z l e v g h c ^ y l e v g h k l b j ` b f g u o f h f g l z...
TRANSCRIPT
![Page 1: Z l e v g h c ^ y l e v g h k l b j ` b f g u o f h f g l Z oakademkniga.ru/upload/blog_files/2017-12-12-13/pril2.pdf · 2017. 12. 5. · культурно принимать пищу](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022052000/601243501711ba5a422f4a27/html5/thumbnails/1.jpg)
Организация образовательной деятельности
в режимных моментах
Составители:
Осипова Оксана Александровна, методист МАУ ИМЦ г.Томска;
Ганина Ирина Геннадьевна, заместитель заведующего по воспитательной и
методической работе МБДОУ №№ 54 города Ангарска;
Лесникова Юлия Николаевна, инструктор по физическому воспитанию
МБДОУ детского сада комбинированного вида № 54 города Ангарска.
Модель образовательной деятельности предусматривает решение образовательных
задач в совместной деятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности
детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при
проведении режимных моментов (ФГОС ДО пункта 2.5). Программа может
реализовываться в течение всего времени пребывания детей в Организации.
Под режимом принято понимать научно обоснованный распорядок жизни,
предусматривающий рациональное распределение времени и последовательность
различных видов деятельности и отдыха.
Основные компоненты режима:
1. Утренний прием.
Утренний приём детей имеет большое значение в организации всего дня. Каждый
воспитатель имеет возможность занять и заинтересовать всех детей, пообщаться с
родителями, определить состояние и настроение воспитанников.
В плане необходимо конкретно определить ту деятельность, которая будет
проводиться, с указанием названия и цели деятельности.
При организации утреннего приёма планируются такие виды деятельности, как
коммуникация, самообслуживание и элементарный бытовой труд, игровая деятельность
(поручение, беседа, дидактические игры).
2. Организация питания (завтрак, обед, полдник, ужин).
Прием пищи - важный образовательный момент. Культура еды, умение
культурно принимать пищу - один из самых первых навыков, который должен
воспитываться у ребёнка (воспитание культурно-гигиенических навыков). С целью
развития познавательной активности, любознательности, перед завтраком целесообразно
организовать развивающие игры типа "Что повар приготовил? ", "Съедобное-
несъедобное", "Чем полезен? ", "Угадай, из чего? ", дидактические игры и беседы о пользе
продуктов для здоровья, о разнообразии блюд. В плане можно отразить следующую
работу: обратить внимание, как накрыты столы к завтраку (дать оценку дежурным).
При организации питания используют такой вид деятельности, как
самообслуживание и элементарный бытовой труд (дежурство, самообслуживание).
3. Организация прогулки.
В режиме дня каждой возрастной группы предусмотрено проведение двух
прогулок: утренней и вечерней (не считая утреннего приема детей на воздухе).
Задача прогулки в первую половину дня — восстановить силы после занятий,
получить максимальный положительный заряд.
Прогулка должна дать разрядку ребенку, снять напряжение после занятий и
создать у него жизнерадостное настроение, что в свою очередь обеспечивает
соответствующий тонус для успешного физического и психического развития ребенка в
иных условиях и видах деятельности.
Говоря о планировании прогулки нужно помнить о том, что есть общепринятая
структура прогулки (наблюдение, игры, труд и т.д.).
![Page 2: Z l e v g h c ^ y l e v g h k l b j ` b f g u o f h f g l Z oakademkniga.ru/upload/blog_files/2017-12-12-13/pril2.pdf · 2017. 12. 5. · культурно принимать пищу](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022052000/601243501711ba5a422f4a27/html5/thumbnails/2.jpg)
Содержание вечерних прогулок должно планироваться с учетом всей
предшествующей деятельности детей.
Организуя прогулку, педагог планирует организацию двигательной, игровой,
трудовой, познавательно-исследовательской, коммуникативной, трудовой (элементарный
бытовой труд), изобразительной деятельности.
Планируются наблюдения, игры, труд, физические упражнения и подвижные игры.
Однако необходимо иметь в виду, что вечером не следует проводить игры большой
подвижности, возбуждающие нервную систему детей. Основное место в этом отрезке
времени занимает разнообразная игровая деятельность детей.
4. Организация сна.
Самообслуживание и элементарный бытовой труд является основным видом
деятельности при организации сна. Большое значение уделяют созданию культуры
привычек, воспитанию аккуратности, самостоятельности. Виды деятельности при
организации сна самообслуживание, коммуникативная деятельность.
5. 2 половина дня.
Во второй половине дня в режиме есть значительный отрезок времени, когда
дети могут играть и заниматься в групповой комнате. Это время необходимо использовать
рационально и насыщенно. С детьми организуется коллективный труд, проводятся
развлечения, организуются игры-драматизации, самостоятельная художественная
деятельность, дети играют в сюжетно-ролевые и строительные игры. При организации 2-й
половины дня планируются такие виды деятельности, как конструирование, двигательная,
игровая, коммуникация, восприятие художественной литературы и фольклора
(театрализованные игры, игровые ситуации, аудирование, использование в
конструктивной деятельности разного материала, подвижные дидактические игры)
(Приложение № 1).
Вариативность организации различных видов детской деятельности в каждый из
режимных моментов достаточно высокая. Выбор деятельности зависит от возраста
детей, их интересов, сезонности, событийности и др. В календарном планировании,
опираясь на циклограмму организации различных видов детской деятельности в режиме
дня, воспитатели определяют виды детской деятельности, формы их организации, методы
и приемы, описывают, задачи каких образовательных областей будут решаться.
При организации и проведении режимных процессов в образовательной
организации необходимо руководствоваться нормативно-правовыми документами, в
которых определены требования. Федеральный государственный образовательный
стандарт дошкольного образования Утвержден приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155 Санитарно-
эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13, утвержденные
Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26
г.
В СанПиН 2.4.1.3049-13 прописаны требования к режиму дня и организации
образовательного процесса:
Режим дня должен соответствовать возрастным особенностям детей и
способствовать их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность
непрерывного бодрствования детей 3 - 7 лет составляет 5,5-6 часов, до 3 лет - в
соответствии с медицинскими рекомендациями (п.11.4.).
Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3 -4
часа. Продолжительность прогулки определяется дошкольной образовательной
организацией в зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже
минус 15 градусов и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки
рекомендуется сокращать (п. 11.5).
![Page 3: Z l e v g h c ^ y l e v g h k l b j ` b f g u o f h f g l Z oakademkniga.ru/upload/blog_files/2017-12-12-13/pril2.pdf · 2017. 12. 5. · культурно принимать пищу](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022052000/601243501711ba5a422f4a27/html5/thumbnails/3.jpg)
Рекомендуется использовать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня
и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой (п.11.6).
При организации режима пребывания детей в дошкольных образовательных
организациях (группах) более 5 часов организуется прием пищи с интервалом 3 -4 часа и
дневной сон; при организации режима пребывания детей до 5 часов - организуется
однократный прием пищи (п.11.7.).
Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста
12 - 12,5 часа, из которых 2 - 2,5 часа отводится на дневной сон. Для детей от 1 года до 1,5
года дневной сон организуют дважды в первую и вторую половину дня общей
продолжительностью до 3,5 часа. Оптимальным является организация дневного сна на
воздухе (веранды). Для детей от 1,5 до 3 лет дневной сон организуют однократно
продолжительностью не менее 3 часов. Перед сном не рекомендуется проведение
подвижных эмоциональных игр, закаливающих процедур. Во время сна детей присутствие
воспитателя (или его помощника) в спальне обязательно.
На самостоятельную деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к
образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня должно отводиться не менее
3-4 часов (п.11.8.).
В группе необходимо выработать приемлемые для всех (взрослых и детей) правила
жизни, которых дети смогут придерживаться всегда. Особенно важно, чтобы одинаково
проходили процессы еды, укладывания спать и гигиенические процедуры. Воспитатели и
младший воспитатель должны быть едины в своих требованиях к ребенку. Все трое
должны ежедневно обмениваться информацией о самочувствии и поведении детей, их
настроении.
Основные принципы построения режима дня
Основным принципом правильного построения режима является его
соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.
Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в
дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность.
Соответствие правильности построения режима дня возрастным
психофизиологическим особенностям дошкольника.
Организация режима дня проводится в каждой возрастной группе с учетом
теплого и холодного периода года.
Как известно, режим дня, в котором режимные моменты нормируются по
длительности протекания, в первую очередь ориентирован на сохранение и укрепление
здоровья детей. Любой из моментов режима дня в детском саду содержит огромные
воспитательные возможности. Взять хотя бы промежуток времени, когда дети находятся в
приёмной комнате, где ребята постоянно вступают во взаимодействия со сверстниками. В
этих взаимодействиях складывается свой микроклимат, происходит «автоматизация»
норм поведения.
Таким образом, режимные моменты основаны на интеграции образовательных
областей, в процессе их организации решают ряд задач:
Социально-коммуникативное развитие:
усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие:
![Page 4: Z l e v g h c ^ y l e v g h k l b j ` b f g u o f h f g l Z oakademkniga.ru/upload/blog_files/2017-12-12-13/pril2.pdf · 2017. 12. 5. · культурно принимать пищу](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022052000/601243501711ba5a422f4a27/html5/thumbnails/4.jpg)
развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации
Речевое развитие:
владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря;
развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи;
Художественно-эстетическое развитие:
реализация самостоятельной творческой деятельности
детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Физическое развитие:
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании,
при формировании полезных привычек и др.).
При проведении режимных моментов возможна интеграция ведущих видов
деятельности, определённых Стандартом ДО как сквозных механизмов развития
ребёнка: при проведении утреннего приёма, прогулки и организации вечернего времени
педагоги используют и общение, и игру, и познавательно-исследовательскую
деятельность.
Разнообразие форм проведения образовательной деятельности в режиме помогает заинтересовать воспитанников той или иной деятельностью.
Подвижные игры с правилами (в том числе народные), игровые упражнения,
двигательные паузы, спортивные пробежки, соревнования и праздники, физкультурные
минутки.
Оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
тематические беседы и рассказы, компьютерные презентации, творческие и
исследовательские проекты, упражнения по освоению культурно-гигиенических навыков.
Анализ проблемных ситуаций, игровые ситуации по формированию культуры
безопасности, беседы, рассказы, практические упражнения, прогулки по экологической
тропе.
Игровые ситуации, игры с правилами (дидактические), творческие сюжетно-
ролевые, театрализованные, конструктивные.
Опыты и эксперименты, дежурства, труд (в рамках практико-ориентированных
проектов), коллекционирование, моделирование, игры- драматизации.
Беседы, речевые ситуации, составление рассказывание сказок, пересказы,
отгадывание загадок, разучивание потешек, стихов, песенок, ситуативные разговоры.
Слушание исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации.
Вернисажи детского творчества, выставки изобразительного искусства, мастерские
детского творчества и др.
Педагогические приемы:
Приучение: детям дается определённый образец поведения, например, за
столом, во время игры, в разговоре со сверстниками или старшими. Следует не только
показать, но и проконтролировать точность выполнения того или иного правила.
Упражнение: многократно повторяется то или иное действие, например,
последовательное одевание. Следует добиваться осознания ребёнком необходимости и
разумности действий.
Воспитательные ситуации: создают условия, в которых ребёнок
оказывается перед выбором, например, пользоваться вилкой и ножом или одной вилкой
Поощрение: проводится различными способами, активизирует
дошкольников к деятельности, инициативности, самостоятельности, к выбору
правильного поведенческого шага.
![Page 5: Z l e v g h c ^ y l e v g h k l b j ` b f g u o f h f g l Z oakademkniga.ru/upload/blog_files/2017-12-12-13/pril2.pdf · 2017. 12. 5. · культурно принимать пищу](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022052000/601243501711ba5a422f4a27/html5/thumbnails/5.jpg)
Пример для подражания: является своеобразным наглядным образом, будь
то воспитатель, родитель или сказочный герой.
Разнообразие словесных методов: помогает более осознанному изучению
поведенческих правил, но. Применяя их, следует избегать скучной морализации и
нотации.
Разъяснение: необходимо не только показать, но и рассказать, как следует
поступить в той или иной ситуации.
Беседа: помогает выяснить уровень знаний детьми норм и правил поведения
Целевые ориентиры, достигаемые в режимных моментах в младенческом и
раннем возрасте (ФГОС 4.6):
Использование специфических, культурно-фиксированных предметных
действий.
Воспитанники должны знать назначения бытовых приборов (ложки,
расчески и др.) и уметь пользоваться ими.
Воспитанники должны владеть простейшими навыками самообслуживания в
бытовом и игровом поведении.
Целевые ориентиры, достигаемые в режимных моментах на этапе завершения
дошкольного образования (ФГОС 4.6): Ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность;
ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным
видам труда, другим людям и самому себе; активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми;
ребёнок способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в
том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребенок умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои
мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и
желаний;
ребенок подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может
контролировать свои движения и управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может
соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребенок задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-
следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ И ВИДОВ ДЕТСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РЕЖИМНЫХ МОМЕНТАХ
Образовательная область «Физическое развитие»
Проведение прогулок в соответствии с режимом дня.
Одежда детей для прогулки по сезону.
Разъяснение детям значения прогулок на свежем воздухе для здоровья человека;
проведение со старшими дошкольниками бесед с целью расширения представлений о
роли солнечного света, воздуха в жизни человека и их влиянии на здоровье.
Создание условий для овладения детьми основных видов движений: ходьбы, бега,
лазания, прыжков, бросания и ловли (мяча), метания (снежков, предметов), построения и
перестроений.
![Page 6: Z l e v g h c ^ y l e v g h k l b j ` b f g u o f h f g l Z oakademkniga.ru/upload/blog_files/2017-12-12-13/pril2.pdf · 2017. 12. 5. · культурно принимать пищу](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022052000/601243501711ba5a422f4a27/html5/thumbnails/6.jpg)
Организация разнообразной двигательной деятельности: подвижные и спортивные
игры, соревнования-эстафеты, спортивные праздники и досуги, спортивные упражнения
(скольжение, ходьба на лыжах, катание с горки, на санках, самокате, велосипеде, игры с
обручами и скакалками, игры в «классики»), оздоровительные пробежки со старшими
детьми; использование тренирующей игровой дорожки.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Проведение разнообразных творческих игр: сюжетно-ролевых и игр с правилами:
подвижных, речевых; игровых упражнений.
В разнообразной совместной деятельности приобщение детей к элементарным
общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми,
формирования у них навыков культуры общения и адекватного ситуации поведения
(беседы о поведении и общении, о дружбе; пример взрослого; обсуждение поступков
детей; практические ситуации; просьбы, напоминание).
Формирование у детей гендерной принадлежности, осуществление полоролевого
воспитания.
Выполнение детьми различных поручений и просьб социального характера (пожалеть,
помочь, утешить, поделиться игрушкой).
Формирование у детей навыков безопасного поведения на участке группы и
территории детского сада: проведение бесед о безопасном поведении (не выходить с
участка, не толкаться, осторожно обращаться с предметами, не бегать и др.; правильно
вести себя в природе), напоминания, показ воспитателя.
Формирование предпосылок экологического сознания и безопасности в природе:
проведение бесед о бережном отношении к природе (не ломать ветки, не рвать цветы, не
губить насекомых и т.п.), о безопасности при контактах с объектами природы (не лизать
лед, не есть снег, не обсыпаться песком, не наколоться веткой, не трогать бездомных
кошек и собак и т.п.), о необходимости ношения головных уборах в летний период (во
избежание получения солнечного удара).
Игры и упражнения по правилам дорожного движения на площадке безопасности.
Организация коллективного и индивидуального труда детей: уборка веточек,
листьев; расчистка дорожек, скамеек, столов от первого снега (в холодное время года),
полив и уход за цветами и огородными культурами (в теплое время года), помощь в
уборке выносного материала.
Формирование у детей представления о труде взрослых (воспитатель, дворник,
охранник, шофер; погрузка мусора погрузчиком в самосвал у соседнего дома): проведение
наблюдений, бесед, образовательных проблемных и практических ситуаций.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Осуществление сенсорного развития детей: расширение, уточнение, закрепление и
обобщение представления о цвете, форме, величине, размере различных предметов и
объектов.
Развитие у детей анализаторов и мелкой моторики: проведение игр и упражнений
на различение запахов, определение звуков, тактильное восприятие, игры с пальчиками,
рисование на песке и снеге, лепка из снега, игры с песком и т.д.
Организация с детьми разнообразной познавательно-исследовательской
деятельности: выявление свойств песка, камней, снега, льда; особенностей разных
материалов (металла, дерева, стекла) и тканей одежды.
Организация продуктивной (конструктивной) деятельности из песка, природного и
бросового материалов; конкурс построек из песка.
Формирование у детей элементарных математических представлений: проведение
игр и игровых упражнений с математическим содержанием, в которых организуется счет
и определяется количество различных предметов, определяется величина и форма
![Page 7: Z l e v g h c ^ y l e v g h k l b j ` b f g u o f h f g l Z oakademkniga.ru/upload/blog_files/2017-12-12-13/pril2.pdf · 2017. 12. 5. · культурно принимать пищу](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022052000/601243501711ba5a422f4a27/html5/thumbnails/7.jpg)
предметов; проведение упражнений и игр на развитие ориентировки в пространстве и
времени; выполнение заданий на ориентировку по схеме.
Расширение кругозора детей и формирование целостной картины мира в области
предметного и социального окружения (одежда, головные уборы, обувь, игрушки,
спортивный инвентарь, ближайшее окружение детского сада, труд людей), ознакомление
с природой (растительный и животный мир, природные явления, объекты неживой
природы).
Образовательная область «Речевое развитие»
Организация свободного общения (подгруппового и индивидуального) по поводу
наблюдаемых объектов, увиденного, услышанного; поощрение высказываний детьми
различных предположений, формулирование простейших выводов, обсуждение каких-
либо ситуаций.
Организация разновозрастного общения: общение с детьми, которые старше или
младше по возрасту.
Развитие всех компонентов устной речи детей:
- обогащение и активизация бытового, природоведческого и обществоведческого словаря
(названия одежды, обуви, головных уборов, игрушек, игрового оборудовании участка,
природных явлений; названия различных действий, признаков и местоположения);
- проведение упражнений и речевых игр на словообразование, согласование слов в
предложении, построение простых и сложных предложений;
- проведение работы по правильному произношению детьми звуков родного языка,
отработка дикции, интонационной выразительности речи;
- развитие и совершенствование связной речи детей (диалогической и монологической):
дети отвечают на вопросы воспитателя, составляют различные рассказы, сочиняют
истории.
Комментирование (педагогом, детьми) различных действий (надевание перчаток,
постройка из песка, лепка снеговика и др.); побуждение ребенка к самостоятельному
рассказыванию.
Способствование практическому овладению детьми нормами речи и формами
речевого этикета.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Сопровождение художественным словом совместных наблюдений,
коммуникативной, познавательно-исследовательской, игровой, продуктивной и трудовой
деятельности воспитателей с детьми (песенки, потешки, пословицы, поговорки, загадки,
стихи о временах года, явлениях природы).
Приобщение детей в процессе чтения и рассказывания к словесному искусству,
развитие у них художественного восприятия и эстетического вкуса.
Привлечение внимания детей к эстетической стороне окружающей
действительности: привлекательность и красота деревьев; листопада, первого снежного
покрова, снегопада, снежного наряда на елях, узора на варежках, украшения одежды и др.
Развитие изобразительной деятельности: дети рисуют на песке, асфальте, снеге,
украшают природным и бросовым материалом постройки из песка, выкладывают узоры из
листьев, участвуют в оформлении снежных скульптур.
Использование музыкальных инструментов (колокольчик, бубен) в игровой
деятельности с детьми.
Песенные импровизации детей во время прогулок, повторение песен, разучиваемых
на музыкальных занятиях, отстукивание ритма палочками; проведение концертов -
импровизаций.
В теплое время года использование музыки для музыкально-ритмической
деятельности детей, сопровождения подвижных игр, соревнований.
![Page 8: Z l e v g h c ^ y l e v g h k l b j ` b f g u o f h f g l Z oakademkniga.ru/upload/blog_files/2017-12-12-13/pril2.pdf · 2017. 12. 5. · культурно принимать пищу](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022052000/601243501711ba5a422f4a27/html5/thumbnails/8.jpg)
ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В РЕЖИМНЫХ МОМЕНТАХ
Режимные
компоненты
Виды деятельности Формы работы Форма
организации
Утренний приём Коммуникативная
Самообслуживание и
элементарный бытовой
труд
Игровая
Поручение
Беседа
Дидактические игры
Подгрупповая
Индивидуальная
Организация
питания
Самообслуживание и
элементарный бытовой
труд
Дежурство
Самообслуживание
Групповая
Индивидуальная
Организация
прогулки
Двигательная
Игровая
Самообслуживание и
элементарный бытовой
труд
Коммуникативная
Наблюдение
Игры с правилами
Труд в природе
Свободное общение по
теме
Игровые упражнения
Групповая
Индивидуальная
Подгрупповая
Организация сна Самообслуживание и
элементарный бытовой
труд
Самообслуживание
Групповая
Подгрупповая
2-я половина дня Конструирование
Двигательная
Игровая
Коммуникативная
Восприятие
художественной
литературы и фольклора
Театрализованные
игры
Сюжетно-ролевая игра
Аудирование
Использование в
конструктивной
деятельности разного
материала
Подвижные
дидактические игры
Групповая
Индивидуальная
Подгрупповая
Организация режимного момента (например, «Организация прогулки»).
Особенности организации
№
п/п
Структурные
компоненты
режимного
момента
Направления
деятельности
Задачи Формы,
методы,
приемы
Планируемые
результаты
(достижения
ребенка)
Структурные компоненты режимного момента
(на примере, питания)
Прием пищи
(структурный компонент организации питания)
Направление деятельности.
![Page 9: Z l e v g h c ^ y l e v g h k l b j ` b f g u o f h f g l Z oakademkniga.ru/upload/blog_files/2017-12-12-13/pril2.pdf · 2017. 12. 5. · культурно принимать пищу](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022052000/601243501711ba5a422f4a27/html5/thumbnails/9.jpg)
Формирование культуры питания.
Задачи.
Формировать представления детей о необходимости спокойного, неторопливого
приема пищи, тщательного ее пережевывания («Социально-коммуникативное развитие»,
«Физическое развитие»).
Развивать представления о полезности блюд, технологии их приготовления,
влияния питания на физическое состояние и здоровье человека («Познавательное
развитие», «Физическое развитие»); об этикетных нормах и правилах поведения за столом
(«Социально-коммуникативное»).
Формировать навыки безопасного и культурного поведения во время приема пищи
(«Социально-коммуникативное»).
Развивать умения замечать красоту сервировки стола, оформления блюд, внешнего
вида (дежурного, помощника воспитателя, детей), умения поддерживать порядок на столе
(«Социально-коммуникативное», «Художественно-эстетическое»).
Формировать чувство благодарности повару, помощнику воспитателя, машинисту
по стирке белья, дежурному («Социально-коммуникативное»).
Формы, методы, приемы.
Презентация меню, сообщение, выражение положительных эмоций,
положительная педагогическая оценка, ситуативный разговор.
Планируемые результаты (достижения ребенка).
Ребенок понимает необходимость выполнения культурно-гигиенических
процедур, контролирует качество самообслуживания.
Ребенок проявляет навыки культурного поведения во время приема пищи,
поддерживает порядок на столе.
Ребенок активно проявляет внимание, чувство благодарности и признательности за
труд сверстников и взрослых.
![Page 10: Z l e v g h c ^ y l e v g h k l b j ` b f g u o f h f g l Z oakademkniga.ru/upload/blog_files/2017-12-12-13/pril2.pdf · 2017. 12. 5. · культурно принимать пищу](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022052000/601243501711ba5a422f4a27/html5/thumbnails/10.jpg)
Организация утреннего приема
Старший дошкольный возраст
Структурные
компоненты
режимного
момента
Основные
направления
Задачи Формы,
методы, приемы
Встреча детей
педагогом
Формирование
предпосылок
конструктивного,
обоюдно приятного
сотрудничества на
предстоящий день.
Сопровождение детей в
ситуации произвольного
переключения из одних
социальных условий
(семейное воспитание) в
иные (общественное
воспитание).
Развитие основ
культуры безопасной
жизнедеятельности в
общественных местах
Формировать привычки следовать правилам этикета в
ситуации встречи, развитие навыков демонстрации своей
расположенности и готовности к сотрудничеству (вербальными
и невербальными способами) по отношению ко всем участникам
образовательного процесса (С-К).
Формировать у детей волевого умений (усилия)
абстрагироваться от неприятного момента расставания с
родителями без ущерба для психофизиологического
благополучия как самих детей, так и родителей, с желанием
включиться в жизнь группы (мама (папа) идёт работать – я иду в
детский сад – это моя любимая «работа») (С-К).
Развивать навык выбора и прохождения безопасного маршрута к
образовательному учреждению: повторение, проговаривание
правил безопасной жизнедеятельности (ПДД, правил поведения
с незнакомыми людьми, правил поведения в общественном
транспорте) (Ф. р., П.).
Приветственный диалог.
Личный пример.
Ситуативная беседа.
Художественное слово.
Вопросы проблемного
характера:
Какие опасности таит
дорога? Что можно сделать,
чтобы избежать их? Все ли
эти правила ты соблюдал?
Каково твоё отношение к
людям, не соблюдающим
ПДД? Возникает ли желание
помочь, подсказать,
исправить?
Осмотр, опрос,
«фильтр»
Развитие привычки
бережного и
внимательно отношения
к своему здоровью и
здоровью окружающих
людей.
Формировать представления детей о физиологических и
функциональных характеристиках организма человека (П., Ф.
р.). Развивать устойчивые привычки:
- обязательного проведения домашнего «фильтра»,
«прислушивания к своему здоровью» перед приходом в
Опрос, осмотр,
проба, фиксация результата,
похвала,
знаковое поощрение
![Page 11: Z l e v g h c ^ y l e v g h k l b j ` b f g u o f h f g l Z oakademkniga.ru/upload/blog_files/2017-12-12-13/pril2.pdf · 2017. 12. 5. · культурно принимать пищу](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022052000/601243501711ba5a422f4a27/html5/thumbnails/11.jpg)
Формирование основ
валеологической
культуры и привычки
здорового образа жизни
(ЗОЖ)
общественное учреждение (в целях сохранения, как
собственного здоровья, так и здоровья окружающих людей);
- быть чистым, аккуратно одетым, с подстриженными
ногтями, ухоженными волосами (девочки заплетены, мальчики
подстрижены) (Ф. р, , С-К, П).
Взаимодействие с
родителями
Поиск, решение,
обсуждение актуальных
тем, вопросов, сфер
взаимодействия
родителей и педагога,
как равноправных
партнёров
воспитательно-
образовательного
процесса
В реализации данного структурного компонента ребёнок
может наблюдать и «примерять на себя» модель взаимодействия
самых близких ему взрослых людей – родителей и педагога (С-
К, П).
Беседа,
консультация, наглядная
агитация, запуск
опросников, анкетирование
Переодевание Развитие
самостоятельности при
выполнении операции
одевания-раздевания
Развивать умение самостоятельно одеваться-раздеваться в
определённой последовательности; не путать свои вещи с
вещами других детей; аккуратно складывать их в шкафчик (П,
С-К.);
Соблюдать правила безопасного поведения в приёмной
комнате (С-К., П., Ф. р.);
Развивать умения предлагать и оказывать помощь товарищам,
при необходимости обращаться за помощью к взрослым и
сверстникам (С-К).
Напоминание,
положительная оценка,
просьба, поощрение
![Page 12: Z l e v g h c ^ y l e v g h k l b j ` b f g u o f h f g l Z oakademkniga.ru/upload/blog_files/2017-12-12-13/pril2.pdf · 2017. 12. 5. · культурно принимать пищу](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022052000/601243501711ba5a422f4a27/html5/thumbnails/12.jpg)
Гигиенические
процедуры (после
улицы)
Формирование
устойчивой привычки
соблюдения правил
личной гигиены
Развивать умение самостоятельно выполнять действия,
предусмотренные правилами личной гигиены:
посещать туалетную комнату;
мыть руки после улицы, после туалета;
обращать внимание на свой внешний вид, приводить его в
порядок.
Формировать и развивать навык и желание соблюдать
правила безопасного поведения в туалетной комнате (спокойно
перемещаться, закрывать краны, сообщать о неисправностях и т.
п.) (П., Ф. р., С-К, ХЭР).
Напоминание,
положительная оценка,
поощрение
Самостоятельная
деятельность по
интересам.
Дежурство в уголке
природы и
помещениях группы
Развитие навыков
самоорганизации,
активного освоения
развивающего
пространства
Формировать активную позицию: в самостоятельном выборе
центра развития; в планировании своей деятельности в
зависимости от его наполненности, или может быть вопреки ему
(фантазийно) (С-К.)
Развивать у детей чувство ответственности за порученное дело
(благополучие растений и обитателей живого уголка, комфорт
товарищей) (С-К.).
Развивать умение самостоятельного регулирования
соблюдения правил игры; принятия детьми на себя роли;
пользования предметами заместителями; расширения сюжетных
линий (С-К.).
Поощрение, положительная
оценка
Создание проблемных
ситуаций
Обсуждение
с детьми плана
текущего дня
Развитие собственной,
внутренней
познавательной
мотивации
Формировать умение учитывать пожелания партнёров по
взаимодействию в организации деятельности, распределении в
центрах развития, выбору партнёров (С-К.);
Развивать умение высказать и реализовать свои желания и
потребности (Р., П).
Диспут, ситуативная беседа,
создание проблемной
ситуации
похвала
Индивидуальная
работа
Индивидуальная работа
с конкретным ребёнком
(подгруппой детей) по
конкретной проблеме.
Дидактические игры и
упражнения
![Page 13: Z l e v g h c ^ y l e v g h k l b j ` b f g u o f h f g l Z oakademkniga.ru/upload/blog_files/2017-12-12-13/pril2.pdf · 2017. 12. 5. · культурно принимать пищу](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022052000/601243501711ba5a422f4a27/html5/thumbnails/13.jpg)
Модель присмотра и ухода за детьми, организации образовательной деятельности в режимных моментах
Особенности организации жизнедеятельности детей
Образовательная деятельность
и формы работы
Утренний прием.
Приём детей может проходить как на воздухе, так и в помещении. В хорошую погоду прием детей в
любое время года желательно проводить на свежем воздухе.
Воспитателем заранее продумывается, организация деятельности детей в период от приема до
подготовки к завтраку. Закончив прием детей, педагог проверяет работу дежурных по уголку
природы и приглашает детей на утреннюю гимнастику. После гимнастики идет подготовка к
завтраку. Дежурные ставят столы, остальные дети постепенно, по пять-шесть человек, идут
умываться.
Режим в детском саду строится с таким расчетом, чтобы длительные прогулки, шумные игры
заканчивались примерно за полчаса до еды. Это время используется для спокойных игр и занятий.
После игр и занятий, требующих значительного умственного и волевого напряжения, относительной
неподвижности, детям нужна деятельность подвижного характера, не связанная с большими
усилиями. После энергичных движений, сильного возбуждения отдыхом для детей будут спокойные
игры.
- сюрпризные моменты;
- планирование деятельности;
- чтение, слушание и обсуждение;
- использование художественного слова;
- наблюдение на участке и в помещении: за
трудом взрослых, за природными явлениями;
- ситуативный диалог, разговор;
- рассказывание из опыта;
- артикуляционная игра;
- рассматривание книг, открыток, альбомов,
иллюстраций, произведений
художественного творчества;
- ситуативные беседы при проведении
режимных моментов, подчеркивание их
пользы;
- действия по словесному указанию;
- работа с календарем;
- словесные игры;
- участие в расстановке и уборке инвентаря и
оборудования для организованной
образовательной деятельности;
- создание речевой ситуации общения;
- участие в построении конструкций для
подвижных игр и упражнений
Подготовка к приему пищи и прием пищи
![Page 14: Z l e v g h c ^ y l e v g h k l b j ` b f g u o f h f g l Z oakademkniga.ru/upload/blog_files/2017-12-12-13/pril2.pdf · 2017. 12. 5. · культурно принимать пищу](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022052000/601243501711ba5a422f4a27/html5/thumbnails/14.jpg)
Перед приемом пищи дети тщательно моют руки, а если нужно, и лицо. Первыми умываются те, кто
ест медленнее; они садятся за стол и приступают к еде, не ожидая остальных. Основные принципы
организации питания: адекватная энергетическая ценность рационов, соответствующая
энергозатратам детей; сбалансированность рациона;
максимальное разнообразие блюд; высокая технологическая и кулинарная обработка; учет
индивидуальных особенностей. Ежедневное ведение накопительной ведомости позволяет вести учет
ежедневного расхода продуктов на одного ребенка в течение месяца. Расчет пищевой ценности
рациона (содержание белков, жиров и углеводов) и его энергетической ценности (калорийности)
проводится один раз в месяц по данным среднемесячного количества продуктов, выданных на
каждого ребенка. Контроль за соблюдением натуральных норм продуктов и проведение С -
витаминизации готовой пищи осуществляется старшей медсестрой. Бракераж готовой продукции
проводится регулярно с оценкой вкусовых качеств блюд. Обеспечивается контроль за условиями
хранения продуктов и сроками их реализации, санитарно-эпидемиологический контроль за работой
пищеблока, правильной организацией питания. Все продукты поступают и принимаются в МБДОУ
только при наличии гигиенического сертификата соответствия.
- ситуативные беседы при проведении
режимных моментов, подчеркивание их
пользы;
- действия по словесному указанию;
- поручения и задания, дежурства;
- презентация меню;
- сервировка стола;
- ознакомление с правилами этикета;
- самообслуживание; помощь взрослым;
Прогулка
Одевание детей на прогулку организуется так, чтобы не тратить много времени, и чтобы им не
приходилось долго ждать друг друга. Для этого создаются соответствующие условия. У каждой
группы есть просторная раздевальная комната с индивидуальными шкафчиками и достаточным
числом банкеток и стульчиков, чтобы ребенку было удобно сесть, одеть рейтузы или обувь и не
мешать при этом другим детям. Когда большинство детей оденется, воспитатель выходит с ними на
участок. За остальными детьми следит помощник воспитателя, затем провожает их к воспитателю.
Выходя на прогулку, дети могут сами вынести игрушки и материал для игр и занятий на воздухе. С
целью сохранения здоровья детей, выход на прогулку организуется по подгруппам, а ее
продолжительность регулируется индивидуально в соответствии с возрастом, состоянием здоровья и
погодными условиями. Относительно слабо закаленные или пришедшие в группу сразу после
перенесенного заболевания дети выходят на участок при температуре воздуха не ниже -13-15°.
Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма дошкольников,
направлена на оздоровление, реализацию естественной потребности детей в движении и включает в
себя наблюдение, подвижные игры, труд на участке, самостоятельную игровую, продуктивную
деятельность, индивидуальную работу по всем основным направлениям развития детей
- игровая деятельность;
- познавательная беседа;
- экскурсия, целевая прогулка;
- создание речевой ситуации общения;
- свободные диалоги с детьми в играх,
наблюдениях, при восприятии картин,
иллюстраций, мультфильмов; ситуативные
разговоры с детьми; называние трудовых
действий и гигиенических процедур,
поощрение речевой активности детей;
обсуждения (пользы закаливания, занятий
физической культурой, гигиенических
процедур);
- использование музыки в игре, в досуговой
деятельности, на прогулке;
![Page 15: Z l e v g h c ^ y l e v g h k l b j ` b f g u o f h f g l Z oakademkniga.ru/upload/blog_files/2017-12-12-13/pril2.pdf · 2017. 12. 5. · культурно принимать пищу](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022052000/601243501711ba5a422f4a27/html5/thumbnails/15.jpg)
(познавательно-речевому, физическому, художественно-эстетическому и социально-личностному).
Прогулка организуется 2-3 раза в день (в теплое время года): в утренний прием, в первую половину
дня до обеда, во вторую половину дня перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже –
15 градусов и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не
проводится при температуре воздуха ниже – 15 градусов для детей до 4 лет, а для детей 5 – 7 лет при
температуре воздуха ниже – 20 градусов. Ведущее место на прогулке отводится играм,
преимущественно подвижным. В них развиваются основные движения, снимается умственное
напряжение, воспитываются моральные качества. Подвижная игра может быть проведена в начале
прогулки, если непрерывная образовательная деятельность была связана с долгим сидением детей.
Окружающая жизнь и природа дают возможность для организации интересных и разнообразных
наблюдений. Примерно за полчаса до окончания прогулки воспитатель организует спокойные игры.
Затем дети собирают игрушки, оборудование.
- привлечение внимания детей к
разнообразным звукам в окружающем мире;
- использование, создание ситуаций для
развития у детей доброжелательного
отношения к сверстникам, выдержки,
целеустремленности;
- создание ситуаций педагогических,
морального выбора;
- беседы социально-нравственного
содержания,
- специальные рассказы воспитателя детям
об интересных природных явлениях, о
выходе из трудных ситуаций;
- ситуативный разговор;
Закаливающие, оздоровительные процедуры
Необходимыми условиями решения одной задач по охране жизни и укреплению здоровья детей
являются:- создание в ДОУ безопасной образовательной среды; - осуществление комплекса
психолого-педагогической, профилактической и оздоровительной работы;
- использование комплексной системы диагностики и мониторинга состояния здоровья детей.
Психолого-педагогическая работа направлена на формирование культуры здоровья воспитанников и
включает в себя формирование культурно-гигиенических навыков и первичных ценностных
представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека. Профилактическая работа включает в
себя систему мероприятий и мер (гигиенических, социальных, медицинских, психолого-
педагогических), направленных на охрану здоровья и предупреждение возникновения его
нарушений, обеспечение нормального роста и развития, сохранение умственной и физической
работоспособности детей. Оздоровительная работа предполагает проведение системы мероприятий и
мер (медицинских, психолого-педагогических, гигиенических и др.), направленных на сохранение и
(или) укрепление здоровья детей. Для закаливания детей основные природные факторы (солнце,
воздух и вода) используют дифференцированно в зависимости от возраста детей, состояния их
здоровья, с учетом подготовленности персонала и материальной базы ДО, со строгим соблюдением
методических рекомендаций. Закаливающие мероприятия меняют по силе и длительности в
- комплексы закаливающих процедур
(элементы закаливающих процедур -
утренний прием на свежем воздухе,
умывание прохладной водой, широкая
аэрация помещений, правильно
организованная прогулка, физические
упражнения, проводимые в легкой
спортивной одежде в помещении и на
открытом воздухе;
солнечные ванны, питьевой режим, оздоро-
вительные прогулки, мытье рук прохладной
водой перед каждым приемом пищи,
полоскание рта и горла после еды,
воздушные ванны, ходьба босиком по
ребристым дорожкам до и после сна,
контрастные ножные ванны и др.);
![Page 16: Z l e v g h c ^ y l e v g h k l b j ` b f g u o f h f g l Z oakademkniga.ru/upload/blog_files/2017-12-12-13/pril2.pdf · 2017. 12. 5. · культурно принимать пищу](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022052000/601243501711ba5a422f4a27/html5/thumbnails/16.jpg)
зависимости от сезона года, температуры воздуха в групповых помещениях, эпидемиологической
обстановки. Объем лечебно-оздоровительной работы и коррекционной помощи детям (ЛФК, массаж,
занятия с логопедом, с психологом и другие) регламентируют индивидуально в соответствии с
медико-педагогическими рекомендациями. Основные требования к организации закаливания-
создание позитивного эмоционального настроя; - учет возрастных и индивидуальных особенностей
состояния здоровья и развития, степени тренированности организма ребенка;- проведение
закаливающих воздействий на фоне теплового комфорта ребенка; - использование в комплексе
природных факторов и закаливающих процедур; обеспечение воздействия природных факторов на
разные участки тела: различающихся и чередующихся как по силе, так и длительности - соблюдение
постепенности в увеличении силы воздействия различных факторов и непрерывности мероприятий
закаливания (при этом вид и методика закаливания изменят в зависимости от сезона и погоды); -
соблюдение методики выбранного вида закаливания.
- оздоровительный бег
- утренняя гимнастика;
- корригирующая, дыхательная, пальчиковая
гимнастика;
- упражнения и подвижные игры в первой и
во второй половине дня;
- обсуждения пользы закаливания, занятий
физической культурой, гигиенических
процедур;
- использование музыки при проведении
утренней гимнастики;
Дневной сон
Спокойное состояние, необходимое малышу перед засыпанием, создается воспитателем уже в конце
прогулки, поддерживается во время обеда и подготовки ко сну. Полноценный сон детей является
одним из важнейших факторов их психофизиологического благополучия и профилактики детских
неврозов. Учитывается общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста -
12-12,5 часов, из которых 2,0-3 отводится дневному сну. Дневной сон детей 2-го года жизни
организуется однократно продолжительностью не менее 3 часов, детей 3-го года жизни не менее 2,5
часов. Дети с трудным засыпанием и чутким сном укладываются первыми и поднимаются
последними. Спокойный сон ребенка обеспечивается благоприятными гигиеническими условиями
его организации: отсутствие посторонних шумов; спокойная деятельность перед сном; проветренное
помещение спальной комнаты; минимум одежды на ребенке; спокойное поглаживание, легкая,
успокаивающая улыбка, укрывание детей педагогом; в целях профилактики нарушения осанки для
детей может быть предусмотрен сон без подушек по рекомендации врача, согласованию с
родителями. Спальные комнаты - в спокойной цветовой гамме, оказывающие благотворное влияние
на психическое состояние ребенка. Во время сна детей присутствие воспитателя (или помощника
воспитателя) в спальне обязательно.
- релаксационная игра;
- игровая, занимательная мотивация на
отдых;
- использование музыки при подготовке ко
сну;
- чтение произведений художественной
литературы перед сном, любимых
произведений по выбору детей;
- рассказ о пользе сна;
- беседа о значении сна, об основных
гигиенических нормах и правилах сна.
Постепенный подъем
![Page 17: Z l e v g h c ^ y l e v g h k l b j ` b f g u o f h f g l Z oakademkniga.ru/upload/blog_files/2017-12-12-13/pril2.pdf · 2017. 12. 5. · культурно принимать пищу](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022052000/601243501711ba5a422f4a27/html5/thumbnails/17.jpg)
Постепенный подъем: предоставление возможности детям полежать после пробуждения в постели
несколько минут. Тех детей, которые засыпают позже других (слабых или перенесших заболевание),
поднимают последними, дают им возможность поспать подольше, но и не задерживают в постели
больше положенного времени.
- разминка, «ленивая гимнастика»;
- использование музыки;
- проговаривание, чтение потешек;
- ознакомление с правилами
последовательности одевания одежды; -
игровые упражнения
2 половина дня
Проснувшись, дети могут рассказать о своих сновидениях, побеседовать о планах на вечер.
Во второй половине дня в режиме есть значительный отрезок времени, когда дети могут играть и
заниматься в групповой. Это время необходимо использовать рационально и насыщенно. С детьми
организуется коллективный труд, проводятся развлечения, организуются игры-драматизации,
самостоятельная художественная деятельность, дети играют в сюжетно-ролевые и строительные
игры.
- участие в построении конструкций для
подвижных игр и упражнений
- чтение произведений художественной
литературы
- беседы