التخطيط الاستراتيجي

المستمر للتعليم االستراتيجي التخطيطـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

المضواح علي ـــــــــــــــــــــــــ

مقدمة:

من بكثرة ، وتشابكاته العصر هذا تعقيدات كثرت لكن األوراق، واختلطت المهام وتداخلت ، فيه يعيشون

هذه كل يحل الذي التخطيط ظهر التعقيدات هذه كل مع األولويات حسب مرتبة أجندة ضمن ويضعها ، اإلشكاالت

غاياته لتحقيق والمؤسسة الشخص يتطلع التي والمهامخاللها. من

يظهر كي تخطيط إلى يحتاج ذاته التخطيط أن إال تحقيق في المخطط مصلحة ويخدم ، المناسب بالشكلأهدافه.

أن إال شيء كل في يدخل التخطيط أن في والشك التي الكبرى للمنظمات التخطيط في جلية تتضح صورته

والموارد والثروات المؤسسات من الكثير تعول لعملية التخطيط خالل من تسعى والتي باختالفها

والفائدة. بالنفع واألفراد الدولة على تعود تنموية فهو التخطيط من األسد نصيب له التعليم جانب ولعل

ومواكبة التقدم لها يراد تنمية ألي األساس حجر.الصعوبات وتحدي والتغيرات، التطورات

لهذا سأتطرق المختصرة الدراسة هذه في وأنا التخطيط خالله من وأطرق – التعليم مجال – المجال

روافد من مهم كرافد المستمر للتعليم االستراتيجيحضارة. ألي التنمية وإال ، والمركز المختصر ، طرحي في أوفق أن أرجو

أن من أكثر والتجارب تتباين واآلراء يطول فالحديث طرحه فيما يكون أن يرجوا الذي المقل جهد لكنه تعد،

الفائدة.

1



المضواح علي

:التعليمي والتخطيط : التخطيط األول المبحثالتعليمي: والتخطيط التخطيط تعريفات

:للتخطيط اللغوي المعني تدل وجعلها الكتابة أو بالرسم ما لفكرة إثبات هوde وهو والرسم الصورة في يقصد ما علي تامة داللة أيضا

(2003منظور، )ابن. والطريقة والتهذيب التسطير

االصطالحي: المعنى في أما ولمن التخطيط بعملية المقترن إلى يعود هذا فإن وتتباين الفروق تظهر خالله ومن التخطيط هذا

بعملية المطاف نهاية في تجمل ولكنها التعريفات، تعريفات ومن ومداها، ومعطياتها، أهدافها لها معدة

يلي: ما عام بشكل التخطيط التمهيدية الذهنية العمليات مجموعة هو "التخطيط

االجتماعي والبحث العلمي المنهج اتباع على القائمة محددة معينة أهداف تحقيق تستهدف التي وأدواته

أو االقتصادي المستوى رفع بقصد وموضوعة بما جميعا المستويات هذه أو الثقافي أو االجتماعي

(.2000 المجتمع" )فهمي، ونمو الفرد سعادة يحقق

الصورة رسم بأنه عموما التخطيط تعريف ويمكننا الذي العمل تحديد خالل من وذلك للمجتمع المستقبلية

زمنية فترة في معينة أهداف لتحقيق إتباعه ينبغي. معينة

2



العملية على بناء يعرف فإنه التربوي التخطيط أما فهو مضى، فيما ذكرنا كما وأهدافها ومعطياتها التربوية

التي المحددة التربوية التدابير من "مجموعة بأنه يعرف(.1948معينة" )بركات، أهداف إنجاز من تتخذ

طبيعة تحددها منطلقات من تنطلق العملية وهذه المواتية التحديات طبيعة وكذلك إليه يصبوا وما المجتمع

عليها. بناء األهداف فتنتج الصعد مختلف على للعصر والتعليم التعليمي التخطيط على سيركز حديثي وألن

نقف أن فجدير ، التربية عن فصله يمكن ال جزء يعتبر سياق في إليه التعليمي.ونشير التخطيط تعريف على: التعريفات هذه

المتصلة بأنه"العملية التعليمي التخطيط يعرف االجتماعي البحث أساليب تتضمن التي المستمرة

والمالية واالقتصاد اإلدارة وعلوم التربية وطرق ومبادئ أهداف ذي كاف تعليم على التالميذ يحصل أن وغايتها ،

كل يمكن وأن ، تاما تحديدا محددة مراحل وعلى واضحة قدراته بها ينمي تعليمية فرصة على الحصول من فرد البالد تقدم في يستطيع ما بكل فعاال إسهاما يسهم وأن واالقتصادية" والثقافية االجتماعية النواحي في

(2000)فهمي،

التخطيط: أهمية

العوامل وكثرة تعقيداته بكثرة العصر هذا يتسم األخذ علينا يحتم وهذا نشاطاته مختلف على المؤثرة

التعقيدات، هذه من كمخرج التخطيط االعتبار بعين وتجنبنا الفوائد من الكثير لنا تحقق علمية وطريقة

التخطيط أن سبق فيما ذكرنا وقد المشكالت من الكثير البيئة تحددها منطلقات على بناء يقوم التربوية للعملية

3



الخطة أهداف عليها وتبنى مجاالتها بشتى المحيطة. التعامل ومدى معها التعامل وطريقة

يلي: فيما التخطيط أهمية إجمال يمكن وقد. المختلفة مجاالته في العمل مسارات أ - تحديد

. التنفيذ عملية في والجهد الوقت ب - اختصار. التطوير عملية في الزمن جـ- اختصار

العملية على والتركيز قرب عن بالنظر ولكن قد التي العناصر بعض إلى نشير أن يمكننا التعليمة

عموما التعليمي التخطيط لعملية األهمية مواطن تشكلالمواطن: هذه ومن

التناسق وإيجاد مشكالته وتشخيص الواقع - دراسة1.المجتمع ومتغيرات التعليمية العملية بينفيها. واإلسهام الشاملة التنمية - مواكبة2. المدى طويلة الخطط وإعداد بالمستقبل - التنبؤ3. وتطويرها التعليمية العملية - متابعة4 مواطن وسد التعليم على الصرف في الترشيد - 5

. الهدر على المبني األمثل االستثمار الوقت -استثمار6

العمل. لطبيعة المالئم والتوزيع التسلسل الفجوة وسد والمجتمع التعليم بين االنسجام - إيجاد7. بينهما فيما بمختلف التعليمية العملية في التكامل تحقيق- 8

.تفرعاتها من أهدافها تستشف لخطة تمهد األهمية وهذه في لتسهم ومواردها، مراحلها عليها وتبني أهميتها اإلمكانات وفق الطرق بأفضل التحديات مواجهةالمتاحة. كقاعدة األهداف على تركز التخطيط عملية وألن

أهداف إلى فسنتطرق الخطة أركان عليها تقوم

4



األخرى الخطط مع انسجامه ومدى التعليمي التخطيط سأتحدث والتي التنمية عملية النهاية في تشكل التي الله شاء إن الثاني الفصل في التفصيل من بشيء عنها

تعالى.

التعليمي: التخطيط أهداف

أهداف تحقيق إلى يهدف الشامل بمفهومه التخطيط وتتباين تتنوع األهداف هذه أن وبما الخطة لها أعدت

أهداف وتباين تنوع علينا يحتم هذا فإن مجاالتها على هنا تركيزنا أن وبما أهدافه، على بناء التخطيط أن بنا الجدير فمن الخصوص، بوجه التعليمي التخطيط

لعملية الفقري العمود يعتبر التعليم أن إلى نشير الكوادر إعداد مصنع هو بل عنها ينفك وال التنمية، والتنمية ، عاتقها على التنمية هم لحمل المؤهلة وتهم تالمس التي العمليات من متكاملة منظومة سياسية مابين تتنوع وهي ، وأركانه زواياه بكل المجتمع

أهداف يقرن وهذا واقتصادية وثقافية واجتماعية يسهم النهاية في ألنه منها جزء بكل التعليمي التخطيط

وربما وتطويرها العوامل هذه صياغة في كبير بشكلتغييرها.

يلي: فيما التعليمي التخطيط أهداف تلخيص ويمكننا

التعليمي: للتخطيط االجتماعية األهداف

5



في وتعزيزها السامية التقاليد على المحافظة-1المجتمع.

وتحقيق التعليم في الديمقراطية مبدأ تحقيق-2سواء. حد على والنساء للرجال الفرص تكافؤ

البشرية الكوادر من العمل يحتاجه ما توفير-3العاملة. والقوى

للتطور مواكبة مجتمعا وجعله المجتمع تطوير-4(2000والتغيرات.)فهمي،

التعليمي: التخطيط في السياسية األهداف

المجتمع أفراد بين الوطنية الروح تنمية-1 أألفراد بين والتفاهم االنسجام زيادة-2

والشعوبالشعوب بين للدولة قوي كيان تكوين-3 التماشي على والعمل الدولة بقوانين االلتزام-4للدولة. العامة المصلحة يخدم ما كل مع

التعليمي: للتخطيط االقتصادية األهداف

العاملة للقوى يوبالتال للفرد اإلنتاجية زيادة-1األداء كفاءة ورفع بغرض القدرات تطوير في المساهمة-2

التطور ومجاراة للبلد االقتصادية العملية من التحسينالحديث.

الحقيقية البطالة مشكلة على التغلب-3والمقنعة.

الهادف العلمي للبحث جديدة مجاالت فتح-4االقتصاد. لتنمية

6



الصرف وترشيد المقدرات استغالل حسن -5الحاجات. وفق

التعليمي: للتخطيط الثقافية األهداف

نشره في والمساهمة العلمي بالبحث االهتمام-1المجتمع. في للثقافة تدعيما يعد

مظاهرها. بشتى األمية على القضاء-2 للمجتمع ثقافية صورة رسم في المساهمة-3

العصر. متغيرات مع تتعاطى الثقافات مع والتفاهم االنسجام من نوع إيجاد-4

األخرى. لإلمكانات وفقا وطرقها ، الثقافة مصادر تنويع-5

التعليمية. العملية لخدمة والمناسبة المتاحة

التخطيط: أنواع

أنواعه حول بالتخطيط المهتمين تصنيفات اختلفت التخطيط عملية اقتران إلى يرجع االختالف وهذا

لنا تنتج وبالتالي مجاالتها، في تختلف أخرى بمعطيات خالل من إال ختالفها ينبع ال التخطيط، من مختلفة أنواعا

بها. المقترن للمعطيات وفقا التخطيط أنواع استقاء ويمكننا

التالية:

: المجال-1

الذي التخطيط عملية مجال به يقصد هنا والمجال المجاالت: هذه فلكه. ومن في وتدور الخطة يؤطر

والمجال االجتماعي، والمجال ، االقتصادي المجال...الخ( الثقافي

7



: التخصص-2

تعليميا يكون فقد المجال تخصيص على يركز وهو...ألخ( زراعيا يكون وقد صناعيا يكون وقد: الزمني البعد-3

ثالثة إلى الزمني بعده خالل من التخطيط ونقسمأقسام:

السنة( حدود المدى. )في قصير أ-تخطيط( سنوات5 – المدى. ) سنة متوسط ب_ تخطيط سنة(20 – سنوات10المدى. ) طويل ج_ تخطيط

االستراتيجي. التخطيط عليه يطلق ما وهذا

: الجغرافي النطاق-4

التخطيط هذا يغطيها التي المساحة على يركز وهنا إلقليم جزئية خطة أم ، للدولة شاملة خطة هي وهل

معين.

التخطيط: شروط

يحقق الذي المنشود المستوى إلى بالخطة نصل حتى مراعاة من البد التطلعات إلى ويقودنا األهداف لنا

: التالية الشروط.أجلها من الموضوعة األهداف الخطة تحقق - أن1.األهداف في االعتدال - مراعاة2.الخطة في - الواقعية3الخطة تنفيذ عند األولويات - مراعاة5.المرونة عنصر الخطة تحقق - أن6

8



اإلمكانيات حدود وفق متوازنة الخطة تكون - أن7( االحتياج حسب ) التوزيع للميزانية التوزيع - عدالة8للخطة التطوير - أهمية9

ينيالمعن بين التنسيق البرنامج يراعي - أن10(.2003.) الحربي،بتنفيذه

للتعليم االستراتيجي : التخطيط الثاني المبحث : المستمر

يسمى ما التخطيط أنواع من أن مضى فيما أشرنا هو التخطيط من النوع وهذا االستراتيجي بالتخطيط

شك دون وهذا ، المستمر التعليم لعملية المالئم النوع المستدامة، التعليمية للعملية الطويل المدى من ينبع

تستطيع كي التخطيط من النوع هذا لمثل تحتاج والتي الستمرار األهم المنطلق تعد التي المتغيرات مواكبةالتعلم. عملية

بعض على نعرج أن بنا الجدير من فإنه عليه وبناء وفلسفته وخصائصه المستمر التعليم في األساسيات

التخطيط على التعرف ثم ، المجتمع خدمة في المستمر، التعليم في وتطبيقاته االستراتيجي

الجيدة. الخطة وخصائص

المجتمع: وخدمة المستمر أوال: التعليمم الصفة هذه فكانت السرعة بعصر العصر هذا وdس� المعرفي االنفجار عصر هو فقيل ، وصفه في قاصرة له أجد ال فأنا وحقيقة ، يجب كما تمثله ال سمة فكانت إلى السباق عصر أنه إال تمثيل خير يمثله تعريفا

9



عجلة فيه تسارعت عصر فهو ، الغد عبر المجهول أجراس يدق مريعا تسارعا الصعد مختلف على التنميةe ، الخطر باألمم ترقى كما التنمية عجلة أن من محذرا

مم إلى عن ناهيك منها المتأخرة تسحق فقد ، الق� التربية جمود أقصده الذي الجمود . ومن الجامدة كانت لو كما روتينية مراحل على واقتصاره والتعليم

الليل وفي ، الصيف في كما الشتاء في تنتج ثلج قوالب ، المحيطة العوامل بذلك . متجاهلة الهجير في كما

. ذاته والمؤثر والمكان الزمان بتنوع المتنوعة والمؤثرة واهتمامها وتعليمها تربيتها في الجامدة األمم ولعل المتكامل اإلنساني النسق ضمن ينساب الذي بالفرد

عامل عن وتغاضت التجدد جانب أغفلت التي هي من اإلشكاالت هذه كل عليها تراكمت حتى السرعة

ذلك من النقيض وعلى ، المناحي مختلف في تخلف وسعت السرعة وعامل للتجدد تنبهت التي األمم فتلك تتعهده العجلة هذه على آمن مكان ألخذ حثيثا سعيا

وقادت وتطورت تقدمت التي هي حين كل في بالصيانة. لديها ما بقدر العالم

: المستمر التعليم -مفهوم1

جديدا مفهوما ليس المستمر التعليم مفهوم إن قدم قديم مفهوم هو بل الحديثة التربية لنا ساقته

إذ ، السماوية للديانات مالزم أمر أنه كما ، الحضارات األجيال بين النتشارها ضمانا المستمرة بالتربية نادت

. المتعاقبة العصور في وبقائها ، المتعاقبةمنها: عليه تطلق مصطلحات عدة المستمر وللتعليم التربية وLifelong Education" الحياة مدى " التربية " الدائمة و" التربية Continuing Education المستمرة

L'Education Permanenteالمستمر" " التعليم و Continuous Learningعلى تتفق المصطلحات هذه . وكل

معينة مرحلة على تقتصر ال مستمرة عملية التربية أن

10



، محددة دراسية مرحلة في تنحصر أو ، العمر منالحياة. سياق مع متالحمة التعلم: - من النوع هذا ديوي" في "جون قاله ومما

وال ، المدرسة نترك أن بعد يأتي الحقيقي التعلم إن(1988الموت-.)بركات، قبل لتوقفه مبرر يوجد

التاريخ: عبر المستمر -التعليم2

السماوية والديانات القديمة الحضارات نادت لقد الستمراريتها وضرورة كمطلب المستمرة التربية بفكرة

في التربية كانت وقد ، األجيال عبر وتعاقبها تنمية إلى أساسي بشكل تهدف البدائية المجتمعات

معين نمط على تعيش كانت إذ العصر لمعطيات القابلية أهدافه تكمن العمر من األولى المراحل في التعليم من

النفس وحفظ العيش مبادئ معرفة في األساسية نحت وقد بها، تحيط قد التي األخطار من عنها والدفاع هدفه يرتكز منحى الوقت ذلك في التعليمية العملية مصاعبها على والتغلب الحياة مواجهة في الرئيس يحاكي بشكل للعيش األساسية المطالب عن والبحث

استخدام حيث من أعمالهم في الكبار الشباب فيه وبناء الخيل وركوب الصيد فنون وتعلم ، السالح

االستمرارية لها أمور وهي ، الغذاء وتوفير المسكن ذلك الحياة استمرار في لضرورتها تنقطع ال التي

. الوقت نقل إلى تهدف مؤسسات المدارس أصبحت أن وبعد

كثيرا تختلف تكن لم والمادي الثقافي التراث مفردات حيث من لإلنسان البدائية الحياة ي والتعليم التربية عن

قيم من التراث نقل إلى يهدف كان الذي المنهج في أنه فنجد ، األحفاد إلى األجداد من ومهارات وعادات

11



e المحارب إعداد يتم اليونانية التربية e إعدادا بعد خاصامجاله. في أمور عدة على بتدريبه وذلك األولية الدراسة

e كان فقد الصينين عند أما ارتقاء يروم من على لزاما التعليمية المراحل من جملة يجتاز أن العلية المناصب بالتاريخ يتعلق فيما والصعوبة الدقة البالغة والتربوية

بهذه مروره يستغرق وقد ، الكونفوشية وخاصة الصيني وعلى ، حياته مراحل من باليسير ليس جزءا المراحل المأثورة األقوال ومن التعلم في االستمرارية الموظف

الثاني القرن في القديمة الكتابات بعض من والمأخوذة لن كأنهم المعرفة عن يبحثون العقالء " إن الميالدي

e يموتوا الفضل على ويحصلون يشيخوا، لن أو ، أبدا أحد عن مأثور قول أيضا غداe" وهو يموتون سوف كأنهم

. عليهم الله رضوان الصحابة المستمر التعليم أو المستمرة التربية تستمر وهكذا

الذي الزمان ثوب مرتدية التاريخ عبر المسيرة في التي اإلسالمية الحضارة فجر إلى تصل حتى ، تعاصره اإلسالمي الدين أن فنجد ، أسسها من أساسا جعلتها وبثت والغرب الشرق مألت حضارة من تبعه وما الحنيف

فكرة إلى دعا قد ، والظالم الظلمة نواحي كل في النور اللحد إلى المهد من العلم المستمرة" _ اطلبوا "التربية العلم مجاالت في النمو على التركيز كان _ وقد

الدين دعائم أهم من يعد فالعلم ، وواضحا جليا والثقافة ال فرض وهو ، ومسلمة مسلم كل على فريضة وطلبه

. الزمكانية تحده التعليم ضرورة على اإلسالمي الدين أكد وقد

الزمان تحديات لمواجهة المسلم حياة في المستمر قول وتحقيق اإليمان مراحل أرقى إلى والوصول

" العلماء عباده من الله�� يخشى " إنما وجل عز المولى أوتيتم " وما الكريم كتابه في تعالى الله يشير وبذلك

علما" " وفوق زدني ربي " " وقل قليال إال العلم منعليم" . علم ذي كل

12



في المطهرة النبوية السنة ذلك إلى أشارت كما " وسلم عليه الله صلى الرسول : يقول مختلفة مواضع العلم " " طلب اللحد إلى المهد من العلم اطلبواe سلك " " من مسلمة مسلم كل على فريضة طريقاe به يلتمس " وكل الجنة إلى طريقا به له الله سهل علما

محدودة غير العلم طلب على الحاثة األحاديث هذه استمرارية ضرورة على يدل مما ، مكان أو بزمان

دينه حفظ في للفرد تمكين من تحققه لما التعليم كأنه وآلخرته األبد إلى يعيش كأنه لدنياه فيعمل ودنياهe يموت ضمان والتعليم التربية استمرار وفي ، غدا

مقود خلف والوقوف والتقدم القيادية الستمرارية. آمان بكل للوصول تمكن بكل السفينة

بالتعليم اإلسالمية التربية اهتمام سر ولمعرفة التي الخاصة الصفات من ننطلق أن علينا يجب المستمر

: وهي التربية هذه بها تميزت حيث : من مطلقة تربية اإلسالمية التربية-1

معينة عمرية بمرحلة محصورة ليست فهي ، الزمكانية ، اللحد إلى المهد من ممتدة بل ، محددة زمنية حقبة وال

وتضعه المعاصرة التربية إليه تدعو ما هو األمر وهذا في ولو العلم " اطلبوا مطلق والمكان ، أولوياتها ضمن

" أخذها وجدها أنى المؤمن ضالة الصين" " الحكمة : وأعمارهم األفراد نمو تغيرات مع تتالءم تربية-2

عن التربية في األساليب تختلف الطفولة مرحلة ففي مع تختلف كما األخرى األعمار مع المستخدمة األساليب

للظروف وفقا المختلفة األجيال في األعمار نفس ذلك يبين وسلم عليه الله صلى الرسول فنجد ، المحيطة

" . زمانكم غير لزمان خلقوا " إنهم قوله في تحث : فهي المجتمع تكوين تستهدف تربية-3

بشكل المجتمع في ذلك وبث التعلم على المجتمع أفراد العلم " طلب وسلم عليه الله صلى قوله وفي ، عام

،وال ذلك إلى " إشارة ومسلمة مسلم كل على فريضة

13



والمتعلم المعلم يشمل التعلم أن على التأكيد يفوتنا ، التغيير مواكبة على القدرة تتحقق كي سواء حد على. المتقدم المجتمع وبناء هو من بين تفرق : ال لإلنسان شاملة تربية-4

أمر فهي ، معاق أو سليم ، أنثى أو ذكر ، كبير أو صغير والمساجد الجوامع وفي الكتاتيب لدى كانت ، مطلق لم وكذا ، ذلك وغير واألسواق والوراقين العلماء وعند والتعلم العلم من المرأة نصيب اإلسالمية التربية تغفل " ويقول الله علمكم مما " تعلمونهن تعالى الله يقول

أهليكم إلى " ارجعوا وسلم عله الله صلى الرسولفعلموهم" .

راسخ المستمر التعليم أن إلى نخلص سبق ما كل من أفراد لكل به نادت اإلسالمية حضارتنا رواسخ في

تربية من الحديثة التسميات وما ، تفريق دون المجتمع معاصر بثوب قديم فكر إال متواصلة أو دائمة أو مستمرةوجديد.

التعليم أو المستمرة فالتربية الحديث العصر في أما نادى الذي كومنيوس المفكر إلى بجذوره يعود المستمر

لكل عامة تربية األكبر" إلى التعليم "فن كتابه في بين ذلك في فرق ال المجتمع طبقات وجميع المهنيين

لهم تحرير ذلك في ألن ، وفقير غني وال وامرأة رجل بالعقل تنمو التي إلنسانيتهم وزيادة ، السلبية من

يردده شعارا كومينوس رفع والعمل. وقد والفكر". كلي بشكل للكل الكل " تعليم وهو التربويون

المستمر التعليم فكرة نضجت الحاضر الوقت وفي هي وها العالمي المستوى على مفاهيمه واتضحت

تخدم التي المناسبة اإلمكانات إيجاد إلى تسعى الدول في بقيمته منها إيمان متطلباته وتلبي التعليم هذا

أنه يوصف ما أقل يوصف الذي العصر هذا مواجهة نماذج بعض نرى لذا ، سرعة وعصر معرفي انفجار

طريق وعن بعد عن والدراسة المفتوحة الجامعات

14



العمل رأس على هم لمن المستمر والتدريب المراسلة التعليم هذا أهداف تحقق سبل من ذلك إلى ( وما ...الخ. السريعين والتطور التنمية مواكبة إلى تسعى التي

e نتطرق ولعلنا " أهداف إلى اإليضاح من بشيء الحقا المجتمع خدمة بقالب تتقولب المستمر" والتي التعليم. المجال هذا في وتنصب

المستمر: التعليم -خصائص3

الخصائص من عدد على يستند المستمر التعليم إن في مكانته من وتعزز تميزه قصوى أهمية له جعلت التي

وهذه ، المجتمعات تعيشه ما مع التعاطي سبيلهي: أركان خمسة في تتمحور الخصائص

أنها يعني ": وهذاTotality" الشمولية أو الكلية(1 ، اللحد إلى المهد من ناإلنسا مراحل جميع تشملالرسمية. وغير الرسمية التعلم أنواع وجميع

بين التكامل به : ويقصدIntegration"" التكامل(2 والمجتمع البيت من والتربية المعرفة مصادر جميع

عملية يشكل مما وغيرها التدريب ومراكز والمدرسةوالتربية. التعلم

متغيرات مع ": متماشيةFlexibilityالمرونة"(3 يعلم؟، ولم يعلم؟ وكيف يعلم، ما في ومتطلباته العصرأصال. لوجوده التغيير بضرورة تؤمن حق على ": تؤكدDemocratizationالديمقراطية"(4

الفروق عن النظر بغض التعلم في الناس جميع تربية فهي والعقلية، الثقافية االجتماعية االقتصادية

للجميع. هذه أن " : أيSelf-fulfillmentالذات"� تحقيق(5

لذاته محققا الفرد يكون ألن تسعى التعليم أو التربية يفرضه ما مع متناسقة عيشة ليعيش لها ومطورا وتفتح المحيطة العوامل مع تكيفه ، والعصر المجتمع

15



على النهاية في ينعكس ذلك وكل ، لإلبداع له المجالأفراده. وتطور لتقدم تبعا متطور متقدم مجتمع

المستمر: التعليم -أهداف4

e تعتبر ال المستمر التعليم أهداف إن بل نهائية أهدافاe وتتغير تتجدد أهداف� هي تطلعات وتغير لتجدد وفقا

ما األهداف من و ، المحيطة وظروفه وقدراته اإلنسان فتحقيق صلة على وهما بعيد هو ما ومنها قريب هو

عند نقف أن يمكننا . لكن القريب تحقق يتطلب البعيد ترتبط والتي األهداف هذه من العريضة الخطوطeارتباطا e أمام نقف ،ونحن العصر بمتغيرات مباشرا

التقدم بركب ليلحق الفرد فيها يجاهد جمة متطلبات. الريح بسرعة المنطلق التطور تيار ضمن ويبقى

خدمة هو المستمر التعليم من األسمى الهدف ولعل المتقدمة المجتمعات مص�اف إلى به واألخذ ، المجتمع ومن ، المجاالت مختلف في التنمية لمراحل المواكبة

أيضاe: التعليم هذا أهدافالسائدة السلوك وأنماط األفكار فحص إعادة ما وتحديد الجديدة المشكالت على بناء ، المجتمع في

تحقيقها إلى والسعي طرأت التي التغيير عناصر تتطلبه.

اختالف عن الناتجة الثقافية الهوة تضييق جوانب في الحضاري والنمو المادي النمو بين السرعة

. االجتماعية الحياةو القديمة واالتجاهات القيم بين التوفيق

. الجديد العصر متطلباتالتغيير عن ناتجة مشكالت من ينتج ما مواجهة

. السريع االجتماعيالمجتمع دخل موارد وتعزيز االقتصادية التنمية

.

16



سواء الكبرى القضايا حول الوعي نشر . الخارجية أو المحلية

السابقة. األخطاء تالفي عينيها نصب تضع مجملها في األهداف هذه وكل

الفلسفة وهي أفراده تطوير خالل من المجتمع خدمةالمستمر. التعليم عليها يقوم التي

المستمر: للتعليم الفلسفية -األصول5

المستمر التعليم فكرة تحديد في فلسفة أقرب لعل هذه ركزت وقدpragmatism البرجماتية الفلسفة هي

التغيير مجال في التربية أهمية على الفلسفة النظرة "لندمان" في "بيرجفن" مع ويرى ، االجتماعي

أن إذ ، االجتماعي التغيير أنه التعليم هذا من الهدف إلى النمو أن كما ، مجتمعه عن االنفصال يمكنه ال اإلنسان هنا بنا الجدير من . ولعله المجتمع لخدمة هدف الفردي التي الفلسفة كونها البرجماتية الفلسفة إلى اإلشارة

. التعليم من النوع هذا معالم تحدد البرجماتية: الفلسفة

القديمة العصور إلى الفلسفة هذه جذور تعود الذي هيراقليطس اليوناني الفيلسوف إلى وبالتحديد

التغير على تقوم وهي ، للجدل األعظم الجد يعتبر. لها وجود ال الثابتة الحقائق وأن المستمر

إلى فتنسب الحديث العصر في البرجماتية أما في هناك تطورت حيث ، األمريكية المتحدة الواليات القرن ومطلع عشر التاسع الفرن من الثاني النصف

. العشرين النظر : تحويل بأنه البرجماتي االتجاه تعريف ويمكننا

e والقوانين والمبادئ ، األولية األشياء عن بعيدا األشياء - النظر- نحو وتوجيهه ، بها المسلم والحتميات

. اآلثار ، النتائج ، : الثمرات األخيرة: منها تسميات عدة الفلسفة هذه على ويطلق

17



من وغيرها العملية ، التجريبية ، األدائية ، النفعية بأن تؤمن الفلسفة . وهذه منهجها تحدد التي التسميات

. للحياة اإلعداد وليست الحياة هي التربية : البرجماتية للفلسفة األساسية المبادئ

وفي ، ثابت غير نسبي : عالم العالم طبيعة-1. مستمر تغير حالة فهي ، مطلقة غير : الحقيقة الحقيقة طبيعة-2 المعرفة من لدينا ما خير وهي ، دال إشاري لفظ

. المختبرة طبيعته له متكامل كل : اإلنسان اإلنسان طبيعة-3

خاص وجود وله ، وقدراته الخاصة وشخصيته الفردية. العام اإلنساني العنصر ضمن

اإلنساني للتراث ومنم : حافظ المجتمع طبيعة-4. لتطويره اإلنسان في ثقته يضع ،

مطلقة أخالقية لقوانين وجود : ال القيم طبيعة-5 العلم وكذا لمنفعتها بل لذاتها باألخالق يعنى ال فهو ،

. والجمال تستمر ، الحياة هي : التربية الحياة طبيعة-6

e اإلنسان مادام . حيا : البرجماتية للفلسفة التربوية التطبيقات

التربية أن للتربية البرجماتية الفلسفة رؤية من-1 التربية نعرف أن يمكن للحياة اإلعداد وليست الحياة هي من مستمرة : "عملية بأنها الفلسفة هذه ضوء في

محتواها وتعميق توسيع بقصد الخبرة بناء إعادة" االجتماعي

أو ثابتة أهدافا البرجماتية الفلسفة تضع ال-2 يمكن ال غيب "المستقبل ألن وذلك للتربية محددة". به التكهن

مجاالت فتتعدد ، ككل لإلنسان البرجماتية تنظر-3 وكل ، وخلقية ، وعقلية ، ودينية ، جمالية من التربية

نفعاe. وراءها ألن بل ، لذاتها تطلب ال األشياء هذه

18



الوسائل تنويع ضرورة على البرجماتية تؤكد-4 طريق هو التربوي الطريق أن حيث ، األهداف لتحقيق مادة بين تفصل ال فإنها هنا ومن ، النمو من موصول

. وطريقته التدريس الفروق مراعاة ضرورة على البرجماتية تؤكد-5

مجال في يعمل ، فرد لكل الحرية وتوفير ، الفردية. التربية

، هادفة ديناميكية وحدات الدراسية المناهج-6. المشكالت حل هو األنسب والمنهج

المستمر. والتعليم البرجماتية البرجماتية بين العالقة سبق مما أدركنا قد لعلنا

لهذا الفلسفية األصول أن حيث من ، المستمر والتعليم تقوم التي البرجماتية الفلسفة خالل من تتحدد ، التعليم

بل مطلقة حقيقة يوجد ال وأنه المستمر التغيير على زمان من المحيطة للعوامل وفقا الحقائق هذه تتجدد

للتربية تنظر الفلسفة هذه أن وحيث ، ومؤثرات ومكان أي تربية كلها الحياة أن تقول فكأنها الحياة هي بأنها

. الحياة بنهاية تتحدد التي النهاية حتى مستمر تعليم في المستمر التعليم أهمية تبرز الفلسفة هذه ولعل خدمة في يصب ذلك وكل المستمر، التغير مواجهة كامل بإعطائه المتعلم في ثقته يصب الذي المجتمع

من ينبع أن يجب النظام أن بضرورة إليمانه الحرية. عليه الملقاة بالمسؤولية شعوره ومن ، نفسه التلميذ

المجتمع: خدمة في المستمر التعليم -فلسفة5

هذا عن الحكماء ويعبر ضروري اإلنساني "االجتماع االجتماع من له بد ال أي بالطبع مدني " اإلنسان بقولهم

. العمران معنى وهو اصطالحهم في المدنية هو الذي ال صورة على وركبه اإلنسان خلق سبحانه الله أن وبيانه

19



التماسه إلى وهداه بالغذاء إال وبقاؤها حياتها يصح أن إال تحصيله على القدرة من فيه ركب وبما بفطرته

من حاجته تحصيل عن قاصرة البشر من الواحد قدرة فرضنا . ولو منه حياته بمادة له موفية غير الغذاء ذلك مثال الحنطة من يوم قوت وهو فرضه يمكن ما أقل منه . والطبخ والعجن الطحن من كثير بعالج إال يحصل فال

مواعين إلى يحتاج الثالثة األعمال هذه من واحد وكل ونجار حداد من متعددة بصناعات إال تتم ال وآالت

أيضا فهو عالج غير من حبا يأكله أنه . هب وفاخوري هذه من أكثر أخرى أعمال إلى حبا تحصيله في يحتاج

من الحب يخرج الذي والدراس والحصاد الزراعة من متعددة آالت إلى هذه من واحد كل السنبل. يحتاج غالف

توفي أن ويستحيل بكثير األولى من أكثر كثيرة وصنائع اجتماع من بد . فال الواحد قدرة ببعضه أو كله بذلك ولهم له القوت ليحصل جنسه أبناء من الكثيرة القدر

منهم ألكثر الحاجة من الكفاية قدر بالتعاون فيحصل يجهل ال منا e أحدا (.لعل1993 خلدون، " )ابن بأضعاف

مقدمته في خلدون ابن ذكرها التي النظرية هذه وآلية وغاية االجتماع معنى بها حدد والتي ، المشهورة

ابن ذكره ما ولعل ، ضرورياته مع المجتمع تعايش المثال تطور مع المجتمعات كل على ينسحب خلدون

. والضرورات الحاجات لتطور وفقا ساقه الذي إلى بذاته مجتمع من المجتمع فكرة تتطور وقد

لمنظور وفقا ومعلوماتية واقتصادية ثقافية تجمعات فنرى ، العصر هذا سمات أبرز من تعد التي العولمة ، وغيرها والسياسية والثقافية االقتصادية التكتالت

e الثبات عدم تستدعي تجمعات تكون والتي للتجدد نظرا تحمي مواكبة إلى يحتاج والذي والمتسارع المستمر

تحدق قد التي الفجوات وتجنبها وتقويها التجمعات هذه التجديد عملية في التأخير نتيجة بها

20



عجلة ألن مستمرا وتعليما تربية يستدعي ذلك كل. خطاها يواكب ال من تسحق وقد تسير التنمية يقوم المستمر التعليم أن لنا يتبين سابقا ذكرنا مما

وذلك ، الحياة باستمرار تستمر التربية أن فلسفة على إلى يتوصل خاللها من والتي الفردية الذات لتطوير في كل جديد لكل متابعة ذلك وكأن ، المجتمع تطوير بظالل المتظللة المستمر التعليم فلسفة أن إذ مجاله

التربية في حريته للفرد تتيح البرجماتية الفلسفة الوصول في العنان ومواهبة الخاصة لقدراته وتطلق

ومعارفه خبراته وتجديد ، يستطيع ما أقصى إلىe فإن هنا ومن ، الحياة بتوقف إال يتوقف ال باستمرار كال

المستمر التعليم خالل من ذاته تطوير به مناط�e ذلك كان سواءe الذاتي والتثقيف ضمن أو فرديا في هذا وكل الغرض لهذا معدة اجتماعية مؤسسات

e لنا يولد النهاية e مجتمعا e و ، عصره مع متناسقا . له مواكبا

الزمن فرضها ضرورة المستمر التعليم أصبح فقد لذا حاجات بتزايد وتزايدت بتقدمه تطورت ، القدم منذ

لياقة إلى تحتاج مضنية تسابق ميادين وفتحت المجتمع، لمتطلبات موافقة واستراتيجيات مستمرة، تجددية

الجديدة، للمعارف واكتساب للذات تطوير من ، المرحلة من تنطلق خدمة المجتمع تخدم مهارات في وتوظيفها

الفرد. إلى وتعود الفرد

:المستمر للتعليم االستراتيجي : التخطيط ثانيا

يتحرك بأنه" تخطيط االستراتيجي التخطيط يعرف وعشر سنوات خمس بين يتراوح معلوم زمني أفق في

إستراتيجية بخطة وينتهي قليال، يزيد ما أو سنوات ويكون والتنفيذية اإلجرائية الخطط من عددا تتضمن

االستعانة تصح احتياطية أخرى خطط الخطط هذه لكل

21



وفق يسير ، التنفيذ ظروف تغير أوفي األزمات وقت بها الطويلة والغايات المهام تحقيق تستهدف معقلنة عملية معينة باستراتيجيات باالستعانة التربوي للنظام األجل

المتاحة البشرية وغير البشرية الموارد كافة الستخدام(.1993والمتوقعة" )زاهر،

أن نستشف أن يمكننا السابق التعريف ومن يبنى ، المدى طويل تخطيط االستراتيجي التخطيط

اإلمكانات من "علمية" تستفيد معقلنة طرق وفق من مجموعة عن عبارة أنه غاياتها. كما لتحقيق المتاحةالنهاية. في تكونه التي والتنفيذية اإلجرائية الخطط

بالخطوط صلة له عموما االستراتيجي والتخطيط مجاالتها: السياسية باختالف التنمية عملية في العريضة

بعملية أو الثقافية أو االجتماعية أو االقتصادية أوللدولة. كبرى إستراتيجية كخطة عموما التنمية

التخطيط عن الورقة هذه في حديثنا وسيتركزالمستمر. التعليم لعملية االستراتيجي

بصفة االستراتيجي التخطيط نماذج حصر ويمكننموذجين: في عامةالتعليمي. البرنامج نموذج-1الشامل. النموذج-2

المتعلق النموذج أنه يتضح األول النموذج وفي واألهداف الحاجات وفق بناءه يتم التعليمية بالعمليةالمتاحة. اإلمكانات حدود وفي والغايات

للنظم يستخدم نموذج فهو الشامل النموذج أما والخارجية الداخلية البيئات على يركز فهو الكبرى

وقد خصوصا، التعليم والمجتمع عموما للمجتمع التعليم غي أخرى مجاالت في النوع هذا يستخدم

(1939وغيرها. )زاهر، والتجارة كالصناعة

22



المستمر: التعليم لبرامج التخطيط مبررات النجاح، له يراد شيء كل في مهمة عملية التخطيط

نوعية لتحديد الشخص تدفع مبررات هناك ولكن سنتناول ما وهذا ومتطلباته، عناصره بكامل التخطيط

على وهي المستمر للتعليم التخطيط مبررات خالله منالتالي: النحو

الديموغرافي: العامل-1 تحديد في المهمة العوامل من السكاني النمو يعد يرتبط العامل هذا فإن وبالتالي التنمية، خطط عناصر وغير النظامي بنوعيه التعليم بعملية مباشرا ارتباطا

. النظامي االعتبار بعين األخذ يجب المستمر التعليم ففي

من المستهدفين عدد تشكل التي الديمغرافية المعدالت تبعا مستوياتهم وتصنيف المستمر التعليم برامج خالل

المحيطة لظروفه

السياسي: العامل-2 التخطيط عملية في الريادة دور له العامل وهذا خالله فمن خصوصا، المستمر وللتعليم عموما للتنمية تستمد التعليم خالل ومن ، قوته التعليم يستمد

قوتها. السياسة

: االقتصادي العامل-3 التنمية منظومة في الزاوية حجر يعد العامل وهذا بين المدى قطبي من الثاني القطب ويشكل عموما،

يدعم العامل هذا فإن وكذلك واإلمكانات، الطموحاتاالقتصاد. يدعم التعليم في والتوسع التعليم،

23



االجتماعي: -العامل4 الوظيفة صقل في مهما االجتماي لعامل ويعد

العوامل تأثير بجانب للمواطن التربوية االجتماعيةوالثقافية. الحضارية

الثقافي: -العامل5 الثورة متطلبات خالل من العامل هذا أخمية وتتضح مع مقارنة السائد والوضع التكنلوجية المعرفية الثقافية. العصر معطيات

النظامي: التعليم - قصور6 سرعة مسايرة يستطيع ال النظامي التعليم أن بما

له بديال يحل المستمر التعليم فإن المجتمع في التغيير مختلف على متغيراته ويجابه العصر بمتطلبات يفي

الصعد.

:االستراتيجي التخطيط مميزات

األهداف. نحو بينة على السير-1

للوصول والعمل المدى بعيدة الغايات معرفة-2 العوامل جميع االعتبار بعين تأخذ منهجية وفق إليها

.للغايات الوصول عملية في والمؤثرة المهمة المحيطة

إجراء المخطط يستطيع حيث المرونة-3 المرحلة تتطلبه لما المالئمة والتطويرات التعديالت

أن شريطة اإلستراتيجية الخطة مدة لطول نظرا وذلك البديلة والخطط المرونة من قدر على مبنية تكون

المفاجئة. للمتغيرات

24



المجتمع في الضعيفة الجوانب معرفة-4 ويستشري ضررها يستفحل أن قبل وحلها واإلشكاالت

المجتمع. في

– مالية – بشرية أنواعه بكافة الهدر من التقليل-5 تكلفة بأقل الهدف تحقق صرف خطة ورسم موارد

ممكنة.

االستراتيجي: التخطيط مكاسب

التنبؤ يمكن بموجب الذي الطريق • يرسم"المستقبلية. والفرص بالمشاكل

أجل من واضحة واتجاهات بأهداف العاملين يزود •اإلدارة. مستقبل

ما إذا فعالية وأكثر أفضل، أداء استخدامه عن ينتج • تستخدم ال التي والتعليم التربية إدارات بأداء قورن

االستراتيجية. اإلدارة مفاهيموحفزهم. العاملين رضا من يزيد •فورية. بمعلومات القرارات صانعي يزود •

وأسرع. أفضل قرارات استخدامات عن ينتج •e في توفير عنها ينتج • النظر يمكن التكاليف. وأخيرا قد والتي اإلدارية التكنولوجيا أدوات أحد باعتباره إليه

e فثمة فهمها البعض أساء استخدام وبين بينها فارقا العمل في اإللكترونية الحاسبات وبخاصة اآللة،

."اإلداري (2005،األختر)

يشمل: التعليمية العملية في االستراتيجي التخطيط

التعليمي: - الهيكل1"

25



عن المسؤول الكامل التعليم: النظام هيكلية تعني التعليمية الهيئة إلى الوزارة من بدءا التعليم عمليةوعموديا أفقيا

. التعليم لنظام اإلدارية - الهيكلية2 المختصين اإلداريين جميع اإلداري الهيكل ويضم

هذه يتبع وما المستمر، التعليم برامج يساندون الذينمتنوعة. إدارية عمليات من البرامج

- األبنية:3 التعليم لبرامج بالنسبة العنصر هذا تحت ويندرج تابعة هي وهل التعليم لعملية المعدة األماكن ، المستمر

تحت تندرج التي بالبرامج خاصة أم النظامي للتعليم ضوء على وتخطط نظامي، الغير التعليم مسمى

والديموغرافي، السكاني بالنمو تختص التي البياناتالبرامج. متطلبات وتنوع

- التجهيزات:4 السكاني النمو أساس على تخطط أيضا وهي

كافة االعتبار بعين األخذ مع والمتطلبات واالحتياجات قصيرة تجهيزات من تتنوع وقدالمحتملة. التغيرات

منها االستفادة لمدى وفقا المدى طويلة وأخرى المدىالتعلم. متطلبات إلى بالنظر

- المناهج:5 المستمر التعليم برامج في المناهج أن يخفى وال

المختلفة الفئات بين وتنوعها االحتياجات طبيعة تحتمها. والغايات واألهداف المجتمع، في

غيره عن تتميز المستمر التعليم عملية في والمناهج بذلك وهي بنائها في المستهدفين ومشاركة بمرونتها

الدارسين خصائص اختالف وفق وتختلف تتباين هذا أخذ االستراتيجية الخطة على توجب ولذا وحاجاتهم،

عليه. بناء الخطط وإعداد االعتبار بعين الجانب

26



:التعليمي - الكتاب6 وخصائصهم الدارسين لطبيعة أيضا يرجع وهذا بناء يتوجب التي خصائصها فئة فلكل ، زواياها بمختلف

وما وإخراجها إعدادها وطريقة الكتب صياغة ، عليها. ذلك إلى

:المؤهلين المعلمين إعداد-7 المطلوبين المعلمين أعداد حساب التخطيط يتضمن

االعتبار. بعين السابقة النقاط وأخذ إعدادا يعدوا أن يجب المجال هذا في والمعلمون

الفئة مع وتعاملهم عملهم ومتطلبات يتوافق جيدا وإعداد وخصائصها، شرائحها باختالف المستهدفة

المعلمين. من النوع هذا بتخريج تختص أقسام

الخطة: وضع مراحل وضع عملية فيها تمر التي الخطوات بها ويقصد

. والتعميم المتابعة رحلة حتى فكرة كانت أن منذ الخطةهي: المراحل وهذه

:الخطة إعداد مرحلة-1 المراد والغايات األهداف تحديد فيها يتم التي وهي خالل المستمر التعليم عملية خالل من إليها الوصول

تأتي ذلك وبعد الخطة فترة وهذه الحدوث المحتملة التوقعات أي:التنبؤ مرحلة*

مع تتعامل ألنها نظرا المراحل أصعب من تعتبر المرحلةوالمفاجئة. المتسارعة المتغيرات ومع المستقبل

الالزمة اإلحتياطات وعمل األهداف هذه تحقيق عند و يجب الحالي الموقف ضوء في وظروفه للمستقبل

جميع المرحلة هذه إعداد في يشارك أن على التركيز التنفيذ عن والمسئولين العاملين

27



المستويات جميع على المختلفة االجتماعات عقد* اآلراء وأخذ إليها الوصول المراد األهداف لمناقشة

إتباعها يجب التي والسبل الطرق حول واالقتراحات. المرجوة األهداف إلى للوصول

مهمة خطوة وهي:تحقيقها المرجو األهداف تحديد* استطعنا إذا ألنه التخطيط عملية مراحل أهم من هي بل

بنجاح السير من أمكننا واقعية و بوضوح األهداف تحديد. والخطة التخطيط لعملية األخرى الخطوات في

:الخطة على الموافقة مرحلة-2 على بالموافقة برنامج أي عن المسئولة الجهة تقوم تنفيذها المراد والغايات األهداف من التأكد عند الخطة

الخطة. لتنفيذ البدء إشارة وتعتبر ، المستقبل في

:الخطة تنفيذ مرحلة-3 وفق بالتنفيذ الخطة اعتماد عند المعنية الجهات تبدأ

األهداف لتحقيق جاهدة وتسعى لها المرسوم. الموضوعة

والتقويم: المتابعة مرحلة-4 يتم التنفيذ أن من للتأكد تنفيذال متابعة فيا ويتم

. له خطط لما وفقا للخطوات كما بمكان األهكية من الخطوة وهذه والضعف القوة مواطن عن تتفتق ألنها أكثر، بل األخرى

والمتغيرات. الطوارئ ومجابهة الرقابة ومفهوم المتابعة مفهوم بين التمييز من البدو

التنفيذ مالحظة هي فالمتابعة ، العمل على التقليدية بخطوة خطوة فيه الفشل أو النجاح درجة وتحديد بما المحددة الخطة عن الخروج باحتماالت والتنبؤحدوثها. قبل تالقيها على العمل ثم ومن يضرها

. دونما النهائية النتائج تحليلب تهتم الرقابة بينمامعالجة.

28



: التالية الوسائل إتباع يجدربنا الخطة ولمتابعة

:نفسها الخطة مراجعة- 1 كثيرال تتجاهل أو فيها مبالغ نفسها الخطة تكون قد

وتنبؤات تقديرات على بنيت تكون قد أو األمور منخاطئة.

التنفيذ: مراجعة-2 والطارئ بها، التقيد ومدى التنفيذ خطوات متابعة

تمر قد التي المشاكل وتفادي معالجته وكيفية عليهابها.

الخارجية: الظروف مالحظة- 3 ومدى الخط في تؤثر التي الخارجية للعوامل التنبه

بدائل وإيجاد معها، التعاطي في الخطة انسجام تأثيرها لشدة حيالها إجراء اتخاذ ينبغي التي للمؤثرات

الخطة. على

الجيد: التخطيط خصائص

في يجب مراحل السابقة الخطة إعداد مراحل تعد تسير كي ومتابعتها بها األخذ المستمر للتعليم التخطيط ال نجاحها تحقق كي خطة أي لكن لها المرسوم بالشكل

وتجعلها تميزها التي الخصائص من بعدد تتسم أن بدالخصائص: هذه ومن مجالها في ناجعة

مع والممكنة المتاحة اإلمكانيات : تناسب الواقعية-1". المنشودة األهداف

علي والتوجيه السيطرة للخطة يكون : أن الشمول-2 . الموارد كافة

29



مواجهة علي قادرة الخطة تكون : أن المرونة -3ة.الطارئ الظروف

عمليات مختلف بين العضوي : الربط االستمرارية-4. خطط من سابقتها نوبي التخطيط

e التنفيذ ملزمة الخطة تكون : بحيث اإللزام -5 وفقا.لها المحدد الزمني للجدول

في والمؤسسات األفراد جميع : مشاركة المشاركة-6 . الخطة تنفيذ

والوسائل واإلجراءات التنسيق بها : يقصد التنسيق-7 د.ت".

التعليم أنشطة وتنفيذ بتخطيط تقوم التي المؤسساتالمستمر: تخطيط في تسهم التي المؤسسات من العديد هناكالمؤسسات: هذه ومن المستمر التعليم أنشطة وتنفيذ

والتعليم التربية كوزارة المختلفة الدولة وزارت-1 وزارة و والصناعة الزراعة و وزارة و العالي

... ألخ( االجتماعية التنمية ووزارة االقتصاد والمؤسسات المعاهد مثل الخاصة المؤسسات-2

والزراعية. والصناعية المهنية الحكومية شبه والمصالح المؤسسات-3

والمختلطة.المختلفة. والتوعية اإلعالم أجهزة-4العليا. العلمية والمؤسسات الجامعات-5والنقابات....الخ( واالتحادات الجمعيات-6

30



السابق العناصر المؤسسات هذه تضع أن المهم ومن الحسبان ضمن االستراتيجي التخطيط عملية في ذكرها المصاحب التغير من النابع التغير المستمر التعليم فمبدأ(1999ومجاالتها. )الياس، بشتى للحياة

خاتمة:

المستمر والتعليم التخطيط عن العرض هذا بعد الله من أتمنى ، لبرامجه االستراتيجي التخطيط وعملية يرسم وأن العمل هذا في وفقت قد أكون أن تعالى النطاق على أما توضيحه، أردت ما حول واضحة صورة

الموضوع هذا حول قراءاتي من استفدت فقد الشخصيالتخطيط. من نوع لهكذا العام التصور لدي كونت فائدة

فمن أخطأت وإن الله فمن أصبت فإن جهدي هذا. الشيطان ومن نفسي

التوفيق.... وبالله

المضواح علي

المراجع:الكريم القرآن-1 م( .1993) خلدون بن نالرحم عبد ، خلدون ابن-2

بيروت ، العلمية الكتب . دار خلدون ابن مقدمة والتثقيف المستمر . التعليم بركات علي ، بركات-3

القاهرة ، العربي الفكر دار ، الذاتي م(. مدخل1992) الحميدي نالرحم عبد ، الحميدي-4

الملك . جامعة التربية .كلية الكبار تعليم علم إلى . الرياض سعود

31



عبد محمد ، ويحيى و مصطفى خليل ، العينين أبو-5 م(. األصول2003) يونس محمد ، وبركات الرزاق

الفكر، ( دار ودراسات ) قراءات للتربية الفلسفيةعمان

المستمرة . التربيةهالل عبد بن زالعزي عبد السنبل،-6م200 الجماهير، متغير. تعليم عربي عالم في

الله مد النعيمات،-7www.moe.gov.jo/school/eil/searches/search3.htm..2005م

ولغة االجتماعية . النظرية محمد أفكار ، سالم-8 ، سبتمبر ،110العدد ، . التربية التربوي الخطاب

م1994 الكبار ( . تعليم1993زاهر. ) الدين ضياء زاهر،-9

خلدون. القاهرة ابن استراتيجي. مركز منظور بين المستمر . التعليم الحميدي الحميدي. عبدالرحمن -10

والتطبيق. الرياض النظرية الكبار. الدار تعليم ( إقتصاديات1996متولي) غنيمة.محمد-11

اللبنانية.القاهرة المصرية . دار التربوي (. المعجم1984أحمد.) بركات أحمد. لطفي -12

الوطن. الرياض النظامي غير (.التعليم1999إلياس.) الحج الياس.طه-13

الكبار.مجدالوي.عمان تعليم (.التخطيط2000فهمي.) الدين سيف فهمي.محمد-14

المصرية.القاهرة. التعليمي.االنجلو

32



الفهرس

رقمالموضوعالصفحة

1المقدم

2التعليمي والتخطيط التخطيط تعريفات

3التخطيط أهمية

4التعليمي التخطيط أهداف

6 التخطيط أنواع

7التخطيط شروط

للتعليم االستراتيجي : التخطيط الثاني المبحث المستمر

8المجتمع وخدمة المستمر التعليم

9المستمر التعليم مفهوم

9التاريخ عبر المستمر التعليم

12المستمر التعليم خصائص

13المستمر التعليم أهداف

14المستمر للتعليم الفلسفية األصول

16المجتمع خدمة في المستمر التعليم فلسفة

17 االستراتيجي التخطيط

33



18المستمر للتعليم االستراتيجي التخطيط مبررات

19االستراتيجي التخطيط مميزات

20االستراتيجي التخطيط مكاسب

21للتعليم االستراتيجي التخطيط يشمله ما

22الخطة وضع مراحل

24الجيد التخطيط خصائص

25المستمر للتعليم تخطط التي المؤسسات

26الخاتمة

27المراجع

28الفهرس

34

التخطيط الاستراتيجي

Documents