Основное содержание

Качество образования в Качество образования в начальной школе начальной школе

(по результатам международных (по результатам международных сравнительных исследований)сравнительных исследований)

Ковалева Г.С.Ковалева Г.С.Москва, 28 февраля 2011 годаМосква, 28 февраля 2011 года

Основное содержаниеОсновное содержание

1. Краткая информация о международных исследованиях качества общего образования

2. Качество начального образования (по результатам исследования PIRLS, TIMSS, TEDS-M)

3. Примеры заданий4. Проблемы в начальном образовании5. Изменение качества образования при

переходе из начальной в основную школу

Изменения в системе оценки качества образования

1992 1995 1998 1999 2000 2001 2003 2006 2009 2010 2020

ЕГЭ и ГИА-911 класс Введение

9 класс Введение

2001 2003 2009

Образовательные стандарты

Стандарты содержания

Минимум содержания, требования к подготовке

Предмектные, метапредметные и личностные результаты

1998 2004 2006 2010

1995 1999 2003 2007

2000 2003 2006 2009

2001 2006

PIRLS

PISA

TIMSS

ММеждународныеждународныее сравнительны сравнительныее исследовани исследованияя качества общего образованиякачества общего образования

Международная Ассоциация по оценке

образовательных достижений - IEA

TIMSS (1995, 1999, 2003, 2007, 2011 годы)PIRLS (1991, 2001, 2006, 2011 годы)ICCS (1999, 2000, 2008 годы)TEDS (2008 год)

Организация экономического

сотрудничества и развития – OECD

PISA (2000, 2003, 2006, 2009, 2012 годы)TALIS (2008 год)

Краткая информация об исследованияхЦели и задачи

Исследование TIMSS и PIRLS TIMSS: Оценка качества

математического и естественнонаучного образования в начальной, основной и средней школе (4, 8 и 11 классы)

PIRLS: Оценка качества чтения и понимания текста учащимися начальной школы (4 класс)

Выявление динамики в результатах (TIMSS: 1995, 1999, 2003, 2007, 2011; PIRLS: 2001, 2006, 2011)

Выявление факторов, позволяющих объяснить различия в результатах

Исследование PISA Оценка

функциональной грамотности 15-летних учащихся в области чтения, математики и естествознания

Оценка качества и доступности образования

Выявление динамики результатов (2000, 2003, 2006, 2009, 2012)

Выявление факторов, позволяющих объяснить различия в результатах

Почему более 60 стран мира участвуют в международных сравнительных

исследованиях?

Международный симпозиум «Методологические преимущества крупно-масштабных кросс-национальных исследований в области образования (2000 г.):

1. Высокое научное и техническое качество проводимых исследований и вследствие этого высокое доверие к их результатам. Страны используют результаты международных исследований для реформирования системы образования.

2. Во многих странах больше доверия к международным исследованиям, чем к национальным

3. Результаты исследований помогают понять систему образования в стране в сравнении с другими странами

4. Международные исследования способствуют обеспечению качества проведения национальных исследований в области образования

5. В рамках международных исследований наиболее эффективно отрабатываются новые методики и технологии в области оценки качества образования

Что дают международные исследования российским специалистам в области

начального образования

Результаты исследований позволяют сравнить системы образования в разных странах с точки зрения их эффективности в обучении чтению, математике и естествознанию. Цикличность исследований позволяет каждой стране сравнивать свои сегодняшние достижения с достижениями четырех- или пятилетней давности и оценивать эффективность собственной образовательной политики в обучении учащихся начальной школы.

Качество образования в начальной школеКачество образования в начальной школе

Источники информации:

1. Международное исследование PIRLS (2001, 2006) Выборка 2006 года: 4955 выпускников начальной школы из 232 общеобразовательных учреждений 45 регионов, 232 учителя начальной школы, 232 директора

2. Международное исследование TIMSS (2003, 2007) Выборка 2007 года: 4464 выпускников начальной школы из 206 общеобразовательных учреждений 45 регионов, 246 учителей начальной школы, 206 директоров

3. Исследования качества подготовки учителей начальной школы (TEDS-M, исследования регионального уровня)

Качество образования в начальной школеКачество образования в начальной школе

Основные показатели:По результатам исследования PIRLS 20061. Российские школьники 4 классов (выпускники начальной

школы) продемонстрировали самые высокие результаты среди своих сверстников из 40 стран мира по умению читать и понимать тексты.

2. В 2006 году показатели России улучшились как по сравнению со средними международными показателями, так и по отношению к российским показателям 2001 года (в 2001 году Россия занимала по рейтингу 12 место из 35 стран-участниц).

3. 61% российских четвероклассников достигли высокого уровня понимания текстов, из них 19% достигли самого высокого продвинутого уровня читательской компетентности.

4. Существенный прирост в результатах зафиксирован по группе умений находить информацию в тексте, формулировать выводы, интерпретировать, обобщать информацию и анализировать, оценивать содержание текста.

Качество образования в начальной школе Качество образования в начальной школе (продолжение)(продолжение)

Основные показатели:По результатам исследования PIRLS 20065. По количеству учащихся, читающих каждый день

художественную литературу, Россия продолжает оставаться на первом месте (50% российских учащихся по сравнению с 32% в среднем по странам-участницам).

6. В России по сравнению с 2001 годом, ухудшилось взаимодействие школы и родителей, родители теперь меньше участвуют в жизни школы.

7. В России результаты учащихся по чтению в школах, где учится мало детей из экономически неблагополучных семей, на 51 балл выше, чем результаты учащихся в школах, где процент семей, испытывающих экономические трудности, превышает 50%.

8. В России 67% учителей начальной школы довольны своей профессиональной деятельностью. 64% родителей довольны школой, в которой учится их ребенок.

Основные результаты исследования PIRLS-2006

Страны Средний

балл

Класс, в котором

проводилось тестирование

Средний возраст

Индекс

развития**

Россия 565 4 10,8 0,797 Гонконг 564 4 10 0,927 Канада, Альберт а 560 4 9,9 0,950 Сингапур 558 4 10 0,916 Канада, Брит анская Колумбия 558 4 9,8 0,950 Люксембург 557 5 11 0,945 Канада, Онт арио 555 4 9,8 0,950 Италия 551 4 10 0,940 Венгрия 551 4 10,7 0,869 Швеция 549 4 11 0,951 Германия 548 4 10,5 0,932 Нидерланды 547 4 10 0,947 Бельгия (фл.) 547 4 10 0,945 Болгария 547 4 11 0,816 Дания 546 4 10,9 0,943 Канада, Нова Скот ия 542 4 10 0,950 Латвия 541 4 11 0,845 США 540 4 10 0,948 Англия 539 5 10,3 0,940 Австрия 538 4 10 0,944 Литва 537 4 10,7 0,857 Китайский Тайбэй 535 4 10 0,910 Канада, Квебек 533 4 10,1 0,950 Новая Зеландия 532 4,5 - 5,5 10 0,936 Словакия 531 4 10,4 0,856 Шотландия 527 5 10 0,940 Франция 522 4 10 0,942 Словения 522 3 или 4 10 0,910 Польша 519 4 9,9 0,862 Испания 513 4 10 0,938 Израиль 512 4 10,1 0,927 Исландия 511 4 10 0,960 PIRLS среднее международное 500 – - – Молдова 500 4 11 0,694 Бельгия (фр.) 500 4 9,9 0,945 Норвегия 498 4 10 0,965 Румыния 489 4 10,9 0,805 Грузия 471 4 10 0,743 Македония 442 4 10,6 0,796 Тринидад и Тобаго 436 5 10 0,809 Иран 421 4 10,2 0,746 Индонезия 405 4 10 0,711 Катар 353 4 9,8 0,844 Кувейт 330 4 10 0,871 Марокко 323 4 10,8 0,640 ЮАР 302 5 12 0,653

Страны Средний

балл

Класс, в котором

проводилось тестирование

Средний возраст

Индекс

развития**

Россия 565 4 10,8 0,797 Гонконг 564 4 10 0,927 Канада, Альберт а 560 4 9,9 0,950 Сингапур 558 4 10 0,916 Канада, Брит анская Колумбия 558 4 9,8 0,950 Люксембург 557 5 11 0,945 Канада, Онт арио 555 4 9,8 0,950 Италия 551 4 10 0,940 Венгрия 551 4 10,7 0,869 Швеция 549 4 11 0,951 Германия 548 4 10,5 0,932 Нидерланды 547 4 10 0,947 Бельгия (фл.) 547 4 10 0,945 Болгария 547 4 11 0,816 Дания 546 4 10,9 0,943 Канада, Нова Скот ия 542 4 10 0,950 Латвия 541 4 11 0,845 США 540 4 10 0,948 Англия 539 5 10,3 0,940 Австрия 538 4 10 0,944 Литва 537 4 10,7 0,857 Китайский Тайбэй 535 4 10 0,910 Канада, Квебек 533 4 10,1 0,950 Новая Зеландия 532 4,5 - 5,5 10 0,936 Словакия 531 4 10,4 0,856 Шотландия 527 5 10 0,940 Франция 522 4 10 0,942 Словения 522 3 или 4 10 0,910 Польша 519 4 9,9 0,862 Испания 513 4 10 0,938 Израиль 512 4 10,1 0,927 Исландия 511 4 10 0,960 PIRLS среднее международное 500 – - – Молдова 500 4 11 0,694 Бельгия (фр.) 500 4 9,9 0,945 Норвегия 498 4 10 0,965 Румыния 489 4 10,9 0,805 Грузия 471 4 10 0,743 Македония 442 4 10,6 0,796 Тринидад и Тобаго 436 5 10 0,809 Иран 421 4 10,2 0,746 Индонезия 405 4 10 0,711 Катар 353 4 9,8 0,844 Кувейт 330 4 10 0,871 Марокко 323 4 10,8 0,640 ЮАР 302 5 12 0,653

Сравнение результатов исследования PIRLS 2001 и 2006 годов

Россия 565 (3,4) 528 (4,4) 37 (5,6) Гонконг 564 (2,4) 528 (3,1) 36 (3,9) Сингапур 558 (2,9) 528 (5,2) 30 (5,9) Словения 522 (2,1) 502 (2,0) 20 (2,9) Словакия 531 (2,8) 518 (2,8) 13 (4,0) Италия 551 (2,9) 541 (2,4) 11 (3,8) Германия 548 (2,2) 539 (1,9) 9 (2,9) Молдова 500 (3,0) 492 (4,0) 8 (5,0) Венгрия 551 (3,0) 543 (2,2) 8 (3,7) Иран 421 (3,1) 414 (4,2) 7 (5,2) Канада,Онтарио 554 (2,8) 548 (3,3) 6 (4,4) Израиль 512 (3,3) 509 (2,8) 4 (4,4) Новая Зеландия 532 (2,0) 529 (3,6) 3 (4,1) Македония 442 (4,1) 442 (4,6) 1 (6,2) Шотландия 527 (2,8) 528 (3,6) -1 (4,6) Норвегия 498 (2,6) 499 (2,9) -1 (3,9) Исландия 511 (1,3) 512 (1,2) -2 (1,8) США 540 (3,5) 542 (3,8) -2 (5,2) Болгария 547 (4,4) 550 (3,8) -3 (5,8) Франция 522 (2,1) 525 (2,4) -4 (3,1) Латвия 541 (2,3) 545 (2,3) -4 (3,3) Канада, Квебек 533 (2,8) 537 (3,0) -4 (4,1) Литва 537 (1,6) 543 (2,6) -6 (3,1) Нидерланды 547 (1,5) 554 (2,5) -7 (2,9) Швеция 549 (2,3) 561 (2,2) -12 (3,2) Англия 539 (2,6) 553 (3,4) -13 (4,3) Румыния 489 (5,0) 512 (4,6) -22 (6,8) Марокко 323 (5,9) 350 (9,6) -27 (11,3)

Страны Выше в 2001 Выше в 2006PIRLS 2006Средний

балл

PIRLS 2001Средний

балл

Различиемежду

баллами2001 и 2006

годов

–40 0 4010–1

Ист

очни

к : I

EA P

rogr

ess in

Inte

rnat

iona

l Rea

ding

Lite

racy

Stu

dy (P

IRLS

) 200

6.

Различие статистически значимо

20 30–2–3

Различие статистически значимо Различие статистически незначимо

( ) В скобках указаны стандартные ошибки измерения.

Россия 565 (3,4) 528 (4,4) 37 (5,6)Гонконг 564 (2,4) 528 (3,1) 36 (3,9)Сингапур 558 (2,9) 528 (5,2) 30 (5,9)Словения 522 (2,1) 502 (2,0) 20 (2,9)Словакия 531 (2,8) 518 (2,8) 13 (4,0)Италия 551 (2,9) 541 (2,4) 11 (3,8)Германия 548 (2,2) 539 (1,9) 9 (2,9)Молдова 500 (3,0) 492 (4,0) 8 (5,0)Венгрия 551 (3,0) 543 (2,2) 8 (3,7)Иран 421 (3,1) 414 (4,2) 7 (5,2)Канада,Онтарио 554 (2,8) 548 (3,3) 6 (4,4)Израиль 512 (3,3) 509 (2,8) 4 (4,4)Новая Зеландия 532 (2,0) 529 (3,6) 3 (4,1)Македония 442 (4,1) 442 (4,6) 1 (6,2)Шотландия 527 (2,8) 528 (3,6) -1 (4,6)Норвегия 498 (2,6) 499 (2,9) -1 (3,9)Исландия 511 (1,3) 512 (1,2) -2 (1,8)США 540 (3,5) 542 (3,8) -2 (5,2)Болгария 547 (4,4) 550 (3,8) -3 (5,8)Франция 522 (2,1) 525 (2,4) -4 (3,1)Латвия 541 (2,3) 545 (2,3) -4 (3,3)Канада, Квебек 533 (2,8) 537 (3,0) -4 (4,1)Литва 537 (1,6) 543 (2,6) -6 (3,1)Нидерланды 547 (1,5) 554 (2,5) -7 (2,9)Швеция 549 (2,3) 561 (2,2) -12 (3,2)Англия 539 (2,6) 553 (3,4) -13 (4,3)Румыния 489 (5,0) 512 (4,6) -22 (6,8)Марокко 323 (5,9) 350 (9,6) -27 (11,3)

СтраныPIRLS 2006Средний

балл

PIRLS 2001Средний

балл

Различиемежду

баллами2001 и 2006

годов

Различие статистически значимо

Распределение российских учащихся по уровням понимания текста (указан процент детей, достигших каждого уровня в

России и в 26 странах, принимавших участие в исследовании в 2001 и 2006 годах)

19

9

5

8

42

31

34

30

29

34

41

34

8

16

16

17

2

10

4

11

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Россия, 2006

26 стран, 2006

Россия, 2001

26 стран, 2001

Процент учащихся

высокий повышенный средний низкий самый низкий

Разница в результатах самых сильных и самых слабых читателей: 5% самых слабых читателей показали средний балл 443 и ниже 5% самых хороших читателей показали средний балл 671 и выше разница составила 228 баллов

Распределение выпускников начальной школы по уровню их готовности к обучению чтению

24

3330

14

10

25

37

28

0

5

10

15

20

25

30

35

40

Высокий Средний Низкий Оченьнизкий

Уровень готовности (по мнению родителей)

Пр

оц

ент

учащ

ихс

я

2001 год

2006 год

Распределение общеобразовательных учреждений России, участвовавших в исследовании PIRLS-2006,

на основе их средних результатов.

200

300

400

500

600

700

Рейтинговый номер школы

Ср

едн

ий

рез

уль

тат

шко

лы

Средний результат по Росcии (565 баллов)

Средний международный результат (500 баллов)

Международный тест PIRLS разработан для оценки четырех основных действий читателя, обеспечивающих относительную полноту понимания текста (как художественного, так и информационного):вычитывать детали (единицы информации), впрямую упомянутые в тексте;делать на основе этой информации несложные выводы;интерпретировать и интегрировать отдельные сообщения текста;оценивать содержание, язык и форму всего сообщения и его отдельных элементов.

У развитого читателя должны быть сформированы обе группы умений:умения, целиком основанные на тексте: извлекать из текста информацию и строить на ее основании простейшие суждения;умения, основанные на собственных размышлениях о прочитанном: интегрировать, интерпретировать и оценивать информацию текста в контексте собственных знаний читателя.

Из 64 заданий к литературным текстам российский показатель:

ниже среднего международного по 3 заданиям, что составляет 5% от общего числа заданий

максимальный по 12 заданиям, это составляет 19% от общего числа заданий

Из 61 задания к информационным текстам

по 2-м заданиям (3% от общего числа заданий) российский показатель выполнения ниже среднего международного

по 7 заданиям (12% от общего числа заданий) российский показатель является максимальным для всей международной выборки

Литературные тексты

Школьникам труднее всего:Интерпретировать и обобщать информацию. Лучше всего они справляются с:Поиском и выявлением информации, заданной в явном виде;С оценкой содержания, языка и структуры текста.

Информационные тексты

Школьникам труднее всего:Искать и выявлять информацию, заданную в явном виде.Формулировать прямые выводы и заключения на основе фактов, имеющихся в тексте. Лучше всего они справляются с:Оценкой содержания, языка и структуры текста.

Наиболее сложная форма - открытый вопрос

Данные о выполнении заданий к тексту «Невероятная ночь»

Задание 11 к тексту «Невероятная ночь»

Задание 8 к тексту «Невероятная ночь»

Часть учащихся не получают максимальный балл за задания, в которых нужно привести два примера. Например:

8. Как журнал помог Ане? Приведи два примера.

Средний процент выполнения российскими школьниками этого задания статистически значимо ниже, чем средний международный процент выполнения. За данное задание можно было получить от 0 до 2 баллов. Российские результаты: 0 баллов – 9,1%; 1 балл – 33,5%; 2 балла – 55,4%

Данные о выполнении заданий к тексту «Комочек глины»

Задания 10-11 к тексту «Комочек глины»

Трудность вызывают задания, для выполнения которых нужно обобщить информацию, содержащуюся в разных частях текста, например, в начале и в конце текста (Комочек глины № 10).

Средний процент выполнения российскими школьниками этого задания статистически значимо ниже, чем средний международный процент выполнения. За данное задание можно было получить от 0 до 3 баллов. Российские результаты: 0 баллов – 18,3%; 1 балл – 21,1%; 2 балла – 23,5%; 3 балла – 32,9%

Данные о выполнении заданий к тексту «Антарктида»

Задание 11 к тексту «Антарктида»

Задание 4 к тексту «Антарктида»

4. Подумай о том, что говорится в статье об Антарктиде. Приведи две причины, по которым большинство людей, которые приезжают в Антарктиду, не делают этого в период с апреля по сентябрь.

За данное задание можно было получить от 0 до 2 баллов. Российские результаты: 0 баллов – 12,6%; 1 балл – 49,3%; 2 балла – 31,3%

Трудность представляют задания, в которых необходимо не только выбрать какое-либо утверждение, но и объяснить свой выбор, привести примеры, доказывающие его. За такие задания значительный процент российских школьников получал 0 баллов, т.к. они лишь выбирали утверждение и больше ничего не писали.

Примеры заданий с максимальными показателями.Вопросы к тексту «Невероятная ночь»

2. Откуда появился крокодил?А из ваннойБ с обложки журналаВ из-под кроватиГ из ближайшей реки4. Почему Аня решила, что крокодил собирается атаковать?А Он показал длинный ряд зубов.Б Он издал громкое шипение.В Он начал ворчать и фыркать.Г Он двигал хвостом вверх и вниз.

Примеры заданий с максимальными показателями.Вопросы к тексту «Невероятная ночь»5. Пронумеруй события в том порядке, в котором они произошли в рассказе. Номер 1 уже поставлен. __ Аня увидела крокодила.__ Крокодил съел двух фламинго.__ Аня попыталась объяснить своим родителям, почему разбита дверь._1_ Аня пошла в ванную комнату.__ Аня вбежала в свою комнату и захлопнула дверь.

7. Как была сломана дверь в спальню?А Крокодил хвостом пробил дверь.Б Большая ваза разбилась о дверь.В Фламинго острым клювом ударил в дверь.Г Кровать ударилась в дверь.

12. Автор рассказа не сказал нам, приснилось Ане её приключение или нет. Приведи одно свидетельство того, что это мог быть сон. Приведи одно свидетельство того, что это мог быть не сон.

Примеры заданий с максимальными показателями.Вопросы к тексту «Комочек глины»

9. Какие слова в рассказе показывают, что маленькая девочка знала, что она хочет сделать?А «её пальцы казались восхитительными»Б «Маленькая девочка увидела комочек глины около окна»В «Девочка держит её осторожно»Г «её руки двигались с определённой целью»13. Какова главная мысль этого рассказа?А Люди похожи на глину: их можно изменять и придавать им форму.Б В мире много горя.В Любая вещь чувствует себя счастливой, когда находит себе применение.Г Гончарное искусство – лучший способ нести добро в этот мир.

Примеры заданий с минимальными показателямиВопросы к тексту «Комочек глины»11. Маленькая девочка – важный персонаж в этом рассказе. Объясни, почему так важна её роль во всём, что произошло.12. Автор рассказа пишет о комочке глины, как о живом существе. Что он хочет помочь тебе представить?А что значит оказаться под дождёмБ что может чувствовать комочек глиныВ что значит работать с глинойГ что чувствуют, когда делают что-то собственными рукамиВопросы к тексту «В поисках еды»12. Объясни, почему землю и песок в бутылку важно насыпать именно слоями.13. Объясни, почему в эксперименте с дождевыми червями кусочки картофеля и лука важно положить на верхний слой земли.15. Какой из этих трёх экспериментов показался тебе самым интересным? Используй текст, чтобы объяснить свой ответ.

Не проводится работа с информационным текстом. Учащимся не предлагается проиллюстрировать свои наблюдения, объяснить свою точку зрения. Степень развёрнутости, подробности ответа остаётся произвольной.

Следствие: Усугубляет проблемы, выявленные при анализе результатов

PIRLS -2006: 1) появление неточных ответов, выводов без опоры на текст; 2) затруднения при формулировании самостоятельного

суждения в свободной форме.

Серьёзной проблемой является несоответствие между ограниченной и поверхностной информацией, содержащейся в кратких по объёму и обзорных по характеру текстах, и проблемно ориентированными, комплексными вопросами и заданиями. Это несоответствие провоцирует необоснованные и не опирающиеся на анализ текста суждения.

Анализ учебников начальной школы, проведенный в 2008-2009 годах в рамках вторичного анализа результатов исследования PIRLS, выявил следующие проблемные точки:


Основные показатели:По результатам исследования TIMSS 2007

9. Уровень подготовки российских школьников 4 классов по естественно-математическим предметам устойчиво превышает средние международные показатели. Российские школьники не имеют существенных различий в общеобразовательной подготовке со своими сверстниками из большинства развитых стран мира. Исключение составляет лидирующая в мире группа стран Юго-Восточной Азии и Тихоокеанского региона (Япония, Южная Корея, Сингапур).

10. Высокий уровень достижений по математике продемонстрировали 48% учащихся 4 классов, а по естествознанию - 49%. Из них 19% учащихся овладели знаниями и умениями самого высокого (продвинутого) уровня и по математике, и по естествознанию.



11. В соответствии с международными стандартами качества низкий уровень подготовки по международной шкале или ниже этого уровня продемонстрировали почти пятая часть учащихся 4 класса (19% - по математике и 18% по естествознанию). Они смогли выполнить лишь самые простые задания международных тестов.

12. По сравнению с 2003 годом отмечается положительная тенденция увеличения числа российских учащихся 4 классов, достигших продвинутого уровня подготовки и по математике (с 11% до 16%), и по естествознанию (с 11% до 16%). Уменьшилось число детей, не освоивших знания самого низкого уровня по естествознанию (с 7% до 4%). По математике в 4 классе не произошло никаких изменений.


Основные показатели:По результатам исследования TIMSS 200713. Исследование косвенным образом подтвердило улучшение

общего экономического состояния российских семей к 2007 году. По данным анкетирования директоров общеобразовательных учреждений, в среднем по России на 10% по сравнению с 2003 годом увеличилось число школ, в которых большинство обучающихся из экономически благополучных семей.

14. По сравнению с 2003 годом улучшилась в среднем образовательная среда в российских школах. Значительно выросло число школ, ответы директоров которых свидетельствовали о хорошем уровне материально-технического оснащения кабинетов естественнонаучных предметов (на 32%). Значительно больше учащихся 4 чувствуют себя в безопасности в школе (на 11%). Отмечено в среднем повышение степени удовлетворенности как директоров, так и учителей своей работой в школе. Наблюдается тенденция – чем выше уровень удовлетворенности учителей своей работой, тем выше средний балл их учащихся.

Основные результаты учащихся по математике TIMSS-

2007 4 класс

8 классСтрана Распределение результатов по математике

Число лет

обучения в

школе

Средний

возраст

Индекс

развития

Тайвань 598 (4,5) 8 14,2 0,932Республика Корея 597 (2,7) 8 14,3 0,921Сингапур 593 (3,8) 8 14,4 0,922

** Гонконг 572 (5,8) 8 14,4 0,937Япония 570 (2,4) 8 14,5 0,953Венгрия 517 (3,5) 8 14,6 0,874

** Англия 513 (4,8) 9 14,2 0,946Российская Федерация 512 (4,1) 7 или 8 14,6 0,802

** США 508 (2,8) 8 14,3 0,951

** Литва 506 (2,3) 8 14,9 0,862Чешская Республика 504 (2,4) 8 14,4 0,891Словения 501 (2,1) 7 или 8 13,8 0,917

# Сред. международное 500 - 0Армения 499 (3,5) 8 14,9 0,775Австралия 496 (3,9) 8 13,9 0,962Швеция 491 (2,3) 8 14,8 0,956Мальта 488 (1,2) 9 14,0 0,878

** Шотландия 487 (3,7) 9 13,7 0,946

** Сербия 486 (3,3) 8 14,9 0,810Италия 480 (3,0) 8 13,9 0,941Малайзия 474 (5,0) 8 14,3 0,811Норвегия 469 (2,0) 8 13,8 0,968Кипр 465 (1,6) 8 13,8 0,903Болгария 464 (5,0) 8 14,9 0,824

** Израиль 463 (3,9) 8 14,0 0,932Украина 462 (3,6) 8 14,2 0,788Румы ния 461 (4,1) 8 15,0 0,813Босния и Герцеговина 456 (2,7) 8 или 9 14,7 0,803Ливан 449 (4,0) 8 14,4 0,772Таиланд 441 (5,0) 8 14,3 0,781Турция 432 (4,8) 8 14,0 0,775Иордания 427 (4,1) 8 14,0 0,773Тунис 420 (2,4) 8 14,5 0,766

** Грузия 410 (5,9) 8 14,2 0,754Иран 403 (4,1) 8 14,2 0,759Бахрейн 398 (1,6) 8 14,1 0,866Индонезия 397 (3,8) 8 14,3 0,728Сирия 395 (3,8) 8 13,9 0,724Египет 391 (3,6) 8 14,1 0,708Алжир 387 (2,1) 8 14,5 0,733Колумбия 380 (3,6) 8 14,5 0,791Оман 372 (3,4) 8 14,3 0,814Палестина 367 (3,5) 8 14,0 0,731Ботсвана 364 (2,3) 8 14,9 0,654Кувейт 354 (2,3) 8 14,4 0,891Сальвадор 340 (2,8) 8 15,0 0,735Саудовская Аравия 329 (2,9) 8 14,4 0,812Гана 309 (4,4) 8 15,8 0,553Катар 307 (1,4) 8 13,9 0,875

** Марокко 381 (3,0) 8 14,8 0,646

*

**

( ) В скобках у казана стандартная ошибка измерения

Средний балл

Индекс разв ития в ключает в себя три состав ляющие: ожидаемая продолжительность жизни, у ров ень образов ания и ВВП на ду шу населения. Источник: United Nations Development Programme’s Human Development Report 2007/2008, p.229-232Страны, не в ыполнив шие некоторые обязательные требов ания к формиров анию в ыборки

0 100 200 300 400 500 600 700 800

Ист

очни

к : I

EA's T

rend

s in

Inte

rnat

iona

l Mat

hem

atic

s an

d S

cien

ce S

tudy

(TIM

SS) 2

007

75-й 95-й5-й 25-йСредний балл и доверительный интервал при уровне

достоверности 95% (±2SE)

Распределение результатов (процентили)

Средний балл страны статистически значимо ниже среднего международного балла

Средний балл страны статистически значимо выше среднего международного балла

Основные результаты учащихся по естествознанию TIMSS-2007

4 класс 8 классСтрана

Распределение результатов по

естествознанию

Число лет

обучения в

школе

Средний

возраст

Индекс

развития *

Сингапур 587 (4,1) 4 10,4 0,922Тайвань 557 (2,0) 4 10,2 0,932Гонконг 554 (3,5) 4 10,2 0,937Япония 548 (2,1) 4 10,5 0,953Российская Федерация 546 (4,8) 4 10,8 0,813

** Латвия 542 (2,3) 4 11,0 0,855Англия 542 (2,9) 5 10,2 0,946

** США 539 (2,7) 4 10,3 0,951Венгрия 536 (3,3) 4 10,7 0,874Италия 535 (3,2) 4 9,8 0,941

** Казахстан 533 (5,6) 4 10,6 0,794Германия 528 (2,4) 4 10,4 0,935Австралия 527 (3,3) 4 9,9 0,962Словацкая Республика 526 (4,8) 4 10,4 0,863Австрия 526 (2,5) 4 10,3 0,948Швеция 525 (2,9) 4 10,8 0,956

** Нидерланды 523 (2,6) 4 10,2 0,953Словения 518 (1,9) 4 9,8 0,917

** Дания 517 (2,9) 4 11,0 0,949Чешская Республика 515 (3,1) 4 10,3 0,891

** Литва 514 (2,4) 4 10,8 0,862Новая Зеландия 504 (2,6) 4.5 - 5.5 10,0 0,943

** Шотландия 500 (2,3) 5 9,8 0,946

#Сред. международное 500 - Армения 484 (5,7) 4 10,6 0,775Норвегия 477 (3,5) 4 9,8 0,968Украина 474 (3,1) 4 10,3 0,788Иран 436 (4,3) 4 10,2 0,759

** Грузия 418 (4,6) 4 10,1 0,754Колумбия 400 (5,4) 4 10,4 0,791Сальвадор 390 (3,4) 4 11,0 0,735Алжир 354 (6,0) 4 10,2 0,733Кувейт 348 (4,4) 4 10,2 0,891Тунис 318 (5,9) 4 10,2 0,766Марокко 297 (5,9) 4 10,6 0,646Катар 294 (2,6) 4 9,7 0,875Йемен 197 (7,2) 4 11,2 0,508

*

**

( ) В скобках у казана стандартная ошибка измерения


Индекс развития в ключает в себя три состав ляющие: ожидаемая продолжительность жизни, у ров ень образов ания и ВВП на ду шу населения. Источник: United Nations Development Programme’s Human Development Report 2007/2008, p.229-232Страны, не в ыполнив шие некоторые обязательные требов ания к формиров анию в ыборки

0 100 200 300 400 500 600 700 800 Ист

очни

к:

IEA'

s Tre

nds i

n In

tern

atio

nal M

athe

mat

ics a

nd S

cien

ce S

tudy

(TIM

SS) 2

007

75-й 95-й5-й 25-й

Средний балл и доверительный интервал при уровне

достоверности 95% (±2SE)




СтранаРаспредел ение резул ьтатов по

естествознанию

Число лет

обучения в

школе

Средний

возраст

Индекс

развития

Сингапур 567 (4,4) 8 14,4 0,922Тайвань 561 (3,7) 8 14,2 0,932Япония 554 (1,9) 8 14,5 0,953Республика Корея 553 (2,0) 8 14,3 0,921

** Англия 542 (4,5) 9 14,2 0,946Чешская Республика 539 (2,9) 8 14,6 0,874Венгрия 539 (1,9) 8 14,4 0,891Словения 538 (2,2) 7 или 8 13,8 0,917

** Гонконг 530 (4,9) 8 14,4 0,937Российская Федерация 530 (3,9) 7 или 8 14,6 0,802

** США 520 (2,9) 8 14,3 0,951

** Литва 519 (2,5) 8 14,9 0,862Автралия 515 (3,6) 8 13,9 0,962Швеция 511 (2,6) 8 14,8 0,956

# Сред. международное 500 -

** Шотландия 496 (3,4) 9 13,7 0,946Италия 495 (2,8) 8 13,9 0,941Армения 488 (5,8) 8 14,9 0,775Норвегия 487 (2,2) 8 13,8 0,968Украина 485 (3,5) 8 14,2 0,788Иордания 482 (4,0) 8 14,0 0,773Малайзия 471 (6,0) 8 14,3 0,811Таиланд 471 (4,3) 8 14,3 0,781

** Сербия 470 (3,2) 8 14,9 0,810

** Болгария 470 (5,9) 8 14,9 0,824

** Израиль 468 (4,3) 8 14,0 0,932Бахрейн 467 (1,7) 8 14,1 0,866Босния и Герцеговина 466 (2,8) 8 или 9 14,7 0,803Румы ния 462 (3,9) 8 15,0 0,813Иран 459 (3,6) 8 14,2 0,759Мальта 457 (1,4) 9 14,0 0,878Турция 454 (3,7) 8 14,0 0,775Сирия 452 (2,9) 8 13,9 0,724Кипр 452 (2,0) 8 13,8 0,903Тунис 445 (2,1) 8 14,5 0,766Индонезия 427 (3,4) 8 14,3 0,728Оман 423 (3,0) 8 14,3 0,814

** Грузия 421 (4,8) 8 14,2 0,754

** Кувейт 418 (2,8) 8 14,4 0,891Колумбия 417 (3,5) 8 14,5 0,791Ливан 414 (5,9) 8 14,4 0,772Египет 408 (3,6) 8 14,1 0,708Алжир 408 (1,7) 8 14,5 0,733Палестина 404 (3,5) 8 14,0 0,731Саудовская Аравия 403 (2,4) 8 14,4 0,812Сальвадор 387 (2,9) 8 15,0 0,735Ботсвана 355 (3,1) 8 14,9 0,654Катар 319 (1,7) 8 13,9 0,875Гана 303 (5,4) 8 15,8 0,553

** Марокко 402 (2,9) 8 14,8 0,646

*

**( ) В скобках у казана стандартная ошибка измерения


Индекс развития включает в себя три составляющие: ожидаемая продолжительность жизни, у ровень образования и ВВП на ду шу населения. Источник: United Nations Development Programme’s Human Development Report 2007/2008, p.229-232Страны, не выполнившие некоторые обязательные требования к формированию выборки

0 100 200 300 400 500 600 700 800

Ист

очни

к : I

EA's T

rend

s in

Inte

rnat

iona

l Mat

hem

atic

s an

d S

cien

ce S

tudy

(TIM

SS) 2

007

75-й 95-й5-й 25-й

Средний балл и доверительный интервал при уровне достоверности 95% (±2SE)




Результаты стран по сравнению с Россией (математика)

4 класс 8 класс

Выше, чем в России

4 страны: Гонконг, Сингапур, Тайвань, Япония

5 стран: Тайвань, Республика Корея, Сингапур, Гонконг, Япония

Не отличаются от российских

4 страны: Казахстан, Англия, Латвия, Нидерланды

5 стран: Венгрия, Англия, США, Литва, Чешская Республика

Ниже, чем в России

27 стран: Литва, США, Германия, Дания, Австралия, Венгрия, Италия, Австрия, Швеция, Словения, Армения, Словацкая Республика, Шотландия, Новая Зеландия, Чехия, Норвегия, Украина, Грузия, Иран, Алжир, Колумбия, Марокко, Сальвадор, Тунис, Кувейт, Катар, Йемен.

38 стран: Словения, Армения, Австралия, Швеция, Мальта, Шотландия, Сербия, Италия, Малайзия, Норвегия, Кипр, Болгария, Израиль, Украина, Румыния, Босния и Герцеговина, Ливан, Таиланд, Турция, Иордания, Тунис, Грузия, Иран, Бахрейн, Индонезия, Сирия, Египет, Алжир, Марокко, Колумбия, Оман, Палестина, Ботсвана, Кувейт, Сальвадор, Саудовская Аравия, Гана, Катар.

Результаты стран по сравнению с Россией (естествознание)

4 класс 8 класс

Выше, чем в России

2 страны: Сингапур и Тайвань 6 стран: Сингапур, Тайвань, Япония, Республика Корея, Англия, Чешская Республика

Не отличаются от российских

8 стран: Гонконг, Япония, Латвия, Англия, США, Венгрия, Италия, Казахстан

3 страны: Венгрия, Словения, Гонконг

Ниже, чем в России

25 стран: Германия, Австралия, Словацкая Республика, Австрия, Швеция, Нидерланды, Словения, Дания, Чешская Республика, Литва, Новая Зеландия, Шотландия, Армения, Норвегия, Украина, Иран, Грузия, Колумбия, Сальвадор, Алжир, Кувейт, Тунис, Марокко, Катар, Йемен

39 стран: США, Литва, Австралия, Швеция, Шотландия, Италия, Армения, Норвегия, Украина, Иордания, Малайзия, Таиланд, Сербия, Болгария, Израиль, Бахрейн, Босния и Герцеговина, Румыния, Иран, Мальта, Турция, Сирия, Кипр, Тунис, Индонезия, Оман, Грузия, Кувейт, Колумбия, Ливан, Египет, Алжир, Палестина, Саудовская Аравия, Марокко, Сальвадор, Ботсвана, Катар, Гана

Изменения в образовательной среде (по сравнению с 2003 годом)

Улучшилась оснащенность образовательных учреждений (математика 4 класс – на 35% больше учащихся в ОУ с высоким показателем оснащенности кабинетов, 8 класс – на 23%; естествознание 4 класс - на 32%, 8 класс - на 22%)Больше учащихся имеют возможность использовать компьютер на уроках математики (на 10% в 4 классе и на 28% в 8 классе) и естественнонаучных предметов (на 12% в 4 классе и на 36% в 8 классе) Больше учащихся имеют дома компьютер (4 класс - на 28%, 8 класс – на 31%). Однако в семьях учащихся стало меньше книг (на 11% сократилось число учащихся 8 класса, у которых дома более 100 книг)Повысилась безопасность в ОУ (высокие значение показателя):4 класс: учителя – больше на 9%; учащиеся – больше на 11% 8 класс: учителя – больше на 18%; учащиеся – больше на 12% Стало меньше экономически неблагополучных семей (на 10% увеличилось число учащихся, директора которых сказали, что в их школе (до 10%) учащихся из экономически неблагополучных семей)

Повод к размышлению …Естествознание - непрограммный материал

Содержание программ. Содержание тестов TIMSS – результат согласования между всеми странами-участницами.Элементы внепрограммного содержания тестов TIMSS-2007 для 4 класса :

Биология – наследственность, география – геологическая история Земли.

Физические науки – из 16 предложенных тем не включены в наш стандарт 14 тем (70% заданий по этому разделу выходило за рамки программы).

Повод к размышлению … Естествознание - непрограммный материал

4 класс:С выбором ответа – 58%Со свободным ответом –

38%

8 класс:С выбором ответа – 52%Со свободным ответом –

39%

Российские выпускники начальной школы продемонстрировали самые лучшие результаты среди всех стран-участниц по 9 заданиям (7 заданий относятся к области «физические науки», 2 – к области биологии).Из 9 заданий не изучались на уроках 5!

Повод к размышлению …Общие проблемы подготовки учителей

Слабое владение диагностикой учебных достижений:

- выявление типичных ошибок учащихся;- определение направления коррекционной

работы;- соотнесение трудности задания с

особенностями контингента учащихся и моделирование заданий разной трудности;

- нахождение разных способов решения задания и обоснование наиболее рационального способа

Пример 1 (международное исследование TEDS-M)

Евгений замечает, что когда он набирает на калькуляторе

0,2 x 6, то ответ меньше 6, а когда набирает 6 : 0,2 , то он получает число, которое больше 6. Он озадачен этим и просит у своего учителя новый калькулятор!

(а) В чём вероятнее всего заблуждается Евгений?(b) Нарисуйте наглядный образ, который учитель мог бы

использовать, чтобы представить произведение 0,26 и тем самым помочь Евгению понять, ПОЧЕМУ ответ таков, какой он есть?

(a) 1,3% (31%); (b) 14,2% (10,5%) – Россия(a) 20,0% (11,5%); (b) 15,9% (16,4%) – Cр. Межд.(a) 52,7% (13,3%); (b) 36,6% (33,4%) – Лидирующие

страны

Пример 2 (международное исследование TEDS-M, аттестационная работа для учителей начальной школы)

*1. 21%; 2. 9,4%; 3. 27,6; 4. 41,3%

Представьте, что вы знакомитесь с опытом преподавания арифметики в других школах. Вам предлагают следующие способы записи вычитания трехзначных чисел:

Какой способ или способы можно было бы использовать, чтобы вычесть ЛЮБОЕ положительное трехзначное число из большего числа?

1. Все три способа.2. Только способы A и B.3. Только способы B и C.4. Только способ B.

Пример 1. Ниже изображены две подарочные коробки, обвязанные лентой. Коробка A - куб со стороной 10 см. Коробка В - цилиндр, высота и диаметр которого равны по 10 см.

Для какой коробки нужна более длинная лента? _____Объясните, как вы пришли к ответу.20,4% (21,8%)


Пример 2. На первом уроке при обучении детей измерению длины, учительница попросила детей измерить ширину их книг, используя скрепки, а затем используя карандаши.

Укажите ДВЕ возможные причины, почему она выбрала такой прием, а не начала просто учить детей пользоваться линейкой?

Причина 1:

Причина 2:

2 причины: 19,% (9,1%), 1 причину – 39,4% (39%)


Результаты выполнения некоторых заданий из аттестационной работы для учителей начальной школы (1536 учителей)

1. Указать примеры наиболее сложных задач из предложенного списка (48%)

2. Составить задачу того же типа, но более легкую для учащихся (68%)

3. Переформулировать вопрос, не используя слово ОБЪЕМ (44%)

4. Определить, в чем причина ошибки ученика (13%)5. Нарисовать наглядный образ, чтобы помочь ученику

понять ответ (10%) 6. Прогнозировать затруднения учащихся по отдельным

типам задач ( 15-54%)

Изменение качества образования при переходе Изменение качества образования при переходе из начальной в основную школуиз начальной в основную школу

Основные показатели:По результатам исследования TIMSS 20071. Сравнение результатов российских выпускников начальной

школы и учащихся 8 классов свидетельствует о том, что по большинству показателей результаты учащихся начальной школы лучше, чем результаты учащихся основной школы.

2. Сравнение распределения российских учащихся 4 и 8 классов по международным уровням показывает, что в основной школе процент учащихся, имеющих продвинутый уровень образовательных достижений и по математике, и по естествознанию ниже, чем в начальной школе).

В лидирующих странах процент учащихся 4 и 8 классов, достигших только продвинутого уровня подготовки, выше, чем в России – 40-45% по математике и 32-36% по естествознанию. Причем данные значения практически не меняются при переходе обследуемой совокупности учащихся из начальной в основную школу.


Основные показатели:По результатам исследования TIMSS 20073. При переходе из начальной в основную школу

сокращается как общее число учащихся, показывающих удовлетворительные результаты (с 81% до 68% по математике, и с 82% до 76% по естествознанию), так и число учащихся, достигающих самых высоких уровней подготовки (с 16% до 8% по математике, и с 16% до 11% по естествознанию). Увеличивается число учащихся с низким уровнем подготовки (с 19% до 32% по математике, и с 18% до 24% по естествознанию). Причем следует отметить, что различия по математике более существенные, чем по естественнонаучным предметам. При анализе различий в результатах учащихся 4 и 8 классов по естествознанию следует иметь в виду, что доля естественнонаучных предметов в учебном плане начальной школы существенно ниже (5%), чем в основной школе (в 8 классе – 25%).



4. Проблемы, выявленные на начальной ступени обучения (затруднения при интеграции и применении знаний, изложении своих мыслей в письменной форме; сложности при работе с материалом, представленным в непривычном формате), остаются и на более высокой ступени обучения, в основной школе. Но некоторые из них усиливаются, например, резко увеличивается число учащихся, не приступающих к выполнению заданий со свободным ответом или пытающихся объяснить явления из окружающей жизни. Данные факты могут свидетельствовать о проблемах в формировании самостоятельности мышления у российских учащихся основной школы.

«Тяни-толкай» – измеритель динамики читательской

грамотности

Что делать?Искать не там, где светло… искать, где потеряно…

50%

55%

60%

65%

70%

75%

80%

найти и извлечьинформацию из текста

интегрировать иинтерпретироватьсообщения текста

осмыслить и оценитьсообщения текста

усп

ешн

ост

ь о

твет

а н

а в

оп

ро

сы т

еста

(в б

алл

ах,%

)

4 класс

6 класс

Повод к размышлению …Результаты России в международных сравнительных

исследованиях качества общего образования

Повод к размышлению …

Более эффективные школы России (по результатам исследований PIRLS, PISA и TIMSS

Более крупные образовательные учреждения– с хорошей материальной базой,– c укомплектованным штатом учителей,– c хорошими образовательными ресурсами

(библиотекой, лабораторным оборудованием, компьютерами и т.д.),

Больше учителей, удовлетворенных своей работойБолее мотивированные учащиесяДоброжелательные отношения между учащимися и учителямиВысокие требования к учащимсяХорошая дисциплина и др.

Повод к размышлению …

Более эффективные школы России (по результатам исследований PIRLS, PISA и TIMSS

Учащиеся имеют более высокие результаты, если:Они хорошо мотивированы,Не тревожны,Верят в собственные силы и способности,Владеют эффективными стратегиями обучения (включая постановку цели, выбор стратегий, самоконтроль и самооценку процесса обучения)

Для дополнительной информацииИсследования TIMSS, PIRLS сайт Международной Ассоциации по Оценке Учебных Достижений - IEA

(International Association for the Evaluation of Educational Achievement):

http:// www.iea.nl/ http://timss.bc.edu/ http://pirls.bc.edu/ ссылкассылка на международную базу данных результатов PIRLS-2006 http://pirls.bc.edu/TIMSS2007/idb_ug.html ссылкассылка на международную базу данных результатов TIMSS-2007 http://timss.bc.edu/pirls2006/user_guide.html

Исследование PISA сайт Организации Экономического Сотрудничества и Развития - OECD

(Organisation for Economic Co-operation and Development): www.oecd.org ссылкиссылки на международную базу данных результатов PISA-2000: http://pisa2000.acer.edu.au/index.php PISA-2003: http://pisa2003.acer.edu.au/index.php PISA-2009: http://pisa2006.acer.edu.au/

Исследовательский институт IEA-ETS Research Institute (IERI). Направление деятельности: - совершенствование методологии исследований; - подготовка специалистов; - распространение результатов. ссылкассылка на сайт: http://www.ierinstitute.org

http://www.iea.nl/

http://timss.bc.edu/

http://pirls.bc.edu/

http://pirls.bc.edu/TIMSS2007/idb_ug.html

http://timss.bc.edu/pirls2006/user_guide.html

http://www.oecd.org/

http://pisa2000.acer.edu.au/index.php

http://pisa2003.acer.edu.au/index.php

http://pisa2006.acer.edu.au/

http://pisa2006.acer.edu.au/

http://www.ierinstitute.org/

http://www.ierinstitute.org/

Вопросы и комментарии

Ковалева Галина Сергеевна, руководитель отдела оценки качества общего образования Института содержания и методов обучения РАО

Тел./факс: (499)-246-24-21e-mail: [email protected] сайт: www.centeroko.ru

mailto:[email protected]

http://www.centeroko.ru/

Основное содержание

Documents