семинар № 23
TRANSCRIPT
![Page 1: семинар № 23](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062514/558c93b0d8b42acf098b4632/html5/thumbnails/1.jpg)
Семинар 23Разработка моделей внеурочной деятельности
Каковы механизмы реализации внеурочной деятельности обучающихся на основной ступени общего образования?
План занятия1. Внеурочная деятельность обучающихся на основной ступени общего
образования.Внеурочная деятельность: понятие и основные задачи. Роль внеурочной
деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования: личностных, метапредметных, предметных. Интеграция урочной и внеурочной деятельности.
2. Механизмы реализации внеурочной деятельности.Организационные модели реализации внеурочной деятельности: базовая
модель; модель дополнительного образования; модель «школы полного дня»; оптимизационная модель; инновационно-образовательная модель. Создание условий для реализации внеурочной деятельности в образовательных системах различного уровня.
3. Планирование и анализ реализации внеурочной деятельности в образовательном учреждении.
Индивидуальная карта занятости обучающегося во внеурочной деятельности; общая карта занятости обучающихся класса во внеурочной деятельности; карта форм организации внеурочной деятельности; план внеурочной деятельности образовательного учреждения.
4. Подведение итогов.
![Page 2: семинар № 23](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062514/558c93b0d8b42acf098b4632/html5/thumbnails/2.jpg)
1.Внеурочная деятельность обучающихся на основной ступени общего образования.
• В соответствии с п. 13 федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО) основная образовательная программа основного общего образования реализуется образовательным учреждением через урочную и внеурочную деятельность с соблюдением требований государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.
• Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС ООО следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования.
![Page 3: семинар № 23](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062514/558c93b0d8b42acf098b4632/html5/thumbnails/3.jpg)
Организация образовательной деятельности обучающихся на уроке и создание соответствующего пространства реализации полученных знаний, умений и навыков в практической социально и личностно значимой деятельности во внеурочное время должны обеспечить достижение комплекса личностных, метапредметных и предметных результатов.
![Page 4: семинар № 23](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062514/558c93b0d8b42acf098b4632/html5/thumbnails/4.jpg)
• Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, физкультурно-спортивное и оздоровительное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах, как кружки, художественные студии, спортивные клубы и секции, юношеские организации, краеведческая работа, научно-практические конференции, школьные научные общества, олимпиады, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики, военно-патриотические объединения и т. д.
![Page 5: семинар № 23](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062514/558c93b0d8b42acf098b4632/html5/thumbnails/5.jpg)
Реализация внеурочной деятельности в рамках основного общего образования позволяет решить ряд очень важных задач:
• -обеспечить благоприятную адаптацию ребёнка при переходе со ступени начального общего на ступень основного общего образования;
• -снизить учебную нагрузку обучающихся, способствовать формированию ценности здоровья и здорового образа жизни;
• -улучшить условия для развития ребёнка;• -учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся;
• -способствовать формированию интереса к миру профессий и оптимальной предпрофильной подготовке;
• и т. д.
![Page 6: семинар № 23](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062514/558c93b0d8b42acf098b4632/html5/thumbnails/6.jpg)
• Кроме личностных и метапредметных результатов (что вполне естественно и логично), перечисленные формы внеурочной деятельности в основной школе будут способствовать и формированию предметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования образовательного учреждения,
![Page 7: семинар № 23](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062514/558c93b0d8b42acf098b4632/html5/thumbnails/7.jpg)
Метод проектовПочему же именно использование во внеурочной деятельности метода
проектов способно обеспечить достижение предметных планируемых результатов?
• Во-первых, проектная деятельность имеет ту же структуру, что и учебная деятельность. Поэтому она выступает логическим продолжением в формировании всех компонентов, закладываемых в учебной деятельности.
• Во-вторых, учебная деятельность будет формироваться и осознаваться быстрее, если у ребёнка с помощью проектной деятельности, расширено поле для отработки и применения освоенных способов познавательной деятельности.
• В-третьих, если у ребёнка учебная деятельность в силу разных причин формируется медленно, то участие детей во внеурочной деятельности может сделать её либо корректирующей, либо компенсаторной для достижения наилучших результатов.
• В-четвёртых, ребёнку гораздо легче раскрыть свои возможности, повысить самооценку именно во внеурочной деятельности (эффект, присущий дополнительному образованию детей), что может стать дополнительной мотивацией к учебной деятельности.
![Page 8: семинар № 23](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062514/558c93b0d8b42acf098b4632/html5/thumbnails/8.jpg)
Уровневая структура результатов образования
• Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими педагогами (в рамках основного и дополнительного образовании) как значимыми для него носителями социального знания и повседневного опыта.
• Второй уровень результатов — формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет равноправное взаимодействие школьника с другими школьниками на уровне класса, школы, то есть в защищённой, дружественной ему просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
• Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного социального действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде. Только в самостоятельном социальном действии, «действии для людей и на людях», которые вовсе не обязательно положительно настроены, молодой человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) деятелем, гражданином, полноправным членом общества.
![Page 9: семинар № 23](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062514/558c93b0d8b42acf098b4632/html5/thumbnails/9.jpg)
Краткая формулировка трёх уровней результатов внеурочной деятельности школьников
• 1-й уровень — приобретение школьниками социальных знаний;
• 2-й уровень — формирование ценностного отношения к социальной реальности;
• 3-й уровень — получение опыта самостоятельного социального действия
![Page 10: семинар № 23](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062514/558c93b0d8b42acf098b4632/html5/thumbnails/10.jpg)
Методический конструктор
• -краткое описание специфики данного вида внеурочной деятельности;
• -описание основных образовательных форм, в которых может быть развёрнут этот вид внеурочной деятельности;
• -представление тех форм и способов деятельности, которые обеспечивают достижение каждого из трёх уровней результатов внеурочной деятельности.
![Page 11: семинар № 23](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062514/558c93b0d8b42acf098b4632/html5/thumbnails/11.jpg)
Важный вывод
• Выделение трёх уровней результатов внеурочной деятельности позволяет:• -во-первых, разрабатывать образовательные программы внеурочной деятельности с чётким и внятным представлением о результате;
• -во-вторых, подбирать такие формы внеурочной деятельности, которые гарантируют достижение результата определённого уровня;
• -в-третьих, выстраивать логику перехода от результатов одного уровня к другому;
• -в-четвёртых, диагностировать результативность и эффективность внеурочной деятельности;
• -в-пятых, оценивать качество программ внеурочной деятельности (по тому, на достижение какого результата они претендуют, соответствуют ли избранные формы предполагаемым результатам и т. д.).
![Page 12: семинар № 23](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062514/558c93b0d8b42acf098b4632/html5/thumbnails/12.jpg)
2. Механизмы реализации внеурочной деятельности
Организационные модели внеурочной деятельности
![Page 13: семинар № 23](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062514/558c93b0d8b42acf098b4632/html5/thumbnails/13.jpg)
![Page 14: семинар № 23](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062514/558c93b0d8b42acf098b4632/html5/thumbnails/14.jpg)
Организаторы и исполнители базовой модели• -учителя, преподаватели, руководители физического воспитания и т. д образовательного учреждения;
• педагоги дополнительного образования самого образовательного учреждения;
• -педагогические работники учреждений дополнительного образования детей, а также учреждений культуры и спорта;
• -воспитатели и другие педагогические работники образовательного учреждения, обеспечивающие функционирование групп продлённого дня («школы полного дня»);
• -педагогические работники, исполняющие функции классных руководителей;• -иные педагогические работники образовательного учреждения (педагог-организатор, социальный педагог, педагог-психолог, старший вожатый и т. д.) в соответствии с должностными обязанностями квалификационных характеристик должностей работников образования;
• -педагогические работники образовательного учреждения, а также социальные партнёры, участвующие в соответствующей инновационной деятельности.
![Page 15: семинар № 23](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062514/558c93b0d8b42acf098b4632/html5/thumbnails/15.jpg)
![Page 16: семинар № 23](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062514/558c93b0d8b42acf098b4632/html5/thumbnails/16.jpg)
![Page 17: семинар № 23](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062514/558c93b0d8b42acf098b4632/html5/thumbnails/17.jpg)
Локальные акты ОУ по реализации внеурочной деятельности в рамках ФГОС общего образования:
• -Устав образовательного учреждения.• -Правила внутреннего распорядка образовательного учреждения.• -Договор образовательного учреждения с учредителем.• -Договор образовательного учреждения с родителями (законными представителями) обучающихся.• Положение о деятельности в образовательном учреждении общественных (в том числе детских и
молодёжных) организаций (объединений).• -Положения о формах самоуправления образовательного учреждения.• -Договор о сотрудничестве общеобразовательного учреждения и учреждений дополнительного
образования детей.• -Положение о группе продлённого дня («школе полного дня»).• -Должностные инструкции работников образовательного учреждения.• -Приказы об утверждении рабочих программ учебных курсов, дисциплин (модулей).• -Положение о распределении стимулирующей части фонда оплаты труда работников
образовательного учреждения.• -Положение об оказании платных дополнительных образовательных услуг.• -Положение об организации и проведении публичного отчёта образовательного учреждения.• -Положения о различных объектах инфраструктуры учреждения с учётом федеральных требований к
образовательным учреждениям в части минимальной оснащённости учебного процесса и оборудования учебных помещений, например, Положение об учебном кабинете, Положение об информационно-библиотечном центре, Положение о культурно-досуговом центре, Положение о физкультурно-оздоровительном центре.
![Page 18: семинар № 23](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062514/558c93b0d8b42acf098b4632/html5/thumbnails/18.jpg)
![Page 19: семинар № 23](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062514/558c93b0d8b42acf098b4632/html5/thumbnails/19.jpg)
Трёхкомпонентная модель бюджетного финансирования (нормативное, программное, стимулирующее) в части внеурочной деятельности предполагает:
• 1. Финансирование расходов по нормативам на одного обучающегося, учитывая и регуляторы экономических механизмов реализации индивидуальных образовательных траекторий, в том числе в рамках системы поиска и содействия развитию одарённых детей.
• В этом случае речь идёт о финансировании:• -части, формируемой участниками образовательного процесса, относящейся к учебному
плану образовательного учреждения (если такой выбор будет ими сделан в пользу дополнительных образовательных модулей, спецкурсов, школьных научных обществ, учебных научных исследований и т. д., проводимые в формах, отличных от урочной);
• -внутришкольного дополнительного образования (программы внеурочной деятельности, ориентированные на планируемые результаты освоения основной образовательной программы образовательного учреждения);
• -групп продлённого дня (модель «школа полного дня»);• -деятельности педагогических работников, исполняющих функции классных
руководителей (экскурсии, диспуты, круглые столы, соревнования, общественно полезные практики и т. д.);
• -деятельности иных педагогических работников (педагога-организатора, социального педагога, педагога-психолога, старшего вожатого) в соответствии с должностными обязанностями квалификационных характеристик должностей работников образования.
![Page 20: семинар № 23](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062514/558c93b0d8b42acf098b4632/html5/thumbnails/20.jpg)
• 2. Бюджетное программное финансирование, предполагающее выделение средств на отраслевые целевые программы и направленное, как правило, на развитие материальной базы, информатизацию образовательного процесса, инновационную деятельность и т. д.
• Отдельно хотелось бы отметить возможности этого вида финансирования для преподавания курсов, дисциплин регионального значения, ведь, как известно, в федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования отсутствует региональная часть (согласно пп. 5.2 п. 1 ст. 29 Закона Российской Федерации «Об образовании», к полномочиям органов государственной власти субъекта Российской Федерации в сфере образования отнесено только участие в разработке на основе федеральных государственных образовательных стандартов примерных основных образовательных программ в части учёта региональных, национальных и этнокультурных особенностей).
• Поэтому в случае необходимости на региональном уровне могут быть разработаны и предложены к реализации (за счёт финансирования целевых региональных программ) курсы, актуальные в контексте образовательной системы субъекта Российской Федерации. Преподавание таких курсов не является обязательным, но предоставляет возможность образовательным учреждениям получить дополнительный канал финансирования внеурочной деятельности, а также позволит укрепить единое региональное образовательное пространство. Таким образом, в этом смысле внеурочная деятельность может рассматриваться и как некоторая возможная замена регионального (национально-регионального) компонента.
•
![Page 21: семинар № 23](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062514/558c93b0d8b42acf098b4632/html5/thumbnails/21.jpg)
• 3. Бюджетное стимулирующее финансирование. Значительный импульс для использования этого вида финансирования придал приоритетный национальный проект «Образование»: около девяти тысяч школ получили на конкурсной основе по одному миллиону рублей.
• На сегодняшний день данная инициатива поддержана на региональном уровне в рамках проводимых субъектами Российской Федерации конкурсов инновационных проектов и программ.
• На уровне же образовательного учреждения при введении новой (отраслевой) системы оплаты труда предусматривается наличие стимулирующей части фонда оплаты труда, которая может быть использована для поощрения инициативы, творчества, результативности, в том числе и в реализации внеурочной деятельности.
• 4. Внебюджетное финансирование и, в частности, платные дополнительные образовательные услуги.
• Согласно п. 1 и п. 3 ст. 45 Закона Российской Федерации «Об образовании» государственное и муниципальное образовательные учреждения вправе оказывать платные дополнительные образовательные услуги (обучение по дополнительным образовательным программам, преподавание специальных курсов и циклов дисциплин, репетиторство, занятия с обучающимися углублённым изучением предметов и другие услуги), не предусмотренные соответствующими образовательными программами и федеральными государственными образовательными стандартами. Однако эти платные образовательные услуги не могут быть оказаны вместо образовательной деятельности, финансируемой за счёт средств бюджета.
![Page 22: семинар № 23](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062514/558c93b0d8b42acf098b4632/html5/thumbnails/22.jpg)
Ключевыми приоритетами модернизации общего образования на ближайшее будущее по финансово-экономическому обеспечению ФГОС общего образования в целом и внеурочной деятельности в частности должны стать:
• -развитие новой системы оплаты труда, ориентированной на ФГОС общего образования;
• -совершенствование правового положения государственных (муниципальных) учреждений;
• -разработка и апробация новых регуляторов экономических механизмов в системе образования.
![Page 23: семинар № 23](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062514/558c93b0d8b42acf098b4632/html5/thumbnails/23.jpg)
Для создания материально-технической базы внеурочной деятельности рекомендуется руководствоваться следующими федеральными нормативными правовыми актами:
• -Закон Российской Федерации «Об образовании» (в действующей редакции);• -Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования
(утверждён приказом Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования», зарегистрирован Минюстом России 1 февраля 2011 г., регистрационный № 19644);
• -Федеральные требования к образовательным учреждениям в части минимальной оснащённости учебного процесса и оборудования учебных помещений (утверждены приказом Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. № 986, зарегистрированы в Минюсте России 3 февраля 2011 г., регистрационный № 19682);
• -СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189, зарегистрированы в Минюсте России 3 марта 2011 г., регистрационный № 19993);
• -Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы «Санитарно-эпидемиологические требования к учреждениям дополнительного образования СанПиН 2.4.4.1251-03» (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 3 апреля 2003 г. № 27, зарегистрированы в Минюсте России 27 мая 2003 г., регистрационный № 4594);
• -Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников (утверждены приказом Минобрнауки России от 28 декабря 2010 г. № 2106, зарегистрированы в Минюсте России 2 февраля 2011 г., регистрационный № 19676).
![Page 24: семинар № 23](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062514/558c93b0d8b42acf098b4632/html5/thumbnails/24.jpg)
Кадровые условия для реализации внеурочной деятельности:
• -укомплектованность образовательного учреждения необходимыми педагогическими, руководящими и иными работниками;
• -наличие соответствующей квалификации педагогических и иных работников образовательного учреждения;
• -непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательного учреждения.
![Page 25: семинар № 23](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062514/558c93b0d8b42acf098b4632/html5/thumbnails/25.jpg)
Важный вывод
• Выбор оптимальных для конкретного образовательного учреждения механизмов реализации внеурочной деятельности обучающихся на основной ступени общего образования может быть подчинён нескольким факторам:
• -наличию необходимых финансовых ресурсов (особо важен для дотационных регионов);
• -доступности учреждений системы дополнительного образования детей (является критическим, например, для сельской местности);
• -особенностям образовательного учреждения (его программе развития, программам инновационной деятельности).
![Page 26: семинар № 23](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062514/558c93b0d8b42acf098b4632/html5/thumbnails/26.jpg)
Однако самым важным фактором для такого отбора должно стать обеспечение потребностей участников образовательного процесса в развитии личности обучающихся, их способностей, удовлетворения познавательных интересов и
самореализации.
• Рис. 1. Базовая организационная модель реализации внеурочной деятельности
• Рис. 2. «Узловая» модель взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования детей
• Рис. 3. Модель стажировочной площадки на базе учреждения дополнительного образования детей
• Рис. 4. Концептуальная модель финансирования внеурочной деятельности
•
![Page 27: семинар № 23](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062514/558c93b0d8b42acf098b4632/html5/thumbnails/27.jpg)
3. Планирование и анализ реализации внеурочной деятельности в образовательном учреждении
С целью оптимизации индивидуальных образовательных траекторий и финансового обеспечения внеурочной деятельности, организации взаимодействия с социальными партнёрами, а также участия в электронном мониторинге по национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» необходимо проведение анализа реализации внеурочной деятельности в образовательном учреждении по нескольким аспектам:
• -на уровне отдельного обучающегося, классного коллектива, образовательного учреждения;
• -по направлениям развития личности (духовно-нравственное, физкультурно-спортивное и оздоровительное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное);
• -по учреждениям (организациям), обеспечивающим реализацию внеурочной деятельности;
• -по источникам финансирования (бюджетное (нормативное, программное, стимулирующее), внебюджетное);
• -по охвату обучающихся;• -по социальному заказу на внеурочную деятельность (потребности различных
субъектов образовательного процесса).
![Page 28: семинар № 23](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062514/558c93b0d8b42acf098b4632/html5/thumbnails/28.jpg)
![Page 29: семинар № 23](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062514/558c93b0d8b42acf098b4632/html5/thumbnails/29.jpg)
![Page 30: семинар № 23](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062514/558c93b0d8b42acf098b4632/html5/thumbnails/30.jpg)
![Page 31: семинар № 23](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062514/558c93b0d8b42acf098b4632/html5/thumbnails/31.jpg)
![Page 32: семинар № 23](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062514/558c93b0d8b42acf098b4632/html5/thumbnails/32.jpg)
![Page 33: семинар № 23](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062514/558c93b0d8b42acf098b4632/html5/thumbnails/33.jpg)
![Page 34: семинар № 23](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062514/558c93b0d8b42acf098b4632/html5/thumbnails/34.jpg)
![Page 35: семинар № 23](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062514/558c93b0d8b42acf098b4632/html5/thumbnails/35.jpg)
![Page 36: семинар № 23](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062514/558c93b0d8b42acf098b4632/html5/thumbnails/36.jpg)
![Page 37: семинар № 23](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062514/558c93b0d8b42acf098b4632/html5/thumbnails/37.jpg)
![Page 38: семинар № 23](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062514/558c93b0d8b42acf098b4632/html5/thumbnails/38.jpg)
Важный вывод
• План внеурочной деятельности не только позволяет проводить анализ и проектирование внеурочной деятельности в образовательном учреждении, но и является (наряду с учебным планом) ключевым организационным механизмом для реализации основной образовательной программы основного общего образования в целом.
•