التدريسية األنماط

 

 

 

االبتدائية المرحلة رياضيات لمعلمي التدريسية األنماطتدريس في

طالبهم إتقان في وعالقتها االبتدائي الرابع الصفالكسور إيجاد لمهارات

المتكافئة

 

 

 

 

 

الحربي . د سعد طالل

المشارك الرياضيات تدريس وطرق المناهج أستاذ

المنورة بالمدينة المعلمين كلية

 

المرحلة رياضيات لمعلمي التدريسية األنماطاالبتدائي الرابع تدريسالصف في االبتدائية

الكسور إيجاد لمهارات طالبهم إتقان في وعالقتهاالمتكافئة

 

الملخص

التربويون يبديه الذي المتزايد واالهتمام القصوى لألهمية نتيجةبتعلم وارتباطه المعلم أداء أهمية حول التعليم عن والمسئولون

رئيسين  التالميذ هدفين تحقيق إلى الدراسة سعتهذه فقد ؛ ،:  األول

الحصة وقت لتوزيع العلمية الدراسات على مبنية بطاقة تصميم هوإجراءات على ركيزة كل تحتوي ومتسلسلة عامة أساسية ركائز في

فيها مرغوب تدريسية لتساعد  وأنشطة فيها مرغوب غير وأخرى ، الحصة إدارة في الفعال التنظيم على الرياضيات : والثاني.  معلمي

في االبتدائي الرابع الصف رياضيات معلمي لدى الشائعة األنماط على التعرفالدرس ركائز على الوقت توزيع وقت  معايير لتوزيع األفضل النمط لتحديد ؛

. الحصة

للدراسة النظري الجزء نتائج أهم من : وكان

في يتمثل الرياضيات حصة لتنفيذ األساسية للركائز أنموذج -المقدمة :  اقتراحالمفهوم التدريب - القاعدة - عرض أو الدرس - التطبيق هذا  قفل ويؤكد ،

للمتعلم الفردي والتدريب بالتطبيق والمتبوع للمعلم الفعال العرض على األنموذجالمتعلYمة المهارات . على

التالي في للدراسة الميداني الجزء نتائج : وتمثلت

المفهوم - 1 عرض جانب على تدريسهم في المعلمين أغلب أوضحت  يركز حيث ؛عرض في الحصة وقت أغلب يصرفون الدراسة عينة معظم أن الدراسة

- 2. المفهوم

والمستوى التطبيق في الطالب يمضيه الذي الوقت بين موجبا ارتباطا هناك أنله التدريسوتوزيع - 3.  التحصيلي في المعلم خبرة بين قوي ارتباط هناك يكن لم

التدريب مجال في إال الحصة أجزاء على إيجابيا  الوقت االرتباط كان حيث . ؛

الوقت - 4 وتوزيع الواحد الفصل في الطالب عدد بين قوي ارتباط هناك يكن لمالحصة أجزاء . على

المرحلة رياضيات لمعلمي التدريسية األنماطاالبتدائي الرابع تدريسالصف في االبتدائية

الكسور إيجاد لمهارات طالبهم إتقان في وعالقتهاالمتكافئة

 

المقدمة

للتدريس معينTا أسلوبTا الغالب في معلم كل هذا  يتبنى ويقوم ، جيدة تكون قد ممارسات سيئة  األسلوبعلى تكون وقد ما .  ، أهم وإن

لدروسه تنظيمه هو درسه في الناجح المعلم ذلك  يميز ولتحقيق ، العمل سير لتوجيه Tأوال الهدف تحديد عليه العملية ))يجب

جيدة  (( التعليمية األهدافصياغة صياغة تتم بأن وذلك وصياغة  ، ، استعراضية تحقيق  األهدافليستعملية أن يدرك أن المعلم فعلى ،

لألداء األدنى بالحد ولو يتم أن يجب المصاغ هذه  الهدف وتحقيق ، ا Tمستشعر يكون وأن ، جيدTا الحصة تنظيم المعلم من يتطلب األهداف

الزمن مع فيحرب وتنظيمها  بأنه الحصة وقت توزيع عليه ويجب ، التيوضعها أهدافه تحقيق من يتمكن المعلم  حتى أن هذا ويعني ،

له الدرستضمن سير خالل وواقعية محكمة خطة ينفذ أن يجبالموضوعة األهداف إلى يتقن  الوصول المدرسأن يجبعلى إذ ،

المناسب التوزيع الحصة وقت كامل الدرسعلى أجزاء وعدم  توزيع ، لوقته تجاوزه أو آخر جزء الدرسعلى وقت أجزاء من جزء زيادة

. المخصصله

جدا هام الحصة في المهارة عرض أن للتدريب  فكما الحصة من فتخصيصجزء ، نهاية قبيل والتدريب بالممارسة بنفسه الطالب يقوم بأن عليها والتمرين والتطبيق

األهمية بالغ أمر األهداف  الحصة تحقيق من لنتأكد ، .

للتعرف الحصة داخل المعلم وقت تحليل يتلخصفي الدراسة هذه هدف فإن لذاوإنتاجا فاعلية األنماط أكثر على  على يجب التي التدريسية الركائز على والتعرف ،

االبتدائي الرابع الصف في الرياضيات تدريس عند يتبعوها أن . المعلمين

المشكلة خلفية

تدريسالرياضيات تدريسمقرريطرق الباحثفي خبرة خالل منتدريسالرياضيات في المتدربين الطالب الميدانيعلى واإلشراف

الطالب تدريب يمكن مهارية التدريسفيصورة أساليب وضع حاولمن  عليها المقترحة التدريسية بعضاالستراتيجيات على معتمدTا ،

تدريسالرياضيات مجال االستراتيجيات  الباحثينفي وخاصة ، في زينة ] المقترحة   [1997،  أبو

أكثر تبسيط إلى يحتاجون بعضالمتدربين أن الباحثالحظ ولكن ، يتدرب خوارزمية أو وصفة فيصورة وضعها فحاول المهارات لهذه

فيسلسلة ابتكاراته الستخدام بعدها ينطلق ثم عليها الطالبعند األداء في وثقة ا Tتقدم الطالب أبدى وقد ، الدروسالقادمة

الوصفات هذه النظري  استخدام الجانب علىحساب كان ذلك ولكن ، الخدمة  لديهم قبل تدريبهم أثناء للطالب الوصفات أسلوب أيد وقد ، عارضه   (Smith, 1985, Davis, 1983) ديفز بينما .  (Shumway, 1974) شموي،

التدريسفي في المعلمين أنماط بين للمقارنة الدراسة هذه في الباحث ويسعىفي فاعلية األكثر األوقات لتقنين ؛ طالبهم تحصيل ومستوى العام التعليم مدارس

الطالب تدريب في النمط هذا لتبني وذلك ، الموضوعة األهداف المعلمين-تحقيقالميداني التدريب . في

الدراسة مشكلة

داخل للمعلم التنظيمي التفاعل حول الدراسة هذه مشكلة تدورالطالب التنظيميعلىمستوى التفاعل هذا وتأثير فقد ))الفصل

طويلة ولفترة المعلومات جمع خالل ومن الدارسات من العديد أثبتتتحصيل على مختلفة بأشكال يؤثر المعلمين اختالفسلوك أن

درسواحد أو لوحدة حتى أو دراسية سنة أو فترة خالل التالميذأو   (Good & Brophy, 1987,. P. 460(( )  فقط فكرة أو مشكلة وأي ،

من عادي متعلم أي تمكن مبسطة بصورة عرضها يمكن معلومةبثالثطرق  فهمها المعرفة تحليل ويمكن في  ، منها واحدة كل تؤثر ،

لها المتعلم إتقان فيه :  قدرة تتم العرضالذي اقتصادياتها  نمط ، ، المؤثرة (Bruner, 1966, P. 44) وتحوالتها

دون للمعلم اإلنتاجية الكفاية أو التنظيم عن نتكلم أن األحوال من بحال يمكن والالوقت لعامل أن  التطرق نجد الفصل داخل المعلمين أداء على سريعة وبنظرة ،

استخدامه ونمط الوقت أهمية في بينهم كبيرا تفاوتا المعلمون  هناك يختلف حيث ، الدراسية الحصة داخل الوقت استخدام في حدد  كثيرا وقد ، البابطين] ،

،ص 1419 [ 500هـ

وإدراك فهم في قصور إلى يعود المهدر الوقت في المشكالت وجود سبب أنبفاعلية الرسمي الوقت استثمار لقضية والتطبيقية النظرية لألبعاد المعلمين بعض

التعليم لنظام الداخلية الكفاءة مستوى رفع في ذلك Yر وأث التعليم مجال . في

المنهجية الخطوات بعض إحداث أن افتراض على الدراسة هذه مشكلة وتقوموتحركات الطالب تحركات على الحصة وقت توزيع في تتحكم التي البسيطة

أفضل بشكل األهداف تحقيق إلى ستؤدي هذه  المعلمين مشكلة فإن لذا ؛التالي السؤال في صياغتها يمكن : الدراسة

المعلمين ينبغيعلى التي لدرسالرياضيات األساسية الركائز ماالتدريس عند وتطبيقها ركيزة  مراعاتها لكل المناسب الزمن وما ،

؟ الركائز هذه من

الدراسة أهمية

اتصال عملية الفصل داخل التعليمية العملية عناصرها  إن : المرسل:  ،المعلم التلميذ :  المستقبل،  وهو التعليمية :  الرسالة،  وهو المادة . وهي

إلى  )) المعلم من واحد اتجاه في تسير ال االتصال عملية أن يدرك أن المعلم وعلىوتنتهي حركية  التلميذ عملية هي وإنما أن ( ديناميكية ) ، المعلم وعلى متفاعلة

االرتدادات التالميذ ( feed back)يالحظ سلوك على  في المعلم يساعد فذلك ، أهداف من تحقق ما مدى ، (( )  معرفة .  (26،ص 1987الطوبجي

للتالميذ المعلومة إرسال على يقتصر ال المعلم دور إن نقول أن وإنما  ويمكننا ، لهم إيصالها من التأكد وجوب إلى ذلك المعلومة  يتعدى المعلم يرسل ما فكثيرا ،

التالميذ من قليل لعدد إال التصل األهداف  ولكنها حقق قد المعلم يكون وال ، وضعها التي يجب .  السلوكية قصير وقت خالل للتالميذ المعلومة إيصال ولضمان

متعاقبة مراحل درسمن لكل بد وال ومتسلسلة محددة مناشط هناك تكون أنتحقق مستوى على المستمر والوقوف للطالب المعلومة إيصال على تساعد

. األهداف

التدريسمعقدة  )) فن تعلم ومهام أعباء فإن ، التدريسمعقدة مهام كانت فإذاتالميذه . أيضا أن في مزدوجة أو ثنائية أهدافا التدريب أهدافطالب كانت ولما

بالتدريس يقوم كيف يتعلم هو بينما ، ، (( )  يتعلمون ( .19،ص 1997البغداديالنمط عن نبحث فبينما ، هدفها ثنائية في يكمن الحالية الدراسة أهمية فإن

تسعى فإنها ، االبتدائية للمرحلة العليا الصفوف في الرياضيات لتدريس المثاليالطالب لتدريب األولى الشرارة يكون أن يمكن مبسط أسلوب المعلمين-لتقديم

االبتدائية المرحلة في الرياضيات لتدريس األساسية المهارات .على

الدراسة أهداف

التالميذ وتعلم المعلم سلوك بين قوية عالقة هذه  هناك فإن ولذلك ، إلى تهدف : الدراسة

على - 1 المعلم تساعد والتي الرياضيات لدرس األساسية الركائز على التعرفللتدريس المناسبة المعايير - 2. اختيار

األساسية الركائز على الحصة وقت توزيع في المعلمين أنماط على التعرف. للدرس

طالبهم - 3 تحصيل التدريسومستوى في المعلمين أنماط بين العالقة - 4.تحديد

لديهم الخبرة التدريسوسنوات في المعلمين أنماط بين العالقة . تحديد

الفصل - 5 في الطالب التدريسوعدد في المعلمين أنماط بين العالقة .تحديد

الدراسة أسئلة

التالية األسئلة على لإلجابة الدراسة هذه :تسعى

العليا - 1 الصفوف في الرياضيات لتدريس المثالي للنمط األساسية الركائز ما؟ االبتدائية للمرحلة

الصف - 2 في الرياضيات معلمو يصرفه الذي الزمن بين ارتباطية عالقة هناك هلمن كل وبين االبتدائي :الرابع

لطالبهم - أ الدارسي التحصيل .مستوى

فصولهم - ب في الطالب .أعداد

التدريس - ج في خبرتهم .سنوات

الدراسة حدود

نتائجها تعميم قبل مراعاتها يجب حدود الدراسة : لهذه

دراسات - 1 على مبنية ، الباحث إعداد من هي توزيعها تم التي الحصة ركائز أنفي الرياضيات منهج إال يخدم ال قد األسلوب بهذا تقسيمها وأن ، سابقة علمية

أخرى مقررات في استخدامها قبل االعتبار في هذا أخذ فيجب ، االبتدائية المرحلة.2 -

مهارات وليسعلى ، التدريسفقط تنفيذ مهارات على ركزت الدراسة هذه أنلمهارات المتدربين إتقان قبل بها qبدأ ي أال فيجب ، لها والتخطيط الدروس إعداد

العلمية بالمادة الذهني واالستعداد السلوكية األهداف صياغة مثل فهذه. التخطيطالمعلم على أن تفترض بطريقة )) الدراسة الدرس يحتويها التي العناصر تنظيم

أثناء الدرس تنفيذ عند عليها يسير كخريطة التحضير دفتر استخدام عليه تسهلالوظيفية فعاليته التنظيم يؤدي بحيث ، التعليمية العملية فعالية يحقق بما الحصة

المعلم يتمكن حتى المستمر التقويم فرصة التنظيم يتبع أن ويحبذ ، التنفيذ أثناءلتنفيذ فعالة وسيلة والخطة ، التنفيذ أثناء مستمرة بصورة العمل مراجعة من

دائما ثماره الجيد اإلعداد ويؤدي ، ( .361الطشاني،ص  (( )الدرس

كل - 3 على المعلم يصرفه الذي الوقت أساس على تم الدارسة بيانات جمع أنركيزة كل في المستخدمة االستراتيجيات نوعية وليسعلى ، - 4.ركيزة

الدراسة بدء من الثاني األسبوع في بياناتها جمع تم الدراسة تم  أن لو وربما ، النتائج لتغيرت مختلف موضوع في أو آخر وقت في . جمعها

الرابع - 5 للصف الرياضيات معلمي من هم الدراسة هذه عينة المعلمين أناألخرى  االبتدائي الصفوف على تعميمها قبل ذلك مراعاة فيجب ، .

الدراسة مصطلحات

الدراسية :  الحصة

بواقع الحصة داخل المعلم يمضيه الذي الزمن حسب 45هي دقيقةالمعارف وزارة . تحديد

التدريسي :  النمط

متسلسلة أنشطة على الحصة وقت توزيع في المعلم أسلوب . هو

:  الركيزة

من هو األساسالذي أو الركن الدراسة هذه في بها المقصودالحصة الوجه  مقومات التدريسعلى ينفذ أن يمكن ال وبفقدانها ، . المطلوب

:  التطبيق

أو المحاكاة عنطريق مستنتجة قاعدة على تمارين حل هو. بالتعويض

:  التدريب

ا Tأنموذج فيها يحاكون الطالب قدرات حدود بأعمالضمن القيام هوأمامهم عرضه تم ا Tالمسائل  سابق حل ومهارة الرسم مهارة مثل ،

سابقة  الرياضية قواعد وجود يشترط وال ، .

السابقة الدراسات

التدريس أساليب مجال الدراساتفي من الكثير في  عملت ولكنها ، أساسيين مفهومين على تركز مهارات  مجملها على يركز أولهما ،

إتقانها المعلم من يsتrوقqع التدريس أساليب في يركز  عامة وثانيها ، لذلك محددة خطوات الدروسوتحديد إعداد أساليب ربط .  على أما

فاعلية أكثر تكون محددة بأزمنة الخطوات عدد  هذه تعرضلها فقد ، الدراسات من الدرسهي  قليل إلعداد المراحل أشهر ولعل ،

الخمسلهربارت وهي  الخطوات التحضير )) ، أو العرض  المقدمة ، ، التعميم  الربط أو االستنباط التطبيق  ، العزيز (( ) ، المجيد  عبد عبد ، ،

.  (221ص

المنوفي ] أما و [ 66،ص 1419،  يحيى

الدرسهي لتنفيذ خطوات ست حددا التدريس  المقدمة:  فقد عرض ، (تنفيذه ) ،الملخص  التطبيق وقت  ، تبقى إذا ، المنزلي الواجب تعيين ، .

تدريس [ Davis, 1983, P. 9] ديفزوحدد على تدريبهم عند لطالبه خطوات تسع: الرياضيات

الدرس - 1 هدف الطالب  حدد وحضر السابقة  ، المعلومات وراجع ، .2 -

محسوسة نماذج استخدام محاولة مع للمفهوم أمثلة سبع أو . إعرضخمس

المفهوم - 3 تخالف أمثلة ثالثة أو إثنان - 4. إعرض

األمثلة خالل من المفهوم عن الصحيح هو ما يعرفون طالبك تجعل أن حاول. السابقة

أمثلة - 5 تعريف على يتدربون طالبك والمخالف  إجعل المشابه ويصنفوا ، - 6. للمفهوم

كان إذا التعرف على التالميذ تساعد التي المحكات وحدد االختيارات ناقشمشابها . االختيار

التشابه - 7 أوجه على للتعرف معروف آخر بمفهوم المفهوم اربط أمكن إذا - 8. واالختالف

الخاصة صيغهم مستخدمين المفهوم فون wعرq ي الطالب . إجعل

للتدريب - 9 أكثر فرص الطالب . أعط

دراسة هي الدراسة هذه مجال في الدراسات أقرب وقراوس ولعل ) قودGood & Grouws, 1979 ) الرابع الصف تدريسرياضيات سلوكيات لمفتاح

خمسمراحل من والمتكون جدول .  االبتدائي لهذه ( 1) ويمثل ملخصا. السلوكيات

(1) جدول

التدريسية السلوكيات لمفاتيح خالصة

يومية األسبوعية ) مراجعة المراجعة يوم عدا ما األولى دقائق (الثمان

بالواجب - 1 المرتبطة واألفكار المهارات - 2. مراجعة

الواجب . جمع

مختلفة - 3 عقلية حسابية تمارين عن . السؤال

تقريبTا ) اإلنماء دقيقة (عشرون

السابقة - 1 واألفكار المهارات على مختصر بشكل - 2. التركيز

واألمثلة العروض باستخدام حية إيضاحات الطالب - 3.  استخدام . قياسفهم

المعنى - 4 على والتأكيد . اإلعادة

(دقيقة 15) التدريب

للتالميذ - 1 متقطع - 2. تدريبغير

الجميع مشاركة لضمان الطالب يصحح - 3.  متابعة سوف عملهم أن التالميذ تعويدالحصة نهاية . مع

الطالب - 4 عمل من . تأكد

المنزلي الواجب

رياضيات - 1 حصة نهاية عند روتيني وبشكل حوالي - 2.  يحدد على يشمل أن يجبالمنزل 15 في العمل من . دقيقة

المراجعة - 3 مسائل من اثنتين أو مسألة يشمل أن . يجب

مراجعاتخاصة

أسبوعية - 1 : مراجعة

أسبوع - أ كل بداية في األولى دقيقة العشرين في . تعمل

السابق - ب األسبوع في درست التي والمهارات المفاهيم وتغطي . تركز

شهرية - 2 : مراجعة

أسابيع - أ أربعة كل . تعمل

المنصرم - ب الشهر في درست التي والمهارات المفاهيم وتغطي . تركز

 

الدراسة إجراءات

علىقسمين الدراسة إجراءات النظري : تمت الجزء في تمثل األولالميداني الجزء هو والثاني الدروس، لتنفيذ األنموذج لبناء للدراسة

الرياضيات معلمي من عينة على األنموذج هذا تطبيق في تمثل والذي.

للدراسة النظري الجزء : نتائج

تساعد التي المتسلسلة األنشطة من مجموعة تحديد إلى الدراسة هذه تسعىسلوكية أهداف من صاغه ما تحقيق في األول  المعلم السؤال على اإلجابة وتمثل ،

ينصعلى في )) الذي الرياضيات لتدريس المثالي للنمط األساسية الركائز مااالبتدائية للمرحلة العليا الدراسات (( الصفوف بتحليل الباحث قام ذلك ولتحقيق

كاآلتي بالموضوع : المتعلقة

T الحصة :  أوال وقت وإدارة : المعلم

قدرته مدى على يعتمد الموضوعة أهدافه تحقيق في المعلم لنجاح األول األساسقضاء في أولوية لها الحصة أجزاء أي فيحدد ؟ يقضيه وكيف وقته تحليل على

أكثر  الوقت وقت إلى يحتاجون الذين األشخاص هم ومن إعطاء  ، أضمن وكيف ، له المخصص الوقت الحصة في  نهاية مهم عنصر الوقت أن من الرغم وعلى ،

الحصة داخل بالوقت اهتمت الدراسات من ^ قليال عددا أن إال التعليمية العملية.الدراسية

وغير مباشرة بطرق الحصة وقت وإدارة الوقت بأهمية اهتموا الذين الباحثين ومنالصائغ  1419،  البابطين) مباشرة ،  ،1414  ،Ship, Zahan, 1966, Rosenshin &

Berliner, 1978,& Dear, 1960)   . هذا في الباحثين وآراء القول إجمال ويمكنيمكن ال محدود الدراسي اليوم درسخالل المخصصلكل الوقت أن المجال

منه فات ما مستحيل  استرجاع أمر فالتعويض تخصيص  ، المعلمين على فإن لذا ؛للعشوائية أعمالهم تترك وأال ، واألفراد األعمال أهمية حسب الحصة .أوقات

والتحديد :  ثانيTا التنويع بين تدريسالرياضيات : طرق

كليا اختالفا يختلف بعضها للتدريس متعددة أساليب تختلف  هناك غالبيتها ولكن ، طفيف^ا تحقيق  اختالفا في نجاحا أكثر يكونون المعلمين بعض أن الواضح من ولكن ،

آخرين معلمين من جادة  أهدافهم دراسات بدأت الماضية العقود الثالثة وفي ، الطالب ومخرجات المعلمين سلوك بين العالقات ,Good & Brophy, 1987) حول

P. 460)  .

لتدريس مثالي أسلوب على االتفاق في الكبيرة للصعوبة األساسي والسببللتدريس األمثل األسلوب عن المعلمون يحملها التي للفلسفات يعود ، الرياضيات

بعض على المعلمين بعض إصرار على مبنية الفلسفات هذه تكون وقدوالتعلم التعليم عملية تعوق التي التعليمية على  الممارسات هؤالء يتجمد حيث ،

تدريسواحدة التدريسية  طريقة نفستحركاتهم على ويصرون إلى  ، تؤد لم وإن ؛التدريس عملية . ( 272،ص 1994،  موسى(( )  نجاح

بأسلوب لتالميذه والمفاهيم والمعلومات الخبرات يقدم الذي هو الجيد والمعلمالتشويق إلى التالميذ  يدعو تناسب التي الطرق أفضل باختيار وذلك أن  ، والبد ،

الملل يبعث ال شكل على الطرق هذه في معينة سياسة المعلم أن  يتبع فيمكنه ، التدريس طرق في مسبقة  ينوع دراسة وفق التنوع هذا ويكون يفاجئ  ، وال ،

التغيير بهذا إحداث  التالميذ إلى التنوع أو التغير يؤدي ال حتى بتدرج معهم ويسير ، التالميذ لدى يقوم .  اإلرباك وركائز أركانا عمل لكل أن المعلم ينسى أال ويجب

ثوابت وجود من بد فال المعلمين أداء اختلف فمهما ، بدونها العمل يتم ال عليهاالتدريس في أسلوبه عليها يرتكز .ودعائم

التدريس  )) في جامدة طريقة بإتباع المدرس نطالب ال المدرس  فنحن على بل ، لطريقته المبتدع يكون إمالء  أن إليه تملى التي الطريقة يرفض أن له ونسمح ، ،

به المحيطة والظروف تناسبه التي الطريقة يتبع وتجاربه  وأن المدرس فشخصية ، شئونه إدارة في المتصرف تجعله بأن جدا كفيلة ومعلوماته ، رشيد(( )  وسنه

.  (200،ص 1983

التعلم لعملية المنظم هو المعلم  فالمعلم أداء تحديد المعلم على يجب ولكن ، واالستيعاب الفهم على تالميذه قدرات مع تتناسب إجرائية بصورة . والمتعلمين

إعدادا ومعدة جاهزة استخدامها في يرغب التي التعليمية الوسائل تكون أن ويجبالتالميذ  جيدا للدرسومستوى ومناسبة الدراسية .  ، الحصة داخل الوقت وتنظيم

التعلم أهداف تحقيق في ومهم حيوي عامل محددة ركائز أن .  على يجب فالمعلمتدريسية وركائز لعناصر منطقي تسلسل في درسه عنصر  ينفذ كل يعطي وأن ،

الدراسية للحصة الكامل الوقت ضمن الكافي الوقت العناصر هذه . من

الدراسات خالل ومن التدريس، على اإلشراف في الباحث تجربة خالل ومنالقيام عند مراعاتها المعلم على ينبغي أساسية استخالصخمسركائز تم السابقة

اآلتي في تتمثل الرياضيات :بتدريس

كأهمية   )): المقدمة- أ للمعلم للدرسمهمة الصحيحة البداية إنللعداء اإلحماء .  اإلحماء أنشطة على يعتمد المعلم … فنجاح

يضيئون التالميذ ميول بإثارة دروسهم يبدأون الذين فالمعلمونالحصة نهاية تبقىحتى يsصرف …  شمعة الذي الوقت فإن ا Tوأخير

مهم اعتبار هو اإلحماء بينخمسإلى  ألنشطة ما الغالب في ويمثل ، الحصة زمن من دقائق ( Williams, 1983, P.40(( )  ثمان

للدرسالجديد  )) تهيئة هي تكون  والمقدمة أن شروطها وأهم ، للدرسالجديد  واضحة التالميذ وتوجه اهتمامات  ، من وتقترب ،

للمعرفة وتشوقهم وقتها  التالميذ يكون أن المقدمة في ما وأهم ، الدرس فتطغىعلى تطول وأال خصص  محدودTا ما تتناسبمع أن أي ،

عنه تزيد فال زمن من ،ص (( )  لها المجيد وعبد العزيز .  (20عبد

للمتعلمين األهداف توضيح يتم المقدمة ينبغي  وفي بأنه التربويون يوصي حيث ، والمتعلم المعلم من لكل واضحة األهداف تكون إذ  أن الهدف  ))، يكون أن يجب

والتلميذ المدرس أعين الدرسنصب الهدف  من المدرس ينسى أن أسهل فما ، تدريسها الدروسوفي إعداد في اليومي نشاطه غمرة ، (( )  في وآخرون بشير

.   (45،ص  1983

السبورة على العنوان كتابة طريق عن للتالميذ األهداف توضيح يتم أن ثم  ويمكن ، وربطه سريعة بأمثلة معناه وتوضيح الطالب وبعض المعلم قبل من قراءته

دراستها سبق التي به المرتبطة عن  بالمواضيع الدراسات من العديد وأوضحت ، في والتحصيل المكتوبة الرياضية المفردات فهم بين موجبة عالقة وجود

,( .Jackson & Philip, 1983, Aiken, 1972) الرياضيات

، ] وأوصى أنه [ 35،ص 1987الناقة يلتفت )) إلى أن المعلم على -ينبغييدرسها التي المادة عن النظر على - بصرف الصعبة الكلمات تعرف ضرورة إلى

فهمهم أثر ومعرفة ، المعنى هذا إلى التالميذ أنظار ولفت ، معناها وتوضيح التالميذبتدريسها يقوم التي المادة في أدائهم على الكلمة (( .لمعنى

استنتاجه  )) في كبيرا وقتا يضيع أال المعلم الدرس - وعلى عنوان من- أيالسبورة  التالميذ على يكتب أن ويجب الحصة  ، من مبكر وقت وفي بدقة  ، ويذكر ، ، (( )  ووضوح المنوفي و .  (67،ص 1419يحيى

: عرضالمفهوم - ب

للموضوع الدراسي المحتوى أو المفهوم إيضاح المعلم فيه يتناول الذي الجزء وهوللتلميذ النشاطات  وإيصاله طريق وعن والتدريب الشرح طريق عن وذلك ،

المحتوى تناسب التي المختلفة والوسائل عشرون  التعليمية الجانب هذا ويعطى ، الحصة زمن من .  (360،ص  الطشاني )دقيقة

غرفة  ))و داخل التعليم عملية من رئيسيا جزء^ا المفهوم إكساب مهمة تشكلومتنوعة  الصف جديدة مفاهيم بتعليم مستمر وبشكل المعلمون يقوم حيث ،

وأساليبهم طرقهم عرضها في تتباين نفس  للطلبة لدى يحدث قد التباين إن حتى ، واحد لصف مختلفين عرضمفهومين في يبدأ  المعلم قد مفهوم أي تعليم فعند ،

للمفهوم تعريف بإعطاء مثال  المعلم بإعطاء ذلك يتبع ثم ، عليه أمثلة يعرض ثم ، المفهوم مع يتفق ، (( )  ال زينة .  (140-139،ص  1997أبو

للدرس )) التالميذ استيعاب إلى تؤدي التي واألنشطة العمليات المفهوم ، ويتضمنلعمليات المعينة الوسائل واستخدام المباشرة واألسئلة األمثلة فيها ويدخل

الهندسة كأدوات الخاصة ، )  ((التدريسواالحتياجات المنوفي و ، 1419يحيى.  (66ص

: القاعدة- ج

في التالميذ يشرك أن المعلم يستطيع المفهوم وشرح توضيح من االنتهاء بعدالجديد المفهوم يقدم أن بعد المطلوبة القاعدة على  استنتاج القاعدة تسجل ثم ،

وتثبت  السبورة ترسخ حتى التالميذ ثم المعلم فيقرؤها مهمة  ، القاعدة وقراءة ، ، التالميذ أذهان في wتها {ب qث ت . فهي

التالميذ من القاعدة استنتاج الكافي  وعند الوقت التالميذ يعطي أن المعلم على ، للمعنى  لالستنتاج المؤدية العبارات منهم يقبل وأن في  ، وارد هو وليسكما ،

االصطالحية األلفاظ توضيح مع السبورة  الكتاب على وكتابتها فقرة  ، وقراءتها ، . فقرة

التدريب - د أو : التطبيق

التلميذ عند وتطويرها المهارة إلتقان األساسية الوسيلة هما والتدريب ، التطبيقأن المعلم فعلى ؛ المهارات وإتقان المسائل حل في لديه والسرعة الدقة وزيادة

بمفردهم للعمل الفرصة الطالب يعطي بأسلوب حصته . ينظم

كأساس الممارسة على يبنى أن يجب االبتدائية المرحلة في الرياضيات فتعلميمارس  للتعلم وأن الدراسية الحصة داخل ذاتيا نشاطا المتعلم يبذل أن فيجب ،

المعلم من وتوجيه إشراف تحت أمامه الماثلة المشكلة يعطى  بنفسه أن ويجب ، الصحيح األداء إلى وتوجيهه به قام ما صحة مدى عن األولية النتائج )التلميذ

، .  (47،ص  1417الحربي

األهداف تحقق التي الرياضية والمسائل التمارين المعلم يحدد أن وأن  فينبغي ، الدراسية الحصة داخل معظمها أداء كل  يتم التالميذ كل ينجز أن يشترط وال ،

جماعي .  المتطلبات توجيه الدرسدون متطلبات بإكمال الطالب يقوم أن ويجبالمعلم من . مباشر

حدد زينة ] وقد [ 191،ص  1997،  أبو

للتدريب أساسية يتم  مبادئ وأن ، والفهم الكشف بعد التدريب يكون أن منها ، عقابا يكون وأال ، واستعداداتهم وقدراتهم المعلمين حاجة التدريبحسب تفريد

. للمتعلم

أندرسون دراسة أن ( Anderson et al., 1985) وفي الدراسة نتائج أوضحتمن يقضون األول الصف في يدرسون والذين والثالثين االثنين 60 % - 30الطالب

والتدريب % التطبيق في الوقت يقطعون  من ما نادرا المعلمين أن ووجدوا ، لفهم  التطبيق التقويم وليس الطالب سلوك يراقبون ما غالبا المعلمين وأن ،

أدائهم مستوى أو . الطالب

الدرس - هـ : غلق

تم التي والمعارف األفكار مجمل يشمل الدرسفهو نهاية يمثل الحصة غلق إنبالركائز المرور خالل استفادوه وما أنفسهم الطالب بمشاركة وذلك لها التعرض

ما خالل من التالميذ يذكره بما مستأنسا الحصة بغلق المعلم ويقوم السابقة

األخرى والركائز المفهوم من التالميذ هو )) ،  استفاده الغلق أن القول ويمكناستيعابها للتالميذ تم التي الرئيسة النقاط أهم فقد  استخالص الغلق صور وتتعدد ،

معين برنامج أو جماعية مناقشة شكل عينيه  يأخذ نصب المعلم يضع أن والبد ، التالميذ لعقول وإنارة موفق علمي جهد لثمرة وحصاد خالصة ألنها ؛ الحصة ((غلق

.  (360الطشاني،ص )

جدول تجنبها ( 2) ويوضح أو أداؤها يمكن التي واألنشطة اإلجراءات ألبرز خالصةمن ركيزة لكل االبتدائية للمرحلة العليا الصفوف في الرياضيات تدريس خالل

المقترحة . الركائز

 

(2) جدول

االبتدائي التعليم من العليا الصفوف في الرياضيات تدريس إجراءات وصفة

وأنشطة الركيزة  إجراءات*مرغوبة

وأنشطة إجراءاتمرغوبة **غير

1

 

 

المقدمة

واجب - سابق حل

وإثارة - الفصل تهيئةالطالب لدى الدافعية

الطالب - المعلم جذبانتباههم ولفت

الدرس - موضوع كتابةالسبورة على

المعلم - لموضوع قراءةالدرس

الطالب - قراءةالدرس لموضوع

موضوع - مفردات شرحالدرس

كتابة - على االقتصارالسبورة على الموضوع

2 

 

المعلم - وسيلة استخدمبمشاركة محسوسةالتالميذ

المعلم - استخدام

وحل - المعلومات سردالسبورة على األمثلة

التالميذ مشاركة .- دونعينة إلى األسئلة توجيه

التالميذ من .  محددة

 

عرض

 

 

المفهوم***

رمزية وسيلة

أمثلة - المعلم حلالدرس مفهوم توضح

أمثلة - المعلم إعطاءالدرس لمفهوم مخالفة

للنشاط - الطالب حلكتبهم على

من - نشاط المعلم حلالسبورة على الكتاب

للسبورة - طالب إخراجنشاط لحل

الطالب - فهم عن تغييرشفهية أسئلة طريق

للطالب

النقاط - ويكرر يعيدالموضوع في الهامة

األنشطة - المعلم يحلوسيلة طريق عن

دون ولكن محسوسةفرصة الطالب إعطاء

الوسيلة للمس. واستخدامها

3

 

 

*القاعدة**

****

المعلم - القاعدة يقرأ

الطالب - بعض يقرأللقاعدة

الطالب - للقاعدة يقرأصامتة قراءة

الكتب - الطالب يقفلبعض المعلم ويساعد

إعادة في الطالبالقاعدة

على - القاعدة كتابةالسبورة

قراءة - القاعدة إهمالصياغتها . أوإعادة

بعض -  4 المعلم حلالسبورة على التمارين

لجميع - المعلم حلعلى التمارين إخراج.-  السبورة

التطبيق

 

أو

 

التدريب

الطالب - بعض حلالسبورة على التمارين

التمارين - الطالب حلكتبهم في

المعلم - الطالب توجيهفرديا

الطالب - المعلم وزعصغيرة مجموعات في

حول - التطبيق كانالقاعدة

من - المعلم انتقلالصعب إلى السهل

من - المعلم انتقلالمعقد إلى البسيط

لطالب متميزين المعلمالتمارين جميع ليحلوا

السبورة .  على

الجماعي - التوجيهللطالب

صعبة - تمارين اختيارالوقت كسب في رغبة

المعلم - انشغالبتصحيح واستعجاله

الطالب أعمال

5

قفل

 

الدرس

النقاط - المعلم لخصالسبورة على األساسية

عناصر - المعلم ناقشالطالب الدرسمع

على - الكتابة دونالسبورة

مسائل - المعلم حددالواجب

الملخصعلى - سردإلقائيا .  الطالب

الدرس - قفل إهمال. بالكلية

الدرس * حسب منها ممكن قدر أكبر استخدام يفضل وأنشطة . إجراءات

عليها ** المعلم يقتصر أال يجب وأنشطة .*** إجراءات

المراجعة دروس خالل منه جزء أو الركيزتين لهاتين المخصص الوقت إلغاء ، يمكنالتدريب أو التطبيق ركيزة على المخصص .****  وصرفه الوقت إلغاء يمكن

التدريب ركيزة على وصرفه مهارة على الدرسمبني كان إذا . للقاعدة

 

الميداني الجزء إجراءات

: فروضالدراسة

التالية الفروض صحة اختبار إلى الدراسة هذه : تسعى

رياضيات – 1 معلمو يصرفه الذي الزمن بين إحصائية داللة ذات عالقة توجد الالدراسة هذه توزيع الدرسحسب ركائز من ركيزة كل على االبتدائي الرابع الصف

المتكافئة الكسور إيجاد دراسة بعد لطالبهم الدراسي التحصيل – 2. وبين

الصف رياضيات معلمو يصرفه الذي الزمن بين إحصائية داللة ذات عالقة توجد الالدراسة هذه توزيع الدرسحسب ركائز من ركيزة كل على االبتدائي الرابع

الفصل في الطالب . وأعداد

الرياضيات – 3 معلمو يصرفه الذي الزمن بين إحصائية داللة ذات عالقة توجد الهذه توزيع الدرسحسب ركائز من ركيزة كل على االبتدائي الرابع الصف في

التدريس في خبرتهم سنوات وبين . الدراسة

الدراسة عينة

الرابع للصف الرياضيات معلمي من مجموعة هي الدراسة هذه عينةالمنورة بالمدينة العام مدارسالتعليم حجم  االبتدائيفي بلغ ولقد ،

رئيسين 16العينة لسببين يعود الدراسة هذه عينة حجم qوص�غ{ر ، :معلما

لفهم - 1 مسبق تدريب إلى تحتاج الدراسة هذه في المعلومات جمع عملية أنبهذا وقام ، الحصة خالل ركيزة لكل الوقت حساب وكيفية األساسية الركائز

مرحلتين على المنورة بالمدينة المعلمين بكلية الرياضيات قسم طالب :العملتدريس : األولى طرق مقرر دراسة عند نظريا المقترحة الوصفة دراسة

، الجزء والثانية : الرياضيات في يطبقون الذين الطالب زمالئهم مشاهدةالتدريس طرق مقرر متطلبات من كجزء العام التعليم مدارس في الميداني

المقترحة الوصفة وفق تدريسهم ورصد ، - 2.أيضا

تدريس خالل المعلمين أنماط مالحظة يتطلب الدراسة هذه في المتغيرات ضبطفي المعلومات يجمعون الذين األشخاص بتعدد إال يتأتى ال وهذا واحد، موضوع

متقارب .وقت

 

والثبات الصدق دالالت

الصدق : داللة

اإلجرائية خطواتها مع الرياضيات تدريس خطوات بطاقة عرض رقم ) تم جدولالتدريس (  ( 1 ) وطرق المناهج قسم التدريسفي هيئة أعضاء من مجموعة على

المدارس ومديري المعلمين من على  ومجموعة واإلضافة عليها التعديل وتم ، المحكمون اقترحها التي اإلجرائية . الخطوات

الثبات : داللة

الباحث قام الفصل داخل المعلم سلوك مالحظة ودقة ثبات ضمان أجل منتدريسية حصة خالل الرياضيات تدريس في االبتدائية المرحلة معلمي أحد بتصوير

الفصل  كاملة مكونات معظم يظهر ثابت وضع في التصوير آلة وكانت وتم  ، ، على التصوير الرياضيات 19عرضشريط تدريس طرق مقرر في طالبا 16- طالبا

بعد فيما البيانات بجمع قاموا الذين هم في - منهم المقترح األنموذج درسوا والذينالتدريس طرق متطلبات من كجزء الدراسة كل  هذه على الوقت بحساب وقاموا ،

المدونة المهارات حسب مدونة  ركيزة غير مهارات من إليها يضاف قد وما وتم  ، ، نفس على الشريط نفس عرض تم أخرى أسابيع ثالثة بعد ثم ، تدوينهم جمع

أنها ووجد التدوينين بين العالقة وحسبت أخرى مرة البيانات لجمع 0.91المجموعةعن الطالب تدوين بين االنحراف نسبة تتجاوز لم ثبات   %15كما على يدل مما ،

المعلومات تدوين في الطالب . وكفاءة

المعلومات جمع

الطالب بواسطة المعلومات تجميع بعد -تم تخصصرياضيات المعلمينخالل الدراسة أداة على تدريبهم وبعد ، الميداني للتدريب نزولهم

الطالب يقضي حيث ؛ السابق من -الفصل األول األسبوع المعلمونعند المدرسة في األساسيين للمعلمين بالمشاهدة الميدانية التربية

وكان ، االبتدائي الرابع الصف في المتكافئة الكسور تدريسإيجادطالبTا عشر تسعة من طالبTا عشر عند -ستة المعلمين زاروا قد ا Tمعلم

االبتدائي الرابع الصف في المتكافئة الكسور درسإيجاد تدريسهمالدراسة المعلومات . هدف بجمع المعلمين من االستئذان وتم

األسبوع المعلوماتخالل جمع وتم ، الدراسة هذه في منها لالستفادةلعام الثاني الدراسي لفصل .هـ 1420/1421الثاني

مدته موحد تحصيلي تدريب طريق عن تم فقد الطالب درجات حساب 15أماالطالب به قام الثالث -دقيقة األسبوع في للطالب تدريسهم بداية مع المعلمون

الدراسة بدء .بعد

للدراسة الميداني الجزء نتائج

الدراسة هذه ثالثفرضياتفي يليعرضنتائج  تمتصياغة وفيما ، الفروض منصحة للتحقق اإلحصائي . التحليل

األولى الفرضية صحة الذي )) الختبار الزمن بين إحصائية داللة ذات عالقة توجد الالدرس ركائز من ركيزة كل على االبتدائي الرابع الصف رياضيات معلمو يصرفهإيجاد دراسة بعد لطالبهم الدراسي التحصيل وبين الدراسة هذه توزيع حسب

المتكافئة التي (( الكسور األوقات بين عالقة توجد أنه الدراسة أظهرت فقدطالبهم لدى التحصيل التدريسومستوى ركائز بعض في المعلمون .يصرفها

الجدول ويوضح ، األول الفرض يرفض كل ( 3) ولذلك بين االرتباط معامالتللطالب التحصيلي الدرسوالمستوى ركائز من .ركيزة

(3) جدول

الدراسي والتحصيل الزمن توزيع بين االرتباط معامالت

عرضالمقدمة أو القاعدةالمفهوم التطبيق

التدريب غلق

الدرس التحصيل0.354*0.1380.622*0.637- 0.385- الدراسي

مستوى * عند إحصائيا .0.05دالة

جدول طردية ( 3) ومن عالقة وجود الذي ( موجبة ) يتضح الزمن بين إحصائيا دالةهناك كانت بينما ، للهدف طالبهم تحقيق ومستوى التدريب في المعلمون يصرفه

ومستوى المفهوم عرض في المعلمون يصرفه الذي الزمن بين سالبة عالقةعالقة هناك كانت فقد األخرى الركائز مستوى على أما ، للهدف طالبهم تحقيقتحقيق الدرسومستوى غلق في وقت من المعلم يصرفه ما بين ضعيفة إيجابية

الدرس لهدف في . الطالب وقت من المعلم يصرفه ما بين ضعيفة سالبة وعالقةالدرس لهدف الطالب تحقيق مستوى وبين .المقدمة

جدول فإن ، االستراتيجيات إلى النظر دون فقط الزمن رصد تم إنه (4) وحيثوأدنى ، الركائز من ركيزة كل على المصروفة األوقات متوسطات لنا يوضح

المستخدمة االستراتيجيات وأبرز ، وقت .وأعلى

 

(4) جدول

المستخدمة االستراتيجيات وأبرز ركيزة كل على المصروف الوقت

     

االستراتيجياتأدنىأعلى*متوسطالركيزةالشائعة

الموضوع - 7.13121المقدمة على كتابة

السبورةالواجب متابعة-

عرض16.44259المفهوم

أمثلة - المعلم حلالدرس مفهوم توضح

على - طالب إخراجنشاط لحل السبورة

صفر4.0610القاعدةالقاعدة - على كتابة

السبورةالمعلم - للقاعدة قراءة

أو التدريب14.06228التطبيق

بعض - المعلم حلالسبورة على التمارين

الطالب - بعض إخراجالتمارين لحل

غلقصفر2.388الدرس

النقاط - تلخيصاألساسية

واجب إعطاء- بالدقيقة * الزمن

جدول لدى ( 4) ويوضح الحصة في األكثر الوقت يستغرق المفهوم عرض أنالمعلمين بين المصروف الزمن تفاوت كما ، التطبيق ثم ، الدراسة عينة المعلمين

كبيرا تفاوتا ركيزة كل . في

تنص التي الثانية الفرضية صحة بين )) والختبار إحصائية داللة ذات عالقة توجد المن ركيزة كل على االبتدائي الرابع الصف رياضيات معلمو يصرفه الذي الزمنأظهرت فقد ، الفصل في الطالب وأعداد الدراسة هذه توزيع الدرسحسب ركائز

المصروف والوقت الفصل في الطالب عدد بين جدا ضعيفة العالقة أن الدراسةالثاني الفرض يقبل ولذلك ، ركيزة كل الجدول . على معامالت ( 5) ويوضح

الطالب وأعداد الدرس ركائز من ركيزة كل بين .االرتباط

(5) جدول

الطالب وأعداد الزمن توزيع بين االرتباط معامالت

عرضالمقدمةأو القاعدةالمفهوم التطبيق

التدريب غلق

الدرس عدد

0.094-0.446-0.193-0.3100.342الطالب

تنص والتي الثالثة الفرضية صحة بين )) والختبار إحصائية داللة ذات عالقة توجد المن ركيزة كل على االبتدائي الرابع الصف رياضيات معلمو يصرفه الذي الزمن

التدريس في خبرتهم وسنوات الدراسة هذه توزيع الدرسحسب فقد(( ركائزبعض في المعلمون يصرفها التي األوقات بين عالقة توجد أنه الدراسة أظهرت

التدريس في التدريسوخبرتهم لهذه . ركائز الثالث الفرض يرفض ولذلكالجدول . الدراسة كل ( 6) ويوضح على المصروف الوقت بين االرتباط معامالت

التدريس في الدرسوخبرتهم ركائز من .ركيزة

(6) جدول

الخبرة وسنوات الزمن توزيع بين االرتباط معامالت

عرضالمقدمةأو القاعدةالمفهوم التطبيق

التدريب غلق

الدرس سنوات0.212- *0.4060.505-0.341-0.429الخبرة

مستوى * عند إحصائيا .0.05دالة

جدول طردية ( 6) ومن عالقة وجود الذي ( موجبة ) يتضح الزمن بين إحصائيا دالةموجبة العالقة كانت بينما ، الخبرة وسنوات التدريب في المعلمون يصرفه

والقاعدة المفهوم عرض في أما ، المقدمة وزمن الخبرة سنوات بين متوسطةمتفاوتة بعالقات الخبرة بسنوات سالبا ارتباطا ترتبط األزمنة الدرسفكانت وغلق

التدريس في خدمة األكثر المعلمين أن نستنتج هذا ومن ، وضعيفة متوسطة بينوالتدريب المقدمة على أكثر أوقاتا .يصرفون

الخالصة

ليست الدراسة هذه افترضتها التي الوصفة أن على هنا أؤكد أن يجبتمهيد وسيلة تكون أن يمكن ولكن ، التدريسية األساليب من ألي بديلة

يكنهدف فلم التدريس، لمهنة وإعدادهم المعلمين تدريب لبرامجمحددة وطرق وسائل الستخدام المعلم مrج يsبر} أن الدراسة ، هذه

واألسس بالمبادئ المعلمين تعريف إلى تسعى ببساطة ولكنهاالمعلم قرارات تعتبر بدونها والتي الرياضيات لتدريسمادة

سليمة وغير قراراتعشوائية تحليل  التدريسية أن نؤمن فنحن ، ا Tدائم يسعى الذي الفعال للمعلم الجيدة العادات من هو الحصة وقت

النجاح معادلة التعرفعلى نمطه  إلى لتغيير Tمتقبال يكون أن وعليه ، لذلك األمر احتاج التدريسإذا . في

عمله في منظما يكون أن ينبغي بين  فالمعلم ^ عادال توزيعا الدرس وقت فيوزع ، الدرس والتطبيق  عناصر كالعرض للدرس المهمة األجزاء إعطاء من مانع وال ،

أكبر الدرس  جزء^ا نهاية في تخصيصوقت إغفال إطالق^ا الممكن غير من ولكن ، والتقويم . للتدريب

الدرس داخل الوقت إدارة يحسن أن المعلم على عامة جزء  وبصفة يطغى وأال ، الدرس زمن توزيع يتم أن يجب وباختصار ، يلغيه أو اآلخر الدرسعلى أجزاء من

^ عادال توزيعا أجزائه . على

واختيارات متعددة قرارات يضع أن عليه االبتدائية المرحلة في الرياضيات فمعلمالقرارات هذه لتنفيذ خاصة  متنوعة توصيات توجه الدراسة هذه فإن وباختصار ،

في تتمثل االبتدائية المرحلة في الرياضيات : لمعلمي

المسائل - لحل الطالب إتقان على تؤكد مناسبة تدريسية أساليب استخدامالحسابية والمهارات .-  الرياضية

الكتاب قراءة طريق عن التعلم على التالميذ وحث المدرسي الكتاب استخدامالذاتي التعلم على التالميذ سيعود . والذي

االبتدائي - للتعليم المبكرة المراحل في وخاصة المحسوسة الوسائل .-  استخدام

للمعلومات تطبيقية أمثلة لتوفير الرياضيات معامل . استخدام

اهتماما - األضعف الدراسي التحصيل ذوي الطالب وإعطاء التالميذ تشخيصخاصة . ورعاية

التوصيات

أثارت فإنها بعضاألسئلة على اإلجابة الدراسة حاولتهذه بينماوتحقيقه ، للمعلم اإلنتاجية فقياسالكفاية ، كثيرة أخرى أسئلة

أن يمكن ال األمثل االستثمار لوقته واستثماره ، الحصة داخل ألهدافهدراسات بعمل يوصي الباحث فإن لذا ؛ واحدة دراسة عليه تجيب

لكل المقرر الزمن األوقاتعلى توزيع مقارنة فيها يتم مستفيضةتجارب وإلجراء ، المالئمة التدريسية الممارسات تحديد مع حصة

قبل من مقترحة النماذج من مجموعة تعيين بعد مطولة ميدانيةاألمثل األسلوب لتحديد تدريسالرياضيات مجال المتخصصينفي

من  لكلصفدراسي أنه إال ، التدريس في جدا ثمين عنصر الوقت أن فكما ، للوقت مضيعة ببساطة تعتبر التدريسية الممارسات بعض هناك أن .المالحظ

 

العربية المراجع

زينة كامل  أبو فريد وأصول  الرياضيات ( ))1997) ، مناهجها ، ط  (( تدريسها الفرقان  عمان 4، دار ، .

الوهاب  البابطين عبد العزيز عبد استثمار  ( ))هـ1419)، تعيق التي المشكالت أهمالعام التعليم مدارس في التعليمية للعملية المخصص الرسمي مجلة  (( الوقت ،

اإلسالمية سعود بن محمد اإلمام العدد  جامعة صص  21، ،472-509 .

رضا محمد ، المصغر ( )) 1997)البغدادي مهارات : التدريس لتعليم برنامجط ((  التدريس والتوزيع 2، للنشر الفالح مكتبة ، الكويت ،.

سعد  الحربي طالل المرحلة  ( ))هـ1417)، لتدريسرياضيات موحد منظور نحوالسعودية العربية المملكة في والنفسية  (( االبتدائية التربوية البحوث مركز مكة  ، ،

القرى  المكرمة أم جامعة ، .

وآخرون لبيب ، لتدريس ( )) 1983)رشيد العامة النهضة (( األسس دار ، بيروت ، .العربية

نور  الصائغ محمد الدراسي  ( ))هـ1414)، والعام اليوم اليمامة  (( إطالة مجلة ، ، الرياض  1293العدد الصحفيةص :  ، اليمامة . 71-70مؤسسة

الصالحين الرزاق عبد ، العامة )) الطشاني التدريس ، (( طرق البيضاء الدار ، المختار عمر .جامعة

حمدي حسين ، التعليم ( )) 1987)الطوبجي في والتكنولوجيا االتصال ،(( وسائلالتعلم 8ص دار ، الكويت ،.

العزيز المجيد  عبد عبد و صالح العزيز  ، عبد التدريس :  ، وطرق ج  التربية دار  1، ، القاهرة  المعارف ط  ، تاريخ  15، بدون صص  ، ،221-222 .

محمد فؤاد ، على ( )) 1994)موسى الرياضيات تدريس استراتيجيات بعض فاعليةالمختلفة التحصيلية القدرة ذوي اإلعدادي الثاني الصف تالميذ مجلة (( تحصيل ،

التربية المنصورة ) كلية صص 26، ( جامعة ،271-322.

كامل محمود ، في ( )) 1987)الناقة الرياضيات كتب في الصعبة اللغوية المفرداتالسعودية العربية بالمملكة االبتدائية ميدانية ) المرحلة السنوي ( (( دراسة الكتاب

المجلد ، النفس وعلم التربية صص 11،12في ، العربي الفكر دار ، القاهرة ،9-37.

المنوفي  يحيى و أحمد عايل حسن جابر  ، سعيد الفعال :  ، التدريس إلى ، المدخلالصولتية الرياض  الدار ط  ، ص  م1988-هـ1419،  2، ،67 .

األجنبية المراجع

Aiken, L. R. )1972( )) Language Factors in Learning Mathematics ((. Review of Educational Research , 42, PP 359-385 .

Anderson. L. , Brubaker, N., Alleman-Brooks, J., & Duffy, G. )1985(.A Qualitative Study of Seatwork in First-Grade Classrooms.

Elementary School Journal, 86, PP 123-140.

Bruner, Jerome S )1966( )) Toward A Theory of Instruction ((, Cambridge : The Belknap of Harvard University Press.

Davis, Edward )1983( )) Helping Preservice Teachers to Teach Mathematical Concepts((, Arithmetic Teacher, 31, PP 8-9.Good,

Thomas L. & Brophy , Jere E. )1987( ,

(( Looking in Classrooms)) , New York: Harper & Row Publishers, Inc.,

Jackson, Michael B. & Phillips, E. R )1983(,)) Vocabulary Instruction in Ratio and Proportion for Seventh Graders(( , Journal for

Research in Mathematics Education, V.14, PP. 337-343.Rosenshine, B.& Berliner, D, )1978(,

(( Academic Engaged Time )) , British Journal of Teacher Education, 4, PP 3-16.

Shumway, Richard J. )1974(,)) Negative Instances in Mathematical Concept Acquisition: Transfer Effects between the Concepts of

Commutativity and Associativity (( Journal for Research in Mathematics Education , 5 , PP 197-211.Smith, Lyle R. )1985(

(( Presentational Behaviors and Student Achievement in Mathematics )) Journal of Educational Research, 78, PP. 292-298.

Williams, David E. )1984( , )) Warm-Ups-Keys to Effective Mathematics Lessons (( , Arithmetic Teacher, 32, PP40-43.Good,

Thomas. L. & Grouws. D. )1979(

(( The Missouri Mathematics Effectiveness Project: An experimental study in fourth-grade classrooms )) .Journal of Educational

Psychology, 71.PP. 344-362.

Shipp, D., & Deer, G. M. )1960(. )) The Use of Class Time in Arithmetic ((. Arithmetic Teacher, 7 , PP117-121.Zahn, K. G. )1966( .

(( Use of Class Time in Eighth-Grade Arithmetic )) .Arithmetic Teacher, 13, PP 113-120.

 

ABSTRACT

 

Teaching Patterns of Elementary Mathematics Teachers in Teaching Fourth Graders and its Relation on Mastering skills

of Finding Equivalent Fractions

 

T.S. Al-Harbi

Associate Professor , Department of Curriculum

and Instruction , College of Teachers,

Al-Madina Al-Munawwarah

 

This study aimed to investigate mathematics teachers patterns when teaching fourth graders and its role on students mastery

level of finding equivalent fractions. For this purpose a prescribed instructional model for fourth-grade mathematics classes was suggested. This model includes guidelines for time

allocation to insure that mathematics is taught for about 45 minutes. Five stages were suggested in the model

) Introduction , Concept Illustration , Generalization , Seatwork and Closure (.

The results of the study showed that most teachers spend too much time on illustrating concepts , also teachers rarely use

closure. Positive correlation appeared between time spent for seatwork and student achievement, while negative correlation

appeared between time spent for concept illustration and student achievement. Low correlation appeared between time

spent on period stages and both number of student in the class and teacher experience in teaching mathematics.