§ 5. undervisningen i fvu-digital har til formål at styrke ...€¦ · fvu-matematik fører frem...

Bekendtgørelse om undervisning m.v. inden for forberedendevoksenundervisning

I medfør af § 3, stk. 2, § 4, stk. 5, § 5, stk. 4, § 7, stk. 3, §8, stk. 2, § 10, stk. 1 og 3, § 14, stk. 4, § 18, stk. 7 og 8, §19, stk. 4 og 5, § 23, stk. 3, og § 24 i lov om forberedendevoksenundervisning og ordblindeundervisning for voksne,jf. lovbekendtgørelse nr. 96 af 26. januar 2017 og [Forslagtil lov nr. 72 om ændring af lov om arbejdsmarkedsuddan‐nelser m.v., lov om forberedende voksenundervisning ogordblindeundervisning for voksne, lov om ArbejdsgivernesUddannelsesbidrag, lov om godtgørelse og tilskud til befor‐dring ved deltagelse i erhvervsrettet voksen-og efteruddan‐nelse og forskellige andre love] fastsættes efter bemyndigel‐se:

Kapitel 1Undervisning og evaluering

§ 1. Undervisningen i mundtlig fremstilling og formidlingfor tosprogede (FVU-start) tilsigter at føre de mundtlige fær‐digheder op til et niveau, så deltagerne forventeligt kan fåudbytte af deltagelse i Læsning, stavning og skriftlig frem‐stilling (FVU-læsning) og/eller Talforståelse, regning og ba‐sale matematiske begreber (FVU-matematik) samt af delta‐gelse i arbejdsmarkedsuddannelser.

Stk. 2. Undervisningen i FVU-læsning og FVU-matema‐tik tilsigter at føre de konkrete færdigheder op til og med ni‐veau G i henholdsvis dansk og matematik inden for almenvoksenuddannelse (avu).

Stk. 3. Undervisningen i Digital opgaveløsning for offent‐lige og private virksomheders ansatte (FVU-digital) og En‐gelsk for offentlige og private virksomheders ansatte (FVU-engelsk) tilsigter at styrke basale færdigheder inden for digi‐tal opgaveløsning og engelsk i relation til deltagernes job‐funktion.

§ 2. Undervisningen i FVU-start har til formål at give del‐tagerne mulighed for at udvikle deres mundtlige kommuni‐kative færdigheder med henblik på efterfølgende ellersamtidig deltagelse i FVU-læsning og/eller FVU-matematiksamt i arbejdsmarkedsuddannelser, jf. læreplan for FVU-start i bilag 3.

Stk. 2. Undervisningen har et omfang af mindst 30 oghøjst 60 timer af 60 minutter.

§ 3. Undervisningen i FVU-læsning har til formål at sikredeltagerne mulighed for at afklare, forbedre og supplere de‐res funktionelle færdigheder i læsning, stavning og skriftligfremstilling. Undervisningen skal give deltagerne øgedemuligheder for at forstå, anvende og producere skrevnetekster, jf. læreplaner for FVU-læsning i bilag 4-7.

Stk. 2. Undervisningen niveaudeles i fire trin. Hvert trinhar et omfang af mindst 30 og højst 60 timer af 60 minutter.

§ 4. Undervisningen i FVU-matematik har til formål atsikre deltagerne mulighed for at afklare, forbedre og supple‐re deres funktionelle regne- og matematikfærdigheder. Un‐dervisningen skal give deltagerne øgede muligheder for atkunne overskue, behandle og producere matematikholdigeinformationer og materialer, jf. læreplaner for FVU-mate‐matik i bilag 8-9.

Stk. 2. Undervisningen niveaudeles i to trin. Trin 1 har etomfang af mindst 30 og højst 60 timer af 60 minutter. Trin 2har et omfang af mindst 45 og højst 60 timer af 60 minutter.

§ 5. Undervisningen i FVU-digital har til formål at styrkedeltagernes muligheder for at udvikle og automatisere basa‐le digitale kompetencer med henblik på at kunne betjene sigaf digitale løsninger som nyttige værktøjer i jobfunktionensamt at give deltagerne mod på at tilegne sig nye digitalekompetencer, jf. læreplan i FVU-digital i bilag 10.

Stk. 2. Undervisningen niveaudeles i tre trin i et omfangaf mindst 20 og højest 30 timer af 60 minutter på de enkeltetrin.

§ 6. Undervisningen i FVU-engelsk har til formål at styr‐ke deltagernes kommunikative kompetencer og give mod pålæring. Undervisningen tager udgangspunkt i deltagernesjobrelaterede behov og skal opbygge, supplere og forbedredeltagernes funktionelle færdigheder i forhold til at forståtalt og skrevet engelsk og kunne udtrykke sig mundtlig ogskriftligt, jf. læreplan for FVU-engelsk i bilag 11.

Stk. 2. Undervisningen niveaudeles i fire trin i et omfangaf mindst 20 og højest 30 timer af 60 minutter på de enkeltetrin.

§ 7. Ved undervisningens tilrettelæggelse skal der tageshøjde for, at1) it inddrages som redskab i undervisningen,

Lovtidende A

JournalnummerDokumentId

2) it, samfundsfag og anden ledsageundervisning integre‐res i det omfang, det vurderes at kunne øge færdigheds‐tilegnelsen i faget og

3) miljømæssige problemstillinger og samspillet mellemforskellige kulturformer inddrages i relevante sammen‐hænge.

Stk. 2. Uddannelses- og erhvervsvejledningen, jf. lovens §4, stk. 3, integreres i en eksisterende uddannelses- og er‐hvervsvejledning ved uddannelsesinstitutionen, jf. bekendt‐gørelsens bilag 1.

§ 8. Undervisningen tilrettelægges som holdundervisningeller fleksibel undervisning, herunder som fjernundervis‐ning. FVU-undervisningen kan tilrettelægges, så den omfat‐ter deltagere inden for de forskellige trin og fag samtidigt.

Stk. 2. Undervisningen tilrettelægges i samarbejde meddeltagerne, således at den1) tager udgangspunkt i deltagernes erfaringer og interes‐

sefelter, herunder med hensyn til valg af emner og un‐dervisningsmateriale,

2) synliggør deltagernes faglige udvikling i forhold til må‐lene for det enkelte trin, så deltagerne får mulighed forat vælge og bruge de bedst egnede strategier og ar‐bejdsmetoder, og

3) fremmer deltagernes lyst til at arbejde med fagene udenfor undervisningstiden.

Stk. 3. Undervisningens form, indhold og tilrettelæggelsesamt deltagernes læreproces evalueres løbende.

§ 9. Undervisningen i FVU-start fører frem til en afslut‐tende standpunktsbedømmelse med bedømmelsen "bestået"eller "ikke bestået". Det er ikke muligt at indstille sig somselvstuderende til bedømmelsen i FVU-start.

Stk. 2. Undervisningen på hvert trin i FVU-læsning ogFVU-matematik fører frem til en centralt stillet prøve medbedømmelsen ”bestået” eller ”ikke bestået”.Personer, der ikke har deltaget i undervisningen, kan indstil‐le sig til prøven som selvstuderende jf. almen eksamensbe‐kendtgørelse. Selvstuderende tilbydes 45 minutters individu‐el eller kollektiv faglig vejledning og vejledning om prøve‐aflæggelsen.

Stk. 3. Ved afslutning af undervisning på trin 1-2 i FVU-digital og trin 1-3 i FVU-engelsk tilbydes deltagelse i af‐sluttende standpunktsbedømmelse med bedømmelsen ”be‐stået” eller ”ikke bestået”. På trin 3 i FVU-digital og på trin4 i FVU-engelsk tilbydes deltagelse i en lokalt stillet prøvemed bedømmelsen ”bestået” eller ”ikke bestået”.

Stk. 4. Deltagerne har ret til, men ikke pligt til at deltage istandpunktsbedømmelser og prøver.

Kapitel 2Optagelse til og deltagelse i undervisningen m.v.

§ 10. Ved optagelse til FVU-start vurderes det indled‐ningsvist, om FVU skønnes at være det rette tilbud. De nød‐vendige færdigheder svarer som minimum til A1 med hen‐syn til at læse og skrive dansk og A2+ med hensyn til at for‐stå og tale dansk i Den Fælles Europæiske Referencerammefor Sprog. Ved optagelsen anlægges en helhedsvurdering

med udgangspunkt i samtaleguiden, jf. bilag 2. En ansøgerkan optages, når det på baggrund af helhedsvurderingenskønnes, at ansøgeren efter et gennemført FVU-start forløbvil være i stand til at profitere af et FVU-tilbud eller et til‐bud om arbejdsmarkedsuddannelse.

Stk. 2. Ved optagelsen til FVU-læsning og/eller FVU-ma‐tematik vurderer uddannelsesinstitutionen indledningsvis,om FVU skønnes at være det rette tilbud, jf. dog stk.3. Vur‐deres FVU at være det rette tilbud, skal ansøgeren for at bli‐ve optaget på FVU-læsning og/eller FVU-matematik gen‐nemføre en obligatorisk test, som er udarbejdet af Styrelsenfor Undervisning og Kvalitet. På baggrund af testresultatetog den indledende vurdering træffes afgørelse om optagelsetil FVU-læsning og/eller FVU-matematik og trinindplace‐ring.

Stk. 3. Uddannelsesinstitutionen kan gennemføre den ob‐ligatoriske test ved screening af flere ansøgere samtidigt(fællesscreening), herunder med mulighed for at undladeden indledende samtale, jf. stk. 2.

Stk. 4. Ved optagelse på FVU-digital og FVU-engelskvurderer uddannelsesinstitutionen i samarbejde med virk‐somheden om den ansatte vil kunne få udbytte af undervis‐ningen. Derefter træffer uddannelsesinstitutionen afgørelseom trinindplacering.

Stk. 5. Jobcentre kan anvende de obligatoriske test til vur‐dering af tiltag efter reglerne om aktiv beskæftigelsesind‐sats. Personer, som kan dokumentere testresultatet i medføraf disse regler, kan fritages for at gennemføre testen ved op‐tagelse på FVU-læsning og FVU-matematik. Testresultatetbevarer sin gyldighed i to år fra testdatoen.

§ 11. Uddannelsesinstitutionen udsteder efter anmodningfra deltageren bevis for deltagelse i FVU (deltagerbevis) pådet enkelte trin. Styrelsen for Undervisning og Kvalitet kandog udstede bevis for deltagelse i undervisning, der afholdesaf uddannelsesinstitutioner under Kriminalforsorgen.

Stk. 2. På deltagerbeviset anføres deltagerens navn ogCPR-nummer samt en kort beskrivelse af undervisningensindhold. Styrelsen for Undervisning og Kvalitet godkenderblanketten til deltagerbeviser.

Stk. 3. Udstedelse af deltagerbevis er betinget af, at delta‐geren har deltaget i normalt mindst 85 pct. af undervisnin‐gen på det pågældende trin.

Stk. 4. Uddannelsesinstitutionen registrerer deltagelsen iundervisningen. Deltageren skal have mulighed for enten di‐gitalt eller gennem udskrift heraf at kontrollere registrerin‐gen af sin egen deltagelse.

Kapitel 3Udbud m.v.

§ 12. Voksenuddannelsescenteret er ansvarligt for et til‐strækkeligt FVU-tilbud, således at det sikres, at alle, der erberettiget hertil kan modtage FVU inden for en rimelig geo‐grafisk afstand. FVU skal udbydes på flere typer uddannel‐sesinstitutioner inden for voksenuddannelsescenterets geo‐grafiske dækningsområde, jf. lovens § 5, stk. 1.

Stk. 2. Ved en rimelig geografisk afstand forstås, at FVU-tilbuddet skal være beliggende inden for 75 minutters befor‐

2

dringstid med nærmeste offentlige transportmiddel fra kursi‐stens bopæl, medmindre tilbuddet ligger inden for en af‐stand på 30 km ad offentlig vej. I tilfælde, hvor særlige geo‐grafiske forhold gør sig gældende, kan Styrelsen for Under‐visning og Kvalitet fravige denne bestemmelse.

Stk. 3. Voksenuddannelsescenteret koordinerer udbuddetaf FVU inden for sit geografiske dækningsområde underhensyntagen til regionsrådets koordinerende funktion, jf. §14, stk. 1. Er et voksenuddannelsescenters geografiske om‐råde beliggende i to regioner, samarbejder voksenuddannel‐sescenteret med begge disse regioner om regionernes koor‐dinering efter denne bekendtgørelse.

§ 13. Det enkelte voksenuddannelsescenter udarbejder enplan for centerets udbud af FVU samt for driftsoveren‐skomstparternes udbud inden for sit geografiske dæknings‐område, som centeret har ansvar for etablering af kapacite‐ten til, jf. lovens § 5. Planen udarbejdes på baggrund af re‐sultatet af en løbende evaluering, og med henblik på at sikreet tilstrækkeligt og varieret udbud i forhold til behovet i heledet geografiske dækningsområde.

Stk. 2. I planen angives:1) Prognoser for behovet.2) Mål for indsatsen.3) Minimum for omfanget af udbuddet ved det pågælden‐

de voksenuddannelsescenter og driftsoverenskomstpar‐ter (arten og antallet af undervisningssteder).

Stk. 3. Voksenuddannelsescenteret og driftsoverenskomst‐parterne udbyder og gennemfører FVU i overensstemmelsemed planen, når udbuddet og undervisningen gives for atopfylde lovens § 5. Øvrige udbud, der påtænkes givet på enmåde, der fraviger planen, må dog ikke foretages, hvis det ivæsentligt omfang vil vanskeliggøre opfyldelsen af § 12,stk. 1.

Stk. 4. Planen revideres løbende på grundlag af de konsta‐terede behov og saglige hensyn til tilgængelighed og forsy‐ningssikkerhed. Planen offentliggøres på voksenuddannel‐sescentrets samt driftsoverenskomstparters hjemmesider.Regionsrådet høres årligt om planen samt forud for indgåel‐se eller opsigelse af driftsoverenskomst.

Stk. 5. Voksenuddannelsescenteret informerer offentligtom driftsoverenskomstparters tilbud og voksenuddannelses‐centerets eget tilbud, bortset fra undervisning, der er forbe‐holdt en bestemt deltagerkreds, og indberetter tilbuddene tilinformationssystemet for voksenuddannelse, jf. bekendtgø‐relse om indberetning til Uddannelsesguiden (UG.dk).

Stk. 6. Voksenuddannelsescenteret offentliggør endvidereFVU-tilbuddene, jfr. stk. 5, på den nationale platform, dervil samle udbud af alle typer af offentlige voksen- og efter‐uddannelsestilbud.

Stk. 7. Tilmelding til optagelsesproceduren, jf. § 10, skalkunne ske fra den nationale platform.

§ 14. Ved Regionsrådets koordinering, jf. lovens § 10, an‐vendes den plan for udbud af FVU, som det enkelte voksen‐uddannelsescenter udarbejder i henhold til § 13. I koordine‐ringen indgår resultater af evalueringer af de enkelte vok‐senuddannelsescentres indsats i regionen, hensyntagen til re‐gionens samlede behov, målet for indsatsen i regionen samt

omfanget af udbuddet ved voksenuddannelsescentre ogdriftsoverenskomstparter (arten og antallet af undervisnings‐steder) i regionen.

Stk. 2. Regionsrådet indkalder mindst en gang årligt vok‐senuddannelsescentre i regionen samt de driftsoveren‐skomstparter inden for regionen til et møde om FVU.

Kapitel 4Uddannelsesinstitutioner og driftsoverenskomster m.v.

§ 15. Voksenuddannelsescentret kan, jf. lovens § 7, stk. 3,endvidere indgå driftsoverenskomst med følgende uddannel‐sesinstitutioner:1) Uddannelsesinstitutioner godkendt til at udbyde ar‐

bejdsmarkedsuddannelser, jf. lov om arbejdsmarkeds‐uddannelser m.v.

2) Efterskoler jf. lov om efterskoler og frie fagskoler.3) Folkehøjskoler, jf. lov om folkehøjskoler.4) Private institutioner m.v., som før den 1. januar 2001

har indgået driftsoverenskomst med et amtsråd om læ‐sekurser eller ordblindeundervisning i henhold til lovom specialundervisning for voksne og læsekurser forvoksne, dog kun om undervisning inden for det eller depågældende områder.

5) Skovskolen, jf. universitetsloven.6) Uddannelsesinstitutioner, der er godkendt sammenlagt i

medfør af lov om institutioner for almengymnasiale ud‐dannelser og almen voksenuddannelse m.v.

Stk. 2. Uddannelsesinstitutions ret til at opnå driftsoveren‐skomst med voksenuddannelsescentret, der har ansvar fordet pågældende geografiske dækningsområde, forudsætteren årlig aktivitet indenfor FVU på mindst 5 årsdeltagereeksklusiv indledende test. Institutioner, der ikke i forvejenhar en driftsoverenskomst, skal opnå minimumsaktiviteteninden to år fra driftsoverenskomstens ikrafttræden for at be‐vare retten.

Stk. 3. Et voksenuddannelsescenter kan vælge at indgå el‐ler fastholde en driftsoverenskomst ved en lavere aktivitetend 5 årsdeltagere.

Stk. 4 Ved ansøgning om og indgåelse af driftsoveren‐skomst anvendes de af Styrelsen for Undervisning og Kvali‐tet udarbejdede skemaer, som er offentliggjorte på Styrelsenfor Undervisning og Kvalitets hjemmeside.

Stk. 5. Forinden voksenuddannelsescenteret indgår ellergiver afslag på indgåelse af driftsoverenskomst, indhentesen udtalelse fra Uddannelsesudvalget, og regionsrådet høres.

Stk. 6. I driftsoverenskomster, der indgås med folkeoply‐sende foreninger tages stilling til, hvem der forestår ledelsenaf undervisningen.

Stk. 7. En institution med driftsoverenskomst kan ikke vi‐deregive retten til at udbyde FVU til tredje part.

§ 16. Voksenuddannelsescentre og institutioner meddriftsoverenskomst må ikke i almindelighed udbyde FVUuden for voksenuddannelsescenterets geografiske dæknings‐område, med mindre der i hvert enkelt tilfælde foreligger enskriftlig tilladelse fra det voksenuddannelsescenter, der haransvaret for det aktuelle geografiske dækningsområde.

3

Stk. 2. Virksomhedstilrettelagt undervisning uden for vok‐senuddannelsescenterets geografiske dækningsområde kanalene ske efter henvendelse fra en offentlig eller privat virk‐somhed, forening, faglig organisation, uddannelsesinstituti‐on m.v., beliggende uden for voksenuddannelsescenteretsgeografiske dækningsområde. Henvendelsen skal omhandlegennemførelse af en i indhold og tid afgrænset uddannelses‐aktivitet.

Skolesamarbejde

§ 17. Voksenuddannelsescentre og driftsoverenskomstp‐arter indgår i et lokalt fælles samarbejdsforum, jf. § 15 i lovom institutioner for almengymnasiale uddannelser og almenvoksenuddannelse m.v., med andre uddannelsesinstitutionerfor at sikre, at institutionerne udnytter deres ressourcer bedstmuligt, og at de informerer og vejleder samordnet om deressamlede uddannelsesudbud. Samarbejdet omfatter udnyttel‐se af ledige ressourcer, lærere, udstyr, lokaler m.v. samt in‐formation og vejledning af virksomheder og borgere omFVU. Samarbejdet kan angå udbud af uddannelser hen‐holdsvis undervisning samt gensidig orientering om planlag‐te eller forventede aktiviteter. Der afholdes møder mindst engang hvert kvartal og mindst to gange om året med regions‐rådet.

Kapitel 5Lærerkvalifikationer, lokaler m.v.

§ 18. For at kunne varetage undervisning i FVU skal læ‐reren have bestået de til enhver tid gældende fagmoduler iden Pædagogiske Diplomuddannelse, som offentliggøres påUddannelsesguiden (UG.dk), eller have tilsvarende kvalifi‐kationer.

Stk. 2. Undervisningen i FVU-start kan desuden varetagesaf lærere, der har kvalifikationer som underviser pådanskuddannelse til voksne udlændinge m.fl., som undervi‐ser i dansk som andetsprog på almen voksenuddannelse ellertilsvarende.

Stk. 3. Lærere på FVU-digital og FVU-engelsk, som ikkehar bestået fagmoduler, jf. stk. 1, skal have undervisnings‐kompetence i form af faglig og pædagogisk kompetence iengelskfaget og i fag med digitalt indhold.

§ 19. Uddannelsesinstitutionen afholder undervisningsud‐gifter til fornøden FVU efter- og videreuddannelse af ledereog lærere.

§ 20. For undervisning, der gennemføres lokalt på virk‐somheder m.v., afholdes udgifterne til lokaler og udstyr afden pågældende virksomhed m.v.

Kapitel 6Tilsyn og klage

§ 21. Styrelsen for Undervisning og Kvalitet fører pæda‐gogisk, retligt og økonomisk tilsyn med FVU på voksenud‐dannelsescentrene. Styrelsens tilsyn med FVU, der udbydesaf uddannelsesinstitutioner under Kriminalforsorgen, omfat‐ter pædagogiske og retlige forhold.

Stk. 2. Voksenuddannelsescenteret fører pædagogisk, ret‐ligt og økonomisk tilsyn med FVU, der udbydes af centeretsdriftsoverenskomstparter. Voksenuddannelsescenteret afrap‐porterer efter hvert årsskifte resultatet af det foregående årstilsyn til driftsoverenskomstparterne, som er knyttet til detpågældende voksenuddannelsescenter.

Stk. 3. Til brug for varetagelsen af styrelsens opgaver kanstyrelsen kræve oplysninger meddelt i elektronisk form og iet bestemt format samt med angivelse af CPR-nummer fordeltagere, der deltager i undervisning og prøver. Styrelsenkan kræve oplysningerne fra driftsoverenskomstparterneindsendt gennem voksenuddannelsescenteret.

§ 22. Deltageren kan klage til institutionens leder over in‐stitutionens afgørelser truffet i henhold til oven og bekendt‐gørelsen. Hvis deltageren er undergivet forældremyndighed,kan klage også indgives af forældremyndighedsindehaveren.Klagen skal indgives skriftligt inden to uger fra afgørelsensmeddelelse.

Stk. 2. Hvis institutionens leder ikke giver deltagerenmedhold i klagen, kan deltageren eller forældremyndigheds‐indehaveren indgive klage til Styrelsen for Undervisning ogKvalitet, når klagen vedrører retlige spørgsmål. Klagen skalindgives skriftligt til institutionens leder inden to uger efter,at denne har meddelt klageren sin afgørelse. Institutionensleder videresender klagen til Styrelsen for Undervisning ogKvalitet sammen med sin egen udtalelse i sagen. Før sagenvideresendes, skal institutionens bestyrelse give klagerenlejlighed til inden én uges frist at kommentere udtalelsen.Klagerens eventuelle kommentarer skal medsendes til Sty‐relsen for Undervisning og Kvalitet.

Stk. 3. Afgørelser, som træffes af lederen, skal være be‐grundede og indeholde vejledning om klageadgang og kla‐gefrist.

§ 23. Voksenuddannelsescenterets afgørelser vedrørendeindgåelse og opsigelse af driftsoverenskomster kan indbrin‐ges for Styrelsen for Undervisning og Kvalitet. Klagen skalindgives skriftligt til institutionens bestyrelse inden to ugerefter, at denne har meddelt klageren sin afgørelse. Institutio‐nens bestyrelse videresender klagen til Styrelsen for Under‐visning og Kvalitet sammen med sin egen udtalelse i sagen.Før sagen videresendes, skal institutionens leder give klage‐ren lejlighed til inden én uges frist at kommentere udtalel‐sen. Klagerens eventuelle kommentarer skal medsendes tilStyrelsen for Undervisning og Kvalitet.

§ 24. Styrelsen for Undervisning og Kvalitet varetager deopgaver, som undervisningsministeren skal varetage efterloven.

Stk. 2, Styrelsen for Undervisning og Kvalitets afgørelserefter loven og bekendtgørelsen kan ikke indbringes for an‐den administrativ myndighed.

Kapitel 7Forskellige regler

§ 25. Styrelsen for Undervisning og Kvalitet kan bemyn‐dige voksenuddannelsescenteret til at fordele og administre‐

4

re styrelsens tilskud til konsulentvirksomhed i henhold til lo‐vens § 23, stk. 1.

Stk. 2. Udbetaling af tilskud, regnskabsaflæggelse og revi‐sion sker efter tilskuddets betingelser, som fremgår af styrel‐sens bevillingsbrev.

Kapitel 8Ikrafttræden m.v.

§ 26. Bekendtgørelsen træder i kraft den 1. januar 2019,bortset fra § 13 stk. 6 og stk. 7, der træder i kraft ved under‐visningsministerens udmelding herom.

Stk. 2. Bekendtgørelse nr. 1776 af 27. december 2016 omundervisning m.v. inden for forberedende voksenundervis‐ning ophæves.

Stk. 3. §§ 24–25 i den i stk. 2 nævnte bekendtgørelse fin‐der dog fortsat anvendelse for lærere i ansættelsesforhold.

Underskriftssted

UNDERSKRIVER 1

/ Underskriver 2

5

Bilag 1Uddannelses- og Erhvervsvejledning

1. Uddannelses- og erhvervsvejledningens formål

Formålet med uddannelses- og erhvervsvejledningen er at sikre, at deltageren får vejledning og informa‐tion om FVU og om relevante uddannelses- og erhvervsmuligheder efter FVU, herunder deltagerens mu‐ligheder for at deltage i voksen- og videreuddannelsestilbud, f.eks. almenvoksenuddannelse (avu), ar‐bejdsmarkedsuddannelse (AMU) og grunduddannelse for voksne (GVU).

2. Vejledernes opgaver

Vejledernes opgaver er især:– vejledning om indhold og tilrettelæggelse af FVU,– vejledning om uddannelses- og erhvervsvalg efter FVU,– vejledning til andet relevant undervisningstilbud (ordblindeundervisning, danskuddannelse til voksne

udlændinge, almen voksenuddannelse, undervisningstilbud til tosprogede på arbejdsmarkedsuddannel‐serne m.v.), hvor FVU vurderes ikke at være det rette tilbud,

– vejledning om undervisningsmæssige, økonomiske, sociale og personlige spørgsmål, herunder mulig‐heder for økonomisk støtte under og efter FVU,

– vejledning om studieteknik og om deltagelse i prøver,– udadvendt virksomhed, herunder kontakt til arbejdsmarkedet og vejledningsopgaver i forbindelse med

uddannelsesplanlægning,– samarbejde med vejledere og lærere ved uddannelsesinstitutionen samt andre vejledere med relation til

deltageren,– deltagelse i lokalt og regionalt vejledersamarbejde og– medvirken ved udformning af uddannelsesinstitutionens informationsmateriale.

6

Bilag 2Samtaleguide for FVU-start

Helhedsvurdering

Ved optagelse på FVU-start anlægges en helhedsvurdering med udgangspunkt i det af fagbilaget forFVU-start beskrevne adgangsniveau. Styrelsen for Undervisning og Kvalitet har udarbejdet en samtale‐guide til brug for den samtale, der ligger til grund for helhedsvurderingen.

Værd at vide før samtalen

Samtaleguiden konkretiserer og operationaliserer den europæiske referencerammes sprogkrav for ni‐veauerne A1 og A2 og anvendes til at afdække, om ansøgerne har de krævede danskfærdigheder som for‐udsættes til optagelse på FVU-start.

En forudsætning for en god og konstruktiv samtale er, at de fysiske rammer er trygge, og at samtalen kanforegå uforstyrret og i en rolig stemning. Samtidig er tillid mellem ansøger og interviewer afgørende forudbyttet af samtalen.

Under samtalen vurderer intervieweren både deltagerens lytteforståelse, bl.a. forståelse af kompleksespørgsmål, og deltagerens mundtlige kommunikative færdigheder, bl.a. om deltageren kan besvare åbnespørgsmål, dvs. spørgsmål som fx indledes med formuleringen ”Fortæl om…. ”. Intervieweren kan ud‐bygge testningen ved at stille uddybende hv-spørgsmål.

I helhedsvurderingen bør ansøgers skrive- og læsefærdigheder testes eksplicit for at vurdere, om niveaueter svarende til A1. Dette kan fx gøres ved, at ansøgeren læser en kort tekst eller enkelte ord højt, somefterfølges af forståelsesspørgsmål. Teksten kan omhandle en let genkendelig hverdagssituation formule‐ret med almindeligt forekommende ord i hovedsætninger.

Endvidere skal ansøger demonstrere sin skrivefærdighed. Her bør interviewer både have opmærksomhedpå ansøgers finmotorik i forhold til at skrive samt færdighed i at skrive enkelte lydrette og/eller frekventeord. Det kan fx være en indkøbsliste med almindelige dagligvarer, skrive sin families navne og adresse,ugedage eller andet.

Nedenstående er et skema, som kan danne udgangspunkt for samtalen. Det anbefales, at interviewer harerfaring med målgruppen og derved er opmærksom på ordvalg, sætningslængde, tempo, kropssprog ogomfang for derved at sikre en præcis og klar kommunikation.

Der vil i målgruppen være deltagere, for hvem skolegang og undervisningssituationer ligger mange år til‐bage, og da koncentrationsevne og hukommelse kan være mærket af deres livssituation, bør helhedsvur‐deringen afvikles på maks. 30 minutter.

Ved samtalens afslutning skal interviewer sikre sig, at ansøger er informeret om og har forstået det videreforløb. Det vil sige informationer om, hvornår og hvordan deltageren får svar på, om vedkommende er imålgruppen for FVU-start, samt hvordan tilmeldingsproceduren i givet fald er.

7

De ansøgere som ikke er i målgruppen til FVU-start, bør ligeledes få en anbefaling af, hvilket undervis‐ningstilbud eller anden aktivitet, som kan understøtte deres videre dansksproglige udvikling.

Dokumentation indeholdende dette skema eller tilsvarende, en kortfattet forløbsbeskrivelse af samtalenog skrive- og læsetesten, samt interviewers anbefaling af relevant undervisningstilbud arkiveres på insti‐tutionen.

Ansøgers navn:Cpr.nr.:Dato for samtale:

SamtaleguideIntroduktion

Emne Interviewerens talepunkter

Præsentation af interviewerVelkommen til!Mit navn er [interviewers navn]Jeg arbejder med FVU her på [institutionens navn]

Rammerne for samtalen/testen

Formålet med samtalen er at finde ud af, om du kan tilstrækkeligt dansktil at få udbytte af FVU-start.Først vil jeg stille dig nogle spørgsmål. Bagefter skal du læse lidt op formig. Du skal også skrive lidt.Vores samtale kommer til at tage ca. 30 minutter.

Ansøgers lytte- og talefærdighederEmne Interviewerens talepunkter Vurdering

Præsentation af ansøger

Hvad er dit navn? Hvor gammel erdu?

Ansøgeren kan i enkelte, men for‐ståelige sætninger beskrive følgendeforhold:

Hvor længe har du været i Dan‐mark? Har du familie og børn?1

Fortæl om din skolegang i hjemlan‐det.Fortæl om evt. skolegang eller ar‐bejde i Danmark

Sproglig baggrund Hvad er dit modersmål? Taler duandre sprog?

Ansøgeren er alfabetiseret og fortro‐lig med det latinske alfabet:

Behov og motivation

Kan du læse og skrive på dit mo‐dersmål (og evt. andre sprog)?

Ansøgeren kan i korte rutinepræge‐de vendinger forstå og svare påspørgsmålene:

8

Hvorfor vil du gerne lære meredansk?Hvornår taler du dansk?

Kan du tale med:- Lægen

- (Medarbejdere på dine børns insti‐tution eller skole)

- (Kolleger på jobbet)- Danskere, fx naboer

Fremtidsplaner Hvilket job vil du gerne have? Vildu have en uddannelse?

Ansøgerens læse- og skrivefærdighederEmne Interviewerens talepunkter Vurdering

Læsefærdigheder

Jeg vil bede dig læse denne kortetekst/enkelte sætninger eller ord.Forklar med dine egne ord, hvadteksten handler om/hvad ordene be‐tyder?

Ansøgeren kan læse og forstå enklesætninger fx omhandlende hver‐dagssituationer og - ord:

Skrivefærdigheder

Jeg vil bede dig skrive [enkelte for‐ståelige ord] Ansøgeren kan skrive et kort, enkelt

postkort fx med feriehilsner og ud‐fylde skemaer med personlige op‐lysninger fx med sit navn, nationali‐tet og adresse:

Afslutning af samtalenEmne Interviewerens talepunkterIntervieweren oplyser om det videreforløb med hensyn til optagelse el‐ler evt. henvisning til et andet til‐bud, hvis deltageren ikke er i mål‐

gruppen.

Tak for samtalen.

Jeg vurderer, at du har/ikke har de rette forudsætninger for at deltage iFVU-start.

Samtalen afsluttes med almindeligehøflighedsfraser

Du skal tilmelde dig ved at … /Jeg vil anbefale, at du henvender dig hoskommunen...

Tak for i dag. Kom godt hjem.1 Interviewer bør være opmærksom på uddybende spørgsmål om nære relationer, hvis der er tale om en flygtning, som kan have mistet familie pga. krig

9

Konklusion/interviewers anbefaling af relevant undervisningstilbud:

Kortfattet forløbsbeskrivelse af samtalen og skrive- og læsetesten:

Ansøger optages på FVU-start □ Ansøger henvises til andet tilbud □

10

Bilag 3Læreplan for FVU-start

1. Identitet og formål

1.1 Identitet

Undervisningen er et tilbud til voksne med dansk som andetsprog, der har behov for at styrke deresdansk-sproglige færdigheder forud for eller samtidig med deltagelse i FVU-matematik, FVU-læsning,FVU-læsning for tosprogede eller i en arbejdsmarkedsuddannelse.

Faget er et færdighedsfag, som beskæftiger sig med deltagernes dansksproglige udvikling, herunder pri‐mært ordkendskab. Centralt i faget står mundtlig kommunikation, som et grundlag for deltagelse i FVUeller i en arbejdsmarkedsuddannelse.

1.2 Formål

Formålet med FVU-start er at give voksne mulighed for at udvikle deres mundtlige kommunikative fær‐digheder med henblik på deltagelse i FVU-læsning og/eller FVU-matematik samt i arbejdsmarkedsuddan‐nelser.

2. Faglige mål og fagligt indhold

2.1 Faglige mål

Undervisningen har tre delmål:1. Deltageren styrker sine mundtlige kommunikative færdigheder og kan:a) kommunikere om relevante emner på et basalt og overvejende situationstilpasset og forståeligt

mundtligt danskb) anvende forskellige kommunikationsstrategier2. Deltageren styrker og øger sit ordkendskab på dansk og kan:a) forstå og anvende hyppigt forekommende ordb) forstå mindre hyppigt forekommende ordc) forstå faste fraser, førfaglige ord samt hyppige ordsammensætninger og idiomerd) anvende forskellige ordforrådsstrategier3. Deltageren styrker sine forudsætninger for læseaktiviteter gennem læse- og skriveforberedelse ved at

deltageren:a) har opmærksomhed på sammenhængen mellem teksttyper, læseformål og -strategierb) kan anvende strategier til forståelse og afkodning.

2.2 Kernestof

Delmål 1: Mundtlige kommunikative færdigheder

Undervisningen omfatter produktive og receptive mundtlige kommunikative færdigheder. Der arbejdesmed:a) sproghandlinger i forhold til en FVU-undervisningskontekstb) kommunikationsstrategierc) metakognition og læringsstrategier

11

d) sprogets form og fluency.

Delmål 2: Ordkendskab

Undervisningen omfatter kvantitet, kvalitet og automatisering af ordforrådet, herunder det førfaglige ord‐forråd, der indgår i FVU-matematik. Der arbejdes med:a) det receptive ordforrådb) det produktive ordforrådc) dybdeviden om det enkelte ordd) ordkendskabsstrategiere) metakognition og læringsstrategier.

Delmål 3: Læse- og skriveforberedelse

Undervisningen omfatter læse- og skriveforberedende aktiviteter. Der arbejdes med:a) læseformål og strategierb) læsestrategier og teksttyperc) strategier til forståelsed) strategier til afkodninge) metakognition og læsning.

2.3 Supplerende stof

Det vil ikke være muligt at opfylde de faglige mål på grundlag af kernestoffet alene. Det supplerende stofskal uddybe og perspektivere kernestoffet samt udvide deltagerens faglige horisont.

3. Tilrettelæggelse

3.1 Didaktiske principper

Undervisningen tager udgangspunkt i et inkluderende læringssyn, som bygger på, at faglig og personligudvikling sker i et læringsfællesskab, og at der i tilrettelæggelsen af undervisningen tages højde for delta‐geres særlige forudsætninger og potentialer.

Undervisningen tilrettelægges med opmærksom på deltagernes ressourcer og erfaringer fra fx hverdags‐liv, job eller skolegang.

3.2 Undervisnings- og arbejdsformer

Der inddrages en bred vifte af arbejdsformer, hvor lærerstyret undervisning veksler med mere selvstændi‐ge arbejdsformer, som deltagerfremlæggelser, gruppe- og pararbejde.

De faglige mål er styrende for valget af arbejdsformer og kræver blandt andet oplæsning, samtale, diskus‐sion og fremlæggelse.

Udadvendte aktiviteter med fokus på kommunikation og talehandlinger indgår som en del af undervisnin‐gen.

12

3.3 It

It inddrages, hvor det kan kvalificere kursistens læring og styrke kursistens faglige niveau.

4. Evaluering

4.1 Løbende evaluering

Undervejs i undervisningsforløbet foregår en løbende evaluering af deltagernes faglige progression modopfyldelse af de tre delmål. Det sker ved, at der løbende arbejdes med progression i forbindelse med fast‐læggelse af konkrete læringsmål inden for de tre delmål, FVU-start består af.

4.2 Afsluttende standpunktsbedømmelse

Undervisningen fører frem til en intern afsluttende standpunktsbedømmelse. Formålet med standpunkts‐bedømmelsen er at teste deltagernes færdigheder i de tre delmål, mundtlig kommunikative færdigheder,ordkendskab og læse- og skriveforberedelse.

4.2.1 Bedømmelsesgrundlag

Bedømmelsesgrundlaget for deltagerens mundtlige færdigheder kan fx være et kort mundtligt oplæg omet for deltageren relevant emne, beskrivelse og forklaring af billedmateriale eller beskrivelse af et krono‐logisk handlingsforløb.

Bedømmelsesgrundlaget for deltagerens læse- og skrivefærdigheder kan fx være en tekst med et enkelthandlingsforløb eller en kort tekst skrevet af deltageren.

4.2.2 Bedømmelseskriterier

Ved bedømmelsen lægges der vægt på, i hvilket omfang deltageren er i stand til at formulere sig sammen‐hængende og i et situationstilpasset og forståeligt sprog.

Ved bedømmelsen af deltagerens læse- og skrivefærdigheder lægges der vægt på, i hvilket omfang delta‐geren er i stand til at anvende læsestrategier og demonstrere læseforståelse. Endvidere lægges der vægtpå, om deltageren skriftligt kan formulere en kort forståelig meddelelse.

Deltagerens præstation bedømmes bestået/ikke bestået.

13

Bilag 4FVU-læsning, trin 1


1.1 Identitet

Undervisningen i FVU-læsning har til formål at sikre kursisterne mulighed for at afklare, forbedre og sup‐plere deres funktionelle færdigheder i læsning, stavning og skriftlig fremstilling. Undervisningen skal gi‐ve kursisterne øgede muligheder for at forstå, anvende og producere skrevne tekster.

1.2 Formål

Formålet med undervisningen er, at deltageren udvikler sit ordkendskab og tilegner sig de nødvendige ba‐sale færdigheder og strategier i læsning, stavning og skriftlig fremstilling. Formålet er endvidere, at delta‐geren opnår indsigt i hvilke læse-, stave- og skriveopgaver, der stilles til deltageren i hverdagen.


2.1 Faglige mål

Undervisningens mål er, at deltageren kan:a) benytte læse- og staveteknikker, der er baseret på lydlige enhederb) finde ordets rod (rodmorfemet) i velkendt ordmaterialec) genkende hyppigt forekommende uregelmæssige ordd) søge enkle oplysninger i hverdagstekstere) læse enkle, sammenhængende teksterf) skrive korte tekster til eget brug.

2.2 Kernestof

Kernestoffet omfatter læsning, stavning og skriftlig fremstilling. Der arbejdes med:a) Lydfølgeregler, herunder læsning og stavning af lydrette ord og regler for stavelsesdelingb) Orddannelse, herunder identifikation af ordets rod i bøjede former af ord og sammensatte ords betyd‐

ningsstrukturc) Ordkendskab, herunder sproglig kreativitet og nuanceret sprogbrug samt hyppigt forekommende ure‐

gelmæssige danske ordd) Læseforståelse, herunder læseformål, forventninger til teksten ud fra det givne læseformål og mulig‐

heder for at inddrage egne erfaringer i forståelse af teksten (læseforberedende aktiviteter), læsningsom informationssøgning og læsning af enkle, sammenhængende tekster

e) Skriftlig fremstilling, herunder skriveformål, redskaber til fastholdelse af tanker og ideer (skrivefor‐beredende aktiviteter) og skrivning som et middel til at fastholde et indhold i enkel form

f) Brug af skrevne tekster i hverdagen, herunder deltagerens oplevede og faktiske behov for læsning ogskrivning og deltagerens nuværende læsevaner.


14





Undervisningen tilrettelægges med opmærksom på deltagernes ressourcer og erfaringer fra fx jobs ellerskolegang.




3.3 It

Deltageren introduceres til it-baserede arbejdsformer. It spiller en central rolle i arbejdet med læsning oganvendes i undervisning som kommunikationsmiddel. It anvendes også i forbindelse med informations‐søgning, ligesom det støtter lytte- og læsetræningen. Deltageren skal introduceres til, hvordan it og digita‐le teknologier kan bruges som hjælpemiddel i forbindelse med arbejds- og privatlivet.

4. Evaluering


Underviseren skal løbende sikre sig indsigt i den enkeltes deltagelse og udbytte af undervisningen og væ‐re i dialog med deltageren om dette. Den løbende evaluering skal understøtte deltagerens indsigt i sin pro‐gression, og hvad der skal til for at opnå den ønskede læring fremover.

4.2 Afsluttende prøve

Undervisningen afsluttes med en skriftlig prøve.

Prøvens indhold er:a) i stavning: at stave lydrette ordb) i læseteknik: at opdele lydrette ord i stavelserc) i læseforståelse: at identificere faktuelle oplysninger i enkle hverdagsteksterd) i skriftlig fremstilling:

– at udforme en tekst i listeform– at fremstille en kort uformel, personlig tekst

15

Prøvens varighed er 1 time og 45 minutter fordelt med:– 45 minutter til besvarelse af opgavesæt 1– 15 minutters pause– 45 minutter til besvarelse af opgavesæt 2

Opgavesæt 1 besvares uden brug af hjælpemidler. Ved besvarelse af opgavesæt 2 kan de ordbøger, derhar været brugt i undervisningen, anvendes. Ordbøgerne stilles til rådighed ved prøven af uddannelsesin‐stitutionen.

4.2.1 Eksaminationsgrundlag

Prøven afholdes på grundlag af centralt stillede opgavesæt.


Prøveoplægget omfatter to opgavesæt, hvor:a) opgavesæt 1 består af opgaver i stavning, læseteknik og læseforståelseb) opgavesæt 2 består af opgaver i skriftlig fremstilling.


Ved vurdering af prøvebesvarelsen lægges der vægt på, hvorvidt prøvedeltageren kan:a) benytte læse- og staveteknikker, der er baseret på lydlige enhederb) søge enkle oplysninger i hverdagsteksterc) læse enkle, sammenhængende teksterd) skrive korte tekster til eget brug


16



1.1 Identitet


1.2 Formål

Formålet med undervisningen er, at deltageren får automatiseret allerede indlærte færdigheder gennemlæsning og skrivning af sammenhængende tekster, udvikler en aktiv indstilling til læsning og får indsigt iforholdet mellem skriftsproglige krav i hverdagen og egen skriftsproglig kompetence.


2.1 Faglige mål

Undervisningens mål er, at deltageren:a) kan udnytte lydfølgeregler, der afhænger af de omgivende bogstaver i læsning og stavning (kontek‐

stafhængige lydfølgeregler)b) har kendskab til ordklasserne navneord, udsagnsord og tillægsord og til disses bøjningc) kan udnytte en læseteknik, der er baseret på betydningsenheder (morfemer)d) har udviklet sit kendskab til ord af udenlandsk oprindelse (låneord), der forekommer i hverdagstek‐

stere) kan skrive sammenhængende teksterf) kan læse sammenhængende tekster med rimelig hastighed og forståelse

2.2 Kernestof

Kernestoffet omfatter læsning, stavning og skriftlig fremstilling. Der arbejdes med:a) Lydfølgeregler, herunder lydfølgeregler der afhænger af de andre bogstaver i ordet (kontekstafhængi‐

ge lydfølgeregler)b) Morfologi, herunder ordklasserne navneord, udsagnsord og tillægsord, genkendelse af ordets betyd‐

ningsenhed (rodmorfem) og bøjningsendelse samt de enkelte bøjningsendelsers betydningc) Ordkendskab, herunder betydningsindhold og udtale af ord af udenlandsk oprindelse fra den enkelte

deltagers hverdag og umiddelbar ordgenkendelse af ord af udenlandsk oprindelse, der er nødvendigefor den enkelte deltagers flydende læsning

d) Læseforståelse, herunder forståelsesprocesser før, under og efter læsning af længere, sammenhængen‐de tekster

e) Skriftlig fremstilling, herunder korte instruktioner og arbejdsgange og skrivning og bearbejdning afsammenhængende tekst af såvel indhold som form

f) Brug af skrevne tekster i hverdagen, herunder forholdet mellem skriftsproglige krav i hverdagen ogdeltagernes skriftsproglige kompetencer, arbejdsindsats og strategier til at klare de skriftsprogligekrav i hverdagen

17










3.3 It


4. Evaluering





Prøvens indhold er:a) i stavning: at stave ord, der er omfattet af kontekstafhængige lydfølgereglerb) i læseteknik: at opdele sammensatte og bøjede ord i betydningsenheder (morfemer)c) i læseforståelse:

– at identificere faktuelle oplysninger i teksten

18

– at danne logiske følgeslutninger på basis af informationer i teksten– at sammenholde informationer på tværs af teksten

d) i skriftlig fremstilling:– at skrive oplysninger eller elementer ned i en logisk rækkefølge på baggrund af tekst– at fremstille en kortere sammenhængende tekst om en personligt oplevet hændelse

Prøvens varighed er 2 timer og 15 minutter fordelt med:– 45 minutter til besvarelse af opgavesæt 1– 15 minutters pause– 1 time og 15 minutter til besvarelse af opgavesæt 2





Prøveoplægget omfatter to opgavesæt, hvor:a) opgavesæt 1 består af opgaver i stavning, læseteknik og læseforståelseb) opgavesæt 2 består af opgaver i skriftlig fremstilling


Ved vurdering af prøvebesvarelsen lægges der vægt på, hvorvidt prøvedeltageren:a) kan udnytte lydfølgeregler, der afhænger af de omgivende bogstaver i læsning og stavning (kontek‐

stafhængige lydfølgeregler)b) har kendskab til ordklasserne navneord, udsagnsord og tillægsord og til disses bøjningc) kan udnytte en læseteknik, der er baseret på betydningsenheder (morfemer)d) kan skrive sammenhængende tekstere) kan læse sammenhængende tekster med rimelig hastighed og forståelse


19



1.1 Identitet


1.2 Formål

Formålet med undervisningen er, at deltageren forbedrer eller udvikler sit kendskab til ords grammatiskesammenhæng og til forskellige teksttypers karakteristika og bevidstgøres om, hvordan denne viden kanstøtte læsning, skrivning og stavning af forskellige tekster.


2.1 Faglige mål

Undervisningens mål er, at deltageren:a) har kendskab til avancerede lydfølgeregler på danskb) har kendskab til reglen om, at samme betydningsenhed staves ens i forskellige ord (tegnkonstansprin‐

cippet)c) har kendskab til betydning og stavemåde af uregelmæssige ord af udenlandsk oprindelse (låneord)d) har kendskab til sætningsbygning og ords grammatiske sammenhænge) har kendskab til forskellige teksttyper og deres karakteristikaf) kan benytte forskellige læsestrategier i forhold til læseformål og teksttypeg) kan vurdere læseudbyttet ud fra et bestemt læseformålh) kan udnytte viden om teksttyper og afsender-/modtagerforhold i udformningen af forskellige tekster.

2.2 Kernestof

Kernestoffet omfatter læsning, stavning og skriftlig fremstilling. Der arbejdes med:a) Lydfølgeregler, herunder stavning af et bredt udvalg af ord, der indeholder avancerede lydfølgereglerb) Orddannelse, herunder reglen om, at samme betydningsenhed staves ens i forskellige ord og betyd‐

ningen af let gennemskuelige forstavelser og afledningsendelserc) Ordkendskab, herunder ord, begreber og faste udtryk, der er knyttet til forskellige typer skriftsprog

samt genkendelse af uregelmæssige ord af udenlandsk oprindelse, der kræver ordspecifik vidend) Læseforståelse, herunder:– forskellige teksttyper og deres karakteristika– forskellige strategier til forskellige tekster og læseformål– læsekontrollerende aktiviteter og redskabera) Skriftlig fremstilling, herunder:– udformning og opsætning af forskellige teksttyper– beskrivelse af samme indhold i forskellige teksttyper og med forskellige synsvinkler– sætningsbygning og ords grammatiske sammenhæng

20

– brug af skrevne tekster i hverdagen, herunder fleksible strategier i forhold til bestemte teksttyper oglæseformål.








Der inddrages en bred vifte af arbejdsformer, hvor lærerstyret undervisning veksler med mere selvstændi‐ge arbejdsformer som deltagerfremlæggelser, gruppe- og pararbejde.


3.3 It


4. Evaluering





Prøvens indhold er:a) i stavning: at stave komplekse ord, der forudsætter viden om morfologisk betingede stavemønstre

21

b) i læseteknik: at markere det syntaktisk og/eller grammatisk korrekte ord i sætningerc) i læseforståelse:

- at identificere faktuelle oplysninger i teksten

- at danne logiske følgeslutninger på basis af informationer i teksten

- at sammenholde informationer på tværs af teksten og eventuelt på tværs af teksttyper

d) i skriftlig fremstilling:

- at udfylde et skema, en blanket eller lignende

- at fremstille en tekst med en bestemt synsvinkel.

Prøvens varighed er 2 timer og 15 minutter fordelt med:– 45 minutter til besvarelse af opgavesæt 1– 15 minutters pause– 1 time og 15 minutter til besvarelse af opgavesæt 2.





Prøveoplægget omfatter to opgavesæt, hvor:a) opgavesæt 1 består af opgaver i stavning, læseteknik og læseforståelse ogb) opgavesæt 2 består af opgaver i skriftlig fremstilling.


Ved vurdering af prøvebesvarelsen lægges der vægt på, hvorvidt prøvedeltageren:a) har kendskab til reglen om, at samme betydningsenhed staves ens i forskellige ord (tegnkonstansprin‐

cippet)b) har kendskab til betydning og stavemåde af uregelmæssige ord af udenlandsk oprindelse (låneord)c) har kendskab til sætningsbygning og ords grammatiske sammenhængd) har kendskab til forskellige teksttyper og deres karakteristikae) kan benytte forskellige læsestrategier i forhold til læseformål og teksttypef) kan udnytte viden om teksttyper og afsender-/modtagerforhold i udformningen af forskellige teksterg) har færdigheder i at læse informerende og/eller instruerende tekster med udbytteh) har acceptable skriftsproglige færdigheder.


22



1.1 Identitet


1.2 Formål

Formålet med undervisningen er, at deltageren primært udvikler skriftsproglige færdigheder og teknikker,der kan støtte tilegnelse af ny viden i relation til erhverv, uddannelse eller interesseområde.


2.1 Faglige mål

Undervisningens mål er, at deltageren:a) kan læse, stave og udtale relevante ord inden for deltagerens fag- eller interesseområdeb) har kendskab til relevante udenlandske betydningsenheder (morfemer)c) har kendskab til betydningen af relevante fagordd) har kendskab til struktur og opbygning af tekster i fagbøgere) kan uddrage væsentlige elementer i en faglig beskrivelsef) skriftligt kan formidle et fagligt indhold ogg) har kendskab til hjælpemidler, metoder og aktiviteter til fremme for studieudbytte.

2.2 Kernestof

Undervisningen tager udgangspunkt i deltagernes kommende eller nuværende erhverv, uddannelse ellerfritidsinteresse og de heraf følgende læse- og skriveopgaver. Kernestoffet omfatter læsning, stavning ogskriftlig fremstilling. Der arbejdes med:a) Lydfølgeregler, herunder relevante udenlandske lydfølgeregler i ord inden for deltagerens fag- eller

interesseområdeb) Orddannelse, herunder identifikation, beskrivelse og stavning af relevante udenlandske betydningsen‐

hederc) Ordkendskab, herunder kendskab til betydninger af fagord eller emnerelaterede ord og fraser samt

læsning og stavning af fagspecifikt ordmaterialed) Læseforståelse, herunder studielæsning og læseevaluerende aktivitetere) Skriftlig fremstilling, herunder:– udarbejdelse af tekster med fagligt indhold inden for et bestemt emne– brug af forskellige figurer og tabeller– tekstens sproglige sammenhænga) Brug af skrevne tekster i hverdagen, herunder metoder og aktiviteter til fremme for studieudbytte.


23









3.3 It


4. Evaluering



I løbet af undervisningen udarbejder deltageren inden for et selvvalgt emne en skriftlig opgave med etomfang af højst 5 normalsider. Desuden udarbejder og fremlægger deltageren inden for et selvvalgt emneet mundtligt indlæg af 5-10 minutters varighed.

Deltageren arbejder med læse- og staveopgaver, der er særligt relevante inden for et bestemt fagområde,og en stor del af undervisningen består af selvstudium inden for et afgrænset emne. Læreren fungerer somkonsulent og giver generelle anvisninger for litteratursøgning, hjælp til emneafgrænsning og løbende vej‐ledning i forbindelse med de enkelte faser i tilegnelse og formidling af et fagligt stofområde.


24


Prøvens indhold er:a) i stavning: at stave ord med udenlandske stavemønstreb) i læseteknik: at markere det semantisk korrekte ord i en kontekstc) i læseforståelse:– at identificere faktuelle oplysninger i teksten– at danne logiske følgeslutninger på basis af informationer i teksten– at sammenholde informationer på tværs af teksten eller eventuelt på tværs af tekster– at udnytte informationer i grafer, tabeller eller figurera) i skriftlig fremstilling:– at fremstille en kort ledsagetekst til en tabel, figur eller graf– at fremstille en tekst med et fagligt indhold.

Prøvens varighed er 2 timer og 15 minutter fordelt med:– 45 minutter til besvarelse af opgavesæt 1– 15 minutters pause– 1 time og 15 minutter til besvarelse af opgavesæt 2.





Prøveoplægget omfatter to opgavesæt, hvor:a) opgavesæt 1 består af opgaver i stavning, læseteknik og læseforståelse ogb) opgavesæt 2 består af opgaver i skriftlig fremstilling.


Ved vurdering af prøvebesvarelsen lægges der vægt på, hvorvidt prøvedeltageren:a) har kendskab til relevante udenlandske betydningsenheder (morfemer)b) har kendskab til betydningen af relevante fagordc) har kendskab til struktur og opbygning af tekster i fagbøgerd) kan uddrage væsentlige elementer i en faglig beskrivelsee) skriftligt kan formidle et fagligt indholdf) har kendskab til hjælpemidler, metoder og aktiviteter til fremme for studieudbytte.


25

Bilag 8FVU-matematik, trin 1


1.1 Identitet

FVU-matematik tager afsæt i numeralitet, der kan defineres som funktionelle matematikfærdigheder og -forståelser, som alle voksne principielt har brug for at have. Numeralitet ændrer sig med tid og sted, sam‐fundsudvikling og teknologisk udvikling.

Numeralitet som hverdagskompetence og basal arbejdsmarkedskvalifikation er ikke en absolut størrelse,som man enten har eller ikke har. Numeralitet udspiller sig forskelligt for den enkelte deltager.

FVU-matematik må fortolkes og konkretiseres med deltagernes baggrund, situation og fremtidsperspekti‐ver i centrum for på den måde at blive relevant for deltagerne.

1.2 Formål

Formålet med undervisningen er, at deltagerne udvikler deres numeralitet ved at afklare, forbedre og sup‐plere deres talforståelse og funktionelle regnefærdigheder i forhold til praktiske formål og personlig orga‐nisering i hverdagen. Undervisningen skal give deltagerne mulighed for at udvikle deres matematiske op‐mærksomhed i forhold til at kunne overskue, behandle, vurdere og producere matematikholdige informa‐tioner og materialer samt at kunne kommunikere herom.


2.1 Faglige mål

Undervisningens mål er, at deltageren kan:a) aflæse, vurdere og sammenligne numeriske data, numre og koderb) læse og forstå information i enkle tabellerc) sammenligne, ordne og afrunde tal og størrelserd) anslå antal samt afstande, højder, rummål, vægt og tid ud fra en fornemmelse for måleenhederne

(cm/m; dl/l; g/kg; sek/min)e) addere, subtrahere, multiplicere og dividere hele tal og decimaltal med benævnelser samt vurdere/

kontrollere resultatet med eller uden hjælpemidlerf) tælle og måle både præcist og ved overslag beregne antal, længde, højde og afstande, vægt, materia‐

ler, tid og beløbg) omsætte mål for længde (cm/m), vægt (g/kg), tid (min/time og dag/uge) og rummål (dl/l)h) opstille regnestykke til behandling af enkle kvantificerbare spørgsmål.

2.2 Kernestof

Undervisningens indhold beskrives ved et dynamisk samspil mellem en række aktiviteter, forskellige ty‐per data og medier samt udvalgte matematiske begreber og operationer.

26

Der arbejdes med:1. Aktiviteter:a) tælle (aflæse, nummerere, sortere, sammenligne, beregne)b) måle (opmåle, veje, sammenligne, beregne, omsætte, ordne)c) lokalisere (angive sted, tid og retning)d) spille (følge regel og strategi)2. Data og medier:a) antal, tid, priser, rabat, svind, vægt, temperatur, rummål, længde, afstand, numre, datob) skriftlig information og kommunikation (informerende og instruerende tekster, opslags- og udfyld‐

ningstekster); mundtlig information og kommunikation; konkrete materialer3. Matematiske operationer og begreber:a) mængdetal, ordenstal samt koder og numreb) større, mindre, lig med, ens og forskellig frac) positionssystemetd) enheder (m, liter, kg, kr., time) og omsætninge) addition, subtraktion, multiplikation, division af hele tal og decimaltal med brug af hjælpemidlerf) særlige tal og sammenhænge til brug ved hovedregning og overslagg) særlige brøker (1/4, 1/2, ¾) og procenter (10 pct., 25 pct., 50 pct.)h) længde, højde, bredde og omkreds.







Undervisningen tilrettelægges primært i hverdags- og samfundsmæssige kontekster.

Undervisningen skal give deltagerne mulighed for at afklare og præcisere deres opfattelser og holdningeri forhold til matematik.

Undervisning tilrettelægges i de forskellige sammenhænge, hvori matematikken inddrages og anvendes(kontekster).

Mål og indhold konkretiseres med deltageren i centrum. Dialogen benyttes til at afklare deltagernes bag‐grund, forudsætninger og perspektiver.

27

Der arbejdes med problemstillinger og metoder, der så vidt muligt er autentiske i forhold til den valgtekontekst. Relevansen af undervisningens indhold tydeliggøres ved konkrete forbindelser til aktiviteteruden for undervisningssituationen.


Der anvendes forskellige samarbejdsformer, materialer og medier i undervisningen, således at der vedetablering og brug af begrebsforståelse bliver taget højde for deltagernes forskellige måder at lære på.

Deltagernes egne korrekte metoder til beregning og løsning af konkrete opgaver anvendes og synliggøresi undervisningen.

3.3 It

Undervisningen tilrettelægges, så it integreres som et naturligt og nødvendigt hjælpemiddel i deltagerensarbejde med hverdagsmatematikken. It anvendes, hvor problemstillinger med fordel kan løses ved brug afit-værktøjer.

It anvendes tillige som kommunikations- og informationssøgningsværktøj.

4. Evaluering





Der anvendes i alle opgaver autentisk matematikholdigt materiale. De tilhørende prøvespørgsmål skal ta‐ge deres afsæt i sammenhænge, der vedrører dagligdags begivenheder.

Prøven integrerer fagbeskrivelsens aktiviteter, data og medier samt matematiske operationer og begreberog omfatter et repræsentativt udsnit af indholdet i de enkelte trin.

I prøven indgår opgaver, hvori prøvedeltageren skal:a) identificere, vurdere og bearbejde matematikholdige informationer f.eks. tabeller og diagrammer fra

aviser, offentlige papirer og forbrugeroplysende magasinerb) identificere og bearbejde matematikholdige informationer i relation til forskellige materialer og situa‐

tioner fx køb og salg, varedeklarationer, takster, lister, og opskrifterc) aflæse og regne med tid f.eks. i relation til køreplan, kalender og arbejdstidd) angive retning og beregne afstand i forbindelse med læsning af korte) sammenligne, vurdere og anslå mål af bygninger, broer m.m. ud fra billeder eller andre præsentatio‐

ner

28

f) tælle, genskabe og tegne elementer i mønstre ud fra givet oplægg) udfylde matematikholdige dokumenterh) aflæse instrumenter og anvende informationerne i beregningeri) omsætte informationer og eksempler til nye beregninger, regnestykker og regneudtryk.

Prøvens varighed er 1 time og 30 minutter. Det er tilladt at bruge alle hjælpemidler.


Prøven afholdes på grundlag af et centralt stillet opgavesæt.


Bedømmelsesgrundlaget er deltagerens besvarelse af prøven.


Ved vurdering af prøvebesvarelsen lægges der vægt på, hvorvidt prøvedeltageren kan:a) aflæse, vurdere og sammenligne numeriske data, numre og koderb) læse og forstå information i enkle tabellerc) sammenligne, ordne og afrunde tal og størrelserd) anslå antal samt afstande, højder, rummål, vægt og tid ud fra en fornemmelse for måleenhedernee) addere, subtrahere, multiplicere og dividere hele tal og decimaltal med benævnelser samt vurdere/

kontrollere resultatet med eller uden hjælpemidlerf) tælle og måle samt præcist og ved overslag beregne antal, længde, højde og afstande, vægt, tid og

beløbg) omsætte hverdagsrelevante måleenheder for længde, tid og rummålh) opstille regnestykke til behandling af enkle kvantificerbare spørgsmål.


Bedømmelsen bestået opnås ved mere end 50 % korrekt besvarelse. Alle opgaver i et prøvesæt vægter detsamme, og indenfor hver opgave vægter hvert delspørgsmål det samme.

29

Bilag 9FVU-matematik, trin 2


1.1 Identitet

FVU-matematik tager afsæt i numeralitet, der kan defineres som funktionelle matematikfærdigheder og –forståelser, som alle voksne principielt har brug for at have. Numeralitet ændrer sig med tid og sted, sam‐fundsudvikling og teknologisk udvikling.

Numeralitet som hverdagskompetence og basal arbejdsmarkedskvalifikation er ikke en absolut størrelse,som man enten har eller ikke har. Numeralitet udspiller sig forskelligt for den enkelte deltager.

FVU-matematik må fortolkes og konkretiseres med deltagernes baggrund, situation og fremtidsperspekti‐ver i centrum for på den måde at blive relevant for deltagerne.

1.2 Formål

Formålet med undervisningen er, at deltagerne videreudvikler deres numeralitet. Deltagerne skal desudenudvikle deres funktionelle færdigheder i at kunne fortolke, producere og reflektere over talmæssige, stati‐stiske og grafiske informationer samt at kunne kommunikere herom. Formålet er endvidere, at deltagernevidereudvikler deres matematiske opmærksomhed blandt andet med henblik på eventuel videre uddannel‐se.


2.1 Faglige mål

Undervisningens mål er, at deltageren kan:a) aflæse, sammenligne og vurdere angivelser af længde, areal og rummålb) måle og beregne arealer og rumfang (præcist og ved overslag)c) genkende og tegne geometriske figurer (trekant, firkant, cirkel)d) omsætte inden for metersystemet i relevante sammenhængee) læse og forstå information i enkle tabeller og graferf) indsamle og bearbejde data ved brug af simple statistiske metoderg) blive opmærksomme på om data er repræsentativeh) læse og forstå angivelser af chance og risiko.

2.2 Kernestof

Undervisningens indhold beskrives ved et dynamisk samspil mellem en række aktiviteter, forskellige ty‐per data og medier samt udvalgte matematiske begreber og operationer.

Der arbejdes med:1. Aktiviteter:a) tælle (aflæse, nummerere, sortere, sammenligne, klassificere, kombinere, beregne)

30

b) måle (opmåle, veje, sammenligne, beregne, omsætte, ordne)c) designe (tegne, konstruere, kombinere, kopiere, sammenligne)d) lokalisere (angive tid, sted og retning, identificere, sammenligne, omsætte i metersystemet)e) spille (forudsige, følge samt opstille regler og strategier)f) forklare (klassificere, identificere, sammenligne, beregne, fremstille tabel og diagram)2. Data og medier:a) valuta, rente, pris, rabat, svind, vægt, temperatur, afstand, retning, point, diagram, figurer, datasæt,

sandsynlighed, numre, tid, datob) skriftlig information og kommunikation (informerende og instruerende tekster, opslags- og udfyld‐

ningstekster), mundtlig information og kommunikation samt konkrete materialer3. Matematiske operationer og begreber:a) forholdstal og proportionalitetb) enkle formler fra en hverdagssammenhængc) enhedssystemer og målestoksforholdd) trekant, firkant, cirkel, kasse, cylindere) symmetri i mønstref) areal og rumfang af flader og rumlige figurer fra hverdageng) koordinatsystem og simple graferh) søjle- og cirkeldiagrami) gennemsnit og spredningj) simpel kombinatorik.







Undervisningen tilrettelægges primært i hverdags-, samfunds- og uddannelsesmæssige kontekster.

Undervisningen tilrettelægges således, at den udvikler deltagernes selvstændighed i arbejdet med aktivite‐ter, data og medier samt matematiske operationer og begreber.


Der anvendes forskellige samarbejdsformer, materialer og medier i undervisningen, således at der vedetablering og brug af begrebsforståelse bliver taget højde for deltagernes forskellige måder at lære på.

31

Deltagernes egne korrekte metoder til beregning og løsning af konkrete opgaver anvendes og synliggøresi undervisningen.

3.3 It

Undervisningen tilrettelægges, så it integreres som et naturligt og nødvendigt hjælpemiddel i deltagerensarbejde med hverdagsmatematikken. It anvendes, hvor problemstillinger med fordel kan løses ved brug afit-værktøjer.

It anvendes tillige som kommunikations- og informationssøgningsværktøj.

4. Evaluering





Der anvendes i alle opgaver autentisk matematikholdigt materiale. De tilhørende prøvespørgsmål skal ta‐ge deres afsæt i sammenhænge, der vedrører dagligdags begivenheder.

Prøven integrerer fagbeskrivelsens aktiviteter, data og medier samt matematiske operationer og begreberog omfatter et repræsentativt udsnit af indholdet i de enkelte trin.

I prøven indgår opgaver, hvori prøvedeltageren skala) identificere, vurdere og bearbejde matematikholdige informationer f.eks. tabeller og diagrammer fra

aviser, offentlige papirer og forbrugeroplysende magasinerb) identificere og bearbejde matematikholdige informationer i relation til forskellige materialer og situa‐

tioner fx køb og salg, varedeklarationer, takster, lister, og opskrifterc) aflæse og regne med tid f.eks. i relation til køreplan, kalender og arbejdstidd) angive retning og beregne afstand i forbindelse med læsning af korte) sammenligne, vurdere og anslå mål af bygninger, broer m.m. ud fra billeder eller andre præsentatio‐

nerf) tælle, genskabe og tegne elementer i mønstre ud fra givet oplægg) udfylde matematikholdige dokumenterh) aflæse instrumenter og anvende informationerne i beregningeri) omsætte informationer og eksempler til nye beregninger, regnestykker og regneudtryk.

Prøvens varighed er 2 timer. Det er tilladt at bruge alle hjælpemidler.


32

Prøven afholdes på grundlag af et centralt stillet opgavesæt.


Bedømmelsesgrundlaget er deltagerens besvarelse af prøven.


Ved vurdering af prøvebesvarelsen lægges der vægt på, hvorvidt prøvedeltageren kan:a) aflæse, sammenligne og vurdere angivelser af længde, areal og rummålb) måle og beregne arealer og rumfang både præcist og ved overslagc) genkende og tegne simple geometriske figurerd) omsætte inden for metersystemet i relevante sammenhængee) læse og forstå information i enkle tabeller og graferf) bearbejde data ved brug af simple statistiske metoderg) regne med og vurdere forholdstal og procent i relevante sammenhængeh) anvende simple matematiske konventioner, der bruges i relevante videreuddannelseri) opstille regneudtryk til behandling af enkle kvantificerbare spørgsmål.


Bedømmelsen bestået opnås ved mere end 50 % korrekt besvarelse. Alle opgaver i et prøvesæt vægter detsamme, og indenfor hver opgave vægter hvert delspørgsmål det samme

33

Bilag 10FVU-digital


1.1 Identitet

Det moderne samfund er i stigende grad baseret på anvendelse af digitale løsninger. Det gælder ikkemindst arbejdsmarkedet. Det stiller krav til virksomhedens medarbejdere om at besidde de nødvendigefærdigheder til betjening af digitale værktøjer i kommunikationen og håndteringen af data.

Faget FVU-digital udbydes alene som virksomhedsrettede forløb og er målrettet deltagere, som har behovfor at styrke deres basale færdigheder i digital opgaveløsning indenfor deres jobfunktion. Faget har såle‐des et praksisnært fokus.

Undervisningen i FVU-digital skal bidrage med kendskab til og erfaring med at anvende digitale løsnin‐ger på arbejdsmarkedet og hermed skabe en forståelse for digitale løsningers indflydelse på arbejdslivetmed afsmittende positive effekter på fremtidige job, uddannelse, privat- og samfundsliv.

1.2 Formål

FVU-digital har til formål at styrke deltagernes muligheder for at udvikle og automatisere deres basaledigitale færdigheder i virksomheden med henblik på at betjene sig af digitale løsninger som nyttige værk‐tøjer i deres job samt at få mod på at tilegne sig nye digitale færdigheder.


2.1 Faglige mål

FVU-digital skal styrke deltagerens evne til og mod på at tilegne sig nye digitale færdigheder.

FVU-digital udbydes i tre trin:

Trin 1 skal introducere deltageren til brugen af digitale værktøjer på basalt niveau

Trin 2 skal udvikle deltagerens færdigheder i digital opgaveløsning

Trin 3 skal automatisere tillærte færdigheder i digital opgaveløsning

Trin 1

Undervisningens mål er, at deltageren kan:1. Få grundlæggende viden om digitale værktøjera) opnå fortrolighed med relevante enheder og digitale værktøjerb) håndtere forskelligartede programmer med pegeredskab og tastatur2. Organisere, strukturere og håndtere dataa) lagre og hente data fra lokale samt eksterne/centrale lagringsmedierb) downloade apps3. Informationssøge

34

a) foretage simpel informationssøgningb) finde og anvende instruktionsvideoer4. Kommunikere digitalta) modtage og besvare e-mails og andre digitale beskeder på relevante digitale enhederb) håndtere mails sikkert, herunder uønskede mails5. Opnå viden om kompensatorisk ita) anvende relevante kompenserende værktøjer6. Have kendskab til sikkerhed, privatliv og persondataa) danne og håndtere adgangskoderb) kende til basal it-sikkerhedc) kende til de væsentligste krav til behandling af persondata.

Trin 2

Undervisningens mål er, at deltageren kan:1. Opnå grundlæggende viden om digitale værktøjera) udvikle arbejdet med relevante enheder og digitale værktøjer med henblik på optimeret betjening2. Organisere, strukturere og håndtere dataa) opsamle, indtaste, redigere og bruge data i relevante funktioner i databaser eller i digitale produktio‐

ner3. Informationssøgea) kvalificere informationssøgningen ved kendskab til søgeteknikker/strategierb) finde og anvende instruktionsvideoer4. Kommunikere digitalta) kommunikere via virksomhedens digitale kommunikationsmedier eller -platformeb) kende og anvende relevante offentlige, digitale selvbetjeningsløsningerc) vedhæfte filer samt åbne vedhæftninger i e-mail på relevante digitale enheder5. Opnå viden om kompensatorisk ita) anvende relevante kompenserende værktøjer6. Have kendskab til sikkerhed, privatliv og persondataa) finde og orientere sig i virksomhedens it-sikkerhedspolitikb) finde og orientere sig i de lovgivningsmæssige krav til behandling af persondata.

Trin 3

Undervisningens mål er, at deltageren kan:1. Opnå grundlæggende viden om digitale værktøjera. automatisere og effektivisere arbejdet med relevante enheder og digitale værktøjer2. Organisere, strukturere og håndtere dataa. automatisere færdigheder indenfor opsamling, søgning og håndtering af data i relevante databaser el‐

ler digitaliserede produktioner3. Informationssøgea. målrette og effektivisere informationssøgningb. finde og anvende instruktionsvideoer4. Kommunikere digitalta. betjene delt kalendersystemb. foretage søgninger og filtrering af mailsc. avancere brugen af e-mailkommunikation med udnyttelse af relevante faciliteter i e-mailklienten

35

d. samarbejde digitalt med andre5. Opnå viden om kompensatorisk ita. anvende relevante kompenserende værktøjer6. Have kendskab til sikkerhed, privatliv og persondataa) forholde sig til virksomhedens it-sikkerhedspolitik i forhold til egne arbejdsområderb) efterleve de lovgivningsmæssige krav til behandling af persondata.

2.2 Kernestof

Kernestoffet skal behandles med udgangspunkt i konkrete problemstillinger, som deltagerne kender fraarbejdspladsen. Kernestoffet omfatter:

På trin 11. Anvendelse af pegeredskab og tastatur2. Kendskab til relevante digitale værktøjer3. Enkel filhåndtering4. Enkel informationssøgning5. Digital kommunikation6. Viden om digital sikkerhed7. Relevante kompenserende værktøjer.

På trin 21. Optimeret betjening relevante enheder og digitale værktøjer2. Håndtering og deling af data og filer3. Kvalificeret informationssøgning4. Digital kommunikation5. Viden om digital sikkerhed6. Relevante kompenserende værktøjer.

På trin 31. Effektiv betjening af enheder og digitale værktøjer2. Automatisering af arbejdet med data3. Informationssøgning og informationsdeling4. Digital kommunikation og samarbejde5. Viden om digital sikkerhed6. Relevante kompenserende værktøjer.


Det vil ikke være muligt at opfylde de faglige mål på grundlag af kernestoffet alene. Det supplerende stofskal uddybe og perspektivere kernestoffet og/eller relatere sig til den praksis, som deltageren møder ivirksomheden. Det supplerende stof bidrager til, at kernestofområderne indlæres og belyses på varierendeog praksisnær vis.



36

Undervisningen tager udgangspunkt i deltagerens behov i forhold til digital opgaveløsning i jobfunktio‐nen. I undervisningens tilrettelæggelse bør underviseren indtænke:

Praksisbaseret læring: Der arbejdes med indhold og digitale værktøjer fra deltagerens jobfunktioner fx iform af autentiske opgaver, og deltagerne undervises i at anvende det, de lærer, i relevante sammenhæn‐ge.

Modellering: Underviseren beskriver og demonstrerer digitale opgaveløsninger, hvorefter deltageren selveller sammen med medkursister løser relevante opgaver.

Differentiering: Der tages udgangspunkt i den enkelte deltagers forudsætninger og formål med at følgefaget.

Sproglig opmærksomhed: Der skal være opmærksomhed på, at der skal bygges bro fra deltagerens hver‐dagssprog til et fagligt sprog.

Kompensation: Der tages højde for den enkelte deltagers behov for kompenserende værktøjer.


En væsentlig del af FVU-undervisningen er individualiseret, og deltagerens selvstændige arbejde med derelevante digitale værktøjer under guidning af underviseren er en central del af undervisningen. Dette ar‐bejde kan i forbindelse med det fælles kernestof igangsættes af lærer-/deltageroplæg, der sætter det kon‐krete arbejde ind i en relevant kontekst i forhold til daglige arbejdsopgaver.

Desuden er et vigtigt element af undervisningen, at der skabes rum for, at deltagerne kan samarbejde ogerfaringsudveksle om den digitale opgaveløsning.

Det tilstræbes, at deltageren får en eksperimenterende arbejdsform, hvor afprøvning af de digitale værktø‐jers muligheder bliver fremherskende.

3.3 It

Digital opgaveløsning i relation til deltagerens arbejdsliv er central for faget. Derfor er inddragelsen af itog relevante digitale værktøjer væsentlig for alle fagets faglige mål.

Hvor det er relevant, skal deltagerne opnå færdigheder i på brugerniveau at anvende digitale værktøjer tilkompensation for mangel på andre basale færdigheder som fx læsning og skrivning, der kan stå i vejenfor deres brug af faget i deres jobfunktion.

4. Evaluering


Deltagerens færdigheder evalueres løbende. Evalueringen skal give viden til deltageren om dennes stand‐punkt i forhold til de faglige mål og give overblik over egen læring samt bidrage til planlægning af delta‐gerens fortsatte progression på det enkelte trin. Evalueringen tager udgangspunkt i de faglige mål og un‐dervisningens konkrete indhold.

37

Undervisningens planlægning, form og indhold evalueres løbende og tilpasses den enkelte deltagers ar‐bejdsmæssige og personlige uddannelsesbehov. Den løbende evaluering kan være mundtlig, skriftlig, di‐gital eller kombinationer heraf.

4.2 Faglig dokumentation/ afsluttende standpunktsbedømmelse

Trin 1 og 2 afsluttes med en standpunktsbedømmelse.

I forbindelse med standpunktsbedømmelsen løser deltageren i uddannelsestiden en digital opgave. Opga‐veløsningen skal dokumentere, at deltageren har opnået relevante faglige mål. Opgaven kan omhandlehåndtering af data og digitale værktøjer, organisering og strukturering af data, informationssøgning, digi‐tal kommunikation, kompensatorisk it samt digital sikkerhed og privatliv. Svarene sendes digitalt til lære‐ren.

Indholdet af den faglige dokumentation kan variere afhængigt af branche og kursistforudsætninger. Lære‐ren vælger de dokumentationsformer, som vurderes bedst egnede til formålet og til den enkelte deltager.

Ved bedømmelsen lægges vægt på om deltageren kan demonstrere en hensigtsmæssig fremgangsmådeved løsning af den stillede opgave, og hvordan de valgte digitale værktøjer anvendes.

Ved standpunktsbedømmelsen anvendes bedømmelsen bestået/ ikke bestået.


Trin 3 afsluttes med en lokalt stillet prøve, der skal vise eksaminandens opnåelse af fagets mål. Der er taleom en kombineret mundtlig og praktisk prøve, hvor eksaminanden demonstrerer løsning af en digital op‐gave. Opgaven stilles af læreren og bedømmes bestået/ikke bestået.

Prøvegrundlaget afspejler de digitale opgaveløsninger, som eksaminanden er undervist i.

Prøven aflægges individuelt og tilrettelægges, så 3-4 eksaminander arbejder samtidigt og gennemførerprøven i løbet af 1 time. Mens eksaminanderne arbejder, taler eksaminator og censor med den enkelte.Samtalerne tager udgangspunkt i løsningen af den stillede digitale opgave og varer sammenlagt 15 min.pr. eksaminand. Mellem samtalerne arbejder prøvedeltageren skriftligt/digitalt med opgaven.


Eksaminationsgrundlaget er det af læreren fremstillede prøveoplæg.


Bedømmelsen gives på baggrund af en helhedsvurdering af eksaminandens præstation.


Bedømmelsen er en vurdering af, i hvilket omfang eksaminandens præstation lever op til de faglige mål,som er angivet under pkt. 2.1.

38

Der lægges vægt på, at eksaminanden kan:

a) demonstrere en hensigtsmæssig fremgangsmåde ved løsning af den stillede opgave

b) håndtere de valgte digitale værktøjer.

39

Bilag 11FVU-engelsk


1.1 Identitet

Engelsk er et færdighedsfag, vidensfag og et kulturfag. Faget beskæftiger sig med engelsk sprog i en glo‐baliseret verden. Faget omfatter anvendelsen af engelsk sprog som alment kommunikationsmiddel i taleog skrift i en erhvervsmæssig kontekst med transferværdi til fremtidige job, uddannelse, privat- og sam‐fundsliv.

Faget udbydes alene som virksomhedsrettede forløb og er målrettet deltagere, som har behov for at styrkederes basale færdigheder i engelsk indenfor deres jobfunktion. Faget har således et praksisnært fokus.

1.2 Formål

Formålet med undervisningen i FVU Engelsk er at styrke deltagerens kommunikative færdigheder, såle‐des at deltageren kan forstå talt og skrevet engelsk og kan udtrykke sig mundtligt og skriftligt i forhold tiljob og dagligdag. Undervisningen skal desuden give mod til læring og tage udgangspunkt i deltagerensjobrelaterede behov.


2.1 Faglige mål

De faglige mål tager udgangspunkt i følgende fem læringsområder:– Lytteforståelse– Læseforståelse– Samtalefærdighed– Mundtlig færdighed– Skrivefærdighed.

Trin 1

Undervisningens mål er, at deltageren kan:1. Opnå lytteforståelsea) forstå enkle udsagn i forbindelse med arbejdslivet og dagligdagen, når afsenderen taler langsomt, ty‐

deligt og med pauser2. Opnå læseforståelsea) forstå dagligdags ord og enkle sætninger, der relaterer til deltagerens arbejdsliv og dagligdag3. Opnå samtalefærdigheda) forstå og besvare enkle spørgsmål om basale emner fra arbejdsliv og dagligdag, når samtalepartneren

taler langsomt, tydeligt og hjælper deltageren med at formulere sig4. Opnå mundtlig færdigheda) give helt elementære oplysninger vha. et basalt ordforråd og enkle sætningerb) bruge faste udtryk og enkle vendinger5. Opnå skrivefærdigheda) skrive enkelte ord, lister og faste udtryk, som relaterer til velkendte emner fra arbejdsliv og dagligdag

40

6. I øvrigta) anvende hensigtsmæssige lytte-, tale-, læse- og læringsstrategierb) anvende ordbøger (herunder både fysiske og digitale) og andre hjælpemidler på et grundlæggende ni‐

veau.

Trin 2

Undervisningens mål er, at deltageren kan:1. Opnå lytteforståelsea) forstå de mest hyppige ord og udtryk som er relevante for deltagerens arbejdsliv og dagligdagb) forstå hovedindholdet i korte og tydelige mundtlige budskaber2. Opnå læseforståelsea) læse og forstå korte, enkle tekster om velkendte områder indeholdende de hyppigste ord som er ar‐

bejdslivs- og dagligdagsrelateretb) finde relevante oplysninger i f.eks. beskeder, e-mails og simple brugsanvisninger3. Opnå samtalefærdigheda) føre enkle samtaler om konkrete og velkendte emner på arbejdspladsen og i dagligdagen4. Opnå mundtlig færdigheda) kunne kommunikere hensigtsmæssigt i forhold til konkrete situationer5. Opnå skrivefærdigheda) skrive stikord, korte beskeder, e-mails og noter om velkendte emner vha. enkle faste vendinger6. I øvrigta) anvende hensigtsmæssige lytte-, tale-, læse og læringsstrategierb) anvende ordbøger (herunder både fysiske og digitale) og andre hjælpemidler på et grundlæggende ni‐

veauc) anvende ordbøger (herunder både fysiske og digitale) og andre hjælpemidler på et grundlæggende ni‐

veau.

Trin 3

Undervisningens mål er, at deltageren kan:1. Opnå lytteforståelsea) forstå hovedindhold og specifik information af talt engelsk om centrale og kendte emner fra arbejds‐

liv- og dagligdag2. Opnå læseforståelsea) forstå korte, enkle tekster om kendte emner, som er arbejdslivs- og dagligdagsrelateretb) finde relevante oplysninger i f.eks. beskeder, e-mails og simple brugsanvisninger3. Opnå samtalefærdigheda) føre samtaler i et enkelt, forståeligt og mere sammenhængende sprog om kendte emner, som er ar‐

bejds- og dagligdagsrelateret, via et centralt ordforråd4. Opnå mundtlig færdigheda) give udtryk for sin mening på en passende og forståelig måde5. Opnå skrivefærdigheda) udtrykke sig skriftligt i et forståeligt sprog i form af e-mails, mere udførlige beskeder og noter6. I øvrigta) vælge hensigtsmæssige lytte-, tale, læse og læringsstrategierb) anvende ordbøger (herunder både fysiske og digitale) og andre hjælpemidlerc) navigere på engelsksprogede hjemmesider og søge efter enkle og relevante oplysninger

41

d) genkende og tale om forskellige kultur- og levevilkår i en globaliseret verden inden for kendte daglig‐dagsemner.

Trin 4

Undervisningens mål er, at deltageren kan:1. Opnå lytteforståelsea) forstå hovedindhold og specifik information af talt engelsk om centrale og kendte emner fra arbejds‐

liv- og dagligdag2. Opnå læseforståelsea) forstå og uddrage information af tekster om kendte emner og uforberedte emner, som er arbejdslivs-

og dagligdagsrelateret3. Opnå samtalefærdigheda) drøfte, forklare og give forslag og instrukser i en arbejdsrelateret procesMundtlig færdighedb) give udtryk for sin mening på en passende og forståelig måde4. Opnå mundtlig færdigheda) give udtryk for holdninger og meninger mundtligt på et forståeligt og sammenhængende engelskb) præsentere et velkendt emne om arbejdsliv og dagligdag i et enkelt og sammenhængende sprog5. Opnå skrivefærdigheda) skrive noter, beskeder og enkle e-mails med brug af relevante fagord6. I øvrigta) vælge hensigtsmæssige lytte-, tale, læse og læringsstrategierb) anvende ordbøger (herunder både fysiske og digitale) og andre hjælpemidlerc) navigere på engelsksprogede hjemmesider og søge efter enkle og relevante oplysningerd) anvende en grundviden om forskellige kultur- og levevilkår i en globaliseret verden.

2.2 Kernestof

Kernestoffet omfatter:

På trin 1a) Enkle kommunikationsstrategierb) Elementært (eller basalt) ordforråd fra arbejdspladsen og deltagerens dagligdagc) Grundlæggende faste vendinger, som er relevante ift. arbejdspladsen og deltagerens dagligdagd) Funktionel ordlæsning og stavning på basalt niveau, herunder kendskab til enkle gennemskuelige sta‐

vemønstree) Det engelske sprogs opbygning, herunder syntaks, orddannelse og udtale på et basalt niveauf) Enkle tekster, herunder multimodale om emner relateret til arbejdslivet og deltagerens dagligdagg) Informationssøgning, herunder anvendelse af ordbøger.

På trin 2a) Enkle kommunikationsstrategierb) Centralt ordforråd fra arbejdslivet og deltagerens dagligdagc) Faste vendinger, som er relevante ift. arbejdspladsen, arbejdslivet og deltagerens dagligdagd) Funktionel ordlæsning og stavning på basalt niveau, herunder kendskab til enkle gennemskuelige sta‐

vemønstree) Det engelske sprogs opbygning, herunder syntaks, orddannelse og udtale på et basalt niveau

42

f) Enkle tekster, herunder multimodale, i forskellige genrer om emner relateret til arbejdslivet og delta‐gerens dagligdag

g) Informationssøgning, herunder anvendelse af ordbøger.

På trin 3a) Kommunikationsstrategierb) Centralt ordforråd fra arbejdslivet og deltagerens dagligdagc) Faste vendinger, som er relevante ift. arbejdslivet og deltagerens dagligdagd) Funktionel ordlæsning og stavning på basalt niveau, herunder kendskab til både regelmæssige og me‐

re avancerede stavemønstree) Det engelske sprogs opbygning, herunder syntaks, orddannelse og udtale på grundlæggende niveauf) Kortere tekster– herunder lyd og billeder om emner relateret til arbejdslivet og deltagerens dagligdagg) Informationssøgning, herunder anvendelse af ordbøgerh) Grundviden om kultur- og samfundsforhold i en globaliseret verden.

På trin 4a) Kommunikationsstrategierb) Ordforråd og faste vendinger fra arbejdslivet og deltagerens dagligdagc) Funktionel ordlæsning og stavning på basalt niveau, herunder kendskab til både regelmæssige og me‐

re avancerede stavemønstred) Det engelske sprogs opbygning, herunder syntaks, orddannelse og udtale på grundlæggende niveaue) Forskellige typer tekster – herunder korte fagspecifikke tekster - relateret til arbejdslivet og deltage‐

rens dagligdagf) Informationssøgning, herunder anvendelse af ordbøgerg) Grundviden om kultur- og samfundsforhold i en globaliseret verden.


Det supplerende stof skal uddybe og perspektivere kernestoffet. Deltagerens horisont skal udvikles i for‐hold til interaktion i forskellige sociale kontekster samt udvide dennes grundlæggende viden om forskelli‐ge kulturer og levevilkår i en globaliseret verden. Dette er gældende for alle fire trin. Hvad der vurderessom relevant i forhold til supplerende stof må være afhængigt af den enkelte deltagers arbejdsmæssige ogdaglige situation og behov.

Supplerende stof for alle fire trin kan eksempelvis omfatte:– omgangsformer i forskellige sociale situationer– grundlæggende viden om forskellige kulturer og levevilkår i en globaliseret verden.



Praksisbaseret læring: Der arbejdes med indhold fra deltagerens jobfunktioner fx i form af autentiske op‐gaver, og deltagerne undervises i at anvende det, de lærer, i relevante sammenhænge.

Synlige læringsmål: Det synliggøres for deltagerne i forhold til specifikke opgaver og undervisningensorganisering, hvad der skal læres og hvorfor. Læringsmålene kan være individuelle.

43

Tydelig struktur: Undervisningen og læreprocesser tilrettelægges struktureret med henblik på progressionfor hver deltager. Den tydelige struktur omfatter rammerne for undervisningen, for samarbejdsformer ogfor opgaveløsningen. Deltageren stilles over for opgaver der kræver, at deltageren selv er aktiv.

Differentiering: Der tages udgangspunkt i den enkelte deltagers forudsætninger og formål med at følgefaget.

Modellering: Læreren beskriver og demonstrerer opgaveløsninger, hvorefter deltageren selv eller sammenmed andre deltagere løser relevante opgaver. Læreren stilladserer undervejs.

Sproglig opmærksomhed: Der skal være opmærksomhed på, at der skal bygges bro mellem deltagerneshverdagssprog og fagsproget.

Kompensation: Der tages højde for den enkelte deltagers behov for kompenserende værktøjer.


Arbejdet organiseres hovedsageligt gennem et antal emner med udgangspunkt i fagets kernestof, supple‐rende stof og er særligt tilrettelagt ud fra deltagerens behov i forhold til arbejdsliv og dagligdag. Under‐visningen tilrettelægges med variation og progression i valg af arbejdsformer, så deltageren opnår en visselvstændighed i arbejdet. Der fokuseres på arbejdsformer, der udvikler deltagerens kommunikative kom‐petencer – både mundtligt og skriftligt og styrker deres formidlings- og forståelsesevne i forhold til deresjob og dagligdag.

3.3 It

Deltageren introduceres fra starten til it- baserede arbejdsformer. It spiller en central rolle i arbejdet medengelsk og anvendes i undervisning som kommunikationsmiddel. It anvendes også i forbindelse med in‐formationssøgning, ligesom det støtter lytte-, tale, læse- og skrivetræningen. Deltageren skal introducerestil, hvordan it og digitale teknologier kan bruges som hjælpemiddel i forbindelse med arbejdsliv og dag‐ligdag.

4. Evaluering


Der skal foretages en løbende evaluering af deltagerens faglige progression, herunder deltagerens motiva‐tion for undervisningen, deltagelse i de faglige processer samt refleksioner over egen læring. Evaluerin‐gen tager udgangspunkt i de faglige mål og undervisningens konkrete indhold.

Undervisningen, herunder valg af undervisnings- og arbejdsformer, skal evalueres løbende og tilpassesden enkelte deltagers arbejdsmæssige og personlige læringsbehov. Evalueringen kan gennemføres mundt‐ligt eller skriftligt eller i en kombination heraf.

4.2 Faglig dokumentation/ afsluttende standpunktsbedømmelse

Der gives afsluttende standpunktsbedømmelse på trin 1, 2 og 3.

Deltageren skal udarbejde dokumentation for arbejdet med faget. Udarbejdelsen af dokumentationen hartil formål at give deltageren mulighed for at forholde sig til sin læring og progression. Denne dokumenta‐

44

tion udarbejdes i slutningen af forløbet og skal indgå i forbindelse med den afsluttende standpunktsbe‐dømmelse.

Den faglige dokumentation kan indholdsmæssigt variere afhængigt af branche og deltagerforudsætninger.

Den faglige dokumentation tager udgangspunkt i et billedmateriale med tilhørende gloseliste. Det vil væ‐re oplagt, at billeder og gloser knytter sig til deltagerens arbejdsfunktioner. Deltageren vælger selv et om‐råde/emne, som han/hun gerne vil tage udgangspunkt i. Dette godkendes af læreren.

På baggrund af billedmateriale og gloseliste holder deltageren et kort mundtligt oplæg om sit emne. Her‐efter samtaler deltageren og læreren på engelsk med udgangspunkt i deltagerens emne.

Ved bedømmelsen lægges der vægt på deltagerens evne til at:– præsentere dokumentationen– anvende et relevant ordforråd– udtrykke sig med forståelig udtale– lytte aktivt og indgå i samtalen.

Standpunktsbedømmelsen gives på baggrund af den faglige dokumentation og samtalen mellem deltage‐ren og læreren. Ved standpunktsbedømmelsen anvendes bedømmelsen bestået/ ikke bestået.


Trin 4 afsluttes med en lokalt stillet prøve.

I undervisningstiden forbereder eksaminanden et kort mundtligt oplæg med udgangspunkt i et selvvalgtemne inden for ét af undervisningens emner. Som grundlag for oplægget producerer eksaminanden et bil‐ledmateriale med et skriftligt element i form af en kort tekst til hvert billede. Forlægget afleveres til lære‐ren og sendes til censor inden prøven. Eksaminationen indledes med, at eksaminanden kort præsenterersit oplæg. Med udgangspunkt i præsentationen samt det skriftlige element indledes en samtale mellem ek‐saminand og eksaminator. Eksaminationstiden er 15 minutter.

Der gives én karakterer, hvor der anvendes bedømmelsen bestået/ikke bestået.


Eksaminationsgrundlaget er det korte mundtlige oplæg ud fra selvvalgte emne samt det skriftlige element.


Bedømmelsesgrundlaget er deltagerens mundtlige oplæg om det selvvalgte emne samt det skriftlige ele‐ment.


Ved bedømmelse af den mundtlige prøve lægges der vægt på at:– Eksaminanden kan præsentere et forberedt emne og samtale om det, uddybe og begrunde synspunkter.

45

Eksaminanden kan samtale på et tydeligt og forståeligt sprog samt anvende strategier for at kunne indgånaturligt i samtalen.

46

§ 5. undervisningen i fvu-digital har til formål at styrke ...€¦ · fvu-matematik fører frem...

Documents