Областное государственное бюджетное

профессиональное образовательное учреждение

"Ульяновский педагогический колледж"

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

К ПРАКТИКЕ

ПО ОРГАНИЗАЦИИ ЗАНЯТИЙ И РАЗЛИЧНЫХ

ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ

ПМ 02. Организация различных видов деятельности

и общения детей

Специальность 44.02.01 «Дошкольное образование»

Содержание практики

Организация занятий и различных видов деятельности дошкольников

Практика по организации занятий и различных видов деятельности дошкольников

проводится на 3 курсе (база 9 классов) в 6 семестре в течение 2 недель. Базой практики являются

ДОУ Заволжского района.

Цель практики: познакомить студентов с методами и приёмами организации игровой и

трудовой деятельности детей раннего и дошкольного возраста.

Задачи практики: - приобретение первоначального практического опыта по ВПД;

- формирование профессиональных и общих компетенций, предусмотренных ФГОС СПО

по специальности.

Информационно-методический блок. Инструктивный семинар: задачи, содержание практики.

Знакомство с ДОУ: тип, ведомственность, штаты, количество групп, порядок

комплектования детей. Помещение и оборудование, гигиеническое состояние, организация и

руководство д/у. Организация и содержание учебно-воспитательной работы с детьми. Экскурсия

по ДОУ. Изучение инструкции об организации охраны жизни и здоровья детей, знакомство с

"Правилами внутреннего трудового распорядка ДОУ".

Беседа с руководителем учреждения об организации и руководстве учреждением, о

содержании и методах работы с детьми раннего и дошкольного возраста.

Практический блок.

Наблюдение и анализ работы по организации игровой деятельности дошкольников.

Наблюдение и анализ видов трудовой деятельности дошкольников.

Организация различных игр с детьми раннего и дошкольного возраста.

Организация коллективного труда и самообслуживания дошкольников.

Анализ предметно-игровой среды.

Создание в группе элементов предметно-игровой среды.

Диагностика игровых умений дошкольников.

Диагностика трудовых умений дошкольников.

Самостоятельная работа.

Письменный анализ организации видов игровой деятельности дошкольников.

Письменный анализ организации видов трудовой деятельности дошкольников.

Выполненные заданий по диагностике игровых умений дошкольников.

Выполненные заданий по диагностике трудовых умений дошкольников.

Ведение учебной документации.

Форма отчетности по учебной практике «Практика наблюдений». 1. Дневник практики.

2. Отчёт по практике.

3. Аттестационный лист.

4. Методические материалы.

Студентам, выполнившим программу практики ставится дифференцированный зачёт.

ВОПРОСЫ ДЛЯ АНАЛИЗА ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ

1. Подготовка дидактической игры.

- Отбор игры в соответствии с возрастом.

- Определение времени для игры.

- Выбор места для игры, определение количества

играющих.

- Подготовка необходимого дидактического материала.

- Подготовка к игре самого воспитателя (его место в

игре, продуманность методов и приёмов руководства).

- Подготовка детей (наличие знаний, необходимых для

решения дидактических задач).

2. Проведение игры.

- Ознакомление с содержанием, с дидактическим

материалом.

- Объяснения хода и правил игры.

- Показ игровых действий.

- Приёмы руководства.

- Роль воспитателя в игре (организатор, играющий

участник, болельщик, арбитр).

- Поведение детей в игре.

3. Окончание игры.

- Подведение итогов игры (анализ выполнения правил

игры, поведения, взаимоотношений детей).

- Сообщение перспективы интересной игры.

- Результат игры, выполнение развивающей, обучающей,

воспитывающей задачи.

4. Выводы и предложения.

ВОПРОСЫ ДЛЯ АНАЛИЗА ТВОРЧЕСКОЙ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ

1. Организация начала игры.

- Время для игры в режиме дня.

- Оснащение игры необходимым оборудованием, его

соответствие требованиям и возрасту детей (виды и

количество игрушек, строительного материала, тематических

атрибутов).

- Оформление игрового уголка, наличие площади для игры.

- Методика перехода к игре от предшествующей

деятельности.

2. Руководство ходом игры.

- Влияние воспитателя на выбор темы игры.

- Распределение ролей между детьми.

- Развитие сюжета и обогащение содержания игры

(определить уровень содержания).

- Влияние на игровые образы, создаваемыми детьми в

игре.

- Характеристика поведения детей в игре (дружеские

отношения).

- Решение задач воспитания (развитие активности,

самостоятельности, целеустремлённости, игрового творчества,

организаторских умений и навыков, детских игровых

интересов).

- Использование приёмов прямого и косвенного

руководства игрой.

- Умения воспитателя по руководству игрой.

3. Окончание игры.

- Длительность игры, причины прекращения.

- Обсуждение и оценка проведённой игры.

- Переход к другому виду деятельности.

4. Выводы и предложения.

Вопросы для анализа трудового воспитания

1. Как часто планируется трудовая деятельность детей,

соответствует ли это требованиям программы.

2. Все ли виды труда, предусмотренные программой для данной

возрастной группы используются.

3. Соответствует ли объём предлагаемой работы возрастным

особенностям детей.

4. Систематически ли включается каждый ребёнок в разные

виды труда.

5. Все ли формы организации, возможные в данной возрастной

группе, применяются.

6. Какие приёмы руководства детским трудом используются, их

разнообразие и эффективность, соответствие поставленным

задачам.

7. Проанализируйте условия для трудовой деятельности.

8. Наблюдайте, как воспитатель планирует труд детей в

течение дня, отдельных отрезков дня.

9. Проанализируйте, соответствует ли содержание труда детей

в данной группе требованиям программы.

10. Подумайте, в чём заключается воспитательное значение

организации трудовой деятельности детей:

а) отношение детей к работе;

б) взаимоотношение детей в процессе труда;

в) отношение к материалам и инструментам;

г) степень самостоятельности в организации и осуществлении

трудового процесса;

д) полученный результат, его качество.

Задания для диагностики трудовых умений детей

1. Изучите трудовые навыки 2-3 детей вашей группы в

нескольких трудовых процессах (стирка белья, мытьё игрушек

и др.), дайте им оценку.

Сформулируйте задачи педагога по формированию умений и

навыков у этих детей.

2. Наблюдение ведётся в течение всей практики и оформляется

в таблицу.

Ведение протокола наблюдения трудового процесса.

Дата,

время,

отведённ

ое в

режиме

дня

Содержани

е работы

детей

Участники

работы

Воспитательно-

образовательны

е задачи

Форма

организации

детей

Основные приёмы

руководства

Изучение особенностей организации и руководства

театрализованными играми

Цель:

- учить студентов наблюдать и анализировать работу

воспитателя по развитию творчества детей при организации

театрализованных игр;

- формировать у студентов установку на творческую

профессиональную позицию в образовательном процессе

дошкольного учреждения.

Задания для анализа театрализованной игры:

1. Понаблюдайте и опишите работу воспитателя над игрой-

драматизацией. В ходе наблюдения фиксируйте:

- начало игры;

- подготовку обстановки для игры: создаётся ли она

специально или дети действуют полностью в воображаемой

ситуации;

- используемые воспитателем методы и приёмы, помогающие

детям точно и выразительно передавать образ героя;

- увлечённость детей деятельностью. Индивидуальный подход к

детям: как он реализуется;

- уровень умений детей, умение использовать различные

невербальные средства для воплощения образа героя (мимика,

жесты, пантомима); выразительность речи (темп, сила голоса,

тембровая окраска, интонация);

- элементы сотворчества в руководстве игрой;

- конец игры. Оценка воспитателем деятельности детей;

самооценка, взаимооценка;

- предполагаемая последующая работа воспитателя над игрой-

драматизацией.

2. Установите связь и влияние игр-драматизаций на другие

виды творческой деятельности дошкольников.

Диагностика игр-драматизаций старших дошкольников

Предмет диагностики: особенности игр-драматизаций старших

дошкольников и условия развития игр-драматизаций в педагогическом

процессе детского сада.

Задачи педагогической диагностики:

1. Изучить особенности интересов и предпочтений старших дошкольников

а контексте игр-драматизаций.

2. Изучить своеобразие игровых позиций детей.

3. Изучить существующие педагогические условия развития

театрализованной деятельности старших дошкольников (реальное

состояние предметно-игровой среды).

Методика диагностики включает в себя совокупность следующих

диагностических методов:

- беседа с детьми;

- наблюдение за играми-драматизациями;

- анализ предметно-игровой среды;

- организация и проведение игры-драматизации.

Диагностика изучения игровых интересов и предпочтений старших

дошкольников в играх-драматизациях

Цель - изучение игровых интересов и предпочтений ребёнка в

театрализованной деятельности.

Предметные вопросы для собеседования с ребёнком:

1. Знаешь ли ты, что такое театр? Ты был в театре? Какой спектакль ты

смотрел в последний раз?

2. Что тебе понравилось в театре больше всего?

3. Знаешь ли ты, кто такие режиссёр, актёр, художник-оформитель? Что

они делают для того,чтобы спектакль состоялся, чтобы его можно было

посмотреть? Зачем в театр приходят зрители? Что они делают во время

спектакля?

4. Любишь ли ты играть в театр?

5. В какой «театр» ты любишь играть? (Ребёнку предлагаются картинки с

разными видами театра). Почему?

6. Что ты делаешь, играя в «театр»? Тебе это нравится?

7. Тебе нравится исполнять роли сказочных героев на сцене? Почему?

8. Есть ли у тебя любимая роль? Какая?

9. Тебе нравиться смотреть спектакли? Почему?

10. Ты можешь по выражению лица узнать настроение героя?

11. Когда ты вырастешь, ты бы хотел работать в театре? Кем бы хотел

быть: режиссёром, актёром, художником-оформителем?

12. Есть ли у тебя любимая книжка? Какая?

13. В спектакле с какими персонажами ты бы хотел поучаствовать?

Ответы детей оцениваются с точки зрения представлений о театре,

театральном искусстве и активности дошкольников в театральной

деятельности (играх-драматизациях). В ходе беседы необходимо обратить

внимание на интерес ребёнка к той или иной позиции в игре-

драматизации и на основания данного выбора.

Результаты беседы позволяют изучить литературные интересы и

предпочтения дошкольников в контексте игры-драматизации.

Анализ предметно-игровой среды

Цель - изучить реальное состояние предметно-игровой среды для

развития театрализованной деятельности старших дошкольников.

Инструкция. Определите, соответствует или не соответствует выделенным

критериям игровая среда в вашей группе, в дошкольном образовательном

учреждении.

Результаты, полученные в ходе диагностики, позволят сделать вывод о

том, насколько эффективны внешние условия развития театрализованной

деятельности детей в вашей группе и дошкольном образовательном

учреждении.

Критерии диагностики игровой

среды,способствующей развитию театрализованной

деятельности детей

ДА

(«+»)

НЕТ

(«-»)

Частичн

о

(«+ -»)

в группе детского сада

1. Наличие уголка (уголков) театрализованной

деятельности детей

2. Наличие различных видов театров:

- «би-ба-бо»;

- настольный;

- теневой;

- пальчиковый;

- театр на фланелеграфе;

- марионетки.

3. Наличие реквизита для разыгрывания сценок и

спектаклей:

- наборы кукол;

- ширмы для кукольного театра;

- костюмы;

- элементы костюмов;

- маски;

- игровой реквизит.

4. Наличие в театральных уголках атрибутов для

различных игровых позиций:

«Актёр»

- костюмы;

- маки;

- куклы;

- театральный реквизит;

- грим;

- элементы костюмов.

«Режиссёр»

- декорации;

- различные материалы для изготовления

театральных атрибутов;

- стул режиссёра;

- сценарий, алгоритмы их составления;

- книги;

- образцы музыкальных произведений (записи

музыки на электронных носителях).

«Зритель»

- места для зрителей;

- афиша;

- программки;

- театральная касса;

- билеты в театр;

- бинокль;

- деньги;

- номерки в гардероб;

- реквизит для буфета.

«Оформитель»

- различные виды бумаги, ткани;

- краски;

- фломастеры;

- клей;

- карандаши;

- нитки;

- пуговицы;

- коробки, жестяные банки;

- бросовый материал;

- природный материал.

Методика изучения состояния игровой деятельности

1. Запись игр , их видов, тематики, продолжительности, характера объединения детей.

2. Запись приёмов руководства, их соответствие уровню развития детей.

3. Беседа с воспитателями по поводу игр:

а) в какие игры преимущественно играют ваши дети?

б) какие задачи вы ставите перед собой в руководстве играми?

4. Беседа с детьми с группой хорошо игравших детей и игравших недостаточно

интересно:

а) а какие игры вы любите играть?

б) с кем вы любите играть, почему?

в) какие любите игрушки? Какие умеете делать сами?

Задание № 1. Провести наблюдение за организацией и руководством воспитательницей

играми утром, после сна, вечером во 2-ой группе раннего возраста и 1-ой младшей

группе.

Установить:

1. Уровень развития игры детей второго и третьего года жизни

- Содержание игры.

- Наличие игрушек и способов действия.

- Отношение ребёнка к игре и другим детям в процессе игры.

- Продолжительность игры.

Данные наблюдения за двумя - тремя детьми соотнести с показателями развития игры в

раннем возрасте (см. Аксарина Н.М. «Воспитание детей раннего возраста» сделать

выводы).

Задание № 2. Младшая группа.

Проанализировать игровую деятельность:

1. Умение выбрать игрушку и осуществлять с ней игровые действия, играть

сосредоточенно.

2. Умение играть рядом, проявлять доброжелательность, интерес к игрушкам (играм)

сверстников.

3. Объединение двух детей вокруг крупной игрушки или известного сюжета.

4. Отражение в творческих играх знакомых событий жизни, семьи, детсада, труда,

отдельных лиц.

5. Знание места хранения игрушек, поддержание порядка.

Задание № 3. Средняя группа.

1. Самостоятельное, устойчивое объединение для знакомой игры.

2. Ролевое поведение в творческой игре в соответствии с сюжетом.

3. Развитие сюжета, доведение его до логического конца.

4. Поддержание добровольных отношений с товарищем.

5. Отражение в игре быта семьи, детсада, труда людей, значимых явлений общественной

жизни.

Задание № 4. Старшая группа.

1. Наличие устойчивых игровых объединений (по интересам, симпатии друг к другу).

2. Умение подготовить игровое оборудование, сделать атрибуты, сговориться в игру,

распределить роли.

3. Развитие сюжета игры, чёткое следование роли, согласование своих действий с

участниками игры.

4. Поддержание в игре устойчивых доброжелательных отношений, справедливое

разрешение конфликтов.

5. Организованное окончание игры, уборка игрушек.

6. Творческое отношение в играх общественных явлений, труда людей разных профессий.

Задание № 5. Подготовительная группа.

1. Умение сговориться на совместную игру, определить основной смысл, сюжет,

распределить роли.

2. Подбор необходимых игрушек или приспособление других игрушек, создание игровой

обстановки.

3. Развитие сюжета в ходе игры, установление ролевых и товарищеских

взаимоотношений, справедливость оценки проведения участников игры.

4. Совместное разрешение возникающих трудностей и конфликтов.

5. Проявление творчества, выдержки.

6. Отражение в играх положительных явлений жизни, умений раскрыть взаимоотношения

людей.

Задания

для анализа коллективного труда

детей старшего дошкольного возраста

1. Вид труда и содержание работы.

2. Форма организации.

3. Оборудование для труда.

4. Какие задачи решает воспитатель в процессе организации

труда?

5. Кто распределяет обязанности: дети или воспитатель?

6. Учитывается ли трудоёмкость разных видов работы?

7. Организуется ли труд детей так, чтобы каждый ребёнок

упражнялся во всех операциях руда.

8. Продумана ли расстановка детей?

9. Учитывается ли индивидуальные особенности детей?

10. Вводятся ли правила труда и правила регулирующие

взаимоотношения?

ВОПРОСЫ ДЛЯ АНАЛИЗА ТРУДОВОГО ПРОЦЕССА

1. Воспитательное значение приёмов постановки и мотивации цели:

а) эффективность данных приёмов для убеждения в необходимости и

значимости работы;

б) их воздействия на чувства людей, выражающие стремление добиться

поставленной цели;

в) учит ли педагог детей самостоятельно определять необходимость

работы.

2. Анализ процесса планирования:

а) какой способ планирования выбран педагогом (действие

дошкольников по плану, предложенному воспитателем, планирование

по вопросам, планирование - рассказ); соответствует ли он опыту

детей;

б) охватывает ли содержание плана все этапы планирования

(организацию работы, последовательность и способы исполнения),

предусматривает ли самоконтроль;

в) в коллективном планировании оцените, как и в чём проявляются

дружеские отношения между детьми, как педагог побуждает их к

этому;

г) в словесном планировании дайте оценку детской речи.

3. Анализ руководства процессом выполнения работы:

а) оцените, насколько педагогически оправдано участие воспитателя в

работе детей;

б) какие нравственно-волевые качества проявляются у дошкольников и

как педагог способствует закреплению положительных проявлений,

как побуждает к ним;

в) насколько приёмы педагога способствуют решению поставленных

задач в данном трудовом процессе;

г) оцените трудовые навыки детей с точки зрения их рациональности,

целесообразности, последовательности действий; как педагог

совершенствует навыки;

д) какие приёмы контроля, оказания помощи затрудняющимся детям,

регулирующие взаимоотношения детей использует воспитатель.

4. Оценка детской деятельности:

а) отношение детей к результату деятельности;

б) насколько самостоятельны дети в оценке своей работы, товарищей;

в) соответствует ли содержание оценки поставленным воспитательным

задачам;

г) какими приёмами формируется у детей умение оценивать; побуждает

ли педагог находить причины, неудач, ошибок;

д) как педагог оценивает качество работы и отдельные проявления

детей в процессе труда.

Диагностика умений детей в сюжетно-ролевой игре

Проведение исследования. Провести наблюдения в естественных

условиях за самостоятельной сюжетно-ролевой игрой детей 2-7 лет.

Цель: Изучить особенности сюжетно-ролевой игры в разных

возрастных группах:

- проанализировать особенности каждого компонента игры;

- выявить роль воспитателя в развитии сюжетно-ролевой игры в

зависимости от возраста детей.

Задание для анализа наблюдения

1. задание.

Понаблюдать сюжетно-ролевую игру в разных возрастных группах.

2 задание.

Анализ наблюдений провести по схеме:

Замысел игры, постановка игровых целей, задач

1. Как возникает замысел игры с партнёрами, учитывает ли их точку

зрения.

2. Насколько устойчив замысел игры. Видит ли ребёнок перспективу

игры.

3. Статичен ли замысел или развивается по ходу игры. Насколько часто

наблюдается импровизация в игре.

4. Умеет ли сформировать игровую цель, игровую задачу словесно и

предложить её другим детям.

Содержание игры

1. Что составляет основное содержание игры (действие с предметами,

бытовые или общественные взаимоотношения между людьми).

2. Насколько разнообразно содержание игры. Как часто проявляются игры

с одинаковым содержанием. Каково соотношение предметных, бытовых игр,

отражающих общественные отношения.

Сюжет игры

1. Насколько разнообразны сюжеты игр. Указать их название и

количество.

2. Какова устойчивость сюжета игры, т.е. насколько ребёнок следует

одному сюжету.

3. Сколько событий ребёнок объединяет в один сюжет.

4. Насколько развёрнут сюжет. Представляет ли он из себя цепочку

событий или одновременно ребёнок является участником нескольких

событий, включённых в сюжет.

5. Как проявляется умение совместно строить и творчески развивать

сюжет игры.

6. Каковы источники сюжетов игры (кинофильмы, книги, наблюдения,

рассказы взрослых и т.д.).

Выполнение роли и взаимодействия детей в игре

1. Обозначает ли выполняемую роль словом и когда (до игры или во

время игры).

2. Какие средства использует для взаимодействия с партнёром по игре

(ролевая речь, предметные действия, мимика и пантомимика).

3. Каковы отличительные особенности ролевого диалога (степень

развёрнутости: отдельные реплики, фразы, длительность ролевого

диалога, направленность игрушки, реальному или воображаемому

партнёру).

4. Передаёт ли и как передаёт характерные особенности персонажа.

5. Как участвует в распределении ролей. Кто руководит распределением

ролей, какие чаще исполняет – главные или второстепенные, как

относится к необходимости выполнять второстепенные роли.

6. Что предпочитает ребёнок: играть один или входить в игровое

объединение. Дать характеристику этого объединения: численность,

устойчивость и характер взаимоотношений.

7. Есть ли у ребёнка любимые роли, и сколько он может выполнять ролей

в разных играх.

Игровые действия, игровые предметы

1. Использует ли ребёнок в игре предметы – заместители и какие. По

какому принципу он выбирает предметы – заместители и преобразует их

для использования в игре.

2. Даёт ли словесное обозначение предметам – заместителям, насколько

легко это делает.

3. Кто является инициатором выбора предмета – заместителя: сам

ребёнок или взрослый. Предлагает ли свой вариант замещения партнёру.

4. Использует ли в игре образные игрушки и как часто. Есть ли у

ребёнка любимые игрушки.

5. Характеристики игровых действий: степень обобщенности,

развёрнутости, разнообразия, адекватности, согласованности своих

действий с действиями по игре. Какова роль слова в осуществлении

игровых действий.

6. Как воспринимает воображаемую ситуацию, понимает ли её условность,

играет ли с воображаемыми предметами.

Достижение результата игры

1. Как соотносится первоначальный замысел и его реализация в игре.

2. Соотносит ли ребёнок свой замысел с достигнутым результатом.

3. Какими средствами достигается реализация замысла.

Особенности конфликтов в игре

1. По поводу чего чаще возникают конфликты (распределение ролей

выполнение правил, обладание игрушкой и т.д.).

2. Каковы способы разрешения конфликтов.

Игровая среда

1. Готовит ли игровую среду заранее или подбирает по ходу игры.

2. Использует ли предложенную игровую среду (оборудование игрового

уголка) и как.

Роль взрослого в руководстве игрой

1. Обращается ли ребёнок ко взрослому в процессе игры и по поводу

чего. Как часто обращается.

2. Предлагает ли принять взрослого в игру.