ФГБОУ ВО «Нижневартовский государственный университет»

XX ВСЕРОССИЙСКАЯ СТУДЕНЧЕСКАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

НИЖНЕВАРТОВСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА

Часть 7

Образование. Педагогика. Психология

г. Нижневартовск, 3–4 апреля 2018 г.

Издательство Нижневартовского государственного

университета 2018

ББК 72я43 Д 25

Печатается по постановлению редакционно-издательского совета Нижневартовского государственного университета

Ответственный редактор Коричко А.В., кандидат педагогических наук, доцент

Редакционная коллегия:

Жмакина Н.Л., кандидат педагогических наук, доцент Телегина И.С., кандидат педагогических наук, доцент

Мехдиева И.Д., Смирнова Л.Р.

Д 25 XX Всероссийская студенческая научно-практическая конференция Нижневар-товского государственного университета: сборник статей (г. Нижневартовск, 3–4 апреля 2018 года) / отв. ред. А.В. Коричко. Ч. 7. Образование. Педагогика. Психология. Нижневар-товск: Изд-во Нижневарт. гос. ун-та, 2018. 629 с.

ISBN 978–5–00047–457–0

Сборник подготовлен по материалам докладов участников XX Всероссийской студен-ческой научно-практической конференции Нижневартовского государственного универси-тета.

Для студентов, аспирантов и преподавателей образовательных учреждений, специали-стов-практиков.

ББК 72я43

Изд. лиц. ЛР № 020742. Подписано в печать 01.08.2018 Формат 60×84/8

Гарнитура Times New Roman. Усл. печ. листов 78,75 Электронное издание. Заказ 2031

Издательство Нижневартовского государственного университета

628615, Тюменская область, г. Нижневартовск, ул. Дзержинского, 11 Тел./факс: (3466) 43-75-73, Е-mail: izd@nvsu.ru

ISBN 978–5–00047–457–0 © Издательство НВГУ, 2018

3

Содержание

ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Абдурагимова Л.Г. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ .......................................................................................................................................................13

Айрапетян И.А. ФОРМИРОВАНИЕ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ УСТОЙЧИВОЙ ПОЛОЖИТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ....................................................................................................16

Басова Н.С. ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА РУССКОГО ЯЗЫКА ......................................................................................20

Бердникова Е.Ф., Рассказова И.Н. ОСОБЕННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ О РОССИИ ..............................................23

Бойко Р.А. ИЗУЧЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ КАЛЛИГРАФИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ ............27

Бойко Р.А. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ ................................................................................................................................29

Визовская Л.С., Зайцева М.А. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ ............................................34

Володина А.С. ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЛОГЕ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ ....................................................37

Выдренкова М.С. ПРОБЛЕМЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ..........................40

Глаголева К.С. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ РАБОТЫ С ЗАИМСТВОВАННЫМИ СЛОВАМИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ ................................................................................................42

Гочошвили Н.Г. ДИАГНОСТИКА ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ОДАРЕННОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 2 КЛАССА ...............................46

Григорьева Ю.Ю. ДИАГНОСТИКА СФОРМИРОВАННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ТРЕТЬЕКЛАССНИКОВ О ЕДИНИЦАХ ДЛИНЫ ..........................................................................................................................................52

Данилина Е.В. ДИАГНОСТИКА СФОРМИРОВАННОСТИ УМЕНИЙ ПЕРВОКЛАССНИКОВ ИСПОЛЬЗОВАТЬ В СВОИХ РАБОТАХ ТЕПЛУЮ И ХОЛОДНУЮ ГАММУ ЦВЕТА .........................................................................56

Довгорукая А.А. ОЦЕНКА СФОРМИРОВАННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ЧЕТВЕРОКЛАССНИКОВ О ЕДИНИЦАХ ИЗМЕРЕНИЯ ПЛОЩАДИ.......................................................................................................................................59

Еланскова В.Д. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ .......................................................................................................................................64

Емельянова Е.Е. ОБОГАЩЕНИЕ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ РЕЧЕВЫХ РАЗМИНОК НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ ........................................................68

Жильцова А.В., Жадаева А.В. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ КАРТ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ.......................71

Ковальчук О.Л. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЯ ОПРЕДЕЛЯТЬ ГЛАСНЫЕ И СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ .............................................................................................74

Корбова Т.Ю. К ВОПРОСУ ОБ ОСОБЕННОСТЯХ РОДОВ И ЖАНРОВ ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ......................79

4

Костюкович А.А. ДИАГНОСТИКА СФОРМИРОВАННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ВТОРОКЛАССНИКОВ О ЕДИНИЦАХ ДЛИНЫ ..........................................................................................................................................82

Кравченко Е.О. ДИАГНОСТИКА СФОРМИРОВАННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЕДИНИЦАХ ИЗМЕРЕНИЯ ПЛОЩАДИ У ТРЕТЬЕКЛАССНИКОВ ..................................................................................................................86

Макарова Ю.В., Жесткова Е.А. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА ...........90

Маслова Е.С. ПРИЕМЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ ..........................................................................................................................95

Матвеева Л.В. СИСТЕМА ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ...................................................98

Мехтиева C.М. К ВОПРОСУ О ПАТРИОТИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ ......................................................................... 102

Муртазалиева А.А. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ШКОЛЫ И СЕМЬИ КАК ФАКТОР АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ .......................................................................................................................................................... 106

Норкина Е.И. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К АНАЛИЗУ ПОЭТИЧЕСКОГО ТЕКСТА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ ..................................................................................... 108

Петрова Т.Н., Жесткова Е.А. МНЕМОНИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ЗАПОМИНАНИЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ .................................................................................................................................................................. 113

Разуваева И.Ю. ДИАГНОСТИКА ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО УНИВЕРСАЛЬНОГО ДЕЙСТВИЯ – УМЕНИЯ РЕШАТЬ ЗАДАЧИ – НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В 3 КЛАССЕ ..................................................................................... 117

Розина К.В. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НАСТОЛЬНО-ПЕЧАТНЫХ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ........................................................... 123

Саббахова Л.Р. ПРОБЛЕМЫ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ....................................... 127

Севанян М.А. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРЕДЛОЖЕНИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ПЕРВОГО КЛАССА .............................................................................................................. 130

Серкова М.П. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ОВЛАДЕНИЯ СИСТЕМОЙ ЗНАНИЙ ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ................... 133

Таджибова Ж.Н. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ................................................................................................................................ 137

Татаровская М.Е. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПУНКТУАЦИОННОЙ ГРАМОТНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА .......................................................................................... 140

Чередниченко А.К. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В КОНТЕКСТЕ ПРОГРАММЫ «СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ИСТОКИ»..................................... 144

Терпугова С.С. ДИАГНОСТИКА СФОРМИРОВАННОСТИ УМЕНИЙ ТРЕТЬЕКЛАССНИКОВ РЕШАТЬ СОСТАВНЫЕ ЗАДАЧИ ................................................................................................................................................................. 146

Шерстнева Д.М. УСТАРЕВШАЯ ЛЕКСИКА РУССКОГО ЯЗЫКА ................................................................................................ 151

5

ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ В РАЗЛИЧНЫХ ВИДАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Ахметвалеева М.А. ВОСПИТАНИЕ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ 3–4 ЛЕТ ......................................... 154

Бакуменко С.В. ДИАГНОСТИКА РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ 5–6 ЛЕТ В ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ..................................................... 156

Врацкий Е.Н. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИДЕИ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ФРИДРИХА ФРЕБЕЛЯ ........................................................ 163

Герасимова Р.Е. РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ИСПОЛНИТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДЕТСКОМ ОРКЕСТРЕ РУССКИХ НАРОДНЫХ ИНСТРУМЕНТОВ .......................................................................................................................... 166

Гетц С.А. АКТИВИЗАЦИЯ ЧТЕНИЯ ДЕТЕЙ В БИБЛИОТЕКЕ СРЕДСТВАМИ КУКОЛЬНОГО ТЕАТРА (НА ПРИМЕРЕ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА)................................................................................. 170

Калмыкова М.Л. О ВОЗМОЖНОСТЯХ ПРОЕКТНОГО МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ В РАЗВИТИИ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ ................................................................ 172

Кириллова В.Ю. ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ РЕБЕНКА В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (ИСТОРИЧЕСКИЙ АСПЕКТ) ........................................................... 177

Кислицына Н.Г. ВОСПИТАНИЕ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ............. 180

Майорова Д.О. ИЗУЧЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ 5–6 ЛЕТ........................ 184

Масленникова С.А. ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕЗОННЫХ ИЗМЕНЕНИЯХ В ПРИРОДЕ У ДЕТЕЙ 4–5 ЛЕТ ................................................................................................................................................. 188

Матрюшева Ю.В. ИЗУЧЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ТРУДЕ ВЗРОСЛЫХ ............................................................................................................................................................ 190

Мовсарова Х.Х. РАЗВИТИЕ ФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ПОДВИЖНЫХ ИГР .................................................................................................................... 193

Мойстус И.А. РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ .................................................................................................................................................. 196

Муради С.С. ИЗУЧЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ У ДЕТЕЙ 6–7 ЛЕТ ........................................... 199

Мурзаева В.Ш. ИЗУЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ .................................................... 202

Паращенко А.В. ВОСПИТАНИЕ КАК ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОЕ РАЗВИТИЕ ИНДИВИДА ......................................................... 206

Патрина Т.И. СОДЕРЖАНИЕ ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ 6–7 ЛЕТ С БЛИЗКИМИ ВЗРОСЛЫМИ ................................................... 209

Пахтусова А.С. ИЗУЧЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ТРУДЕ ВЗРОСЛЫХ У ДЕТЕЙ 6–7 ЛЕТ.......... 213

Степанова Е.О. СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА И ВООБРАЖЕНИЕ СОВРЕМЕННОГО ДОШКОЛЬНИКА ............................... 216

Стрелкова С.А. О РАЗВИТИИ ИНИЦИАТИВЫ КАК ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ И ВОЛЕВОГО УСИЛИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ ................................................................................................................................................ 218

6

Шарипова Г.Д. ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА .................................... 221

Энгель А.С. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОЦЕССА ОРГАНИЗАЦИИ ТВОРЧЕСКИХ ИГР ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ........................................................................................................ 223

СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА. СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА

Аристова А.Е. ИЗУЧЕНИЕ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ ПЕРВОГО КУРСА К ОБУЧЕНИЮ В ВУЗЕ .................................... 228

Богданова Р.Р., Урузбаева Г.Т. СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА С СЕМЬЯМИ, ИМЕЮЩИМИ ПРОБЛЕМЫ В АЛИМЕНТНЫХ ОТНОШЕНИЯХ ..................................................................................................................................................... 231

Веселова Л.В., Киселева Т.Г. ФОРМЫ СОЦИАЛЬНЫХ ДЕВИАЦИЙ У ПОДРОСТКОВ................................................................................. 233

Дынникова В.Л. ПРОБЛЕМЫ НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ ............................................. 238

Климко К.И. ПРОБЛЕМЫ СЕМЕЙ, ИМЕЮЩИХ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ ........ 241

Кованцова В.Ю. РОЛЬ ДЕТСКОГО ОМБУДСМЕНА В ХМАО-ЮГРЕ В РЕШЕНИИ АКТУАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ ................................................................................................................................. 243

Крылова Е.О. К ВОПРОСУ О ВОВЛЕЧЕНИИ СТУДЕНТОВ В ДОБРОВОЛЬЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ........................... 246

Малинина М.Д., Арсланова М.Р., Гамидова И.И. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ ............................... 249

Пацерук О.И. МОТИВАЦИЯ И ПРОБЛЕМНЫЕ АСПЕКТЫ РАБОТЫ ПОТЕНЦИАЛЬНЫХ ВОЖАТЫХ ЛАГЕРЯ ДЛЯ ДЕВУШЕК, НАХОДЯЩИХСЯ В СОЦИАЛЬНО ОПАСНОМ ПОЛОЖЕНИИ .......................................... 253

Тушминцева М.Ю. ЗНАЧЕНИЕ ТВОРЧЕСТВА В ЖИЗНИ ПОЖИЛОГО ЧЕЛОВЕКА ..................................................................... 256

Филимонова А.Д., Мироненко И.В. КОРРЕКЦИЯ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ ..... 259

Хорошевская М.И., Мироненко И.В. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ...................................................................................................................................................... 261

Шайдуров А.В. ОПЫТ КОМПЛЕКСНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ С ОВЗ НА ТЕРРИТОРИИ ОМСКОЙ ОБЛАСТИ .............................................................................................................................................................. 264

Шурлакова Н.А. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ К РАБОТЕ С ЛИЦАМИ С ОВЗ КАК АСПЕКТ ОБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ НАПРАВЛЕНИЯ «СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА» ................................. 268

СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ В ОБРАЗОВАНИИ Азизова Т.Н., Жадаева А.В.

ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ТЕХНОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ ............................................................................................................ 272

Акимова Н.В., Черезова Л.Б. УПРАВЛЕНЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО РЕАЛИЗАЦИИ РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ...................................................................................................................... 274

7

Баламошева Е.С., Снегирева Т.В. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМ СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТИ У ПОДРОСТКОВ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ ........................................................................ 278

Бахтиерова М.М., Жиделев А.В. ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ......................................................................... 282

Борисова Н.Б. ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ДЕТСКОМ САДУ КАК УСЛОВИЕ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА .................................................................... 284

Валишина Л.Д., Абдурахимов Т.Д. СОВРЕМЕННЫЕ ФОРМЫ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ .............................................................................................. 287

Высоцкая М.Н., Авдеева Т.Г. ПОТЕНЦИАЛ ТЕХНОЛОГИИ «ТАЙМ-МЕНЕДЖМЕНТ» В РАЗВИТИИ САМООРГАНИЗАЦИИ И УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА ............................................................ 290

Геворкян С.Г., Шатрова С.А. СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОЦЕССА САМООБРАЗОВАНИЯ И САМОРЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ ................................................................................ 295

Горшунова И.В., Иванова И.Ю. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА КАК СОВРЕМЕННАЯ ПРОБЛЕМА .............................................................................................................................. 299

Горячева И.В., Чижо Н.Ю. ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ...................................................................................................................... 302

Гражданинова Е.А. ВНЕДРЕНИЕ АВТОРСКОЙ ПРOГРAММЫ «НАШ ДОМ – ПРИРОДА» В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС ДОО ..................................................................................................................................................... 306

Григорян Е.Г. МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МОЛОДЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ КАК УСЛОВИЕ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ........... 309

Грицкевич К.С. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ОТВЕТСТВЕННОСТИ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ ........................ 312

Гузь Д.В. О РОЛИ ВИЗУАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА ПРИ ОСВОЕНИИ ШКОЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ «ТЕХНОЛОГИЯ» ...................................................................................................................... 316

Гусельников В.И., Шулика Ф.И. СОРЕВНОВАНИЕ – ОСНОВА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ БУДУЩЕГО ............................ 321

Дзугов И.В., Поликарпова А.И. РОЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ В ПОДГОТОВКЕ МОЛОДЕЖИ К ОСОБЕННОСТЯМ СОВРЕМЕННОГО РЫНКА ТРУДА ..................................................................................................................... 324

Дзюба Д.Р. К ПОСТАНОВКЕ ПРОБЛЕМЫ ВЫСТРАИВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ................................................................................................................. 329

Дубчак М.В. ИССЛЕДОВАНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ УНИВЕРСАЛЬНЫХ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ........................................................................................... 332

Ергунев М.О. АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ГОСУДАРСТВЕННО-ОБЩЕСТВЕННОГО УПРАВЛЕНИЯ В СФЕРЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ............................................................................................................. 336

Ерофеева Н.Н. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ САМОСОЗНАНИЯ ПОСРЕДСТВОМ СОВРЕМЕННЫХ МУЛЬТФИЛЬМОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА: К ПОСТАНОВКЕ ПРОБЛЕМЫ ........................................................................................................................................................... 339

Жукова Ю.Г. ВОЗМОЖНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ГРУППОВОЙ СПЛОЧЕННОСТИ У ПЯТИКЛАССНИКОВ ................ 341

Зарипова Г.Х. К ВОПРОСУ ОБ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДЕТЬМИ-МИГРАНТАМИ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ (НОРМАТИВНО-ПРАВОВОЙ АСПЕКТ) ......................................... 344

8

Ишбаева Т.В. АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В КЛУБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ............................................................................................ 346

Ковалев П.А. РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ДЕТСКОГО ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО ЛАГЕРЯ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ И МОДЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ ................................................................................................................................................. 349

Костарева Е.А., Широких А.А. РЕЙТИНГОВЫЕ СИСТЕМЫ ОЦЕНИВАНИЯ В ВЫСШЕМ ОБРАЗОВАНИИ.................................................. 354

Курлюкова В.Ю., Селезнев В.А. УРОВНИ СФОРМИРОВАННОСТИ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ ................................................................................................................................. 357

Кындыч С.В. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА В УСЛОВИЯХ ШКОЛЫ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ .................................................................................... 360

Маркелова О.В. ФОРМИРОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНО-НРАВСТВЕННОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ ДОШКОЛЬНИКА В КОНТЕКСТЕ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ .............................................................. 363

Маркова Е.А. РАЗВИВАЮЩАЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННАЯ СРЕДА КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ..................... 366

Маркова Е.А. ИЗУЧЕНИЕ СТИЛЕЙ ДОМАШНЕГО ВОСПИТАНИЯ ДЛЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЕЙ................................................................................................................................ 369

Мартинайтите Д.А., Шурухина К.В. РЕАЛИЗАЦИЯ ЗАКОНОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ В ПОДГОТОВКЕ ТЕХНИКОВ НА ПРИМЕРЕ БПОУ ОО «ОМСКИЙ АВТОТРАНСПОРТНЫЙ КОЛЛЕДЖ» ................................................... 371

Марянинова М.Р. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ПЕРЕХОДА ИЗ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ В СРЕДНЮЮ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ В РАМКАХ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ........................................................................................... 373

Мельникова Я.А., Селезнев В.А. ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ В СИСТЕМЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ...................................................................................................................................................... 378

Новикова Е.А. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ................................................................................. 381

Павлович А.А. НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ПО ПРЕДОТВРАЩЕНИЮ ЯВЛЕНИЯ ДИСКРИМИНАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ........................................................................................... 385

Помазкова И.А. ОРГАНИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ ............................................................................................................................... 388

Посмитная А.А. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ В ОБРАЗОВАНИИ .............................................................................................. 391

Пустовалова О.В. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ НА ДОРОГЕ .......................................................................... 394

Салаватова А.М. МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ПО ПОЛИКУЛЬТУРНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ У СТУДЕНТОВ БАКАЛАВРИАТА ................................................................................................................................................. 397

Саморокова С.А. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ КАК ОДНО ИЗ НАПРАВЛЕНИЙ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ДЕТСКОЙ ШКОЛЫ ИСКУССТВ ..................................................................................... 400

9

Скворцова Ю.Н., Забровская О.В. МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РОСТА ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ ......................................................... 403

Смуглеева В.А. СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДУХОВНЫХ И НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ У ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ ..................................................................................................................................... 406

Султанова И.С. МЕРОПРИЯТИЯ ВНУТРИШКОЛЬНОГО КОНТРОЛЯ КАК НЕОТЪЕМЛЕМАЯ ЧАСТЬ ВНУТРЕННЕЙ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ ........................................................................................... 410

Суркова Т.В. ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДА НАПРАВЛЕННОЙ ИГРОТЕРАПИИ В КОРРЕКЦИИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ................................................................... 413

Текучану К.В. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ И ВЫСШЕГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ .......................................................................................................................................................... 417

Терентьева А.М. К ВОПРОСУ ОБ УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ РОДИТЕЛЕЙ УСЛУГАМИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО РАЗВИТИЮ ТЕХНИЧЕСКОЙ ОДАРЕННОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА .............................................................................................................................. 420

Федорова Ю.Н., Орлова С.Н. ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ .................................................................................................... 422

Цыпышева М.С., Иванова И.Ю. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА .............................................................................................................................. 425

Чижова И.В. ВОЗМОЖНОСТИ, КОТОРЫЕ ОТКРЫВАЕТ ПСИХОЛОГИЯ: ФОРМИРОВАНИЕ САМОРЕГУЛЯЦИИ У ПОДРОСТКА В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ................................................................................................ 427

Шнидорова М.Н. ТРАКТОВКА ПОНЯТИЯ «ЭКОНОМИЧЕСКОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ» В РАБОТАХ СОВРЕМЕННЫХ ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ .............................................................................................................. 430

ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ

Абрамкина О.С., Ерофеева В.Б., Харисов Д.Р. ХАРАКТЕРИСТИКИ ФОРМИРОВАНИЯ «ТВОРЧЕСКОЙ» ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА .............................................................................. 435

Алибалаева К.М., Еремеева В.А., Малышева А.В. ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ ВЫРАЖЕННОСТИ КРИМИНАЛЬНЫХ ЦЕННОСТЕЙ У СТУДЕНТОВ ........... 437

Антропова Д.А., Шахматова О.Н. ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА К ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ...................... 440

Байрамалиев З.А. ИССЛЕДОВАНИЕ СМЫСЛОЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ СТУДЕНТОВ–ПЕРВОКУРСНИКОВ ............... 443

Волкова В.И., Чижо Н.Ю. СОЦИАЛЬНЫЕ СТРАХИ ПОДРОСТКОВ ........................................................................................................... 446

Гинак В.С., Рассказова И.Н. ПРЕДСТАВЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ О СЕМЬЕ............................................................................. 450

Казакавова Д.Х., Месропян М.А. ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ ......................................................................................................................... 455

Забудская Е.П. ХАРАКТЕР ЧЕЛОВЕКА В НОРМЕ И ПАТОЛОГИИ .......................................................................................... 458

Иванов А.В. РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У СТАРШЕКЛАССНИКОВ ............................................... 460

10

Касаинова А.К., Чижо Н.Ю. ОСОБЕННОСТИ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ ..................... 463

Козлякина Е.Н. К ВОПРОСУ СОЦИАЛИЗАЦИИ И СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ..................................................................................................................................................... 466

Кочергина К.Н., Ледовская Т.В. РЕСУРСНАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ ЖИЗНЕСТОЙКОСТИ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ ............................... 471

Куликов М.А. ВЗАИМОСВЯЗЬ САМООЦЕНКИ И СТИЛЯ ПОВЕДЕНИЯ В КОНФЛИКТНЫХ СИТУАЦИЯХ В СТАРШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ .............................................................................................................. 474

Литвинова С.А., Рассказова И.Н. ВЗАИМОСВЯЗЬ УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ ЖИЗНЬЮ РОДИТЕЛЕЙ С ИХ ОТНОШЕНИЕМ К РЕБЕНКУ ............................................................................................................................................................... 477

Лубнина Е.Г., Рассказова И.Н. ОСОБЕННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О РУССКОМ ЭТНОСЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РАЗНОЙ ЭТНИЧЕСКОЙ ПРИНАДЛЕЖНОСТИ ................................................................................................................. 482

Макарова В.В. ВЗАИМОСВЯЗЬ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИЕЙ ..................................................................................................................................................... 487

Мандрыка С.А., Литовченко А.Н. ИССЛЕДОВАНИЕ МОТИВОВ ЗАНЯТИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ У МОЛОДЕЖИ .............................. 491

Постникова О.С., Талакова Л.А., Лаптев А.В. ПРОБЛЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ МОЛОДЕЖИ: ПРИЧИНЫ И ПУТИ РЕШЕНИЯ.............................................................................................................................................................. 494

Невирчак Д.А. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО МЕТОДИКАМ АЙЗЕНКА ........................ 497

Павленя И.В. ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О ПАТРИОТИЗМЕ У СТУДЕНТОВ ИЗ МНОГОДЕТНЫХ И НЕМНОГОДЕТНЫХ СЕМЕЙ ................................................................................................................................................................... 500

Рякина А.Е., Авдеева Т.Г. ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЯХ ПОДРОСТКОВ ИЗ НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ .......................................................................................................................... 503

Тихомирова Е.Е. ПРОБЛЕМА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ ...................................................................................................................................................... 506

Толстова Т.В. ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ ДОМИНИРУЮЩЕГО ТИПА ТЕМПЕРАМЕНТА В ДЕТСКОМ РИСУНКЕ .............................................................................................................................................................. 509

Трефилова Е.А НЕВЕРБАЛЬНОЕ ОБЩЕНИЕ КАК СПОСОБ ИНТУИТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ЛЮДЕЙ ................. 513

Харитонова К.В. ВЛИЯНИЕ ПСИХОТИПА НА УРОВЕНЬ УСПЕВАЕМОСТИ ............................................................................ 516

Щербакова О.В. РАЗВИТИЕ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛУБА ....................................................................... 519

ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ Амирханова А.Х.

ИССЛЕДОВАНИЕ САМООЦЕНКИ ДЕВИАНТНЫХ ПОДРОСТКОВ ............................................................... 523 Андрущенко П.В., Быковская Е.Д.

ДИАЛОГ-КАФЕ КАК ФОРМА ПРОФИЛАКТИКИ ИНТЕРНЕТ-АДДИКЦИИ У ЮНОШЕЙ И ДЕВУШЕК ............................................................................................................................................................. 525

Аскерова Ф.М. ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ....................................... 528

11

Багауова А.Ф. СООТНОШЕНИЕ ПОКАЗАТЕЛЕЙ СФОРМИРОВАННОСТИ ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ ПРИ ВЫБОРЕ СТРАТЕГИИ КОНФЛИКТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ .................................................................................... 531

Барабанова И.В. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ В СЕМЬЯХ ПЕДАГОГОВ С РАЗЛИЧНЫМИ СТИЛЯМИ ВОСПИТАНИЯ ........................................................................... 534

Блошенко О.А. ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПРОФИЛЬ САМОРЕГУЛЯЦИИ У СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ С ОПРЕДЕЛЁННЫМИ СТРАТЕГИЯМИ КОНФЛИКТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ........................................... 538

Гаджалиев Э.Л. ОСОБЕННОСТИ СТРАТЕГИЙ ПОВЕДЕНИЯ В КОНФЛИКТНОЙ СИТУАЦИИ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ ...................................................................................................................................................... 540

Голованова А.Л., Чикунова В.С., Рассказова И.Н. ГЕНДЕРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ СТУДЕНТОВ О ФАКТОРАХ СЕМЕЙНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ ................................................................................................................................................. 543

Дик О.Э., Булатова О.В. СТРАТЕГИИ ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ В КОНФЛИКТНЫХ СИТУАЦИЯХ............................................. 548

Дудина Е.А., Горбунова А.Д. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ ............................................................................................................................................................. 551

Дудина Е.А. ВЗАИМОСВЯЗЬ КОНЦЕНТРАЦИИ И РАСПРЕДЕЛЕНИЯ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИХ УСПЕВАЕМОСТЬЮ ...................................................................................... 555

Ильясова Н.Г. ИССЛЕДОВАНИЕ РАССЕЯННОСТИ ВНИМАНИЯ У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ, СКЛОННЫХ К ДЕВИАНТНОМУ ПОВЕДЕНИЮ ......................................................................................................................... 557

Имамзаде И.Ф. ПСИХОЛОГОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ ..................................................................................................................................... 561

Катькина А.О. ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИЕ ОТНОШЕНИЯ ГЛАЗАМИ РЕБЕНКА.................................................................... 564

Катькина А.О. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ САМООЦЕНКИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ .................. 568

Каюкова Л.Е., Тарадаев А.Д. ВЗАИМОСВЯЗЬ ВРЕМЕННОЙ ПЕРСПЕКТИВЫ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ В СТАРШЕМ ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ ..................................................................................................... 571

Каюкова Л.Е. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ПРОСТРАНСТВО СТАРШЕКЛАССНИКОВ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ .............................................................................................................. 576

Климович К.А. РОДИТЕЛЬСКОЕ ОТНОШЕНИЕ К ДЕТЯМ В ПРИЕМНЫХ СЕМЬЯХ............................................................. 579

Мамедова А.И. ПРОЯВЛЕНИЕ АГРЕССИВНОСТИ И ВРАЖДЕБНОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ ......................... 582

Мануйленко А.А. ИНТЕРЕСЫ И ПОТРЕБНОСТИ СОВРЕМЕННЫХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ........... 584

Машукова Д.Р. АНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ Я-КОНЦЕПЦИИ У ЖЕНЩИН-ДОМОХОЗЯЕК И РАБОТАЮЩИХ ЖЕНЩИН, ПРОЖИВАЮЩИХ В СЕЛЬСКОЙ МЕСТНОСТИ ........................................................................... 588

Миняйло К.О. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ МОБИЛЬНОСТЬ У СТУДЕНТОВ С ОВЗ И ИНВАЛИДНОСТЬЮ ........................... 591

Мосиенко Н.А. ВЗАИМОСВЯЗЬ ДОМИНИРУЮЩИХ ТИПОВ СКЛОННОСТИ К ДЕВИАНТНОМУ ПОВЕДЕНИЮ ПОДРОСТКА С ВИДАМИ НАРУШЕНИЙ ВОСПИТАНИЯ В СЕМЬЕ .............................................................. 594

Пластинина М.А. ПРОБЛЕМА СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ПСИХИЧЕСКИ БОЛЬНЫХ В КОНТЕКСТЕ ПСИХОСОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ......................................................................................................... 599

12

Родионова А.В. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ .................................................................................................................................................. 604

Романова М.Л.., Рассказова И.Н. ОСОБЕННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕМЬЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИЗ ПОЛНЫХ И НЕПОЛНЫХ СЕМЕЙ ............................................................................................................................................ 606

Рыбакова Д.М. ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ХАРАКТЕРИСТИК МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИХ ИХ ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ РОЛИ В ПРОЦЕССЕ БУЛЛИНГА .............................................. 611

Ситдикова А.А. ВЗАИМОСВЯЗЬ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ИДЕАЛЬНОМ РОДИТЕЛЬСТВЕ С ГОТОВНОСТЬЮ К ВЫПОЛНЕНИЮ СООТВЕТСТВУЮЩЕЙ РОЛИ................................................................................................ 616

Фещенко А.Н. ПРОБЛЕМА ЖИТЕЙСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ДУШЕ В ПСИХОЛОГИИ .................................................. 621

Шугушева И.О., Долганина В.В. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МАРКЕРЫ СОВРЕМЕННОЙ МУЛЬТИПЛИКАЦИИ: АНАЛИЗ И ПРОГНОЗ ........... 625

13

ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

УДК 373.3 Л.Г. Абдурагимова

студент Научный руководитель Т.А. Дергунова, канд. пед. наук, доцент

г. Нижневартовск, Нижневартовский государственный университет

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Формирование орфографических умений у учащихся – одна из основных проблем, стоящих пе-ред школой на протяжении всего ее существования. В Федеральном государственном образователь-ном стандарте начального общего образования указано, что важно учить школьников использовать свой опыт, знания, умения и качества личности для решений конкретных проблем, формировать на-учную картину мира, учить находить путь от научного описания к способностям ориентироваться в конкретных явлениях, а учебные программы по русскому языку направлены на формирование ком-муникативной компетентности. В этом процессе важное значение приобретает развитие у младших школьников орфографических умений в устной и письменной речи. При этом, письменная речь предполагает усвоение учащимися орфографических правил и норм. В учебных программах по рус-скому языку определено содержание изучения орфографического материала, перечень слов, правопи-сание которых нужно помнить. Актуальность исследования обусловлена важностью этой проблемы в практике работы начальной школы. При этом, важно раскрыть современные подходы к изучению орфографических умений у младших школьников на уроках русского языка.

Исследование проблемы формирования орфографических умений у учащихся начальной шко-лы проводилось по разным направлениям: методика обучения основам орфографии (труды Н.Н. Алгазиной, М.Р. Львова, М.М. Разумовской и др.), система работы над орфографическими ошибками (труды В.П. Беспалько, И.Я. Лернера, М.Р. Львова, М.М. Разумовской и др.), взаимосвязь между орфоэпией и орфографией (Л. Симоненкова) и формирование у младших школьников орфо-графических умений и навыков (Д.Н. Богоявленский и др.). Учеными и методистами рассматривают-ся вопросы обучения правописанию на фонетико-орфоэпические уровне и в связи с изучением грам-матического материала. Среди орфографических упражнений акцентируется внимание на методике проведения списывания, учебных диктантов и орфографическом разборе (С. Дорошенко и др.), ха-рактеристике лингвистических понятий (И.А. Бодуэн де Куртенэ, В.В. Виноградов, А.А. Реформат-ский, Д.Н. Ушаков, Л.В. Щерба и др.).

Таким образом, изучение орфографических умений в методической литературе раскрывается на должном уровне, однако следует учесть современные требования к уроку русского языка.

Орфографическая грамотность как часть общей языковой культуры формируется в результате изучения теории, сознательного усвоения правописания правил и проведения системы тренировоч-ных упражнений, обеспечивающих выработку необходимых умений. Орфографические умения фор-мируются в процессе получения знаний, а механизмы формирования орфографических умений явля-ются образованием в сознании ученика цепочки временных связей (ассоциаций).

Изучение орфографического материала, подбор орфографических упражнений предполагает учет сущности правила правописания, принципов орфографии. Существует четыре принципа орфо-графии: фонетический, морфологический, историко-традиционный и идеографический, лежащие в основе методики объяснения орфографического написания слова.

Фонетический принцип. Русское письмо является фонемным, т.е. ведущий принцип русской орфографии – фонематический (фонологический). Основные требования орфографии, основанные на фонематическом принципе, т.е. ее фонематичность, сводятся к следующим:

1) чтобы знать, как писать безударную гласную, надо поставить ее под ударение; 2) чтобы знать, как писать звонкую или глухую согласную, надо поставить эту согласную пе-

ред гласными или звуками [м], [н], [л], [р], [в], [j];

14

3) чтобы знать, надо или не надо писать ь после согласной перед другой согласной, надо изме-нить слово так, чтобы вторая согласная стала твердой; если при этом первая согласная остается мяг-кой, то надо писать мягкий знак;

4) правописание слов прелестно, честный, поздно, уездный и пр. проверяется словами пре-лесть, честен, опоздать, уезд и т.д.;

5) после ч в сочетаниях чн, чк, чт не пишется мягкий знак; 6) после ш, щ, ж, ч пишутся не буквы я, ю, ы, а буквы а, у, и (т.е. не обозначают качества

предшествующего согласного) [2]. Морфологический принцип. Для него характерно одинаковое написание одной и той же мор-

фемы независимо от его произношения в той или иной позиции. По морфологическому принципу, например, в словах [во]ды – [вΛ]да – [въ]дяной позиционно чередующиеся звуки [о], [л], [ъ] пред-ставляют разные фонемы, , , соответственно, но передаются по сильной позиции, и этим достигается единство морфемы. В словах пру[д]ы – пру[т] чередующие позиционно звуки [д] и [т] представляют тоже разные фонемы и соответственно, но передаются на письме по сильной позиции, и этим тоже достигается единство морфемы.

Историко-традиционный принцип. Этот принцип заключается в том, что сохраняется такое на-писания, которые на современном этапе потеряли свою мотивированность, то есть слова пишутся так, как они писались прежде, хотя такое написание не соответствует ни звучанию слова, ни его мор-фемной структуре. К традиционным написаний в русском языке принадлежат написания я, ю, есть, и, ч для обозначения двух звуков, сохранения удвоение согласных в иноязычных названиях и написание без удвоения иностранных общих названий (касса, класс, коллектив), а также написание и, е и в без-ударных позициях таких слов, как левада, лемех, лиман, карман и тому подобное. Алгоритм действия для запоминания правописания слов: графическое изображение слова (с помощью орфографического словаря) – определение орфограммы – запоминание в процессе тренировочных упражнений.

Идеографический или символический принцип опирается на смысловые различия подобных написаний. Так, например, в русском языке есть слова компания и кампания. Слово компания упот-ребляется тогда, когда нужно выразить значение «общество», а кампания, когда слово имеет значение «совокупность мероприятий для осуществления в определенный период какого-то важного общест-венно-политического или хозяйственного задачи». По идеографическому принципу пишутся разные окончания для различных значений в некоторых словах. Например: звука (в музыке, в лингвистике) и звука (в других смыслах), блока (механизм) и блока (объединения). Алгоритм действия выяснения значения слова в контексте – определение орфограммы в слове – формулировка правила.

В практике работы начальной школы изучается правописание по всем принципам орфографии, однако более детальное изучение имеет в основной школе.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования предусматривает изучение основ орфографии в течение всего периода обучения. Отдельные из пра-вил орфографии и пунктуации такие.

Правописание. Употребляемые орфографические правила: а) употребление заглавной буквы в начале предложения, в именах (простые случаи); б) употребление апострофа; в) написание безударных гласных [е-ы], [и-е] проверяемых и не проверяемых ударением (с ор-

фографического минимума); г) написание согласных в корнях слов, проверяются и не проверяются правилам (с орфографи-

ческого минимума); д) обозначение удлиненных мягких согласных на письме; е) правописание слов с приставками; ж) раздельное написание отдельных предлогов с существительными; части речи, написанные

частицы не с глаголами; употребление знаков препинания в конце предложения; комы при однород-ных членах без союзов и с союзами а, но.

В примерной учебной программе по русскому языку перечислены слова, правописание кото-рых ученики должны запомнить. Усвоению норм правописания способствуют орфографические уп-ражнения, особенно списывание и другие виды диктантов, орфографический разбор слов, комменти-рование.

Сегодня известны нестандартные упражнения для развития связной речи и формирования ор-фографических умений. Среди них: «Открытки», «Вхождение в картину», «Фотограф» и другие. К примеру, с помощью метода «Открытки» выбирается блок слов, отвечающих отдельным правилам [1, с. 3]. О.В. Узорова и Е.А. Нефедова акцентируют внимание на проверке знаний орфографических

15

умений учащихся. Ими представляется тестирование как метод справедливого измерения учебных достижений учащихся. Среди задач такие как: открытые тесты со словами, в которых пропущены бу-квы, задачи с кратким ответом [3, с. 15].

Наибольшей самостоятельности требуют творческие упражнения орфографического направле-ния. Выполнение таких упражнений требует значительных умственных усилий и умений применять правило в процессе написания. Ученик пишет уже не для того, чтобы соблюдать правила, а чтобы пе-редать свои мысли. Творческими упражнениями нельзя начинать систему орфографических упраж-нений на закрепление. Их можно проводить, когда уже сформированы до некоторой степени орфо-графические умения, которые формируются на основе знаний по грамматике, орфографии, фонетики, словообразованию.

Важнейшим в орфографических умениях есть момент осознанности, который обеспечивает возможность самопроверки. Ученики должны четко выполнять орфографическое действие. Орфо-графическое действие имеет единую структуру: анализ единицы языка, определение способа провер-ки орфограммы, написание слов.

Исследование процесса усвоения основ орфографии показывает, что наиболее эффективными правописными упражнениями являются: комментируемое письмо, учебные диктанты, проговарива-ние слов, составление инструктивных карточек, алгоритмов и пр.

Перед учителем возникает одна из самых сложных задач: научить детей анализировать слово, постоянно обращаться к его структуре, в умении быстро, ловко делить слово на его составные части, соотносить звуки и графическое изображение слова. Решая эту задачу, очевидно, надо, прежде всего, опираясь на один из важнейших приемов обучения – на прием сопоставления или сравнения.

Сопоставление, как известно, является не только общепризнанным, но и наиболее эффектив-ным путем познания действительности: все познается и осмысливается только в сопоставлении, только через сравнение. С этой целью целесообразно использовать упражнение: «Пиши правильно. Говори правильно».

Как в общепедагогическом, так и в методическом плане приемы сравнений и сопоставлений трудно переоценить. Они, прежде всего:

– во-первых, способствуют развитию логического мышления учащихся, формируя в них уме-ние анализировать и синтезировать;

– во-вторых, позволяют дифференцировать некоторые, порой очень сложные абстрактные по-нятия и выводы и, таким образом, облегчают их восприятие;

– в-третьих, помогают выделить главное, самое существенное в написании слова и, наконец, открывают широкие возможности для обогащения и активизации словарного запаса учащихся, по-скольку весь процесс и характер сопоставлений непосредственно связывается с различными формами словообразования.

В современной начальной школе становится актуальным использование компьютера как сред-ства обучения, а не только как предмета изучения в школе («Ступеньки к информатике»). Обратив-шись к начальному звену образования, мы можем найти немало возможностей такого использования в различных направлениях изучения русского языка, в частности, в правописании.

Мультимедийные технологии нашли свое воплощение в обучении достаточно давно, даже в процессе применения традиционных методов обучения. Преимущество их применения сегодня со-стоит в следующем:

1. Беседа с элементами компьютерного иллюстрирования становится более оживленной, увле-кательной, а значит, лучше воспринимается детьми.

2. Демонстрация. Это наглядный метод, который лучше может раскрыть преимущества ком-пьютерного обучения, ведь вместе с ним появляется целый ряд новых приемов:

– одновременное звуковое и наглядное объяснение (под контролем учителя); – новая форма применения схем, таблиц; – изменение изображений может осуществляться в нужном учителю и учениками темпе; – мультинаучное изображение предметов, явлений и тому подобное. На начальном этапе формирования орфографических умений предпочтение следует отдавать

списыванию, на втором – учебным диктантам, орфографическому разбору. В методике начальной школы известны различные виды списывания. Они применяются не

только в первом, но и во втором, и третьем классах. Их цель использование – запоминание правопи-сания слов. По характеру мыслительной деятельности учащихся списывание – это аналитико-синтетическое упражнение. Во время списывания, в большинстве случаев, записи слов предшествует ряд аналитических действий – зрительное их восприятие, лексико-грамматическое осмысление, ор-

16

фографический анализ. Списывание чаще всего сопровождается задачами разного характера – грам-матико-орфографическими, логико-стилистическими, звуко-буквенными. К зрительному и зритель-но-двигательному восприятиям присоединяются слуховые, речевые, двигательные ощущения.

Так, различают дословное, творческое, выборочное списывание. Методика их проведения такова: – чтение слова, предложения, текста учителем; – выяснение лексического значения незнакомых слов; – задача для списывания; – инструктаж к выполнению; – списывание; – проверка написаного. В методике обучения русскому языку диктанты делятся на две большие группы: 1) диктанты без изменения текста (предупредительный, объяснительный, контрольный); 2) диктанты с изменением текста (выборочный, свободный, творческий). В зависимости от характера учебного материала они могут быть словарными и текстуальными.

Кроме того, диктанты разделяют на слуховые, зрительные, зрительно-слуховые и другие. Методика их проведения определена в научно-методической литературе [2; 3]. Представим обобщенный алгоритм действия к проведению учебных диктантов: – определение вида диктанта; – инструктаж к написанию; – выяснение лексического значения отдельных слов; – выделение слов с орфограммами, в написании которых ученики допускают ошибки; – запись слова (предложения, текста); – проверка написаного. Итак, нами проанализированы основные подходы к изучению правил орфографии, охарактери-

зована методика проведения отдельных упражнений, среди которых списывание, учебные диктанты, проанализированы принципы орфографии, указывается специфика изучения отдельных норм право-писания.

Литература

1. Винокурова Н.В. О критериях отбора языкового материала орфографических упражнений для начальной школы // Инновационные направления в педагогическом образовании: III Всероссийская научно-практическая Интернет-конференция с международным участием. URL: http://econf.rae.ru/article/6103 (дата обращения: 23.03.2018).

2. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения / под ред. М.С. Соловейчик. М.: Про-свещение, 1993. С. 136–145.

3. Узорова О.В., Нефедова Е.А. Справочное пособие по русскому языку: 3 кл. (1-4). М.: АСТ: Астрель, 2005. 258 с.

УДК 373.3 И.А. Айрапетян

студент Научный руководитель: Л.Н. Авдеева, канд. пед. наук

г. Ставрополь, Ставропольский государственный педагогический институт

ФОРМИРОВАНИЕ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ УСТОЙЧИВОЙ ПОЛОЖИТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Во все времена образование являлось великой ценностью. Образованные граждане – это богат-ство любого государства. Чем больше в стране образованных людей, тем «образованнее» эта страна, тем выше в ней уровень существования, богаче интеллектуальная и культурная жизнь, более развита экономическая сфера.

17

Таким образом, становится понятно, что область образования является «стратегической» сфе-рой для любого государства, гарантом его стабильного и успешного будущего, гарантом сохранения нации и страны. Эту сферу надо развивать и усовершенствовать, нужно прикладывать немалые уси-лия для того, чтобы образование было качественным, а образованных (по-настоящему образованных) людей становилось все больше. Именно в этом и заключается роль современных педагогов. И осо-бенно учителей начальной школы, которые закладывают фундамент всего будущего образования че-ловека. Ведь учитель начальных классов является одной из центральных фигур образовательного процесса.

Весь образовательный процесс в начальной школе может складываться из следующих четырех составляющих, влияющих на формирование у учащихся положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности. К этим составляющим относятся учитель, урок, заинтересованный ученик и родители.

Первая составляющая – учитель. Это не просто профессия, это мировоззрение, стиль жизни. Учитель для детей должен быть постоянным источником знаний, внимательным слушателем, стро-гим критиком и добрым советчиком. При этом работа учителя – особый труд, который не дает види-мых результатов сразу. Для этого педагогу нужно терпение, чтобы потом увидеть настоящий итог своих усилий и труда.

К учителю начальной школы предъявляются особые требования. Во-первых, он должен быть эрудированным во многих областях, чтобы быть интересным своим ученикам. Во-вторых, уметь вес-ти взаимопонятный диалог с современным ребёнком. И наконец, школьник сразу должен почувство-вать искренность, правдивость и заинтересованность в поведении педагога. Без всяких сомнений со-временной начальной школе нужен учитель – профессионал, шагающий в ногу с требованиями ХХI века. Только тогда ученики будут ждать его уроки, и стремиться быть достойными своего учителя.

В.А. Титов в своей книге «Общая педагогика» [6] выделил несколько основных личностных качеств, которые должны быть присуще всем педагогам, в частности учителям начальной школы.

1. Профессионализм учителя, некое собирательное свойство, включающее комплекс как пси-хологических знаний и умений в работе с детьми, так и профессиональных способностей, умений и навыков. Ядро педагогического мастерства – это талантливое умение управлять всеми процессами, которые обеспечивают становление всесторонне развитой, принятой социумом личности.

2. Эмпатия – проникновение в душевные переживания воспитанника при помощи чувств. На-стоящий учитель должен обладать этим качеством личности, он должен искренне сопереживать и со-чувствовать детям, любить их, учить детей этим качествам. Это сблизит учителя и ученика и сделает их общение более доверительным. Для учителя начальной школы наличие эмпатии необходимо, по-скольку он работает с младшими школьниками, которые особенно нуждаются в чуткости, доброже-лательности и заботливости.

3. Педагогический такт, который предполагает поведение учителя, соответствующее рамкам этики и приличия, включающие в себя воспитанность, правильное понимание ситуации, знание пси-хологии и возрастных особенностей школьника, ласку и строгость, доверие и контроль.

4. Оптимизм. Каждый учитель должен