Українська мова для загальноосвітніх навчальних...

Інформаційна й технічна підтримка — Видавництво «Ранок»

Перша сесія: 28 березня – 07 квітня 2016 року

День 3


Підготовка до ДПА як важлива складова узагальнення знань з української мови учнів 4-х класів загальноосвітніх закладів з російською

мовою навчанняКоваленко Ольга Миколаївна,

старший науковий співробітник лабораторії методичного забезпечення неперервної системної освіти школа – вищий навчальний заклад Харківського національного педагогічного університету імені Г. С. Сковороди, кандидат

педагогічних наук, викладач методики вивчення української мови в початковій школі ХНПУ імені Г. С. Сковороди; вчитель початкової школи. Автор підручника з української мови для 4 класів загальноосвітніх навчальних закладів

з навчанням російською мовою


Питання для обговорення:

1. Визначення найбільш складних тем у курсі «Українська мова», які вивчаються упродовж останньої чверті в 4-му класі, та раціональних методичних підходів до їх опрацювання.

2. Ефективні шляхи забезпечення підготовки учнів 4 класу до ДПА з української мови.

3. Окреслення перспектив організації роботи з вивчення української мови в наступному навчальному році.


Аналіз роботи за новими підручниками

1. Який рівень знань, умінь і навичок з української мови мають ваші учні?

2. Які труднощі ви відчували під час підготовки та проведення уроків з української мови?

3. Який навчальний матеріал виявився для ваших учнів найбільш складним для засвоєння?


Визначення найбільш складних тем у курсі «Українська мова», які вивчаються упродовж останньої чверті в 4-му класі, та раціональних методичних підходів до їх опрацювання.


Робота в межах розділу «Частини мови» спрямована на розширення знань четвертокласників щодо засвоєння таких граматичних понять, як іменник, прикметник, дієслово, а також на формування нового поняття – займенник, на практичне ознайомлення з числівником і прислівником.


Етапи формування граматичного поняття:

1. Спостереження над мовним матеріалом з метою виділення істотних ознак поняття.

2. На основі узагальнення виділених ознак введення терміну.

3. Уточнення сутності ознак, встановлення зв’язків між ними, розширення знань про граматичні та лексико-граматичні ознаки кожної частини мови.

4. Застосування набутих знань на практиці у ході виконання вправ.


У зв’язку з необхідністю розвантаження навчальних програм, у грудні 2014 року було внесено зміни до чинної програми з української мови. З програми було вилучено тему, пов’язану з ознайомленням учнів з дієвідмінами дієслів.


Учні, орієнтуючись лише на подані в підручнику таблиці зміни форм дієслів, зможуть тільки констатувати наявність різних закінчень у дієсловах. Однак, відсутність знань про поділ на дієвідміни не дозволить їм забезпечити свідоме і правильне вживання закінчень особових форм дієслів.


Було б надзвичайно доречним, опрацьовуючи матеріал § 28 «Правопис закінчень дієслів теперішнього і майбутнього часу», після вправи 263, виконати подібне завдання в зошиті на друкованій основі (вправа 103) і звернути увагу учнів на правопис особових закінчень дієслів.


Відмова від ознайомлення учнів з певними граматичними поняттями і використання спеціальних термінів (як у нашому випадку – відсутність терміну дієвідміна) призводить до того, що немає можливості повноцінно в доступній для учнів формі на рівні міжмовного зіставлення показати в повному обсязі особливості правопису закінчень дієслів у формі третьої особи однини і множини.


Визначення ефективних шляхів забезпечення підготовки учнів 4 класу до державної підсумкової атестації з української мови.


Наш підручник для четвертого класу побудований за концентричним принципом. Кожна нова тема починається з повторення й актуалізації наявних в учнів знань. У ході послідовного виконання вправ, пропонованих для виконання на першому уроці з вивчення теми, четвертокласники мають можливість відтворити набуті раніше знання.


Останній урок вивчення теми є підсумковим і починається рубрикою «Запитання і завдання для повторення». Відповіді на подані в рубриці запитання дозволяють систематизувати теоретичні знання з теми, а виконання завдань дозволяє виявити здатність учнів до їх практичного застосування.


Ще одним кроком підготовки учнів до ДПА може стати використання електронного освітнього ресурсу, посилання на який дається після вивчення кожної теми.

http://interactive.ranok.com.ua/


Не менш цікавою для учнів формою узагальнення знань може стати проведення різноманітних конкурсів. На останніх сторінках підручника розміщено матеріали, які можуть бути використані як з метою самоперевірки учнями рівня своїх знань, так і для проведення в класі конкурсу на виявлення найкращого знавця української мови.


Окрім цього до кожної вправи підручника подається кілька завдань. Як правило, виконання першого і другого завдання до вправи націлює учнів на відтворення набутих на уроці знань. Останні завдання вправи вимагають пригадування раніше засвоєного.


Радимо також скористатися розробленим нами посібником «Дидактичні матеріали. Українська мова. 4 клас. частина ІІ».


Він містить окремі картки для здійснення експрес-опитування учнів з усіх основних тем, виучуваних упродовж усього терміну навчання в початковій школі.


На сьогодні створено велику кількість різноманітних додаткових навчальних матеріалів, спрямованих на забезпечення підготовки четвертокласників до ДПА.


Особливу увагу під час підготовки учнів до ДПА слід приділяти вправам з перекладу і творчим завданням, спрямованим на розвиток зв’язного мовлення учнів. Такі вправи в достатній кількості також наявні в нашому підручнику.


Наведемо приклад організації роботи із навчання учнів творчого переказу.


Для кращого усвідомлення учнями змісту тексту варто скористатися запитаннями, поданими в другому завданні вправи.


Після цього можна переходити до творчого переказу З метою забезпечення диференціації навчання на уроці найсильнішим учням можна запропонувати переказати і записати текст від імені яструба (для хлопчиків) або від імені лисиці (для дівчаток). Учням із середнім рівнем підготовки варто дати завдання переказати і записати текст від імені зайчика.


Окреслення перспектив організації роботи з вивчення української мови в наступному навчальному році.


Підручник “Українська мова” для 1 класу шкіл з російською мовою навчання призначений для того, щоб прищепити інтерес до вивчення української мови, навчити розуміти її, сформувати бажання спілкуватися нею, виховувати в дітей повагу до української держави, народу, його мови, культури.

Підручник для 1 класу


Навчальний матеріал у підручнику подається блоками відповідно до передбачених програмою лексичних тем. Його рівномірно розподілено за уроками, кожен з яких представлено на окремому розвороті.



Серед уроків, представлених у підручнику, виділяються такі основні типи: 1)урок вивчення і закріплення нової теми; 2)урок повторення знань; 3)урок розвитку зв’язного мовлення. Крім цього передбачено проведення уроків, спрямованих на розширення читацького кругозору завдяки ознайомленню дітей з українською дитячою літературою.




Новизна підручника визначається тим, що:1) у період початкового курсу вивчення української мови як другої паралельно з опануванням усного мовлення передбачається введення зорового підкріплення почутого слова, чим забезпечується сприйняття образу нового слова в єдності його значеннєво-смислової, усної та графічної форм;


2) опанування теоретико-практичного матеріалу, на основі якого здійснюється розвиток мовленнєвої компетенції учнів, відбувається через включення й активне використання літературного матеріалу для слухання, читання і спостереження граматичних явищ мови.



Основним прийомом навчання другої мови на початковому етапі є наслідування. Виходячи з цього, у структурі уроку, присвяченого вивченню і закріпленню нової теми, виділяються такі етапи:1. Слухання розповіді вчителя за сюжетним малюнком підручника.2. Вивчення нової лексики за предметними малюнками.3. Складання учнями розповіді за сюжетним малюнком.4. Робота з віршованими творами дитячої літератури.5. Дидактична гра.



У підручнику на кожному уроці пропонуються завдання, спрямовані на створення комунікативних ситуацій з використанням власних спостережень учнів та їхнього життєвого досвіду.



Друга частина підручника є варіативною, що дозволяє на практиці реалізувати особистісно зорієнтовану модель навчання. Перший варіант другої частини розрахований на виконання навчальних завдань, визначених чинною програмою. Його структура є подібною до структури першої частини.



Другий варіант розрахований на учнів, які в букварний період навчання грамоти рідною мовою швидко опанували навичку читання і виявляють бажання навчитися читати і писати по-українському.



Лексичні теми, запропоновані для вивчення в обох варіантах, є абсолютно ідентичними. Однак, у другому варіанті паралельно із вправами, спрямованими на розвиток навичок усного мовлення, пропонуються завдання на ознайомлення учнів з буквами власне українського алфавіту та вводяться вправи з читання і письма.



Дякую за розмову!

Українська мова для загальноосвітніх навчальних...

Education