Отчет о стажировке в образовательных учреждениях...

Отчет сотрудников центра психологического

сопровождения образования «ТОЧКА ПСИ» о

стажировке в образовательных учреждениях

Эстонии

28.09-02.10.2015 г.

Центр «ТОЧКА ПСИ». Материалы по результатам стажировки в Эстонию (2015 г). www.tochkapsy.ru

Оглавление ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ И СОПРОВОЖДЕНИЕ ................................................................................................... 3

ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА И МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ .................................................. 5

ПЕДАГОГИ ............................................................................................................................................................ 8

ИНКЛЮЗИВНЫЙ ПОДХОД В ОБРАЗОВАНИИ ЭСТОНИИ. ................................................................................. 10

ФОРМИРУЮЩЕЕ ОЦЕНИВАНИЕ ....................................................................................................................... 13

МЕТОД ЯЗЫКОВОГО ПОГРУЖЕНИЯ .................................................................................................................. 17

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ. ................................................................................................................ 19

РОДИТЕЛИ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ ЭСТОНИИ. ......................................................................................... 21

РАЗВИВАЮЩИЕ БЕСЕДЫ ................................................................................................................................... 22

СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ В ЭСТОНИИ. ............................................................. 24

РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА И ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО .................................................................... 28

РАЗЛИЧНЫЕ ВИДЫ ДЕТСКОЙ АКТИВНОСТИ .................................................................................................... 32


ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ И СОПРОВОЖДЕНИЕ

Мы увидели, что идеи индивидуализации образования для КАЖДОГО ученика

ценностно близки педагогам школ, гимназий и детских садов Эстонии. Но практическая

реализация этих идей присутствует далеко не везде, тем более – в системе.

В Ваналиннаской общей гимназии Hariduskolleegium мы увидели НАСТОЯЩУЮ систему

психолого-педагогического сопровождения.

В Гимназии продумана система психологической и педагогической диагностики, а

именно:

Один раз в три года (1-3 - 6- 9 классы) проводится диагностика развития по

психологическим тестам.

Два раза в год проводится диагностика учебной нагрузки и экспертная оценка

достижений учащихся педагогами по целому ряду параметров: потенциал, темп усвоения,

заинтересованность, воля, отношение к другим, как относятся другие к нему . В экспертизе

участвуют все педагоги. В дополнение к этому каждый учитель дает каждому ребенку краткую

качественную оценку.

На основе диагностики выводятся 3 индекса: «академический», «воля», «отношения».

Вся первичная обработка и представление результатов автоматизирована.

Аналитические данные положены в основу планирования каждым педагогов работы с

учащимся

В этой же Гимназии психологи не только проводят диагностику, не только работают с

детьми с особыми потребностями, но и проводят психологические занятия со всеми детьми

определенного возраста. Так, в 5 классе организованы в урочное время специальные занятия

по развитию самостоятельности детей (у них с 5 класса больше нет классных руководителей).

В 4 классе проводятся занятия по профилактике вредных привычек. Все эти занятия также

являются частью системы сопровождения.

В других учреждениях, которые мы посетили, есть различные возможности для

индивидуализации и сопровождения развития, которые используются в большей или

меньшей степени.

Так, в средней и старшей школе индивидуализация реализуется за счет выбора

предметов. Чем старше ученик, тем больше возможностей для выбора. Важно, что есть

человек, который профессионально помогает учащимся сделать этот выбор осознанно –

школьный советник. Школьный советник, в определенном смысле, - это школьный психолог,

ответственный за благополучие эмоционального климата в школе и профориентацию в

старшей школе.

Потенциал индивидуализации заложен также в возможности безоценочного обучения

ученика до 6 класса включительно. Если ребенок все время учится в одной школе, ему можно

не ставить оценок вплоть до конца 6 класса, ориентируясь на динамику и его личные

достижения. Это здорово, но мы не увидели, чтобы этим ресурсом активно пользовались.

Мы увидели, как акцентируется уважительное и индивидуализированное отношение к

каждому ребенку. Особенно ярко – в детском саду и начальной школе. Скажем, одна из


традиций детского сада: на двери каждой группы висят фотографии детей, под которыми их

ответы на вопросы: "что я люблю больше всего", "что мне нравится" и "что во мне

особенного?". Информация меняется каждый год.

Есть возможность удаленной работы с детьми (например, с теми, кто уезжает на

некоторое время в другие европейский страны). Ребенок остается записанным в школу.

Учителя организуют общение и учебное взаимодействие с ребенком через скайп. При

возвращении ученик привозит отчет об обучении из этой страны и возвращается в школу. Его

успеваемость в другой стране отражается в eKool (электронном журнале).

В качестве компенсации и дополнения школьных возможностей индивидуализации в

Эстонии существует система психологической и социальной помощи на уровне местных

органов самоуправления. Так, мы познакомились с работой Службы сопровождения

образовательных учреждений Rajaleidja Innove в Кохла-Ярве. Специалисты службы

осуществляют психологическую помощь учащимся и семьям по их запросу, консультируют

учителей, ведут просветительскую работу. В точном смысле такую работу трудно назвать

сопровождением, поскольку она носит разовый характер и сильно зависит от запроса семьи.

Отдельное важное направление индивидуализации – помощь в профессиональном

самоопределении. На примере профориентационной работы хорошо видна общая логика

консультирования: определение потребностей клиента - помощь в самоопределении

(способности, ценности, требования - опросники, тесты, беседы) - помощь в планировании,

постановке целей - сопровождение в ходе достижения целей.

Однако в целом, индивидуализация образования понимается и развивается в Эстонии

как работа с детьми с особыми образовательными нуждами.


ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА И МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ

В разных учреждениях мы увидели практически всю «гамму» подходов к организации

образовательного процесса: от традиционной классно-урочной системы до погружения и

деятельностного подхода.

Возможности для организации продуктивного образовательного процесса заложены в

саму структуру учебного года и ступеней образования. Так, в старшей ступени (гимназия)

программа обучения складывается из 63 обязательных курсов, 18 курсов составляют

школьный компонент и 15 курсов предлагаются на выбор. Курс – это законченный фрагмент

предметного содержания. В курсы собирается программа по математике, естествознанию,

эстонскому языку и др. Чем это удобно? Ребенку (родителю, педагогу) легче ориентироваться

в том, какие разделы (темы) предмета им усвоены хорошо, а по каким темам (курсам) у него

существуют проблемы.

Среди курсов школьного компонента, например, в Йыхвиской Государственной

гимназии/ Jõhvi Riigi Gümnaasium/: дизайн (технический, и художественный),

предприимчивость, основы обучения, социальные практики. Очень интересно устроен курс

"Предприимчивость": помимо вводных теоретических занятий, он включает 10 встреч с

гостями, которые делятся своим опытом, и 10 часов практики в выбранной области под

руководством ментора.

Учебный год в Эстонии раскладывается на 7 периодов, курсы чередуются, идут с

погружением. Курсы собираются в полугодия и даются с погружением. Благодаря этому, у

учащихся меньше (по объему и разнообразию предметного содержания) домашних заданий.

Позиция администрации: не домашние задания, а самостоятельная работа ученика в школе,

после уроков, поэтому общее время нахождения ребенка в школе - это больше чем сумма

уроков и кружков.

Продолжительность урока - 75 минут с 6 класса. Поэтому в течение дня получается

меньше разных уроков.

В ряде школ и гимназий активно интегрируются предметы. Основные цели интеграции:

выработка целостного мировоззрения и освобождение времени для практики. Так,

интеграция истории и искусства приводит к тому, что на уроках музыки и ИЗО дети реально

поют и рисуют, а не изучают теорию.

В Ваналиннаской общей гимназии/ Vanalinna Hariduskolleegium/ мы увидели

прекрасные примеры интеграции основного и дополнительного образования. Программы

разработаны так, что все структуры взаимосвязаны. Например, курс музыки интегрирует и

занятия по музыке в школе, и занятия в музыкальной школе. Если ребенок ходит в

музыкальную школу, он освобождается от основного урока. От этого выигрывает и он, и те

дети, которые меньшей группой изучают музыку на основных уроках. В Гимназическом

образовании есть отдельная театральная школа, и дети выходят на очень высокий уровень. В

поддержку этого направления в 8 классе проводятся специальные уроки речи, в 9 классе

учащиеся осуществляют постановку спектаклей для всей школы. Еще интересный факт.

Обучение девочек и мальчиков в этой гимназии ведется отдельно! Обязательные предметы -


по общим программам, но в разном темпе и по разным методикам (девочкам - индуктивно,

мальчикам - дедуктивно). Есть и специфические предметы.

В старшей школе Эстонии есть специальный предмет – планирование карьеры. Его

ведет школьный консультант. Используются различные формы работы: информационно-

тематические лекции; консультации (индивидуальные, групповые), практические занятия.

Например, практическое занятие для поступающих в вуз: к кому обратиться, как попасть, как

написать мотивационное письмо и др.

На уроках в начальной школе используются активные игры, много работы в парах,

взаимооценивания. В Нарвской Государственной школе Старого города мы увидели

содержательно насыщенный, интересный урок, который начался с постановки учителем

целей на этот урок, проверки понимания и принятия этих целей учащимися. Далее на уроке

было много разнообразных и целесообразных форм работы: работа с текстом и заполнение в

парах карты понятий; проверка усвоенного материала в виде активной игры «да», «нет», «не

знаю»; пение у доски с критериальным оцениванием, причем оценивание осуществляют сами

ученики, вызвавшиеся быть членами жюри; работа с интерактивной доской и многое другое.

В классах - много наглядности, помогающей настроиться на содержание ,удержать

правило или алгоритм, быстро сориентироваться в структуре используемого приема работы.

Стены не просто яркие, а помогающие учиться. Но в целом, мы увидели больше

традиционных уроков с фронтальной организацией работы и довольно простым, в «лоб»

применением информационных технологий.

Много ярких примеров современного образовательного процесса мы увидели в

детских садах. Во всех садах практикуется форма, называемая «Утренний круг». Дети и

воспитатель садятся в общем кругу. Ребенок рассказывает о себе :с чем пришел, что было

важного, какое у него настроение... Называются поименно все дети - и те, кто отсутствует, в

том числе. Заболевшим детям адресуются пожелания выздоровления, и каждый ребенок,

оставшийся дома, знает, что его вспоминают в группе.

В садах нам также удалось немного познакомиться с двумя программами, которые

активно использую многие воспитатели.

Технология "Детский сад без насилия". Это

программа занятий плюс оформление среды. У каждого

ребенка есть своя игрушка - сиреневый плюшевый

мишка. Есть и большой сиреневый мишка, один на

группу. Каждый ребенок сам придумывает имя, одежду,

историю своему маленькому мишке . К тому же , каждая

группа по-своему оформляет место, где живут мишки

каждого ребенка. Мишки включены в реализацию

программы. А в творческие задания активно включена

семья ребенка. Большого мишку все семьи по очереди

забирают на выходные, придумывают ему программу

(пойти всей семьей с мишкой в зоопарк, приготовить

пирог, покататься на квадроцикле и пр.), фотографируют


и приносят фото в группу.

Методика "Persona Dolls". Методика предполагает

проведение систематических занятий с детьми с

использованием "ростовых" кукол с индивидуальными

особенностями: цвет кожи, размер, цвет волос,

физические

ограничения и пр.

Каждая кукла имеет

свою жизненную историю, семью, вкусы, предпочтения,

страхи и пр. На занятии педагог знакомит детей с

куклой, описывает ситуацию, которая с ней "произошла".

Помогает детям сформулировать интересующие их

вопросы относительно особенностей куклы или

ситуации, в которую она "попала", осознать и выразить

эмоции с этим связанные, обсудить, как можно действовать в этой ситуации и пр. Занятия

проходит в кругу, важным моментом является физический контакт с куклой в начале и конце

занятия.

Психолого-педагогическая компетентность многих педагогов в сценировании и

проведении ярких, современных развивающих занятий с детьми нас восхитила. Видно, что

они много учатся и реально развивают свои профессиональные умения.


ПЕДАГОГИ

Должность педагога детского сада называется Учитель. Помощник учителя - не

техническая вспомогательная фигура, а педагог, принимающий участие в воспитательном и

образовательном процессе. Эта возможность обеспечена материально - широко

используются уборочная техника, в каждой группе есть посудомоечная машина. Нормы

нагрузки: ясли на 8 детей - 1 взрослый, д/с на 12 детей - 1 взрослый.

Со стороны администрации всем педагогам оказывается всемерная профессиональная

поддержка и помощь. В д/с „Arbu“/ Tallinna Arbu lasteaed приняты следующие формы анализа

и передачи опыта: общие совещания по понедельникам - круг за неделю: что получилось, что

– нет, почему, что необходимо доработать. Администрация не заставляет педагога вводить в

свою работу новые методы, а создает для этого условия (все вокруг осваивают). Позиция

директора: наиболее эффективный способ обучения - передача опыта от коллеги к коллеге.

В Эстонии существует система "взаимопомощи" - все ОУ

проходят один раз в 3 года процедуру внешней экспертной оценки.

Это дает возможность взгляда со стороны, получения

квалифицированной обратной связи от опытного коллеги, которому

доверяет коллектив учреждения. Ведущие специалисты (директора

успешных ОУ, методисты) включены в общий государственный

список советников. Каждое ОУ само выбирает из списка персону

для обращения за экспертной и консультативной помощью.

Советник проводит анализ по 5-ти направлениям: 1. Управление и стратегия. 2. Управление

персоналом. 3. Совместная работа групп по интересам. 4. Финансы 5. Учебно-воспитательная

часть. Эксперт дает оценку, анализирует, советует, курирует изменения (!) - глубоко вникает в

жизнь другого ОУ, "отвечает" за него, как за своего подопечного.

В русскоязычных школах часто вся организационная работа выполняется директором, т.к.

документация ведется только на эстонском языке (чтобы занимать руководящую должность

кандидат сдает обязательный экзамен на владение языком на высшем уровне). Педагоги

активно принимают участие в стадии обсуждения проектов.

В Йыхвиской Государственной гимназии/ Jõhvi Riigi

Gümnaasium получили возможность познакомиться с

директором нового типа (Тармо Валгепеа). С одной стороны -

человек из бизнеса: хороший организатор, мобильный, гибкий,

открытый для нового опыта и технологий, с пониманием нужд и

потребностей страны, с другой – педагог с большим уважением

к личности ребенка и его интересам. Понравилась открытость (в

буквальном смысле) работы администрации - все помещения

открыты и свободны для доступа учащихся; специалисты готовы делиться своим видением и

опытом с коллегами.

Во всех ОУ, которые мы посетили, замечали свободное и уважительное отношение к

детям. Есть четкая граница учитель - ученик. Но учитель не доминирует. Педагоги используют

оценку не как "карательный инструмент", а как средство для развития ребенка. Например, на

уроке музыки в Нарвской Государственной школе Старого города/Vanalinna Riigi kool Rajaleidja


Innove учитель ввел карточку, которая обозначает задание: "Слушаем тишину" - когда дети

начинают шуметь, учитель показывает карточку, затем спрашивает, кто что услышал. (У

известного эстонского композитора есть фраза: "Музыка начинается с тишины").

Должность социального педагога в школах Эстонии является очень значимой, статусной.

Социальный педагог координирует взаимодействие педагогов внутри школы в совместной

работе над проблемами ребенка, а также осуществляет связь со специалистами из других

учреждений (например, со службой сопровождения, муниципалитетом, уездной и

государственной комиссией), если это необходимо.

С недавнего времени (2012 г.) должности логопеда и психолога выведены за школьные

штаты. Для получения консультации и помощи данных специалистов родители, дети и

педагоги обращаются в специализированные центры службы сопровождения

образовательных учреждений Rajaleidja Innove . Системой охвачена вся страна - в каждом

уезде существует свой центр.

Кроме дефектологов и психологов в службе сопровождения работают следующие

специалисты:

Спецпедагог - оценивает умения, знания, уровень развития ребенка; принимает решение

в вопросе выбора формы обучения для данного ребенка, о необходимых для этого средствах.

Консультанты по вопросам карьеры: 1. Инфоспециалист по карьере – занимается

информированием о новшествах в области образования, на рынке труда, ориентированием в

мире профессий. 2. Консультант по планированию – помогает ребенку, семье продумать и

осуществить путь к выбору профессии, и её получению.

Служба сопровождения в Йыхви работает согласованно, в командном стиле –

принимаются общие решения о том, кто ведет случай; все специалисты в курсе основных дел,

готовы заменить друг друга, подключится; разработаны алгоритмы по стандартным случаям;

стиль - позитив, уважительность, радость от работы и общения.


ИНКЛЮЗИВНЫЙ ПОДХОД В ОБРАЗОВАНИИ ЭСТОНИИ.

В Эстонии действует инклюзивная система образования. Ребенок с особыми

образовательными потребностями, или с ограниченными возможностями здоровья, имеет

право обучаться в любом учреждении. Однако есть учреждения с образовательной

программой без адаптивного компонента. В системе образования представлены также

специальные (коррекционные) учреждения. Есть детские сады, не принимающие детей с ОВЗ,

точнее, рекомендующие родителям детей с ОВЗ зачисление их в специальные детские сады.

Интереснейшим явлением в системе образования Эстонии являются хев-технологии и

деятельность хев-педагогов.

В целом в образовательном пространстве действуют установки на включение детей

(шире, людей) с ограниченными возможностями здоровья в обычную образовательную

среду.

Для детей с ОВЗ, прежде всего для детей с ДЦП, создаются специальные условия в

зданиях (по факту обучения ребенка с ДЦП). Но главное в инклюзивном подходе, по мнению

администрации учреждений, вовсе не создание архитектурных условий. Первично принятие

договоренности в педагогическом коллективе о поддержке детей с ОВЗ, мотивация каждого

педагога поддерживать совместную деятельность детей с ОВЗ и детей нормы, коллегиальный

подход в обучении детей, обсуждение образовательных маршрутов детей с родителями.

На законодательном уровне по всей Эстонии обучение детей ведётся по программам: 1.

Основная программа. 2. Облегченная (адаптивная) в обычных школах - для детей с

ограниченными возможностями здоровья, в том числе для детей с легкой интеллектуальной

недостаточностью. 3. Обучение навыкам самообслуживания- для детей с тяжелой

интеллектуальной недостаточностью.

Для детей с особыми образовательными потребностями с сохранным интеллектом есть

возможность (по решению комиссии) обучаться по основной программе в маленьком классе

(в классе до 4-х детей). Ребенок по облегченной программе может получить дополнительный

год обучения.

Инклюзивная школа. В Ваналиннаском колледже /общей гимназии/

VanalinnaHariduskolleegium на 1000 детей есть 100 детей с особенностями развития. Подходы

к обучению: самые сложные (по медицинским показателям) дети учатся в классах по 4

человека со специальным педагогом. В каждом обычном классе также учатся по 2 ребенка с

особенностями развития. Есть и индивидуальное обучение. По нозологии в школах есть:

слепые, глухие дети, дети с ДЦП, аутистическими расстройствами, синдромом Аспергера,

задержками умственного развития. Позиция школы такова: везде, где можно, такие дети

учатся вместе с остальными и включены в общую жизнь школы. Педагоги компетентны в

вопросах обучения детей с разными особенностями, владеют специальными методиками, и,

главное, ценностно ориентированы на инклюзию. Например, осенью 2015 года в школе есть

несколько классов с составом: 4 ребенка и один учитель в каждом. В последнее время

рассматривается для внедрения опыт Голландии, где принята модель маленького класса

наполняемостью 12 детей и 2 педагога. ВАЖНО: для каждого ребенка с ОВЗ создается

индивидуальная программа работы ВСЕХ служб Гимназии.


В Кохтла-Ярвеском детском саде „Tareke“ /Kohtla-JärvelasteaedTarekeесть группа для

детей с проблемами зрения. Есть отдельный кабинет - ярко оформленный, с различными

тренажерами для корректировки зрения, в этом кабинете проходят индивидуальные занятия.

Медработник проводит со всеми дошкольниками также групповые профилактические

упражнения для глаз в игровой форме, в том числе на улице во время прогулки. Развивающие

занятия проводит логопед, подключая разные формы деятельности для развития речи у

детей. Благодаря этим технологиям детский сад имеет хорошие результаты по коррекции и

профилактике зрения.

В Таллиннском Детском саду

TallinnalasteaedSuitsupääsupesa используется методика Persona

Dolls (http://www.persona-doll-training.org/ukhome.html ),

помогающая формировать у детей эмпатию и толерантное

отношение к разным людям, в том числе к детям с особыми

образовательными потребностями. Среди персонажей есть куклы

в очках, куклы-инвалиды. Дети с 3-х лет в игре общаются с этими

куклами, куклы приходят к детям в гости со своими историями о

жизни, о преодолениях, о поведении в разных ситуациях.

Хев-технология. В школах есть специальная должность (по совместительству) - хев-

координатор, или хев-педагог. Это специалист, ответственный за работу с детьми с особыми

потребностями и с детьми с проблемами в обучении и поведении. Такие дети называются

хев-учениками. ХЕВ-ученик - это учащийся, обладающий индивидуальным своеобразием,

обуславливающим существенные трудности в обучении, общении и создании плана обучения.

К хев-ученикам относятся и одаренные дети, и педагогически запущенные дети. Хев-ученик –

это определенная категория детей, статус «хев-ученик» фиксируется документально. Это

ученик, которого сопровождает хев-педагог и кому оказывается специальная поддержка.

Как попадают в хев-категорию? Дети с трудностями в поведении, общении, обучении,

дети с особыми образовательными потребностями, слабо мотивированные к учебе дети,

часто болеющие дети – это ученики, которых традиционно относят к «особым», «трудным

детям». Это так же «хев-ученики».Инициатором рассмотрения вопроса о хев-статусе может

выступить педагог, родители ребенка, хев-координатор. Координатор подает ходатайство

директору, который может принять решение поставить учащегося на республиканский учет

как хев-ученика. После этого ребенок включается в республиканский регистр. Важно: это не

пожизненная регистрация. Из регистра можно выйти. С родителями обсуждается факт статуса

хев-ученика. После этого педагоги совместно с родителями определяют стратегию обучения и

план поддержки ребенка.

Например, в Кохтла-Ярвеской Ахтмеской гимназии/ Kohtla-JärveAhtmeGümnaasium для

хев-учеников существует служба поддержки, в которую входят логопеды, специальные

психологи, социальный педагог и психолог (муниципальный). Меры поддержки, которые

могут быть использованы: а) консультации педагогов по стратегиям обучения, б)

логопедическая помощь, в) развивающие беседы с родителями и детьми, г) индивидуальное

обучение (с согласия родителей и по решению специальной республиканской комиссии), д)

http://www.persona-doll-training.org/ukhome.html


обучение в маленьком классе (4 человека, тоже с разрешения комиссии и родителей). Для

каждого хев-ребенка ведётся карта развития, которую отслеживает классный руководитель.

В Таллиннской Хааберсти Русской гимназии /TallinnaHaaberstiVeneGümnaasium хев-

педагог может принимать участие в развивающих беседах (часовые беседы классного

руководителя с каждым ребенком и его родителями, 2 раза в год)

Архитектурные условия.

Архитектура Нарвского колледжа Тартуского

Университета выступает примером удобного помещения для

пребывания всех категорий людей. Уважение к человеку, в

том числе к человеку с ограниченными возможностями

здоровья, внимание к потребностям человека в качественном

отдыхе, в уединении и общении, забота об удобстве

пребывания человека в помещениях и

комфортной работе – всё это проявляется в

архитектуре и функциональной планировке пространства. В здании есть

места для тихой работы, доступные места для общения, возможность

выхода на свежий воздух. Дизайн интерьеров разнообразный - от

аскетичных классных комнат до кафе с внутренним двориком и водопадом.

Есть нетрадиционные (световые) указатели для ориентирования в

пространстве дома (колледжа). Показательна многофукциональность

помещений: холл на 1 этаже с широкими ступенями-уровнями с подушками

трансформируется в концертный зал. Созданные архитектурные условия и

дизайн помещений делают здание очень удобным местом для труда, общения и отдыха

разных категорий посетителей.


ФОРМИРУЮЩЕЕ ОЦЕНИВАНИЕ

В основу отчета положена информация из лекций

Натальи Тойкер и Галины Вяринен, наблюдения

участников стажировки на уроках в школах и занятиях в

детском саду.

Формирующее оценивание - одна из

обязательных форм оценивания в детских садах и

школах Эстонии. В школах она существует наряду с

традиционной оценкой по 5 – балльной шкале. По закону Эстонии ученик один раз в

полгода получает критериальную оценку по каждому предмету.

Первоначально формирующее оценивание применялось в американских школах при

оценивании образовательных результатов детей с особыми потребностями. В 1999 в

Стенфордском университете был осуществлен проект Capital, целью которого была

разработка методов формирующего оценивания. Именно на этот опыт опирались

профессиональное сообщество педагогов Эстонии для осуществления на практике

данного вида оценивания.

Применение формирующего оценивания – одно из необходимых условий реализации

задач ФГОС. Приведенные ниже материалы могут быть полезны для методических

разработок ЦПСО «ТОЧКА ПСИ».

Суть формирующей оценки.

Формирующая оценка – это суждение о достоинствах или недостатках процесса

обучения ребенка, которое формулируется в терминах различных качеств и свойств.

Задачи формирующей оценки:

Отслеживание динамики индивидуальных достижений ребенка

Фиксация прогресса или его отсутствие.

Поиск оптимального пути для продвижения вперед.

Влияние формирующей оценки на развитие ребенка.

Формирующее оценивание помогает ребенку:

осознать границы своих знаний и умений,

понять какого уровня он достиг в процессе обучения,

понять какой род знаний и умений является наиболее ценным,

быть уверенным на уроке, так как есть понимание того, что и как будет оценивать учитель.

учиться на своих или чужих ошибках,

развивать самооценку, рефлексию

регулировать и корректировать свою деятельность.

Фиксация результатов ребенка при критериальном оценивании:

Письменная качественная оценка педагога в тетради за работу.


Указание уровня в критериальной матрице или модели1 (один раз в полугодие) по каждому

предмету в электронном журнале.

Освоение педагогами обязательных компонентов формирующего оценивания.

В формирующем оценивании выделяют следующие обязательные компоненты – 1)

постановка цели, 2) обратная связь, 3) самооценивание и взаимооценивания, 4) совместная

с детьми разработка критериев оценивания.

Для освоения этих компонентов в Эстонии были созданы творческие группы по

обмену опытом (по 8-10 педагогов разных предметных областей). Педагоги изучали

методические материалы, разрабатывали свои приемы с учетом возможностей учеников,

апробировали приемы на уроках, посещали уроки друг друга, анализировали результаты ,

обсуждали положительный эффект и риски. Далее каждый отработанный прием

оформлялся и выкладывался в сетевой образовательный ресурс для общего пользования.

На каждый компонент отводилось примерно 1 месяц методической работы творческой

группы.

Ниже приведены примеры методических приемов для каждого компонента

формирующего оценивания.

Компонент «постановка цели»

1. Вопрос детям после объявления целей урока : «Что мы будем делать?» позволяет перевести

цель на язык ребенка, дает педагогу понять, что дети видят цель также как и учитель.

2. В начале урока, посвященного повторению и подготовке к контрольной работе, педагог дает

10 вопросов по теме, на которые нужно ответить «да» или «нет». Далее детям предлагается

проанализировать вопросы и распределить их в разные сектора координатной плоскости со

шкалами: «знаю – не знаю», «интересно – не интересно». На основе этого ставится цель

урока. Вопросы, которые попали в сектор «не знаю и не интересно» - зона ответственности

учителя. Остальные – зона ответственности детей.

3. Карточки с вопросами в начале урока (Что тебя может заинтересовать? Чем тебе может быть

полезна эта тема? Почему эта тема тебя заинтересовала? Что важно для тебя?)

4. Мотивационное письмо учащегося (при подаче документов в ВУЗ, выборе курса, проекта,

«Дня тени»)

5. Привлечение учеников к постановке целей по целому курсу предмета «физическая культура»

: половина часов по предмету–традиционная программа , другая половина –занятия по

личному выбору ребенка по разрабатываемой им (или группой учеников) программе. Учитель

только помогает составить программу под ту цель, которую поставил ученик, и консультирует

по ходу тренировок.

6. Косвенно на эту задачу работает новый формат зачетов по пяти предметам в 8 классе.

Позиция педагогов и администрации такова: традиционные оценки и экзамены дают

неправильный сигнал для развития ребенка, поэтому на них делается минимальный акцент.

Предлагается новый формат зачета в конце года. Как это происходит: создается комиссия из

1 перевода матрицы с эстонского языка нет, есть только внешне представление. Матрица(модель)

содержит наименование показателя – знания или умение и качественная характеристика уровня, на основе чего ребенок получает такую оценку и процедура определения уровня нам не известна.


трех человек ( педагог по предмету, администратор, "человек с улицы"). Ученик на зачете

выбирает билет, на котором написано только одно ключевое понятие по теме. Его цель -

создать сообщение на эту тему , пользуясь любыми источниками. Это сообщение должно

соответствовать учебным требованиям и быть понятным человеку с улицы, который в этом не

разбирается. Напряжение и страх снимаются тем, что успешная защита влияет на итоговую

оценку (улучшает её) , а неудачный опыт - не влияет на итоговую оценку.

Компонент «обратная связь»

1. « Я- сообщение»

2. Качественная оценка работы - высказывание по принципу «гамбургера» -

последовательность «+ - +»

+ что получилось хорошо,

- над чем необходимо поработать (что можно было бы сделать лучше),

+ надежда (установка) на изменение к лучшему.

3. В конце урока карточки с вопросами для обсуждения в группе итогов урока (

Что получилось? Что нового узнал? Что для тебя было важно? Что удалось? Что бы сделал по-

другому? Один конкретный вопрос по теме. На обороте карточки то, что необходимо

повторить.)

4. Прием « Билет на выход» ( перед уходом на перемену каждый ученик говорит

учителю о том, чему он научился, что нового для себя узнал или дети должны перечислить

ключевые моменты урока ).

Компонент «самооценивание, взаимооценивание»:

1. Детский сад – после занятия педагог предлагает каждому ребенку подойти к стенду и

отметить значками (смайлики с разной мимикой) как он работал на занятии.

2. Урок музыки. Оценивание осуществляли сами дети. Было выбрано жюри, которое оценивало

пение группы учащихся. Учитель ввел критерии оценки (3 пункта) и выдал карточки разного

цвета, цвет обозначал, насколько пение соответствовало критериям . Трио учеников пели

песню. Жюри оценивали каждого ученика отдельно: показывали карточку и должны были

рассказать, почему они выбрали эту карточку (какие критерии не выполнены).

3. Прием «Оцени себя сам». Ребенок получает шкалу (желательно, чтобы количество уровней

не имело аналогии с 5 – балльной шкалой). Ему предлагается своим цветом отметить свой

уровень, далее на этой шкале педагог другим цветом отмечает свое мнение.

4. При оценивании умения, которое формируется длительное время. В начальной школе на

уроке «человековедение» - есть звездная шкала ( на ней метафорично отражены уровни

понимания материала) у каждого ребенка есть именная прищепка . После урока педагог

предлагает отнестись к своему месту на шкале, оценить произошли ли какие изменения,

ответить на вопрос : Где на каком уровне ты находился и куда ты продвинулся?

Компонент «совместная с детьми разработка критериев оценивания»:

1. Педагог предлагает неполный перечень критериев – дети его дополняют и договариваются об

уровнях.


2. Педагог предлагает яркие позитивные и негативные примеры, на основе которых дети делают

выводы о том, как проявляется то или иное умение и какие характеристики (индикаторы)

можно использовать при оценивании.

Трудности и риски, которые сопутствуют введению в школу формирующего

оценивания:

Формирующее оценивание –это трудно присваиваемый педагогом методический инструмент.

Легче и проще это происходит в детском саду, где не было 5 балльных отметок. Тяжелее -

педагогам советской школы. Несмотря на то, что это закон, на реальных уроках мы не всегда

видели тому пример. Для ряда педагогов это необходимая процедура 1 раз в полугодие (а не

каждодневная практика)

Критерии оценки разрабатывает сам педагог, в этом есть как плюсы, так и минусы (велика

доля субъективности, возможен недостаток опыта и компетентности при составлении

критериальной матрицы, дополнительная нагрузка на педагога - необходимость подбора

корректных контрольно-измерительных материалов для адекватного оценивания,

объективные трудности при переводе в 5 –балльную шкалу и др.)

Введение такого компонента формирующего оценивания, как обратная связь, требует новых

компетенций педагога, таких как умение формулировать «я-высказывание», умение найти

корректные формулировки для указания на ошибку, умение высказать мотивирующие и

поддерживающие фразы. Отработка данных умений требует дополнительного времени на

тренинги по освоению ряда психологических техник.

Наибольший развивающий эффект может быть достигнут при регулярном каждодневном

применении формирующего оценивания на разных уроках.

Для согласования деятельности педагогов по применению формирующего оценивания

требуются меры администрации по координации и контролю данного процесса.

Применение формирующего оценивания тесно связано с технологией «развивающая

беседа». Применение обеих методик позволяет добиться того, что ребенок сам ставит

задачи развития, понимает на какие критерии и характеристики ориентироваться в процессе

достижения целей. Наличие только одного инструмента для саморазвития ребенка может

привести к меньшему развивающему эффекту.


МЕТОД ЯЗЫКОВОГО ПОГРУЖЕНИЯ

Метод языкового погружения

(http://www2.tvl.tartu.ee/ru/node/2762) основан на

полном включении ребенка в коммуникацию на

одном из языков, который осваивается в процессе

жизнедеятельности. Исключается перевод на

родной язык, все пояснения даются невербально.

Методика языкового погружения нашла широкое

применение в образовательных учреждениях

Эстонии в силу следующих обстоятельств: во-

первых, доля русскоязычного населения в стране

очень велика и в некоторых регионах достигает почти половины и русский, хотя не является

государственным языком, необходим для жизнеобеспечения страны , во-вторых, интеграция

страны в ЕС требует возможности изучения основных европейских языков (немецкого,

английского, французского), а многие молодые люди хотят учиться и работать в других

европейских странах. Таким образом, система образования должна предоставлять

возможность овладеть, как минимум, тремя языками.

В детском саду группы погружения начинают работать с детьми 3-х летнего возраста. Одну

половину дня ребенок говорит и слышит только один язык,(напр. эстонский), вторую -русский.

Все действия, предметы называются и проговариваются, т.о. ребенок учит язык в процессе

действия . В садах насыщенное образовательное пространство- понятия, действия, правила

обозначены картинками, пиктограммами, продублированы на языке – «говорящие стены»,

педагоги готовят тематические выставки. Активно используются смарт-доски, программы для

них составляют сами педагоги под определенные темы . Сами учителя, помощники учителей и

нянечки говорят только на одном языке.

Занятия языком, помимо повседневного общения, проходят в форме утреннего круга, дети в

игре повторяют простейшую необходимую лексику – названия частей тела, счета, месяцев,

времен года, растений. Дети разучивают песенки, стихи на языке. В подготовительной группе -

составляют предложения, записывают их с помощью наборных азбук. Занятия проходят

интенсивно, но учитель внимательно отслеживает включенность каждого ребенка.

В средней школе есть классы с погружением. Есть классы раннего языкового погружения( с 1-

го класса) и позднего языкового погружения( с 5-6 класса).

Основные цели погружения для детей: умение общаться на языке (выучить эстонский и

улучшить русский), выучить еще один иностранный язык, приобрести знания, необходимые

для окончания основной школы по всем предметам и в будущем выбрать место работы.

Класс языкового погружения - это место для активного общения. Помимо обучения языку

класс погружения дает хороший опыт групповой и командной работы.

Для классов погружения разрабатывается сложное расписание, например: в 1 классе - все

преподавание идет на эстонском. В начальной школе группа продленного дня - на эстонском.

Во 2 классе- во втором полугодии - обучение на русском. 3 классе - добавляется английский

язык. С 1 по 3 класс работает помощник учителя (на два класса - 1 помощник), его задача -

http://www2.tvl.tartu.ee/ru/node/2762


помощь всем детям во включении в обучение на неродном языке. В 4 классе -

природоведение на русском. Цель: расширение словарного запаса. В 5 классе - на русском

идет математика. В 5-6 классе при позднем погружении предметы ( не самые сложные)

преподаются на эстонском языке. Объем текстов и количество терминов небольшое.

Предметные тексты довольно простые, термины и понятия, которые были изучены на

предмете, далее подкрепляются и повторяются на уроке эстонского языка. Учитель

эстонского может присутствовать на уроке. С 7 класса на русском языке идет преподавание

физики и химии. К концу обучения - на русском идет обучение по нескольким предметам:

русский язык, математика, физика, химия.

В языковом погружении используется принцип: один учитель - один язык. На переменах

учитель использует только язык, на котором он преподает. Перевод не приветствуется,

объяснение на другом языке происходит за счет использования синонимов, мимики и жестов.

На двух языках говорят директор школы, завуч, психолог, логопед, библиотекарь.

Официальные праздники Эстонии празднуются на эстонском, Российские праздники - на

русском.

Как мы увидели в Нарвском колледже , в высших учебных заведениях много русскоговорящих

студентов, лекции читаются на русском и эстонском языках, для студентов есть курсы

эстонского.


ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ.

В образовательных учреждениях Эстонии активно используются дигитальные

(информационные) технологии. Образовательная идея состоит в том, что приобретаемые в

школе знания и умения, должны идти в ногу со временем, готовить учащихся к включению в

социум, в котором велика роль информационных технологий. Дигитальные технологии

являются естественной частью образовательной среды школы. Они используются на уроках,

для ведения документации, при взаимодействии с родителями.

Ниже перечислены интересные идеи, которые могут быть использованы в практике

российского образования:

1. Нет отдельных уроков информатики. Все необходимые знания ученик приобретает

на других предметах и занятиях, используя возможности информационных

технологий для достижения своих целей. Но при этом, непосредственно на уроках

дигитальные средства используются ограниченно, не заполняют все пространство.

2. Электронная среда включает в себя: журнал, сайты, где представлены

экзаменационные работы прошлых лет, учебные порталы, творческие и

исследовательские работы учащихся.

3. Используется электронный журнал eКool (https://www.ekool.eu/index_ru.html). Есть

договорённость о том, что он заполняется всеми педагогами до 16.00.

Возможности eКool: разноуровневый доступ педагогов к информации, доступ ко

всем видам информации есть у завуча, социального педагога; для родителей -

оперативная информация об учебных успехах ребенка, информация о расписании,

домашнем задании, отметках ребенка, итоги развивающей беседы (цель и план

выполнения). Важно: если дети учатся в разных школах - система покажет их в

одном "окне" (не нужно искать по разным страничкам). Система работает на

разные страны: информация об успехах детей, обучающихся в другой стране,

отображается в этом пространстве. Если ребенок пропустил школу - справки не

нужны - родители заполняют соответствующую страничку (могут написать, что

ребенок болен или остался дома по семейным обстоятельствам), используются

электронные подписи родителей.

4. Интерактивные доски используются как в школе, так и в дошкольных учреждениях.

5. Есть разные платформы для работы. В некоторых учреждениях используются

googlе – формы: расписание класса и каждого ребенка, карты развития, приказы…

Используется учебно-развивающая среда Miksike

(http://www.miksike.net/?showurl=/docs/kontroll/index.html#e-

lists/documents/main/2klass/russkij2kl.htm).

6. У учащихся есть возможность вести личные образовательные дневники, в которых

отражаются личные цели и результатами. Педагог имеет возможность

оценивать этот результат.

7. Личные гаджеты могут стать частью образовательного пространства.

Телефоны, планшеты используются на уроках. Если у ребенка нет такой

возможности (нет соответствующей техники, или нет нужной программы)

выдается планшет.

https://www.ekool.eu/index_ru.html

http://www.miksike.net/?showurl=/docs/kontroll/index.html#e-lists/documents/main/2klass/russkij2kl.htm

http://www.miksike.net/?showurl=/docs/kontroll/index.html#e-lists/documents/main/2klass/russkij2kl.htm


8. Использование технологий для взаимодействия с разными взрослыми. Например,

задания от педагогов, информация от специалиста по карьере. Лекции, которые

читают известные люди или лекции по проблемной теме – могут быть

транслированы широкому кругу детей.

9. В некоторых образовательных учреждениях есть отдельный специалист, который

отвечает за внедрение дигитальных технологий, помогает педагогам их

осваивать.

10. Дигитальные технологии активно используются для организации обратной связи

от детей, родителей, педагогов.

11. Часто использование дигитальных средств и он-лайн ресурсов - это

дополнительная мотивация детей.

Примеры интересных сервисов (на русском языке):

wiki-стенгазета: http://wikiwall.ru/;

создание облака тегов:

https://translate.google.ru/translate?hl=ru&sl=en&u=http://www.tagxedo.com/&pr

ev=search

http://wikiwall.ru/


РОДИТЕЛИ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ ЭСТОНИИ.

В системе образования Эстонии родители являются активными участниками

образовательного процесса, выражающими интересы и защищающими права ребенка.

Образовательные организации – помощники родителям, воспитывающим своих детей.

Любая информация, касающаяся ребенка, в том числе о здоровье, является приватной,

родители передают ее в ОУ в соответствии с собственным решением. Для размещения

информации о ребенке в интернете или других СМИ также требует разрешения родителей.

Родители выбирают детский сад (надо заметить – в некоторые детские сады конкурс

несколько человек на место), сколько дней в неделю ребенок будет посещать детский сад,

будет ли он посещать группу погружения, нуждается ли он в коррекционной поддержке.

Взаимодействие ОУ и родителей осуществляется, в основном, через развивающие беседы.

Эта форма прописана в стандарте. Развивающие беседы проводятся с родителями по

предварительной самозаписи, в удобное для них время. Для проведения развивающей

беседы часто отведено специальное оборудованное место, комфортное и спокойное. В

процессе родители информируются о динамике развития ребенка, определяются

проблемные зоны и направления работы, родители могут проконсультироваться у учителя,

дать обратную связь. Для учителя это возможность озвучить необходимую информацию,

получить представление об ожиданиях родителей. Основная цель развивающей беседы -

анализ развития личности ребенка и содействие в успешном развитии, обсуждение и

составление плана развития на следующий период.

Основная позиция образовательного учреждения во взаимодействии с родителями это

предоставление максимально возможной информации и предложение максимального

количества возможностей для развития ребенка, однако именно родители определяют зону

своей ответственности.


РАЗВИВАЮЩИЕ БЕСЕДЫ

Развивающая беседа (РБ) - это небольшое собрание,

в котором принимают участие ребенок и родитель /

родители, представитель администрации, классный

руководитель. РБ является обязательным

компонентом образования в эстонских школах.

Проводится 1 раз в год, при возникновении проблем

– может проводиться чаще. РБ строится вокруг таких

аспектов развития ребенка, как общение, интересы,

планы на будущее, успеваемость. К концу развивающей беседы должна быть достигнута

договорённость о главных целях ребёнка на следующий учебный период, о методах их

достижения, а также об общей (школа-дом) стратегии в оказании помощи ребёнку.

Результаты РБ документально фиксируются, оформляются письменно и скрепляются

подписями, в том числе ребенок ставит свою подпись. Письменные материалы развивающей

беседы, а также всё сказанное во время беседы являются конфиденциальными, и их нельзя

передавать третьим лицам без разрешения всех сторон. До или во время беседы ребенок

может заполнить анкету, касающуюся его развития. Важно отметить - цель, которую поставил

ребенок – это его цель. Школа не считает важным контролировать ход реализации цели и

стимулировать ребенка на этом пути (если это не стало предметом договора в ходе РБ), это

ответственность ребенка. Если есть проблемы – он должен сам запросить помощь. Если цель

не достигнута – это будет предмет разговора на следующей РБ.

Цель развивающих бесед - помощь ребенку в достижении образовательных результатов

Задачи:

1. Помочь ученику проанализировать и оценить свои достижения и проблемы в

обучении и общении в школе. На основе анализа сформулировать для себя цель на

учебный период.

2. Помочь ему составить план достижения цели на следующий учебный период.

3. Помочь ребёнку сформировать высокую самооценку

4. Способствовать развитию чувства собственного достоинства.

5. Создать и поддерживать хорошие отношения между школой, учениками и

родителями.

6. Предупредить возможные проблемы с учёбой, поведением и развитием ребёнка.

7. Научить ребёнка отвечать за свои поступки и следить за учёбой.

8. Получить обратную связь как школе, так и семье о развитии ребенка.

Как ученик вместе с семьёй, так и учитель, должны приготовиться к развивающей беседе.

Ученикам и родителям может быть предложено заполнить лист самоанализа.

Помощь в успешном проведении РБ могут оказать психологи, педагога также нужно готовить.

ТИПИЧНЫЕ ОШИБКИ ПЕДАГОГОВ, ВСТРЕЧАЮЩИЕСЯ В ХОДЕ РАЗВИВАЮЩЕЙ БЕСЕДЫ Чрезмерная фиксация на ученике, а не результатах самоанализа.


Неумение заметить, что школьник неспособен выделить в самоанализ положительные моменты.

Привнесение в самоанализ личных воспоминаний. Проявление нетерпения. Бессистемность задаваемых вопросов, в результате чего невозможно собрать

информацию в единое целое. Стремление много говорить самому учителю. Использование наводящих вопросов (вопросов с заданным ответом) Идеализация ученика. Неподходящая атмосфера для проведения беседы. Утрата контроля за ходом РБ.

(по материалам Г. Вяринен, Таллин)


СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ В ЭСТОНИИ.

В образовательных организациях Эстонии активно действует система социального

партнерства. Детские сады и школы открыты контактам: родительских общественных

организаций, производственных организаций, учреждений социальной сферы,

европейских культурно-образовательных фондов и проектов. Родители, как участники

образовательного процесса, действительно контролируют образовательный процесс,

участвуют в планировании, имеют право голоса в решениях.

Социальное партнерство в дошкольных образовательных организациях. Нарвский

детский сад „Päikene“: активное участие родительского сообщества и Попечительского

совета в жизни Детского сада. Есть традиционные осенние, зимние и весенние

совместные праздники для родителей, детей и педагогических работников. Родители

участвуют в планировании закупок игровых материалов и средств обучения, включены в

распределение материалов. Директор активно представляет свое учреждение в

социальных сетях, различных фондах. Администрация организует регулярные

педагогические экскурсии в свой детский сад с целью представления своего опыта.

Детскийсад „Arbu“/ TallinnaArbulasteaed .Много внимания уделяется включению детского

сада в различные проекты Европейского союза. Например, участие в европейском

культурном проекте "Волшебная книга сказок" (2013 г.) –в сотрудничестве с 5

европейскими странами, в котором на протяжении года дети через сказки знакомились с

культурой разных европейских народов и сочиняли сказочный сюжет с участием

национальных сказочных героев. Администрация находит современные образовательные

и развивающие программы в европейском образовании, не боится внедрять их и

экспериментировать. Детский сад реализует датскую программу "Детский сад без

насилия", получает методическую поддержку и консультирование у авторов программы.

Кохтла-Ярвеский детский сад „Tareke“ /Kohtla-JärvelasteaedTareke участвует в проектах E-

Twinning: в прошлом году проект детей о работе почты получил диплом, Erasmus+. Для

детского сада проекты являются возможностью получить дополнительные финансовые

средства.

В целом, для детских садов характерна открытость, установка на взаимодействие с

окружающим миром и разными социальными институтами. Это можно назвать

«осознанной позицией открытости» - принимают всех желающих коллег, делятся

методическим опытом, сами много учатся.

Социальное партнерство в школах, гимназиях, лицеях, колледжах.В жизнь школы

(Ваналиннаский колледж /общая гимназия/ VanalinnaHariduskolleegium) очень активно

включены родители: ими создано несколько школ (студий/кружков), в которых

осуществляется как основное, так и дополнительное образование детей: центр языков,

центр точных наук. На базе Центра языков организовано изучение английского языка по

британским образовательным программам.Родителями созданы и частные школы

(отделения) вокруг основной Гимназии.


В Нарвском Языковом Лицее/NarvaKeeltelütseum по сути три источника финансирования:

государство, город и участие в проектах (грантах и пр. с внешним источником

финансирования), заявляемых различным европейскими фондами. Именно через

участие в таких проектах школа получает финансовые, материальные, методические

ресурсы. А фонды и организации реализуют свои интересы и идеи в образовании.

Кроме того сотрудники организаций-социальных партнеров - педагоги высших учебных

заведений - предлагают для учащихся темы исследований (работа, обязательная для

выполнения и защиты в 10-11 классах) в рамках направлений своей профессиональной

деятельности и могут становиться руководителями детских работ.

В Йыхвиской Государственной гимназии/ JõhviRiigiGümnaasium исследовательская работа

старшеклассников привязана к возможностям региона, местному производству с тем,

чтобы она имела смысл и для ребенка, и для региона. Для этого идет изучение запроса

производственных предприятий, В программе есть специальный предмет школьного

компонента - "предприимчивость". В курс входит 10 встреч гимназистов с реальными

людьми, занимающимися разным бизнесом. Причем, как удачно, так и нет: успешные

бизнесмены и бизнесмены с опытом банкротства и финансового оздоровления.

Кохтла-Ярвеская Ахтмеская гимназия/ Kohtla-JärveAhtmeGümnaasium активно

сотрудничает с колледжами и университетами (а также предприятиями и

муниципальными организациями) в организации практик, стажировок для гимназистов, и

главное, ведётся обсуждение тем для выполнении гимназистами 11 класса

исследовательской работы.

Нарвский колледжТартуского Университета нацелен на постоянный поиск проектов с

внешним финансированием и активное участвует в проектах (грантах) как

образовательных институтов, так и не образовательных. Колледж является не только

профессиональным образовательным учреждением для молодежи, но и выступает

организацией непрерывного образования, это образовательный центр для разных слоев

населения (дополнительное образование, переобучение, университет для пожилых

людей, изучение эстонского языка, юридические консультации). Все это - проекты

колледжа, которые приносят прибыль. Кроме этого - это аудиторное пространство,

которое сдаётся колледжем для конференций, концертов и выставок.

Социальное партнерство культурных и социальных организаций, имеющих

образовательные цели.

Научно-познавательный центр Energiakeskus. В создании комплекса принимали участие

высшие учебные заведения, благодаря чему образовательная среда центра иллюстрирует

и дополняет образовательную программу естественно-научного цикла через

демонстрацию приборов, экспериментов, моделей. Оборудование Центра редкое и

дорогое, оно непосильно для образовательного учреждения. В Центре есть возможность

проводить уроки, экспериментальные работы в учебное и вне учебное время. Занятия

могут проводить школьные учителя и специальные сотрудники Центра.


Центр инноваций и предпринимательства Mektory Таллиннского

Технического Университета – это отдельный образовательный институт, где

образовательные услуги непосредственно или косвенно исполняют не образовательные

организации. В одном образовательном пространстве встречаются, работают бок о бок,

делают исследовательские работы, технические изобретения и социальные проекты

взрослые и дети: школьники, студенты, участники стартап - проектов, успешные

технические компании. В Центре есть действующие предприятия, переговорные для

агентов крупных фирм и для делегатов из разных стран (Индия, Китай, Япония и др.). Есть

простые проекты (внедрения, прикладные исследования), а есть высокотехнологичные

(конструирование космического спутника). Ежедневно одновременно в одном

пространстве, разделенных стеклянным стенами, проходит деловая жизнь и процесс

внешкольного образования, создана ситуация открытости и доступности контактов с

успешными людьми (учеными, предпринимателями, изобретателями и др.) и фирмами.

Происходит обмен опытом прикладных исследований, архитектурных, дизайнерских и

технических проектов. Это площадка для стартапов взрослых и детей , механизм

"социального лифта" для детей и молодежи. Организации публично отчитываются

(лаконичный печатный отчет на стенде) о своей работе, о социальных проектах, также

заявляют гранты, объявляют открытые конкурсы финансирования проектов.

Служба сопровождения образовательных учреждений Rajaleidja Innove в Эстонии – это

аналог московского Центра психолого-педагогического сопровождения с Психолого-

медико-педагогической комиссией, но с более широкими задачами. Эта Служба

осуществляет работу по психолого-педагогическому сопровождению образовательного

процесса и отдельных учащихся в школах, а также ведёт профориентационную работу.

Встреча Службы со школой происходит по инициативе Службы сопровождения:

изучаются запросы школы, может быть организовано групповое профориентационное

консультирование. Родители школьников в частном порядке могут обращаться в Службу,

после чего при необходимости Служба взаимодействует со школой, сохраняя

конфиденциальность запроса клиента. В детских садах и школах педагоги могут

рекомендовать родителям обратиться по проблемам ребенка в Службу, дать контакты.

Служба поддерживает связь с социальным педагогом школы и взаимодействует с

местным самоуправлением через Службу по защите детей.

Итак, в образовательная система Эстонии имеет свойство открытости – к источникам

внешнего финансирования, к социальным инициативам, к взаимодействию с

промышленным сектором и сферой науки. Образовательные задачи выполняют не

образовательные организации, и их услугами активно пользуются детские сады и школы.

В этих контактах потребление услуг становится моментами взаимного сотрудничества,

иногда общего дела или проекта.


Совместное с родителями

традиционное мероприятие в детском

саду

Доска контактов в Центре инноваций и

предпринимательства Mektory


РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА И ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО

Во всех детских садах – вне зависимости от направленности - избыточность среды с

точки зрения наглядных развивающих материалов. Педагоги составляют тематические

выставки, участвуют в создании дидактических развивающих материалов. Насыщенное

информацией пространство стен оформлено красиво, со вкусом. В каждой группе

непременно представлены текущие творческие работы всех детей. Яркие стены и полы,

красивая современная мебель, игрушки. Пространство в группах многофункционально

(занятие в общем кругу могут проводиться в спальном помещении при сложенных

кроватях); пространство зонировано –дети могут быть распределены на четыре - пять

подгрупп, которым предлагаются разные виды деятельности. В Эстонии есть детские

сады оборудованные современными высокотехнологичными средствами - сенсорными

досками, мы видели работы конкурса игровых тренажеров для развития мелкой

моторики (Кохтла-Ярвеский детский сад „Tareke“).

В детских садах погружения (Нарвский детский сад „Päikene“, Детский сад „Arbu“) -

огромное количество наглядных пособий на двух языках. Каждый учитель оформляет

тематические выставки в помещении группы, проводятся праздники - как русские, так и

эстонские.

Методика Праздник - каждый день - создание атмосферы, в которой ребенок с

интересом ожидает следующий день (Детский сад „Arbu“).

Педколлективы многих ДОУ

осуществляют программу Развитие

ребенка в естественной среде -

большое количество занятий

проводится вне стен учреждения:

на улице – на площадках детского

сада, в городе ("экскурсии" по

улицам - дети от 3-х лет всегда в

ярких жилетах, за веревочку, в сопровождении не менее трех взрослых). Возможности

для физической активности детей очень разнообразны: есть д/сады со

специализированными спортивными площадками - стадион (спецзаказ), где дорожки с

мягким покрытием (Детский сад „Arbu“), с детским «веревочным курсом» (Таллиннский

Детский сад). На участках вокруг зданий д/садов всегда много ухоженных деревьев,

клумб, композиций из природных материалов. Сооружения для игр и физической

активности не только функциональны, сообразны с ребенком и безопасны (пространство

вокруг качелей и спортплощадок засыпано глубоким слоем сосновой щепы), но и

красивы.

В каждой группе существуют сформулированные и принятые правила,

оформленные словесно или в виде пиктограмм. Правила формулируют что можно и что

нельзя простейшим образом, в соответствии с возрастом ребенка.

Для осуществления проектных программ Евросоюза, в ДОУ используют специальные

игрушки мишки – программа Детский сад без насилия - «живут» в группе - один,


побольше – для всех, маленькие – для каждого ребенка лично. Для них предназначено

место – стенд с кармашками, откуда ребенок может в любой момент взять своего мишку.

Для программы Рersona Dolls детские сады приобретают большие мягкие куклы ручной

работы. Куклы «приходят в гости» к ребятам только на специальные занятия.

Во всех школах начального звена организована насыщенная среда для

осуществления учебных задач. Особое внимание придается изучению эстонского языка.

Подмеченные в разных ОУ среднего и старшего уровня – школах и гимназиях -

специфические особенности, которые касаются развивающей среды и образовательного

пространства.

Нарвский Языковой Лицей/Narva Keeltelütseum

Использование специальных парт с перегородками для обеспечения возможности

индивидуальной работы - в кабинете дополнительного английского языка по методике

Международная школа завтрашнего дня.

В оформлении одного из классов понравилась идея "Выставки одного рисунка".

Йыхвиская Государственная гимназия/ Jõhvi Riigi Gümnaasium

В центре школы - и с точки зрения

пространственного размещения и с

точки зрения организации жизни –

большой круглый атриум, образуемый

пространством внутри пандуса на второй

и третий этаж. На нижнем уровне

пространства атриума, вокруг

центрального круга, амфитеатром

расположены деревянные скамьи в три

ступени. На них можно просто сидеть и общаться, там проходят общие встречи и уроки.

Технически все сделано так, что шум в атриуме не слышен в классах. Коридоры на этажах

отделяют учебные кабинеты от центрального атриума двумя стенами. Классы обычные,

но все выполнено в спокойных тонах, из хороших материалов. Обстановка рабочая и

достойная. Кабинет директора - имеет стеклянную стену в общий коридор у входа в

школу и стеклянную дверь. Позиция: директор всегда должен быть доступен – и

педагогам, и учащимся. Учительская, наоборот, в отдалении от школьных коридоров и

классов, и полностью закрыта от взглядов. Позиция: учителя должны иметь возможность

для отдыха.

Кохтла-Ярвеская Ахтмеская гимназия/ Kohtla-Järve Ahtme Gümnaasium

Поступление в Гимназию - это самостоятельный выбор старшеклассника. Отличие

гимназии от основной школы: 1) освоение теоретических знаний, большого объема


материала 2) самостоятельность, принятие ответственности за собственное развитие;

умение учится, а также, руководить работой других учащихся.

В программе гимназии есть такие обязательные курсы, как профориентация,

планирование карьеры, основы исследовательской деятельности. Очень интересно: есть

сквозные темы, которые пронизывают все предметы. Сквозная тема может выводить

учащихся на предметы по выбору или творческую работу.

В государственной программе гимназического образования прописаны следующие

образовательные компетенции, которые необходимо сформировать: 1) ценностные 2)

социальные 3) самоопределение 4) коммуникативные 5) математические 6)

предприимчивость 7) познавательные 8) дигитальные. Эти компетенции в программе

расписаны по предметам и возрастам! (аналог УУД).

Индивидуальная учебная программа учащегося Гимназии содержит: обязательные

курсы, дополнительные школьные курсы, курсы по личному выбору. Учащиеся получают в

аттестат 3 вида оценок: за знания, поведение, прилежание.

Ваналиннаский колледж /общая гимназия/ Vanalinna Hariduskolleegium

Позиция: развитие через среду. Среда является основным предметом

педагогического проектирования. Школа одновременно и образовательный центр, и

культурный центр и зона общих возможностей для развития и сообщество христиан и

многое другое.

Структура школы: основная школа и Гимназия, причем, в КАЖДОМ классе есть 2

инклюзивных ребенка, Школа по интересам (дополнительное образование), школы,

созданные родителями и частные школы (в том числе - для детей, которым требуются

особые условия, маленькие классы).

В течение дня предметы чередуются так, чтобы было время на релаксацию и

переключение с интеллектуальной деятельности на иные.

В начальной школе ВСЕ перемены организуются взрослыми под развивающие

ситуации: спорт, танец, творчество и др. При этом у детей есть каждый раз выбор из трех

вариантов!

Нарвский колледж Тартуского Университета

Здание являет собой удивительное сочетание

современной архитектуры и дизайна с бережным

отношением к историческому наследию (фасад здания,

положение относительно ратуши, сохранение и

использование подвальных помещений). Много интерес ных

дизайнерских решений: использование пространства

последнего - разноуровневого - этажа под библиотеку; холл

первого этажа - многофункциональное помещение за счет

рядов высоких ступеней с деревянным покрытием и мягкими

трансформируемыми пуфами; световые информационные


указатели проецируют изображения на пол, именно в те места, где возникает вопрос куда

идти; включение натурального освещения и естественных пейзажей в интерьер с

помощью сплошных стеклянных стен; оригинальный рисунок кованых ворот и

техническое решение как они открываются – все создает атмосферу живой и

вдохновляющей образовательной среды.

Научно-познавательный центр Energiakeskus

Здание бывшей электростанции переоборудовано в

большой экспериментариум. Представлены разделы

ОПТИКА, ЗВУК, ЭЛЕКТРИЧЕСТВО. Также есть сменяемая

экспозиция по различным темам. В здании работает

планетарий, где демонстрируются научно-популярные

фильмы. Все действующие экспонаты демонстрируют

законы и реальные физические явления, организация

пространства позволяет одновременно находиться большому количеству учащихся. Ко

всем экспонатам и моделям прилагаются пояснения на трех языках, в пояснениях

обязательно дается практическое применение демонстрируемого явления. Дважды в

день - на втором этаже в "клетке Фарадея" можно посмотреть демонстрацию молнии!!! В

научном театре проходят занятия, адресованные школьникам разного возраста. При

разработке учитывались программы средней школы и гимназии, поэтому школьники

приходят в центр на уроки.

Сходным, с точки зрения образовательных возможностей, можно назвать среду музея

здравоохранения в Таллине (http://www.tervishoiumuuseum.ee/ru/).

http://www.tervishoiumuuseum.ee/ru/


РАЗЛИЧНЫЕ ВИДЫ ДЕТСКОЙ АКТИВНОСТИ

Технологические дни.

В некоторых образовательных учреждениях (например, Нарвский языковой лицей)

организовываются конкурс «Технологические дни». Перед детьми ставится какая-либо

техническая/практическая задача, которую они должны решить своей командой.

http://www.narvahg.edu.ee/index.php?lang=rus&mod=text&type=rm&parent=1396361834.

Роботехника.

Образовательные учреждения активно участвуют в различных

мероприятиях, связанных с робототехникой: отправляют свои

команды на эстонские, российские и международные конкурсы.

Суть конкурсов может быть очень разной: от соревнований

лего-роботов сумо, до прохождения роботами экологических

квестов, решения смоделированных практических задач.

Робототехнические разработки могут оформлять как творческие

(до 9 класса) или исследовательские (в 11 классе) работы.

Специализированные центры.

В Таллинне находится несколько научно-познавательных центров :Energiakeskus, Центр

инноваций и предпринимательства Mektory и др. Их работа направлена на развитие

научной и творческой активности детей.

«Оформление» активности старшеклассников.

Во многих гимназиях школьникам для реализации инициативы приходится проходить

путь взрослого. Например, если старшеклассники в нуждаются в дополнительном

помещении, то им необходимо написать ходатайство, оформить свой запрос и пройти

весь «бюрократический» путь. Кроме того, учащиеся сами подают заявление

(ходатайство) на обучение в Гимназии и на экзамены, которые выбирают.

Управление карьерой

Управлению карьерой в эстонском образовании уделяется достаточно большое

внимание.

В некоторых общеобразовательных школах и профессиональных учебных заведениях

работает координатор по карьере, который может помочь учащимся при поиске нужной

информации и, в случае необходимости, служит посредником при направлении к

консультанту по вопросам карьеры.

Консультанты по вопросам карьеры работают в информационных и консультационных

центрах, вузовских центрах по построению карьеры, в отделах Департамента рынка труда,

а также и при некоторых профессиональных учебных заведениях. Если учащемуся нужно

посоветоваться со специалистом по планированию и/или развитию карьеры, то

консультант по вопросам карьеры поможет в выборе пути в области образования, в

выборе профессии, работы и обучения.


Пример центра, в котором каждый желающий может получить консультацию - Cлужба

сопровождения образовательных учреждений г. Йыхве (http://www.rajaleidja.ee).

В службе практикуются следующие формы работы по управлению карьерой:

информационно-тематические лекции; консультации (индивидуальные, групповые). В

штате службы есть два специалиста, чья деятельность связана с вопросами карьеры: 1.

консультант по планированию (карьере) 2. инфоспециалист по карьере (информирование

о новшествах в области образования, на рынке труда, ориентирование в мире

профессий).

Служба г.Йыхве – это структурное подразделение организации (целевого учреждения)

Innove, целью которого является координирование развития обучения на протяжении

всей жизни, а также целенаправленное и эффективное осуществление соответствующих

программ, проектов и финансирования из структурных фондов Европейского союза.

http://www.innove.ee/ru

Исследовательская деятельность учащихся.

Творческие работы.

До 9 класса дети выполняют различные творческие

работы (любой вид детской активности, имеющий

продукт : сочиненное музыкальное произведение,

макет эстонского хутора, выращивание кристаллов и

пр). Творческие работы - тренировка перед

исследованием. Требования к ним значительно

мягче. Главное, чтобы дети проявили творчество, изучили материалы и выполнили что-то

руками. Творческая работа может быть групповой или индивидуальной. В групповой

работе у каждого своя роль ,своя ответственность. В результате каждый получает свою

оценку за творческий проект.

Кроме того, творческая работа в подростковой школе - отличная возможность

насыщения событиями и мероприятиями образовательной среды школы.

Исследования и практические работы. Их оценка.

Отличительные особенности исследования - сформулированная гипотеза, новизна в

подходе. Учащиеся 11 классов обязаны защитить одну исследовательскую или

практическую работу. Они начинают работать над ней в 10 классе. Темы работ дети

придумывают сами или выбирают из предложенных педагогами школы, ВУЗов, научных

лабораторий и пр. Все темы выкладываются на специальных сайтах.

В 10 классе есть курс, посвященный организации исследования, отдельным методам. В

11 классе детям рассказывают, как оформлять работу.

Примерно в марте 11 класса дети защищают работу. Оценка складывается из оценки

руководителя, рецензии учителя, рецензии ученика, презентации работы перед

комиссией.

http://www.narvahg.edu.ee/index.php?lang=rus&mod=text&type=rm&parent=1225619005

http://www.rajaleidja.ee/

http://www.innove.ee/ru

http://www.narvahg.edu.ee/index.php?lang=rus&mod=text&type=rm&parent=1225619005


Примеры тем исследовательских и практических работ (формулировки

приблизительные): «Анализ рекламных плакатов», «Изучение успешности интеграции

русских детей в эстонское общество», «Испытание видов ламп, продающихся в

магазинах», «Создание универсального прибора для демонстрации опытов на уроках

физики» (см. фото из языкового лицея Нарвы), «Создание робота для соревнований лего-

сумо с улучшенными характеристиками» (в рамках робототехнической работы),

«Создание и функционирование учебной фирмы» (в рамках курса экономики) и пр.

В республике проходит большое количество конкурсов исследовательских работ, в том

числе журнал "Академике" (маленький академик) отбирает и печатает некоторые детские

работы.

ПРОЗРАЧНОСТЬ ДЕЛОВОЙ СРЕДЫ.

Высшие и средние профессиональные учебные заведения организуют сотрудничество

со школами, которые являются базой для прохождения практики студентами.

У желающих есть возможность с сайта педагогического колледжа г.Нарвы можно

напрямую подключиться к лекции, мероприятию, конференции.

В колледже работает "детский университет" и "взрослый университет" - лекции для

детей/пенсионеров по актуальным темам науки. Лекции бесплатно проводятся в стенах

колледжа.

Темы исследовательских работ старшеклассников привязаны к возможностям местной

промышленности и науки. Руководителями детских исследований могут быть сотрудники

ВУЗов, лабораторий, руководителей местных предприятий и пр.

В республике много лет существует традиция проведения «Дня тени» -– это

популярное во всём мире образовательное мероприятие для старшеклассников,

посвящённое планированию карьеры. Повсеместно в Эстонии оно проходит каждый год в

третий четверг ноября. В рамках Дня Тени участники могут найти и посетить

определённое рабочее место и в течение по крайней мере 4 часов наблюдать за работой

и кругом обязанностей дателя тени. Молодой человек следует за взрослым «тенью», не

вмешиваясь в процесс, и позднее делает выводы из увиденного. Таким образом он не

мешает рабочему графику, и в то же время обоим участникам гарантирован интересный

день.

Участие в Дне Тени даёт молодому человеку возможность узнать действительную

сущность работы взрослого профессионала. Также ученики видят, как полученные в

школе знания применяются на работе.http://vitatiim.ee/index.php?page=den-teni

http://vitatiim.ee/index.php?page=den-teni

Отчет о стажировке в образовательных учреждениях...

Education