось всеми тестируемыми.

При анализе результатов исследования отдельных стран и построении международной шкалы учитываются особенности выполнения заданий в отдельных странах. Исключаются из анализа задания, в которых допускаются ошибки, например, полиграфические или ошибки в переведенном варианте. В таблице 1.1. представлена информация об особенностях оценки образовательных достижений по основным направлениям исследования.

12

Таблица 1.1. Основная информация об оценке образовательных достижений в исследовании PISA

Области оценки

Чтение Математика Естествознание О

бъек

т оц

енк

и

Грамотность чтения – способность к осмыслению письменных текстов и рефлексии на них, к использованию их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей для активного участия в жизни общества. Оценивается не техника чтения и буквальное понимание текста, а понимание и рефлексия на текст, использование прочитанной информации для различных целей, естественнонаучных знаний и методов, а также размышления на основе научных доказательств.

Математическая грамотность – способность человека определять и понимать роль математики в мире, в котором он живет, высказывать хорошо обоснованные математические суждения и использовать математику так, чтобы удовлетворять в настоящем и будущем потребности, присущие созидательному, заинтересованному и мыслящему гражданину. Оценивается умение читать, интерпретировать и анализировать количественную информацию, представленную в различной форме.

Естественнонаучная грамотность – способность осваивать и использовать естественнонаучные знания для распознания и постановки вопросов, освоения новых знаний, объяснения естественнонаучных явлений и формулирования выводов в связи с естественнонаучной проблематикой, основанных на научных доказательствах; понимать основные особенности естествознания как формы человеческого познания и исследований; демонстрировать осведомленность в том, что естественные науки и технология оказывают влияние на материальную, интеллектуальную и культурную сферу; проявлять активную гражданскую позицию при рассмотрении проблем, связанных с естествознанием. Оценивается способность применять полученные в организации образования знания в различных жизненных ситуациях, решать поставленные проблемы научными методами, умение работать с различными источниками информации и критически ее оценивать, выдвигать гипотезы и проводить подтверждающие или опровергающие исследования, аргументировать и обосновать высказанную точку зрения.

Сод

ерж

ани

е

• «сплошные» тексты (прозаические произведения, например, описание, повествование, объяснение, аргументация); • «дискретные» тексты (графики, формы, информационные листы и др.).

• Количество; • Пространство и форма; • Изменение и отношения; • Неопределенность.

• «Физические системы»; • «Системы живой природы»; • «Системы, связанные с Землей и Вселенной»; • «Технологические системы»

• «Знание о науке»; • «Естественнонаучные исследования»; • «Естественнонаучные объяснения».

13

Ком

пет

енц

ии

• нахождение информации; • интерпретация текста; • рефлексия на содержание текста или на форму текста и его оценка.

• воспроизведение (простых математических действий, приемов, процедур); • установление связей (между данными из условия задачи, при решении стандартных задач); • рассуждения (широкий спектр математических умений).

• распознавание и постановка научных вопросов; • научное объяснение явлений; • использование научных доказательств.

Си

туац

ии

• чтение для личных целей (например, личных писем); • чтение для общественных целей (например, официальных документов); • чтение в профессиональной деятельности (например, отчетов); • чтение с образовательными целями (например, учебной литературы).

• личностная; • обучение и профессиональная деятельность; • общественная; • научная.

• «Здоровье»; • «Природные ресурсы»; • «Окружающая среда»; • «Источники опасности и риски»; • «Связь естествознания и технологии»

14

2. Об организации и проведении международного исследования PISA-2009

2.1. Организации образования и обучающиеся, принимавшие участие в исследовании PISA-2009 В исследовании PISA-2009 принимали участие около 470 тысяч

обучаемых 15-летнего возраста из 65 стран-участниц. Выборка 15-летних обучающихся каждой страны формировалась на основе вероятностно-пропорционального метода. Национальная выборка казахстанских обучающихся 15-летнего возраста включала 5590 обучающихся из 200 организаций образования 14 областей и гг.Астаны и Алматы, куда вошли обучающиеся организаций среднего, технического и профессионального образования.

Таким образом, для участия в исследовании PISA-2009 было отобрано: • общеобразовательных школ – 184; • профессиональных школ и колледжей – 16; • обучающиеся с казахским языком обучения – 3194; • обучающиеся с русским языком обучения – 2396.

Количество обучающихся по программе основного общего образования (7-9 классы) составило 81,41 % от выборки (при этом обучающихся 9 классов составило 74,3 % от выборки); обучающихся средней школы, по программам общего среднего образования – 11,6 % (при этом количество обучающихся только 10 класса составило 11,5 % от выборки); студентов начальных профессиональных школ, лицеев и колледжей – 6,9 % от выборки.

2.2. Регламент и процедура проведения исследования

Для количественного и качественного проведения исследования, в

регионах страны, где расположены организации образования, назначаются областные координаторы, координаторы организации образования и ответственные за проведение тестирование.

Областной координатор ведет сбор списка 15-летних обучающихся, организовывает обучающий семинар для координаторов организации образования и проводящих тестирование, обеспечивает проведение исследования согласно утвержденному графику, доставку материалов исследования до организации образования, обеспечивает их сохранность и конфиденциальность, ведет тесное взаимодействие с координатором организации образования и проводящим тестирование.

Координатор организации образования отвечает за организацию и проведение исследования в ней. Проводит разъяснительную работу по ознакомлении с целью исследования и подготовке аудитории исследования.

Главная задача проводящего тестирование – это обеспечение всех участвующих буклетами, анкетами и дальнейшая их отправка после окончания тестирования в Национальный центр для обработки.

15

Ответственные за проведение тестирование должны действовать согласно руководству по проведению исследования, это позволяет всем обучающихся стран-участниц получить одинаковые инструкции.

В исследовании PISA-2009 в областях и городах страны были назначены 16 областных координаторов, 200 координаторов организации образования и 68 проводящих тестирование.

При подготовке к исследованию PISA-2009 областными координаторами проведена большая подготовительная работа, организован семинар для координаторов организаций образования, по ознакомлению с содержанием руководства. Информация о запланированном исследовании, его содержании, целях и задачах во многих организациях образования была наглядно представлена на стендах и классных уголках. В некоторых областных и районных средствах массовой информации опубликованы сообщения о предстоящем исследовании, его целях, задачах и технологии проведения.

В исследовании PISA время проведения исследования делится на две части: двухчасовое тестирование по предметам и получасовое анкетирование обучающихся. Время проведения анкетирования отличается в разных странах, но в целом занимает около 30 минут. Во время проведения исследования обучающимся представляются перерывы, в течение тестирования и перед анкетированием.

В цикле исследования PISA-2009 значительную часть от общего времени теста – 210 мин. (54 %) составляли вопросы по чтению. Оставшаяся часть теста приходилась на «математическую грамотность» – 90 мин (23%) и «естественнонаучная грамотность» – 90 мин. (23%). Таким образом, на выполнение всех заданий теста исследования одному обучающемуся пришлось бы затратить 390 мин, что невозможно осуществить в реальной практике. Поэтому все задания теста были распределены по 13 буклетам, на выполнение заданий каждого буклета отводилось 120 минут. Каждый обучающийся должен был за 2 часа письменно ответить на 50 – 60 вопросов по чтению, математике и естествознанию. По результатам выполнения заданий оценивается способность обучающихся вникнуть в суть проблемы, так или иначе связанную с рассматриваемой в тексте ситуацией, и решение ее с использованием знаний, полученных из различных источников.

16

3. ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ PISA-2009 3.1. Результаты исследования по грамотности чтения В исследовании PISA под грамотностью чтения понимается

способность обучающихся к осмыслению письменных текстов и рефлексии на них, к использованию их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей для активного участия в жизни общества. Оценивается понимание и умение использовать прочитанное для достижения жизненных целей. При оценке грамотности чтения учитываются следующие три параметра: формат материалов для чтения, тип задания, ситуации использования текста (таблица 1.1). Независимо от классификации текстов и задач, элементы чтения находятся в тесном взаимодействии между собой.

Характеристика текстов охватывает диапазон материалов для чтения и разделена на категории: форма передачи информации (печатная или цифровая), формат текста (сплошной, дискретный, смешанный, составной), виды текстов (описание, повествование, объяснение, обоснование, руководство, обмен информацией), категории аспектов текста (просмотр и извлечение, интеграция и интерпретация, рефлексия и оценка), ситуация (личные, общественные, обучающие, профессиональные и научные), тип текста. В соответствии с концепцией исследования, все тексты подразделяются на «сплошные» и «дискретные». Сплошные тексты состоят из связанных между собой предложений, которые могут быть объединены в разделы, параграфы, главы и книги. Дискретные тексты классифицируются по своему формату и требуют иных подходов к чтению.

К сплошным текстам относятся описания (художественные и технические), повествования (например, рассказ, отчет, репортаж), объяснения (например, рассуждение, резюме, интерпретация). К дискретным текстам относятся формы (например, налоговые, визовые, анкеты и др.), таблицы, графики, диаграммы и карты.

При оценке грамотности чтения учитываются социальные, учебные, личные аспекты чтения, которые находят отражение в различных ситуациях общения человека с текстом:

• для личных целей (чтение личных писем, художественной литературы, биографии, научно-популярных текстов и др.);

• для общественных целей (чтение официальных документов, информации разного рода о событиях общественного значения);

• в профессиональной деятельности (чтение отчетов); • для получения образования (чтение учебной литературы и текстов,

используемых в учебных целях) (рисунок 3.1.).

17

Рисунок 3.1. Главные особенности структуры заданий по чтению PISA- 2009

В исследовании оцениваются умения, владение которыми

свидетельствует о полном понимании текста: нахождение информации,

интерпретация текста, рефлексия на содержание текста или его форму и

их оценка. Для оценки умения находить информацию в тексте, используются

задания, при выполнении которых обучающемуся требуется просмотреть текст, определить его основные элементы и заняться поисками необходимой информации, выраженной в иной (синонимической) форме.

Для оценки умения интерпретировать текст обучающимся предлагается сравнить различную информацию, изложенную в тексте,

ТЕКСТ: какой текст обучающийся должен прочитать?

СПОСОБ ПЕРЕДАЧИ: в какой форме текст представлен?

- в бумажной - в цифровой

ОКРУЖЕНИЕ: может ли читатель изменить цифровой текст?

- авторский (читателем принимается) - передаваемый (может подвергаться изменению читателем)

ФОРМАТ ТЕКСТА: как текст представлен?

- дискретный (списки, таблицы, диаграммы, расписания, каталоги, индексы и формы); - сплошной (статьи газет, эссе, романы, рассказы, отзывы и письма) - смешанный (журналы, справочники и отчеты) - составные (тексты связаны для определенных целей или соединены вместе для исследований)

ТИП ТЕКСТА: какая у текста риторическая структура?

- описательный (что? какой?) - повествовательный (когда?) - пояснительный (как?) - аргументирующий (почему?) - инструктивный (указания) - обменный (анкетирование, опрос, интервью, письма)

АСПЕКТЫ: какова цель читателя и подходы к тексту?

- ПРОСМОТР И ИЗВЛЕЧЕНИЕ информации из текста - ИНТЕГРАЦИЯ И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ прочитанного - РЕФЛЕКСИЯ И ОЦЕНКА, отступая от текста, связав с личным опытом

СИТУАЦИИ: какова цель использования текста с точки зрения автора?

- ПЕРСОНАЛЬНАЯ: для удовлетворения собственных интересов - ОБЩЕСТВЕННАЯ: касается более широкого круга общества - ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ: применяется в инструкции -ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ: связана с профессиональной деятельностью

18

обнаружить в нем доводы в подтверждение выдвинутых тезисов, сделать выводы из сформулированных мыслей автора или уловить суть текста.

Для оценки рефлексии на содержание или форму текста необходимо, чтобы обучающийся, выполняя задания, связал информацию, обнаруженную в тексте со знаниями из других источников, оценил утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире, нашел доводы в защиту своей точки зрения.

Исходя из этого, цикл исследования PISA-2009 можно охарактеризовать как понимание, использование, рефлексию и взаимодействие с письменными текстами для достижения собственных целей, расширения знаний и потенциала, а также для участия в жизни общества. Результаты грамотности чтения исследования PISA представляются по уровням овладения основными умениями. Эти уровни характеризуют различную по сложности работу обучающихся с текстом, в соответствии с каждым из выделенных в исследовании умений (рисунок 3.2.).

Рисунок 3.2. Графическая интерпретация шкалы грамотности чтения

Задания относительно

высокой трудности

Уровень VI

Уровень V

Обучающийся А, с относительно высоким уровнем успеваемости

Ожидается, что обучающийся А способен выполнить задания, соответствующие уровням с I по IV успешно и, возможно, задание, соответствующее уровню VI.

Задания со средней

трудностью

Уровень IV

Уровень III

Обучающийся B, со средним уровнем успеваемости

Ожидается, что обучающийся В способен выполнить задания, соответствующие уровням I, II,III успешно, средняя вероятность выполнения заданий, соответствующих уровням IV и низкая вероятность успешного выполнения заданий, соответствующих уровням V и VI.

Задание с низкой

трудностью

Уровень II

Уровень I

Обучающийся С, с относительно низким уровнем успеваемости

Ожидается, что обучающийся С выполнит задания, соответствующие уровню со II по VI успешно, а также низкая вероятность успешного выполнения задания, соответствующего уровню I.

Достижение данных уровней обучающимися, позволяют статистически разделить их на отдельные группы, подготовку которых в области чтения можно описать с помощью определенных типов заданий и вопросов, характеризующих данные уровни.

При определении уровней грамотности чтения деятельность обучающихся, соответствующая этим уровням, признавалась более сложной

19

или простой на основе следующих критериев, характеризующих особенности предлагаемых текстов:

- противоречивости или однозначности содержания текста или текстов; - точного (скрытого) или неточного (неявного) выражения

информации в них; - количества текстов или протяженности отдельного текста,

излагающего объемную информацию, часть которой могла быть дана не в содержании основного текста (например, в сносках);

- большей или меньшей взаимосвязи информации с контекстом высказывания;

- постепенно усложняющейся деятельности по осмыслению текста и его критической оценки на основе личного опыта и общечеловеческих ценностей.

Каждому уровню соответствуют определенные интервалы тестовых баллов. Содержательно эти уровни описаны в таблице 3.2.

Таблица 3.2. Описание шести уровней грамотности чтения в PISA-2009

Уро

вень

Ограничение

низкого балла

Процентный состав обучающихся,

способных выполнить задание на данном

уровне

Характеристики заданий

6 708

0,8% обучающихся стран ОЭСР могут выполнить задания 6 уровня по шкале чтения

Задания этого уровня обычно требуют от обучающегося точного умозаключения, умения сопоставлять и разграничивать. Они требуют глубокого осмысления одного или более текстов и могут представлять интегрированную информацию из более, чем одного текста. Задания могут потребовать от обучающихся изучения незнакомого материала, основываясь на информацию и получения абстрактной формы для интерпретации. Задания на рефлексию и оценивание

могут потребовать от обучающегося построения гипотезы или критического суждения сложного незнакомого им текста, принимая во внимание множественные критерии или виды и восприятия завуалированной информации в тексте. Основным направлением заданий на просмотр и извлечение на этом уровне является правильный анализ и обостренная внимательность к деталям, которые незаметны в тексте.

5 626


Задания этого уровня включают в себя извлечение информации, требующей от обучающихся систематизации и сбора информации, представленной в разброс, вывода об информации, данной в тексте. Задания на мышление требуют точного оценивания или гипотезы, выдвинутой на основе определенных знаний. Задания на мышление и интерпретацию требуют детального понимания текста, содержание или формулировка которого незнакомы. Для всех аспектов чтения, задания на этом уровне содержат определенные концепции, которые не соответствуют ожиданиям.

4 553


Задания этого уровня с извлечением информации, требуют от обучающихся систематизации и сбора информации, представленной в разброс. Некоторые задания на этом уровне требуют интерпретации значения скрытого смысла в тексте, воспринимая текст целиком. Другие задания на интерпретацию требуют понимания, присовокупив категории в незнакомом контексте. Задания на мышление на этом уровне требуют от

20

обучающихся использовать формальные или общедоступные знания, чтобы выдвинуть гипотезу или оценить текст. Обучающиеся должны продемонстрировать четкое мышление в больших или сложных текстах, содержание или формулировка которых незнакомы.

3 480

57,2 % обучающихся стран ОЭСР могут выполнить задания 3 уровня по шкале чтения

Задания на этом уровне требуют от обучающихся систематизировать и, в некоторых ситуациях, определить связь между разными частями информации, которые соответствуют множественным условиям. Интерпретация заданий требует от обучающихся собрать воедино несколько частей текста для определения основной идеи, понимания связи или толкования значения слова или фразы. Им приходится учитывать многие детали сравнения, сопоставления или классификации. Задания на мышление требуют согласованности, сравнения и объяснения. Некоторые задания на мышление требуют от обучающихся продемонстрировать хорошее понимание текста, в которых используются повседневные знания. Другие задания требуют не детального понимания текста, а требуют показания общих знаний.

2 407


Некоторые задания данного уровня требуют от обучающихся определить одну или более частей информации, которая может использоваться для заключения или для соответствия нескольким условиям. Другие требуют распознать основную идею в тексте, понять взаимосвязь или конструкцию построения определенной части текста. Задания могут включать в себя сравнения или разграничения, основанные на одной особенности текста. Обычные задания на мышление требуют сравнения или создания нескольких взаимосвязей между текстом, с использованием знаний из личного опыта

1a 335

94,3% обучающихся стран ОЭСР могут выполнить задания 1а уровня по шкале чтения

Задания этого уровня требуют от обучающегося систематизации одних или более отдельных частей. Определения основных тем текста, или создания простой взаимосвязи между информацией в тексте, используя ежедневные знания.

1b 262

98,9% обучающихся стран ОЭСР могут выполнить задания 1b уровня по шкале чтения

Задания на этом уровне требуют от обучающихся систематизации отдельных частей информации в виде текста со знакомым контекстом и типом текста, как в изложениях или простых текстах. Текст обычно дает подсказку обучающимся, в виде повторения информации, рисунков или знакомых символов. В заданиях, требующих интерпретации, нужно сделать простую взаимосвязь с примыкающей частью информации.

Обучающиеся, достигшие определенного уровня грамотности чтения,

демонстрируют знания и умения, соответствующие не только этому уровню, но также и более низким уровням. Например, обучающиеся, продемонстрировавшие достижение в уровне 4, скорее всего, смогут выполнить большинство заданий или продемонстрировать умения, характерные для более низких уровней, а именно уровней 3, 2 и 1. Ожидается, что все обучающиеся безошибочно ответят на половину вопросов более низкого уровня. Обучающиеся, получившие меньше 334,8 баллов по шкале трудностей, то есть не достигшие 1 уровня, не способны показать основные читательские умения, которые проверяются заданиями исследования PISA.

Средний балл по результатам международного исследования для каждой страны показывает вероятность выполнения заданий (самые

21

трудные) среднестатистическим обучающимся этой страны. Так, например, наиболее простые задания на нахождение информации требовали от обучающихся найти информацию, выраженную в явном виде, или определить основную тему знакомого текста, или установить простейшую связь между частями текста и фактами повседневной жизни. Более трудные задания на нахождение информации требовали от обучающихся найти и обнаружить последовательность отдельных частей глубоко скрытой информации в соответствии с множественными критериями. Часто в таком тексте присутствует информация в разброс, и необходимо тонкое различение этой информации от той, которую нужно представить в ответе. Таким образом, задания, требовавшие интерпретации и оценки текста, а также рефлексии на него, могли быть легкими или трудными в зависимости от сложности самих процессов, необходимых для правильных ответов, от степени владения техникой чтения, от уровня сложности и ознакомленности ранее с таким типом текста, а также от количества информации, представленной в разброс по всему тексту.

По сравнению со средним результатом стран-членов ОЭСР страны делятся на три группы:

– страны, показатели которых выше среднего балла стран ОЭСР (Шанхай-Китай, Корея, Финляндия, Гонконг-Китай, Сингапур, Канада, Новая Зеландия, Япония, Австралия, Нидерланды, Бельгия, Норвегия, Эстония, Швейцария, Польша, Исландия, Лихтенштейн – всего 17 стран);

– страны, показатели которых сравнимы со средним баллом стран ОЭСР (США, Швеция, Германия, Ирландия, Франция, Китайский Тайпэй, Дания, Великобритания, Венгрия, Португалия – всего 10 стран);

– страны, показатели которых ниже среднего балла стран ОЭСР (Макао-Китай, Италия, Латвия, Словения, Греция, Испания, Чешская Республика, Республика Словакия, Хорватия, Израиль, Люксембург, Австрия, Литва, Турция, Дубаи (ОАЭ), Российская Федерация, Чили, Сербия, Болгария, Уругвай, Мексика, Румыния, Таиланд, Тринидад и Тобаго, Колумбия, Бразилия, Черногория, Иордания, Тунис, Индонезия, Аргентина, Казахстан, Албания, Катар, Панама, Перу, Азербайджан, Кыргызстан – всего 39 стран).

Казахстан относится к третьей группе стран, средний балл которой по грамотности чтения (390 баллов) ниже среднего балла стран ОЭСР. С учетом ошибки измерения казахстанские обучающиеся 15-летнего возраста имеют рейтинг, находящийся на 59 позиции среди 65 стран (таблица 3.3.).

Результаты казахстанских обучающихся по сравнению с другими странами можно представить следующим образом:

– страны, показатели которых выше среднего балла Казахстана (Шанхай-Китай, Корея, Финляндия, Гонконг-Китай, Сингапур, Канада, Новая Зеландия, Япония, Австралия, Нидерланды, Бельгия, Норвегия, Эстония, Швейцария, Польша, Исландия, Лихтенштейн, США, Швеция, Германия, Ирландия, Франция, Китайский Тайпэй, Дания, Великобритания, Венгрия, Португалия, Макао-Китай, Италия, Латвия, Словения, Греция,

22

Испания, Чешская Республика, Республика Словакия, Хорватия, Израиль, Люксембург, Австрия, Литва, Турция, Дубаи (ОАЭ), Российская Федерация, Чили, Сербия, Болгария, Уругвай, Мексика, Румыния, Таиланд, Тринидад и Тобаго, Колумбия, Бразилия, Черногория, Иордания, Тунис, Индонезия – всего 58 стран);

– страны, показатели которых сравнимы со средним балом Казахстана (Аргентина и Албания);

– страны, показатели которых ниже среднего балла Казахстана (Катар, Панама, Перу, Азербайджан, Кыргызстан).

Таблица 3.3. Результаты выполнения международного теста грамотности

чтения по единой международной шкале

Страны

Шкала чтения

Место среди стран ОЭСР Место среди стран-участниц

Средний балл

Верхний показатель

Нижний показатель

Верхний показатель

Нижний показатель

Вы

ше

сред

него

бал

ла с

тран

ОЭ

СР

Шанхай-Китай 556 0 0 1 1

Корея 539 1 2 2 4

Финляндия 536 1 2 2 4

Гонконг-Китай 533 0 0 3 4

Сингапур 526 0 0 5 6

Канада 524 3 4 5 7

Новая Зеландия 521 3 5 6 9

Япония 520 3 6 5 9

Австралия 515 5 7 8 10

Нидерланды 508 5 13 8 16

Бельгия 506 7 10 10 14

Норвегия 503 7 14 10 18

Эстония 501 8 17 11 21

Швейцария 501 8 17 11 21

Польша 500 8 17 11 22

Исландия 500 9 16 12 19

Сра

вним

о с

о ср

едни

м б

алом

стр

ан

ОЭ

СР

США 500 8 20 11 25

Лихтенштейн 499 0 0 11 23

Швеция 497 10 21 13 26

Германия 497 11 21 14 26

Ирландия 496 12 22 15 27

Франция 496 11 22 14 27

Китайский Тайпэй 495 0 0 17 27

Дания 495 15 22 18 26

Великобритания 494 15 22 19 27

Венгрия 494 13 22 16 27 Португалия 489 18 24 23 31

Ниж

е ср

едне

го

балл

а ст

ран

ОЭ

СР

Макао-Китай 487 0 0 27 30

Италия 486 22 24 27 31

Латвия 484 0 0 27 34

Словения 483 23 26 30 33

Греция 483 22 29 27 37

Испания 481 24 28 30 35

23

Чешская Республика 478 24 29 31 37

Республика Словакия 477 25 29 32 37

Хорватия 476 0 0 33 39

Израиль 474 26 31 33 40

Люксембург 472 29 31 36 39

Австрия 470 29 32 36 41 Литва 468 0 0 38 41 Турция 464 31 32 39 43

Дубай (ОАЭ) 459 0 0 41 43 Российская Федерация

459 0 0 41 43

Чили 449 33 33 44 44

Сербия 442 0 0 45 46

Болгария 429 0 0 45 50 Уругвай 426 0 0 46 50 Мексика 425 34 34 46 49

Румыния 424 0 0 46 50

Таиланд 421 0 0 47 51

Тринидад и Тобаго 416 0 0 50 52

Колумбия 413 0 0 50 55

Бразилия 412 0 0 51 54

Черногория 408 0 0 53 56

Иордания 405 0 0 53 58

Тунис 404 0 0 54 58

Индонезия 402 0 0 54 58

Аргентина 398 0 0 55 59

Казахстан 390 0 0 58 60

Албания 385 0 0 59 60

Катар 372 0 0 61 63 Панама 371 0 0 61 64 Перу 370 0 0 61 64 Азербайджан 362 0 0 63 64

Кыргызстан 314 0 0 65 65

Анализ результатов грамотности по уровням чтения казахстанских обучающихся показал, что VI уровень оказался сложным для наших школьников, а на задания V уровня смогли ответить лишь 0,4 % обучающихся, что говорит об отсутствии навыков логического мышления, умения оценивать незнакомый текст, соответственно, находить, извлекать и интерпретировать необходимую информацию (Приложение, таблица 1).

Анализ данных диаграммы 3.1., позволяет сделать выводы о способностях казахстанских обучающихся в области чтения, максимальный уровень которых соответствует уровню 1а (задания этого уровня требуют от обучающихся определения основной темы текста и взаимосвязи между информацией, представленной в разброс по тексту).

24

Диаграмма 3.1. Показатели результатов по уровням чтения

На диаграмме 3.1., видно, что казахстанские обучающиеся в сравнении

с результатами школьников стран ОЭСР, имеют низкий процент успеваемости по чтению (что приравнивается уровню 1 и ниже). Доля обучающихся, не показавших высокие результаты по чтению, составляет 93,07%, что говорит о низком уровне умений обучающихся Казахстана в области чтения.

Диаграмма 3.2. Процентное соотношение образовательных

достижений по уровням чтения

7,5 20,430,7

24,1

13,13,7

0,4 0

1,1 4,6 13,1

24

28,920,7

6,8 0,8

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Ниже 1 b 1 b 1 а 2 3 4 5 6

Уровни знаний

Сре

дний

бал

л

Казахстан Среднее по странам ОЭСР

Процент обучающихся, которые имеют:

0,36 3,75

37,25

58,64

7,7

20,91

53,08

18,31

0

10

20

30

40

50

60

70

Показателивысокой

успеваемости почтению (5 и 6

уровни)

Показатели вышесредней

успеваемости почтению (4 уровень)

Показателисредней

успеваемости по чтению (2 и 3

уровни)

Показатели низкойуспеваемости по

чтению (1уровень и ниже)

средний балл в %

Казахстан

Среднее постранам ОЭСР

25

Далее приведем данные в процентном соотношении по уровням знания в разных категориях и форматах. Анализ результатов казахстанских обучающихся показал, что при работе с одним текстом наши обучающиеся приблизились к достижениям обучающихся других стран. В этом случае у наших обучающихся не вызывали затруднений ни проблемные вопросы, ни познавательные задачи, ни задания, требующие размышлений и рефлексии. Но, в случае, когда обучающимся предлагались несколько текстов разного характера, тексты, включающие диаграммы, таблицы, схемы и т.п., они испытывали трудности, отвечая на них (диаграмма 3.2.), даже в выполнении заданий репродуктивного характера, а именно: найти информацию, данную в явном виде, соотнести информацию из различных источников и объединить ее. Все это указывает на то, что сам процесс обучения в казахстанской школе недостаточно ориентирован на практические задания, не связан с реалиями окружающей жизни (Приложение, таблицы 2-7).

Диаграмма 3.3. Процентное соотношение в формате «Сплошной/

дискретный» текст

Процентное соотношение по уровням знания

5,9

18,1

30,8

26,5

14,4

0

16,8

20,8

25,3

20,1

11,3

4

0,30,1

1

4,6

0

5

10

15

20

25

30

35

Ниже 1 b

1 b 1 а 2 3 4 5 6

сред

ние зн

ачен

ия в

%

по уровням знанияв формате«Непрерывныйтекст»

по уровням знанияв формате«Прерывный текст»

26

Диаграмма 3.4. Процентное соотношение в категории «Аспекты текста»

Процентное соотношение по уровням знания

10,8

18,1

2523

14,9

6,5

1,50,2

5,2

19,3

31,8

13,7

3,6

0,4 0

13,5

23

27,5

20,6

11,3

26

00,4

3,6

0

5

10

15

20

25

30

35

Ниже1 b

1 b 1 а 2 3 4 5 6

сред

ние зн

ачен

ия в %

в категории«Аспекты текста»:доступ и поиск

в категории«Аспекты текста»:объединение иинтерпретация

в категории«Аспекты текста»:отражение иоценивание

В таблице 3.4. приведены названия заданий по чтению и результаты их

выполнения обучающимися Казахстана.

Таблица 3.4. Результаты выполнения заданий по чтению

Название задания Номер задания

Средний % обучающихся,

правильно ответивших на вопрос

% обучающихся с казахским

языком обучения

% обучающихся с русским языком

обучения

Пауки-наркоманы 1 (R055Q01) 60,30 47,40 77,50 2 (R055Q02) 24,10 15,20 36,00 3 (R055Q03) 30,10 19,80 43,80 4 (R055Q05) 52,50 36,70 73,50

Сын и нарисованный лев

5 (R067Q01) 77,50 69,20 88,70 6 (R067Q04) 45,7 37,2 57,1 7 (R067Q05) 38,6 25,8 56

Не выбирайте себе рубашку по

фирменному знаку

8 (R102Q04A) 8,10 5,40 11,90 9 (R102Q05) 13,70 8,40 20,90

10 (R102Q07) 57,00 53,20 62,10 Телефон 11 (R104Q01) 54,80 45,80 66,80

12 (R104Q02) 16,90 19,00 14,00 13 (R104Q05) 25,9 16,7 38.2

Могу ли я стать «учеником по

обмену»?

14 (R111Q01) 50,90 46,10 57,20 15 (R111Q02B) 24,6 21,9 28,2 16 (R111Q06B) 23,3 10,1 41,1

Прием на работу 17 (R219Q01E) 21,70 14,90 30,80 18 (R219Q01T) 36,10 31,60 42,20 19 (R219Q02) 45,10 31,50 63,30

Южный полюс 20 (R220Q01) 15,70 5,70 29,20 21 (R220Q02B) 36,20 31,00 43,20 22 (R220Q04) 34,10 26,00 45,10

27

23 (R220Q05) 55,70 45,40 69,50 24 (R220Q06) 45,60 39,80 53,30

Оптик 25 (R227Q01) 36,90 30,40 45,40 26 (R227Q02T) 63,2 55,2 73.8 27 (R227Q03) 41,10 30,60 55,10 28 (R227Q06) 34,20 21,10 51,50

Как вы чистите свои зубы?

29 (R403Q01) 59,70 48,30 75,60 30 (R403Q02) 69,50 61,70 80,20 31 (R403Q03) 77,90 71,50 86,80 32 (R403Q04) 57,60 48,70 70,10 33 (R404Q03) 60,50 58,20 63,60 34 (R404Q06) 18,30 15,70 22,00

35 (R404Q07T) 11,70 10,90 12,90 36 (R404Q10A) 17,00 6,20 32,00 37 (R404Q10B) 19,00 8,10 34,10

Мастер-кукольник 38 (R406Q01) 49,80 45,80 55,50 39 (R406Q02) 20,40 12,40 31,60 40 (R406Q05) 47,40 31,30 69,80

Языки мира 41 (R412Q01) 67,80 61,30 76,20 42 (R412Q05) 32,80 26,80 40,50

43 (R412Q06T) 29,80 28,50 31,40 44 (R412Q08) 22,10 14,80 31,60

Воздушный шар 45 (R417Q03) 41,8 22,6 68.7 46 (R417Q04) 36,20 22,30 55,70 47 (R417Q06) 53,40 40,90 70,90 48 (R417Q08) 70,20 63,70 79,20

Будущее детей 49 (R420Q02) 54,30 41,90 70,30 50 (R420Q06) 17,60 9,10 28,60 51 (R420Q09) 58,20 48,60 70,50 52 (R420Q10) 36,9 24,9 52.4

53 (R424Q02T) 27,50 20,80 36,70 54 (R424Q03) 49,80 42,30 60,30 55(R424Q07) 64,60 56,30 76,10 56 (R429Q08) 45,70 34,50 61,50 57 (R429Q09) 61,90 49,20 79,50 58 (R429Q11) 53,10 44,10 65,80

О книге 59 (R432Q01) 76,70 72,90 81,70 60 (R432Q05) 31,40 15,20 53,10

61 (R432Q06T) 2,40 0,50 4,80 Скупой и его золото 62 (R433Q01) 59,20 45,20 78,80

63 (R433Q02) 48,50 43,40 55,70 64 (R433Q05) 28,60 19,30 41,70 65 (R433Q07) 72,20 62,30 86,10

Сапрофиты 66 (R435Q01) 60,40 54,30 69,10 67 (R435Q02) 77,00 71,90 84,20 68 (R435Q05) 47,60 41,60 55,90

69 (R435Q08T) 43,70 31,50 61,00 Нарцисс 70 (R437Q01) 30,30 30,00 30,60

71 (R437Q06) 24,10 15,90 34,70 72 (R437Q07) 8,30 2,40 15,90

Дорога 73 (R445Q01) 46,10 39,00 56,10 74 (R445Q03) 79,30 71,90 89,70 75 (R445Q04) 78,40 76,80 80,70 76 (R445Q06) 58,20 51,00 68,40 77 (R446Q03) 75,10 69,40 82,70 78 (R446Q06) 40,70 20,50 67,80

Как найти работу на время летних каникул?

79 (R453Q01) 50,90 39,80 65,30 80 (R453Q04) 29,10 17,70 43,70

81 (R453Q05T) 28,50 18,10 42,00 82 (R453Q06) 23,60 15,70 33,70

28

83 (R455Q02) 7,60 2,90 14,20 84 (R455Q03) 71,80 66,10 79,80 85 (R455Q04) 42,00 28,70 60,50

86 (R455Q05T) 7,60 4,60 11,80 Печенье 87 (R456Q01) 90,00 85,30 96,30

88 (R456Q02) 55,60 40,50 75,90 89 (R456Q06) 71,30 64,90 80,00

Мексиканский залив 90 (R460Q01) 38,70 27,00 54,30 91 (R460Q05) 62,90 54,00 74,90 92 (R460Q06) 43,00 38,50 49,10 93 (R462Q02) 25,50 20,80 32,20 94 (R462Q04) 65,70 58,20 76,40 95 (R462Q05) 29,50 18,40 45,20

Среднее арифметическое

43,5 35,2 52,2

29

ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ ПО ЧТЕНИЮ

КАК ВЫ ЧИСТИТЕ ЗУБЫ?

Становятся ли ваши зубы чище оттого, что вы чистите их все дольше и тщательней? Британские

исследователи говорят, что нет. Испытав на практике множество разных способов чистки зубов, они, в конце концов, определили, что наилучший результат дает двухминутная чистка обычной щеткой без излишних усилий. Если сильно давить на щетку, можно повредить эмаль и десны, так и не освободив зубы от остатков пищи и зубного налета. Бенте Хансен, специалист по чистке зубов говорит, что разумно держать зубную щетку так, как вы держите карандаш. «Начните в одном углу и пройдитесь щеткой по всему ряду зубов, – советует она. – Не забудьте почистить и свой язык! На нем может находиться множество бактерий, вызывающих дурной запах изо рта».

«Как вы чистите зубы» – это статья из норвежского журнала. Используйте статью «Как вы чистите зубы», изложенную выше, для ответа на следующие вопросы.

В данном блоке заданий казахстанские обучающиеся показали хороший результат, скорее всего

потому, что все вопросы по уровню сложности расположены не выше уровня 1а. А также такой формат

вопроса ребятам знаком, т.к. было дано несколько вариантов ответа и можно было выбрать

правильный.

Вопрос: О чем эта статья?

R403Q01

Ситуация: образовательная Формат текста: сплошной Тип текста: описательный Аспект: интеграция и интерпретация – Форма широкого понимания Формат вопроса: разнообразный выбор Уровень сложности: 353 (1a) Процент верного выполнения: Казахстан - 59,70%; A- Как лучше всего чистить зубы. – Верный ответ B- Какой лучше всего пользоваться щеткой. C- Как важно иметь хорошие зубы. D- Как чистят зубы разные люди.

Это задание требует от читателя найти главную идею короткого описательного текста. Текст короткий, доступный и о знакомой, повседневной теме: как чистить зубы?.

Сложность этого задания относится к уровню 1a. Основа вопроса открыта и широка, направляет читателя к поиску обобщенного ответа. Запрошенная информация является видной и повторяющейся в коротком и простом тексте: все маркеры задач относительно легкие для чтения.

30

Вопрос: Что рекомендуют британские исследователи?

R403Q02 Ситуация: образовательная Формат текста: сплошной Tип текста: описательный Aспект: просмотр и извлечение – Получение информации из текста Формат вопроса: разнообразный выбор Уровень сложности: 358 (1a) Процент верного выполнения: Казахстан – 69, 50% A- Чистить зубы как можно чаще. B- Не пытаться чистить язык. C- Не чистить зубы с излишним усилием. – Верный ответ D- Чистить язык чаще, чем зубы.

Данное задание также расположено на уровне 1a. Оно требует от читателя выделить определенную

информацию из текста. Задание направляет читателя сделать свои выводы, чтобы понять, какой совет дают британские исследователи.

Вопрос: Почему нужно чистить язык, как советует Бенте Хансен?

R403Q03 Ситуация: образовательная Формат текста: сплошной Tип текста: описательный Aспект: просмотр и извлечение – Получение информации из текста Формат вопроса: короткий ответ Уровень сложности: 285 (1b) Процент верного выполнения: Казахстан – 77,90%

Вопрос имеет отношение или к бактериям или к избавлению от зловонного дыхания, или к обоим фактам. Ответ можно перефразировать или указать непосредственно из текста. • Избавиться от бактерий. • Ваш язык может содержать бактерии. • Бактерии. • Поскольку Вы можете избежать зловонного дыхания. • Зловонное дыхание. • Удалить бактерии и предотвратить зловонное дыхание. • Это может фактически содержать множество бактерий, которые могут вызвать зловонное дыхание. • Бактерии могут вызвать зловонное дыхание.

Формулировка вопроса предполагает два ответа, т.к. имеет отношение и к "Бенте Хансен" и к "языку".

Задание расположено на Уровне 1b - это один из самых легких вопросов в шкале оценки чтения PISA-2009 года, и требует низкого уровня вывода. Читателя просят идентифицировать причину (“Почему?”), и ответ будет верным в любом случае.

Вопрос: Почему в тексте упоминается карандаш?

R403Q04

Ситуация: образовательная Формат текста: сплошной Tип текста: описательный Aспект: рефлексия и оценка - Воспроизведение и оценивание формы текста Формат вопроса: разнообразие выбора Уровень сложности: 399 (уровень 1a) Процент верного выполнения: Казахстан – 57, 60% A- Чтобы было понятно, как держать зубную щетку. – Верный ответ B- Потому что начинать надо в одном углу, и щеткой, и карандашом. C- Чтобы показать, что чистить зубы можно самыми разными способами. D- Потому что к чистке зубов надо относиться так же серьезно, как к письму.

По трудности это задание расположено выше Уровня 1a. Задание требует, чтобы читатель провел

аналогию и сравнил «зубную щетку» с «карандашом».

31

ВОЗДУШНЫЙ ШАР

Рекорд высоты подъема для теплового аэростата

Индийский пилот Виджайпат Сингания побил мировой рекорд высоты подъема для тепловых аэростатов. Это случилось 26 ноября 2005 года. Он стал первым человеком, взлетевшим на воздушном шаре на высоту 21 тысяча метров над уровнем моря.

Материал: нейлон

Щели-клапаны можно раскрыть, чтобы выпустить горячий воздух для снижения.

Время наполнения: 2,5 часа

Объем: 453000 м3

(обычный шар – 481 м3)

Вес: 1800 кг

Высота: 49 м

Размер обычного теплового аэростата

Воздушный шар вылетел в сторону моря, но встречный поток понес его обратно к суше.

Рекордная высота:

21000 м

Кислород: только 4% от

количества, содержащегося в приземных слоях атмосферы

Температура: – 95 °C

Предыдущий рекорд: 19800 м

Реактивный лайнер: 10000 м

Примерное место

приземления

Дели

483 км

Мумбай (Бомбей)

Гондола: Высота: 2,7 м. Ширина: 1,3 м

Внутри – герметическая кабина с изолированными окнами.

Виджайпат Сингания во время полета был одет в космический скафандр.

Алюминиевая конструкция, как у самолета.

32

Вопрос: В чем состоит главная идея этого текста?

R417Q08

Ситуация: обучающая Формат текста: дискретный Тип текста: описательный Аспект: интеграция и интерпретация - Форма широкого понимания Формат вопроса: разнообразие выбора Сложность: 370 (уровень 1a) Процент верного выполнения: Казахстан – 70,20% A - Сингания подвергался опасности в ходе полета на шаре. B - Сингания установил новый мировой рекорд. – Верный ответ C - Сингания пролетел как над морем, так и над сушей. D - Воздушный шар Сингании был громадного размера.

Главная идея этого дискретного текста точно установлена и выделена уже в заголовке. «Рекорд высоты подъема для теплового аэростата». Выделенная часть и повторение необходимой

информации помогает объяснить его легкость: он расположен ниже уровня 1а. В этом задании обучающиеся Казахстана имеют относительно высокий процент верного выполнения,

что свидетельствует о том, что такой аспект как интерпретация текста нашим обучающимся дается без труда, но нужно учесть, что и уровень сложности равен 1а

Вопрос: Виджайлат Сингания использовал технические разработки, связанные с двумя другими

видами транспорта. С какими видами транспорта?

R 417 Q03

Ситуация: обучающая Формат текста: дискретный Тип текста: описательный Аспект: просмотр и извлечение - Получение информации из текста Формат вопроса: короткий ответ Сложность: полный ответ 595 (уровень 4); частично верный ответ 449 (уровень 2) Процент верного выполнения: Казахстан – 41,8 % Полный ответ: обучающийся выбирает оба вида транспорта и самолет, и космический корабль Частично верный ответ: обучающийся выбирает лишь один вид транспорта или самолет, или космический корабль.

Трудность задания состоит в том, что текст содержит много различных видов графиков и заголовков и является настоящим образцом дискретного текста, часто используемого в журналах и в современных учебниках. Заголовки ("Ткань", “Рекордная высота”, и так далее) являются сигнальной опорой для читателя, но у определенно запрошенной информации для выполнения задания нет заголовка, для того, чтобы читатели произвели свою собственную классификацию информации, которую они ищут. Она неприметно расположена в нижнем левом углу диаграммы, читатель должен понимать, что термины “алюминиевое строительство, как самолеты” и "космический скафандр" связаны с категориями транспорта. Соответственно необходимо было указать самолет и космический корабль. В отличие от предыдущего вопроса, в этом задании наши обучающиеся показали невысокий

результат, что говорит о том, что им было сложно вычленить из текста нужную информацию и дать

полный ответ.

- он может взлететь выше реактивного самолета

Вопрос: С какой целью на рисунке в этом тексте изображен реактивный лайнер?

R417Q04 Ситуация: обучающая

Формат текста: дискретный Tип текста: описательный Aспект: рефлексия и оценка - воспроизвести и оценить содержание текста Формат вопроса: конструкция с открытым ответом Сложность: 510 (уровень 3) Процент верного выполнения: Казахстан – 36,20 %

Обозначить высоту подъема воздушного шара или обозначить его рекорд. Можно обозначить разницу между реактивным самолетом и шаром.: - показать, насколько высоко шар летает - подчеркнуть факт, что шар летает в самом деле и действительно высоко - показать, потрясающее значение рекорда

33

- чтобы подчеркнуть факт касательно высоты

Главная идея текста – описать высокий рекорд Виджайпата Сингания с его необычным воздушным шаром. Диаграмма, расположенная справа от графика, показывает впечатляющий факт, указывая каких высот, достиг Сингания по сравнению с реактивным самолетом, который летает достаточно высоко. Обучающийся должен привести убедительный аргумент, включающий в себя описание реактивного самолета. Поэтому задание классифицируется как воспроизведение и оценивание, с подкатегорией воспроизведения и оценивания содержания текста. Текст является по типу описательным. Для читателя очень важно знать, что в тексте явления встречаются не случайно, а все преднамеренно сконструировано и, что часть смысла текста находится в деталях, которые включены автором выборочно. Как и предыдущий вопрос, это задание классифицируется как воспроизведение и оценивание, т.к. требует выявления авторского замысла. Оно сфокусировано на графическом элементе, где изображено два баллона, и обучающийся должен рассмотреть этот элемент.

Вопрос: Зачем на рисунке изображено два воздушных шара?

R417Q06 Ситуация: обучающая Формат текста: дискретный Tип текста: описательный Aспект: рефлексия и оценка - воспроизвести и оценить содержание текста Формат вопроса: разнообразие выбора Сложность: 411(уровень 2) Процент верного выполнения: Казахстан – 53,40 %

Текст является по типу описательным. Для читателя очень важно знать, что в тексте явления встречаются не случайно, а все преднамеренно сконструировано и, что часть смысла текста находится в деталях, которые включены автором выборочно. Как и предыдущий вопрос, это задание классифицируется как воспроизведение и оценивание, т.к. требует выявления авторского замысла. Оно сфокусировано на графическом элементе, где изображено два баллона, и обучающийся должен рассмотреть этот элемент. _____________________________________________________________________________________________

Из результатов исследования грамотности чтения следует вывод о необходимости поиска более разнообразных путей обучения обучающихся в работе с текстами различного содержания, характера и формата. Для того чтобы совершенствовать обучение грамотности чтения, прежде всего, необходимо согласиться с широким пониманием этого понятия, предлагаемым в исследовании PISA, то есть понять важность использования прочитанного в различных жизненных ситуациях.

Необходимо расширить диапазон текстов и заданий к ним на уроках по гуманитарным и естественнонаучным дисциплинам. Важно, чтобы различные формы представления текста, например, таблицы, схемы, диаграммы и т.п., давались не только в качестве иллюстраций вербально описываемым явлениям, закономерностям, законам и теориям и требовали

А – Чтобы сравнить размер шара Сингания до и после того, как его надули. В – Чтобы сравнить размер шара Сингания с размером других тепловых шаров. – Верный ответ. С – Чтобы показать, что шар Сингания выглядит маленьким с земли. D – Чтобы показать, что шар Сингания чуть не столкнулся с другим шаром.

Высота:

49 м

Размер обычного теплового аэростата

34

лишь осмысления их формы. Не менее значимым представляется введение подобных текстов в познавательные задачи, при решении которых необходима интерпретация текстов, отклик на него, рефлексия и оценка.

В казахстанских учебниках, как правило, нет ссылок текстам учебников по другим дисциплинам. В них нет заданий, предполагающих нахождения информации из разных источников знаний. Знакомя на уроках родного языка, например, с официально-деловым стилем речи, авторы пособий предлагают лишь простейшие тексты (заявления, автобиографии) и задания вводно-иллюстративного характера. Многие из текстов, необходимых сегодня подросткам, вступающим во взрослую жизнь, отсутствуют. На уроках литературы не предлагают тексты художественной публицистики на волнующие их современные темы. В выполнении заданий к художественным текстам, как правило, не предполагается обсуждение разных точек зрения на прочитанное.

3.2. Результаты по математической грамотности

В исследования PISA особое внимание уделяется содержанию

тестовых заданий по математике, которые определяют индивидуальные умственные способности. Это включает в себя математическое мышление и использование математических концепций, процедур, фактов и заданий, чтобы описать, объяснить и прогнозировать явление. Математические задания в тестировании PISA также помогают обучающимся признать, какую роль в их жизни играет математика. В тестировании PISA математические задания демонстрируют обучающимся возможность анализировать, размышлять, решать и истолковывать математические проблемы, которые содержат квантитативные, пространственные, вероятные и другие математические концепции. Таким образом, в PISA приоритетным является определение способности 15-летних обучающихся использовать полученные знания и умения для решения широкого круга проблем, возникающих в повседневной жизни, и выявление тенденции развития этой способности.

Содержание проверки математической подготовки 15-летних обучающихся основано на понятии математической грамотности, которое определяется, как «способность человека определять и понимать роль математики в мире, в котором он живет, высказывать хорошо обоснованные математические суждения и использовать математику так, чтобы удовлетворять в настоящем и будущем потребности, присущие созидательному, заинтересованному и мыслящему гражданину».

Под математической грамотностью понимается способность обучающихся: - распознавать проблемы, которые возникают в окружающей действительности и могут быть решены посредством математики; - формулировать эти проблемы на языке математики; - решать эти проблемы, используя математические факты и методы; - анализировать использованные методы решения;

35

- интерпретировать полученные результаты с учетом поставленной проблемы; - формулировать и записывать результаты решения. В исследовании PISA обучающимся предлагаются не типичные учебные математические задачи, характерные для казахстанских мониторинговых исследований, близкие к реальным проблемным ситуациям, связанные с разнообразными аспектами окружающей жизни и требующие для своего решения большей и меньшей математизации, а предлагается информация о жизни школы, общества, личной жизни обучающегося, профессиональной деятельности, спорте и др.

В исследовании PISA-2009 математика не являлась основным направлением исследования, в связи, с чем было выделено меньше времени для тестирования.

За это время обучающимся нужно было ответить на тестовые задания, составленные по «приоритетным» блокам математики. В соответствии с концепцией исследования каждое задание соответствует одной из четырех содержательных областей, которые по согласованному решению стран-участниц, были выбраны в качестве базы для сравнения математической подготовки обучающихся в разных странах:

- количество – 31%;

- пространство и форма – 25%;

- изменения и отношения – 25%;

- неопределенность – 19% от общего числа заданий.

Состояние математической грамотности обучающихся, кроме владения материалом выделенных содержательных областей, характеризуются уровнем развития «математической компетентности». Математическая компетентность обучающихся определяется в исследовании как «сочетание математических знаний, умений, опыта и способностей человека», обеспечивающих успешное решение различных проблем, требующих использования математики. В исследовании выделяются три уровня математической компетентности: уровень воспроизведения, уровень установления связей, уровень рассуждений.

Больше половины тестовых заданий направлены на проверку умения установить связи (53%) между разными формами представления информации в ситуации, описанной в задаче. На проверку знаний применения известных фактов, стандартных приемов, умения работать знакомыми выражениями и формулами, было выделено 25% заданий, а также на проверку умения рассуждать, объяснять и обобщать выводы – 22% заданий.

Содержание заданий, предлагаемых в тестах, связано с традиционными разделами или темами, составляющими основу программ обучения в большинстве стран мира, в том числе и в Казахстане. Выделено семь разделов (таблица 3.5.): Алгебра, Вероятность, Геометрия, Дискретная

математика, Статистика, Функции, Числа.

36

Таблица 3.5. Распределение заданий по разделам математики в процентном соотношении

Разделы математики Число заданий % от общего числа заданий

Алгебра 1 2,7

Вероятность 2 5,6

Геометрия 9 25

Дискретная математика 2 5,6

Статистика 9 25

Функции 2 5,6

Числа 11 30,5

В проверке используются вопросы различных типов: со свободно-

конструируемым ответом (22,2%), с кратким ответом (22,2%), комплексные с выбором ответа (19,4%), с закрытым конструируемым ответом (8,3%), с выбором ответа (27,9%) (таблица 2.5.).

В PISA-2009 были использованы шесть уровней знаний математики, такие же, как и были установлены в предыдущих циклах исследования, когда математика была основным направлением.

Для интерпретации результатов обучающихся в исследовании PISA

используются шесть уровней по 1000-балльной шкале, которые определены в качестве международных стандартов математической подготовки обучающихся. Стандарты представляют собой диапазон результатов, продемонстрированный обучающимися на международном уровне. К каждому уровню при разработке концепции исследования составлено описание деятельности. В таблице 3.6. приведено описание уровней математической подготовки.

Таблица 3.6. Краткое описание шести уровней по математике

Уровень Ограничение балла

Характеристика заданий

6 балл выше 669,3 Обучающиеся способны математически мыслить и считать оперативно. Они могут приводить новые методы решения задач и разрабатывать стратегии для новых, ранее не встречавшихся ситуаций.

5 балл выше

607,0, но ниже

или

равняющийся

669.3

Обучающиеся могут работать с моделями сложных заданий. Они могут определить, сравнить, оценить, создать определенную стратегию решения проблем, относящуюся к этой модели. Обучающиеся этого уровня могут стратегически работать, демонстрируя широкое, хорошо развитое мышление, логические навыки для выполнения того или иного задания.

4 балл выше


или


607,0

Обучающиеся могут эффективно работать с конкретными моделями для конкретной ситуации. Они могут развивать и интегрировать разные задания, включая символические обозначения и направлять их в аспекты реальной мировой ситуации. Обучающиеся этого уровня могут демонстрировать хорошо выработанные навыки и легко справляются с заданиями.

3 балл выше Обучающиеся могут четко выполнить задания, включая те, что требуют

37


или


544,7

последовательного выполнения. Они могут выбрать и применить легкое стратегическое решение проблемы и могут истолковать и использовать факты, основанные на разных информационных источниках. Они могут локанично объяснить процессы, результаты, рассуждения лаконично.

2 балл выше


или


482,4

Обучающиеся могут истолковать и распознать ситуацию в задании, где не требуется ничего, кроме логического рассуждения. Они могут извлечь важную информацию из одного источника и использовать один репрезентативный метод, способны направлять мышление и составить точное истолкование данных. Содержит базовые знания по математике по шкале PISA, в котором обучающиеся начинают демонстрировать разные (отличительные) навыки, которые помогают в решении математики, этот принцип является основой для будущего развития.

1 балл выше


или


420,1

Обучающиеся могут отвечать на вопросы, содержащие простые задания, где преподнесена вся соответствующая информация, и вопрос четко сформулирован, могут отождествлять информацию и применять общепринятые методы, в соответствии с определенными ситуациями.

Ниже уровня 1

балл ниже 357,8 Обучающиеся, у которых балл ниже 357,8, находятся ниже уровня 1. Они не выполняют самые элементарные математические задания, по меркам PISA. Такие обучающиеся, вероятно, имеют серьезные проблемы в решении математических задач, чтобы применять математику в дальнейшем образовании и изучать в течение жизни

Между этими уровнями математической подготовки существуют

значительные различия. 6-ой уровень сложности.

В среднем по странам ОЭСР 3,1 % обучающихся по математике находятся на шестом уровне. В Швейцарии и Корее около 8% обучающихся показали шестой уровень знания, и более чем 5% обучающихся в Японии, Бельгии и Новой Зеландии могут соответствовать этому уровню. Более 10% обучающихся среди стран ОЭСР и такие страны, как Сингапур, Китайский Тайпэй и Гонконг-Китай, ответили на вопросы, соответствующие 6 уровню.

В Казахстане 6-го уровня достигли 0,3 % обучающихся. Этот показатель ниже среднего показателя по странам ОЭСР. Страны, в которых результаты обучающихся сопоставимы с результатами Казахстан: Тринидад и Тобаго - 0,3%, Уругвай - 0,3%, Катар - 0,3%, Тайланд - 0,3% и Азербайджан - 0,2%. Обучающиеся 8 стран (Мексики, Панамы, Туниса и др.) не достигли 6-го уровня и имеют нулевой показатель.

Способности на уровне 5.

В среднем по странам ОЭСР 12,9% обучающихся находятся на уровне 5 и 6. Корея – страна ОЭСР с самым высоким процентом обучающихся (25,2%) на уровнях 5 и 6. Самые высокие результаты по 5-ому уровню показали обучающиеся Шанхай-Китая - 23,8%, Сингапура - 20,0%, Гонконг-Китая - 19,9%. Результаты Казахстана по данному уровню значимо ниже

результатов обучающихся лидирующих стран и составляют 0,9%.


38

В среднем 32,0% обучающихся стран ОЭСР, находятся на уровне 4 и выше. В Корее, Шанхай-Китае, Сингапуре, Гонконг-Китае и Китайской Тайпэй большинство обучающихся находятся на этом уровне. В Финляндии, Швейцарии, Японии, Нидерланды, Канаде, Бельгии и Новой Зеландии, Лихтенштейн и Макао-Китай свыше 40% обучающихся - на этом же уровне. Однако в Греции, Израиле, Турции, Чили, Мексике меньше, чем одна четверть обучающихся достигают уровня 4.

4,2 % казахстанских обучающихся достигли 4 уровня математической

подготовки. Это означает, что очень маленькое количество обучающихся

могут эффективно работать с конкретными заданиями для конкретной

ситуации, могут использовать хорошо выработанные навыки и легко

справляются с заданиями.


Среди стран ОЭСР в среднем 56,2 % обучающихся находятся на уровне 3 и выше по математике. В двух странах ОЭСР: Корее и Финляндии и в четырех странах партнерах: Шанхай-Китай, Гонконг-Китай, Сингапур и Лихтенштейн больше 3/4 обучающихся в возрасте 15 лет - на уровне 3 и выше. 2/3 обучающихся 3 стран ОЭСР: Швейцарии, Японии и Канады и 3 стран партнеров: Китайский Тайпэй, Макао-Китай и Нидерланды находятся на этом уровне.

3-го уровня математической подготовки достигли 12% обучающихся

Казахстана. Результаты обучающихся Таиланда (14%), Черногории (12,2%), Аргентины (10,9%) сопоставимы с результатами Казахстана.


В среднем 78,2% обучающихся стран ОЭСР на уровне 2 и выше. В Финляндии, Кореи, Шанхай-Китай, Гонконг-Китай, Лихтенштейн и Сингапуре более чем 90% обучающихся - на этом уровне или выше. В каждой стране ОЭСР, за исключением Греции, Израиля, Турции, Мексики и Чили, по меньшей мере, три четверти обучающихся - на уровне 2 и выше, а в Мексике больше чем половина обучающихся - ниже уровня 2.

Результаты 23,5% казахстанских обучающихся соответствуют

второму уровню подготовки, и они могут применять основные алгоритмы,

формулы, способы и методы. По шкале PISA этот этап содержит базовый уровень знаний по математике, в котором обучающиеся начинают демонстрировать разные (отличительные) навыки, которые помогают в решении математики, этот принцип является основой для будущего развития.

Способности на Уровне 1.

В среднем 14% обучающихся стран ОЭСР - на уровне 1 и 8% обучающихся - ниже уровня 1, но есть большое различие между странами. В Финляндии, Корее, Шанхай-Китай, Гонконг-Китай, Лихтенштейн и Сингапуре меньше, чем 10% обучающихся - на уровне 1 или ниже его. Во всех других странах ОЭСР процентный состав обучающихся уровня 1 или ниже его колеблется от 11,5% в Канаде, к 51,0% в Чили.

39

Из казахстанских обучающихся 29,6% находятся на уровне 1. Эта

доля обучающихся, которые могут отвечать на вопросы, содержащие

простые задания, где преподнесена вся соответствующая информация, и

вопрос четко сформулирован.

У 29,6% казахстанских обучающихся балл ниже 357,8, они находятся ниже уровня 1. По критериям исследования PISA считается что, эти обучающиеся не могут решить самые элементарные математические задания. Такие обучающиеся, вероятно, имеют серьезные проблемы в изучении математики. В диаграмме 3.5. представлено распределение обучающихся, достигших разных уровней математической подготовки в сравнении со средним показателем стран ОЭСР (таблица 8. приложения).

Диаграмма 3.5. Процент обучающихся по каждому уровню знаний

по математике

29,6 29,6

12

0,3

8

14

24,3

18,9

9,6

3,14,2

0,9

23,5

22

0

5

10

15

20

25

30

35

Ниже 1 1 2 3 4 5 6


В качестве основной количественной характеристики математической

подготовки обучающихся конкретной страны используется средний балл, подсчитанный по результатам выполнения математической части работы обучающимися этой страны.

Средний балл для стран ОЭСР по математике в PISA-2009 составил 497, немного ниже, чем в PISA-2003 году (500 балов), но это различие статистически значимое и, главным образом, касается стран, которые присоединились к ОЭСР в 2003 году.

Среди стран ОЭСР, наблюдаются большие различия: 128 баллов разделяют средний балл самого низкого и самого высокого уровней стран ОЭСР, и среди стран участниц этот результат равен 269 баллам.

В исследовании PISA-2009 лидируют азиатские страны. Обучающиеся Шанхай-Китая и Сингапура продемонстрировали самые высокие результаты. За ними следуют обучающиеся Гонконг-Китая и Кореи. Самые низкие

40

результаты показали обучающиеся Панамы (360) и Кыргызстана (331). В ряду, упорядоченном по средним баллам, которые присвоены странам, Казахстан занимает 53-е место.

Результаты обучающихся Казахстана (405 баллов) значимо ниже среднего балла стран ОЭСР и результатов 52 стран, значимо выше результатов 12-стран (таблица 3.7).

Таблица 3.7. Результаты стран по математической грамотности обучающихся

Страна Средний

балл Место среди стран ОЭСР

Место среди стран-

участниц Средний балл стран выше среднего балла стран ОЭСР

1. Шанхай-Китай 600 0 0 1 1 2. Сингапур 562 0 0 2 2 3. Гонконг-Китай 555 0 0 3 4 4. Корея 546 1 2 3 6 5. Китайский Тайпэй 543 0 0 4 7 6. Финляндия 541 1 3 4 7 7. Лихтенштейн 536 0 0 5 9 8. Швейцария 534 2 4 6 9 9. Япония 529 3 6 8 12 10. Канада 527 4 6 9 12 11. Нидерланды 526 3 7 8 13 12. Макао-Китай 525 0 0 10 12 13. Новая Зеландия 519 6 8 12 14 14. Бельгия 515 7 11 13 17 15. Австралия 514 7 11 13 17 16. Германия 513 8 12 13 17 17. Эстония 512 8 11 14 17 18. Исландия 507 11 13 17 19 19. Дания 503 12 16 18 21 20. Словения 501 13 15 19 21

Средний балл стран не отличается от среднего балла стран ОЭСР

21. Норвегия 498 13 20 19 26 22. Республика Словакия 497 13 22 19 28 23. Австрия 496 13 22 19 28 24. Франция 496 14 22 20 28 25. Польша 495 15 24 21 29 26. Швеция 494 15 24 21 30 27. Чешская Республика 493 16 25 22 31 28. Великобритания 492 17 25 23 31 29. Венгрия 490 18 28 23 34

Средний балл стран ниже среднего балла стран ОЭСР

30. Люксембург 489 22 26 28 33 31. США 487 21 29 26 36 32. Ирландия 487 22 29 28 35 33. Португалия 487 22 29 28 36 34. Испания 484 26 29 32 36 35. Италия 483 26 29 32 36 36. Латвия 482 0 0 32 37 37. Литва 477 0 0 36 38 38. Российская Федерация 468 0 0 38 39 39. Греция 466 30 30 38 40 40. Хорватия 460 0 0 39 40 41. Дубаи (ОАЭ) 453 0 0 41 42 42. Израиль 447 31 32 42 44 43. Турция 445 31 32 41 44 44. Сербия 443 0 0 42 44

41

45. Азербайджан 431 0 0 45 47 46. Болгария 428 0 0 45 51 47. Румыния 427 0 0 45 49 48. Уругвай 427 0 0 45 49 49. Чили 421 33 34 47 51 50. Тайланд 419 0 0 48 52 51. Мексика 419 33 34 49 51 52. Тринидад и Тобаго 414 0 0 51 52 53. Казахстан 405 0 0 53 54 54. Черногория 403 0 0 53 54 55. Аргентина 388 0 0 55 58 56. Иордания 387 0 0 55 58 57. Бразилия 386 0 0 55 58 58. Колумбия 381 0 0 56 59 59. Албания 377 0 0 57 61 60. Тунис 371 0 0 59 63 61. Индонезия 371 0 0 59 63 62. Катар 368 0 0 61 63 63. Перу 365 0 0 61 64 64. Панама 360 0 0 62 64 65. Кыргызстан 331 0 0 65 65

Как видно из таблицы 3.8., по сравнению со средним баллом стран ОЭСР,

Казахстан относится к третьей группе, результаты которой ниже среднего балла стран ОЭСР.

Таблица 3.8. Сравнение результатов стран участниц

со средним баллом стран ОЭСР

Результаты выше среднего балла стран ОЭСР

(20 стран)

Результаты не отличаются от среднего балла

стран ОЭСР (9 стран)

Результаты ниже среднего балла стран

ОЭСР (36 стран)

Шанхай-Китай, Сингапур, Гонконг-Китай, Корея, Китайский Тайпэй, Финляндия, Лихтенштейн, Швейцария, Япония, Канада, Нидерланды, Макао-Китай, Новая Зеландия, Бельгия, Австралия, Германия, Эстония, Исландия, Дания, Словения

Норвегия, Франция, Республика Словакия, Австрия, Польша, Швеция, Чешская Республика, Великобритания, Венгрия

Люксембург, США, Ирландия, Португалия, Испания, Италия, Латвия, Литва, Российская Федерация, Греция, Хорватия, Дубаи (ОАЭ), Израиль, Турция, Сербия, Азербайджан, Болгария, Румыния, Уругвай, Чили, Тайланд, Мексика, Тринидад и Тобаго, Казахстан, Черногория, Аргентина, Иордания, Бразилия, Колумбия, Албания, Тунис, Индонезия, Катар, Перу, Панама, Кыргызстан

Сравнение среднего балла Казахстана со средним баллом каждой из

остальных 64 стран позволило определить их позицию по отношению к Казахстану (таблица 3.9).

42

Таблица 3.9. Сравнение результатов Казахстана с результатами стран участниц

Результаты выше среднего балла Казахстана

(48 стран)

Результаты не отличаются от среднего балла

Казахстана

(2 страны)

Результаты ниже

среднего балла Казахстана

(11 стран) Шанхай-Китай, Сингапур, Гонконг-Китай, Корея, Китайский Тайпэй, Финляндия, Лихтенштейн, Швейцария, Япония, Канада, Нидерланды, Макао-Китай, Новая Зеландия, Бельгия, Австралия, Германия, Эстония, Исландия, Дания, Словения, Норвегия, Люксембург, США, Ирландия, Португалия, Испания, Италия, Латвия, Литва, Российская Федерация, Греция, Хорватия, Дубай (ОАЭ), Израиль, Турция, Сербия, Азербайджан, Болгария, Румыния, Уругвай, Республика Словакия, Австрия, Франция, Польша, Швеция, Чешская Республика, Великобритания, Венгрия

Тринидад и Тобаго, Черногория

Аргентина, Иордания, Бразилия, Колумбия, Албания, Тунис, Индонезия, Катар, Перу, Панама, Кыргызстан

Ниже приведены виды заданий по математике и результаты их

выполнения обучающимися Казахстана (таблица 3.10).

Таблица 3.10. Результаты выполнения заданий по математике обучающимися Казахстана

Название задания Номер задания Процент правильных ответов

обучающихся Казахстана

Вид комнаты M033Q01 62,60 % Кирпичи M034Q01T 21,10 % Пирамиды населения M155Q01 29,90 %

M155Q02D 42,6 % M155Q03D 6,6 % M155Q04T 42,80 %

Контейнеры M192Q01T 16,4 % Теплотрасса M273Q01T 36,90 % Карта M305Q01 43,50 % Стадион для бега M406Q01 12,10 %

M406Q02 4,90 % Лотереи M408Q01T 6,10 % Прыжки в воду M411Q01 19,20 %

M411Q02 24,30 % Транспорт M420Q01T 24,20 % Бросание монет M423Q01 63,20 % Брайль M442Q02 16,10 % Сверчок в роли термометра M446Q01 49,10 %

M446Q02 1,80 % Орнамент из плиток M447Q01 35,40 % Третья сторона M462Q01D 7,7 % Ограда M464Q01T 6,20 % Время забега M474Q01 34,80 % Банкомат M496Q01T 32,50 %

M496Q02 43,80 % Оплата телефонных разговоров M559Q01 40,00 % Подъемник M564Q01 33,90 %

M564Q02 29,10 % Остановка машины M571Q01 26,40 % Контроль числовых кодов M603Q01T 16,10 %

M603Q02T 20,10 %

43

Компьютерная игра M800Q01 78,60 % Наклейки M803Q01T 5,80 % Углекислый газ M828Q01 16,80 %

M828Q02 39,30 % M828Q03 26,00 %

Среднее арифметическое 28,21 %

44

ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ ПО МАТЕМАТИКЕ

СТАДИОН ДЛЯ БЕГА

M406Q01

На рисунке изображен план беговых дорожек небольшого стадиона. В середине стадиона находится прямоугольная площадь, слева и справа от которых расположены площадки, имеющие форму полукруга. Ширина каждой беговой дорожки равна 1 метру.

Содержательная область: пространство и форма Процент верного выполнения: Казахстан – 12,10% Вопрос: СТАДИОН ДЛЯ БЕГА

Чему равно расстояние, которое надо пробежать, сделав один круг по стадиону по первой дорожке (самая внутренняя дорожка)? Приведите ваше решение.

Содержательная область: пространство и форма Процент верного выполнения: Казахстан - 4,90%

Вопрос: СТАДИОН ДЛЯ БЕГА M406Q02 При забеге на один круг стартовые позиции на дорожках располагаются уступами, смещаясь вперед

на такую длину, чтобы по любой дорожке надо было до финиша пробежать одно и то же расстояние. На какую длину должна быть смещена стартовая позиция на второй дорожке по сравнению со

стартовой позицией на первой (самой внутренней) дорожке? То есть, на сколько метров вперед надо перенести стартовую позицию на дорожке 2 по сравнению с позицией на дорожке 1? Приведите ваше решение.

Финишная линия

Стартовая позиция на дорожке 2

Стартовая позиция на дорожке 1

50 м

30 м

45

ПОДЪЕМНИК M564Q01

Содержательная область: количество Процент верного выполнения: Казахстан - 33,90%

Вопрос: ПОДЪЕМНИК Рядом с местом, в котором происходит посадка на подъемник, Мадина увидела следующее

объявление: «Пропускная способность – 1200 человек в час». На каждое кресло подъемника могут сесть два человека. Сколько кресел отправляется с места

посадки на подъемник за каждую минуту? A 1 кресло за минуту. B 10 кресел за минуту. C 20 кресел за минуту. D 30 кресел за минуту.

Содержательная область: неопределенность Процент верного выполнения: Казахстан - 29,10%

Вопрос: ПОДЪЕМНИК M564Q02

Мадина считала людей в креслах, проходящих мимо нее. В прошедших мимо нее 25 креслах она насчитала 15 кресел по два человека в каждом, 5 – по одному человеку и 5 - пустых.

Исходя из этих данных, оцените в процентах загруженность подъемника людьми в данный момент. A 50% B 60% C 70% D 80 % E 90 %

Изучение математической грамотности не являлось основной целью

исследования PISA-2009. Однако несоответствие математической подготовки казахстанских обучающихся некоторым международным требованиям выявилось достаточно явно. Это было связано с тем, что почти все задачи были предложены в нестандартной для наших обучающихся формулировке, которая значительно отличалась от учебных заданий, типичных для большинства казахстанских учебников.

46

В некоторых случаях требовалось с учетом содержания задания интерпретировать полученное решение и отобрать ответ, отвечающий условию задачи. Невысокие результаты выполнения таких заданий в ряде случаев объясняются отсутствием у обучающихся привычки к самоконтролю.

Для успешности выполнения заданий, предложенных в исследовании, следовательно, и для успешности во взрослой жизни очень важна установка на обязательное достижение цели – решение поставленной задачи любыми доступными средствами. Например, при отсутствии знания точного математического метода и соответствующих математических терминов использовать приближенный метод «проб и ошибок» и повседневную лексику.

3.3. Результаты исследования по естественнонаучной грамотности

Понимание естественных наук и технологий для обучающихся в жизни современного общества, играет значимую роль, давая им возможность принять участие в установлении общественной стратегии (курса, политики), которая сопоставляется с естественными науками и технологиями, влияющими на их жизнь. Поэтому изучение естественнонаучной грамотности 15-летних обучающихся в рамках исследования PISA является уникальным. Результаты исследования 2009 года дают общую картину сформированности у обучающихся 15-летнего возраста способности применять естественнонаучные знания и умения в контексте реальных жизненных ситуаций.

Под естественнонаучной грамотностью в исследовании PISA понимается способность использовать естественнонаучные знания, выявлять проблемы и делать обоснованные выводы, необходимые для понимания окружающего мира и тех изменений, которые вносит в него деятельность человека, а также для принятия соответствующих решений.

Естественнонаучную грамотность можно разделить на четыре области: - распознавание жизненных ситуаций апеллирующих к науке и технологии (контекст); - понимание окружающего мира, включая и технику на основе научных знаний, которые включают знания об окружающем мире и знания о науке (знание); - демонстрирование компетентностей, которые включают распознавание научных вопросов, применение научных знаний для объяснения естественнонаучных явлений, формулирование выводов на основе очевидных фактов и доказательств (компетентности); - интерес к естественнонаучному знанию.

Естественнонаучные знания и умения, овладение которыми будет оцениваться в исследовании PISA, формируются при изучении предметов естественнонаучного цикла: физики (с элементами астрономии), биологии, химии, географии.

47

Естественнонаучная грамотность включает следующие компоненты: «общепредметные» умения, формируемые в рамках естественнонаучных предметов, естественнонаучные понятия и ситуации, в которых используются естественнонаучные знания. В цели исследования входит комплексная проверка выделенных умений и понятий. Основное внимание уделяется проверке умений выделять из предложенных вопросов те, на которые естественные науки могут дать ответ, делать научно обоснованные выводы на основе предложенной информации.

В PISA-2009 исследуются познавательные и эмоциональные способности обучающихся в естественных науках. Познавательные аспекты заключают в себе знания обучающихся и их способность использовать эти знания эффективно. В 2006 году приоритетным направлением была естественнонаучная грамотность, и средний балл для стран ОЭСР составил – 500. Этот средний балл был стандартным, но отличается от PISA-2009. В PISA-2009 было дано меньше количества времени (90 минут) на тест, чем в PISA-2006.

При разработке заданий для оценки естественнонаучной грамотности из различных разделов естествознания отбирались знания, которые были востребованы в повседневной жизни и предполагали использование различных умений.

Отобранные вопросы для исследования 2009 года представляли следующие содержательные области естественнонаучных знаний: - физические системы (структура и свойства вещества, передача энергии, сила и движение, физические и химические изменения); - системы, связанные с Землей и Вселенной (Земля во Вселенной, атмосферные изменения, географические изменения); - системы живой природы (физиологические изменения, генетический контроль, экосистемы); - технологические системы.

По содержательным блокам естествознания большой объем тестовых заданий направлен на проверку знаний по блоку «Системы живой природы» – 35%, по содержательному блоку «Системы, связанные с Землей и Вселенной» – 27%, по блоку «Физические системы» – 25% заданий. Меньший объем тестовых заданий направлен на проверку знаний по блоку «Технологические системы» (15%).

Одной из характеристик заданий для оценки естественнонаучной грамотности являются ситуации, в которых раскрываются различные проблемы, связанные с повседневной жизнью людей, сохранением здоровья, использованием естественнонаучных знаний для развития техники и проблем окружающей среды.

Ситуации, в которых используются естественнонаучные знания, можно объединить в следующие группы: естествознание в жизни, здоровье, земля и окружающая среда, естествознание и техника.

В проверке естественнонаучных знаний обучающихся, также используются вопросы с выбором ответа (42,5%), с закрытым

48

конструируемым ответом (17,8%), комплексные с выбором ответа (31,8%), со свободно конструируемым ответом (27,07%).

Описание естественнонаучных знаний и навыков, которыми обучающиеся должны овладеть на разных уровнях, начиная с самого высокого уровня 6, представлено в таблице 3.11. Эти уровни знаний использовались в исследованиях PISA-2003 и PISA-2006 годов, когда естествознание было приоритетным направлением исследования.

Таблица 3.11. Краткое описание шести уровней по естественным наукам

Уровень Ограничение низкого балла

Характеристика заданий

6 707.9

Обучающиеся могут последовательно распознать, объяснить и применить естественнонаучные знания во многих сложных жизненных ситуациях. Они могут объединить разные информационные источники и толкования, а также использовать доказательство из этих ресурсов, чтобы оправдать решение. Они четко и последовательно демонстрируют высокое мышление и рассуждение, показывают свою готовность к использованию научного мышления в решении незнакомых естественнонаучных и технологических ситуациях. Обучающиеся на этом уровне могут использовать естественнонаучные знания и выдавать аргументы и решения для общественных и глобальных ситуаций.

5 663.3

Обучающиеся могут определить естественнонаучные компоненты многих сложных жизненных ситуаций, применить естественнонаучные концепции и знания в естественных науках в определенной ситуации и могут сравнить, выбрать, определить соответствующие естественнонаучные доказательства для ответа на жизненную ситуацию. Обучающиеся этого уровня могут использовать хорошо развитые исследовательские способности, подобрать соответствующие знания, проявить решающую интуицию в ситуации. Они могут сконструировать объяснения на основе доказательств и аргументов, базированных на анализах.

4 558.7

Обучающиеся эффективно могут работать с ситуацией и вопросом, который может содержать явление, требующее сделать выводы о роли естественных наук или технологии. Они могут выбрать и объединить объяснения из разных дисциплин по естественным наукам и технологиям и направить эти объяснения непосредственно к аспектам жизненных ситуаций. Обучающиеся этого уровня могут размышлять над своими действиями, обосновать свои решения, используя естественнонаучные знания и факты.

3 484.1

Обучающиеся могут точно определить, описанные естественнонаучные проблемы в контексте. Они могут выбрать факты и знания, чтобы объяснить явления и применить простые модели или исследовательские стратегии. Обучающиеся на этом уровне могут истолковать и использовать естественнонаучные концепции из разных дисциплин и применить их непосредственно. Они могут предложить короткое утверждение, используя факты, и принимать решения на основе естественнонаучных знаний.

2 409.5

Обучающиеся имеют достаточные естественнонаучные знания, чтобы быть готовым к различным рассуждениям в знакомых контекстах или выводить заключения, основанные на простых научных исследованиях. Они способны мыслить и растолковать результаты научного исследования или решения технологических проблем.

1 334.9

Обучающиеся имеют ограниченные естественнонаучные знания, они могут справиться только с несколькими знакомыми ситуациями и могут дать естественнонаучное объяснение, которое является достаточно простым.

49

По странам ОЭСР, в среднем 1,1% обучающихся находятся на уровне 6. На уровне между 2% и менее 5% находятся обучающиеся из Новой Зеландии (3,6%), Финляндии (3,3%), Австралии (3,0%), Японии (2,3%). В странах партнерах: Сингапур - 4,6%, Шанхай-Китай - 3,9% и в Гонконг-Китай - 2,0% обучающихся достигли 6-го уровня. В Турции, Чили и Мексике обучающиеся не достигли этого уровня. Около половины стран партнеров: Аргентина, Таиланд, Перу, Сербия, Казахстан, Бразилия, Румыния, Иордания, Тунис, Колумбия, Албания, Панама, Черногория, Кыргызстан, Азербайджан и Индонезия имеют такой же показатель.

Среди стран ОЭСР 8,6% обучающихся находятся на уровне 5 или 6. Больше 15% обучающихся расположены на этих двух уровнях в Финляндии (18,7%), в Новой Зеландии (17.6%) и в Японии (16.6 %), а также в странах партнерах: Шанхай-Китай - 24,3%, Сингапур - 19,9% и Гонконг-Китай - 16,2%. В трех странах партнерах: Кыргызстан, Азербайджан и Индонезия, обучающиеся не достигли 5 уровня. Мексика 0,2% и 9 других стран партнеров имеют 0,5% обучающихся данного уровня: Иордания - 0,5%, Румыния - 0,4%, Казахстан - 0,3%, Черногория - 0,2%, Панама - 0,2%, Перу - 0,2%, Тунис - 0,2%, Колумбия - 0,1% и Албания - 0,1%.

В среднем 29,1% обучающихся среди стран ОЭСР - на уровне 4 (уровни 4, 5 и 6). В странах партнерах Шанхай-Китай, больше 60% обучающиеся - на этом уровне. Половина обучающихся в Финляндии - на 4, 5 и 6 уровнях. Более 35% и менее 50% обучающихся находятся на этих уровнях в Японии (46,7%), Новой Зеландии (42,8%), Корее (41,9%), Австралии, (39,1%), Канаде (38,3%), Нидерланды (38,1%), Германии (37,8%) и Эстонии (36,1%). В странах партнерах обучающиеся на этом уровне показали следующие результаты: Гонконг-Китай - 48,9%, Сингапур – 45,6% и Лихтенштейн – 35,1%.

Среди всех стран ОЭСР 57,7% обучающихся расположены на уровне 3 и выше по естественнонаучной шкале. В двух странах ОЭСР (Финляндия и Корея) и в двух странах партнерах (Шанхай-Китай и Гонконг-Китай) свыше 3/4 15-летних обучающихся находятся на уровне 3 и выше и 2/3 обучающихся в пяти странах ОЭСР (Япония, Эстония, Канада, Новая Зеландия, Австралия) и двух странах партнерах (Сингапур, Китайский Тайпэй) на этом уровне.

12,8 % казахстанских обучающихся достигли 3-го уровня по

естествознанию. Это означает, что эта доля обучающихся может делать

краткое утверждение, используя факты, и принимать решения на основе

естественнонаучных знаний. По странам ОЭСР в среднем 82,1% обучающихся находятся на уровне

2 или выше. В Финляндии, Корее, Эстонии и Канаде и странах партнерах: Шанхай-Китай, Гонконг-Китай и Макао-Китай больше 90% обучающихся находятся на этом уровне или выше этого. В каждой стране, за исключением трех стран партнеров: Перу, Азербайджан и Кыргызстан, 2/3 обучающихся - на уровне 2 и выше.

50

Результаты 27,9% казахстанских обучающихся соответствуют

второму уровню естественнонаучной подготовки. По шкале PISA обучающиеся, достигшие этого уровня, могут демонстрировать естественнонаучные знания и навыки, которые дают им возможность принять участие в жизненной ситуации, относящейся к естественным наукам и технологиям.

Среди всех стран ОЭСР 21,8% обучающихся - ниже 2 уровня: 14,0% обучающихся на уровне 1 и 7,8% - ниже уровня 1. В Финляндии, Корее и странах партнерах: Шанхай-Китай, Гонконг-Китай, Лихтенштейн и Сингапур менее 10% обучающихся - на этом уровне или ниже уровня 1. Во всех других странах ОЭСР процентный состав обучающихся на этом уровне или ниже уровня 1 колеблется от 11,5% в Чили, к 51,0% в Мексике. Больше 3/4 обучающихся - ниже уровня 2 в трех странах партнерах: Индонезии, Панаме и Кыргызстане.

33,0 % казахстанских обучающихся на уровне 1 и 22,4 % - ниже уровня

1. Эта доля обучающихся может справиться только с несколькими

знакомыми ситуациями, а также обучающиеся могут дать

естественнонаучные объяснения (Приложение, таблица 9). Результаты по шести уровням, которые казахстанские обучающиеся достигли в области естествознания, приведены в диаграмме 3.6. в сравнении со средним показателем стран ОЭСР.

Диаграммам 3.6. Процент обучающихся по каждому уровню знаний по естествознанию

22,4

33

27,9

12,8

3,6

0,3 0

5

13

24,4

28,6

20,6

7,4

1,10

5

10

15

20

25

30

35

Ниже 1 1 2 3 4 5 6

сред

ние

знач

ения

в %


Результаты выполнения обучающимися различных стран естественнонаучной части международных тестов в 2009 году представлены в таблице 3.12. Так же как и по чтению и математике, для каждой страны в

51

таблице представлены среднее значение уровня естественнонаучной грамотности, а также место страны среди других стран.

По результатам PISA-2009 три страны-партнера превзошли все другие страны в половину установленной нормы выше среднего балла для ОЭСР: страна ОЭСР Финляндия с балом 554 по естественнонаучной шкале и страны партнеры Шанхай-Китай и Гонконг-Китай с баллами 575 и 549.

По сравнению со средним результатом стран ОЭСР по естественнонаучной грамотности страны делятся на три группы:

- страны, результаты которых выше среднего балла стран ОЭСР (21 страна: Шанхай-Китай, Финляндия, Гонконг-Китай, Сингапур, Япония, Корея, Новая Зеландия, Канада, Эстония, Австралия, Нидерланды, Китайский Тайпэй, Германия, Лихтенштейн, Швейцария, Великобритания, Словения, Макао-Китай, Польша, Ирландия, Бельгия);

- страны, результаты которых сравнимы со средним балом стран ОЭСР (6 стран: Венгрия, США, Чешская Республика, Норвегия, Дания, Франция);

- страны, результаты которых ниже среднего балла стран ОЭСР (38 стран: Исландия, Швеция, Австрия, Латвия, Португалия, Литва, Республика Словакия, Италия, Испания, Хорватия, Люксембург, Российская Федерация, Греция, Дубаи (ОАЭ), Израиль, Турция, Чили, Сербия, Болгария, Румыния, Уругвай, Таиланд, Мексика, Иордания, Тринидад и Тобаго, Бразилия, Колумбия, Черногория, Аргентина, Тунис, Казахстан, Албания, Индонезия, Катар, Панама, Азербайджан, Перу, Кыргызстан).

Средний результат казахстанских обучающихся ниже среднего балла обучающихся по странам ОЭСР и составляет 400 баллов. По сравнению с результатами Казахстана страны можно разделить на три группы:

- страны, результаты которых выше среднего балла Казахстана – 52 стран;

- страны, результаты которых сравнимы с балом Казахстана – 5 стран; - страны, результаты которых ниже среднего балла Казахстана – 7

стран. Таблица 3.12. Результаты исследования по естественнонаучной грамотности

Страны Средний балл

Место среди стран ОЭСР

Место среди стран-участниц

Средний балл стран выше среднего балла

стран ОЭСР

1. Шанхай-Китай 575 0 0 1 1 2. Финляндия 554 0 0 2 3 3. Гонконг-Китай 549 0 0 2 3 4. Сингапур 542 0 0 4 6 5. Япония 539 2 3 4 6 6. Корея 538 2 4 4 7 7. Новая Зеландия 532 3 6 6 9 8. Канада 529 4 7 7 10 9. Эстония 528 4 8 7 11 10. Австралия 527 4 8 7 11 11. Нидерланды 522 4 11 7 16 12. Китайский Тайбэй 520 0 0 11 15 13. Германия 520 7 10 10 15 14. Лихтенштейн 520 0 0 10 16

52

15. Швейцария 517 8 12 12 17 16. Великобритания 514 9 13 14 19 17. Словения 512 10 13 16 19 18. Макао-Китай 511 0 0 16 19 19. Польша 508 12 16 17 22 20. Ирландия 508 11 17 16 23 21. Бельгия 507 12 17 18 24

Средний балл стран сравнимо со средним

балом стран ОЭСР

22. Венгрия 503 13 21 19 27 23. США 502 13 22 19 29 24. Чешская Республика 500 15 23 21 29 25. Норвегия 500 16 23 21 29 26. Дания 499 16 23 22 30 27. Франция 498 16 25 22 33

Средний балл стран ниже среднего балла

стран ОЭСР

28. Исландия 496 20 25 26 32 29. Швеция 495 19 26 25 34 30. Австрия 494 19 28 25 36 31. Латвия 494 0 0 25 35 32. Португалия 493 21 28 27 36 33. Литва 491 0 0 28 37 34. Республика Словакия 490 23 29 29 37 35. Италия 489 25 28 32 37 36. Испания 488 25 29 32 37 37. Хорватия 486 0 0 33 39 38. Люксембург 484 28 29 37 39 39. Российская Федерация 478 0 0 38 40 40. Греция 470 30 30 39 41 41. Дубаи 466 0 0 40 41 42. Израиль 455 31 32 42 43 43. Турция 454 31 33 42 44 44. Чили 447 32 33 43 45 45. Сербия 443 0 0 44 46 46. Болгария 439 0 0 44 47 47. Румыния 428 0 0 47 49 48. Уругвай 427 0 0 47 49 49. Тайланд 425 0 0 47 49 50. Мексика 416 34 34 50 51 51. Иордания 415 0 0 50 52 52. Тринидад и Тобаго 410 0 0 51 53 53. Бразилия 405 0 0 52 56 54. Колумбия 402 0 0 53 58 55. Черногория 401 0 0 54 58 56. Аргентина 401 0 0 53 59 57. Тунис 401 0 0 53 58 58. Казахстан 400 0 0 53 58 59. Албания 391 0 0 58 60 60. Индонезия 383 0 0 59 62 61. Катар 379 0 0 60 62 62. Панама 376 0 0 60 64 63. Азербайджан 373 0 0 62 64 64. Перу 369 0 0 62 64 65. Кыргызстан 330 0 0 65 65

Кроме сравнения стран по средним результатам, важно показать результаты выполнения заданий по естествознанию обучающимися Казахстана. В таблице 3.13. приведен процент правильно выполненных заданий казахстанскими обучающимися.

53

Таблица 3.13. Результаты выполнения заданий по естествознанию оучающимися Казахстана

Название задания Номер задания

Процент правильных ответов обучающихся Казахстана

Полезные вибрации S 131Q02D 23,6 S 131Q04D 16,2

Ложки S 256Q01 80,00 Температура воздуха на земле S 269Q01 55,30

S 269Q03D 8,6 S 269Q04T 14,40

Молоко S 326Q01 30,40 S 326Q02 20,90 S 326Q03 33,70

S 326Q04T 10,10 Дикий овес S 408Q01 43,00

S 408Q03 23,20 S 408Q04T 35,50 S 408Q05 35,60

Эпоха пластика S 413Q04T 28,50 S 413Q05 49,60 S 413Q06 17,80

Солнечные батареи S 415Q02 51,90 S 415Q07T 32,00 S 415Q08T 30,50

Остров пингвинов S 425Q02 26,30 S 425Q03 26,90 S 425Q04 13,30 S 425Q05 40,50

Бактерии в молоке S 428Q01 41,30 S 428Q03 43,50 S 428Q05 27,60

Зеленые парки S 438Q01T 52,10 S 438Q02 42,70

S 438Q03D 16,5 Разные климаты S 465Q01 22,4

S 465Q02 36,70 S 465Q04 30,40

Лесные пожары S 466Q01T 50,50 S 466Q05 42,50

S 466Q07T 39,30 Антибиотики S 478Q01 29,10

S 478Q02T 29,70 S 478Q03T 47,30

Эксперимент по пищеварению S 498Q02T 29,40 S 498Q03 29,00 S 498Q04 42,2

Освоение земель и природные катастрофы S 514Q02 58,30 S 514Q03 23,80 S 514Q04 33,00

Подушки безопасности S 519Q01 32,1 S 519Q02T 42,80 S 519Q03 18,90

Приготовление еды на открытом воздухе S 521Q02 35,50 S 521Q06 75,10

Вымирание динозавров S 527Q01T 7,50 S 527Q03T 29,70 S 527Q04T 29,70

Среднее арифметическое 33,7

54

ПРИМЕРНЫЕ ЗАДАНИЯ ПО ЕСТЕСТВОЗНАНИЮ

МОЛОКО Прочитайте следующую информацию и ответьте на вопросы:

Молоко – это первая в жизни пища, которую получают детеныши млекопитающих. Для их здоровья важно, чтобы питательные вещества в молоке, которое они употребляют, были идентичными тем, что и в молоке их матерей.

Ниже в таблице указаны основные вещества, содержащиеся в молоке трех млекопитающих: коровы, волка и человека. Приведенные в таблице данные показывают, сколько в среднем жиров, белков и углеводов содержится в 100 г молока.

Существуют легенды и истории, рассказывающие о маленьких детях, выросших среди волков и вскормленных на молоке волчиц. В одной из таких легенд говорится о ребенке, который вырос в древние времена в одном из лесов Европы. Данные таблицы могут быть использованы как для того, чтобы подтвердить правдивость этой легенды, так и для того, чтобы ее опровергнуть.

Содержательная область: системы живой природы Процент верного выполнения: Казахстан - 30,40%

Вопрос: МОЛОКО S326Q01

Используя данные таблицы, приведите доказательство того, что эта легенда могла быть правдивой.

Содержательная область: системы живой природы Процент верного выполнения: Казахстан - 20,90%

Вопрос: МОЛОКО

S326Q02 Используя данные таблицы, приведите доказательство того, что легенда не могла быть правдивой Вы можете купить молоко разного сорта, с различным содержанием жиров и белков.

Дана покупает молоко «Айналайын» двух сортов, в белом и голубом пакетах. Надписи на пакетах молока содержат следующую информацию о содержании жиров и белков в обоих сортах молока.

«Айналайын», белый пакет (на 100 г) «Айналайын», голубой пакет (на 100 г)

Жиры Белки Жиры Белки 3,9 г 3,4 г 0,0 г 3,4 г



S326Q03 Если молоко оставить при комнатной температуре (например, 20oC), то оно через некоторое время

прокисает. Кроме того, в молоке возникают плотные образования (в основном, в виде комочков). Дана хочет выяснить, из чего состоят эти плотные образования. Она выдерживает 100 г молока из белого пакета и 100 г молока из голубого пакета при температуре

20oC. Через 4 дня и то, и другое молоко прокисают. Она видит, что примерно одинаковое количество плотных образований оказалось в каждом сорте молока.

Вещество Коровье

молоко (г) Молоко

волчицы (г) Женское

молоко (г)

Жиры 3,9 9,6 4,0

Белки 3,4 9,2 1,4

Углеводы 4,9 3,4 7,0

55

Используя информацию на пакетах молока, укажите, какое из следующих высказываний является наилучшим выводом из этого эксперимента относительно плотных образований? A Плотные образования состоят только из жиров. B Плотные образования состоят только из белков. C Плотные образования состоят из белков и жиров. D Нельзя определить, состоят ли плотные образования из жиров или из белков.



S326Q04 Жиры, как одно из веществ, содержащихся в молоке, могут использоваться как источник энергии

для человека. Другие вещества, содержащиеся в молоке - это углеводы, минералы и вода. Какие из этих веществ, содержащихся в молоке, могут использоваться как источник энергии для

человека? Обведите «Да» или «Нет» для каждого из них.

Вещества Источник энергии

Углеводы Да / Нет

Минералы Да / Нет

Вода Да / Нет

АНТИБИОТИКИ

ВИЗИТ К ВРАЧУ

«Здравствуйте, доктор. Я пришел к Вам, потому что я сильно кашляю. Я кашляю уже четыре дня, и с каждым днем кашель усиливается. Я принял антибиотики, которые Вы выписывали мне 2 месяца назад при таком же кашле, но на этот раз они мне не помогли».

«Вы правильно сделали, что пришли ко мне. Однако вы неправильно поступили, что попытались сами себя лечить: антибиотики никогда нельзя принимать без назначения врача. Я возьму у Вас пробу слюны с задней стенки горла и отправлю ее на анализ. Таким образом, мы сможем узнать, с чем имеем дело, и я смогу назначить вам подходящее лечение».


Вопрос: АНТИБИОТИКИ

S478Q01

Диалог, приведенный выше, говорит о том, что заболевший человек для того, чтобы избавиться от кашля, принял антибиотики.

На что из следующего непосредственно воздействуют антибиотики? A На кашель С На бактерии B На боль D На вирусы

56

Колонии микроорганизмов

Участок, на котором больше нет микроорганизмов

Область, содержащая антибиотик

Антибиограмма была получена путем помещения микроорганизмов из слюны пациента в чашку Петри.

Были использованы пять антибиотиков – A, B, C, D и E. Спустя три дня количество микроорганизмов выросло, но не вблизи антибиотика, который их убивает.

A

C

D

E

B

Антибиограмма слюны пациента

Может ли доктор сделать следующие выводы из антибиограммы слюны пациента? Обведите «Да» или «Нет» для каждого заключения.

Результаты выполнения международного теста по естественнонаучной

грамотности также выявили низкий уровень казахстанских обучающихся, не соответствующий основным требованиям, сформулированным ведущими специалистами мира в области школьного естественнонаучного образования.

15-летние обучающиеся Казахстана успешно выполняли задания на воспроизведение знаний в простых ситуациях и затруднялись применить их в ситуациях, близких к реальной жизни.

В заданиях, требующих проанализировать или сравнить результаты проведенных естественнонаучных исследований, обосновать свою точку зрения, используя научную аргументацию, подтвердить или опровергнуть полученный вывод, обучающиеся показали низкие результаты. Наиболее слабо сформированы умения критически оценивать информацию и находить аргументы в пользу двух противоположных выводов или опровергать предложенные выводы, аргументируя свою точку зрения с использованием полученных в школе знаний.

Правильно ли сделаны следующие выводы, исходя из данных антибиограммы?

Да или Нет

Ни один из антибиотиков не может быть эффективным против микроорганизмов, найденных в горле пациента.

Да / Нет

Антибиотик А может быть эффективным против микроорганизмов, найденных в горле пациента.

Да / Нет

Антибиотик C может быть эффективным против микроорганизмов, найденных в горле пациента.

Да / Нет

57

3.4. Результаты исследования по гендерному принципу В исследование PISA–2009, как уже было отмечено выше, участвовало

5590 обучающихся. Из них 2812 мальчиков (50,3 %) и 2778 девочек (49,7 %). Преимущество данного исследования в том, что оно позволяет сравнить результаты тестирования с точки зрения гендерных отличий.

Таблица 3.14. Гендерное отличие результатов по всем областям

исследования PISA -2009 казахстанских обучающихся

Предмет Сред.балл Мальчики Девочки Чтение 390 369 412 Математика 400 396 405 Естествознание 405 405 405

Согласно данным таблицы 3.14, небольшое преимущество среднего

балла видно в пользу девочек. Хотя, если брать результаты мальчиков по уровням знаний математической шкалы, то можно обнаружить следующий факт, что чем выше уровень сложности заданий, тем у девочек ниже показатель (диаграмма 3.7.).

Диаграмма 3.7. Гендерное отличие процента обучающихся каждого уровня знаний по математической шкале

30,2 29,1

22,7

12,2

4,60,9 0,3

2930

24,3

11,9

3,8

0,9 0,20

5

10

15

20

25

30

35

Ниже Уровня

1

Уровень 1 Уровень 2 Уровень 3 Уровень 4 Уровень 5 Уровень 6

мальчики

девочки

Такая тенденция в результатах казахстанских обучающихся выявилась

впервые в международных исследованиях. Как показали результаты анкетирования, девочки, как правило, проявляют меньший интерес к математике, чем мальчики (Приложение, таблицы 10А, 10Б).

58

Высокие результаты показали мальчики и по естественнонаучной грамотности. Из диаграммы 3.8 видно, что мальчики показывают лучший результат по уровням знаний, несмотря на то, что средний балл у ребят одинаковый – 405 баллов. Это говорит о том, что девочки менее мотивированы на изучение естественных наук (Приложение, таблицы 11А, 11Б).

Диаграмма 3.8. Гендерное отличие процента обучающихся каждого уровня

знаний по естествознанию

Ниже Уровня

1Уровень 1

Уровень 2Уровень 3

Уровень 4Уровень 5

Уровень 6

мальчики

девочки

20,1

32,9

29,8

13,6

3,4

0,20

24,8

33,1

25,9

12,1

3,8

0,4

0

0

5

10

15

20

25

30

35мальчики

девочки

Во всех странах, включая и Казахстан, девочки в среднем показали

более высокие результаты по грамотности чтения, чем мальчики. Это можно объяснить тем, что девочки больше читают, в том числе и тексты разных типов, чаще посещают библиотеки и т.д (Приложение, таблицы 12, 13А, 13Б).

Следует отметить, что разница средних баллов между казахстанскими девочками и мальчиками составляет 43 балла.

Анализируя данные исследования по грамотности чтения, можно сделать следующие выводы, что результаты в гендерном плане сильно отличаются. У девочек показатель выше, чем у мальчиков, как в нашей стране, так и в странах ОЭСР (таблица 3.15.).

59

Таблица 3.15. Средний балл, отклонение и гендерное изменение в успеваемости обучающихся по шкале чтения

Страна

Все участники Гендерные различия

Средний балл Мальчики Девочки Отличие (М-Д)

Средний балл Средний балл Отличие баллов

Казахстан 390 369 412 43

Среднее по странам ОЭСР

494 475 514 38

Данные из таблицы 3.16. показывают нам отличие между результатами

мальчиков и девочек в процентном соотношении. Девочки, для расширения собственного кругозора, т.е. для удовольствия, читают больше и, соответственно, в заданиях по чтению они набирают больше баллов, чем мальчики.

Таблица 3.16. Процент мальчиков и девочек, читающих следующий материал, для расширения собственного кругозора

Журналы Комиксы Художественная

литература Научная

литература Газеты

М Д Отлич

ие М Д

Отличие

М Д Отличи

е М Д

Отличие

М Д Отлич

ие


71,2 82,6 11,4 36,4 38,8 2,4 65,3 74,4 9,1 52,6 52,5 0,1 84,2 86,0 1,9

Анализ данных по отдельным уровням грамотности чтения показывает,

что в группе обучающихся с самыми низкими результатами (ниже 1-го уровня) число мальчиков на 10% больше числа девочек (диаграмма 3.9.). Полученные данные говорят о том, что работу по повышению читательской компетентности казахстанских обучающихся необходимо проводить с учетом их гендерных различий.

60

Диаграмма 3.9. Гендерное различие процента обучающихся каждого уровня знаний по чтению

25,830,3

9,7

2,4

3,6

14,931,2

28,1

16,6

0,2

11,4

20,2

5,1

0

0

10

20

30

40

50

60

Ниже Уровня 1 Уровень 1 Уровень 2 Уровень 3 Уровень 4 Уровень 5 Уровень 6

девочки

мальчики

Результаты казахстанских мальчиков и девочек по всем направлениям

исследования PISA дают повод задуматься. Ведь 98,5 % мальчиков и 98,6 % девочек не имеют хороших показателей ни по одной из трех областей исследования, а процентная доля мальчиков, показавших лучшие результаты, как по чтению, так и по математике и естествознанию не имеет показателя совсем (диаграммы 3.10а, 3.10б.).

Диаграмма 3.10 а. Гендерное отличие совмещения лучших показателей по

грамотности чтения, математики и естествознания

Процентная доля мальчиков, которые имеют лучший показатель:

7%

65%

7%

7%0%

14%0%

только по

грамотности

чтения только по

математике

только по

естествознанию

по чтению и


по чтению и


по математике и


по всем трем

областям

61

Диаграмма 3.10 б. Гендерное отличие совмещения лучших показателей по грамотности чтения, математики и естествознания

Процентная доля девочек, которые имеют лучший показатель:

0%15%

61%

8%

8%0%0% 8%

только пограмотностичтения только поматематике

только поестествознанию

по чтению иматематике

по чтению и естествознанию

по математике иестествознанию

по всем тремобластям

62

4. Факторы, влияющие на учебные достижения обучающихся и организации образования в целом На образовательные достижения обучающихся оказывают влияние

различные факторы, связанные с организацией процесса обучения, преподавания и ресурсами школы, которые могут изменяться в соответствии с реализуемой политикой государства в области образования. Информация о данных факторах очень важна для интерпретации результатов обучающихся. Для изучения этого влияния в исследовании PISA-2009 выделены факторы, по которым собиралась информация в процессе анкетирования обучающихся и администрации организации образования, принявших участие в исследовании.

Обнаружение связи между результатами тестирования и состоянием выделенных факторов является очень важным этапом исследования, так как позволяет сформулировать гипотезы, объясняющие полученные результаты. Информация о влиянии факторов может служить основой для принятия обоснованных управленческих решений в области образования. Так, например, можно разработать систему воздействия на состояние факторов, на которые можно оказывать воздействие, то есть управлять ими. Спланировать долговременную программу в отношении факторов, которые поддаются внешнему воздействию, но требуют для этого значительных финансовых или трудовых затрат, возможность обеспечить которые зависит от средств, выделяемых государством на нужды народного образования.

В большинстве стран предоставление равных образовательных возможностей является главной политической задачей. В исследовании PISA отмечается, что школьные системы разных стран отличаются не только спецификой своей деятельности, а также по справедливому распределению образовательных ресурсов среди всех обучающихся независимо от социально-экономического положения. В исследовании PISA собраны данные по анкетам, влияющие на уровень образования в целом. К таким данным можно отнести следующие факторы:

1. тип учебного заведения;

2. местонахождение учебного заведения;

3. социально- экономический статус родителей;

4. иммигрантское положение;

5. домашний язык общения;

6. отношение обучающихся к процессу обучения;

7. факторы, связанные с организацией процесса обучения;

8. психологический климат в организациях образования.

В системе, характеризующейся справедливым распределением образовательных ресурсов, взаимосвязь между академическими достижениями и социально-экономическим положением должно быть относительно слабым. В такой системе все обучающиеся обладают одинаковыми возможностями для реализации своего потенциала, и результаты представляют их старания, способности и амбиции во всем свете.

63

Сведения, полученные посредством исследования PISA, позволяют исследователям изучить степень, по которой социально-экономическое положение относится к успешному обучающемуся и образовательной успеваемости и, таким образом, дать оценку на объективное распределение образовательных возможностей. Там, где, несмотря на свое социально-экономическое положение, обучающиеся и организации образования последовательно успевают хорошо, образовательные возможности могут быть распределены более справедливо. Там, где успеваемость обучающегося и организации образования строго зависит от социально-экономического положения, сохраняются большие неравенства в распределении образовательных возможностей, и потенциал обучающихся остается неосуществленным.

Для оценки влияния социально–экономического положения на успеваемость обучающегося в учебном процессе, исследование PISA собрало детальную информацию от обучающихся по различным аспектам, касающихся экономического, социального и культурного статуса их семей. Эти сведения включали в себя информацию по уровню образования отца и матери, должностного статуса отца и матери и т.д.

В предыдущей оценке исследования PISA показано, что во многих странах плохая успеваемость в школе не связана с благополучием семейного состояния, данный вывод имеет значение для проведения правильной политики в области образования (стратегических целей и задач).

Навыки по чтению являются фундаментом для обучения в течение всей жизни и расширяют будущие возможности для трудоустройства и получения доходов. В результате, страны, в которых взаимоотношения между социально - экономическим положением и успеваемостью по чтению являются тесными, не раскрывают потенциал обучающихся из неблагополучных семей в полной мере.

Анализ влияния социально-экономического положения обучающихся на их успеваемость показал, что данный фактор вызывает определенные проблемы, особенно на национальном уровне. К примеру, исследователи, следившие за развитием словарного запаса детей, пришли к выводу, что траектории роста детей из разных социально- экономических слоев населения начинают расходиться уже на раннем этапе, когда дети идут в школу, влияние социально-экономического положения как на когнитивные (познавательные) навыки, так и на поведение обучающихся хорошо сформировано.

К тому же, во время начальной и основной школы, дети, чьи родители имеют низкий доход и низкий уровень образования, или безработные, имеющие непрестижные профессии, крайне редко преуспевают в академических, научных занятиях, нежели дети, выросшие в социально- экономическом плане в более благополучных семьях. Также, они меньше вовлечены в мероприятия, как во время занятий, так и во внеклассные мероприятия, чем их более благополучные ровесники.

64

Сравнение взаимоотношений между успеваемостью обучающегося и различными аспектами социально–экономического положения показывает, что некоторые страны одновременно демонстрируют, как и существенную среднюю успеваемость, так и довольно умеренное отношение между положением обучающегося и его учебной успеваемостью. Эти страны устанавливают существенную отметку уровня, которая может быть достигнута в выражении качества и объективности в учебном процессе. В то время как во всех странах обучающиеся из более благополучных семей стремятся к более высоким баллам PISA, некоторым странам удается уменьшить разницу между благополучными и неблагополучными обучающимися и, таким образом, достигнуть высокой степени средней успеваемости.

Взаимоотношение между успеваемостью обучающихся и их социально-экономическим положением связано с тем, как работает образовательная система, как экономические, социальные и культурные факторы, формирующие показатель, распределены среди населения, как каждое общество старается сформировать объективность или снизить уровень бедноты. Понимание данного взаимоотношения поможет в анализе распределения образовательных возможностей. Взаимоотношение также показывает, как объективно распределены образовательные ресурсы среди обучающихся различных социально-экономических положений, как показана успеваемость обучающегося в самих школах.

Таким образом, при описании условий, в которых происходит процесс обучения необходимо изучить все факторы, которые оказывают влияние на образовательные достижения обучающихся. В этом разделе представлена подробная информация, полученная в ходе исследования PISA–2009, характеризующая организацию образования, семьи обучающихся, образовательные ресурсы, отношение обучающихся к обучению и т.д.

Тип учебного заведения

В исследовании 2009 года приняли участие 15-летние казахстанские

подростки, обучавшиеся в общеобразовательных организациях образования (7-11 классы), в организациях среднего профессионального образования (в техникумах, колледжах и др.) и в учреждениях начального профессионального образования. На рисунке 4.1. представлены данные об обучающихся, которые принимали участие в исследовании.

65

Рисунок 4.1. Тип учебного заведения

Программа общего среднегообразования (5-9 классы)

Программа общего среднегообразования (10-11 классы

общеобразовательных школ,гимназий, лицеев или др.)

Программа технического ипрофессионального

образования (колледж иучилище)

Программа технического ипрофессионального

образования(профессиональная школа ипрофессиональный лицей)

2%5%12%

81%

Программы, используемые в процессе обучения учащихся

По представленным данным видно, что большую долю (81%)

составляют обучающиеся с программой общего среднего образования (5-9 классов) и наименьшую - 2 %, соответственно, обучающиеся с программой технического и профессионального образования (профессиональные школы и лицеи).

По типу учебные заведения также подразделяются на государственные и частные. В таблице 4.1. представлены данные по процентной доле обучающихся из государственных, частных школ и средний балл показателя.

Таблица 4.1. Процентная доля обучающихся из государственных и частных

школ и средний балл по трем направлениям

Страна

Государственные школы Частные школы при

правительстве

Частные школы неконтролируемые

правительством

Про

цент

ност

ь

Усп

евае

мос

ть п

о ш

кале

чте

ния

Усп

евае

мос

ть п

о м

атем

атич

еско

й ш

кале

Усп

евае

мос

ть п

о ес

тест

венн

онау

чной

ш

кале

Про

цент

ност

ь

Усп

евае

мос

ть п

о ш

кале

чте

ния

Усп

евае

мос

ть п

о м

атем

атич

еско

й ш

кале

Усп

евае

мос

ть п

о ес

тест

венн

онау

чной

ш

кале

Про

цент

ност

ь

Усп

евае

мос

ть п

о ш

кале

чте

ния

Усп

евае

мос

ть п

о м

атем

атич

еско

й ш

кале

Усп

евае

мос

ть п

о ес

тест

венн

онау

чной

ш

кале

Средний балл Средний балл Средний балл

Казахстан 96,8 389 404 399 - - - - 3,2 439 442 444 Среднее по странам ОЭСР

82,3 489 492 496 15,4 508 513 516 6,2 536 534 541

66

Из государственных школ по чтению самый высокий показатель (554 баллов) набрали обучающиеся Шанхай-Китай, и самый минимальный показатель показали обучающиеся из Кыргызстана (310 баллов). По математике также лидирующую позицию занимает Шанхай-Китай (596 баллов) и самую низкую - Кыргызстан (328 баллов). Гонконг-Китай по естествознанию набрал 576 баллов, обучающиеся Кыргызстана показали также низкий результат - 326 баллов. Что касается частных школ, не контролируемых правительством, процент обучающихся составил максимальный - Дубаи (68,5%), минимальный - Российская Федерация (0,1%). И максимальный, и минимальный показатели по трем направлениям следующие:

Шанхай-Китай – 583 балла, Тунис – 326 баллов по чтению; Шанхай-Китай – 646 балов, Тунис – 306 баллов по математике; Шанхай-Китай – 605 балов, Тунис – 348 баллов по естествознанию. Таким образом, можно сказать, что Шанхай-Китай занимает

лидирующее положение среди других стран, а Тунис, напротив, в числе самых отстающих (Приложение, таблица 14).

Из данных таблицы 4.1. можно сделать следующие выводы: 1. Большую часть участников в исследовании составляют обучающиеся

из государственных школ – 96,8% (в странах ОЭСР – 82,3%), частных– 3,2%; 2. Средний балл успеваемости по грамотности чтения, математической

и естественнонаучной грамотности в частных школах намного выше, чем в государственных школах. Например, по грамотности чтения, обучающиеся из частных школ набрали 439 баллов, что на 50 баллов превышают результаты обучающихся из государственных школ, которые набрали 389 баллов. Также можно сказать о математической грамотности, где превышение составило 38 баллов, и по естественнонаучной грамотности превышение на 45 баллов.

Местонахождение учебного заведения

Доказано, что местонахождение учебного заведения тоже влияет на различия результатов обучающихся. В исследовании были выделены учреждения, расположенные в сельской местности, в маленьком городе, в большом городе, в мегаполисе. Анализ результатов 2009 года подтвердил тенденцию, выявленную в других международных исследованиях: существуют значительные различия между результатами обучающихся сельских и городских организаций образования. В таблице 4.2. представлены данные, отображающие процентную долю обучающихся и средний балл по расположению организации образования.

67

Таблица 4.2. Процентная доля обучающихся и средний балл по расположению учебного заведения

Страна

Процентная доля обучающихся

Обучающиеся, посещающие

школы, расположенные

в сельской местности

(меньше чем 3 000 человек)


школы, расположенные в маленьком городе (от 3 000 дo около

15 000 человек)

Обучающися, посещающие

городские школы (от 15 000 дo около

100 000 человек)



в городе (от 100 000 дo

около 1 000 000 человек)



в большом городе (с

населением более 1 000 000

человек)

Казахстан 32,7 17,1 10,8 32,0 7,3


9,9 21,6 34,1 23,1 16,0

Средний балл по чтению Казахстан 367 369 385 419 431


453 482 495 509 366

Из полученных данных следует отметить, что большую часть

составляют обучающиеся из организаций образования, расположенных в сельской местности -32,7%, расположенных в городе с населением от 100 000 до млн. чел – 32%. Наблюдается постепенное увеличение среднего балла обучающихся от наименьшего в организациях образования, расположенных в селах, (367 баллов) до наибольшего в организациях образования, расположенных в мегаполисах, (431 балл) (таблица 4.2., Приложение, таблица 15). Социально-экономический статус родителей Связь между результатами обучающихся и показателями, характеризующими их семьи, имеет большое значение в анализе факторов, влияющих на успеваемость обучающихся. Известно, что обучающиеся, социально-экономический статус семей которых выше (образование родителей, домашние ресурсы и др.), как правило, имеют более высокие результаты. В исследовании PISA изучалось влияние этих факторов на образовательные достижения обучающихся. Самое значительное влияние на результаты тестирования оказывает фактор, связанный с профессией родителей, их занятость на работе. На рисунке 4.2. приведены данные по занятости родителей. На полную ставку работают 60,4 % отцов, 50,7 % матерей и не работающих - 10% и 12,1%, соответственно.

68

Рисунок 4.2. Занятость родителей обучающихся (в %)

50,7%

8,2%12,1%

26,2%

60,4%

10,3%10% 9,8%

0

10

20

30

40

50

60

70

Мать Отец

Работает на полную ставку

Работает на неполнуюставку

Не работает, но ищетработу

Другое (учится, ведетдомашнее хозяйство, напенсии)

В исследовании было подтверждено влияние образования родителей на результаты тестирования. Однако значительное влияние (негативное) было обнаружено только для тех обучающихся, у которых матери не получили среднего образования. Выявлено также, что наличие высшего образования у матери оказывает меньшее влияние на результаты тестирования, чем наличие среднего.

Рисунок 4.3. Наличие дипломов родителей обучающихся о получении следующих образований (в %)

5,7

4,3

32,3

26,5

50,1

49,7

19,5

18,2

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

Мать

Отец

Послевузовскоеобразование (окончилааспирантуру илидокторантуру)

Высшее образование(окончила институт,университет илиакадемию)

Среднеепрофессиональноеобразование (окончилатехникум, училище иликолледж)После окончаниясредней школыокончила любыепрофессиональныекурсы

69

Рисунок 4.4. Наивысшая ступень среднего образования родителей обучающихся (в %)

63,8%21,8%

11,3%

0,2%

0,1%

55,7%

21,5%

13,4%

0,3%

0,1%

0 20 40 60 80 100

Мать

Отец

Не окончил(а) начальнуюшколу

Начальное образование (1-4классы)

Основное среднееобразование (5-9 классы)

Начальное профессиональноеобразование (профтехшкола,профтехучилище)

Общее среднее образование(10-11 классы)

Основная часть родителей обучающихся имеют диплом о среднем профессиональном образовании: отцы – 49,7% и матери – 50,1%. Наивысшей ступенью образования родителей обучающихся является общее среднее образование: отцы – 55,7% и матерей – 63,8%. Подтверждено, что обучающиеся из обеспеченных семей имеют в среднем лучшие результаты. Значительное влияние оказывает сформированная домашняя культурная среда (наличие дома классической литературы, музыкальных инструментов и произведений искусств) (Приложение, таблица 20 и 21). Следующим по степени влияния на результаты является показатель состава семьи. Интересен тот факт, что обучающиеся из неполных семей, в среднем, имеют более высокие результаты по грамотности чтения, математике и естествознанию (таблица 4.3., Приложение, таблица 16).

Таблица 4.3. Процентная доля обучающихся и успеваемость по чтению, математике и естествознанию

Страна

Обучающиеся из семьи с одним родителем

Обучающиеся из других типов семьи

Про

цент

ная

доля

об

учаю

щих

ся

Чте

ние

Мат

емат

ика

Ест

еств

озна

ние

Про

цент

ная

доля

об

учаю

щих

ся

Чте

ние

Мат

емат

ика

Ест

еств

озна

ние

Средний балл Средний балл

Казахстан 19,6 401 414 411 80 390 404 399 Среднее по странам ОЭСР

16,9 483 481 489 83 499 502 507

70

Из стран, участвовавших в исследовании, максимальная доля обучающихся из семей с одним родителем в Колумбии (29,3 %) и минимальная доля - в Тунисе (7,1%). Анализ баллов обучающиеся с одним родителем по всем странам по трем направлениям показал следующие предельные результаты (max - min):

• по чтению – Шанхай-Китай – 553 балла, Катар – 320 баллов; • по математике - Шанхай-Китай – 591 балл, Катар – 327 баллов; • по естествознанию – Шанхай-Китай – 568 баллов, Катар – 336

баллов. Обратная картина наблюдается при анализе процентной доли участия

обучающихся из других типов семьи: Тунис – 93%, Колумбия – 71%. Предельные показатели по трем направлениям:

• по чтению - Шанхай (Китай) (557 баллов), Кыргызстан (315 баллов); • по математике – Шанхай-Китай (602 балла), Сингапур, Гонконг-

Китай, Кыргызстан (332 балла); • по естествознанию – Шанхай-Китай (576 балов), Финляндия (559

балов), Гонконг-Китай (552 балла), Сингапур (546 балов); минимальное значение у Кыргызстана (330 баллов), затем идут Перу (368 баллов) и Азербайджан (375 балов) (Приложение, таблица 17).

Таблица 4.4. Процент обучающихся со средним баллом успеваемости по чтению, математике и естествознанию с учетом профессионального статуса

их родителей

Страна

Родители, имеющие статус рабочего, малоквалифицированные

Родители, имеющие статус служащего, высококвалифицрованные

Про

цент

об

учаю

щи

хся

Успеваемость (ср.балл)

Про

цент

об

учаю

щи

хся

Успеваемость (ср.балл)

Чтение Матема

тика

Естествознан

ие Чтение

Математика

Естествознание

Казахстан 12,8 351 372 363 51,5 411 422 417


8,3 451 453 457 55,7 521 523 528

Процент родителей, имеющих статус рабочего, максимальный - в Тунисе (38,2%) и минимальный - в Дубаях (1,6%). В таблице 4.4. приведен процент обучающихся по Казахстану со средним баллом успеваемости по чтению, математике и естествознанию с учетом профессионального статуса их родителей. Выше 500 баллов по чтению набрали обучающиеся, родители которых имеют статус рабочих, в таких странах, как Финляндия, Корея, Китай. Минимальный балл показали обучающиеся Кыргызстана - 279 баллов и Катара - 349 баллов.

71

По математике выше 500 баллов набрали обучающиеся Финляндии, Кореи, Сингапура, Китайского Тайпея, и самый низкий результат показали обучающиеся Кыргызстана - 304 балла и Катара - 334 балла.

По естествознанию выше 500 балов набрали обучающиеся Финляндии, Кореи, Макао-Китая, Гонконг-Китая, Шанхай-Китая. После Казахстана следуют такие страны, как Аргентина - 359 балов, Катар - 350 балов и Кыргызстан - 301 балл.

Максимальная процентная доля родителей обучающихся, которые имеют статус служащего, наблюдается в Дубаях (90,7%) и минимальная - в Индонезии (22,9%). По чтению максимальный балл набрали обучающиеся Шанхай-Китая- 574 балла, Кореи - 552 балла и Сингапура - 547 баллов. Позицию после Казахстана занимают Кыргызстан, Азербайджан, Катар. По математике и естествознанию в числе первых такие страны, как Шанхай-Китай, Сингапур, Гонконг-Китай, Китайский Тайпей, Финляндия и в последней очереди Кыргызстан, Азербайджан, Индонезия, Панама, Перу, Катар (Приложение, таблица 19).

Таблица 4.5. Процент обучающихся со средним баллом успеваемости по чтению, математике и естествознанию с учетом уровня образования их

родителей

Страна

Родители, имеющие уровень основной школы или ниже

Один из родителей имеет высшее образование

Про

цент

об

учаю

щих

ся

Успеваемость

Про

цент

об

учаю

щих

ся


Чте

ние

Мат

емат

ика

Ест

еств

озна

ние

Чте

ние

Мат

емат

ика

Ест

еств

озна

ние

Казахстан 1,1 320 345 340 86,5 397 410 406 Среднее по странам ОЭСР

13,2 440 440 440 49,2 518 521 526

Процент обучающихся, родители которых, имеют уровень основной

школы или ниже равен 1,1% в Казахстане, 1,1% в Кыргызстане, 1,2% в Чешской Республике, 1,2% в Литве и максимальный уровень - у Турции (59,4%), Таиланда (56,4%) (таблица 4.5.). Показатели этих стран по трем направлениям следующие:

• по чтению после Казахстана - Перу (314 баллов), Кыргызстан (274 балла), Шанхай-Китай (525 балов), Гонконг-Китай (518 баллов), Корея (488 баллов), Канада (482 балла);

• по математике примерно наравне с Казахстаном набрали Болгария - 341 балл, Албания - 349 баллов.

72

• по естествознанию на одном уровне с Казахстаном находятся Болгария - 345 баллов, Черногория - 341 балл, Катар - 337 баллов и Республика Словакия - 337 баллов (Приложение, таблица 18).

Иммигрантское положение Во всех странах-участницах исследования PISA-2009 обучающиеся иностранного происхождения или обучающиеся, родители которых родились за границей, были оценены наряду с другими обучающимися. В данном исследовании к этой группе относятся обучающиеся, имеющие статус иммигрантского положения. Исследование PISA в этой группе выделяет следующие три типа обучающихся:

1. обучающиеся без иммигрантского положения, принадлежащие к коренным гражданам, рожденные в данной стране, и у которых, по крайней мере, один родитель рожден заграницей; 2. обучающиеся второго поколения, рожденные в данной стране, но родители которых имеют заграничное происхождение; 3. обучающиеся первого поколения имеют иммигрантское происхождение, родители которых также родились заграницей.

Рисунок 4.5. Место рождения обучающегося и его родителей

93%

4% 2,5%

83,3%

12,2%

3,5%

82%

11%

4%

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Учащийся Мать Отец

В Казахстане

В другихстранах СНГ

В другойстране

Из числа обучающихся Казахстана, принимавших участие в исследовании 93% - родились в Казахстане, 4% – в странах СНГ и только 2,5% - в других странах. Данные по родителям не сильно отличаются друг от друга и представлены на рисунке 4.5.

73

Таблица 4.6. Процентная доля обучающихся иммигрантов и средний балл по чтению

Страна

Обучающиеся, являющиеся

коренными жителями страны

Обучающиеся-иммигранты второй волны иммиграции

Обучающиеся,-иммигранты первой волны иммиграции

Обучающиеся,-иммигранты (первой

и второй волны иммиграции)

Про

цент

обу

чаю

щих

ся

Уро

вень

по

чтен

ию

ср. б

алл

% о

буча

ющ

ихся

на

брав

ших

бал

лы н

иже

2 ур

овня

Про

цент

обу

чаю

щих

ся

Уро

вень

по

чтен

ию

ср. б

алл

% о

буча

ющ

ихся

на

брав

ших

бал

лы н

иже

2 ур

овня

Про

цент

обу

чаю

щих

ся

Уро

вень

по

чтен

ию

Ср.

бал

л

% о

буча

ющ

ихся

на

брав

ших

бал

лы н

иже

2 ур

овня

Про

цент

обу

чаю

щих

ся

Уро

вень

по

чтен

ию

ср. б

алл

% о

буча

ющ

ихся

на

брав

ших

бал

лы н

иже

2 ур

овня

Казахстан 88,4 390 59 7,2 415 49 4,4 366 69 11,6 396 57


89,9 500 17 5,7 467 27 4,7 449 36 10,1 456 32

В таблицах 4.6 и 4.7 представлены данные по обучающимся - иммигрантам и средний балл по чтению.

В таких странах, как Польша, Корея, Таиланд 100% обучающихся являются коренными жителями, а наименьший показатель наблюдается в Дубаях - 28,6% и Макао-Китай - 29,5%. Из обучающихся, являющихся коренными жителями страны, в пределах 317-389 баллов (минимальный балл) по чтению набрали обучающиеся следующих стран: Кыргызстан, Катар, Азербайджан, Перу, Панама, Албания. Соответственно максимальный балл 538-557 баллов набрали обучающиеся Шанхай-Китай, Кореи, Финляндии.

Максимальная доля участия обучающихся-иммигрантов второго поколения наблюдается в Макао-Китай - 54,9% и минимальная доля участия в Дубаях - 26,4%;

Максимальные показатели имеют обучающиеся Сингапура - 544 балла, Гонконг-Китай - 543 балла, Австралии - 541 балл, и минимальные - Бразилии - 321 балл, Мексики - 340 балов, Кыргызстана - 359 балов.

Максимальная доля участия обучающихся-иммигрантов первого поколения показана в Дубаях - 45%, а минимальная доля участия в Польше и Колумбии - 0%.

Максимальные показатели имеют обучающиеся Австралии - 527 баллов, Сингапура - 521 балл, и минимальные в пределах 310-356 баллов – обучающиеся Бразилии, Панамы, Мексики, Кыргызстана и Аргентины (Приложение, таблица 22-26).

74

Таблица 4.7. Процент обучающихся по уровням успеваемости по чтению с учетом их иммигрантского статуса

Страна

Обучающиеся, являющиеся коренными жителями страны Уровни успеваемости по чтению

Ниж

е ур

овня

1b

Уро

вень

1b

Уро

вень

1a

Уро

вень

2

Уро

вень

3

Уро

вень

4

Уро

вень

5

Уро

вень

6

% % % % % % % %

Казахстан 7,4 20,3 31,2 24,4 12,8 3,5 0,3 0,0


0,8 3,9 12,1 23,6 29,7 21,8 7,2 0,9

В таблице 4.8 представлена характеристика школ, контингент которых состоит из обучающихся со статусом коренных жителей страны и обучающихся со статусом иммигрантов.

Таблица 4.8. Характеристики школ, контингент которых состоит из

обучающихся со статусом коренных жителей страны и обучающихся со статусом иммигрантов

Страна

Процент школ, контингент которых на более чем 25% состоит из

обучающихся, имеющих статус иммигрантов

Процент школ, контингент которых на более чем 50% состоит из обучающихся,

имеющих статус иммигрантов

Казахстан 13,57 6,03


13,46 4,80

Домашний язык общения

Страна происхождения является не единственной характерной особенностью, которые определяют обучающихся – иммигрантов. Во многих странах многие обучающиеся дома разговаривают на одном языке, а в школе используют другой. Основываясь на анкетных ответах, полученных в ходе исследования PISA, обучающихся можно разделить на два типа: а) обучающиеся, у которых язык общения одинаков с языком проведения исследования; б) обучающиеся, чей домашний язык общения отличается от языка исследования.

75

Язык, использующийся дома и иммигрантское положение обучающихся являются взаимосвязанными. Обучающиеся с иммигрантским положением, домашний язык которых, отличается от языка исследования, сталкиваются со значительными проблемами образовательного процесса в школе. В Казахстане 64,1% обучающихся дома разговаривают на казахском языке; 31,5% - на русском и 3,3% - на другом (рисунок 4.6.)

Рисунок 4.6. Язык общения обучающихся дома

На каком языке разговаривают дома большую часть времени

3,3%

64,1%

31,5%На казахском

На русском

На другом

Процент обучающихся, для которых русский не является родным, отображен на рисунке 4.7.

Рисунок 4.7. Процент обучающихся для кого русский язык не является родным

Обучающиеся 10 класса, для кого русский язык не является родным

29,0%

13,5% 8,0%4,0%

11,0%

34,5%

60%<

40 - 60%

20 - 40%

10 - 20%

0 - 10% 0%

76

Таблица 4.9. Успеваемость обучающихся по математике и естествознанию с учетом языка, на котором они говорят дома

Страна

Язык, на котором чаще всего говорят в семье

обучающегося, отличается от того, на котором проводится

исследование

Язык, на котором чаще всего говорят в семье

обучающегося, такой же, на котором проводится

исследование

Различия между обучающимися, которые говорят дома на языке

исследования

Мат

емат

ика

Ест

еств

озна

ние

Мат

емат

ика

Ест

еств

озна

ние

Мат

емат

ика

Ест

еств

озна

ние

Средний балл Средний балл Различия Различия

Казахстан 418 401 403 401 -15 0


460 455 502 508 43 53

В таблице 4.9. отображены данные по успеваемости обучающихся по

математике и естествознанию с учетом языка, на котором они говорят дома. Интересным является тот факт, что обучающиеся Казахстана, в семье которых язык общения отличается от того, на котором проводится исследование, набрали больше баллов по математике, чем те, в семье которых, язык общения тот же самый, на котором проводится исследование. Для стран ОЭСР наблюдается обратная закономерность.

Предельные показатели стран, в зависимости от языка, на котором чаще всего говорят в семье обучающегося (отличается от того, на котором проводится исследование):

• по математике – Сингапур (545 баллов), Шанхай-Китай (534 балла), Макао-Китай (527 баллов), минимальные Перу (284 балла), Панама (338 баллов), Албания, Черногория (339 баллов);

• по естествознанию – выше 500 баллов Сингапур (521 балл), Австралия (517 баллов), Канада (513 баллов), ниже 300 баллов Перу (286 баллов).

Предельные показатели стран, в зависимости от языка, на котором чаще всего говорят в семье обучающегося (тот же самый, на котором проводится тестирование):

• по математике – Шанхай-Китай - 601 балл и Кыргызстан - 325 баллов; • по естествознанию - Сингапур - 577 балов, Шанхай-Китай - 576 балов, и минимальные Кыргызстан - 323 балла, Азербайджан - 371 балл, Катар - 374 балла (Приложение, таблицы 27 и 28).

77

В таблице 4.10. дается процентный состав организации образования с учетом языка, на котором говорят обучающиеся в семье.

Таблица 4.10. Характеристики организации образования с учетом языка, на

котором говорят в семьях обучающихся

Страна

Процент организации образования, в которых насчитывается более 25% обучающихся, в семьях которых не

говорят на языке исследования

Процент организации образования, в которых насчитывается более 50%

обучающихся, в семьях которых не говорят на языке исследования

Казахстан 12,56 3,52


11,52 5,29

Отношение обучающихся к процессу обучения Для успешного продолжения образования после завершения

обязательной ступени средней школы выпускники должны обладать не только определенной системой знаний и умений, но и иметь определенный интерес к получению дальнейшего образования, а также уметь организовать собственное обучение.

Отношение к чтению является одним из важных результатов обучения. Исследование показало, что отношение к чтению значительно отличается у обучающихся в разных странах. Около половины всех 15-летних, участвовавших в исследовании, во всех странах имели положительное отношение к чтению.

В исследовании была выявлена существенная связь между отношением к чтению и результатами выполнения международного теста. Обучающиеся каждой страны с положительным отношением к чтению имели более высокие результаты, чем обучающиеся, например, согласившиеся с тем, что чтение для них пустая трата времени. Анализ ответов обучающихся на вопросы, определяющие их отношение к чтению, показал следующее: более двух часов каждый день читают – 12% обучающихся, 28% - 1-2 ч. каждый день, 35% обучающихся уделяют внимание чтению от 30 мин до 1 ч. каждый день, 30 мин и менее - уделяют 18% опрошенных, и не читают вообще – 7% (рисунок 4.8., Приложение, таблица 29).

78

Рисунок 4.8. Процент обучающихся, которые уделяют время чтению

Сколько времени в среднем уделяют учащиеся на чтение ради собственного удовольствия

7%

18%

35%

28%

12%

Я вообще не читаю радисобственного удовольствия

30 мин или менее каждый день

От 30 мин до 1 ч каждый день

1-2 ч каждый день

Более 2 ч каждый день

Наиболее значительное влияние на результаты исследования оказало

овладение общеучебными умениями организовывать собственное познание, управлять познавательным процессом. Обучающихся спрашивали, в какой степени они:

• стремятся выяснить то, что конкретно нужно выучить;

• стремятся выяснить, что в действительности они не поняли;

• пытаются найти дополнительную информацию для разъяснения, если им что-то непонятно;

• заставляют себя контролировать, запомнили ли они то, что учили;

• стараются убедиться в том, что запомнили самое важное. Анализ результатов показал, что, если в каждой стране выделить две

равные группы обучающихся (например, по 25% от всех участвовавших в тестировании), имевших самые высокие и самые низкие показатели организации учебного познания, и проанализировать влияние данного показателя на результаты исследования, то можно увидеть, что обучающиеся, имевшие наивысшее значение показателя, имели более высокие результаты. В Казахстане эти две группы обучающихся имели результаты, в среднем отличающиеся различными уровнями сформированности умений работать с текстами. Обучающиеся с высоким показателем организации собственного образования имели в среднем третий уровень грамотности чтения, а обучающиеся с низким показателем – в среднем второй уровень.

79

В исследовании рассматривались различные стратегии, используемые обучающимися при овладении учебным материалом: запоминание учебного материала и активная работа с изучаемым материалом.

Обучающиеся, которые в основном использовали методы, ориентированные на запоминание учебного материала, имели различные результаты исследования, выше или ниже средних результатов по стране. По сравнению с ними обучающиеся, у которых преобладала активная работа при изучении нового материала, всегда во всех странах имели более высокие результаты.

При анализе влияния различных стилей обучения (соревновательного или сотрудничества) на результаты тестирования было выявлено следующее: обучающиеся, у которых проявился соревновательный стиль обучения, показали более высокие результаты, чем те, у которых он не выявился. Совершенно аналогично у обучающихся, которые отдают предпочтение обучению в сотрудничестве, были выявлены более высокие результаты, чем у тех, у которых этот стиль обучения не был обнаружен. Полученные данные говорят о том, что оба стиля обучения могут дополнять друг друга при определенных условиях, а не являются альтернативными по отношению друг к другу (таблица 4.11.).

Таблица 4.11. Результат социально-экономических отличий в чтении

соглашений и концепций по отношению к чтению и приобретению знаний

Страна

Удо

воль

стви

е от

чт

ения

Раз

личи

е пр

очит

анны

х м

атер

иало

в

Инт

ерак

тивн

ое ч

тени

е м

атер

иала

Стр

атег

ия

запо

мин

ания

Стр

атег

ия р

азви

тия

Стр

атег

ия

конт

роли

рова

ния

Мы

шле

ние

и за

пом

инан

ие

Ито

г

Результат

Казахстан 0,17 0,15 1,07 0,09 0,22 0,32 0,35 0,32


0,46 0,41 0,51 0,07 0,33 0,47 0,43 0,46

Обучающиеся следующих стран показали максимальную увлеченность чтением:

Китайский Тайпей - 0,72, Ирландия - 0,71, Сингапур - 0,67, Германия -0,66, Дания, Венгрия, Франция – показатели этих стран больше - 0,60.

Обучающиеся следующих стран не хотят уделять внимание чтению: Турция, Тунис, Панама, Перу, Мексика, Иордания, Тринидад и Тобаго, Колумбия, Таиланд, Аргентина.

Хороший результат в области развития мышления и запоминания показали обучающиеся Швейцарии - 0,64 и Бельгии - 0,63. И низкий уровень

80

наблюдается у обучающихся Азербайджана - 0,12 и Туниса - 0,15 (Приложение, таблица 30).

Полученные результаты требуют дополнительного анализа, так как на основе первичного анализа данных невозможно сделать окончательные выводы, что те или иные стратегии являются наиболее эффективными. Возможно, что обучающиеся, использующие эти стратегии, показали более высокие результаты по другим причинам. Однако сам результат исследования, заключающийся в том, что существуют определенные связи между используемыми стратегиями обучения и результатами исследования, является очень важным.

Факторы, связанные с организацией процесса обучения Связь между результатами обучающихся и показателями,

характеризующими организации образования, также является не менее важной.

В исследовании удалось выделить особенности организации образования, которые в значительной степени влияют на результаты обучения. К ним относятся: а) степень использования обучающимися образовательных ресурсов (библиотеки, компьютеры, Интернет и др.); б) доля учителей, имеющих высокий профессиональный уровень; в) степень участия организации образования в принятии решений; г) уровень дисциплины в организации образования.

На рисунках 4.9. и 4.10. можно увидеть данные по компьютеризации организации образования, принимавших участие в исследовании и доступа к сети Интернет.

Социально-экономический показатель школы является еще более сильным фактором, чем социально-экономический показатель отдельных обучающихся. В исследовании показано, что, например, если два ученика имеющие одинаковые характеристики семей будут обучаться в организации образования с различными социально-экономическими показателями школы, то различия в их учебных результатах будут больше, чем, если бы они учились в одной и той же школе.

Выявлено также, что влияние социально-экономических факторов на результаты грамотности чтения более значительны в странах с большей дифференциацией в образовании. В странах с сильной степенью дифференциации обучающихся на основе социально-экономических показателей более продвинутые организации образования имеют более квалифицированных учителей, лучшую материальную базу и учебные ресурсы (таблица 31. и таблица 32. приложения).

81

Рисунок 4.9. Количество компьютеров на одного обучающегося в организациях образования

Рисунок 4.10. Количество компьютеров, имеющих доступ к Интернету в организациях образования, принимавших участие в исследовании

6%

30% 29% 32%

2% 2%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

ни одного 2 - 10компьютеров

51 - 100компьютеров

Р1

Сколько компьютеров имеют доступ в Интернет, в данной организации образования

Таблица 4.12. показывает, сколько занятий проводится по изучению языка, математики и естествознания. Можно сказать, что по сравнению со

Сколько компьютеров приходится на одного обучающегося 10 класса (1 курса) в

организациях образования

39%

56%

4%

1%

ни одного компьютера

один компьютер

два компьютера

три компьютера

82

странами ОЭСР для изучения языка и математики отводится меньше времени, чем на естествознание.

Таблица 4.12. Регулярные занятия в школах по некоторым предметам

Максимальное количество регулярных занятий в школах по изучению языка отводится в таких странах, как Канада, Дания, Чили и минимальное - в Финляндии, Таиланде, Сербии, Болгарии, Австрии. В Аргентине, Сингапуре, Канаде также отводят максимальное внимание регулярным занятиям в школах по математике и минимальное - в странах Хорватия, Болгария, Румыния, Норвегия.

Взаимосвязь между успеваемостью по чтению, математике и естествознанию и экономическим, социальным и культурным статусом показана в таблице 4.13.

Таблица 4.13. Взаимосвязь между успеваемостью по чтению, математике, естествознанию и экономическим, социальным и культурным статусом

Страна

Обучающиеся, имеющие низкий уровень экономического,

социального и культурного статуса

Обучающиеся, имеющие высокий уровень экономического,

социального и культурного статуса

Различия в уровне успеваемости обучающихся

Успеваемость ( ср. балл) Успеваемость ( ср. балл)

Чте

ние

Мат

емат

ика

Ест

еств

озна

ние

Чте

ние

Мат

емат

ика

Ест

еств

озна

ние

Чте

ние

Мат

емат

ика

Ест

еств

озна

ние

Казахстан 348 371 367 432 438 433 83 67 66


451 452 457 540 544 548 89 92 91

Страна

Регулярные занятия в школах по изучению

языка

Регулярные занятия в школах по математике

Регулярные занятия в школах по

естественным наукам

Регулярные занятия в школах по математике и


Время обучающихся, отведенное обучению

в неделю (мин)

Время обучающихся,

отведенное обучению в неделю

(мин)

Время обучающихся,

отведенное обучению в неделю

(мин)

Время обучающихся, отведенное обучению

в неделю (мин)

Средний показатель

Казахстан 198,3 174,0 289,9 471,3 Среднее по странам ОЭСР

219,1 213,8 202,7 421,8

83

В исследовании PISA, как и во всех других международных сравнительных исследованиях, отмечается, что нет одного единственного фактора, объясняющего те или иные результаты различных стран. Взаимодействие факторов носит сложный характер и требует дополнительного многофакторного анализа с учетом показателей, характеризующих различные уровни и объекты системы образования.

Психологический климат в организациях образования

Анализ ответов директоров организации образования на ряд вопросов для администрации может помочь получить представление об атмосфере, в которой обучаются обучающиеся этих учебных заведений. Эти вопросы, связанные с оценкой уровня удовлетворенности учителей своей работой, участия родителей в деятельности школы, желание обучающихся получать знания и т.д. Среди этих вопросов наибольший интерес представляет вопрос о степени удовлетворенности учителем своей работой. Большинство директоров организации образования Казахстана отметили, что уровень удовлетворенности учителей их организации образования можно считать средним.

Анализ показал, что в большинстве странах, включая и Казахстан, наблюдается одна и та же тенденция: чем выше уровень удовлетворенности учителя своей работой, тем выше средний балл их обучающихся.

84

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Низкие результаты Казахстана в PISA-2009 показали, что поставленная

перед средней школой цель - подготовить выпускников к использованию знаний в повседневной жизни, не достигается из–за отсутствия должного внимания к практической составляющей содержания обучения, следствием чего является отсутствие у многих обучающихся практико-ориентированных знаний и умений, а также из-за непривычных условий проведения проверки знаний. Это проявилось при оценке умения обучающихся решать междисциплинарные жизненные проблемы, требующие способности ориентироваться в необычной обстановке, выявлять необходимую информацию, существующие препятствия, находить возможные альтернативные пути решения, разрабатывать стратегии, решать задачи, представлять и аргументировать свои решения. Предметная ориентированность нашей системы образования, слабая связь предметных заданий с реальными жизненными ситуациями, неумение наших обучающихся использовать знания в разнообразных, близких к реальным ситуациям не позволили нашим обучающимся получить результаты сопоставимые со средними по ОЭСР (в общем рейтинге - 58 место).

Участие Казахстана в PISA–2009 заставляет задуматься о качестве, приоритетах в содержании среднего образования, способствует появлению новых направлений исследований, например, в области изучения возможности реализации компетентностного подхода в образовании. Анализ результатов исследования позволяет выявить стороны в образовательной подготовке обучающихся, требующие корректировки с целью повышения конкурентоспособности системы нашего образования, а также внедрять учебные и контрольно-измерительные материалы, учитывающие выявленные проблемы.

Результаты PISA-2009 нуждаются в дальнейшем анализе методистами, авторами учебников, разработчиками стандартов и другими специалистами в области школьного образования. Необходимо широкое обсуждение возможностей разумного балланса между приоритетами в области отечественного образования и приоритетами, которые проявились в исследовании PISA. Результаты данного исследования могут помочь при разработке стратегии среднего образования, позволяющей, с учетом национальных, социально-экономических, культурно-исторических особенностей вводить в образовательный процесс новые приоритеты, отвечающие требованиям современного информационного общества.

Большую пользу может принести изучение опыта стран, показывающих стабильно высокие результаты в исследовании PISA с 2000 года и других международных исследованиях учебных достижений школьников, а также опыта стран (Германии, Польши, Бельгии и других), которым удалось за довольно короткий срок добиться качественно иных результатов путем проведения ряда образовательных реформ в системе образования.

85

Опыт зарубежных стран показывает, что при реформировании образовательных систем особое внимание необходимо уделять целям и функционированию образования, усилению роли самого обучающегося в организации и получении образования, активизации образовательной среды (повышение образовательного воздействия социального контекста) и учебной (создаваемой школой), расширению влияния информационных технологий, изменению роли учителя, который учит обучающихся учиться на протяжении всей жизни. Необходимо четко выделить самые актуальные вопросы, чему обучающихся обучать, что они должны знать, понимать и быть способны делать, какими должны быть их ценностные ориентиры. Сама жизнь наглядно демонстрирует, что знания имеют значение, только тогда когда они могут быть использованы в жизни. Ведущие страны мира сегодня ориентируются на развивающую школу, новую философию образования, основанную на развитии способности к обучению на протяжении всей жизни. Обучающийся включается в процесс формирования организации обучения на всех этапах образовательного процесса, формирования жизненно важных компетенций, создания системы практикоориентированного образования.

Анализ результатов казахстанских обучающихся в исследовании PISA-2009 позволяет сделать следующие выводы:

1. В нашей школе существуют большие проблемы в формировании практических навыков, понимаемых в широком смысле слова, как способность обучающихся к осмыслению текстов различного содержания и формата и рефлексии на них.

Проблема истолкования текста в познавательных ситуациях является актуальной для казахстанских обучающихся. Согласно философии исследования, именно компетентность чтения является базовой способностью для самостоятельного обучения и для полноценного участия в жизни современной информационной цивилизации. Исследования ученых-педагогов также выявили, что для усваивания или развития математических способностей компетентность чтения является базисной.

2. В отечественной системе понятие чтения не совпадает с тем, что предлагается в исследовании, в котором чтение означает использование прочитанного в различных жизненных ситуациях.

3. Исследование показало, что практические знания, которыми владеют казахстанские обучающиеся, оказались недостаточными для приобретения математической компетентности.

4. Полученные результаты по естественнонаучной грамотности свидетельствуют о необходимости усиления внимания к применению основных естественнонаучных понятий для объяснения реальных ситуаций из повседневной жизни, критически оценивать полученную информацию, выдвигать гипотезы, умению обосновывать высказанную точку зрения.

5. Давно поставленная перед нашей школой цель – подготовить выпускников к повседневной жизни, в значительной степени не достигается на уровне требований международных исследований. Причина –

86

академическая направленность школьного курса, которая привела к отсутствию должного внимания к практической составляющей содержания обучения в основной школе.

6. Необходимо модернизировать систему отечественного образования в направлениях: - совершенствование образовательных стандартов, с учетом перехода на компетентностное обучение; от конкретизированного содержания занятий к формированию основных умений и навыков, необходимых для решения жизненных проблем, развития творческих способностей учеников, усиления практико-ориентированного подхода и функции контроля в обучении; - совершенствование школьных учебников, включение в них заданий, предусматривающих поиск учеником дополнительной информации, (самостоятельно с помощью современных информационных средств и методов, а также заданий в виде таблиц, схем, диаграмм и пр., при решении которых требуется не только осмысление их формы, но также интерпретация текстов, отклик на него, рефлексия и оценка); - внедрение тестов логического характера, которые позволяют выявить уровень формирования ключевых компетенций обучающихся; диагностирующие уровень развития общих и специальных способностей, определяющих успешность обучения, использующиеся для исследования особенностей мышления, способности дифференциации существенных признаков предметов и явлений от несущественных, второстепенных; - модернизации системы педагогического образования и подготовки и переподготовки педагогических и управленческих кадров, внесение изменений к методике (внедрение новых подходов) преподавания школьных дисциплин с учетом современных требований к подготовке обучающихся; - организация мониторинга качества обучения школьников по результатам международных и отечественных исследований.

7. В новых условиях необходима разработка единых требований к формам контроля и проведению контрольно-оценочных процедур, инструментарию педагогических измерений.

8. Для повышения уровня грамотности казахстанских обучающихся необходимо перестроить методическую работу, применить разнообразные методы обучения, такие как: - формирование мотивации обучения и другими факторами, как связанными, так и не связанными с обучением в школе; - формирование умений критически оценивать информацию, аргументируя свою точку зрения с использованием полученных в школе знаний; - формирование интеллектуальных умений и умений работы с различными источниками информации; - овладение межпредметными умениями (способами деятельности, применимыми как в обучении, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях).

Таким образом, вся педагогическая система, с ее начальных звеньев, сегодня требует переориентацию на решение основной задачи современного

87

образования - подготовку людей, умеющих быстро и успешно адаптироваться в сложной обстановке и принимать верные решения в любых, даже самых неординарных ситуациях. Одной из приоритетных задач является развитие образования как открытой государственно-общественной системы на основе распределения ответственности между различными субъектами в области образовательной политики, обеспечения качества образования, а также его контроля и оценивания.

Участие в программе PISA позволяет поднять теорию и практику педагогических измерений в Казахстане на более высокий уровень, получить опыт использования уникального инструментария, созданного с учетом международных приоритетов в образовании, самых современных процедур и технологий проведения исследования.

88

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. PISA 2009 Assessment Framework – Key competencies in reading, mathematics and science. OECD, 2009.

2. The PISA 2003 Assessment Framework – Mathematics, Reading, Science and Problem Solving Knowledge and Skills. OECD, 2003.

3. Assessing Scientific, Reading and Mathematical Literacy: A Framework for PISA 2006. OECD, 2006.

4. PISA 2006: Science Competencies for Tomorrow’s World, Volume 1: Analysis. OECD, Paris, 2007.

5. Knowledge and Skills for Life. First results from PISA 2000. OECD, Paris, 2001.

6. Learners for Life. Student approaches to learning. Results from PISA 2000. OECD, 2003.

7. Learning for Tomorrow’s World. First Results from PISA 2003. OECD, 2004.

8. Manual for the PISA 2000 Database. OECD, 2002. 9. Measuring student knowledge and skills. A New Framework for

Assessment. OECD, 1999. 10. PISA 2003 Technical Report. Ed. R. Adams and M. Wu. OECD, 2004. 11. Reading for Change. Performance and engagement across countries. Results

from PISA 2000. OECD, 2002. 12. Student Engagement at School. A sense of belonging and participation.

Results from PISA 2000. OECD, 2003.

89

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ

PISA Международная программа по оценке образовательных достижений обучающихся

ЕНТ единое национальное тестирование

КТА комплексное тестирование абитуриентов

МОН РК Министерство образования и науки Республики Казахстан

НЦОКО Национальный центр оценки качества образования

ОЭСР Организация экономического сотрудничества и развития

ПГК промежуточный государственный контроль

90

ПРИЛОЖЕНИЕ

Статистические таблицы показателей и индикаторов

89

Таблица 1. Показатели результатов по уровню чтения и социально-экономическому статусу

1 2 3 4 6 5 7 8 9 10 11 12 13 14 15

Страны

Средний балл по шкале чтения

Уровень знаний по чтению Процент обучающихся, которые имеют… Процентная доля школ,

не имеющих высоких

показателей по чтению,

%

Уровень ниже 1b (менее 262.04

баллов), %

Уровень 1b (от

262.04 дo менее 334.75

баллов) , %

Уровень 1a (от

334.75 дo менее 407.47

баллов), %

Уровень 2

(от 407.47 дo

менее 480.18

баллов), %

Уровень 3

(от 480.18 дo

менее 552.89

баллов), %

Уровень 4

(от 552.89 дo

менее 625.61

баллов), %

Уровень 5

(от 625.61 до

698.32 баллов),

%

Уровень 6

(выше 698.32

баллов), %

Показатели высокой

успеваемости по чтению (5 и 6 Уровни ), %

Показатели выше средней успеваемости по чтению (4 Уровень), %

Показатели средней

успеваемости по чтению (2 и 3 Уровни), %

Показатели низкой

успеваемости по чтению (1

Уровень и ниже), %

Шанхай-Китай 556 0,1 0,6 3,4 13,3 28,5 34,7 17,0 2,4 19,50 34,68 41,79 4,03 19,21

Корея 539 0,2 0,9 4,7 15,4 33,0 32,9 11,9 1,0 12,90 32,93 48,37 5,80 22,17 Финляндия 536 0,2 1,5 6,4 16,7 30,1 30,6 12,9 1,6 14,52 30,73 46,75 7,99 10,25 Гонконг-Китай 533 0,2 1,5 6,6 16,1 31,4 31,8 11,2 1,2 12,49 31,94 47,47 8,10 26,62 Сингапур 526 0,4 2,7 9,3 18,5 27,6 25,7 13,1 2,6 15,73 25,81 46,23 12,23 23,86

Канада 524 0,4 2,0 7,9 20,2 30,0 26,8 11,0 1,8 12,98 27,10 50,18 9,74 26,91

Новая Зеландия 521 0,9 3,2 10,2 19,3 25,8 24,8 12,9 2,9 16,06 25,21 45,38 13,35 10,55

Япония 520 1,3 3,4 8,9 18,0 28,0 27,0 11,5 1,9 13,59 27,28 46,07 13,06 29,03 Австралия 515 1,0 3,3 10,0 20,4 28,5 24,1 10,7 2,1 13,01 24,40 49,20 13,40 13,20 Нидерланды 508 0,1 1,8 12,5 24,7 27,6 23,5 9,1 0,7 9,93 23,82 52,45 13,80 54,41 Бельгия 506 1,1 4,7 11,9 20,3 25,8 24,9 10,1 1,1 11,35 25,28 46,49 16,88 41,22

Норвегия 503 0,5 3,4 11,0 23,6 30,9 22,1 7,6 0,8 8,46 22,21 54,72 14,62 23,35

Эстония 501 0,3 2,4 10,6 25,6 33,8 21,2 5,4 0,6 6,08 21,32 59,40 13,20 41,26

Швейцария 501 0,7 4,1 12,1 22,7 29,7 22,6 7,4 0,7 8,14 22,75 52,53 16,58 52,21

Польша 500 0,6 3,1 11,3 24,5 31,0 22,3 6,5 0,7 7,27 22,35 55,70 14,67 26,59 Исландия 500 1,1 4,2 11,5 22,2 30,6 21,9 7,5 1,0 8,64 22,07 53,07 16,21 32,06 США 500 0,6 4,0 13,1 24,4 27,6 20,6 8,4 1,5 9,92 20,68 52,08 17,32 24,61 Лихтенштейн 499 0,0 2,8 12,8 24,0 31,1 24,6 4,2 0,4 4,61 24,60 55,42 15,36 78,33

Швеция 497 1,5 4,3 11,7 23,5 29,8 20,3 7,7 1,3 9,14 20,51 53,57 16,78 23,49

Германия 497 0,8 4,4 13,3 22,2 28,8 22,8 7,0 0,6 8,14 23,67 50,97 17,22 55,22

Ирландия 496 1,5 3,9 11,8 23,3 30,6 21,9 6,3 0,7 7,12 22,23 54,25 16,40 27,32

Франция 496 2,3 5,6 11,8 21,1 27,2 22,4 8,5 1,1 9,72 22,74 48,54 18,99 50,60

Китайский Тайпей 495 0,7 3,5 11,4 24,6 33,5 21,0 4,8 0,4 5,21 21,10 58,24 15,45 48,23

Дания 495 0,4 3,1 11,7 26,0 33,1 20,9 4,4 0,3 4,77 21,17 59,41 14,66 52,14

Великобритания 494 1,0 4,1 13,4 24,9 28,8 19,8 7,0 1,0 8,19 20,20 54,14 17,46 34,52

Венгрия 494 0,6 4,7 12,3 23,8 31,0 21,6 5,8 0,3 6,08 21,65 54,80 17,47 64,92 Португалия 489 0,6 4,0 13,0 26,4 31,6 19,6 4,6 0,2 4,82 19,69 58,11 17,38 49,16

Макао-Китай 487 0,3 2,6 12,0 30,6 34,8 16,9 2,8 0,1 2,88 16,90 65,40 14,82 40,89

90

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

Италия 486 1,4 5,2 14,4 24,0 28,9 20,2 5,4 0,4 5,83 20,29 52,99 20,90 55,39

Латвия 484 0,4 3,3 13,9 28,8 33,5 17,2 2,9 0,1 2,96 17,28 62,42 17,34 58,26

Словения 483 0,8 5,2 15,2 25,6 29,2 19,3 4,3 0,3 4,62 19,47 55,09 20,82 82,82

Греция 483 1,4 5,6 14,3 25,6 29,3 18,2 5,0 0,6 5,64 18,26 54,93 21,17 42,39

Испания 481 1,2 4,7 13,6 26,8 32,6 17,7 3,2 0,2 3,37 17,76 59,59 19,29 44,18

Чешская Республика 478 0,8 5,5 16,8 27,4 27,0 17,4 4,7 0,4 5,15 17,47 54,55 22,84 59,69

Республика Словакия 477 0,8 5,6 15,9 28,1 28,5 16,7 4,2 0,3 4,48 16,73 56,76 22,02 68,47

Хорватия 476 1,0 5,0 16,5 27,4 30,6 16,4 3,1 0,1 3,19 16,44 57,98 22,39 63,80

Израиль 474 3,9 8,0 14,7 22,5 25,5 18,1 6,4 1,0 7,67 18,56 48,68 25,09 39,32

Люксембург 472 3,1 7,3 15,7 24,0 27,0 17,3 5,2 0,5 5,75 17,50 51,11 25,63 39,49

Австрия 470 1,9 8,1 17,5 24,1 26,0 17,4 4,5 0,4 4,95 17,56 50,18 27,31 67,54 Литва 468 0,9 5,5 17,9 30,0 28,6 14,1 2,8 0,1 2,94 14,20 58,83 24,02 67,45

Турция 464 0,8 5,6 18,1 32,2 29,1 12,4 1,8 0,0 1,88 12,42 61,35 24,35 80,94

Дубай (ОАЭ) 459 3,7 9,4 17,9 25,4 23,5 14,8 4,8 0,5 5,35 14,83 49,04 30,78 67,89

Российская Федерация

459 1,6 6,8 19,0 31,6 26,8 11,1 2,8 0,3 3,20 11,29 58,76 26,75 66,57

Чили 449 1,3 7,4 21,9 33,2 25,6 9,3 1,3 0,0 1,30 9,48 59,17 30,05 84,72 Сербия 442 2,0 8,8 22,1 33,2 25,3 7,9 0,8 0,0 0,82 7,88 58,63 32,67 87,05 Болгария 429 8,0 12,9 20,1 23,4 21,8 11,0 2,6 0,2 2,84 11,09 45,79 40,29 75,51 Уругвай 426 5,5 12,5 23,9 28,0 20,3 8,1 1,7 0,1 1,77 8,18 48,57 41,48 79,05 Мексика 425 3,2 11,4 25,5 33,0 21,2 5,3 0,4 0,0 0,41 5,30 54,28 40,01 93,59 Румыния 424 4,1 12,7 23,6 31,6 21,2 6,1 0,7 0,0 0,72 6,10 52,88 40,30 88,30 Тайланд 421 1,2 9,9 31,7 36,8 16,7 3,3 0,3 0,0 0,29 3,31 53,66 42,74 93,65 Тринидад и Тобаго 416 9,6 14,2 21,0 25,0 19,0 8,9 2,1 0,2 2,32 9,12 44,76 43,80 79,62 Колумбия 413 4,2 13,9 29,0 30,6 17,1 4,6 0,5 0,0 0,55 4,63 47,79 47,02 88,36 Бразилия 412 5,0 16,0 28,6 27,1 15,9 6,1 1,2 0,1 1,32 6,12 43,21 49,36 91,97 Черногория 408 5,9 15,8 27,8 28,0 16,8 5,0 0,6 0,0 0,61 4,98 45,09 49,32 74,62 Иордания 405 6,9 13,6 27,6 31,8 16,5 3,4 0,2 0,0 0,24 3,49 48,80 47,47 93,33 Тунис 404 5,5 15,0 29,6 31,5 15,1 3,1 0,2 0,0 0,21 3,09 46,62 50,09 96,85 Индонезия 402 1,7 14,1 37,6 34,3 11,2 1,0 0,0 0,0 0,02 1,01 45,57 53,41 99,56 Аргентина 398 10,8 15,8 25,0 25,4 16,0 6,0 0,9 0,1 1,00 6,12 41,76 51,12 87,54 Казахстан 390 7,5 20,4 30,7 24,1 13,1 3,7 0,4 0,0 0,36 3,75 37,25 58,64 93,07 Албания 385 11,3 18,7 26,6 25,6 14,4 3,1 0,2 0,0 0,17 3,14 40,30 56,39 95,25 Катар 372 17,8 22,4 23,2 18,3 11,1 5,4 1,5 0,2 1,75 5,46 29,73 63,07 83,40 Панама 371 13,3 23,1 28,9 20,7 10,1 3,4 0,5 0,0 0,59 3,64 32,39 63,39 94,57 Перу 370 14,1 22,0 28,7 22,1 10,1 2,6 0,4 0,0 0,49 2,60 32,31 64,61 94,75 Азербайджан 362 9,7 26,1 36,9 21,5 5,3 0,5 0,0 0,0 0,01 0,46 26,97 72,56 98,89 Кыргызстан 314 29,8 29,7 23,8 11,5 4,2 1,0 0,1 0,0 0,11 0,97 15,79 83,13 96,65 Среднее по странам ОЭСР

493 1,1 4,6 13,1 24,0 28,9 20,7 6,8 0,8 7,70 20,91 53,08 18,31 44,82

89

Таблица 2. Процентное соотношение по уровню знаний в категории «Аспекты текста»: рассмотрение и извлечение

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Страны - участницы Средний балл

Уровень знаний

Ниже уровня 1b Уровень 1b Уровень 1a Уровень 2 Уровень 3 Уровень 4 Уровень 5 Уровень 6

(менее 262.04 б), %

(от 262.04 до менее 334.75 б), %

(от 334.75 до менее 407.47 б) , %

(от 407.47 до менее 480.18 б),

%

(от 480.18 до менее 552.89 б),

% (от 552.89 до

менее 625.61 б), %

(от 625.61 до 698.32 б), %

(выше 698.32 баллов), %

Шанхай-Китай 556 0,5 1,5 5,7 14,8 26,1 29,5 17,3 4,6

Корея 539 0,3 1,2 5,5 15,9 30,1 30,3 13,9 2,7

Финляндия 536 0,8 2,5 7,8 17,2 27 27,4 14,2 3,1

Гонконг-Китай 533 0,8 2,3 7,4 17,5 28,3 29,5 12,2 2

Сингапур 526 0,9 3,3 9 17,7 25,8 26,8 13,5 3

Канада 524 0,9 2,7 9 20,7 29,8 24,9 10,1 1,8

Новая Зеландия 521 1,3 3,4 10 18,4 26 24,6 13,3 3

Япония 520 1,9 3,2 8 16,2 25,4 27 14,1 4,2

Австралия 515 1,3 3,5 9,7 19,8 29 24,5 10,2 2

Нидерланды 508 0,2 2,1 10 21,4 27,4 26,7 10,8 1,4

Бельгия 506 1,7 4,3 10,9 18,6 25,5 24,7 11,9 2,5 Норвегия 503 1 3,5 10,2 20,5 29,6 23,4 9,9 1,9

Эстония 501 0,6 3,3 11,4 23,5 31 21,7 7,5 0,9

Швейцария 501 1 4,3 11 21,1 29,1 23,8 8,6 1,1

Польша 500 1,5 4,3 11,9 22,7 28,6 21 8,3 1,8

Исландия 500 2 4,5 11,2 19,6 28,1 22,1 10,3 2,3

США 500 1,2 4,9 13,8 24,8 27,5 19,2 7,2 1,3

Лихтенштейн 499 0,5 3,9 9,8 23 28,5 25,3 7,8 1,3

Швеция 497 1,8 4,4 10,3 21,5 28,6 22,3 9,2 1,9

Германия 497 1,5 5,4 12,8 20,6 26,1 22,7 9,4 1,5

Ирландия 496 2,2 3,7 10,6 22,6 30,2 22,6 7,2 0,9

Франция 496 3 5,5 12,5 21,8 26,3 20,9 8,5 1,4

Китайский Тайпей 495 2 5 12,4 22,2 27,3 21,2 8,3 1,6

Дания 495 1 3,7 11,6 22,4 30,4 22,6 7,3 1

Великобритания 494 1,7 4,8 13,6 23,4 28,3 19,8 7,1 1,2 Венгрия 494 2,1 4,7 10,8 21 27,6 23,6 9 1,2

90

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Макао-Китай 487 0,7 3,7 12,1 26,3 31,7 19,6 5,3 0,5

Италия 486 2,8 6,3 13,9 22,9 27,6 19,7 6,1 0,7

Латвия 484 1,6 5,2 15,4 27 30,2 16,7 3,5 0,3

Словения 483 1,8 5,5 12,8 23,3 28,6 21,3 6,2 0,4

Греция 483 3,3 7,5 16 25,3 27 15,6 4,6 0,6

Испания 481 2,5 5,5 13,7 25,4 29,2 17,7 5,2 0,7

Чешская Республика 478 1,6 6,3 15,7 25,8 26,3 17,9 5,6 0,7

Республика Словакия 477 1,8 5,6 13,1 23,2 28 19,6 7,5 1,2

Хорватия 476 1,7 5,1 13,2 23,6 27,8 20,6 7,1 1

Израиль 474 6,2 8,8 15,2 21,8 24,3 16,3 6,2 1,1

Люксембург 472 4,7 7,6 15,6 22,4 24,9 17,1 6,7 1,1

Австрия 470 3,1 8,2 15,7 22,3 24,1 18,1 7,4 1,2 Литва 468 2,1 6,7 16 25,1 26,7 16,9 5,6 0,9 Турция 464 2,3 6,4 16,6 28,8 27,3 14,9 3,4 0,3 Дубай (ОАЭ) 459 5,3 9,9 17,1 23,1 22,3 15,5 6 0,8 Российская Федерация 459 2,6 6,8 16,9 27,7 25,8 14 5 1,1 Чили 449 2,7 8,6 22,2 31,6 23,5 9,3 1,9 0,1 Сербия 442 3,2 8,5 19,3 29,9 26 11 2,1 0,1 Болгария 429 12,6 11,5 16,6 20,1 20 12,9 5 1,2 Уругвай 426 7,6 12,8 22,2 25,7 19,9 9,2 2,4 0,3 Мексика 425 4,3 10,3 22,8 30,7 23 7,6 1,2 0,1 Румыния 424 6,8 12,3 22,5 28,3 21,1 7,8 1,1 0,1 Тайланд 421 2,6 10,2 26,1 33 20,5 6,5 1,1 0,1 Тринидад и Тобаго 416 12,1 13,7 19,7 23,1 18,8 9,3 2,8 0,5 Колумбия 413 6,3 15,5 29,3 28,4 15,6 4,3 0,6 0 Бразилия 412 8,7 16,5 25,3 24,9 15,4 6,9 1,9 0,2 Черногория 408 11,2 15,7 21,7 23,8 16,8 8 2,4 0,4 Иордания 405 11,7 15,3 26 25,4 15,2 5,2 1 0,2 Тунис 404 9,9 17,7 27,4 25,1 14,3 4,7 0,9 0,1 Индонезия 402 6,8 17 29,3 28,4 14,1 3,9 0,5 0 Аргентина 398 12,9 16 24 23,8 15,6 6,4 1,2 0,1 Казахстан 390 10,8 18,1 25 23 14,9 6,5 1,5 0,2 Албания 385 14,8 17,9 24,6 23,4 14,7 4,3 0,3 0 Катар 372 26 19,8 19,9 16,1 10,2 5,5 2 0,5 Панама 371 19,4 21,3 24,2 18,4 10,6 4,7 1,1 0,2 Перу 370 16,9 21,7 26,8 21,4 9,8 2,7 0,6 0,1 Азербайджан 362 16,9 22,5 27,6 20,7 9,3 2,6 0,4 0 Кыргызстан 314 38,1 23,7 19,7 11,4 5 1,7 0,4 0,1 Среднее по странам ОЭСР 493 1,9 4,9 12,5 22,4 27,5 20,9 8,2 1,5

89

Таблица 3. Процентное соотношение по уровню знаний в категории «Аспекты текста»: интеграция и интерпретация

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Страны-участницы Средний балл по

шкале чтения


Ниже уровня 1b (менее 262.04 баллов), %

Уровень 1b Уровень 1a Уровень 2 Уровень 3 Уровень 4 Уровень 5 Уровень 6

(от 262.04 до менее 334.75 баллов), %


(от 407.47 до менее 480.18

балов), %



(от 625.61 до 698.32 баллов),

%


Шанхай-Китай 556 0 0,5 3,4 13,3 28,3 33,2 18 3,1

Корея 539 0,2 0,9 4,8 15,7 31,7 32,4 12,9 1,4

Финляндия 536 0,2 1,3 6,3 16,8 29,7 30 13,6 2,2

Гонконг-Китай 533 0,4 2 7 17,8 30,2 29,3 11,5 1,8

Сингапур 526 0,6 3 9,9 19,2 26,2 24,8 12,9 3,5

Канада 524 0,4 2,3 9,1 20,7 28,8 25 11,4 2,3

Новая Зеландия 521 1 3,6 10,9 20,3 25,2 23,3 12,5 3,1

Япония 520 1,2 3,4 9,3 18,9 27,1 26,2 11,3 2,6

Австралия 515 1 3,7 10,9 20,7 27,6 22,9 10,5 2,7

Нидерланды 508 0,1 2,7 14,1 24,4 26,2 21,7 9,6 1,3

Бельгия 506 1,4 5,1 12,6 20,5 24,9 23,3 10,6 1,5

Норвегия 503 0,6 3,7 11,9 23,7 30 20,9 8,2 1,1

Эстония 501 0,2 2,4 11,6 25,4 33,2 20,9 5,6 0,6

Швейцария 501 0,8 4,3 12,5 22,4 28 22,7 8,2 1,2

Польша 500 0,5 3,1 11,5 24,5 29,9 22 7,5 1

Исландия 500 1,1 4,1 11,9 21,5 29,4 22,2 8,5 1,3

США 500 0,7 4,7 14,5 24,9 26 19,1 8,2 1,8

Лихтенштейн 499 0,4 4,4 12,2 23,5 30,5 23,2 5,2 0,7

Швеция 497 1,9 4,6 12,7 23,4 28,5 19,4 8,1 1,5

Германия 497 0,7 4,2 12,8 22,4 27,9 22,7 8,3 0,9

Ирландия 496 1,5 4,1 12,6 24 29,3 20,9 6,9 0,8

Франция 496 2,6 5,8 12,3 20,4 25,7 21,6 9,9 1,8

90

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Дания 495 0,5 3,1 12,3 26,8 33 19,8 4,4 0,2

Великобритания 494 1 4,5 14,6 25 28,1 18,5 7,1 1,2

Венгрия 494 0,5 3,7 12,8 24,3 30,7 21,7 6 0,4

Португалия 489 0,5 3,9 14,4 27,2 30,6 18,1 4,8 0,3

Макао-Китай 487 0,2 2,5 12,4 30,4 33,7 17,5 3,3 0,1

Италия 486 1,1 4,6 13,9 24,4 29,2 20,4 5,9 0,6

Латвия 484 0,4 2,7 14,2 29,8 32,7 17,1 3 0,1

Словения 483 0,4 4,5 15 25,2 29,2 20 5,4 0,4

Греция 483 1 5 14,7 26,5 28,5 18,5 5,1 0,6

Испания 481 1,1 4,5 14 27,5 32,2 17,2 3,3 0,2


Республика Словакия 477 0,6 4,7 16 28,1 28,6 17,2 4,5 0,4

Хорватия 476 0,6 4,9 16,9 29,3 30,9 15 2,2 0,1

Израиль 474 3,5 8,2 15,2 22,9 25,4 17,7 6,2 0,9

Люксембург 472 2,6 7,2 16,2 23,8 26 17,7 5,9 0,7

Австрия 470 1,5 7,3 17,7 25,4 26,4 16,8 4,5 0,3

Литва 468 0,8 4,9 18,5 31,2 27,7 13,8 2,9 0,1

Турция 464 0,4 5,3 20,5 33,8 27,8 11 1,2 0

Дубай (ОАЭ) 459 3,5 9,7 19,3 25,5 22,7 14,1 4,6 0,6

Российская Федерация 459 1,2 6 17,9 31 27 13 3,6 0,4

Чили 449 1,3 7,5 21,2 32,6 25,5 9,9 1,9 0,1

Сербия 442 1,7 8,4 22,3 32,7 25,4 8,4 1,1 0

Болгария 429 5,6 12,8 20,5 24,9 21,8 11,4 2,7 0,3

Уругвай 426 5,1 13,1 24,8 29 19,1 7,3 1,5 0,1

Мексика 425 4 13 26,9 31,3 19,1 5,1 0,5 0

Румыния 424 3,4 12,4 25,1 32,2 20,6 5,7 0,7 0

Тайланд 421 1,4 11,1 33,5 35,6 15,2 3 0,2 0

Тринидад и Тобаго 416 8,2 14,3 22 25,9 18,5 8,6 2,2 0,2

Колумбия 413 4,7 14,7 28,9 29,8 16,5 4,7 0,6 0

91

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Черногория 408 3,7 12,8 27,8 30,6 18,8 5,7 0,7 0

Иордания 405 4,8 13 28,2 33,9 17,1 3 0,1 0

Тунис 404 5,6 17,2 32,9 30,3 11,9 1,9 0,1 0

Индонезия 402 1,8 15,4 39 33,3 9,5 0,9 0 C

Аргентина 398 10,9 16,4 25 25 15,5 6 1,2 0,1

Казахстан 390 5,2 19,3 31,8 26 13,7 3,6 0,4 0

Албания 385 9,6 17,4 26,6 27,1 15,1 3,9 0,3 0

Катар 372 12,9 23,7 26,3 19,6 11,3 4,8 1,2 0,1

Панама 371 11,3 23,7 30,8 21,2 9,9 2,7 0,4 0

Перу 370 14 22,4 27,9 21,9 10,1 3,1 0,6 0,1

Азербайджан 362 5,3 23,4 40 25,8 5,1 0,3 0 C

Кыргызстан 314 22,5 32 28,1 13 3,7 0,7 0 C

Среднее по странам ОЭСР 493 1,1 4,5 13,6 24,1 28 20,2 7,4 1,1

89

Таблица 4. Процентное соотношение по уровню знаний в категории «Аспекты текста»: рефлексия и оценка

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Страны-участницы Средний балл по

шкале чтения


Ниже уровня 1b (менее

262.04 б), %

Уровень 1b Уровень 1a Уровень 2 Уровень 3 Уровень 4 Уровень 5 Уровень 6

(от 262.04 до менее 334.75 б),

%

(от 334.75 до менее 07.47 б),

%

(от 407.47 до менее 480.18 б),

%

(от 480.18 до менее 552.89 б),

%

(от 552.89 до мене, 625.61 б),

%

(от 625.61 до 698.32 б), %


Шанхай-Китай 556 0,2 0,6 4,2 13,2 27,6 32,9 17,9 3,4

Корея 539 0,3 1,1 5,3 15,5 30,1 31,7 14 2

Финляндия 536 0,4 1,3 6,3 16,9 30,5 30 12,8 1,8

Гонконг-Китай 533 0,2 1,6 6,2 14,7 29,9 32 13,5 1,9

Сингапур 526 0,6 2,8 9 18 27,3 25,3 13,6 3,5

Канада 524 0,3 1,8 6,5 17,6 29,4 28,5 13,2 2,7

Новая Зеландия 521 0,9 3,4 9,5 17,5 24 25 14,9 4,7

Япония 520 1,9 3,9 9,1 17,8 25,9 25 12,7 3,6

Австралия 515 1 3,2 9,3 18,9 26,8 25 12,6 3,2

Нидерланды 508 0,1 1,6 11,2 24,8 29,1 23,7 8,8 0,7

Бельгия 506 2,2 5 11,3 18,8 25,9 24,9 10,7 1,4

Норвегия 503 0,7 3,6 10,9 22,6 30,7 22,4 8 1,1

Эстония 501 0,4 2,7 10,4 25,3 32,4 21,9 6,1 0,7

Швейцария 501 1 4,7 12,4 23 29,1 21,7 7,1 1,1

Польша 500 0,9 3,6 11,4 24,3 31,3 21,4 6,5 0,6

Исландия 500 1,1 4,5 12 22,8 31,4 21,1 6,4 0,7

США 500 0,5 3,3 11,1 22,2 27,4 23,1 10,2 2,2

Лихтенштейн 499 0,2 4,4 12 23 31,5 22,9 5,7 0,1

Швеция 497 1,5 4,2 10,8 22,6 29,6 21,2 8,5 1,6

Германия 497 1,5 5,5 12,6 22,6 29,3 22 6 0,5

Ирландия 496 1,3 4,2 11,5 21,5 29,2 22,8 8,5 1,1

Франция 496 2,4 5,8 12 21 26,7 21,8 9,1 1,1

Китайский Тайпей 495 0,9 3,8 11,7 24,8 33,2 20,7 4,5 0,4

Дания 495 0,7 3,4 12,6 25,7 31,9 20 5,3 0,5

Великобритания 494 0,9 3,8 12,2 23,5 28,2 20,9 8,8 1,8

Венгрия 494 0,9 4,9 14,1 24,4 29,7 19,7 5,9 0,5

Португалия 489 0,7 4,2 12,5 23,7 30,2 20,9 7 0,6

90

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Италия 486 2,6 6,3 14,5 22,8 27,1 19,7 6,2 0,7

Латвия 484 0,4 2,9 11,6 27,6 34,1 19,2 4 0,2

Словения 483 2,3 7,6 16,9 24,2 27,2 17 4,4 0,4

Греция 483 2,2 5,9 13 22,7 27,7 20,2 7 1,3

Испания 481 1,9 5,3 13 24,9 30,9 19,1 4,5 0,4

Чешская Республика 478 2,6 8 18,8 26,7 24,8 14,4 4,2 0,4

Республика Словакия 477 2,1 7,8 17,5 26,6 26,4 15,4 3,9 0,3

Хорватия 476 2,1 7,4 17 25,6 26,4 16,2 4,8 0,5

Израиль 474 4 7,3 13 21,4 25,1 19,5 8 1,6

Люксембург 472 3,5 7,5 15,5 23,9 26,8 16,9 5,3 0,5

Австрия 470 4,5 9,2 16,1 22,3 26,2 17 4,3 0,4

Литва 468 1,4 6,9 18,7 29,3 27,3 13,5 2,8 0,2

Турция 464 1,4 6 17,3 27,5 27,5 15,8 3,9 0,5

Дубай (ОАЭ) 459 3,6 8,4 17,8 23,8 24,2 16 5,7 0,7

Российская Федерация 459 3,6 10,1 22,1 29,7 22,5 9,5 2,2 0,3

Чили 449 1,3 7,4 20,6 32,4 26,8 10 1,4 0 Сербия 442 3,5 11,4 24,3 30,3 22,3 7,2 1 0 Болгария 429 11,3 13,4 19,4 23 19,9 10 2,6 0,4 Уругвай 426 5,2 11,9 21,8 26,9 21,1 10,3 2,6 0,3 Мексика 425 3,3 10,3 23,8 31,9 23,2 6,8 0,7 0 Румыния 424 5,3 12,2 22,7 29,5 21,6 7,4 1,2 0,1 Тайланд 421 2,1 12,3 29,3 33,3 18 4,3 0,5 0 Тринидад и Тобаго 416 11,1 14,6 20 24,1 18,9 8,7 2,4 0,3 Колумбия 413 4 13,2 26,3 30,1 19,2 6,3 0,9 0 Бразилия 412 3,8 13,1 26,6 29,6 18,5 7 1,4 0,1 Черногория 408 11,7 20,2 26,3 24,8 12,6 3,9 0,5 0 Иордания 405 7,6 13,5 26,3 29,8 17,6 4,7 0,5 0 Тунис 404 4,3 11 24 32,2 21 6,5 0,9 0,1 Индонезия 402 1,9 12,2 35,1 35,8 13,3 1,7 0 C Аргентина 398 10,7 15,6 23,5 25,2 17 6,6 1,3 0,1 Казахстан 390 13,5 23 27,5 20,6 11,3 3,6 0,4 0 Албания 385 14,6 18,7 26,2 23,6 13,2 3,3 0,3 0 Катар 372 19 20,7 21,6 17,9 12,1 6,1 2,2 0,4 Панама 371 11,9 23,1 27,9 21,5 10,8 4,1 0,7 0 Перу 370 15,2 22,5 26,9 21,4 10,7 2,8 0,4 0 Азербайджан 362 21,5 28,1 28,9 16,2 4,6 0,7 0,1 C Кыргызстан 314 37,2 26,8 19,2 10,5 4,8 1,3 0,2 0 Среднее по странам ОЭСР 493 1,4 4,7 12,6 22,9 28,4 21,1 7,8 1,3

91

Таблица 5. Процентное соотношение по уровню знаний в формате «Сплошной текст»

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Страны-участницы Средний балл по чтению



Уровень 1b (от 262.04 до менее

334.75 баллов), %

Уровень 1a (от 334.75 до менее

407.47 баллов), %

Уровень 2 (от 407.47 до менее

480.18 баллов), %


552.89 баллов), %


625.61 баллов), %

Уровень 5 (от 625.61 до 698.32 баллов), %

Уровень 6 (выше 698.32 баллов), %

Шанхай-Китай 556 0,1 0,5 3,1 11,9 26,5 34,2 20,1 3,6

Корея 539 0,3 1 5,1 15,5 32,5 32,7 11,9 1

Финляндия 536 0,2 1,5 6,4 17 30,2 30,2 13,1 1,4

Гонконг-Китай 533 0,3 1,8 6 16 29,4 31,2 13,4 2

Сингапур 526 0,6 3,3 9,9 18,8 27,2 25 12,4 2,8

Канада 524 0,4 2,4 8,3 20,2 28,9 25,9 11,5 2,4

Новая Зеландия 521 1,2 3,7 10,7 19,4 25,4 23,8 12,8 3

Япония 520 1,7 3,5 8,6 17,9 27,1 26,7 12,2 2,4

Австралия 515 1,1 3,8 10,4 20,6 27,3 23,4 11 2,4

Нидерланды 508 0,1 2 12,3 25,5 27,7 22,8 8,6 0,8

Бельгия 506 1,3 4,7 12,5 20,6 25,4 24,3 10,2 1,1

Норвегия 503 0,8 3,6 11,2 22,4 29,4 22,8 8,5 1,3

Эстония 501 0,3 2,3 11,5 26 34,8 20 4,7 0,4

Швейцария 501 0,8 4,5 12,5 23 29 22,2 7,2 0,9

Польша 500 0,7 3 11,1 24,4 30,9 22 7,2 0,8

Исландия 500 1,5 4,3 11,6 21,4 30,4 21,6 8 1,3

США 500 0,8 4,3 13,6 23,7 26,5 20 9,1 1,9

Лихтенштейн 499 c 3,9 13,9 23,2 32,1 22,1 4,2 0,5

Швеция 497 1,7 4,3 11,5 23,1 28,9 20,3 8,6 1,6

Германия 497 0,9 4,7 12,9 22,9 28,4 22,8 6,7 0,6

Ирландия 496 1,8 4,2 11,8 22,6 29,8 21,6 7,4 0,8

Франция 496 2,7 6,2 12,5 21,4 25,9 21,4 8,5 1,4

Китайский Тайпей 495 0,7 3,8 11,3 24,3 33 21,2 5,2 0,6

Дания 495 0,5 3,3 11,9 25,4 32,4 20,8 5,4 0,5

Великобритания 494 1,1 4,5 14,2 25 27,9 18,9 7,2 1,2

Венгрия 494 0,8 4,1 12,4 23,5 30,1 21,7 6,7 0,6

Португалия 489 0,6 4,2 12,7 26 30,6 19,9 5,6 0,4

Макао-Китай 487 0,3 3,1 12,8 28,9 33,8 17,4 3,7 0,2

92

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Латвия 484 0,3 3,4 13,8 29,3 33,1 17,3 2,7 0,1

Словения 483 0,9 5,6 15,3 24,8 28,2 19,1 5,6 0,4

Греция 483 1,4 5,6 14,5 24,3 27,8 19,5 6,1 0,9

Испания 481 1,3 4,8 13,2 25,8 31,7 18,7 4,1 0,3

Чешская Республика 478 0,7 5,4 17 27,3 27,4 16,4 5,3 0,6

Республика Словакия 477 0,9 5,1 16,2 27,3 28,7 17,2 4,2 0,5

Хорватия 476 0,9 5,4 15,7 27,1 29,5 17,3 3,7 0,3

Израиль 474 3,7 7,5 14,6 22,2 25,7 18,5 6,8 1,1

Люксембург 472 3,3 7,8 15,4 23,8 26,5 17,4 5,3 0,5

Австрия 470 2 8 17,7 24,7 25,6 17,2 4,6 0,4

Литва 468 0,9 5,3 17,9 29,4 29,1 14,4 2,9 0,2 Турция 464 0,9 5,2 18,3 31,3 28,9 13,2 2,1 0,1 Дубай (ОАЭ) 459 3,9 9,1 17,7 24,9 23,8 14,7 5,2 0,7 Российская Федерация 459 1,4 6,5 18,9 31,7 27,1 11,4 2,8 0,3 Чили 449 1,5 7,4 20,8 31,8 26,3 10,3 1,9 0,1 Сербия 442 1,8 7,9 22,3 33,7 25,6 7,8 0,9 0,1 Болгария 429 8,2 12,4 19,6 22,9 21,5 11,9 3,1 0,4 Уругвай 426 5,7 12,2 22,9 27,6 20,4 9 2,1 0,2 Мексика 425 3,7 11,4 24,3 32,7 21,8 5,6 0,4 0 Румыния 424 4,7 12,7 23,5 31 21,2 6,2 0,7 0 Тайланд 421 1,3 10,2 30,5 36,3 17,9 3,6 0,3 0 Тринидад и Тобаго 416 10 13,8 20,6 24,4 19,2 9,2 2,5 0,3 Колумбия 413 4,1 13,8 27,9 31 17,9 4,7 0,6 0 Бразилия 412 5,5 15,1 27,8 27,1 16,6 6,5 1,4 0,1 Черногория 408 5,8 15,5 26,4 28,6 17,2 5,7 0,8 0 Иордания 405 6 11,9 24,3 32,3 20,3 4,8 0,3 0 Тунис 404 5,2 13,9 28,7 32,4 16,5 3,1 0,2 0 Индонезия 402 1,9 13,3 36,2 34,4 12,7 1,4 0 C Аргентина 398 10,8 15,4 24,4 25,4 16,5 6,3 1,1 0,1 Казахстан 390 5,9 18,1 30,8 26,5 14,4 4 0,3 0 Албания 385 10,8 17,4 25,7 25,7 15,9 4,4 0,3 0 Катар 372 18 21 22,2 18,9 12,2 5,6 1,7 0,3 Панама 371 13,4 22 27,8 22,3 10,3 3,5 0,6 0 Перу 370 13,5 21,3 27,8 22,7 11,1 3 0,5 0 Азербайджан 362 10 26,2 36,2 21,6 5,4 0,5 0 C Кыргызстан 314 28,2 28,9 24,5 12,7 4,6 1,1 0,1 0 Среднее по странам ОЭСР

493 1,2 4,6 13,1 23,7 28,3 20,7 7,3 1

89

Таблица 6. Процентное соотношение по уровню знаний в формате «Дискретный текст»

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Страны-участницы Средний балл

по чтению


Ниже уровня 1b (менее 262.04 баллов ), %

Уровень 1b (от 262.04 до менее 334.75 баллов),

%


407.47 баллов), %


480.18 баллов ), %

Уровень 3 (от 480.18 до менее 552.89

баллов ), %


баллов ), %

Уровень 5 (от 625.61 до 698.32 баллов ),

%

Уровень 6 (выше 698.32 баллов ), %

Шанхай-Китай 556 0,2 1,2 5,2 16,2 31,2 31,4 12,8 1,9

Корея 539 0,3 0,9 4,8 15,2 30,8 33,1 13,3 1,6

Финляндия 536 0,3 1,7 6,5 17,3 29,6 29,6 12,9 2,1

Гонконг-Китай 533 0,4 1,8 7,5 18,9 33,1 28,3 9,2 0,8

Сингапур 526 0,2 2 7,3 16,5 27,8 28 14,8 3,5

Канада 524 0,5 2,1 7,5 19 30,2 26,9 11,6 2,3

Новая Зеландия 521 0,9 2,6 8,9 17,7 25,2 25,7 15 4,1

Япония 520 1,4 3,3 8,5 19,2 29 26,2 10,5 2

Австралия 515 0,9 2,8 8,6 18,9 28,3 25,6 12,2 2,8

Нидерланды 508 0,2 2,1 10,8 23,2 27,6 24,6 10,2 1,4

Бельгия 506 1,6 4,6 10,8 18,5 26 25,6 11,3 1,5

Норвегия 503 0,7 3,4 11,7 24,7 32 20,9 6,1 0,6 Эстония 501 0,6 2,5 9,6 22 31,8 23,9 8,2 1,4

Швейцария 501 0,7 3,8 11,1 21,9 30,1 23,2 8,2 0,9

Польша 500 1,1 4,1 12,2 24,5 30 20,4 6,8 1

Исландия 500 1,4 4 11,3 22,7 31 21,7 7,1 0,9

США 500 0,5 3,7 11,9 24 28,6 21,5 8,5 1,2

Лихтенштейн 499 0,4 2,8 10,6 22,7 29,1 28,8 5,4 0,3

Швеция 497 1,5 3,9 11,3 23,5 30,7 20,6 7,4 1,1

Германия 497 1,4 5 12,2 21,4 28,6 23,1 7,4 0,8

Ирландия 496 1,7 4,1 11,2 22,9 31 22 6,5 0,6

Франция 496 2,1 5 11,3 21,1 28,4 23,1 8 1,1 Китайский Тайпей 495 1 3,7 11,1 22,8 31,1 22,4 7 0,8

Дания 495 0,5 3,4 12,3 26,5 32,8 19,6 4,6 0,3

Великобритания 494 1,1 3,5 11,7 22,5 28,6 21,8 9 1,9

Венгрия 494 1,2 4,8 13,5 24,5 30,7 20,4 4,6 0,3

Португалия 489 0,9 4,4 13,2 26,6 30,9 18,7 4,8 0,5

Макао-Китай 487 0,4 2,8 13,6 31,8 34,2 15 2,1 0,1

Италия 486 2,6 6,4 15,2 24,5 27,6 18,1 5,1 0,5

90

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Словения 483 1,3 5,4 14,9 27 31,5 17,1 2,7 0,1

Греция 483 2,2 6,5 14,9 27 29,3 16,4 3,4 0,3

Испания 481 2,3 5,9 14,8 26,8 30,7 16,1 3,2 0,2


Республика Словакия 477 1,5 6,1 16,5 28 28,6 15,6 3,4 0,3

Хорватия 476 1,3 5,7 16,6 28 29,8 15,2 3,2 0,2

Израиль 474 5,5 8,9 15,1 21,9 23,6 16,8 6,9 1,3

Люксембург 472 3,1 7,1 15,4 24,5 27,2 17,6 4,8 0,4

Австрия 470 3,1 8 15,8 22,6 26 18,9 5 0,5

Литва 468 1,5 6,9 18,9 29,3 26,9 13,4 2,8 0,2

Турция 464 1,4 6,5 18,5 30,8 28,4 12,4 2 0,1

Дубай (ОАЭ) 459 4,4 9,8 17,6 23,6 23,3 15,4 5,3 0,7


459 2,9 8,4 20,7 28,8 24,3 11,3 3,1 0,6

Чили 449 2,1 8,2 22,7 32,6 24,7 8,5 1,1 0,1

Сербия 442 3,8 10,5 21,4 30,2 23,7 8,9 1,4 0,1

Болгария 429 11 13,1 19 22,7 20,1 10,8 2,8 0,4

Уругвай 426 6,9 13,7 22,8 27,2 19,4 8 1,8 0,2

Мексика 425 3,5 11,8 25,5 32,2 20,9 5,6 0,6 0

Румыния 424 5,1 12,9 23,4 29 21,6 7,1 1 0

Тайланд 421 1,5 10,1 30,5 36,2 17,3 4 0,4 0

Тринидад и Тобаго 416 9,7 14 21,3 24,4 19,2 9 2,2 0,3 Колумбия 413 6,3 14,9 27,7 28,3 16,8 5,1 0,8 0,1 Бразилия 412 6,1 16,5 27,8 26,8 15,5 6,1 1,2 0,1 Черногория 408 8,7 16,9 26,9 26,4 16,1 4,4 0,6 0 Иордания 405 13,7 16,5 24,4 25 14,4 5 1 0,1 Тунис 404 8,6 18 28,6 27,1 13,9 3,4 0,4 0 Индонезия 402 4,6 16,2 33 31 12,8 2,3 0,1 0 Аргентина 398 13,3 17 23,7 23,6 14,7 6,5 1,2 0,1 Казахстан 390 16,8 20,8 25,3 20,1 11,3 4,6 1 0,1 Албания 385 16,7 20,3 25,9 22,6 11,6 2,7 0,3 0 Катар 372 22,1 22 22,1 16,2 10 5,4 1,8 0,4 Панама 371 17,8 24,5 26,3 18,4 9 3,5 0,5 0 Перу 370 19 23 26,4 19,7 8,9 2,5 0,5 0,1 Азербайджан 362 17,3 25,3 29,8 19,7 6,7 1,1 0,1 0 Кыргызстан 314 39,1 26,6 19,7 9,7 3,8 0,9 0,2 0 Среднее по странам ОЭСР

493 2,2 6,5 15,8 25,4 26,9 17,3 5,2 0,7

91

Таблица 7. Процент мальчиков и девочек, читающих разные материалы для развития кругозора 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Страны-участницы Средний балл по чтению

Журналы Комиксы Художественная литература Научная литература Газеты

Мальчики Девочки Мальчики Девочки Мальчики Девочки Мальчики Девочки Мальчики Девочки


Шанхай-Китай 556 52,2 56,8 36,1 23 51,5 60,8 33,6 21 70,5 71,7

Корея 539 17,2 25,6 49,8 30,2 40,8 53,2 27,4 33 46,6 43,4 Финляндия 536 53,8 76 70 50,3 13 39,2 19,3 11,7 76 74,8

Гонконг-Китай 533 46,9 50,3 37,6 22,4 41,9 55,8 36,3 33,6 84 84,3 Сингапур 526 47,7 60,3 39,7 26 39,4 57,3 32 34,1 85,2 81,7 Канада 524 39,7 56,5 18,2 10,6 29,5 54,5 18,6 21,3 52,2 43,7 Новая Зеландия 521 47,6 58,8 14,9 8,2 34,8 53,9 24,1 26,7 54,3 51,9 Япония 520 60,8 68,5 81,4 62,7 36,7 47,8 10,6 11,7 61,9 53 Австралия 515 47,1 52,7 11,6 6,6 28,3 47,8 18,9 21,1 58,1 49,5 Нидерланды 508 46,2 67,9 31,6 14,9 10,1 32,7 8,2 16,8 54,7 42,4 Бельгия 506 57,4 74,4 39,7 23,7 15,2 29,9 13,9 13,5 57,8 42,8 Норвегия 503 49,6 72 50,5 33,4 16,9 36,2 28 26,5 75,6 71,1 Эстония 501 67 78,1 17,7 8,8 16 32,5 31,5 32,3 80,7 79,6 Швейцария 501 61 72,8 30,8 17,3 19,1 41,5 19,6 10,3 81,1 77,9 Польша 500 56,9 74,7 14,1 8,4 11,5 28,6 17,9 23,6 76,1 82,1

Исландия 500 48,8 67,5 35,1 26,8 18,9 35,7 13 21,2 80,9 83 США 500 44,3 49,3 12,7 7,9 27,8 45,8 18,5 22,7 41,2 32,6 Лихтенштейн 499 57,7 72,7 26,2 15 20,1 37,2 17,7 11,7 75 68,8 Швеция 497 49,7 66,9 28,7 16,1 20,1 45,1 9,3 10,6 71,4 71,8 Германия 497 53,4 56,3 16,2 6,5 20,4 45,1 21,9 12,4 67,3 56,3 Ирландия 496 45,6 68,8 10,2 4,8 24,4 36,3 15 17,1 73,4 61,4

Франция 496 56,5 68,2 40,6 20,7 21,1 36,2 15 9,1 51,4 42,3

Китайский Тайпей 495 46,9 46,4 46,9 33,6 40,7 55 37,1 37,2 70,8 73,1 Дания 495 55 75,9 27,9 13,5 22,8 38,1 27,7 26,6 57,6 45,9

Великобритания 494 48,1 70,7 10,5 5,2 23,8 38,9 18,8 20,1 67,7 54,9

Венгрия 494 56 65,4 28,3 24,9 24,1 38,9 35,7 34,1 66,7 76,9

Португалия 489 56,1 71,3 23,7 13,7 16,4 39,2 10,4 17,8 66,2 37,5

Макао-Китай 487 44,2 52,3 43,9 30,5 22,4 41,7 26,9 26,8 68,8 74,6 Италия 486 42,2 55,8 23,1 11,3 24,9 45,7 4,3 5,7 58,1 48,5

Латвия 484 61,9 80 12 7,1 23,3 42 20,5 31,2 63,5 66,8

Словения 483 64,9 80,5 19,2 10,4 8,9 22,1 12,5 20,1 75,6 67,8

Греция 483 55,2 65,6 30,5 19,1 12,6 30,1 6 8,3 58,7 27,6

Испания 481 46 56,8 16,7 7,2 21,4 39 13,4 23,3 58,1 31,8

92

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Республика Словакия 477 73,3 86,2 11,4 15,1 10,3 25,2 20,2 19,6 72,1 72,8

Хорватия 476 64,7 78,3 24,4 12,1 14,4 30,7 13,2 19 89,3 87,4 Израиль 474 29,6 47,4 14 20,8 19,2 39,5 25,1 27,8 71,4 77,8 Люксембург 472 64,2 73,2 26,3 14,2 16,8 41 24,9 13,6 73,5 67,8

Австрия 470 63 69,5 18,1 9,6 15,6 37,4 22,6 12,1 82,7 81,1 Литва 468 67,2 84 22,5 16,4 23,6 53,9 22,9 37,6 71,8 73

Турция 464 43,8 53,2 24,6 20,8 45 67,7 29,7 23,8 88,1 84,9

Дубай (ОАЭ) 459 63,5 70,7 38 40,6 33 47,7 26,2 27,3 77,3 68 Российская Федерация 459 58,6 75,8 18,7 16 49,7 67,5 25,8 26,8 62,6 65,6

Чили 449 39,2 60,4 22,9 18,9 22 39,6 12,7 20,1 58,3 58,7 Сербия 442 62,1 84,1 22,9 12,7 21,3 35,5 10,3 11,9 77,2 73,6 Болгария 429 49,1 75,3 19,7 15,6 25,1 43,9 29,3 29,9 54,7 59,7 Уругвай 426 36,9 62,3 24,9 24,5 19,2 34,7 11,7 19,4 35,5 30,3

Мексика 425 42,8 50,9 31,8 22,5 31,1 44,4 18,4 18,9 51,6 44,1

Румыния 424 52,5 72,4 11,7 12,1 22,7 40,5 22,1 23,5 54,1 46,7 Тайланд 421 41 62,2 67,2 75,9 53,5 73,9 45,5 54,4 70,4 73,1 Тринидад и Тобаго 416 39,3 49,2 38 35,5 33,8 51,4 25,9 37,1 80,2 85,9

Колумбия 413 43,2 63,8 46,6 40,2 30,6 44,1 29,5 36,3 54,9 60,5

Бразилия 412 36,7 59,7 35,5 31,7 21,2 48,4 13,3 16,6 46,2 42,6

Черногория 408 65,3 82,3 31,8 21,8 27 41,4 25,5 26,4 74,2 68,8

Иордания 405 35,2 52,1 39,1 49,8 32,8 39,2 27 25,5 60,8 55,7

Тунис 404 40,8 55,6 30,5 37,1 38,3 54,5 30,1 28 63 61,2 Индонезия 402 51,4 59 51,3 53,3 51,6 66,8 31,1 41 67,7 63,2

Аргентина 398 41,6 61,8 28 30,4 19,4 33,4 22,4 33,6 53,4 45,3

Казахстан 390 71,2 82,6 36,4 38,8 65,3 74,4 52,6 52,5 84,2 86 Албания 385 37,3 52,3 47 40,2 40,5 67,1 20,1 24,3 61,4 58,9

Катар 372 51,9 68,2 45,9 55,2 33,2 46,4 32,7 33,7 70,4 65,5

Панама 371 44,7 65,5 36,5 33,1 31,9 47,3 20,4 20,2 68,9 64,6

Перу 370 44,6 51,2 48,1 49 48,3 62,5 37,9 42,1 74,7 73,2

Азербайджан 362 39,3 49,3 49,7 46,7 46,2 58,1 46,6 50,7 51,8 50,2 Кыргызстан 314 42,8 57 25,8 24,1 60,4 73,3 36,4 40 72,8 84,4

89

Таблица 8. Процентное соотношение обучающихся по уровням знания математической грамотности 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Страны-участницы


Средний балл по математике


334.75 баллов), %


407.47 баллов), %


баллов), %


баллов), %


625.61 баллов), %

Уровень 5 (от 625.61 до 698.32

баллов), %


Шанхай-Китай 600 1,4 3,4 8,7 15,2 20,8 23,8 26,6

Сингапур 562 3 6,8 13,1 18,7 22,8 20 15,6

Гонконг-Китай 555 2,6 6,2 13,2 21,9 25,4 19,9 10,8

Корея 546 1,9 6,2 15,6 24,4 26,3 17,7 7,8

Китайский Тайбэй 543 4,2 8,6 15,5 20,9 22,2 17,2 11,3

Финляндия 541 1,7 6,1 15,6 27,1 27,8 16,7 4,9

Лихтенштейн 536 3 6,5 15 26,2 31,2 13 5

Швейцария 534 4,5 9 15,9 23 23,5 16,3 7,8

Япония 529 4 8,5 17,4 25,7 23,5 14,7 6,2

Канада 527 3,1 8,3 18,8 26,5 25 13,9 4,4

Нидерланды 526 2,8 10,6 19 23,9 23,9 15,4 4,4

Макао-Китай 525 2,8 8,2 19,6 27,8 24,5 12,8 4,3

Новая Зеландия 519 5,3 10,2 19,1 24,4 22,2 13,6 5,3

Бельгия 515 7,7 11,3 17,5 21,8 21,3 14,6 5,8

Австралия 514 5,1 10,8 20,3 25,8 21,7 11,9 4,5

Германия 513 6,4 12,2 18,8 23,1 21,7 13,2 4,6

Эстония 512 3 9,6 22,7 29,9 22,7 9,8 2,2

Исландия 507 5,7 11,3 21,3 27,3 20,9 10,5 3,1

Дания 503 4,9 12,1 23 27,4 21 9,1 2,5

Словения 501 6,5 13,8 22,5 23,9 19 10,3 3,9

Норвегия 498 5,5 12,7 24,3 27,5 19,7 8,4 1,8

Республика Словакия 497 7 14 23,2 25 18,1 9,1 3,6

Франция 496 9,5 13,1 19,9 23,8 20,1 10,4 3,3

Австрия 496 7,8 15,4 21,2 23 19,6 9,9 3

Польша 495 6,1 14,4 24 26,1 19 8,2 2,2

Швеция 494 7,5 13,6 23,4 25,2 19 8,9 2,5

Чешская Республика 493 7 15,3 24,2 24,4 17,4 8,5 3,2

90

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Венгрия 490 8,1 14,2 23,2 26 18,4 8,1 2

Люксембург 489 9,6 14,4 22,7 23,1 19 9 2,3

Португалия 487 8,4 15,3 23,9 25 17,7 7,7 1,9

США 487 8,1 15,3 24,4 25,2 17,1 8 1,9

Ирландия 487 7,3 13,6 24,5 28,6 19,4 5,8 0,9

Испания 484 9,1 14,6 23,9 26,6 17,7 6,7 1,3

Италия 483 9,1 15,9 24,2 24,6 17,3 7,4 1,6

Латвия 482 5,8 16,7 27,2 28,2 16,4 5,1 0,6

Литва 477 9 17,3 26,1 25,3 15,4 5,7 1,3

Российская Федерация 468 9,5 19 28,5 25 12,7 4,3 1

Греция 466 11,3 19,1 26,4 24 13,6 4,9 0,8 Хорватия 460 12,4 20,8 26,7 22,7 12,5 4,3 0,6 Дубай (ОАЭ) 453 17,6 21,2 23 19,6 12,1 5,3 1,2 Израиль 447 20,5 18,9 22,5 20,1 12 4,7 1,2 Турция 445 17,7 24,5 25,2 17,4 9,6 4,4 1,3 Сербия 443 17,6 22,9 26,5 19,9 9,5 2,9 0,6 Азербайджан 431 11,5 33,8 35,3 14,8 3,6 0,9 0,2 Болгария 428 24,5 22,7 23,4 17,5 8,2 3 0,8 Уругвай 427 22,9 24,6 25,1 17 7,9 2,1 0,3 Румыния 427 19,5 27,5 28,6 17,3 5,9 1,2 0,1 Чили 421 21,7 29,4 27,3 14,8 5,6 1,2 0,1 Тайланд 419 22,1 30,4 27,3 14 4,9 1 0,3 Мексика 419 21,9 28,9 28,3 15,6 4,7 0,7 0 Тринидад и Тобаго 414 30,1 23,1 21,2 15,4 7,7 2,1 0,3 Казахстан 405 29,6 29,6 23,5 12 4,2 0,9 0,3 Черногория 403 29,6 28,8 24,6 12,2 3,8 0,9 0,1 Аргентина 388 37,2 26,4 20,8 10,9 3,9 0,8 0,1 Иордания 387 35,4 29,9 22,9 9,5 2,1 0,3 0 Бразилия 386 38,1 31 19 8,1 3 0,7 0,1 Колумбия 381 38,8 31,6 20,3 7,5 1,6 0,1 0 Албания 377 40,5 27,2 20,2 9,1 2,6 0,4 0 Индонезия 371 43,5 33,1 16,9 5,4 0,9 0,1 0 Тунис 371 43,4 30,2 18,7 6,1 1,3 0,2 0 Катар 368 51,1 22,7 13,1 7,2 4,2 1,5 0,3 Перу 365 47,6 25,9 16,9 6,8 2,1 0,5 0,1 Панама 360 51,5 27,3 13,9 5,6 1,4 0,4 0 Кыргызстан 331 64,8 21,8 9,3 3,3 0,7 0 0 Среднее по странам ОЭСР 497 8 14 22 24,3 18,9 9,6 3,1

89

Таблица 9. Процентное соотношение обучающихся по уровням знания естественнонаучной грамотности

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Страны-участницы Средний балл по естествознанию


Ниже уровня 1 (менее 334.94баллов),

%

Уровень 1 (от 334.94 до 409.54

баллов), %

Уровень 2 (от 409.54 до 484.14

баллов), %

Уровень 3 (от 484.14 до 558.73

баллов), %

Уровень 4 (от 558.73 до 633.33

баллов), %

Уровень 5 (от 633.33 до 707.93

баллов), %


Шанхай-Китай 575 0,4 2,8 10,5 26 36,1 20,4 3,9

Финляндия 554 1,1 4,9 15,3 28,8 31,2 15,4 3,3

Гонконг-Китай 549 1,4 5,2 15,1 29,4 32,7 14,2 2

Сингапур 542 2,8 8,7 17,5 25,4 25,7 15,3 4,6

Япония 539 3,2 7,5 16,3 26,6 29,5 14,4 2,6

Корея 538 1,1 5,2 18,5 33,1 30,4 10,5 1,1

Новая Зеландия 532 4 9,4 18,1 25,8 25,1 14 3,6

Канада 529 2 7,5 20,9 31,2 26,2 10,5 1,6

Эстония 528 1,3 7 21,3 34,3 25,7 9 1,4

Австралия 527 3,4 9,2 20 28,4 24,5 11,5 3,1

Нидерланды 522 2,6 10,6 21,8 26,9 25,3 11,2 1,5

Китайский Тайпэй 520 2,2 8,9 21,1 33,3 25,8 8 0,8

Германия 520 4,1 10,7 20,1 27,3 25 10,9 1,9

Лихтенштейн 520 1,4 9,9 23,8 29,8 25,4 9 0,7

Швейцария 517 3,5 10,6 21,3 29,8 24,1 9,2 1,5

Великобритания 514 3,8 11,2 22,7 28,8 22,2 9,5 1,9

Словения 512 3,1 11,7 23,7 28,7 23 8,7 1,2

Макао-Китай 511 1,5 8,1 25,2 37,8 22,7 4,5 0,2

Польша 508 2,3 10,9 26,1 32,1 21,2 6,8 0,8

Ирландия 508 4,4 10,7 23,3 29,9 22,9 7,5 1,2

Бельгия 507 6,4 11,7 20,7 27,2 24 9 1,1

Венгрия 503 3,8 10,4 25,5 33,2 21,8 5,1 0,3

США 502 4,2 13,9 25 27,5 20,1 7,9 1,3

Чешская Республика 500 4,7 12,6 25,6 28,8 19,9 7,2 1,2

Норвегия 500 3,8 11,9 26,6 31,1 20,1 5,9 0,5

Дания 499 4,1 12,5 26 30,6 20,1 5,9 0,9

Франция 498 7,1 12,2 22,1 28,8 21,7 7,3 0,8

90

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Швеция 495 5,8 13,4 25,6 28,4 18,7 7,1 1

Австрия 494 6,7 14,3 23,8 26,6 20,6 7,1 1

Латвия 494 2,3 12,5 29,1 35,5 17,6 3 0,1

Португалия 493 3 13,5 28,9 32,3 18,1 3,9 0,3

Литва 491 3,5 13,5 28,9 32,4 17 4,3 0,4

Республика Словакия 490 5 14,2 27,6 29,2 17,7 5,6 0,7

Италия 489 6,1 14,5 25,5 29,5 18,6 5,3 0,5

Испания 488 4,6 13,6 27,9 32,3 17,6 3,7 0,2 Хорватия 486 3,6 14,9 30 31,1 16,7 3,5 0,2 Люксембург 484 8,4 15,3 24,3 27,1 18,2 6 0,7 Российская Федерация 478 5,5 16,5 30,7 29 13,9 3,9 0,4 Греция 470 7,2 18,1 29,8 27,9 14 2,8 0,3 Дубай (ОАЭ) 466 11 19,5 26 22,9 14,9 4,8 0,8 Израиль 455 13,9 19,2 26 24,1 12,8 3,5 0,5 Турция 454 6,9 23 34,5 25,2 9,1 1,1 0 Чили 447 8,4 23,9 35,2 23,6 7,9 1,1 0 Сербия 443 10,1 24,3 33,9 23,6 7,1 1 0 Болгария 439 16,5 22,3 26,6 21 10,9 2,4 0,2 Румыния 428 11,9 29,5 34,1 19,7 4,4 0,4 0 Уругвай 427 17 25,6 29,3 19,5 7,1 1,4 0,1 Тайланд 425 12,2 30,6 34,7 17,5 4,4 0,6 0 Мексика 416 14,5 32,8 33,6 15,8 3,1 0,2 0 Иордания 415 18 27,6 32,2 17,6 4,1 0,5 0 Тринидад и Тобаго 410 25,1 24,9 25,2 16 7,1 1,8 0,1 Бразилия 405 19,7 34,5 28,8 12,6 3,9 0,6 0 Колумбия 402 20,4 33,7 30,2 13,1 2,5 0,1 0 Черногория 401 22,2 31,4 29,4 13,6 3,1 0,2 0 Аргентина 401 25,2 27,2 26,7 15,4 4,8 0,6 0 Тунис 401 21,3 32,4 30,9 13 2,2 0,2 0 Казахстан 400 22,4 33 27,9 12,8 3,6 0,3 0 Албания 391 26,3 31 27,7 12,9 2 0,1 0 Индонезия 383 24,6 41 27 6,9 0,5 0 0 Катар 379 36,4 28,8 18,8 9,8 4,8 1,3 0,1 Панама 376 32,8 32,4 23,2 9,3 2,2 0,2 0 Азербайджан 373 31,5 38,5 22,4 6,7 0,8 0 0 Перу 369 35,3 33 21,7 8 1,8 0,2 0 Кыргызстан 330 52,9 29 13,3 4 0,7 0 0 Среднее по странам ОЭСР 501 5 13 24,4 28,6 20,6 7,4 1,1

89

Таблица 10 А. Процентное соотношение обучающихся по уровням знания математической грамотности и гендерное различие 1 2 3 4 5 6 7 8


Мальчики - Уровень знаний

Ниже уровня 1 (менее 357.77 баллов), %







Исландия 6,3 11,6 19,7 26 21,3 11,6 3,6

Япония 4,3 8,6 16,7 23 23,3 16,5 7,6

Аргентина 34,9 26,3 21 11,5 5,2 1 0,1

Тайланд 22,7 28,7 26,9 14,9 5,6 1 0,3

Перу 44,5 26 18,2 7,7 2,6 0,8 0,2

Российская Федерация 10,1 18,2 28,1 25 13 4,5 1,1

Италия 8,6 14,9 22,7 23,7 18,6 9,2 2,4

Норвегия 5,9 12,1 23,6 26,9 19,9 9,4 2,1

Литва 9,9 18,2 25,9 24,2 14,7 5,8 1,3

Колумбия 30,6 31,8 24 10,8 2,5 0,2 0

Лихтенштейн 1,8 5,9 13,2 24,9 32,7 14,8 6,7

Макао-Китай 2,8 7,8 18,3 26,5 24,9 14,3 5,4

Нидерланды 2,1 9,1 18 24,1 23,8 17 5,9

Болгария 25,5 22,7 22,6 16,9 8,2 3,3 0,9

Германия 5,6 11,6 17,7 22,9 21,4 14,8 6

Швейцария 3,9 8,4 14,5 21,5 23,6 17,9 10,1

Дубай (ОАЭ) 19,3 20,5 20,8 18,2 13,1 6,4 1,6

Бельгия 6 10,8 17 20,7 21,1 16,6 7,7

Великобритания 5,3 12,2 22,8 27 20 10,3 2,5

Румыния 20 26,9 27,3 17,6 6,6 1,6 0,1

Дания 3,9 10,8 21,7 28,1 21,9 10,4 3,1

Сингапур 3,4 6,8 12,3 18 22,6 20 16,9

Швеция 8,5 12,9 23,3 25,2 18,3 9,1 2,8

Албания 43,5 25,5 18,8 9 2,6 0,5 0

Латвия 6,5 16,7 26,5 27 16,8 5,8 0,8

Бразилия 34,2 31,6 20,4 9 3,7 1 0,1

Хорватия 11,6 20,2 25,7 22,7 13,6 5,3 0,8

Израиль 21,8 17,6 19,7 19,4 13,7 6,1 1,7

Казахстан 30,2 29,1 22,7 12,2 4,6 0,9 0,3

90

1 2 3 4 5 6 7 8

Черногория 28 27,6 25,3 13 4,9 1,3 0,1

Финляндия 1,7 6,4 16,1 25,8 26,5 17,5 5,9

Люксембург 9,3 12,9 20,4 22,5 20,2 11,3 3,5

Австрия 6,4 14,9 19,9 22,6 20 11,8 4,3

Турция 16,6 23,8 24,9 17,8 10,4 5 1,5

Кыргызстан 65,7 20,7 9,3 3,5 0,8 0,1 0

Уругвай 21,6 23 24,9 18,1 9,2 2,6 0,5

Китайский Тайпей 4,7 8,6 15,1 19,2 21,5 18,4 12,6

Канада 3,1 7,8 17,8 25,1 25,1 15,6 5,5

Польша 6,7 14,5 22,7 25,1 19,3 8,9 2,8

Португалия 8 14,6 22,3 24,8 18,9 8,7 2,6

Испания 7,9 13,5 22,6 26,3 19,5 8,4 1,8

Мексика 20,1 27,4 28,4 17,1 5,9 0,9 0,1

Греция 10,9 17,5 24,7 23,9 15,2 6,6 1,2

Венгрия 8 13,7 22 24,7 19,4 9,4 2,8

Корея 2,5 6,6 14,8 23,5 25,1 18,5 9

Чешская Республика 6,8 14,9 24,4 24,4 17,2 8,5 3,9

Республика Словакия 7 14,4 23 24,3 17,4 9,3 4,5

Гонконг-Китай 2,6 5,7 12,4 20,3 25 21,2 12,7

Тунис 41 28,3 20,4 8 1,8 0,4 0 Эстония 2,7 9,2 21,6 29,6 23,5 11 2,4 Иордания 35,1 29,8 23,2 9,4 2,2 0,3 0 Катар 52,5 21 12,3 7,3 4,6 1,9 0,4 Ирландия 7,7 12,9 22,8 27,4 21,1 6,9 1,2 Чили 18,4 27,4 28 17,3 7,1 1,6 0,2 США 6,8 13,8 22,9 25,2 19,5 9,3 2,5 Азербайджан 10,5 31,6 36,5 16,6 3,8 0,8 0,2 Франция 9,2 12,4 17,9 22,3 21 12,7 4,5 Новая Зеландия 5,6 10,1 18,2 22,6 22 14,8 6,6 Индонезия 44,5 32,6 15,8 5,9 1,1 0,1 0 Шанхай-Китай 1,6 3,9 8,9 15,4 19,9 23,2 27,1 Сербия 16,8 22,4 25,4 19,6 11 3,9 0,9 Словения 7 13,9 21,8 23 19,2 11 4,1 Тринидад и Тобаго 31,8 23,4 20,5 14,7 7,3 2,1 0,2 Австралия 5,2 10,2 19,1 24,8 22,2 13,2 5,4 Среднее по странам ОЭСР 7,6 13,3 21 23,8 19,5 10,9 3,9

89

Таблица 10 Б. Процентное соотношение обучающихся по уровням знания математической грамотности и гендерное различие

1 2 3 4 5 6 7 8


Девочки - Уровень знаний

Ниже уровня 1 Уровень 1 (от

357.77 до 420.07 баллов), %

Уровень 2 (от 420.07 до 482.38

баллов), %

Уровень 3 (от 482.38 до 544.68

баллов), %


Уровень 5 (от 606.99 до 669.30

баллов), % Уровень 6, %

Исландия 5,1 11 22,8 28,6 20,5 9,4 2,7 Япония 3,6 8,4 18,2 28,6 23,7 12,7 4,7

Аргентина 39,1 26,5 20,6 10,3 2,8 0,6 0,1

Тайланд 21,7 31,7 27,6 13,4 4,4 0,9 0,2

Перу 50,9 25,8 15,6 6 1,5 0,3 0

Российская Федерация 9 19,8 28,9 25 12,4 4 0,8

Италия 9,5 16,9 25,7 25,6 16 5,5 0,8

Норвегия 5,1 13,2 25,1 28,2 19,5 7,4 1,5

Литва 8,1 16,3 26,3 26,4 16 5,6 1,3

Колумбия 46,3 31,4 16,9 4,5 0,8 0 0

Лихтенштейн 4,2 7,3 17 27,8 29,6 11 3,1

Макао-Китай 2,8 8,5 20,9 29,1 24,1 11,4 3,2

Нидерланды 3,5 12,1 19,9 23,7 24,1 13,9 2,9

Болгария 23,3 22,6 24,4 18,1 8,2 2,8 0,6

Германия 7,3 12,9 19,8 23,3 22 11,6 3,2

Швейцария 5,1 9,6 17,4 24,5 23,3 14,6 5,5

Дубай (ОАЭ) 15,9 22 25,3 21 11 4 0,8

Бельгия 9,5 11,9 17,9 22,9 21,5 12,4 3,9

Великобритания 7,2 15,6 26,9 27,4 15,8 6 1,1

Румыния 19,1 28,1 29,8 16,9 5,2 0,8 0

Дания 6 13,4 24,3 26,6 20,1 7,7 1,9

Сингапур 2,6 6,8 13,9 19,4 23 20 14,3

Швеция 6,5 14,3 23,5 25,3 19,6 8,7 2,2

Албания 37,3 29 21,6 9,1 2,7 0,3 0

Латвия 5,2 16,8 27,9 29,3 15,9 4,4 0,4

Бразилия 41,6 30,4 17,7 7,4 2,3 0,5 0

Хорватия 13,2 21,4 27,9 22,6 11,2 3,2 0,4

Израиль 19,3 20,2 25,3 20,7 10,4 3,3 0,6

Казахстан 29 30 24,3 11,9 3,8 0,9 0,2

Панама 53 25,3 13,8 6,2 1,4 0,2 0

Черногория 31,4 30 23,9 11,4 2,6 0,5 0

90

1 2 3 4 5 6 7 8

Люксембург 9,8 15,9 25,1 23,7 17,7 6,6 1,2

Австрия 9,1 16 22,4 23,5 19,2 8,1 1,8

Турция 18,9 25,2 25,5 17 8,8 3,8 1

Кыргызстан 64,1 22,8 9,4 3,1 0,7 0 0

Уругвай 24,1 26,1 25,4 16 6,6 1,6 0,2

Китайский Тайпей 3,6 8,7 16 22,7 22,9 16,1 10

Канада 3,2 8,9 19,8 27,9 24,8 12,2 3,3

Польша 5,6 14,3 25,3 27,1 18,7 7,5 1,5

Португалия 8,7 16 25,5 25,2 16,6 6,8 1,2

Испания 10,4 15,7 25,4 26,9 15,8 5 0,8

Мексика 23,7 30,3 28,1 14 3,4 0,4 0

Греция 11,6 20,5 28 24,1 12 3,3 0,5

Венгрия 8,2 14,7 24,5 27,3 17,3 6,9 1,1

Корея 1,3 5,7 16,5 25,4 27,7 16,9 6,5

Чешская Республика 7,3 15,8 24 24,4 17,7 8,4 2,4

Республика Словакия 7 13,7 23,3 25,7 18,8 8,9 2,7

Гонконг-Китай 2,5 6,7 14,2 23,8 25,8 18,4 8,6

Тунис 45,6 31,8 17,2 4,5 0,9 0,1 0

Эстония 3,4 10,1 23,9 30,3 21,8 8,6 2

Иордания 35,7 29,9 22,6 9,5 2 0,2 0

Катар 49,6 24,5 13,9 7,1 3,7 1 0,2

Ирландия 6,8 14,2 26,3 29,8 17,7 4,6 0,5

Чили 25,1 31,4 26,5 12,1 4,1 0,8 0

США 9,5 16,8 26 25,2 14,5 6,7 1,2

Азербайджан 12,5 36,1 34,1 12,9 3,3 0,9 0,2

Франция 9,7 13,7 21,7 25,3 19,3 8,2 2,1

Новая Зеландия 4,9 10,2 20 26,2 22,5 12,4 3,8

Индонезия 42,6 33,7 18 5 0,8 0 0

Шанхай-Китай 1,3 3 8,5 15 21,6 24,4 26,2

Сербия 18,5 23,5 27,6 20,3 8 1,9 0,3

Словения 6 13,7 23,1 24,9 18,9 9,7 3,6

Тринидад и Тобаго 28,5 22,8 22 16,1 8,1 2,1 0,4

Австралия 5 11,3 21,4 26,7 21,2 10,8 3,6

Среднее по странам ОЭСР 8,4 14,7 23,1 24,9 18,4 8,4 2,2

89

Таблица 11 А. Процентное соотношение обучающихся по уровням знания естественнонаучной грамотности и гендерное различие

1 2 3 4 5 6 7 8


Мальчики - Уровень знаний




Уровень 3 (от 484.14 до 558.73

баллов), %



Уровень 6 (более 707.93 баллов), %

Исландия 6,5 12,8 23,9 29 19,6 7 1,1

Япония 4,1 9 16,8 24,7 28,2 14,5 2,6

Аргентина 27,3 26,4 25,3 15 5,3 0,7 0

Тайланд 14,8 32,2 32 16,4 4 0,5 0

Перу 34,9 33,4 21,3 7,9 2,2 0,3 0

Российская Федерация 6,2 16,6 30,5 28,3 13,9 4 0,5

Италия 6,9 15,4 24,6 27,4 18,7 6,3 0,6

Норвегия 4,4 12,5 26,2 30,3 19,7 6,3 0,5

Литва 4,1 15,9 30,2 31 14,8 3,9 0,2

Колумбия 16,7 31,1 33,1 15,7 3,2 0,2 0

Лихтенштейн 1,5 7,7 23,3 28,6 28 9,8 1

Макао-Китай 1,8 8,9 25,2 36,2 22,8 4,8 0,3

Нидерланды 2,7 9,6 22,2 27 25,3 11,6 1,6

Болгария 20,4 22,9 24,7 19 10,5 2,4 0,2

Германия 4,2 10,8 19,9 26 24,6 12,1 2,5

Швейцария 3,2 10,3 21,4 28,7 24,4 10 2,1

Дубай (ОАЭ) 15,2 21,8 23,7 20,1 13,8 4,5 0,8

Бельгия 6,6 11,3 20,1 25,8 24,6 10,3 1,3

Великобритания 4 10,6 21,8 27,6 22,9 10,7 2,4

Румыния 13,8 30,9 32,5 17,9 4,5 0,4 0

Дания 3,7 11,5 25,4 30,2 20,7 7,2 1,3

Сингапур 3,6 8,9 16,9 25,2 24,7 15,5 5,3

Швеция 6,8 13,5 25,2 27,5 18,2 7,4 1,3

Албания 32 32 24 10,3 1,6 0,1 0

Латвия 2,8 14 28,9 34 16,6 3,5 0,2

Бразилия 19,6 34 28,7 12,7 4,3 0,7 0

Хорватия 4,4 16,1 30,3 29,2 16,4 3,4 0,2

90

1 2 3 4 5 6 7 8

Казахстан 24,8 33,1 25,9 12,1 3,8 0,4 0

Панама 32 33,8 24,4 7,9 1,7 0,2 0

Черногория 24,7 32,1 27,4 12,4 3,3 0,3 0

Финляндия 1,3 6,2 17,6 28,6 28,6 14,4 3,2

Люксембург 9 15 22,3 26,4 19,3 7,1 0,9

Австрия 6,6 15 22,3 24,8 21,3 8,6 1,3

Турция 8,1 25,2 33,7 23,4 8,8 0,9 0

Кыргызстан 57,9 26,4 11,2 3,8 0,6 0 0

Уругвай 18,3 24,8 28 19,7 7,5 1,7 0,1

Китайский Тайпэй 2,9 9,4 20,4 31,1 26,7 8,6 0,8

Канада 2,2 7,7 20,2 29,8 26,6 11,7 1,8 Польша 3,2 12,3 25,8 29,7 20,5 7,5 1 Португалия 3,7 14,7 27,9 31,1 17,8 4,5 0,3 Испания 4,8 13,5 26,2 31,4 19,1 4,7 0,3 Мексика 14,3 31,7 32,9 17,2 3,7 0,3 0 Греция 8,3 19,9 29 26,1 13,5 3 0,2 Венгрия 4,3 11 24,4 32,3 22 5,6 0,4 Корея 1,5 6 19 31,4 29,2 11,3 1,5 Чешская Республика 5 12,9 25,8 29,1 19,1 6,8 1,3 Республика Словакия 5,2 15,2 27,6 27,5 16,9 6,7 0,9 Гонконг- Китай 1,6 5,6 15 27,8 32,5 15,1 2,4 Тунис 22,5 31,1 29,7 14 2,5 0,2 0 Эстония 1,4 7,2 21,8 33 26 9,3 1,4 Иордания 24,2 29,7 28,8 13,7 3,3 0,3 0 Катар 43,2 26,9 15 8,4 4,8 1,5 0,2 Ирландия 5,5 10,5 22,9 29,2 22,8 7,6 1,4 Чили 7,9 23,2 33,8 25 8,8 1,3 0 США 3,8 13,2 23,4 27,1 22 9 1,5 Азербайджан 33,7 38,4 20,7 6,3 0,8 0 0 Франция 8 12,5 20,7 26,7 21,9 9 1,2 Новая Зеландия 5,3 10,3 18 23,4 24,1 14,4 4,4 Индонезия 26,9 41,6 24,8 6,2 0,6 0 0 Шанхай-Китай 0,5 3,3 11,4 25,1 34,1 20,8 4,8 Сербия 10,8 24,8 32,7 22,4 8 1,2 0 Словения 4 13,8 24,1 26,9 21,8 8,2 1,3 Тринидад и Тобаго 29,1 24,2 23,5 14,6 6,7 1,7 0,1 Австралия 4,2 9,9 19,4 26,8 24,1 12,1 3,7 Среднее по странам ОЭСР 5,5 13,3 23,8 27,5 20,5 8 1,4

91

Таблица 11 Б. Процентное соотношение обучающихся по уровням знания естественнонаучной грамотности и гендерное различие

1 2 3 4 5 6 7 8


Девочки - Уровень знаний




Уровень 3 (от 484.14 до 558.73

баллов), %


Уровень 5 (от 633.33 до 707.93

баллов), %


Исландия 4,4 12,2 27,7 31,9 18 5,3 0,5

Япония 2,2 5,9 15,7 28,6 30,9 14,2 2,5

Аргентина 23,4 27,9 27,9 15,7 4,4 0,6 0,1

Тайланд 10,2 29,4 36,7 18,3 4,7 0,7 0

Перу 35,7 32,7 22,1 8,1 1,3 0,1 0

Российская Федерация 4,8 16,5 30,9 29,8 13,9 3,9 0,4

Италия 5,3 13,6 26,3 31,6 18,6 4,3 0,3

Норвегия 3,2 11,3 27,1 32 20,4 5,5 0,5

Литва 2,9 11,1 27,6 33,9 19,3 4,7 0,5

Колумбия 23,7 36 27,6 10,7 1,9 0,1 0

Лихтенштейн 1,3 12,4 24,3 31,2 22,4 8 0,4

Макао-Китай 1,2 7,3 25,1 39,3 22,5 4,3 0,2

Нидерланды 2,4 11,6 21,5 26,8 25,3 10,9 1,4

Болгария 12,4 21,6 28,7 23,2 11,4 2,5 0,2

Германия 3,9 10,6 20,4 28,8 25,4 9,6 1,4

Швейцария 3,7 10,9 21,3 30,9 23,8 8,4 1

Дубай (ОАЭ) 6,7 17,1 28,4 25,9 16,1 5 0,8

Бельгия 6,1 12,1 21,3 28,7 23,4 7,7 0,8

Великобритания 3,7 11,8 23,5 29,9 21,5 8,4 1,4

Румыния 10,1 28,1 35,7 21,4 4,3 0,3 0

Дания 4,5 13,4 26,6 31,1 19,5 4,6 0,5

Сингапур 1,9 8,5 18,2 25,6 26,7 15,2 3,9

Швеция 4,7 13,2 26,1 29,4 19,2 6,8 0,7

Албания 20,3 30 31,5 15,7 2,5 0,1 0

Латвия 1,7 10,9 29,2 37,1 18,6 2,5 0

Бразилия 19,8 34,9 28,9 12,5 3,4 0,4 0

Хорватия 2,7 13,6 29,7 33,2 17,1 3,6 0,2

Израиль 12 19,5 27,6 25,4 12,4 2,9 0,2

92

1 2 3 4 5 6 7 8

Панама 33,5 30,9 22 10,7 2,6 0,2 0

Черногория 19,6 30,7 31,6 14,9 3 0,2 0

Финляндия 0,9 3,6 12,9 29 33,9 16,3 3,4

Люксембург 7,9 15,5 26,4 27,9 17 4,9 0,5

Австрия 6,8 13,5 25,3 28,3 19,9 5,5 0,6

Турция 5,7 20,8 35,5 27,2 9,5 1,3 0,1

Кыргызстан 48,2 31,6 15,2 4,2 0,8 0 0

Уругвай 15,8 26,4 30,4 19,4 6,8 1,1 0,1

Китайский Тайпэй 1,4 8,3 21,8 35,4 24,8 7,5 0,8

Канада 1,9 7,3 21,6 32,7 25,8 9,3 1,4

Польша 1,4 9,4 26,4 34,4 21,9 6,1 0,5

Португалия 2,4 12,3 29,9 33,5 18,3 3,3 0,2 Испания 4,4 13,8 29,7 33,3 15,9 2,8 0,1 Мексика 14,8 34 34,2 14,4 2,5 0,1 0 Греция 6 16,4 30,6 29,5 14,4 2,6 0,3 Венгрия 3,3 9,6 26,7 34,1 21,6 4,5 0,2 Корея 0,7 4,3 17,9 35,1 31,7 9,7 0,6 Чешская Республика 4,2 12,3 25,4 28,6 20,9 7,5 1,1 Республика Словакия 4,9 13,3 27,6 30,8 18,6 4,4 0,5 Гонконг- Китай 1,2 4,8 15,2 31,1 32,9 13,1 1,6 Тунис 20,3 33,6 32 12,2 1,9 0,1 0 Эстония 1,2 6,9 20,8 35,7 25,4 8,5 1,5 Иордания 11,8 25,5 35,6 21,5 4,9 0,6 0 Катар 29,4 30,8 22,6 11,3 4,8 1,1 0,1 Ирландия 3,3 11 23,7 30,7 23 7,4 0,9 Чили 8,9 24,7 36,5 22,2 6,9 0,8 0 США 4,6 14,7 26,7 28 18,2 6,7 1 Азербайджан 29,3 38,6 24,3 7,1 0,8 0 0 Франция 6,2 11,8 23,3 30,9 21,5 5,7 0,5 Новая Зеландия 2,6 8,4 18,1 28,4 26,2 13,5 2,8 Индонезия 22,3 40,5 29,1 7,6 0,5 0 0 Шанхай-Китай 0,3 2,2 9,6 26,8 38 20 3 Сербия 9,4 23,7 35,1 24,8 6,2 0,8 0 Словения 2,1 9,5 23,3 30,6 24,2 9,3 1,1 Тринидад и Тобаго 21 25,5 26,8 17,3 7,5 1,8 0,1 Австралия 2,7 8,4 20,6 30 24,9 10,8 2,5 Среднее по странам ОЭСР 4,5 12,6 24,9 29,7 20,6 6,8 0,9

93

Таблица 12. Показатели среднего балла, отклонения и гендерного различия в успеваемости обучающихся по грамотности чтения

1 2 3 4 5 6

Страны -участницы

Все учащиеся Гендерные различия

Средний балл Стандартное отклонение Мальчики Девочки

Отличие

(М-Д)

Средний балл Средний балл Отличие в баллах

Шанхай-Китай 556 80 536 576 -40

Корея 539 79 523 558 -35

Финляндия 536 86 508 563 -55

Гонконг-Китай 533 84 518 550 -33

Сингапур 526 97 511 542 -31

Канада 524 90 507 542 -34

Новая Зеландия 521 103 499 544 -46

Япония 520 100 501 540 -39

Австралия 515 99 496 533 -37

Нидерланды 508 89 496 521 -24

Бельгия 506 102 493 520 -27

Норвегия 503 91 480 527 -47

Швейцария 501 93 481 520 -39

Эстония 501 83 480 524 -44

Исландия 500 96 478 522 -44

Польша 500 89 476 525 -50

США 500 97 488 513 -25

Лихтенштейн 499 83 484 516 -32

Германия 497 95 478 518 -40

Швеция 497 99 475 521 -46

Ирландия 496 95 476 515 -39

Франция 496 106 475 515 -40

Дания 495 84 480 509 -29

Китайский Тайпей 495 86 477 514 -37

Великобритания 494 95 481 507 -25

Венгрия 494 90 475 513 -38

Португалия 489 87 470 508 -38

Макао-Китай 487 76 470 504 -34

94

1 2 3 4 5 6

Латвия 484 80 460 507 -47

Греция 483 95 459 506 -47

Словения 483 91 456 511 -55

Испания 481 88 467 496 -29

Чешская Республика 478 92 456 504 -48

Республика Словакия 477 90 452 503 -51

Хорватия 476 88 452 503 -51

Израиль 474 112 452 495 -42

Люксембург 472 104 453 492 -39

Австрия 470 100 450 490 -40

Литва 468 86 439 498 -59

Турция 464 82 443 486 -43

Российская Федерация 459 90 437 482 -45

Дубай (ОАЭ) 459 107 435 485 -51

Чили 449 83 439 461 -22

Сербия 442 84 422 462 -39

Болгария 429 113 400 461 -61

Уругвай 426 99 404 445 -42

Мексика 425 85 413 438 -25 Румыния 424 90 403 445 -43 Тайланд 421 72 400 438 -38 Тринидад и Тобаго 416 113 387 445 -58 Колумбия 413 87 408 418 -9 Бразилия 412 94 397 425 -29 Черногория 408 93 382 434 -53 Иордания 405 91 377 434 -57 Тунис 404 85 387 418 -31 Индонезия 402 66 383 420 -37 Аргентина 398 108 379 415 -37 Казахстан 390 91 369 412 -43 Албания 385 100 355 417 -62 Катар 372 115 347 397 -50 Панама 371 99 354 387 -33 Перу 370 98 359 381 -22 Азербайджан 362 76 350 374 -24 Кыргызстан 314 99 287 340 -53 Среднее по странам ОЭСР 494 93 475 514 -38

95

Таблица 13 А. Процентное соотношение обучающихся по уровням знания грамотности чтения и гендерное различие

1 2 3 4 5 6 7 8 9


Мальчики – Уровень знаний



334.75 баллов), %

Уровень 1a (от 334.75 до менее 407.47

баллов), %


баллов), %


баллов), %


баллов), %

Уровень 5 (от 625.61 до 698.32

баллов), %


Исландия 1,8 6,6 15,5 24,4 28,2 18 5,1 0,6

Япония 2 5 11,9 20,3 26,7 24,1 8,9 1,2

Аргентина 14,8 18,1 25,9 23 12,9 4,5 0,7 0

Тайланд 2,3 16,1 37,1 30,9 11,6 2 0,1 0

Перу 16,2 24,4 29,1 19,9 7,8 2,1 0,5 0,1

Российская Федерация 2,6 10 23,8 32,7 22 7,3 1,5 0,2

Италия 2,3 7,7 18,9 25,9 25,4 15,9 3,6 0,2

Норвегия 1 5,5 14,9 27,4 28,8 17,4 4,5 0,5

Литва 1,6 9 24,8 32,7 22,8 8,1 0,9 0

Колумбия 4,6 14,8 30,1 30 15,9 4,1 0,5 0

Лихтенштейн 0 4,5 16,8 26,2 29,3 20,2 2,9 0,2

Макао-Китай 0,4 3,9 16,2 33,8 31,7 12,3 1,6 0,1

Нидерланды 0,1 2,7 15,1 26,5 26,9 20,9 7,3 0,5

Болгария 12,4 16,9 22,7 21,8 17,2 7,6 1,4 0,1

Германия 1,3 6,3 16,4 24,3 28,5 18,8 4,1 0,3

Швейцария 1 5,7 15,3 25,7 28,7 18,4 4,6 0,5

Дубай (ОАЭ) 6,5 13,6 20,8 23,5 20 11,6 3,7 0,3

Бельгия 1,7 6,2 13,7 22 24,7 22,4 8,6 0,8

Великобритания 1,5 5,6 16 25,8 27 17,2 6,1 0,9

Румыния 6,1 17,6 27 28,6 16,3 4,1 0,3 0

Дания 0,6 4,3 14,1 29,2 31,6 17 3 0,2

Сингапур 0,7 4,2 11,3 20,3 27,6 23,8 10,6 1,6

Швеция 2,3 6,5 15,4 25,8 27,8 16,3 5,3 0,7

Албания 17,5 24,4 27,2 19,7 9,7 1,5 0 0

Латвия 0,7 5,6 20,3 31,8 29 11,1 1,5 0

Бразилия 7,1 19,5 29,9 24,2 13,2 5,1 0,9 0,1

96

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Израиль 6,2 10,8 17 22,9 21,6 15,1 5,5 0,8

Казахстан 11,4 25,8 30,3 20,2 9,7 2,4 0,2 0

Панама 16,2 26 29,4 19,3 7 1,8 0,3 0

Черногория 9,4 20,8 31,3 23,9 11,6 2,8 0,3 0

Финляндия 0,3 2,5 10,1 22,7 32,3 23,9 7,5 0,6

Люксембург 4,7 9,8 18,4 23,9 25,2 14,4 3,5 0,2

Австрия 3,1 10,8 21,3 25,1 23,2 13,7 2,7 0,1

Турция 1,2 8,6 23,6 32,8 24,5 8,4 0,8 0 Кыргызстан 41,1 29,2 18,2 8,2 2,7 0,6 0 0 Уругвай 8,8 16,4 26,2 25,1 16,4 6 1,1 0 Китайский Тайпей 1,3 5,5 14,9 27 31 17,2 3,1 0,2 Канада 0,6 3 10,8 22,9 29,7 23,5 8,3 1 Польша 1,2 5,4 16,1 28,3 27,9 16,9 4 0,3 Португалия 1,1 6,1 17,5 28,3 28,3 15,4 3,1 0,2 Испания 1,7 6,2 16,5 28,9 30 14,2 2,4 0,1 Мексика 4,4 14,2 27,6 31,5 17,8 4,2 0,3 0 Греция 2,4 8,6 18,7 27,3 26,1 13,5 3,2 0,2 Венгрия 0,9 6,6 16,1 25,6 29,7 17,3 3,8 0,1 Корея 0,4 1,4 7 19,3 34,3 28,4 8,7 0,7

Чешская Республика 1,4 7,7 21,7 29,9 24,4 12,2 2,6 0,2

Республика Словакия 1,1 8,9 22 30,6 23,4 11,5 2,5 0,1 Гонконг-Китай 0,4 2,1 8,8 18,7 33,2 27,9 8,1 0,8 Тунис 8,4 18,9 30,3 27,9 12,2 2,1 0,1 0 Эстония 0,6 3,7 14,6 30,3 32 15,4 3,1 0,2 Иордания 10,9 18,6 32,1 26,7 10 1,7 0,1 0 Катар 24,6 25,6 22 13,6 8,3 4,6 1,2 0,2 Ирландия 2,5 5,7 15 25 29,5 17,8 4,1 0,4 Чили 1,9 9,4 24,8 32,1 22,7 8,1 1 0 США 0,9 5,4 15,2 25,6 25,8 19 7,2 0,9 Азербайджан 12,7 29,7 35,1 17,8 4,3 0,4 0 0 Франция 3,4 8,1 14,1 23,3 25,4 18,6 6,3 0,7 Новая Зеландия 1,7 5,1 13,9 21,3 25,7 20,6 10,1 1,8 Индонезия 2,8 19,5 43,2 27,2 6,9 0,4 0 0 Шанхай-Китай 0,2 0,9 5,5 17,8 31,5 30,9 11,7 1,4 Сербия 3,2 12,4 27 31,5 19,8 5,6 0,5 0 Словения 1,5 8,4 21,3 27,3 25,4 14 1,9 0,2 Тринидад и Тобаго 14,3 18,3 22,8 22,4 15,5 5,9 0,8 0 Австралия 1,5 4,9 13,2 22,5 27,4 20,6 8,3 1,6 Среднее по странам ОЭСР 1,7 6,6 16,7 25,9 26 17,1 5,4 0,6

97

Таблица 13 Б. Процентное соотношение обучающихся по уровням знания грамотности чтения и гендерное различие

1 2 3 4 5 6 7 8 9


Девочки – Уровень знаний



334.75 баллов), %


407.47 баллов), %


480.18 баллов), %


552.89 баллов), %


баллов), %

Уровень 5 (от 625.61 до 698.32

баллов), %


Исландия 0,4 1,9 7,6 19,9 33,1 25,7 9,9 1,4 Япония 0,6 1,6 5,7 15,5 29,4 30,2 14,2 2,7

Аргентина 7,2 13,8 24,3 27,4 18,7 7,4 1,1 0,1

Тайланд 0,4 5,2 27,6 41,4 20,7 4,3 0,4 0

Перу 12 19,6 28,2 24,3 12,4 3,1 0,4 0

Российская Федерация 0,6 3,8 14,2 30,4 31,5 14,9 4,1 0,5

Италия 0,5 2,6 9,6 22,1 32,5 24,8 7,2 0,6

Норвегия 0,1 1,3 7 19,6 33,1 27 10,8 1,2

Литва 0,2 2 10,8 27,2 34,5 20,3 4,7 0,3

Колумбия 3,9 13 28,1 31,2 18,2 5,1 0,6 0

Лихтенштейн 0 1 8,4 21,6 33 29,6 5,8 0,6

Макао-Китай 0,1 1,3 7,6 27,2 38 21,6 4 0,1

Нидерланды 0 0,9 9,8 23 28,3 26,2 10,8 1

Болгария 3,3 8,5 17,3 25,2 26,8 14,6 3,9 0,3

Германия 0,3 2,4 9,9 20,1 29,2 27 10 1

Швейцария 0,3 2,4 8,7 19,5 30,8 27 10,2 1

Дубай (ОАЭ) 0,9 4,9 14,9 27,5 27,1 18 6 0,7

Бельгия 0,6 3,2 10 18,5 27,1 27,6 11,6 1,4

Великобритания 0,5 2,7 10,8 24 30,6 22,4 8 1,1 Румыния 2,1 8 20,3 34,5 25,9 8 1,1 0 Дания 0,2 2 9,3 22,9 34,6 24,8 5,7 0,4

Сингапур 0,1 1,3 7,3 16,7 27,6 27,7 15,6 3,7

Швеция 0,7 2 7,8 21,1 31,8 24,5 10,2 2

Албания 4,9 12,8 26 31,9 19,4 4,8 0,3 0

Латвия 0 1,1 7,6 25,9 37,9 23,1 4,2 0,1

Бразилия 3,1 12,9 27,4 29,7 18,3 6,9 1,4 0,1

Хорватия 0,2 1,8 10,6 24,6 35,7 22 4,9 0,2

Израиль 1,5 5,2 12,5 22,1 29,2 20,9 7,3 1,2

Казахстан 3,6 14,9 31,2 28,1 16,6 5,1 0,5 0 Панама 10,4 20,2 28,4 22,1 13,2 4,8 0,8 0,1

Черногория 2,2 10,6 24,2 32,4 22,4 7,2 0,9 0

98

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Люксембург 1,5 4,7 12,9 24,1 28,9 20,3 7 0,7

Австрия 0,9 5,6 13,8 23,1 28,7 21,1 6,3 0,6

Турция 0,3 2,4 12,3 31,5 33,9 16,6 2,9 0,1

Кыргызстан 19,1 30,1 29 14,7 5,5 1,4 0,2 0

Уругвай 2,6 9,1 21,9 30,5 23,7 10 2,1 0,1

Китайский Тайпей 0,1 1,5 7,9 22,2 36,2 24,9 6,5 0,6

Канада 0,1 0,9 5 17,5 30,2 30,1 13,6 2,6

Польша 0,1 0,9 6,5 20,7 34,1 27,6 9,1 1

Португалия 0,1 2 8,7 24,5 34,8 23,6 5,9 0,3

Испания 0,7 3,2 10,7 24,7 35,2 21,2 4 0,3

Мексика 2,1 8,6 23,4 34,4 24,6 6,4 0,5 0

Греция 0,5 2,6 10,1 23,9 32,4 22,8 6,7 1

Венгрия 0,2 2,8 8,4 21,9 32,5 26 7,8 0,5

Корея 0,1 0,3 2,1 11,1 31,6 38 15,4 1,5

Чешская Республика 0,2 3 11,1 24,6 30 23,3 7,2 0,6

Республика Словакия 0,4 2,3 9,8 25,7 33,6 21,8 5,9 0,4

Гонконг-Китай 0 0,8 4,1 13,1 29,4 36,2 14,7 1,7

Тунис 2,9 11,5 29 34,7 17,6 3,9 0,3 0 Эстония 0 1 6,3 20,6 35,6 27,5 7,8 1,1 Иордания 2,8 8,4 23 37 23,1 5,3 0,4 0 Катар 10,7 19,2 24,5 23,3 14 6,3 1,8 0,2 Ирландия 0,6 2,1 8,6 21,4 31,6 26,2 8,6 1 Чили 0,7 5,2 18,9 34,4 28,7 10,6 1,5 0 США 0,2 2,5 10,9 23,1 29,4 22,2 9,5 2,1 Азербайджан 6,6 22,4 38,8 25,4 6,2 0,5 0 0 Франция 1,3 3,3 9,6 19 28,9 25,9 10,6 1,5 Новая Зеландия 0,2 1,3 6,3 17,3 25,9 29,3 15,8 4 Индонезия 0,6 8,8 32,1 41,2 15,5 1,6 0 0 Шанхай-Китай 0 0,2 1,3 8,8 25,5 38,4 22,3 3,4 Сербия 0,7 5,1 17,1 35 30,8 10,1 1,1 0 Словения 0,1 1,8 8,8 23,8 33,3 24,9 6,9 0,4 Тринидад и Тобаго 5 10,3 19,2 27,6 22,4 11,9 3,4 0,3 Австралия 0,4 1,8 6,8 18,4 29,5 27,4 13 2,6 Среднее по странам ОЭСР 0,6 3 10,8 22,9 29,9 22,9 8,6 1,4

99

Таблица 14. Описание организации образования, посещаемых обучающимися из благополучных и неблагополучных семей

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Страны - участницы

Процентная доля обучающихся с иимигрантским

положением

Положительный коэффициент обозначает более благоприятное описание Негативный коэффициент обозначает более благоприятное описание

Экономический, социальный и культурный статус

Качество образовательных ресурсов Соотношение обучающихся/

преподаватель Дефицит преподавателей

Обучающ. из благоп.

семей

Обучающ. из

неблагоп. семей

Обучающ. из благоп. семей

Обучающ. из неблагоп. семей









Средний коэффициент








Исландия 0,14 1,32 1,82 -0,45 0,42 0,41 10,59 9,72 -0,42 -0,09

Япония 0,07 0,11 1,02 -0,82 0,49 0,33 13,29 10,92 -0,55 -0,51

Аргентина 0,28 1,43 1,06 -1,91 -0,12 -1,25 13,81 13,81 -0,39 -0,02

Тайланд c c 0,56 -2,34 -0,04 -0,74 22,19 22,50 0,62 0,74

Перу 0,10 0,15 0,73 -2,36 -0,57 -2,10 15,56 16,01 0,04 0,55


2,42 3,63 0,98 -0,99 -0,41 -0,87 12,45 10,44 0,02 0,21

Италия 0,47 2,46 1,30 -1,32 0,08 -0,13 10,42 8,41 0,10 0,08

Норвегия 1,05 3,40 1,33 -0,51 0,01 -0,10 10,76 10,35 0,17 0,35

Литва 0,38 0,43 0,94 -1,54 -0,01 -0,01 11,20 10,33 -0,39 -0,34

Колумбия 0,03 0,17 0,62 -2,61 -0,74 -2,01 25,21 27,55 -0,15 0,41

Лихтенштейн 7,04 13,02 1,30 -1,09 c c c c c C

Макао-Китай 13,76 18,99 0,21 -1,97 0,21 0,01 17,07 16,32 0,32 0,33

Нидерланды 1,28 6,21 1,12 -1,10 0,38 0,31 17,13 14,56 0,43 0,44

Болгария 0,13 0,10 1,19 -1,26 0,08 0,03 12,91 11,79 -0,53 -0,71

Германия 1,90 9,15 1,33 -0,99 0,03 -0,03 16,76 14,70 0,42 0,51

Швейцария 4,39 11,00 1,28 -1,02 0,50 0,42 13,43 13,04 -0,19 -0,04

Дубай (ОАЭ) 17,82 14,67 1,01 -0,88 0,76 0,44 14,01 20,87 -0,50 -0,25

Бельгия 2,13 6,27 1,33 -1,07 0,11 0,06 10,81 7,93 0,36 0,55

Великобритания 2,60 3,29 1,09 -0,91 0,42 0,44 14,37 14,45 -0,22 -0,06

100

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Дания 0,89 4,60 1,39 -0,76 0,27 0,22 12,25 11,43 -0,20 -0,03

Сингапур 4,79 2,85 0,40 -1,61 0,86 0,81 16,28 16,80 -0,08 0,19

Швеция 1,60 5,36 1,31 -0,75 0,23 -0,01 12,49 11,80 -0,39 -0,28

Албания 0,16 0,15 0,70 -1,90 -0,45 -1,24 16,48 15,24 -0,26 0,26

Латвия 1,38 1,08 1,05 -1,21 0,11 0,00 10,11 8,63 -0,41 -0,46

Бразилия 0,15 0,24 0,71 -2,26 -0,37 -1,24 27,23 31,89 -0,24 0,30

Хорватия 2,06 3,99 0,83 -1,45 -0,05 -0,20 13,56 12,36 -0,29 -0,11

Израиль 3,70 6,76 0,93 -1,23 0,05 -0,24 11,96 13,09 0,14 0,19

Казахстан 2,33 3,46 0,78 -1,30 -0,72 -1,08 11,98 9,45 0,36 0,46

Панама 0,82 0,77 1,12 -2,27 0,07 -1,63 20,57 18,76 -0,43 0,01

Черногория 2,12 1,29 0,78 -1,64 -0,81 -0,55 16,57 14,77 -0,40 -0,30

Финляндия 0,59 1,03 1,34 -0,67 -0,04 -0,07 11,26 11,12 -0,39 -0,38

Люксембург 7,12 18,85 1,40 -1,39 0,39 0,31 9,99 9,23 0,77 1,15

Австрия 1,49 8,04 1,20 -0,97 0,24 0,20 10,38 11,28 -0,32 -0,35

Турция 0,25 0,04 0,42 -2,64 -1,66 -1,73 16,55 19,70 2,08 2,12

Кыргызстан 0,56 0,58 0,80 -1,63 -1,95 -2,39 17,58 15,58 0,88 0,81

Уругвай 0,24 0,06 0,89 -2,25 0,39 -0,10 17,40 15,85 -0,15 0,19

Китайский Тайпей 0,12 0,18 0,52 -1,55 0,16 -0,06 17,28 17,94 -0,17 0,09

Канада 6,13 6,91 1,46 -0,66 0,45 0,31 15,81 15,37 -0,33 -0,16

Польша c c 0,98 -1,34 0,36 0,28 10,68 10,59 -0,81 -0,78

Португалия 1,24 1,22 1,24 -1,73 0,10 -0,09 9,44 8,07 -0,84 -0,78

Испания 1,16 3,23 1,17 -1,65 0,15 0,05 13,56 10,56 -0,80 -0,78

Мексика 0,26 0,71 0,85 -2,41 -0,32 -1,65 29,34 27,54 0,16 0,57

Греция 0,60 4,60 1,34 -1,23 0,08 -0,10 8,63 7,82 -0,60 -0,36

Венгрия 0,46 0,51 1,19 -1,38 0,38 0,21 12,04 11,85 -0,62 -0,51

Корея c c 1,20 -1,07 0,16 0,20 17,68 16,19 -0,08 -0,06

101

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Республика Словакия 0,12 0,24 0,69 -1,40 -0,37 -0,30 14,11 14,15 -0,37 -0,20

Гонконг-Китай 4,76 14,76 0,58 -1,83 0,69 0,62 16,68 16,50 -0,62 -0,43

Тунис 0,12 0,03 0,66 -2,64 -0,32 -0,52 13,21 13,26 -0,60 -0,65

Эстония 1,64 2,15 0,80 -1,25 0,21 0,15 12,61 10,82 -0,11 -0,05

Иордания 4,58 2,40 0,87 -1,77 -0,19 -0,48 17,38 17,18 0,49 0,94

Катар 9,44 10,64 1,03 -1,19 0,54 0,22 11,53 10,97 -0,19 -0,27

Ирландия 2,43 1,87 1,13 -1,00 -0,25 -0,42 14,15 13,09 -0,40 -0,21

Чили 0,20 0,08 1,08 -1,78 -0,10 -0,88 23,56 24,30 0,21 0,35

США 2,48 9,24 1,32 -1,11 0,60 0,32 15,31 16,62 -0,66 -0,31

Азербайджан 0,84 0,67 0,95 -1,58 -0,41 -0,63 9,06 8,22 -0,10 0,01

Франция 1,56 6,14 0,96 -1,20 w w w w w W

Новая Зеландия 6,81 6,04 1,11 -0,96 0,33 0,19 14,97 14,61 -0,06 0,10

Индонезия 0,02 0,04 0,24 -2,27 -0,86 -1,88 16,04 17,94 -0,05 0,46

Шанхай-Китай 0,10 0,27 0,89 -1,74 0,16 -0,10 12,73 14,48 0,38 0,70

Сербия 1,96 2,57 0,90 -1,55 -0,32 -0,28 13,68 12,72 -0,76 -0,53

Словения 0,67 3,97 0,82 -1,42 0,54 0,45 18,55 20,70 -0,73 -0,73

Тринидад и Тобаго 0,90 0,51 0,57 -1,76 -0,65 -0,73 14,61 12,53 0,30 0,51

Австралия 5,37 4,64 1,12 -0,78 0,55 0,20 13,14 13,35 -0,11 0,23


1,91 4,39 1,18 -1,16 0,13 -0,03 13,88 13,19 -0,13 0,02

89

Таблица 15. Влияние социально- экономических факторов на учебную успеваемость обучающихся по грамотности чтения 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11


Социально-экономические факторы

Высший должностной

статус родителей

Высший уровень

образования родителей (в

годах обучения)

Культурная собственность

Домашние образовательные

ресурсы

Количество книг дома

Материальное состояние

Семья с одним

родителем

Обучающиеся первого

поколения (чьи

родители родились в

другой стране)

Некоренные обучающиеся

(обучающиеся, родившиеся вне

страны проведения

исследования, и чьи родители

также родом из другой страны)

Язык разговора дома отличается

от языка исследования и

других национальных

языков или диалектов

Балл Балл Балл Балл Балл Балл Балл Балл Балл Балл

Исландия 0,7 2,7 9,4 3,0 14,5 -21,8 -17,0 -19,8 -22,2 -38,5

Япония 0,6 5,2 14,6 10,3 6,6 -11,3 -9,9 -37,1 30,4 -47,5

Аргентина 1,2 1,5 4,5 7,9 12,1 14,8 -2,5 2,4 7,7 -55,9

Тайланд 0,6 1,6 -2,0 18,2 7,8 -7,8 -3,4 0,0 0,0 -0,2

Перу 1,1 1,9 -12,0 11,1 12,6 16,9 11,0 -79,4 -77,3 -59,2


1,1 2,3 9,0 13,8 13,4 -11,5 -4,2 -18,9 -6,7 -32,7

Италия 0,9 0,2 9,8 11,7 14,6 -9,6 0,1 -9,2 -31,4 -25,8

Норвегия 1,1 -1,5 12,5 3,1 15,7 -15,5 -6,2 2,1 6,3 -38,1

Литва 0,8 2,3 18,3 5,4 8,8 -4,5 -6,5 -10,5 23,9 -18,1

Колумбия 0,7 0,7 -5,7 6,5 11,9 13,6 -3,1 -94,2 -80,9 -63,8

Лихтенштейн 0,8 -0,7 6,5 1,2 16,2 -2,3 -26,4 -8,5 -19,6 -20,2

Макао-Китай 0,4 1,8 12,6 13,1 4,2 -9,4 -1,5 3,4 0,0 -52,8

Нидерланды 1,0 2,8 3,8 9,4 13,3 -5,1 -5,5 -8,5 5,8 -9,2

Болгария 1,4 3,1 20,7 11,1 11,0 -6,8 -9,9 -12,8 -3,3 -51,7

Германия 0,7 3,0 2,2 5,0 20,0 -4,8 -2,2 -7,3 -17,4 -17,7

Швейцария 1,0 1,5 5,9 7,7 17,1 -9,6 -2,8 1,9 -20,0 -20,5

Дубай (ОАЭ) 0,9 5,2 9,4 17,0 9,6 3,6 -19,0 69,3 87,6 -24,8

90

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Соединенное Королевство

1,1 0,3 2,9 7,2 21,4 -10,1 -2,7 2,5 -4,9 -27,5

Румыния 1,1 -2,0 13,2 14,3 14,7 -7,5 -3,3 -102,6 19,5 -50,1

Дания 0,9 1,2 7,5 15,4 9,9 -6,8 -6,2 -19,0 -29,2 -20,8

Сингапур 0,9 2,2 5,8 15,3 12,5 -1,1 -11,3 17,2 -7,5 -26,8

Швеция 1,0 2,5 9,5 0,4 15,9 -7,7 -9,8 -7,9 -26,1 -19,9

Албания 1,1 -0,6 11,7 17,5 14,4 -13,6 -17,8 -20,1 25,9 -2,6

Латвия 0,9 0,1 11,7 10,8 11,5 -3,0 -2,0 -14,3 -2,7 -0,4

Бразилия 1,3 0,1 -1,2 17,3 6,0 8,8 -2,7 -77,2 -69,1 -55,2

Хорватия 1,1 -0,1 15,9 4,4 8,8 -6,0 5,8 -9,3 -7,7 -0,7

Израиль 1,4 5,6 8,6 -1,3 8,7 -0,5 2,0 18,8 21,8 -14,5

Казахстан 0,6 2,4 -1,6 18,3 14,1 -1,0 16,4 23,6 -8,5 10,1

Панама 0,9 -0,1 -1,5 4,6 7,1 22,2 -10,1 48,1 -8,8 -51,0

Черногория 1,2 -0,2 23,9 7,8 7,8 -9,3 -0,9 21,6 2,6 -40,2

Финляндия 0,7 2,9 13,4 0,8 13,6 -12,3 -11,9 -9,4 -36,5 -41,2

Люксембург 1,1 0,7 4,8 4,8 17,9 -8,0 -8,5 -17,0 -12,1 -23,0

Австрия 0,9 2,9 10,0 0,7 21,7 -11,4 -1,8 0,7 -36,0 -19,7

Турция 0,4 2,9 5,8 10,5 9,8 -0,8 -0,7 17,6 25,9 -24,0

Кыргызстан 0,7 0,2 2,9 13,3 17,1 3,7 8,8 36,3 17,1 27,2

Уругвай 0,8 4,4 4,4 11,7 9,7 1,9 -2,3 2,9 27,6 -17,6

Китайский Тайпей 0,8 3,0 10,6 11,2 11,1 -18,2 -6,1 -10,3 -33,4 -13,8

Канада 0,9 1,4 5,4 5,8 15,8 -6,6 -7,2 11,8 7,4 -15,6

Польша 0,7 4,4 8,9 7,0 16,9 -7,0 -14,2 0,0 100,4 -44,9

Португалия 1,2 1,2 10,1 4,5 9,8 -4,6 2,6 -10,4 -22,1 -9,9

Испания 0,8 1,3 10,6 5,9 14,6 -7,9 -4,7 -8,5 -27,3 -1,1

Мексика 0,7 1,7 -0,8 8,4 8,0 2,6 -8,9 -71,7 -68,3 -58,0

Греция 1,0 1,3 14,2 11,5 8,5 -11,5 -11,6 -10,6 -12,3 -37,3

Венгрия 1,1 2,3 12,3 6,8 17,5 -4,7 -2,3 20,6 8,6 -49,5

Корея 0,7 2,3 2,2 15,3 12,2 -4,4 -2,9 -105,5 0,0 -38,9

91

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Республика Словакия 1,4 -0,2 9,4 14,1 18,4 -7,3 -2,5 61,2 15,7 -31,9

Гонконг-Китай 0,2 1,3 1,1 13,4 14,3 -12,2 -5,2 16,4 4,1 -56,4

Тунис 1,1 -0,6 12,4 19,8 4,1 -10,7 -7,3 -28,1 -110,0 -41,8

Эстония 1,3 -0,3 11,0 7,0 10,2 -8,1 1,4 -28,1 -32,6 -17,5

Иордания 0,6 3,1 6,7 18,7 0,1 -9,2 -25,6 9,9 1,3 -29,2

Катар 1,2 1,4 6,2 18,1 1,1 -6,1 -32,6 53,4 103,3 -11,0

Ирландия 0,9 2,2 7,1 3,2 19,2 -12,1 -7,8 -6,4 -23,2 -21,6

Чили 1,0 2,0 7,3 7,5 9,0 4,0 1,2 -11,6 -29,8 -56,1

США 1,1 2,4 6,2 4,2 17,8 -0,8 -18,5 13,4 21,0 -12,2

Азербайджан 0,2 2,8 2,4 9,4 9,3 -1,1 -3,0 1,2 9,1 13,0

Франция 0,8 1,9 15,9 5,5 19,0 -8,1 -6,1 -6,2 -23,5 -28,6

Новая Зеландия 1,5 4,0 2,7 4,6 17,2 -3,6 -7,8 7,0 10,5 -42,7

Индонезия 0,6 2,2 -6,6 3,2 2,4 9,0 -15,7 0,0 -92,2 6,3

Шанхай-Китай 0,6 2,6 12,5 7,8 9,8 -4,7 -1,7 -48,9 -34,7 -38,5

Сербия 1,2 -1,8 14,5 6,2 9,8 -6,3 -3,4 20,0 12,3 -14,4

Словения 1,1 1,9 11,7 2,4 16,4 -8,6 0,4 -4,8 -28,7 1,2

Тринидад и Тобаго 1,8 -1,2 10,7 27,7 2,4 -6,3 -16,9 -7,8 29,5 -49,4

Австралия 1,0 6,0 9,5 4,5 13,9 -10,6 -8,6 26,4 10,3 -0,8


1,0 2,0 8,3 6,8 14,5 -7,6 -5,9 -7,0 -7,6 -25,2

89

Таблица 16. Процентное соотношение учебной успеваемости обучающихся по грамотности чтения, математики, естествознания и по составу семьи

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12


Обучающиеся из семьи с одним родителем Обучающиеся из других типов семьи % обучающихся из семьи с одним родителем,

которые

Процентная доля

обучающихся

Чтение Математика Естествознание Процентная доля


Чтение Математика Естествознание

Набирают ниже уровня 2 по грамотности

чтения

Набирают уровень 3 или выше

Набирают выше

срединного значения страны


Средний балл Средний балл Средний

балл Средний балл Средний балл Средний балл



Исландия 16,9 485 489 480 83 505 513 501 22,13 55,94 45,58

Япония 15,1 495 500 510 85 525 535 546 18,57 58,28 38,73

Аргентина 24,3 385 375 388 76 407 396 409 55,02 19,88 46,53

Тайланд 17,9 422 415 425 82 427 425 430 40,70 19,73 51,72

Перу 19,7 383 373 379 80 368 364 368 59,00 15,97 56,19


25,6 458 461 475 74 461 471 481 28,71 40,09 49,38

Италия 11,2 484 476 484 89 487 485 490 22,14 53,62 48,82

Норвегия 15,2 493 485 490 85 506 501 503 17,36 59,07 46,26

Литва 21,7 455 461 479 78 473 482 496 30,69 40,06 44,01

Колумбия 29,3 411 380 399 71 421 387 409 48,10 20,78 48,38

Лихтенштейн 19,6 481 514 503 80 504 541 524 14,58 49,82 35,89

Макао-Китай 14,9 485 522 509 85 488 527 512 16,40 53,31 48,88

Нидерланды 14,6 497 510 508 85 514 533 531 16,96 55,82 43,95

Болгария 17,7 410 411 424 82 442 438 450 46,45 29,67 44,48

Германия 17,4 493 503 515 83 508 524 532 20,00 57,15 47,34

Швейцария 17,7 499 524 511 82 502 537 519 17,49 59,70 48,78

Дубай (ОАЭ) 11,2 427 420 430 89 468 462 476 41,77 31,74 37,84

Бельгия 17,5 491 496 491 82 517 528 520 21,83 55,77 43,27

Великобритания 22,3 483 481 500 78 500 498 520 20,80 52,11 45,28

Румыния 12,6 416 417 420 87 427 430 431 43,34 23,32 47,77

90

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Сингапур 11,2 503 542 519 89 530 566 546 18,20 59,27 41,20

Швеция 15,2 477 476 476 85 503 500 500 23,38 51,49 42,38

Албания 8,6 364 357 373 91 392 383 397 66,79 12,32 39,72

Латвия 25,3 480 477 489 75 486 484 496 18,25 52,33 48,08

Бразилия 23,7 407 379 400 76 418 391 411 51,96 22,32 47,59

Хорватия 10,8 482 458 485 89 477 462 488 19,58 53,45 53,21

Израиль 11,7 464 438 448 88 487 459 466 31,21 48,64 47,77

Казахстан 19,6 401 414 411 80 390 404 399 53,75 21,65 55,12

Панама 27,5 368 357 372 73 385 371 389 66,81 11,88 49,69

Черногория 10,1 411 402 398 90 411 406 405 46,95 22,91 52,34

Финляндия 20,4 522 519 537 80 541 547 559 11,13 68,84 43,89

Люксембург 16,5 462 475 476 83 476 493 487 29,85 47,38 47,40

Австрия 15,9 471 490 495 84 476 502 501 26,68 48,46 50,35

Турция 7,8 468 449 459 92 472 455 462 26,00 47,23 52,68

Кыргызстан 22,2 324 337 338 78 315 332 330 80,51 6,30 53,78

Уругвай 25,4 422 420 422 75 431 433 433 44,78 28,88 47,12

Китайский Тайпей 13,6 478 521 502 86 499 548 524 22,09 51,14 42,24

Канада 16,8 510 508 509 83 529 532 535 13,03 64,10 43,75

Польша 14,5 484 474 487 85 506 501 514 20,32 52,19 42,46

Португалия 16,5 491 481 493 84 491 489 495 16,84 56,19 50,29

Испания 13,6 472 468 477 86 484 487 491 23,06 49,58 46,00

Мексика 21,5 417 408 408 78 432 425 421 44,12 24,37 45,85

Греция 10,6 470 455 457 89 487 470 474 26,36 47,69 44,48

Венгрия 21,4 485 476 491 79 499 496 508 19,94 54,37 44,89

Корея 12,8 516 515 515 87 543 552 542 10,09 69,15 38,23

Чешская Республика 18,3 469 474 491 82 486 502 510 25,77 44,89 45,52

91

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Гонконг-Китай 12,3 521 536 532 88 535 558 552 12,06 70,90 45,47

Тунис 7,1 383 356 387 93 409 377 406 58,19 18,66 41,81

Эстония 25,1 501 508 528 75 502 514 529 13,43 60,80 50,29

Иордания 10,3 370 359 387 90 415 395 424 61,68 12,60 36,14

Катар 12,2 320 327 336 88 389 383 396 79,33 8,66 30,28

Ирландия 15,7 478 469 495 84 503 493 514 22,18 52,07 43,31

Чили 25,0 452 421 451 75 453 424 450 28,46 37,26 51,84

США 24,3 470 459 472 76 511 498 513 26,50 44,51 36,75

Азербайджан 7,3 354 420 363 93 363 432 375 76,53 4,73 46,40

Франция 19,4 483 479 484 81 500 502 503 23,10 53,70 45,24

Новая Зеландия 19,6 501 498 511 80 529 527 540 19,63 58,20 41,63

Индонезия 7,9 386 362 367 92 407 377 388 63,07 10,21 39,84

Шанхай-Китай 10,6 553 591 568 89 557 602 576 5,52 80,44 50,07

Сербия 12,8 442 437 439 87 445 446 446 34,43 33,88 49,98

Словения 12,2 486 496 516 88 488 507 516 19,35 54,33 51,10

Тринидад и Тобаго 28,4 399 395 388 72 432 431 429 51,48 24,99 43,53

Австралия 19,0 498 495 507 81 521 521 534 18,49 59,31 43,30


16,9 483 481 489 83 499 502 507 21,76 53,01 45,54

92

Таблица 17.Соотношение успеваемости обучающихся и расположения организации образования 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16


Процентная доля обучающихся Средняя успеваемость по чтению Процентная доля обучающихся, показавших ниже уровня 2

по чтению

Обучающиеся,

посещающие школы,

расположенных в

деревне, селении или

сельской местности

(меньше чем 3 000 людей)




маленьком городе (от

3 000 дo около 15

000 людей)


посещающие

городские школы

(от 15 000 дo около

100 000 людей)



школы, расположенных в городе (от 100 000 дo

около 1 000 000 людей)




большом городе (с

населением более 1 000 000 людей)




деревне, селении

или сельской

местности (меньше чем 3 000

людей)




маленьком городе (от 3 000 дo около

15 000 людей)



городские школы

(от 15 000 дo около 100 000 людей)



школы, расположенных в городе (от 100 000 дo




школы, расположе

нных в большом городе (с




школы, расположенных

в деревне, селении

или сельской местност

и (меньше чем 3 000

людей)



школы, расположенных в

маленьком городе (от 3 000 дo около

15 000 людей)


городские

школы (от 15 000 дo около

100 000 людей)



школы, расположенных в

городе (от 100 000 дo




школы, расположе

нных в большом городе (с


Средний балл Средний

балл Средний










балл Средний балл



Исландия 22,9 22,3 25,1 29,7 c 494 505 491 508 c 18,2 13,4 18,6 15,7 c

Япония c 2,0 28,8 47,2 22,1 c 487 508 523 541 c 15,5 16,4 11,6 11,2

Аргентина 8,3 16,6 32,5 26,6 15,9 340 359 399 418 447 77,6 67,2 50,2 45,9 31,8

Тайланд 18,3 19,7 37,1 16,8 8,2 391 407 424 446 464 59,2 49,2 40,5 29,4 21,8

Перу 17,3 23,5 21,3 28,6 9,3 297 334 368 425 435 90,1 81,4 68,5 40,2 39,1


20,1 17,4 16,3 32,7 13,6 436 447 452 468 507 36,3 31,5 29,2 23,0 11,6

Италия 1,4 15,8 51,4 23,0 8,4 422 473 488 495 493 40,2 25,3 20,4 17,8 20,7

Норвегия 19,7 36,2 26,4 17,7 c 487 503 507 519 c 20,1 14,4 12,8 12,7 c

Литва 23,4 20,7 20,3 35,6 c 440 463 480 485 c 34,2 25,9 18,8 19,2 c Колумбия 10,9 20,7 20,8 23,0 24,5 382 391 404 417 451 63,2 55,7 50,5 45,8 31,4

Лихтенштейн 21,2 78,8 c c c 465 509 c c c 27,0 12,2 c c c

Макао-Китай c c c 100,0 c c c c 487 c c c c 14,8 c

Нидерланды 0,8 17,4 54,1 27,6 c 483 486 512 521 c 19,0 17,8 13,0 11,2 c

Болгария 5,2 17,6 38,6 23,3 15,2 328 397 418 474 476 77,1 50,8 46,9 24,3 24,4

Германия 2,9 22,8 50,6 17,4 6,3 437 498 510 484 510 40,9 16,3 14,1 23,3 13,3

Швейцария 10,7 48,4 27,2 13,7 c 478 490 516 527 c 18,9 18,9 14,2 11,6 c

Дубай (ОАЭ) 1,5 5,0 4,8 32,6 56,1 430 373 416 436 487 38,3 64,6 46,5 38,7 21,7

93

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

Великобритания 6,8 23,1 38,7 20,8 10,5 512 505 497 493 487 12,4 14,6 18,6 18,4 21,8

Румыния 9,2 15,5 38,3 28,0 9,1 371 419 423 443 438 67,0 41,2 41,2 32,0 34,5

Дания 22,5 27,5 35,1 10,6 4,3 482 500 503 498 489 16,8 13,1 12,3 14,7 18,5

Сингапур c c c c 100,0 c c c c 527 c c c c 12,4

Швеция 13,9 26,6 34,3 25,1 c 489 489 505 507 c 20,9 17,7 16,0 15,8 c

Албания 25,0 20,0 27,7 27,3 c 347 368 394 426 c 72,5 64,1 52,5 38,4 c

Латвия 32,3 21,8 18,6 27,2 c 462 489 490 503 c 25,2 14,4 17,3 11,6 c

Бразилия 4,4 14,3 31,4 31,8 18,1 356 379 413 433 418 73,9 64,9 49,0 40,4 47,5

Хорватия 1,2 18,0 44,3 16,6 19,8 445 472 465 488 496 35,0 23,0 26,0 16,9 17,2

Израиль 12,7 12,9 29,4 36,1 8,9 489 442 462 496 528 24,6 35,6 29,9 18,7 9,6

Казахстан 32,7 17,1 10,8 32,0 7,3 367 369 385 419 431 68,6 68,0 61,6 47,0 39,1

Панама 12,8 30,7 23,6 27,1 5,8 295 347 387 426 443 92,0 78,4 60,4 43,3 39,0

Черногория 1,1 15,3 53,6 30,0 c 371 403 405 417 c 75,1 53,9 50,8 44,6 c

Финляндия 11,2 26,7 36,4 25,8 c 525 532 538 543 c 11,0 8,4 6,8 7,3 c

Люксембург 0,5 31,5 64,9 3,1 c 514 459 474 564 c 7,9 30,3 25,4 4,2 c

Австрия 11,2 36,9 20,6 13,2 18,0 440 467 486 492 461 36,8 28,2 19,6 24,0 31,3

Турция 3,0 9,7 28,1 27,9 31,3 360 443 467 481 464 75,4 30,6 23,0 18,2 22,4

Кыргызстан 52,0 19,9 13,2 10,0 4,9 284 313 338 398 420 93,8 85,0 75,1 53,1 45,6

Уругвай 5,7 12,5 38,3 7,5 36,0 382 407 418 401 457 59,4 48,5 44,8 50,1 31,5

Китайский Тайпей

c 7,1 32,0 36,9 24,0 c 468 479 506 510 c 18,1 19,3 12,9 13,8

Канада 7,6 16,1 26,5 32,8 16,8 503 511 528 529 541 14,9 11,7 9,7 8,5 9,1

Польша 33,4 21,7 22,4 19,1 3,3 483 499 514 516 537 18,3 14,9 12,3 11,4 6,7

Португалия 8,8 27,4 42,2 16,0 5,6 447 474 492 523 526 31,7 22,1 15,8 8,7 7,2

Испания 4,1 26,1 34,2 26,5 9,1 459 464 480 493 516 27,8 24,8 19,4 17,3 10,1

Мексика 16,1 16,9 21,3 27,2 18,5 374 391 430 449 462 63,8 56,3 37,3 29,0 23,7

Греция 5,9 25,2 43,3 11,8 13,8 472 483 479 493 493 28,7 18,3 23,6 18,1 19,6

Венгрия 3,2 17,2 38,4 22,5 18,8 381 458 499 515 514 69,0 30,5 13,3 9,6 11,9

Корея 0,9 6,2 7,0 40,5 45,4 615 478 550 547 537 c 24,5 3,0 4,5 5,6

Чешская Республика

11,6 25,1 44,4 9,7 9,2 440 470 482 491 517 33,9 24,9 21,7 20,4 9,0

Республика Словакия

10,5 18,4 53,7 17,4 c 423 467 487 495 c 38,3 25,5 18,8 16,6 c

Гонконг-Китай c c c c 100,0 c c c c 534 c c c c 8,3

Тунис 6,2 30,2 44,8 14,9 4,1 365 389 401 437 480 68,5 56,7 50,1 33,8 15,3

94

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

Иордания 6,1 26,8 26,8 18,6 21,6 363 396 406 413 426 68,6 52,4 46,8 48,2 38,7

Катар 3,9 28,5 25,6 32,6 9,4 353 336 346 404 462 68,8 77,7 70,9 53,1 29,9

Ирландия 21,6 36,0 16,9 13,7 11,9 478 496 500 526 491 22,0 17,6 13,9 10,6 21,5

Чили 1,5 7,9 27,9 41,5 21,2 366 405 443 463 461 72,3 49,8 33,3 24,4 25,6

США 11,9 17,8 31,9 27,1 11,3 491 502 506 504 485 18,5 16,2 15,9 17,1 21,7

Азербайджан 31,9 17,1 9,6 12,7 28,7 344 342 377 351 395 80,6 83,1 67,8 81,3 55,9

Франция c c c c c c c c c c c c c c c

Новая Зеландия 4,5 16,0 23,9 25,9 29,6 495 512 514 551 519 15,7 15,7 14,9 7,6 16,3

Индонезия 22,2 43,0 14,7 13,2 6,7 376 397 412 442 416 69,3 56,0 48,1 24,6 48,3

Шанхай-Китай c c c c 100,0 c c c c 556 c c c c 4,2

Сербия 0,4 13,9 37,5 27,0 21,2 432 409 436 449 467 31,0 47,6 35,7 27,3 22,7

Словения 2,1 13,0 48,0 25,2 11,6 428 492 477 501 475 44,7 18,5 22,7 16,4 23,7

Тринидад и Тобаго

20,7 42,4 36,9 c c 394 410 455 c c 53,0 46,8 30,7 c c

Австралия 4,0 12,0 18,8 25,9 39,3 477 492 497 530 531 24,2 18,7 18,5 9,8 10,8


9,9 21,6 34,1 23,1 16,0 453 482 495 509 366 29,6 21,7 17,8 14,7 16,5

95

Таблица 18. Процент обучающихся со средним баллом успеваемости по грамотности чтения, математики и естествознания, с учетом уровня образования их родителей

1 2 3 4 5 6 7 8 9


Родители, имеющие уровень основной школы или ниже

По меньшей мере, один из родителей имеет высшее образование

Процент обучающ

ихся

Успеваемость Процент обучающ

ихся


Чтение Математи

ка Естествознан

ие Чтение



Средний балл Средний балл

Исландия 9,7 458 455 450 57,5 516 524 512

Япония 1,7 457 458 466 61,1 541 549 558

Аргентина 30,4 361 355 363 49,3 427 412 430

Тайланд 56,4 406 402 410 18,8 465 469 471

Перу 27,6 314 316 323 35,7 411 404 405


1,5 390 411 415 90,2 465 472 483

Италия 24,5 450 454 452 32,5 503 497 506

Норвегия 1,9 438 430 425 71,2 514 509 512

Литва 1,2 412 410 426 55,1 488 500 512

Колумбия 40,7 388 357 378 45,3 436 404 425

Лихтенштейн 17,1 449 473 454 50,5 509 551 531

Макао-Китай 53,3 481 519 507 12,5 497 537 519

Нидерланды 8,5 466 476 464 57,5 524 544 542

Болгария 5,8 321 341 345 42,8 461 460 473

Германия 11,7 426 443 440 46,5 526 544 552

Швейцария 13,5 453 484 465 55,0 520 554 537

Дубай (ОАЭ) 8,9 371 366 382 70,8 484 477 491

Бельгия 5,7 445 449 435 61,3 532 541 533

Великобритания 4,0 448 449 460 57,5 513 508 533

Румыния 5,6 374 382 387 42,3 433 436 436

Дания 6,5 442 453 440 64,2 510 518 516

Сингапур 11,3 475 510 487 43,2 554 591 573

Швеция 6,0 425 426 414 69,3 512 507 510

Албания 26,7 355 349 365 31,7 402 391 405

Бразилия 43,0 388 365 383 30,6 434 409 429

Хорватия 5,7 412 400 427 44,2 488 471 500

Израиль 6,8 396 361 374 56,7 508 482 489

Казахстан 1,1 320 345 340 86,5 397 410 406

Панама 25,0 342 338 353 60,1 393 377 396

Черногория 5,3 345 341 341 31,7 430 425 420

Финляндия 3,9 481 480 491 80,4 544 548 562

Люксембург 19,3 418 439 421 49,5 501 515 516

Австрия 4,8 386 421 403 47,7 492 514 515

Турция 59,4 444 420 435 19,1 512 507 499

Кыргызстан 1,1 274 288 291 77,3 325 340 339

Уругвай 51,3 393 395 395 30,8 477 475 478

Китайский Тайпей 16,6 463 502 487 49,9 518 568 543

Канада 3,4 482 472 475 71,3 536 538 540

Польша 4,3 429 433 439 22,3 551 548 560

Португалия 50,0 465 459 468 25,9 527 534 534

Испания 28,9 452 455 460 44,6 504 506 511

Мексика 49,7 402 398 394 36,1 451 442 442

96

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Греция 13,6 435 426 425 49,3 502 486 491

Венгрия 7,8 393 389 403 38,2 530 528 537

Корея 6,3 488 489 488 51,5 555 565 555


1,2 399 401 378 30,9 498 517 523


1,6 360 359 337 28,4 505 528 522

Гонконг-Китай 36,4 518 534 533 16,4 555 588 575

Тунис 46,7 388 352 385 20,4 425 402 428

Эстония 2,8 459 481 481 57,0 508 519 535

Иордания 19,2 380 357 385 50,0 425 408 438

Катар 10,7 329 323 337 68,3 388 385 395

Ирландия 10,7 450 452 464 51,0 518 507 530

США 7,3 449 437 444 57,4 523 509 527

Азербайджан 2,0 339 416 358 63,5 374 434 382

Франция 11,3 440 435 436 48,9 526 526 531

Новая Зеландия 6,9 474 468 476 50,6 548 546 561

Индонезия 51,3 388 355 370 17,6 432 410 416

Шанхай-Китай 26,2 525 563 544 40,6 579 630 598

Сербия 5,0 384 373 384 51,7 450 452 451

Словения 4,3 420 434 445 39,7 512 534 541


14,0 397 390 390 35,3 435 435 433

Австралия 2,2 461 460 467 55,1 540 537 553


13,2 440 440 440 49,2 518 521 526

97

Таблица 19. Процент обучающихся со средним баллом успеваемости по грамотности чтения, математики и естествознания, с учетом профессионального статуса их родителей

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12


Родители, имеющие статус рабочего, малоквалифицированные

Родители, имеющие статус служащего, высококвалифицированные

Различия в уровне успеваемости учащихся,

чьи родители - рабочие и учащихся, чьи родители -

служащие Процент


Успеваемость Процен

т обучающихся


Чтение



Чтение



Чтение









Различия

Различия

Различия

Исландия 1,9 468 467 465 75,1 513 519 508 45 52 43

Япония 3,6 485 499 510 48,5 545 551 562 60 52 52

Аргентина 19,3 358 353 359 43,1 445 429 446 87 76 87

Тайланд 18,1 406 400 409 31,3 455 452 460 50 52 50

Перу 6,6 378 365 378 37,5 419 410 410 41 45 32


8,0 424 437 449 53,7 485 491 502 61 54 53

Италия 11,8 450 454 453 48,5 514 506 515 64 53 62

Норвегия 3,4 450 448 443 80,2 515 509 512 65 61 69

Литва 9,5 435 442 458 48,4 499 510 521 64 68 63

Колумбия 21,0 393 359 381 37,0 446 413 431 54 54 51

Лихтенштейн

7,9 - - - 64,6 519 557 544 - - -

Макао-Китай

9,2 475 518 502 34,8 494 535 517 20 17 15

Нидерланды 5,7 464 472 462 68,0 528 546 544 64 74 83

Болгария 9,2 380 388 396 48,3 481 472 488 101 84 92

Германия 7,6 441 454 458 54,5 529 546 555 88 91 98

Швейцария 4,7 438 462 448 61,1 526 560 543 87 97 95

Дубай (ОАЭ) 1,6 373 388 399 90,7 474 466 480 101 78 81

Бельгия 9,8 443 450 441 56,7 542 551 543 99 101 102

Великобритания

6,2 444 448 462 61,8 521 517 543 77 70 80

Румыния 12,5 388 400 399 38,3 459 455 456 71 55 57

Дания 5,8 440 450 437 64,5 514 521 520 74 71 84

Швеция 4,4 444 446 442 68,6 520 515 518 76 69 76

Албания 14,8 361 358 370 40,1 423 408 421 62 50 51

Латвия 9,9 445 441 458 52,2 510 507 518 65 66 60

Бразилия 15,8 392 367 387 36,5 451 420 440 58 53 53

Хорватия 8,3 430 416 445 46,0 505 488 514 75 72 69

Израиль 8,9 410 384 394 70,1 507 478 486 97 94 92

Казахстан 12,8 351 372 363 51,5 411 422 417 60 51 53

Панама 9,6 361 346 364 42,8 423 402 423 62 56 59

Черногория 10,9 369 365 365 50,0 439 431 428 69 66 63

Финляндия 3,2 500 510 522 72,6 547 549 564 47 39 42

Люксембург 10,8 410 432 420 45,4 516 529 528 106 97 108

Австрия 8,3 416 443 434 51,3 506 528 530 90 85 96

Турция 18,5 448 426 440 37,4 491 479 479 43 53 39

Кыргызстан 14,5 279 304 301 47,7 349 358 357 70 55 55

Уругвай 16,5 384 388 387 38,4 471 468 470 87 80 83

98

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12


8,0 464 508 488 48,1 522 574 548 58 66 60

Канада 6,6 493 489 491 64,8 542 545 546 48 56 55

Польша 6,8 470 459 474 42,5 534 528 540 64 69 66

Португалия 8,8 456 449 459 35,5 529 532 533 73 83 74

Испания 10,4 455 454 461 42,8 512 515 518 57 60 57

Мексика 25,1 402 396 394 33,7 462 453 450 60 57 56

Греция 10,5 437 427 431 54,4 510 491 495 73 64 64

Венгрия 8,3 441 438 458 45,2 532 527 536 91 89 78

Корея 6,1 511 510 512 62,2 552 561 551 41 51 39


7,0 429 444 451 59,2 504 520 527 75 76 75


9,4 440 453 456 46,2 510 532 523 69 79 67

Тунис 38,2 382 348 379 27,7 440 410 438 58 63 60

Эстония 6,6 460 474 488 55,3 523 532 549 63 58 61

Иордания 17,0 383 361 391 51,4 432 413 442 48 52 51

Катар 1,9 349 334 350 76,6 404 397 409 55 62 60

Ирландия 5,4 451 450 464 59,0 522 510 533 71 59 70

Чили 18,6 424 396 426 33,7 489 461 485 65 65 58

США 5,5 463 456 467 65,7 523 510 526 60 54 59

Азербайджан

11,7 352 431 367 49,6 374 434 382 22 3 15

Франция 9,7 444 441 443 50,2 536 537 538 92 95 95

Новая Зеландия

6,5 449 450 457 68,3 546 544 559 98 94 102

Индонезия 25,4 399 365 379 22,9 428 402 408 29 37 29

Шанхай-Китай

11,7 527 567 548 55,7 574 622 592 47 54 44

Сербия 9,7 406 398 406 47,3 468 471 468 62 73 62

Словения 8,1 446 461 475 52,0 515 535 542 69 73 67


12,9 380 384 376 46,2 460 451 451 80 67 75

Австралия 5,7 461 467 473 69,2 536 534 549 75 68 76


8,3 451 453 457 55,7 521 523 528 71 71 72

Примечание: показатели, которые важны в статистическом отношении, выделены жирным шрифтом (см.

приложение A3).

99

Таблица 20. Процент обучающихся со средним баллом успеваемости по грамотности чтения, математики и естествознания, с учетом наличия дома предметов культуры

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10


Обучающиеся, имеющие малое наличие предметов культуры дома (минимальное значение индекса наличия предметов

культуры дома)

Обучающиеся, имеющие большое наличие предметов культуры дома (максимальное значение индекса наличия предметов

культуры дома)

Различия в уровне успеваемости обучающихся с большим и малым

наличием предметов культуры дома

Успеваемость Успеваемость

Чтение Математ

ика Естествозн

ание Чтение



Чтение Математ

ика Естествозн

ание Средний балл






Различия

Различия Различия

Исландия 467 482 465 520 522 513 53 40 48

Япония 481 500 504 552 554 568 71 54 64

Аргентина 375 371 380 440 427 441 65 55 61

Тайланд 413 410 417 427 425 431 14 15 14

Перу 357 359 361 379 370 376 21 11 15


424 440 451 480 485 492 56 45 40

Италия 443 451 452 516 507 516 73 56 64

Норвегия 467 464 465 531 524 529 64 59 64

Литва 428 443 457 502 506 520 73 63 63

Колумбия 398 368 389 432 400 417 33 33 28

Лихтенштейн 480 518 501 537 574 563 57 56 62

Макао-Китай 468 511 497 508 545 528 40 34 31

Нидерланды 481 505 493 544 555 560 63 50 67

Болгария 367 380 383 480 468 485 113 89 101

Германия 468 486 491 541 559 570 73 73 78

Швейцария 472 512 493 537 566 552 65 54 59

Дубай (ОАЭ) 424 421 433 501 488 506 77 67 74

Бельгия 463 474 465 557 564 557 93 90 93


462 467 480 538 531 562 76 64 82

Румыния 373 389 386 452 448 452 79 59 66

Дания 459 473 461 531 538 540 72 66 79

Сингапур 502 542 517 564 597 580 62 54 62

Швеция 460 460 461 532 530 529 72 70 68

Албания 357 358 367 430 412 429 73 55 63

Бразилия 407 385 402 431 401 423 24 15 21

Хорватия 441 433 456 518 497 525 77 64 69

Израиль 448 425 429 502 472 483 54 47 54

Казахстан 371 394 390 397 407 402 26 13 11

Панама 360 348 370 402 392 403 42 43 32

Черногория 363 368 363 440 428 429 78 61 66

Финляндия 500 516 523 563 561 580 64 44 57

Люксембург 437 459 448 518 531 531 81 72 83

Австрия 434 471 458 526 544 553 92 74 94

Турция 434 417 431 496 483 483 62 66 52

Кыргызстан 288 312 311 342 352 351 54 40 40

Уругвай 397 407 400 474 469 475 77 62 75


454 500 481 528 582 554 73 82 72

Канада 500 509 505 554 551 560 54 42 54

Польша 464 464 476 530 521 537 66 57 62

Португалия 451 453 457 522 521 526 71 68 69

Испания 443 447 451 511 513 516 69 66 65

100

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Мексика 409 406 401 450 440 439 41 34 38

Греция 442 435 433 516 495 501 74 60 68

Венгрия 431 431 446 532 524 535 101 93 89

Корея 515 523 515 560 568 558 45 45 43


440 461 466 516 530 538 75 70 72


438 463 458 503 523 515 64 59 57

Гонконг-Китай 507 526 523 551 576 566 43 50 43

Тунис 382 356 381 433 395 429 52 39 49

Эстония 469 490 502 522 527 546 53 37 43

Иордания 391 377 407 424 400 430 32 23 23

Катар 365 361 374 395 391 401 30 30 27

Ирландия 468 468 488 536 518 543 68 50 54

Чили 426 405 429 486 451 479 60 46 50

США 470 462 475 542 526 543 72 64 68

Франция 436 447 446 551 549 550 115 102 104


499 500 514 563 556 572 64 56 57

Индонезия 402 368 379 399 373 385 -3 5 6

Шанхай-Китай 517 554 537 577 625 594 60 71 57

Сербия 405 410 409 469 466 466 63 56 57

Словения 443 464 472 518 535 545 76 71 73


392 396 385 452 443 443 60 47 58

Австралия 486 492 502 558 550 568 72 58 65


459 467 469 529 528 535 70 61 66

101

Таблица 21. Процент обучающихся со средним баллом успеваемости по грамотности чтения, математики и естествознания, с учетом наличия образовательных ресурсов дома

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10


Обучающиеся, имеющие в наличие малое количество

образовательных ресурсов дома (минимальное наличие

образовательных ресурсов дома )

Обучающиеся, имеющие в наличие малое количество

образовательных ресурсов дома (максимальное наличие

образовательных ресурсов дома )

Различия в успеваемости обучающихся с высоким и низким уровнем наличия

образовательных ресурсов дома Успеваемость Успеваемость

Чтение



Чтение



Чтение



Средний балл Средний балл Различия

Исландия 482 485 474 505 516 503 23 31 29

Япония 487 497 507 545 552 564 57 54 57

Аргентина 344 339 350 459 444 458 114 105 108

Тайланд 399 396 404 459 458 463 60 62 59

Перу 310 313 321 437 426 426 127 113 105


427 436 450 490 499 503 63 62 53

Италия 445 446 449 518 512 519 73 66 71

Норвегия 478 469 473 521 520 521 43 52 48

Литва 430 433 452 495 510 519 65 77 68

Колумбия 369 342 361 461 424 446 92 81 86

Лихтенштейн 475 515 496 531 568 554 56 54 58

Макао-Китай 474 514 500 498 538 520 24 24 20

Нидерланды 477 489 482 540 559 559 63 70 77

Болгария 357 371 375 472 467 480 114 96 104

Германия 453 462 469 536 554 563 83 93 94

Швейцария 465 494 480 526 564 546 61 69 66

Дубай (ОАЭ) 429 424 439 485 476 491 56 51 52

Бельгия 457 461 453 543 558 546 86 97 93

Великобритания 457 456 474 530 529 554 73 73 81

Румыния 377 385 389 455 455 455 78 70 66

Дания 455 464 456 527 536 535 72 72 80

Сингапур 484 518 496 567 603 585 83 85 90

Швеция 460 456 458 526 526 523 65 70 65

Албания 349 343 358 423 411 425 74 68 68

Бразилия 377 357 374 461 431 452 84 74 78

Хорватия 448 429 460 500 487 509 52 58 49

Израиль 445 413 421 497 474 481 52 61 60

Казахстан 348 371 368 424 431 425 76 60 57

Панама 329 328 343 445 420 439 116 92 96

Черногория 375 372 373 433 427 422 57 56 49

Финляндия 514 522 535 553 555 569 39 33 34

Люксембург 424 442 432 511 530 528 88 88 96

Австрия 433 458 450 499 527 530 66 69 80

Турция 417 393 410 502 493 492 85 100 82

Кыргызстан 276 301 300 368 375 371 93 74 71

Уругвай 381 385 380 478 476 480 97 91 99


466 505 490 517 571 543 50 66 53

Канада 500 503 503 549 549 553 49 45 50

Польша 467 459 477 532 527 537 65 68 60

Португалия 450 442 454 525 532 530 75 90 76

Испания 445 444 450 511 516 519 66 72 68

Мексика 391 387 385 465 458 454 74 70 69

Греция 445 429 433 513 499 500 69 69 67

Венгрия 437 429 451 533 535 538 96 105 87

Корея 506 507 506 567 578 564 61 71 58


446 455 463 501 522 527 56 68 64


436 448 446 505 533 521 68 85 75

Гонконг-Китай 505 523 521 552 581 568 47 58 47

Тунис 378 344 375 432 404 431 55 60 56

102

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Эстония 482 492 507 516 529 545 34 37 38

Иордания 374 358 388 429 412 437 55 54 49

Катар 359 352 369 372 374 379 13 23 10

Ирландия 464 452 475 525 519 538 61 66 63

Чили 411 385 414 494 467 488 83 83 74

США 454 442 456 547 534 549 92 92 94

Азербайджан 336 421 353 384 437 393 48 16 41

Франция 448 446 452 539 542 540 91 96 89

Новая Зеландия 480 476 489 559 560 570 78 84 81

Индонезия 386 353 366 423 399 408 37 47 42

Шанхай-Китай 521 556 539 583 634 601 62 78 63

Сербия 411 408 412 465 469 468 54 60 55

Словения 454 471 482 510 530 538 56 59 55


373 373 367 460 455 454 87 83 87

Австралия 481 478 492 542 543 555 60 64 64


457 457 463 524 529 532 67 71 69

103

Таблица 22. Процентное соотношение успеваемости обучающихся по грамотности чтения и различия в показателях

экономического, социального и культурного статуса обучающихся - иммигрантов первой волны иммиграции, с учетом возраста приезда в страну

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Страны - участниц

ы

Обучающиеся-иммигранты первой волны иммиграции, которые

прибыли в страну в возрасте 5 лет и младше

Обучающиеся-иммигранты первой волны иммиграции, которые

прибыли в страну в возрасте между 6 и 12 годами

Обучающиеся - иммигранты первой волны иммиграции, которые прибыли в страну в

возрасте старше 12 лет


ихся первой волны

иммиграции

Успеваемость по чтению

Показатель

социального,

культурного и

экономического

статуса PISA









статуса PISA









статуса PISA







Исландия 60,8 510 0,86 34,8 474 0,20 4,4 c c

Япония 62,2 c c 28,6 c c 9,2 c c

Аргентина 60,8 408 -0,05 28,6 c c 10,6 c c

Тайланд 100,0 c c c c c c c c

Перу 87,2 c c 9,6 c c 3,1 c c


67,9 455 0,26 28,5 455 0,01 3,6 c c

Италия 34,2 456 -0,28 49,7 428 -0,71 16,1 374 -0,62

Норвегия 53,9 489 0,12 40,3 445 -0,28 5,8 c c

Литва 76,2 c c 23,8 c c c c c

Колумбия 76,6 c c 22,4 c c 0,9 c c


72,4 c c 27,6 c c c c c


30,6 490 -0,30 56,0 490 -0,60 13,5 498 -0,31

Нидерланды

59,2 493 -0,32 37,5 461 -0,49 3,3 c c

Болгария 68,9 c c 19,5 c c 11,6 c c

Германия 60,3 477 -0,27 35,4 435 -0,30 4,2 c c

Швейцария

51,5 469 -0,18 36,5 453 -0,13 12,0 471 0,31

Дубай (ОАЭ)

42,7 508 0,69 37,8 512 0,75 19,5 513 0,78


31,1 500 0,20 49,3 476 -0,16 19,5 438 -0,15

Румыния 65,1 c c 22,0 c c 12,9 c c

Дания 60,9 479 0,13 33,2 422 -0,49 5,9 c c

Сингапур 42,9 535 -0,15 29,5 515 -0,05 27,7 513 0,09

Швеция 48,5 480 0,01 37,9 431 -0,31 13,7 384 -0,95

Албания 75,1 434 0,30 18,2 c c 6,7 c c

Латвия 80,6 486 0,33 7,9 c c 11,5 c c

Бразилия 61,9 350 -0,49 30,9 c c 7,2 c c

Хорватия 72,0 465 -0,30 17,5 461 0,01 10,5 453 -0,20

Израиль 55,4 497 -0,02 38,8 444 -0,50 5,9 c c

Казахстан 26,1 394 0,13 50,1 377 -0,15 23,8 354 -0,59

Панама 46,0 432 0,67 32,4 321 0,00 21,6 c c

Черногория

64,5 420 0,08 28,2 422 0,09 7,2 c c

104

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Финляндия 61,4 506 0,10 31,8 476 0,03 6,7 c c

Люксембург

51,3 460 -0,21 35,8 455 -0,30 12,9 450 -0,26

Австрия 31,8 429 -0,31 54,3 392 -0,75 13,9 386 -0,38

Турция 52,8 c c 40,9 c c 6,3 c c

Кыргызстан

75,4 351 0,34 17,7 c c 6,8 c c

Уругвай 67,4 434 -0,22 27,1 c c 5,4 c c


77,2 521 0,37 20,4 c c 2,4 c c

Канада 43,4 518 0,47 39,0 529 0,57 17,6 480 0,35

Польша 73,0 c c 27,0 c c c c c

Португалия

45,3 483 -0,55 44,3 472 -0,55 10,4 439 -0,99

Испания 16,3 458 -0,61 59,8 439 -0,73 23,9 406 -0,75

Мексика 74,8 388 -0,66 18,9 357 -0,21 6,3 364 -0,15

Греция 69,2 460 -0,42 25,4 423 -0,66 5,3 c c

Корея 74,1 c c 25,9 c c c c c


51,4 505 0,06 33,9 c c 14,7 c c


76,5 c c 21,3 c c 2,2 c c

Гонконг-Китай

45,5 535 -0,50 39,7 506 -1,08 14,8 487 -1,15

Тунис 67,1 420 0,94 26,9 c c 5,9 c c

Эстония 73,2 488 0,35 24,5 c c 2,4 c c

Иордания 58,0 428 0,42 30,4 410 0,67 11,6 430 0,70

Катар 43,0 440 0,54 38,0 466 0,68 19,0 486 0,75

Ирландия 45,0 507 0,22 44,4 486 0,05 10,5 453 0,12

Чили 38,1 c c 48,6 c c 13,2 c c

США 45,3 503 -0,23 44,2 484 -0,58 10,5 473 -0,10


36,2 c c 48,5 391 0,59 15,3 c c

Франция 55,4 487 -0,18 35,0 416 -0,73 9,6 c c


33,2 545 0,22 44,4 531 0,18 22,5 491 0,00

Индонезия 40,9 c c 59,1 c c c c c


45,2 c c 40,7 c c 14,0 c c

Сербия 78,0 448 0,17 16,4 439 0,08 5,5 c c

Словения 55,8 445 -0,35 24,2 434 -0,55 20,0 376 -1,03


64,7 471 0,63 24,7 490 0,43 10,6 474 0,30

Австралия 35,7 532 0,23 39,4 521 0,25 24,9 504 0,17

105

Таблица 23. Различия математической грамотности обучающихся, с учетом иммигрантского статуса

1 2 3 4 5 6 7 8 9


Успеваемость по математике Различия в баллах, набранных по математике


являющиеся

коренными

жителями

Обучающиеся -

иммигранты второй

волны иммиграц

ии


иммигранты первой


ии

Обучающиеся

иммигранты




ии за вычетом

обучающихся,

коренных жителей











обучающихся-

иммигрантов

второй волны



иммигранты за

вычетом обучающи

хся, коренных жителей





Различия Различия Различия Различия

Исландия 510 c 440 443 c -70 c -67

Япония 530 c c c c c c c

Аргентина 391 363 361 362 -28 -29 -2 -29

Тайланд 419 c c c c c c c

Перу 368 c c c c c c c


471 446 461 452 -25 -11 14 -20

Италия 487 450 420 427 -37 -67 -30 -60

Норвегия 502 463 445 455 -38 -57 -18 -47

Литва 479 461 c 462 -18 c c -17

Колумбия 383 c c 297 c c c -86

Лихтенштейн 543 526 519 522 -17 -24 -7 -21

Макао-Китай 522 529 523 528 7 1 -6 5

Нидерланды 534 477 479 477 -57 -55 2 -56

Болгария 431 c c c c c c c

Германия 527 469 464 468 -57 -62 -5 -59

Швейцария 550 494 475 487 -56 -75 -19 -63

Дубай (ОАЭ) 388 463 494 483 75 106 31 95

Бельгия 529 459 454 456 -70 -75 -5 -73

Великобритания 497 486 460 474 -12 -38 -26 -23

Румыния 428 c c c c c c c

Дания 510 447 426 440 -64 -84 -21 -70

Сингапур 560 577 582 581 17 22 5 20

Албания 381 c c c c c c c

Латвия 483 465 c 467 -19 c c -17

Бразилия 389 311 289 303 -78 -100 -22 -85

Хорватия 462 455 447 452 -7 -15 -8 -10

Израиль 452 455 441 450 3 -11 -15 -2

Казахстан 403 448 383 423 45 -20 -66 21

Панама 368 395 330 353 27 -38 -65 -15

Черногория 403 426 408 415 24 6 -18 13

Финляндия 542 498 479 487 -44 -63 -19 -55

Люксембург 511 456 466 460 -54 -44 10 -50

Австрия 507 450 431 444 -57 -76 -19 -63

Турция 447 c c c c c c c

Кыргызстан 333 374 362 369 41 29 -12 36

Уругвай 428 c c 440 c c c 12

Китайский Тайпей 545 c c c c c c c

Канада 531 519 523 521 -12 -8 5 -10

Польша 496 c c c c c c c

Португалия 490 450 461 455 -40 -29 11 -34

Испания 491 456 425 428 -35 -66 -31 -62

Мексика 423 330 328 329 -92 -94 -2 -93

Греция 472 446 407 420 -26 -65 -39 -52

Венгрия 491 512 492 501 22 2 -20 10

106

1 2 3 4 5 6 7 8 9 Корея 548 c c c c c c c

Чешская Республика 494 452 490 466 -42 -4 38 -28


498 c c c c c c c

Гонконг-Китай 561 562 521 546 1 -40 -41 -15

Тунис 372 c c c c c c c

Эстония 516 479 475 479 -37 -40 -4 -37

Иордания 387 398 407 400 11 19 9 13

Катар 335 379 442 415 45 108 63 80

Ирландия 492 496 467 472 4 -25 -30 -20

Чили 423 c c c c c c c

США 494 464 477 468 -30 -18 13 -26

Азербайджан 431 437 425 434 6 -7 -12 3

Франция 507 443 430 440 -63 -77 -14 -66

Новая Зеландия 523 494 524 514 -30 0 30 -9

Индонезия 372 c c c c c c c

Шанхай-Китай 601 c c c c c c c

Сербия 443 466 443 455 23 0 -23 13

Словения 507 459 416 452 -48 -91 -43 -55

Тринидад и Тобаго 418 394 424 408 -25 6 30 -11

Австралия 513 532 519 526 19 6 -13 13


501 466 455 460 -37 -49 -10 -44

107

Таблица 24. Различия естественнонаучной грамотности обучающихся, с учетом иммигрантского статуса

1 2 3 4 5 6 7 8 9


Успеваемость по естествознанию Различия в баллах, набранных по естествознанию


являющиеся

коренными

жителями




ии




ии


иммигранты

















обучающихся-


второй волны



иммигранты за

вычетом обучающи

хся, коренных жителей





Различия Различия Различия Различия

Исландия 499 c 422 424 c -77 c -75

Япония 540 c c c c c c c

Аргентина 404 366 358 363 -37 -46 -8 -41

Тайланд 425 c c c c c c c

Перу 372 c c c c c c c


483 461 451 457 -21 -32 -11 -26

Италия 494 451 411 420 -43 -83 -40 -73

Норвегия 505 443 432 438 -62 -73 -11 -67

Литва 493 468 c 471 -25 c c -22

Колумбия 404 c c 327 c c c c

Лихтенштейн 534 502 482 491 -31 -52 -21 -43

Макао-Китай 506 515 511 514 9 5 -4 8

Нидерланды 532 466 457 464 -66 -75 -9 -68

Болгария 443 c c c c c c c

Германия 538 462 461 462 -76 -77 -1 -77

Швейцария 533 471 465 469 -62 -68 -6 -64

Дубай (ОАЭ) 402 472 512 497 70 110 40 95

Бельгия 521 446 443 444 -75 -78 -3 -77

Великобритания 519 508 483 497 -11 -36 -25 -22

Румыния 429 c c c c c c c

Дания 508 430 415 426 -77 -92 -15 -82

Швеция 506 440 408 430 -66 -98 -32 -76

Албания 394 c c c c c c c

Латвия 495 471 c 474 -24 c c -21

Бразилия 408 338 313 330 -70 -95 -25 -79

Хорватия 489 470 460 467 -19 -29 -10 -22

Израиль 460 467 438 457 7 -21 -28 -3

Казахстан 400 431 371 409 32 -29 -60 9

Панама 387 390 331 352 3 -56 -59 -35

Черногория 402 416 404 409 14 2 -11 7

Финляндия 556 494 463 477 -62 -94 -31 -80

Люксембург 509 445 457 450 -64 -53 12 -60

Австрия 509 433 406 424 -76 -103 -27 -85

Турция 455 c c c c c c c

Кыргызстан 332 387 361 376 56 29 -27 44

Уругвай 428 c c c c c c c

Китайский Тайпей 522 c c c c c c c

108

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Канада 535 515 521 518 -19 -14 6 -17

Польша 510 c c c c c c c

Португалия 496 474 464 469 -21 -31 -10 -26

Испания 494 466 433 436 -28 -62 -33 -58

Мексика 419 363 342 350 -56 -77 -21 -69

Греция 475 446 417 426 -29 -59 -30 -49

Венгрия 503 530 505 515 26 1 -25 12

Корея 539 c c c c c c c

Чешская Республика 502 452 498 469 -50 -4 46 -33


491 c c c c c c c

Гонконг-Китай 552 558 527 546 6 -25 -31 -6

Тунис 401 c c c c c c c

Эстония 532 489 492 489 -43 -40 3 -43

Иордания 416 435 436 436 20 20 0 20

Катар 342 395 458 431 53 116 63 89

Ирландия 513 522 486 492 9 -27 -37 -21

США 510 475 481 477 -36 -29 7 -33

Азербайджан 374 380 397 384 6 23 17 10

Франция 508 443 428 440 -65 -80 -15 -69

Новая Зеландия 540 498 528 518 -41 -12 29 -22

Индонезия 383 c c c c c c c

Шанхай-Китай 576 c c c c c c c

Сербия 443 466 449 458 23 6 -16 15

Словения 518 458 435 454 -60 -83 -23 -64

Тринидад и Тобаго 415 405 425 414 -10 11 20 0

Австралия 529 548 535 542 19 6 -13 13


508 468 454 459 -43 -56 -12 -51

Примечание: показатели, которые важны в статистическом отношении, выделены жирным шрифтом (см. приложение A3).

109

Таблица 25. Процентное соотношение грамотности чтения обучающихся и различия в социально- экономическом, культурном

статусе, с учетом иммигрантского положения 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

Страны -

участницы

Обучающиеся - коренные жители страны, в семьях

которых говорят на языке исследования

Обучающиеся - коренные жители страны, в семьях

которых говорят на другом языке

Обучающиеся - иммигранты, в семьях

которых говорят на языке исследования

Обучающиеся - иммигранты, в семьях

которых говорят на другом языке

Процент

обучающих

ся

Успеваемост

ь по чтени

ю


социального, культурного и экономическог

о статуса

PISA

Процент

обучающих

ся


ь по чтени

ю



о статуса

PISA

Процент

обучающих

ся


ь по чтени

ю



о статуса

PISA

Процент

обучающих

ся


ь по чтени

ю



о статуса

PISA

Средний балл Средний балл Средний балл Средний балл

Исландия

96,4 505 0,51 1,3 451 0,61 0,5 c c 1,8 426 -0,45

Япония 99,6 522 0,14 0,1 c c 0,2 c c 0,1 c c

Аргентина

95,9 404 -0,16 0,7 c c 2,8 376 -0,79 0,6 c c

Тайланд

51,4 431 -0,35 48,6 413 -1,31 c c c c c c

Перу 94,7 381 -0,49 4,9 272 -1,77 0,4 c c 0,0 c c


80,9 468 0,29 7,0 421 -0,17 9,8 451 0,17 2,3 390 -0,20

Италия 84,0 504 0,04 10,7 452 -0,69 1,7 448 -0,47 3,6 414 -0,84

Норвегия

91,2 509 0,29 2,0 466 0,30 1,6 489 0,01 5,3 446 -0,38

Литва 94,7 473 0,12 3,6 433 -0,14 1,1 438 -0,05 0,7 c c

Колумбия

99,3 416 -0,56 0,4 371 0,32 0,3 309 -1,43 c c c


69,5 513 0,16 0,7 c c 15,7 505 0,10 14,1 456 -0,90


24,0 492 -0,28 5,5 450 0,45 64,9 494 -0,60 5,6 450 0,08

Нидерланды

87,6 517 0,05 1,5 510 -0,05 6,3 478 -0,65 4,7 467 -0,91

Болгария

89,0 446 0,22 10,5 343 -0,73 0,2 c c 0,3 c c

Германия

83,4 513 0,23 1,4 493 0,09 6,4 482 -0,40 8,9 449 -0,58

Швейцария

75,6 516 0,26 3,1 490 0,23 9,2 501 0,03 12,2 454 -0,57

Дубай (ОАЭ)

16,1 386 0,08 9,4 415 0,81 33,3 510 0,64 41,3 479 0,50

Бельгия 71,8 524 0,28 14,4 505 -0,01 6,8 471 -0,11 7,0 439 -0,50


88,3 501 0,14 1,3 433 -0,05 5,5 495 0,13 4,9 462 -0,26

Румыния

96,6 428 -0,03 3,1 361 -0,58 0,2 c c 0,1 c c

Дания 92,1 503 0,26 0,5 456 -0,07 3,6 460 -0,40 3,9 432 -0,64

Швеция

88,5 509 0,24 1,2 454 -0,03 3,5 469 -0,12 6,8 433 -0,44

Албания

98,4 389 -0,41 1,0 367 -0,45 0,6 c c 0,0 c c

Латвия 87,1 488 0,06 8,6 472 -0,16 3,5 486 0,20 0,8 442 -0,21

Бразилия

98,6 416 -0,53 0,6 362 -0,18 0,8 317 -0,76 0,0 c c

Израиль

77,4 484 0,10 4,2 444 0,06 11,1 482 -0,25 7,3 493 -0,19

Казахстан

79,4 388 0,00 9,0 405 0,21 10,5 397 -0,14 1,1 395 -0,11

Панама 92,4 385 -0,22 3,9 317 -0,69 2,1 386 0,11 1,6 307 -0,65

Черногория

92,4 411 0,01 1,0 362 -0,43 5,9 425 0,20 0,7 c c

110

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Финляндия

95,6 539 0,31 1,8 499 0,55 0,7 500 0,23 1,9 457 -0,11

Люксембург

2,6 517 0,61 60,6 500 0,36 8,6 521 0,47 28,2 437 -0,85

Австрия

86,2 485 0,13 1,3 431 -0,11 3,3 433 -0,32 9,2 415 -0,78

Турция 95,8 468 -0,61 3,7 409 -1,68 0,4 c c 0,1 c c

Кыргызстан

79,6 308 -0,05 18,6 359 0,56 1,5 360 0,09 0,3 c c

Уругвай

97,3 430 -0,32 2,2 383 -0,97 0,4 c c 0,1 c c


77,9 510 -0,05 21,7 472 -0,59 0,3 c c 0,1 c c

Канада 73,7 530 0,44 2,6 495 0,36 12,1 532 0,44 11,6 517 0,30

Польша 99,4 503 -0,19 0,6 c c 0,0 c c c c c

Португалия

94,2 493 -0,40 0,6 493 -0,17 4,2 476 -0,43 1,0 448 -0,53

Испания

76,6 488 -0,25 13,9 489 -0,26 5,5 439 -0,75 4,0 419 -0,78

Мексика

96,1 432 -0,58 2,2 354 -1,75 1,5 349 -1,14 0,3 278 -1,70

Греция 90,0 490 0,14 1,3 412 -0,46 5,3 449 -0,49 3,5 410 -0,75

Венгрия

97,1 496 -0,11 0,7 c c 2,0 509 -0,08 0,1 c c

Корея 99,9 541 0,06 0,1 c c 0,0 c c c c c


97,6 481 -0,01 0,5 c c 1,0 463 -0,34 0,9 491 0,12


94,3 483 0,16 5,2 413 -0,43 0,4 c c 0,1 c c


57,8 540 -0,21 2,8 466 0,56 35,0 537 -0,90 4,5 488 -0,95

Тунис 99,6 404 -0,49 0,1 c c 0,3 c c 0,0 c c

Эстония

90,2 506 0,20 1,9 470 0,01 7,1 473 0,15 0,9 451 0,07

Иордания

84,0 408 -0,11 2,2 388 0,26 12,9 422 0,19 0,9 380 0,37

Катар 34,2 336 0,24 19,4 326 0,75 27,0 423 0,40 19,4 442 0,51

Ирландия

89,8 503 -0,01 2,2 507 0,11 4,4 500 0,21 3,6 445 -0,07

Чили 99,1 452 -0,23 0,4 c c 0,5 c c 0,0 c c

США 79,3 507 0,25 1,4 453 -0,34 7,8 500 -0,10 11,5 475 -0,76


90,0 361 0,05 6,9 385 0,53 2,6 364 0,17 0,5 c c

Франция

85,7 509 -0,03 2,3 436 -0,47 7,2 467 -0,50 4,7 432 -0,95


72,5 530 -0,01 2,8 432 -0,46 13,0 538 0,14 11,7 486 -0,14

Индонезия

35,5 409 -0,14 64,3 400 -1,02 0,0 c c 0,2 c c


98,1 558 -0,13 1,3 493 -1,11 0,4 c c 0,1 c c

Сербия 89,0 443 0,33 1,6 406 -0,36 9,2 457 0,20 0,3 c c

Словения

91,6 489 0,10 1,2 464 -0,14 3,2 462 -0,30 4,0 433 -0,70


95,4 425 -0,30 2,3 351 -0,45 1,8 420 -0,02 0,5 436 0,38

Австралия

76,3 516 0,13 0,8 461 -0,12 14,7 532 0,21 8,3 515 -0,04

111

Таблица 26. Описание организации образования, контингент которых состоит из обучающихся со статусом коренных жителей

страны и обучающихся со статусом иммигрантов (показатели рассчитаны на примере каждой страны)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11


Процент

организации

образования,

контингент

которых

состоит из более

чем 25%

обучающихся, имеющ

их статус


Процент

организации

образования,

контингент

которых

состоит из более

чем 50%

обучающихся, имеющ

их статус


Положительное значение индекса указывает на более благоприятную

характеристику

Отрицательное значение индекса указывает на более неблагоприятную

характеристику Экономический,

культурный и социальный статус

Качество образовательных

ресурсов

Соотношение обучающийся/учит

ель

Нехватка педагогических

кадров

Обучающиеся - коренн

ые жители страны

Обучающиеся -иммигр

анты




анты




анты




анты

Среднее значени

е индекса


е индекса


е индекса


е индекса


е индекса


е индекса


е индекса


е индекса


е индекса


е индекса

Исландия 2,29 0,00 0,78 -0,07 0,42 0,29 10,22 9,41 -0,26 -0,02

Япония 0,00 0,00 0,10 c 0,41 c 12,23 c -0,53 c

Аргентина 1,51 0,50 -0,39 -0,94 -0,77 -0,92 15,08 14,98 -0,19 -0,28

Тайланд 0,00 0,00 -1,07 c -0,40 c 22,85 c 0,70 c

Перу 0,00 0,00 -0,83 c -1,35 c 16,29 c 0,32 c


7,98 2,35 0,04 -0,09 -0,67 -0,57 11,86 11,41 0,11 0,08

Италия 5,47 1,46 0,02 -0,65 -0,03 -0,06 9,37 9,10 0,11 0,06

Норвегия 3,55 1,52 0,48 -0,09 -0,07 0,09 10,48 10,79 0,29 0,22

Литва 0,51 0,00 -0,31 -0,39 -0,02 0,14 10,96 10,32 -0,35 -0,47

Колумбия 0,00 0,00 -0,97 -1,74 -1,40 -1,38 27,61 31,72 0,14 0,69

Лихтенштейн 75,00 8,33 0,29 -0,24 0,74 0,88 7,56 7,65 -0,04 -0,19

Макао-Китай 100,00 82,22 -0,65 -1,02 0,11 0,04 16,66 16,77 0,46 0,33

Нидерланды 12,90 4,30 0,10 -0,69 0,33 0,33 15,80 14,71 0,49 0,29

Болгария 0,00 0,00 -0,05 c 0,05 c 12,37 -0,63

Германия 28,32 5,75 0,30 -0,47 0,06 -0,09 15,92 15,87 0,45 0,60

Швейцария 42,72 11,27 0,27 -0,31 0,48 0,42 13,33 12,92 -0,10 -0,12

Дубай (ОАЭ) 78,95 60,00 0,00 0,23 0,38 0,80 12,76 19,69 -0,08 -0,56

Бельгия 21,94 9,35 0,24 -0,34 m m m m m m

Румыния 0,00 0,00 -0,26 c 0,15 c 16,51 c -0,74 c

Дания 24,56 11,93 0,41 -0,32 0,23 0,23 11,93 11,40 -0,11 -0,04

Сингапур 11,11 0,58 -0,58 -0,38 0,83 0,84 16,67 16,15 0,09 0,00

Швеция 13,23 3,17 0,39 -0,18 0,13 -0,07 12,14 11,70 -0,33 -0,27

Албания 0,55 0,00 -0,62 c -0,77 c 16,17 c -0,06 c

Латвия 4,35 0,00 -0,09 -0,03 0,04 0,03 9,59 10,15 -0,43 -0,34

Бразилия 0,11 0,11 -0,80 -0,95 -0,84 -1,06 29,77 30,88 0,07 0,37

Хорватия 8,23 0,00 -0,34 -0,59 -0,12 -0,18 12,99 12,86 -0,21 -0,11

Израиль 31,25 7,39 -0,01 -0,33 -0,09 0,06 12,57 11,11 0,16 0,14

112

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Казахстан 13,57 6,03 -0,27 -0,41 -0,85 -0,95 10,81 11,15 0,39 0,56

Панама 5,41 2,16 -0,52 -0,50 -1,05 -0,80 18,92 20,49 -0,13 -0,05

Черногория 3,85 1,92 -0,47 -0,33 -0,69 -0,72 15,73 17,38 -0,34 -0,30

Финляндия 0,00 0,00 0,38 0,04 -0,07 0,11 11,21 11,43 -0,40 -0,44

Люксембург 69,23 30,77 0,47 -0,43 0,36 0,31 9,47 9,48 1,03 0,97

Австрия 23,49 10,32 0,22 -0,55 0,29 0,12 11,36 10,10 -0,38 -0,31

Турция 0,00 0,00 -1,20 c -1,67 c 18,49 c 2,06 c

Кыргызстан 0,58 0,58 -0,44 -0,41 -2,22 -1,94 16,69 19,47 0,85 0,94

Уругвай 0,00 0,00 -0,78 c 0,10 c 16,55 c 0,08 c


0,00 0,00 -0,49 c 0,12 c 17,61 c -0,09 c

Канада 23,41 9,96 0,47 0,38 0,36 0,39 15,75 15,58 -0,21 -0,39

Польша 0,00 0,00 -0,27 c 0,32 c 10,63 c -0,78 c

Португалия 3,74 0,93 -0,36 -0,43 -0,03 -0,05 8,59 7,89 -0,81 -0,78

Испания 9,67 1,35 -0,22 -0,73 0,08 0,02 12,00 10,79 -0,79 -0,80

Мексика 0,78 0,13 -0,82 -1,37 -0,97 -1,62 29,84 28,00 0,41 0,42

Греция 13,59 6,52 0,11 -0,59 -0,05 -0,29 8,30 8,04 -0,45 -0,42

Венгрия 0,00 0,00 -0,12 -0,11 0,30 0,35 12,11 11,17 -0,54 -0,62


1,53 0,00 -0,04 -0,19 0,01 0,13 13,22 14,24 0,00 0,05


0,00 0,00 -0,45 c -0,34 c 14,13 c -0,27

Гонконг-Китай 82,12 26,49 -0,40 -1,04 0,70 0,62 16,67 16,91 -0,53 -0,48

Тунис 0,00 0,00 -1,05 c -0,40 c 13,37 c -0,60 -0,55

Эстония 12,00 1,71 -0,22 -0,30 0,17 0,17 11,92 11,63 -0,09 -0,14

Иордания 23,33 0,48 -0,49 -0,21 -0,36 -0,40 17,01 20,26 0,73 0,84

Катар 76,47 47,71 0,05 0,04 0,43 0,36 10,57 13,50 -0,13 -0,42

Ирландия 4,93 0,00 0,05 0,14 -0,34 -0,36 13,64 13,35 -0,29 -0,23

Чили 0,51 0,00 -0,38 c -0,46 c 25,10 c 0,24 c

США 30,30 13,94 0,30 -0,42 0,45 0,41 15,68 17,59 -0,50 -0,36

Азербайджан 3,09 0,62 -0,34 -0,24 -0,54 -0,53 8,59 9,27 -0,04 0,10

Франция 16,07 5,36 -0,03 -0,66 m m m m m m

Новая Зеландия 33,74 12,88 0,10 0,12 0,22 0,31 14,76 15,24 0,04 0,04

Индонезия 0,00 0,00 -1,11 c -1,46 c 16,94 c 0,27 c

Шанхай-Китай 0,00 0,00 -0,43 c 0,01 c 14,05 c 0,53 c

Сербия 5,79 0,00 -0,37 -0,47 -0,28 -0,30 13,01 12,85 -0,64 -0,63

Словения 12,02 1,17 -0,30 -0,90 0,48 0,48 19,57 20,33 -0,72 -0,70


2,53 0,63 -0,58 -0,21 -0,71 -0,68 13,68 12,08 0,44 0,35

Австралия 25,50 5,67 0,20 0,24 0,36 0,41 13,42 13,51 0,12 -0,01


13,46 4,80 0,05 -0,31 0,05 0,07 13,83 12,86 -0,06 -0,09

113

Таблица 27. Успеваемость обучающихся по математике и естествознанию, с учетом языка, на котором они говорят дома

1 2 3 4 5 6 7


Язык, на котором чаще всего говорят в семье обучающегося,

ОТЛИЧАЕТСЯ от того, на котором проводится

исследование или который является официальным языком

Язык, на котором чаще всего говорят в семье обучающегося, ТОТ ЖЕ САМЫЙ, на котором проводится исследование или

который является официальным языком

Различия между обучающимися, которые говорят дома на языке

исследования или официальном языке и

обучающимися, которые говорят на другом языке

Математика Естествознан

ие Математика


Математика Естествознан

ие

Средний балл Средний балл Средний балл Средний балл Различия Различия

Исландия 465 443 511 499 45 56

Япония c c 531 541 c c

Аргентина 344 334 392 404 48 70

Тайланд 411 417 426 435 15 18

Перу 284 286 372 376 87 90

Российская Федерация 437 432 471 484 35 52

Италия 456 453 496 504 39 51

Норвегия 446 437 503 506 57 69

Литва 455 467 479 493 23 27

Колумбия 362 387 381 402 20 15

Лихтенштейн 492 452 548 535 56 83

Макао-Китай 527 482 528 517 1 34

Нидерланды 484 469 532 529 48 59

Болгария 372 369 438 451 66 82

Германия 469 460 525 536 56 76

Швейцария 485 465 550 533 65 68

Дубай (ОАЭ) 467 473 451 472 -16 -1

Бельгия 495 486 526 518 30 32

Великобритания 463 473 497 519 34 46

Румыния 387 382 429 430 42 48

Дания 444 419 509 506 66 87

Сингапур 545 521 593 577 49 56

Швеция 443 429 503 505 60 77

Албания 339 368 378 392 40 24

Латвия 475 474 484 498 9 23

Хорватия 432 465 461 487 30 23

Израиль 446 451 453 462 7 11

Казахстан 418 401 403 401 -15 0

Панама 338 333 365 384 27 51

Черногория 339 371 406 404 67 33

Финляндия 502 491 542 557 41 66

Люксембург 495 490 531 528 36 38

Австрия 449 428 507 509 58 81

Турция 404 404 448 456 44 52

Кыргызстан 364 362 325 323 -40 -39

Уругвай 394 401 429 430 35 29

Китайский Тайпей 521 499 558 533 37 34

Канада 523 513 530 534 7 21

Польша c c 496 509 c c

Португалия 467 463 489 495 22 31

Испания 475 479 486 491 11 12

Мексика 348 344 422 419 74 75

Греция 402 406 470 474 68 68

Венгрия 393 420 492 504 99 84

Корея c c 547 539 c c

Чешская Республика 494 496 495 503 1 7

Республика Словакия 444 425 502 495 57 70

Гонконг-Китай 505 497 560 554 54 57

Тунис c c 372 401 c c

Эстония 473 487 514 530 41 43

Иордания 376 400 389 418 12 18

114

1 2 3 4 5 6 7 Катар 394 396 355 374 -38 -23

Ирландия 460 462 491 513 30 51

Чили c c 422 449 c c

США 460 469 493 508 33 39

Азербайджан 423 407 432 371 9 -36

Франция 440 436 505 507 66 71

Новая Зеландия 484 483 527 542 43 59

Индонезия 367 381 380 386 12 5

Шанхай-Китай 534 497 601 576 67 79

Сербия 412 424 443 443 31 20

Словения 453 453 506 517 53 64

Тринидад и Тобаго 372 367 418 414 46 47

Австралия 523 517 516 531 -8 14


460 455 502 508 43 53

Примечание: показатели, которые важны в статистическом отношении, выделены жирным шрифтом (см. приложение A3).

115

Таблица 28. Характеристика организации образования с учетом языка, на котором говорят в семьях обучающихся 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11


Процент организ

ации образова

ния, в которых насчитывается более 25%

обучающихся, в семьях

которых не

говорят на

языке исследования

Процент организ

ации образова

ния, в которых насчитывается более 50%

обучающихся, в семьях

которых не

говорят на

языке исследования

Положительное значение индекса указывает на более благоприятную


Отрицательное значение индекса указывает на более неблагоприятную


Экономический, культурный и

социальный статус

Качество образовательных

ресурсов

Соотношение обучающийся/учит

ель

Нехватка педагогических

кадров




анты




анты




анты




анты


е индекса


е индекса


е индекса


е индекса


е индекса


е индекса


е индекса


е индекса


е индекса


е индекса

Исландия 2,29 0,00 0,78 0,25 0,42 0,33 10,21 9,71 -0,26 -0,05

Япония 0,00 0,00 0,10 0,10 0,41 -0,19 12,25 13,13 -0,53 -0,37

Аргентина 0,00 0,00 -0,40 -0,60 -0,76 -0,97 15,07 12,84 -0,19 -0,22

Тайланд 55,22 46,52 -0,65 -1,52 -0,18 -0,65 23,54 22,10 0,70 0,69

Перу 5,83 5,00 -0,78 -1,82 -1,34 -1,81 16,36 14,39 0,31 0,49


10,33 5,63 0,06 -0,36 -0,59 -1,20 12,08 9,05 0,08 0,32

Италия 22,52 8,75 0,12 -0,61 0,00 -0,09 9,60 8,60 0,12 0,06

Норвегия 3,55 1,02 0,48 0,01 -0,06 0,04 10,47 10,85 0,30 0,18

Литва 5,10 2,04 -0,30 -0,55 -0,03 0,07 11,01 9,53 -0,35 -0,48

Колумбия 0,00 0,00 -0,98 -0,21 -1,42 -1,07 27,65 30,04 0,15 -0,24

Лихтенштейн 0,00 0,00 0,29 -0,78 m m m m m

Макао-Китай 22,22 13,33 -1,00 -0,27 0,07 -0,01 16,67 17,48 0,33 0,70

Нидерланды 4,84 0,54 0,06 -0,65 0,33 0,34 15,76 14,61 0,47 0,31

Болгария 20,22 7,30 0,04 -0,86 0,05 0,05 12,37 12,33 -0,61 -0,81

Германия 8,41 0,88 0,25 -0,43 0,06 -0,12 15,96 15,85 0,46 0,58

Швейцария 20,66 1,64 0,25 -0,39 0,47 0,46 13,40 12,62 -0,13 -0,03

Дубай (ОАЭ) 67,37 52,63 0,12 0,23 0,54 0,85 15,67 20,45 -0,36 -0,56

Бельгия 30,94 6,83 0,25 -0,16 0,08 0,13 9,48 8,72 0,46 0,43

Румыния 4,40 1,26 -0,23 -0,69 0,15 0,26 16,48 17,15 -0,74 -0,55

Дания 12,28 1,05 0,39 -0,37 0,23 0,21 11,92 11,25 -0,11 -0,07

Сингапур 91,81 71,35 -0,14 -0,83 0,88 0,80 16,53 16,68 -0,03 0,15

Швеция 7,94 1,06 0,38 -0,23 0,13 -0,05 12,14 11,74 -0,33 -0,27

Албания 0,00 0,00 -0,62 -0,58 -0,77 -0,97 16,16 14,09 -0,07 0,16

Латвия 10,33 5,43 -0,07 -0,30 0,05 -0,02 9,65 9,05 -0,44 -0,27

Бразилия 0,42 0,11 -0,80 -0,45 -0,85 -0,99 29,79 32,15 0,07 0,02

Хорватия 1,27 0,00 -0,37 -0,53 -0,13 0,00 13,04 9,95 -0,20 -0,51

Израиль 8,52 3,41 -0,05 -0,18 -0,07 0,05 12,43 11,54 0,16 0,06

Казахстан 12,56 3,52 -0,30 -0,13 -0,86 -0,86 10,72 11,95 0,41 0,38

Панама 4,26 1,60 -0,51 -0,90 -1,04 -1,27 18,79 20,09 -0,13 -0,26

116

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Черногория 0,00 0,00 -0,45 -0,86 -0,70 -0,40 15,86 15,20 -0,34 -0,27

Финляндия 7,88 1,97 0,37 0,27 -0,07 0,04 11,23 10,81 -0,41 -0,17

Люксембург 92,31 92,31 0,61 0,10 0,35 0,35 10,12 9,42 0,49 1,04

Австрия 13,83 3,19 0,21 -0,59 0,28 0,10 11,31 9,74 -0,38 -0,27

Турция 7,06 4,12 -1,17 -2,15 -1,65 -1,97 18,31 24,52 2,04 2,36

Кыргызстан 30,64 13,29 -0,57 0,00 -2,26 -2,05 16,11 19,42 0,79 1,11

Уругвай 7,33 1,29 -0,77 -1,34 0,12 -0,56 16,56 16,66 0,07 0,25


29,75 6,96 -0,36 -0,87 0,17 -0,01 17,56 17,65 -0,13 -0,01

Канада 21,78 10,33 0,47 0,34 0,37 0,34 15,71 15,72 -0,25 -0,23

Польша 0,00 0,00 -0,28 -0,22 0,32 0,31 10,63 10,19 -0,78 -0,90

Португалия 0,93 0,00 -0,37 -0,38 -0,03 0,00 8,55 8,14 -0,81 -0,77

Испания 18,56 11,92 -0,25 -0,35 0,08 0,04 11,90 11,80 -0,81 -0,73

Мексика 3,39 1,24 -0,82 -1,86 -0,97 -1,92 29,82 27,34 0,41 0,41

Греция 7,61 3,26 0,08 -0,68 -0,06 -0,27 8,27 8,56 -0,45 -0,38

Венгрия 0,53 0,00 -0,11 -0,84 0,31 -0,71 12,06 12,85 -0,54 -0,78


0,77 0,38 -0,03 -0,02 0,01 0,11 13,23 14,16 -0,01 -0,08


7,94 2,65 -0,42 -0,99 -0,35 -0,30 14,13 13,84 -0,29 0,01

Гонконг-Китай 4,64 3,31 -0,66 -0,56 0,69 0,38 16,87 15,58 -0,50 -0,61

Тунис 0,00 0,00 -1,05 0,10 -0,40 -0,99 13,37 13,65 -0,60 -0,65

Эстония 2,29 0,00 -0,23 -0,37 0,17 0,06 11,86 12,97 -0,10 0,06

Иордания 0,48 0,48 -0,47 -0,14 -0,36 -0,36 17,47 17,44 0,74 0,89

Катар 37,25 34,64 -0,08 0,21 0,20 0,72 10,58 13,87 -0,30 -0,23

Ирландия 4,17 2,08 0,05 0,06 -0,34 -0,31 13,63 13,46 -0,30 -0,02

Чили 0,00 0,00 -0,38 -0,21 -0,46 -0,32 25,07 26,29 0,25 0,17

США 23,03 3,64 0,28 -0,62 0,44 0,44 15,84 17,47 -0,49 -0,32

Азербайджан 9,26 3,70 -0,38 0,04 -0,51 -0,90 8,52 9,78 -0,06 0,26

Франция 4,17 0,60 -0,04 -0,75 m m m m m m

Новая Зеландия 17,18 1,23 0,14 -0,09 0,23 0,32 14,87 14,91 0,03 0,11

Индонезия 75,96 69,95 -0,63 -1,37 -1,20 -1,60 16,19 17,33 0,08 0,38

Шанхай-Китай 0,66 0,00 -0,42 -1,30 0,01 0,16 14,03 16,03 0,53 0,41

Сербия 2,11 0,53 -0,37 -0,88 -0,27 -0,74 12,94 14,97 -0,64 -0,30

Словения 8,50 1,76 -0,31 -0,93 0,48 0,47 19,58 20,45 -0,73 -0,62


0,63 0,00 -0,57 -0,55 -0,71 -0,73 13,63 12,64 0,44 0,53

Австралия 6,80 0,57 0,21 0,03 0,37 0,35 13,45 13,37 0,10 -0,06


11,52 5,29 0,06 -0,39 0,05 -0,06 13,70 13,62 -0,06 -0,01

117

Таблица 29. Время обучения обучающихся в организациях образования

1 2 3 4 5 6 7 8


Регулярные занятия в организациях образования

по изучению языка

Регулярные занятия в

организациях

образования по


Регулярные уроки в

организациях

образования по


Регулярные уроки в организациях образования по математике и


Время обучающих

ся, отведенное обучению в

неделю (минуты)

Вариация организации образования

в распределени

и времени обучения










Неустойчивость во

времени обучения

Вариация организации образования

в распределени

и времени обучения


Пропорции индекса

неустойчивости между

организациями

образования

Средний показатель Стандартное отклонение

Пропорции индекса

неустойчивости между

организациями

образования

Исландия 233,2 0,19 238,7 145,1 384,1 110,6 0,14

Япония 211,3 0,58 234,5 148,0 383,3 107,6 0,68

Аргентина 293,1 0,34 354,6 341,5 687,7 347,5 0,30

Тайланд 148,8 0,53 207,3 266,6 479,1 236,8 0,31

Перу 282,8 0,09 295,6 234,1 600,3 585,2 0,09


237,8 0,39 204,9 278,4 485,0 179,1 0,31

Италия 284,5 0,34 228,4 158,4 387,8 125,3 0,60

Норвегия 240,0 180,0 120,0 300,0

Литва 206,8 0,15 179,1 213,1 398,2 231,9 0,11

Колумбия 218,0 0,13 239,8 197,5 438,2 186,3 0,14

Лихтенштейн 205,0 0,33 222,2 177,3 398,6 111,4 0,18

Макао-Китай 265,1 0,78 275,8 259,6 533,5 111,8 0,44

Нидерланды 161,7 0,25 165,7 217,2 383,8 137,3 0,17

Болгария 144,5 0,30 143,3 254,6 396,9 100,0 0,32

Германия 184,4 0,29 191,5 239,3 430,1 126,9 0,40

Швейцария 201,3 0,41 207,0 181,5 389,7 120,1 0,29

Бельгия 216,0 0,10 210,2 185,2 399,3 162,5 0,26

Великобритания 219,4 0,24 212,5 280,4 491,8 120,2 0,16

Румыния 184,3 0,40 142,3 150,5 280,5 112,0 0,28

Дания 312,1 0,16 216,5 173,5 390,6 130,5 0,20

Сингапур 283,2 0,15 343,5 345,1 763,3 511,9 0,07

Швеция 184,6 0,08 191,7 192,5 384,6 224,6 0,10

Албания 208,9 0,02 193,1 240,2 466,6 375,6 0,02

Латвия 163,6 0,12 221,2 265,4 488,8 133,8 0,08

Бразилия 216,7 0,38 213,9 169,9 384,1 102,0 0,42

Хорватия 166,0 0,39 149,3 155,6 306,2 139,3 0,49

Израиль 216,6 0,09 261,5 203,2 494,9 409,8 0,07

Казахстан 198,3 0,52 174,0 289,9 471,3 144,9 0,53

Панама 191,6 0,08 205,4 225,8 507,7 547,6 0,09

Черногория 158,5 0,48 155,4 134,7 290,7 77,8 0,23

118

1 2 3 4 5 6 7 8

Финляндия 150,3 0,45 171,7 194,4 365,9 92,9 0,31

Люксембург 193,5 0,22 203,7 168,0 373,3 143,3 0,19

Австрия 140,8 0,48 154,8 194,6 349,9 170,3 0,41

Турция 236,7 0,15 182,8 128,9 311,8 187,0 0,25

Кыргызстан 216,3 0,20 231,4 234,8 462,0 194,0 0,26

Уругвай 184,3 0,06 191,6 319,9 553,3 378,3 0,04

Китайский Тайпей 249,3 0,48 231,8 200,1 439,6 180,2 0,46

Канада 326,4 0,16 322,6 317,5 654,5 315,2 0,21

Польша 229,0 0,66 204,2 188,1 392,2 51,4 0,79

Португалия 225,3 0,05 263,4 229,8 503,8 244,0 0,21

Испания 200,5 0,26 206,5 216,8 423,7 123,2 0,18

Мексика 236,3 0,06 255,6 251,0 529,8 355,3 0,08

Венгрия 173,5 0,09 156,0 157,3 322,3 186,1 0,11

Корея 212,0 1,00 217,4 179,7 397,1 84,0 0,99


181,2 0,62 187,0 237,5 425,3 140,4 0,41


176,3 0,85 169,4 215,8 386,0 155,9 0,85

Гонконг-Китай 274,3 0,16 269,0 301,8 573,3 202,8 0,12

Тунис 272,9 0,13 220,8 230,9 451,8 76,3 0,54

Эстония 201,9 0,14 225,8 193,5 421,4 126,2 0,12

Иордания 269,5 0,02 223,5 300,4 534,8 217,9 0,04

Катар 238,8 0,03 256,6 271,8 640,9 680,7 0,05

Ирландия 179,9 0,06 185,9 146,8 353,0 157,6 0,05

Чили 312,7 0,19 316,5 291,3 612,5 277,7 0,16

США 257,7 0,07 258,5 258,3 545,0 390,9 0,06

Азербайджан 169,2 0,24 220,0 310,6 530,7 134,7 0,21

Франция 229,9 0,08 210,8 189,6 401,9 161,7 0,21

Новая Зеландия 243,4 0,29 241,7 243,9 485,9 121,0 0,15

Индонезия 199,2 0,11 238,5 239,3 526,4 455,4 0,14

Шанхай-Китай 256,1 0,53 274,1 201,9 471,9 163,9 0,43

Сербия 144,8 0,42 154,8 228,9 386,0 179,3 0,22

Словения 175,6 0,26 163,3 200,1 363,6 108,0 0,37


226,7 0,04 232,3 235,0 508,7 422,7 0,05

Австралия 242,9 0,07 245,6 219,0 489,6 305,2 0,08


219,1 0,27 213,8 202,7 421,8 175,0 0,28

119

Таблица 30. Совмещение показателей по грамотности чтения, математики и естествознания

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10


Обучающиеся, 15-летнего возраста, которые Процентная доля


показавших

лучшие результаты, как по чтению, так и по

математике и


не имеют

лучших показателей ни

по одному из трех областе

й

имеют лучший показат

ель только

по грамотности

чтения

имеют лучший

показатель только

по математи

ческой грамотнос

ти


показатель только по

естественнонаучной


имеют лучший показатель по грамотности

чтения и


имеют лучший показате

ль по грамотно

сти чтения и естествоз

нания


показатель по

математической и

естественнонаучной


имеют лучшие показате

ли по всем трем

направлениям

% % % % % % % % %

Исландия 83,4 1,9 5,7 0,7 2 0,4 1,7 4,2 48,8

Япония 73,3 2,2 6,1 2,1 1,4 1,5 5 8,4 62,3

Аргентина 98,2 0,6 0,4 0,2 0,1 0,1 0,1 0,2 17,3

Тайланд 98,5 0 0,8 0,1 0,1 0 0,3 0,2 62,6

Перу 99,1 0,3 0,4 c 0,1 c c 0,1 21,9


92,1 0,8 2,3 1,4 0,5 0,5 1,1 1,4 44,5

Италия 87,4 2 4 1 0,9 0,7 1,9 2,3 38,9

Норвегия 85,5 2,6 3,7 0,9 1,7 0,7 1,4 3,4 40,2

Литва 91,2 0,5 3,2 1 0,5 0,3 1,6 1,6 55,6

Колумбия 99,3 0,4 0,1 0,1 0 0,1 c 0 3,9


79,9 c 9,4 1,7 0,9 c 4,3 3,5 75,3


81,6 0,5 12,3 0,7 0,9 0,1 2,5 1,4 49,6

Нидерланды 77,2 0,8 8 1,3 1,3 0,9 3,7 6,8 69,6

Болгария 94,1 1 1,8 0,8 0,5 0,4 0,6 0,9 31,8

Германия 78,5 1,2 6,5 1,7 1 0,7 5,6 4,7 61,5

Швейцария 73,5 1,2 12,8 0,9 1,8 0,3 4,7 4,8 58,9

Дубай (ОАЭ) 90,1 1,4 2,3 1,1 0,7 0,9 1,2 2,3 43

Бельгия 76,3 2 9 0,8 2,6 0,5 2,7 6,1 54,8

Румыния 98,2 0,4 0,9 0,1 0,1 0,1 0,1 0,1 19,2

Дания 86,1 0,8 5,5 1,2 0,9 0,4 2,6 2,6 54,8

Сингапур 62,4 0,6 14,5 1 2,5 0,3 6,3 12,3 78,1

Швеция 84,1 2,6 3,8 1 1,3 0,9 1,9 4,3 47,2

Албания 99,4 0,1 0,3 0,1 0 c c c c

Латвия 92,2 1,1 3 0,8 0,6 0,2 1,1 1 33,6

Бразилия 98,2 0,8 0,3 0,1 0,2 0,1 0,1 0,3 19,4

Хорватия 92,7 1,2 2,1 0,7 0,3 0,4 1,3 1,2 37,8

Израиль 89,6 3,3 1,8 0,6 1,3 0,6 0,5 2,2 29,4

Казахстан 98,5 0,2 0,9 0,1 0,1 c 0,1 0,1 19,3

Панама 99,2 0,4 0,2 0,1 0,1 c c 0,1 15,9

Черногория 98,6 0,3 0,7 0,1 0,1 0 0,1 0,1 14,6

Финляндия 70,6 2,5 6,8 3,2 1,4 2,1 4,9 8,5 58,8

120

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Люксембург 85,5 1,4 5,5 1,1 0,9 0,7 2,2 2,8 48,4

Австрия 84,6 0,8 5,7 1,2 0,6 0,4 3,8 2,9 62

Турция 93,6 0,6 4,1 0,1 0,6 0,1 0,4 0,6 31

Кыргызстан 99,8 0,1 0 c c c c c c

Уругвай 96,1 0,8 1,3 0,5 0,3 0,2 0,4 0,4 24,4


71 0,1 18,9 0,3 1,1 0,1 4,6 3,9 74,3

Канада 76,4 2,5 6,7 1,5 2,2 1,3 2,6 6,8 52,9

Польша 85,7 2 3,7 1,3 1,1 0,7 2,1 3,5 48,2

Португалия 88,2 1,4 5 0,5 1,3 0,3 1,5 1,9 39,1

Испания 89,7 0,8 4,6 1 0,9 0,3 1,3 1,3 38,7

Мексика 99 0,2 0,5 0,1 0,1 0 0,1 0,1 16,2

Греция 90,1 3,1 2,9 0,7 0,9 0,4 0,7 1,2 22

Корея 71,5 1,7 11,6 0,8 3,6 0,4 3,2 7,2 56,1


85,6 0,8 4,6 1,5 0,7 0,5 3,2 3,2 62,7


85,5 0,7 6,5 0,9 1,1 0,2 2,7 2,4 54


66,8 1,2 13,3 1 2,5 0,4 6,5 8,4 67,3

Тунис 99,5 0,1 0,2 0,1 c c c c c

Эстония 83,8 0,8 4,3 2,7 0,8 0,7 3,1 3,8 63,4

Иордания 99,2 0,1 0,1 0,3 0 0,1 0,1 0 13

Катар 97 0,6 0,7 0,4 0,3 0,3 0,2 0,6 33,3

Ирландия 87,6 2 1,4 2,2 0,3 1,6 1,8 3,2 45,3

Чили 97,6 0,6 0,6 0,4 0,2 0,1 0,2 0,3 27,2

США 85,2 2,1 2,5 1,2 1 1,5 1,2 5,2 52,8


98,9 0 1,1 0 c c c c c

Франция 82,2 2,6 5,3 0,7 1,8 0,8 2,2 4,4 46,3


74,2 2,3 4,4 2,5 1,5 2,1 3,1 9,9 63

Индонезия 99,9 c 0,1 c c c c c c


48,3 0,5 22,8 0,6 4,1 0,2 8,8 14,6 75,2

Сербия 95,9 0,3 2,5 0,2 0,2 c 0,5 0,3 32,7

Словения 83,4 0,4 5,6 1,7 0,6 0,2 4,6 3,3 72,5


95,5 1,1 1,2 0,6 0,4 0,4 0,5 0,5 20,5

Австралия 78,2 2 4,1 1,9 1,1 1,5 3 8,1 63,8


83,5 1,6 5,1 1,2 1,2 0,8 2,4 4,1 49,4

121

Таблица 31. Соотношение окружающей среды обучения и успеваемости грамотности чтения, с учетом социально-

экономического и демографического положения обучающихся и организации образования

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11


Окружающая среда обучения и учебный климат

Окружающая среда обучения и учебный климат (школьный уровень)

Пок

азат

ель

взаи

моо

тнош

ени

й п

реп

одав

ател

ь-об

учаю

щи

йся

(в

ысо

кая

сте

пен

ь, п

оказ

ыва

ющ

ая л

учш

ие

взаи

моо

тнош

ени

я)

Пок

азат

ель

дисц

ип

ли

ны

(вы

сок

ая с

теп

ень,

пок

азы

ваю

щая

л

учш

ую д

исц

ип

ли

ну)

Пок

азат

ель

сти

мул

иро

ван

ия

пре

под

ават

елей

к з

анят

ию

ч

тен

ием

(вы

сок

ая с

теп

ень,

пок

азы

ваю

щая

бол

ьше

сти

мул

яци

и)

Пок

азат

ель

взаи

моо

тнош

ени

я п

реп

одав

ател

ь-об

учаю

щи

йся

(в

ср

едн

ем п

о ш

кол

е)

Пок

азат

ель

дисц

ип

ли

ны

(в

сред

нем

по

шк

оле)

Пок

азат

ель

фак

торо

в от

нос

ите

льн

о о

буч

ающ

егос

я

вли

яющ

его

на

учеб

ны

й к

ли

мат

(вы

сок

ая с

теп

ень,

п

оказ

ыва

ющ

ая м

еньш

е ф

акто

ров

вли

яющ

их

на

учеб

ны

й

кл

им

ат о

тнос

ите

льн

о уч

ащег

ося)

П

оказ

ател

ь ф

акто

ров

отн

оси

тел

ьно

пр

епод

ават

еля

вли

яющ

его

на

учеб

ны

й к

ли

мат

(вы

сок

ая с

теп

ень,

п

оказ

ыва

ющ

ая м

еньш

е ф

акто

ров

вли

яющ

их

на

учеб

ны

й

кл

им

ат о

тнос

ите

льн

о п

реп

одав

ател

я)

Пок

азат

ель

сти

мул

иро

ван

ия

пре

под

ават

елей

к з

анят

ию

ч

тен

ием

(в

сред

нем

по

шк

оле)

Род

ите

ли

ож

ида

ют

от у

чеб

ног

о за

веде

ни

я ус

тан

овл

ени

я

высо

ки

х ак

адем

ич

еск

их

стан

дарт

ов и

дав

лен

ие

на

об

учаю

щи

хся

, что

бы д

ости

чь

их

Пок

азат

ель

рук

овод

ящей

рол

и ш

кол

ьног

о ди

рек

тора

(в

ысо

кая

сте

пен

ь, п

оказ

ыва

ющ

ая б

ольш

е ох

вач

енн

ой

рук

овод

ящей

рол

и)

Изменение в баллах

Изменение в

баллах

Изменение в баллах


баллах


баллах


баллах


баллах


баллах


баллах


баллах

Исландия 15,8 6,8 -4,9 29 16 1,5 9 -6,9 -5,1 -5,9

Япония 9,6 3,1 1,1 61,2 33,7 -8,7 22,4 -13 11,5 -0,7

Аргентина 4,2 2,8 1,8 26,6 17,2 0,3 0,7 12,8 -1,3 0,8

Тайланд 4,1 16,5 1,3 -27,5 52,1 2,7 2,9 -1,2 -8,9 1,2

Перу 0 4,2 2,3 -14,7 18,2 -10 8,4 1,3 6,1 3,3


8,9 10 -1,7 -6,9 59 18,7 -11,9 -26,9 11,1 -11,4

Италия -1,9 2,2 1,3 -1,1 25,1 -6,9 16,6 -13,2 -2,5 3,3

Норвегия 3,9 8,3 4,4 15 14 -3,5 9,3 7,1 -4,8 4,7

Колумбия 3,7 5,2 8,3 -0,7 11,9 -2 5,7 2,3 0,2 -2,1

Лихтенштейн - - - - - - - - - -

Макао-Китай 6,1 7,1 0,7 -3,5 20,6 -2,4 4,8 -4,4 -4,7 0,9

Нидерланды 5,1 15,3 0,1 26,1 35,9 1,9 0,5 -2,3 9 -1,1

Болгария 5,7 6,5 2,7 19,5 36,8 -4,1 10,7 2,8 2,3 1,4

Германия 10 5,1 3,6 -2,1 28,9 -2,4 2,5 5,8 2,1 -0,7

Швейцария 3 4,8 -0,7 -12,9 21,3 -0,2 18,4 6,7 17,6 -16,7

Дубай (ОАЭ) 5,5 1,9 3,2 55,6 37 -7 18 -25,2 -0,6 -6,2

Бельгия 18,1 5,6 0 18,7 16 5,7 0,7 5,4 21,3 -4


4,7 8,5 -0,1 -3,3 25,9 -5,5 3,4 -14,3 20,5 -2

Румыния 0,6 -0,4 3,5 -17,1 12,4 -9,4 3,5 21,6 2,2 3

Дания -0,1 14,7 3,6 -9,6 23,8 -2 4 4,3 -13,4 -2,9

Сингапур 11 0 -0,7 30,6 13,8 3,7 11,2 -44,6 23,7 -5,9

Швеция 11 0 -0,7 30,6 13,8 3,7 11,2 -44,6 23,7 -5,9

Албания 7,2 1,8 -2,8 23 15 0,1 9,1 13,3 8,7 -1,2

122

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Латвия 6,2 4,6 0,3 5,4 25,9 -9 3,7 -6,9 -1,4 -5,5

Бразилия 5,5 6,2 4,3 37,9 63,2 -0,4 11,5 -53,4 12,7 -5

Хорватия 5,2 3,5 0,9 42,1 17,9 -11,5 10,3 -11,8 12,1 -3

Израиль 1,6 4 -1,2 14,6 75,5 -10,4 10,7 -23,7 -19,2 -0,9

Казахстан 13,7 9,7 -6,5 41 7,3 -3 13 -12,9 -7 -1,7

Панама 10,2 4,2 2,7 61,5 20,8 1,1 -0,2 -8,2 0,1 6,5

Черногория 8,4 4,9 -1,8 36,3 43,6 6,1 -4,8 -1,6 7,6 0,1

Финляндия 4,4 0,8 -4,8 22,3 59,2 -12,8 16,3 -20,5 -18,2 7,6

Люксембург 3,5 7,2 2,9 33,6 14,2 -4,2 5,2 0,3 25,2 1,2

Австрия 4,3 4,8 1,2 -8,4 2,1 -8,1 18,7 3,6 12,8 0,2

Кыргызстан 12,5 8,3 -3,6 74,7 7,1 0 2,4 -18,7 12,7 -1,9

Уругвай 6,1 2 -1,2 15 6,5 2,5 9,7 -18,1 9 0,5


4,6 11,9 2,3 8,7 26,3 -6,1 8,4 2,8 -10,4 -3,3

Канада 9,4 6,8 -2,8 8,9 48,4 1,6 5,3 -16,6 1,5 -3,7

Польша 3,7 4,1 2,3 6 8,2 -2,5 16,3 -4,4 10,9 -6,5

Португалия 12,4 11,6 2,9 -2,2 -0,7 -0,1 0,5 9,7 7,7 -1,2

Испания 7,4 9,1 2,3 12,8 59,9 -12,5 12,1 8,1 24,2 4,8

Мексика 14,4 2,4 -1,2 11,6 17,4 -0,2 2,4 -10,8 2,8 5,5

Греция 8,4 12,6 -4,6 13,4 39,8 -0,2 3,9 -18,8 5,5 -2,6

Венгрия 12 1,6 2,8 -1,7 9,8 1 3,5 23,8 -3,1 -3,6

Корея 10,9 9,7 1,7 7,2 19,8 -6,7 -1,4 8,1 15 3,2


9,1 7,9 0 19,5 16 1,4 7,3 -16,4 19,2 -3,2


6,4 6,3 -0,9 22,4 16,7 -8,4 12 -22,9 5,9 2,1


0,4 8,7 4 -7,7 61,7 -1,3 2,4 -5,7 -20,2 0

Тунис 6,3 0,5 3,1 29,1 17,8 13,8 Эстония -0,7 6,8 3,6 -30,4 42,8 -10,9 19,1 22,3 -1,8 0,7 Иордания 13,4 8,5 2,9 9 17 -0,6 6,1 -18,8 14,9 -2,6 Катар -0,5 3,4 -0,5 -23,2 14,8 -3,9 10,8 -19,2 2 -5,4 Ирландия 5,9 2,2 -3,2 40 22,9 -0,5 7,8 -70,5 5,9 -21,9 Чили 5,3 12,7 0,1 -38,1 21,9 6,7 -3,1 7 25,3 -2,5 США 4,4 9,1 0,4 -2,2 40,3 5,8 8,7 0,3 -0,6 -5,6 Азербайджан 7,5 1,6 2,2 13,5 16,5 -6,7 7,4 -2,8 1,1 -1,7 Франция Новая Зеландия

15,8 0,1 -4,3 20,4 8,3 5,4 -1,2 14,4 -3 -5,1

Индонезия -5,3 8,3 3,3 17,6 10,3 5,4 6,5 -4,3 -0,2 -6,2 Шанхай-Китай

3,9 1,5 2,2 4,2 13,3 16,3 -0,6 16,3 16,6 1,4

Сербия 7 3,4 1,1 -6,5 51 -1,6 9,1 0,8 18,4 -3,8 Словения 3,1 9 0 29,5 -9,5 -4,5 0,9 -43,9 -17,4 0,5 Тринидад и Тобаго

17,8 8,2 -0,7 24,5 29,7 -2 4,1 -2,9 2 2

Австралия 4,1 3,9 -1,6 -19,2 23,1 -0,1 8,8 20,1 -20,4 -5 Среднее по странам ОЭСР

8,1 4,7 0,1 17,1 17,2 -1,3 7,4 -5,1 2,7 -2,5

123

Таблица 32. Соотношение среднего показателя социально- экономического и культурного положения исследования PISA и

ресурсов организации образования

1 2 3 4 5 6


Соотношение среднего показателя социально- экономического и культурного положения исследования PISA и ресурсов организации образования, инвестируемых в образование.

Учебное заведение со

средним размером класса

Время изучения языка учащимися

в учебном заведении

Показатель дополнительной

учебной деятельности

учебного заведения (высокая степень,

показывающая больше

активности)

Показатель дефицита

преподавателей (высокая степень,

показывающая больше

дефицита)

Показатель качества образовательных ресурсов учебных

заведений (высокая степень, показывающая

лучшие ресурсы)

Соотношение Соотношение Соотношение Соотношение Соотношение

Исландия 0,47 0,07 0,29 -0,38 0,06

Япония 0,34 0,61 0,46 -0,03 0,17

Аргентина 0,22 -0,06 0,34 -0,21 0,51

Тайланд 0,57 -0,25 0,38 -0,08 0,39

Перу 0,27 -0,04 0,34 -0,35 0,52


0,52 0,12 0,27 -0,13 0,25

Италия 0,41 -0,28 0,34 0,02 0,15

Норвегия 0,26 0,09 0,15 -0,24 0,15

Литва 0,56 0,1 0,31 -0,06 -0,02

Колумбия 0 -0,11 0,29 -0,31 0,53

Лихтенштейн 0,47 -0,77 0,72 0,58 -0,91

Макао-Китай 0,04 0,25 0,27 -0,01 0,26

Нидерланды 0,63 -0,48 0,35 0,03 0,04

Болгария 0,27 -0,19 0,28 0,19 0,09

Германия 0,49 -0,49 0,4 -0,12 0,06

Швейцария 0,44 0 0,35 -0,15 0,09

Дубай (ОАЭ) -0,29 0,04 -0,03 -0,2 0,35

Бельгия 0,71 0,25 0,29 -0,17 0,02


0,01 -0,18 0,13 -0,15 0

Румыния 0,45 0,45 0,28 -0,18 0,19

Сингапур -0,3 -0,29 0,23 -0,29 0,1

Швеция 0,33 -0,15 -0,01 -0,12 0,26

Албания 0,24 0,03 0,42 -0,38 0,44

Латвия 0,71 0,15 0,09 0,06 0,15

Бразилия 0,25 -0,03 0,4 -0,37 0,52

Хорватия 0,21 0,14 0,41 -0,19 0,09

Израиль 0,3 -0,3 0,34 -0,08 0,25

Казахстан 0,42 0,18 0,14 -0,08 0,21

Панама 0,32 0,26 0,16 -0,24 0,67

Черногория 0,32 0,58 0,27 -0,12 -0,11

Финляндия 0,17 0,19 0,06 0,03 0,12

Люксембург 0,51 0,01 0,56 -0,34 0,14

124

1 2 3 4 5 6

Австрия 0,4 0,01 0,41 -0,01 0,03

Турция -0,1 0,28 0,38 0,01 0,05

Кыргызстан 0,37 0,35 0,2 0,07 0,26

Уругвай 0,1 -0,19 0,22 -0,25 0,33

Китайский Тайпэй

0,12 0,28 0,24 -0,17 0,19

Канада 0,23 -0,09 0,27 -0,15 0,19

Польша 0,18 0,13 0,12 -0,05 0,06

Португалия 0,54 -0,2 0 -0,09 0,25

Испания 0,48 -0,12 0,22 -0,01 0,1

Мексика 0,31 0,09 0,31 -0,26 0,59

Греция 0,39 0 0,29 -0,19 0,16

Венгрия 0,46 0,12 0,3 -0,08 0,11

Корея 0,4 0,22 0,13 -0,02 -0,04


0,38 -0,24 0,23 -0,33 -0,01

Гонконг – Китай

-0,15 -0,26 0,13 -0,18 0,06

Тунис 0,3 -0,3 0,11 0,07 0,13

Эстония 0,61 0 0,07 -0,05 0,1

Иордания -0,12 0,15 0,26 -0,24 0,26

Катар -0,29 -0,04 0,02 0,02 0,23

Ирландия 0,48 -0,21 0,07 -0,17 0,16

Чили -0,01 0 0,3 -0,06 0,36

США -0,18 0,1 0,16 -0,28 0,21

Азербайджан 0,48 0,02 -0,02 -0,1 0,19

Франция 0,72 0,17 m m m

Новая Зеландия 0,22 -0,06 0,28 -0,19 0,16

Индонезия 0,1 -0,04 0,37 -0,35 0,44

Шанхай-Китай 0,15 -0,05 0,32 -0,18 0,16

Сербия 0,33 0,56 0,19 -0,28 -0,02

Словения 0,38 0,37 0,29 -0,01 0,13


0,55 -0,02 0,44 -0,21 0,11

Австралия 0,26 -0,11 0,26 -0,28 0,31


0,35 -0,01 0,25 -0,13 0,13

Примечание: Данные, которые статистически важны, выделены жирным шрифтом Соотношение, которое больше чем 0.3, выделено голубым. Соотношение, которое ниже -0.3, выделено серым.