UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONALUNIDAD REGIONAL 303SUBSEDE CHICONTEPECLICENCIATURA EN EDUCACION PLAN 94

CURSO: PROYECTO DE INNOVACIN

PROF(A): TIRSO BAUTISTA CARDENAS

TRABAJO: PROYECTO DE INNOVACIN DOCENTE

PROBLEMAS DE SOCIALIZACIN EN LOS NIOS DE SEGUNDO GRADO DE EDUCACIN PREESCOLAR, ESCUELA JULIO DE LA FUENTE

ALUMNO:ROSA ERNESTINA BARRAGAN MARQUEZ

6to SEMESTRE CHICONTEPEC, VER. 08 DE JUNIO DE 2013

NDICEIntroduccin1. Planteamiento del problema1.1 Contexto comunitario1.2 Contexto escolar 1.3 Planteamiento del problema

2. Proyecto de innovacin 2.1 Proyecto de innovacin 2.2 Alternativa didctica 2.3 Plan de trabajo2.4 Evaluacin de la alternativa2.5 Cronograma

3. Fundamentacin terica3.1 Relacin terica practica 3.2 Relacin con la terica

Conclusiones Bibliografa Anexos

IntroduccinDe acuerdo con el programa de educacin preescolar, se tiene un currculo integrado; Empero, el contexto en el que se realiza la tarea de educar presenta retos que es necesario resolver. El presente proyecto de innovacin surge del anlisis y reflexin de la problemtica que se detect en el preescolar de Santa Cruz, Ilamatln. La estructura es la siguiente:El primer apartado corresponde al Planteamiento del problema donde se describen las caractersticas principales del contexto comunitario y escolar, as como el planteamiento del problema.En el apartado nmero dos del proyecto, denominado proyecto de innovacin se describen las caractersticas metdicas del mismo, as como la alternativa didctica, el plan de trabajo, la evaluacin de la alternativa y el cronograma de actividades.El tercer apartado Fundamentacin terica, se divide en dos secciones, la primera es la relacin terica practica y la segunda relacin con la teora.Posteriormente se encuentran las conclusiones, la bibliografa y finalmente los anexos, donde se incluye el croquis de la comunidad as como fotografas con el grupo.

1. Planteamiento del problema

1.1 Contexto comunitarioLa comunidad que se me asign para trabajar es Santa Cruz, Ilamatln, Ver. Dicha comunidad cuenta con un aproximado de 680 habitantes; en cuanto a infraestructura, posee una cancha de bsquetbol, una galera publica, una agencia, dos tiendas y un campo de futbol.Por otro lado, la comunidad carece de la mayora de los servicios bsicos, como agua potable, drenaje, pavimentacin, internet y medios de transporte pblico.En cuanto educacin, hay un preescolar, una escuela primaria, una telesecundaria y un programa de educacin inicial impartido por CONAFE una vez por semana. 1.2 Contexto escolar El preescolar Julio de la Fuente se encuentra ubicado en la calle principal de Santa Cruz. Calle Emiliano Zapata, el cual se fund en el ao 1980. Por el C. Esteban Arguelles Ramrez, en ese entonces la comunidad solo contaba con la Escuela primaria al ver esta necesidad se gestion para que en el lugar antes mencionada se tuviera la educacin Preescolar ya que haba un gran nmero de pequeos que necesitaban para su formacin a acadmica. En ese entonces solo se contaba con un pequeo espacio y una sola aula, pero con el apoyo de las autoridades educativas se gestion para unas mejores instalaciones.En la actualidad el jardn de nios es una escuela completa, cuenta con tres aulas, una direccin, un patio cvico, dos baos y dos habitaciones que fungen como casa del maestro. En cuanto al personal, labora una directora efectiva sin grupo, un intendente y tres docentes. Tengo a mi cargo al grupo de segundo grado con un total 17 nios de 4 a 5 aos de edad.

1.3 Planteamiento del problemaTeniendo comunicacin con los nios y adaptndome a su medio, detecte diferentes problemas que han afectado el proceso de enseanza- aprendizaje.Teniendo en cuenta la socializacin que debe existir en los nios de edad preescolar, cabe mencionar que esta es difcil porque se aslan en el aula casi no se relacionan, se cohben, los nios ms pequeos se rehsan a compartir sus pertenencias, mientras que los ms grandes quieren ser lderes, al decidir que jugar, como y cuando.Otro aspecto importante y que he considerado un problema, es la dificultad de aplicacin de las actividades de tipo senso-perceptivas, de cantos y juegos para el logro de nuevos aprendizajes. Ya que aplique diferentes actividades, una de ellas fue sumar y restar y mi actividad ldica para lograr ese aprendizaje fue la tiendita y tuve buena respuesta en los nios ms grandes que son ms participativos, los ms pequeos muestran desinters por los juegos didcticos que se aplican.Durante la aplicacin de situaciones didcticas, suele surgir desinters por parte de los alumnos, la mayor parte del tiempo de la jornada prefiere jugar con el material o estar haciendo otras actividades, y no se centran en las actividades que hacen los compaeros que si participan.

2. Proyecto de innovacin

2.1 Proyecto de innovacin El presente proyecto surge del anlisis y la observacin directa al sujeto de estudio, en este caso los alumnos del segundo ao del preescolar Julio de la Fuente. Dicho proyecto es de carcter de intervencin docente.Este anlisis es lo que ha permitido la seleccin de la metodologa cualitativa, ya que posibilita el estudio particular del caso, el cual procura dar una nueva visin a la prctica educativa. No debe dejarse de lado la inconmensurabilidad, sin embargo el enfoque de esta investigacin fue claro, ya que la educacin inicial, por ser cualitativa se da de forma espontnea y natural, donde el juego constituye el principal instrumento de aprendizaje, pero este juego debe tener un trasfondo significativo por medio del lenguaje, de lo contrario qu tipo de nio o nia estamos formando? Esto es comn verlo en algunas aulas de preescolar, donde no se tiene un objetivo claro, de crear nios, que por medio del juego tengan un razonamiento analtico para la construccin de su aprendizaje.

2.2 Alternativa didctica Para dar solucin a problemtica antes mencionada, se propone a continuacin llevar a cabo obras de teatro con la finalidad de favorecer su desarrollo en el campo formativo expresin y apreciacin artstica. Este campo formativo que se busca desarrollar en los nios est orientado a potenciar e ellos la sensibilidad, la iniciativa, la curiosidad, la espontaneidad, la imaginacin, apreciacin esttica y la creatividad mediante el lenguaje artstico. (Obregn, 2009: 107)Con las obras de teatro, cuya temtica es Hay un actor dentro de mi se espera que los nios y nias desarrollen una mayor participacin durante las actividades y logre usar su imaginacin para actuar en ellas adems de reconocer partes importantes de un teatro.Adems, se espera que usen la imaginacin y la fantasa, la iniciativa y la creatividad para expresarse por medio de los lenguajes artsticos (msica, artes visuales, danza, teatro) y apreciar manifestaciones artsticas y culturales de su entorno y de otros contextos.

2.3 Plan de trabajoSe presenta a continuacin los lineamientos y caractersticas principales que conforman la alternativa.

Plan de trabajo: Hay un actor dentro de mi

Propsito: que los nios y nias desarrollen una mayor participacin durante las actividades y logre usar su imaginacin para actuar en ellas adems de reconocer partes importantes de un teatro.

Propsito de la educacin preescolar: usen la imaginacin y la fantasa, la iniciativa y la creatividad para expresarse por medio de los lenguajes artsticos (msica, artes visuales, danza, teatro) y apreciar manifestaciones artsticas y culturales de su entorno y de otros contextos.

Campos formativos que se favorecen:*LENGUAJE Y COMUNICAIONExpresin y apreciacin artstica

Actividades retadoras: Elaborar un guiol

Tiempo para el plan de trabajo: 1 semana

Material: Tteres, plumones, tabla de registro con imgenes de los personajes de la obra. Bocinas, grabadora, msica, papel blanco, papel o tela negra, hojas o cartulinas blancas, colores. Escenario, tteres, msica, escenografa, material necesario para hacer y decorar tteres. Fotos, libros, carteles, propagandas, folletos y video de un teatro, hojas blancas, colores, tabla de registro del vestuario.

Situaciones de aprendizaje: Conozcamos al teatro Mi saln un teatro Mi mano habla Hagamos un teatro guiol Dirijamos una obra

Aprendizajes esperados y competencias: OBTIENEN Y COMPARTE INFORMACION MEDIANTE DIVERSAS FORMAS DE EXPRESION ORALA.E. Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros nios y adultos dentro y fuera del saln de clases.Describe personas, personajes, objetos, lugares y fenmenos de su entorno, de manera cada vez ms precisa.

UTILIZA EL LENGUAJE PARA REGULAR SU CONDUCTA EN DISTINTOS TIPOS DE INTERACCION CON LOS DEMASA.E. Solicita la palabra y respeta turnos de habla de los dems.

EXPRESA MEDIANTE EL LENGUAJE ORAL, GESTUAL Y CORPORAL, SITUACIONES REALES O IMAGINARIAS EN REPRESENTACIONES TEATRALES SENCILLAS.Representa una obra sencilla empleando sombras o tteres elaborados con diferentes tcnicasParticipa en el diseo y la preparacin de la puesta en escena de obras creadas por el grupo.

ESPACIO: dentro del aula, y fuera del aula

Descripcin de actividades

Conozcamos al teatroEsta ser la actividad previa antes de comenzar nuestra situacin de aprendizaje se les pedir anticipadamente que investiguen Qu es un teatro? Para qu sirve? Quienes participan en l? Una vez que los nios traigan la investigacin se les pedir que se sienten en semicrculo para comenzar el dialogo lanzando las preguntas en general tratando de motivarlos a participar y de no ser as cuestionarlos de manera individual sealando la educadora de quien ser la participacin. De acuerdo a los cuestionamientos se enriquecer la actividad, dndoles a conocer la imagen de un teatro donde se reforzara lo que ellos ya mencionaron anteriormente, as mismo darles a conocer quines son los que participan dentro de l, para que ellos tengan conocimiento de lo que se abordara y como son, tambin sera importante que se les ampliara su conocimiento con la ayuda de un video donde les muestre ms detalladamente como es el teatro.Mi saln un teatroColocar papel blanco al frente del pizarrn para proyectar una obra de teatro, as mismo se colocaran bocinas alrededor del saln, se les pedir tambin a los padres de familia que con la ayuda de ellos se coloquen diversas telas obscuras con la finalidad de obscurecer el saln de clase y los pequeos puedan observar la obra de teatro. Se les pedir a los nios que se acerquen al rea despejada y tomen un cojn de manera que se sientan cmodos al realizar la actividad, este ser colocado en el piso. S les proyectara una obra de teatro en el saln de clase en la cual encontraran diferentes tonos de msica, cambio de luces, vestimenta, maquillaje y expresin de los actores, y con la ayuda de los padres de familia se escenificara el lago de los cisnes esta obra ser dirigida por la educadora y apoyada con los padres para que los nios puedan disfrutarla dentro del saln de clase. Al final de la obra se le pedir a los padres de familia que me apoyen a retirar las telas que cubran las ventanas y posteriormente se les cuestionara a los pequeos lo siguiente: Qu les pareci la obra? Qu sensacin tuvieron? Qu vestuario les gusto ms? Qu personaje llamo ms su atencin? Estos cuestionamientos enriquecern ms la actividad y finalmente se les pedir a cada nio que vuelva a su lugar a la mesa con sus compaeros y ah se les pedir a los alumnos que elaboren un dibujo sobre el personaje que llamo ms su atencin. El dibujo del personaje debe estar haciendo algo impactante para el nio, ya sea algn gesto o movimiento. Mi mano habla Se sentara a los nios en el piso con los cojines para que puedan poner atencin a la actividad, con la ayuda de tteres se les contara un cuento sencillo y conocido por los nios y que no tiene ms de tres personajes principales este ser Pinocho. Se les contara la obra de manera breve pero divertida para ellos, para evitar que se distraigan o pierdan inters, al terminar el cuento, se les preguntara a los nios que personaje les gusto ms y porque, as mismo se llevara un tabla de registro de personajes donde ellos irn colocando una estrella al personaje que ms les agrado, este ser de manera individual y sin ayuda solo se basaran con la ayuda del dibujo.Una vez terminado el censo se les sugerir que se elabore un cuento con el personaje que ms votos tuvo pero ahora de diferente manera, pero con ayuda de todo el grupo, se les sugerir que la educadora los apoye con el principio y que ellos irn creando la historia conforme vayan participando. Al final la educadora escribir el cuento inventado por el grupo con la intencin de que sea colocado0 en la biblioteca escolar.Mientras la educadora termina de redactar, se le repartir a cada nio una bolsa de pan para que ellos con la ayuda de diversos objetos y materiales elaboren el guiol del personaje que ms les agrado del cuento.EVALUACION: se le pedir que ahora de manera individual expliquen un final diferente a la sealada pero ahora con la ayuda de su ttere.

Hagamos un teatro guiolSe le pedir que en casa y con ayuda de su padre de familia escojan un cuento que ms les agrade, y a la vez se le pedir que asistan con sus padres para que con ayuda de ellos elaboren diversos tteres con materiales que tengan dentro de casa y de la escuela, junto con ellos elaboraran todos los personajes de su cuento, esto con apoyo de telas, fomy, Resistol, papel de colores, pinturas, etc.Una vez elaborados los tteres se proceder a elaborar el teatro al igual con ayuda de los padres de familia, previamente se les pedir que lleven una caja de artculo de tamao grande para que con ayuda de papel de colores la decoren y sirva de teatro para sus guioles y en l se pueda representarla obra escrita con los padres de familia.Una vez terminado se le pedir que de manera voluntaria pasen a presentar su obra teatral con la ayuda de sus tteres pero en esto sern apoyados con los padres de familia.

Cada uno pasara a dar a conocer, al final de todas se les preguntara cual fue la obra que ms les agrado y porque? Cul fue el mejor teatro? Porque? Qu consideran que le falt a su teatro?Al final de la actividad se realizara la evaluacin y se expondrn los teatros con los guioles afuera del saln de clase para que los dems grupos puedan observarlos.

Dirijamos una obra Preguntar a los nios que si recuerdan Qu es un teatro? Ustedes han ido a alguno de ellos? Saben que es un escenario? Hay bailarines, cantantes, actores? Cmo son? Qu hacen?Anotar las ideas previas en una lmina las que fueron expresadas por los nios, as mismo se les colocara otra lamina en donde ellos elaboraran dibujos de como es el teatro como son por dentro y por fuera, al terminar cada uno expondr su dibujo y porque de su creacin explicando a detalle cada espacio planteado ah.Se les colocaran fotos, libros, carteles, propaganda, folletos de alguna obra realizada en un teatro en el saln de clase, con la cual cada nio opinara y expresara sus inquietudes que tiene al observar las imgenes. Para terminar nuestra situacin de aprendizaje ahora tocara el turno de que los nios se organicen para realizar una obra de teatro. Dentro de la obra se buscara que tenga bailarines, actores, actrices, fotgrafos, iluministas, diseadores de vestuario, maquillistas y directores. Se le preguntara a cada uno que funcin le gustara desempear y anotar en un cuadro que personaje desea cada uno. EVALUACION: esta se realizara cuando los nios pongan en escena la obra pero estos solos sin apoyo de la educadora solo se les pedir a los padres de familia que asistan para que sean partcipes de esta evaluacin.

2.4 Evaluacin de la alternativaLa evaluacin de la alternativa consistir en la observacin constante que yo como educadora hare con mis alumnos a travs de las actividades que se dicta en cada situacin de aprendizaje. Despus de cada jornada de trabajo, yo la educadora realizare el registro individual, basado en la observacin previa, anotando los progresos basados en el cumplimiento de los propsitos planteados.2.5 Cronograma ACTIVIDADESMARZO 4111825ABRIL 8152229MAYO 6132027OBS

REALIZAR UNA JUNTA CON LOS PADRES DE FAM.

CONOZCAMOS EL TEATRO

MI SALN UN TAETRO

MI MANO HABLA

HAGAMOS UN TEATRO GUIOL

DIRIJAMOS UNA OBRA

EVALUACION

3. Fundamentacin terica

3.1 Relacin terica practica El problema planteado en esta propuesta tiene bases en el programa de estudios 2011 y la experiencia obtenida de la implementacin de la Reforma integral de la Educacin Bsica (RIEB) en el preescolar Julio de la Fuente en Santa Cruz, Ilamatln. Las aportaciones compartidas por docentes y directivo posibilitaron la identificacin de dificultades y avances. La escuela es un escenario permanente de conflictos. Lo que tiene lugar en el aula es el resultado de un proceso de negociacin informal que se sita en algn lugar intermedio entre lo que el profesor/a o la institucin escolar. (FERNNDEZ,1990: 147)En este sentido, fue el referente inicial para dale seguimiento a la problemtica, con la finalidad de mejorar la calidad educativa atendiendo las demandas del grupo.Es conveniente sealar que el perfil de egreso de la educacin preescolar plantea un conjunto de rasgos que los nios debern tener al concluir este nivel. El primer rasgo plantea:a) Utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; adems, posee las herramientas bsicas para comunicarse. (SEP, 2011: 64)De tal maderera que el alumno debe desarrollar esta habilidad a lo largo de su estancia en el preescolar y es menester buscar las estrategias pertinentes para lograrlo. La Reforma Integral de la Educacin Bsica est en consonancia con las demanda de la sociedad actual sobre el desarrollo de competencias intelectuales especficas, entre ellas la resolucin de problemas, la bsqueda de informacin, el dominio del discurso, la comprensin lectora, la produccin escrita, como herramientas para afrontar los retos del presente y del futuro inmediato.3.2 Relacin con la tericaEl marco terico en el que se sustenta la presente propuesta se basa en las teoras de desarrollo propuestas por Piaget, Vygotsky, John Locke, Rousseau, entre otros filsofos de la psicologa del desarrollo.Como primer punto, es importante sealar la importancia de la interaccin social.De acuerdo con Piaget la experiencia social, la interaccin, entre compaeros son importantes porque enfrentan al nio con otros puntos de vista y fomentan su descentracin, la cual es esencial para el desarrollo intelectual y el socio afectivo, sobre todo si esto se considera como procesos de coordinacin perspectiva diferentes (PAPALIA, 2006: 243).En el Caso del Curriculum de High Scope (CHS), la interaccin social en el saln de clases desempaa un papel muy importante. A los nios se les da oportunidad de interactuar espontneamente con otros nios y adultos. Se fomentas las situaciones que le permitan trabajar juntos, intercambiar informaciones e ideas as como dar y pedir ayuda porque todo ello contribuye al desarrollo cognitivo, afectivo y social del nio (Barocio y Garcia, 1982).El lenguaje forma parte activa de la naturaleza humana y construye el primer elemento de socializacin. Jaques Monod, por ejemplo afirma que el origen del lenguaje se encuentra en un accidente gentico; durante el momento de apareamiento de los cromosomas en la transmisin de los caracteres hereditarios, que produjo quiz una alteracin al azar lo cual tuvo como consecuencia que aquellos hombres fueran capaces de articular sonidos para significar cosas.Segn Ernst Leisi( 1989: 25) en su artculo comenta que vastas esferas de nuestras vivencias son regidas por el lenguaje. Se perciben solo aquellos fenmenos para los cuales tiene nombre nuestro lenguaje. Y como se desea para el nio un mundo vasto y grande, el enriquecimiento del lenguaje es y ser siempre el ncleo de toda educacin.Rondol, (citado por Monfort 1996: 72) manifiesta: Todo ocurre con frecuencia como s el lenguaje educado o reeducado, se limitase al contexto del gabinete de trabajo del logopeda y una abanico muy limitado de usos funcionales.Wittgenstein citado por Dobles, Ziga, Garca (1998, p. 13) expresan:Los lmites de mi lenguaje significan los lmites de mi mundo. Lo anterior reafirma que la estimulacin del lenguaje, y la comprensin de este, abren o posibilita una mejor interaccin del nio o nia al desarrollo de su cognicin y un desenvolvimiento dentro de su contexto social.Por otra parte de acuerdo con Mndez y Sibaja (1998, p.79) la articulacin es:La habilidad para emitir los sonidos de lenguaje, fusionarlos y producir palabras, frases y oraciones que expresen ideas. El lenguaje constituye un elemento fundamental en la educacin del nio y la nia, en el proceso de enseanza aprendizaje, en su desarrollo como ser social.Si el medio sociocultural familia, comunidad, institucin educativa que rodea al educando, se caracterizan por el uso de un lenguaje simplista, har que piense de esta misma forma. Si por el contrario, el contexto promueve el uso de conceptos variados as lo aprendern. (ME.P. 1996, p.6).Finalmente, Wilhem (1970 p.43) describi muy bien el valor del habla infantil: Mientras el nio manifiesta lo que experimenta, mientras trata de expresar verbalmente sus complejos vivenciales an confusos, tiene que, articular, destacar, delimitar lo que parece importante, y as aclara al mismo tiempo lo que experimenta.

Conclusiones Tener un lenguaje rico en palabras a los nios les ayudara a ser ms sociables en este caso el problema del lenguaje inhibe al nio a ser sociable a que se quede callado sin saber que decir por eso nosotros como maestros de educacin preescolar debemos ayudar y a fomentar la interaccin del nio con otras personas, as podr enriquecer su vocabulario y tendr cosa nuevas que decir por eso podemos implementar diversas estrategias y advertir qu es lo que funciona.La observacin cuidadosa nos ayuda a comprender mejor lo que hace que el lenguaje sea fcil o difcil de aprender.

Bibliografa 1. Gmez Rosales, Irma (2007) Cultura y vida social 2. Ed. Progreso S.A de C.V.: Mxico, D.F.2. Leisi, Ernst (1989) El lenguaje. Revista educativa

3. Meece, Judith L.(2000) Desarrollo del nio y del adolescente para educadores Ed. McGraw Hill: Mxico.

4. Obregn, Claudia (2009) Pasitos 1. Desarrollo de los seis campos formativos. Ed. EMU S.A.: Mxico. 5. Papalia y Olds (2006) Desarrollo Humano. Ed. Trillas S. A. Espaa.

6. SEP (2011) Lo que nos queda en el corazn. Profesionales de la educacin Indgena. Ed. DGEI: Mxico.

7. SEP2 (2011) Relevancia de la profesin docente en la escuela del nuevo Milenio. Ed. DGFCMS, Mxico.

8. SEP3 (2012) Programa de estudio 2011 Gua para la educadora. Educacin Bsica Preescolar. Coordinacin Editorial: Gisela L. Garca, Mxico.

9. SEV (2012) Estrategias didcticas para el desarrollo personal y social en Preescolar II. Ed. DGFCMS, Mxico.

10. Solchaga Zamudio, No (1983) Expresin oral infantil. Tomo I. Ed. Avante S.A.: Mxico. Anexos