РОЛЬ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ В ФОРМИРОВАНИИ КЛЮЧЕВЫХ...
DESCRIPTION
РОЛЬ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ В ФОРМИРОВАНИИ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ. Учитель начальных классов Н.Н. Кочеткова. ЦЕЛЬ ПЕДСОВЕТА. - PowerPoint PPT PresentationTRANSCRIPT
РОЛЬ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ В ФОРМИРОВАНИИ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ
Учитель начальных классов Н.Н. Кочеткова
ЦЕЛЬ ПЕДСОВЕТА
Поиск и разработка эффективных форм, методов, оптимального их сочетания для формирования ключевых
компетенций учащихся, определяющих устойчивость их
поведения в различных жизненных ситуациях
В обобщающем отчете экспертов Всемирного банка «Образование в странах с переходной экономикой: задачи развития», составленном в 2003 г. по материалам исследований в 27 странах региона Европы и Центральной Азии (в том числе — России), указывается, что образовательные системы этих стран во многом по-прежнему ориентированы на запоминание фактической информации и заучивание определенного ряда приемов; они слабо реагируют на «сигналы» рынка труда; потребители образовательных услуг этих стран не требуют от государства качества образования, которое они оплачивают через налоги; использование имеющихся (достаточно ограниченных) ресурсов в образовании неэффективно
ПОСЛАНИЕ ПРЕЗИДЕНТА РФ МЕДВЕДЕВА Д.А. ФЕДЕРАЛЬНОМУ СОБРАНИЮ РФ 5 НОЯБРЯ 2008 ГОДА
Об образованииУже в школе дети должны
получить возможность раскрыть свои способности, подготовиться к жизни в высокотехнологичном современном мире
В НАСТОЯЩЕЕ ВРЕМЯ ВОЗРОСЛА РОЛЬ НЕКОТОРЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ, РАНЕЕ НЕОБЯЗАТЕЛЬНЫХ ДЛЯ ЖИЗНИ В ОБЩЕСТВЕ, ТАКИХ КАК:
способность быстро ориентироваться в меняющемся мире,
осваивать новые профессии и области знаний,
умение находить общий язык с людьми самых разных профессий, культур и др.
Эти качества получили название «ключевых компетенций» и подробно обсуждались на симпозиуме Совета Европы «Ключевые компетенции для Европы» в Берне в 1996 году
В России переход на компетентностно-
ориентированное образование был нормативно закреплен в 2001 г. в правительственной Программе модернизации
российского образования до 2010 года и подтвержден в
решении Коллегии Минобрнауки РФ «О
приоритетных направлениях развития образовательной
системы Российской Федерации» в 2005 г.
КОМПЕТЕНЦИЯ
Совокупность знаний, умений, навыков,
личностных качеств и способностей, необходимых
для эффективной деятельности в какой-либо
профессиональной сфере(абстрактная модель)
КОМПЕТЕНТНОСТЬ
Персональный уровень владения компетенцией,
зависящий, прежде всего, от
мотивацииЕ.В.Гусельникова
ИЕРАРХИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ: 1) ключевые компетенции - относятся к
общему (метапредметному) содержанию образования;
2) общепредметные компетенции – относятся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей;
3) предметные компетенции - частные по отношению к двум предыдущим уровням компетенции, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов.
Введение компетентностного подхода в воспитательный процесс требует серьезных изменений и в содержании
образования, и в осуществлении
воспитательного процесса, и в практике работы классного
руководителя
Во-первых, целью воспитания становится не процесс, а достижение учащимися
определенного результата
Во-вторых, меняются формы и методы организации занятий
Для формирования ключевых компетенций необходимо
выбрать такую технологию воспитания, при которой учащийся большую часть
времени работает самостоятельно и учится
планированию, организации, самоконтролю и оценке своих
действий и деятельности в целом
КОНЦЕПЦИИ ВОСПИТАНИЯ
Идеологически направленная
Социально-направленная
Пропаганда и реализация общегосударственной идеи, жёсткая вертикаль структур, которые обеспечивают содержание и технологии воспитания.Наличие общегосударственной программы.
Приоритетом является полезность обществу. Воспитывается человек, у которого на 1 – м месте стоят интересы коллектива, а свою деятельность он оценивает с позиции её значимости для окружающих его людей, так же как и они оценивают человека по количеству сделанных им полезных дел
КОНЦЕПЦИИ ВОСПИТАНИЯ
Личностнонаправленная
Компетентностно-направленная
Воспитание человека, осознающего себя уникальной, неповторимой личностью, воспринимающим окружающую социальную среду как возможность для своего всестороннего развития и самореализации
Воспитание человека, способного состояться в различных сферах жизнедеятельности:•Гражданско-правовой•Профессионально-трудовой•Семейно-бытовой , поло-ролевой•Культурно-досуговой•Информации, коммуникаций и самостоятельного познания
КД
ГПКД
ПТ
СБ и ПР
ИК и СП
Я
ИНФОРМАЦИОННЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ
При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер,
принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио- видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет), формируются умения
самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию,
организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Данные компетенции
обеспечивают навыки деятельности ученика по отношению к информации, содержащейся
в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире.
Ценностно-смысловые компетенции.
Это компетенции , связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир.
От них зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности.
Общекультурные компетенции
Познание и опыт деятельности в области национальной и общечеловеческой культуры; духовно-нравственные основы жизни человека и человечества; владение эффективными способами организации свободного времени.
Учебно-познавательные компетенции.
Это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности. В рамках этих компетенций определяются требования функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов.
Социально-трудовые компетенции.
Выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя, покупателя, клиента, члена семьи, умения анализировать ситуацию на рынке труда, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений.
Социокультурные компетенции.
Применение на практике и в жизни ЗУНов.
Девочки:
Умение рассчитывать семейный бюджет, навыки при приготовлении пищи, рукоделие.
Мальчики:
Умение провести ремонтные работы в быту, работа с инструментами, уход за домом. Профориентационная работа, связь с училищами.
Современная социальная наука различает понятия
пол и гендер (gender).
Пол, т. е. биологические особенности для обозначения тех анатомо-физиологических особенностей людей, на основе которых человеческие существа определяются как мужчины или женщины
ГендерГендер,, означающее совокупность означающее совокупность социальных и культурных норм, которые социальных и культурных норм, которые общество предписывает выполнять людям общество предписывает выполнять людям в зависимости от их биологического полав зависимости от их биологического пола
Гендерный подход предполагает выбор деятельности, интересной для мальчиков с включением их в экспериментальную работу
и выбор деятельности, интересной для девочек с их включением в групповую и коллективную работу.
МАЛЬЧИКИ Слабо развита тонкая моторика руки В речевых навыках мальчики тоже уступают
девочкам, но если нужно проявить новаторство, например, решить кроссворд, найти словесные ассоциации, то мальчики справляются с этим лучше
Мало реагируют на эмоциональную окраску голоса (модуляцию, интонацию)
воспринимают и осмысляют любую информацию о действиях (глагольные формы)
Полученную информацию мальчики лучше, чем девочки, соотносят с ранее имеющейся и воспринимают ее аналитически
У мальчиков хорошо формируются в мозгу связи между знаками, словами и образами и создаются однозначные контексты
ДЕВОЧКИ легко адаптируются к новой обстановке,
грамотнее и красивее пишут и говорят девочки схватывают информацию легко, но
затрудняются в соотнесении ее с ранее имеющейся
объем кратковременной памяти у девочек выше, чем у мальчиков.
предпочитают словесное, а не знаковое обозначение даже при решении пространственных задач. Решать зрительно-пространственные задания для них тяжелая работа.
создание мотивации у девочек достигается только эмоциональным путем, т.к. физиологически доминантным у них является правое полушарие.
предоставление новой информации в связи с этим должно быть в более медленном, размеренном темпе
обратная связь достигается путем многократного повторения типовых заданий для обеспечения устойчивого усвоения информации, что позволяет легко манипулировать полученными знаниями.
Целью работы классного руководителя считаю:
Отработать наиболее эффективные воспитательные технологии, сочетающие в себе вариативные подходы к деятельности обучающихся.
Считать компетентностно-направленную концепцию образования наиболее перспективной для реализации в массовой практике классного руководителя
Формировать у учащихся умения применять знания, умения, навыки в творческих условиях.
Продолжить работу по диагностике, позволяющей: отслеживать динамику развития школьников; фиксировать уровень воспитанности
на каждом этапе школьного обучения.