Информатизация системы образования

Глобальная технологическая инфраструктура

ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ

Б.Новокрещин, 2010

Ключевым элементом системы образования является ее информационно-методическое обеспечение, которое

традиционно представлено учебниками и наглядными пособиями, методическими материалами и задачниками, а также

другой печатной продукцией, от состава и качества которой во многом зависят результаты обучения. Беда в том, что для

школ и семей учеников это обходится недешево и вольно - невольно приходится довольствоваться малым из того, что

может предложить полиграфическая промышленность и книготорговля. Налицо почти непреодолимый барьер на пути к

доступному и качественному образованию, к полноценному его ресурсному обеспечению. Затраты на образование в

немалой степени определяются именно этим фактором и неуклонно растут, напрягая бюджет и налогоплательщиков.

Печатные издания не могут содержать в себе фонограммы и видеоролики, анимацию и интерактивные средства

поддержки учебного процесса (действующие модели, автотесты, средства регистрации и накопления заметок по теме…),

конструктивно ограничены и не позволяют исключить «живое общение» при изучении сложных предметов. Это – еще

один тормоз на пути прогресса и радикальных структурных изменений в постановке дела. Огромные объемы печатной

продукции приводят к экологическим проблемам, к потребности в хранилищах разного рода и дополнительным

затратам, повышают непомерную инерционность системы образования, привязывая учителя к устаревшим изданиям.

Генетические проблемы традиционной системы образования могут быть решены лишь тотальным переходом на

электронные издания и массовые телекоммуникации для их безграничного оперативного распространения, что вполне

реально уже в наши дни. Быстро, неуклонно и необратимо Internet насыщается копиями печатной продукции и все более

совершенными средствами интерактивного обучения с использованием всего многообразия языковых средств и рычагов

управления познавательными процессами, не уступающими, а нередко превосходящими традиционные. Диалектически

рано или поздно нарастающее количество должно породить новое качество, хотя многое зависит от жизненной позиции

и квалификации большинства участников образовательного процесса, господствующих организационных форм и

методов ведения занятий, от политической воли и энергетики реформаторов сферы образования. Ясно одно – «все там

будем», хотя издержки и затраты на модернизацию, сроки глобальных перемен и их последствия могут варьироваться в

широчайших пределах, затрагивая так или иначе интересы и судьбы миллионов людей, положение страны в мировом

сообществе и ее способность к конкуренции с динамично развивающимися соседями за достойное место, лучшую долю.

Вопрос об учебниках и формах подачи материалов – это нечто большее, чем техника их исполнения и применения, если

взглянуть пошире и копнуть поглубже, учитывая причинно-следственные связи и логику развития событий в этом мире.

Информатизация системы образования

Глобальная технологическая инфраструктура

ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ

«…Активно ведѐтся разработка электронных образовательных ресурсов нового поколения (ЭОР),

обеспечивающих реализацию образовательных программ по общеобразовательным предметам (физика, химия,

биология, иностранный язык, география, мировая художественная культура и искусство, история, русский язык,

естествознание, математика). В настоящее время разработаны и опубликованы в сети Интернет более 100 тыс.

образовательных ресурсов, что обеспечивает учителей и школьников достаточным количеством новых учебных

материалов. Уже сейчас школьники могут выполнять лабораторные работы по физики, химии и биологии дома, учителя

и ученики смогут на уроке при помощи интерактивной доски путешествовать по российским и зарубежным музеям,

ребята из отдалѐнных населѐнных пунктов получили возможность просмотреть лекции лучших учителей страны.» (см. сайт МОН http://mon.gov.ru/pro/pnpo/)

Новый закон «Об образовании», программа развития системы образования на ближайшие годы, федеральные

образовательные стандарты нового поколения и другие нормативно-правовые акты открывают дорогу для учителей-

новаторов и инновационных школ, для смелых масштабных проектов модернизации системы в целом и основных видов

ее обеспечения, для быстрого обмена опытом и заимствования лучших практик, расширения влияния лидеров и

многочисленных очагов инновационной активности. В обозримой перспективе следует ожидать быструю мобилизацию

творческих сил и «взрывного» эффекта от их деятельности, хотя это связано с риском просчетов и катастрофических

ошибок, обусловленных недостатком знаний и опыта в делах такого рода (и есть уже немало примеров такого исхода).

Очевидным становится опережающая профессиональная подготовка и повышение квалификации основных участников

инновационного процесса (куда входят и многие учителя-предметники), создание соответствующих условий их

всемерной поддержки и развития.

Не дожидаясь отеческой опеки государства, настоящий специалист-новатор использует доступные возможности

для изучения операционной обстановки и определения своего места в новом миропорядке, намечая направления и

рубежи своих атак. Среди прочего приоритетом является освоение наиболее популярных и мощных информационных

источников, включающих достаточно богатые ресурсы практически по всем школьным дисциплинам. При этом не так

важно заполучить их самому, как подсказать ученикам местонахождение, состав и порядок использования источников

такого рода для самостоятельной домашней работы. Во многих случаях репродуктивная дидактика может быть успешно

заменена современным менеджментом и инженерией знаний, их трансформацией в персональные базы знаний и

портфолио личных достижений школьников, как это предложено в методиках ДОТ (http://support.sibsiu.ru/moodle).

Информатизация системы образования

Глобальная технологическая инфраструктура

ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ПОРТАЛ

http://www.edu.ru/db/portal/sites/res_page.htm

С

Информатизация системы образования

Глобальная технологическая инфраструктура

ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ

ЕДИНОЕ ОКНО ДОСТУПА К ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ РЕСУРСАМ

http://window.edu.ru/

Информатизация системы образования

Глобальная технологическая инфраструктура

ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ

ЕДИНЫЙ КАТАЛОГ ЦОР http://school-collection.edu.ru/

Информатизация системы образования

Глобальная технологическая инфраструктура

ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЦЕНТР ИОР

http://fcior.edu.ru/

Информатизация системы образования

Глобальная технологическая инфраструктура

ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ

РОССИЙСКИЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПОРТАЛ

http://www.school.edu.ru/default.asp

Информатизация системы образования

Глобальная технологическая инфраструктура

ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ПОРТАЛ «РОССИЙСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»

http://www.edu.ru/index.php?page_id=6

Информатизация системы образования

Глобальная технологическая инфраструктура

ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ

КАТАЛОГ УЧЕБНИКОВ, ОБОРУДОВАНИЯ И ЭЛЕКТРОННЫХ РЕСУРСОВ

http://ndce.edu.ru/

Информатизация системы образования

Глобальная технологическая инфраструктура

ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ

ЧТО ДЕЛАТЬ?

С переходом на индивидуальные образовательные программы и траектории развития, очевидно, резко возрастает

роль и объемы работ по планированию и проектированию вариативных и альтернативных учебных курсов, которые

должны быть поданы ученикам в предельно подробной и понятной форме «дорожной карты», обеспечивая их успешную

навигацию в динамичном и обширном море информации. При этом традиционные функции педагога дополняются или

заменяются функциями тьюторов, призванных оказывать помощь в самообразовании и развитии личностных качеств.

В дополнение к глобальным навигационным системам на уровне школы, класса и отдельной дисциплины в этом случае

потребуются развитые гипертекстовые и гипермедийные модели вполне определенного информационного пространства,

избавленные от излишеств, но включающие все необходимое.

Для построения метаописаний изучаемых предметных областей, моделей курсов, дисциплин и отдельных тем

удобно использовать инструментарий и технологии Web-дизайна, позволяющего создавать как сетевые версии в составе

Web-сайтов или независимо, так и автономные электронные сборники – навигаторы типовой формы. Такой «интерфейс»

избавляет педагога от непосредственного управления учебно-познавательным процессом и репродукции сведений,

изложенных в открытых источниках Internet, обеспечивая в итоге переход на дистанционный режим обучения.

Создание информационно-управляющей части вариативных курсов дистанционного обучения связано с плановой

разработкой не только электронных учебников (пособий и др.), но и более сложной системы управления учебными

процессами по действующим правилам и стандартам. Квалификация автора подобных курсов существенно превосходит

уровень профессиональной подготовки авторов электронных учебников и обычных педагогов-предметников, требует

изучения ряда специальных дисциплин, включая (http://support.sibsiu.ru/moodle):

типовые Internet – технологии;

организация дистанционного обучения ;

проектирование информационно-образовательных систем и технологий;

основы инженерии знаний;

конструктивный Web-дизайн и др.

Приобретение такой квалификации по сути означает обретение статуса специалиста новой формации, способного

рационально использовать все доступные ресурсы и возможности для резкого повышения эффективности своего труда и

его полезной отдачи, расширяя границы своей активности и средоформирующее влияние по своему профилю…