بدر الصالح
TRANSCRIPT
النموذج بعد: إشكالية عن التعلمالصالح الله عبد بن د. بدر
مشارك أستاذبالرياض سعود الملك جامعة
بعد عن للتعلم الدولي المؤتمر /29/3-27عمان: مسقط/سلطنة
م2006
مقدمة: مجال في مسبوقة غير تقنية ثورة المعاصر العالم يعيش
الكندي االتصال عالم كان (. وإذاICT) واالتصال المعلومات ,Marshall Mcluhan ()Hackbarth, 1996) مكلوهان مارشال
p.241)قرية سيصبح العالم أن عقود، أربعة من أكثر قبل صرح ( قد يمكن فماذا التلفازي، البث انتشار ( بسببGlobal Village) كونية
المعاصر المجتمع مكونات التقنية هذه حولت وقد اآلن يقول أن وبيئات ذكية ومدارس ثقافية وشفافية رقمية معرفة إلى
افتراضية.
القرار وصناع التربويين من العديد التقنية هذه جعلت لقدM أجمع العالم في التربوي فرصة باعتبارها إمكاناتها إلى ينظر تقريبا المنظومة في نوعي تحول إلحداث استثمارها ينبغي سانحة
e.g: Rosenberg) ومخرجاتها وعملياتها مدخالتها بجميع التربوية2001, Morrison, 2003.)
التي المنظومة هذه مكونات أحد والعالي الجامعي التعليم الجهود تنوعت اإلمكانات. وقد تلك من تستفيد أن يمكن
الجامعي التعليم مؤسسات في التقنية دمج مجال في والمبادراتM وغيرها، والتسجيل والقبول اإلدارة بعمليات بدًءM والعالي ومرورا واإلذاعة المراسلة )أنظمة التقليدي بعد عن التعليم بتحويل
أدت االنترنت. وقد على افتراضي أو الكتروني تعليم والتلفاز( إلى أو اإللكترونية الجامعة ظاهرة بروز إلى الضخمة التطورات هذه
سبيل على الجنوبية كوريا (. ففيVirtual University) االفتراضية ,Jung, 2002) م2002 العام في افتراضيـة ( جامعـــة15) المثال
p.12، :افتراضية ( جامعة47) الصين وفي (،2005في: الصالح (؛2005في: الصالح: ،Zhiting et. al, 2002, p.23) نفسه العام في والبالغ المتحدة الواليات في والكليات الجامعات ثلث قدمت كما
كما االنترنت، بوساطة علمية درجات وجامعة ( كلية3000) عددها بعد عن للتعلم ( مقرر50.000) من أكثر م2001 العام في قدم التعلم مجال في االستثمار يكون أن يتوقع فيما ( دولة،130) في
العام في دوالر ( مليار50) حوالي إلى وصل قد االلكترونيفي: الصالح: ،Dumort, 2002, p.290-293م( )2005) المنصرم
2005.) التعلم فاعلية حول السؤال أن إال التطورات، هذه ورغمM بعد عن الجامعي (Cost-Effectiveness) التكلفة ضوًء في خصوصا
اإلجابة صعوبة برغم والدراسة، البحث من مزيد إلى بحاجة يزال الM األدبيات قطعي. وتشير بشكل عنه التعلم أن إلى عموما
M( يتفوق يساوي أن يمكن بعد عن االلكتروني التعلم على )وأحياناM والدعم التمويل أهمها عديدة عوامل تتوافر عندما لوجه وجها
ومعايير التدريس، علم مبادئ وتوظيف المهني، والتطوير اإلداري :Oakley et al, 1998, Harasim, et Al, 1995, In) وغيرها الجودة
EduceSpeces, 2004, p.1.) التعلم لمشروع الرئيسة المكونات إلى الورقة هذه تنظر
النموذج. بإشكالية تسميته يمكن فيما بعد عن الجامعي اإللكتروني وتختلف تتنوع التي النماذج(، )أو المكونات ( هذه1) الشكل يوضح
إشكالية هذه تبنيها؟ ينبغي التي النماذج فأي حولها، النظر وجهات
2
الجامعي للتعلم مبادرة أي في القرار صناعة مشكلة( تواجه )أوبعد. عن
الورقة: هدف حول والمناقشات التساؤالت إثارة إلى الورقة هذه تهدف
بعد. هذه عن الجامعي االلكتروني التعلم مشاريع في مهمة قضايا الشكل في موضحة النموذج بإشكالية أسميناها فيما ممثلة القضايا
(1.)الورقة: مصطلحات
التعلم هو الورقة هذه في بعد عن التعلمبعد: عن التعلم على وتطبيقاتها االنترنت بوساطة بعد عن والعالي الجامعيM كان سواًء العنكبوتية الشبكة M تعلما وأماكن حقيقي )وقت تزامنيا
M مختلفة( أو مختلفة(. وأماكن مختلفة )أوقات تزامني غير تعلما معتمدة افتراضية أو الكترونية جامعة هي الحالة هذه في الجامعة
معتبرة. رسمية هيئة قبل من الفلسفة أو النظام هو الورقة هذه في النموذج مصطلحالنموذج:
برامج تقدم التي الجامعة تتبناه الذي األسلوب أو المفهوم أو التدريس وهيئة والتقنية، التنظيمية بنيتها بخصوص بعد عن التعلم
والدرجات والبرامج التدريس، وأساليب المستهدف، والجمهوروالجودة. المقررات، تطوير وأسلوب العلمية،
من األكبر الجزًء أو كل تقدم جامعةاالفتراضية: الجامعةالعنكبوتية. الشبكة على المعتمدة الدراسية برامجها
بعد عن الجامعي االلكتروني التعلم لمبادرة الرئيسة ( المكونات1) الشكل
3
النموذج البيداغوج
ي
النموذج االجتماعي
النموذج األكاديمي
النموذج المهني
النموذج التقني
نموذج الجودة
النموذج التنظيمي
التعلم االلكتروني
الجامعي عن بعد
التنظيمي: النموذج لتقديم ( مختلفةOrganizational Models) تنظيمية نماذج توجد
منها ولكل بعد، عن والعالي الجامعي االلكتروني التعلم برامجM يمثل تبنيه ينبغي نموذج أي تقرير وسلبياته. إن إيجابياته M قرارا مهما
صنفت تبنيه؟ ينبغي تنظيمي نموذج فأي التعلم، من النوع لهذا ,Bremer, 2001. D,Antoni, 2003, Epper &Garn) األدبيات بعض
2004, Wolf &Sally, 1999, cited in: Mc Coy & Sorensen, 2003،) تنظيمية نماذج عدة في االفتراضي الجامعي التعليم مبادراتأبرزها:
اإلتالف نموذج (Consortiumاشتراك :) الجامعات من عدد الطالب تمك{ن الكترونية بوابة خالل من إتالف في والكليات
المرغوبة. الجامعة والكلية والجامعة البرنامج اختيار من هذه العلمية. بعض الدرجة تمنح التي هي اإلتالف وليس
جامعة من أكثر من مقررات يأخذ أن للطالب تتيح اإلتالفات أو إقليمي أو محلي اإلتالف يكون أن يمكن كما مشاركة،
M تكون قد المشاركة دولي. الجامعات تقليدية لجامعات فروعا) االفتراضية الكندية الجامعة مثل افتراضية، جامعات أو
CVUالواليات حكام وجامعة كندية، ( جامعة13) يضم ( الذي ( وغيرها.WGU) المتحدة الواليات في الغربية
االفتراضية الجامعة إتالف أكاديمية: يشبه خدمات إتالف M، ربطها عدا أعضاًءه، بين اتفاق دون ولكن وتقديم الكترونيا
الخدمات. هذه بين التنسيق أو مركزية خدماتهذه يقدم االفتراضية: ال الجامعة معلومات مقاصة إتالف
هو وإنما علمية، درجات يمنح وال مركزية، خدمات اإلتالفمعتمدة. افتراضية ( لجامعاتLinks) وروابط معلومات فقط
وسيطة جامعة (Brokerageجامعة :) مع بشراكة ترتبط وصل حلقة األخيرة تكون حيث مؤسسة( وسيطة، )أو جامعة
تمنح الوسيطة المرغوبة. الجامعة والجامعة الطالب بينM الطالب إكمال بعد العلمية الدرجة M برنامجا جامعة من معتمدا
لهذا ( مثالSVU) االفتراضية السورية معتمدة. الجامعةالتنظيمية. النماذج من النوع
الطالب افتراضية: يأخذ مقررات تقدم تقليدية جامعات سجل وإنما علمية، درجة إلى تؤدي ال افتراضية مقررات
درسها. التي بالمقرراتاالفتراضية الجامعة (Virtual Universityجامعة :) فيها يدرس
جامعة تكون العنكبوتية. وقد الشبكة بوساطة الطالب
4
( مثلSingle Model أحادي نموذج )أي بالكامل افتراضية تكون أو المتحدة، الواليات في ( الدوليةJones) جونز جامعةM M أي تقليدية، لجامعة فرعا M نموذجا ( مثلDual Model) ثنائيا
(.MSU) متشجان لجامعة التابعة االفتراضية متشجان جامعة
البيداغوجي: النموذج) التدريس علم ومبادئ أصول البيداغوجي بالنموذجي يقصدPedagogyتكون أن يجب ( التي M التخطيط عملية من يتجزأ ال جزًءا
تقنيات ليس بعد عن بعد. فالتعلم عن االلكتروني التعلم لبرنامج)الشكل التدريس وعلم واإلدارة التقنية من مزيج هو وإنما فقط
لنجاح المهمة العوامل أحد المالئم البيداغوجي النموذج (. ويمثل2 هذا أهمية ( وبرغمMc Connell et al., 1999) االفتراضية الجامعة ,Ritchie&Hoffman, 1996, p.135, Tan) األدبيات أن إال النموذج،
2002, p.48، :مواد من العديد أن إلى ( تشير2005في: الصالح وتصفح للمعلومات، ضخ من أكثر ليست االلكتروني التعلم
العنكبوتية. الشبكة صفحات على تقليدية ومحاضرات الكتروني، :في ،Merrenboer, et al., 2004, p.13,21) أخرى أدبيات تالحظ كما
التربوية، جودتها في ضعيفة المواد تلك أغلب إن (،2005الصالح:للوراًء. خطوة هي التدريس علم منظور ومن
وعلم واالدارة التقنية من بعد: مزيج عن االلكتروني (: التعلم2) الشكلالتدريس القرارات من وغيرها التفاعالت وأنماط التعليم أساليب إن وال عشوائية، ليست بعد عن التعلم مقررات تصميم في المهمة مبادئ على تعتمد أن يجب وإنما فردية، اجتهادات تكون أن ينبغيM علم علم خالل من المبادئ هذه توظف ما التدريس. وغالبا
يعني ( الذيInstructional Design) التعليمي التصميم هو تطبيقي نماذج هي إجرائية نماذج خالل من العملية مكونات بتوصيف أساسها على بناًءM النماذج هذه التعليمي. وتصنف التصميم
التصميم هما: نماذج رئيستين فئتين إلى والنظري الفلسفي يشير البنائية. وهذا التعليمي التصميم ونماذج السلوكية، التعليمي
5
النموذج Iالبيداغوجي)
D)
التنظيم واإلدارة
والسياسات
البنية التقنية
والشبكات
نظام التوصيل وإدارة التعلم
) ( والبنائيةBehavirosim) هما: السلوكية رئيستين نظريتين إلىConstructivismالموضوعية الفلسفة من تنطلق (. األولى (
Objectivismموضوعي نحو على الحقيقة بوجود تعتقد ( التي يمكن مشتركة حقيقة وبوجود للفرد الذاتية الخبرة عن مستقل
للمالحظة القابل السلوك على السلوكية للمتعلمين. تؤكد نقلها الراجعة والتغذية السلوك، تعزيز مبادئ وعلى والقياس،
M، الخطوات محددة وتطبيقات الفورية، التصحيحية وتجزئة مسبقا) الذاتية الفلسفة من تنطلق صغيرة. الثانية أجزاًء إلى المحتوى
Subjectivismالتي الفردية البنائية هي تيارات ثالثة منه ( وتتفرع للخبرة، الشخصي التفسير عن ينتج المعرفة بناًء أن على تؤكد (Congnitive Theory) المعرفية التعلم نظرية تقع إطارها وفي
أن على تؤكد التي االجتماعية والبنائية (؛Piaget) بياجيه للسويسري نظر وجهات على يعتمد اجتماعي وحوار مشاركة عملية هو التعلم
نظرية وهي المعرفة، بناًء أو المعنى تكوين خاللها من يتم متعددة) السياقية والبنائية (،Vygotsky, 1978) فايجوسكي الروسي
Contixtualism( )Brown, et al., 1989مهام تقديم على تؤكد ( التي المهام. هذه في األداًء تقويم ودمج أصيلة مواقف في التعلم استقبالها وليس المعرفة بناًء بأهمية البنائية التعلم نظرية وتعتقد واالستكشاف التعاوني والتعلم الذاتي التحكم وبأهمية فقط،
األسس بين ( العالقة3) الشكل األصيل. يلخص والتقويم الموج{هالتدريس. ونماذج التعليمي التصميم ونماذج والنظرية الفلسفية
التعليمي التصميم نموذجالتعلم نظريةالفلسفةالتدريس نموذج
تدريسسلوكي تعليمي تصميم سلوكيةموضوعيةمباشر
تدريسبنائي تعليمي تصميم معرفية)بنائية( ذاتية مباشر غير
التعليمي والتصميم والنظرية الفلسفية األسس بين ( العالقة3) الشكلالتدريس ونماذج
( بأنهDirect Instruction) المباشر التدريس نموذج يوصف) المتعلم إلى التقنية أو المدرس بوساطة المحتوى نقل نموذج
Transmission Modelمتلقى المتعلم النموذج هذا (. وفي M، صم{م محتوى أو لمعلومات االختبار حالة في )كما ويعيدها مسبقا
6
M( كما يوصف بينما يذكر، تغيير دون األولى حالتها في كانت مثال) تحويلي نموذج ( بأنهDirect Instruction) المباشر غير التدريس
Transmitive Model،) ويفسره حوله من العالم المتعلم يفهم حيث {ون التشاركي والعمل الخاصة، خبراته خالله من المعنى ويك
فريدة، التعلم مشكالت حلول تكون أن يتوقع ولذا والتعاوني، في المعلومات من مختلفة المتعلم يقدمها التي والمعلومات
األصلية. صيغتها لكل تبنيه؟ ينبغي بعد عن التعلم لبرنامج بيداغوجي نموذج أي
وحتى استخداماته، منها ولكل وسلبياته، إيجابياته النموذجين من كليهما. من مبادئ توظيف يمكن الواحد المقرر أو البرنامج في عديدة متغيرات على كليهما أو أحدهما استخدام يعتمد لذا،
التعليمي ونشاطاته. فالتصميم التعلم مهام بطبيعة مرتبطةM يوفر المباشر التدريس أو السلوكي بالفاعلية يتسم تعليما وتوظيف والتقويم، والنشاطات األهداف بين واالنسجام والكفاًءة
حاجات ومقابلة والتعليم، التعلم مبادئ ضوًء في التقنية غير التدريس أو البنائي التعليمي التصميم يوفر بينما المستفيدين،
تعلم ونشاطات مدمجة، ومناهج أصيلة، تعلم خبرات المباشرM النظر وجهات وتعددية عليا، تفكير ومهارات تعاونية، M، وتقويما أصيال
استراتيجيات تالًءم تعلمه. لهذا، لتوجيه للمتعلم أكبر فرصة ويتيح المحكم الثابت والمحتوى الدنيا التفكير مهارات المباشر التدريس
(Well-Structured Domain،) الضعف وعالج المجزأة والمهارات أعلى، لتعلم مطلوبة أساسية مهارات وإتقان المتعلم، لدى
المباشر غير النموذج للتعلم. أما عال حافز لديهم الذين وللطالب المشكلة، حل وأسلوب العليا، التفكير مهارات لتعلم مالئم فهو
الذين ( وللمتعلمينIll-Structured Domain) المحكم غير والمحتوىللتعلم. عال أو ضعيف حافز لديهم
النموذجين هذين على المعتمدة ونماذجه التعليم نظريات إن المصمم فلسفة على االختيار قرار ويعتمد ومتعددة، متنوعة
وأهدافه. المقرر ومتطلبات التدريس(، هيئة عضو )أو التعليمي يتم الذي البيداغوجي النموذج أو النظرية عن النظر وبغض
بعد. عن التعلم في خاصة أهمية المفاهيم بعض تكتسب اختياره، يؤثر أن يمكن المثال سبيل على التفاعل من العالي فالمستوى
M (؛Kearsley,1999 In: Miltiadoa, 1999, p.2) المقرر بفاعلية إيجابا إضافة لمجموعه، واحد أو واحد-لواحد، التفاعل يكون أن ويمكن
هذا يكون أن يمكن كما التعلم، مادة مع الطالب تفاعل إلىM التفاعل (33-28 م،2002) الصالح تزامني. وحدد غير أو تزامنيا
أهمها: بعد عن التعلم في التفاعل دعم في الفع{الة المتغيرات
7
الراجعة، والتغذية التعاوني، والتعلم التفاعلية، التقنيات استخدام مفهوم يكتسب التفاعل، إلى األصيل. إضافة والتعلم والحافزM كبيرة أهمية الحافز كيلر نظرية بعد. وتوفر عن التعلم لطبيعة نظرا
(Keller, 1983لتصميم ) مفيدة واستراتيجيات مبادئ وغيرها الحافز M، في M التعلم يكون أن يمكن المجال. وأخيرا M افتراضيا M أو كامال مولفا
(Blended-Learningيجمع ) التعلم بين M بعد، عن والتعلم لوجه وجهاM يكون أن يمكن كما M( أو فرديا M )ذاتيا التعلم تقنيات خالل من تشاركيا
(.Collabarative Learning) التشاركي
االجتماعي: النموذج من المستهدف هما: الجمهور النموذج: بجانبين هذا يرتبط
والخاص العام بقطاعيه المجتمع ونظرة بعد، عن التعلم برنامج لها توج{ه أن ينبغي الجمهور من فئة البرنامج. فأي لمخرجات
المجتمع قبول على الحصول يمكن وكيف بعد؟ عن التعلم برامجالبرامج؟ تلك لخريجي جامعات أغلب أن ( إلىe.g. Mason, 2000) األدبيات تشير
على تركز االفتراضية والجامعات المفتوح والتعلم بعد عن التعلمM المتفرغين العاملين ( منAdutls) الكبار المتعلمين M أو جزئيا كليا
في الراغبين عدد ازداد التقنية والثورة المعرفة عصر للعمل. وفي الجامعي التعليم عمر في هم ممن بعد عن االلكتروني التعلم
بعد عن للتعلم التقليدية األهداف أن يعني الثانوية( مما )خريجيM تشهد مناطق في الكبار للمتعلمين الجامعي التعلم إتاحة من تحوال نوعية وتحسين العمل سوق حاجات بتلبية تتعلق أهداف إلى نائية
األقدم الجامعات توج{ه لذلك (؛Epper&Garn, 2004, p.3) التعليم للمتعلمين برامجها ( وغيرهاphoenix) وفونيكس الدولية جونز مثل
االفتراضية الكندية الجامعة مثل أحدث جامعات توج{ه بينما الكبار، برامجها وغيرها االفتراضية والسورية ( الماليزيةUnitar) ويونيتارالثانوية. خريجي يشمل متنوع لجمهور
إلى اإلشارة تجدر المستهدف، الجمهور فئة تكون ومهما أهمها: حافز الجمهور هذا في توافرها ينبغي مهمة خصائص إدارة على وقدرة واستقاللية، وانضباط بعد، عن للتعلم وإصرار ,Janeck, 2001) التقنية للمصادر ووصول تقنية، ومهارات الوقت،
p.17.) عن الجامعي التعلم لمخرجات المجتمع بقبول يتعلق فيما أما
الجامعة أهمها: اعتماد ذلك تحقق أن يمكن عدة عوامل فإن بعد، عن التعلم برامج وربط معروفة، رسمية هيئة قبل من وبرامجها
في مشابهة برامج وتقديم مرموقة، سمعة ذات بجامعات بعد
8
M تقدم لبرامج تدريسها وهيئة جودتها ممارسات وتطبيق لوجه، وجها مع والشراكة والتعاون والمعيارية، للجودة بالنسبة األعمال قطاع
البرامج تكون وأن احتياجاته، تلبي برامج تقديم في الخاص القطاعالعنكبوتية. الشبكة تقنيات بوساطة للدراسة مناسبة
األكاديمي: النموذج والمناهج هي: البرامج مهمة قضايا بثالثة األكاديمي النموذج يتعلق
وأسلوب الجامعة، تقدمها التي العلمية والدرجات ،ةاألكاديمي حول فالسؤال بعد. لذا، عن االلكتروني التعلم مقررات تطوير
والدرجات الدراسية البرامج هو: ما األكاديمي النموذج إشكالية األفضل األسلوب وما االفتراضي؟ للتعلم مالئمة األكثر العلميةالمقررات؟ لتطوير
جامعات أغلب تقدماألكاديمية: والمناهج البرامج متنوعة، دراسية برامج بعد عن االلكتروني التعلم وكليات
) سكوفيلد دراسة محددة. تشير برامج بعضها يقدم بينماSchofield, 1999, cited in: Janeck, 2001, p.14إدارة أن ( إلى
االجتماعية والدراسات والتربية المعلومات وتقنية األعمالM التخصصات أكثر بين من هي والصحية جامعات في شيوعا
مالًءمة برامج االفتراضية. هذه والجامعات بعد عن التعلم المهارات عليها يغلب حيث االنترنت بوساطة للتدريس ماذا معرفة مجال في تقع ( التيCognitive Skills) المعرفية
(Knowing Whatبما ) التي اإلجرائية الخطوات ذلك في ) الحركية المهارات تعلم معينة. أما عملية تتطلبها
Psychomotor Skillsكيف معرفة مجال في تقع ( التي (knowing Howالعنكبوتية، الشبكة على ممكنة غير ( فإنها
M التعلم تتطلب وإنما ) الوجدانية المهارات وكذلك لوجه، وجهاAffective Skillsالمهارات الدور. لهذه لعب تتطلب ( التي
M استخدام ينبغي التعلم يدمج الذي المولف التعلم من نوعاM والتعلم االفتراضي لوجه. وجها
بعد عن التعلم جامعات بعض تقدمالعلمية: الدرجات العلمية الدرجات جميع المعتمدة االفتراضية والجامعات
M درجات يقدم أغلبها أن إال الدكتوراه، درجة ذلك في بما تقريباM مهنية وشهادات والبكالوريوس الدبلوم يقدم أقل وعددا
M والقليل الماجستير، درجة الدكتوراه. درجة يقدم جدا
9
بعد: عن االلكتروني التعلم مقررات تطوير أسلوب أساس بعد عن التعلم )إنتاج( مقررات تطوير عملية تعد
بعد عن التعلم منظومة وأساس بل التعلم لهذا الدراسية البرامج�ج هي المقررات فهذه برمتها، إلى يصل الذي النهائي المنت
تطوير بقضية يتعلقان مهمين جانبين تحديد المستفيدين. ويمكنهما: المقررات هذه
المقررات: مصدر خاص قسم أو خاصة وحدة تقوم (: حيثIn-House) داخلي-
هيئة عضو يقوم أن أو المقررات، بتطوير نفسها الجامعة في جامعة مثل مقرراته، بتطوير الجامعة في بعد عن التدريس
التطوير وحدة خالل من مقرراتها تطور التي الماليزية يونيتارالجامعة. داخل
هيئة أعضاًء مع الجامعة (: تعاقدOut-Source) خارجي- فيها تقع التي الدولة حدود داخل أخرى جامعات من التدريس جونز جامعة مثل المقررات إلنتاج خارجها أو الجامعة مستشارون أو خاصة مؤسسة مع تتعاقد أن أو الدولية،
الغرض. لهذا خارجيونالمقررات: تطوير أسلوب
M أكثرها فإن المقررات إنتاج ألسلوب بالنسبة أما - هو شيوعا الجامعة تطبقه ( الذيCourse-Team) الفريق أسلوب
أو واحد لمقرر فريق تكليف خالل من المفتوحة البريطانية ومنتجي التعليم ومصممي الموضوع خبراًء من يتألف أكثر
لمناقشتها المجال يتسع ال أخرى أساليب توجد كما التقنيات، وأسلوب التخصصات، متعدد الفريق أسلوب بينها من
فردين، من التربوي الخبير ونموذج التحويلي، النموذج وأسلوب المتخصص، األسلوب مثل التجميع خط وأساليب(.16 ،15 م،2002 )الصالح، الواحد الفرد ونموذج السلسلة
المهني: النموذج عاتقها على يقع التي التدريس بهيئة المهني النموذج يتعلق المقرر نشاطات وتفعيل بعد عن التعلم مقررات تدريس
متطلباته؟ أبرز وما التدريس؟ لهيئة األفضل التنظيم فما وتفاعالته، لها تتوافر االفتراضية والجامعات بعد عن التعلم جامعات أغلب
10
M متفرغين يكونوا أن إما وهؤالًء بها، خاصة تدريس هيئات -Full) كلياTimesأو ) M يعمل كما الفريقين، كال من ( أوPart-Times) جزئيا على يقع ( الذينTeachers Assistance) المدرسين مساعدي معهم
M عاتقهم هيئة عضو يحتاجها التي والدعم المتابعة مهام من كثيراM أخرى، جهة التدريس. من في الحديثة التقنية إلمكانات ونظرا
بعض تتعاقد معهودة، غير بسهولة بعد عن االتصاالت تيسير الجامعة، خارج من تدريس هيئة أعضاًء مع بعد عن التعلم جامعاتM الدولية. جونز جامعة حالة في كما نفسها الدولة خارج من وأحيانا
مدرسين ومساعدي تدريس هيئات الجامعة يتبع أخرى حاالت وفي في كما للجامعة تابعة دراسة مراكز فيها تتواجد أخرى دول في
وغيرها. االسترالية كوينزالند وجنوب الماليزية يونيتار جامعة حالةM التدريس هيئة وتمثل M ركنا أو كانت تقليدية جامعة، ألي جوهريا
االعتبار. في المهمة المتطلبات بعض وضع ينبغي افتراضية. لذا، والتدريب المهني التطوير فرص توفير المتطلبات هذه أبرز
إلى التقليدي التدريس من للتحول التدريس هيئة لعضو المستمر وتوفير والتعليمي واإلداري الفني للدعم إضافة بعد، عن التعليم
بمقررات الخاصة الفكرية الملكية حماية وقوانين حوافز نظام على التدريس. ويأتي هيئة أعضاًء يطورها التي بعد عن التعليم
للتكي{ف المعلومات وتقنية االتصال مهارات التدريبية البرامج رأس للتعامل التدريس علم ومبادئ الجديدة، بعد عن التعلم بيئات معالبيئات. هذه في التوصيل نظم مع
التقني: النموذجM وبرامج )عتاد المختلفة بمكوناتها التقنية تمثل وشبكات( ركناM في العمل يمكن ال بعد عن اإللكتروني التعلم برامج في جوهريا أن إلى نشير السياق هذا وفي تبنيها؟ ينبغي التقنيات فأي غيابها، وتقليدية قديمة تقنيات عن تستغني أن يمكن ال الحديثة التقنية
والمرئية. المسموعة والمواد الثابتة والصور المطبوع النص مثلM في بعد عن التعلم في المستخدمة التقنيات تصنيف يمكن وعموما
(.4) الشكل ( يبينهاBarron, 1998) فئات أربع
مطبوعة: موادإرشادية كتيبات – دراسية كتب-فاكس – تطبيقية كتيبات-
مسموعة: مواد مؤتمرات – صوتي بريد – هاتف-
صوتية�شرطة- صوتية مؤتمرات – صوتية أصوتية أقراص – راديو-
حاسوب: على مقررات – الكتروني بريد-
مرئية: مواد – فيديو أقراص – فيديو أشرطة-
11
الويب تعلم مواد – مدمجة أقراص-
تعاوني
ميكروويف أقمار – فيديو بث – فيديو مؤتمرات-
صناعيةبعد عن التعلم لتقنيات الرئيسة ( الفئات4) الشكل
فئة من أكثر في تتداخل التقنيات هذه أن القول عن وغني سبيل على الفيديو ومؤتمرات السمعية فالمؤتمرات واحدة، واالنترنت. هذه الحاسوب باستخدام توظف أن يمكن المثال
) تزامنية وغير تزامنية تفاعالت توفر أن يمكن وغيرها التقنياتBarron, 1998(.5) الشكل ( يوضحها
تزامنية غير تقنياتتزامنية تقنياتاالنترنت على فيديو فيديو/بث * أشرطةفيديو فيديو: * مؤتمرات�شرطةسمعية صوت: * مؤتمرات /راديو سمعية * أ مدمجة الكتروني/أقراص * بريداالنترنت على بيانات: * محادثات
فيديو ومؤتمراتالمكتب سطح على
تزامنية وغير تزامنية لتقنيات ( أمثلة5) الشكل
حقيقية، إشكالية بعد عن التعليم في التقنية المنظومة وتمثل أخرى جهة من وهي بأكمله، النظام عليها يعتمد جهة من فهي
Delivery) التوصيل نظام نوع يقرر معينة تقنية تبني أن كما مكلفة؛Systemما هنا (. السؤال :M بعد؟ عن التعليم تقنيات اختيار معايير إذا
البرامج طبيعة مثل عديدة مدخالت على يعتمد االختيار قرار إن تزامني(. إضافة غير أو )تزامني التعلم ونمط وتفاعالتها الدراسية
( المتغيرات25-21 م،2002) الصالح حدد المتغيرات، هذه إلى والمرونة، وهي: االتاحية، بعد عن التعلم تقنيات اختيار في الفع{الة
السطوح ومالًءمة االجتماعي، والحضور والتفاعل، والشفافية، وخصائص والتكلفة، السابقة، للخصائص (Interface) البينية
النموذج طبيعة على يعتمد التقنية اختيار أن يعني المتعلمين. وهذاعديدة. أخرى (. وعواملBarron, 1998) البيداغوجي،M التعلم إدارة مثل: برامج إلكترونية برامج توافر يمثل وأخيرا للجامعة قصوى أهمية وغيرها، الطالب خدمات ونظام والمحتوى
أم الشراًء؟ البرامج؟ هذه لتوفير أفضل الطرق اإللكترونية. فأي مفتوحة برامج استخدام أم المؤسسة؟ داخل األصيل التطويرالخاصة؟ الحاجات لمقابلة وتطويرها المصدر
الجودة: نموذج
12
بمختلف السوق يشهد االقتصادي، واالنفتاح العولمة عصر فيM ومؤسساته قطاعاته M تنافسا منتجات لتقديم محاولة في كبيرا اكتسبت المستفيد. لهذا، رضا على وتحوز بالجودة تتميز وخدمات
QualityM) الجودة قضية �M ( زخما األخيرة، السنوات في كبيرا والعشرين. وتشهد الحادي القرن لمنظمات مهمة سمة وأصبحتM ربحية غير أو كانت ربحية بعد عن التعلم جامعات M تنافسا كبيرا
التقنية الشفافية فيه أصبحت وقت في الدارسين الستقطاب الحدود لتجاوز مهمة وسيلة إمكاناتها وتنامي استخدامها(، )سهولة متنوعة. ثقافات من جديد جمهور إلى للوصول والمكانية الزمانية
عن التعلم ( لبرامجCredentilization) االعتماد قضية أصبحت ولذا،) مرجعية ومقارنات معايير مقابلتها لمدى تخضع بعد
Benchmarkingsتتطلب ربحية. لذا، غير مهنية منظمات ( أصدرتها من للتحقق مناسبة آليات توافر بالجودة الخاص النموذج إشكالية النموذج هذا إشكالية حول فالسؤال البرنامج. لهذا، في توافرها{فت أو الجامعة تتبني هو: هل معاييرها تطور أو دولية، معايير تكي
الجودة معايير تشمل أن ينبغي اإلجراًء، يكن ومهما الخاصة؟(:Philpps&Merisotis, 2000) رئيسة مجاالت
المؤسسي. الدعم معايير-التعليمي(. )التصميم بعد عن التعلم مقررات تطوير معايير-التعليم/التعلم. معايير-الطالب. دعم معايير-التدريس. هيئة دعم معايير-المقرر. بنية معايير-التقويم. معايير-
بمكوناتها بالتقنية الخاصة المعايير المجاالت، لهذه ويضاف(.Frydenberg, 2002) وشبكات وبرامج عتاد من المختلفة
مؤشرات بعد، عن االلكتروني التعلم برنامج بجودة ويرتبط جودة من للتحقق وتقويمها تحديدها ينبغي التي التعلم، هذا جودة
هي: فاعلية المؤشرات هذه أهم المؤشرات؟ هذه التعلم. فماM قياسها يمكن التي التعلم الدراسي،و التحصيل خالل من كميا وقياس (،Cost-efficiency) التقليدي بالتعلم مقارنة التكلفة قياس
رضا وقياس بعد، عن االلكتروني التعلم خبرات عن الطالب رضا(.Barron, 2003وغيرها) التسرب نسبة وقياس التدريس، هيئة
13
وتوصيات: خالصة هو الورقة هذه في جاًء ما على يبنى أن يمكن ما أهم من لعل
في غاية مشروع هو بعد عن الجامعي االلكتروني التعلم أن اإلنسانية الجوانب تشمل عديدة متغيرات فيه تتداخل التعقيد، من النوع هذا في تنجح التي فالجامعات واإلدارية. لذا والتقنية
يؤدي لكي الحسبان في المتغيرات هذه جميع تأخذ التي هي التعلم أخرى بالجودة. وبعبارة يتميز تعليم على للحصول دوره منها كل
) ( الشكلInterdependence) اعتمادية المتغيرات هذه بين العالقةM سيؤثر بعضها أو أحدها ضعف أو غياب أن يعني مما (،1 على سلبا
M، المتغيرات أداًء التالية التوجهات تدعم أن يمكن األخرى. أخيرابعد: عن الجامعي االلكتروني التعلم مبادرات نجاح فرص مناسبة طبيعة ذات محددة دراسية برامج على التركيز-1
العنكبوتية. الشبكة على للتعلم المثيلة والجامعات الجامعة بين التعاون مبادرات تعزيز-2
M M أو محليا تقنية المختلفة المصادر في للمشاركة إقليمياوبشرية.
برامج لتقديم الخاص القطاع مع والشراكة التعاون تعزيز-3السوق. احتياجات تلبي
المراجـــــــع التعليمي التصميم ( متغيرات2002) الله عبد بن بدر الصالح،-1
سعود، الملك جامعة مجلة بعد، عن التعليم برامج نجاح في المؤثرة46-1 ص ص (،1) ،14م
14
والتصميم االلكتروني ( التعلم2005) الله عبد بن بدر الصالح-2 لجمعية العاشر العلمي الجودة. المؤتمر أجل من التعليمي: شراكة
-5شمس: عين التربية/جامعة المصرية. كلية التعليم تكنولوجيا(: القاهرة.7/7/2005
3- Al-Saleh, B. A. (2005): E-Learning in human and Social Sciences: Instructional Design Comes First. Gulf Research Center Forum: Knowledge for All, Dubai, UAE.
4- Barron, T. (2003). Learning on Demand: Quality and Effectivness of E-Learning. Learning Circuits (http://www.learning.org/2003/qauiltysurvey) Retrieved 12/12/2005
5- Bremer, (2001). Prespective on the Educational Market. Universities Between Virtual Campus and Educational Brokers. Journal of Quantum & Interquant. 26(1), pp. 155-156.
6- Brown, J.S. Collins, A. & & Duguid, P (1989). Situated Cognition and the Culture of Learning. Educational Researcher, 18 (1). 32-42.
7- D, Antoni S. (2003). The virtual university: Models and Messages: Lessons from Case Studies ( http://www.unisco .org/iiep/virtualuniversity ) Retrieved 10/9/2005
8- Edu Specs (2004). A Canadian Virtual University: Options for Models and Approaches for an Online National Network (http://www.eduspecs.ca/pub/e-learningresources/doc_virtualuniversity) Retrieved 25/3/2005
9- Epper, R. M,. & Garn, M. (2004). Virtual Unversities: Real Possibilities. Educase Review, 39 (2), pp. 28-39.
10- Finn, A. (2002). Trends in E-Learning. Learning Circuits (http://www.learningcircuit.org/2002/finn) Retrieved 12/12/2005
11- Frydenberg, J. (2002). Quality Standards: Amatrix of Analysis. International Review of Research in Open and Distance Learning. 3(2) pp. 1-12
12- Hacbarth, S. (1996). The Educational Technolog Handbook. Educational Technology Publications, Inc., Engkwood Cliffs, NJ.
13- Keller, J.M. (1980) Motivational Design of Instruction. in: C.M Reigeluth (Ed.,), Instructional-Design Theories and Models (pp.383-434). Hillsdale, NJ, Elbaum.
14- Mason, R. (1999). Europan Trends in the Virtual Delivery of Education. In: Farrell, G. M. (ed.): The Development of Virtual Education: A Global Perspective. Vancouver, The Commonwealth of Learning, Canada.
15- Mc Connell M., Harris, R., & Heywood, (1999). Issues Affecting Virtual universities. Vine, No.109, pp. 62-67.
16- Mc Coy, D. R. & Sorenson, C. K. (2003). Policy Prespectives on Selected Virtual Universities in the United States. The Quarterly Review of Distance Education. Vol. 4(2), 89-107.
15
17- Morrison, D. (2003). E-Learning Strategies. John Wiley & Sons Ltd. West Susse, England.
18- Phipps, R. & Merisotis, J. (2000). Benchmarks for Success in Internet-Based Distance Education: Northern Virginia Community College (http://www.nv.cc.va.ua/assessment/ir_bevncmark) Retrieved 7/12/2005
19- Janeck, R. (2001). Virtual Learning is Becoming reality. ERIC (ED 456820).
20- Rosenberg, M. J. (2001). E-Learning. The McGraw-Hill Companies, Inc.
21- Piaget, J. & Inhelder, B. (1969) The Psychology of the child. New York: Basic Books.
22- Vygotsky, J. B. (1978). Mind and Socity: Develpoment of Higher Psychological Process. (Cambridge, Ma: Harvard University Press).
16