СОДЕРЖАНИЕsad1rzd.ru/f/rab_programma_psikhologa_0.pdf · 07.04.1999 «О практике...

2

СОДЕРЖАНИЕ

1. Целевой раздел программы

Пояснительная записка 3

1.1. Цель и задачи программы 4

1.2. Нормативно-правовая основа программы 5

1.3. Психолого-педагогическая характеристика воспитанников 6

1.3.1 Возрастные особенности детей от 1,5 до 7 (8) лет

6

1.3.2.

Психолого-педагогические особенности детей с ограниченными

возможностями здоровья, посещающих группу компенсирующей

направленности

10

1.4. Принципы и подходы к формированию программы. условия реализации

программы 12

1.5. Планируемые результаты программы. показатели эффективности

программы 13

2. Содержательный раздел программы

2.1. Основные направления деятельности педагога-психолога 18

2.2. Психологическая диагностика 19

2.3. Психологическая профилактика 21

2.4. Психологическая просвещение 23

2.5. Психологическое консультирование 23

2.6. Психологическая коррекция 23

2.7. Организационно-методическая работа 24

2.8. Взаимодействие педагога-психолога с участниками образовательных

отношений. 25

3. Организационный раздел.

3.1. Материально-техническое обеспечение 27

3.2. Организация занятий педагога-психолога 28

3.3. Содержание коррекционно-развивающей работы 28

3.3. Методическое обеспечение программы 54

3

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

Пояснительная записка

Психологическое сопровождение, согласно Федеральному государственному

образовательному стандарту дошкольного образования (далее — ФГОС ДО), является

важнейшим условием повышения качества образования в современном детском саду.

Психологическое сопровождение образовательного процесса в условиях введения ФГОС

ДО должно быть ориентировано не только на психодиагностическую и коррекционно-

развивающую совместную деятельность с детьми, но и на тесное сотрудничество с семьями

воспитанников и педагогическим коллективом организации.

Данная программа психологического сопровождения участников образовательного

процесса в ДОО (далее — программа) разработана в соответствии с основной и

адаптированной общеобразовательными программами Частного дошкольного

образовательного учреждения «Детский сад №1 открытого акционерного общества

«Российские железные дороги» с использованием следующих программно-методических

комплексов:

1. Куражева Н.Ю., Вараева Н.В., Тузаева А.С. "Цветик-семицветик". Программа

интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей 3-7 лет. – М.: Речь,

2016

2. Пазухина И. А. Давай познакомимся! Тренинговое развитие и коррекция

эмоционального мира дошкольников 4—6 лет. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

3. Психологическая безопасность ребенка раннего возраста. Современные технологии.

Программа адаптации. Диагностические методики. Игровой материал / авт.-сост.

Ю.А. Афонькина. - Волгоград: Учитель, 2012

В дошкольных образовательных учреждениях возрастает роль деятельности педагога-

психолога, поскольку достижение образовательных целей без психологического сопровож-

дения программы осуществить сложно. Рационально организованное взаимодействие

педагога-психолога с участниками образовательных отношений в дошкольной организации

повышает эффективность образовательной работы с детьми. Учет возрастных и

индивидуальных особенностей воспитанников, создание необходимых условий для

психического развития и становления личности каждого ребенка обеспечивают наиболее

продуктивный характер образовательной деятельности.

Психологическое сопровождение участников образовательного процесса в ДОО

предполагает:

— повышение уровня психологической компетентности всех взрослых,

взаимодействующих с ребенком, и включает в себя глубокие знания возрастных

особенностей и закономерностей развития детской психики, ориентированность на пер-

вичность развития базовых познавательных процессов;

— принятие условности возрастных норм, индивидуальности и уникальности каждого

ребенка;

— умение распознавать «внешние сигналы» ребенка об утомлении, перевозбуждении,

потере интереса к делу, недомогании и др. и правильно их интерпретировать.

4

Психологическое сопровождение рассматривается как участие педагога-психолога в

образовательном процессе, направленном на:

— психологическое просвещение и консультирование персонала и родителей (законных

представителей);

— гуманизацию воспитательной работы с целью заменить ориентацию на выполнение

программ на ориентацию на нужды, самочувствие, интересы воспитанника;

— адаптацию ребенка к детскому саду;

— организацию разновозрастного общения воспитанников;

— раннее выявление возможных трудностей усвоения программного материала

ребенком при групповой форме работы;

— организацию коррекционно-развивающего взаимодействия с воспитанниками и их

родителями (законными представителями).

Таким образом, психологическое сопровождение образовательного процесса в ДОО

является обязательным в условиях внедрения ФГОС ДО.

Адресат программы: воспитанники ДОО в возрасте от 1,5 до 7 лет, в том числе с

ограниченными возможностями развития, их родители и педагоги, непосредственно

работающие с детьми (воспитатели, учитель-логопед, музыкальный работник, инструктор

физического воспитания, представители администрации).

1.1. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ

Цель психологического сопровождения образовательного процесса в ДОО —

повышение качества образования путем индивидуализации образовательной деятельности

педагога и родителя с ребенком дошкольного возраста; сохранение психического здоровья и

эмоционального благополучия всех участников образовательного процесса.

Задачи программы

Для воспитанников

1. Способствовать сохранению психического здоровья всех воспитанников, а также их

эмоциональному благополучию.

2. Способствовать обеспечению равных возможностей для полноценного развития

каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола,

нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том

числе ограниченных возможностей здоровья).

3. Способствовать созданию благоприятных условий развития детей в соответствии с их

возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и

творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими

детьми, взрослыми и миром.

4. Создавать условия для развития социальных и интеллектуальных качеств личности

каждого ребенка, инициативности, самостоятельности и ответственности детей,

формирования у них предпосылок учебной деятельности.

5

5. Способствовать созданию в ДОО социокультурной среды, соответствующей

возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям

воспитанников.

Для родителей

1. Обеспечить психолого-педагогическую поддержку семье и повышение

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,

охраны и укрепления здоровья детей.

2. Способствовать эмоциональному благополучию родителей в процессе общения с

ребенком.

3. Создавать условия для поддержки образовательных инициатив семьи, в том числе

путем включения родителей в непосредственно образовательную деятельность с детьми и

поддержку образовательных проектов по инициативе семьи.

Для педагогов

1. Способствовать эмоциональному благополучию педагогов в образовательном

процессе.

2. Обеспечить психолого-педагогическую поддержку педагогам и повышение их

компетентности в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

1.2. НОРМАТИВНО-ПРАВОВАЯ ОСНОВА ПРОГРАММЫ

Данная рабочая программа психолого-педагогической деятельности Детского сада №1

ОАО "РЖД" составлена в соответствии с нормативно - правовыми документами:

- Конституцией РФ, ст. 43., 72;

- Конвенцией о правах ребенка;

- федеральным законом №273 от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации »;

- постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от

15.05.2013 г. №26 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13;

- уставом ДОУ;

-«Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования».

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г.

№1155;

- приказом Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении

Положения о службе практической психологии в системе МО РФ» № 636 от 22.10.1999;

- письмом Министерства образования и науки Российской Федерации № 70/23-16 от

07.04.1999 «О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного

образования»;

- письмом Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.01.98 № 20-58-07

ИН/20-4 «Об учителях логопедах и педагогах-психологах учреждений образования»;

6

- инструктивным письмом Министерства образования и науки Российской Федерации №

29/1886-6 от 24.12.2001 «Об использовании рабочего времени педагога-психолога

образовательного учреждения»;

- письмом Министерства образования и науки Российской Федерации №27/901-6 от

27.03.2000 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПК) образовательного

учреждения;

- положением о службе практической психологии в системе Министерства образования

Российской Федерации (Приложение к приказу Министерства образования и науки

Российской Федерации от 22.10.99 г. №636);

- этическим кодексом педагога-психолога службы практической психологии образования

России (Этический кодекс психолога принят 14 февраля 2012 года V съездом Российского

психологического общества);

- Профессиональным стандартом педагога-психолога. Приказ Министерства труда и

социальной защиты РФ № 514н от 24 июля 2015 г. «Об утверждении профессионального

стандарта „Педагог-психолог (психолог в сфере образования)».

1.3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ВОСПИТАННИКОВ

Детский сад №1 ОАО «РЖД» содержит в себе 4 группы разной направленности для

детей от 1 до 7 (8) лет:

— 3 группы общеобразовательных: группа раннего возраста (от 1,5 до 3 лет), первая

младшая группа (от 3 до 4 лет), группа среднего возраста (от 4 до 5 лет);

— 1 группа компенсирующей направленности для детей с ТНР: старшая коррекционная

группа (от 5 до 7 (8) лет).

1.3.1. Возрастные особенности детей от 1,5 до 7 (8) лет

Психологические особенности детей 1,5—3 лет

Показатели Характеристика

Ведущая потребность Удовлетворение своих потребностей, потребность в заботе

Ведущая функция Восприятие

Игровая

деятельность

Специфические действия с игрушками, элементы сюжетно-

отобразительных действий

Отношения со

взрослыми

Ситуативное: взрослый — источник удовлетворения потребностей


сверстниками

Эмоционально-практическое: сверстник малоинтересен

Эмоции Резкие переключения; эмоциональное состояние зависит от

физического комфорта

Способ познания Целевые пробы

Объект познания Непосредственно окружающие предметы, их свойства и назначения

Восприятие Восприятие сенсорных эталонов (цвет, форма, величина)

Внимание Непроизвольное, быстро переключается с одной деятельности на

другую. Удерживает внимание кратковременно (зависит от

7

заинтересованности)

Память Непроизвольная (эмоционально окрашенная информация),

преобладает узнавание, а не запоминание; кратковременная

Мышление Наглядно-действенное

Воображение Репродуктивное (воссоздание репродукции знакомого образа)

Условия успешности Разнообразие окружающей среды

Новообразования

возраста

Самопознание, усвоение элементарных норм опрятности и

поведения в коллективе

Психологические особенности детей 3—4 лет

Показатели Характеристика

Ведущая

потребность

Потребность в общении, уважении, признании самостоятельности

ребенка

Ведущая функция Восприятие

Игровая


Партнерская со взрослыми; индивидуальная с игрушками, игровое

действие


взрослыми

Ситуативно-деловое: взрослый — источник способов деятельности,

партнер по игре и творчеству


сверстниками Эмоционально-практическое: сверстник малоинтересен

Эмоции Резкие переключения; эмоциональное состояние зависит от

физического комфорта

Способ познания Экспериментирование. Конструирование

Объект познания Непосредственно окружающие предметы, их свойства и назначения

Восприятие Восприятие сенсорных эталонов (цвет, форма, величина)

Внимание Непроизвольное, быстро переключается с одной деятельности на другую.

Удерживает внимание 5—10 минут. Объем внимания — 3—4 предмета

Память Непроизвольная (эмоционально окрашенная информация), преобладает

узнавание, а не запоминание; кратковременная. Объем памяти — 3—4

предмета из 5

Мышление Переход от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению

(переход от действий с предметами к действию с образами: предметы-

заместители, картинки)

Воображение Репродуктивное (воссоздание репродукции знакомого образа)

Условия успешности Разнообразие окружающей среды; партнерские отношения со взрослыми


возраста

Самопознание, усвоение первичных нравственных норм


Показатели Нормативы

Ведущая потребность Потребность в общении, познавательная активность

8

Ведущая функция Наглядно-образное мышление

Игровая деятельность Коллективная со сверстниками, ролевой диалог, игровая

ситуация


взрослыми Внеситуативно-деловое: взрослый — источник информации



Ситуативно-деловое: сверстник интересен как партнер по

сюжетной игре

Эмоции Более ровные; старается контролировать, проявляются

элементы эмоциональной отзывчивости

Способ познания Вопросы, рассказы взрослого, экспериментирование

Объект познания Непосредственно не воспринимаемые предметы и явления

Восприятие Восприятие сенсорных эталонов, свойств предметов

Внимание

Внимание зависит от интереса ребенка, развиваются

устойчивость и возможность произвольного переключения.

Удерживает внимание 10—15 минут. Объем внимания — 4—5

предметов

Память Кратковременная, эпизодическое запоминание зависит от вида

деятельности. Объем памяти — 4—5 предметов из 5, 2—3 действия

Мышление Наглядно-образное

Воображение Репродуктивное, появление творческого воображения

Условия успешности Кругозор взрослого и хорошо развитая речь

Новообразование

возраста

Контролирующая функция речи: речь способствует организации

собственной деятельности.

Развитие способности выстраивать элементарные умозаключения



Ведущая

потребность Потребность в общении

Ведущая функция Воображение

Игровая


Усложнение игровых замыслов, длительные игровые

объединения


взрослыми

Внеситуативно-деловое + внеситуативно-личностное: взрослый

— источник информации, собеседник



Ситуативно-деловое: углубление интереса как к партнеру по

играм, предпочтение в общении

Эмоции Преобладание ровного оптимистичного настроения

Способ познания Общение со взрослым, сверстником, самостоятельная

деятельность, экспериментирование

Объект познания Непосредственно не воспринимаемые предметы и явления,

нравственные нормы

Восприятие Знания о предметах и их свойствах (восприятие времени,

пространства) организуются в систему и используются в

9

различных видах деятельности

Внимание Начало формирования произвольного внимания. Удерживает

внимание 15—20 минут. Объем внимания — 8—10 предметов

Память Развитие целенаправленного запоминания. Объем памяти — 5—

7 предметов из 10, 3—4 действия

Мышление Наглядно-образное, начало формирования логического

мышления

Воображение Развитие творческого воображения

Условия успешности Собственный широкий кругозор, хорошо развитая речь


возраста

1. Планирующая функция речи.

2. Предвосхищение результата деятельности.

3. Начало формирования высших чувств (интеллектуальные,

моральные, эстетические)

Психологические особенности детей 6—7 (8) лет


Ведущая

потребность Потребность в общении и самоутверждение

Ведущая функция Общение со сверстниками, осознание своего «Я»

Игровая


Усложнение игровых замыслов, длительные игровые

объединения, групповые игры


взрослыми

Ситуативно-деловое + ситуативно-личностное: взрослый —

источник информации, собеседник



Ситуативно-деловое: углубление интереса как к партнеру по

играм, предпочтение в общении

Эмоции Преобладание ровного оптимистичного настроения

Способ познания Общение со взрослым, сверстником, самостоятельная

деятельность, экспериментирование

Объект познания Непосредственно не воспринимаемые предметы и явления,

нравственные нормы

Восприятие Знания о предметах и их свойствах расширяются

(восприятие времени, пространства), организуются в систему и

используются в различных видах деятельности

Внимание Умение направлять и удерживать внимание на предметах и

объектах. Удерживает внимание до 30 минут. Объем внимания

— 10 предметов

Память Сформированность произвольной зрительной и слуховой

памяти. Объем памяти — 8—10 предметов из 10, 4—5 действий

Мышление Наглядно-образное, формируется логическое мышление,

умение сравнивать, устанавливать причинно- следственные

связи

Воображение Развитие творческого воображения стереотипности образов

Условия успешности Собственный широкий кругозор, хорошо развитая речь,

развитие самосознания

10


возраста

1. Планирующая функция речи.

2. Предвосхищение результата деятельности.

3. Формирование высших чувств (интеллектуальные,

моральные, эстетические).

4. Осознания своего «Я» и возникновение внутренних

позиций

1.3.2. Психолого-педагогические особенности детей с ограниченными возможностями

здоровья, посещающих группу компенсирующей направленности

ДОО обеспечивает воспитание, обучение, коррекцию и развитие, а также присмотр и

уход детей в возрасте от 5 до 7 (8) лет с нарушенным развитием (речевым). Дети

зачисляются в группу компенсирующей направленности по заключению территориальной

или центральной (краевой, областной) медико-психолого- педагогической комиссии.

Возрастные особенности детей с ограниченными возможностями здоровья (далее —

ОВЗ) имеют специфические черты в зависимости от структуры и сложности нарушений в

развитии.

Психолого-педагогические особенности детей с ОВЗ, посещающих группу

компенсирующей направленности «Старшую коррекционную группу» («дети с речевыми

нарушениями»)

В данный вид группы в Детский сад №1 ОАО «РЖД» дети поступают в возрасте старше 5

лет с общим недоразвитием речи I—III уровней.

Общее недоразвитие речи I уровня характеризуется как отсутствие общеупотребительной

речи. Яркой особенностью дизонтогенеза речи выступает стойкое и длительное по времени

отсутствие речевого подражания, инертность в овладении ребенком новыми для него

словами. Такие дети в самостоятельном общении не могут пользоваться фразовой речью, не

владеют навыками связного высказывания. Зрительная память по объему и устойчивости

превосходит слуховую. Часто наблюдаются дефицит произвольного внимания и выраженные

трудности установления причинно-следственных связей.

Общее недоразвитие речи II уровня определяется как начатки общеупотребительной

речи, отличительной чертой которой является наличие двух-, трехсловной фразы. В

самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги или их лепетные

варианты; сложные предлоги отсутствуют. Связная речь характеризуется недостаточной

передачей некоторых смысловых отношений и может сводиться к простому перечислению

событий, действий или предметов. Детям со II уровнем речевого развития крайне

затруднительно составление рассказов, пересказов без помощи взрослого. Даже при наличии

подсказок, наводящих вопросов дети не могут передать содержание сюжетной линии. Это

чаще всего проявляется в перечислении объектов, действий с ними, без установления

временных и причинно-следственных связей.

Звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и значительно отстает от

возрастной нормы: наблюдаются множественные нарушения в произношении 16—20 звуков.

Высказывания дошкольников малопонятны из-за выраженных нарушений слоговой

структуры слов и их звуконаполняемости.

Зрительная память по объему и устойчивости часто превосходит слуховую. Часто

наблюдается дефицит произвольного внимания и трудности установления причинно-

следственных связей.

Для общего недоразвития речи III уровня характерно наличие развернутой фразовой речи

11

с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Типичным

является использование простых распространенных, а также некоторых видов сложных

предложений. Структура предложений может быть нарушена за счет пропуска или

перестановки главных и второстепенных членов. Важной особенностью речи ребенка

является недостаточная сформированность словообразовательной деятельности.

Для этих детей характерно неточное понимание и употребление обобщающих понятий,

слов с абстрактным и переносным значением, незнание названий слов, выходящих за рамки

повседневного бытового общения: частей тела человека, наименований профессий и

действий, связанных с ними, неточность употребления слов для обозначения животных,

птиц, рыб, насекомых и т. п. Отмечается тенденция к множественным лексическим заменам

по различным типам: смешения по признакам внешнего сходства, замещения по значению

функциональной нагрузки, видо-родовые смешения, замены в рамках одного ассоциативного

поля и т. п.

Наблюдаются трудности программирования содержания развернутых высказываний и их

языкового оформления. Характерными особенностями связной речи являются нарушение

связности и последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов

сюжетной линии, заметная фрагментарность изложения, нарушение временных и причинно-

следственных связей в тексте. Одновременно с этими ошибками отмечаются бедность и

однообразие используемых языковых средств.

В самостоятельной речи типичными являются трудности в воспроизведении слов разной

слоговой структуры и звуконаполняемости. Звуковая сторона речи характеризуется неточ-

ностью артикуляции некоторых звуков, нечеткостью дифференциации их на слух.

Отмечается недостаточность фонематического восприятия. Произвольное внимание часто

недостаточно. Слухо-речевая память нуждается в развитии. Сохраняются трудности

установления причинно-следственных связей в образовательной деятельности.

Дети IV уровня речевого развития не имеют грубых нарушений звукопроизношения, но у

них отмечается недостаточно четкая дифференциация звуков. Нарушения звукослоговой

структуры слова у детей проявляются в различных вариантах искажения его

звуконаполняемости, поскольку детям трудно удерживать в памяти грамматический образ

слова. Среди недостатков фонетико-фонематического характера наряду с неполной

сформированностью звукослоговой структуры слова у детей отмечаются недостаточная

внятность, выразительность речи, нечеткая дикция, создающие впечатление общей

смазанности речи, смешения звуков, что свидетельствует о низком уровне

сформированности дифференцированного восприятия фонем и является важным

показателем незакончившегося процесса фонемобразования. У детей обнаруживаются

отдельные нарушения смысловой стороны языка.

Дети демонстрируют достаточную сформированное™ лексических средств языка и

умения устанавливать системные связи и отношения, существующие внутри лексических

групп. Отличительной особенностью детей четвертого уровня речевого развития являются

нарушения связной речи: нарушения логической последовательности, застревание на

второстепенных деталях, пропуски главных событий, повторы отдельных эпизодов при

составлении рассказа на заданную тему, по картине, по серии сюжетных картин. При

рассказывании о событиях из своей жизни, при составлении рассказов на свободную тему с

элементами творчества дети используют в основном простые малоинформативные

предложения.

Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи имеют пониженную способность

к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка.

В речи ребенка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса

12

формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими при-

знаками. Отмечаются бедность словаря и незначительная задержка в формировании

грамматического строя речи.

Выраженных нарушений памяти, внимания и мышления дети не обнаруживают.

Отмечается трудность перехода с одного задания на другой при контрастных способах

выполнения.

Таким образом, у всех детей с речевыми нарушениями фиксируются снижение слухо-

речевой памяти, трудности понимания обратных грамматических конструкций, замедление

формирования словесно-логического мышления.

1.4. ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОГРАММЫ. УСЛОВИЯ

РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Основания (принципы) психологического сопровождения в ДОО:

— амплификация детского развития — максимальное обогащение личностного развития

детей на основе широкого развертывания разнообразных видов деятельности, а также

общения детей со сверстниками и взрослыми;

— психологическая безопасность образовательной среды;

— принцип ведущей деятельности (в дошкольном возрасте — игра);

— принцип системно-деятельностного подхода;

— принцип личностно ориентированного взаимодействия взрослого с ребенком;

— интеграция, взаимопроникновение разных видов детской деятельности (согласно п.

2.7 ФГОС ДО);

— принцип учета «зоны ближайшего развития».

Условия реализации программы

Для успешной реализации программы должны быть обеспечены следующие условия.

Психолого-педагогические условия

1. Уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка

их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях.

2. Использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,

соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как

искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей).

3. Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с

детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего

социальную ситуацию его развития.

4. Поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к

другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности.

5. Поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах

деятельности.

6. Возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной

деятельности и общения.

7. Защита детей от всех форм физического и психического насилия.

8. Поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и

укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную

деятельность.

Пространственно-средовые условия определяются спецификой здания ДОО:

совмещенный музыкальный и физкультурный зал, 4 группы со спальными помещениями, 2

кабинета специалистов, выделенных в отдельное помещение со входами из раздевальной в

группе детей раннего возраста (кабинет педагога-психолога) и средней группы (кабинет

учителя-логопеда); других встроенных помещений проектом здания ДОО не предусмотрено.

Кадровые условия

13

Данная программа может реализовываться педагогом-психологом дошкольной

образовательной организации, обладающими компетенциями, указанными в

Профессиональном стандарте педагога-психолога (Приказ Министерства труда и социальной

защиты РФ № 514н от 24 июля 2015 г. «Об утверждении профессионального стандарта

„Педагог-психолог (психолог в сфере образования)», владеющим следующими технологиями

взаимодействия с детьми и взрослыми: арт-терапия, сказкотерапия, музыкотерапия,

релаксация, игротренинг.

1.5. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОГРАММЫ. ПОКАЗАТЕЛИ

ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОГРАММЫ

Планируемые результаты программы психологического сопровождения

образовательного процесса в ДОО согласуются с представленными во ФГОС ДО целевыми

ориентирами (раздел IV ФГОС ДО).

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте

1. Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;

эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится

проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.

2. Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает

назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться

ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять

самостоятельность в бытовом и игровом поведении.

3. Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и

просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек.

4. Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и

действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого.

5. Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.

6. Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки; стремится

двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и

искусства.

7. У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды

движения (бег, лазание, перешагивание и пр.).

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

1. Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет

инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении,

познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать

себе род занятий, участников по совместной деятельности.

2. Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам

труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно

взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен

договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться

успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя,

старается разрешать конфликты.

3. Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах

деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры,

различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и

социальным нормам.

4. Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и

14

желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,

построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у

ребенка складываются предпосылки грамотности.

5. У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет

основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

6. Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам

поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и

сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.

7. Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,

интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать

объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.

Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он

живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными

представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.;

ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в

различных видах деятельности.

Планируемые результаты освоения программы конкретизируются в рабочих программах

педагога-психолога с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий (инди-

видуальных траекторий развития) детей, а также особенностей развития детей с ОВЗ, в том

числе детей-инвалидов.

Планируемые результаты по направлениям работы педагога-психолога представлены в

таблице ниже.

Планируемые результаты работы педагога-психолога

Направления

деятельности

педагога-

психолога

Цель деятельности

педагога-психолога

Путь

достижения

Планируемый

результат

Психологическая

диагностика

1. Раннее выявление

предпосылок

отклоняющегося

развития у детей.

2. Профилактика

усугубления дисбаланса

в эмоциональных связях

«мать-ребенок».

3. Ранняя диагностика


«эмоционального

выгорания» у

педагогов.

Тестирование,

проблемные

ситуации, беседа,

наблюдение

1. Своевременное

информирование

родителей о

возможных

отклонений в

развитии ребенка.


обращение внимания

родителей на

эмоциональные

трудности ребенка в

зависимости от

эмоциональных

переживаний матери.


планирование

консультативной,

профилактической и

других видов

помощи педагогам.

15


коррекция

1. Предупреждение

отклоняющегося

развития у детей.


усугубления

дисбаланса в

эмоциональных связях

«мать-ребенок».



«эмоционального

выгорания» у

педагогов.

Индивидуальные,

подгрупповые,

групповые

занятия, детско-

родительские

занятия

индивидуальные

и в группе

1. Снижение

количества

воспитанников с

выраженными

трудностями

обучения при

групповой форме

работы.

2. Снижение числа

пар «мать-ребенок» с

выраженными


эмоциональной

коммуникации.

3. Снижение

эмоциональной

напряженности

педагогов в течение

учебного года.

Психологическое

консультирование

1. Оказание помощи

родителям в осознании

причин отклоняющего-

ся развития у ребенка.

2. Оказание помощи

педагогам в осознании

причин повышенной

утомляемости и

изменении

мотивированности

труда

Индивидуальная

беседа

1. Снижение




обучения,

связанными с недо-

статочным

вниманием со

стороны родителей к

расширению

кругозора детей.

Улучшение

психоэмоционального

состояния родителей.

2. Улучшение


состояния педагогов в

отношении

выполняемых

должностных

обязанностей


просвещение

1. Расширение

психолого-педаго-

гической компетенции

родителей в вопросах

обучения и развития

ребенка, поддержке его


благополучия, в

Консультации

очные, заочные,

дистанционные;

индивидуальная

беседа

1. Понимание

родителями

механизмов

взаимосвязи


климата в семье и

поведения ребенка;

взаимосвязи

16

вопросах охраны и

укрепления

физического и

психического здоровья.

2. Расширение

психолого-

педагогической

компетенции педагогов

в вопросах обучения и

развития ребенка, в том

числе с нарушенным

развитием, поддержке

его психо-

эмоционального

благополучия, в

вопросах охраны и

укрепления

физического и

психического здоровья

воспитанников, в

вопросах работы с

семьей

количества времени

родителя,

направленного на

ребенка, и

успешности ребенка в

образовательном

процессе. Признание

родителями права

ребенка быть

индивидуальностью

(право иметь


особенности развития

вне зависимости от

желаний родителей).

2. Понимание

педагогами

индивидуальных

особенностей

развития

воспитанников, воз-

можности их учета в

образовательном про-

цессе для повышения

качества образования

детей с нормальным и

нарушенным разви-

тием. Умение

педагогов

бесконфликтно об-

щаться с семьями с

разным уровнем

коммуникативных

возможностей


профилактика

1. Обеспечение

условий для снятия


напряжения

у воспитанников.




напряжения у

родителей.



Индивидуальные,

подгрупповые,

групповые

занятия,

детско-

родительские

занятия


и в группе

1. Снижение



признаками


напряжения.

2. Снижение

количества родителей

с признаками


напряжения.

3. Снижение

17



у педагогов

количества педагогов

с признаками



Эффективность программы оценивается двумя способами.

1. Метод экспертной оценки: оценивается педагогами и воспитателями по

определенным параметрам деятельности педагога-психолога.

2. Тестирование (объективные показатели детского развития, психо-эмоционального

состояния родителей и педагогов). Педагог-психолог вправе самостоятельно выбирать

тестовые методики, подходящие под конкретный случай. Примерный список

диагностического инструментария в работе педагога-психолога заверяется Заведующим

ДОО.

Для определения степени эффективности программы в целом или отдельного

направления работы / сопровождения запроса со стороны родителей/педагогов результаты

изучения сравниваются по принципу «Начало — конец учебного года» или «Начало работы

над проблемой — конец работы над проблемой».

18

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

2.1. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

Согласно п. 8.1 Положения об особенностях режима рабочего времени и времени отдыха

педагогических и других работников образовательных учреждений (утверждено Приказом

Министерства образования и науки РФ от 27 марта 2006 г. № 69), режим рабочего времени

педагогов-психологов в пределах 36-часовой рабочей недели регулируется правилами внут-

реннего трудового распорядка образовательного учреждения с учетом:

— выполнения индивидуальной и групповой консультативной работы с участниками

образовательного процесса в пределах не менее половины недельной продолжительности их

рабочего времени;

— подготовки к индивидуальной и групповой консультативной работе, обработки,

анализа и обобщения полученных результатов, заполнения отчетной документации, а также

повышения своей квалификации. Выполнение указанной работы педагогом-психологом

может осуществляться как непосредственно в образовательном учреждении, так и за его

пределами.

Циклограмма деятельности педагога-психолога заверяется заведующим Детского сада

№1 ОАО «РЖД» в начале каждого учебного года. Педагог-психолог в Детском саду №1

ОАО «РЖД» работает из расчета 0,5 ставки (18 часов в неделю: 9 ч работа с детьми и 9 ч

методическая работа).

В ДОО основными направлениями работы педагога-психолога являются:

психологическая диагностика, психологическое консультирование, психологическая

коррекция, психологическое просвещение, психологическая профилактика.

Для выполнения должностных обязанностей педагог-психолог ДОО использует

отдельный кабинет, помещения групп, музыкальный/физкультурный зал.

Схема психологического сопровождения участников образовательного процесса

представлена на схеме.

Схема психологического сопровождения участников образовательного процесса

Педагогическая

диагностика


коррекция

Педагогическое

консультирование

Педагоги Ребенок Родители


просвещение Психологическая

профилактика

19

2.2. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА

Цель: получение полных информативных данных об индивидуальных особенностях

психического развития детей, которые будут положены в основу разработки

индивидуальных образовательных маршрутов воспитанников.

Согласно ФГОС ДО в ДОО может проводиться оценка развития детей, его динамики,

в том числе измерение их личностных образовательных результатов. Такая оценка

проводится педагогом-психологом в рамках психолого-педагогической диагностики (или

мониторинга).

Психолого-педагогическая диагностика понимается как оценка развития и его

динамики у детей дошкольного возраста. Обязательным требованием является связь такой

оценки с оценкой эффективности педагогических действий и дальнейшим планированием

образовательной работы.

Участие ребенка в психолого-педагогической диагностике (мониторинге) допускается

только с согласия его родителей (законных представителей).

Психологическая диагностика – это углубленное психолого-педагогическое изучение

детей на протяжении всего времени пребывания в ДОО, определения их индивидуальных

возможностей в ходе образовательного и воспитательного процесса в ДОО, разработка

рекомендаций педагогам, воспитателям и родителям по окончанию помощи в вопросах

воспитания, обучения и развития.

Предметом психологической диагностики в условиях дошкольного учреждения

являются индивидуально-возрастные особенности детей, причины нарушений и отклонений

в их психологическом развитии.

Педагог-психолог, в зависимости от целей и задач диагностики, а так же возрастных и

индивидуальных особенностей воспитанников, вправе самостоятельно выбирать

необходимые диагностические методики и материалы.

С целью диагностики проводится:

- Обследование детей второй младшей группы (3 года) для определения уровня психического

развития и выстраивания индивидуальной траектории развития ребенка.

- Диагностика воспитанников старшей группы с целью определения уровня психического

развития для организации и координации работы в подготовительной группе.

- Диагностика воспитанников в рамках психолого-медико-педагогического консилиума

(ПМПк) ДОУ, согласно положению о ПМПк.

- Диагностика психологической готовности к обучению в школе детей подготовительной

группы.

Периодичность педагогической диагностики (мониторинга): сентябрь, январь, апрель-

май (для некоторых видов – в течение года по запросу или по необходимости).

Также дополнительно по запросам родителей, воспитателей, администрации ДОУ и

личным наблюдениям психолог проводит углубленную диагностику развития ребенка,

детского, педагогического, родительского коллективов с целью выявления и конкретизации

проблем участников воспитательно-образовательного процесса.

20

На основе обработки и анализа диагностических данных:

- составляется психологическое заключение и сопутствующие документы по необходимости

(характеристики, представления, справки);

- проводится констатация результатов обследования в процессе беседы, консультирования с

родителями (воспитателями);

- даются рекомендации родителям (воспитателям) в устной или письменной форме.

Примерный диагностический инструментарий в работе педагога-психолога

Диагностика познавательной сферы:

- «Цветные коврики»;

- «Конструирование по образцу»;

- «Кружки»;

- «Пирамидка»;

- «Коробка форм»;

- «Бусы»;

- «Включение в ряд»;

- «Разрезные картинки» Забрамная С.;

- «Дорисовывание фигур» Дьяченко О.М.;

- «Рыбка»;

- «Эталоны»;

- «Классификация по заданному принципу»;

- «10 слов»;

- «Систематизация»;

- «Схематизация»;

- «Корректурная проба»;

- «4-й лишний»;

Диагностика эмоционально-личностной сферы:

- Графический тест «Рисунок семьи» Хоментаускас Г.Т.;

- Графический тест «Несуществующее животное»;

- Графический тест «Кактус»;

- Тест «Грустная мама»;

- Рисуночный тест «Дом, дерево, человек»;

- Проективный тест «Почта»;

- «Тест тревожности» Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен;

- Методика «Страхи в домиках» модификация Панфиловой М.А. ;

- Проективный тест «Расскажи историю».

Скрининговая диагностика:

«Метод наблюдения и\или экспертная оценка по схеме Эльконина Д.Б.»;

- «Коробка форм»;

- «Пирамидка»;

- «Экспертная оценка по схеме Мухиной»;

- «Разрезные картинки»;

- «Дорисовывание фигур»;

- «4-й лишний»;

21

- «Последовательные картинки» Бернштейн;

- «Лесенка» Щур;

- «Улицы» модификация Дембо-Рубинштейн.

Диагностика психологической готовности к школьному обучению:

- «Тест готовности ребенка к школе» Венгер А.В., Бугрименко Е.А.;

- «Тест школьной зрелости» Керн;

- «Ориентировочный тест школьной зрелости» Йерасек Я.

Диагностика межличностных отношений (социометрия):

- «Два домика» модификация Т.Д. Марцинковская;

- «Секрет», методика Т.А. Репина;

- «День рождения», методика Панфиловой М.А.

Диагностика детско-родительских отношений:

- Методика идентификации детей с родителями опросник А. И. Зарова;

- Опросник родительского отношения;

- тест "Стратегии семейного воспитния";

- шкала общения родителя с ребѐнком А.И. Баркан.

2.3. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОФИЛАКТИКА

Цель: обеспечить раскрытие возможностей возраста, снизить влияние рисков на

развитие ребенка, его индивидуальности (склонностей, интересов, предпочтений),

предупредить нарушения в становлении личностной и интеллектуальной сфер через

создание благоприятных психогигиенических условий в образовательном учреждении.

Психогигиена предполагает предоставление субъектам образовательного процесса

психологической информации для предотвращения возможных проблем.

Психологическая профилактика предусматривает деятельность по:

- разработке, апробации и внедрению развивающих программ для детей разных

возрастов с учетом задач каждого возрастного этапа;

- контроль за соблюдением психологических условий общения и развития детей в

образовательных учреждениях и семье, обеспечением грамотного, психологического

развития и формирования личности детей на каждом возрастном этапе;

- обеспечению условий оптимального перехода детей на следующую возрастную

ступень, предупреждению возможных осложнений в психологическом развитии и

становлении личности детей в процессе непрерывной социализации;

- своевременному предупреждению возможных нарушений психосоматического и

психического здоровья детей.

Психопрофилактические мероприятия:

1. Адаптация субъектов образовательного процесса (детей, педагогов, родителей) к

условиям новой социальной среды: анализ медицинских карт вновь поступающих детей для

получения информации о развитии и здоровье ребенка, выявление детей группы риска,

22

требующих повышенного внимания психолога; групповые и индивидуальные консультации

для родителей вновь поступивших детей; информирование педагогов о выявленных

особенностях ребенка и семьи, с целью оптимизации взаимодействия участников

воспитательно-образовательного процесса.

2. Отслеживание динамики социально-эмоционального развития детей.

3. Содействие благоприятному социально-психологическому климату в ДОО.

4. Профилактика профессионального выгорания у педагогического коллектива.

Психологическое сопровождение процесса адаптации

Цели: 1. Создание условий для адаптации детей при поступлении в ДОУ.

2. Профилактика дезадаптации у детей, поступающих в ДОУ.

Задачи: 1. Подготовка родителей к поступлению ребенка в ДОУ.

2. Выявление факторов риска возникновения тяжелой адаптации ребенка (прогноз

протекания адаптационного периода).

3. Рекомендации воспитателям по организации адаптационного периода.

4. Отслеживание процесса адаптации.

Причины нарушений: 1. Негативные воспитательные воздействия семьи (отсутствие социального опыта – общения

со взрослыми и сверстниками вне семьи, несоответствие режима дня семьи режиму дня в

ДОУ).

2. Биологические факторы нарушения развития (соматическая ослабленность,

несоответствие психического развития возрастной норме).

3. Неверный педагогический подход (отсутствие у воспитателя опыта работы с детьми в

период адаптации).

4. Негативный опыт посещения ребенком ДОУ (для детей после 3 лет).

Проявления: 1. Негативная реакция на посещение ДОУ (плач, отказ идти в ДОУ, заходить в помещение).

2. Вдруг возникающие:

- нарушения аппетита в ДОУ и дома;

- нарушения сна в ДОУ и дома;

- нарушения во взаимоотношениях со сверстниками (агрессия или отстраненность);

- регресс бытовых навыков.

Система работы:

Работа педагога-психолога ведется по программе «Психологическая безопасность

ребенка раннего возраста» Ю.А. Афонькиной и предусматривает:

- Сбор информации: анкета для родителей (до поступления ребенка в ДОУ) – прогноз

протекания периода адаптации; адаптационный лист для воспитателей – отслеживание

процесса адаптации.

- Диагностика: скрининг по возрасту (для детей после 3 лет)

- Коррекция: нет

- Индивидуальное сопровождение ребенка в период адаптации к ДОО:

Индивидуальное сопровождение осуществляется при тяжелой степени адаптации ребенка к

условиям дошкольного учреждения. Работа строится по результатам диагностики, исходя из

конкретной ситуации (трудностей у ребенка, эмоциональных проявлений, поведенческих

реакций). Обязательно сотрудничество с взрослыми (консультирование педагогов,

родителей). Используется метод игровой терапии.

23

- Просвещение, обучение, консультирование:

- Индивидуальные консультации для родителей до поступления ребенка в ДОУ при

оформлении документов, совместное планирование администрации и родителей периода

адаптации.

- Информация для каждого родителя, например, буклет – путеводитель с информацией об

особенностях ДОО (режим работы, график работы специалистов, образовательные услуги) и

с рекомендациями на период адаптации.

- Стендовая консультация для родителей (при создании группы).

- Выступление на родительском собрании (при создании группы).

- Консультация для воспитателей по процессу адаптации каждого ребенка.

- Индивидуальные консультации для родителей детей с тяжелой формой адаптации.

2.4. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ

Под психологическим просвещением понимается приобщение взрослых (педагогов,

родителей) и детей к психологическим знаниям. В обществе недостаточно распространены

психологические знания, не всегда выражена психологическая культура, предполагающая

интерес к другому человеку, уважение особенностей его личности, умение и желание

разобраться в своих собственных отношениях, переживаниях, поступках.

Психологическое просвещение предполагает деятельность педагога-психолога по

повышению психологической компетенции педагогов и родителей.

Основные формы работы с педагогами: деловая игра, тренинг, мозговой штурм,

«круглый стол», дискуссия, семинар-практикум, семинар.

Основные формы работы с родителями: родительские собрания, родительский тренинг,

дискуссии, душевный разговор, мастер-класс, «круглый стол», «ящик предложений»,

информационные стенды, тематические консультации.

2.5. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ

Цель консультирования: помочь человеку в разрешении проблемы, когда

он сам осознал ее наличие. В условиях ДОУ педагог-психолог осуществляет

возрастно-психологическое консультирование по вопросам психического

развития ребенка.

Направления консультирования:

- консультирование родителей и педагогов по проблемам психического

развития детей;

- консультирование родителей и педагогов по результатам диагностик;

- консультирование родителей и педагогов по ходу и результатам развивающе-

коррекционной работы;

- консультирование по проблемам адаптации/дезадаптации детей.

2.6. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ

По результатам психодиагностики определяются основные направления психокоррекции

на учебный год. Для реализации каждого выделенного направления психокоррекции может

составляться рабочая программа.

24

Психокоррекционная работа может проводиться индивидуально / по подгруппам с

разной степенью регулярности в зависимости от поставленных задач. Психокоррекционная

работа с дошкольниками организуется при согласии родителей (законных представителей).

Согласно пункту 2.11.2 ФГОС ДО, «коррекционная работа ... должна быть направлена

на:

1) обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с

ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в

освоении адаптированной общеобразовательной программы;

2) освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья адаптированной

общеобразовательной программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и

индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной

адаптации».

В технологическом аспекте данное направление деятельности предполагает широкое

использование разнообразных игр, в том числе игротренинговых, психотехнических,

раскрепощающих; проблемных ситуаций, разрешаемых в процессе экспериментов,

дискуссий, проектов, творческих заданий и др. Ведущими выступают игровые технологии,

создающие, согласно Л. С. Выготскому, условия для спонтанно-реактивной деятельности

детей. При отборе психологического инструментария ведущим принципом является принцип

целостного воздействия на личность ребенка.

2.7. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА

Включает в себя:

- ведение организационной, рабочей, аналитической и отчетной документации;

- подготовку к индивидуальной и групповой работе с воспитанниками, их родителями и

педагогами;

- обработку, анализ и обобщение полученных результатов;

- составление программ;

- подготовку методических материалов для проведения психодиагностики и

психокоррекции;

- разработку психолого-педагогических рекомендаций;

- разработку и оформление карт индивидуального развития ребенка;

- участие в разработке методов и технологий, связанных с приоритетными направлениями

деятельности образовательного учреждения;

- самообразование, повышение личной профессиональной квалификации, консультирование

у специалистов по различным вопросам профессиональной деятельности,

- участие в методических объединениях практических психологов, в работе творческих

групп, педагогических советах и совещаниях, участие в конкурсах профессионального

мастерства, конференциях, подготовка публикаций в СМИ;

- оформление наглядной информации, стендов и др.

Организационно-методическая документация. Целью организационно-

методической документации является организация, планирование и методическое

обеспечение профессиональной деятельности практического психолога.

В перечень организационно-методической документации входят:

1. Положение о психологической службе (разрабатывается образовательным учреждением на

основе нормативно-правовых документов всех уровней);

2. Должностные инструкции педагога-психолога (разрабатывается образовательным

учреждением на основе нормативно-правовых документов всех уровней)

25

3. График работы и циклограмма рабочего времени педагога-психолога

4. Журнал учета индивидуальных и групповых форм работы

5. Банк данных (включает в себя информацию по следующим категориям: дети с

ограниченными возможностями здоровья; дети из семей «группы риска»; одаренные дети;

дети, нуждающиеся в психологической коррекции и др.). Данная форма не является

обязательной и служит для систематизации информации.

6. Рабочая программа педагога-психолога

7. Анализ деятельности педагога-психолога за учебный год.

Специальная документация (документация для служебного пользования). Это особый

вид документации практического психолога, обеспечивающий содержательную и

процессуальную стороны его профессиональной деятельности. В специальную

документацию входят:

- Выписка из медицинской карты. Отражает основные параметры психофизического

развития ребенка и его соматического состояния.

- Журнал консультаций педагога-психолога

- Психологические характеристики.

- Психологические заключения.

- Протоколы диагностических обследований, бесед и др. Протокол является формой

фиксации особенностей процессуального хода взаимодействия психолога с ребенком.

- Индивидуальные карты психического развития ребенка – совокупность сведений о

возрастном развитии ребенка, представленных в онтогенетическом аспекте.

На основании специальной документации педагог-психолог дает рекомендации педагогам,

родителям или лицам их заменяющим. Из вышеперечисленной документации заключения и

протоколы являются закрытыми видами. Эта документация хранится с соблюдением

требований, исключающих доступ к ней посторонних лиц и может быть предъявлена только

по запросу вышестоящих профильных специалистов (психологов) системы образования.

Все формы документации хранятся в архиве педагога-психолога в течении 5 лет.

2.8. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА С УЧАСТНИКАМИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ.

Взаимодействие с семьями воспитанников строятся на основе сотрудничества и на

признании приоритета семейного воспитания. В Законе РФ «Об образовании» от 29.12.2012

N 273-ФЗ (ст.44) говорится: «Родители (законные представители) несовершеннолетних

обучающихся имеют преимущественное право на обучение и воспитание детей перед всеми

другими лицами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и

интеллектуального развития личности ребенка, способностей и необходимой коррекции

нарушений их развития».

Взаимодействие с родителями строится на принципах:

- открытости

- сотрудничества

- единства подходов для создания активной развивающей среды, обеспечивающей

развитие личности ребенка в семье и детском коллективе.

26

Формы сотрудничества педагога-психолога с родителями:

1. Социологическое анкетирование родителей (в течение года).

2. Индивидуальное консультирование родителей.

3. Диагностика социальной ситуации семейных, детско-родительских

взаимоотношений (по запросу, плану педагога-психолога).

4. Просветительская работа среди родителей.

5. Организация и проведение тренингов, семинаров.

6. Участие в родительских собраниях групп.

В течение года осуществляется регулярное и систематическое информирование

родителей (законных представителей) о ходе коррекционно-развивающего процесса,

индивидуальные и групповые консультации, рекомендации по актуальным вопросам и

запросам родителей и педагогов.

Формы сотрудничества педагога-психолога с педагогами ДОО.

1. Методическая и практическая помощь в организации и проведении открытых

мероприятий (по плану ДОО).

2. Повышение уровня педагогической и психологической грамотности.

Просветительская работа с воспитателями, педагогами ДОО.

3. Рекомендации по индивидуальной работе с детьми на основании результатов

диагностики (в течение года).

4. Индивидуальное консультирование по вопросам воспитания и развития детей (по

запросам)

5. Семинары, практикумы, психологические тренинги с педагогическим коллективом.

27

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.

3.1 МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Материально-техническое обеспечение программы включает описание

кабинета педагога-психолога, оснащение групп для создания условий для

психоэмоционального благополучия воспитанников, а также

информационных стендов психологической службы детского сада.

Кабинет педагога-психолога представляет собой вытянутое помещение,

оборудованное шкафом и стеллажом для хранения методической

литературы, игр и пособий для организованной деятельности с детьми,

столом для ведения документации, стульями для взрослых, интерактивной

доской, ковром, пуфиками, шатром для релоксации, аквариумом с рыбками,

песочницей. Одновременно в кабинете комфортно могут заниматься не

более 10 человек.

Около входной двери висит расписание деятельности педагога-

психолога. Помещение теплое и в то же время хорошо проветриваемое.

Оптимальной считается температура от 20 до 22 °С. Освещенность

достаточная: естественное (из окон) и искусственное освещение (лампы

дневного света).

В кабинете педагога-психолога совмещены следующие зоны:

— зона консультативной работы;

— зона диагностической работы;

— зона релаксации;

— зона коррекционно-развивающей работы;

— личная (рабочая) зона психолога.

В кабинете в шкафу и стеллаже находятся:

— набор практических материалов для профилактики, диагностики и

ведения коррекционно-развивающей работы;

— набор игрушек и настольных игр (мячи, куклы, пирамиды, кубики, лото,

домино и т. п.);

— набор материалов для детского творчества (строительный материал,

пластилин, краски, цветные карандаши, бумага, клей и т. п.);

— библиотека практического психолога;

— картотеки игр и упражнений для развития и коррекции познавательной,

эмоционально-волевой и коммуникативной сферы;

— материалы для психопрофилактической и просветительской работы с

педагогами и родителями;

— материалы диагностических обследований, детские рисунки;

заполненные анкеты и тесты и т. п.;

— справки или заключения по материалам обследования;

— копии документов, выданных по запросам третьих лиц (ПМПК, органы

опеки, медицинские учреждения и т. п.);

— нормативно-правовое обеспечение деятельности педагога-психолога;

28

документация педагога-психолога (планы работы на год; циклограмма

деятельности; журнал индивидуального консультирования; протоколы медико-

психолого-педагогических консилиумов на группах).

3.2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЗАНЯТИЙ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

Сентябрь, октябрь – адаптационный период и углублѐнная диагностика (обследование

и заполнение диагностических карт, наблюдение за детьми в различных ситуациях: во время

режимных моментах, игровых ситуациях, при общении с взрослыми и сверстниками),

индивидуальная работа с детьми.

Ноябрь, декабрь, январь, февраль, март, апрель, май: основной период работы.

Июнь – совместная игровая деятельность с детьми, наблюдение в различных

режимных моментах.

Работа педагога-психолога с детьми проводится индивидуально или подгруппами. В

зависимости от характера психологических и характерологических особенностей детей,

количество их в подгруппах варьируется от 3 до 10.

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для

детей в соответствии СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к

устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях»:

- от 3 до 4 лет - не более 15 минут,



- от 6 до 7 лет - не более 30 минут.

В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность,

проводится физкультминутка. Перерывы между периодами непрерывной образовательной

деятельности - не менее 10 минут

Продолжительность индивидуальных занятий с детьми группы риска – не более 20

минут.

Педагог-психолог проводит занятия по 2-м курсам:

1. Занятия, направленные на развитие психических процессов детей 3-7 лет, в т.ч.

детей с ТНР.

2 Занятия, направленные на развитие и коррекцию эмоционального мира

дошкольников 5-7 лет с ТНР.

3.2. СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ

29

Тематическое планирование психологических занятий на развитие психических

процессов детей от 3 до 4 лет (1 занятие в неделю по 15 минут, всего 31 занятие)

Месяц № Темя занятия Кол-во

часов

Время одного

занятия

Форма

контроля

Теорет

ическа

я

часть

Практи

ческая

часть

Сентябрь 1

2

3

4

Знакомство

Давайте дружить

Правила поведения на занятиях

Я и моя группа

15 мин

15 мин

15 мин

15 мин

5 мин

5 мин

5 мин

5 мин

10 мин

10 мин

10 мин

10 мин

Наблюдение




Октябрь 1

2

3

4

Радость

Грусть

Гнев

Словарик эмоций

15 мин

15 мин

15 мин

15 мин

5 мин

5 мин

5 мин

5 мин

10 мин

10 мин

10 мин

10 мин





Ноябрь 1

2

3

4

Осенний праздник

Восприятие цвета. Обобщение: овощи,

фрукты

Восприятие формы

Восприятие величины (большой –

маленький)

15 мин

15 мин

15 мин

15 мин

5 мин

5 мин

5 мин

5 мин

10 мин

10 мин

10 мин

10 мин





Декабрь 1

2

3

4

Здравствуй, Зима

Диагностика


Новогодний праздник

15 мин

15 мин

15 мин

15 мин

5 мин

5 мин

5 мин

5 мин

10 мин

10 мин

10 мин

10 мин





Январь 1

2

3

Восприятие величины (широкий-

узкий)

Восприятие величины (длинный-

короткий)

Сказка «Сбежавшие игрушки».

Обобщение: игрушки

15 мин

15 мин

15 мин

5 мин

5 мин

5 мин

10 мин

10 мин

10 мин




Февраль 1

2

3

4

Сказка «Теремок». Обобщение:

животные

К.И.Чуковский «Федорино горе».

Обобщение: посуда

Л.Ф.Воронкова «Маша растеряша».

Обобщение: одежда, обувь

Мальчики-одуванчики

15 мин

15 мин

15 мин

15 мин

5 мин

5 мин

5 мин

5 мин

10 мин

10 мин

10 мин

10 мин





Март 1

2

3

4

Девочки-припевочки

Сказка «Три медведя». Обобщение:

мебель

Сказка «Репка». Дружба,

взаимопомощь

Страна Вообразилия

15 мин

15 мин

15 мин

15 мин

5 мин

5 мин

5 мин

5 мин

10 мин

10 мин

10 мин

10 мин





Апрель 1

2

3

4

День смеха

Здравствуй, Весна. Обобщение:

насекомые

Итоговая диагностика


15 мин

15 мин

15 мин

15 мин

5 мин

5 мин

5 мин

5 мин

10 мин

10 мин

10 мин

10 мин





30


процессов детей от 4 до 5 лет (1 занятие в неделю по 20 минут, всего 31 занятие)


часов


занятия

Форма

контроля

Теоретич

еская

часть

Теоретич

еская

часть

Сентябрь 1

2

3

4

Знакомство.

Давайте дружить.

Волшебные слова.

Правила поведения на

занятиях.

20 мин

20 мин

20 мин

20 мин

5 мин

5 мин

5 мин

5 мин

15 мин

15 мин

15 мин

15 мин





Октябрь 1

2

3

4

Радость, грусть.

Гнев.

Удивление.

Испуг (ознакомление)

20 мин

20 мин

20 мин

20 мин

5 мин

5 мин

5 мин

5 мин

15 мин

15 мин

15 мин

15 мин





Ноябрь 1

2

3

4

Спокойствие.

Словарик эмоций.

Праздник Осени.

Восприятие сенсорных

эталонов предметов

(цвет, форма, величина)

20 мин

20 мин

20 мин

20 мин

5 мин

5 мин

5 мин

5 мин

15 мин

15 мин

15 мин

15 мин





Декабрь 1

2

3

4

Восприятие свойств

предметов (тяжелый-

легкий, прозрачный-

непрозрачный, сухой-

мокрый, горячий-

холодный).

Диагностика.


Новогодний праздник.

20 мин

20 мин

20 мин

20 мин

5 мин

5 мин

5 мин

5 мин

15 мин

15 мин

15 мин

15 мин





Январь 1

2

3

Мои помощники глазки.

Мои помощники ушки.

Мой помощник носик.

20 мин

20 мин

20 мин

5 мин

5 мин

5 мин

15 мин

15 мин

15 мин




Февраль 1

2

3

4

Мой помощник ротик.

Мои помощники ручки.

Мои помощники ножки.

Из чего же сделаны наши

мальчишки?

20 мин

20 мин

20 мин

20 мин

5 мин

5 мин

5 мин

5 мин

15 мин

15 мин

15 мин

15 мин





Март 1

2

3

4

Из чего же сделаны наши

девчонки?

Страна Вообразилия.

Прогулка по городу.

Обобщения.

Здравствуй, Весна!

20 мин

20 мин

20 мин

20 мин

5 мин

5 мин

5 мин

5 мин

15 мин

15 мин

15 мин

15 мин





Апрель 1

2

3

4

День смеха.

В гостях у сказки.

Итоговая диагностика.

Итоговая диагностика.

20 мин

20 мин

20 мин

20 мин

5 мин

5 мин

5 мин

5 мин

15 мин

15 мин

15 мин

15 мин





31


процессов детей с ТНР от 5 до 6 лет (1 занятие в неделю по 25 минут, всего 31 занятие)


часов


занятия

Формы

контроля

Теоре

тичес

кая

часть

Теорет

ическа

я

часть

Сентябрь 1

2

3

4

Знакомство.

Наша группа. Что мы умеем.

Правила поведения на занятиях.

Страна «ПСИХОЛОГиЯ»

25 мин

25 мин

25 мин

25 мин

5 мин

5 мин

5 мин

5 мин

20 мин

20 мин

20 мин

20 мин





Октябрь 1

2

3

4

Радость, грусть.

Гнев.

Удивление.

Испуг.

25 мин

25 мин

25 мин

25 мин

5 мин

5 мин

5 мин

5 мин

20 мин

20 мин

20 мин

20 мин





Ноябрь 1

2

3

4

Спокойствие.

Словарик эмоций.

Праздник Осени.

Страна Вообразилия

25 мин

25 мин

25 мин

25 мин

5 мин

5 мин

5 мин

5 мин

20 мин

20 мин

20 мин

20 мин





Декабрь 1

2

3

4

В гостях у сказки



Новогодний праздник.

25 мин

25 мин

25 мин

25 мин

5 мин

5 мин

5 мин

5 мин

20 мин

20 мин

20 мин

20 мин





Январь 1

2

3

Этикет. Внешний вид.

Этикет. Правила поведения в

общественных местах.

Столовый этикет.

25 мин

25 мин

25 мин

5 мин

5 мин

5 мин

20 мин

20 мин

20 мин




Февраль 1

2

3

4

Подарочный этикет.

Гостевой этикет.

Волшебные средства понимания.

Защитники отечества.

25 мин

25 мин

25 мин

25 мин

5 мин

5 мин

5 мин

5 мин

20 мин

20 мин

20 мин

20 мин





Март 1

2

3

4

Мамины помощники.

Я и моя семья.

Я и мои друзья.

Я и мое имя.

25 мин

25 мин

25 мин

25 мин

5 мин

5 мин

5 мин

5 мин

20 мин

20 мин

20 мин

20 мин





Апрель 1

2

3

4

Страна «Я». Черты характера

(добрый-злой, ленивый-

трудолюбивый, щедрый-жадный и

т.д.)

Я особенный.



25 мин

25 мин

25 мин

25 мин

5 мин

5 мин

5 мин

5 мин

20 мин

20 мин

20 мин

20 мин





32


процессов детей от 6 до 7 лет с ТНР (1 занятие в неделю по 30 минут, всего 31 занятие)


часов


занятия

Форма

контроля

Теорет

ическа

я часть

Теоретич

еская

часть

Сентябрь Сказки для школьной адаптации:

30 мин

30 мин

30 мин

30 мин

1

2

3

4

Создание «Лесной школы».

Букет для учителя.

Смешные страхи.

Игры в школе.

5 мин

5 мин

5 мин

5 мин

25 мин

25 мин

25 мин

25 мин





Октябрь 5 Школьные правила. 30 мин

30 мин

30 мин

30 мин

5 мин 25 мин наблюдение

Сказки об отношении учеников к

атрибутам школьной образовательной

среды:

1

2

3

Собирание портфеля.

Белочкин сон.

Госпожа Аккуратность.

5 мин

5 мин

5 мин

25 мин

25 мин

25 мин




Ноябрь 4

5

6

Жадность.

Волшебное яблоко (воровство).

Подарки в день рождения.

30 мин

30 мин

30 мин

30 мин

5 мин

5 мин

5 мин

25 мин

25 мин

25 мин




Сказки об отношении учеников к урокам, к

знаниям:

1 Домашнее задание. 5 мин

25 мин Наблюдение

Декабрь 2

3

4

5

Школьные оценки.

Ленивец.

Списывание.

Подсказка.

30 мин

30 мин

30 мин

30 мин

5 мин

5 мин

5 мин

5 мин

25 мин

25 мин

25 мин

25 мин





Январь Сказки о здоровье, в том числе

психическом:

33

1

2

3

Бабушкин помощник.

Прививка.

Больной друг.

30 мин

30 мин

30 мин

5 мин

5 мин

5 мин

25 мин

25 мин

25 мин




Февраль Сказки о школьных конфликтах:

30 мин

30 мин

30 мин

30 мин

1

2

3

4

Ябеда.

Шапка-невидимка (демонстративное

поведение).

Задача для Лисенка (ложь).

Спорщик.

5 мин

5 мин

5 мин

5 мин

25 мин

25 мин

25 мин

25 мин





Март 5

6

7

8

Обида.

Хвосты (межгрупповые конфликты).

Драки.

Грубые слова.

30 мин

30 мин

30 мин

30 мин

5 мин

5 мин

5 мин

5 мин

25 мин

25 мин

25 мин

25 мин





Апрель 9

10

11

12

Дружная страна (межполовые

конфликты).

В гостях сказки.



30 мин

30 мин

30 мин

30 мин

5 мин

5 мин

5 мин

5 мин

25 мин

25 мин

25 мин

25 мин





ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КУРС НА РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ

ПРОЦЕССОВ ДЕТЕЙ 3–4 ЛЕТ

Цель: Коррекция и развитие познавательных способностей. Возрастная группа:

дети 3-4 лет.

Продолжительность: Занятия проводятся раз в неделю продолжительностью 15 минут.

Все эти особенности развития и определяют основные задачи курса:

1. Создавать условия для проявления всех видов активности ребенка.

2. Создавать условия для развития восприятия, внимания, памяти, мышления,

воображения.

3. Способствовать освоению разных способов взаимодействия со взрослым сверстником

в игре и повседневном общении.

4. Развивать способность подчинять свои действия правилам.

5. Способствовать проявлению эмоциональной отзывчивости, восприимчивости

6. Развивать первые «нравственные эмоции»: хорошо — плохо.

7. Способствовать формированию позитивной самооценки.

Календарно-тематическое планирование

Дата

Тема

непосредственной

образовательной


Необходимое оборудование

34

Октябрь

Знакомство Игрушка Зайчик, обруч, диск с детской веселой

музыкой, мяч, бумажные цветы, клей, зеленый

маркер, мыльные пузыри.

Давайте дружить Игрушка заяц, мяч, цветные карандаши, обруч,

сердечки разного размера.


занятиях.

Игрушка Свинка, фигурки парных животных, мяч.

Музыкальное сопровождение.

Я и моя группа Игрушка заяц, фигурки животных, мяч, волшебная

палочка, цветные карандаши.

Ноябрь

Радость Гномик настроение, радостные рожицы по

количеству детей, фонограмма песни «Облака» В.

Шаинского, веселая и грустная музыкальное

произведения, клей фломастеры, картинки с

изображением веселых, грустных, сердитых героев,

заготовка солнышко с лучиками.

Грусть Герои сказки «Курочка Ряба», гномик настроение,

цветные карандаши, грустные рожицы по количеству

детей, музыкальное сопровождение.

Гнев Гномик –настроение, игра «Угадай эмоцию», яркая

коробка, газеты, «Мешочек Гнева», подушка –

колотушка, сердитые рожицы, клей картинки для

задания «Найди хозяйку».

Словарик эмоций Игра «Угадай эмоцию», музыкальное задание, бланки

с заданиями, цветные и простые карандаши, большая

картинка на сравнение (настольно-печатная игра

«Найди различие» или нарисованная картинка), кубик

– настроения, стихотворение «Облака», игра «найди

пару облачку».

Декабрь

Времена года Игрушки дедушка, бабушка, внучка «Аленка»,

конверт с письмом, муляжи фруктов и овощей,

разноцветные билеты. Корзины синяя и красная.

Восприятие цвета.

Обобщение:

Игрушки заяц, белка, лягушка, конверт с набором

геометрических фигур на каждого ребенка, тазик с

водой, Резиновые рыбки, большая ложка с длинной

ручкой (вместо удочки), аудиозапись с лесными

звуками.

Восприятие формы Игрушки – мама Мышь, мышата, бабочка, ежик,

ворона, карточки с изображением предметов разных

по величине. Карточки с изображением животных и

их детенышей.

Восприятие величины

(большой – маленький)

Игрушки: мама Мышь, мышата, бабочка, ежик,

ворона, карандаши, задания на бланках, лабиринт,

домики животных разные по величине, набор

карточек с изображением животных и их детенышей,

набор карточек с изображением предметов, разных по

величине.

Январь

Здравствуй, Зима

Игрушка заяц. Предметы: снежинки, снеговик, санки,

мешок, рисунок с домиками снеговика, картинки с

двумя разными снеговиками, снежинки на каждого

ребенка по 2 шт. музыкальное сопровождение.

Диагностика 1

Игрушка Снеговик, бланки с заданиями каждому,

цветные и простые карандаши, флажки для

35

группового задания, мяч, музыкальное

сопровождение, демонстрационный бланк на

зрительную память, мешочек с предметами, три

домика, картинки с персонажами разных эмоций,

звериная зарядка (текст).

Диагностика 2

Игрушка Снеговик, бланки с заданиями, простые и

цветные карандаши, карточки на обобщение,

маленькие геометрические коврики – домики,

музыкальное сопровождение, прямоугольники разных

цветов, нарисована елка на ½ ватмана, разные

игрушки из цветной бумаги, клей – карандаш.

Февраль

Сказка

«Снеговик»

Игрушка зайчик, котенок, карандаши, кружочки

красного и желтого цвета. Парные картинки, на

которых изображены предметы разной длины.


(широкий-узкий)

Игрушки: лягушонок, ежик, утка; карандаши, задания

на бланках, предметные картинки разные по величине

(широкий- узкий), карточки с заданием «Найди пару».


(длинный-короткий)

Игрушки: зайчик, котенок; карандаши, задания на

бланках, кружочки красного и желтого цветов,

предметные картинки разные по величине (длинный-

короткий).

Сказка «Сбежавшие

игрушки». Обобщение:

игрушки

Игрушки для сказки, игрушки для исключения,

игрушки для задания на классификацию, бланки с

заданиями, цветные, простые карандаши, текст сказки

М. Морозовой «Сбежавшие игрушки»,

индивидуальные задания «положи мячик на место»,

карточки с путаницей для каждого ребенка, цветик-

семицветик (цветок сказок, выполненный из цветного

картона).

Март

Сказка «Теремок».

Обобщение: животные

Игрушки домашние и дикие животные, теремок для

сказки, игра «большой-маленький», загадки, игрушки

герои сказки отгадки, путаница животных, цветные и

простые карандаши, бланки с заданиями.

К.И.Чуковский

«Федорино горе».

Обобщение: посуда

Бланки с заданиями, простые и цветные карандаши,

бумажные тарелки с начатым узором по краю, текст

сказки К.И.Чуковского «Федорино горе», кукла

игрушка бабушка Федора, карточки с изображением

посуды: самовар, чашки и ложки, блюдца для

подвижной игры, игрушечная посуда, цветок сказок.

Л.Ф.Воронкова «Маша

растеряша».

Обобщение: одежда,

обувь

Бланки с заданиями, простые и цветные карандаши,

игра «сороконожка», карточки с заданием «раздели на

группы», карточки с одеждой мальчику и девочке,

цветные коробки, музыкальное сопровождение, кукла

Маша, мяч.

Мальчики-одуванчики Дартс (шарики на липучках, мишень), черно-белые

заготовки открыток для каждого, цветные карандаши,

карточки с изображением транспорта, музыкальное

сопровождение, призы для детей, две куклы (условно

девочка и мальчик).

Апрель

Девочки-припевочки

Две куклы (девочка и мальчик), музыкальное

сопровождение. Карточки для игры «Уборка» ,

муляжи фруктов и овощей. Две корзинки и кастрюли,

36

магниты, бусы, цветы, сумочка.

Сказка «Три медведя».

Обобщение: мебель

Игрушка Мишутка, рисунок с животными «найди

лишнее», бланки с заданиями, простые и цветные

карандаши, пособия к заданию «У медведей в

избушке»: 3 медведя, 3 стула, 3 кровати, 3 тарелки, 3

ложки; карточки с заданием «Найди лишний»

(одежда, мебель, обувь, посуда).

Сказка «Репка».

Дружба,

взаимопомощь

Волшебный цветок, разрезная картинка к сказке

«Репка», герои сказки для показа, задание «Кто

потерялся», бланки с заданиями, простые и цветные

карандаши.

Страна Вообразилия Послание, рисунки к сказкам, рисунки «Чудо-дерево»

(заранее нарисованные детьми или иллюстрации из

книги), «Волшебные картинки» карточки, бланки с

заданиями, цветные карандаши.

Май День смеха

Бланки с заданиями, простые карандаши, задание

«Яркий хвост» - корпус петуха и цветные перья для

хвоста.

Здравствуй, Весна.

Обобщение: насекомые

Карточки с изображением разных частей насекомых,

платок, загадки про насекомых, бланки с заданиями,

цветные и простые карандаши.


1

Бланки для диагностики, простые и цветные

карандаши, карточки с заданием на классификацию

(настольно-печатная игра «Раздели на группы» или

карточки, изготовленные самостоятельно), мяч,

задание «Угадай эмоцию».


2

Бланки для диагностики, простые и цветные

карандаши, карточки с заданием на обобщение, мяч,

карточки с заданием «соотнеси эмоцию со схемой».


ПРОЦЕССОВ ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ


дети 4-5 лет.


Задачи психологического курса для детей 4-5 лет

1. Создавать условия для проявления познавательной активности.

2. Способствовать самопознанию ребенка.

3. Совершенствовать коммуникативные навыки.

4. Способствовать проявлениям эмоциональной восприимчивости, отзывчивости

5. Продолжать формировать умение подчинять свои действия правилам, усложняя

деятельность через увеличение количества правил.

6. Создавать условия для дальнейшего развития памяти, восприятия, мышления,

внимания, воображения.

7. Формировать умение подчинять свое поведение нравственным нормам.

Дата

Тема





37

Октябрь Знакомство Игрушка Зайчик, диск с детской веселой музыкой,

мяч, бумажные цветы, клей, зеленый маркер.

Давайте дружить Игрушка заяц, мяч, цветные карандаши, колокольчик.

Волшебные слова. Мяч, резиновые или мягкие игрушки: белочка,

зайчик, кошка, послание от зверей.


занятиях.

Игрушка заяц, карточки с изображением разных

поведенческих ситуаций «что хорошо, что плохо».

Ноябрь Радость и грусть Карандашики настроения, грустные и веселые

пиктограммы, картинки с веселыми и грустными

персонажами, пейзажи разной цветовой гамме,

радостное и грустное облачка, музыкальное

сопровождение.

Гнев Сердитое облако, сердитый карандаш, цветные

карандаши, игрушка Притворщик, пособие «Угадай

эмоцию» музыкальное сопровождение (пьеса П.И.

Чайковского «Баба Яга»), «подушка-колотушка»,

«мешочек для крика», «коробочка гнева».

Удивление Удивлѐнное облако, удивительный карандашик,

бланки с заданиями, цветные карандаши, игрушка

Притворщик, музыкальное сопровождение.

Испуг Испуганное облако, «испуганный» карандаш, бланки

с заданиями, цветные карандаши, игрушка

Притворщик, музыкальное сопровождение.

Декабрь

Спокойствие «Спокойное» облако, «спокойный» карандаш, бланки


Притворщик, музыкальное сопровождение, задание

«Логический квадрат» формата А3.

Словарик эмоций Бланки с заданиями, цветные карандаши,

музыкальное сопровождение, облака с разными

эмоциями, сказочные герои с разными настроениями.

Восприятие сенсорных

эталонов (цвет, форма,

величина)

Знаки, обозначающие сенсорные признаки предметов,

пособие «Поле Чудес», карточки «Найди пару»,

бланки с заданиями, цветные карандаши, кукла

Незнайка.

Восприятие свойств

предметов.

Игрушка «филин», схема «свойств предметов»,

бланки с заданиями, цветные карандаши, карточки с

изображением мяча, жабы, бабочки, карточки «Найди

лишний», коврики-фигуры, музыкальное

сопровождение.

Январь Диагностика Цветные и простые карандаши, рабочие тетради,

игрушка Мышка, пособие для диагностики

мыслительных операций обобщения, исключение.

Диагностика Цветные и простые карандаши, рабочие тетради,

игрушка Мышка, игрушечная елка.

Мои помощники

глазки

Нарисованная фигурка человечка с большими

глазами, корзинка с игрушками, бланки с заданиями,

цветные карандаши, картинки с контурным

изображением, ножниц, утюга, ѐлки, гриба, зайца,

рыбы.

Февраль

Мои помощники ушки Аудиозаписи «Голоса птиц и зверей»,набор картинок

«Домашние животные», цветные карандаши, синий,

жѐлтый, коричневый , бланки с заданиями,

38

нарисованная фигурка человечка с большими ушами,

шкатулка, корзина с музыкальными инструментами.

Мой помощник носик Фигурка человечка с большим носом, коробочка с

запахами, цветные карандаши, бланки с заданиями,

пособие «Ароматический набор».

Мой помощник ротик Фигурка человечка с длинным языком, тарелка с

кусочкам разных по вкусу продуктов, зубочистки,

карточки с продуктами на тарелке, карточки с

надписью (горький, сладкий, солѐный, кислый),

бланки с заданиями, цветные карандаши.

Мои помощники ручки Фигурка человечка с большими руками, дощечки

15х10 см., на них наклеены: мех, фотобумага, спички,

верѐвка в виде змейки, капли воска, бархатная бумага,

схема кабинета, мешочек, бланки с заданиями,

цветные карандаши.

Март

Мои помощники

ножки

Фигурка человечка с большими ногами, бланки с


Из чего же сделаны

наши мальчишки?

Бланки с заданиями, цветные карандаши, карточки

для игры «Изобрази», мяч, карточки для задания

«Спортсмены».

Из чего же сделаны

наши девчонки?

Бланки с заданиями, цветные карандаши, игрушка

цветок, игра «клумба», музыкальное сопровождение,

карточки с отгадками.

Страна Вообразилия Игрушка гномик, сказка Путаница», изображение

животных с перепутанными частями тела, бланки с


Апрель Прогулка по городу «Инопланетянин», разрезанная картинка «Летающая

тарелка», карточки с изображением различных

продуктов, карточки с заданием «назови одним

словом».

Здравствуй, Весна! Сюжетные картинки «Зима», «Весна», карточки с

изображением перелѐтных птиц, бланки с заданиями,

карандаши.

День Смеха Игрушка Клоун, магнитофон, песня «Цирк», карточки

с изображением геометрических фигур, задания на

бланках, карандаши.

В гостях у сказки Игрушки сказочных персонажей, сундучок, лабиринт,

карточки из игры «Логический поезд», разрезанная

картинка «Царевна- лягушка», карандаши, бланки с

заданиями.

Май

Итоговая диагностика Цветные и простые карандаши, рабочие тетради,

игрушка Медвежонок, пособие для диагностики

мыслительных операций обобщения, исключение,

картинки с изображением предметов: одежда, посуда,

мебель, овощи, животные.

Итоговая диагностика Цветные и простые карандаши, рабочие тетради,

игрушка Медвежонок, магнитофон, колокольчик,

бубен.


ПРОЦЕССОВ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ с ТНР

39


дети 5-6 лет с ТНР.


Задачи психологического курса для детей 5-6 лет с ТНР:

1. Создавать условия для формирования элементов произвольности психических

процессов у детей во всех видах деятельности.

2. Поддерживать и создавать условия для развития творческого потенциала ребенка.

Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности мышления во всех

видах деятельности.

3. Способствовать самопознанию ребенка.

4. Развивать саморегуляцию эмоциональных реакций.

5. Совершенствовать коммуникативные навыки дошкольников, развивать совместную

деятельность детей.

6. Организовывать совместную деятельность с целью развития навыков сотрудничества.

Дата

Тема





Сентябрь Знакомство Игрушка Петрушка, клубок ниток, «волшебная»

палочка», карандаши, бумага, изображение поляны,

музыкальное сопровождение.

Наша группа. Что мы

умеем.

Игрушка Петрушка, магнитофон, разрезанные

картинки, 2 картинки для игры «Найди 10 отличий»,

указка, игрушка (кегли), карандаши, бумага, платок.


занятиях.

Игрушка Петрушка, шкатулка, нарисованные ключи,

письмо от Феи, магнитофон, карандаши, рабочие

тетради, мяч, картинки со схематическими

изображением правил.

Страна

«ПСИХОЛОГИЯ»

Игрушка Петрушка, карта страны «ПСИХОЛОГиЯ»,

смайлики, рабочие тетради, цветные карандаши,

демонстрационный материал к заданию «Раскрась

коврик», настольно-печатная игра «Театр

настроения», 3 пары следов.

Октябрь

Радость. Грусть Магнитофон, аудиозаписи К. Орф «Осень. Гномы», Д.

Христов «Золотые капельки», сюжетные картины

«Радость», «Грусть», муляжи и карточки с

изображением разных ягод, радостных и грустных

сказочных персонажей и животных цветные

карандаши.

Гнев Аудиозаписи музыки Е. Ботлярова «Драчун» и В.

Гаврилина «Крот и червяк», сюжетная картина

«Гнев», персонажи Веселинка, Грустинка, Злинка,

игрушки бибабо, белочка и зайчик, мишень, большая

картонная труба наполненная поролоном для

погашения звука, два воздушных шарика, мыльные

пузыри, мешочек с фасолью или горохом (для

каждого ребѐнка), набор цветных карандашей.

Удивление Аудиозапись музыки из серии «наедине с природой»,

сюжетная картина «Удивление», коробочки с

веществами и предметами, обладающими

выраженным запахом, цветные карандаши персонаж

40

Удивлинка.

Испуг Магнитофон, аудиозапись музыки Э.Грига «Шествие

гномов» или «В пещере горного короля» и музыки Ф.

Бургмюллера «Баллада», аудиокассеты из серии

«Звуки. Глосса. Шумы окружающего мира»,

«Транспорт. Боевые действия.», картина «страх»,

набор цветных карандашей и рабочие тетради,

персонаж Пуглинка.

Ноябрь

Спокойствие «Спокойное» облако, «спокойный» карандаш, бланки


Притворщик, музыкальное сопровождение, задание

«Логический квадрат» формата А3.

Словарик эмоции Сюжетная картина «Беспорядок», карточки с

изображением пиктограмм, «Радость», «Грусть»,

«гнев», «Удивление», «Спокойствие» для каждого

участника, «кубик настроения», цветные карандаши,

пиктограммы эмоциональных состояний, диск

«Сказки для самых маленьких. Чижик-пыжик».

Праздник осени Игрушки дедушка, бабушка, внучка «Аленка»,

конверт с письмом, муляжи фруктов и овощей,

разноцветные билеты. Корзины синяя и красная.

Страна Вообразилия Зашифрованное послание, игрушка-кукла жителя

Вообразилкина, камешки различной формы и цвета,

карандаши, мелки, фломастеры, пьесы П.И.

Чайковского «Сладкая греза» и А. Лядова «Баба Яга»,

карточки с изображением «несуществующих»

животных.

Декабрь В гостях у сказки Иллюстрации сказочных персонажей: Элли,

Страшила, Дровосек, Лев, Буратино, Дед из сказки

«Репка», карандаши, мячик, магнитофон.

Диагностика Цветные карандаши, рабочие тетради, игрушка

снеговик, ведро, бумажные снежинки, мешочек,

магнитофон, веселая музыка,

Диагностика Цветные и простые карандаши, рабочие тетради,

веселая музыка, игрушки снеговик и белка.

Новогодний праздник Игрушка зайчик, котенок, карандаши, кружочки

красного и желтого цвета. Парные картинки, на

которых изображены предметы разной длины.

Январь Этикет. Внешний вид Игрушка кот, картонные ботинки для шнуровки,

раздаточный материал для каждого ребѐнка,

наложенные контуры одежды, тени одежды и обуви,

магнитофон, цветные карандаши, рабочие тетради.

Общественный этикет Игрушки для сценок, лото «Пассажирский

транспорт», простые и цветные карандаши, рабочие

тетради, памятки.

Столовый этикет Сюжетные картинки с изображением правил

поведения за столом, картинки с изображением

съедобного и несъедобного, набор пластиковой

посуды для каждого ребѐнка, цветные карандаши,

рабочие тетради, музыкальное сопровождение.

Февраль Подарочный этикет Сюжетные картинки с изображением правил

подарочного этикета, музыка с разными

41

настроениями, рабочие тетради, цветные карандаши,

задание «Разложи подарки».

Гостевой этикет Сюжетные картинки с изображением правил

гостевого этикета, картинки с изображением времени

дня, цветные карандаши, рабочие тетради, памятки с

правилами.

Волшебные средства

понимания

Магнитофон, разрезанные картинки с изображением

животных, мяч, мел, доска, пустой тканевый

мешочек, карандаши, графическое задание

«Волшебная страна».

Защитники отечества Фотографии пап, картинки с изображением

транспорта, геометрические фигуры, цветные

карточки, обруч, мяч, музыкальное сопровождение,

цветные карандаши, рабочие тетради.

Март Мамины помощники Фотографии мам, бабушек, теть, картинка с

изображением комнаты, музыкальное сопровождение,

цветные карандаши, рабочие тетради.

Я и моя семья Альбомы с семейными фотографиями, музыкальное

сопровождение, картинка с изображением членов

семьи, мяч, цветные карандаши, рабочие тетради,

рисунки с изображением заячьей семьи, заготовки

бланков для родителей, «строительный» материал.

Я и мои друзья Музыкальное сопровождение, цветные карандаши,

рабочие тетради, наборы пиктограмм в двух

экземплярах, картинка-схема и к ней набор

геометрических фигур, повязка на глаза.

Я и моѐ имя Рабочие тетради, простые и цветные карандаши.

Апрель

Страна «Я». Черты

характера

Рабочие тетради, мяч, большой лист бумаги и

цветные карандаши, мяч, зеркало, бусины и нитки.

Я особенный Игрушка Незнайка, музыкальное сопровождение,

цветные карандаши, рабочие тетради, волшебный

стул, волшебное дерево, волшебный сундучок со

шляпой Незнайки.


1

Музыкальное сопровождение, цветные карандаши,

рабочие тетради, кубик настроения, газеты, мяч,

карточки с заданием на исключение.


2

Музыкальное сопровождение, цветные карандаши,

рабочие тетради, приглашения, карта с маршрутом.


ПРОЦЕССОВ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ С ТНР

Цель: Коррекция и развитие познавательных способностей.

Возрастная группа: дети 6-7 лет с ТНР.


Задачи психологического курса для детей 6-7 лет

1. Создавать условия для формирования произвольности психических процессов у детей

во всех видах деятельности.

2. Поддерживать и создавать условия для развития творческого потенциала ребенка.

3. Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности мышления во всех

видах деятельности.

4. Способствовать формированию самосознания и адекватной самооценки.

42

5. Совершенствовать коммуникативные навыки, развивать совместную деятельность

детей, навыки партнерского общения.

6. Формировать этические представления.

7. Способствовать развитию полоролевой идентификации.

8. Способствовать формированию внутреннего плана действий через интериоризацию

структуры деятельности.

9. Способствовать развитию внутренней позиции ученика.

10. Способствовать формированию учебно-познавательного мотива.

Дата

Тема





Октябрь Создание лесной

школы

Цветные полоски бумаги, фломастеры, степлер,

ширма для сказки, цветные карандаши, музыкальное

сопровождение, бланки с заданиями для детей.

Букет для учителя Ширма для сказки, цветные карандаши, музыкальное

сопровождение, цветные карандаши, персонажи

сказки, пиктограмма «Радость», разрезные картинки с

пиктограммой «Радость», бланки с заданиями для

детей.

Смешные страхи Ширма для сказки, цветные карандаши, музыкальное


сказки, пиктограмма «Страх», разрезные картинки с

пиктограммой «Страх», бланки с заданиями,

фотографии людей испытывающих страх, игрушка

Заяц.

Игры в школе Ширма для сказки, цветные карандаши, музыкальное


сказки, бланки с заданиями для детей, настольно-

печатная игра «Времена года», «волшебная» палочка,

набор маленьких звездочек.

Ноябрь Школьные правила Ширма для сказки, цветные карандаши, цветные

карандаши, персонажи сказки, бланки с заданиями

для детей, настольно-печатная игра «Что хорошо, что

плохо», игрушка Еж, сундучок.

Собирание портфеля Ширма для сказки, цветные карандаши, цветные


для детей, стимульный материал с изображением

школьных принадлежностей, игрушка Еж, портфель,

школьные принадлежности и игрушки.

Белочкин сон Ширма для сказки, цветные карандаши, цветные


для детей, портфельчик со школьными

принадлежностями, игрушка Белочка, фотографии

людей испытывающих удивление, пиктограмма

«Удивление» разрезные картинки с пиктограммой

«Удивление».

Госпожа аккуратность Ширма для сказки, цветные карандаши, цветные


для детей, перышко, 3 силуэта ладошки из картона

красного, желтого и зеленого цветов.

43

Декабрь

Жадность Ширма для сказки, цветные карандаши, цветные


для детей, разрезная картинка для коллективной

работы, карточки с изображением животных, игрушка

Еж, мешочек с игрушечными фруктами и овощами из

двух половинок.

Волшебное яблоко

(воровство)

Ширма для сказки, цветные карандаши, цветные


для детей, пиктограмма «Стыд», разрезные картинки

с пиктограммой «Стыд», мяч, конверт, разрезанная на

несколько частей картинка с изображением яблока.

Подарки в день

рождения

Ширма для сказки, цветные карандаши, цветные


для детей.

Домашнее задание Ширма для сказки, цветные карандаши, цветные


для детей, картинки с изображением различных

предметов в мешочке, колокольчик, игрушка Волк.

Январь Школьные оценки Ширма для сказки, цветные карандаши, цветные


для детей, мяч, музыкальное сопровождение, парные

картинки из двух наборов детского лото.

Ленивец Ширма для сказки, цветные карандаши, цветные


для детей, 3 силуэта ладошки из картона красного,

желтого и синего цветов, игрушка Медведь, конверт

со схемой.

Списывание Ширма для сказки, цветные карандаши, цветные


для детей, колокольчик, предметные картинки.

Февраль

Подсказка Ширма для сказки, цветные карандаши, цветные


для детей, картинки из детского лото с изображением

предметов, музыкальное сопровождение, перышко.

Обманный отдых Ширма для сказки, персонажи сказки, цветные

карандаши, бланки с заданиями для детей, картинки с

изображением различных действий.

Бабушкин помощник Ширма для сказки, персонажи сказки, цветные

карандаши, бланки с заданиями для детей,

колокольчик, аудиозапись веселой и спокойной

музыки.

Прививка Ширма для сказки, персонажи сказки, цветные


пиктограмма «Робость», разрезные картинки с

пиктограммой «Робость» для каждого ребенка,

аптечка.

Март

Больной друг Ширма для сказки, персонажи сказки, цветные

карандаши, бланки с заданиями для детей, песня

«Настоящий друг».

Ябеда Ширма для сказки, персонажи сказки, цветные


пиктограмма «Брезгливость», разрезные картинки с

44

пиктограммой «Брезгливость» для каждого ребенка.

Шапка-невидимка

(демонстративное

поведение)

Ширма для сказки, персонажи сказки, цветные


пиктограмма «Самодовольство», разрезные картинки

с пиктограммой «Самодовольство» для каждого

ребенка, зеркало, шапка.

Задача для лисенка

(ложь)


карандаши, бланки с заданиями для детей.

Апрель

Спорщик Ширма для сказки, персонажи сказки, цветные

карандаши, бланки с заданиями для детей, книга с

загадками.

Обида Ширма для сказки, персонажи сказки, цветные

карандаши, бланки с заданиями для детей, зеркало.

Хвосты

(межгрупповые

конфликты)



стихотворение С.Я. Маршака «О мальчиках и

девочках», кольцо.

Драки Ширма для сказки, персонажи сказки, цветные

карандаши, бланки с заданиями для детей, игрушка

Еж.

Грубые слова Ширма для сказки, персонажи сказки, цветные

карандаши, бланки с заданиями для детей, цветок

ромашка, сделанной из цветной бумаги.

Май

Дружная страна

(межполовые

конфликты)


карандаши, бланки с заданиями для детей, «полоса

препятствий».

В гостях у сказки Ширма для сказки, персонажи сказки, цветные

карандаши, бланки с заданиями для детей, листы

белой бумаги А4.

До свидания, Лесная

школа!

45

Психолого-педагогические занятия на развитие и коррекцию эмоционального мира

дошкольников 5-7 лет с ТНР

Тематический план занятий

Раздел

Темы занятий

Время проведения

1. Я и Я

«Тайна моего имени»

«Автопортрет»

«Мой внутренний мир»

«Мой любимый сказочный

герой»

1-я неделя ноября 2-я

неделя ноября 3-я

неделя ноября 4-я

неделя ноября

2. Я и другие

«Мы так похожи»

«Мы такие разные»

«Язык жестов и движений»

«Давайте жить дружно»

«Мальчики и девочки»

1-я неделя декабря




2-я неделя января

3. Я и мои эмоции

«Радость»

«Удивление»

«Страх»

«Гнев»

«Горе»

«Интерес»

«Наши эмоции» (итоговое

занятие по разделу)



1-я неделя февраля




1-я неделя марта

4. Я и животные

«Мой ласковый и нежный

зверь»

«Общение с животным»



5. Я и моя семья

«С кем я живу»

«Правила домашнего

этикета»


1-я неделя апреля

Итоговые годовые

занятия

«Путешествие в сказку»

«Я знаю, я умею, я могу!»



ИТОГО

22 занятия

46

Раздел 1. «Я и Я»

Задачи

5-6 лет пособствовать самопознанию ребенка (обучение детей самонаблюдению,

пониманию и принятию своих чувств).

Учить детей описывать свои желания и чувства.

Учить детей осознавать свои физические и эмоциональные ощущения.

Помогать ребенку поверить в свои силы.

Гармонизировать потребность ребенка в социальном признании

6-7 лет Способствовать психическому и личностному росту детей.

Продолжать формировать позитивное отношение к своему «Я».

Помогать ребенку осознавать свои характерные особенности, предпочтения;

способствовать пониманию того, что он, как и каждый человек, уникален и

неповторим.

Помогать детям отрегулировать имеющиеся у них неуверенность, тревожные

состояния, страхи, которые препятствуют полноценному развитию детей.

Гармонизировать притязания ребенка на социальное пространство его личности

(права и обязанности).

Содержание занятий

5-6 лет

6-7 лет

Тема «Тайна моего имени

1. Чтение стихотворений М. Владимова «Был

в старину такой обычай»,Е. Долматовского

«Октябрины»

2. Игра «Эхо»

3. Игра «Маленькое имя»

4. Беседа «Имена своих друзей»

5. Игра «Объясни имя»

6. Игра «Ласковое имя»

7. Конкуре «Кто знает больше имен»

8. Оформление личной визитной

карточки

1. Беседа с детьми об именах, чтение

стихотворения В. Бокова «Дарья»

2. Беседа «Что означает мое имя»

3. Игра «Имя растет»

4. Игра «Взрослое имя»

5. Игра «Цветок-имя»

6. Игра «Мы очень любим»

7. Игра «Имя шепчут волны»

8. Сказка: придумывание сказки

о человеке с опорой на звучание и

значение имени

9. Рисунок «Ромашка с именем»

Тема «Автопортрет»

47

1. Чтение стихотворения Р. Сефа

«Еще одно эхо»

2. Игра «Радио»

3. Игра «Ветер дует на...»

4. Рассказ про девочку Катю

(по произведению Е. Пермяка

«Про нос и язык»)

5. Рисунок «Мой портрет»

1. Чтение отрывка из сказки

А. Пушкина «Сказка о мертвой

царевне и о семи богатырях»

2. Игра «Составь фоторобот»

3. Игра «Найди друга»

4. Игра «Встань по порядку»

5. Игра-ассоциация «На кого я

похож»

6. Ролевая игра «На границе»

Тема «Мой внутренний мир»

1. Упражнение «Слушаем себя»

2. Игра «Свет мой, зеркальце, скажи!»

3. Игра-разминка «Ветер дует на…»

4.Игра «Знакомство-представление»

5. Рисунок «Мне это нравится»

1. Беседа «Мой внутренний мир»

2. Упражнение «Солнечный зайчик»

3. Игра «Выдуманная биография»

4. Игра «Угадай, кто я»

5. Рисунок «Ладошка»

Тема «Мой любимый сказочный герой»

1. Чтение русских народных присказок

2. Игра «Хоровод сказочных героев»

3. Загадки про сказочных героев

4. Игра «Любимый сказочный герой»

5. Придумывание сказки со всеми

любимыми сказочными героями детей

6. Рисунок «Мой любимый сказочный

герой»

1. Чтение отрывка из поэмы

А. Пушкина «Руслан и Людмила»

2. Игра «Знакомство со сказочным героем»

3. Упражнение «Расскажи стихотворения

голосом Сказочного героя»

4. Игра-пантомима «Кто здесь кто?»

5. Рисунок «Карнавал сказочных героев»

Раздел 2. «Я и другие»

Задачи

5-6 лет

- Расширить представления детей о различных способах коммуникации с окружающими.

- Дать детям дополнительные сведения о важности и значимости органов чувств, памяти,

внимания, эмоций, жестов и движений в процессе общения.

- Сформировать позитивное отношение к сверстникам.

- Учить детей понимать собеседника по выражению лица, положению тела, жестам,

проявлениям эмоций, а также выражать свои эмоциональные реакции, мысли и чувства.

- Учить понимать различия между мальчиками и девочками в основных чертах характера и

поведения.

6-7 лет

- Развивать способность детей к эмпатии (сопереживанию).

- Формировать умения устанавливать и поддерживать контакты, сотрудничать и разрешать

конфликтные ситуации.

- Учить эмоционально воспринимать и понимать окружающих, а также выражать

собственные чувства.

48

- Дать детям представление о мужественности и женственности; о понимании своих

возможностей при общении с партнерами противоположного пола в различных ситуациях и

игровой деятельности.


5-6 лет

6-7 лет

Тема «Мы так похожи»

1. Игра «Ассоциация»

2. Игра «Подарок»

3. Игра «Мыльные пузыри»

4. Игра «Конкурс хвастунов»

5. Игра «Комната смеха»

6. Игра «Доброе животное»

1. Чтение отрывка из стихотворения

С.Маршака «Где тут Петя, где Сережа?»

2. Игра «Ветер дует на...»

3. Игра «Снежная королева»

4. Игра «Елочка»

5. Игра «Зеркало»

6. Игра «Волшебник»

7. Игра «Озвучивание»

Тема «Мы такие разные»

1. Игра «Башенка из игрушек»

2. Игра «Мы ― разные»

3. Игра «Заяц-хваста»

4. Игра «Спиной друг к другу»

5. Игра «Испорченный телефон»

6, Игра «Знакомство-представление»

7. Игра «Встань на его место»

1. Игра «Интервью»

2. Игра «Поздравляю»

3. Игра «Я взрослый»

4. Игра «Мое будущее»

5. Игра «Угадайка»

6. Игра «Испорченный телевизор»

7. Игра «Фоторобот»

8. Рисунок «Загримируй лицо человека»

Тема «Язык жестов и движений»

1. Беседа «Как можно общаться без слов»

2. Чтение стихотворения

П. Воронько «Лучше нет родного края»

3. Игра «Через стекло»

4. Упражнение «Артисты пантомимы»

5. Упражнение «Расскажи стихи

руками»6. Игра «Кто я?»

7. Игра «Заколдованный ребенок»

8. Игра «Говорящая рука»

1. Игра «Иностранец»

2. Игра «Березки»

3. Игра «Волшебный карман»

4. Игра «Цирк»

5. Игра «Изобрази сказку»

6. Игра «Смелый мальчик»

7. Игра «Сурдоперевод»

Тема «Давайте жить дружно»

49


3. Александровой «Шарик»

2. Игра «Путанка»

3. Игра «Поварята»

4. Игра «Психологическая лепка»

5. Упражнение «Договорись взглядом»

6. Игра «Волны»

7. Игра «Не намочи ноги»


1. Обсуждение стихотворения М.

Пляцковского «Настоящий друг»

2. Игра «Гомеостат»

3. Игра «Живая скульптура»

4. Игра «Сиамские близнецы»

5. Игра «Строим цифры»

6. Игра «Печатная машинка»

7. Чтение стихотворения Л .Кузьмина «Дом с

колокольчиком»

8. Игра «Камушек в ботинке»

9. Игра «Сбор рукопожатий»

Раздел 3. «Я и мои эмоции»

Задачи

5-6 лет

- Продолжать знакомство детей с эмоциями радости, удивления, страха, гнева, горя.

- Расширять представления детей об этих эмоциях, предлагая сравнивать их.

- Учить понимать свои чувства и чувства других людей; рассказывать об этом.

- Учить контролировать свои эмоции.

6-7 лет

- Закреплять полученные знания об эмоциях.

- Учить понимать относительность в оценке чувства.

- Продолжать способствовать открытому проявлению эмоций различными социально-

приемлемыми способами (словесными, физическими, творческими).


5-6 лет

6-7 лет

Тема «Радость»


Ю.Тувима «Про пана Трулялинского»

2. Беседа «Радость – это…»

3. Игра «Море волнуется»

4. Игра-ассоциация «На что похожа

радость»

5. Этюды: «Ласка», «Первый снег»

6. Игра «Что может поднять тебе

настроение»

7. Рисунок «Я радуюсь»


Г. Остера из цикла «Вредные советы»

2. Игра «Маски»

3. Беседа «Относительность радости»

4. Игра «Изобрази»

5. Этюд «Встреча с другом»

6. Рисунок «Ромашка радости»

Тема «Удивление»

50

1. Чтение отрывка из произведения А.

Пушкина «Сказка о мертвой царевне и о

семи богатырях»

2. Беседа «Удивление ― это...»


4. Игра-ассоциация «Удивление»

5. Этюд «Живая шляпа»

6. Рисунок «Удивленный человечек»

1. Чтение отрывков из сказки А.Пушкина

«Сказка о царе Салтане»

2. Упражнение «Зеркало»

3. Игра «Изобрази»

4. Упражнение «Маски»

5. Игра «Фантазии»

6. Игра «Театр»

7. Этюд «Круглые глаза»

8. Рисунок «Чудеса»

Тема «Интерес»


Е. Тараховской «Скворушка»

2. Что меня интересует (рассказы детей)


4. Игра-ассоциация «Интерес»

5. Этюд «Что там происходит?»

6. Рисунок «Интересное занятие»


А. Барто «Снегирь»

2. Игра «Театр»

3. Этюд «Любопытный»


5. Изготовление ромашки «Мне

интересно»

Тема «Наши эмоции» (итоговое занятие)

1. Рассказываем сказки

2. Игра «Кривые зеркала»

3. Игра «Повтори фразу»

4. Упражнение «Слушаем музыку»

5. Игра «Профессии»

6. Игра «Азбука настроения»

7. Рисунок «Разные человечки»

1. Игра «Угадай эмоцию»

2. Игра «Прочитай письмо»

3. Игра «Джинн»

4. Игра «Встреча эмоций»

5. Игра «Полярные эмоции»

6. Игра «Зеркало»

7. Рисунок «Поезд эмоций»

Раздел 4. «Я и животные»

Задачи

5-6 лет

- Закреплять знания детей о внешнем виде, повадках животных.

- Продолжать воспитывать заботливое отношение к животным, сострадание к бездомному

животному.

- Продолжать учить подражать характерным движениям, позе, эмоциональным реакциям

животных и видеть их аналоги в человеческом поведении.

6-7 лет - Дать детям представление о связи и взаимозависимости человека и животного.

- Продолжать учить детей видеть общие и специфические особенности общения разных

животных между собой и понимать их (по жестам, движениям, эмоциональным реакциям).

- Закреплять умение определять по движениям, позе, эмоциям настроение животных.

- Подводить детей к пониманию того, как важно учиться у животных доброте, чуткости и

бескорыстию; формировать умение переносить все хорошее из мира животных в общение с

людьми.

51


5-6 лет

5-6 лет

Тема «Мой ласковый и нежный зверь»

1. Слушание аудиокассеты «Голоса

животных»

2. Игра «Придумаем клички животным с

картинки»

3. Игра «Большой ― маленький»

4. Игра «Я и животное»

5. Игра «Изобрази животное»

6. Игра «Сказочная зверюшка»

1. Беседа «Я и животные»

2. Игра «Животные»

3. Игра «Зоопарк»


5. Игра «На кого я похож»

6. Рисунок «Несуществующее животное»


Тема «Общение с животным»

Общение с Волком

Общение со Змеем

1. Загадка про волка и трех поросят

2. Рассказывание сказки «Три

поросенка» (пересказ С. Михалкова)

3. Беседа «Злой волк»

4. Упражнение «Разминка»

5. Конкурс на самого страшного волка

6. Игра «Сидит заяц на припеке»

7. Беседа «Добрый волк»

8. Рисунок «Добрый и веселый волк»

9. Упражнение «Доброе слово волку»

10. Игра «Иван царевич и серый волк»

1. Рассказ русской былины «Добрыня и

Змей» (пересказ Н. Колпаковой)

2. Беседа «Злая змея»

3. Упражнение «Разминка»

4. Конкурс на самого страшного Змея

5. Игра «Змея кусает свой хвост»

6. Беседа «Добрый Змей»

7. Рисунок «Добрый и красивый Змей»

8. Упражнение «Доброе слово Змею»

9. Игра «Заклинатели змей»

Раздел 5. «Я и моя семья»

Задачи

5-6 лет

- Учить видеть достоинства и недостатки собственного поведения и поведения окружающих

взрослых.

- Формировать у детей «кодекс чести», умение поступать по справедливости, подчинять свои

желания общим интересам.

- Дать представление о важности и значимости различных профессий (на примере

родителей).

52

- Продолжать учить детей проявлять уважение, доверие, взаимопонимание и взаимопомощь,

заботливое отношение к членам семьи.

6-7 лет

- Воспитывать интерес детей к истории своей семьи.

- Продолжать формировать нравственность во взаимоотношениях с родителями, а также с

незнакомыми взрослыми и сверстниками.

- Учить высказывать свое мнение о друзьях, замечая их хорошие и плохие поступки;

общаться, несмотря на разницу желаний и возможностей.


5-6 лет

6-7 лет

Тема «С кем я живу»


О. Бедарева «Кто чей?»

2. Беседа «Что такое семья?»

3. Упражнение «Кто кому кто?»


К. Тангрыкулиева

«Прожила на свете мама...»

5. Беседа «Чем порадуем

родителей?»


7. Рисунок «Особый день моей

семьи»

1. Беседа «Семейная фотография»

2. Беседа «Обязанности в семье»

3. Игра «Родители и дети»

4. Чтение стихотворения М. Мазнина

«Простое слово»

5. Этюд «Утреннее фото»

6. Игра «Фантазии»

7. Беседа «Как сделать родителей

счастливыми?»

8. Рисунок «Мое генеалогическое

древо»

Тема «Правила домашнего этикета»

1. Чтение рассказа Я. Тайца

«Карандаш»

2. Беседа с детьми о необходимости

уступать друг другу


С. Михалкова «Бараны»

4. Разыгрывание сценки

5. Игра «Не поделили игрушку»

6. Рисунок «Общая игрушка»

1. Беседа «На меня в обиде

мама...»

2. Чтение отрывка из стихотворения:

Э.Мошковской «Обида»

3. Беседа «Как попросить

прощения»

4. Игра «Встань на его (ее)

место»


6. Рисунок «Мы ― вместе»

Содержание итоговых годовых занятий

5-6 лет

6-7 лет

Тема «Путешествие в сказку»

53

В гостях у маленькой Бабы-Яги

Путешествие на остров

нарисованных человечков

1. Введение в сказку

2. Игра «Клеевой дождик»

3. Игра «По кочкам»

4. Игра «Ромашка с настроением»

5. Игра «Гармоничный танец»

6. Игра «Комплименты»

7. Рисунок «Рисуем сказку»

1. Введение в сказку

2. Игра «Имя шепчут волны»

3. Игра «Врасти в землю»

4. Игра «Радуга»

5. Игра «Комплименты»

6. Игра «Узнай эмоцию на

ощупь»

7. Рисунок «Иллюстрации к сказке»

Тема «Я знаю, я умею, я могу

1. Чтение русской народной сказки

«Заяц-хвастун» (обработка О. Капицы)

2. Игра «Заяц-хваста»

3. Игра «Я и другие»

4. Игра «Колдун»

5. Игра «Я знаю»

6. Рисунок «Наш дом»

1. Чтение отрывка из рассказа

Е.Шварца «Рассеянный волшебник»

2. Игра «Связующая нить»

3. Игра «Цветик-семицветик»

4. Игра «Расколдуй девочку»

5. Игра «Предмет по кругу»

6. Игра «Словарик»

7. Игра «Закончи предложение»

8. Рисунок «Картинка по кругу»

9. Чтение стихотворения Дж.

Чиарди «Прощальная игра»

54

3.3 МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

Методическое оснащение программы состоит из примерного списка методического

обеспечения данной программы по направлениям работы педагога- психолога в ДОО.

Методическое оснащение программы по направлениям работы педагога-психолога

Психологическая диагностика

1. «Психолог в детском саду», М.: ИНТОР, 1995

2. Веракса А.Н. «Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника», М,

Мозаика-синтез, 2014

3. Авт.-сост. Л.В. Пасечник «Материалы для диагностики психологической готовности

детей 6-7 лет к обучению в школе». – М: АРКТИ, 2017

4. Калягин В.А., Овчинникова Т.С. «Энциклопедия методов психолого-педагогической

диагностики лиц с нарушениями речи», С-Пб, КАРО,

5. Куражева Н.Ю., Тузаева А.С., Козлова И.А. Диагностический комплекс "Цветик-

Семицветик" для детей 3-4, 4-5, 5-6, 6-7 лет. СПб.: Речь, 2018

6. Верещагина Н.В. «Особый» ребенок в детском саду. – СПб., Детство-пресс, 2009

7. Семаго Н.Я., Семаго М.М. «Диагностический альбом для исследования особенностей

познавательной деятельности», М, АРКТИ, 2016

8. Павлова Н.Н., Руденко Л.Г. «Экспресс-диагностика в детском саду: комплект материалов

для педагогов-психологов». – М.:Генезис, 2016

9. Сост. Денисова Н.Д. «Диагностика эмоционально-личностного развития дошкольников

3-7 лет». – Волгоград: Учитель, 2016

10. Сост. О.Н.Истратова «Диагностика и коррекция детско-родительских отношений». –

Ростов н/Д: Феникс, 2017

11. «Психологическая диагностика готовности к обучению детей 5-7 лет». – Волгоград:

Учитель, 2017

Психологическая коррекция

1. Ананьева Т. В. Программа психологического сопровождения дошкольника при

подготовке к школьному обучению. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

2. Ананьева Т. В. Комплексная психологическая поддержка детей старшего

дошкольного возраста. Конспекты занятий. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.

3. Арциилевская И. Л. Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду. —

М.: Книголюб, 2004.

4. Бачина О. В., Коробова Н. Ф. Пальчиковая гимнастика с предметами. Определение

ведущей руки и развитие навыков письма у детей 6—8 лет. Практическое пособие. — М.:

Аркти, 2008.

5. Богачкина Н. А. Как преодолеть детскую застенчивость. — Ярославль: Академия

развития, 2007.

6. Вараева Н. В., Куражева Н. Ю., Козлова И. А., Бузаева А. С. Программа психолого-

педагогических занятий для дошкольников 6—7 лет «Приключения будущих

первоклассников». — СПб.: Речь, 2014.

7. Зинкевич-Евстигеева Т. Е. Практикум по песочной терапии. — СПб.: Речь, 2007.

8. Катаева Л. И. Работа психолога с застенчивыми детьми. —-М.: Книголюб, 2004.

9. Кислинская Т. А. Гениальность на кончиках пальцев: Развивающие игры-потешки для

детей от 1 года до 4 лет. В помощь дошкольному психологу. — М.: Генезис, 2008.

10. Коробицина Е. В. Формирование позитивных взаимоотношений родителей и детей

5—7 лет: диагностика, тренинги, занятия. — Волгоград: Учитель, 2008.

11. Коррекционно-развивающие занятия и мероприятия: комплекс мероприятий по

развитию воображения. Занятия по снижению детской агрессии / Сост.: Лесина С. В., Попова

Г. П. и др. — Волгоград: Учитель, 2011 (В помощь психологу ДОУ).

12. Кремлякова А. Ю. Психологическое сопровождение детей с раннего возраста в ДОУ.

— СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.

55

13. Лихачева Е. Н. Формирование адекватной самооценки у детей дошкольного возраста

в условиях ДОУ. Диагностика, программа занятий. Методическое пособие. — СПб.:

ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.

14. Мардер Л. Д. Цветной мир: групповая арт-терапевтическая работа с детьми

дошкольного и младшего школьного воз¬раста. — М.: Генезис, 2008.

15. Николаева Е. И. Леворукий ребенок: диагностика, обу-чение, коррекция. — СПб.:

ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.

16. Осипова А. А. Диагностика и коррекция внимания, программа для детей 5—9 лет. —

М.: ТЦ Сфера, 2002.

17. Пазухина И. А. Давай поиграем! Тренинговое развитие мира социальных

взаимоотношений детей 3—4 лет. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

18. Пазухина И. А. Давай познакомимся! Тренинговое развитие и коррекция

эмоционального мира дошкольников 4—6 лет. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

19. Панфилова М. А. Игротерапия общения: Тесты и кор-рекционные игры. Практическое

пособие для психологов, пе¬дагогов и родителей. — М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2005.

20. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми / Под ред. И. В. Дубровиной —

М.: Просвещение, 1998.

21. Семенович А. В. Эти невероятные левши: Практическое пособие для психологов и

родителей. — М.: Генезис, 2009.

22. Сиротюк В. Н. Упражнения для психомоторного развития дошкольников. — М.:

Аркти, 2008.

23. Чистякова М. И. Психогимнастика.—М.: Просвещение, 1990.

24. Шипицына Л. М., Защиринская О. В., Воронова А. П., Нилова Т. А. Азбука общения:

Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. Для детей от 3

до 6 лет. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

25. Шоакбарова С. И. Конспекты психолого-педагогических развивающих занятий для

дошкольников. — СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2014.

Психологическое консультирование

1. Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? Издание 6-е, стереотипное. — М.:

Аст, 2007.

2. Кулганов В. А., Верещагина Н. В. Консультирование в работе детского практического

психолога. — СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2008.

Психологическое просвещение

1. Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Развитие ребенка в дошкольном возрасте. Пособие для

педагогов дошкольных учрежде¬ий. — М.: Мозаика-Синтез, 2006.

2. Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Зарубежные психологи о развитии ребенка-дошкольника.

Пособие для педагогов дошкольных учреждений. — М.: Мозаика-Синтез, 2006.

3. Верещагина Н. В. Если ребенок отстает в развитии. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.

4. Данилина Т. А., Зедгенидзе В. Я., Степина Н. М. В мире детских эмоций. — М.:

Айрис-Пресс, 2004.

5. Детская практическая психология: Учебник / Под ред. проф. Т. Д. Марцинковской. —

М.: Гардарики, 2001.

6. Диагностика готовности ребенка к школе: Пособие для педагогов дошкольных

учреждений / Под ред. Н. Е. Вераксы. — М.: Мозаика-Синтез, 2008.

7. Ермолаева М. В. Практическая психология детского творчества. — М.: Московский

психолого-социальный институт, 2001.

8. Зедгенидзе В. Я. Предупреждение и разрешение конфликтов у дошкольников.

Пособие для практических работников ДОУ. Дошкольное воспитание и развитие. — М.:

Айрис-Пресс, 2005.

9. Колесникова Е. В. Готов ли ваш ребенок к школе? — М.: Ювента, 2001.

10. Масару Ибука. После трех уже поздно. — М.: Знание, 1992.

11. Практическая психология образования / Под ред. И. В. Дубровиной. — М., 1997.

12. Степанов С. С. Азбука детской психологии. — М.: Сфера,

56

2004.

Психологическая профилактика

1. Бикеева А. С. Семья особого назначения, или Рецепты позитивного

родительствования на каждый день. — М.: Генезис, 2009.

2. Зажигина М. А. Чего не стоит делать родителям, но что они все равно делают.

Родительская библиотека. 3-е изд.— М.: Генезис, 2010.

3. Иванушкина Н. А. Как подготовить ребенка к детскому саду? 49 простых правил. —

М.: Эксмо, 2007.

4. Колосова С. Л. Детская агрессия. — СПб.: Питер, 2004.

5. Копытин А. И., Свистовская Е. Е. Руководство по детско- подростковой и семейной

арт-терапии. — СПб.: Речь, 2010.

6. Круглова Е. А. Как помочь ребенку успешно учиться в школе. — СПб.: Питер, 2004.

7. Лифиц Е. А., Лифиц И. В. Развитие речи, движения и мелкой моторики. Комплексные

занятия. — М.: Айрис-Пресс, 2010 (Дошкольное воспитание и развитие).

8. Микляева Н. В. Сказкотерапия в ДОУ и семье. — М.: ТЦ «Сфера», 2010. (Библиотека

воспитателя).

9. Млодик И. Книга для неидеальных родителей, или Жизнь на свободную тему. — М.:

Генезис, 2010 (Родительская библиотека).

10. Педагогика взаимопонимания: занятия с родителями / Авт,- сост.: Москалюк О. В.,

Погонцева Л. В. — Волгоград: Учитель, 2011.

11. Смирнова Е. О., Лаврентьева Е. О. Дошкольник в современном мире: книга для

родителей. — М.: Дрофа, 2006.

12. Сурженко Л. В. Как вырастить личность. Воспитание без крика и истерик. — СПб.:

Питер, 2011.

13. Шингаев С. М. Методика снятия усталости // Практикум по психологии здоровья /

Под ред. Г. С. Никифорова. — СПб.: Питер, 2005. —С. 83—88.

14. Шитова Е. В. Работа с родителями: практические рекомендации и консультации по

воспитанию детей 2—7 лет. — Волгоград: Учитель, 2011.

15. Щетинина А. М. Полоролевое развитие детей 5—7 лет. — М.: ТЦ «Сфера», 2010

(Библиотека воспитателя).

16. Юркевич В. С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность: Кн. для учителей и

родителей. — М.: Просвещение, Учебная литература, 1996.

Медико-психолого-педагогический консилиум

1. Микляева Н. В., Микляева Ю. В. Работа педагога-психолога в ДОУ: Методическое

пособие. — М.: Айрис-Пресс,2005.

2. Психолог в дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической

деятельности / Под ред. Т. В. Лаврентьевой. — М.: Издательство «Гном и Д», 2002.

3. Чиркова Т. В. Психологическая служба в детском саду: Уч. пособие для психологов и

специалистов дошкольного образования. — М.: Педагогическое общество России, 1998.

4. Широкова Г. А. Справочник дошкольного психолога. — 3-е изд. — Ростов н/Д:

Феникс, 2005 (Справочники).

Информационные электронные ресурсы

https://минобрнауки.рф

http://firo.ru/

http://pravo.gov.ru http://sad1rzd.ru

3.3. Материально-техническое обеспечение

Материально-техническое обеспечение программы включает описание кабинета

педагога-психолога, оснащение групп для создания условий для психоэмоционального

http://firo.ru/

57

благополучия воспитанников, а также информационных стендов психологической

службы детского сада.

Кабинет педагога-психолога представляет собой квадратное помещение,

оборудованное шкафом и стеллажом для хранения методической литературы, игр и

пособий для организованной деятельности с детьми, столом для ведения документации,

стульями для взрослых, интерактивной доской, ковром, пуфиками, шатром для

релаксации, аквариумом с рыбками, песочницей. Одновременно в кабинете комфортно

могут заниматься не более 10 человек.

Около входной двери висит расписание деятельности педагога- психолога.

Помещение теплое и в то же время хорошо проветриваемое. Оптимальной считается

температура от 20 до 22 °С. Освещенность достаточная: естественное (из окон) и

искусственное освещение (лампы дневного света).

В кабинете педагога-психолога совмещены следующие зоны:

— зона консультативной работы;

— зона диагностической работы;

— зона релаксации;

— зона коррекционно-развивающей работы;

— личная (рабочая) зона психолога.

В кабинете в шкафу и стеллаже находятся:

— набор практических материалов для профилактики, диагностики и ведения

коррекционно-развивающей работы;

— набор игрушек и настольных игр (мячи, куклы, пирамиды, кубики, лото, домино и т.

п.);

— набор материалов для детского творчества (строительный материал, пластилин,

краски, цветные карандаши, бумага, клей и т. п.);

— библиотека практического психолога;

— картотеки игр и упражнений для развития и коррекции познавательной,

эмоционально-волевой и коммуникативной сферы;

— материалы для психопрофилактической и просветительской работы с педагогами и

родителями;

— материалы диагностических обследований, детские рисунки; заполненные анкеты и

тесты и т. п.;

— справки или заключения по материалам обследования;

— копии документов, выданных по запросам третьих лиц (ПМПК, органы опеки,

медицинские учреждения и т. п.);

— нормативно-правовое обеспечение деятельности педагога-психолога;

документация педагога-психолога (планы работы на год; циклограмма деятельности; журнал

индивидуального консультирования; протоколы медико-психолого-педагогических

консилиумов на группах).

СОДЕРЖАНИЕsad1rzd.ru/f/rab_programma_psikhologa_0.pdf · 07.04.1999 «О практике...

Documents