Управление образования города Пензы

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 58

Лаборатория инновационного образования

ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ.

ОПЫТ РАБОТЫ.

МОДЕРНИЗАЦИОННЫЙ АСПЕКТ.

Межшкольный сборник статей

Выпуск 7

Пенза 2014

ББК 74.2

И 66

Инновации в образовании. Опыт работы: Межшкольный сборник статей. Вып. 7 / Под общей

редакцией Голодяева Ю.А. – Пенза, 2014. – 175 с.

Под общей редакцией Ю.А. Голодяева, начальника Управления образования города Пензы,

Заслуженного учителя РФ

Научный редактор В.И. Никулин, Заслуженный учитель РФ, кандидат исторических наук.

Рецензенты:

В.В.Усманов, доктор педагогических наук, профессор, заслуженный работник высшей

школы РФ,

Л.Н. Разуваева, доцент кафедры педагогики и психологии ГОУ ДПО ПИРО, кандидат пе-

дагогических наук,

Н.И. Буренчева, Заслуженный учитель РФ.

Печатается по решению Управления образования г. Пензы.

В сборнике рассматриваются актуальные вопросы современного школьного и дополнитель-

ного образования. Продолжено представление опыта инновационного образования в городе

Пензе, инновационных подходов в методическом сопровождении образовательных учрежде-

ний, пензенский опыт модернизации образования, проблемы современной дидактики.

Материалы сборника будут интересны руководителям образовательных учреждений, учите-

лям школ и педагогам дополнительного образования.

Статьи публикуются в авторских редакциях.

ББК 74.2

© Управление образования города Пензы, 2014 г.

© МОУ СОШ № 58. Лаборатория инновационного образования, 2014 г.

3

ПРЕДИСЛОВИЕ

Уважаемые коллеги!

По решению Управления образования г. Пензы выходит седьмой ежегодный выпуск

межшкольного сборника статей по проблеме: «Инновации в образовании. Опыт работы». Этот

выпуск посвящен еще и 200 -летию со дня рождения М.Ю.Лермонтова.

Анализируя предыдущие выпуски, Управление образования отмечает, что в этом году

наряду с образовательными учреждениями, педагоги которых активно ежегодно анализируют

свои достижения и через статьи в сборнике делают их достоянием всего педагогического со-

общества- это в первую очередь руководители и педагоги школ 58, 11, 19, появилось сразу

много авторов из школ 36, 37, 40, 64, 74. Традиционно творчески откликаются на актуальные

события педагоги 19 школы. И в этом выпуске вы прочтете их опыт, посвященный 200-летию

М.Ю.Лермонтова. Интерес представляют материалы статей, раскрывающие новые направле-

ния педагогической деятельности - в рамках школьной лиги Роснано, интеграции школьного

и вузовского образования, специальных методик в преподавании отдельных предметов, опыт

работы учреждений дополнительного образования.

Актуальной для настоящего сборника стала проблема профессиональной ориентации

школьников и сотрудничества школ и региональных вузов. Это перспективное направление

нашей совместной работы. Однако практическая педагогика всегда была сильна частными ме-

тодиками. Отрадно, что наши учителя, не скупясь, делятся своими наработками. Педагогика

не стоит на месте. Лучшие наши практики - «сохраняя прошлое, созидают будущее».

Творческих Вам находок и профессиональных открытий, уважаемые авторы.

М.К. Шарошкина, заместитель начальника

Управления образования г. Пензы, заслуженный

учитель РФ, кандидат педагогических наук.

4

М.Ю. ЛЕРМОНТОВ – ПОЭТ … И МАТЕМАТИК

200 – летию со дня рождения поэта посвящается

(из опыта работы МО учителей математики МБОУ СОШ № 19)

Л.М. Стригина, учитель математики высшей категории,

заслуженный учитель РФ (руководитель МО);

Н.К. Крупина, учитель математики высшей категории,

почётный работник общего образования РФ;

И.В. Стригина, учитель русского языка и литературы высшей категории;

(г. Пенза, Россия, 2014 г.)

Пройдись по пензенскому краю,

когда он в зелень весь одет,

Когда черемуха купает

в Суре свой ароматный цвет.

Сады в одежде белоснежной,

в зеленом бархате земля.

Недаром Лермонтов так нежно

любил родимые поля…

Лермонтов Михаил Юрьевич - великий русский поэт, драматург, художник, офицер и

математик. Автор знаменитых стихотворений "Смерть поэта", "Бородино", романтической

драмы "Маскарад", первого в русской литературе социально-психологического и философ-

ского романа "Герой нашего времени», автор нежных лирических стихотворений...

Мы гордимся тем, что история Пензенского края связана с именем прославленного зем-

ляка.

Редко кто из русских поэтов был хорошо знаком с точными науками. "Проверить ал-

геброй гармонию" было дано далеко не всем жителям Парнаса. Среди немногих - Михаил

Юрьевич Лермонтов. Для него математика была не только наукой, которую "проходят" в во-

енных учебных заведениях. Поэт много занимался ею для себя, хотя доподлинно трудно ска-

зать, в какой степени ему удалось "проверить алгеброй гармонию".

Сохранившиеся воспоминания современников Лермонтова, достаточно малочислен-

ные и редко правдивые, донесли до нашего времени факты, которые подтверждают, что юный

поэт владел математикой значительно лучше большинства своих знакомых. Не случайно

среди немногих книг, бывших его постоянными спутниками, был и учебник математики.

Что же касается мистики цифр и судеб России, то она привязка к Лермонтову есть:

в 1914 г. – столетняя годовщина рождения поэта – началась Первая мировая война;

к 90-летию – русско-японская, а в год столетия смерти – 1941-й – Великая Отечествен-

ная.

В следующем году исполняется 200 лет со дня рождения Михаила Юрьевича…

Цель исследования: показать роль математики в жизни и творчестве М.Ю. Лермон-

това

5

Предметно-содержательная область: история, математика, литература.

Гипотеза: Если человек талантлив, он талантлив во всем.

Задачи:

1) Воспитывать чувство любви к родному краю.

2) Формировать гражданскую позицию в деле сохранения накопленного культурного

наследия.

3) «Проверить алгеброй гармонию».

4) Сравнить образование, получаемое в 19 веке и наше время, математику 19 в. и 20 в.

5) Предложить методические рекомендации решения задач ЕГЭ с использованием био-

графических данных М.Ю. Лермонтова.

Актуальность и новизна. Одним из приоритетов развития России является образова-

ние, причём качественное образование. Метапредметный подход в изучении математики спо-

собствует формированию представлений о математике как части общечеловеческой культуры,

значимости математики в развитии цивилизации и современного общества.

М. Ю. Лермонтов и Пензенский край

Пензенская земля по праву считается колыбелью великого русского поэта М.Ю. Лер-

монтова. Его детство прошло недалеко от Пензы в «любезных сердцу Тарханах», в имении

бабушки Е.А. Арсеньевой. Посмотрите на дом, где вырос поэт. В одном из стихотворений он

писал:

...И вижу я себя ребенком, и кругом

Родные все места: высокий барский дом

И сад с разрушенной теплицей;

Зеленой сетью трав подернут спящий пруд,

А за прудом село дымится – и встают

Вдали туманы над полями.

Но не меньше любил он свой родной Пензенский край. Лермонтов писал:

Когда волнуется желтеющая нива,

И свежий лес шумит при звуке ветерка,

И прячется в саду малиновая слива

Под тенью сладостной зеленого листка,

Когда росой обрызганный душистой,

Румяным вечером иль утра в час златой

Из-под куста мне ландыш серебристый

Приветливо кивает головой...

Среди этой удивительной красоты проходило детство Миши Лермонтова с мальчише-

скими играми в войну и занятиями гимнастикой, верховой ездой летом и катанием с ледяных

гор зимой, устраиванием детского театра и игрой с крестьянскими детьми.

В детстве М. Ю. Лермонтов легко решал сложные математические задачи и был силь-

ным шахматистом. В классной комнате дома - музея представлены типичные учебники того

времени. В том числе "Ручная математическая энциклопедия" 1826 г издания, по которым

учился Лермонтов.

Сюда он постоянно приезжал и позднее, находя отраду и отдохновение в любимых

уголках родной природы.

Сегодня сотни тысяч людей приезжают в Тарханы, чтобы выразить свою любовь наци-

ональному гению. Они проходят по старинному парку, любуясь прудами, посещают барский

6

дом, где представлена мемориально-бытовая экспозиция, включающая личные вещи поэта,

знакомятся с экспозициями в доме ключника и людской, заходят в небольшую церковь Марии

Египетской, построеннуюв1820году. Ежегодно в первое воскресенье июля в Тарханах прохо-

дят Всероссийские Лермонтовские праздники.

Задача-шутка М.Ю. Лермонтова

Лермонтов страдал определенным комплексом неполноценности. В частности, его

весьма угнетала собственная незначительная наружность и небольшой рост при весьма хруп-

ком телосложении. Для преодоления этой проблемы, находясь московском высшем свете, он

старался обратить на себя внимание всеми возможными способами. Пользовался поэт и мате-

матикой, точнее тем, что принято называть "математической смекалкой".

Один из современников поэта рассказал такой случай. В начале 1841 г. Тенгинский

полк стоял в Анапе. Скучающие офицеры, в том числе и Лермонтов, собирались друг у друга.

Раз речь зашла о каком-то человеке, который мог в уме решать самые сложные математиче-

ские задачи.

- Что вы скажете на это, Лермонтов? - обратился к нему один из офицеров. - Говорят,

что вы тоже хороший математик?

- Ничего тут удивительного нет, - отвечал поэт. - Я тоже могу представить вам, если

хотите, весьма замечательный опыт математических вычислений…

Задумайте, какое угодно число, а я определю ответ с помощью простых арифметиче-

ских действий: прибавьте к нему 25, прибавьте еще 125, вычтите 37, вычтите то число, которое

задумали, теперь остаток умножьте на 5, затем полученное число разделите на 2. У вас должно

получиться 282,5.

Ответ (( X + 25 +125 - 37 - X) * 5): 2

У собеседника Лермонтова получился такой же ответ.

- Действительно, получается 282,5. – Да вы, не колдун ли?

– Колдун не колдун, а математике учился, - улыбнулся Лермонтов.

Все заинтересовались. По крепости пошел разговор. Где бы поэт ни показался, к нему

стали обращаться с просьбами угадать вычисленное число. Несколько раз он исполнял эти

просьбы, но, наконец, ему надоело, и он через несколько дней, тоже на одном из вечеров, от-

крыл секрет, заключавшийся в том, что задуманное число, какое бы оно ни было, заставляют

вычесть из суммы того же числа и некоторых других подсказанных чисел, так что диктую-

щему легко подсчитать результат.

Золотое сечение в поэзии М. Ю. Лермонтова

Золотое сечение – это такое пропорциональное деление отрезка на неравные части, при

котором весь отрезок так относится к большей части, как сама большая часть относится к

меньшей; или другими словами, меньший отрезок так относится к большему, как больший ко

всему.

Знаменитое стихотворение Лермонтова "Бородино" делится на две части: вступление,

обращенное к рассказчику и занимающее лишь одну строфу ("Скажите, дядя, ведь неда-

ром..."), и главную часть, представляющее самостоятельное целое, которое распадается на две

равносильные части. В первой из них описывается с нарастающим напряжением ожидание

боя, во второй - сам с постепенным снижением напряжения к концу стихотворения. Граница

между этими частями является кульминационной точкой произведения и приходится как раз

на точку деления его золотым сечением.

7

Главная часть стихотворения состоит из 13 семистиший, то есть из 91 строки. Разделив

ее золотым сечением (91:1,618 = 56,238), убеждаемся, что точка деления находится в начале

57-го стиха, где стоит короткая фраза: "Ну ж был денек!". Именно эта фраза представляет со-

бой "кульминационный пункт возбужденного ожидания", завершающей первую часть стихо-

творения (ожидание боя) и открывающий вторую его часть (описание боя).

Таким образом, золотое сечение играет в поэзии весьма осмысленную роль, выделяя

кульминационный пункт стихотворения.

Сравнение образования, получаемого в 19 веке и наше время, математику 19 века

и 20 века

Известно, что многие выдающиеся научные открытия совершаются во сне. Однажды

Лермонтов приехал в Москву. Накануне он никак не мог решить одну сложную математиче-

скую задачу. Решение ее пришло во сне. Более того, во сне решил ее не сам Лермонтов, а

приснившийся ему выдающийся шотландский математик Джон Непир.

Непир Джон (1550-1617) – шотландский математик, изобретатель логарифмов.

После пробуждения Лермонтов, бывший прекрасным художником, писал изображение

пришельца из далекого прошлого. Потом выяснилось, что это портрет математической знаме-

нитости.

Мы попытаемся найти связь времен: сравнить образование, получаемое в XIX в. и а

наше время, математику XIX в. и XX в. Для этого обратимся к имени нашего земляка, великого

русского поэта М.Ю. Лермонтова.

С целью погружения в эпоху XIX века, мы вспомним знаменитое село Тарханы, в ко-

тором прошли детские и юношеские годы поэта.

Тарханы были куплены Е.А. Арсеньевой в 1794 году.

Воспитывала Мишеньку после смерти матери его бабушка Елизавета Алексеевна Ар-

сеньева. Она была женщина очень умная и старалась дать внуку прекрасное образование. Ели-

завета Алексеевна наняла педагогов, которые учили ее внука и его друзей игре на фортепиано,

географии, французскому и немецкому языкам.

В классной комнате дома - музея представлены типичные учебники того времени. В

том числе "Ручная математическая энциклопедия" 1826 г издания, по которым учился Лер-

монтов. (Приложение №1)

В 1827 году он вместе с бабушкой переезжает в Москву.

Учился Лермонтов блестяще, отличался не только в гуманитарных науках, словесно-

стях и искусствах, но и в математике. При переходе из класса в класс он неизменно получал

награды. В его классе Миша был одним из четырех сильнейших учеников.

В 30-е годы правительственным указом пансион был преобразован в гимназию с вве-

дением телесных наказаний. Лермонтов подал заявление об уходе.

Осенью 1830 года Лермонтов стал студентом Московского университета.

Университетская учеба Лермонтову как-то не задалась,

Он решил пойти в Школу гвардейских подпрапорщиков и кавалерийских юнкеров.

Л. Ф. Магницкий и его «Арифметика…»

В этой проекте мы будем решать старинные задачи из учебника «Арифметика, сиречь

наука числительная...». Автором его был выдающийся педагог - математик Леонтий Магниц-

кий. Эта книга на протяжении 50 лет была основным учебником по математике для всех учеб-

ных заведений России, им, возможно, будучи ребенком, пользовался наш земляк М.Ю. Лер-

монтов. Задачи из учебника Магницкого оказались весьма жизнеспособны, Многие его задачи

8

пользуются большой популярностью в школьном курсе математики. Рассмотрим некоторые

из этих задач.

Задача

В клетке находится неизвестное число фазанов и кроликов. Известно, что вся

клетка содержит 35 голов и 94 ноги. Узнать число фазанов и число кроликов".

Старинный способ (из «Арифметики» Л. Ф. Магницкого)

Представим, что наверх клетки, в которой сидят фазаны и кролики, мы положили мор-

ковку. Все кролики встанут на задние лапки, чтобы дотянуться до морковки. Сколько ног в

этот момент будет стоять на земле?

70 (35*2 = 70).

Но в условии задачи даны 94 ноги, где же остальные?

Остальные не посчитаны — это передние лапы кроликов.

Сколько их?

24 (94 - 70 = 24).

Сколько же кроликов?

12 (24:2 = 12).

А фазанов?

23 (35 - 12 = 23).

Современное решение

Решение

Количество ног - 94

Количество голов - 35

Пусть в клетке было х фазанов, тогда кроликов было (35-х) голов. У фазанов было 2х

ног, а у кроликов 4(35-х) ног. Так как всего было 35 ног, то получим уравнение:

2х+ 4(35-х)=94

2х + 4(35-х) = 94

2х+ 140 - 4х = 94

2х - 4х = 94 – 140

-2х = - 46

X = - 46 : (-2)

X = 23 (фазана)

35 - 23 = 12 (кроликов)

Ответ: фазанов - 23, кроликов – 12

Три решения одной задачи на смешивание веществ

В числе текстовых задач особое место занимают задачи на смеси, растворы и сплавы,

решения которых вызывают затруднения. Умение решать эти задачи зависит от многих фак-

торов. Мы предлагаем сравнить разные способы решения задач на смешивание веществ в раз-

ных исторических эпохах.

Предметом рассмотрения будет старинный способ решения этих задач, взятый из

«Арифметики» Л. Ф. Магницкого. Предложенный способ позволит легче запомнить последо-

вательность действий при решении задач на смешивание и добиться автоматизма при выпол-

нении самих действий. Вместе с тем такие задачи можно решать составлением уравнений или

их систем по схеме, близкой к той, что применяется в задачах на движение.

Задача:

9

Смешали 30%-ный раствор соляной кислоты с 10%-ным и получили 600 г 15%-ого рас-

твора. Сколько граммов нужно было взять?

1 способ

Очень важно разобраться в самом тексте задачи. Необходимо научиться расчленять та-

кую задачу на ряд простейших.

Решение:

1. Пусть 30%-ого раствора, взято х грамм, а 10%-ого раствора взято у граммов.

2. Тогда из условия ясно, что х + у = 600.

Так как первый раствор 30%-ый, то в х граммах этого раствора содержится 0,Зх грам-

мов кислоты.

3. Аналогично в у граммах 10%-ого раствора содержится 0,1 у граммов кислоты.

4. В полученной смеси по условию задачи содержится 600 • 0,15 = 90 г кислоты,

отсюда следует 0,3х + 0,1 у = 90

Составим систему и решим ее.

х + у = 600

0,3х + 0,1у = 90;

х + у = 600

3х + у = 900

х= 150; у = 600 -150 = 450

Ответ: 150 г; 450 г.

2 способ

Старинный способ решения задач на смешивание веществ из «Арифметики» Магниц-

кого. Для решения задачи составляется схема

30 5

15

10 15

Из нее делается заключение, что 30%-ого раствора следует взять 5 частей, а 10%-ого 15

частей, то есть для получения 600 г 15%-ого раствора нужно взять 30%-ого раствора 150 г (600

: 20 * 5 - 150 г), а 10%-ого раствора 450 г (600 : 20 15 = 450 г)

3 способ

Вместе с тем такие задачи можно решать составлением уравнений или их систем по

схеме, очень близкой к той, что применяется в задачах на движение, работу и др.

Прежде всего, введу основные понятия в задачах на смеси, растворы и сплавы Смесь

состоит из «чистого вещества» и «примесей». Долей (а) чистого вещества в смеси называется

отношение количества чистого вещества (т) в смеси к общему количеству (М) смеси.

M

m

Отсюда получаем Mm ,

mM

10

смесиколичествоОбщее

смесиввеществачистогоКоличествосмесиввеществачистогоДоля

Состояние

смеси

m (г) М(г) а

I 0,3x X 0,3

II 0.1 (600-х) 600-х 0,1

l+II 0,3x+0,1 (600-

х)

600 0.15

Откуда х = 150, 600-х = 450 Ответ: 150 г 30%-ного раствора 40 г 10%-ного раствора.

Вывод: проведенные нами исследования решений задач на смешивание веществ пока-

зывают реальность, целесообразность применения старинного способа и сегодня. Данный спо-

соб решения задач на сплавы и смеси позволяют легче запомнить последовательность дей-

ствий при решении и добиться автоматизма в процессе выполнения самих действий. В усло-

виях, когда приходится решать много подобных задач, этот способ экономит время.

Таким образом, задачи из учебника Магницкого оказались весьма жизнеспособны,

Многие его задачи пользуются большой популярностью в школьном курсе математики

М. Ю. Лермонтов в задачах ЕГЭ по математике

В 2014 году исполняется 200 лет со дня рождения М. Ю. Лермонтова. Мы хоти показать

как средствами предмета математики можно откликнуться на важнейшие события, происхо-

дящие в стране. Мы предлагаем решение комплексных задач из материалов ЕГЭ по матема-

тике 2014 года с использованием биографических данных знаменитого земляка.

Задача 1

История Пензы связана с именами многих прославленных писателей, ученых, исследо-

вателей. Выполните тест и, пользуясь ключом, расшифруйте фамилию одного из наших выда-

ющихся земляков. (Приложение № 2)

е о в о т н р м л

Задача 2

В каком году в Пензе установлен бюст М. Ю. Лермонтову?

Верному ответу соответствует решение следующего уравнения:

С1

04486597 31313 222

xxxxxx

Решение:

Преобразуем уравнение:

04126597 131313 222

xxxxxx

0122

35

4

97

1313 22

xxxx

11

откуда 132

2

3

xx

= 1 или 132

2

3

xx

7

12

У второго уравнения решений нет.

Преобразуем первое уравнение: 0132 xx , откуда 2

53x

Оценим 5 снизу и сверху целыми числами: 2< 5 <3. Тогда

2

1

2

5303

2

53

2

5

и

Значит, отрезку [-1; 2] принадлежит только 2

53x

2

53x

2

53x 6

1889 1892 1890

Ответ: 2

53x

Значит, бюст М. Ю. Лермонтова установлен в Пензе в 1892 году (Приложение №3)

Задача 2

В каком году был открыт Музей-заповедник Тарханы?

Верному ответу соответствует результат решения следующей задачи:

С2

Дана правильная треугольная призма АВСА1В

1С

1, все ребра основания которой

равны 2 7 . Сечение, проходящее через боковое ребро АА1 и середину М ребра В

1С

1, явля-

ется квадратом. Найдите расстояние между прямыми А1В и АМ.

Решение:

Пусть данное сечение призмы – квадрат АА1МL. Тогда его диагонали перпендику-

лярны: АМ А1L, а по теореме о трех перпендикулярах АМ ВС. Следовательно, АМ

А1ВС. Отсюда следует, что искомым расстоянием между прямыми А

1В и АМ является длина

перпендикуляра ОР, опущенного из точки О пересечения диагоналей квадрата АА1МL на пря-

мую А1В, так как ОР А

1В и ОР АМ.

12

Сторона квадрата АА1ML равна высоте треугольника АВС, то есть AL= 21 , а его диа-

гональ A1L= 42 . В равнобедренном треугольнике А

1ВС основание ВС=2 7 , боковая сто-

рона А1В=7. Отсюда, используя подобие треугольников А

1ОР и А

1BL, найдем

ОР=2

6

74

7242

4 1

1

1

1

BA

BCLA

BA

LBОА

Ответ: 2

6

2

6

6 32

1939 1947 1950

Значит, в 1939 году был открыт Музей-заповедник Тарханы. (Приложение №4)

Мы убедились, что если человек талантлив, то он талантлив во всем. В нашей работе

использовались известные приемы познавательной деятельности – сравнение, обобщение. За-

нимаясь исследованиями, мы узнали много интересного о нашем знаменитом земляке и счи-

таем, что эта работа может быть подспорьем при подготовке к ЕГЭ по математике.

В 2014 году исполняется 200 лет со дня рождения М. Ю. Лермонтова. Пензенцы гор-

дятся своим знаменитым земляком и стараются сохранить память о поэте. Творческая группа

является автором буклета «М.Ю. Лермонтов – поэт … и математик».

Сохранить в современном техногенном мире накопленное культурное наследие – за-

дача всех сознательных граждан страны. Окружающий мир создавался нашими предками

много веков для того чтобы мы, опираясь на это прошлое, могли построить еще более совер-

шенное, гармоничное будущее.

Список литературы:

1. Депман И. «Рассказы о математике».

2. Олехник С.Н. Старинные и занимательные задачи.

3. Глейзер Г.И. История математики.

4. Сканави М. И. Сборник для поступающих в ВУЗы.

5. Матрена Смирнова. Сборник поэтических стихов.

6. Тренировочная работа № 1, 2014 год.

7. Контрольный тест по теме «Тригонометрия».

8. Журнал «Математика. Все для учителя!» (№7, 2013 год).

13

Приложение № 1

Приложение № 2

Приложение №3

14

Приложение № 4

ПОВЕРЬ МНЕ - СЧАСТЬЕ ТОЛЬКО ТАМ,

ГДЕ ЛЮБЯТ НАС, ГДЕ ВЕРЯТ НАМ!

М.Лермонтов «Хаджи Абрек»

О КОНЦЕПТУАЛЬНЫХ ПОДХОДАХ

К ИДЕЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЕКТА

« ИНЖЕНЕРНАЯ ШКОЛА(КЛАСС)

В СОСТАВЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ»

В.И. Никулин. Советник при ректорате ПГУАС,

заслуженный учитель РФ (г. Пенза, Россия, 2014 г.)

Инженерное образование - важнейшая составляющая технологической модернизации

современной России и её регионов. Предполагаемое создание сети профильных инженерных

классов в общеобразовательных школах города Пензы должно стать основой инновационной

системы подготовки конкурентоспособных специалистов, включающей особые элементы про-

фориентации молодежи, ориентированные на направления подготовки специалистов универ-

ситетом для строительной отрасли.

Идея построения образовательной системы инженерной школы (классов) предпола-

гает, что в 5-7 классах полезно развивать и поддерживать способности обучающихся активно

исследовать новизну и сложность современного меняющегося мира средствами общеобразо-

вательных предметов. Одновременно целесообразно развивать и поддерживать свойственные

этому возрасту и полезные для жизни способности осваивать и изобретать новые оригиналь-

ные стратегии личностной деятельности.

Цель проекта утилитарна – создание учащимся оптимальных условий для получения

качественного среднего общего образования, соответствующего практическим задачам ин-

новационного развития современных естественных наук, промышленности и общества, явля-

ющегося основой профильного и далее профессионального образования.

15

Проект ориентирован на решение проблемы работы школы путем создания наиболее

эффективных условий для внедрения системно-деятельностного подхода в образовательный

процесс, а именно, на создание такой школы, которая максимально приблизит учащихся к

практической и исследовательской деятельности. Ученик перестает быть обучаемым объек-

том, а становится субъектом, принимающим активное участие в процессе обучения.

Главная задача проекта — повышение престижности инженерных специальностей и

обеспечение условий осознанного выбора выпускниками школ профессиональной деятельно-

сти.

Основу проекта составляют планируемые (особенные) результаты: общий и естествен-

нонаучный кругозор, владение стратегиями решений практических задач в сфере естествен-

ных наук, промышленных технологий, а также способность создавать необходимые стратегии

действий для их решения, опыт деятельности в различных социальных ролях и коммуника-

циях, связанных с решением практических (учебных и реальных) задач, осознанная учебная и

социальная самостоятельность, ориентированная на инновационный (по форме и содержа-

нию) характер деятельности.

Неспецифической целью является достижение школьниками хорошего уровня подго-

товки по общеобразовательным предметам в соответствии с требованиями ФГОС.

Практико – ориентированный характер обучения поддерживается ресурсами эксплора-

ториума – интерактивной среды насыщенной познавательными объектами естественных наук.

Условия реализации проекта.

Общеметодическим (методологическим) принципом реализации проекта является вза-

имодействие обучающегося с предметами и явлениями окружающего мира, в ходе которого

он конструирует знания о них и представления о возможных способах деятельности с ними.

Для этого предполагается использовать хорошо зарекомендовавшие себя современные обра-

зовательные подходы: исследовательское учение, обучение через деятельность, эксперимен-

тирование, обучение через открытие, проблемное обучение, проектные формы и формы кейс-

стади. Такой подход позволяет объединить смыслы, процессы, методы и формы обучения,

воспитания и развития вокруг практической деятельности, связанной с различными пробами

и изучением современных технологий – информационных, инженерных, биологических, со-

циальных и других.

Идеальным решением проблемы может стать создание школы – эксплораториума пу-

тем модернизации современной школы, поиска социальных партнеров и установки с ними

прочного взаимодействия.

Школа-эксплораториум названа так в свете инноваций и представляет собой 2 рабо-

чие площадки, одна из которых работает на базе образовательной организации, а другая – это

территория социальных партнеров. Эксплораториум – это место, где можно не только посмот-

реть, но и пощупать, попробовать, потрогать. Это различные мастер-классы с участием при-

глашенных социальных партнеров, научные наблюдения, эксперименты, исследования, спор-

тивные соревнования и пленэры на открытом воздухе, летние инженерные лагеря.

Площадка на базе школы подразумевает усвоение программного материала учащимися

в условиях системно-деятельностного подхода, исследовательских и проектных методов, дает

практические навыки, предоставляет возможность самоопределения в дальнейшей професси-

ональной области. На территории социальных партнеров учащиеся не только пробуют свои

16

силы в исследовательской и творческой деятельности, но и приобретают коммуникативные

навыки, опыт социального общения и социальной адаптации.

Для успешного достижения обучающимися предметных и метапредметных результа-

тов необходимым условием является языковое образование. Это предполагает хорошее изу-

чение родного (русского) языка, иностранного языка и формального языка естественных наук

– математики. Языковое образование имеет две основные цели – коммуникативную и форми-

рующую. Вторая цель связана с использованием языков для «обустройства» форм и стилей

мышления обучающихся для различных видов интеллектуальной, эмоциональной и практиче-

ской деятельности.

«Специалист технического профиля - это художник. Он должен чувствовать объем,

расстояние, цвет, причем чувствовать это рукой. Он должен видеть свой объект объемно, а

компьютер этого не дает. Когда он научится делать чертеж рукой, тогда в помощь ему будет

и компьютер». Вот почему для инженерной школы важно преподавание рисунка и черчения.

Чем раньше дети начинают изучать определенные дисциплины и знания, тем лучше.

Именно поэтому работа по профориентации должна проводиться не ближе к окончанию

школы, в старших классах, а в пятом-седьмом классах. В этом возрасте дети уже могут выби-

рать то, что им нравится. Наша задача — помочь им выбрать для себя те направления, которые

интересны, помочь им с выбором будущей профессии на начальном этапе.

Для достижения указанных целей и результатов решаются задачи, связанные с измене-

ниями: методов и форм обучения и контроля по отдельным предметам, методов и форм ор-

ганизации работы обучающихся в урочной и внеурочной деятельности, методов и форм пе-

дагогического сопровождения.

Изменение методов и форм обучения и контроля предполагает:

1. Частичную смену учебно – методических комплектов (УМК) по предметам есте-

ственно-математического цикла, по истории, обществознанию, литературе.

2. Отбор и использование УМК, позволяющего организовать разноуровневое обучение,

имеющее электронные и сетевые средства поддержки, ориентированные, в первую очередь,

на формирование компетенций.

3. Оптимизацию УМК по русскому языку (повышение практической ориентированно-

сти и формирование навыков), ориентацию преподавания русского языка на работу с различ-

ными видами текстов (как учебную задачу) и создание полезных для практики текстов (отзы-

вов, резюме, отчётов, описаний и пр.).

Изменение методов и форм организации работы обучающихся в урочной и вне-

урочной деятельности предполагает использование для организации работы по естествен-

нонаучным предметам исследовательского учения, обучение через деятельность, эксперимен-

тирование, обучение через открытие, проблемное обучение, проектные формы и формы кейс-

стади, а также их сочетание. Формы должны предполагать включение обучающихся в конку-

рентные процессы (олимпиады, конкурсы, творческие проекты), а также знакомство с реаль-

ными площадками инновационных технологий (научными и производственными). Последняя

задача должна быть содержательно связана с естественнонаучными предметами и либо допол-

нять их, либо обеспечивать материал для выполнения заданий. Разнообразие форм строится

вокруг практической деятельности и менее всего должно предполагать теоретические цели.

Использование теорий и их построение должно быть только средством достижения практиче-

17

ских целей. Разнообразие должно обеспечить каждому обучающемуся уверенный шанс при-

менить доминантный для него тип интеллекта (концепция Г. Гарднера о восьми фундамен-

тальных типах интеллекта) в решении практических задач.

Формирование инженерных классов.

При переходе в 8-е классы начинается процесс образования, основанный на приближе-

ние к выбору профиля в системе естественно-научного и математического знания, программа

профориентации.

В дальнейшем из этих учащихся будут сформированы инженерные классы. В них бу-

дут заниматься ребята, имеющие тягу не только к предметам математического профиля, но и

к техническому творчеству.

И только тогда образовательные программы для инженерных классов должны преду-

сматривать углубленное изучение предметов математического и естественнонаучного цикла,

специальную подготовку в области проектирования, конструирования, программирования,

моделирования, навыки технического творчества в рамках информатики, черчения, а также

специальные курсы (робототехника, инженерное дело, инженерная графика).

Содержание совместной работы между школами и университетом включает следую-

щие направления: дни открытых дверей и углубленные занятия для школьников в универси-

тете, посещение строительных фирм и предприятий, предметные и инженерные олимпиады,

научные и научно-практические конференции, совместное участие в социально-значимых ак-

циях и проектах, сопровождение исследовательской деятельности школьников студентами

университета, интерактивный проект ОДАРМОЛ и другие проекты.

Реализация проекта предполагает получить следующие результаты:

1. Рост качества образования

2. Увеличение процента выявления одаренности детей

3. Выявление профессиональной направленности детей на более раннем этапе

4. Повышение уровня социальной адаптации выпускников

5.Формирование целеполагания в решении вопроса о выборе профессии

УНИВЕРСИТЕТ И ШКОЛА. УВЕРЕННЫЕ ШАГИ НАВСТРЕЧУ ДРУГ

ДРУГУ. ПОСЛЕСЛОВИЕ К СЕМИНАРУ-СТАЖИРОВКЕ

В.И. Никулин, участник семинара-стажировки, проф. кафедры истории

и философии ПГУАС, советник при ректорате (г. Пенза, Россия, 2014 г.)

Управление инновационной политики и специальных проектов Правительства Пензен-

ской области по своему восприняло один из вызовов времени касаемый образовательной

среды.

«Еду продолжать обучение в Москву или Санкт -Петербург»- стало расхожим явле-

нием в среде выпускников школ в наши дни. И далеко не факт, что выбранный там ВУЗ лучше

и качественнее обучает студентов, чем аналогичный в Пензе. Манит неизведанное, былая не

очень широкая доступность московского образования – наследие прошлых десятилетий со-

ветского времени, стремление быстрее стать самостоятельным за родительский счет, а чаще

всего незнание того, чем живут сегодня пензенские вузы.

18

Как повлиять на этот процесс, как остановить отток молодежи из региона, что надо

сделать. чтобы естественная связь пензенской школы и родных вузов окрепла, а кадры для

региона формировались здесь и здесь же служили процветанию его экономики, и при этом не

наступало бы разочарование друг от друга.

Именно этот круг проблем стал предметом семинара-стажировки для представителей

пензенской лиги новых школ, школьной лиги РОСНАНО и представителей вузов, курирую-

щих профориентационную работу. Предстояло проанализировать имеющийся опыт деятель-

ности в профориентационной работе ( школа-вуз), исследовательской, изобретательской дея-

тельности школьников и молодежи и первых итогов работы ЦМИТов ( центров молодежного

инновационного творчества), механизмы содержательного взаимодействия образовательных

организаций с высшей школой, процесс ориентации выпускников школ на поступление в ве-

дущие вузы г. Пензы и их дальнейшее трудоустройство.

Семинар-стажировка проходил как большое коллективное творческое дело.

Метод погружения в проблему, включая теоретическое ее осмысление( наставления

Председателя правительства области Ю.И.Кривова, актовая лекция д.п.н., профессора СПбГУ.

зав. кафедрой, директора института довузовского образования, научного руководителя про-

екта « школьная лига Роснано» Е.И.Казаковой), практическое знакомство с деятельностью

школ-членов лиги- лицея архитектуры и дизайна № 3, лицея № 55, школ 18 и 66 г. Пензы, с

ведущими научными школами, актуальными и перспективными направлениями прикладных

исследований пензенских вузов, их опытом профориентационного взаимодействия со шко-

лами позволил участникам семинара-стажировки сформулировать современные подходы к

решению этих задач.

На семинаре родились 4 модели содержательного взаимодействия школы и вуза. Идео-

логия первого сформулирована так: развиваться, учиться, и исследовать вместе

Всем субъектам взаимодействия отводится своя роль

Личность обучающегося

Школа

Вуз

Бизнес

Государ-ство

Среда

Семья

19

Модель взаимодействия авторами наполняется посредством ряда взаимозависимых

способов действий: через совместное проведение форумов, экскурсий, мастер классов, дней

открытых дверей ,уроков профориентации и взаимное раскрытие информации Школа + Вуз

создают единое информационное поле; через олимпиады, факультативы, вебинары, научное

консультирование, НПК, стажировочные площадки, практические мастер классы, совместную

разработку технических проектов, профильные классы и дистанционные консультации созда-

ется совместная интеллектуальная среда; через совместные практики, лаборатории, профиль-

ные смены, школы абитуриента решаются и воспитательные задачи; через совместные акции,

социальные проекты растет социальная активность и повышается адаптация; через совмест-

ную организацию лабораторий, ЦМИТы, бизнес-инкубаторы,предпрофильное и профильное

обучение, пропедевтические предпрофильные курсы, трудоустройство происходит самоопре-

деление, самореализация. Похоже, что ключевое слово здесь совместное.

Второй пакет предложений вводит в модель субъектных отношений производство и

находит такое взаимодействие идеальным. При этом полагается что через игру (интерактив) ,

выбирая себе со временем проблему исследования выходит на выбор для себя вуза. Но только

знакомясь с производством, осознавая себя в профессии,( и тому в помощь инфраструктура

инкубаторов и технопарков) школьник уходит в систему вуз и затем в производство. Таким

образом производство становится началом поиска себя и местом безрискового применения

себя. А учитывая то, что 34% детей выбирают профессию под началом родителей и их влия-

нием надо шире для них открывать сферы приложения труда родителей. Однако то, что 17 %

выпускников выбирают себе профессию по другим каналам вузам надо :

+создавать кружки при кафедрах,

+проводить рейтинги профориентационной работы кафедр,

+ создавать МИПы, центры инновационного творчества (технопарки, бизнес-инкуба-

торы при ВУЗах)

+ наполнять сайты ВУЗов и школ материалами-«Успешные выпускники - гордость гу-

бернии»

+развивать Институты наставничества ВУЗов над школой

20

+проводить конкурсы на лучшую презентацию между школами о ВУЗе

+организовывать практики в школах с привлечением преподавателей, МИПов, бизнес

инкубаторов и технопарков ВУЗов

Замечено важным ПОГРУЖЕНИЕ в профессию на уроках ОВП – основы выбора про-

фессии (с 8-го класса с помощью игровых технологий), развитие промышленного туризма.

Свою роль сыграют :

- социальная реклама ВУЗов и успешных людей губернии

-публикации в местных СМИ, проморолики, ТВ. Но их доля как показывают исследо-

вания в пределах 7-8 %.

И только в этом случае , как утверждают разработчики модели,- счастливым (удовле-

творенным образованием) будет студент ,

выпускник, нашедший престижную работу ,

служащий (работник), эффективно управляющий своей карьерой.

Третьи поискали ресурсную базу этого взаимодействия и увидели ее такой -

И, наконец, взвесив все трудности этого процесса – как-то:

Низкий уровень информированности о профориентацинных мероприятиях,

направлениях подготовки и дальнейшем трудоустройстве будущих абитуриентов;

Незнание и неумение адекватно оценивать свои способности;

Отсутствие возможности посмотреть на профессию изнутри;

А как результат - отсутствие мотивации собственного выбора

размытие и стирание границ между школой и ВУЗом наметили четвертые.

Однако и они не избавились от сомнений. Сказать ,что здесь были написаны все ре-

цепты к данной проблеме- было бы преувеличением- но всей этой работой сделан был важный

шаг навстречу друг другу. Надеемся последующие впереди.

21

ИНТЕГРАЦИЯ ШКОЛЫ И ВУЗА

В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

О.И. Чуб, директор МБОУ СОШ № 64 г. Пензы, к.п.н.,

Почетный работник общего образования РФ;

И.Ю. Цвеловская, руководитель ЦМИТ «ТехноСтиль»

Научное и практическое решение вопросов профессиональной ориентации школьников

является ответом на социальный заказ общества и государства по подбору кадров, их подго-

товке и последующего закрепления в избранной профессии. Современному промышленному

производству требуются высококвалифицированные рабочие и инженеры, чей труд оплачива-

ется достаточно хорошо. Но практика показывает, что основным мотивом выпускников

школы при выборе профессии в большинстве случаев является не востребованность профес-

сии на рынке труда, а её престижность.

В МБОУ СОШ № 64 г. Пензы разрабатывается образовательная система, в которой про-

фориентационная работа направлена на формирование у школьников интереса к востребован-

ным на рынке труда профессиям инженерно-технической направленности. В 2013-2014 учеб-

ном году школа получила статус инженерно-технической. В учебном плане выстроена линия

профильного образования с 1 по 11 классы:

для учащихся 1-4 классов - развивающие занятия по выбору: во внеурочной де-

ятельности введено обучение лего-конструированию, элементам ТРИЗа, констируированию

из бумаги (оригами);

в 5-9 классах – мягкое профилирование (пропедевтика): робототехника (ком-

плекты получены по программе модернизации образования), проектная деятельность в техно-

логии.

для учащихся 8-9-х классов - предпрофиль: введен курс компьютерной гра-

фики, проектная деятельность в технологии (технология материалов), в рамках курсов техно-

логии и компьютерной графики - модуль черчения;

в 10-11-х классах - профильное «Инженерно-техническое обучение». Профиль-

ные предметы: математика, физика практической направленности, технология, в рамках

курса компьютерной графики и дизайна модуль черчения. Элективные курсы: «Избранные во-

просы математики», «Физика в задачах».

В сотрудничестве с Пензенским государственным университетом архитектуры и стро-

ительства идет поиск форм и методов профильного обучения. По мнению преподавателей, су-

ществует разрыв между требованиями вузов к подготовке выпускников школы и результатами

школьного образования. У многих абитуриентов отсутствует мотивация к обучению, профес-

сиональное и личностное самоопределение. Понятно, что готовить качественного специалиста

надо начинать уже в школе, и в результате интеграции школы и вуза повысить уровень подго-

товки адресных абитуриентов. Организация обучения на основе взаимосвязи школы и вуза

помогает старшеклассникам в выборе профессии, создаются условия для формирования лич-

ности студента как субъекта вузовского обучения и воспитания, сокращения времени адапта-

ции к обучению в вузе.

В настоящее время разрабатывается план совместной работы школы и Инженерно-

строительного института на базе кафедр: «Строительные конструкции» и «Технология строи-

тельных материалов и деревообработки». Для обеспечения непрерывного инженерного обра-

22

зования в системе «школа – вуз - предприятие» заключено «Соглашение о реализации дого-

вора о сотрудничестве между НП «Союз пензенских строителей», ФГБОУ ВПО «Пензенский

государственный университет архитектуры и строительства» и Министерством образования

Пензенской области от 16.09.2013 года».

В процессе экскурсий на промышленные и производственные предприятия школьники

знакомятся с профессиями, условиями труда на современном производстве. Проводится про-

фориентационная работа среди учащихся, направленная на привлечение к профессиональной

деятельности в строительно-дорожной отрасли и жилищно-коммунального хозяйства Пензен-

ской области. Сотрудники ПГУАС принимают участие в родительских собраниях, где расска-

зывают о специальностях, направлениях обучения, перспективах трудоустройства для вы-

пускников университета.

В апреле 2014 года на базе ПГУАС состоялась церемония официального старта обра-

зовательного проекта «Инженерная школа (класс) в составе образовательной организации».

Согласно концептуальным подходам данного проекта, методы и формы организации деятель-

ности школьников в урочной и внеурочной деятельности «должны предполагать включение в

конкурентные процессы (олимпиады, конкурсы, творческие проекты), а также знакомство с

реальными площадками инновационных технологий (научными и производственными)». Пла-

нируется создание школы-эксплораториума, имеющей 2 рабочие площадки, одна из которых

на базе школы, другая на территория вуза. Таким образом, школа получает возможность орга-

низовать профильное образование с использованием учебной и лабораторной базы универси-

тета. Кафедры ПГУАС планируют осуществлять научно-исследовательскую деятельность

школьников под руководством преподавателей университета, аспирантов, проводить лабора-

торные работы, организовывать проекты для старшеклассников в студенческих научных об-

ществах университета. Научно-исследовательскую деятельность учащихся ПГУАС органи-

зует непосредственно на кафедрах, в научно-практических и творческих лабораториях, круж-

ках, проблемных и исследовательских группах. Университет обеспечивает участие старше-

классников в конференциях и конкурсах в рамках Сурского Молодёжного Инновационного

Форума и Международного научно-практического форума «Наука молодых – интеллектуаль-

ный потенциал XXI века». Ассоциацией строительных вузов создана система «ОДАРМОЛ»,

которая позволяет учащимся школы, независимо от их места проживания, заниматься научно-

исследовательской деятельностью под руководством научного руководителя университета.

На сайте www.odarmol.ru размещаются темы проектов и проводятся дистанционные консуль-

тации для учащихся по выбранным ими тематикам исследований.

Успех в этой деятельности могут обеспечить активные, инициативные педагоги школы,

владеющие современными образовательными подходами, прошедшие обучение по ФГОС,

способные организовать обучение через деятельность, экспериментирование, открытие, через

проектные и продуктивные формы обучения. И здесь не обойтись без оказания методической

помощи школе со стороны университета, научных руководителей вуза, консультантов. В

2014-2015 учебном году планируется разработать и провести серию открытых уроков, подго-

товленных совместно школьными учителями и преподавателями ПГУАС. Также планируется

организовать элективные курсы для учащихся инженерно-технического класса школы № 64:

«Проектные технологии в строительстве», «Использование современных графических про-

грамм в проектировании», «ИЗО, черчение», «Физика в технологии». Школьники, занимаю-

щиеся исследовательской и проектной деятельностью, получат доступ в научно-техническую

библиотеку университета.

23

Задача сотрудничества школы и вуза состоит не только в повышении уровня образова-

ния учащихся, получении ими углубленных знаний по выбранным предметам, но и в обеспе-

чении психологической адаптации школьников к вузовской системе образования. Введение в

практику обучения школьников научно-исследовательской деятельности на базе ПГУАС, се-

минаров, олимпиад, конференций помогут старшеклассникам сформировать навыки самообу-

чения, самоорганизации, работы с учебной литературой, получить опыт межличностного об-

щения, публичных выступлений.

Социально-психологические условия взаимодействия школы и университета могут

быть благоприятными только в том случае, если учитываются позиции непосредственных

субъектов этого процесса – родителей учащихся школы. От сотрудничества вуза и школы они

ожидают повышения уровня знаний по профильным предметам, психологической и информа-

ционной поддержки будущих студентов, но в первую очередь помощи в профессиональной

ориентации своих детей. Не секрет, что родители оказывают значительное влияние на выбор

будущей профессии выпускниками школы. Поэтому необходимо не просто информировать

родителей о вузах, специальностях и вступительных экзаменах, а в соответствии с новыми

жизненными реалиями постараться изменить образовательный интерес учащихся и их роди-

телей, показать перспективность профессий инженерно-технического профиля. В 2013-2014

учебном году сотрудники ПГУАС провели ряд встреч с родителями старшеклассников, а

также подготовили для выпускников «Путеводитель по Пензенскому государственному уни-

верситету архитектуры и строительства», в котором рассматриваются важные для начинаю-

щего студента вопросы.

Опираясь на концептуальные подходы проекта «Инженерная школа в составе образо-

вательной организации» руководство ПГУАС и МБОУ СОШ № 64 определили следующие

направления взаимодействия:

1. Профориентация:

- пропаганда профессий инженерно-технического профиля, по направлениям подго-

товки университета;

- информирование о вступительных экзаменах, правилах приема и условиях обучения

в университете;

- выступление представителей ПГУАС в школе;

- дни открытых дверей и углубленные занятия для школьников в университете;

- посещение строительных фирм и предприятий;

- профдиагностика и формирование профессиональной направленности детей на ран-

нем этапе.

2. Научно-методическое:

- создание УМК по инженерно-техническому профилю;

- разработка образовательных программ и обучающих технологий, обеспечивающих

непрерывность и преемственность школьного и вузовского образования;

- научно-исследовательская работа учащихся под руководством преподавателей и ас-

пирантов университета, проведение лабораторных работ на базе вуза, организация проектной

деятельности учащихся, социально-значимых акций и проектов;

- совместное проведение предметных семинаров, олимпиад, научно-практических кон-

ференций, форумов; участие в интерактивном проекте «ОДАРМОЛ»;

- профессиональные контакты учителей школы с преподавателями вузов по обмену

опытом.

24

3. Учебно-методическая работа:

- обновление и адаптация содержания профильного обучения в соответствии с направ-

лениями подготовки университета;

- проведение спецкурсов и факультативов преподавателями университета на базе

школы для учащихся профильного класса;

- подготовка и апробация учебных и дидактических пособий для учащихся профиль-

ного класса.

Взаимодействие в интегративной системе непрерывного образования «школа - вуз -

предприятие» способно обеспечить устойчивое развитие качества образовательной подго-

товки учащихся по инженерно-техническому профилю, в результате которого:

- в школе будет создан комплекс учебно-методических и дидактических материалов,

обеспечивающих реализацию образовательной программы инженерно-технической школы с

расширенным изучением физико-математических и прикладных образовательных областей;

- увеличится количество абитуриентов вуза, мотивированных к сознательному выбору

инженерно-технических специальностей;

- на производственные предприятия города Пензы придут молодые специалисты, гото-

вые к продолжению трудовой деятельности по инженерно- техническим специальностям.

ПРОФОРИЕНТАЦИЯ С ПОЗИЦИИ ИНТЕРЕСОВ ЭКОНОМИКИ

В.А. Филимонов, заслуженный учитель РФ

Добиться инновационных результатов

в профориентации можно комплексным

использованием составляющих ее частей.

В. Филимонов

Я полностью убежден в справедливости выше приведенной сентенции. Мне не прихо-

дилось встречать все составные части сложной профориентационной системы собранной вме-

сте. Сам я пытался это сделать, но лишь приблизился к желаемому идеалу. И даже это позво-

лило судить о ее больших возможностях.

Отношение системы образования к профориентации, как и трудовому воспитанию,

можно математически описать синусоидой: то подъем, то спад. Эти волны, как это ни странно

не всегда совпадают. В 70-80-е гг. прошлого столетия обе волны были на подъеме. Сейчас же

профориентационная волна пошла вверх. Волна же трудового воспитания находится в самом

низком положении за последние двадцать лет, и пока тенденция к снижению. В новом законе

об образовании я насчитал восемь упоминаний слова «профориентация», зато все, что каса-

лось деятельности в этом направлении почти полностью разрушено. Может быть это произо-

шло от того, что даже в высших эшелонах образования нет объемного понимания того, что же

такое профориентация. Между тем профориентация и трудовое воспитание очень тесно свя-

заны между собой и есть надежда, что подъем одного потянет за собой другое.

Что же такое профориентация?

25

Профориентация – целенаправленный процесс подготовки индивида к самостоя-

тельной трудовой деятельности, выработки в этих целях позитивных психологических

и моральных установок по отношению к труду и обществу, а также выявление личных

задатков и способностей, их развитие и совершенствование для дальнейшего использо-

вания в профессиональной деятельности.

Ответим первоначально на вопрос: а зачем нужна эта профориентация, что дает она

личности и обществу?

Для личности это, прежде всего «нахождение себя», своего места в обществе, возмож-

ность самореализации, ну уж и совсем приземлено – возможность нормально существовать

благодаря честному труду, иметь семью и все, что нужно для жизни.

Для общества – честный человек и эффективный работник, который вносит свою долю

труда в общественную копилку, а не пристраивается к «халяве». Это в общем виде.

А более детально:

заполнение вакансий рабочих мест;

сокращение текучести кадров;

уменьшение затрат на подготовку специалистов;

ускорение роста производительности труда;

усиление творческого характера труда и повышение качества работы;

сохранение здоровья трудящихся;

выявление способных организаторов производства.

Попробуем перечислить составные части профориентационной работы, чтобы со-

ставить более-менее целостное представление об объеме и содержании всего дела:

профвоспитание, профагитация, профпропаганда, профдиагностика, профконсультация,

профинформация, профпросвещение, профпроба, профобучение, профотбор, профадапта-

ция.

Рассмотрим некоторые составные части этой работы. И первое чем следует озабо-

титься – это воспитание общего позитивного настроя на труд. Отметим это, как чрезвы-

чайно важный, даже ключевой фактор. Ведь бывает, что человека обучат ремеслу, а он в

принципе не хочет работать. Все усилия по его обучению потрачены зря.

Простите за банальность, но я не могу не упомянуть, что всякое воспитание начи-

нается в семье. Чтобы избежать нудных поучений позволю себе сослаться на собственный

опыт и пример собственной семьи. В ней, т.е. в семье, царил дух трудолюбия, уважения к

достижениям членов семья. Труд в домашнем хозяйстве входил в мою жизнь естественно

и непринужденно. И хотя я жил в городе, у нас не было коммунальных удобств и были

большие загородные огороды. Я полюбил физический труд и чем тяжелее он был, тем

больше удовольствия я от него испытывал. В студенческие годы на сельхозработах побро-

сать мешки с зерном или с картошкой на машину – это была богатырская игра и не более

того. Видимо поэтому я увлекся мужественным видом спорта – тяжелой атлетикой. Будучи

по должности человеком умственного труда все время испытывал потребность внести свой

вклад в общие дела и трудом физическим.

Велика в этом деле сила примера. Хорошо если таким примером являются сами ро-

дители. Но и судьбы других людей также поучительны. Я бывалый человек, сам не бегав-

ший от труда, глубоко уважаю тех людей, которые внесли значительный трудовой вклад в

обустройство общественного бытия независимо от того, каким делом они занимались.

26

Разве могут не восхищать такие люди, как Андрей Петрович Фуфайко. Участник

ВОВ. В 1943г., когда производил разминирование участка взорвалась мина. Остался жив,

но потерял обе ноги и руку. Вернувшись домой сказал жене: «Жить надо, Мария. А чтобы

жить, сама знаешь, надо работать». В конце семидесятых он все еще работал в колхозе,

обеспечивая полевые станы горючим. Вырастил трех дочерей.

Мне порой бывает обидно за людей, которые делают нашу жизнь не только возмож-

ной, но и комфортной, надежной, стабильной, это тот, кто строит дома, шьет одежду, за-

нимается сельским хозяйством, изобретает машины и технологии, которыми мы пользу-

емся. Эти люди в значительной мере не известны или мало известны. Их труд мало заме-

тен. Известностью же и, даже, обожанием пользуются лицедеи, те, кто взял своим ре-

меслом развлечение, игру. Развлекаясь сами, они развлекают публику, и публика их пре-

возносит, как богов, хорошо оплачивает их ремесло. Более того, посещение таких меро-

приятий стало престижно, стало признаком «культурности».

Мы начали свой разговор о профориентации с семьи, но основная часть работы ло-

жится на школу. При этом на семью школа может оказывать влияние через просвещение

родителей. В чем у школы есть достаточный опыт.

В школе же обратим прежде всего внимание на учебный процесс. Любой предмет

можно преподавать профориентационно направленно. Достижения, открытия почти в лю-

бой науке когда-нибудь превращаются в технологии, а это работа, производство, специ-

альности и т.д. Такой подход интересен не только с точки зрения профориентационной

работы. Он делает более значимой и интересной саму науку, раскрывая ее практическую

значимость. Когда-то сугубо теоретические выкладки и предвидения, которые в то время

можно было назвать фантазиями К.Э.Циолковского, превратились в целую колоссальную

отрасль народного хозяйства – космонавтику.

Особый разговор об уроках технологии. Они позволяют решать широкий спектр

профориентационных задач. Здесь и профинформация и профпроба, и начальное профобу-

чение и профагитация, если хотите. Возьмем простое и затертое слово «слесарь». А про

него много чего не очень известное можно сказать. Например, что в перечне профессий

рабочих, должностей служащих, по которым осуществляется профессиональное обучение,

указано 63 (шестьдесят три!) слесарных специальности и что в музее космонавтики в

Москве среди прочих экспонатов выставлен изящный чемоданчик с набором слесарных

инструментов, таких же, как в слесарной мастерской центра технологического обучения.

Такое вот сочетание самых высоких и традиционных технологий.

Чтобы оценить роль трудового воспитания представим себе суммы, потраченные

государством на содержание надзорных, судебных, карательных органов, пенитенциарной

системы, добавим к этому страдания людей, полученных от действий преступного мира, и

мы получим стоимость просчетов в трудовом воспитании.

Вообще, по-моему, курс технологии в школе не правильно рассматривать, как пор-

цию знаний, которую нужно передать ученику. На него замыкаются вопросы воспитания,

профориентации, технологического кругозора, социального взросления, этики. Учитель

технологии должен быть самый мудрый и широко мыслящий человек в педагогическом

коллективе. Урок технологии должен быть не уроком пиления или строгания, а уро-

ком философии, жизненной мудрости, глубины взглядов. Вот тогда мы будем иметь не

только хороших технологов, инноваторов, но и передовые технологии, и умную эконо-

мику.

27

Надо не просто научить школьника различным технологическим операциям и, даже,

не просто уважать труд и лучших представителей трудового сообщества, а выработать

привычку к труду и даже потребность в труде.

Не последнее место в профориентационной работе занимает психологическая

наука. Профдиагностика, профконсультация, профтренинги, тренинги, направленные на

решение коммуникационных и производственных задач – это задача психолога, и в тех

школах, где он имеется, целесообразно направить его усилия, прежде всего именно на

указанные задачи.

В настоящее время страна, ее экономика, ее военно-промышленный комплекс нуж-

даются, прежде всего, в технических кадрах. В тоже время интерес у молодежи к техниче-

ским профессиям упал. Такая тенденция не соответствует ни интересам общества, ни воз-

можностям самих молодых людей. Согласно исследованиям психологов ЦТО 32% про-

шедших тестирование юношей обладают высокими техническими способностями, 63%

средними, что тоже неплохо. Так что база привлечения к техническим специальностям до-

вольно широкая. В этой ситуации желательно активизировать работу по привлечению мо-

лодых людей к овладению техническими профессиями. При этом целесообразно, чтобы на

технические специальности ВУЗов попадали лица, прошедшие предварительную профес-

сиональную подготовку. Это можно, в частности, делать через целевые направления про-

мышленных предприятий. Но это право нужно, конечно, заслужить.

В последние годы в моду вошли экскурсии на промышленные предприятия. Им

даже стараются присвоить красивое название «промышленный туризм». Хотя то, что де-

лается, не дотягивает до такого почетного названия, но, тем не менее, это тоже часть про-

фориентационной работы, пусть и не самая главная. Поскольку особо интересных приме-

ров из этой области привести трудно, опишем, как эта работа видится в идеале.

Принимающее предприятие должно определить цель проведения экскурсии. Напри-

мер, это может быть стремление привлечь кадры на свое предприятие, что соответствовало

бы интересам молодых людей, присматривающих для себя место будущей работы. В соот-

ветствии с целью планируется маршрут и составляется текст для экскурсовода. Для состав-

ления текста надо привлечь специалистов, чтобы он был интересным, содержал броские

сведения о предприятии, его людях. Надо иметь в виду, что на предприятии часто повышен

шумовой фон и экскурсовода слышат три-четыре человека, стоящих рядом. Эффектив-

ность намного повысилась бы, если бы экскурсанты были снабжены наушниками и радио-

связью.

Экскурсантов к экскурсии тоже надо готовить. Неплохо им уже иметь некоторые

сведения о предприятии. Перед началом экскурсии перед ними желательно ставить два-

три вопроса, на которые они должны будут ответить после посещения. Например,

насколько, по-вашему мнению, технологическое оснащение предприятия соответствует

современному уровню? Какие технологические процессы, знакомые вам, вы увидели на

предприятии? С какими профессиями, увиденными на предприятии, вы были уже знакомы,

а какие встретили вновь? Какие выводы для себя вы сделали после посещения предприя-

тия? Итоги экскурсии обсудить.

Безусловно составной частью профориентационной работы является внеурочная де-

ятельность учащихся: техническое творчество, научно-исследовательская работа, посеще-

28

ние технических кружков, участие в олимпиадах, конкурсах и т.д. Доброе слово надо ска-

зать о ставших традиционными в городе конкурсах технических проектов, профмастер-

ства, журналистских материалов «Труд всему голова».

Хотелось бы привлечь внимание к одному принципиально важному вопросу. Бы-

туют стандартные размышления такого рода: «Готовим кадры для промышленности, если

промышленность не в ударе, то вроде, и готовить никого не надо, дескать, рабочих мест

все равно нет». Развернем мысль в другую сторону. Не человек для промышленности, а

промышленность для человека. Обучаем специалиста, который не идет на готовенькое, а

который идет создавать рабочие места, творить, созидать. Развитие идет не от цеха и ма-

шины, а от человека. Человек в принципе не может быть лишним. Но человек может быть

неграмотным, непрофессиональным, ленивым, безынициативным. И вот этого допустить

нельзя. Поэтому профориентация, профессиональная подготовка, нравственное воспита-

ние всегда уместны и полезны.

Развернуть в полном объеме профориентационную работу в отдельной школе дело

довольно сложное. Наиболее близко к осуществлению идеи стоит центр технологического

обучения (бывший межшкольный учебный комбинат), в котором имеется психологическая

служба, материальная база технологической подготовки, опыт организации сетевого взаи-

модействия десятков контрагентов и проведения городских мероприятий. Взаимодействие

с ним – способ быстрого и эффективного осуществления профориентационных задач.

ФОРМИРОВАНИЕ МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ ДМШ

НА ЗАНЯТИХ В АНСАМБЛЕ РУССКИХ НАРОДНЫХ ИСТРУМЕНТОВ

В.В. Бахтин, доцент кафедры музыки ПГУ, преподаватель по классу

народных инструментов гимназии №42 г. Пензы (г. Пенза, Россия, 2014 г.)

Проблема построения модели образовательного процесса на основе многовековых тра-

диций русского народа, его богатейшего культурного наследия, в частности, народной инстру-

ментальной музыки, является в настоящее время особенно актуальной. Бывает так, что непо-

нимание такого многостороннего и многопланового явления, как народная музыка, сохраняется

на протяжении всей жизни. Происходит обеднение, а то и атрофия художественного восприя-

тия, что сказывается на духовном развитии личности школьников в целом и формировании их

музыкальной культуры в частности. Вместе с тем, в последние десятилетия наблюдается кризис

жанра, вызванный, прежде всего, не внутренними причинами, а существенно изменившимися приори-

тетами в системе общественных ценностей.

Социальные реалии требуют функциональной переориентации деятельности подобных коллек-

тивов. Найти приоритетные направления развития жанра, сохранив его высокий социальный статус —

важнейшая задача современных научных исследований. Решение ее во многом зависит от приобщения

подрастающего поколения к исполнительству на русских народных инструментов, введения в про-

грамму учебно-воспитательной работы школы факультативных занятий, направленных на привитие

интереса.

Знакомство с традициями и историей развития русской культуры, ансамблевое исполни-

тельство на народных определяют творческий, познавательный и увлекательный характер

процесса музыкального развития детей, обусловливают формирование элементов музыкаль-

ной культуры.

29

Интерес к исполнительству на народных инструментах должен поддерживаться благодаря со-

зданию развивающей среды, в которой соединяются потенциальные приоритеты ребёнка, художе-

ственно-выразительные возможности народных инструментов (в более широких пониманиях - му-

зыкальной народной культуры) и гуманистическая, целенаправленная деятельность педагога.

Музыкальные занятия с использованием народных инструментов проходят, как правило, на вы-

соком творческом, эмоциональном и познавательном уровне. В процессе музыкальной деятельности

эвристической направленности, где в качестве исходного материала представлены лучшие образцы

русского народного песенного и инструментального искусства, совместно с детьми создаются аранжи-

ровки для народных инструментов. Благодаря некоторым конструктивным особенностям народных

инструментов представляется возможность быстро научить участников кружка или факультатива

коллективной игре. Доступность народных инструментов, привлекательность и легкость игры

на них в ансамбле приносят детям радость, создают предпосылки для дальнейших занятий

музыкой, формируют интерес к познанию мира музыки в разных его проявлениях. Народная

музыка и народные инструменты подготавливают детей к пониманию традиций и культуры сво-

его народа, а впоследствии и других народов мира. Процесс обучения игре на музыкальных

инструментах включает в себя и задачу формирования музыкальной культуры исполнителей.

Понятие «музыкальная культура» довольно емкое, оно включает в себя:

1) нравственно-эстетические чувства и убеждения, музыкальные вкусы и потребности;

2) знания, навыки и умения, без которых невозможно освоение музыкального искусства

(восприятие, исполнение);

3) музыкальные творческие способности, определяющие успех деятельности.

Накопление слухового опыта учащихся в области народной музыки начинается еще в

дошкольном возрасте. В школе знакомство с народной инструментальной музыкой может осу-

ществляться в трех направлениях:

1. Прослушивание и просмотр аудио - видеозаписей.

2. Слушание музыки, исполняемой на инструментах:

а) в исполнении учителя:

б) учащихся, обучающихся в ДМШ и кружках самодеятельности;

в) посещение концертов исполнителей на народных инструментах.

3. Овладение простейшими приемами игры в ансамбле русских народных инструмен-

тов.

В качестве такого музыкального репертуара могут быть использованы многие инстру-

ментальные обработки, как в записи, так и в живом исполнении учителя с последующим уча-

стием учащихся. В нашей работе с детьми мы использовали музыку, исполняемую инстру-

ментальными ансамблями «Старгород», «Казачья застава» и «Сказ», оркестра русских народ-

ных инструментов «ПЕНЗА». Музыку этих коллективов дети слушали как в записи, так и в

живом звучании, посещая концерты. Учащиеся получили хорошую слушательскую базу. Для

собственной фонотеки переписывали диски с музыкой, исполняемой на русских народных ин-

струментах.

Нами были разработаны некоторые модели инструментальных упражнений, развиваю-

щих ритмическое чувство:

1.На ощущение четкости и ровности ритмо-движения при игре на ударных (ложки, бу-

бен, коробочка, рубель, трещотка, хлопушка, бубенцы).

2.На ощущение четкости и ровности ритмодвижения при игре на ксилофоне;

3.Сочетание ритмических рисунков 2-х инструментов;

30

4.Сочетание ритмических рисунков 3-х инструментов;

5.Сочетание ритмических рисунков 4-х инструментов;

6.Сочинение детьми ритмической партитуры.

Ритмическое чувство успешнее развивается в процессе игры знакомых песен при ис-

полнении ритмических аккомпанементов к вокально-хоровому репертуару и произведениям

для слушания. В этом направлении можно предложить следующие творческие задания,

направленные на развитие ритмического чувства:

1. Передать на ударных инструментах ритмический мотив приветственного диалога

учителя и детей;

2. Придумать слова, фразы в заданном ритме;

3. Передать ритмический мотив придуманных слов на ударном инструменте, звучание

которого отражает их эмоционально-образное содержание;

4. Передать ритмический мотив загадки на ударных инструментах и сочинить к ней

ответ;

5. Сочинить ритмический ответ на вопрос в ритме:

а) марша; б) польки; в) колыбельной;

6. Отобрать для «музыкальной коллекции» произведения с острым, четким ритмом;

7. Выступить в роли дирижера и аранжировщика ансамбля.

В результате этой работы в классе наблюдалось чувство дружбы, коллективизма и твор-

ческая инициатива.

Таким образом, игра на русских народных инструментах расширяет чувственно-эмоци-

ональный опыт ребенка, формирует эмоционально-ценностное отношение к музыке в целом.

В качестве домашнего задания мы предлагаем учащимся совместно с родителями за-

писать диск с аудио-видео материалами для расширения музыкального кругозора и формиро-

вания музыкальной культуры:

В плане расширения музыкально-слухового опыта.

1. Просмотр и прослушивание записей оркестров.

2. Просмотр и прослушивание записей ансамблей.

3. Просмотр и прослушивание записей отдельных инструментов.

В плане формирования знаний о народной музыке.

1. Материал по истории возникновения и развития инструментов.

2. Материал по истории возникновения оркестров и ансамблей.

3. Материал по истории возникновения и развития исполнительского искусства на

народных инструментах.

В плане развития творческих способностей.

1. Записи мелодий ансамблей с аккомпанементом.

2. Записи мелодий ансамблей без аккомпанемента с целью добавления ритмического

аккомпанемента.

3. Записи мелодий исполненных на отдельных инструментах с целью добавления рит-

мического аккомпанемента.

Литература

1. Андреев В.В. Великорусский оркестр и его значение для народа.- 1960.

2. Асафьев Б. В. О народной музыке. – М.: Просвещение, 1987.

3. Бабенко Л. С. Методы и приемы развития интереса к народной музыке у детей

младшего возраста.// Музыкальное воспитание в школе. – М.: Музыка 1979. – Вып.14

31

4. Багина С. Н. Музыкальный фольклор на уроках музыки, - М.: Первое сентября, 2006.

5. Балашова С.С. Народная музыка в младших классах// Музыка в школе. – М., 1985,

№2

6. Белякова Г. Фольклор в 3 классе// Музыка в школе. - 1987. - №3.

7. Возвращение к истокам. Народное искусство и детское творчество / под ред. Т. Я.

Шпикаловой, Г. А. Поровской. – М.: Владос, 2000.

8. К истокам народного творчества. / под общей ред. В. И. Никулина, - Пенза, 1997.

9. Козлова И. Путь к фольклору //Музыка в школе. Вып.1. – М.,1990.

10. Куприянова Л. Л. Русский фольклор: факультативная программа – М.: Дрофа,

2004.

11. Лаптев И.Г. Детский оркестр в начальной школе. – М., 2001.Рытов Д.А. Тради-

ции народной культуры в музыкальном воспитании детей. – М.: Гум. Изд. центр ВЛАДОС;

2001г.

12. Тихонов Б.Д. Самодеятельное народно-инструментальное исполнительство в

школе. Из истории музыкального воспитания, Сост. О.Апраксина,- М.: Просвешение,1990

МЕТАПРЕДМЕТНОСТЬ В ПРЕПОДАВАНИИ

Р. А. Жидкова, учитель химии гимназии №1 г. Пенза, к.п. н. (г. Пенза, Россия, 2014 г.)

Современные реалии выдвигают особые требования к подготовке обучаемых к жизни

– вооружить их не столько знаниями, сколько способами овладения ими. В условиях резкого

увеличения объема знаний требуется смена педагогических приоритетов - научить учащихся

учиться. Помочь ученику в овладении соответствующими умениями и навыками, полная ре-

ализация его возможностей – ключевая задача любого образования. Это означает отказ от

ориентации на освоение учащимися суммы знаний как основного результата образования и

нацеленность на формирование универсальных (метапредметных) умений и навыков, обще-

ственно-значимого ценностного отношения к знаниям, развитие познавательных и творческих

способностей и интересов.

Таким образом, речь идет о том, чтобы научить учащихся оптимальной совокупности

навыков учебной работы, которые обеспечивают формирование у них способностей к само-

стоятельному усвоению новых знаний и умений, умению организовать этот процесс. А это

значит, учащихся необходимо научить: основам организации собственной учебной дея-

тельности;

• способам поиска, переработки и представления информации;

• приемам и методам умственного труда;

• основам коммуникативных умений

Метапредметный подход нашел отражение в Федеральных государственных образова-

тельных стандартах нового поколения, в которых определены личностные, метапредметные и

предметные результаты, описаны требования к ним, выделены учебные задачи и ситуации.

Начиная работу по реализации принципа метапредметности, педагогу необходимо тщательно

изучить все документы по стандартам.

В повседневной работе при организации учебной деятельности на уроке учитель всегда

определяет для себя те общеучебные, и специальные (предметные) умения и навыки, которые

32

необходимо развивать у учащихся. Известно, что знания составляют ядро содержания обуче-

ния. На основе знаний у учащихся формируются умения и навыки, умственные и практические

действия; знания являются основой нравственных убеждений, эстетических взглядов, миро-

воззрения. Известно, знания могут быть усвоены только в процессе познавательной активно-

сти самого субъекта.

Система работы с общеучебными умениями и навыками обладает следующими досто-

инствами: - не требует выделения дополнительных часов; - обеспечивает формирование об-

щеучебных умений и навыков в рамках каждого предмета; - создает единое образовательное

пространство для учащихся. Таким образом, вся эта сложная работа направлена на то, чтобы

внешняя практическая деятельность учащегося стала его внутренним достоянием.

Теперь о метапредметности. Что это? Просмотрев имеющийся материал по теме, мы

узнали, что метазнания, выступают как целостная картина мира с научной точки зрения, лежат

в основе развития человека, превращая его из «знающего» в «думающего». Одни считают, что

метапредметы — это предметы, отличные от предметов традиционного цикла. Создавая эту

новую учебную форму и соответствующую ей новую модель школы, они исходят из основной

мировоззренческой идеи выдающегося психолога В. В. Давыдова, что школа должна в первую

очередь учить детей мыслить — причем, всех детей, без всякого исключения, несмотря, на

социальное положений семей, а также наследственных задатков детей. Ясно, что в рамках име-

ющихся предметных форм обучения культивировать практику мышления во всей своей тео-

ретической полноте невозможно. Поэтому и были разработаны и созданы метапредметы. Ме-

тапредметы соединяют в себе идею предметности и одновременно надпредметности. Что это

означает? Обычно учащийся, работая с материалом физики, химии, биологии, и т. д., запоми-

нает важнейшие определения понятий. Попадая же на уроки по метапредметам, ученик не за-

поминает, но промысливает, прослеживает происхождение важнейшиих понятий, которые

определяют данную предметную область знания. Он как бы заново открывает эти понятия.

Метапредметы — это новая образовательная форма, которая выстраивается поверх традици-

онных учебных предметов. Блок метапредметов надстраивается над преподаванием традици-

онных учебных предметов. В этом блоке у учащихся формируются метазнания и метаспособы.

В качестве метапредметов Громыко Ю. В. были выделены: «Знание», «Знак», «Проблема»,

«Задача». Метапредметы — это ответ на то, в чем может состоять интегративность, и как она

может выстраиваться. Ученые предлагают мыследеятельностный тип интегрирования тради-

ционного учебного материала.

В надпредметной программе указываются: ключевые компетентности, для формирова-

ния которых она составлена; предметы, на материале которых реализуется программа; виды

познавательной и практической деятельности; формы совместной работы по различным учеб-

ным предметам (решение комплексных задач, выполнение проектов, защита выполненной ра-

боты перед группой специалистов разного профиля). По надпредметным программам можно

работать на уроках (и других видах занятий) по обычным школьным предметам за счёт отбора

тем, сюжетов, способов деятельности, совокупность которых в итоге и позволяет получить

желаемый метапредметный результат.

Итак, метазнания - знания о знании, знания о получении знаний, т.е. приёмы и методы

познания. Метаспособы - методы, с помощью которых человек открывает новые способы ре-

шения задач, строит нестереотипные планы и программы, позволяющие отыскать содержа-

тельные способы решения задач.

33

Метаумения - усвоенные метаспособы, общеучебные, междисциплинарные (надпред-

метные) познавательные умения и навыки. К ним относятся:

- теоретическое мышление: обобщение, систематизация, определение понятий, класси-

фикация, доказательство и т.п.; - навыки переработки информации: анализ, синтез, интерпре-

тация, экстраполяция, оценка, аргументация, умение сворачивать информацию;

- критическое мышление: умения отличать факты от мнений, определять соответствие

заявления фактам, достоверность источника, видеть двусмысленность утверждения, невыска-

занные позиции, предвзятость, логические несоответствия и т.п.; - творческое мышление: пе-

ренос, видение новой функции, видение проблемы в стандартной ситуации, видение струк-

туры объекта, альтернативное решение, комбинирование известных способов деятельности с

новыми; - регулятивные умения: задавание вопросов, формулирование гипотез, определение

целей, планирование, выбор тактики, контроль, анализ, коррекция своей деятельности.

В настоящее время формирование метаумений становится центральной задачей любого

обучения. Освоение метаспособов деятельности как процесса мыследеятельности и мыслепо-

знания, основной упор которых направлен на формирование надпредметных компетентно-

стей, происходит при использовании в учебном процессе определенных технологий обучения:

• развивающего обучения;• критического мышления;• ТРИЗ (АРИЗ);

• технологический компонент личностно-ориентированного урока;

• общеучебные умения и навыки (ремейк-программа Пономаревой и др.).

По мнению специалистов (М.Е. Бершадский, М.В. Кларин, П.И. Третьяков, А.В. Ху-

торской и др.), общей основой разнообразных инновационных моделей обучения, имеющей

поисковую направленность, является интегративная надпредметная поисковая учебная дея-

тельность, т.е. специальная деятельность по построению учебного познания - исследователь-

ская, эвристическая, проектная, коммуникативно-диалоговая, дискуссионная, игровая. Суть

деятельности заключается в том, что усвоение любого материала (понятия, способа действия

и т.п.) происходит в процессе решения практической или исследовательской задачи, познава-

тельной проблемной ситуации. При этом, чем сложнее ситуацию вы подберете материал, тем

выше будет личностный развивающий потенциал занятия. «Доводы, до которых человек до-

думывается сам, обычно убеждают его больше, нежели те, которые пришли в голову другим»

Б. Паскаль.

В последние годы в дидактике появилось новое направление: метапроектное обучение

(Колесина К.Ю.), источниками которого могут являться: метод проектов; крупноблочная ор-

ганизация учебного процесса; проблемное обучение; исследовательское обучение, задачный

(а не заданиевый) подход, межпредметная интеграция, включая ее транс - и кросс - интегра-

ционные варианты. Итак, метапредметный подход обеспечивает целостность общекультур-

ного личностного и познавательного развития и саморазвития ребенка. По-мнению А.А. Куз-

нецова, метапредметные результаты образовательной деятельности - способы деятельности,

применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных

жизненных ситуациях, освоенные учащимися на базе одного, нескольких или всех учебных

предметов. Принцип «метапредметности» состоит также в обучении школьников общим при-

емам, техникам, схемам, образцам мыслительной работы, которые лежат над предметами, по-

верх предметов, но которые воспроизводятся при работе с любым предметным материалом

(Ю. Громыко).

Итак, метапредметный подход не означает, что нужно выбросить предметное образо-

вание. Он впервые делает возможным освоение в предметных областях того, что в принципе

34

недоступно и невозможно; использование метапредметных технологий способствует повыше-

нию интеллекта.

Метапредметы – это не заумь и не страшно. Этому можно и нужно учиться и учить.

Источники по теме:

1. Громыко, Ю. В. Метапредмет "Знак". - М., 2001. - 285 с.

2. Громыко, Н. В. Метапредмет "Знание". - М., 2001. – 540 с.

3. Громыко, Н. В. Как сценировать учебное «метапредметное» занятие? – М.: Институт

опережающих исследований, 2010.

4. Громыко, Н. В. Метапредметный подход как ядро российского образования,- М.,

2010. 5. Просвещение, 2010. - (Стандарты второго поколения).

6. http: // www.teacher-of-russia.ru.

«ДНЕВНИК ИССЛЕДОВАТЕЛЯ» - КАК СРЕДСТВО АКТИВИЗАЦИИ

МЫСЛИТЕЛЬНОЙ, ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ,

ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

О.А. Золотова, учитель физики МБОУ СОШ № 40 (г. Пенза, Россия, 2014 г.)

«Модернизация и инновационное развитие - единственный путь, который позволит

России стать конкурентным обществом в мире 21-го века, обеспечить достойную жизнь всем

нашим гражданам. В условиях решения этих стратегических задач важнейшими качествами

личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандарт-

ные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей

жизни. Все эти навыки формируются с детства.

Главная задача современной школы – это раскрытие способностей каждого ученика,

воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире» 1.с.24.

Школа ставит задачи формирования нового человека, повышения его творческой активности,

вооружая знаниями, воспитать интеллектуально развитую личность, стремящуюся к позна-

нию. Курс основной школы должен приобрести общекультурное звучание, стать более значи-

мым в формировании личности. Такой взгляд на школьный курс выдвигают на первый план

задачу интеллектуального развития и прежде всего таких его компонентов, как интеллекту-

альная восприимчивость, способность к усвоению новой информации, интеллектуальная мо-

бильность, т.е. подвижность, гибкость мышления. Именно эти качества являются существен-

ной адаптацией человека к быстро меняющимся условиям реальной жизни. Преподавание

должно максимально приблизиться к опыту учащихся, опираться на доступные их пониманию

ситуации, т.е. сформировать познавательный интерес у учащихся к предмету. При таком под-

ходе к обучению меняется представление об образовательной среде. Это не просто обучающая

среда, а специально организованное пространство для освоения разных видов и форм деятель-

ности. Вследствие этого возникла необходимость в новых формах организации учебного про-

цесса, внедрение современных технологий, в которых реализуются новые роли учителя и уче-

ника: учителя, как организатора познавательной деятельности, а ученика – как ее субъекта.

Приоритетной задачей образования становиться не столько овладение суммой знаний, сколько

активизация мыслительной, познавательной, творческой деятельности обучающихся.

35

Как сделать обучение гарантирующим результат? На решение данной проблемы

направлена моя статья.

Выдающийся физик А. Эйнштейн высказал свою точку зрения на эту проблему сло-

вами: «Умеет учить тот, кто учит интересно». Именно интерес — наиболее действенный мотив

учения. Интерес является одним из важнейших стимулов к учению, познанию нового. Под его

влиянием развивается интеллектуальная активность, совершенствуется память, обостряется

работа воображения, восприятия, повышается внимание сосредоточенность. Познавательный

интерес определяет положительное отношение ученика к учению в целом. Известно, что важ-

ным средством пробуждения интереса к физике является использование приемов заниматель-

ного изложения учебного материала. Занимательность усиливает эмоциональность восприя-

тия информации, служит средством сосредоточивания внимания, способствует запоминанию

материала.

С целью «внушить охоту и воспитать вкус» к изучению физики замечательный попу-

ляризатор науки Я.И. Перельман рекомендовал следующие приемы:

Положения науки иллюстрируются событиями современности.

Привлекаются примеры из техники.

Используются художественная литература, легенды, сказания.

Предполагаются различные фантастические ситуации: описание мира, в кото-

ром устранена сила тяжести или трения; рассмотрение последствий внезапного прекращения

вращения Земли, изменение наклона ее оси.

Используются парадоксы.

Разбираются бытующие предрассудки.

Делаются неожиданные сопоставления.

Рассматриваются примеры, взятые из повседневной жизни.

Анализируются математические фокусы, подвижные и настольные игры и т.д.

Все эти приемы не потеряли актуальности и в наши дни; во многом они теперь расши-

рены и дополнены. Ведь разнообразие применяемых приемов занимательного изложения поз-

воляет полнее учесть особенности мышления, опираясь на которые можно достичь лучших

результатов в обучении физике. Развитие познания — предполагает непрерывное взаимодей-

ствие эксперимента и теоретического мышления.

Существенная часть этого метода — эксперимент; он выступает в качестве критерии

истины. Ведь после того как выполнена цепочка логических рассуждений, опорой которых

служат те или иные положения теории, и сформулирован вывод, нужно удостовериться в его

правильности, т. е. проверить: верен он или ошибочен в реальной действительности. Тут-то на

сцену и выходит эксперимент. Чтобы эксперимент выполнил свою функцию, нужно приду-

мать его идею, предложить схему установки, т.е. сделать ряд шагов-этапов, последователь-

ность которых отражена на схеме.

Эксперимент для проверки теоретического предсказания

36

Для активизации мыслительной, познавательной, творческой деятельности обучаю-

щихся мною были разработаны «Дневники исследователя» для 7-9 классов. На эксперимен-

тальном уровне идет процесс накопления фактов, информатизации об исследуемых явлениях,

проводятся наблюдение, измерения, сравнения, ставятся эксперименты, формируются и вво-

дятся в научный обиход понятия, производится систематизация знаний, и формулируются экс-

периментальные законы. Эксперимент составляет важную сторону практики. С его помощью

наука в состоянии не только объяснить явления материального мира, но и непосредственно

овладеть ими. Поэтому эксперимент является одним из главных средств связи науки с произ-

водством. Эксперимент является средством исследования и изобретения новых приборов, ма-

шин, материалов и процессов в промышленной технике. Он является важнейшим средством

проверки годности технических проектов и усовершенствования технологических процессов.

Основоположник отечественной науки М.В. Ломоносов отмечал: «Опыт ценнее тысячи мне-

ний, рожденных воображением».

Проектная работа включает в себя пять этапов (ступеней):

1. Определение потребности и краткая формулировка задачи. На этом этапе опре-

деляется практическая значимая цель.

2. Введение в практическую физику (7 класс)

3. Тепловые и электрические явления (8 класс)

4. Взаимодействия тел. Колебания и волны (9 класс)

5. Оценка проделанной работы.

Проект рассчитан на 3 года. (7,8,9 классы)

I этап. Определение целей и задача проекта.

Цель: развитие активности и самостоятельности обучающихся в приобретении новых

знаний.

Задача: обеспечить переход от пассивно – воспринимающей позиции ученика к его со-

трудничеству с учителем через естественное стремление обучающихся выяснять причины

окружающих их явлений.

Для решения поставленной задачи мною был предложен проект «Дневник исследова-

теля».

II этап. Работа с «Дневником исследователя» в 7 классе: Введение в практическую фи-

зику

Цель: развитие активности обучающихся в приобретении новых знаний. Развитие ло-

гического мышления за счет исследовательской мотивации изучения практической направ-

ленности предмета

37

Задача: пробудить интерес к физике, путем использования эксперимента. Научить про-

водить эксперимент по предложенному плану.

При изучении темы «Давление жидкостей и газов» демонстрируются явления наличия

давления жидкостями и газами, существование атмосферного давления и его изменения с вы-

сотой, плавание тел; изучаются устройство и действие приборов для измерения давления (ба-

рометров — ртутного и анероида, манометра), применения в технике (насосы, гидравлический

пресс, сообщающие сосуды). Полученные знания используем для заполнения «Дневника ис-

следователя»

Также при изучении новой темы предлагаются к выполнению экспериментальные за-

дания. На их основе обучающиеся учатся делать выводы самостоятельно. В этом случае уча-

щиеся выполняют эксперимент по плану, фиксируя результаты в «Дневнике исследователя»

Пример такого плана:

1. Уяснение цели эксперимента.

2. Формулировка и обоснование гипотезы, которую можно положить в основу экс-

перимента.

3. Выяснение условий, необходимых для достижения поставленной цели экспери-

мента.

4. Планирование эксперимента, включающего ответ на вопросы:

4.1. какие наблюдения провести

4.2. какие величины измерить

4.3. приборы и материалы, необходимые для проведения опытов

4.4. ход опытов и последовательность их выполнения

4.5. выбор формы записи результатов эксперимента

5. Отбор необходимых приборов и материалов

6. Сбор установки.

7. Проведение опыта, сопровождаемое наблюдениями, измерениями и записью их

результатов

8. Математическая обработка результатов измерений

9. Анализ результатов эксперимента, формулировка выводов

Перед изучением понятия скорости учащимся предлагаю пронаблюдать за движением

стеаринового, пластилинового и свинцового шариков в стеклянных трубках с водой (внутрен-

ний диаметр 7-8 мм, длина свыше 200 мм). При выполнении задания учащиеся руководству-

ются указаниями, которые им даются либо в письменном виде, либо устно (в этом случае каж-

дое следующее задание учитель предлагает после выполнения предыдущего).

Учимся составлять план проведения эксперимента:

1. Одновременно расположите трубки с пластилиновым и свинцовым шариками

вертикально так, чтобы в начальный момент времени шарики оказались вверху. Наблюдайте

за движением шариков. Опыт проделайте несколько раз.

2. Ответьте на вопросы:

1) Чем отличаются движения шариков? 2) Какой из шариков движется быстрее? Какой

медленнее?

3. Одновременно расположите трубки с пластилиновым и стеариновым шариками

вертикально так, чтобы пластилиновый шарик оказался вверху, а стеариновый внизу. Срав-

ните движения шариков.

38

4. Ответьте на вопросы: 1) Чем отличаются движения шариков? 2) Какой из шари-

ков движется быстрее? Какой медленнее? 3) Чем отличаются движения шариков в первом и

во втором опытах? 4) Какой из шариков движется быстрее — стеариновый или свинцовый? 5)

Какой из трех шариков самый быстрый? Самый медленный? 6) Ответы на четвертый и пятый

вопросы еще раз (проверьте опытом).

В результате выполнения опытов, их анализа на основе сравнения учащихся подводят

к понятию скорости. У учащихся 7классов, стремящихся к конкретным практическим делам,

большой интерес вызывает использование хорошо подготовленных демонстрационных опы-

тов и самостоятельный эксперимент, выполнение домашних опытов и наблюдений, а также

решение заданий иллюстрирующих применение на практике приобретаемых на уроках зна-

ний.

Например, следующие задания:

Как, имея только мензурку с водой, определить массу деревянного шарика?

Измерьте толщину листа бумаги в учебнике при помощи линейки.

Создайте таблицу плотностей пищевых продуктов (мороженого, сыра, сахара-

рафинада)

Обучающимся я предлагаю выполнить дома, следующие экспериментальные задания:

Воспользовавшись клетчатой бумагой, определите площадь своей ладони.

Измерьте толщину листа бумаги в учебнике при помощи линейки

Определите массу воды, молока, подсолнечного масла в заполненном доверху

стакане. Объем мерного стакана 200 см3.

Определите работу, совершаемую вами при подъеме по лестнице между сосед-

ними этажами и т.п.

III этап. Работа с «Дневником исследователя» в 8 классе: Тепловые и электрические

явления.

Цель: развитие активности и самостоятельности обучающихся в приобретении новых

знаний, развитие логического мышления за счет исследовательской мотивации изучения прак-

тической направленности предмета.

Задача: пробудить интерес к физике, путем использования эксперимента. Научить раз-

рабатывать план эксперимента, реализовывать его.

При изучении темы «Способы теплопередачи учащиеся с интересом решают задачи

экспериментальной направленности:

Как в жаркий летний день в полевых условиях сохранить холодной воду в со-

суде?

Как поступить, чтобы быстрее охладить молоко: поставить кастрюлю с молоком

на лед или положить лед на крышку кастрюли?

Как целесообразнее расположить отопительные приборы в жилом помещении?

Познавательный интерес носит поисковый характер. Под его влиянием у человека по-

стоянно возникают вопросы, ответы на которые он сам постоянно и активно ищет. Познава-

тельный интерес положительно влияет не только на процесс и результат деятельности, но и на

протекание психических процессов - мышления, воображения, памяти, внимания, которые под

влиянием познавательного интереса приобретают особую активность и направленность. Пре-

имущество экспериментальных задач заключается, прежде всего, в том, что эксперименталь-

ные задачи не могут быть решены формально, без достаточного осмысления физического про-

39

цесса. Познавательный интерес носит поисковый характер. Под его влиянием у человека по-

стоянно возникают вопросы, ответы на которые он сам постоянно и активно ищет. Познава-

тельный интерес положительно влияет не только на процесс и результат деятельности, но и на

протекание психических процессов - мышления, воображения, памяти, внимания, которые под

влиянием познавательного интереса приобретают особую активность и направленность.

Среди экспериментальных заданий можно выделить такие, которые носят в известной мере,

исследовательский характер и требуют от учащихся максимальной самостоятельности. Один

из таких заданий это изобретение или создание самим учеником какого-либо устройства. При

этом поисковая деятельность школьника совершается с увлечением, он испытывает эмоцио-

нальный подъем, радость от удачи. Выполнение учащимися опытов и наблюдение в домашних

условиях является важным дополнением ко всем видам экспериментальных и практических

работ. Особое значение домашние опыты и наблюдение имеют для развития познавательного

интереса и творческих способностей школьников, для формирования у них эксперименталь-

ных умений и навыков. Роль домашнего эксперимента особенно велика при формировании

понятий, где необходима опора на конкретный материал, на чувственное восприятие предме-

тов и явлений.

Домашние опыты и наблюдения, проводимые учащимися:

дают возможность расширить область связи теории с практикой;

развивают интерес к физике и технике;

рождают творческую мысль и развивают способность к изобретательству;

приучают учащихся к самостоятельной исследовательской работе;

вырабатывают у них наблюдательность, внимание, настойчивость и аккурат-

ность;

дополняют демонстрационный эксперимент учителя и классные лабораторные

работы тем материалом, который не может быть получен в классе

приучают учащихся к сознательному труду.

Экспериментальные задания иллюстрирующие, применение на практике приобретае-

мых на уроках знаний, я в основном использую для обобщения изученного материала по ряду

тем или разделу. Стараюсь выбрать задания, которые требуют от учащихся умения выполнять

ряд мыслительных операций и практических действий: сравнение, нахождение сходства и раз-

личия, преимуществ и недостатков в приемах работы с приборами, аппаратами и т.д. При вы-

полнении таких заданий дети работают в группах - это создает возможность для диалога

между участниками, а это в свою очередь развивает умение не только говорить, но и быть

понятным, доказательно отстаивать свою позицию.

IV этап. Работа с Дневником исследователя в 9 классе: Взаимодействия тел. Колебания

и волны.

Цель: развитие активности обучающихся в приобретении новых знаний через развитие

естественного стремления обучающихся выяснять причины окружающих их явлений.

Задача: пробудить интерес к физике, путем использования эксперимента. Научить при-

менять полученные знания в реальной жизненной ситуации для решения практических про-

блем.

При изучении темы «Реактивное движение» мальчишки с удовольствием собирают мо-

дель ракеты, отобразив результаты своей работы в Дневнике исследователя.

После изучения темы «Сообщающиеся сосуды», проводим конкурс моделей фонтанов.

На уроках по теме «Основы МКТ» группам предлагаются задания:

40

1. Надуйте воздушный шарик, но так, чтобы он был не большим. Затем приставьте с

двух сторон два стаканчика и продолжайте надувать шарик, придерживая руками стаканчики.

Когда шарик станет достаточно большим, уберите руки от стаканчиков. Объясните наблюда-

емое явление. Приборы и материалы: воздушный шарик и два пластиковых стаканчика. (Дан-

ное явление объясняется на основе закона Бойля-Мариотта)

2. Пустите несколько мыльных пузырей. Объясните, почему пузыри сначала поднима-

ются вверх, а затем опускаются вниз. Приборы и материалы: Мыльный раствор, детская иг-

рушка для надувания мыльных пузырей. (Данное явление объясняется на основе закона Гей-

Люссака)

3. Опустите стакан в горячую воду, когда стакан нагреется, выньте его и поставьте дном

вверх на блюдце с холодной водой. Через некоторое время вода поднимется в стакане. Объяс-

ните наблюдаемое явление. Приборы и материалы: стакан, горячая вода, блюдце с холодной

водой. (Данное явление объясняется на основе закона Шарля)

Предлагаю обучающимся следующие домашние эксперименты:

Определите экспериментально размеры малых тел. Оборудование: линейка, мо-

неты.

Определите экспериментально объем тел правильной формы. Оборудование: ли-

нейка, кубики и параллелепипеды.

Определите экспериментально плотность тела неправильной формы. Из чего

сделано это тело? Оборудование: весы, тело неправильной формы, мензурка с водой, таблица

плотностей.

Экспериментальные задания также использую на внеклассных мероприятиях в виде

конкурса. Интерес учащихся к решению экспериментальных задач велик. Физические опыты

сосредоточивают внимание класса на основном материале, в силу своей непосредственной

связи с жизнью.

Конкурс «Экспериментатор»

Участвуют восемь человек от каждой команды: двоим — экспериментаторам- выдается

карточка, на которой написано физическое явление, и «оборудование», два художника на

время выходят, два артиста, не зная содержания карточки, смотрят эксперимент и потом по-

казывают его содержание вернувшимся художникам с помощью жестов, без слов, а худож-

ники рисуют и объясняют, что они поняли.

Содержание карточек:

Работа сжатого воздуха (сырой картофель, стеклянная трубочка, карандаш)

Электризация бумажного султана (палочка из оргстекла и кусочек меха)

Потеря веса тела при погружении его в воду (ведерко Архимеда и пружина)

Лабораторная работа — самостоятельный эксперимент учащихся. При выполнении та-

кой работы каждый «исследователь» выступает как активное начало, поскольку он созна-

тельно, с определенной целью собирает экспериментальную установку, воспроизводит изме-

рения и обрабатывая их, убеждается в справедливости и объективности физических явлений

и закономерностей. Лабораторные работы физического практикума ставятся после изучения

той части курса, к которой относятся выбранные работы. Учащиеся работают в практикуме по

два человека вполне самостоятельно по заранее полученным заданиям, пользуясь при этом

специальным руководством.

41

Подобного рода экспериментальные работы являются не самоцелью, а средством обу-

чения, поскольку они, прежде всего, преследуют познавательные цели и предполагают в даль-

нейшем использовании исследуемого явления. В этих работах слиты две важнейшие функции

эксперимента: он выступает как средство эксперимента и как средство практического освое-

ния достижений науки и техники. Лабораторные работы и физический практикум являются

обязательными видами самостоятельной практической работы учащихся.

V этап. Подведение итогов работы. Защита проекта.

Цель: развитие активности и самостоятельности в приобретении новых знаний через

развитие естественного стремления учащихся выяснять причины окружающих их явлений;

Данные цели реализуются в рамках недели физико-математических дисциплин.

План недели:

1. Выставка «Физика вокруг нас» (7-11 классы)

2. Презентация дневников исследователя (7-9 классы)

3. Олимпиада по физике (7-11 классы)

4. Делова игра «Физика на производстве»(10-11 классы)

5. Встреча с учеными.

6. Сетевое взаимодействие с ВУЗами, для поступления в которые необходимо сда-

вать физику.

7. Подведение итогов. Награждение победителей.

Используя в преподавании физики экспериментального метода, при котором учащиеся

систематически включаются в поиски путей решения вопросов и задач, можно ожидать, что

результатом обучения будет развитие разностороннего, оригинального, не скованного узкими

рамками мышления. А - это путь к развитию высокой интеллектуальной активности.

У каждого времени свой путь к познанию. У нашего — личностный, творческий.

Школьники хотят учиться на демократической основе. И на помощь приходит общение. Об-

щение - это урок Сотворчества, совместного мышления, партнерства, урок Свободы. Уверена,

что путь от сердца к сердцу, от души к душе можно проложить на основе искренности, взаи-

модоверия. Убеждена, что любая педагогическая концепция может быть воплощена в жизнь

при одном главном условии: любить детей и принимать их такими, какие они есть, защищать

за то, что они дети! Идут дни, месяцы, годы, но дети всегда остаются детьми, и задача учителя

(значит, и моя задача) - стать им другом, раскрыть богатство их душ. Школа - самая удиви-

тельная лаборатория, потому что в ней создается будущее!

Литература

1. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»

2. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года./ Фи-

липпов В. М. Модернизация российского образования. – М.: Просвещение, 2003. – 96 с. (Те-

матическое приложение №1 к журналу «Вестник образования»). – с. 42

3. Программы для общеобразовательных учреждений. Физика. 6-11 классы. – М.:

2004

4. Анохин Я. И. О решении задач по физике. / «Физика в школе» №2 1973 г.

5. Бахмутский А.Е. Школьная система мониторинга качества образования. Псков:

АНО «Центр социального проектирования «Возрождение» , 2004. – 96 с.

6. Иванов Б. Н. Современная физика в школе: Методическое пособие. – М.: БИ-

НОМ, 2002

42

7. Необычные учебные материалы по физике: задачи, тесты, практические работы,

книжка для чтения и раздумий / Сост. Э. М. Браверман. М.: Школа-Пресс. 2000. 80с. (Библио-

тека журнала «Физика в школе».Вып. 16)

8. Методика преподавания физики в 8-11 классах средней школы. Ч. 1./ В. П. Оре-

хов, А. В. Усова, И. К. Турышев и др.; Под ред. В. П. Орехова и А. В. Усовой. – М.: Просве-

щение, 1980. – 320 с., ил. – (Б-ка учителя физики).

9. Основы методики преподавания физики в средней школе/ В. Г. Разумовский, А.

И. Бугаев, Ю. И. Дик и др.; Под ред. А. В. Перышкина и др. – М.: Просвещение, 1984. − 398 с.

ил. − (Б-ка учителя физики).

10. Перышкин А. В. и др. Преподавание физики в 6-7 классах средней школы: По-

собие для учителя/ А. В. Перышкин, Н. А. Родина, Х. Д. Рошовская. − 4-е изд., перераб. − М.:

Просвещение, 1985. − 256 с., ил.

11. Пойа Д. Как решать задачу. - М.: Учпедгиз, 1961

12. Росошек С.К. Тесты по физике для учащихся 5 – 9 классов средней школы.

Томск, 1997 .

13. Фридман Л. М. и др. Изучение личности учащегося и ученических коллективов:

Кн. для учителя / Л. М. Фридман, Т. А. Пушкина, И. Я. Каплунович. – М.: Просвещение, 1988.

– 207 с.: ил. – (Психол. наука – школе)

14. Рымкевич А. П. Сборник задач по физике М.: Просвещение, 2004

15. Л.А. Иванова. Активизация познавательной деятельности учащихся при изуче-

нии физики. — Москва: Просвещение, 2000.

16. Н.М. Зверева. Активизация мышления учащихся на уроках физики. — Москва:

Просвещение, 2010.

РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕХНОЛОГИИ «ИЗОТОН»

НА ЗАНЯТИЯХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ

КАК ЭФФЕКТИВНЫЙ СПОСОБ ПОВЫШЕНИЯ

СОМАТИЧЕСКОГО УРОВНЯ ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКОВ

О.П. Ермакова, заместитель директора по НМР,

Е.А. Екименко, учитель физической культуры МБОУ СОШ №11 г. Пензы

(г. Пенза, Россия, 2014 г.)

Самое важное для большинства людей – это здоровье, здоровье его собственное и его

близких. Показателем личного успеха несомненно должно стать здоровье человека, а не коли-

чество заработанных им денег. И если у молодёжи появится привычка к занятиям спортом, то

будут решены и такие острые проблемы, как наркомания, алкоголизм, детская безнадзорность.

Физическая культура как часть общей культуры человека призвана помочь в решении этого

вопроса.

В процессе формирования оптимальной здоровьесберегающей среды на занятиях фи-

зической культурой мы искали различные пути реализации принципов педагогики оздоровле-

ния на уроках и внеурочных занятиях физической культурой. И одной из эффективных, на наш

взгляд, специфических технологий в области физкультурно-оздоровительной деятельности

является система «ИЗОТОН». Занятия «ИЗОТОНом», как и любой другой подобной системой,

43

имеет своей конечной целью улучшение самочувствия, работоспособности, «физического здо-

ровья», внешнего вида. Название «ИЗОТОН» система получила, во-первых, по типу физиче-

ских упражнений, занимающих центральное место в занятии - изотонических, то есть таких,

при которых мышцы постоянно напряжены во время подхода и, во-вторых, по основному эф-

фекту, который достигается в результате ее применения.

Система максимально комфортна и доступна, как при самостоятельных занятиях, так и

в качестве физкультурных пауз по месту работы и учебы.

«ИЗОТОН» используется для решения двух задач:

1. Быстрое (2-3 месяца) улучшение самочувствия, работоспособности.

2. Поддержание хорошего физического состояния и внешнего вида при относительно

небольшом количестве затрачиваемого времени и усилий.

Центральное место в системе занимает изотоническая (стато-динамическая) трени-

ровка, отличающая «ИЗОТОН» от других систем, и обеспечивающая его высокую эффектив-

ность. Изменения в физическом состоянии особенно ощутимы, если изотоническая трени-

ровка сочетается с аэробикой.

Благодаря своей универсальности, безопасности, доступности, разнообразию средств

двигательной деятельности, включаемых в систему, оздоровительной эффективности, эта тех-

нология стала основой построения уроков и внеклассных занятий по физической культуре в

школе.

Наш алгоритм использования технологии «ИЗОТОН» состоит из следующих шагов:

1. Включение элементов технологии в урочную и внеурочную деятельность.

2. Разработка индивидуальных комплексов упражнений для учащихся, временно

освобожденных от занятий после кратковременных заболеваний.

3. Разработка рекомендаций по использованию составляющих «ИЗОТОНа» в си-

стеме домашних заданий по физической культуре.

4. Отражение личных результатов и достижений учащихся в дневниках здоровья.

5. Мониторинг результативности применения технологии через систему тестов.

Рассмотрим вышесказанное более подробно по пунктам.

1. На занятиях физической культурой используются аэробные упражнения в ввод-

ной части урока, изотонические – в основной, а стретчинг в заключительной части, что позво-

ляет соблюсти принципы тренировочного процесса по «ИЗОТОНу», а следовательно, достиг-

нуть оптимального уровня развития двигательных качеств.

2. Для детей, перенёсших кратковременные заболевания (ОРВИ, риниты, брон-

хиты), разработана серия индивидуальных карточек-заданий, где обозначены комплексы изо-

тонических упражнений, способствующие укреплению иммунитета после болезни. Здесь же

представлены теоретические сведения по организации рационального питания, о влиянии за-

каливающих процедур на детский организм, методы и формы контроля за своим физиологи-

ческим состоянием и т.д. Таким образом, временно освобождённые учащиеся не сидят во

время урока физической культуры на скамейке, а занимаются посильной, не приносящей

вреда их здоровью, физической нагрузкой, выполняя задания, предложенные в карточке.

44

Индивидуальная карточка-задание

Как называется изображенный предмет:

а) изотоническое кольцо;

б) эспандер;

в) гимнастический обруч.

Какие мышцы прорабатываются из этого

исходного положения:

а) мышцы брюшного пресса;

б) мышцы верхнего плечевого по-

яса;

в) мышцы спины.

Выполните 3 подхода по 10 раз в медлен-

ном темпе с задержкой на три счёта.

3. Чтобы достичь целей по повышению уровня здоровья учащихся, считаем необ-

ходимым обязательное выполнение учениками домашних заданий. Это, во-первых, позволит

довести временной объем недельной физической нагрузки до оптимальных показателей, не-

обходимых для достижения оздоровительного эффекта, во-вторых, будет способствовать раз-

витию умения самостоятельно выполнять упражнения и контролировать свое самочувствие,

и, в-третьих, посодействует формированию таких важных качеств личности, как сила воли,

ответственность, целеустремленность, способность к самосовершенствованию.

Для правильного выполнения домашних заданий нами разработаны рекомендации, ко-

торые доводятся до сведения не только учащихся, но и их родителей.

Рекомендации учащимся и родителям для самостоятельных занятий

по системе «ИЗОТОН»

Центральной частью физической тренировки

по системе «ИЗОТОН» является, так называемая «изо-

тоническая тренировка», строящаяся в соответствии

со следующими правилами:

1. Упражнения носят локальный характер, т.е.

одновременно в работу вовлечена относительно не-

большая масса мышц. Чем ниже подготовленность за-

нимающегося, тем меньшее количество мышц должно быть задействовано в каждом упраж-

нении.

2. Напряжение мышц в пределах 30-60% от максимально возможного должно со-

блюдаться во всех упражнениях. Режим сокращения мышц - изотонический, статодинами-

ческий или статический (последний - иногда), т.е. без расслабления мышц. Это достигается

медленным темпом движений, их плавностью, но при этом постоянным поддерживанием

напряжения мышц. Например, такое упражнение: исходное положение - стоя, ноги немного

45

шире плеч, носки максимально разведены, руки вытянуты вверх и переплетены между со-

бой, лопатки сведены, спина прямая, таз выведен вперед, ягодицы напряжены. Не снимая

напряжения мышц, медленно присесть, максимально разводя колени, медленно привстать,

полностью не разгибая ног. Продолжить перечисленные действия до сильного утомления

мышц бедер.

3. Упражнения выполняются «до отказа», т.е. невозможности продолжать из-за боли

в мышцах или неспособности преодолеть сопротивление (такое состояние - основной фак-

тор создания стресса). Этот момент должен наступать строго в диапазоне 40-70 секунд по-

сле начала упражнения. Если утомление не наступило - техника упражнения неверна (веро-

ятно, потому, что имеется наличие фазы расслабления мышц). Если отказ произошел

раньше - степень напряжения мышц - выше 60% от максимального (значит, степень напря-

жения мышц при выполнении упражнений необходимо снизить).

4. Воздействию последовательно подвергаются все основные мышечные группы.

5. Упражнения в каждой серии (8-25 мин) выполняются, как правило, методом «нон-

стоп», т.е. без пауз для отдыха. Отдых между сериями заполняется стретчингом. Длитель-

ность тренировки 15-75 мин.

6. В большинстве случаев рекомендуется использовать своеобразную изотоновскую

суперсерию, применяемую в двух вариантах: 1) чередование двух-трех подходов на две мы-

шечные группы; 2) меняя исходное положение или сами упражнения, повторно нагружать

те же мышечные группы для более полной их проработки.

7. Во время выполнения упражнений внимание в максимальной степени сконцен-

трировано на работающей мышечной группе.

8. Дыхание во время выполнения всего комплекса производится строго через нос,

глубоко, с максимальным использованием мышц диафрагмы (дыхание животом).

9. Растягивание мышц в форме стретчинга, как правило, выполняется до проработки

мышц (для разогревания и повышения их эластичности, увеличения подвижности в суста-

вах). Если же ставится задача снижения массы жира и мышц за счет увеличения интенсив-

ности и длительности болевых ощущений, то стретчинг применяется после проработки дан-

ной группы мышц. Однако следует учитывать, что этот вариант - способ создания «катабо-

лического эффекта» (который сопровождается, на фоне утилизации жира, выраженным

нарушением белкового равновесия, разрушением мышечной ткани, истощением мышеч-

ного гликогена), поэтому чрезмерно увлекаться им во время изотонической тренировки не

рекомендуется, чтобы не травмировать мышцы.

10. На занятии следует создать следующий настрой:

а) внимание сосредоточивается на своих ощущениях и правильном выполнении

упражнения;

б) жизненные проблемы и «суета» оставляют «за дверью зала»;

в) при усталости (не путать с переутомлением и перенапряжением) – продолжать

упражнение «через силу», терпеть, сколько можно;

г) только утомление мышц дает оздоровительный эффект, «утомление мышц – это

радость»;

д) после тренировки необходимо «почувствовать» состояние комфорта,

умиротворенности, расслабленности и поддерживать это ощущение весь остав-

шийся день.

46

11. Аэробная тренировка - рекомендуемая, но не обязательная часть системы. Опти-

мальная нагрузка предполагает применение двух аэробных тренировок в неделю по 30-50

минут каждая, на уровне порога комфортности (ЧСС – 110-150 уд/мин), выполняемых не-

прерывным или переменным, интервальным (с ускорениями по ходу работы) методом. Изо-

тоническая тренировка применяется в отдельные дни от аэробной или в тот же день, но

после нее.

12. Применение физической тренировки в «ИЗОТОНе» подразумевает обязательное

сочетание со специально организованным питанием. Оптимальная недельная программа

тренировки, обеспечивающая достижение хорошего физического состояния, может выгля-

деть так:

- большой (основной) тренировочный комплекс (изотоническая тренировка (45-75

мин) - 2 раза в неделю. После основного комплекса можно выполнить несколько подходов

на наиболее интересующие мышечные группы. Никакая другая нагрузка в этот день не при-

меняется;

- аэробная тренировка: 2-3 раза в неделю по 30-45 мин;

- профилактические (короткие, по 10-15 мин) комплексы утром, днем на работе или вечером

- через день.

Если выполнение больших комплексов невозможно, допускается 3 раза в неделю

проводить тренировку, используя две на выбор из трех условных частей комплекса, чередуя

их. В этом случае комплекс также должен выполняться без пауз, общая продолжительность

– 30-35 минут.

4. Считаем, что эффективность применения «ИЗОТОНа» будет усиливаться, если

учащихся научить планировать свои действия, анализировать результаты и контролировать

свое самочувствие в процессе жизнедеятельности вне школы. Главным средством «обратной

связи» является дневник здоровья ученика. Это, своего рода, документ, отражающий целена-

правленную работу каждого учащегося над формированием своего опыта, знаний и компе-

тентностей в области здоровья. Дневник здоровья составлен в соответствии с их возрастными

потребностями.

47

5. Самым основным итогом такой кропотливой работы является мониторинг ре-

зультативности применения технологии через систему тестов.

Нами определен перечень показателей, по которым можно комплексно исследовать со-

стояние здоровья каждого учащегося. С этой целью мы применяем несложные тесты, методи-

кой проведения которых овладели сами учащиеся. Тестирование проводится в сентябре и мае

каждого учебного года на одном из уроков физической культуры с привлечением самих ребят.

В таблице показано, какой тест соответствует каждому показателю.

№

п/п

Показатель Тест Единица изме-

рения

1. Осанка Определение плечевого

индекса

см

2. Сила сердца и возбудимость сер-

дечно-сосудистой системы

Проба с приседаниями ЧСС, уд/мин

48

№

п/п

Показатель Тест Единица изме-

рения

3. Гибкость Тест на определение гиб-

кости суставов

см

4. Мышечная сила Поднимание туловища из

положения лежа

Сгибание и разгибание рук

(отжимания)

Количество раз

за 30 сек

5. Уровень физической подготовки че-

ловека

Гарвардский степ-тест ЧСС, уд/мин

6. Состояние работы сердца Проба Руфье ЧСС, уд/мин

7. Устойчивость организма к недостатку

кислорода

Проба Штанге (на вдохе)

Проба Генчи (на выдохе)

Задержка дыха-

ния на вдохе и,

соответ-

ственно, на вы-

дохе, сек

Обработанные результаты тестирования заносятся в дневники здоровья.

В качестве примера приведем сводную таблицу состояния здоровья учащихся 4 класса,

в которой освещены результаты некоторых тестов, используемых нами в работе. Контрольное

тестирование проведено 15 мая 2014 года: 1Н Ф.И.

мы

шеч

ная

си

ла

уровен

ь

про

ба

Ру

фье

уровен

ь

про

ба

Ген

чи

уровен

ь

Гар

вар

дск

ий

ст

еп

тест

уровен

ь

плеч

ево

гой

ин

дек

с

(оса

нка)

рез

ульта

т

гибкост

ь

уровен

ь

об

щи

й у

ровен

ь

1 К. Александра 25 выс 4.4 выс 35 сред 36/29/26 cред 1 правиль-

ная

14 выс выс

2 Г. Ксения 22 выс 12 сред 22 сред 40/30/20 сред 0.97 правиль-

ная

12 выс сред

3 М. Руслан 34 выс 12 сред 61 выс 35/40/32 выс 0.94 правиль-ная

25 выс выс

4 К. Александр 29 выс 0 выс

45 выс 27/29/28 выс 0.92 правиль-

ная 18 выс выс

5 Ж. Виктория 33 выс 12 cред 30 сред 45/35/25 сред 0.94 правиль-

ная 28 выс сред

6 Ф. Владимир 27 выс 3.6 выс 23 сред 33/30/26 сред 0.97 правиль-

ная 15 выс сред

7 К. Дарья 25 выс 2.4 выс 27 сред 37/30/24 сред 0.94 правиль-ная

12 выс выс

8 Т. Кристина 23 выс 6.4 выс 33 сред 45/43/40 сред 0.97 правиль-

ная 12 выс выс

9 С. Елизавета 27 выс 10 выс 30 сред 40/35/30 сред 0.97 правиль-ная

10 выс выс

10 Ч. Марина 36 выс 14 сред 27 сред 45/35/25 выс 0.93 правиль-

ная 30 выс выс

11 С. Кристина 30 выс 10.8 сред 33 сред 46/37/27 выс 0.97 правиль-

ная 22 выс выс

12 Ф. София 30 выс 2.0 выс 48 выс 30/29/29 выс 0.97 правиль-

ная 18 выс выс

13 Г. Елизавета 22 выс 2.7 выс 21 сред 40/37/32 сред 0.96 правиль-

ная 14 выс сред

14 К. Виктория 22 выс 11 сред 50 выс 47/44/40 сред 0.93 правиль-

ная 10 выс выс

15 А. Артем 25 выс 7.6 выс 24 сред 38/36/29 сред 0.96 правиль-

ная 8 сред сред

49

1Н Ф.И.

мы

шеч

ная

си

ла

уровен

ь

про

ба

Ру

фье

уровен

ь

про

ба

Ген

чи

уровен

ь

Гар

вар

дск

ий

ст

еп

тест

уровен

ь

плеч

ево

гой

ин

дек

с

(оса

нка)

рез

ульта

т

гибкост

ь

уровен

ь

об

щи

й у

ровен

ь

16 У. Роман 20 сред 6 выс 37 сред 46/39/26 сред 0.94 правиль-ная

6 сред сред

17 Г. Алися 28 выс 8 выс 20 выс 42/38/35 выс 0.94 правиль-

ная 24 выс выс

18 К. Ксения 20 сред 12 сред 45 выс 26/20/18 сред 0.92 правиль-ная

8 сред сред

19 К. Павел 22 сред 7.2 выс 39 сред 37/34/30 сред 0.95 правиль-

ная 10 сред сред

20 З. Дмитрий 33 выс 5.6 выс 60 выс 35/33/28 выс 0.90 правиль-ная

12 сред выс

Мониторинг эффективного влияния «ИЗОТОНа» на уровень соматического здоровья

учащихся ведется нами четвертый год. В эксперименте участвуют 30 учащихся четвертого

класса. Результаты показаны на диаграмме:

Уровень соматического здоровья учащихся

Таким образом, технология «ИЗОТОН», адаптированная нами к условиям образова-

тельного процесса в области физической культуры в школе, полностью подтвердила свою эф-

фективность и является основополагающей в нашей педагогической деятельности. Методика

работы по системе «ИЗОТОН» была одобрена методическим объединением учителей физиче-

ской культуры. Неоднократно наш опыт транслировался педагогам городских школ через про-

ведение семинаров и открытых уроков и был предложен к применению.

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

2010-11 учебный

год

2011-12 учебный

год

2012-13 учебный

год

2013-14 учебный

год

2010-11 учебный год

2011-12 учебный год

2012-13 учебный год

2013-14 учебный год

высокий 22% 25% 30% 42%

средний 68% 65% 63% 58%

низкий 10% 10% 7% 0%

50

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ

НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

С.Н. Смирнова, Л.В. Вербицкая, учителя начальных классов МБОУ СОШ №52

(г. Пенза, Россия, 2014 г.)

В настоящее время метод проектов приобрел широкую популярность. Проекты рас-

сматриваются как метод обучения, при котором учащиеся приобретают знания и умения в

процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических задач-про-

ектов.

Основной тезис современного понимания метода проектов, который привлекает к себе

многие образовательные системы, заключается в понимании учащимися, для чего им нужны

получаемые знания, где и как они будут использовать их в своей жизни. Основой метода про-

ектов является развитие познавательных умений учащихся, обучение их умению конструиро-

вать свои знания.

Анализируя свою педагогическую деятельность и отмечая положительные результаты

в ходе реализации образовательной программы «Школа 2100», мы столкнулись с рядом про-

блем, затрудняющих переход детей на следующую ступень образования:

- низкий уровень самостоятельности учащихся в учебном процессе;

- неумение следовать прочитанной инструкции;

- неумение выполнить работу от начала до конца в соответствии с заданием;

-разрыв между исследовательской деятельностью учащихся и практическими упражне-

ниями, отрабатывающими навыки;

- отсутствие переноса знаний из одной образовательной области в другую, из учебной

ситуации в жизненную.

Анализ возникших проблем обусловил необходимость дополнить урочную систему ор-

ганизации учебного процесса новой формой деятельности обучающихся, где они были бы по-

гружены в атмосферу, требующую рассуждений, грамотного изложения своих мыслей, и

могли бы применить все имеющиеся у них знания на практике. А в связи с переходом на

новые ФГОС НОО это является одним из важнейших условий на этапе формирования универ-

сальных учебных действий обучающихся.

Обеспечить достижение поставленной цели, вовлекая обучающихся в активный поиск

решения нестандартных учебных задач, позволяет использование метода проектов. Метод

проектов никак не противоречит традиционным способам обучения, он помогает активизиро-

вать учеников, у большинства детей появляется интерес к новым знаниям, желание добыть их,

чтобы применить тут же для решения поставленных в проекте задач. Такая мотивация – стрем-

ление успешно разработать тему проекта – оказывается часто более сильной, чем требования

родителей и учителей хорошо учиться для получения отличных и хороших отметок.

Основным результатом использования метода проектов является формирование у де-

тей умения действовать в нестандартной ситуации.

Одновременно с обучающей и мотивирующей функцией проектные работы детей пред-

ставляют собой один из способов контроля обучающихся, которому придаётся огромное зна-

чение в рамках учебного процесса, так как:

-успешный самостоятельный поиск является показателем глубокого усвоения знаний и

творческого развития личности;

51

-знания проявляются в нестандартной, новой ситуации с использованием умений детей

из разных образовательных областей;

-выявляется уровень личностного отношения обучающихся к учебному труду;

-проявляется умение работать в коллективе и способность брать на себя ответствен-

ность за качество выполненной работы;

-проявляется учебная инициатива и самостоятельность, происходит становление обу-

чающихся как личностей, способных активно действовать в современной жизни.

Нельзя не учитывать тот факт, что учащиеся уже в начальной школе не хотят учиться,

у них страдает мотивация к получению новых знаний. Ученика уже не устраивает объяснение,

что ему необходим тот или иной материал только потому, что он пригодится ему во взрослой

жизни.

Интересная работа, какой является проектная деятельность, не вызывает напряжения и

спада мыслительных процессов детей, а правильно организованная подготовка проекта пре-

вращается в занимательную игру. Метод проектов в начальной школе требует интеграции зна-

ний учеников в различных предметных областях: это и музыка, и окружающий мир, и изобра-

зительное искусство, и литературное чтение, и краеведение, и экология, и технология, и рус-

ский язык.

Кроме того, проект, являясь результатом коллективных усилий исполнителей, на завер-

шающем этапе деятельности предполагает рефлексию совместной работы, анализ полноты,

глубины, информационного обеспечения, творческого вклада каждого.

Метод проектов можно представлять как способ организации педагогического про-

цесса, основанный на взаимодействии учителя и учащегося, способ взаимодействия с окружа-

ющей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели.

Начинать работу над проектом следует всегда с выбора темы проекта, его типа, коли-

чества участников. Темы детских проектных работ лучше выбирать из содержания учебных

предметов или из близких к ним областей.

Необходимо продумать возможные варианты проблем, которые важно исследовать в

рамках намеченной тематики. Проблемы должны быть знакомы младшим школьникам и зна-

чимы для них, лучше, если они выдвигаются самими обучающимися, но возможно это только

с подачи учителя (наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению проблем, ви-

деоряд с той же целью, т.д.). Проблема проекта или исследования, обеспечивающая мотива-

цию включения школьников в самостоятельную работу, должна быть в области познаватель-

ных интересов обучающихся и находиться в зоне их ближайшего развития.

Учитель может подсказать источники информации, а может направить учеников в нуж-

ном направлении для самостоятельного поиска. Итогом работы учеников должно стать само-

стоятельное решение проблемы с применением необходимых знаний, получение реального

результата. Вся работа над проблемой, таким образом, приобретает контуры проектной дея-

тельности.

Следующий этап реализации проекта – это распределение задач по группам, обсужде-

ние возможных методов исследования, поиск информации, творческих решений.

Далее следует самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным

или групповым исследовательским, творческим задачам. Отметим, что необходимо проводить

промежуточные обсуждения полученных данных в группах.

52

Самый важный этап – этап защиты проекта, который может быть представлен в любом

виде: плакат, газета, календарь, мультимедийная презентация, творческий альбом, сборник и

многое другое.

Завершающий этап – коллективное обсуждение, экспертиза, внешняя оценка проекта.

Оценка выполненных проектов должна носить стимулирующий характер. Школьников, до-

бившихся особых результатов в выполнении проекта, можно оценить, дав словесную характе-

ристику работы или поставив отметку. При этом в начальной школе должен быть поощрен

каждый ученик, участвовавший в выполнении проекта.

Проекты, выполняемые обучающимися, можно условно разделить на несколько видов,

используя ряд критериев (табл. 1).

Таблица 1

Виды проектов обучающихся

Критерии Виды проектов

Содержание про-

екта

- монопредметные(выполняются на материале конкретного предмета)

-межпредметные(интегрируется смежная тематика нескольких предметов)

-надпредметные (выполняются в основном на основе изучения сведений, не

входящих в школьную программу)

Включенность

проектов в учеб-

ные планы

-текущие (на проектную деятельность школьников из учебного курса выно-

сится большая часть содержания обучения)

-итоговые (по результатам выполнения проекта оценивается освоение уча-

щимися определенного учебного материала)

Продолжитель-

ность выполне-

ния проекта

- мини-проекты (несколько недель)

- средней продолжительности (несколько месяцев)

- долгосрочные (в течение года)

Количество

участников про-

екта

- коллективные

- групповые

- индивидуальные

Имеющийся опыт проектного обучения школьников показывает: чтобы учебное проек-

тирование имело системный характер, необходимо увеличивать количество и повышать уро-

вень сложности проектов, выполняемых обучающимися, как в течение учебного года, так и от

класса к классу. При этом изменяются цели учебного проектирования, формы организации

проектной деятельности учащихся, ведущие функции учителя, виды интеграции содержания

обучения в процессе выполнения школьниками учебных проектов.

Работая по УМК «Школа 2100», мы включаем школьников в проектную деятельность

постепенно, начиная с первого класса. Вначале – доступные творческие задания, тренинговые

игры – занятия, мини-исследования, которые направлены на формирование универсальных

учебных действий (УУД):

- регулятивных УУД:

- развитие умений видеть проблемы; развитие умений выдвигать гипотезы; развитие

умений задавать вопросы;

- познавательных УУД:

- подбор литературы по заданной теме; ориентировка в словаре, справочной литера-

туре; ориентировка в тексте, ключевые слова, ответы на вопросы к тексту.

53

В 3-4 классах обучающиеся с большим интересом реализуют довольно сложные про-

екты на таких предметах, как литературное чтение, окружающий мир, изобразительное искус-

ство, художественный труд: «Театр из мешочка», Я и классная семья», «Лего-город», «Из чего

корабль построить?» и другие.

Тематика проектов определяется учителем и отражается в календарно-тематическом

планировании. Она может касаться какого-то теоретического вопроса учебной программы и

предполагать углубление знаний учащихся по данному вопросу, дифференциацию процесса

обучения. Однако чаще всего темы проектов касаются актуальных для практической жизни

вопросов и требующих привлечения знаний учащихся не по одному предмету, а сразу из не-

скольких областей, а также творческого мышления и исследовательских навыков.

Опыт использования метода проектов позволил сформировать их банк (табл. 2).

Таблица 2

Банк проектов

В качестве примера использования метода проектов представим групповой мини-про-

ект по литературному чтению в 4 классе, который был приурочен 350-летию города Пензы.

Тема проекта «С благодарностью от читателей»

На протяжении двух недель обучающиеся вели подготовительную работу по теме про-

екта: работали со справочной литературой; находили информацию о литературных героях, ко-

торым поставлен памятник; создавали эскизы памятников, посвященных литературным ге-

роям.

Цель:

- обобщить знания учащихся о литературных героях, которым поставили памятники;

- развивать умение работать в группе, высказывать свою точку зрения и принимать

мнение других;

Классы 1 класс 2 класс 3 класс 4 класс

Предметы

Обучение гра-

моте

Проект «Алфавит»

Русский язык Проект

«Происхождение

имен и фамилий»

Проект по изуче-

нию фразеологиз-

мов «Кот в

мешке»

Математика Проект «Удивитель-

ные цифры»

Проект «Меры

длины в литера-

туре»

Литературное

чтение

Проект

«Театр из мешочка»

Проект

«Напишу-ка я за-

гадку»

Проект «Ал-

лея литера-

турных ге-

роев»

Технология Проект с использованием конструктора ЛЕГО:

«Лего-игрушка», «Лего-город», «Лего-страна»

Окружающий

мир

Проект

«Как мою семью

сделать дружной»

Проект

«Родной город»

Проект

«А много ли ко-

рова дает молока»

Проект

«Герб моей

семьи»

54

- развивать память, мышление, монологическую речь;

- формировать читательскую самостоятельность.

- Оборудование: выставка рисунков учащихся; папки с раздаточным материалом; проект-

ные листы для каждой группы; мультимедийное оборудование, презентация.

Характеристика этапов урока

Технология прове-

дения

Деятельность учеников и учителя, кото-

рая приведёт к достижению запланиро-

ванных результатов

Планируемые ре-

зультаты УУД

(Сокращения:

ЛУУД; РУУД;

КУУД; ПУУД) Содержание деятельно-

сти

учителя

Содержание

деятельности

учеников

I. Мотивация к

учебной деятель-

ности.

Цели: актуализи-

рует

требования к уче-

нику со стороны

учебной деятельно-

сти; создаёт усло-

вия для возникно-

вения у учеников

потребности вклю-

чения в учебную

деятельность;

устанавливает

тематические

рамки;

намечает шаги

учебной деятельно-

сти.

- Ребята, готовы к уроку?

На вас я надеюсь, друзья!

Мы хороший, дружный

класс,

Всё получится у нас!

Учащиеся

настраиваются

на урок, расса-

живаются по

группам.

ЛУУД: положитель-

ный эмоциональный

настрой на работу

РУУД: осознаёт себя

как ученик

КУУД: оформляет

свои мысли в устной

форме; учится слу-

шать и понимать

речь других

.

II. Актуализация

знаний учащихся,

целевая установка

-Прочитайте тему урока.

Как вы понимаете смысл

этой фразы?

(На слайде! « С благодар-

ностью от читателей»)

-Объясните значение

слова « благодарность».

(слайд 2: значение слова

благодарность из толко-

вого словаря)

- Кому можно выра-

зить благодар-

ность?

- За что мы можем

быть благодарны

авторам, литера-

турным героям?

- Какова же цель

нашего урока?

Дети объясняют

значение слова,

пользуясь тол-

ковым слова-

рем, отвечают

на поставлен-

ные вопросы,

высказывают

свои мнения,

определяют

цель урока.

(Выразить бла-

годарность

литературным

ЛУУД: проявляет

познавательную ини-

циативу.

РУУД: учится ста-

вить проблему

КУУД: учится слы-

шать, уважать чу-

жую точку зрения,

участвует в обсужде-

нии.

ПУУД: строит вы-

сказывания, форму-

лирует вывод на ос-

нове анализа.

55

героям за их хо-

рошие дела)

III.Обобщение

знаний о литера-

турных героях

-Посмотрите на слайд. Чьи

фотографии здесь поме-

щены?

(На слайде 3 помещены

фотографии литератур-

ных героев)

-На какие группы можно

разбить этих героев? По-

чему?

(4 группы: герои - живот-

ные, герои-растения, бо-

гатыри, волшебные герои)

- За что мы можем побла-

годарить героев каждой

группы?

- Благодарные читатели в

разных городах устанав-

ливают памятники, скуль-

птуры,

разбивают аллеи, скверы,

парки и посвящают их

своим любимым литера-

турным

героям, которым хотят

сказать спасибо.

- Давайте вспомним, о ка-

ких героях мы уже гово-

рили и где им поставили

памятники.

(На слайде 4 появляются

памятники литератур-

ным героям. Дети назы-

вают этого героя и ме-

сто, где установлен ему

памятник)

- В нашем городе нет

аллеи или сквера, посвя-

щенных детским литера-

турным

героям. Я предлагаю Вам

сделать проект такой ал-

леи и назвать его «Аллея

литературных героев»

(слайд 5)

Дети анализи-

руют информа-

цию на слайде,

группируют ге-

роев произведе-

ний, дают от-

веты на постав-

ленные во-

просы, гото-

вятся к выпол-

нению проекта.

ЛУУД: проявляет по-

знавательную ини-

циативу

КУУД: учится

оформлять свои

мысли в устной

форме; слушать и

понимать речь дру-

гих

РУУД: формулирует

задачи урока

ПУУД: ориентиру-

ется в своей системе

знаний: отличает но-

вое от уже извест-

ного

IV. Физкультми-

нутка

- Прежде, чем начать ра-

боту, предлагаю отдох-

нуть и набраться сил.

Вспомните физкультми-

нутку, в которой главный

Дети вспоми-

нают и прово-

дят физкуль-

тминутки с ли-

тературными

героями.

ЛУУД: формирует

положительные

эмоции, двигатель-

ную активность

56

герой - литературный ге-

рой.

V. Работа над про-

ектом

Учитель готовит проект-

ные листы, где в виде

анаграммы зашифровано

имя литературного героя,

координирует деятель-

ность учащихся.

Работа организо-

вывается в груп-

пах. Каждая

группа выбирает

проектный лист

и выполняет за-

дание:

1.Разгадывает

анаграмму.

2.Выбирает

папку с необхо-

димым материа-

лом.

3.Определяются

с литературным

героем, кото-

рого хотят поме-

стить на аллее.

4.Готовят макет

(эскиз) памят-

ника.

5.Располагают

памятник на ал-

лее.

6. Готовят за-

щиту проекта.

ПУУД: умеет нахо-

дить ответы на во-

просы, используя

ранее полученную

информацию, фор-

мировать вывод на

основе анализа

КУУД: учатся выра-

жать свои мысли в

устной и письмен-

ной форме, слушать

и понимать речь

других учащихся

РУУД: определяет и

формулирует цель

для дальнейшей ра-

боты без помощи

учителя.

VII. Защита про-

екта

Координирует и контро-

лирует деятельность уча-

щихся.

Представитель

от каждой

группы защи-

щает проект по

плану:

1. Кто ваш

герой?

2. Из ка-

кого он произ-

ведения? Кто

автор?

3. Что осо-

бенного в ва-

шем герое?

4. Почему

вы именно

этого героя раз-

местили на ал-

лее?

ЛУУД: проявляет

познавательную

инициативу в ока-

зании помощи това-

рищам

ПУУД: умеет нахо-

дить ответы на во-

просы, используя

ранее полученную

информацию, фор-

мировать вывод на

основе анализа

КУУД: учится

оформлять высказы-

вания

VIII. Итог заня-

тия

- Наша работа выполнена.

Проект аллеи сделан. Как

вы думаете, к какому важ-

ному событию в жизни

Дети оцени-

вают результат

своей работы,

ЛУУД: формирует

самооценку на ос-

нове успешности

57

нашего городе мы могли

бы приурочить открытие

этой аллеи? (350-летие

Пензы)

- Я думаю, что это будет

достойный подарок для

нашего города.

отвечают на во-

просы, выска-

зывают свое

мнение.

учебной деятельно-

сти

ПУУД: отвечает на

вопросы, опираясь

на собственные зна-

ния

КУУД: учится

оформлять высказы-

вания

IX. Рефлексия

учебной деятель-

ности на уроке

Цели:

- вспоминает содер-

жание основных

этапов урока;

- рефлексирует и

оценивает

собственную учеб-

ную деятельность.

- Прошу Вас взять оценоч-

ные листы и оценить свое

настроение, достижение

цели урока и свою работу

на уроке.

Я довольна нашей рабо-

той на уроке.

Спасибо за урок.

Обучающиеся

берут оценоч-

ные листы и

оценивают

себя.

РУУД: оценивает

правильность выпол-

нения действия на

уровне адекватной

ретроспективной

оценки

ЛУУД: формирует

самооценку на ос-

нове критерия

успешности учебной

деятельности

В заключение хочется отметить положительные моменты, которые присутствуют в

проектном методе обучения. Этот метод четко ориентирован на реальный практический ре-

зультат. Во время работы строятся новые отношения между учениками, а также между учите-

лем и учащимися. Расширяется образовательный кругозор школьников, возрастает стойкий

познавательный интерес. Работа над проектом помогает учащимся проявить себя с самой

неожиданной стороны, у них есть возможность показать свои организаторские способности,

скрытые таланты, а также умение самостоятельно добывать знания, что является весьма суще-

ственным для организации процесса обучения в современной школе.

РАЗВИТИЕ И АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ-БИЛИНГВОВ

В РУССКОЯЗЫЧНОЙ ШКОЛЕ

Е.К. Кулебаева, учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ №40

(г. Пенза, Россия, 2014 г.)

Перемены, происходящие в современном обществе, требуют укоренного совершен-

ствования образовательного пространства. В связи с этим становится важным обеспечение

ФГОС второго поколения. Развитие личности в новом стандарте обеспечивается средствами

формирования универсальных учебных действий (УУД). УУД должны быть сформированы и

у иноязычных учащихся. Современная ситуация, связанная с преподаванием русского языка

как неродного, сложилась на сегодняшний день следующим образом: учитель имеет стандарт-

ное филологическое образование, предусматривающее преподавание русского языка как род-

ного.

58

Изменения, происходящие в нашем обществе, особенно остро отражаются в системе

школьного обучения в России. Разработка и введение в действие Стандартов нового поколе-

ния тесно связаны с доминирующим в настоящее время в мировой практике компетент-

ностно-деятельностным подходом в обучении языку.

Сегодня совершенно очевидно, что знания не передаются, а получаются в процессе

личностно-значимой деятельности, поэтому мы говорим о необходимости формирования не

отдельной системы знаний, умений и навыков, а комплекса компетентностей, которые будут

сформированы у школьников на основе обновленного содержания и в процессе их учебной

деятельности. В последнее время в лингводидактике разрабатываются идеи рассмотрения ре-

зультатов образовательной деятельности через различные компетенции, причем и через уни-

версальные, заложенные в содержание образования (общенаучная, инструментальная, обще-

культурная и др.), и через личностные, связанные с процессом становления личностных ка-

честв. Именно поэтому определяющими компетенциями для блока лингвистических дисци-

плин сегодня становятся не только языковая, дискурсивная, разговорная, коммуникативная,

но и социально-личностные, например, социолингвистическая, культуроведческая, стратеги-

ческая и мыслительная компетенции. Можно заметить и тот факт, что в качестве основной

цели обучения любому языку сегодня уже выдвигается не коммуникативная, а межкультур-

ная компетенция. Таким образом, результат обучения языку мыслится не столько в коммуни-

кативной сфере, сколько в сферах социально-личностных компетенций, а сам процесс обуче-

ния языку становится осуществлением на практике диалога культур[3].

Обучение русскому языку учащихся-мигрантов должно строиться как обеспечение та-

кого владения языком, при котором осуществляется речевое общение по всем видам речевой

деятельности. Овладение русским языком как неродным складывается из следующих компо-

нентов:

Правильное произношение как условие развития устной речи, выразительного

чтения, письма.

Грамматические знания и навыки (практическое овладение языком) – свободное

пользование словоформами в спонтанной речи (грамматический автоматизм).

Лексическая база. Постепенное количественное увеличение словаря на первом

этапе обучения. На втором этапе – качественное обогащение за счет усвоения явлений много-

значности, синонимов, антонимов, фразеологизмов, паремий. Третий этап – усвоение законо-

мерностей использования средств художественной выразительности, используемых русскими

писателями (это уже постижение русского языка как литературного и первый шаг к постиже-

нию русского языка как второго родного).

Текстообразующие возможности грамматических категорий, реализующихся в

целостном тексте, построенном в соответствии с типами речи. Если учащийся постигает тек-

стообразующие компоненты в системе в художественном тексте у конкретного автора, то это

шаг к постижению русского языка как второго родного [1].

Общедидактические принципы обучения русскому языку как неродному. Так как

дидактика является теоретической основой методики, то современный учитель должен стро-

ить обучение русскому языку учащихся-мигрантов в соответствии с общедидактическими

принципами, с принципами дидактики, определяющими содержание, методы и организацион-

ные формы обучения в школе. Рассмотрим несколько из дидактических принципов примени-

тельно к преподаванию русского языка как неродного.

59

Принцип научности. Например, учащиеся-мигранты должны получить научное пред-

ставление о звуке, что им поможет не отождествлять звук и букву, понять, что при произнесе-

нии русских слов нельзя исходить из их написания, а при написании не всегда можно исходить

из произношения. На эту особенность русского языка указывал выдающийся русский линг-

вист И.А. Бодуэн де Куртене.

Принцип системности и последовательности (от простого к сложному – концентриче-

ский). Например, в основу обучения фонетике необходимо заложить звучащее слово. В связи

с этим сначала нужно говорить о звуках, а затем о буквах, которым эти звуки соответствуют.

Учащиеся должны понять, что звук – явление акустическое, буква – видимое начертание звука.

Например, как обучить произношению слов с мягкими согласными на конце (уголь-угол)?

Здесь необходимо сопоставительное чтение и объяснение слов, различающихся только мягко-

стью (лексический комментарий). К.Д. Ушинский считал, что «только система, исходящая из

самой сущности предметов, дает нам власть над нашими знаниями».

Принцип преемственности – на основе ранее изученного построить новое. Ян Амос

Каменский «Все занятия должны быть располагаться таким образом: чтобы последующее все-

гда основывалось на предыдущем, а предыдущее укреплялось последующим» [2].

Другими общедидактическими принципами являются: принцип связи теории с практи-

кой, принцип сознательности и активности, принцип прочности знаний, принцип наглядности,

принцип доступности, принцип индивидуализации и принцип воспитывающего обучения. Ре-

зюмируя изложенное, следует сказать, что все дидактические принципы тесно связаны друг с

другом и должны взаимодействовать в учебном процессе.

Методы обучения русскому языку как неродному. На общедидактических принци-

пах основываются методы обучения русскому языку как неродному. Существует множество

методов обучения русскому языку как неродному. Остановимся на некоторых из них. Прямой

(натуральный) метод. Он заключается в создании прямых ассоциаций между предметом и

словом изучаемого языка, минуя родной язык учащихся. По сути, натуральный метод – это

тот естественный путь, которым ребенок осваивает родной язык. Методика обучения рус-

скому языку учащихся-мигрантов не может строиться без учета родного языка, и перевод как

форма работы (он может быть как лексическим, так и грамматическим) должен занимать опре-

деленное место.

Переводной (сопоставительный) метод. Русский язык изучается при постоянной по-

мощи родного. Этот метод обеспечивает понятность объясняемого. Но не всегда он эффекти-

вен. Он эффективен, если русское слово тождественно по значению слову родного языка, и

непригоден, если слово семантизируется с несовпадающим по объему значений (многознач-

ное, метафорическое, мифологическое слово). Этот метод держит учащихся в атмосфере род-

ного, а не изучаемого языка. Таким образом, «то, чему надо учить, русская речь, остается в

тени, неусвоенной» (В.И. Баранников).

Комбинированный метод (сознательно-практический) или коммуникативный. Суть

метода – родной язык привлекается лишь постольку, поскольку он помогает изучению рус-

ского языка.

По А.В. Текучеву, содержание и характер изучаемого материала по русскому языку

определяются прежде всего наукой о языке – языкознанием. Известно, что в языке следует

различать звуковую сторону (фонетику), лексический состав и грамматический строй. Каж-

дый из этих аспектов имеет свои особенности, которые должны учитываться при построении

60

занятий в полиэтническом классе. Различаются методические приемы овладения фонетиче-

скими нормами русского языка и приемы усвоения лексических и грамматических категорий

[8].

Учитель, обучающий нерусских учащихся, должен использовать неизбежное взаимо-

действие (интерференцию) существования в сознании учащихся двух языковых систем. «Хо-

роший педагог, прежде чем сообщить какое-нибудь сведение ученикам, обдумает, какие ассо-

циации по противоположности и по сходству может оно составить со сведениями, уже укоре-

нившимися в головах учеников, и, обратив внимание учащихся на сходство и различие нового

сведения со старым, прочно вплетет новое звено в цепь старых, а потом нарочно подымет ста-

рые звенья вместе с новыми и тем самым укрепит прочно и новые ассоциации» (К.Д. Ушин-

ский). Учет особенностей родного языка осуществляется в плане указания как на тождествен-

ные, так и на отличительные признаки сопоставляемых явлений.

Фонетика. Обучение русскому произношению.

Известно, что артикуляционный аппарат каждого человека с детства привыкает к опре-

деленным движениям, характерным для звуков родного языка, его фонетической системы в

целом. Поэтому учет особенностей родного языка следует считать одним из главных принци-

пов обучения русскому произношению в полиэтнической школе. Известно, что орфография и

чтение тесно связаны со звуковой системой языка. Большинство написаний опирается на про-

изношение. Поэтому в письменных работах учащихся более 60% всех ошибок составляют фо-

нетические, обусловленные нарушением произносительных норм, орфографические – лишь

30%.

Ошибки в произношении гласных. Типичными ошибками почти всех учащихся-инофо-

нов является смешение гласных [о], [у], [е], [и] в положении под ударением, [и] и [ы] – во всех

позициях. Как правило, учащиеся вместо [ы] произносят [и] (тыква и тиква). Причина ошибки

– нет гласного, нет гласного верхнего подъема непереднего ряда [ы], (т.е. в диалекте не зало-

жено этой артикуляции и акустики), соответственно, учащиеся слышат оба эти звука одина-

ково.

Неразличение [о] и [у] под ударением (например, слова «роль» и «руль» произносятся

одинаково, что является следствием отсутствия [о] в фонетических системах ряда языковых

групп).Второй причиной смешения [о] и [у] является то, что звук [о] – сложный звук, который

начинается с короткого призвука [у].Учащиеся это [у] слышат, а так как нет навыка диффе-

ренциации [о] и [у], путают их.

Твердые и мягкие согласные. При восприятии мягких согласных нерусские учащиеся

замечают лишь образный элемент мягкости. При замедленном произнесении звук [и] перехо-

дит в [й], а мягкий перед гласным учащиеся заменяют твердым согласным (опять – апйат).

Таким образом, отдельный звук воспринимается учащимися как два звука. Самое трудное –

это мягкие согласные в конце слова (пять – пяц, т.е. смычный [т] учащиеся заменяют на аф-

фикат [ц]).

Расхождения в сочетаниях. Законы сочетания звуковых единиц (дистрибутивные за-

коны) накладывают на каждый язык особый отпечаток: расхождения в сочетаниях в русском

и родном языках. Таким образом, сочетания согласных учащиеся-мигранты заменяют привыч-

ными для себя, например, «друг – дурук». Если же согласный находится на конце слов, при-

бавляют гласный звук – «литр – литра».

61

Основные методы обучения произношению. Приступая к отработке артикуляционных

навыков, учитель должен помнить, что нет ни одного звука русского языка, который произно-

сился бы как звук родного языка учащегося. Принцип научности – тождественные буквы не

означают тождественных звуков. В настоящее время при обучении русскому языку как нерод-

ному используются следующие методы:

Имитация, или подражание произношению речи учителя.

Показ или объяснение артикуляции при произношении звука (см. А.А. Рефор-

матский «Введение в языковедение»). Показ положений определенных органов речи, в том

числе можно использовать показ изображения органов речи на мультимедиа; чтение отрывков

из художественных произведений профессиональными чтецами (на магнитофоне).

Сопоставление (или противопоставление) звуков русского языка между собой

или со звуками родного языка [5].

Эффективным приемом закрепления произношения является заучивание наизусть не-

больших стихотворений, поговорок, пословиц (что одновременно позволяет работать и с ме-

тафорической лексикой, формировать концептосферу, интегрировать ребенка в русскую куль-

туру), насыщенных изучаемыми звуками. Легко запоминающийся материал позволяет отраба-

тывать артикуляцию трудных звуков, например, звука [щ]. Загадка: «Глазищи, усищи, хво-

стище, когтища, а моется всех чище» (кошка).

Систематическое повторение легко запоминающегося материала, насыщенного изуча-

емыми звуками, способствует выработке артикуляционных навыков.

Приведем примеры упражнений:

1. Прочитайте слова. Сопоставьте в них произношение звуков [ы] и [и]. Был и бил, мыл

и мыл, забыл и забил (лексическое значение, морфологические признаки).

2. Прочитайте слова. Скажите, как обозначается мягкость на конце слов (ел – ель). От-

рабатываются лексические навыки, морфологические навыки, роль в предложении (слово в

контексте). Хорошо, если слово будет в составе фразеологизма (как средство художественной

выразительности). Лучше, если предложение будет взято из художественной литературы.

Например, дополнительное задание «Узнай героя, узнай произведение» будет способствовать

одновременно с отработкой навыков произношения интеграции ребенка в русскую культуру.

Орфоэпия. Лингвистические методы обучения русскому ударению. Ударение в русском

языке считается динамическим. Ударный слог, а не звук выделяется большей напряженностью

и длительностью. Для успешного обучения русскому ударению учителю важно знать сходства

и различия между акцентными моделями русского и родного языков. Это поможет определить

причины нарушения акцентных норм, наметить методические приемы обучения нормам уда-

рения. Обязательно следует иметь в виду, что ударный гласный в полтора раза длиннее без-

ударного, ударение разноместно, подвижно – например, бе́рег – берега́ (т. е. передвигается при

слово- и формообразовании). Подвижность – огромная трудность для инофонов. Учащимся

можно показать разницу между ударным и безударным слогом на односложном слове. Здесь

идет усвоение главного орфографического правила – безударная гласная в корне слова тесно

связана с ударением. Поэтому важно научить определять ударный слог по слуху (гора́ – го́ры,

моря́ – мо́ре). Также полезны упражнения на определение лексического значения слова

(стре́лки – стрелки́). Можно использовать метод сопоставления произнесения слогов под уда-

рением в родном и русском языках [5].

62

Лексика. Обогащение словарного запаса. Овладение языком невозможно без знания

слов, так как слово – первооснова языка. Работа со словом, или словарная работа, – это специ-

альное, целенаправленное обогащение словарного запаса учащихся. Под обогащением словар-

ного запаса понимается:

Количественное увеличение словаря, или усвоение новых слов.

Качественное обогащение словаря, или усвоение новых значений слов, их соче-

таемости и выразительных возможностей.

Осознание системных связей слов: словообразовательных, синонимических,

умение классифицировать слова по различным системным признакам.

Формирование гибкости, динамичности словаря, т. е. готовности словаря к ак-

тивному употреблению в речи: развитие навыка безошибочного выбора слов и правильной их

сочетаемости с другими словами в соответствии с высказываемой мыслью и речевой ситуа-

цией.

Методы организации словарной работы. Словарная работа может проводиться на лю-

бом этапе урока (объяснение значений слов, этимология слова, отработка произношения в

ходе написания, словарно-грамматическая работа, подбор синонимов и антонимов – т. е. лек-

сико-семантическая, грамматическая, орфографическая, словообразовательная работа).

Беспереводная семантизация – метод работы с инофонами, включающий три способа

объяснения слов: истолкование (интерпретация), семантизация через словообразовательные

связи, контекстуальный способ.

1. Истолкование (интерпретация) слов. Определение значения слова через родовое по-

нятие, через описание (тот, кто), средствами синонимов и антонимов, в том числе и на родном

языке (родник – чишмэт (татарский) –ключ). Использование в том числе и метафорической,

индивидуально-авторской составляющей лексического значения слова.

2.Семантизация через словообразовательные связи. Этот способ опирается на знание

учащимися производящей основы или словообразовательных аффиксов (приставок и суффик-

сов). Например, по аналогии со словами «зайчонок», «медвежонок» учащийся по знакомому

суффиксу -онок (-енок) поймет слова (обозначение детенышей). Таким образом, создается по-

тенциальная база словаря учащихся, вырабатывается языковая догадка.

3. Контекстуальный способ объяснения. Объяснение через контекст, особенно много-

значных слов. Но здесь, особенно при толковании слов-омонимов (ключ, коса), нужно под-

креплять языковую догадку переводом или объяснением значения.

Словарная работа может вестись и средствами работы с концептами (выявление смыс-

лов слов) и концептуальным анализом. Учитывая специфику концепта, имеющего сложную

структуру, можно выделить четыре этапа работы с концептами:

1. Ассоциативно-интуитивный – подбор ассоциаций к слову.

2. Словарный – определение словарного значения концепта по словарю (по разным

словарям).

3. Контекстуально-метафорический – выявление смысловой значимости концепта в

контексте предложения.

4. Концептуальный (личностный) – моделирование личностного концепта.

Грамматика. Обучение элементарной русской грамматике. Изучение грамматики

наряду с усвоением лексики – основа основ овладения русским языком. Ученик только тогда

будет понимать русские слова, когда он будет понимать не только лексические, но и грамма-

тические значения слов. Навыки правильного употребления слов и их форм в словосочетаниях

63

и предложениях – это и лексические, и грамматические навыки одновременно. Итак, роль

грамматики в изучении языка практическая – это овладение речевой способностью на изучае-

мом языке. Практическая роль грамматики расширяется в связи с тем, что на ее основе выра-

батываются навыки грамотного письма: орфографическая грамотность зависит во многом от

знания правил построения слов и законов словоизменения, т. е. связана со словообразованием

и морфологией, пунктуационная грамотность зависит от знания синтаксической структуры

предложения [7].

Однако роль грамматики не исчерпывается ее практическим значением. Грамматика –

это логика языка, в ней отражаются логические категории: понятия, суждения и умозаключе-

ния. Таким образом, грамматика тесно связана с мышлением. Ее изучение предполагает уме-

ния производить логические операции: сравнение, противопоставление, классификацию, си-

стематизацию, обобщение. По сути, изучение грамматики лежит в основе общелингвистиче-

ского образования школьников. Выделим принципы изучения грамматики:

1. Связь грамматики с другими аспектами языка (лексикой, фонетикой и т. п.).

2. Функционально-семантический принцип (для чего – функция).

3. Изучение морфологии на синтаксической основе.

4. Учет особенностей грамматического строя родного языка.

Трудности в усвоении грамматики. Первая – многозначность грамматических форм. В

одном окончании заключено значение рода, числа, падежа. Например, окончание -а в слове

«стена» имеет значение ж. р. ед. ч. им. п. Значит, одна и та же форма может иметь разные

значения: окончание -и в слове «станции» может указывать на им. и вин. п. мн. ч., на род., дат.

или предл. п. ед. ч. Эту омонимичность окончания снимает только контекст.

Большую трудность для нерусских учащихся представляет тот факт, что в русском

языке образование форм некоторых слов не подчиняется действию общих правил русской

грамматики: образование форм род. п. ед. ч. с беглой гласной (камень – камня), место ударения

в формах род. п., ед. ч. (мост – моста), вариантные формы род. п., ед. ч. на -а и -у (стакан чая,

стакан чаю) и др.

Эти трудности могут быть преодолены лишь при взаимосвязи изучения морфологии и

словарной работы. Все особые формы усваиваются с конкретными словами, для которых они

характерны.

Формы работы с учащимися-мигрантами на уроках русского языка и литературы:

Коллективная форма работы. Достоинство этой формы работы состоит в том, что она

значительно увеличивает объем речевой деятельности на уроках: ведь хоровые ответы помо-

гают преодолеть боязнь допустить ошибку, а это самое главное в работе с такими учениками.

Эта работа удобна для разыгрывания предлагаемых речевых ситуаций, которые побуждают

учащихся спросить или сказать что-либо на русском языке. Они помогают создать у детей

запас наиболее употребительных русских слов и фраз для использования их в разговорной

речи.

Работа в парах помогает исправлять речевые ошибки учеников путем составления

диалога по заданной ситуации. Учащиеся оказывают друг другу помощь в правильном и чет-

ком произношении неродной речи.

Работу по цепочке можно использовать при отработке техники чтения, при закрепле-

нии знаний грамматических форм и структур со зрительной опорой и без нее, при составлении

рассказов по сюжетным картинкам, при пересказе.

64

Дидактические игры, используемые на уроках русского языка, могут быть наглядными

и словесными. С помощью наглядных игр расширяется словарный запас учащихся. Словесные

игры строятся без опоры на предметную наглядность. Их цель – закрепление уже известной

лексики и развитие умственной деятельности, формирование навыков говорения в соответ-

ствии с поставленной перед учащимися игровой задачей. Воспроизведение слов в словесных

дидактических играх может осуществляться наряду с решением других мыслительных задач:

заменой одного слова синонимичным ему, названием предмета или действующего лица по его

признакам или действиям, группировкой предметов по сходству и различию.

Внеклассная работа с учащимися. Чтобы учащиеся успешно овладевали русским язы-

ком, одними уроками русского языка и литературы ограничиваться нельзя. Многолетняя прак-

тика преподавания русского языка как неродного показывает, что полноценное освоение про-

граммного материала и совершенное владение русским языком как средством общения воз-

можно лишь при условии, если обучающимся будет предоставлена возможность говорить,

слушать, читать и писать на русском языке, по крайней мере, 5–6 часов в день. Учебным пла-

ном и школьными программами это предусмотреть невозможно. Следовательно, решать эти

задачи необходимо не только на уроке, но и в процессе внеклассной работы с учащимися.

Благодаря этой работе, которая проводится целенаправленно и систематически, развивается

интерес к изучению русского языка. Классные часы, конференции, диспуты, викторины, кон-

курсы на лучшего чтеца и лучшее сочинение, выпуск литературных газет, вечера художе-

ственной самодеятельности, лекции, олимпиады – все это имеет большой коммуникативно-

воспитательный эффект, способствует решению задач по овладению учащимися русским язы-

ком. Большую роль в приобщении учащихся всех возрастов к русскому языку играют Недели

русского и родного языка, Международный день родного языка, в рамках которого можно

проводить конкурсы чтецов стихотворений и высказываний о родном языке, сочинений

«Люблю тебя, родной язык», выставки национальных костюмов, предметов быта, блюд наци-

ональной кухни, брейн-ринг по русскому языку, путешествие в страну «Русский язык» и т. п.

[3].

В дополнение к упражнениям из учебника в полиэтническим классе используются:

●● словообразовательные упражнения (найдите корень и подберите однокоренные

слова, образуйте от данных существительных прилагательные/от данных глаголов существи-

тельные по образцу, продолжите словообразовательный ряд прилагательных/глаголов с дан-

ной приставкой/суффиксом);

●● упражнение на составление тематических групп (выпишите из текста названия

растений/профессий, характеристик предмета; выпишите в словарик названия деревьев,

предметов одежды и т.п.);

●● упражнения на включение данного слова в словосочетание (подберите к данному

существительному прилагательное, к данному прилагательному существительное, подберите

к данному глаголу существительное по образцу: читать — что? —… встретиться — с

кем? — … рисовать — чем? — …);

●● упражнения на введение данных слов в контекст (опишите картинку, используя

данные слова, расскажите о своей семье, используя данные слова, составьте предложение с

данным словом).

65

Список используемой литературы:

1. Азова О. И. Диагностика письменной речи у младших школьников. – М.: ТЦ Сфера,

2011.

2. Городилова В. И., Кудрявцева М.З. Сборник упражнений по исправлению недостат-

ков письма и чтения. – СПБ.: КАРО, ДЕЛЬТА, 2008.

3. Ефименкова Л. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных клас-

сов: Пособие для логопеда. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.

4. Коррекция нарушений письменной речи: Учебно-методическое пособие /Под ред.

Н. Н. Яковлевой. – СПБ.: КАРО, 2007.

5. Лалаева Р. И., Венедиктова Л. В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и

письма у младших школьников: Учебно-методическое пособие. – СПБ.: Союз, 2001.

6. Леонтьев А.А. Язык и речевая деятельность. — М., 2000.

7. Лурия А. Р. Очерки психофизиологии письма. - М.,1950.

8. Методика преподавания русского языка в школе. / Под ред. М.Т. Баранова. — М.,

2000.

9. Михеева Т.Б. Обучение русскому языку учащихся полиэтнических классов. Мето-

дическое пособие. — Ростов-на-Дону, 2008.

10. Садовникова И. Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших

школьников: Учебное пособие – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997.

11. Соболева А. Е. Русский язык. Пишем грамотно/А. Е. Соболева, Е. Н. Емельянова.

– М.: Эксмо, 2009.

12. Фукс Е.Ю. Некоторые принципы построения курса «Методика преподавания рус-

ского языка в национальном вузе» // Русский язык в национальной школе. — 1971. — № 5.

— С.57—62.

13. Шакирова Л.З. Научные основы методики обучения вида и временирусского гла-

гола в тюркоязычной школе. — Казань, 1974.

14. Щукин А.Н. Лингводидактический энциклопедический словарь. —М., 2007.

ЛАБОРАТОРИЯ ПРОДУКТИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«МАСТЕР ЖИЗНИ» - ЭФФЕКТИВНОЕ СРЕДСТВО СОЦИАЛИЗАЦИИ

И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

Е. Н. Пособнова, педагог-психолог МБОУ СОШ № 37 (г. Пенза, Россия, 2014 г.)

В современных социокультурных условиях с позиций гуманистической парадигмы об-

разования общепризнанной стала ориентация не только на усвоение обучающимися опреде-

ленной суммы знаний, умений и навыков, но и на самостоятельный опыт деятельности, лич-

ной ответственности, развитие личности, познавательных и созидательных способностей. В

противовес владению большим объемом информации в современном обществе наиболее

ценны: умение продуктивно действовать, взаимодействовать с природой и другими людьми,

со всем социумом, умение развивать свой опыт, при необходимости – переучиваться.

Идея продуктивности состоит в том, чтобы дать учащимся возможность учиться в про-

цессе реального дела, выполнять конкретный проект (работу).

66

Опыт стран, входящих в Международную сеть продуктивных школ (INEPS -

International Network of Productive Schools), подтверждает, что образование может быть пере-

ориентировано с трансляции знаний и контроля его формального усвоения учеником на орга-

низацию мотивированной, самостоятельной практико-ориентированной учёбы.

Результаты, такой учебы предъявляются в конкретном социально значимом продукте.

Определение общей успешности обучения происходит публично в рамках экспертизы серии

таких практических результатов.

С 2011г МБОУ СОШ № 37 г. Пензы участвует в прак-

тико-ориентированных проектах социально- образователь-

ного центра ( а ныне ЦМИТ) «Шаг в будущее». Первый про-

ект стартовавший в 2011 г.- «Игра – дело серьезное!», где

ученики сами разрабатывали и создавали настольные игры

профориентационной тематики. Завершился проект созда-

нием компьютерной игры «ПТПА – это тема!». Игра знако-

мит подростков с профессиями существующими на заводе,

самим заводом ПТПА, возмож-

ностями технического образования в Пензенской области и др.

Ребята создали готовый продукт, начиная от идеи до коммерче-

ского образца.

Лаборатория продуктивного обучения «Мастер жизни»

ставит целью поддержать учащихся среднего и старшего звена, в

их попытках самостоятельно выбрать профессию и включиться в

трудовую жизнь уже на этапе школьного образования, органически соединив содержание

своей учебной и трудовой деятельности.

В 2012-2013учебном году был запущен проект « Идеаль-

ное рабочее место современного школьника». Проект охватил

всю школу. Учащиеся каждого класса, изучив основы эргоно-

мики, переоборудовали одно рабочее место своего однокласс-

ника. Были созданы интересные приспособления для комфорт-

ной и безопасной работы ученика. При этом учащиеся разраба-

тывали чертежи, создавали дизайн и 3D модель проекта.

На втором и третьем этапе ( январь – май 2013 г.), сбор-

ная команда школы переоборудовала среднестатистический

учебный кабинет в Лабораторию продуктивного обучения

«Мастер жизни».

Пройдя обучение на ПТПА по различным направле-

ниям, ребята прошли свои первые про-

фессиональные пробы как дизайнеры,

конструкторы, экономисты, менеджеры, web-дизайнеры. Они смогли

создать современный молодежный дизайн помещения, разработали ме-

бель и приспособления для комфортной работы. Они сами трудились

над декором стены с граффити, созданием сценических декоративных

ферм, сами проектировали и выполняли фото-витраж «Ночной город»,

красили столы, настилали линолеум, собирали мебель, шили кресла-

груши.

67

Получилось уникальное пространство-трансформер, где есть

зона презентаций, релакса, рабочая зона для работы с оргтехникой, тре-

нинговая зона, зона командной и индивидуальной работы, зона хране-

ния и выставочный комплекс.

Ученики смогут заниматься серьёзной проектной деятельно-

стью, общаться, проводить встречи ак-

тива школы, обучаться и развивать

свои способности, участвовать в тре-

нингах, реализовывать бизнес - про-

екты. У учителей будет возможность проводить семинары,

конференции. Родителям мы можем предложить помощь в

проведении дня рождения своего ребёнка и участие в совмест-

ных с детьми проектах. Жители микрорайона могут стать членами

нашего клуба «Игротека» и воспользоваться услугами информацион-

ного центра.

Ребята прошли весь путь от создания виртуального проекта до

готового продукта, получив новые знания, умения и навыки, попробо-

вав себя в различных профессиях.

В рамках проекта «Идеальное рабочее место современного

школьника» был проведен конкурс «Школа-центр проектирования ка-

рьеры школьника». Команда учащихся и педагогов МБОУ СОШ № 37

г.Пензы, предложила создание такого Центра как один из проектов Ла-

боратории продуктивного обучения «Мастер жизни», который может быть реализован сов-

местно учащимися, родителями и учителями. Началом работы в этом

направлении можно считать: Совместные проекты учащихся среднего

звена, родителей и учителей «Образовательная карта Пензы» (создание

базы данных о проф. уч. заведениях); «Строим карьеру ВМЕСТЕ». Со-

здание виртуального «Центра карьеры школьника». Совместный про-

ект учащихся начальной школы и родителей «Профессии моей семьи»;

«Моя семья и образование»

В 2013-2014 учебном году Участники Лаборатории продуктив-

ного образования «Мастер жизни» вошли в проект, предложенный

ЦМИТ «Шаг в будущее», ПТПА и

поддержанный Управлением образования г.Пензы «Проект

карьеры. Стиль техно». Основной задачей данного конкурса

стала привлечение внимания школьников к профессиям тех-

нической направленности.

Следуя традициям продук-

тивного образования на

первом этапе учащиеся раз-

рабатывали буклеты, рекламные ролики, технические про-

фессии. Второй этап закончился созданием экспонатов, де-

монстрирующих действие какого либо закона физики. Ко-

манда школы № 37 г.Пензы создала оптический иллюзион

68

«Говорящая голова». В результате в нашем городе руками учащихся школ был создан музей

инновационных технологий.

В ходе работы над этим проектом участники Лаборатории продуктивного обучения

«Мастер жизни» воплотили в жизнь идею занимательного обучения естественно-научным

дисциплинам вовлечением всех учащихся школа в создание

Музея занимательных наук «Играем в науку». В работе

были задействованы даже родители.

Сегодня Лаборатория

продуктивного обучения «Ма-

стер жизни» живет насыщенной

жизнью, став неотъемлемой со-

ставляющей в воспитательной, обучающей, развивающей дея-

тельности школы. Вместе с перечисленными выше здесь реализу-

ются такие проекты как:

• Первые проф. пробы. Проект «Город мастеров»(волонтерское движение роди-

телей., уроки труда, творческая мастерская «Сувенир», «Школьная компания»).

• Возрождение вожатского движения

• Тьютерская программа «Студент + школьник

= успех»

• Школьная Лига РОСНАНО.

• Программа «Шаги в мир экономики»

• Проект «Промышленный туризм ВМЕСТЕ» (

экскурсии вместе с родителями)

При изучении и анализе

работы Лаборатории продуктивного обучения «Мастер жизни» за

период 2011-2014 гг. были получены некоторые диагностические

результаты. Число выпускников, выбравших ВУЗы технической

направленности выросло с 2011г. на 27% . Вовлечение учащихся

«группы риска» в проекты Лаборатории продуктивного обучения

способствовало повышению уровня мотивации этих учеников к

обучению на 14%.

Подводя итоги можно сделать вывод, что Лаборатория продуктивного обучения «Ма-

стер жизни» МБОУ СОШ № 37 г. Пензы - эффективное средство индивидуального развития,

профессиональной подготовки и социальной адаптации молодежи, особенно групп подрост-

ков, которые находятся в трудной жизненной ситуации и внедрения новых педагогических

технологий.

69

ШКОЛЬНЫЙ АРТ-ИНКУБАТОР - МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ

ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ

И КАЧЕСТВ ДЕЛОВОГО ЧЕЛОВЕКА У ШКОЛЬНИКОВ

Ю.Ю. Гусева, учитель истории и обществознания МБОУ СОШ № 52

(г. Пенза, Россия, 2014 г.)

Основная задача школы - помочь подготовиться обучающимся к реальной практиче-

ской жизни, адаптироваться в обществе, уметь перестраиваться в быстро меняющемся мире.

Одним из направлений в развитии личности является формирование предпринимательских

компетенций. Предпринимательские способности можно считать особым видом человече-

ского капитала. Предпринимательские способности — это понимание себя и других людей,

лидерские качества, умение разрешать конфликты, управлять стрессовыми ситуациями, дей-

ствовать в условиях неопределенности, работать в команде, это навык, модель поведения, вла-

дение которым помогает добиваться высоких результатов.

Предпринимательские компетенции могут включать:

•принятие неординарных решений

•внедрение инноваций

•принятие ответственности

•инициативу

•использование наилучшего сочетания ресурсов

Для развития предпринимательских компетенций уже на этапе получения школьного

образования созданы условия: учебные предметы, факультативы, элективные курсы, кружки

дополнительного образования, реализация многочисленных проектов: «Промышленный ту-

ризм», «Обучение через предпринимательство», школьный Арт-инкубатор «Город Мастеров».

Одной из эффективных моделей формирования предпринимательских компетенций яв-

ляется Арт-инкубатор «Город мастеров». Арт-инкубатор существует с 2013 года, Арт-инкуба-

тор - учебное предприятие, позволяющее на практике подготовить обучающихся школы к

определённой деятельности в сфере бизнеса, развивать свой творческий потенциал, соответ-

ствовать новым требованиям работодателей.

Цель проекта - подготовка обучающихся для успешной социализации в условиях дина-

мично-развивающего общества, развитие предпринимательских качеств путём формирования

предпринимательской среды, создание условий для воспитания экономически грамотных,

инициативных, предприимчивых, уверенных в себе молодых людей.

Задачи проекта:

- организация практики, ресурсной поддержки арт - проектов

- создание площадок для взаимодействия школьников - родителей-педагогов-предста-

вителей малого бизнеса друг с другом

- формирование предпринимательских компетенций

Арт-инкубатор объединение творческих талантливых людей, которые являются его ре-

зидентами. В их задачу входит передать свой опыт - превратить хобби в направление, позво-

ляющее получать прибыль.

Разработан план ключевых событий арт - инкубатора.

№

п/п

Мероприятия Срок исполнения Ответственные

1 Формирование банка резидентов 10.09.13 Гусева Ю.Ю.

2 Творческое собрание резидентов (опре-

деление возможных форм работ)

22.09.13 Карякина Л.Д

70

№

п/п

Мероприятия Срок исполнения Ответственные

3 Презентация направлений резидентов.

Общий коллаж «Осень в красках»

17.10.13 Пильщикова Г.Н.

Жикунова М.А.

Тихонова Е.Ю.

Ладилова О.В.

4 Арт-эксперимент «Ненужные вещи

впрок»

14.11.13 Потапова В.

Лобода Н.В.

5 Арт-суботы ежемесячно Резиденты

6 Мастер-класс «Юные умельцы» 7.12.13 Жикунова М.А.

7 Арт-базар « традиции мастерства рус-

ского народа»

21.12.13 Пильщикова Г.Н.

8 Арт-лаборатория (создание бренда арт

- инкубатора)

12.01.14 Гусева Ю.Ю.

9 Презентация арт - объекта «Зимний го-

род»

18.02.14 Жикунова М.А.

Инякина Т.В.

10 Мастер-класс «Украшения весны» 12.03.14 Резиденты

11 Выставка работ учеников резидентов

(участие в НПК технологической

направленности)

8.04.14 Пильщикова Г.Н.

Тихонова Е.Ю.

12 Творческий отчёт по итогам года 14.05.14 Гусева Ю.Ю.

Карякина Л.Д.

Арт-инкубатор состоит из ряда блоков, взаимосвязанных между собой: образователь-

ного, производственного, консультационного и блока резидентов, каждый из которых выпол-

няет свои функции.

Образовательный блок включает в себя такие факультативы и курсы как: Математика

в экономике, Основы малого бизнеса, Практическое право, Конституционная экономика, Ос-

новы WEB-дизайна, Технология и региональный рынок труда, Декоративно-прикладное ис-

кусство, Рукоделие, Дизайн и архитектура в жизни человека.

Производственный блок позволяет воспользоваться ресурсами и услугами существу-

ющей одноимённой школьной компании «Город Мастеров»: швейное оборудование, помощь

в подготовке к ярмаркам, в проведении мастер-классов.

Консультационный блок предназначен для информационной помощи, взаимосвязи с

социумом, успешными людьми, бизнес-структурами. На 2013-2014 год были запланированы

и состоялись следующие встречи: в бизнес – инкубаторе «Татлин» - с мастером художе-

ственной фотографии Андреем Малышкиным, в музее народного творчества с саранской

художницей Юлией Лазуниной, в Технопарке «Яблочков» с Кольцовым О.В., в школе с

детьми детского сада №130, которые стали участниками дня творчества, приняв участие в ин-

терактивной экскурсии.

Блок резидентов - включает резидентов из числа учителей, учащихся, родителей. У

каждого классного руководителя имеется своя база данных об увлечениях родителей и детей

- это в свою очередь позволяет формировать банк данных резидентов, настоящих и будущих.

Учеником резидента может стать любой желающий и посещать одновременно несколько пло-

щадок, форма работы выбирается в соответствии с возрастными особенностями.

На практике каждый обучающийся поэтапно проходит все блоки арт-инкубатора.

Начинает с блока резидентов - выбрав заинтересовавшую его площадку. В работе арт-мастер-

ской ученик не копирует работу резидента, а получает навыки работы с материалом, стилем,

определённой техникой. Для того чтобы лучше овладеть данным видом работы ему необхо-

димо обратиться за помощью в консультационный центр – с целью поиска нужной информа-

71

ции. Дополнительные навыки помогает приобрести образовательный блок посредством фа-

культативов, конкретных учебных предметов. Для успешной защиты своего проекта, а это

не столько условие работы с резидентами, сколько желание самих учеников - желание пока-

зать свою модель всем, необходима помощь производ-

ственного блока. Участницы производственного блока

старшеклассники. В качестве презентационных площа-

док выступают: классный час, ярмарка, благотворитель-

ный аукцион, творческие выставки. Времени мало -

нужно всё успеть, иногда необходимо большее количе-

ство модели.

Арт-инкубатор объединяет 6 резидентов, 40 уче-

ников резидентов и 20 человек, которые пользуются по-

мощью образовательного и консультационного блоков

(решение вопроса о проведении тренинга «Тайм – ме-

неджмент» среди родителей учащихся 7-х классов, помощь в разработке информационного

буклета о проведении арт-суббот). Резиденты используют следующие формы работы: мастер-

классы, арт-эксперименты, выставки, арт-субботы. Наибольшей популярностью пользуются

арт-субботы, где создаётся пространство для активного творческого взаимодействия и вопло-

щения идей, даётся возможность родителям интересно, весело с пользой для развития прово-

дить время с детьми. Родители являются инициаторами новых форм сотрудничества. Родители

2в класса, побывав на одной из арт-суббот, выступили с предложением - пригласить резидента

Пильщикову Г.Н. с мастер-классом для всех учащихся, предварительно приобретя необходи-

мый материал для работы в технике мокрого валяния.

Впоследствии с такими же просьбами обратились пред-

ставители родительского комитета 3-4 классов.

Арт-суббота проводится 1раз в месяц. За2013-2014

год было проведено 7 арт - суббот, в которых было задей-

ствовано 22 родителя и 35 детей разного возраста начиная

с дошколят. 20 учеников резидентов успешно защитили

свои проекты, принимая участие в выставках с полным

описанием своего вида работ.

Резиденты арт-инкубатора сумели выйти за пре-

делы школы и проводить мастер-классы, принимать уча-

стие в семинарах по обмену опытом. Тихонова Е.Ю. мастер - класс - Основы работы по созда-

нию дизайнерской куклы торговый центр «Швеймаг», участие в форуме «Одарённые дети»

в Кикино. Пильщикова Г.Н. дала городской мастер-класс для учителей обслуживающего труда

на базе МБОУ гимназия № 42, приняла участие в городском фестивале учителей технологии

и педагогов дополнительного образования – с презентацией экспериментальной авторской

площадки «Технология народных ремесел».

В большей мере нас интересует результативность по формированию предприниматель-

ских компетенций у обучающихся. Одним из показателей являются результаты мониторинга

уровня предпринимательских компетенций.

Мониторинг сформированности предпринимательских компетенций проводился в те-

чение года, приняли участие 40 человек (учащиеся 1-7 классов).

72

Группы

предприни-

мательских

качеств

Методики, определяю-

щие уровень развития

качеств

Проявление ка-

честв на практике

Динамика показателей

уровня сформированно-

сти предприниматель-

ских компетенций

2013 г 2014г

Организа-

торские

Управленче-

ские

Анкета определения ор-

ганизаторских способно-

стей

Способность рабо-

тать в команде

Способность к эф-

фективной органи-

зации работы

высокий 2,5%

средний 50%

низкий 47,5%

высокий

12,5% средний

62,5% низкий

25%

Творческие

Коммуника-

тивные

Методика мониторинга

определения у ученика

качества и уровня сфор-

мированности ключевых

компетенций (по П.И.

Третьякову)

Проявление творче-

ского подхода в раз-

работке проекта

Проявление презен-

тационных способ-

ностей

низкий 12,5%

допустимый

50%

оптимальный

37,5%

низкий

7,5%

допусти-

мый

42,5%

опти-

мальный

50%

Подводя итоги, необходимо отметить у участников нашего проекта не возникает во-

прос: «А что лично мне дает участие в работе над проектом?». Каждый из них сразу видит

преимущества: возможность общения, участие в научно-практической школьной конферен-

ции, возможность проявления своей активности и знакомство в первую очередь с народными

ремеслами посредством новых технологий.

ПРИШКОЛЬНЫЙ УЧАСТОК – БАЗА ДЛЯ НАУЧНЫХ

ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ

И ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ ШКОЛЬНИКОВ

Н. С. Рыжкова, учитель биологии МБОУ СОШ №74 (г. Пенза, Россия, 2014 г.)

Одно из направлений деятельности школы – обучение и воспитание через труд. Успеш-

ное формирование личности в современной школе может осуществляться только на основе

разумного организованного соединения учебно-воспитательной работы с практической тру-

довой деятельностью. Правильно осуществляемое трудовое воспитание, непосредственное

участие школьников в общественно полезном труде и исследовательской работе, является дей-

ствительном фактором гражданского взросления, морального и интеллектуального формиро-

вания личности, ее физическое развитие. Как бы не сложилась дальнейшая судьба выпускни-

ков школы, трудовые умения и проектно – исследовательские навыки потребуются им в любой

сфере деятельности. Школьный учебно-опытный участок организуется в целях воспитания у

учащихся интереса и любви к природе и сельскому хозяйству, обеспечения связи изучения

основ наук с сельскохозяйственным трудом учащихся; успешного освоения знаний по приро-

доведению, биологии, химии, географии и другим предметам; приобретения учащимся эле-

ментарных практических умений и навыков по выращиванию растений; проведения опытни-

73

ческой работы, внеклассных мероприятий. Также служит целям не только обучения, но и вос-

питания - привития учащимся навыков проведения простейших исследований, трудолюбия,

творческого и добросовестного отношения к труду, бережного отношения к природе.

Наш учебно-опытный школьный участок делает возможным проведение проектно-ис-

следовательских работ учащимися. На школьном участке природа используется в педагогиче-

ских учебно-воспитательных целях

Содержание работ на участке

• Подготовка и выращивание посадочного материала.

• Посадка деревьев и кустарников.

• Работа с цветочно-декоративными растениями.

• Организация постоянного ухода за растениями и их охрана.

• Опытническая и исследовательская работа.

Внеурочная работа в нашей школе не ограничивается только проведением курсов,

кружков, секций. В рамках недель естественного – географического методического объедине-

ния проводит конкурсы экспериментаторов для младших классов, фотовыставки « Мир гла-

зами детей», выставки «Осенний букет», рисунков «Мой дом Земля», хит парады растений

Пензенской области, хит парад птиц, изготавливают и развешивают кормушки для птиц в Ар-

бековском лесу и на пришкольной территории. Ученики активно принимают участие в город-

ских и региональных конференциях международных конкурсах.

С группой учащихся проводим исследовательскую работу по выращиванию растений

в открытом и закрытом грунте. Результаты своей деятельности ежегодно демонстрируем на

городских и областных семинарах и консультациях, проводимых на базе нашей школы.

Инновационный опыт учителя биологии Рыжковой Н.С. работы на пришкольном

участке состоит из научно-исследовательской, опытнической, экспериментальной работы с

внедрением ИКТ (опыты по всхожести семян, определение кислотности почв, эксперимент

выращивания каштанов из семян, выгонка луковичных растений в зимний период и т.д.). В

результате дети учатся планировать, отрабатывать практические навыки, анализировать, про-

гнозировать, оценивать полученный результат. По итогам работы учащиеся проводят фотовы-

ставки, видеофильмы, презентации. Вместе с детьми за 10 лет работы создана уникальная,

многофункциональная рекреационная зона на территории школы, которая интегрирует

учебно-воспитательный процесс. Занимаясь проектной деятельностью, учащиеся получают

представления о собственных возможностях и способностях по планированию и выполнению

действий, учатся воспринимать себя в качестве субъекта деятельности, направленной на само-

познание, самопреобразование, самообразование. Они учатся интегрировать знания, исполь-

зовать теоретические знания на практике, осваивают новые информационные технологии, но-

вые источники информации. Овладевают исследовательской компетентностью, которая про-

является в умении планировать исследование, разрабатывая его научный аппарат и прогнози-

руя его результаты. По этим фактам прослеживается положительная динамика к предмету.

Самое главное на пришкольном участке дети сами подготавливают и выращиваем по-

садочный материала, сажают деревья и кустарники, работают с цветочно-декоративными рас-

тениями, постоянно ухаживают за растениями и охраняют их. Для этого у нас в школе имеется

теплица, где учащиеся под руководством учителей биологии, химии, географии сами выращи-

вают посадочный материал для пришкольного участка и проводят опыты, результаты которых

демонстрируют на уроках, конференциях. В теплице проводиться следующая работа:

Выращивание комнатных растений различных климатических зон.

74

Вегетативное размножение цветочных растений для озеленения школы.

Подготовка и выращивание посадочного материала для пришкольного участка.

Работа с цветочно-декоративными растениями.

Организация постоянного ухода за растениями и их охрана.

Опытническая и исследовательская работа учащихся.

В зимнее время работаем над обогащением коллекции комнатных растений в школе,

готовим семена цветочных культур. Проводим исследовательские работы с собранным летом

материалом. В результате подобной организации образовательной деятельности на пришколь-

ном участке ученик получает возможность всесторонне и гармонично развиваться, повышать

свой творческий потенциал, любить и понимать родную природу.

Благоустройство города – злободневная и больная тема для всех пензенцев, повсе-

местно наблюдающих пустыри, заросшие травой, мусорные кучи в самых неожиданных ме-

стах. Можно сетовать и возмущаться, а можно созидательно трудиться, вовлекая в этот про-

цесс детей и родителей, что мы и делаем с коллегами и соратниками в лице педагогического

коллектива, родителей и жителей микрорайона. Современный город уже давно перестал быть

просто местом, где живет множество людей. Город сегодня – это мощная система, меняющая

в своих владениях многие компоненты природной среды – атмосферу, растительность, почву,

подземные воды и даже климат. Оздоровление окружающей человека среды является сегодня

необходимостью. Одно из неотъемлемых направлений в оздоровлении – зеленые насаждения.

Главные их функции: санитарно-гигиенические, рекреационные, структурно-планировочные,

декоративно-художественные.

75

Пришкольный участок – это один из элементов озеленения города. Общая площадь

нашего участка – 14,4 га, где 50% зеленых насаждений. По периметру земельного участка про-

ходит «зеленая полоса» (деревья, кустарники), которые снижают шумовые нагрузки и задер-

живают пыль. Видовой состав разнообразен: древесные – ель колючая, береза повислая, ря-

бина нежинская, тополь пирамидальный, береза бородавчатая, рябина обыкновенная, каштан

конский; кустарниковые – сирень обыкновенная, можжевельник, снежноягодник; травяни-

стые: многолетние – тюльпаны, нарциссы, лилии, пионы, люпины, флоксы, ирисы, гайлардия,

хризантемы, васильки, гвоздики, ромашки, сентябрины, гладиолусы, георгины, астры, цин-

нии, петуния, сальвия, агератум, бархатцы, лаватера, капуста декоративная, эшольция, ленок.

При устройстве цветников ставится задача создать непрерывное цветение с ранней весны до

поздней осени и достичь высокого декоративного эффекта правильным подбором видов, их

размещением с учетом окраски, высоты и биологических особенностей растений. На приш-

кольном участке учащиеся выполняют проектно-исследовательские, научные и практические

работы, а кроме того, он создает хорошие условия для отдыха жителей микрорайона. Газоны

и клумбы поглощают заносимую ветром пыль, обеззараживают воздух, активно выделяя фи-

тонциды, кроме того, зеленые насаждения поглощают вредные газы. В микрорайоне Арбеково

мало скверов, парков, и поэтому на территории нашего пришкольного участка ежедневно, осо-

бенно в весенне-летний период, много отдыхающих пожилых людей, молодых мам с малень-

кими детьми. На пришкольном участке нашей школы с ранней весны до поздней осени непре-

рывно цветут растения – это создает декоративный эффект, цветущие растения ласкают глаз,

облагораживают человека, пробуждая в нем чувство прекрасного.

Творец зеленого мира – человек, каждый из нас, обогащенный знаниями о растениях,

их тайнах, особенностях выращивания. Все, что вокруг нас: наша работа, наш быт – все это

приобретает новые прекрасные черты и формы. Пусть повсюду, где живет и трудится человек,

цветет и растет зеленая краса Земли.

Проблемы экологии за последние десятилетия приобрели особую остроту в связи с

резко возросшим загрязнением воздушного бассейна и водных ресурсов. Проблема зеленых

насаждений – одна из острых экологических проблем на сегодняшний день. В нашем городе

можно наблюдать уничтожение зеленых насаждений при проведении ремонта теплотрасс, рас-

ширении дорог и т.д., что может иметь разрушительные последствия. Учителя и учащиеся

нашей школы правильно понимают эту проблему, и поэтому руками создан поистине настоя-

щий зеленый оазис на пришкольной территории микрорайона Арбеково.

76

Не зря ребята,

от рассвета до за-

ката,

Чтоб трудом своим

гордились, на

участке мы труди-

лись.

Щедро грядки

поливали,

с сорняками вое-

вали,

В эти жаркие недели

мы без дела

не сидели.

Нашим школьным

урожаем даже

взрослых поражаем.

77

ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ САМООЦЕНКИ

МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

В ПЕРИОД БЕЗОТМЕТОЧНОГО ОБУЧЕНИЯ

Т.В. Ольшевская, учитель начальных классов МБОУ гимназии № 42 г.

(г. Пенза, Россия, 2014 г.)

Для одних детей отметка Баба Яга,

а для других – добрая Фея.

(Ш.А. Амонашвили)

С глубокой древности и до наших дней оценка едва ли не самое постоянное средство

педагогики. Её формы многообразны: от словесных обозначений, отметок по пятибалльной

системе (и более широким шкалам) до показателей и коэффициентов по тестам и т.д. При лю-

бой форме оценка – мера, которая показывает соотношение знаний ученика с нормами, уста-

новленными обществом для определения возрастных и учебно-воспитательных этапов освое-

ния культуры. В ней совмещается несколько функций: для общества – показатель готовности

индивида к переходу на следующую ступень образования или к выполнению какой - то дея-

тельности, для индивида – средство социального самоутверждения среди сверстников и взрос-

лых, для ученика – показатель его достижений в учении, т.е. мера самосовершенствования

своих возможностей и способностей. Поэтому на каждом этапе образования оценка ученику

необходима как мера и стимул учения, а обществу – как показатель степени его готовности к

самостоятельной деятельности.

Совершенствование системы начального образования направлено на решение ряда

важнейших задач, среди которых следует особо выделить создание прочного фундамента для

последующего обучения. Это предполагает не только освоение младшими школьниками си-

стемы опорных знаний и умений, но и прежде всего их успешное включение в учебную дея-

тельность, становление учебной самостоятельности. Начальная школа призвана помочь детям

освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, развить способности к со-

трудничеству.

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного

стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки, ориентиро-

ванная на выявление образовательных достижений учащихся. Особенностями системы оценки

являются:

комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,

метапредметных и личностных результатов общего образования);

оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на ос-

нове системно - деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению

учебно-практических и учебно-познавательных задач;

оценка динамики образовательных достижений обучающихся;

сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества

образования;

уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и

представлению их;

78

использование наряду со стандартизированными письменными или устными ра-

ботами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы,

самоанализ, самооценка, наблюдения;

использование накопительной системы оценивания (портфолио), характе-

ризующей динамику индивидуальных образовательных достижений

Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный:

• с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с перехо-

дом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный

характер и являющейся социальной по содержанию;

• с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка

с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании

и самовыражении;

• с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся

в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной

жизни и перспективы личностного и познавательного развития;

• с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации

своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; пла-

нировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учите-

лем и сверстниками в учебном процессе;

• с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности

и рефлексивности;

• с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотруд-

ничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы,

становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.

Современной начальной школой с её пристальным вниманием к становлению личности

взят курс на безотметочное обучение. Система контроля и оценки становится регулятором от-

ношений школьников и учебной среды. Ученик превращается в субъекта - равноправного

участника процесса обучения.

Особая роль в оценивании учебной деятельности начинающих учеников отводится са-

мооценке.

Самооценка в широком смысле этого понятия - необходимый компонент развития са-

мосознания, т.е. осознание человеком самого себя, своих физических сил, умственных способ-

ностей, поступков, мотивов и целей своего поведения, своего отношения к окружающим, к

другим людям и самому себе. Самооценка - эта важнейшая личностная инстанция, позволяю-

щая контролировать собственную деятельность с точки зрения нормативных критериев, стро-

ить свое целостное поведение в соответствии с социальными нормами. По данному вопросу

можно выделить работы таких психологов, педагогов как: Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский,

А.Н.Леонтьев, А.И.Липкина, С.С.Рубинштейн, М.Н.Скаткин, Е.И.Савонько, А.Серебрякова,

Д.Б.Эльконин.

К основным функциям самооценки относят:

- констатирующую – на основе самоконтроля (что из изученного материала я знаю хо-

рошо, а что недостаточно?);

- мобилизационно-побудительную (мне многое удалось в работе, но в этом вопросе я

разобрался не до конца);

79

- проектировочную (чтобы не испытывать затруднений в дальнейшей работе, я обяза-

тельно должен повторить…).

Главный смысл самооценки заключается в самоконтроле обучающегося, его саморегу-

ляции, самостоятельной экспертизе собственной деятельности и в самостимуляции.

Изучение роли самооценки в познавательной деятельности позволило нам констатиро-

вать, что особое значение ребенок придает своим интеллектуальным возможностям.

Самооценка – как один из компонентов деятельности, связана не с выставлением себе

отметок, а с процедурой оценивания. Она более всего связана с характеристикой процесса вы-

полнения заданий, его плюсами и минусами и менее всего с баллами.

Для нашей работы важно положение психолого-педагогической теории и практики о

том, что самооценка включает самоконтроль и самопроверку.

Самоконтроль состоит в том, чтобы определить соответствие учебных действий обуча-

ющихся условиям и требованиям учебной задачи. Самоконтроль позволяет обучающемуся вы-

явить связь с теми или иными особенностями условий решаемой задачи и свойствами получа-

емого результата. Благодаря этому самоконтроль обеспечивает нужную полноту операцио-

нального состава действий и правильность их выполнения. Выполнение действий само-

контроля и самооценки предполагает, что обучающийся обращает внимание на содержание

собственных действий, рассмотрение их оснований с точки зрения требуемого задачей резуль-

тата.

При самооценке ученик даёт содержательную и развёрнутую характеристику своих ре-

зультатов по заданным критериям, анализирует свои достоинства и недостатки, а также ищет

пути устранения последних, выстраивает собственную программу дальнейшей деятельности.

В безотметочный период обучения, любые формы оценки оказываются орудием обою-

доострым – чаще способным тормозить процесс развития ребёнка, чем стимулировать его.

Поэтому я считаю, необходимо начинать работу с формирования у детей навыка самооценки.

Развитие оценочной самостоятельности является ключевым условием решения многих задач

сегодняшней реформы образования.

В целом, процедура самооценки включает в себя:

1. Разработку учителем для каждого конкретного случая четких эталонов оценивания;

2. Создание необходимого психологического настроя обучающихся на анализ соб-

ственных результатов;

3. Обеспечение ситуации, когда эталоны оценивания обучающимся известны и дети са-

мостоятельно сопоставляют с ними свои результаты, делая при этом соответствующие выводы

об эффективности работы;

4. Составление обучающимися собственной программы деятельности на следующий

этап обучения с учетом полученных результатов.

5. Взаимосвязь оценки учителя и самооценки младшего школьника.

Вера ребёнка в свои силы в значительной степени зависит от учительского внимания,

доброты, чуткости и веры в детские возможности. Поэтому для повышения самооценки уча-

щихся использую следующие приёмы:

1. Авансируя успех ребёнка, оцениваю его инициативу, стремление, старания (в том

случае, если результат был низким).

2. Предлагаю ему выполнить доступное задание, (но об этом ему не сообщаю), чтобы

закрепить у ученика положительное впечатление о достигнутых результатах.

80

3.Стараюсь, чтобы к каждому ребёнку одноклассники относились доброжелательно,

особенно к тем ребятам, о знаниях которых первоначально сложилось не лучшее мнение.

Организация оценивания в условиях безотметочного обучения базируется на следую-

щих требованиях:

1) оценивание учителем должно начинаться с первого дня обучения;

2) при оценивании необходимо опираться на достижения ребёнка;

3) оценивание нужно осуществлять последовательно от оценки организационной сто-

роны деятельности к оценке её содержания;

4) оценка обязательно должна формировать у ребёнка видение его перспективы;

5) оценка должна осуществляться на основе чётких, понятных ребёнку критериев;

6) оценивание должно проводиться систематически.

Не забываю о том, что родители служат для ребёнка главным источником суждений о

нём самом, поэтому формировать самооценку учащихся необходимо только совместными уси-

лиями школы и семьи. Для родителей первоклассников я провожу собрание на тему « Роль

самооценки в развитии учащихся», на котором даю рекомендации, как повысить у ребёнка

самооценку.

Поначалу мы брали для оценивания, какое - нибудь одно из умений, например, наклон

буквы или цифры, высоту написания букв, аккуратность и т. д. Постепенно способность уча-

щихся к самооценке развивалась, ребята учились воспринимать свою работу как сумму мно-

гих умений, каждое из которых имеет свой критерий оценивания.

Чтобы приучить школьников ответственно относиться к оценочным действиям, пред-

лагаю такие задания, где им самим надо выбрать ту часть работы, которую они хотят сегодня

предъявить учителю для оценки, и самим выбрать критерии оценивания.

Для самооценки своих достижений (на начальном этапе) учащиеся использовали:

- «волшебную линеечку» - измерительный «прибор». Например, на самом верху «лине-

ечки» может поставить «крестик» тот ребёнок, который все буквы или слова написал

правильно, а в самом низу - тот, кто все буквы или слоги написал неверно.

«Волшебные

линеечки»

-Высокий уровень достижений.

- Хороший уровень достиже-

ний.

- Средний уровень достижений.

- Низкий уровень достижений.

Развитие может диагностиро-

вать взрослый – учитель или психолог.

«Ступеньки роста»

Не очень доволен Доволен Очень доволен

81

«Кнопочки»

Чем больше закрашен кружочек, тем выше усвоение программ-

ного материала.

«Цветные сигналы»

- ученик не допустил ни одной ошибки и доволен собой.

– допущены неточности.

- надо постараться, и успех придёт.

Таким образом, ребёнок, выполнив задание, ставит «крестик» на условной шкале в со-

ответствии с тем, какое место занимает данный результат между самым лучшим и самым худ-

шим результатами по выбранному критерию. Такая форма оценивания удобна для письмен-

ных работ: «ступеньки роста», «мини-макси», «кнопочки», «дерево возможностей».

Для того чтобы можно было оценить не только письменную работу, но и устную или

оценить свою работу сразу после её выполнения и показать свой результат учителю, мы пере-

шли на формирование оценочной самостоятельности с помощью цветных сигналов. Для этого

используем карточки, с которыми работаем на уроках обучения грамоте (с их помощью «пи-

шем» слоги, слова).

Зелёная карточка – ученик не допустил ни одной ошибки и доволен собой.

Синяя карточка – допущены неточности.

Красная карточка – надо постараться, и успех придёт.

Ученики показывают цветные сигналы, которые отражают их самооценку поднятием

карточки. После этого прошу учеников зафиксировать свою оценку на полях прописи, говоря

им, например: «В правом нижнем углу страницы нарисуйте квадратик (кружок, звёздочку,

цветочек и т.д.) того цвета, какой был показан кар-

точкой».

Эти же цветные сигналы использую и для

рефлексии учебной деятельности на уроке:

зелёный цвет – работа понрави-

лась, хочу выполнить ещё;

синий цвет – работа понравилась;

красный цвет – работа не понра-

вилась, потому что …

С помощью цветных сигналов дети мне «рассказывают»:

- комфортно ли они чувствовали себя на уроке;

- удачно ли был подобран материал для урока;

- успели ли они выполнить работу;

- устраивает ли их предложенная работа и т.д.

82

С первых же дней обучения в первом классе я завожу

каждому ученику папку, в которую вкладываются все его

работы (наиболее удачные). Титульный лист с надписью

«Портфолио» украшают сами дети или с помощью родите-

лей. В этих рисунках проявляется индивидуальность каж-

дого ребёнка, и по ним я составляю первоначальное впечат-

ление о своих учениках. Работы по разным предметам вкла-

дываются в отдельные файлы. На каждом листочке стоит

дата. В данной папке вложены оценочные листы по каждому

предмету. На них обозначены критерии по каждому заданию, макси-

мальное количество баллов за каждое задание, самооценка, оценка

задания в баллах, итоговая оценка.

Что это даёт? Прежде всего, возможность следить за ростом

умений, знаний и за продвижением каждого ученика. Важно, что в

такой форме это доступно как мне, так и родителям, которые могут

в любое удобное для них время прийти в школу, взять папку своего

ребёнка (и только своего), порадоваться его успехам и увидеть про-

блемы, проконсультироваться, оказать целенаправленную своевременную конкретную по-

мощь ребёнку.

Сколько сил и старания вкладывает каждый ученик в свой труд, ведь каждому хо-

чется, чтобы его папка была самой наполненной! Разумеется, в ней есть место и для творче-

ских работ: рисунков, записей

выступлений, рефератов, со-

чинений на свободную или за-

данную тему. Наиболее удач-

ные работы, отобранные всем

коллективом, помещаются на

выставку. Дети искренне ра-

дуются успехам одноклассни-

ков и стараются добиться луч-

ших результатов.

Работа с папками про-

должается в течение всего пе-

риода обучения в начальной

школе. Дети становятся взрос-

лее, меняются «измерители» достижений.

Описанная мной работа, представляется мне очень важной, поскольку только человек

со здоровой самооценкой может конструктивно относится к собственным ошибкам и неуда-

чам, превращая их в задачи самообучения, а, не воспринимая их как повод для обиды крити-

кующего или впадая в уныние, отказываясь от каких бы то ни было усилий.

Из всего вышесказанного можно сделать следующие выводы:

1. Самооценка является важнейшим показателем развития личности. Она позво-

ляет человеку делать активный выбор в самых разнообразных жизненных ситуациях, опреде-

ляет уровень его стремлений и ценностей, характер его отношений с окружающими. В этой

83

связи одним из самых важных умений самостоятельной личности современного обучающе-

гося, является формирование объективной и содержательной оценки себя и своих сил.

2. Результаты учебной деятельности напрямую зависят от сформированности у

школьника мотивации к учебной деятельности, что в значительной степени определяется

сформированностью его умений к самооценке.

3. Целью самооценочной деятельности является сравнение результатов достиже-

ний школьника не с успехами других учеников класса, а с показателями самого ребенка, до-

стигнутыми им ранее.

4. Безотметочное обучение выступает как предпосылка формирования и развития

умения объективной самооценки обучающихся младших классов.

5. Безотметочное обучение позволяет избежать наказания за недочеты процесса

учебной деятельности.

Считаю что успех в учёбе – основа становления личности. Пусть ребёнок радуется уче-

нию, а такую радость обязана доставить ему я – его учитель.

ПРОЕКТ «ОТЦЫ И ДЕТИ»

(ЖЕНСКИЙ ВЗГЛЯД НА МУЖСКОЕ ВОСПИТАНИЕ)

Е.М. Лупанова, педагог ДО высшей категории МБОУ СОШ № 58

( г. Пенза, Россия, 2014 г.)

Задачи проекта:

1.Создать «пространство мужчин» - программу для совместных тренировок мальчиков

от 6-10 лет и отцов.

2.Привлечь тренеров различных направлений к данному проекту.

Введение:

Мы живем в удивительной стране – стране несостоявшихся мужчин и нереализовав-

шихся женщин. В последнее время стало модно обсуждать «войну полов», вопросы секса, де-

мографическую ситуацию...

Но как-то не принято у нас до конца в этом вопросе не хитрить, не кроить, не умалчи-

вать... А ситуация грустная. И грустная она не потому, что в стране смертность среди муж-

ского населения одна из самых высоких в мире, не из-за того, что уже с возрастной отметки

33 прожитых года мужчин становиться намного меньше, чем женщин, суть катастрофы в

ином.

В стране, исторически, начиная со времен гражданской войны, сложилась ситуация,

когда из-за демографического перекоса все больше и больше детей лишены мужского воспи-

тания. Страна исторически переполнена «женскими» семьями - семьями, где при полном от-

сутствии мужчин в любом виде (отец, дядя, дед) семейным воспитанием детей заняты исклю-

чительно женщины.

Во многих исторических обществах такой ситуации не могло произойти не только на-

яву, но и в страшном сне присниться. Ибо древние (и не древние) народы прекрасно знали, что

женщина (какая бы она замечательная не была) не способна воспитать истинного мужчину.

Мужчину может воспитать только мужчина. В разные эпохи и при разных обычаях проблема

мужского воспитания решалась по-разному: у самых древних было принято с определенного

84

возраста (с 5 или 7 лет) разлучать мальчика с матерью и воспитывать его в мужском коллек-

тиве. В других обществах жесткие родовые обычаи определяли, кто из родственников обязан

опекать вдову и заниматься воспитанием ее сыновей. Отсутствие отца в такой ситуации не

лишало мальчика возможности получить мужское воспитание - им занимался опекун. В этих

обществах осознавали, что у женщины и мужчины разные пути реализации в жизни, и муж-

чина, лишенный мужских ориентиров успеха – а это лидерство, превосходство в конкурентной

борьбе, деловые и профессиональные навыки, умение заботиться о своей жене, о своих детях,

о своем роде, своем племени, умение обеспечить им определенный уровень достатка, умение

обеспечить их безопасность в борьбе с чужаками – не способен стать продолжателем рода.

В большинстве случаев мать любит своего ребенка безотчетно, ее любовь словно за-

программирована генетически. Любовь же отца всегда предметна. Отец традиционно связы-

вает свою любовь с успехами и достижениями ребенка. Тем самым буквально с первых лет

жизни отец демонстрирует и прививает ребенку ценностное отношение к себе, к миру, к жиз-

ненной ситуации. Особенно ярко это проявляется в процессе воспитания мальчика. Знакомя

своего сына с системой ценностей, отец вводит его в мир социальных отношений, где оценка

человеком самого себя, своих успехов и достижений во многом формируется под воздей-

ствием оценок окружающих. По сути дела, исходя из оценочного подхода к сыну, его мне-

ниям, решениям, поступкам, отец осознанно или неосознанно учит мальчика видеть самого

себя и свои действия со стороны, соотнося их с определенной системой социальных оценок, с

критериями приемлемости тех или иных поступков в конкретной ситуации.

Упоминание отца в этом контексте не случайно, ведь именно отец вводит сына в мир

социальных отношений. Своим поведением, своим отношением к миру и к окружающим лю-

дям отец предоставляет сыну первоначальный образец и в течение долгого времени, воз-

можно, всей жизни сына, является для него непосредственным примером для подража-

ния. Взаимоотношения сына с отцом, каких бы сфер они ни касались и в какой бы форме ни

проявлялись, всегда социально ориентированы. Еще более четко это стремление адаптировать

мальчика в широком мире проявляется в непосредственном общении между отцом и сыном.

Беседы отца с сыном, совместные игры и увлечения - все это имеет четкий социальный под-

текст. Во всех формах общения отец на основании своего опыта учит сына эффективно дей-

ствовать в определенных жизненных ситуациях, причем действовать так, как подобает именно

мужчине, в соответствии с принятыми нормами поведения. Этот процесс обучения жизни мно-

гообразен и многосторонен. Он включает развитие навыков самообладания, умения взаимо-

действовать с людьми, прикладных умений, связанных с выполнением практических действий

(использование инструментов и различные работы по дому, ремонт технических устройств и

т. д.), специфических «мужских» увлечений (охота, рыбалка, посещение спортивных состяза-

ний).

Такие воспитательные воздействия формируют мальчика как представителя мужской

субкультуры, дают ему знания о распределении ролей и обязанностей между полами, создают

направленность его интересов и путей их реализации, соответствующую общепринятым пред-

ставлениям о том, чем должен увлекаться и заниматься мальчик.

Вот почему с самых ранних лет ребенка отец должен участвовать в процессе его вос-

питания. В обыденном сознании бытует мнение, что в раннем детстве ребенок целиком и пол-

ностью принадлежит матери, а отец приступает к воспитанию уже подросшего малыша. Такой

подход опасен тем, что сферы интересов мальчика, его манеры поведения будут излишне под-

85

вержены материнскому влиянию. В отсутствие уравновешивающего воспитательного воздей-

ствия отца это может привести к социально нежелательным деформациям интересов, увлече-

ний и поведения ребенка. Только под непосредственным руководством отца, видя перед собой

наглядный образец мужского подхода к решению жизненных проблем, мальчик сможет сфор-

мироваться и реализоваться как мужчина - в соответствии с ожиданиями общества.

Самостоятельно мальчику, растущему мужчине, очень сложно принять решение о том,

какая модель поступка отражает собственно мужские черты. В этом случае отец задает наибо-

лее действенный пример, в сравнении с которым или на него ориентируясь сын будет опреде-

лять свое собственное поведение. В трансляции сыну форм и способов реализации мужского

поведения отец обязан принять на себя функции опосредующего звена, которое отвечало бы

требованиям общества, с одной стороны, и соответствовало бы личным представлениям отца

об идеале мужского поведения, с другой. Это комплексное воздействие формирует мальчика

как представителя именно мужского сообщества.

Стадии развития мальчиков подсказывают, что нам необходима дополнительная по-

мощь со стороны общества, когда наши сыновья достигают подросткового возраста. Когда-то

такую поддержку оказывали родственники (дяди и дедушки) или мастера-ремесленники, брав-

шие мальчиков в ученики и подмастерья. К сожалению, сегодня слишком часто случается так,

что подростки выходят в большой мир, но там их словно никто не ждет, не протягивает руку

помощи, и они вынуждены проводить свое отрочество и юность в опасной беспризорности.

Некоторые так и не взрослеют.

Будет справедливо сказать, что многие проблемы - особенно связанные с поведением

мальчишек, их недостаточной мотивацией в школе, а потом и неприятности с законом (езда в

пьяном виде, драки и прочее), проистекают из того, что мы не знали об особенностях мальчи-

шеского развития и вовремя не обеспечили им необходимой помощи.

Создание совместных тренировочных секций поможет научить отцов обращаться со

своими собственными детьми. Изучая, под руководством тренера-педагога комплексы упраж-

нений, их влияние на организм человека они получат знания о физическом развитии своего

сына. Помощь и поддержка детей в обучении, поможет наладить контакт отец-сын, что спо-

собствует здоровому климату в семье и даст ребенку состояние защищенности и опоры в се-

мье. Совместные занятия мужчин и детей – та атмосфера «мужественности», в которой муж-

чины формируют качества мужчин.

1. Подготовка отцов

Мужчины – сильный пол, на них испокон веку держится мир. Они строят, разрушают,

воюют, всегда на их плечи ложится самая ответственная и тяжелая работа. Но кроме ра-

боты мужчинам всегда доставались деньги, власть и слава. Так продолжается уже не одно сто-

летие, и это сформировало некий образ, соответствовать которому стремится практически

каждый мужчина. Это образ умного, волевого, уверенного в себе человека, который достиг

всех благ земных.

Таким образом, в психологии мужчины есть важный момент — достижение успеха. Не

столь важно, в какой сфере преуспел мужчина, важно, чтобы его заслуги выделяли его на об-

щем фоне..

Успех совершенно необходим мужчине, чтобы состояться как личность. И чем больше

областей, в которых мужчина успешен, тем больше у него стимулов к дальнейшим «завоева-

ниям».

86

Учитывая особенности мужской психологии необходимо провести предварительные

занятия с папами, объяснить о бережном отношении к психологии ребенка, о необходимости

взаимоуважения и поддержки в секции.

А также о возрастных особенностях развития мальчика. Знать три стадии развития

мальчиков просто необходимо, поэтому мы должны рассмотреть их подробно и решить, как

откликнуться. Что мы сейчас и делаем.

С рождения до шести: нежные годы. Младенцы есть младенцы. Девочка это или маль-

чик - не имеет значения ни для самого ребенка, ни для его родителей. Младенцы любят, когда

их держат на руках, играют с ними, тискают, а они довольно хихикают; им нравится наблю-

дать за окружающим миром. Темперамент младенцев самый разный. С некоторыми довольно

легко - они спокойные и расслабленные, спят подолгу. Другие шумные и непоседливые, вечно

требующие действия. Кто-то боязливый и беспокойный, нуждающийся в постоянном подтвер-

ждении того, что с ним рядом кто-то есть, что его любят. Это - возраст, в течение которого

мальчик крепче всего связан с матерью. Это «ее» мальчик, даже притом, что отец может играть

очень большую роль в жизни ребенка. Цель воспитания в этот период - передать мальчику

большую любовь и ощущение безопасности, «зарядить» его на жизнь как на большое и увле-

кательное путешествие.

С шести до тринадцати: интерес к мужественности.

Лет в шесть с мальчиками происходит важная метаморфоза. В них словно просыпается

дремавшая до сих пор мужественность. Даже те мальчишки, которые не так много смотрят

телевизор, вдруг начинают проявлять интерес к оружию, мечтают носить кепки суперменов,

бороться и драться, играть в шумные игры. И происходит еще кое-что очень важное: причем

это характерно для всех стран и культур. Примерно в возрасте шести лет мальчики словно

замыкаются на отце или деде, или другом мужчине. В них пробуждается желание быть рядом

с мужчиной, учиться у него, подражать. Им хочется «учиться быть мужчиной». Это период, в

течение которого мальчик, следуя собственным внутренним ощущениям, все больше присмат-

ривается к отцу, его интересам и поступкам. (Хотя мать остается очень близким человеком, а

окружающий мир становится все интереснее.) Цель воспитания в этот период - повысить уро-

вень знаний ребенка и развить его способности, не забывая о доброте и открытости, - то есть

стремиться к развитию гармоничной личности. Именно в этом возрасте к ребенку приходит

ощущение радости и комфорта оттого, что он мальчик.

Четырнадцать и старше: становясь мужчиной. Примерно в возрасте четырнадцати лет

начинается новая стадия отрочества. Как правило, в этом возрасте мальчики заметно вытяги-

ваются в росте, но и в организме происходит разительная перемена: уровень тестостерона по-

вышается почти на 800 процентов! Хотя все индивидуально, но в этом возрасте у них есть

нечто общее: они становятся более упрямыми, беспокойными, у них часто меняется настрое-

ние. И не то чтобы они меняются в худшую сторону, просто в них рождается новая личность,

а рождение всегда предполагает борьбу. Им необходимо найти ответы на серьезные вопросы,

окунуться в новые приключения, поставить перед собой новые цели, определить приоритеты

на будущее - а между тем внутренние часы торопят их жить. Мальчику необходимо участие

мужчины-наставника, если он хочет быть полностью подготовленным к взрослой жизни.

Мама и папа несколько отступают на задний план, но они должны подыскать своему сыну

достойного наставника, чтобы ему не пришлось довольствоваться знаниями и опытом своих

некомпетентных сверстников. Поиски объекта для подражания.

87

Мальчик в возрасте от шести до четырнадцати лет все еще обожает свою мать и может

многому научиться у нее. Но его интересы меняются: его все больше тянет учиться у муж-

чины. Мальчик понимает, что взрослеет. И, чтобы развитие было полным, он должен «загру-

зить в себя как можно больше данных» от мужчины. Цель воспитания на этом этапе - обучить

навыкам, привить чувство ответственности и самоуважения, активно вовлекая во взрослую

жизнь.

И еще - Пять заповедей отцовства, о которых нужно рассказать папам.

1.Необходимость участия в процессе воспитания с периода беременности. Говорите с

будущей матерью о своих надеждах, связанных с ребенком, участвуйте в уходе за младенцем

с самого его рождения. Это ключевой этап в выстраивании будущих отношений. Уход за ре-

бенком на ранней стадии дисциплинирует отцов и меняет жизненные приоритеты. Отцы, ко-

торые ухаживают за новорожденными, настраиваются на одну волну с ними, происходит так

называемое глубокое погружение. Кстати, мужчины прекрасно справляются с тем, чтобы ути-

хомирить ребенка среди ночи - баюкают его, качают, напевают песенки! Не стоит превра-

щаться в наседку, но строго следовать советам матери ребенка или других опытных наставни-

ков.

2. Найти время. Это самое важное. Нужно запомнить: Если в течение недели проводите

на работе пятьдесят пять-шестьдесят часов, включая командировки, вы просто не в состоянии

исполнять свои отцовские обязанности. У ваших сыновей будут проблемы в жизни, и это

непременно скажется на вас. Отцам необходимо приходить домой вовремя, чтобы играть, сме-

яться, учить своих детей, резвиться с ними. Работа в корпорациях и малом бизнесе становится

врагом семьи. Зачастую отцы выбирают более низкий заработок, но зато имеют возможность

больше времени проводить в семье.

3. Не сдерживать эмоций.

Обнимать сына, резвиться с ним, играть в борьбу не возбраняется вплоть до его совер-

шеннолетия! Сочетать шумные игры с более спокойным времяпрепровождением: дети очень

восприимчивы к рассказам, им нравится просто сидеть рядом с отцом, петь или музицировать.

Говорить своим детям о том, какие они умные, красивые, творческие (хвалить их часто и ис-

кренне).

4. Больше веселья.

Радоваться своим детям. Если проводить с ними время только из чувства вины или по

обязанности, это не принесет пользы. Подыскать такие виды деятельности, которые нравятся

детям и родителям. Избавить детей от «бремени обязанности», но настойчиво призывать их к

тому, чтобы они помогали по дому. Ограничить их внешкольные занятия одним-двумя видами

спорта или иной деятельности, так чтобы у них оставалось время просто побыть собой. Орга-

низовать их свободное время, чтобы они не слонялись бесцельно, и посвятить его прогулкам,

играм, беседам. Избегать чрезмерного соперничества в играх. Обучать своих детей постоянно,

делиться с ними своими знаниями.

5. Не забывать о дисциплине.

Сегодня многие отцы выбрали для себя роль «добреньких папаш», оставив все трудные

вопросы воспитания своим половинам. Но все-таки лучше мужчинам участвовать в принятии

решений, следить за тем, как ребенок делает домашние задания и выполняет работу по дому.

Установить нормы дисциплины - спокойно, но твердо. Не прибегать к рукоприкладству, хотя

иногда и возникает соблазн отшлепать мальчишку. Настаивать на уважении. Обязательно вы-

88

слушать ребенка и учитывать его чувства и переживания. Обсуждать с мамой ребенка гло-

бальные вопросы воспитания: «Все ли нам удается? Что нужно изменить?» Совместное вос-

питание ребенка очень сближает родителей.

2.Содержание проекта:

На первых занятиях необходимо уделить внимание ознакомлению с анатомией чело-

века. Подбор упражнений, направленных на симметричную нагрузку правых и левых сторон

тела, укрепляющих длинные мышцы спины. Возможно использование упражнений ЛФК, при

наличии в группе детей с выраженным сколиозом.

Постановка дыхания.

Парная работа. Папа поправляет ребенка. Ребенок поправляет папу в статических по-

ложениях.

Упражнение на контакт, позволяющие определить границы человека в пространстве,

эргономичные положения конечностей, правильную направленность напряжения мышц.

Общие игровые упражнения, развивающие наблюдательность, реакцию, ловкость, от-

ветственность за свои действия и команду.

По мере развития, усложняются упражнения, вводятся связки, комплексы.

В заключении – обратная связь. Самооценка участников по участию в тренировки и

результату.

Данный проект может осуществляться на базе любого боевого искусства с акцентом на

его особенности.

Для начала достаточно одного занятия в неделю, в течении часа. Лучше начинать ра-

боту с детьми до 10 лет. В этом возрасте они еще открыты для взаимодействия. И, конечно,

большая работа инструктора, так как очень многое зависит от создания психологически ком-

фортного пространства.

И, в заключение – Дорогие мужчины, этот проект рассчитан на Ваше непосредственное

участие. Ваша, энергия, сила, знания – очень нужны сегодня пространству, а также Вашим

детям и женщинам.

Список используемой литературы:

1. Стив Биддалф. Воспитание мальчишек

2. Олег Чернэ. Мужской код

3. Раиса Елагина. Мужское воспитание

ВОСПИТАНИЕ СЕМЕЙНЫХ ЦЕННОСТЕЙ

НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ

С.И. Доманина, учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ № 58

(г. Пенза, Россия, 2014 г.)

Наша литература имеет глубокие духовно-нравственные истоки. Мы стараемся пока-

зать учащимся на примере литературного произведения, что настоящая семья – средоточие

духовности, добра, любви, гармонии, что она является прочной опорой, защитой человека пе-

ред лицом множества неприятностей, бед, искушений.

Примерная программа «Литература как средство воспитания семейных ценно-

стей и как средство реализации регионального проекта «Семьеведение»

89

Курс «Семьеведение» рассчитан на проведение 8 часов в каждом классе.

Этого, безусловно, мало. Каждый классный руководитель, проводя воспитательную ра-

боту, так или иначе реализует цели и задачи курса «Семьеведение».

Полностью заменять уроки литературы занятиями по «Семьеведению» нельзя, а прово-

дить некоторые уроки литературы с учетом предлагаемых тем курса вполне возможно, тем

более, что в рекомендациях к курсу сказано: «Учитель может комбинировать предложенные в

разных вариантах программы темы с учетом возраста учащихся» и, соответственно, с учетом

изучаемых произведений.

Прошу обратить внимание на таблицу «Реализация курса «Семьеведение» на уроках

литературы в среднем и старшем звене». В ней представлено строгое соответствие тем курса

и изучаемых на уроке литературы произведений. Эта соотнесенность условная, и при изуче-

нии литературных произведений можно затрагивать самые разные вопросы курса «Семьеве-

дение».

Программа построена с учетом психологических и физиологических особенностей уча-

щихся, готовых воспринимать необходимую информацию. Из года в год темы становятся

сложнее и серьезнее, требуют от учащихся все более глубокого анализа произведений, навы-

ков сравнительного анализа.

Формы работы могут быть самые разные: сочинения, рисунки, инсценирование, пере-

сказ, сопоставления нескольких произведений и сопоставление произведения с его экраниза-

цией, суды – то есть все те приемы, которые мы используем на уроках литературы.

5 класс

Я и моя семья

№

п/п

Литературное произведе-

ние

Тема занятия по

курсу «Семьеведение»

Ключевые понятия и

изучаемые вопросы

1-2 Биографии писателей.

В.Г. Короленко «В дурном

обществе», А.П. Платонов

«Никита»

Портрет моей семьи Семья, портрет. Что такое

семья? Какая она? Что объ-

единяет людей внутри

семьи? Каково мое место

в семье?

3-4 Родословные известных

писателей. Семейные

гербы

Родословная семьи Родословная,

генеалогическое древо.

Что мы узнаем, создавая

генеалогическое древо

семьи? Нужна ли такая

работа?

5 П.П. Бажов «Медной горы

хозяйка», С.Я. Маршак

«12

месяцев»

Семейные ценности и

Традиции

Ценность, традиция. Что

такое семейные ценнос-

ти и традиции? Какими они

бывают? Какова их роль в со-

здании и сохранении

семьи? Кто их должен хра-

нить?

90

№

п/п

Литературное произведе-

ние

Тема занятия по

курсу «Семьеведение»

Ключевые понятия и

изучаемые вопросы

6 К.Г. Паустовский «Теплый

хлеб»

А.П. Платонов «Никита»,

Бабушки, дедушки,

внуки

Бабушки, дедушки,

внуки. Чем отличается

мир бабушек и дедушек

от знакомого и понятного

мира? Нужен ли он? Как к

нему

надо относиться?

6 класс

Семейное жизнеустройство

№

п/п

Литературное произведе-

ние

Тема занятия по

курсу «Семьеведение»

Ключевые понятия и

изучаемый вопрос

1 Биографии писателей,

А.С.Пушкин «Дубров-

ский»,

А.С. Грин «Алые паруса»,

М.М. Пришвин «Кладовая

солнца»

Семья как простран-

ство жизнедеятельно-

сти

Жизнедеятельность,

потребности (физиологиче-

ские,

в защите, любви, уважении,

самоактуализации)

2 М.М. Пришвин

«Кладовая солнца»

Наши роли в семье Семейные роли.

Нужны ли роли в семье?

Имеет ли человек право

быть собой?

3 В. П. Астафьев «Конь с

розовой гривой»,

Как преодолеть кон-

фликт в

семье

Конфликт, консенсус,

компромисс, избежание,

приспособление.

Какой стиль поведения

более приемлем в семье?

4-5 В.Г. Распутин «Уроки

французского»,

Ответственность Ответственность. Кого

можно назвать ответствен-

ным человеком? Что такое

ответственность?

На кого и как влияют наши

поступки?

6 В.П. Астафьев «Конь с

розовой гривой»

Ситуация успеха в

твоей

жизни

Успех. Кто создает ситуцию

успеха? Что нужно

для того, чтобы быть

уверенным в себе и помочь

другим людям стать такими

же?

7 класс

Психологический микроклимат семьи

№

п/п

Литературное произведе-

ние

Тема занятия по

курсу «Семьеведение»

Ключевые понятия и

изучаемый вопрос

1 «Повесть о Петре и

Февронии Муромских»

Социально- Социальный статус семьи,

адаптация, психологичес-

91

№

п/п

Литературное произведе-

ние

Тема занятия по

курсу «Семьеведение»

Ключевые понятия и

изучаемый вопрос

психологический ста-

тус

семьи

кий климат семьи. О какой

семье

мечтают люди? Что и кто

влияет на адаптацию

семьи в обществе?

Как влияет общество на

семью? Каково влияние

семьи на общество?

2 И.А. Бунин «Цифры»

Н.В. Гоголь «Тарас

Бульба»

Чувства, которые мы

переживаем в семье

Чувства, которые мы

переживаем в семье.

Всегда ли мы правильно

себя ведем, выясняя отно-

шения с близкими?

Нужно ли контролировать

свои эмоции и чувства?

3-4 А.С. Пушкин «Станцион-

ный

смотритель»

Связанная с семьей

тревожность

Преодоление

тревожности

Тревожность.

Какие ситуации вызывают

тревожность в семье? В чем

выражается тревожность?

Как преодолеть состояние

тревожности?

5 Н.В. Гоголь «Тарас

Бульба»

И.А. Бунин «Цифры»

Родители и дети Сотрудничество,

паритет, конкуренция,

синтагонизм. Как родители

осуществляют процесс вос-

питания? Какие взаимоотно-

шения

между родителями и деть-

ми пагубны для семьи? Что

влияет на отношения

между родителями и

детьми?

8 класс

Семья как социальный институт

№

п/п

Литературное произведе-

ние

Тема занятия по

курсу «Семьеведение»

Ключевые понятия и

изучаемый вопрос

1 Д.И. Фонвизин «Недо-

росль»

А.С. Пушкин «Капитан-

ская

дочка»

Функции семьи Функции (репродуктив-

ная, экономическая,

воспитательная,

психотерапевтическая).

Как реализация

функции семьи влияет

на ее здоровье?

2 И.А. Бунин «Кавказ»

А.И. Куприн «Куст си-

рени»

Семья и брак Семья, брак, функция

семьи. Какие отношения

можно считать семейными?

92

№

п/п

Литературное произведе-

ние

Тема занятия по

курсу «Семьеведение»

Ключевые понятия и

изучаемый вопрос

Есть ли альтернатива браку?

Предполагает ли семья нало-

жение определенных обязан-

ностей?

3 Л.Н. Толстой «После

бала»

Семейные роли Социальная

роль. Как могут меняться по-

ступки людей в зависимости

от

социальной роли?

Какова главная обязанность

родителей?

4 Н.В. Гоголь «Ревизор»

А.П. Чехов «О любви»

А.П. Платонов «Возраще-

ние»

Структурные

характеристики

семьи

Стереотип, структура,

граница, субсистема.

Возможны ли границы

внутри семьи? Связаны

ли они с обязанностями?

Должна ли семья жить

по законам?

5 Д.И. Фонвизин «Недо-

росль»,

А.С. Пушкин «Капитан-

ская

дочка», Н.В. Гоголь

«Ревизор»

Стили семейного

воспитания

Стили: авторитетный, авто-

ритарный, либеральный,

индифферентный. Связан ли

стиль семейного воспитания

на его

результат? Какой стиль

воспитания способствует

формированию гармонич-

ного и успешного человека?

6 У. Шекспир «Ромео и

Джульета», А.С. Пушкин

«Капитанская дочка»

Отношение с

родителями. Кон-

фликты

Конфликт. В результате

чего возникают конфликты?

Как влияют конфликты на

взаимоотношения

родителей и детей? Что

поможет избежать конфлик-

тов?

9 класс

Семья и культурные традиции общества

№

п/п

Литературное произведе-

ние

Тема занятия по

курсу «Семьеведение»

Ключевые понятия и

изучаемый вопрос

1 Н.В. Гоголь «Мертвые

души»

Детство, супружество,

родство, поколение

Семья, брак, супружество,

отношения: отчужденные,

диссоциированные, симби-

отические, псевдосолидар-

ные,

гиперпротективные. Класси-

фикации семей. Для чего

нужно

сохранять родственные

связи?

93

№

п/п

Литературное произведе-

ние

Тема занятия по

курсу «Семьеведение»

Ключевые понятия и

изучаемый вопрос

2 Н.В. Гоголь «Мертвые

души», А.С. Пушкин

«Евгений Онегин»

Семья и экономика Бюджет, экономика. Каково

влияние экономических от-

ношений на семью?

Для каких семей

наиболее важно планирова-

ние финансов? Важно ли

уметь правильно ставить

цели?

3 А.С. Грибоедов «Горе от

ума»

Семья и право Норма, право, закон, семья.

4 А.С. Пушкин «Евгений

Онегин», Н. В. Гоголь

«Мертвые души»,

В.А. Жуковский

«Светлана»

Семья и культура.

Семейные ценности

Нравственный, ценный.

Чем определяется общая

культура семьи? Что значит

быть готовым к браку? К

чему

должен быть готов человек,

планирующий вступить в

брак?

5 М.Ю. Лермонтов «Герой

нашего времени»

(глава «Бэла»)

Происхождение

семьи. Семья и нацио-

нальная культура

Семья, брак. Как законы об-

щества влияют на семью и

брак?

6 А.С. Грибоедов «Горе от

ума», М.А. Шолохов

«Судьба человека»

Особенности современ-

ной российской

семьи

Семья, неполная семья,

эмансипация. Каковы

проблемы семьи на совре-

менном этапе? В чем при-

чины?

На ком лежит ответствен-

ность за сохранение семьи?

7 А.С. Грибоедов «Горе от

ума»

Изменение отношений

в семье

Доверие, независимость.

В связи с чем происходит из-

менение отношений в

семье? Как с возрастом

меняется степень незави-

симости и ответственности

человека?

8 А.С. Грибоедов «Горе от

ума», М.Ю. Лермонтов

«Герой нашего времени»

Конфликтные

Семейные ситуации и

меры профилактики

Конфликты внутриличност-

ные,

межличностные, межгруппо-

вые.

Чем могут быть вызваны

конфликты? Каково влияние

конфликтов на сохранность

семьи и ее благополучие?

94

10 класс

Психология семейных отношений

№

п/п

Литературное произведе-

ние

Тема занятия по

курсу «Семьеведение»

Ключевые понятия и

изучаемый вопрос

1 И.С. Тургенев «Отцы и

дети»

Семья в современном

обществе

Семья, развод, гражданский

брак. Проблемы семьи.

Каким образом семья помо-

гает самореализации чело-

века?

2 И.А. Гончаров «Обломов» Психология предбрач-

ного ухаживания

Психология предбрач-

ного ухаживания.

Каковы задачи предбрач-

ного ухаживания? Для

чего необходим этот

период в отношениях?

3 И.А. Гончаров «Обломов» Саморегуляция

взаимоотношений в

молодой семье

Саморегуляция,

активность. Что может

помочь конструктивно

строить взаимоотношения

в семье?

4 Л.Н. Толстой «Воскресе-

ние»

И.С. Тургенев «Отцы и

дети»

Любовь и сексуаль-

ность

Любовь, сексуальность,

ответственность. Насколько

важна любовь для семейных

взаимоотношений?

Насколько

важно уметь брать на себя от-

ветственность за близких

людей?

5 Л.Н. Толстой «Война и

мир»

А.Н. Островский «Гроза»

Н.А. Некрасов «Кому на

Руси жить хорошо»

Трудные семейные

ситуации и меры их

профилактики

Какова роль трудных

ситуаций в семейных отно-

шениях? Что помогает пре-

одолеть

трудности? Каким

потенциалом должны

владеть члены семьи для

преодоления трудностей?

6 И.С. Тургенев «Отцы и

дети»

И.А. Гончаров «Обломов»

Гендерные характери-

стики личности

Гендер, пол.

Насколько важна гендер-

ная социализация (усвое-

ние норм поведения в соот-

ветствии с

представлениями о роли

мужчины и женщины)?

7 И.А. Гончаров «Обломов»

А.П.Чехов «Вишневый

сад»

Перемены в жизни че-

ловека

Перемена, план ,ресурсы.

Нужно ли бояться перемен,

избегать их?

95

11 класс

Педагогика семейных отношений

№

п/п

Литературное произведе-

ние

Тема занятия по

курсу «Семьеведение»

Ключевые понятия и

изучаемый вопрос

1 Биография М. Цветаевой Семья как школа

любви

Семья, детство, любовь.

Чему учит семья? Какова

роль

верности в воспитании де-

тей?

2 Биография М. Горького Права и обязанности

родителей и детей

Права, обязанности. Для чего

нужны права и обязанности

человеку? Какова их функция

в регулировании отношений

внутри семьи?

3 Биография С. Есенина

М.А. Шолохов «Тихий

Дон»

Стили семейного

воспитания

Типы воспитания. Родитель-

ские директивы. Гипопротек-

ция,

отвержение, жестокость.

Каково влияние типов воспи-

тания на становление лично-

сти ребенка?

4 Биография А. Ахматовой Отцовская

и материнская

любовь

В чем разница между

любовью матери и отца?

Почему так важно испы-

тывать на себе проявления

любви обоих родителей?

5 М.А. Шолохов «Тихий

Дон»

Гендерный подход к

воспитанию детей

Гендер, пол. Что влияет на

гендерную социализацию?

Почему гендерное воспита-

ние

настолько важно?

6 Л.Н. Толстой «Анна

Каренина»

Проблемная семья:

специфика воспита-

ния

Проблемная семья, неполная

семья. В чем кроется опас-

ность неполных и проблем-

ных семей?

Что поможет избежать

подобных проблем?

11 класс

Педагогика семейных отношений

№

п/п

Тема занятия по

курсу «Семьеведение»

Литературное произведе-

ние

(литературные параллели)

Ключевые понятия и

изучаемый вопрос

1 Семья как школа

любви

Л.Н. Толстой «Война и

мир»

Семья, детство,

любовь

2 Права и обязанности

родителей и детей

К.Г. Паустовский «Телег-

рама», А.С. Пушкин

«Станционный смотри-

тель»,

Права, обязанности

96

№

п/п

Тема занятия по

курсу «Семьеведение»

Литературное произведе-

ние

(литературные параллели)

Ключевые понятия и

изучаемый вопрос

В.Г. Короленко «В дурном

обществе», биография В.А.

Жуковского

3 Стили семейного

воспитания

Биографии писателей

(М.Е.

Салтыков-Щедрин,

И.С. Тургенев). Д.И.

Фонви-

зин «Недоросль», Н.В. Го-

голь «Тарас Бульба»

Гипопротекция,

отвержение,

жестокость

4 Отцовская

и материнская

любовь

Л.Н. Толстой «Война и

мир»

В чем разница между

любовью матери и

отца? Как влияет та или

иная любовь на станов-

ление личности.

5 Гендерный подход к

воспитанию детей

И.А. Гончаров «Обломов»,

Н.В. Гоголь «Тарас

Бульба»

Гендер, пол

6 Проблемная семья:

специфика воспитания

Л.Н. Толстой «Анна

Каренина», В.Г. Коро-

ленко

«Дети подземелья», К.Г.

Па-

устовский «Теплый хлеб»

Проблемная

семья, неполная

семья

Нужно помнить, что выделение блоков курса условно, потому что семью, как и лите-

ратурное произведение, надо изучать в единстве формы и содержания. «Счастлив тот, кто

счастлив у себя дома». Л.Н.Толстой.

Список используемой литературы:

1. Литература. Программы общеобразовательных учреждений: 5-11 классы (базовый

уровень), 10-11 классы (профильный уровень) / Под ред. В.Я. Коровиной. 12-е издание. – М.:

«Просвещение», 2010.

2. Семьеведение. Программа курса для учащихся 1-11 классов общеобразовательных

учреждений.// Методические рекомендации для учителя / Под ред. Л.Ю. Рябихиной. – Пенза,

2008.

97

СОЦИАЛЬНОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ

В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

Т.Д. Еделькина, заведующий отделом МБОУ ДОД ДДТ № 2 г. Пензы

( г. Пенза, Россия, 2014 г.)

Социальная жизнь настолько сложна и многообразна, что порой необходимы меха-

низмы для ее структурирования и регулирования, позволяющие успешно решать возникаю-

щие проблемы и привлекать все необходимые для этого ресурсы. Одним из таких успешных

механизмов является социальное проектирование.

В связи с происходящими переменами в обществе все больше и больше возрастает вни-

мание к социальному проектированию. Сегодня в системе дополнительного образования эта

проблема является также крайне актуальной.

Социальное проектирование является одной из множества деятельностей современного

обучающегося, сочетаясь и пронизывая другие ее виды. Не менее важным вопросом в соци-

альном проектировании является роль и позиция взрослого (педагога). Педагог в проектиро-

вании может выступать только с позиции соучастия, сотрудничества, совместной деятельно-

сти. Вместе с тем на разных этапах социального проектирования позиция педагога может зна-

чительно различаться в зависимости от ожиданий обучающихся, «особенностей социальной и

педагогической ситуаций, уровня сформированности, готовности обучающихся к социаль-

ному проектированию и навыков социального взаимодействия» [2].

Большое значение имеет готовность (и способность) педагога к смене традиционного

для него способа общения с позиции старшего, взрослого, наставника на позицию равного,

соучаствующего, принимающего самостоятельность подростка и готового передать подростку

ответственность за его поступки. Собственные коммуникативные и организационные навыки

педагога в ходе социального проектирования подвергаются значительной нагрузке и проверке,

т.к. основная задача взрослого в ходе проектирования – это оказание организационной, кон-

сультативной и экспертной помощи подростку.

Важным аспектом в изучаемом вопросе является, на наш взгляд, история становления

социальных проектов в России. Социальное проектирование - термин, который стал употреб-

ляться относительно недавно – с 70-80-х годов прошлого века. Хотя, как отмечает автор одной

из ранних работ по методологии социального проектирования, В.М. Розин, первую попытку

разработки глобального социального проекта осуществил еще Платон, разработав учение об

идеальном государстве. После революции 1917 года Россия становится огромным полем гло-

бальных социальных экспериментов. Предметом проектирования становится общество в це-

лом, включая каждого гражданина этого общества: «задача системы образования - проектиро-

вание ребенка нового типа» [8].

Повышение качества жизни граждан России - ключевой вопрос государственной поли-

тики 2000 года, где необходимо было одновременно и решать острейшие каждодневные про-

блемы, и работать на то, чтобы заложить новые - долгосрочные - тенденции роста. 5 сентября

2005 года Президент РФ В. Путин объявил о старте четырех приоритетных национальных про-

ектов различных направлений жизни россиян, важнейшим из которых стал проект «Образова-

ние». По мнению главы государства, «…именно эти сферы определяют качество жизни людей

и социальное самочувствие общества. … в конечном счете решение именно этих вопросов

98

прямо влияет на демографическую ситуацию в стране и, что крайне важно, создает необходи-

мые стартовые условия для развития так называемого человеческого капитала» [6].

Таким образом, в нашей стране социальное проектирование можно считать нововведе-

нием, потому что широкое распространение данное явление получило лишь в первом десяти-

летии этого века. Современные организации и учреждения, осуществляющие свою деятель-

ность в социальной сфере должны адаптироваться к изменяющимся реалиям окружающего

мира, предвидеть тенденции грядущих изменений.

Для более полного понимания особенностей социального проектирования и его внед-

рение в систему дополнительного образования детей рассмотрим структуру социального про-

екта.

Социальное проектирование – технология социального воспитания обучающихся в

УДОД. Главный педагогический смысл этой технологии – создание условий для социальных

проб личности. Именно социальное проектирование позволяет обучающемуся решать основ-

ные задачи социализации: формировать свою Я – концепцию и мировоззрение; устанавливать

новые способы социального взаимодействия с миром взрослых [11].

Социальное проектирование можно рассматривать как мотивационный, познаватель-

ный и практико-ориентированный компонент организации образовательного процесса в

УДОД. Неотъемлемой составляющей проектирования представляется межличностное обще-

ние.

Трактование термина «социальное проектирование» в современной педагогической

науке неоднозначно. В толковом словаре В.Н. Иванова проектированием называется деятель-

ность по созданию проекта. А проект (от лат. projectus – брошенный вперед, выступающий,

выдающийся вперед) – замысел, идея, образ, воплощенные в форму описания, обоснования,

расчетов, чертежей, раскрывающих сущность замысла и возможность его практической реа-

лизации [12].

Мы считаем, что объективным является определение М.С. Колчиной, по мнению кото-

рой социальный проект – это программа реальных действий, в основе которой лежит актуаль-

ная социальная проблема, требующая разрешения [7]. В основу метода проектов положена

идея о направленности учебно-познавательной деятельности обучающихся на результат, ко-

торый достигается благодаря решению той или иной практически или теоретически значимой

для обучающегося проблемы.

Существует достаточно большой диапазон социальных проектов воспитанников, реа-

лизуемых в УДОД:

1. Прикладные (результат выполнения такого проекта может быть непосредственно ис-

пользован в практике).

2. Информационные (предназначены для работы с информацией о каком-либо объекте,

явлении, событии; предполагает анализ и обобщение информации и представление для широ-

кой аудитории).

3. Ролевые и игровые (участники принимают на себя определенные социальные роли,

обусловленные содержанием проекта, определяют поведение в игровой ситуации).

4. Исследовательские (результат связан с решением творческой исследовательской за-

дачи с заранее неизвестным решением, предполагает наличие основных этапов, характерных

для научного исследования: гипотеза, задача и др.).

5. Проекты, включающие совокупность поисковых, творческих по своей сути приемов.

99

Цель социального проектирования - привлечение внимания обучающихся к актуаль-

ным социальным проблемам сообщества и включение их в реальную практическую деятель-

ность по разрешению одной из этих проблем силами самих учащихся.

Задачи проектной деятельности:

1. Обучение планированию (обучающийся должен уметь четко определить цель, опи-

сать основные шаги по достижению поставленной цели, концентрироваться на достижении

цели, на протяжении всей работы).

2. Формирование навыков сбора и обработки информации, материалов (учащийся дол-

жен уметь выбрать подходящую информацию и правильно ее использовать).

3. Умение анализировать (креативность и критическое мышление).

4. Умение составлять письменный отчет (учащийся должен уметь составлять план ра-

боты, презентовать четко информацию, оформлять сноски, иметь понятие о библиографии).

5. Формировать позитивное отношение к работе (учащийся должен проявлять инициа-

тиву, энтузиазм, стараться выполнить работу в срок в соответствии с установленным планом

и графиком работы).

6. Формирование у обучающихся навыков по оформлению и представлению презента-

ции проекта.

7. Повышение социально-личностных компетенций обучающихся, их готовности при-

нять практическое участие в улучшении социальной ситуации в обществе.

8. Закрепление у обучающихся навыков коллективной работы.

Объектом деятельности в ходе социального проектирования могут выступать:

1. социальные явления («социальные негативы» — курение, наркомания, скверносло-

вие, алкоголизм);

2. социальные отношения (отношение к старикам, к молодежи, к детям; отношение к

клиенту, к потребителю, к заказчику; политическое взаимодействие, влияние, др.);

3. социальные институты (органы власти и управления, политическая партия, школа,

больница, магазин, почта, парикмахерская и др.);

4. социальная среда: ландшафт в целом (городской, сельский), социальный ландшафт

(пандусы, остановки, реклама, места отдыха, выгула собак, игровые площадки, внешний вид

и обустройство стадиона и т.п.) [3].

Субъектами социального проекта становятся подростки и взрослые, вовлеченные в

проектирование.

Этапы разработки социального проекта:

1. Подготовка обучающихся к работе над проектом.

2. Выбор проблемы.

3. Сбор и анализ информации.

3.1. Исследование проблемы.

3.2. Изучение научно-информационной базы.

3.3.Анализ материалов СМИ.

3.4.Встречи, интервью с компетентными специалистами, экспертами. Проведение опы-

тов исследовательская деятельность.

4. Разработка собственного варианта решения программы.

5. Реализация плана действий.

5.1. Обращение к заинтересованным лицам, организациям, социальная переписка.

5.2. Собственное участие.

100

6. Составление портфолио.

7. Презентация.

8. Рефлексия.

Удачными по реализации мы считаем проектные работы педагогов дополнительного

образования МБОУ ДОД ДДТ № 2 г. Пензы, которые дали возможность и педагогам, и обуча-

ющимся почувствовать себя организаторами, консультантами, экспертами, создателями соб-

ственного важного исследования, воплощенного в реальное дело.

Так, победителем городского конкурса на лучший проект оформления территорий об-

разовательных учреждений в рамках празднования 350-летия города Пензы стал проект кол-

лектива и обучающихся МБОУ ДОД ДДТ № 2 г. Пензы «Парк Времени». Целью данного про-

екта явилось создание на территории МБОУ ДОД ДДТ № 2 г. Пензы «Парка времени» как

составляющей эстетической среды Дома детского творчества, воссоздающей ценности кра-

соты, гармонии, совершенства в архитектурном и предметном пространстве. В процессе реа-

лизации проекта всеми его участниками велась работа по созданию благоприятной среды для

гармоничного развития обучающихся в процессе творческой деятельности.

Обучающиеся объединения «ЧИЖ» (Человек изучает жизнь) под руководством педа-

гога Михейкова В.И. достойно выступили в городском этапе XIV Всероссийской акции «Я –

гражданин России». Проект обучающихся «Мои родники» предполагал перечень мероприя-

тий по очистке и благоустройству родника в районе ст. Кривозеровка, а также информирова-

нии населения о его состоянии.

В процессе работы над перечисленными проектами появились новые идеи, которые бу-

дут воплощены в следующих совместных работах обучающихся и педагогов дополнительного

образования.

Таким образом, социальное проектирование – цельное комплексное явление, и ее эле-

менты содержательно, логически и структурно связаны друг с другом. Данная деятельность

предполагает создание в ходе осуществления проекта нового, ранее не существовавшего, как

минимум в ближайшем социальном окружении, социально значимого продукта, тем самым

формирует у обучающихся самосознание, чувство собственной значимости, повышает уро-

вень коммуникативной компетентности.

Список используемой литературы:

1. Бурков В.Н., Новиков Д.А. Как управлять проектами. - М., СИНТЕГ – ГЕО, 1997.

2. Викторова Т.Б. Социальное проектирование – социальное действие // Дополнитель-

ное образование. - № 1, 2006. – С. 51-53.

3. Громыко Ю.В. Проектирование и программирование развития образования. – М.:

МАРО, 1996.

4. Иванов В.Н. Социальные технологии в современном мире. – М., 1996.

5. Воропаев В.И. Управление проектами в России. - М.: Аланс, 1995.

6. Козлов А.С. Проектирование и исследование социальных процессов. - М.: МПСИ,

2009. - 272 с.

7. Колчина М.С. Социальный проект как средство развития гражданского сознания

учащихся // Дополнительное образование. - №8, 2004. – С. 3-6.

8. Луков В.А. Социальное проектирование: учеб. пособие. - М.: МГУ, 2009. - 240 с.

9. Носакова Т.В. Роль проектных технологий в процессе социализации личности (на

примере социальной подготовки учащихся к семейной жизни) // Дополнительное образование.

- № 3, 2005. – С. 41-42.

101

10. Рукавишникова Е.В., Васильева Г.А., Жиркова М.В. Социальное проектирование

как средство становления гражданской позиции школьников // Дополнительное образование.

- № 10, 2005. – С. 26-29.

11. Сбитнева В.Б. Возможности методики социального проектирования в формиро-

вании лидерской позиции подростков // Внешкольник. - №12, 2006. – С. 17-19.

12. Социальные технологии. Толковый словарь / Под ред. В.Н. Иванова. – М-Белгород,

1995.

13. Тощенко Ж.Т. Социология. Общий курс. – М.: Прометей, Юрайт, 1998.

РАЗВИТИЕ КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ

СРЕДСТВАМИ ТРИЗ-ПЕДАГОГИКИ

Е.К. Афтаева, учитель химии,

О.Э. Васильева, учитель географии МБОУ СОШ №36,

(г. Пенза, Россия, 2014 г.)

В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентиро-

ванного на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается

существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного

процесса. Происходит смена образовательной парадигмы: предлагаются иное содержание,

иные подходы, иное право, иные отношения, иное поведение, иной педагогический ментали-

тет. Все больший акцент делается на роль образования в подготовке личности к жизни в ин-

новационном обществе. Отсюда особую актуальность приобретает проблема развития у обу-

чающихся научной грамотности, исследовательских и творческих умений и навыков. В этом

контексте креативность и креативная деятельность рассматриваются в качестве цели и резуль-

тата образования.

Достижение творческого уровня развития личности может считаться наивысшим ре-

зультатом в любой педагогической технологии, но существуют технологии, в которых разви-

тие творческих способностей является приоритетной целью, это: выявление и развитие твор-

ческих способностей И.П. Волкова; технология технического творчества (теория реше-

ния изобретательских задач) Г.С.Альтшуллера; технология воспитания общественного

творчества И.П. Иванова [7].

Около 50 лет назад, замечательный человек, ученый, инженер, изобретатель, писатель-

фантаст, организатор и преподаватель

— Генрих Саулович Альтшуллер - создал две

очень интересных и весьма эффективных

теории – Теорию Решения

Изобретательских Задач (ТРИЗ) и Теорию

Развития Творческой Личности (ТРТЛ)

(рис.1). С их появлением возникла реальная

возможность эффективно управлять

процессом мышления и процессом

творчества опираясь на законы развития

систем.

Эти теории заставили по-новому

Рис.1

102

посмотреть, сначала на создание технических систем, а потом и вообще на любые системы, в

том числе и на систему образования. Появилось самостоятельное направление - ТРИЗ-

педагогика, взявшее на вооружение все основные идеи классической ТРИЗ.

В соответствии с ФГОС: «В ходе образовательного процесса современный человек

должен не столько накапливать багаж знаний и умений, сколько приобретать способность

самостоятельно и совместно с другими людьми ставить осмысленные цели, искать и

продуцировать средства и способы решения проблем, т. е. становиться на деле

самостоятельным, инициативным и креативным».

В процессе использования в обучении технологии ТРИЗ формируются: стиль

мышления, направленный на самостоятельную генерацию знаний; умение видеть, ставить и

решать проблемные задачи в своей области деятельности; умение выделять закономерности;

воспитание мировоззренческой установки восприятия жизни как динамического пространства

открытых задач.

Триз-педагогика – это закономерное продолжение развивающих педагогических

технологий, но, в тоже время, ТРИЗ-педагогика — шаг в будущее. Заделы, обеспечивающие

конкурентные преимущества РФ в области образовательных технологий: система

развивающего обучения; система развития, постановки изобретательского и инженерного

мышления «ТРИЗ»; разработки в области гуманитарных технологий, основанных на СМД –

подходе; разработки в области раннего развития детей.

Из главных целей школьного образования – воспитательной, познавательной и

развивающей ТРИЗ-педагогика блестяще выполняет развивающую. А развитый интеллект

сам решит цель познавательную. Что касается самой главной цели педагогики -

воспитательной, то творчество несет большой потенциал нравственности, а культура ума

воспитывает общую нравственную культуру человека.

В 2013 году МБОУ СОШ № 36 присоединилась к региональному проекту «ТРИЗ – пе-

дагогика. Школа креативного мышления». В октябре 2013 года в рамках проекта на базе

школы прошёл ознакомительный семинар А.А. Гина («Мастер-ТРИЗ»). С этого началась ра-

бота школьной пилотной площадки по ТРИЗ – педагогике.

ТРИЗ-педагогика сегодня намного шире, чем просто обучение детей решению творче-

ских задач. Она включает в себя обучение методам проектирования и прогнозирования, созна-

тельного управления своим временем и своей жизнью. Она формирует широкое мировоззре-

ние, восприятие мира в разных моделях и толерантность. Практика показывает, что и мотива-

ция большинства детей на занятиях, построенных по принципам ТРИЗ-педагогики, значи-

тельно выше, чем на традиционных уроках.

Педагогический коллектив школы старается фокусировать учебный процесс в ТРИЗ-

технологии вокруг работы с проблемами в разных сферах (рис.2).

Речь идет о проблемном освоении мира, всех его областей, включая область межлич-

ностных, социальных отношений. Ценностное отношение к проблеме предполагает понима-

ние, что разные личности в одной и той же ситуации ставят и решают различные задачи,

103

что выбор ре-

сурсов для их реше-

ния требует рассмот-

рения объектов в си-

стеме и в развитии,

способности учиты-

вать прошлое и пред-

видеть будущее,

ориентироваться в

надсистемных це-

лях. Мы предполо-

жили (и будем стараться это доказать), что человек, умеющий грамотно ставить и решать про-

блемы (а, значит, способный оценивать и учитывать общественно-значимые ценности и цели)

– это человек, ориентированный на созидание, на творческое преобразование мира.

Обучение работе с проблемой ведется на трех уровнях:

1) Информационном: изучение инструментов (моделей и технологий) анализа и реше-

ния проблем (заметим, что основные инструменты ТРИЗ достаточно универсальны и не зави-

сят от предметной области);

2) Деятельностном: практическое применение инструментов в отдельных звеньях об-

разовательного процесса;

3) Ценностном: формирование ценностных установок на решение проблем в различ-

ных областях деятельности.

Мы не отказываемся от знаниевого подхода. Практика показывает, что решение учеб-

ных закрытых и открытых задач невозможно без владения фундаментальными основами наук.

В рамках применения методов ТРИЗ-педагогики идет освоение системы моделей и ин-

струментов.

Система моделей Система инструментов

- Модель «элемент - имя признака

значение признака», задающая универсаль-

ный язык описания проблемной ситуации

(Н.Н. Хоменко);

- Многоэкранную схему талантливого

мышления (системный оператор Г.С. Альт-

шуллера), которая отражает основанную на

системном диалектическом подходе картину

мира, ориентированную на выявление и ре-

шение проблем;

- Модель «Точка зрения», заимствован-

ную из методик развития речи (Мелик-Па-

шаев, А.А., Новлянская З.Н., 1995). Она обес-

печивает возможность целостного восприя-

тия объектов и ситуаций и отражает принцип

рефлексии при решении проблем в ОТСМ-

ТРИЗ;

- Комплекс моделей «проблема реше-

ние» из Алгоритма Решения Изобретатель-

ских Задач – АРИЗ (в его основе – нераз-

- инструменты решения типовых (с

точки зрения ТРИЗ) задач различного

уровня (изучался системный оператор);

- мозговой штурм - метод психологи-

ческой активизации творческого мышления

(А.Озборн, конец 30-х годов 20века);

- ДОГОВОР – инструмент для реше-

ния исследовательских задач по биологии;

- АРИЗ Г.С. Альтшуллера – как техно-

логии решения нестандартных задач (Альт-

шуллер Г.С., 1989);

- сетевой технологии сужения поля по-

иска (игра «да-нет») (Хоменко Н.Н., 1998).

Рис.2

104

Система моделей Система инструментов

рывно связанные между собой базовые мо-

дели: противоречие – идеальный конечный

результат (ИКР) – ресурсы).

Важнейшая задача - построить диагностический инструментарий, который позволял бы

отследить реализацию наших целей.

Специфическим методом диагностики креативного мышления и одновременно важней-

шим средством развития креативности школьников стали открытые задачи. Задачи открытого

типа предусматривают возможность применения стандартных знаний в нестандартной ситуа-

ции, при выполнении таких заданий ученик может проявить способность к логическому и аб-

страктному мышлению, то есть умение классифицировать, обобщать и проводить аналогии,

прогнозировать результат, применяя интуицию, воображение и фантазию.

Различия между закрытыми и открытыми задачами можно видеть на рисунке 3 [3].

Приведем примеры за-

крытых и открытых задач.

Задача 1. Масса 0,5

моль серной кислоты равна: 1)

98г; 2) 9,8г; 3) 49г; 4) 4,9г [6].

Анализ. Вспоминаем

необходимые формулы, при-

меняем их – и ответ готов. Пе-

ред нами задача с четким усло-

вием, содержащая все необхо-

димые данные. Метод реше-

ния известен, да и ответ един-

ственный. Поэтому эта задача закрытого типа, а в условных обозначениях учебника значится

как творческая.

Задача 2. Известный английский фотограф Девид Бейсон выпустил серию плакатов в

защиту исчезающих животных, чьи кожи используются для изготовления одежды. Плакаты

были снабжены оригинальными надписями, после прочтения которых у многих модниц про-

падало желание носить кожаное пальто. Предложите варианты таких надписей [2].

Анализ. Задача имеет неопределённое, но достаточное условие, корректный вопрос

(условие задачи однозначно ставит вопрос) и вариативность решения. Это открытая задача.

Задачу можно использовать в курсе изучения органической химии и при изучении полимеров

в 11 классе.

В системе обучения школьников решению творческих задач, разработанной сотрудни-

ками Лаборатории «Образование для Новой Эры», выделены два типа открытых задач: иссле-

довательские и изобретательские.

Изобретательские задачи — это задачи, в которых требуется найти выход из нестан-

дартной (проблемной) ситуации. Изобретательская задача возникает, когда не существует

стандартных, традиционных способов решения или использование таких способов в постав-

ленных условиях невозможно. Изобретательская задача ставит перед решателем вопрос: «Как

быть?». При решении изобретательской задачи грамотного применения традиционных зна-

ний, умений и навыков, как правило, недостаточно. Необходим «инсайт», озарение, догадка,

облегчить появление которых призваны алгоритмические процедуры [4].

Рис.3

105

Исследовательская — это задача, в которой необходимо объяснить непонятное явле-

ние, выявить его причины. В этом случае ключевыми являются вопросы: как это происходит?

Почему это происходит? Обычно при решении исследовательской задачи возникает набор от-

ветов-гипотез.

При формировании набора задач необходимо выбирать задачи разных типов, что поз-

волит включить в учебно-воспитательный процесс разнообразные алгоритмические проце-

дуры решения.

Алгоритмические процедуры — это пошаговые процедуры переформулирования пер-

воначальной задачи и применения различных эвристических приёмов для её решения.

Решая задачу с использованием алгоритмических процедур, изобретатель по установ-

ленным правилам корректирует первоначальную формулировку задачи, строит модель задачи,

определяет имеющиеся ресурсы, формулирует идеальный конечный результат, выявляет и

анализирует противоречия, применяет специальные приемы преодоления психологической

инерции [4].

В рамках опытно-экспериментальной работы мы использовали задачи открытого типа

- исследовательские и изобретательские. Информационным фондом для нашей работы послу-

жили картотека открытых задач Лаборатории «Образование для Новой Эры» и книги авторов

данной лаборатории, а также база данных сайта http://trizland.ru (это молодежный ТРИЗ-сайт,

его база данных содержит сегодня более 1000 изобретательских задач, автор сайта – мастер

ТРИЗ В.И. Тимохов).

В качестве примеров приведем несколько задач, которые мы использовали при прове-

дении недели «Креатив-боёв» по естественным наукам. Эти задачи сопровождаются рядом

идей, предложенных школьниками, а также контрольными ответами.

Задачи выбирались с учётом знаний, которыми владеют дети. Для детей начальной

школы задачи-сказки, для ребят помладше из среднего звена задачи о животных и растениях,

а для ребят старшего возраста включили задачи, для решения которых можно блеснуть знани-

ями физики, химии, экологии.

Задача «Ёж в яблоках» [5].

Многим с детства знакома картинка: ёж, несущий на своих иголках яблоко. Куда и за-

чем он его несёт? Ведь на зиму ежам запасы не требуются. Всю зиму они, как и медведи, спят.

Более того, зоологи утверждают, что яблоки ежи вообще не едят – они насекомоядные! Инте-

ресно, что из множества яблок ежи выбирают самые кислые или дички. Зачем ежам яблоки?

Идеи учащихся: дверь в норке для сохранения тепла; дополнительная защита, а может

он прячется; яблоко будет гнить, появятся мушки, а ежи их едят; в кислых яблоках много

витаминов, несёт витамины своим детям; нравится добывать яблоки – это его игра; сок из яб-

лок течет на кожу и помогает вылечить его от всех кожных болезней.

Контрольный ответ. Ежи натыкают на иглы кислые и едкие продукты, чтобы продез-

инфицировать иглы.

Задача «Откуда рыба в пруду?» [2].

В большом городе в центре жилого микрорайона был котлован, где брали песок для

строительства. После окончания застройки котлован заполнили водой – решили, пусть будет

искусственный водоём, место отдыха горожан. К изумлению жителей, на следующий год у

водоёма появились рыбаки – мальчишки и взрослые приносили домой плотву карасей, ёрши-

ков. Многие решили, что это рыболовы-любители выпустили в водоём мальков или рыбью

106

икру. Но оказывается, в глухих изолированных водоёмах, возле которых не бывает людей,

тоже водится рыба.

Откуда берётся рыба в закрытых прудах и водоёмах?

Идеи учащихся: торнадо принес; рыба из икры берётся, а икра может быть в песке (пе-

сок с икрой). Не было воды, не было условий для появления из икры рыбы; мужчина нёс из

зоомагазина рыбу в пакете, пакет порвался; чайка летела и выронила рыбу.

Контрольный ответ:

Рыбы достаточно быстро заселяют все подходящие водоёмы. Они откладывают икру

на траву и другую растительность на мелководье. Плавающие и ныряющие птицы задевают

лапками или другими частями тела за траву, икринки прилипают к ним. Птицы летят на другие

водоёмы. И там происходит всё наоборот – икра, смоченная водой, снимается при касании за

растительность или другие твёрдые предметы.

Задача «Конфеты с начинкой» [9].

Многие любят конфеты, наполненные шоколадно-ягодным сиропом. А как его туда

залить? Сироп жидкий, а шоколад при нагревании плавится.

Идеи учащихся: в заготовки (формы) заливают шоколад, шоколад застывает, шоколад-

ную форму заполняют начинкой, затем формы сплавляют; сначала конфета, потом уколом си-

роп; поместить сироп, который также расплавится при нагревании; твёрдую начинку заливают

горячим шоколадом, она плавится, а шоколад застывает.

Контрольный ответ: ответа нет. По мнению жюри, лучший ответ – последний.

Задача «Кладбища для отходов» [9].

Для уничтожения токсичных отходов производства часто используются могильники и

отстойники. Однако некоторые химические соединения, особо токсичные и стойкие, и через

много лет способны проникать в почву и грунтовые воды. Как это предотвратить?

Идеи учащихся: вторичное использование отходов, перерабатывать в нужные вещи; за-

пускать отходы в космос; поставить фильтр в землю; подстелить под отходы; специальные

цистерны; вырастить организмы (например, бактерии), которые будут их перерабатывать.

Контрольный ответ: ответа нет. По мнению жюри, лучший ответ – первый и последний.

5. Задача «Дырка в трубе» [1].

Условие задачи. Необходимо просверлить аккуратное круглое отверстие в резиновой

трубке. Если сверлить сверлом, трубка сплющится и отверстие получиться не круглое. Если

прожигать, трубка не сплющится, но отверстие получится неаккуратное – обгорелые края. Как

быть?

Интересные идеи участников боя: проткнуть шилом; надеть резиновую трубку на твер-

дую основу, например железную, и просверлить; использовать лазер; обработать химическим

веществом.

Контрольный ответ: сделать трубку временно твёрдой, залив в неё воду и заморозив.

Трубку, заполненную льдом, можно просверлить – получится аккуратное круглое отверстие.

6. Задача «Найди трещину» [3].

Условие задачи. Бесконечная нить газопровода пересекает огромные пространства.

Время от времени в трубе образуются микротрещины. Их важно быстро обнаружить. Строить

дорогостоящие обнаружительные системы со многими тысячами датчиков? А можно ли сде-

лать так, чтобы природа сама подсказывала место утечки газа?

Варианты ответов участников боя: надеть на трубу воздушные шары, где утечка – ша-

рики надуются; посадить рядом растения, для которых газ – стимулятор роста; добавить в газ

107

пахнущие вещества, губительные для растений или привлекательные для насекомых; исполь-

зовать животных (вещество пахучее добавлять) или газ подкрашивать.

Вероятные контрольные решения:

1. В Чехии над газопроводом высаживают люцерну, которая при действии малых ко-

личеств газа меняет свой рост и цвет. С вертолета делают снимки посевов и так определяют

места утечек.

2. В США для выявления утечек газа из труб используют обоняние грифов-индеек, для

этого в газ добавляют микропримесь вещества с запахом тухлого мяса. При утечке грифы,

питающиеся падалью, начинают кружиться над местом утечки. Обходчику легко заметить

этих крупных птиц (размах крыльев до двух метров) и найти место утечки.

В заключении нужно отметить, что открытые задачи — тот стержень, на котором фор-

мируется креативное мышление. Решение открытых задач – это не фантазии, а чётко Органи-

зованный процесс мышления. Овладение ТРИЗ – педагогикой – это серьёзное повышение учи-

тельского потенциала. Сформировать креативное мышление ребёнка может учитель, мысля-

щий креативно. Учитель сам не останавливается на достигнутом, развивается, видит вокруг

себя и решает открытые задачи, не стесняется задавать вопросы, не боится показать незнание.

Список используемой литературы:

1. Альтшуллер Г.С. Найти идею: Введение в ТРИЗ – теорию решения изобрета-

тельских задач.— М.: Альпина Паблишер, 2013.

2. Гин А.А., Андржеевская И. 150 творческих задач о том, что нас окружает:

учебно-методическое пособие: проект «Креативное мышление». – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2012

3. Гин А.А. Приёмы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Об-

ратная связь. Идеальность. - Издательство: Вита-Пресс, 2010

4. Гин А.А. Дидактические основания обучения старшеклассников решению иссле-

довательских и изобретательских задач с использованием алгоритмических процедур [Элек-

тронный ресурс]// Сайт Лаборатория образовательных технологий «Образование для Новой

Эры»: [сайт] - http://trizway.com

5. Гин А.А., Кавтрев А.Ф. Креатив-бой: как его провести. – М.: ВИТА-ПРЕСС,

2012

6. Кузнецова Н.Е., Титова И.М., Гара Н.Н. Химия: 8 класс: учебник для учащихся

общеобразовательных учреждений.– Вентана-Граф, 2013. – стр.68

7. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб.пособие для пед.

вузов и институтов повышения квалификации. - М., 1998

8. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего

образования (5-9 кл.).

9. http://www.trizland.ru .

108

ПРОБЛЕМА ВОСПРИЯТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА

И ПУТИ ЕЕ РЕШЕНИЯ В ШКОЛЕ В УСЛОВИЯХ ФГОС

О.В. Ерёмина, учитель русского языка и литературы

МБОУ классическая гимназия №1 им. В.Г. Белинского,

Почетный работник общего образования (г. Пенза, Россия, 2014 г.)

Известно, что понимать текст надлежит в историческом и культурном аспектах, учиты-

вая определенные исторические условия и влияние культурной среды, формирующие художе-

ственное пространство. Но как этого достичь? Казалось бы, план анализа текста всем известен.

Следуя ему, ученик определяет его основные составляющие. Однако в этом случае учитель

получал бы одинаковые, безликие «анализы». И только собственное, личностное восприятие

учеником текста делает конечный анализ школьника собственным текстом о предложенном.

Успешность результата будет зависеть от того, насколько тесным станет «наложение» текста-

оригинала и текста-толкования.

И учителю, и ученику необходимо постоянно помнить о том, что слово в художествен-

ном произведении несет особую смысловую нагрузку. Обычные слова в контексте произведе-

ния обретают иные смыслы или же смысловые нюансы. В.В.Виноградов отмечал, что «обще-

употребительные слова резко изменяются в языке художественной литературы. Их экспрес-

сивно-изобразительный смысл возрастает». Выявление новых «смысловых наслоений» и со-

ставляет цель работы по анализу текста. Сначала учитель учит школьника замечать эти ню-

ансы слова, но главное, чтобы ученик мог это делать сам. Уловить смысловые и эмоциональ-

ные оттенки слова составляет основное условие понимания, восприятия художественного тек-

ста.

Понять смысл произведения позволяют не только и не столько выявленные тропы и

фигуры речи. Нужно обращать внимание на интонацию, на ту атмосферу, которая создается в

произведении. Изолированное рассмотрение образов, строк, строф вне художественного це-

лого ведет к обеднению содержания или даже к искажению смысла произведения.

Процесс проникновения в художественную ткань произведения есть процесс «удивле-

ния», «отгадывания», по мысли Д.С.Лихачева. Постоянным вопросом, который должен зада-

вать себе ученик, должен стать вопрос «почему»: почему герой поступает так, а не иначе, по-

чему автором употребляется то или иное слово, почему это волновало писателя, почему образ

видится таким, почему выбрано определенное средство выразительности? В конечном счете в

тексте ученику должно быть понятно все. И часто это начинается с того, что нужно объяснить

значение непонятных ученику слов, исторических и страноведческих реалий (например, «бра-

бантские кружева» в стихотворении Н.С.Гумилева или «нарядная Прадо» в стихотворении

В.В.Маяковского).

Считаем, что анализ не должен быть громоздким, изобилующим повторениями и пу-

стыми рассуждениями ради объема. Необходимо привлечь такое количество фактов, которого

достаточно для понимания смысла и своеобразия произведения.

Для достижения поставленных целей на уроках применяются различные методы, при-

емы, используются разнообразные формы работы. Например, предлагаются задания на знание

текста, на создание собственного текста (различного объема), на общий кругозор; на уроках

внеклассного чтения учащиеся выступают с сообщениями и докладами по прочитанным кни-

109

гам (например, на уроке по теме «Образ А.С.Пушкина в русской культуре в 10 классе знако-

мимся с книгами Ю. Тынянова «Пушкин и его современники», Н. Скатова «Русский гений, Ю.

Лотмана «А.С.Пушкин»). Вопросы для викторин отбираются из олимпиадных заданий. Часто

проводятся самостоятельные, проверочные работы. Первую часть работы могут составлять

вопросы, требующие ответа в одно-два слова, вторая часть является ответом на проблемный

вопрос.

Разработка плана урока и содержание домашнего задания предусматривает вниматель-

ное чтение. Считаем, что «мелочей» в произведении не бывает: в стихотворении М.Ю.Лер-

монтова «Пророк» обращается внимание на окончание слова «городов», которое дает картину

трагического одиночества лирического героя-поэта, подчеркивает, усиливает основной мотив

произведения. В таком случае можно говорить о понимании текста, о глубоком и верном его

восприятии. Ученик входит в атмосферу произведения, «настраивается на волну» автора.

В процессе интерпретации текста следует соединять отдельные его части в единое це-

лое, объясняя одно другим. Так возникает круг понимания.

Знание текста, вдумчивая работа с ним активизирует творческие способности ученика

и в то же время делает прочным знание текстового материала. Школьник понимает характер

героя, логику его судьбы, круг интересов персонажей. Особенно хорошо этот прием анализа

применять при минус-приеме. Например, рассматривая повесть Н.В. Гоголя, задается вопрос,

что мы знаем о комнатке Башмачкина, как ее изображает писатель? В ответ можно услышать

о столе и свече, за которым герой переписывает после работы бумаги, обедает, пьет чай. Далее

спрашивается о количестве стульев в комнате, о наличии книг. Этого в тексте нет, но ученики

в один голос говорят об одном стуле, потому что к герою никто не ходит, он одинок, никто

вовремя не узнает даже о смерти чиновника, далее отрицается наличие книг, основываясь на

речи героя, узости его интересов. При этом учащиеся не просто предлагают свои варианты,

они их аргументируют на основании знания текста.

Предлагаются сложные темы для сочинений: «Покупатель живой человеческой сове-

сти, Чичиков, - подлинный черт, подлинный провокатор жизни» (А.Белый). Такие темы защи-

щают работу от шаблонов и стандартов в формулировках, суждениях.

При анализе произведения на уроке намеренно оставляется какой-то аспект или значи-

мую деталь и предлагается найти «упущенное». Или же после подробного рассмотрения тек-

ста учащиеся пробуют найти в нем что-то «свое» или дать свое истолкование уже определен-

ному факту.

В результате такой работы ученики видят, слышат и воспринимают текст как некий

живой организм, у которого есть своя жизнь.

В ходе анализа важно выделить сильные позиции и слова-концепты. Сильные позиции

можно выявить до анализа и некоторые до прочтения текста (заглавие, эпиграф, дата созда-

ния), при работе с текстом будем иметь дело с текстовым явлением – словом, словосочета-

нием, суждением. Для выявления слов-концептов характерны символические или ментальные

ассоциации сознания. Этот подход подтверждает известная мысль о том, что поэзия начина-

ется там, где начинается богатство ассоциаций.

Воспринимая текст «приближенно», ученик способен творчески осмысливать его. На

предложенное задание написать письмо Обломову учитель заранее готов услышать рассужде-

ния об «обломовщине» и о трагической судьбе героя. И при этом одна ученица начинает

письмо от лица некой современницы героя. Она рассуждает о характере и судьбе персонажа

110

через призму взятого на себя образа. Считаю это проявлением настоящего творческого под-

хода со стороны ученика.

Художественный текст уникален, что обеспечивает многозначность его смыслов и как

следствие их потенциальную бесконечность. Думается, верным будет тот анализ, который свя-

жет воедино все компоненты текста, элементы его формы и содержания. Корректным будет

такое рассмотрение текста, при котором все предлагаемые в его рамках объяснения имеют

причинно-следственные связи.

Часто можно слышать слова о сотворчестве писателя и читателя. Но при этом опуска-

ется или же упускается мысль, прекрасно сформулированная одним из известных отечествен-

ных ученых: «Понимание есть повторение творчества в обратном порядке». В том, чтобы сде-

лать этот путь реальностью, и состоит задача учителя.

Данные подходы вполне реализуемы и при проведении интегрированных уроков, а

также при реализации метапредметного подхода к обучению в рамках ФГОС.

Имеется опыт проведения интегрированных уроков «химия-литература», «математика-

литература». Следует учитывать специфику преподавания каждого предмета, гармонично до-

полняя рассмотрение текста с позиций каждой дисциплины.

Данный подход позволяет также решать задачи по формированию личностных и пред-

метных универсальных учебных действий.

Формируемые умения дают возможность осознавать потребность в информации; опре-

делять, каким образом можно восполнить пробел в информированности; сравнивать и оцени-

вать информацию, полученную из разных источников; организовать, применять и передавать

полученную информацию; синтезировать информацию и создавать на ее основе новые знания.

В результате такой работы ученики видят, слышат и воспринимают текст как некий

живой организм, у которого есть своя жизнь.

Воспринимая текст «приближенно», ученик способен творчески осмысливать его.

111

В качестве предметных результатов можно отметить, что учащиеся осваивают кон-

кретный социальный опыт, заложенный в конкретном предмете, при этом выходят к реше-

нию проблемных ситуаций и получают возможность творческой деятельности.

В результате достигаются результаты, определенные деятельностной парадигмой и

содержанием личностных результатов: учащиеся получают навыки, позволяющие им приме-

нять знания в практической деятельности и формировать систему ценностей по отношению к

себе и окружающему обществу.

Список используемой литературы

Г.В.Пранцова, Е.С.Романичева. Современные стратегии чтения: теория и практика.

– М.: Форум, 2014

Приложение

«Загадки текста»

Заполнить таблицу - о каком явлении идет речь.

№

п,п

Литературное произведение Ответ

Химия

Ответ

Литература

1. Люблю грозу в начале мая,

Когда весенний первый гром,

Как бы резвяся и играя,

Грохочет в небе голубом.

(Ф.И.Тютчев)

Физическое явле-

ние

Аллитерация, голос

природы, единство

жизни человека и

жизни природы, оли-

цетворение (одушев-

ление, одухотворение

природы)

2. Последняя туча рассеянной бури!

Одна ты несешься по ясной лазури,

Одна ты наводишь унылую тень,

Одна ты печалишь ликующий день.

(А.С.Пушкин)

Физическое явле-

ние

Яркие зримые образы,

многообразие цвето-

вого восприятия, си-

стема эпитетов, оли-

цетворение, диалог че-

ловека и природы

3. Даль дернулась туманом,

Чешет тучи лунный гребень.

Красный вечер за куканом

Расстелил кудрявый бредень.

(С.А.Есенин)

Физическое явле-

ние

Поэтизация деревен-

ского мира, природы;

яркость красок, цвето-

пись, метафоричность

112

№

п,п

Литературное произведение Ответ

Химия

Ответ

Литература

4. Мой костер в тумане светит:

Искры гаснут на лету…

(Я.П. Полонский)

Химическое явле-

ние

(реакция горения)

Мироощущение лири-

ческого героя

5. Ты небо недавно кругом облегала,

И молнии грозно тебя обвивала:

И ты издавала таинственный гром

И алчную землю поила дождем.

(А.С. Пушкин)

Физическое явле-

ние

Аллитерация, олице-

творение, точность

эпитетов, яркие кар-

тины окружающей

природы, многообра-

зие проявления жизни

природы

6. Еще в полях белеет снег,

А воды уж весной шумят…

Ф.И.Тютчев)

Физическое явле-

ние

Антитеза, переходное

состояние природы,

мотив ожидания пере-

мен

7. На рукомойнике моем

Позеленела медь.

Но так играет луч на нем,

Что весело глядеть.

(А.Ахматова)

Химическое явле-

ние (реакция

окисления)

Вещность, конкрет-

ность, точность, поэ-

тика акмеизма

8. Тогда услышал я (о, диво)

Запах скверный.

Как будто тухлое разбилося яйцо,

Иль карантинный страж

Курил жаровней серной.

Я, нос себе зажав, отворотил лицо..

(А.С.Пушкин)

Химическое явле-

ние

(процесс образо-

вания сероводо-

рода)

Точность детализа-

ции, обонятельная де-

тализация, реалистич-

ность

113

МБОУ СОШ № 74 – СИСТЕМООБРАЗУЮЩИЙ МОДУЛЬ

СОЦИОКУЛЬТУРНОГО КОМПЛЕКСА «ЗАПРУДНЫЙ»

С.В. Альчин, директор МБОУ СОШ №74,

Заслуженный учитель РФ (г. Пенза, Россия, 2014 г.)

Л.М. Бондарева, зам. директора по ВР МБОУ СОШ №74,

Отличник народного просвещения (г. Пенза, Россия, 2014 г.)

Средняя школа №74 – уникальное образовательное учреждение, дающее возмож-

ность выбора необходимого направления образования и гармонического развития личности

каждому школьнику, в условиях быстро меняющегося окружающего мира, путем предостав-

ления широкого спектра обязательных и дополнительных образовательных услуг.

В 1992 году на пустыре Арбековского микрорайона города Пензы открылась

новая школа.

С первых дней работы, несмотря на экономическую и политическую нестабиль-

ность в стране, приобрела положительную динамику развития в образовательной среде.

Школа работает в режиме полного дня. С раннего утра и до позднего вечера

сюда спешат ученики, родители и жители микрорайона.

Кадровый состав образовательного учреждения стабилен.

99% учителей имеют высшее профессиональное образование,

81% учителей имеют высшую квалификационную категорию,

16% учителей имеют первую квалификационную категорию,

15 учителей награждены значком «Отличник народного просвещения».

Средняя школа №74 осуществляет – профильное обучение:

химико-биологический профиль (договор с СМГУ, более 10 лет сотрудничества);

114

За 13 лет сотрудничества медицинский класс закончили 245 учащихся. Из них 163 че-

ловека стали квалифицированными врачами и медсестрами, обучаясь в Саратове, в Самаре и

в Москве.

Мы гордимся нашими выпускниками:

Бирюков Евгений, врач – хирург федерального центра сердечнососудистой хирургии,

кандидат медицинских наук,

Логачев Денис, врач-хирург городской больницы №6 им. Г.А.Захарьина, Зиновьев Па-

вел, врач-нейрохирург, городская больница №5 г.Пензы,

Шашкин Кирилл, врач-педиатор, детская поликлиника №1 г.Пензы,

Якушкина Юлия, врач-терапевт г. Волгоград,

Сигбатулин Руслан, врач-нейрохирург г. Казани,

Трунова Ольга, врач-косметолог г. Москва,

Шеронова Ирина, врач-гинеколог областной детской больницы им.Филатова,

Попова Екатерина, врач-стоматолог г. Москва, имеет свою клинику.

И таких примеров очень много.

В настоящее время в медицинских вузах обучаются 65 человек.

физико-математический профиль (договора с Технологической Академией, ПГУ,

ПГПУ, ПГУАС);

Школа реализует программы дополнительного образования учащихся:

В нашей школе ведется большая работа по дополнительному образованию учащихся.

Цель этой работы – вовлечение учащихся в процесс развития творческих способностей и ор-

ганизация досуга детей, особенно из числа подростков с девиантным поведением. Кружки и

секции ведут как педагоги школы, так и работники детской школы искусств, сельского дома

культуры, педагоги дополнительного образования при ЦДО.

Дополнительное образование направлено на развитие творческого потенциала уча-

щихся и формирование нового социального опыта. На базе нашей школы дополнительное об-

разование детей представлены объединения различной направленности:

технические,

эколого-биологические,

краеведческие,

спортивные,

военно-патриотические,

художественного творчества,

социально-педагогических.

В кружках и секциях различного направления занимаются все ученики школы.

Из них: при школе – 510 человек,

вне школы – 246 человек.

Выбор учащихся самый разнообразный:

в спортивных школах - 118 чел.,

в учреждениях культуры - 77 чел.,

в учреждениях ДО - 51 чел..

На базе нашей школы работает выездной класс «Детская музыкальная школа

№7» г.Пензы.

Отделения и специальности:

отделение фортепиано,

115

отделение народных инструментов: баян, аккордеон,

отделение хорового пения,

отделение флейты.

Большой спектр услуг дополнительного образования предоставляет и школа, на базе

которой, работают 28 кружков и секций.

Процент занятости учащихся составляет 164%.

Школа является Центром социокультурного комплекса

«Запрудный» - территория здоровья, добра и радости.

В рамках реализации муниципальной программы «Школа – системообразующий мо-

дуль социокультурного комплекса (Решение Пензенской городской Думы от 26.10.2007 №

787-40/4) наша школа является центром социокультурного комплекса «Запрудный» - террито-

рия здоровья, добра и радости.

В рамках деятельности СКК реализуются следующие проекты:

«Открытая библиотека»

«Открытый бассейн»

«Спорт для всех»

«Социальная приемная»

«Реабилитационный центр».

СКК «Запрудный»: площадь которого 1,2 кв.км,

удаленность от центра 11 км,

количество жителей 32000,

количество детей до 18 лет 3240.

В него входят:

МОУ СОШ №74 г. Пензы,

лицей информационных технологий №73 г. Пензы,

филиал детского сада №130,

филиал детского сада №142.

Одной из задач, которые ставит перед собой школа, является оказание учащимся и жи-

телям микрорайона «Запрудный» услуг в сфере:

- образования,

- культуры,

- здоровья,

- спорта.

Школа является пилотной регионально-экспериментальной площадкой иннова-

ционного центра повышения квалификации «Школа-здоровья».

С 2005 – 2010 год наша школа – победитель областного смотра-конкурса на лучшую

постановку физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы, в чем большая за-

слуга спортивных объектов микрорайона.

В рамках реализации долгосрочной программы СКК отремонтированы спортивные

залы, построен ФОК, оборудован центр профилактики и реабилитации, произведен капиталь-

ный ремонт бассейна.

Школа реализует муниципальную программу «Танцующая школа».

116

В танцевальном зале занимается хореографический ансамбль «Каприз», где обучаются

танцам дети с пятилетнего возраста, часто старшие обучают младших. Без их участия на про-

ходит ни один праздник в микрорайоне. Так же в зале проводятся занятия по аэробике для

старшеклассниц, работает «Танцующая школа», в которой занимаются все учащиеся школы.

В школе реализуется долгосрочная целевая программа «Профилактика и предупрежде-

ние правонарушений».

Организована комплексная система мер по профилактике в школьной среде, это позво-

лило грамотно организовать физкультурно - оздоровительную работу и досуг детей микрорай-

она. В нашей школе нет детей, состоящих на учете в ПДН и совершивших правонарушения.

Существует система работы с семьями группы риска, которую ведут социальные педагоги,

педагоги-психологи и классные руководители.

В результате тесного взаимодействия школы, семьи и общественности в школе нет и не

было детей, совершивших какие-либо правонарушения или преступления, состоящих на учете

в ПДН.

Для приобщения детей к культурно-историческому наследию создан и функци-

онирует прекрасный историко-энтографический музей, с хорошо продуманной структурой, с

программой деятельности на перспективу, с целями, задачами и основными принципами осу-

ществления программы.

Направления деятельности музея:

исследовательско-поисковое направление,

научно-исследовательское направление,

учебно-практическая деятельность,

наглядно-иллюстрационное направление.

В музее проводится большая экскурсионная работа по военно-исторической тематике

и военно-патриотическому воспитанию.

На протяжении нескольких лет школа является победителем в областном смотре- кон-

курсе общественных историко-патриотических музеев.

При школе действует Центр реабилитации и профилактики.

Центр профилактики и реабилитации школы №74 функционирует с 1сентября 2005

года

В своем оснащении имеет оборудованные медицинские кабинеты:

кабинет врача;

кабинет ЛФК;

массажный кабинет;

физиотерапевтический кабинет;

стоматологический кабинет.

Охват профилактическим лечением

На базе отделения профилактики и реабилитации школы № 74 проходят лечение и оздо-

ровление учащиеся следующих школ: МОУ СОШ №74, МОУ СОШ №76, Лицей №73, МОУ

СОШ №68, МОУ СОШ №15, МОУ СОШ №67 и дети дошкольного возраста нашего микро-

района.

За период с момента открытия в реабилитационных оздоровлено и реабилитировано

12480 детей.

117

По опросу родителей лечение в отделении профилактики и реабилитации на базе МОУ

СОШ 74 наиболее удобно для оздоровления детей, чем посещение для оказания тех же меди-

цинских услуг в поликлинике, так как городская детская поликлиника территориально удалена

от жителей микрорайона.

При школе работает ФОК «Чайка»

Открыт 15 января 2006 года.

Зал площадью 1200 кв. м. с возможностью деления на три игровых зоны.

ФОК самостоятельно разрабатывает программу своей деятельности с учетом запросов

детей, потребностей семьи, школы, других образовательных учреждений, детских и юноше-

ских общественных объединений и организаций. Оказывает помощь в развитии учебно-тре-

нировочного процесса, в реализации дополнительных программ, организации досуговой и

внеурочной деятельности детей других образовательных учреждений по договору с ними.

В 2007,2009 году на базе ФОКа «Чайка» проходила спартакиада учащихся России (со-

ревнования по гандболу).

В 2006, 2007, 2008,2011 годах ФОК – победитель смотра конкурса на лучшую поста-

новку физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы.

В рамках СКК реализуется программа «Открытый бассейн»

В 2008 год был поведен капитальный ремонт.

Закуплено новейшее оборудование по автоматической очистке бассейна.

Сегодня ученики имеют возможность заниматься плаванием круглый год.

На территории СКК «Запрудный» имеется стадион с искусственным покры-

тием

В отдаленном уголке Арбеково по инициативе губернатора Пензенской области В.К.

Бочкарева и директора школы №74 С.В. Альчина 1 сентября 2007 года было открыто фут-

больное поле с искусственным покрытием размером 76м х 100 м.

Сегодня там занимаются футбольные и регбийные команды МБОУ СОШ № 74,

ДЮСШ №8.

Проводятся соревнования муниципального, регионального и всероссийского значения.

Проводятся товарищеские встречи между жителями микрорайона.

В рамках СКК реализуется программа «Открытая библиотека»

Открыта 10 июня 2008 года.

В рамках реализации данного проекта произведен ремонт помещения на сумму 300.000

руб., закуплена новая мебель, приобретено книг на 83.000 рублей.

На сегодняшний день общий книжный фонд составляет 13.203 экземпляра книг, 275

мультимедийных носителей информации. Регулярно проводится подписка на газеты и жур-

налы.

На сегодняшний день читателями библиотеки являются 438 жителей микрорайона, из

них: детей - 103, родителей - 155, студентов - 110, пенсионеров – 70.

С 2008 года школа принимает участие в реализации проекта по совершенствова-

нию организации питания обучающихся общеобразовательных учреждений.

Финансирование проекта осуществлялось из бюджетов разных уровней.

В результате реализации данного проекта капитально отремонтирован и оснащен но-

вым технологическим оборудованием (имеется пароконвектомат) пищеблок; приобретена но-

вая мебель в столовую; произведен ремонт обеденного зала; закуплен аппарат по очистке

воды.

118

На сегодняшний день охват учащихся 1-11 классов всеми видами питания (горячие зав-

траки и обеды, альтернативное, диетическое питание, буфетная продукция) составляет 100%.

Школа участвует в реализации долгосрочной целевой программы «Школьное молоко»,

задачей которой является оздоровление школьников путем включения в рацион молока и кис-

ломолочных продуктов. Ежедневно учащиеся с 1 по 7 класс получают молоко и кисломолоч-

ные продукты.

Сегодня МОУ СОШ №74 стала участницей программы модернизации образовательных

учреждений. За последние годы за счет бюджетных средств проведены следующие работы:

Укрепление материальной базы

- капитальный ремонт столовой

- капитальный ремонт крыши. Крыша покрыта новым современным материалом.

- проведено аварийное освещение

- капитально отремонтирован актовый зал

- капитально отремонтирован спортивный зал

-ремонт коридоров I, II, III этажа

- закуплена мебель для актового зала

Материально-техническое обеспечение учебно-воспитательного процесса

- интерактивные комплексы (2 шт.)

- проектор для актового зала (1 шт.)

- сервер

- 11 компьютеров на кабинет информатики

- оснастили библиотеку компьютерной и копировальной техникой, получили ри-

торы.

- кабинет начальных классов по НФГОС

- экран

Школа, под руководством Заслуженного учителя РФ Альчина С.В., делает всё, чтобы

ее территория стала территорией Здоровья, Добра и Радости, Центром интеллектуального и

творческого развития личности. На базе школы проводятся городские, областные и всероссий-

ские семинары.

Таким образом идея создания СКК успешно реализуется в микрорайоне «Запрудный».

Наш микрорайон стал привлекательным для населения, так как в нем созданы все условия для

комфортного проживания, для совместного семейного отдыха, для улучшения социального

климата. Есть ФОК, стадион, 2 детских сада, медицинская амбулатория, отделение реабили-

тации и профилактики при школе. Построена и скоро будет введена в действие современная

библиотека.

Налажены связи между учреждениями образования, культуры, здравоохранения,

спорта.

В развитие данного микрорайона вложены огромные средства из муниципального, ре-

гионального и федерального бюджетов.

Все это достигнуто благодаря совместным усилиям всех органов власти, которые за-

интересованы в будущем подрастающего поколения, в формировании дружной и крепкой се-

мьи, что является основой современной России.

119

ТЬЮТОР-КЛАСС УЧИТЕЛЯ ИНФОРМАТИКИ

КАК ВНУТРИШКОЛЬНЫЙ РЕСУРС РАЗВИТИЯ

МЕДИАДИДАКТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПЕДАГОГОВ

Л.В. Китаева, Н.Н. Талышева, учителя информатики и ИКТ МБОУ СОШ №58,

(г. Пенза, Россия, 2014 г.)

В Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» серьезное внима-

ние уделено подготовке современного педагога. В качестве одного их ключевых направлений

ставится задача «развития учительского потенциала». Об этом, в частности, говорится: «В си-

стеме педагогического образования, переподготовки и повышения квалификации следует рас-

пространять опыт лучших учителей…Эффективные способы работы лучших учителей

должны находить распространение в системе подготовки, переподготовки и повышения ква-

лификации педагогических кадров».

Вся методическая работа в школе проходит в рамках Программы развития. Программа

информатизации является составляющей вышеуказанного документа, рассчитана на 5 года и

включает следующие разделы:

обеспечение условий для формирования информационной культуры обучающихся;

создание единого информационного пространства школы;

использование IT-технологий для непрерывного профессионального образования пе-

дагогов и оптимизации учебного процесса;

автоматизация организационно-распорядительной деятельности школы;

Программа направлена на освоение участниками образовательного процесса информа-

ционных технологий и использование их в практической деятельности с целью повышения

качества образования.

За последние годы произошло коренное изменение роли и места персональных компь-

ютеров и информационных технологий в жизни общества. Как показывает практика, без но-

вых информационных технологий уже невозможно представить современную школу и совре-

менного человека. Небывалый размах информатизации образования последних лет в рамках

реализации приоритетного национального проекта «Образование», который застал значитель-

ную часть педагогов врасплох. Рост компьютерного парка, оснащение школы интерактив-

ными досками, мультимедийными проектами, новыми образовательными программами, под-

ключение школы к широкополостному Интернету, использование сетевых технологий потре-

бовали не только качественно нового уровня информационно-технологической культуры учи-

теля, но и освоения медиадидактики. Тщательно выверенными дидактическими приемами ис-

пользования информационных технологий умеют пользоваться лишь единицы. На уровне ин-

туиции учитель чувствует, что ему необходим совершенно другой алгоритм проведения муль-

тимедийного занятия. Использование компьютера на уроке должно быть целесообразно и ме-

тодически обосновано, а не служить данью времени. Не стоит использовать его там, где более

эффективны другие средства обучения. К информационным технологиям необходимо обра-

щаться только в том случае, если они обеспечивают более высокий уровень образовательного

процесса по сравнению с другими методами обучения. Для того чтобы исполнить задуманное

в школе был создан тьютор – класс учителей информатики, как внутришкольный ресурс по-

вышения ИКТ компетентности учителей.

120

Существует различная степень медиадидактической готовности учителей к использо-

ванию средств ИКТ. В связи с этим в школе проводится предварительное собеседование с пе-

дагогами с целью выявления их возможностей и пожеланий к использованию средств ИКТ в

учебном процессе в интеграции с какой-либо педагогической технологией. В результате вы-

деляются группы медиадидактической готовности учителей к использованию ИКТ: 1) базовая

подготовка в области ИКТ; 2) углубленная подготовка в области ИКТ; 3) предметно-ориенти-

рованное использование программного обеспечения нового оборудования (цифровые микро-

скопы, лабораторное оборудование и пр.).

Все вопросы функционирования группы решаются коллегиально, каждый участвует в

разработке изучаемой темы. Создание творческой группы направлено на достижение следу-

ющих целей:

Повышение информационно-технологической культуры учителей и оказание им

методической поддержки в области использования информационных и коммуникационных

технологий в образовательном процессе;

Активизация учебного процесса за счет использования средств информацион-

ных и коммуникационных технологий;

Увеличение количества участников образовательного процесса, имеющих до-

ступ к ресурсам Интернет для эффективного решения задач самообразования. Развитие

школьной медиатеки.

Задачи тьютор-класса:

Повысить ИКТ-компетентность педагогов школы.

Адаптировать и апробировать:

o новое мультимедийное оборудование для начальной школы: микроскоп, про-

граммное обеспечение для ноутбуков, легоконструктор;

o лабораторное оборудование по физике, химии и биологии;

o возможности использования интерактивной доски.

Инициировать участие педагогов в профессиональных конкурсах различного

уровня.

Разработать дидактические материалы с использованием ИКТ.

Каждое занятие тьютор-класса не похоже на предыдущее. Например:

изучение приемов медиадидактики (семинары, сообщения);

семинары-практикумы (доклады с практическим показом на уроках, занятиях и

внеклассных мероприятиях), практикумы;

диспуты-дискуссии (круглый стол, диалог-спор);

мастер-классы,

обсуждение современных новейших методик, передового педагогического

опыта,

индивидуальные консультации.

Руководители группы, а это учителя информатики, выступают в роли тьюторов. Тью-

тор, осуществляя сопровождение процесса повышения квалификации педагога, обеспечивает

индивидуализацию образования, предполагающую создание условий для профессионального

развития каждого педагога по индивидуальной траектории с учетом его образовательных по-

требностей, выбор актуальных для него содержания и форм собственного образования. Тью-

121

тор помогает педагогу осознать свои профессиональные дефициты, возможности и перспек-

тивы, сделать осознанным выбор форм повышения квалификации, осуществить работу по

формированию индивидуальной образовательной программы профессионального развития.

Процесс обучения строится с учетом имеющихся у педагогов затруднений в осуществ-

ляемой ими педагогической деятельности. При этом сами ИКТ рассматриваются как средство

преодоления этих затруднений, как средство, которое облегчает работу учителя, делает ее бо-

лее эффективной, а не «отяжеляет» педагогический процесс без явных преимуществ относи-

тельно его результативности.

Результаты работы тьютор-класса за период 2011-2014 годов:

1. Сформирована мотивация педагогов школы по совершенствованию своей ИКТ

– компетентности через персональное сопровождение личностного роста учителя.

2. Педагогами школы осознана необходимость изучения медиадидактики.

3. Обоснована необходимость и уточнены принципы и формы деятельности тью-

тора, как относительно новой методической фигуры на внутришкольном уровне.

4. Представлен механизм тьюторского сопровождения, способствующий ускорен-

ному освоению компьютерных технологий.

5. Методические разработки периодически издаются сборниками на внутришколь-

ном уровне и находятся в библиотеке школы в свободном доступе.

И если по первому направлению работу можно считать практически завершенной, то

второе направление требует все больше и больше усилий для освоения приемов медиадидак-

тики. В рамках тьютор - класса было организовано самообразование с поддержкой единствен-

ными по данной теме книгами «Дизайн мультимедийного урока» и «Медиадидактика и со-

временный урок» Г.О.Аствацатуров. Эти книги стали настольными для творческих педагогов

нашей школы. Из них мы узнали приемы мультимедийной дидактики. Учителями информа-

тики был организован и проведен методический конкурс уроков с применением мультимедиа

и ЭЦОР. В нём приняли участие 29 педагогов, что составило 66%. Свое мастерство продемон-

стрировали не только опытные педагоги, но и молодые специалисты. Конкурс высветил и

наши проблемы, над устранением которых коллектив сосредоточится в ближайшее время.

Вполне очевидно, что мы увидели большинство уроков, где мультимедиа используется

для усиления обучающего эффекта. На таком уроке учитель остается одним из главных участ-

ников образовательного процесса, часто и главным источником информации, а мультимедий-

ные технологии применяются им для усиления наглядности, для подключения одновременно

нескольких каналов представления информации, для более доступного объяснения учебного

материала. Однако мультимедийный урок может выступать и как «мини-технология», то есть

как подготовленная учителем разработка с заданными учебными целями и задачами, ориенти-

рованная на вполне определенные результаты обучения. Такой урок обладает достаточным

набором информационной составляющей, дидактическим инструментарием. При его проведе-

нии существенно меняется роль учителя, который в данном случае является, прежде всего,

организатором, координатором познавательной деятельности учеников. Проведение урока в

режиме мини-технологии отнюдь не означает, что учитель лишен возможности маневра и им-

провизации. Ничего удивительного не будет в том, что у более опытного учителя подобный

урок может заиграть новыми гранями, пройти привлекательнее, интереснее, динамичнее,

нежели у его молодого коллеги. Следует затронуть и другой аспект: проведение самого муль-

тимедийного урока.

Фрагмент урока по теме: Устройство компьютера. Итоговое занятие.

122

Ход урока:

1. Постановка задачи 2. Разминка

3. Сбор системного блока.

Подключение к компьютеру периферийных

устройств

4. Поиск информации в Интернете

5. Виртуальный музей 6. Ответы на вопросы

7. Решение практической задачи 8. Итоговый тест по Семакину

3. Давайте попробуем собрать системный блок и подключить периферийные устрой-

ства к компьютеру, используя виртуальную модель устройств. На двух компьютерах надо

будет собрать системный блок. А на интерактивной доске будем подключать внешние устрой-

ства к системному блоку.

4. Молодцы. Ребята справились со сборкой системного блока и с подключением внеш-

них устройств отлично.

А сейчас мне бы хотелось, чтобы желающие из вас нашли ответы на некоторые вопросы

в Интернете?

- почему материнскую плату назвали материнской?

- когда и кем был изобретен первый микропроцессор?

- для чего нужны контроллеры в системном блоке?

5. Пока ребята ищут ответы на вопросы, я предлагаю посетить виртуальный музей

информатики. http://informat444.narod.ru/museum/index.htm

6. Итак, ответы на вопросы уже нашлись, давайте их заслушаем. Хорошо, спасибо.

7. Мы много говорили о теории. Те-

перь я предлагаю применить теорию на

практике. Решим практическую задачу на

интерактивной доске. Ваш компьютер не

устраивает вас по своим характеристикам,

т.к. был куплен очень давно. Вы решили со-

брать системный блок из отдельных частей.

Какие устройства нам нужны для сборки си-

стемного блока? На экране перечислены

много устройств, вам надо выбрать нужные,

нажав на кнопку. А затем проверить, нажав

на кнопку «проверить».

123

Как бы ни был разработан урок, многое зависит от того, как учитель подготовится к

нему. Виртуозное проведение такого занятия сродни работе шоумена какой-нибудь телепере-

дачи. Учитель должен не только, и не столько (!), уверенно владеть компьютером, знать со-

держание урока, но вести его в хорошем темпе, непринужденно, постоянно вовлекая в позна-

вательный процесс учеников. Необходимо продумать смену ритма, разнообразить формы

учебной деятельности, подумать, как выдержать при необходимости паузу, как обеспечить

положительный эмоциональный фон урока. Именно такими учителями мы все должны стать

в свете новых ФГОСов, и педагоги с большим стажем и начинающие – все поставлены перед

стартовой линией.

Преодоление трудностей и выход на качественно новый уровень профессионализма ма-

лопродуктивны в «автономном режиме». Поэтому нужно постоянное взаимодействие «обуча-

ющихся» педагогов с теми, кто может оказать содействие в освоении и применении новых

технологий, а также с теми, кому можно адресовать уже складывающийся опыт (как необхо-

димый элемент тренинга). В планах тьютор-класса выход на внешние педагогические сообще-

ства, привлечение специалистов высшей школы. Свой опыт тьютор-класс учителей информа-

тики представил на областном семинаре заместителей директоров по УВР, в СМИ сети Ин-

тернет в репортаже «Первоклассная модернизация» осенью 2012 года, на конкурсе инноваци-

онных учительских проектов «Педагогическая инициатива» в 2013году, на открытом между-

народном очно - дистанционном фестивале «Компьютерная страна» в городе Самара в марте

2014 года.

Список используемой литературы:

1. Аствацатуров Г.О. Дизайн мультимедийного урока - Волгоград: Учитель, 2009.

2. Аствацатуров Г.О. Медиадидактика и современный урок - Волгоград: Учитель,

2011.

3. Аствацатуров Г.О. Эффективный урок в мультимедийной образовательной

среде – М: Сентябрь, 2012.

4. Ковалева, Т.М. Введение в тьюторство [Электронный ресурс]/

http://www.mioo.ru/

5. Костина Н. А. Тьютор как сопровождающий профессиональное развитие педа-

гогов. - Сибирский учитель. - 2006. - № 1.

6. Щенников С.А. Основы деятельности тьютора в системе дистанционного об-

разования. - М: Дрофа, - 2005.

124

СОЦИАЛЬНОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ

КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ

ГРАЖДАНСКОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ.

ПРОЕКТ «СОБАКА – ЭТО ВЕЧНОЕ ОТКРЫТИЕ!

СОБАКА – БЕСКОНЕЧНЫЙ РАЗГОВОР…»

Е.В. Шабнова, учитель русского языка и литературы, классный руководитель кадетского

класса полицейской направленности МБОУ СОШ №11 г. Пензы (г. Пенза, Россия, 2014 г.)

В МБОУ СОШ №11 с углублённым изучением предметов гуманитарно-правового

профиля формирование полицейских классов – уже традиция. На их базе реализуется Ком-

плексная Программа «Юристом можешь ты не быть, но соблюдать закон обязан», поэтому

учащиеся данных классов, их классные руководители, родители и администрация школы, ко-

нечно, заинтересованы в том, чтобы воспитанники не просто теоретически изучали совре-

менные законы нашего общества, но и оказывали помощь государственным органам в

охране установленного Конституцией и законами Российской Федерации правопорядка на

территории Пензенской области, то есть применяли полученные знания на практике. В связи

с этим в полицейских классах с каждым годом набирает обороты проектная методика.

Например, в 6 «Б» классе за 2 учебных года было реализовано три немаловажных для воспи-

тания подрастающего поколения проекта, а именно:

1. «Добро всегда нужно!» в рамках совместной акции фонда «Покров» и газеты «Наш

город». Учащиеся собрали игрушки, вещи и продукты питания для детей из детского дома и

социального садика.

2. «Человечка нарисовал я!» Данный проект был посвящён проблеме порчи школь-

ного имущества, когда дети не просто изучили нормативно-правовые нормы по данному во-

просу, но собственными силами, на заработанные средства приобрели необходимый для ре-

монта материал и восстановили испорченное имущество школы.

3. «Собака – это вечное открытие! Собака – бесконечный разговор…», в процессе

которого мы пытались найти решение такой проблемы, как выгул собак на территории

школы. Об этом проекте хочется рассказать подробнее.

Участники реализации проекта (дети, взрослые):

1 группа (анкетирование):

Нестерова Александра, Ры-

кунова Анастасия, Сарафан-

никова Екатерина

2 группа (разработка бук-

летов и плакатов): Артю-

хина Валерия, Жукова Ека-

терина

3 группа (работа в типо-

графии): Аракчеев Сергей, Киреев

Кирилл, Котин Александр

4 группа (подготовка ак-

ции): Артюхина Валерия,

Жукова Екатерина, Мерку-

лова Марина, Нестерова

Александра, Никитин Ми-

хаил, Сарафанникова Екате-

рина, Ульянкин Роман,

Шмарёва Марина

5 группа (беседа с Тукта-

ровым Ж.З.): Никитин Ми-

хаил, Ульянкин Роман

6 группа (сбор макулатуры

и изготовление «запреща-

ющих» плакатов): Гусев Димитрий, Курганов

Максим

7 группа (размещение «запрещающих» плакатов): Зелепукин Данила, КиреевКирилл,

Тураев Данила, Ульянкин Роман, Флоча Раду, Шаронов Руслан

125

Шабнова Елена Владимировна, классный руководитель,

Макарова Елена Анатольевна, учитель истории и обществознания.

Сроки реализации проекта: сентябрь – декабрь 2013г.

Цели нашего проекта:

- сформировать представления о ценностях гражданского общества;

- привлечь внимание общественности к вопросам экологии, здоровья детей и

взрослых;

- воспитать бережное отношение к окружающей среде;

- вызвать общественный резонанс на тему чистых газонов и удобства использо-

вания пакетов во время выгула собак;

- убедить собаководов, что разумно и правильно убирать за своими собаками, и

побудить их делать это, сохраняя чистоту улиц и газонов города

1 стадия. Подготовка учащихся к работе над проектом (с чего всё началось).

Однажды во время отработки.

Однажды в момент летней отработки на

дорожке, проходящей рядом с нашей клумбой, по-

казалось очень потешное создание. Рядом с пёси-

ком вальяжно, с сигаретой в руке (территория

школы!!!) шагал мужчина - хозяин мопсика. Для

него, конечно, прогулка с любимой собакой на ухо-

женной, свободной от транспорта территории - это

отличный источник позитива и нескончаемого

удовольствия! Естественно, и для нас мопс тут же

стал центром всеобщего внимания. И тут мопсик, остановившись прямо на дорожке, в полу-

тора метрах от клумбы, присел и …сделал своё «собачье дело». Но больше всего нас возму-

тило то, что хозяин, взрослый мужчина, продолжая курить, отвернулся в сторону, а когда мопс

закончил совершать свой утренний туалет, спокойно и, как нам показалось, с усмешкой, про-

должил совершать свой моцион. Мы стояли с таким чувством, как будто нас отшлёпали ни за

что.

2 и 4 стадии. Выбор проблемы и разработка собственных вариантов её решения.

Оказалось, что случай этот не единственный. Уже осенью мы каждый день наблю-

дали подобную картину.

126

Местные жители ежедневно и по 2 раза выгуливают собак на территории нашего учеб-

ного заведения, а друзья человека оставляют после себя не только отпечатки лап. Поэтому

мы и решили вытеснить владельцев собак с нашего двора.

Подготовка и

проведение

открытого урока

Анкетирование

жителей

микрорайона

Подготовка к акции:

разработка буклетов,

плакатов, приглашение СМИ

Акция

Беседа с заместителем

председателя городской Думы

Туктаровым Ж.З.

I

Беседа с главой

администрации Ленинского

района г. Пензы Чипчиу

Юрием Борисовичем о

создании специализированной

площадки

Площадка?

II

Сбор

макулатуры

Изготовление и

размещение

«запрещающих»

плакатов

Рейды

Действовать мы решили только законным путём. Сначала вместе с учителем истории и

обществознания провели открытый урок, на котором изучили этот вопрос практически во всех

его аспектах и подготовили свои варианты решения данной проблемы.

127

3 стадия. Сбор и анализ информации. Анкетирование жителей района.

Далее разработали анкету. Ею занимались Нестерова Александра, Рыкунова Анаста-

сия, Сарафанникова Екатерина – девочки, которые сами являются владельцами собак.

В анкете мы спрашивали жителей нашего микрорайона о

том, как они относятся к данной проблеме. Получили такие ре-

зультаты:

Приходилось ли Вам выгуливать свою

собаку

на территории этой школы?

А) Каждый день.

Б) Иногда.

В) Никогда.

Почему вы выгуливаете собаку именно

на этой территории?

А) Не надо далеко идти.

Б) Больше негде выгуливать собаку.

В) Мне там нравится.

Согласны ли вы с мнением, что на

территории детских учреждений

выгуливать собаку нельзя?

А) Да.

Б) Нет.

20%

47%

33% А-6респондентов

Б-14респондентов

В-10респондентов

23%

27%

50%

А-14респондентов

Б-16респондентов

В-30респондентов

100%

А-60 респондентов

1. Предложите, пожалуйста, своё решение этой проблемы.

Респонденты предложили следующие варианты решения данной проблемы:

1. Оборудовать специализированные площадки для выгула собак – 20 респонден-

тов.

2. Отремонтировать ограждение вокруг МБОУ СОШ №11, установить калитки с

кодами – 12 респондентов.

3. Разрешить администрации школы штрафовать владельцев собак, нарушающих

закон – 15 респондентов.

4. Разместить на ограждении школы запрещающую информацию – 5 респонден-

тов.

5. Проблему решить не получится – 6 респондентов.

6. Убирать за своей собакой – 2 респондента.

5 стадия. Реализация планов действия.

1. Создание информационных буклетов и плакатов.

Так как из 60 опрошенных нами респондентов 10 человек всё-таки не знают о том, ка-

кой вред могут нанести человеку их обожаемые питомцы, мы решили разработать буклеты с

128

данной информацией. Этой работой занимались девочки, которые учатся в художественной

школе, - Артюхина Валерия и Жукова Екатерина.

Разработанные ими буклеты содержат ин-

формацию о Решении Пензенской городской

Думы, Законах Пензенской области по данной

проблеме, информацию о тех заболеваниях, кото-

рыми человек может заразиться, пообщавшись с

собакой, официальные данные о случаях нападе-

ния собак на человека, а также один из вариантов

решения данной проблемы.

Судя по ответам на вопросы нашей ан-

кеты, только 2 респондента из 60 решение про-

блемы видят именно в том, чтобы убирать за своим питомцем!!! Поэтому в буклете мы

сделали акцент на этот аспект и напомнили владельцам собак, что во всех цивилизованных

странах любители животных берут на прогулку пакет с совочком и убирают за своей

собакой.

2. Акция.

19 октября 2013 года была проведена акция «Вы в ответе за тех, кого приручили».

С информационными плакатами с 7 утра мы, учащиеся 6 «Б» полицейского класса вместе с

представителями администрации школы, классным руководителем, учителем истории и чле-

нами родительского комитета встречали владельцев собак и объясняли им, что территория

школы - не место для выгула их питомцев. Всем собаководам были розданы разработанные

нами буклеты. Мы напоминали им, что владельцы животных не имеют права допускать их на

территорию общеобразовательного учреждения.

129

На нашу акцию обратили внимание «11 канал», «Экспресс» » (см. новости от

19.10.2013 года) и газета «Пензенская

правда». Сюжеты вызвали большой обще-

ственный резонанс: на канале «Экспресс» -

428 просмотров; на «11 канале» было остав-

лено более ста комментариев. Причём боль-

шинство из них – положительные, то есть

люди соглашались с нашей точкой зрения:

Гость|20.10.2013 10:26

В России очень трудно привить что-то

хорошее. И привить правила культурного пове-

дения и общения практически, наверное, невоз-

можно. Почему когда выезжаешь за границу,

первое на что обращаешь внимание-это чи-

стоты. Потому что убирают и моют все. В том

числе владельцы собак выгуливают своих питом-

цев везде, но они запасаются совочком и паке-

тами. За нарушение этого правила штраф. Но ка-

жется, никто не видит, но у людей это уже в крови

-убрать за собой. Даже гуляя по побережью оке-

ана с большими и маленькими собаками у хозяев

были совочки и пакеты. Я люблю животных и

сама встану на защиту животных, но людей- вла-

дельцев этих животных надо как-то приучать к

культуре. Как? Не знаю. Может через клубы со-

баководства, ну штрафы вводить тоже надо. Это

же тоже хамское поведение по отношению к дру-

гим людям. Хотя, когда кругом непролазная

грязь это кажется мелочью. Но начинать надо с

малого. Нам никакие службы по уборке города

не помогут, если сами не научимся убирать за собой. В Америке штрафы и не малые за бро-

шенный окурок, мусор на тротуар, газон, дорогу. Учить надо этому и в школе и дома.

3. Беседа с заместителем председателя Пензенской городской Думы Туктаро-

вым Ж.З.

Справиться самим только с помощью анкетирования и акции у нас не получилось: со-

баки, хоть и в меньшем количестве, продолжают гулять на территории нашей школы. Поэтому

130

18.11.2013 года 2 учащихся

нашего класса, Никитин Михаил и

Ульянкин Роман, предварительно за-

писавшись, отправились на беседу к

заместителю председателя Пензенской

городской Думы Туктарову Ж.З.

Ребята вынесли на обсуждение де-

путатов городской Думы наши предло-

жения по решению данной проблемы.

Наши предложения:

1. Разместить на ограждении школы плакаты с информацией о том, что:

а) согласно Решению Пензенской городской Думы от 25.04.2008

№ 964-45/4, п.2.4. владельцы собак и кошек обязаны не допускать собак и кошек на

территорию общеобразовательного учреждения;

б) согласно Закону Пензенской области от 02.04.2008 № 1506 – ЗПО, статья 3.2 за

нарушение выше обозначенного Решения Пензенской городской Думы – административный

штраф в размере от ста до трёхсот рублей первоначально и от трёхсот до пятисот рублей – за

повторное нарушение.

2. Найти для собаководов участок, на котором они смогут обустроить площадку

для выгула своих питомцев. Речь идёт об участках, расположенных рядом со школой и до-

мом по улице Фурманова, 19, между улицами Маресьева и Гастелло.

Жиганша Зейнятуллович выслушал представителей нашего класса очень внимательно.

Он не стал нам ничего обещать, но, как мы потом узнали, в этот же день связался с главой

администрации Ленинского района Чипчиу Юрием Борисовичем, который взял реше-

ние данной проблемы под свой контроль.

09.12.2013 года мы узнали, что отсутствием специальных площадок для выгула

собак всерьёз обеспокоились депутаты городской Думы. Мы думаем, что во многом на

это повлиял наш визит к Туктарову Ж.З. и его дальнейшие действия.

Пенза, 9 декабря 2013. Penza News.

Депутаты Пензенской городской думы обсудили проект по строительству площадок

для выгула собак в ходе заседания комиссии по жилищно-коммунальному хозяйству, благо-

устройству территорий и экологии в понедельник, 9 декабря.

Глава города Пензы Юрий Алпатов поинтересовался, какая работа в настоящий момент

проводится в этом направлении и как скоро можно ожидать результатов.

По словам заместителя начальника управления ЖКХ Пензы Вячеслава Синцова, пилот-

ный проект, предполагающий оборудование специальной площадки для выгула собак, будет

реализован на территории Ленинского района города.

Народные избранники положительно оценили тот факт, что уже достигнута договорен-

ность с потенциальным инвестором.

Они также обратили внимание на то, что строительство площадки должно вестись в

соответствии с решением общего собрания собственников жилья.

По мнению депутатов гордумы, в Пензе давно назрела необходимость создания усло-

вий для организованного выгула домашних животных.

Ожидается, что в 2014 году соответствующие площадки поэтапно будут созданы в каж-

дом районе города.

131

4. Сбор макулатуры, изготовление и размещение «запрещающих» плака-

тов.

Респонденты предлагали также разместить на территории школы плакаты с информа-

цией о том, что выгул собак рядом с детским учреждением запрещён.

Чтобы изготовить плакаты с информа-

цией о запрете выгула собак на территории

школы, в 2 этапа был организован сбор макула-

туры. Ответственные Гусев Димитрий (занял

первое место) и Курганов Максим рассчитали,

сколько нужно собрать вторсырья и следили за

тем, чтобы все учащиеся класса принял в этом

участие.

Собрали: в октябре – 428 килограммов;

в декабре – 272 килограмма, что в итоге составило 700 килограммов, то есть на сумму

1.400 рублей. Этого почти хватило (необходимая сумма – 1.600 рублей) на изготовление

плакатов на металлической основе.

16 декабря плакаты были размещены рядом со всеми входами на территорию

школы. На данном этапе проекта работала микрогруппа из шести человек: Зелепукина

Данила, Киреева Кирилла, Тураева Данила, Ульянкина Романа, Флоча Раду, Шаронова

Руслана. Они работали под руководством работника школы.

Рефлексия.

Благодаря участию в проекте «Собака – это вечное открытие! Собака – бесконеч-

ный разговор…» у

нас сформирова-

лась активная

гражданская пози-

ция по данному во-

просу, нами был

получен большой

опыт в решении

данной актуаль-

ной проблемы.

Мы освоили разнообразные формы поиска, обработки и

анализа разнородной информации, приобрели навыки суждения и выбора путей решения

данной проблемы.

132

Был приобретен опыт конструктивного взаимодействия с группами граждан,

различными уровнями власти. Мы содействовали в улучшении социальной обстановки в

своем ближнем окружении.

На городском этапе XIV Всероссийской акции «Я – гражданин России» наша команда

заняла III место.

УЧЕТ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПРИЯТИЯ, ПАМЯТИ, МЫШЛЕНИЯ

УЧАЩИХСЯ 5-6 КЛАССОВ В ЦЕЛЯХ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНЫХ

ДЕЙСТВИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ

Т.Ю. Быковец, учитель математики МБОУ СОШ №58 (г. Пенза, Россия, 2014 г.)

В настоящее время проблема формирования универсальных учебных действий при обу-

чении математике в основной школе является весьма актуальной. Через год в 5-й класс придут

ученики, обучавшиеся в начальной школе уже по новым стандартам. Поэтому именно сейчас

у учителей-предметников есть возможность опробовать на практике применение особых ме-

тодов, приемов, форм работы, направленных на формирование УУД, описываемых в много-

численной литературе по данной проблеме, убедиться в их эффективности или скорректиро-

вать согласно своему опыту преподавания и особенностям своей школы.

Работа по формированию универсальных учебных действий на уроках математики в

основной школе может дать положительные результаты уже на начальных этапах её реализа-

ции, если использовать оптимальные приемы на каждом этапе обучения. Психологические

особенности учащихся 5-6 классов и 7-9 классов накладывают некоторые рамки в применении

тех или иных приемов. Опираясь на определенные закономерности памяти, внимания, мыш-

ления, учитель может координировать эти внутренние процессы, которые в конечном итоге

приведут к формированию тех или иных универсальных учебных действий.

Приведем примеры некоторых таких закономерностей.

1. Для сохранения и упрочения обобщенных ассоциаций рассредоточенное повто-

рение эффективнее концентрированного.[5, c.17]

2. Установки на полноту, прочность, точность запоминания материала вызывают

определенные формы активной мыслительной деятельности, что приводит соответственно к

полному, точному, прочному запоминанию.[5, c.21]

3. На прочность усвоения учебного материала большое влияние оказывают мотивы

деятельности учащихся, их интерес к предмету, осознание значимости собственных потреб-

ностей. [5, c.22]

4. Учащийся может запомнить материал непроизвольно, если выполняет над ним

активную мыслительную деятельности и она направлена на понимание этого материала. (За-

кономерность Смирнова - Зинченко). [5, c.25]

5. Забывание более интенсивно протекает сразу после изучения материала (в первые

минуты и даже секунды), а затем оно замедляется. (Закономерность Эббингауса). [5, c.29]

6. Восприятие объектов облегчается, если они расположены в определенной, строго

продуманной последовательности, системе, требующей минимальных усилий со стороны

133

наших органов чувств. Восприятие объектов, расположенных хаотически, осуществляется не-

охотно и требует значительных волевых усилий. [5, c.37]

7. Мыслительные операции можно целенаправленно формировать путем постепен-

ного перехода от развернутых внешних действий, заранее запрограммированных и выполняе-

мых в заданной последовательности, к все более свернутым умственным действиям. (Законо-

мерность Гальперина) [5, c.44]

8. Деятельность учащегося – основа всего учебно-воспитательного процесса, основа

всех процессов, протекающих в сознании учащегося при выполнении учебных задач. [5, c.49]

Согласно возрастной психологии, для учащихся 5-6-х классов характерно обращение к

своему внутреннему миру. У них начинает развиваться потребность в осознании своих личных

качеств: наблюдательность, воля и целеустремленность, интересы, стремление участвовать в

общественной работе. Этот возраст отличается стремлением к активным действиям и само-

стоятельности.

Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность меж-

личностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период приобретают

коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной школы «учить ученика

учиться» должна быть трансформирована в новую задачу для основной школы - «учить уче-

ника учиться в общении». [4]

Именно 5-6 классы – оптимальный возраст для формирования таких УУД, как:

коммуникативные – умение донести свое, слушать и понимать других, умение дого-

вориться в группе о выполнении задания;

познавательные – осмысленное чтение, анализ, синтез информации, обобщение,

классификация, сравнение, пространственное мышление;

личностные – самоопределение, смыслообразование, адекватное оценивание ситуа-

ции, себя и других в этой ситуации,

регулятивные - определение и понимание учебной задачи, т. е. целеполагание, пла-

нирование учебной деятельности и работа по плану, контроль и оценка своей деятельности.

В таблице приведены виды заданий, используемые мной, с наложением на новые цели

обучения по ФГОС.

УУД Содержание Виды заданий (формы, методы,

приемы)

Личностные самоопределение (моти-

вация учения, формирование ос-

нов гражданской идентичности

личности);

смыслообразование («какое значение, смысл имеет

для меня учение»)

нравственно - эстетиче-

ское оценивание (оценивание

усваиваемого содержания, ис-

ходя из социальных и личност-

ных ценностей)

объяснение смысла эпи-

графа к каждому уроку;

мысленное воспроизведе-

ние ситуации;

самооценка события;

подведение итогов урока;

творческие задания.

Регулятивные

целеполагание;

планирование;

контроль;

оценка.

преднамеренные ошибки;

поиск информации в предло-

женных источниках;

взаимоконтроль;

134

УУД Содержание Виды заданий (формы, методы,

приемы)

оценка учащимися своей пись-

менной работы;

оценка письменной работы со-

седа по парте;

создание проблемной ситуа-

ции учителем и формулирование

проблемы учениками.

Познаватель-

ные

общеучебные (поиск и

выделение информации; модели-

рование);

логические (анализ, син-

тез, выбор оснований и крите-

риев для сравнения, классифика-

ция объектов, установление при-

чинно-следственных связей, по-

строение логической цепи рас-

суждений, выдвижение гипотез

и их обоснование);

действия постановки и

решения проблем (формули-ро-

вание проблемы, самостоя-тель-

ное создание способов решения

проблем творческого и поиско-

вого характера).

поиск лишнего;

упорядочивание;

составление схем-опор;

работа с разного вида табли-

цами;

чтение текста с учетом по-

ставленной учебной задачи, нахож-

дение в тексте необходимой инфор-

мации;

получение информации из

схемы, модели;

рассредоточенное повторе-

ние учебного материала;

проблемные ситуации.

Коммуникатив-

ные

планирование;

постановка вопросов;

разрешение конфлик-

тов;

управление поведением

партнера;

умение выражать свои

мысли.

выполнение задания в

группе по данному алгоритму или

плану действий;

выполнение заданий в

группе без алгоритма и плана (моз-

говой штурм);

оценка работы каждого

члена группы при групповой ра-

боте;

«составь задание това-

рищу»;

отзыв на работу товарища;

оценка своей работы на

уроке.

1. Объяснение смысла эпиграфа к каждому уроку.

Афоризмы, цитаты и высказывания известных людей, вынесенные в начало урока, по-

могают сразу же решить несколько задач: привлечение внимания, мотивирующее начало

урока, осознание границ собственного знания, сравнение и аналогия математических опера-

ций с жизненными ситуациями, побуждение к осознанию своего жизненного опыта и потреб-

ности в изучении нового.

2. Подведение итогов урока.

Рефлексия – важный этап урока, на который необходимо отводить как минимум 2-3

мин., а по возможности и больше, и добиваться ответов от каждого ученика. Причем каждый

135

должен осознать не только то, что он делал на уроке, но и для чего это было нужно, как это

пригодится в будущем, и не только со стороны собственно математических знаний, но и при-

менительно к определенным УУД.

3. Творческие задания.

Творческие задания позволяют учащимся в полной мере проявить свои способности,

показать свою индивидуальность, свое мировоззрение, увидеть место математики в общей си-

стеме научных знаний, а также связь математики с другими сторонами жизни. Именно в ходе

выполнения и представления творческих работ каждый ученик может соотнести свои личност-

ные ценности с социальными, заявить о своей гражданской позиции. Я использовала творче-

ские задания следующих типов: составить задание для товарища, составить зашифрованное

математическое задание о природе, музыке, поэзии, составить набор заданий по теме учеб-

ника.

4. Оценка учащимися своей письменной работы.

5. Оценка письменной работы соседа по парте.

В ходе устной проверки, а также при проверке по образцу на доске (экране) и при про-

верке по письменному образцу на листке ученики проверяли свою работу или работу соседа

по парте и ставили отметку в тетради карандашом. При оценке товарища проверяющий ставил

в тетради свою подпись. При проверке тетрадей я обращала внимание не только на правиль-

ность выполнения задания, но и на качество проверки и оценки работы.

При использовании этих приемов особое внимание нужно уделять критериям оценива-

ния работ. Они должны быть обязательно понятны каждому.

6. Создание проблемной ситуации учителем и формулирование проблемы учениками.

В ходе выполнения подготовительных заданий возникала незнакомая ситуация, кото-

рую нужно было разрешить с помощью имеющихся в арсенале методов решения или способов

действий. Учащиеся сами определяли границы собственных знаний и ставили перед собой

цель и задачи на урок.

7. Преднамеренные ошибки.

При использовании этого приема очень важно интонацией не показывать, что в задании

скрыта ошибка. Обычно ученики настолько доверяют учителю, что принимают на веру любые

его высказывания. Этот прием формирует критическое отношение к высказываниям любого

человека, осознание собственного знания и умение высказать свое мнение (несогласие) в пред-

лагаемых обстоятельствах, а также навыки контроля и оценки предложенных фактов.

8. Поиск информации в предложенных источниках.

В 5-6 классах всегда важная роль отводилась умениям работать с книгой (учебником),

таблицами, схемами. Поэтому на этапе введения новых знаний часто использовала приемы

работы с учебником: выделить главное в тексте, найти в тексте ответы на вопросы, соотнести

тип задания с изучаемым материалом, а также анализ схем и таблиц как из учебника, так и

составленных в ходе решения задач самими учащимися.

9. Выполнение задания в группе по данному алгоритму или плану действий.

На карточке подробно описывался алгоритм действий, членам группы нужно было рас-

пределить между собой задания, после выполнения объединить результаты каждого и сделать

общий вывод.

10. Оценка работы каждого члена группы при групповой работе.

По окончании групповой работы капитан оценивал работу каждого члена своей

группы, или же члены группы, посовещавшись, коллективно оценивали работу каждого.

136

11. Оценка своей работы на уроке.

После ответа у доски ученик оценивал свой ответ: что получилось, а что - нет, и ставил

себе отметку, или же в конце урока каждый ученик оценивал свою работу на уроке. На первом

этапе (5 класс) оценивать себя помогали цветные кружки: зеленый, синий, красный. Зеленый

– весь урок активно работал, был внимателен, успел выполнить все задания, всё получилось.

Синий – весь урок активно работал, но не все задания получились. Красный – на уроке отвле-

кался, не все задания получились, что-то не успел сделать. На втором этапе (6 класс) каждый

стал ставить себе отметку за работу на уроке

По истечении года можно подвести некоторые итоги результативности применения

описанных приемов.

Подведение итогов урока (рефлексия).

Ученики привыкли подводить итог урока в форме «Что делали?», «Что узнали?». Ответ

на вопрос «Чему научились?» на первых порах давался очень трудно. Почти никто не мог

сформулировать мысли о необходимости полученных знаний и умений в жизни. Это и сейчас

для многих остается сложным, но большинство уже осознают, что математика не только учит

«складывать и вычитать», но и учит выходам из различных жизненных ситуаций. На диа-

грамме показан рост количества учащихся со сложившимися в той или иной степени навыками

рефлексии.

Творческие задания

Учащимся особо понравились творческие задания, в которых нужно было с помощью

математических примеров зашифровать фамилии поэтов, написавших стихи определенной те-

матики (о природе, о Родине). Практически все ребята не формально, а действительно твор-

чески подходили к выполнению таких заданий, причем выбор стихов позволил каждому про-

явить свои привязанности, свои интересы. После защиты таких работ и я, и одноклассники

увидели некоторых ребят «другими глазами». Эта форма работы, безусловно, весьма оправ-

дана и полезна для формирования мировоззрения и самоопределения учащихся.

Оценка письменных работ (самооценка и взаимооценка)

Прием взаимооценки всегда вызывал у учащихся особый интерес. Они с удовольствием

оценивали работу соседа по парте, однако сначала приходилось много времени тратить на

разъяснение критериев оценивания работ. При использовании самопроверки и самооценки на

первых порах столкнулась с тем, что многие ученики не желали возвращаться к уже сделанной

0

2

4

6

8

10

12

14

16

Кол-во учащихся

III четверть 2012/13 уч. г.

IV четверть 2012/13 уч. г.

I четверть 2013/14 уч. г.

II четверть 2013/14 уч. г.

137

по их мнению работе, не исправляли свои ошибки, а пытались формально поставить себе от-

метку, или даже завысить её. Даже сейчас, по истечении года, многие ученики при адекватной

оценке работы товарища не могут корректно и адекватно оценить свою работу. На диаграмме

наглядно видно, что за год количество учащихся, у которых сформировались навыки взаимо-

оценки значительно выросло. Вместе с тем количество научившихся адекватно оценивать

свою работу, гораздо меньше.

При систематическом использовании этих приемов я заметила, что у учащихся повы-

сился интерес к выполнению домашних заданий. Почти не стало невыполненных домашних

работ, уменьшилось количество списываний из решебника. Поэтому эта форма работы в 5-6

классах весьма эффективна и позволяет не только сформировать регулятивные УУД, но и в

целом повысить уровень ответственности и уровень знаний учащихся.

Поиск информации в предложенных источниках

Работать с учебником учащиеся начинают еще в 1-м классе. Однако в 5-м классе столк-

нулась с тем, что многие не умеют читать и понимать смысл даже небольшого по объему объ-

яснительного текста учебника. Некоторые ученики не умели работать с оглавлением, с пред-

метным указателем. Также учащимся было сложно отойти от некоторых уже сформированных

стереотипов работы с учебником. Например, задание «Прочитайте текст учебника и найдите

ответ на вопрос» сразу же вызывало «лес рук», т. е. желание прочитать текст вслух, а затем

ожидание обязательных разъяснений учителя. Задание «Прочитайте правило и с его помощью

выполните упражнение…» также могли выполнить не все. Сформированный стереотип вы-

полнения примеров из учебника по столбикам оказался настолько сильным, что на первых

порах, услышав задание «Решаем примеры из 1-й строчки (или из 2-й строчки)», большинство

учащихся просто не могли понять, что от них требуется.

Работать с учебником и сейчас для многих – очень сложно. Часть ребят до сих пор ждут,

что новую тему обязательно будет объяснять учитель и искать информацию в учебнике не

хотят. Я считаю, что навыки работы с учебником в 5-6 классах особо важны, и, несмотря на

некоторые сложности, их формирование необходимо целенаправленно вести именно в этом

возрасте.

В отличие от учебника, информацию на раздаточных материалах (схемы, таблицы) уче-

ники воспринимают гораздо лучше. Также если схему или правило из учебника продублиро-

вать на экране, их восприятие значительно увеличивается. В связи с этим, считаю максималь-

ное использование ИКТ в 5-6 классах оправданным и весьма эффективным.

0

2

4

6

8

10

12

14

16

Самооценка Взаимооценка

III четверть 2012/13 уч. г.

IV четверть 2012/13 уч. г.

I четверть 2013/14 уч. г.

II четверть 2013/14 уч. г.

138

Преднамеренные ошибки

Этот прием вызывает у учащихся 5-6 классов неоднозначные реакции. Некоторым он

сразу понравился и они с удовольствием вступали в дискуссию, но таких ребят пока мало.

Несколько человек наблюдают такую работу с некоторым недоверием, а есть и такие, (к сожа-

лению, их пол-класса), которых даже возмущает тот факт, что учитель «вводит их в заблуж-

дение». Применяя этот прием в старших классах (8-й, 10-й), я вижу, что эффективность его

гораздо выше. Поэтому можно сделать вывод, что этот прием в 5-6 классах применять рано.

Скорее всего, целесообразно начинать его использование в 7 классе.

Работа в группах

Используя работу в парах и группах, я сделала вывод, что эту форму работы нужно

начинать гораздо раньше, еще в начальной школе. Работа в парах и малых группах (3-4 чел.)

проходит достаточно эффективно. Но несколько раз пробуя организовать работу в больших

группах (делила класс на 3 группы по 8-9 чел.), сделала вывод, что активное стремление мно-

гих проявить и показать именно себя и нежелание прислушиваться к мнению других, харак-

терное для 11-12 лет, мешает работе в большой группе. Так как навыки работы в такой группе

в начальной школе не были сформированы, сейчас это сделать оказалось очень сложно. Но так

как ведущей деятельностью в этом возрасте становится деятельность межличностного обще-

ния, я использую работу в малых группах или в парах. Эта форма оказалась достаточно эф-

фективной.

Проанализировав результаты использования описанных выше приемов, можно сделать

вывод, что наиболее эффективными оказались: объяснение смысла эпиграфа к каждому уроку;

подведение итогов урока; творческие задания; взаимоконтроль; оценка учащимися своей

письменной работы; оценка письменной работы соседа по парте; создание проблемной ситу-

ации учителем и формулирование проблемы учениками; анализ схем, таблиц; выполнение за-

дания в малой группе по данному алгоритму или плану действий; отзыв на работу товарища;

оценка своей работы на уроке. Причем использование этих приемов дает заметные результаты

уже на первом году их использования.

В настоящее время эти приемы способствуют развитию учащихся, совершенствованию

общеучебных навыков, которые помогают эффективно усваивать учебный материал, а в усло-

виях работы по ФГОС эти приемы позволят добиваться формирования УУД на уроках мате-

матики.

Список используемой литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего

образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Фе-

дерации от 17 декабря 2010 г.

2. Примерная основная образовательная программа образовательного учрежде-

ния. Основная школа / [сост. Е. С. Савинов]. — М.: Просвещение, 2011.

3. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.В. и др. Формирование универ-

сальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: посо-

бие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011.

4. Проект «Подростковая школа развивающего обучения в условиях введения Фе-

дерального государственного стандарта основного общего образования. Шаг первый: 5-6

классы». Руководители проекта: А.Б. Воронцов, Б.Д. Эльконин. – М.: 2012.

139

5. Груденов Я.И. Совершенствование методики работы учителя математики:

Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1990.

6. Заика Е. В. Как научиться учиться легко: Методические рекомендации по пси-

хогигиене и развитию познавательных процессов. — Харьков: ХГУ, 1990.

УРОК «ОТКРЫТИЯ» НОВЫХ ЗНАНИЙ ПО ТЕМЕ

«ПРОИЗВОДНЫЕ И НЕПРОИЗВОДНЫЕ ПРЕДЛОГИ».

(7 КЛ.) ОПЫТ ВНЕДРЕНИЯ НОВЫХ СТАНДАРТОВ

В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ

Л.Е. Фаюстова, учитель русского языка и литературы МБОУ гимназии № 42

(г. Пенза Россия, 2014 г.)

Современные условия жизни предъявляют сегодня человеку жёсткие требования.

Среди них - высокое качество образования, коммуникабельность, целеустремлённость, кре-

ативность, а самое главное – умение ориентироваться в большом потоке информации и уме-

ние адаптироваться в любом обществе. Подготовка к будущей жизни закладывается в школе,

поэтому требования к образованию сегодня меняют свои приоритеты.

Современное образование в России перешло на Федеральный государственный обра-

зовательный стандарт второго поколения (ФГОС). Наша гимназия не стала исключением.

Введение нового стандарта в основной школе предполагается с 2015 г. В связи с этим в

нашем учебном заведении в течение 2013 – 2014 учебного года был проведен семинар, в

рамках которого педагоги делились своими наработками, показывали открытые уроки, соот-

ветствующие требованиям ФГОС нового поколения.

Как разработать и провести урок по-новому?

Перед современным учителем в условиях внедрения новых образовательных стандар-

тов стоит задача использовать системно-деятельностный подход в обучении школьников. Ре-

ализация деятельностного подхода на уроке заставляет учителя перестроить свою деятель-

ность. Он должен дать возможность детям самим прийти к открытию нового знания в про-

цессе выполнения практических заданий, делать выбор, аргументировать свою точку зрения.

Роль педагога - направлять их деятельность на приобретение знаний в процессе собственной

деятельности на уроке. Ученик должен стать живым участником образовательного процесса.

И, безусловно, его деятельность на уроке должна быть осмыслена и значима: что я хочу сде-

лать, зачем я это делаю, как я это делаю, как я это сделал.

Так что же такое современный урок? Это:

- урок с использованием техники (компьютер, интерактивная доска и т.п.);

- урок, на котором осуществляется индивидуальный подход каждому ученику;

- урок должен быть проблемным и развивающим;

- урок с использованием разных видов деятельности;

- урок, развивающий у детей креативное мышление;

- урок , который предполагает сотрудничество, взаимопонимание;

- урок, на котором ученику должно быть комфортно.

140

Предлагаю посмотреть, как все сказанное выше реализуется в практической деятель-

ности на примере урока «открытия» нового знания по теме “Производные и непроизводные

предлоги” (7 класс).

Тип урока: урок «открытия» новых знаний.

Цели урока: Углубить и расширить знания учащихся по теме «Предлог», сформиро-

вать знания о производных и непроизводных предлогах.

Задачи:

- обучающие: изучить материал о производных и непроизводных предлогах; сфор-

мировать умения и навыки различения производных и непроизводных предлогов, определять

их роль в предложении;

- развивающие: формировать умения анализировать, сравнивать, обобщать; навыки

устной монологической речи, умения работать с таблицей, текстом;

- воспитательные: воспитывать любовь к художественному слову, формировать уме-

ния определять художественную значимость слова.

Формы работы учащихся: фронтальная, в парах, индивидуальная.

Необходимое техническое оборудование: компьютер, презентация

Ход урока:

1. Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности

-Здравствуйте, ребята! Начнем наш урок. Напомните мне, над какой темой мы с вами

работаем на протяжении нескольких уроков?

- Многое о предлогах нам с вами уже известно. Посмотрим, как вы знаете предлоги.

-Ваша задача ответить на шуточные вопросы.

1)Название какого очень распространенного дерева состоит из четырех предлогов?

( С-о-с-на )

2)Из каких четырех предлогов можно составить название важной принадлежности ве-

лосипеда, без которой не следует отправляться в дальнюю поездку? (На-с-о-с)

3)Из каких двух предлогов можно составить название домашнего животного? (К-от)

- Вот это замечательное животное поможет нам разобраться в новой теме.

Вспомните название мультфильмов, где главным героем выступает кошка, кот. В

названии обязательно должен быть предлог.

/ «Котенок по имени Гав», «Котенок с улицы Лизюкова», «Кошка, которая гуляет

сама по себе», «Кот в сапогах», «Ловушка для кошек» и др.

141

-Назовите предлоги, которые употреблены в названиях этих мультфильмов.

-Какую роль предлоги выполняют в названиях?

/Предлоги помогают выполнять работу в предложении словам, называющим пред-

меты. Они служат для присоединения имён существительных, местоимений к другим сло-

вам.

-Не зря известный лингвист В.А. Богородицкий говорил, предлоги - это «словечки

отношений». Расшифруйте эти слова.

-А что еще вы знаете о предлогах? /Простые, составные, производные , непроизвод-

ные

2. Этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном

действии

142

- Но, приходя на урок, мы обязательно чему-то учимся. Как вы думаете, есть ли ещё

что-то неизведанное в изучении этой темы? Предлагаю выполнить следующие задания:

1 группа: В предложении найдите предлоги и дайте их характеристику: В отличие от

львов, которые живут и охотятся в прайдах (стаях), кошки охотятся в одиночку.

2 группа: Найди «лишнее» слово и объясните свой выбор: в, до, около, к, по.

3 группа: В предложении найдите предлоги и дайте их характеристику : В отличие от

собак и волков, которым нужно поддерживать сильный запах своего тела, чтобы охотиться

сообща, кошки постоянно вылизывают свою шерсть для того, чтобы не спугнуть своим запа-

хом добычу.

4 группа: Найдите предлог в предложении: Несмотря на постоянное общение с чело-

веком, кошки любят делать всё по-своему.

143

- Поднимите руки, кто справился с заданием. Почему возникла трудность? (Не хватает

знаний, неизученный материал)

3. Этап выявления места и причины затруднения

- Для того чтобы успешно справиться с этими заданиями, нам необходимы новые зна-

ния о предлогах. Итак, тема сегодняшнего урока «Производные и непроизводные предлоги»

-Попробуйте самостоятельно сформулировать задачи нашего урока

/ Ученики формулируют цель урока, используя запись на слайде:

Познакомиться с …

Учиться различать ...

Правильно использовать …

Цель урока: познакомиться с производными и непроизводными предлогами; учиться

различать производные и непроизводные предлоги, правильно использовать их в устной и

письменной речи.

4. Этап построения проекта выхода из затруднения

- Как вы думаете, почему предлоги называются непроизводные? Подберите одноко-

ренные слова, которые помогут вам ответить на этот вопрос.

/Это предлоги, которые ни от чего не производятся, не образуются, это предлоги, ко-

торые пришли к нам из далекого прошлого

-Это действительно так. Раньше эти предлоги имели следующий вид: КЪN, СЪN,

ВЪN

-Расшифруйте значение слова «производные»

/Произошли от чего-то

-Э то действительно так. Они образуются от самостоятельных частей речи. Способ –

переход одной части речи в другую. Попробуйте определить, от каких частей речи об-

разуются производные предлоги.

144

В течение нескольких веков в Египте кошки почитались как священные животные.

Благодаря кошкам персидское войско в 525 г. до н. э. одержало победу над египтя-

нами: персы поместили этих животных перед своим войском в виде живого щита.

Какими-то незримыми нитями кошка объединяет вокруг себя всю семью, создает осо-

бую ауру.

/Существительное с предлогом, деепричастие, наречие

-Подумайте, почему эти слова перестали быть самостоятельными частями речи?

/Они потеряли лексическое и морфологическое значение, стали служить для связи

слов в словосочетании

-Какие слова в этих предложениях связаны с помощью производных предлогов? По-

пробуйте задать вопрос от главного слова к зависимому.

-Таким образом, производный предлог должен входить в состав вопроса

145

-Составьте предложения, где бы слова «вокруг», «благодаря», «в течение» высту-

пали в качестве самостоятельных частей речи. Докажите это.

5. Этап реализации построенного проекта

- Обобщите наши наблюдения по производным предлогам, ответив на вопросы, пред-

ставленные на слайде.

1.Как образуются производные предлоги?

2.Что происходит с лексическим значением и морфологическими признаками при пе-

реходе самостоятельных частей речи в служебные?

3.Какие самостоятельные части речи могут переходить в предлоги?

Обратимся к учебнику и сравним полученные нами выводы. Читаем параграф 50.

-Что нового вы узнали из параграфа?

/производные предлоги могут употребляться только с одним падежом, а непроизвод-

ные со многими.

6. Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи

Выполняем упражнение 296 на доске

7. Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону

- У вас на столах лежат листочки с текстами. Вам необходимо найти предлоги, отме-

тить буквой Н – непроизводные, а буквой П – производные предлоги. Попытайтесь опреде-

лить, от какой части речи произошли производные предлоги. Попробуйте задать вопросы,

включая производные предлоги.

После выполнения этого задания учащиеся сверяют свою работу с эталоном.

Кошки (эталон)

Текст 1

Удивительное создание кошка! Она часто идёт навстречу (нар.) опасности. Все

кошки очень хорошие охотники. В отличие (сущ.) от других животных эти зверьки необы-

чайно терпеливы. В течение (сущ.) долгого времени кошка ждёт, пока мышь выйдет из

норки. У кошек прекрасное зрение, но в полной темноте они не видят. В такие моменты вме-

сто (нар.) глаз кошку выручают усы.

(Из «Популярной энциклопедии для детей»)

Текст 2

Кошки отличаются тонким слухом. Со стороны может показаться, что киска спит. Да,

она спит, но ввиду (сущ.) особенностей организма слышит вокруг (нар.) себя все звуки.

Наши питомцы любят поговорить. Много разных чувств они могут выразить за счёт (сущ.)

голоса. Благодаря (дч.) кошкам люди избегают разных опасностей.

(Из «Популярной энциклопедии для детей»)

Оценка:

146

«5» - ошибок нет

«4» - 1-2 ошибки

«3» - 3 ошибки

«2» - 4 и более ошибок

8. Этап включения в систему знаний и повторения

- Знания о производных и непроизводных предлогах пригодятся нам в будущем – при

выполнении заданий ЕГЭ А11, В2.

Попробуем выполнить подобные задания:

Тест

1.Выпишите из предложения все предлоги.

В настоящее время в мире насчитывается около 600 миллионов домашних кошек, вы-

ведено около 200 пород.

2. Выпишите из предложения производный предлог.

В продолжение 10 000 лет кошки ценятся человеком за способность охотиться на

грызунов и других домашних вредителей

3. Выпишите из предложения все предлоги.

Благодаря хорошему нюху и развитыми вкусовыми рецепторами на языке, кошки хо-

рошо ориентируются во вкусах, различают кислое, горькое и солёное.

4. Выпишите из предложения непроизводный предлог.

Домашние кошки используют много разнообразных звуковых сигналов для общения,

включая несколько различных видов мяуканья: мурлыканье, шипение, завывание, свист, вор-

чание и другие.

5. Укажите правильную морфологическую характеристику слова «в течение» из

предложения:

До сих пор кошки считаются лучшим средством борьбы с грызунами: в среднем одна

кошка в течение одного года ловит 57 мелких животных.

1) союз 2) производный предлог 3) существительное с предлогом 4) не-

производный предлог

6. Укажите правильную морфологическую характеристику слова «благодаря»

из предложения:

Мы выходили из дома, благодаря хозяев за прекрасного котенка, которого только

что приобрели.

1) союз 2) производный предлог 3) наречие 4) деепричастие

Оценки:

«5» - ошибок нет

«4» - 1 ошибка

«3» - 2 ошибки

«2» - 3-4 ошибки

Итоговая оценка:

«5» - 10 баллов

«4» - 8 - 9 баллов

«3» - 6 – 7 баллов

147

«2» - 5 и менее баллов

9. Этап рефлексии учебной деятельности на уроке

• Доволен ты своим результатом или нет и почему?

• Какие предлоги не удалось определить и почему?

• Что именно помогло тебе сегодня безошибочно справиться с работой?

• Попробуйте сформулировать тему следующего урока.

10. Домашнее задание:

1.Подготовить рассказ о производных и непроизводных предлогах

2. Пользуясь материалами урока, составить связный текст про кошку. Или создать

текст про любое домашнее животное (не менее 15 предложений), используя производные и

непроизводные предлоги.

ВОСПИТАНИЕ КУЛЬТУРЫ ТОЛЕРАНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ

И. Б. Храмушина, учитель истории и обществознания МБОУ гимназии №42,

Почетный работник общего образования (г. Пенза, Россия, 2014 г.)

Среди компетенций, которыми овладевают ученики школ, важное место занимают

«компетенции, касающиеся жизни в многокультурном и многоконфессиональном обществе».

Именно с ними во многом связано такое качество личности, как толерантность.

Толерантность определяется как мировоззренческая позиция и нравственно-психоло-

гическая установка личности на то, в какой мере ей принимать или не принимать различные,

прежде всего чуждые ей, идеи, обычаи, нормы поведения, ситуации. Для социализации лич-

ности подростка в настоящее время особенно актуальной стала проблема терпимого отноше-

ния к людям иной национальной культуры. Не секрет, что сегодня всё большее распростране-

ние среди молодёжи получили недоброжелательность, агрессивность. Поэтому необходимо

активизировать процесс поиска эффективных механизмов воспитания в духе толерантности.

Поэтому огромную важность сегодня для нашей страны имеет теоретическая и практическая

разработка принципов, методов, форм и содержания нового, культурного образования, воспи-

тания.

В связи с этим, педагоги нашей гимназии, реализуя воспитательную программу, на

предметных уроках, в особенности на внеурочных мероприятиях уделяют внимание патрио-

тическому воспитанию, направленному на формирование уважительного отношения к Ро-

дине, родным местам, историческому прошлому, родной культуре.

В процессе реализации программы по формированию толерантности предполагается

достижение следующих задач:

1. формирование представлений о себе как уникальной, неповторимой личности;

2. развитие представление о других людях на основе сопоставления себя с ними, выде-

ления сходства и различий;

3. воспитание активной жизненной активности;

4. сообщение знаний об окружающем мире (особенности культуры, быта, уклада се-

мейной жизни и т.д.)

148

Формирование толерантности в отношении других культур, религий – задача не из про-

стых. Наряду с теоретическими знаниями здесь важна практика разрешения социальных ситу-

аций с позиций толерантности.

Остановимся на методике проведённого специального занятия, посвящённого этим во-

просам.

Уроки по теме: "Диалог культур во имя гражданского мира и согласия"

Урок "Толерантность".

ЗАДАЧИ УРОКА:

1.Изучить сущность и необходимость толерантности в отношениях между людьми;

2.Познакомить учащихся со словарем толерантности;

3.Подвести учащихся к осмысленному восприятию и практическому применению

принципа толерантности.

ПОНЯТИЯ: толерантность, национальность, конфессиональность, конфликт, межнаци-

ональные отношения, беженец, дискриминация, патриотизм, солидарность.

ОБОРУДОВАНИЕ УРОКА:

Мультимедийная аппаратура, раздаточный материал, ватман, маркеры.

ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА:

1.Березовая Л.Г., Берлякова Н.П. История русской культуры: Учебное пособие для уча-

щихся 10-11 классов общеобразовательных учреждений: - М.,ООО "ТИД "Русское слово –

РС", 2006.

2.История религий: Учебное пособие для учащихся 10-11 классов общеобразователь-

ных учреждений / Под редакцией А.Н. Сахарова. – М., ООО "ТИД "Русское слово – РС ", 2007.

3.Мировая художественная культура CD.

4.Алексашкина Л.Н. Школьные курсы всеобщей истории: уроки толерантности / Пре-

подавание истории и обществознания в школе. – 2003. - №10. – С.24-30.

ПЛАН УРОКА:

1.Работа с понятийным аппаратом.

2.Анализ документов и ситуаций.

ХОД УРОКА:

1.Урок начинается с вводных вопросов по уже изученным темам, ответы на которые

помогут подвести учащихся к пониманию изучаемой темы.

1) Что такое религия?

2) Что в православии называется таинством? Назовите их.

3) Какой христианский праздник является самым главным? (Пасха)

4) Как называется главная книга православных христиан? (Библия)

5) Широкое распространение ислама связано с учением пророка? (Мухаммада)

6) Назовите священную книгу Ислама. (Коран)

7) Кто считается основателем буддизма? Сиддхартха Гаутама (Будда)

8) Что объединяет все религии?

9) Что такое диалог культур?

10) Приведите примеры плодотворного сотрудничества между религиозными и госу-

дарственными организациями нашей страны.

ВВОДНОЕ СЛОВО УЧИТЕЛЯ:

В последние десятилетия в лексиконе российского общества появилось много новых

понятий, так или иначе отражающих явления и изменения в политике, культуре и экономике

149

страны. К ним относятся такие понятия как "рыночная экономика", "плюрализм мнений", "де-

фолт", "толерантность" и другие.

Актуальность темы толерантности и ненасилия определяется реалиями современного

мира, постоянно вспыхивающие межнациональные и межэтнические конфликты, от кровавых

последствий которых все труднее избавиться и негативное влияние нетерпимости, насилия,

антисемитизма, дискриминации мешают человечеству решать насущные жизненные про-

блемы. После событий 11 сентября 2001 года жители планеты почувствовали реальность

угрозы терроризма, она носит глобальный характер.

Мир всегда разрывали противоречия. Чаще всего ненависти подвергались те, кто жил

рядом, но был другой "чужой". Евреи, как никто другой испытывали на себе ксенофобию

(сильная неприязнь).

К сожалению, большая часть человеческой истории была далека от любого проявления

толерантности. Цена противостояния и нетерпимости была огромной: жертвы религиозных

войн, межнациональных конфликтов, международного терроризма. Огромное значение имеет

сегодня умение людей решать спорные вопросы мирным путем, терпимо относиться к людям

другой конфессии, представителям иных национальностей, признавать равные права и сво-

боды за всеми.

От людей, живущих рядом, подчас зависит больше, чем от власть придержащих, и

наиболее эффективным методом предупреждения нетерпимости в обществе является воспи-

тание толерантности.

Что же такое "толерантность"?

(обратим внимание на слайд)

Толерантность – терпимость к другим мнениям, верованиям, поступкам, поведению,

образу жизни, обычаям, чувствам.;

- стремление и способность к установлению и поддержанию общности с людьми, кото-

рые не придерживаются общепринятых мнений.

Если мы обратимся к иностранным словарям, то увидим там следующие определения

понятия "толерантность" –

- в английском – готовность и способность без протестов воспринимать личность или

вещь;

- во французском – уважение свободы другого, его образа мыслей, поведения, этиче-

ских и религиозных взглядов;

150

- в китайском – позволять, допускать, проявлять великодушие;

- в арабском – прощение, снисхождение, мягкость, сострадание, терпение, благосклон-

ность.

РАБОТА С ПОНЯТИЕМ:

На ваших столах лист ватмана - составьте и запишите свое определение понятию "то-

лерантность" и нарисуйте эмблему толерантности (свои определения необходимо представить

всем).

Продолжая работу с понятиями, обратимся к словарю толерантности.

(словарь у вас на столах - поясните и по возможности приведите примеры из литера-

туры, истории, обыденной жизни по данным терминам).

Национальная культура –

Межнациональные отношения –

Беженец –

Дискриминация –

Патриотизм –

Солидарность –

Конфессии –

Возвращаясь в сегодняшний день, приведите примеры отсутствия толерантности в

нашем обществе в наше время:

- дети и взрослые;

- инвалиды и здоровые;

- молодые и пожилые люди.

А сейчас познакомимся с историей. Послушайте:

В мире и согласии жили друг с другом рот, нос, глаза и брови. Но однажды между ними

разгорелся шумный спор. Начал его рот, решивший, что работает больше других, и потому

незаслуженно оказался ниже всех на лице. Он гневно обратился к носу:

- Эй ты, нос! Я способен рассуждать о том, что есть ложь и что правда ныне и в древние

времена, а на что годен ты? И, невзирая на это, ты сидишь выше меня?!

- Хм, - недовольно хмыкнул нос. – Разве не я различаю запах того, что ты ешь и что

пьешь? Лишь с моего одобрения все это попадает к тебе. Посему я не зря сижу выше тебя.

Глаза понаблюдав за спором рта и носа, бросили на них презрительный взгляд и сказали

с важным видом:

- Эй вы, двое, а имеете ли вы вообще право спорить о том, кто выше, а кто ниже? Если

уж на то пошло, то выше всех мы, глаза! Кончик кисти вблизи и край неба вдали – все видим

мы, глаза! Кто из вас сравнится с нами?

Именно мы достойны самого высокого места.

Так хвастались глаза. Тут они заметили вдруг две темные брови, нависшие над ними, и

сразу вспыхнули от гнева:

-Эй вы! Все такие черные, и годы вас не берут! Какой от вас прок, почему сидите над

нами?

- Пусть от нас вроде бы и нет никакой пользы, но как бы выглядело лицо, если бы на

нем не было бровей?

Все задумались.

ДАВАЙТЕ ПОРАССУЖДАЕМ.

151

(слайд с вопросами для обсуждения).

1.Что бы вы сказали рту, носу, глазам и бровям, чтобы прекратить их конфликт?

2.Можете ли вы привести реальный конфликт, напоминающий данную ситуацию?

3.Как эта история связана с темой "Толерантность"?

А ТЕПЕРЬ, ОБРАТИМСЯ К ДРУГОЙ СИТУАЦИИ (работа в группах)

1 группа – ситуация (На уроке литературы идет обсуждение басни И.А.Крылова "Стре-

коза и муравей". Школьники в конце урока единодушно осуждают Стрекозу за легкомыслие

и хвалят Муравья за трудолюбие и предусмотрительность. Встает ученик родом из Азербай-

джана и говорит: "В этой басне плохо поступил Муравей. Ни один мусульманский мужчина

никогда не выгнал бы женщину на мороз". "Ты неправильно понял эту басню!", – возмутились

остальные). КТО ПРАВ?

2 группа - ситуация – Уроки по основам православной культуры в одном из городов

Крайнего Севера посещала девочка из мусульманской семьи. Дома она молилась перед право-

славными иконами и соблюдала христианские посты. Родители-дагестанцы поощряли увлече-

ние ребенка, считая, что это будет способствовать более успешной ее социализации в данном

социуме. Однако, когда на летних каникулах девочка приехала к бабушке и дедушке в даге-

станское село, у ее родителей осложнились отношения с родственниками). В ЧЕМ СУТЬ

КОНФЛИКТА? ЧТО БЫ ВЫ ПОСОВЕТОВАЛИ ДЕВОЧКЕ?

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ.

В заключение этого занятия мы посмотрим на слайд –

СЕМЬ ОСНОВНЫХ ПРИНЦИПОВ ТОЛЕРАНТНОСТИ.

-уважение человеческого достоинства всех без исключения людей;

-уважение различий;

-понимание индивидуальной неповторимости;

-взаимодополняемость как основная черта различий;

-взаимозависимость как основа совместных действий;

-культура мира;

-сохранение памяти.

Для человека 21 века, какое бы место он ни занимал в социальной структуре общества,

одним из главных качеств является терпимость – умение находить компромисс в различных

ситуациях, с уважением относиться к представителям других национальностей и религий.

Достижение этой задачи проверяется самой жизнью, а логическим завершением будет

еще один важнейший элемент – поступок.

А в подтверждение всего вышеизложенного давайте выполним упражнение - "Чем мы

похожи?" (по цепочке - один называет другого, на основе реального или воображаемого сход-

ства с собой).

ВЫВОД: МЫ РАЗНЫЕ – НО МЫ ВМЕСТЕ!

Завершая занятие, учителю необходимо отметить что диалог – путь к пониманию.

Необходимо проявлять уважение к иноязычному населению, к традициям других лю-

дей, их верованиям, обычаям, сочувствие к беженцам, мигрантам: большинство из них не от

хорошей жизни покинули родные места.

Нам нужно учиться жить в согласии в этом огромном мире. Это правило не может быть

усвоено за 40 минут школьного урока. Это урок длиною в жизнь.

152

ШКОЛА ПОСЛЕ УРОКОВ-ЭТО ИНТЕРЕСНО

М.В. Караман, учитель начальных классов МБОУ СОШ № 37(г. Пенза, Россия, 2014 г.)

В 1979 году увидел свет художественный фильм “Приключения Электроника”. Захва-

тывающий сюжет, огромная воспитывающая составляющая – вот что привлекло моё внимание

к данной киноленте. Но я даже и не могла себе представить, что буду учить школьников соби-

рать и программировать этих самых “электроников”.

Возможности для этого появились у меня с внедрением в образовательный процесс но-

вых государственных стандартов. Согласно Федеральному базисному учебному плану для об-

щеобразовательных учреждений РФ неотъемлемой частью работы школ стали занятия вне-

урочной деятельностью. Недолго думала я, какой вид деятельности выбрать для научно-по-

знавательного направления. Решила развивать техническое творчество учащихся через ис-

пользование идей лего - педагогики, через занятия по робототехнике на базе конструктора

ПервоРобот LEGO WeDo, которые поступили в наше образовательное учреждение в 2012 –

2013 учебном году.

Когда мы говорим о LEGO, то представляем себе набор “кирпичиков”, разных по форме

и цвету, из которых можно сделать игрушку. В первом классе данные “кирпичики” учили

детей различать цвета, размеры и форму предметов, определять их пространственное распо-

ложение. Играя в LEGO, первоклассники учились сосредоточиваться при выполнении зада-

ний, работать в коллективе.

Игры на развитие умственной активности с помощью ЛЕГО.

“Что изменилось?”

Учитель собирает модель из кирпичиков Лего (из 5—7 деталей), пока-

зывает ее детям в течение некоторого времени. Затем закрывает модель и ме-

няет в ней положение 1—2 деталей или заменяет 1—2 детали на другие.

После чего опять показывает модель и просит рассказать, что измени-

лось.

“Собери модель по памяти”

Учитель показывает классу в течение нескольких секунд модель, собран-

ную из кирпичиков Лего (из 5-6 деталей), а затем убирает ее. Школьники соби-

рают модель по памяти, и сравнивают с образцом.

“Симметрия”

153

Учитель предлагает ребенку плату с набранной половиной узора, и он должен, соблю-

дая симметрию, набрать вторую половину узора.

“Простые логические цепочки”

Учитель предлагает ученикам плату с набранными последовательностями, в которых

детали чередуются по форме, по размеру или по цвету, и ребенок

должен их продолжить.

На уроках русского языка.

Договаривались с ребятами, что каждый кубик – слог. Из слогов – кубиков составляли

вагончики – слова, а из вагончиков – поезд - предложение.

В таких занятиях к слуховому восприятию материала подключаются зрительное

и осязательное, дети буквально “ощупывают" тему урока.

Постепенно обращаем внимание на другие детали, входящие в состав конструктора.

Комплект заданий WeDo позволяет учащимся работать в качестве юных исследовате-

лей, инженеров, математиков и даже писателей, предоставляя им инструкции, инструмента-

рий и задания для метапредметных проектов. (См. Приложение 1)

Комплект заданий включает 12 моделей, которые разбиты на 4 раздела по 3 задания в

каждом.

В каждом разделе учащиеся занимаются технологией, сборкой и программированием,

а также упражняются в четырех предметных областях.

Естественные науки. Изучение процесса передачи движения и преобразования

энергии в машине. Идентификация простых механизмов, работающих в модели, включая ры-

чаги, зубчатые и ременные передачи. Ознакомление с более сложными типами движения.

Технология. Использование программного обеспечения для обработки инфор-

мации. Демонстрация умения работать с цифровыми инструментами и технологическими си-

стемами. Сборка, программирование и испытание моделей. Изменение поведения модели пу-

тём модификации её конструкции или посредством обратной связи при помощи датчиков. Ор-

ганизация мозговых штурмов для поиска новых решений. Обучение принципам совместной

работы и обмена идеями.

154

Математика. Измерение времени в секундах. Оценка и измерение расстояния.

Усвоение понятия случайного события. Связь между диаметром и скоростью вращения. Ис-

пользование чисел для задания звуков и для задания продолжительности работы мотора. Уста-

новление взаимосвязи между расстоянием до объекта и показанием датчика расстояния. Уста-

новление взаимосвязи между положением модели и показаниями датчика наклона.

Развитие речи. Общение в устной или в письменной форме с использованием

специальных терминов. Использование интервью, чтобы получить информацию и написать

рассказ. Написание сценария с диалогами. Описание логической последовательности собы-

тий, создание постановки с главными героями и её оформление визуальными и звуковыми

эффектами. Применение мультимедийных технологий для презентации.

Однако каждый раздел имеет свою основную предметную область, на которой фокуси-

руется деятельность учащихся.

Рабочие места оборудованы ноутбуками для индивидуальной работы по сборке моде-

лей.

Каждая пара учащихся работает в своём темпе, опи-

раясь на технологические карты по сборке, листая про-

грамму компьютера

Первоначальное освоение ЛЕГО – конструкторов тре-

бует наличия для детей готовых шаблонов. Такими шабло-

нами являются инструкции по сборке, заложенные авторами

в программное обеспечение, сопровождающее конструктор.

После сборки предмета дети составляют программу, которая приводит модель в дви-

жение.

155

Программное обеспечение ПервоРобот LEGO® WeDo™ (LEGO Education WeDo

Software) предназначено для создания программ путём перетаскивания Блоков из Палитры на

Рабочее поле и их встраивания в цепочку программы. Для управления моторами, датчиками

наклона и расстояния, предусмотрены соответствующие Блоки. Кроме них имеются и Блоки

для управления клавиатурой и дисплеем компьютера, микрофоном и громкоговорителем. Про-

граммное обеспечение автоматически обнаруживает каждый мотор или датчик, подключен-

ный к портам LEGO®-коммутатора.

По завершении сборки и программирования про-

водим испытание.

Комплект заданий WeDo предоставляет учителям

средства для достижения целого комплекса образова-

тельных целей:

Развитие творческого мышления при созда-

нии действующих моделей.

Развитие словарного запаса и навыков обще-

ния при объяснении работы модели.

Установление причинно-следственных связей.

Анализ результатов и поиск новых решений.

Коллективная выработка идей, упорство при реализации некоторых из них.

Экспериментальное исследование, оценка (измерение) влияния отдельных фак-

торов.

Проведение систематических наблюдений и измерений.

Использование таблиц для отображения и анализа данных.

Построение трехмерных моделей по двухмерным чертежам.

Логическое мышление и программирование заданного поведения модели.

Написание и воспроизведение сценария с использованием модели для нагляд-

ности и драматургического эффекта.

Все эти цели тесно перекликаются с основными требованиями новых ФГОС, направ-

ленных на развитие личности обучающихся на основе освоения универсальных учебных дей-

ствий, познания и освоения мира.

Обучение навыкам поиска решений с помощью использования робототехники не озна-

чает, что ученики должны вырасти экспертами в робототехнике. Они не обязательно будут

работать в области физики, технологии или математики. Навыки поиска решений – универ-

сальные умения, необходимые каждый день.

Конструирование теснейшим образом связано с чувственным и интеллектуальным раз-

витием ребёнка. Особое значение оно имеет для совершенствования остроты зрения, точности

цветовосприятия, тактильных качеств, развития мелкой мускулатуры кистей рук, восприятия

формы и размеров объекта, пространств. Дети развивают образное мышление, учатся пред-

ставлять предметы в различных пространственных положениях, мысленно менять их взаим-

ное расположение.

Сегодняшним школьникам предстоит работать по профессиям, которых еще нет; ре-

шать задачи, о которых можно только догадываться; использовать новейшие технологии и

изучать новое. Поэтому в настоящее время образовательная робототехника в школе приобре-

тает все большую значимость и актуальность.

156

Список литературы

1. Каталог сайтов по робототехнике - полезный, качественный и наиболее пол-

ный сборник информации о робототехнике. [Электронный ресурс] — Режим доступа:

http://robotics.ru/ , свободный. — Загл. с экрана.

2. ПервоРобот LEGO® WeDoTM - книга для учителя [Электронный ресурс].

3. ПервоРобот LEGO® WeDoTM – рекомендации учителю [Электронный ресурс].

4. http://www.int-edu.ru/object.php?m1=608&m2=2&id=1002

5. http://education.lego.com/ru-ru/lego-education-product-database/wedo/9580-lego-

education-wedo-construction-set/

6. http://nsportal.ru/konkurs/ya-klassnyi-rukovoditel/interaktivnyi-plakat-

obrazovatelnaya-robototekhnika-v-nachalnoi-sh-0

7. http://airobot.ru/

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ

К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ

С.Ю. Яковлева, учитель начальных классов МБОУ СОШ №40 (г. Пенза, Россия, 2014 г.)

Начало школьной жизни – серьезное испытание для большинства детей, приходящих в

первый класс, связанное с резким изменением всего образа жизни. Они должны привыкнуть к

коллективу, к новым требованиям, к повседневным обязанностям. Начало обучения в школе

совпадает с интенсивным психическим развитием. Идет формирование познавательной дея-

тельности, развиваются различные виды памяти, словесно-логическое мышление. Высокая

эмоциональность способствует преобладанию непроизвольных реакций. Но ученики уже мо-

гут сознательно управлять своим поведением, подчиняться необходимым требованиям – раз-

вивается произвольность..

Деятельность педагогического коллектива школы № 40 по организации благоприятной

адаптационной среды на переходе от дошкольного к начальному школьному образованию

направлена на создание следующих психолого-педагогических условий:

I. Организация режима школьной жизни первоклассников. Создание предметно-

пространственной среды.

II. Организация оздоровительно-профилактической работы

III. Организация учебно-познавательной деятельности в адаптационный период.

IV. Организация внеучебной жизни первоклассников.

V. Взаимодействие с участниками образовательного сообщества.

VI. Изучение социально-психологической адаптации детей к школе.

За период обучения в первом классе у ребёнка должны сформироваться следующие но-

вообразования, которые характеризуют возрастной уровень развития:

1. Умение осознать своё назначение (конкретное представление ребёнка об окру-

жающей действительности)

2. Освоение нового для детей вида деятельности – учебной, умение рационально

использовать время на уроке.

3. Овладение посильными приёмами самостоятельной работы.

157

4. Высокий, в соответствии с возможностями, уровень психических процессов,

особенно важных для деятельности для учения: воображения, мышления, связной речи.

5. Формирование нравственных и эстетических представлений.

Изучение готовности к школьному обучению и

социально-психологической адаптации детей в школе

Исследования специалистов показали, что социально-психологическая адаптация де-

тей к школе проходит по-разному. Большинство детей адаптируются в течение первых двух

месяцев обучения (6-8 недель), вторая группа имеет более длительный период адаптации, тре-

тья группа - дети, у которых период начала обучения в школе связан со значительными труд-

ностями.

На течение адаптации первоклассников оказывают влияние различные факторы.

К числу наиболее благоприятных факторов относят следующие:

• адекватную самооценку своего положения ребенком;

• правильные методы воспитания в семье;

• отсутствие в семье конфликтных ситуаций;

• благоприятный статус в группе сверстников и т.д.

К числу неблагоприятных факторов, влияющих на адаптацию к школе, относят следу-

ющие:

• неправильные методы воспитания в семье;

• функциональную неготовность к обучению в школе;

• неудовлетворенность в общении со взрослыми;

• неадекватное осознание своего положения в группе сверстников и т.д.

Определение уровня готовности детей к школьному обучению помогает осуществлять

дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся в процессе всего периода обу-

чения. Педагогами используется для определения готовности детей к обучению в школе раз-

личные способы. В основе его лежит принцип достаточного минимума: оцениваются только

те психические свойства (качества) ребенка, без знания которых невозможно определить сте-

пень его готовности к школьному старту, а, следовательно, и наиболее благоприятный для

него маршрут обучения.

Такими показателями являются:

• способность ребенка к умственной активности (инициативность и настойчивость в

умственной деятельности);

• способность к саморегуляции учебной деятельности (осознание цели, умение плани-

ровать действия по достижению целей, контролировать результаты, ориентироваться на обра-

зец);

• способность удерживать в памяти небольшие порции информации, указания

педагога, необходимые для выполнения задания (кратковременная память);

• способность осуществлять элементарные умозаключения, рассуждать;

• словарное развитие и способность фонематического восприятия (слуха).

Организация режима школьной жизни первоклассников.

Создание предметно-пространственной среды.

1. Оптимальный годовой календарный учебный график, позволяющий равномерно че-

редовать учебную деятельность и отдых первоклассникови его особенности.

С целью избежать неравномерности распределения учебного и каникулярного вре-

мени, учитывая физический принцип чередования труда и отдыха как необходимого условия

158

для предупреждения переутомления школьников для сохранения стабильного уровня их рабо-

тоспособности в течение года введён оптимальный годовой календарный график.

Учебный год разбит на 5 периодов обучения («четвертей»). Первое полугодие разде-

лено на 2 периода. Второе полугодие разбито на 3 периода обучения (введены дополнитель-

ные каникулы в феврале). Учебный год первоклассников составляет 33 учебные недели. Со-

ставленный календарный график не противоречит Типовому положению об общеобразова-

тельном учреждении, Закону РФ «Об образовании».

2. Требования к организации учебно-воспитательного процесса:

1. Обучение весь год в 1-ю смену с 8.30 часов.

2. Пятидневный режим обучения с соблюдением требований к максимальному

объему учебной нагрузки. Дневная учебная нагрузка - не более четырёх уроков

3. Первая неделя сентября - адаптационная, т.е. не проводятся занятия. Проводится ра-

бота по курсу «Введение в школьную жизнь», занятия строятся в виде познавательно-раз-

влекательный мероприятий, с использованием дидактических и спортивных игр на воз-

духе.

4. «Ступенчатый режим» постепенного наращивания учебного процесса: в сентябре-

октябре проводится ежедневно только по три урока по 35 минут каждый, а со второй четверти

- 4 урока по 35 минут. Остальное время заполняется целевыми прогулками, экскурсиями, физ-

культурными занятиями, развивающими и дидактическими играми с двигательной направлен-

ностью.

5. Облегченный день в середине учебной недели (учет биоритмологического оптимума

умственной и физической работоспособности).

6. 35-минутный урок в течение всего учебного года с обязательным проведением не

менее двух физминуток по 1.5- 2 минуты каждая. Физминутки рекомендуется проводить на

10-20 минутах уроков.

7. Продолжительность перемен между уроками не менее 10 минут, а большой пере-

мены – не менее 15 минут. В это время организуется горячий завтрак в школьной столовой.

8. Ежедневная 40-минутная динамическая пауза на свежем воздухе после 2-го урока.

9. Для снятия статистического напряжения школьников рекомендуется на четвёртых

уроках использовать не классно-урочную систему, а иные формы организации учебного про-

цесса.Учителю рекомендуется планировать последними часами уроки физической культуры,

трудового обучения, изобразительного искусства, музыки в форме уроков- игр,уроков-теат-

рализаций, уроков-экскурсий, уроков-импровизаций, т.е. на этих уроков обучение и закреп-

ление учебного материала предлагается проводить в нетрадиционной форме.

10. Уроки физического воспитания в течении первых двух месяцев по возможности

проводятся на свежем воздухе, на уроках используются различные игры и игровые ситуации.

11. Ежедневный спортивный час в ГПД.

Каждый первоклассник обеспечивается удобным рабочим местом за партой или столом

в соответствии с ростом и состоянием слуха и зрения. Для детей с нарушениями слуха и зрения

парты, независимо от их роста, ставятся первыми, причем для детей с пониженной остротой

зрения они размещаются в первом ряду от окна. По возможности дидактические пособия и

материалы для творческих работ первоклассников хранятся в школе.

Организация оздоровительно-профилактической работы.

1. Медико-педагогическая диагностика состояния здоровья первоклассников:

159

• медицинский осмотр детей, поступающих в школу, врачами-специалистами (педиат-

ром, окулистом, отоларингологом, хирургом, гинекологом, неврологом);

• мониторинг состояния здоровья, заболеваемости первоклассников с целью выявления

наиболее часто болеющих детей; определение причин заболеваемости с целью проведения бо-

лее эффективной коррекционной и профилактических работ;

• диагностика устной и письменной речи (мониторинг речевого развития).

2. Профилактическая работа по предупреждению заболеваний:

• проведение плановых и внеплановых прививок медработником школы (в т.ч. вакци-

нация против гриппа, клещевого энцефалита);

• витаминизация;

• профилактика простудных заболеваний (применение чеснока, оксалиновой мази и

т.д.);

• создание в школе условий для соблюдения санитарно-гигиенических навыков: мытья

рук, переодевания сменной обуви и т.д.;

• соблюдение санитарно-гигиенического и противоэпидемического режима;

• коррегирующие занятия с детьми, имеющими нарушения опорно-двигательного ап-

парата и зрения.

3. Максимальное обеспечение двигательной активности детей:

• ежедневная физзарядка до занятий;

• физкультминутки проводятся на каждом уроке продолжительностью по 1,5-2 минуты

(рекомендуется проводить на 10-й и 20-й минутах урока). В комплекс физминуток включаются

различные упражнения с целью профилактики нарушения зрения, простудных заболеваний,

заболеваний опорно-двигательного аппарата, а также минутки отдыха, релаксации в ком-

плексе с музыкотерапией.

• согласно требованиям СанПиН в середине учебного дня (после двух уроков) для пер-

воклассников проводится динамическая пауза на свежем воздухе продолжительностью 40 ми-

нут;

• подвижные игры на переменах;

• ежедневная прогулка и спортивный час в группе продленного дня; внеклассные спор-

тивные мероприятия.

4. Организация рационального питания первоклассников предусматривает:

•выполнение требований СанПиН к организации питания в общеобразовательных учре-

ждениях;

• соблюдение основных принципов рационального питания: соответствие энергетиче-

ской ценности рациона возрастным физиологическим потребностям детей (учет необходимой

потребности в энергии детей 7 лет при одноразовом горячем питании примерно 480 ккал);

сбалансированность рациона питания детей по содержанию белков, жиров и уг-

леводов для максимального их усвоения в соотношении 1:1:4;

восполнение дефицита витаминов в питании школьников за счет корректировки

рецептур и использования обогащенных продуктов; максимальное разнообразие рациона пу-

тем использования достаточного ассортимента продуктов и различных способов кулинарной

обработки; соблюдение оптимального режима питания.

5. Организация психолого-педагогического сопровождения адаптации перво-

классников.

160

Помочь первокласснику войти в школьную жизнь, освоить роль ученика, научиться

радостно и эффективно трудиться – основная задача развивающих занятий в рамках психолого

– педагогического сопровождения через совместные занятия.

Занятие «НАШ КЛАСС» - помогает одноклассникам лучше узнать друг друга и жить

вместе по добрым правилам. Занятие «Я - УЧЕНИК» - активизирует познавательные функции

ребёнка (внимание, память, мышление в т.ч. творческое) и помогает принять роль ученика.

Занятия проходят 2 академических часа в неделю.

6. Использование в учебном процессе здоровьесберегающих образовательных

технологий

с целью вхождения ребенка в образовательное поле школы без потерь для здоровья,

достижения положительного результата без излишнего напряжения и переутомления (разра-

ботана программа по использованию здоровьесберегающих технологий при организации

учебно-воспитательного процесса в начальной школе)

Стиль общения учителя с первоклассниками учитывает особенности поведения детей,

связанные с их умением общаться с взрослыми и сверстниками. Среди первоклассников есть

дети, испытывающие разного рода трудности общения в коллективе: гиперобщительные дети;

дети, боящиеся классно-урочной обстановки; стесняющиеся отвечать и поэтому производя-

щие впечатление ничего не знающих или не слушающих учителя. И те и другие требуют раз-

личных форм доброжелательной и терпеливой работы учителя. Не допускается авторитарный

стиль общения учителя с первоклассниками.

7.Контроль и оценка результатов обучения.

1. Контроль и оценка результатов обучения в 1-х классах исключает систему балльного

(отметочного) оценивания. Не допускается использование любой знаковой символики, заме-

няющей цифровую отметку (звёздочки, самолётики, солнышки и т.п.)

2. Оценочная деятельность педагогов направлена на то, чтобы стимулировать учебно-

познавательную деятельность первоклассников. У каждого учителя имеется «копилка» кон-

трольно-оценочных приемов и средств, среди которых распространены такие, как линеечка

Рубинштейна-Дембо, листы индивидуальных достижений и т.д. Таким образом, работа по оце-

ниванию учебных достижений первоклассников ведется в следующем направлении: заложить

основы оценочной самостоятельности учащихся.

Допускается лишь словесная объяснительная оценка. Нельзя при неправильном ответе

ученика говорить «не думал», «не старался», «неверно», лучше использовать реплики «ты так

думаешь», «это твоё мнение», «давай послушаем других» и др.

3. Не подлежит никакому оцениванию темп работы ученика, личностные качества

школьников, своеобразие их психических процессов (особенности памяти, внимания, воспри-

ятия, темп деятельности и др.)

4. В течение первого полугодия первого года обучения контрольные работы не прово-

дятся. Итоговые контрольные работы проводятся в конце учебного года не позднее 20-25 ап-

реля; в день можно проводить не более одной контрольной работы.

5. Домашние задания в первом классе не задаются. Всё выше перечисленное способ-

ствует снижению уровня невротизации, позволяет избежать стрессовых ситуаций, а значит

сохранить психическое здоровье детей, создать условия для успешной адаптации. Помочь

каждому ребёнку в промежутке между дошкольным и школьным детством войти в новую

систему отношений со взрослыми, сверстниками и самим собой.

161

Организация учебно-познавательной деятельности первоклассников

В адаптационный период.

Изучение социально-психологической адаптации детей к школе 1. Вводный курс «Вве-

дение в школьную жизнь» (первая учебная неделя) позволяет развести во времени решение

двух сложнейших педагогических задач: ввести ребенка в новую систему отношений и ввести

первоклассников в новые учебные предметы. Вводный курс предусматривает освоение детьми

организационных навыков и умений для учебы в школе. После того как освоены основные

правила работы в классе, первоклассники способны полностью сосредоточиться на освоении

учебного содержания.

Цели курса «Введение в школьную жизнь»:

• обеспечение психологической адаптации детей;

• знакомство с основными школьными правилами;

• привитие навыков индивидуальной, парной и коллективной работы;

• обучение элементарным приемам обратной связи;

• развитие внимания, памяти, мышления, воображения;

• организация классного коллектива.

Содержание вводного курса строится на доступном практически всем первоклассни-

кам дошкольном материале игры, рисования, конструирования, элементарного эксперименти-

рования, исключается классно-урочная организация учебно-познавательного процесса.

2. Специфика организации уроков по отдельным предметам в адаптационный период.

Среди психолого-педагогических мер, направленных на облегчение адаптации детей к

школе, важное место принадлежит уменьшению учебной нагрузки на первом этапе обучения.

Организация уроков математики. Начальный период адаптации совпадает с проведе-

нием подготовительной работы к восприятию понятий числа, отношения, величины, действий

с числами и др. (так называемый дочисловой период). Наряду с расширением математического

кругозора и опыта детей, формированием их коммуникационных умений и воспитанием лич-

ностных качеств, специальное внимание уделяется развитию математической речи детей, их

общелогическому развитию. В зависимости от характера заданий дети могут на уроке вставать

из-за парты, свободно перемещаться, подходить к столу учителя, к полкам, игрушкам, книгам

и т.д. Большое место на занятиях математикой отводится дидактическим играм, при проведе-

нии которых детям разрешается двигаться, обеспечивая смену видов деятельности на уроке.

Для развития пространственных представлений у первоклассников используются разнообраз-

ные дидактические материалы (строительные наборы, конструкторы и пр.).

Организация уроков окружающего мира. Адаптационный период совпадает по времени

с сезоном года, когда имеются благоприятные возможности для проведения экскурсий и це-

левых прогулок, в ходе которых происходит непосредственное знакомство детей с окружаю-

щим миром, обеспечивается накопление чувственного опыта, реальных ярких впечатлений,

которые очень важны для успешного познания окружающего. Но замена всех уроков окружа-

ющего мира прогулками и экскурсиями нецелесообразна, поскольку может значительно сни-

зиться их эффективность. Проведенные наблюдения осмысливаются, обобщаются, встраива-

ются в формирующуюся систему представлений о мире, а это возможно именно на уроке. Экс-

курсии и целевые прогулки определены образовательной программой, по которой обучаются

школьники.

162

Организация уроков музыки. Основой изучения закономерностей музыкального искус-

ства детьми являются простейшие музыкальные жанры - песня, танец, марш, их интонаци-

онно-образные особенности. В связи с этим учебная деятельность первоклассников на уроках

музыки включает в себя ярко выраженные игровые моменты.

Учителем используются следующие образно-игровые приемы:

• пластическое интонирование;

• музыкально-ритмические движения;

• свободное дирижирование;

• игра на элементарных музыкальных инструментах;

• разыгрывание и инсценировки стихов и музыки и др.

Эти приемы позволяют сделать процесс освоения музыки как искусства увлекатель-

ным, интересным, насыщенным разнообразными формами деятельности учащихся, что устра-

няет двигательную пассивность и перегрузки детей в первые месяцы их обучения.

Организация уроков изобразительного искусства. В период адаптации к новым для ре-

бенка условиям школьного обучения художественным занятиям принадлежит особая роль.

Художественная деятельность ребенка предполагает особую установку учителя на творческое

сотрудничество, на доверительность отношений. Поэтому сама атмосфера и цели художе-

ственных занятий предполагают свободные игровые формы общения. Художественные заня-

тия в период адаптации имеют различные формы: прогулки и экскурсии с целью развития

навыков восприятия, эстетического любования и наблюдательности, а также сбора природных

материалов для художественных дальнейших занятий; экскурсия в школьный или городской

музей, игры. Чтобы ребенок понял и создал художественный образ, ему надо в него вопло-

титься, изобразить его через движения своего тела. Это создает разнообразие форм деятель-

ности и полноту впечатлений на уроках изобразительного искусства, способствуя снятию

напряжения.

Организация уроков физической культуры в течение первых двух месяцев направлена,

в первую очередь, на развитие и совершенствование движений детей. По возможности уроки

проводятся на свежем воздухе. На уроках используются различные игры и игровые ситуации.

Так же как и другие уроки, часть уроков технологии проводится в форме экскурсий или

игр: подготовительная работа к созданию художественного образа проходит на таких экскур-

сиях, как: «Красота окружающей природы», «Образы родного края», «Сказочные животные»,

«Птичий базар». Здесь происходит тренировка умения видеть образы в окружающих предме-

тах, которые впоследствии дети будут воплощать в своих работах; сбор природного материала

проводится на экскурсии «Природа - художник и скульптор» («Что дарит нам природа?»), ко-

торая включает в себя игры-соревнования: «Собери листочки одинаковой формы», «Кто

больше придумает образов, которые можно сделать из шишки», «Из каких природных мате-

риалов можно сделать фигурки лисички», и т.д.; уроки-конкурсы с использованием изготов-

ленных поделок (театрализованный конкурс «Озвучь тот персонаж, который ты изобразил»,

урок-игра «Бумажная авиация» и т.д.). Организация уроков технологии направления работы

на первых уроках труда включают в себя расширение сенсорного опыта детей, развитие мото-

рики рук, формирование познавательных процессов (восприятия, внимания, памяти, мышле-

ния, воображения), координации движений, формирование первоначальных приемов работы

с ручными инструментами и

163

Организация внеучебной жизни первоклассников

Внеучебная деятельность первоклассников организуется в соответствии с интересами

и желаниями детей и их родителей.

1. Организация групп продленного дня.

2. Общешкольные и классные мероприятия во внеурочное время с целью приобщения

первоклассников к школьным традициям. Выполнение требования соответствия содержания

и форм воспитательной работы возрастным особенностям первоклассников. Воспитание в

процессе игры (сюжетно-ролевые, игры-драматизации, спортивные и т.д.) как прием вос-

питания. Детские праздники. Экскурсии. Выставки детского творчества. Концерты для роди-

телей.

3. Организация экскурсии детей с городскими учреждениями дополнительного обра-

зования.

4. Организация экскурсии детей в городской краеведческий музей, городские библио-

теки с целью знакомства с информационным пространством города.

Заключение

Критериями благополучной адаптации детей к школе предлагается считать благопри-

ятную динамику работоспособности и ее улучшение на протяжении первого полугодия, от-

сутствие выраженных неблагоприятных изменений показателей здоровья и хорошее усвоение

учебной программы. Индикатором трудности процесса адаптации к школе, как правило, явля-

ются изменения в поведении детей.

Первая группа детей адаптируется к школе в течение первых двух месяцев обучения.

Эти дети относительно быстро вливаются в коллектив, осваиваются в школе, приобретают

новых друзей в классе; у них почти всегда хорошее настроение, они доброжелательны, добро-

совестно и без видимого напряжения выполняют все требования учителя. Иногда у них отме-

чаются сложности либо в контактах с детьми, либо в отношениях с учителем, так как им еще

трудно выполнять все требования правил поведения. Но к концу октября происходит освоение

и с новым статусом ученика, и с новыми требованиями, и с новым режимом. Это легкая форма

адаптации.

Вторая группа детей имеет длительный период адаптации, период несоответствия их

поведения требованиям школы затягивается: дети не могут принять ситуацию обучения, об-

щения с учителем, детьми. Как правило, эти дети испытывают трудности в усвоении учебной

программы. Лишь к концу первого полугодия реакции этих детей становятся адекватными

школьным требованиям. Это форма средней тяжести адаптация.

Третья группа – дети, у которых социально-психологическая адаптация связана со зна-

чительными трудностями; кроме того, они не усваивают учебную программу, у них отмеча-

ются негативные формы поведения, резкое проявление отрицательных эмоций. Именно на та-

ких детей чаще всего жалуются учителя, родители. Это тяжелая форма адаптации. Постоянные

неуспехи в учебе, отсутствие контакта с учителем создают отчуждение и отрицательное отно-

шение сверстников. Среди этих детей могут быть те, кто нуждается в специальном лечении –

ученики с нарушениями психоневрологической сферы, но могут быть и ученики, не готовые

к обучению..

В логике системно-ориентационного подхода сопровождение – это взаимодействие со-

провождающего и сопровождаемого, направленное на разрешение жизненных проблем разви-

тия сопровождаемого наиболее эффективным методом. Таким методом в современной прак-

тике образования можно назвать новый компонент- психолого-педагогическую поддержку в

164

процессе сопровождения. Ее основные принципы: согласие ребенка на помощь и поддержку,

опора на наличные силы и потенциальные возможности личности; ориентация на способность

ребенка самостоятельно преодолевать трудности; сотрудничество, содействие; доброжела-

тельность; безопасность, защита здоровья, прав, человеческого достоинства; рефлексивно-

аналитический подход к процессу и результату. Целью психолого-педагогической поддержки

является устранение препятствий, мешающих самостоятельному продвижению ребенка в об-

разовании.

Литература

1. ГинСИ., Прокопенко И.Е. «Первые дни в школе».- М., 2002.

2. Кушнир Н.Я., Мажимук Н.М. «Введение в школьную жизнь». - Минск, 1995.

3. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. - М.: ТЦ "Сфера",

2006.

4. Педагогика: Учебное пособие / Под ред. Пидкасистого П.И. _ М.,2004.

5. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Учебно-практическое посо-

бие. - М.: "Гном-Пресс", Московское городское педагогическое сообщество,2009.

ОЦЕНКА КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ

В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ ДЕТЕЙ:

ОПЫТ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ

Л.В. Копылова, заведующая художественным отделом,

З.С. Стрижкова, заведующая методическим отделом

МБОУДОД Центр развития творчества детей и юношества №2 г. Пензы,

(г. Пенза, Россия, 2014 г.)

Излишне говорить сегодня о том, какое место занимает дополнительное образование

в жизни подрастающего поколения. Всё больше родителей испытывают желание, чтобы их

ребёнок занимался музыкой, научился петь, танцевать, рисовать, мастерить. Во все времена

учреждения дополнительного образования находятся на пике востребованности, потому что

включают в себя всё разнообразие направлений, интересных для детей всех возрастов.

Центр развития творчества детей и юношества №2 г. Пензы – многопрофильное учре-

ждение дополнительного образования, в котором занимаются дети и подростки в возрасте от

4 до 18 лет. Для наших детей Центр – стартовая площадка, с которой начинается путь к откры-

тиям, достижениям, рекордам. Наши выпускники - успешные, креативные люди, среди них -

талантливые педагоги, актёры, врачи, руководители фирм и предприятий. Для нас это- пока-

затель качества, поскольку каждый из обучающихся Центра получает максимум импульсов

для своего развития и личностного становления.

Что важно для повышения качества образовательного процесса? Наличие объективной

информации о его ходе и результатах. Мониторинг позволяет нам определить:

- на уровне обучающихся - качество их образования;

- на уровне педагога - профессиональную компетентность педагога;

- на уровне учреждения - эффективность образовательной деятельности учреждения.

В Центре разработаны критерии качества на уровне ребёнка, педагога и учреждении.

165

Критерии качества на уровне ребёнка - это устойчивый интерес к профилю деятельно-

сти, динамика достижений детей и ориентированность на выбор профессии (для старшеклас-

сников). Результатом при этом является высокая степень обученности и высокий уровень раз-

вития личностных качеств.

Критерии качества на уровне педагога - выработка устойчивого педагогического

мышления, способность к саморазвитию и реализации инновационных идей, проектов, стрем-

ление повышать квалификацию через разные формы обучения, эффективность методической

работы, мотивационная готовность и положительный эмоциональный настрой педагога.

Критерии качества на уровне учреждения - уровень выполнения (степень реализации)

социального заказа, уровень профессионализма педагогов, уровень деятельности органов дет-

ского самоуправления, степень удовлетворенности детей и родителей качеством предоставля-

емых услуг, лидирующая позиция в рейтинге учреждений дополнительного образования, ста-

бильная сохранность контингента, увеличение количества участников и победителей на кон-

курсных мероприятиях разного уровня.

Остановимся на мониторинге результатов обучения детей по дополнительным образо-

вательным программам. В отличие от общего образования, где процесс выявления результатов

образовательной деятельности учащихся достаточно чётко определён, в дополнительном об-

разовании детей этот вопрос вызывает реальные затруднения у педагогов.

В Центре накоплен позитивный опыт по отслеживанию качества образовательного про-

цесса. Мы предлагаем свой подход к решению вопроса оценки качества образования, не пре-

тендуя на то, что он - единственно верный.

В ходе реализации Программы развития Центра несколько лет назад в нашем учрежде-

нии началась серьёзная работа в области мониторинга качества образования в рамках компе-

тентностного подхода. Были разработаны документы, регламентирующие педагогический

мониторинг: Положение о мониторинге, технология определения качества образовательной

деятельности и проведена её апробация.

Эта планомерная работа началась с обучения педагогов диагностике образовательного

процесса. Методическое обеспечение диагностической деятельности педагогов дополнитель-

ного образования представлено таблицей.

166

Обучение педагогов диагностике образовательного процесса

Формы

обучения

Основные

понятия, осваиваемые

в ходе обучения

Методы диагностики

результатов обучения

Результаты

- доминантный семинар

«Диагностика усвоения

знаний, умений, навыков в

образовательном процес-

се»,

- семинары: «Система

оценки и контроля образо-

вательных результатов обу-

чающихся», «Мониторинг

как фактор повышения ка-

чества образования»

- продуктивная игра «Место

диагностики в совершен-

ствовании образовательно-

го процесса»,

-групповые и индивидуаль-

ные консультации,

- самообразование

-диагностика,

-функции диагностики,

-объекты,

-предметы диагностики,

-методы диагностики,

-этапы диагностики

(стартовая, текущая, ито-

говая),

-диагностическая мето-

дика,

-критерии и показатели,

-результат, результатив-

ность

-Анкетирование,

-тестирование,

-педагогическое наблю-

дение,

-анализ занятий,

-творческие отчеты по

программам,

-самоанализ различных

аспектов педагогической

деятельности,

-портфолио педагога,

-итоговые собеседования

на заседании программ-

но- методической комис-

сии

-Знание психолого-педагогических

требований к обучению и воспита-

нию детей разного возраста,

-умение применять различные мето-

ды диагностики в образовательном

процессе,

-умение разбить на этапы образова-

тельный процесс и продиагностиро-

вать каждый из них: «вход», «про-

межуток», «выход» совместной дея-

тельности педагога и ребенка,

-способность педагогов работать в

поисковом режиме и стремление к

профессиональному росту

Качество

образования

166

167

Большинство педагогов Центра осознаёт важность диагностических и мониторинговых

мероприятий.

В каждой образовательной программе указаны ожидаемые результаты обучения, вос-

питания и развития ребёнка на каждом году обучения, которые являются для педагога неким

«стандартом» для диагностики реальных достижений обучающихся детского объединения в

конце учебного года или обучения.

В Центре проводятся три вида диагностики результативности образовательного про-

цесса: предварительная, текущая, итоговая. При этом используются разнообразные формы и

методы в зависимости от возраста обучающихся, направленности, профессионализма педа-

гога: открытое занятие для родителей и коллег, собеседование, зачёт, реферат, участие в кон-

курсах, выставках, соревнованиях, выступление на концертах. Помимо этих традиционных

форм отслеживания результатов освоения программ вводятся инновационные: презентации,

защиты проектов, персональные выставки и бенефисы.

Образовательная деятельность в системе дополнительного образования предполагает

не только обучение детей определённым знаниям, умениям и навыкам, но и развитие много-

образных личностных качеств обучающихся, поэтому её результаты мы оцениваем по двум

группам показателей:

- учебным (фиксирующим предметные и общеучебные знания, умения, навыки, приоб-

ретенные ребёнком в процессе освоения образовательной программы);

- и личностным (выражающим изменения личностных качеств ребенка под влиянием

занятий в данном детском объединении).

Отслеживая уровень теоретической и практической подготовки ребёнка, наши педа-

гоги оценивают, насколько свободно он владеет базовыми теоретическими понятиями в дан-

ной области деятельности и необходимыми технологическими навыками. Продумывают и

форму оценки результата ребёнка: она конкретна и понятна детям, отражает реальный уровень

их подготовки. Одни педагоги используют 10-балльную систему оценки, присвоение званий

и рангов разного уровня, другие - вручение знаков и медалей и т. п. Большое значение имеет

подбор материала и оборудования для выполнения диагностического задания. Они интересны

своей новизной, необычностью внешнего вида, способом использования или получаемым с

его помощью результатом. Главное, что у ребёнка постепенно формируется адекватная само-

оценка собственных достижений, базирующаяся на стремлении к достижению ещё более вы-

соких результатов.

При правильной организации педагогической диагностики обучающиеся не только не

боятся проверки их знаний и умений, но и стремятся проявить себя как можно лучше перед

сверстниками и взрослыми, получить их одобрение и оценку.

Для отслеживания уровня усвоения знаний, умений и навыков по образовательной про-

грамме мы используем следующую технологию оценки уровня компетентности обучающе-

гося.

168

Мониторинг результатов обучения ребёнка

по дополнительной образовательной программе1

Показатели

(оцениваемые

параметры)

Критерии Степень выраженности оце-

ниваемого качества

Воз-

мож-

ное

число

баллов

Методы диа-

гностики

1. Теоретическая подготовка ребёнка

1.1 Теоретиче-

ские знания по

основным разде-

лам учебно-тема-

тического плана

программы

Соответствие

теоретических

знаний ребенка

программным

требованиям

Минимальный уровень –

ребенок овладел менее чем ½

объема знаний, предусмотрен-

ных программой.

Средний уровень – объем

усвоенных знаний составляет

более ½.

Максимальный уровень –

освоил практически весь

объем знаний, предусмотрен-

ных программой за конкрет-

ный период.

1

5

10

Наблюдение,

тестирование,

контрольный

опрос и др.

1.2 Владение спе-

циальной терми-

нологией

Осмысленность и

правильность ис-

пользования спе-

циальной терми-

нологии

Минимальный уровень –

ребенок, как правило, избегает

употребления специальных

терминов.

Средний уровень – сочетает

специальную терминологию с

бытовой.

Максимальный уровень –

специальные термины упо-

требляет осознанно и в пол-

ном соответствии с их содер-

жанием.

1

5

10

Собеседова-

ние

2. Практическая подготовка ребёнка

2.1 Практические

умения и навыки,

предусмотрен-

ные программой

(по основным

разделам учебно-

тематического

плана)

Соответствие

практических

умений и навы-

ков программ-

ным требованиям

Минимальный уровень –

ребенок овладел менее чем ½

предусмотренных умений и

навыков.

Средний уровень – объем

освоенных умений и навыков

составляет более ½.

Максимальный уровень –

овладел практически всеми

умениями и навыками, преду-

смотренными программой за

конкретный период.

1

5

10

Контрольное

задание

1 И.А. Иванова, Е.Д.Максимова, И.Н. Попова. Индивидуальная маршрутная книжка обучающегося как инстру-

мент управления качеством дополнительного образования в УДОД.-Информационно-методический журнал

«Внешкольник», №1(142), 2011,-с.43-45, Приложение, с.XIV.

169

2.2 Владение спе-

циальным обору-

дованием и осна-

щением

Отсутствие за-

труднений в ис-

пользовании спе-

циального обору-

дования и осна-

щения

Минимальный уровень –

ребенок испытывает серьез-

ные затруднения при работе с

оборудованием.

Средний уровень – работает

с оборудованием с помощью

педагога.

Максимальный уровень –

работает с оборудованием са-

мостоятельно, не испытывает

особых трудностей.

1

5

10

Контрольное

задание

2.3 Творческие

навыки

Креативность в

выполнении

практических за-

даний

Начальный (элементарный)

уровень развития креативно-

сти – ребенок в состоянии вы-

полнять лишь простейшие

практические задания педа-

гога.

Репродуктивный уровень –

в основном, выполняет зада-

ния на основе образца.

Творческий уровень – вы-

полняет практические задания

с элементами творчества.

1

5

10

Контрольное

задание

3. Общеучебные умения и навыки ребёнка

3.1 Учебно-ин-

теллектуальные

умения

3.1.1 Умение

подбирать и ана-

лизировать спе-

циальную лите-

ратуру

3.1.2 Умение

пользоваться

компьютерными

источниками ин-

формации

3.1.3 Умение осу-

ществлять

учебно-исследо-

вательскую ра-

боту (писать ре-

фераты, прово-

дить самостоя-

тельные учебные

исследования)

Самостоятель-

ность при под-

боре и анализе

литературы

Самостоятель-

ность в пользова-

нии компьютер-

ными источни-

ками информа-

ции

Самостоятель-

ность в учебно-

исследователь-

ской работе

Минимальный уровень –

ребенок испытывает серьез-

ные затруднения при работе с

литературой, нуждается в по-

стоянной помощи и контроле

педагога.

Средний уровень – работает

с литературой с помощью пе-

дагога и родителей.

Максимальный уровень –

работает с литературой само-

стоятельно, особых затрудне-

ний не испытывает.

1

5

10

Анализ иссле-

довательской

работы

3.2 Учебно-ком-

муникативные

умения

Наблюдение

170

3.2.1 Умение слу-

шать и слышать

педагога

3.2.2 Умение вы-

ступать перед

аудиторией

3.2.3 Умение ве-

сти полемику,

участвовать в

дискуссии

Адекватность

восприятия ин-

формации, иду-

щей от педагога

Свобода владе-

ния и подачи

обучающимся

подготовленной

информации.

Самостоятель-

ность в построе-

нии дискуссион-

ного выступле-

ния, логика в по-

строении доказа-

тельств

Уровни – по аналогии с п.3.1.1

3.3 Учебно-орга-

низационные

умения и

навыки

3.3.1 Умение ор-

ганизовывать

свое рабочее

(учебное) место

3.3.2 Навыки со-

блюдения в про-

цессе деятельно-

сти правил без-

опасности

3.3.3 Умение ак-

куратно выпол-

нять работу

Способность са-

мостоятельно го-

товить свое рабо-

чее место к дея-

тельности и уби-

рать за собой

Соответствие ре-

альных навыков

наблюдения пра-

вил безопасности

программным

требованиям

Аккуратность и

ответственность

в работе

Минимальный уровень – ре-

бенок овладел менее чем ½

объема навыков соблюдения

правил безопасности, преду-

смотренных программой.

Средний уровень – объем

усвоенных навыков состав-

ляет более ½.

Максимальный уровень –

освоил практически весь

объем навыков, предусмот-

ренных программой за кон-

кретный период.

Удовлетворительно – хорошо

- отлично

1

5

10

Наблюдение

Таблица «Мониторинг результатов обучения ребенка по дополнительной образователь-

ной программе» дает описание примерной технологии проведения процедуры отслеживания

учебных результатов учащихся. Следующий шаг – фиксирование полученных результатов на

каждого ребёнка. Регулярное отслеживание результатов может стать основой для поощрения

ребёнка за его труд, старание. Кроме того, этот способ оценивания позволяет сравнивать до-

стижения ребёнка не с столько с другими детьми, сколько с самим собой, выявляя его соб-

ственные успехи по сравнению с исходным уровнем.

Технология позволяет определять уровень компетентности обучающегося (высокий,

средний, низкий). За единицу измерения взяли самостоятельность, потому что самостоятель-

ность рассматривается как интегральное качество личности ребёнка, отражающее все сферы

171

его личности. Уровни определяются в зависимости от степени самостоятельности выполнения

ребёнком диагностического задания. Как правило, низкий уровень означает невыполнение за-

дания даже с помощью взрослого. На среднем уровне ребёнок справляется с заданием только

с помощью взрослого. На высоком уровне - выполняет задание самостоятельно. Результаты

заносятся педагогами в диагностическую карту.

Сравнение результатов позволяет определить уровень продвижения обучающегося в

освоении образовательной программы. Многие педагоги используют Карту самооценки обу-

чающимся и оценки компетентности обучающегося педагогом.

При подведении общих итогов диагностики педагоги обращают внимание, прежде

всего, на степень выполнения образовательной программы (сколько детей выполнили про-

грамму полностью, сколько - частично и т.д.). Если объективно оценивать результативность

реализации любой образовательной программы, то 100% «обученности» быть не может, ведь

в учебной группе одновременно занимаются дети с разными способностями, возможностями.

Анализ таких результатов может стать поводом для пересмотра или коррекции образователь-

ной программы: если программу выполнили все дети, то, возможно, она требует некоторого

усложнения; и наоборот, если программу выполнили менее половины учащихся, то она явля-

ется слишком сложной и нуждается в упрощении.

Если раньше педагоги отслеживали лишь уровень усвоения знаний, умений и навыков

по образовательной программе, то сейчас они стремятся сформировать ключевые компетен-

ции обучающихся, добиться положительной динамики личностного развития детей и под-

ростков. Диагностика воспитательных результатов – наиболее трудный аспект педагогической

деятельности. Современная жизнь сегодня требует от выпускника не столько умений выпол-

нять указания педагога, сколько решать проблемы жизни самостоятельно. Не так важно, каким

видом деятельности занят ребёнок. Главное – создать условия, в которых его личный и твор-

ческий потенциал получит возможность развития. Наша задача - помочь ребенку сформиро-

вать положительный образ своего «Я», научить устанавливать и поддерживать коммуникатив-

ные связи в обществе.

Мониторинг личностного развития ребёнка

в процессе освоения им дополнительной образовательной программы2

Отслеживать динамику личностного развития детей, занимающихся в системе допол-

нительного образования, можно по трем направлениям. Каждое направление – это соответ-

ствующий блок личностных качеств.

Блок 1 – организационно-волевые качества, выступающие субъективной основой об-

разовательной деятельности любой направленности и практическим регулятором процесса са-

моразвития обучающегося.

Блок 2 – ориентационные свойства личности, непосредственно побуждающие ре-

бенка к активности.

Блок 3 - поведенческие характеристики, отражающие тип общения со сверстниками

и определяющие статус ребенка в группе.

2 Там же, Приложение, с.XVI.

172

Показатели

(оцениваемые

параметры)

Критерии Степень выраженности

оцениваемого качества

Возмож-

ное число

баллов

Методы диа-

гностики

1. Организационно-волевые качества

1. Терпение Способность пере-

носить известные

нагрузки в течение

определенного вре-

мени, преодолевать

трудности

Терпения хватает менее

чем на ½ занятия

Более чем на ½ занятия

На все занятие

1

5

10

Наблюдение

2. Воля Способность ак-

тивно побуждать

себя к практическим

действиям

Волевые усилия ребенка

побуждаются извне

Иногда – самим ребенком

Всегда – самим ребенком

1

5

10

Наблюдение

3.Самокон-

троль

Умение контролиро-

вать свои поступки

Ребенок постоянно дей-

ствует под воздействием

контроля извне

Периодически контроли-

рует себя сам

Постоянно контролирует

себя сам

1

5

10

Наблюдение

2. Ориентационные качества

1. Самооценка Способность оцени-

вать себя адекватно

реальным достиже-

ниям

Завышенная

Заниженная

Нормальная

1

5

10

Анкетирова-

ние

2. Интерес к

занятиям в

детском объ-

единении

Осознанное участие

ребенка в освоении

образовательной

программы

Продиктован извне

Периодически поддержи-

вается самим ребенком

Постоянно поддержива-

ется ребенком самостоя-

тельно

1

5

10

Тестирование

3. Поведенческие качества

1. Конфликт-

ность

Способность занять

определенную пози-

цию в конфликтной

ситуации

Периодически провоци-

рует конфликты

Сам в конфликтах не

участвует, старается избе-

жать

Пытается самостоятельно

решать возникающие кон-

фликты

0

5

10

Тестирование,

метод неза-

конченного

предложения

2.Тип сотруд-

ничества

Умение восприни-

мать общие дела как

собственные

Избегает участия в общих

делах

Участвует при побужде-

нии извне

Инициативен в общих де-

лах

0

5

10

Наблюдение

Анализ полученных результатов позволяет педагогу наметить необходимые способы

оказания помощи отдельным детям по каждому разделу программы. Применение и использо-

173

вание в практике результатов педагогической диагностики даёт возможность педагогам про-

водить развивающие занятия с опорой на знание индивидуальных возможностей каждого ре-

бёнка по различным видам деятельности, занять рефлексивную позицию, проанализировать

эффективность как своей педагогической деятельности, так и реализуемой образовательной

программы.

Результатом внедрения системы педагогического мониторинга явились позитивные из-

менения в личности ребёнка, обновление и корректировка содержания образования, создание

электронной версии банка образовательных программ, совершенствование методической ра-

боты, рост профессионального мастерства педагогов, раскрытие творческого потенциала пе-

дагогического коллектива.

Список используемой литературы:

1. Иванова И.А., Максимова Е.Д., Попова И.Н.. Индивидуальная маршрутная

книжка обучающегося как инструмент управления качеством дополнительного образования

в УДОД.-Информационно-методический журнал «Внешкольник», №1(142), 2011.

2. Каргина З.А. Теория и практика проведения мониторинга в дополнительном об-

разовании детей (региональный опыт).- Библиотечка для учреждений дополнительного обра-

зования детей, №1, 2014.

3. Турик Л.А. Компетентностный подход в учреждении дополнительного образо-

вания.- Библиотечка для учреждений дополнительного образования детей, №6, 2013.

174

СОДЕРЖАНИЕ

Оглавление

ПРЕДИСЛОВИЕ ......................................................................................................................................... 3

М.Ю. ЛЕРМОНТОВ – ПОЭТ … И МАТЕМАТИК ................................................................................ 4

О КОНЦЕПТУАЛЬНЫХ ПОДХОДАХ К ИДЕЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЕКТА ................... 14

« ИНЖЕНЕРНАЯ ШКОЛА(КЛАСС) В СОСТАВЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ» .... 14

УНИВЕРСИТЕТ И ШКОЛА. УВЕРЕННЫЕ ШАГИ НАВСТРЕЧУ ДРУГ ДРУГУ. ПОСЛЕСЛОВИЕ К

СЕМИНАРУ-СТАЖИРОВКЕ ................................................................................................................. 17

ИНТЕГРАЦИЯ ШКОЛЫ И ВУЗА В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ................... 21

ПРОФОРИЕНТАЦИЯ С ПОЗИЦИИ ИНТЕРЕСОВ ЭКОНОМИКИ ................................................... 24

ФОРМИРОВАНИЕ МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ ДМШ НА ЗАНЯТИХ В

АНСАМБЛЕ РУССКИХ НАРОДНЫХ ИСТРУМЕНТОВ ................................................................... 28

МЕТАПРЕДМЕТНОСТЬ В ПРЕПОДАВАНИИ ................................................................................... 31

«ДНЕВНИК ИССЛЕДОВАТЕЛЯ» - КАК СРЕДСТВО АКТИВИЗАЦИИ МЫСЛИТЕЛЬНОЙ,

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ, ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ............................... 34

РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕХНОЛОГИИ «ИЗОТОН» НА ЗАНЯТИЯХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ КАК

ЭФФЕКТИВНЫЙ СПОСОБ ПОВЫШЕНИЯ СОМАТИЧЕСКОГО УРОВНЯ ЗДОРОВЬЯ

ШКОЛЬНИКОВ ....................................................................................................................................... 42

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ .................. 50

РАЗВИТИЕ И АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ-БИЛИНГВОВ В РУССКОЯЗЫЧНОЙ ШКОЛЕ .................. 57

ЛАБОРАТОРИЯ ПРОДУКТИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «МАСТЕР ЖИЗНИ» - ЭФФЕКТИВНОЕ

СРЕДСТВО СОЦИАЛИЗАЦИИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ

ШКОЛЬНИКОВ ....................................................................................................................................... 65

ШКОЛЬНЫЙ АРТ-ИНКУБАТОР - МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКИХ

КОМПЕТЕНЦИЙ И КАЧЕСТВ ДЕЛОВОГО ЧЕЛОВЕКА У ШКОЛЬНИКОВ ............................... 69

ПРИШКОЛЬНЫЙ УЧАСТОК – БАЗА ДЛЯ НАУЧНЫХ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ И

ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ ШКОЛЬНИКОВ ......................................................................................... 72

ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ САМООЦЕНКИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В ПЕРИОД

БЕЗОТМЕТОЧНОГО ОБУЧЕНИЯ ......................................................................................................... 77

ПРОЕКТ «ОТЦЫ И ДЕТИ» (ЖЕНСКИЙ ВЗГЛЯД НА МУЖСКОЕ ВОСПИТАНИЕ) ................... 83

ВОСПИТАНИЕ СЕМЕЙНЫХ ЦЕННОСТЕЙ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ .................................. 88

СОЦИАЛЬНОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

.................................................................................................................................................................... 97

РАЗВИТИЕ КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ СРЕДСТВАМИ ТРИЗ-ПЕДАГОГИКИ101

ПРОБЛЕМА ВОСПРИЯТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА И ПУТИ ЕЕ РЕШЕНИЯ В ШКОЛЕ В

УСЛОВИЯХ ФГОС ................................................................................................................................ 108

МБОУ СОШ № 74 – СИСТЕМООБРАЗУЮЩИЙ МОДУЛЬ СОЦИОКУЛЬТУРНОГО КОМПЛЕКСА

«ЗАПРУДНЫЙ» ..................................................................................................................................... 113

175

ТЬЮТОР-КЛАСС УЧИТЕЛЯ ИНФОРМАТИКИ КАК ВНУТРИШКОЛЬНЫЙ РЕСУРС РАЗВИТИЯ

МЕДИАДИДАКТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПЕДАГОГОВ ........................................................ 119

СОЦИАЛЬНОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСКОЙ

ОТВЕТСТВЕННОСТИ. ПРОЕКТ «СОБАКА – ЭТО ВЕЧНОЕ ОТКРЫТИЕ! СОБАКА –

БЕСКОНЕЧНЫЙ РАЗГОВОР…» ......................................................................................................... 124

УЧЕТ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПРИЯТИЯ, ПАМЯТИ, МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 5-6 КЛАССОВ В

ЦЕЛЯХ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ .......... 132

УРОК «ОТКРЫТИЯ» НОВЫХ ЗНАНИЙ ПО ТЕМЕ «ПРОИЗВОДНЫЕ И НЕПРОИЗВОДНЫЕ

ПРЕДЛОГИ». (7 КЛ.) ОПЫТ ВНЕДРЕНИЯ НОВЫХ СТАНДАРТОВ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 139

ВОСПИТАНИЕ КУЛЬТУРЫ ТОЛЕРАНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ .................................................... 147

ШКОЛА ПОСЛЕ УРОКОВ-ЭТО ИНТЕРЕСНО ................................................................................. 152

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ

.................................................................................................................................................................. 156

ОЦЕНКА КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ ДЕТЕЙ: ОПЫТ

РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ....................................................................................................................... 164

176

ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ

Выпуск 7

Пенза 2014

Ответственный за выпуск Т.Н. Лиханова, начальник отдела

общего образования Управления образования г. Пензы, кандидат педагогических наук

Технические редакторы Н.И. Антропова, З.В. Танькова

Корректоры: Н.И. Антропова, З.В. Танькова

Компьютерная верстка – Ю.В. Маношкина

Подп. в печать 15.08.2014 г.

Формат 60×90/16. Печать офсетная. Бумага офсетная

Управление образования города Пензы

г. Пенза, ул. Володарского, 5