Требования к современному уроку в условиях ФГОС

Кравченко Елена Владимировна,

Зам.директора МОБУ «Архангельская

начальная общеобразовательная школа»

«Научиться играть на флейте можно только играя самому»

Сократ

ОРГАНИЗОВАТЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧЕНИКОВ:

СОВРЕМЕННЫЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИИ

умение решать учебные задачи на основе сформированных предметных и универсальных способов действий

(КИМы: вместо проверки знаний - проверка умений ими пользоваться!)

способность к самоорганизации в решении учебных задач.

прогресс в личностном

развитии

ФГОС: каким образом можно получить новый результат?

ФГОС: каким образом можно получить новый результат?

?КАКсделать Простроить цели до конкретных действий

на уроке «Главное не знания, а умения ими пользоваться»

академик А.А.Леонтьев (1995 г.)

Портрет выпускника начальной школы

Универсальные учебные действия личностные, познавательные, регулятивные,

коммуникативные

Цели предметов – линии развития (какие жизн.задачи помогает решать)

Учебные задания, развивающие предметные умения

=

Информационные и коммуникативные технологии (коммуникация – общение)

Технология, основанная на создании учебной ситуации (решение задач, практически значимых для изучения окружающего мира)

Технология, основанная на реализации проектной деятельности

Технология, основанная на уровневой дифференциации обучения

Базовые технологии стандартов второго поколения

Базовые технологии стандартов второго поколения

Наши первые проекты

2 « Презентация проектов во классе Моя»родословная

ОБУЧЕНИЕ НА ОСНОВЕ«УЧЕБНЫХ СИТУАЦИЙ»

ОБУЧЕНИЕ НА ОСНОВЕ«УЧЕБНЫХ СИТУАЦИЙ»

•структурная «единица» учебной деятельности: ее полный замкнутый цикл:

•дети – самостоятельно или с помощью учителя –обнаруживают и исследуют предмет деятельности, преобразуют его, частично – запоминают;

•содержательная основа – планируемые результаты;

•учет возрастных особенностей

Постановка учебной задачи

«Поставить перед школьником учебную задачу – это значит ввести его в ситуацию, требующую ориентации на общий способ ее решения во всех возможных частных и конкретных вариантах условий» (Психологический словарь).

Постановка учебной задачи связана с важными «открытиями» учеников:

они должны обнаружить, что чего-то не знают (не владеют способом решения какой-то задачи);

они должны хотеть решить эту задачу, стремиться к ее решению.

Принципыпостановки учебнойзадачи

Вводимое понятие должно быть предельно общим, с тем чтобы последующие темы выступали для детей как конкретизация, уточнение первой темы.

Прежде чем вводить новое знание, необходимо создать ситуацию жизненной необходимости его появления.

Не вводит знание в готовом виде. Даже если нет никакой возможности подвести детей к открытию нового, всегда есть возможность создать ситуацию самостоятельного поиска, предварительных догадок и гипотез.

Определение или правило (словесная формулировка нового знания) должны появляться не до, а после всей работы по поиску и обнаружению нового содержания. Формулировать правило детям легче, считывая его со схемы. Это дает возможность не заучивать правила, а каждому ребенку формулировать его своими словами.

Логика перехода от одной задачи к другой должна быть ясной и открытой для учеников.

Технология деятельностного метода

Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности. Актуализация и фиксирование индивидуального

затруднения в пробном действии. Выявление места и причин затруднения. Построение проекта выхода из затруднения. Реализация построенного проекта. Первичное закрепление с проговариванием во внешней

речи. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Включение в систему знаний и повторение. Рефлексия учебной деятельности

Принципытехнологии деятельности непрерывности целостного представления о мире соблюдение минимального и максимального

стандарта психологической комфортности вариативности творчества

( . . Общие формы учебной работы В К)Дьяченко

Индивидуальная Парная Групповая Коллективная

Обособленная учебная работа, без контакта с другими людьми

Работа внутри одной обособленной пары, участники пары постоянные, один говорит, один слушает.

Одного говорящего слушает либо несколько человек (бригадные, звеньевые занятия), либо весь класс

Каждый ученик по очереди работает с разными членами коллектива и наоборот, все работают с каждым учеником

ученик-книга, ученик-тетрадь…

ученик-ученик, учитель-ученик

общеклассные занятия

ученик-ученики, ученики-ученики

Общие формы учебной работы учащихся( . . )И М ЧередовФронтальная Групповая Индивидуальная

Управление учебной деятельностью всего класса при его работе над единой задачей при достаточно жёстком контроле учителя.

Сотрудничество в малых группах на принципах самоуправления с менее жёстким контролем учителя: Звеньевые Бригадные Кооперированно-групповые Дифференцированно-групповые

Самостоятельность ученика при максимальном проявлении его инициативы с учётом степени целеустремлённости, работоспособности, интересов, склонностей: Индивидуализированные Индивидуализированно-групповые.

Портрет выпускникадошкольник - начальная школа

Портрет выпускникадошкольник - начальная школа

•деятельный и активный

•креативный

•любознательный

•инициативный

•открытый внешнему миру, доброжелательный и отзывчивый

•положительное отношение к себе, уверенность в своих силах

•коммуника- тивность

•навыки самоорганизации и здорового образа жизни

•исследова- тельский интерес

•саморегуляция•ответственность

•чувство собственного достоинства

•уважительное отношение к окружающим, к иной точке зрения

УЧЕБНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ ≡ УМЕНИЕ УЧИТЬСЯУЧЕБНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ ≡ УМЕНИЕ УЧИТЬСЯ