إلى: مقدم

أعداد:

الغامض المنطق :1

0

التربية كليةعليا –دراسات

ماجستير وطرق مناهج

تدريس

الغامض: المنطق أوًال-: مفهوم� وسط وال خطأ أو صواب يكون إمًا )الشيء أن "أرسطو" قرر قديمًا

منذ المنطق هذا خطأ( ورفض أو )صواب فقط قيمتين له أنه ذلك( أي في معهد على تبلور الالنهًائية( حتى القيم ذي )المنطق وظهر ،19الـ القرن إلى يهدف الغًامض( والذي )الحسًاب أهدافه من وكًان اليًابًان في بحثي األنظمة لتنفيذ الالزمة الحسًابيةHardware & Software برامج إنتًاج

الغًامضة.

ثانيا-: مفهومه: فقط القيمتين ذو التقليدي المنطق عن المشكلة لحل راقي شكل هو�: الصفًات: القيم متعددة الحقيقة أن منطق وهو خطأ(، أو )صواب )مثال على قدرة له نظًام هو أو متعددة، قيم طويل....( لهًا بطيء، سريع،

� التقريبية البيًانًات من االنطالق والدقيقة. المحددة الحلول إلى وصوال

ثالثا-: مبادئه:الرمًادي(. اللون )يفضل الغموض.1

والصواب المطلق الخطأ بين يقع أنه ( حيث5.5 – 1.5بين) مًا قيمته.2المطلق.

: التعليمي المجال في رابعا-: تصميمه فيه، التطبيق ترغب الذي المجًال ومًا البحثية، أو التعليمية أهدافك حدد.1

ومًا البحثية، أو التعليمية أهدافك تحقق كي معك التي واإلمكًانيًاتالفشل. احتمًالية

من األدنى الحد واختر والمخرجًات، المدخالت بين العالقًات حدد.2المدخالت.

تحدد ( والتيIF X and y THEN Z) الفًاحص المنطق قًاعدة استخدم.3)الفروض(. تتوقعهًا التي النتًائج أو المرغوبة االستجًابة

أو )المعنى التعليمية أو البحثية لمصطلحًاتك الوظيفي المعنى حدد.4والمخرجًات. القيمة( للمدخالت

والبعدية. القبلية المعًالجة.5

وأعد الوظيفية والمجموعًات القواعد واضبط النتًائج وقيمة النظًام اختبر.6مقنعة. نتيجة على تحصل حتى االختبًار

: الغامض للمنطق التربوية التطبيقات

التربوية: البحوثا(مثل: النقًاط من العديد في يفيد

البًاحث. فيهًا يخطئ التي الدقيقة المعًادالت يتطلب ال.1

1

ألهم حل وهذا دقيقة، بأرقًام الشخصية المفًاهيم عن يعبر أن يمكن.2 الظواهر وصف على القدرة عدم وهو التربوي، البحث في مشكلة

�. اإلنسًانية كميًا

الراجعة(. والتغذية )التقويم فيه والتغيير النظًام في التعديل سهولة.3

IF X and) متعددة مدخالت دمج طريق عن التطبيق تبسيط على يعمل.4Y THEN.)

� يفيد وهذا والرطوبة، الحرارة درجة في التحكم يستطيع.5 في كثيراالتجريبية. البحوث

: التقويمب( من تعدي األنظمة أن حيث الراجعة التغذية على ذلك في ويعتمد

المرتدة. للتغذية فعل كرد مستمرة بصورة نفسهًا

)الغامض(:- التدريسج( حتى واحدة تدريس خطة توجد ال أنه بمعنى (Newell, 2001) اقترحه

التي المرنة التدريس بخطط وذلك الطالب، عند االستكشًاف عملية تعوق المبًادئه: ومن االبتكًار، روح بتنمية تسمح

المرن. التخطيط.1

واستكشًافهم. المتعلمين على التركيز.2

التأكد. عدم فكرة قبول.3

العملية. أثنًاء في المتعلمين رؤية.4

االبتكًار. على يسًاعد ألنه بًاللعب للطالب السمًاح.5

الدليل على القائم التعلم:2

بالدليل: نقصد أوًال-: ماذا فًاعليتهًا، إلثبًات المتبعة الطرق تقييم ينبغي ككل التربية ميدان في

والتطبيق. الممًارسة على بًاإليجًاب لتؤثر المرتدة النتًائج تزود أن والبد النتًائج على لتدلل تجريبية ميدانية أدلة من لهًا البد التربوية وممًارستنًا )األثر( وحجمه إلى تشير الضبط شديدة تجًارب على مبنية وتكون المرغوبة

.المعًالجة في

لكي: الدليل: على القائمة المداخل ثانيا-: أهميةإثبًاتهًا. يتم لم التي الممًارسًات سطوة تقًاوم.1

الضًارة. اإلجراءات وتتجنب المشًاكل تحل.2

2

فًاعلية. أكثر تعلم إلى تؤدي وتعديالت إصالحًات تكون.3

الداللة من )األثر( أكثر حجم يفحص أن البد الدليل أن على تؤكد.4اإلحصًائية.

بيًانًات )التقييم، التعليم مجًاالت كًافة في استخدامه من والبد لمستوى والعًالمية القومية المقًارنًات الفني، التوجيه اكتشًاف االمتحًانًات،

التعليمية(. العملية

� يلي وفيمًا .بًالدليل نقصده لمًا أكثر إيضًاحًا

الدليل: ثالثا-: مصادر

في المتبعة االستراتيجيًات نجًاح على للتدليل: الميدانية التجارب.1 ال بدقة فيهًا متحكم ميدانية تجًارب تكون أو التعليمية، والعملية السيًاسة.وعالقتهًا الجًانبية العوامل وآثًار آثًارهًا إيضًاح ضرورة مع لألهواء تخضعهًا

تمدنًا وهذه: اًالرتباطية والبحوث المسحية الدراسات.2 عند تسًاعدنًا والتي المختلفة الجوانب بين العالقًات وإيضًاح بًالمعلومًات

.الميداني التجريب

منها: التجريب على اًالعتراضات بعض ويوجد والمًال الوقت إضًاعة ليجنبنًا مفيد هذا محبطة: ولكن النتًائج تكون قد.1

فعًالة. غير سيًاسًات في

بًاستخدام حل وله الكبيرة العينًات بًالتجًارب: لضرورة القيًام صعوبة.2 دراسًات نتًائج البعدي،....( وربط )التحليل مثل اإلحصًائي األسلوب

� عديدة .معًا

: بالدليل المرتبطة رابعا-: المشاكل

معًاني على يتفقون ال فًالتربويين: القيمة مطلق ليس الدليل.1 نتفق قد الديمقراطي الحوار خالل من ولكن تربوية، مصطلحًات وقيم.عنه نتحدث بمًا وعي على سنكون األقل على ولكن محددة، قيم على

أعمًال ألن: سريعة محددات أو عالمية حلول توجد ًال.2 ويرجح معك، يتفق بًالضرورة ليس معي يتفق ممًا بًالتعقيد يتميز التربوي

على حصلنًا إذا ولكن والفًاعلية(، التأثير )تغير عديدة محيطة عوامل ذلكالفًاعلية. معرفة علينًا ؟؟؟ وإستراتيجية سيًاسة كل حول البراهين هذه

السًاسة بعض : غامض أو مكتمل غير يكون ما غالبا- الدليل.3 إزالة من فالبد صالحيتهًا، من التحري دون أنظمة تطبيق في يرغبون

بًالدليل. عنهًا الغموض

التحليالت في يتضح كمًاكبير: حد إلى معقد يكون قد الدليل.4للجميع. ليسهل تبسيطه من والبد اإلحصًائية،

- التعليم يكون خامسا-: كيف الدليل: على قائما

3

1)تكوين االدله(ادله مستمده من

التجًارب التعًاونيه او على بعض المدارس

23)نشر االدله للجمهور (

)االرتقًاء بثقًافة الدليل(أعطًاء الصالحيًات

لصًانعى االدله دون عرقله

:- الدليل على القائمه - السياسات1 التكلفه )عن دليل من البد سيًاسه تفرض عندمًا الحكومه بأن يقصد و

فرضهًا. قبل سيًاسه أى تقييم من البد الدليل على وفوائدهًا(, وللحصول

, و)الدليل بًالمدرسين بًالممًارسه( المتعلق الخًاص )الدليل بين فرق وهنًاك.المدارس كل على يعمم مًا( الذى لسيًاسه

:- الدليل على القًائمه - الممًارسه2 كل بهًا يقوم )التجريب( والذى على المعتمد الجيده الممًارسه بيهًا ونقصد

البحوث وليس البحثيه واالسئله البيًانًات جمع فى بفًاعليه المدرسين. واالرتبًاطيه المسحيه

:- الدليل - ثقًافة3

الدليل؟( )أين ورجًال المدارس )من سيًاسه أو ممًارسه نحتًاجهفى الذى السؤال هو هذا

القرار. صنع فى الدليل من السيًاسه( البد

الدليل:- على القًائم التعليم سًادسًا:شبكة

4

1تطوير السيًاسًات المبنية على الدليل)المدخل السيًاسي(

2تطوير الممًارسًات المبنية

على الدليل)المدخل اإلداري والتنفيذي(

3االرتقًاء بثقًافة الدليل)المدخل االجتمًاعي(

4الممارسات مقاومة

غير والسياساتاًالدله على القائمه

: الجغرافية المعلومات نظم : 3ً

الجغرافية- أ المعلومات نظم : مفهومهذه أشمل ولعل الجغرافية المعلومًات لنظم متعددة تعريفًات هنًاك

الجغرافية المعلومًات لنظم العًالمي المؤتمر تعريف واحـدثهًا التعريفًاتجغرافي معلومًاتي نظًام الجغرافية المعلومًات نظم أن على ينص الذي

الظواهر من كثير وتحليل الخرائط رسم في الكمبيوتر استخدام على مبنياألرض سطح على تحدث .التي الجغرافية- ب المعلومات نظم : مستلزمات

: وهي المعلومًات لنظم المكونًات من مجموعة هنًاك1- : المادية البني

على واإلطالع والطًابعًات والمًاسحًات المتطورة الحًاسبًات وتشملواالتصًاالت والشبكًات الحًاسبًات تكنولوجيًا إليه تتوصل مًا .أحدث

البرمجية- 2 : البنىنظم في تأمينهًا الواجب والمعًايير الشروط جملة بهًا ويقصد

تشًارك النظًام فعلى األمثل؛ النحو على عملهًا لضمًان الجغرافية المعلومًاتيحـمي وأن مختلفة عمل بيئًات في يعملون مستثمرين مع المعطيًات

العسكرية كًالتطبيقًات سري طًابع لهًا يكون قد التي . المعلومًات

: المعطيات- 3المعلومًات نظم تعمل أن يمكن ال الرقمية الجغرافية المعطيًات بدون

أي. تنفيذ في البدء قبل طرحهًا يجب التي المهمة األسئلة ومن الجغرافيةطبيعة : مًا هو الجغرافية المعلومًات نظم على يعتمد تطبيق أو مشروع

تكلفة؟ وبأى المعلومًات؟ تلك ستؤمن التي الجهة مًا المطلوبة؟ المعطيًاتلتوفيرهًا؟ الالزم الزمن ومًا

4: البشرى- العنصرللتطوير تخضع حديثة نظم هي اليوم المستخدمة المعلومًات نظم أن بمًا

لهذا المستخدمين لألفراد المستمر التأهيل ضرورة يعني هذا إذا بًاستمرار،النظًام.

الطرق:-5وقواعد التصميم، جيدة لخطة وفقًا النًاجح الجغرافية المعلومًات نظًام يعمل

منظمة لكل فريدة تشغيلية وممًارسًات نمًاذج تمثل . عمل، الجغرافية- ج المعلومات نظم واستخدامات . تطبيقات : إلى الجغرافية المعلومًات نظم واستخدامًات تطبيقًات تصنيف يمكن

. العامة: التطبيقات ً أولًا : في الجغرافية المعلومًات نظم تطبيقًات تتلخص أن ويمكن

1-. الجيد الموقع اختيًار و الحديثة الخرائط عمليمكن -2 وبًالتًالي � قدمًا أربعين عمق على التلوث منًاطق تحديد

. الملوثًات من وإنقًاذه الموقع حمًاية

5

شبكًات -3 خرائط تحليل مثل وإدارتهًا الطًارئة المواقف تخطيطمكًان من العربًات النتقًال الضروري الوقت وحسًاب النقل،

.الخر. التربية: في ودورها الجغرافية المعلومات نظم ً ثانيا

: التربية في الجغرافية المعلومًات نظم تطبيق أهميةمن لكل التًالية الفوائد يحقق الجغرافية المعلومًات نظم تقدم إن

: والتربويين الطالبوالبيئية- 1 اإلنسًانية األنشطة من كل بين المعقدة العالقًات توضح

. مفيدة بنًائية بطريقةمن- 2 كل في الخبير وأنشطة الجغرافية المعلومًات نظم تكًامل توضح

. البيئي والتخطيط اإلداراتالبيئية- 3 المشكالت لتحديد المطبقة، التكنولوجيًا على التالميذ تعويد

وحلهًا.عملية- 4 لتحسين للفكر، المثيرة والتفًاعلية التربوية بًالمسًاعدات تمدنًا

التعلم.واستخدام تساعد- 5 التدريس عملية فى المتًاحة البيًانًات استخدام في

. التعليمية الحًاسوب وبرامج اإليضًاح وسًائلالبحث- 6 في ذلك واستخدام التربوية البيئًات واقع تحليل في تستخدم

.التربوي

الجغرافية- د المعلومات نظم باستخدام .التعلمالتعليم في الجغرافية المعلومًات نظم الستخدام ميزات عدة هنًاك

منهًا: القدرة -1 بأنهًا تعرف والتي الجغرافية والمهًارة المكًانية الثقًافة تكوين

. المواقع على التعرف علىالبيًانًات -2 تجميع خالل من وتنميتهًا الجمًاعي العمل مهًارات تطوير

. جمًاعي بشكلالتفكير -3 مهًارات يحسن الجغرافية المعلومًات نظم مشًاريع تنمية

النًاقد .الفهم -4 من جديدة طريقة على الجغرافية المعلومًات نظم تقوم

التالميذ يكتشف حيث حولنًا الموجود العًالم مع والتفًاعل والتفكير � وريًاضيًا � منطقيًا تحسينه على تسًاعد بطريقة المقرر المحتوى

.� ولغويًاالمواد -5 أنواع لكل التعليم أسًاليب من العديد النظم هذه تضم

شبكًات عبر أو الفصل داخل سواء � ملحوظًا � تقدمًا فتتيح األكًاديميةاالنترنت.

التربية في الجغرافية المعلومات نظم استخدام . تحديات

المعلومًات نظم استخدام تواجه التي التحديًات من العديد هنًاك : منهًا التربية في الجغرافية

1-. المدارس على الكمبيوتر ألجهزة العًادل غير التوزيع2-. الكمبيوتر مهًارة على التدريب ضعف3-. التدريس في التقليدية غير األسًاليب غيًاب

6

تتضمن -4 وأثنًاءهًا الخدمة، قبل للمعلمين تدريب برامج وجود عدم. المكًانية الثقًافة عنصر : التربية في الجغرافية المعلومات نظم مستقبل

النظم هذه تطبيق مستقبل عليه يكون أن يمكن لمًا تصور يلي فيمًا ونقدم : في التصور هذا ويتمثل التربية؛ في

فيهًا -1 ندخل الجمهورية مستوى على إحصًائية بيًانًات قًاعدة تشكيل : األتي تتضمن محًافظة كل عن تعليمية بيًانًات

كل وموقع التعليم مراحل من مرحلة كل في وتوزيعهًا المدارس عددالتعليم. مراحل من مرحلة كل على الميزانية توزيع و مدرسة

مدرسة كل فى النوع حسب وتوزيعهم التالميذ و المدرسين عددومرحلة.

. . مرحلة كل في والمتسربين والراسبين النًاجحين عد2- . تحليلية خرائط شكل على وإخراجهًا السًابقة البيًانًات معًالجةرجًال -3 لمسًاعدة التعليمية اإلدارة مجًال في بيًانًات قًاعدة تكوين

. المنًاسبة القرارات اتخًاذ على اإلدارةالكتب -4 وعدد الموجودة المكتبًات عدد عن بيًانًات قًاعدة تكوين

خرائط صورة في ووضعهًا البيًانًات هذه وتحليل والمراجعخالل -5 من تدريسية كإستراتيجية الجغرافية المعلومًات نظم استخدام

وإدارتهًا التعلم بيئة توجيه في أيضًا واستخدامهًا المشكالت حلوتشكيلهًا.

الطًالب -6 يدرسهًا التي المقررات عدد عن بيًانًات قًاعدة تكوينتتنًاسب التي المقررات أنسب اختيًار على لمسًاعدته وذلك وتحليلهًا

. قدراته معالبحث -7 أصول لتعميم كأداة الجغرافية المعلومًات نظم استخدام

الدراسية. المقررات في النظم هذه أسًاسيًات وتضمين العلمي. للطالب

التعقيد: :4 نظريةالنظرية : مفهوم

وظيفة مجتمعة تؤدي مستقلة أجزاء من جوهره في المعقد النظًام يتكونثًابتة سلوكيًات وال ثًابتة عالقًات بينهًا يكون ال المكونًات هذه أن أي كلية

. غرابة من وبًالرغم تقليدية بصورة الفردية وظًائفهًا تعريف يمكن ال وبًالتًاليالعًالم في الموجودة األنظمة أغلبية تمثل المعقدة األنظمة فإن المفهوم هذا

من � وكثيرا اجتمًاعية، ونظم الحية، الكًائنًات وتشمل فيه، نعيش الذي . األنهًار مثل العضوية غير األنظمة

: التربوية الظاهرة دراسة على التعقد نظرية فكر انعكاس الطبيعة في الواضحة السمة هي الخطية عدم أن التعقيد نظرية ترى

. المعرفة بنًاء عملية أصبحت وبًالتًالي والتفكير للتعلم الدينًاميكيةمن وبدال الحًالة، ظروف مع تتكيف ثًابتة غير دينًاميكية ظًاهرة

بنًاء عملية فإن المعلومًات، معًالجة في المحسوسة الخطية الطريقةالتنبؤ يمكن ال بطرق نفسهًا تركيب وتعين نفسهًا، تكييف تعيد المعرفة

المكونًات. أن هو المعرفة بنًاء عملية لفهم األسًاسي والمفهوم بهًامتنوع بعدد البعض بعضهًا مع تتكيف النظًام منهًا يتكون التي العديدة

7

خطي نموذج تكوين يمكن ال وبًالتًالي حصره، يمكن ال الطرق منعملية بظهور يسمح تركيب تحديد يمكن ولكن التعليم، عملية يفسر

البيئية خبرات االعتبًار في آخذا طبيعة بيئة في التفكير وعملية التعليمالمعرفة من المعرفة بنًاء إلى الحًاجة وأيضًا االجتمًاعية والتفًاعالت

. الذاكرة في بًالفعل الموجودة التعقد ضوء في المستقبل في التعليم : مناهج

التعقد ضوء في التعليم منًاهج في العًامة التوجيهًات أهم تلخيص يمكن : يلي كمًا

يحتمل -1 التي األشيًاء عن تسًاؤالت بإثًارة وذلك الكلية، النظرة تنميةاإلجًابًات وتشجيع بينهًا، والعالقًات الدراسة موضوع في تؤثر أن

والحوار. 2- . بًالحوار المتصلة والسلوكية الفكرية العًادات تنميةمنظمة -3 بصورة وجمعهًا المتًاحة المعرفة مصًادر على التعرفالرأي -4 وإبداء ومنًاقشتهًا إليهًا الوصول أمكن التي المعرفة في التأمل

. ) بينهمًا ) جديدة عالقًات وتكوين نقدهًا فيهًا5- . التسًاؤالت إثًارة نحو والسعي المالحظة تنميةإمكًانية -6 مع منهًا كل ومنًاقشة اإلحتمًاالت من عدد طرح على التدريب

. بعضهًا ترجيح أو استبعًاد7- : فرق الحورا، مثل المختلفة صورة في الجمًاعي العمل ممًارسة

. ... إلخ الجمًاعي البحث العمل،8- . التقًارير وتقديم والشرح التلخيص على القدرة تنميةتسًاؤالت- 9 إثًارة العلمي، الخيًال طريق عن المستقبلية االهتمًامًات تنمية

"... المستقبلية " الدراسًات بعض على االطالع و أن حدث لو مًاذا عنونقدهًا.

المحاكاه :5

تكنولوجيًا فى الهًائل التطور عن نًاتج العلمى البحث فى جديد مجًال وهو ) ( بهدف الطيران عمليه محًاكًاة مثل االفتراضيه البيئة لمحًاكًاة الكمبيوتر

الطيًارين تدريبالمشكالت لتحديد اوسع بشكل التربية مجًال خًارج المحًاكًاة وتستخدم

على هنًا النشًاط هذا ويقوم لعالجهًا الالزم اتخًاذ يتم حتى الضعف ونقًاطعلى رهيب فشل الى تتدهور قد الصغيرة الضعف نقًاط ان مؤداه اسًاس

) الفوضوية ) النظرية نظر وجه النظًام مستوى

8

المحاكاة لعملية مكونان :هناكمحًاكًاتة ـ 1 ويمكن البًاحث به يهتم نظًامريًاضى 2 طًابع ذا النظًام لهذا ونموزج ـ

قريبة اصطنًاعية بيئه فى تمت تجربة انهًا نجد المحًاكًاة مجًال فى وبًالنظرفى يستخدم المجًال وهذا االحداث فيهًا تتم التى الطبيعية البيئه من الشبه

الميدانية والتجًارب المعمليه التجًارباجرائهما : يمكن المحاكاة برنامج من نوعان هناك

ويطلق 1 محًاكًاتهًا تتم التى االحداث ووقت طبيعة البًاحث فيه يحدد ـ

) تجريبية) محًاكًاه عليهًاافعًال 2 بردور جزئيًا ولو االحداث تتًابع فيه يتًاثر حرة محًاكًاه ويسمى ـ

لهًا يتعرضون التى المختلفة للمحفزات البرنًامج فى المشًاركينللمحاكاة الرئيسية :المالمح

االسًاسية ـ 1 وصفًاتهًا االنظمة سلوكيًات الكمبيوتر يحًاكى ان يمكنالبًاحث 2 فيعطى المحًاكى النظًام فهم فى الكمبيوتر يسًاعدنًا ان يمكن ـ

التنبؤ على القدرةللحقيقة 3 الرئيسية المالمح الريًاضيه الصيغ نمًازج تمثل ـمواقف 4 فى حتمية بصورة مرارا الريًاضية العالقًات تتكرر ان يفترض ـ

متوقعة غير نتًائج الى تؤدى منًاسبًات وفى وواضحة مضبوطةالظًاهرة 5 لفهم مقبولة خطوات المستمر والتكرار المرتدة التغذية تعد ـ

منهًا المنبثقة والسلوكيًاتمجًاالت : ثالث فى تطبيقة يمكن المجًال هذا ان نرى وبهذا

المدارسة) ( وفًاعلية ، التربوية االدارة ، التربوى التغتر

النظام هذا اهمية

والنمًازج 1 الجتمًاعية الحقًائق من الخفى السلوك تظهر ان للمحًاكًاة يمكن ـوغيرهًا

ال ) 2 ولكن البدايه ونقًاط الحدود نعرف ان لنًا فيمكن نعرفه ال بمًا يخبرنًا ـتقودنًا ( اين الى نعلم

النظام هذا الى الموجهة اًالنتقادات

تمًامًا ـ 1 حتمية العمليه فتصبح العملية اثنًاء تدخل التى العنًاصر تهملتحديد 2 من تمكننًا ال ولكنهًا التًاثيرات فى االختالفًات فهم على تسًاعدنًا ـ

والتًاثيرات االسبًاب بين والتداخالت االسبًاب

: البعدى التحليل:6

9

) جالس ) االمريكى للعًالم اكتشًافه يرجع نظًام وهوالتى النتًائج من كبيرة مجموعة لتحليل احصًائى اسلوب بًانة عرفه الذى

التكًامل الى الوصول بغرض معين مجًال فى السًابقة الدراسًات اليهًا وصلتمن بهًا مًا الضهًار وتفسيرهًا تحليلهًا واعًادة نتًائجهًا وتجميع ومراجعتهًا بينهًا

غموض : طبيعتة

) االحداث) بين العالقًات ضوء فى االبحًاث لتوليف قبليه وليست بعدية احكًامافضل تفسير فى تستخدم وبنى نظريًات الى النهًاية فى ليؤدى والظواهركًان سوا فيهًا دراسة اى يستبعد ال احكًام وهى ، وضبطهًا الظواهر لهذه

المعًالجة او التصميم فى مًا لضعف : خطواته

الباحث 1 يرغب التى والدراسات للبحوث اًالهتمام بؤرة تحديد ـاستعراضها فى

المحدد ـ 2 الموضوع حول السابقة والبحوث الدراسات جمعمسبقا

على ـ 3 للتاكيد حدة على كال والبحوث الدراسات محتوى فحصالباحث اهتمام بؤرة الدراسة هذه ان

طريق ـ 4 عن والبحوث الدراسات : توصيفوعددهم ـ الدراسة عينه الفراد الزمنى العمر تحديد

النشر سنه ـالدراسة مجًال ـ

الدراسة مدة ـالدراسة مصدر ـ

وتصميمه المستخدم البحث منهج ـ) ( انًاث ـ ذكور العينة افراد جنس ـ

المقًاسه التًابعه المتغيرات ـثبًاتهًا ومدى الدراسه فى المستخدمه االدوات ـالتجريبية المجموعة مع المستخدمة المعًالجه نوع ـ

وتبويبها ـ 5 جمعها تم التى والنتائج البيانات جدولةاًالثر ـ 6 حجم االثر حساب حجم مجموع حسًاب ثم حده على دراسة لكل

حجم / متوسط حسًاب ثم المشكلة نفس تنًاولت التى الدراسًات لجميعالدراسًات االثرلهذه

اًالسلوب لهذا التهديدات

( ) الصدق) تهديدات ؛ الداخلى الصدق تهديداتالخارجى (

1 / قيًاس اداة تكون وقد الدراسة موضوع تحليل فى الواحدة للعمليه التحيز ـاخر دون لموضوع تصلح معينة

2 / بشكل الدراسه على يحكم محكم الى بًاللجوء الواحدة للطريقه التحيز ـمن بًالرغم الطرق مستقل تعدد

10

اوتغير / 3 االرهًاق بسبب الخر وقت من التقديرات تغير اى المقرر تحيز ـالمقرر ذهن فى التى غير بمفًاهيم الدراسة تًاتى مًا فًاحيًانًا العقلية بنيته

الفعل / 4 رد اثًار السًابقة ـ معرفتة او البًاحث توقعًات طريق عن5 ( ـ الوقت ـ كًالمكًان للدراسة اخرى خصًائص مع المقًاسة السمه تداخل ـ

االفراد ( ـ المخرجًاتهذه / 6 حول االزع النقد يثير ممًا المتداخلة السببية العالقًات تحديد سوء ـ

استفهًام صدقهًا امًام ويوضع المستقًاه السببية العالقًات

الخارجى) ( الصدق تهديداتالمجتمع / 1 جوانب كل الدراسًات تتضمن ال فغًالبًا االصليه السمًات تمثيل ـ

التمثيل غيًاب فى التعميم يمكن فال االصلىالى / 2 يؤدى ال التمثيل غيًاب مثل وهو العينه افراد بين التجًانس غيًاب ـ

النتًائج تعميموالعشوائيه / 3 معين توقيت او مًا مكًان او الفراد العينًات تشكيل فى التحيز ـ

المشكله هذه تجنب التى هىصدق / ـ 4 على سلبى تًاثير له وعزلهًا بًالدراسه مرتبطه غير متغيرات وجود

الجنس عًامل مثل النتًائج

11

Chaos Theory ( الشواش ) الفوضى نظريه:7

تلك نصف ان يمكننًا ، اآلن فيه نعيش الذي المتغير العًالم إلى ننظر عندمًا والكسًاد النمو : منهًا االسًاسيه الفصًائل إلى الظواهر من المتغيرة األنواع

بأدوات الظواهر هذه كل وصف ويمكن ، التنوع على القدرة وعدم والركود حدث أي نتيجة ان تعني هنًا Linear خطيه وكلمه . جيدا مطورة خطيه ريًاضية .سببه مع تتنًاسب

خطيه غير الطبيعية الغرائز معظم فًان Stan Ulan " االن ستًان " أشًار وكمًا األنظمة على يركز الذي التقليدي العلم بًان يوحي الذي الموقف أن . تمًامًا

سيًارته مفًاتيح عن يبحث الذي الشخص بقصة تشبيهه يمكن الخطية جدا مظلم فيه فقدت الذي المكًان الن ، الشًارع مصبًاح تحت المفقودة

توجد ال التي الظًاهرة من الكلية الدرجة أصبحت وقد . شيئًا يرى ال انه لدرجة ( .التشويش أو الفوضى ) بًاسم معروفة الخطية النظرية تركيب ضمن في التشًابهًات بعض يوجد كمًا ، والعشوائية الفوضى بين خلط وثمة

الفروق بعض هنًاك ، العشوائي والنظًام الفوضوي النظًام طبيعة حسب ، والعشوائية ، والفوضى ، الترتيب من كل بين األسًاسية

:التًالي الجدولالعشوائيةالفوضىالترتيبالنظام

توضيحي الساعاتمثالوالكواكب

السحبوالطقس

على الجليد شاشة

التلفيزيونعلى القدرة

التنبؤجدا قصيرة مرتفعة ، محددة

المدىقوانين / يوجد ًال

بسيطةاألخطاء اثر

الصغيرةجدا جدا صغيرة غير عالية يوجد ًال

األخطاءالنور عريض / نعمنقىطيف مزعجالحجم / محدود منخفضمحدودالمدى غير

، سهلالتحكم جدا فعالمخادع

فقير

، الجاذبية دائرة نقطةمستدير ننوء

منفرج ًالغريب

: الفوضى لنظرية الرئيسية المبًادئوغير المعقدة النتًائج ان وهي ، مهمة حقيقة تشرح ان الفوضى نظرية تحًاول

األولية . لظروفهًا الحسًاسة األنظمة في تحدث المتوقعةوهي : المبًادئ من عدد على النظرية هذه وتقوم

لم- 1 ضخمة تغيرات الى االبتدائية الظروف في الطفيفة التغيرات تؤدي قدالمخرجًات . في متوقعة تكن

متشًابهة- .2 غير نتًائج الى جدا المتشًابهة الظروف تؤدي ان يمكنلألسبًاب- .3 مبًاشرة نتًائج ليست التأثيراتوالكون- .4 بًالعلم التنبؤ يمكن ال

12

في- 5 الطريقة بنفس يحدث ان يضمن ال فهذا مًا بطريقة مًا شئ حدث إذاالقًادمة . المرة

المحددة- 6 المحلية الظواهر تفسير الكبرى الكونية النظريًات استطًاعة عدمكًافية . بصورة

مستحيال- 7 أمرا المدى طويل التنبؤ .يعد

13