Современные тенденции бизнес-образования Асылбек...

КОЖАХМЕТОВ А.Б.

DBA, президент

КУАТБАЕВ А.К.д.т.н., советник

КУРМАНГАЛИЕВА А.Ш.к.э.н., директор ИРО

www.iab.kz

г. Алматы, 8 февраля 2013 год

Современные тенденции бизнес - образования

IX международная научно-практическая конференция МАБ «Бизнес и образование: вектор развития».

Роль инноваций в международном трансфере знаний.

I. Глобальные тенденции

Кризис (вызов): Система образования готовит людей к «уходящей» экономике, увеличивающийся разрыв между качеством образования и ростом требований к компетенциям (личностным и профессиональным).

1. Тренды:- Растет массовость образования (переход к всеобщему высшему образованию в экономически развитых странах), - Коммерциализация высшего образования, - Информационная трансформация – новые технологии, - Быстрое старение образования – необходимость обновления знаний каждые 5-7 лет – знания становятся товаром, - Переход от концепции функциональной подготовки к концепции развития личности, - Глобализация образовательного и научного пространства, размывание национальных границ в среде бизнес образования,

2 2

1.Тренды (продолжение)- изменение парадигмы образования: не передача знаний, а

освоение навыка генерации нового знания.- динамичный рост спроса на высшее образование; - появление креативной экономики или экономики знаний —

особого сектора экономики, основанного на интеллектуальной деятельности.

3

«Не получение знаний дает конкурентоспособность, а умение генерировать их… Самая большая проблема образования состоит в том, что мы учим людей потреблять знания,

пользоваться ими, а не генерировать их»

Филонович С.Р., декан ВШМ ВШЭ

3

Развитие от классического Университета к предпринимательскому Университету

Одна из задач образования – формирование навыков интеллектуального предпринимательства


2. Предпринимательский университет

4

«Университет, желающий называться предприниматель-ским, должен преодолевать ограничения в трех сферах:

• генерации знаний, постоянно работая над созданием новых исследовательских методов и изучением новых областей знания или новых проблем в уже известных областях; • преподавания, развивая инновационные методы обучения и модифицируя содержание обучения путем отражения в нем новейших достижений науки и практики; • внедрения знаний в практику с помощью различных видов взаимодействия с внешней средой»

Стивенсон Г., профессор Гарвардской школы бизнеса


2.2. Характеристики предпринимательского

университета университет должен демонстрировать предпринимательское

поведение как организация; члены университета — преподаватели, студенты, сотрудники

— должны быть предпринимателями; взаимодействие между университетом и окружающей средой

должно приводить к «структурному сопряжению» университета и региона.

Ропке И., профессор Университета Филипс, Германия отсутствие боязни коммерциализовать генерацию и

распространение знаний. Члены такого университета не видят в коммерциализации опасности для академических традиций и качества образования;

важным условием эффективного функционирования является стиль управления, который обеспечивает гибкость и стратегическое взаимодействие с внешней средой.

Кларк Б., профессор Калифорнийского университета Емеритус, США 5


3. Правильные (эффективные) и ложные (неэффективные) двигатели модернизации образования (по Майклу Фуллану)

3.1. Фокусирование усилий на отчетность вместо построения потенциала. Проблема: доминирование стандартов и оценивания, предполагающее, что внешнее давление может породить внутреннюю мотивацию и готовность изменяться.

3.2. Качество индивидуальной работы вместо команды. Проблема: индивидуальные поощрения и стимулы и др. инвестиции в человеческий капитал не мотивируют массы. Не понимание того, что успех зависит не от отдельных людей, которые умеют «вкалывать», а от правильной стратегии, которую использует команда.

Майкл Фуллан – PhD по социологии, почетный профессор Университета Торонто, Канада (University of Toronto, Canada); почетный доктор - Университета Эдинбурга, Шотландия (University of Edinburgh, Scotland) и Университета Ниписсинг, Канада (Nipissing University in Canada); специальный советник в области образования Премьер-Министра провинции Онтарио (Канада)

6


3. Правильные (эффективные) и ложные (неэффективные) двигатели модернизации образования (продолжение)

3.3. Технологии вместо педагогики.

Проблема: ожидания, что современные технологии – неисчерпаемый источник знаний, представление, что «каждый учащийся станет умнее / эрудированнее если будет иметь компьютер»

3.4. Фрагментарность вместо системности.

Проблема: тенденция фокусироваться на единичных, а не на системных решениях, дробить проблему на части.

Продуктивным является использование всех двигателей, но только при условии, что неэффективных двигатели выполняют подчиненную, второстепенную роль по отношению к правильным двигателям. 7


4. Четыре вида интеллекта / способностей

Физический интеллект (PQ) - способность человеческого организма приводить в действие дыхательную, кровеносную, нервную и др. жизненные системы и согласовывать свои действия на физическом и биохимическом уровне

Ментальный интеллект (IQ) - способность познавать, анализировать, рассуждать, абстрактно мыслить, пользоваться языком, представлять и понимать

Эмоциональный интеллект (EQ) – самопознание, самосознание, социальная чувствительность, сопереживание и способность успешно общаться с другими людьми

Духовный интеллект (SQ) – способность к осмыслению, видению и обретению ценности

Стивен Кови. «Восьмой навык. От эффективности к величию»

88


5. Модель тройной спирали (Triple Helix) Генри Ицковица

Актуальная модель основана на перспективной роли университета как лидера отношений с бизнесом и государством.

Эти отношения строятся для получения

новых знаний,

инноваций,

экономического развития.

9


Достоинства: прозрачность используемых процедур, отраженная в

презентационной форме рейтинга; регулярность составления рейтинга; постоянство методики составления рейтинга; отсутствие аффилированности учредителей.

Недостатки: использование ограниченного набора показателей для

составления рейтингов с заданной содержательной интерпретацией;

субъективность подбора весовых коэффициентов показателей рейтинга;

добровольность участия в рейтингах.10

10

6. Глобальные рейтинги


6.1. Мировые рейтинги вузов

Мировой рейтинг университетов Times Higher Education

QS World University Rankings

Академический рейтинг университетов мира (Шанхайский

рейтинг) – Китай

Институт высшего образования Шанхайского университета Цзяо

Тун

6.2. Рейтинги бизнес-школ Financial Times (Великобритания)

US News & World Report (США)

Eduniversal (Франция)

1111


6.3. Индикаторы качества QS: Global и Казахстан в 2012 г.

38,9

23,6

33,8

1,51,08,2

9,0

44,2

37,8

40,17,1

57,7

Academic R eputation

E mployer R eputation

C itation per F aculty

F aculty / S tudent

International F aculty

International S tudents

G lobal

K azakhs tan

12

II. Национальные тенденции

7.Текущие тренды бизнес-образования РК

1. Усиление интеграции в мировую систему

бизнес-образования.

2. Усиление государственного регулирования бизнес-

программ (в краткосрочной перспективе).

3. Сильная конкуренция (на национальном и

международном уровне).

4. Развитие рынка бизнес-образования.

5. Качественное развитие преподавательского состава.

6. Изменение спроса на программы (в сторону

специализации).

7. Изменение спроса на выпускников бизнес-программ. 13


8. Проблемы развития бизнес-образовании РК

Отсутствие программ МВА в Национальных университетах,

Отсутствие исследований бизнес-образования в РК,

Отсутствие профессиональных рейтингов бизнес-школ и программ,

Плохой отбор слушателей на программы. На программы принимают людей без практического управленческого опыта,

Нехватка квалифицированных преподавателей - практиков и преподающих на казахском и английском языках,

Отсутствие интернационализации ППС (наши преподаватели не преподают за рубежом), 1

4


15

Отсутствие международной мобильности слушателей (как казахстанских, так и зарубежных),

Бизнес-образование не рассматривается как инфраструктурный элемент бизнеса,

Отсутствие казахстанских кейсов,

Высокая концентрация бизнес-школ (более 80% программ MBA проходят в Алматы)

Непрозрачность статистики бизнес-образования,

Отсутствие профессиональных объединений бизнес-школ.

8. Проблемы развития бизнес-образовании РК (продолжение)


«Знания…представляют собой самостоятельную ценность… порождают мультипликативный

эффект…, воздействуя на уровень эффективности...

Источником конкурентных преимуществ становится не выгодная рыночная позиция, а…знания как активы и

способ их размещения…».

Тиис Д. директор Центра глобальных стратегий и управления

Университета Калифорнии (Беркли, США)

9. Экономика знаний, общество знаний, управление знаниями?

16


17

10. Рекомендации Правительству РК

10.1. Внедрение принципов управления по результатам

(Management By Objectives) вместо процессного

управления.

10.2. Продолжение Программы подготовки / переподготовки

руководителей организаций образования и науки по заказу

МОН РК.

10.3. Программа - 2020 вхождения вузов РК в топ-200

Университетов мира.

10.4. Реализация пилотного проекта МОН РК – введение

практики / процедуры передачи неэффективных учебных

заведений в управление.

10.5. Создание Группы мониторинга развития

стратегического управления ВУЗов при МОН РК.

III. Заключение

10.6. Создание и реализация в ВУЗах РК

образовательной программы «Управление знаниями».

10.7. Создание Методического центра при МОН РК с

целью подготовки (повышения квалификации)

преподавателей для реализации Программ подготовки

(переподготовки) руководителей организаций

образования и науки по заказу МОН РК.

10.8. Создание Методики прогнозирования потребности

кадров для рыночной экономики.

10.9. Создание в Университетах РК - Центров трансферта

технологии и Центров трансферта знаний. 18

10. Рекомендации Правительству РК (продолжение)

III. Заключение

19

До новых встреч!

Асылбек Кожахметов,

DBA, стипендиат программы «Болашак» Университета Калифорния (Беркли)

Haas Business School

Современные тенденции бизнес-образования Асылбек...

Documents