x) obligatoria x -...

Ur-;rVFRSlDAIJ NACIONAL

DE M AR DEI. PLATA

l AÑO: 12018

1- DATOS DE LA ASIGNATURA

I Nombre I Prácticas Docentes 11 de Química

Tipo (Marque con una

Xl Obligatoria X Qptativa

)

Arca curricular a la que pertenece I Area de la Práctica Docente.

I Departamento I Educación Científica

1 Carrcra/s I Profesorado en Química.

Ciclo o año de ubicación en la carrera/s

e .... arga 10rana aSIgna d a en

Total 180 Semanal 11

Instructivo

Cuarto afio. Segundo cuat rimestre

el Plan de Estudios:

INSTRUMENTO A PLAN DE TRABAJO

DEL EOUIPO DOCENTE

Nivel (Marque con una X) Grado X Post-Grado

I

UNIVERSIDAD NACIONAL

DE M AR DEL P LATA

)


DEL EOUIPO DOCENTE

Distribución de la carga horaria (semanal) presenc ial de los alumnos: Teóricas Teórico - prácti cas

----- II hs

Relación docente - alumnos' Cantidad estimada de Cant idad de docentes Cant idad de comisiones

alum nos inscriptos Pro fesores Auxiliares Teóricas Prácti cas T eó rico-Prúct icas

4 I . ----- -----. I

2- COM POSICIÓN OEL EQU IPO OOCENTE:

N° Nombrc y Apcllido Tilulo/s 1 C utrera, Guillermo Eduardo. Ingeniero Químico, Profesor de Química,

Mg. en Enseñanza de las Ciencias Ex peri mentales, Especiali sta en Docencia Un iversitari a.

2 Medel, Gise le Profesora de Química .

N' C.II·"O Dedicación Carácter Cantidad dc hor~ls scman:.tlcs dedicadas .1: (* T As Adj JTP A A A Be< E P S I~cg. I nt. Otros Ooccnci~1 Invcstig Ed. Gesl.

I 2 d Frenfe :1 :llu IIlnos TOf:llcs . 1. X X X 8 12 28 2. X X X 8 ID

Instructivo


I.)E M AR DEL P LATA

)


DEL EOUIPO DOCENTE

(*) 1:'1 suru:1 de las hor"as TataJe + In\'cstig. + Ext + Ces .. no puede superar la :Isignación honu"ia del cargo doccnlc.

~ __________________ ~f ... ~ )',. I"" n,, ' ;vo \.~ _ ._

UNIVERSIDAD N ACIONAL

DE M AR DEL PLATA

)

3.- PLAN DE TRABAJO DEL EQUII'O DOCENTE

3.1.- Objetivos de la :,s ign¡ltura.

3. 1.1.- Articulación de hl Asign:ltura en el Plan de Estudios.


DEL EQUIPO DOCENTE

Los planes de estudio correspondientes a los Profesorados en Química, Física, Ciencias Biológicas y Matemática. actualmente, están estructurados en dos Espacios: e l Espacio de la Fonnación en los campos de conocimiento y el Espacio de la Formación para la inserción ocupacional. Este último. de su parte, es organi zado en los siguientes trayectos: el trayecto socio-histórico-político. el trayecto de fonnación pedagógico-didáctica y el trayecto de la práctica docente. En este último trayecto, se encuentran las asignaturas correspond ientes a las Prácticas de la Enseñanza de los diferen tes profesorados de esta Facultad. En el caso del Profesorado en Física. no es posible referir a instancias de 3I1iculación entre asignaturas. debido a que la carera no posee un régimen de correlalividades.

3.1.2.- Propósitos generales . ./' Iniciarse en las prácticas de la enseñanza entendidas como prácticas sociales a partir de intervenciones reflexivas y críticas.

3.1.3. Propósitos específicos • ./ Comprender las complejas articu laciones entre las teorías y las prácticas educativas . ./' Reflexionar sobre el propio proceso de construcción del conocimiento profesiona l y de la práctica . ./' Art icu lar los conceptos teóricos propuestos en el curso, con sus propias prácticas cotidianas en el aula . ./' Diseñar, implementar y eva luar propuestas didácticas significat ivas para la enseñanza en instituciones, situaciones áulicas y espacios

específicos . ./' Desarrolla r investigaciones sobre las propias prácticas de residencia . ./' Participar en actividades conjuntas promoviendo el aprendizaje cooperativo en co ntextos virtuales.

3.2. Enuncí:'lción de 1:'1 (ot:'llidad de los contenidos:.l dcs:'lrrolla r en la :.Isignatun!.

7,,-,~-ru-,~,;,-O--------------------------------------------------------------------------------------------f~~~


DE MAR DEL PLATA

) INSTRUMENTO A

PLAN DE TRABAJO DEL EOU IPO DOCENTE

Unidad 1. Diversos enfoques acerca de la relación teoría-práctica: tecnocrático, hermenéutico reflexivo, crítico. Limitaciones, críticas y aportes de los

diversos enfoques. Impactos que han tenido en las prácticas y en las propuestas formativas. Aportes de la hermenéutica a la constru cción de una epistemología de la práctica.

Unidad 2. la construcción social de la práctica: el impacto de las tradiciones, los procesos de socialización profesional. Dimensiones del conocim iento profesional docente.

El hab itus profesional: producto de la construcción socia l y subjetiva de la práctica. l a complejidad como característica constitutiva de la práctica docente : multidimensionalidad, simultaneidad, inmediatez, singularidad. Fases en el proceso de construcción del conocimiento práctico. Conocim iento producto de la

investigación científica, conocimiento tácito, saberes prácticos, saberes de referencia . Conocimiento en acción, reflexión en acción, conocim iento sobre la acción

y la reflexión. El conocimiento didáctico del contenido como matriz de análisis. las dimensiones del conocimiento didáctico del contenido. l a natu ra leza del conocimiento científico en e l contexto del conocimiento didáctico del contenido.

Unidad 3. la investigación en el aula desde la perspectiva interpretativa: objetivos, construcción del problema, delimitación del objeto, preguntas de investigación. Construcción de categorías para el análisis didáctico de la clase. Identificación del/los problemas sustantivos y las categorías didácticas analizables. Anál isis de reg istros de audio y escritos de clases. Segmentos de actividad y dimensiones didácticas de análisis. Inferencia de supuestos subyacentes a las prácticas de enseñanza. Informe narrativo de la experiencia de enseñanza.

3.3.1- Bibliografía básica.

Unidad 1-Sanjurjo, lo O. (2009). Los dispositivos para lo formación en las prócticas profesionales. Homo Sapiens. Cap. 1: Razones que fundamentan nuestra mirada acerca de la formación en las prácticas. pp. 15-43.

Schón, D. (1987): "Lo formación de profesionales reflexivos. Hacia un nuevo diseña de la enseñanza y el aprendizaje de los profesiones". Cap.2: " l a enseñanza del arte a través de la reflexión en la acción". Paidós. Barcelona. pp. 17-32.

Pérez Gómez, A. (1986). La interacción teoría-practico en la formación docentes. Actas dell Congreso Internacional sobre pensamientos de los profesores y

toma de decisiones. Huelva. Servicio de publicaciones de la Universidad de Sevilla. (Compilador: Vill ar Angula, l.). pp. 29-S1.

Unidad 2. Garritz, A., & Trinidad-Velasco, R. (2006). El conocim iento pedagógico de la estructura corpuscular de la materia. Educación química, 17(10), 117-]4].

Inslruclivo

UNIVl.RSIDAD N ACIONAL

DF M AR DEL PLAI ,\

)


DEL EOUIPO DOCENTE

Shulman, l. (1986). Thase Who Understand : Kn owledge Growth. Teoching. Educationol Researcher, Vol. 15, No. 2, Feb., pp. 4· 14. Talanquer, V. (2004) . Fo rmación docente:¿ Qué conocimiento distingue a los buenos maestros de química. Educación químico, 1S{l), 52-58.

Unidad 3.

Material de la cátedra . Casos para sus análisis. lemke, J. (1997): Aprender a hablar ciencia. Lenguaje, aprendizaje y volores. Cap. 1: "Dos minutos en una clase de ciencia". Paidós. Buenos Aires. pp. 41-62. Mercer, N. (1997). Construcción Guiada del Conocimiento. El hablo de profesores y alumnos. Paidós. Cap. 3: Estrategias de guía. pp. 31-53.

3.3.2.- Bibliografía complementaria.

Unidad 1.

Bo lívar, A. (2004). El conocimiento de la enseñanza: expl icar, comprender y transformar. Salusvita, 17-42. Carr, W . (1996). Uno teoría poro lo educación. Hacia una investigación educativa crítica. Ediciones Morata. Madrid. Cap. 3: Teorlas de la teoría y de la práctica. pp. 63-76.

Escudero Muñoz, J. M. (1986) . El pensamiento del profesor y lo innovación. Actas dell Congreso Internacional sobre pensamientos de los profesores y toma de decisiones. Huelva. Servicio de publicaciones de la Universidad de Sevilla . (Compilador: Villar Angulo, lo) . pp. 71-91 listan, D. & Zeichner, K. (1993). Formación del profesorado y condiciones sociales de lo escolarización. Ediciones Morata. Cap. l . Pp. 27-61 Sanjurjo, lo (2002) : "Lo formación práctica de los docentes. Reflexión y acción en el aula". Hamo Sa piens, Rosario. Sanmamed, M. G. (1995). Formación docente: perspectivas desde el desarrollo del conocimiento y lo socialización profesional. Promociones y Publicaciones Universitarias, PPU. Barcelona . Cap. 1: Hacia una conceptualización del aprendizaje de la enseñanza. pp. 43-76.

Unidad 2.

Acevedo, J.A. (2009): Conocimiento didáctico del contenido para la enseñanza de la naturaleza de la ciencia (t) : el marco teórico. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias. Volumen 6 Número 1. pp. 21-46. Acevedo, J.A. (2009): Conocimiento didáctico del contenido para la enseñanza de la naturaleza de la ciencia (It) : una perspect iva. Revisto Eureka sobre fm eñanza y Divulgación de los Ciencias. Vo lumen 6 Número 2. pp. 2-20 Bourdieu, Pierre (2007) . El sentido práctico, Bs. As., Sigla XXI Editores. Cazden, C. (1991): "El discurso en el aula. El lenguaje de lo enseñanza y del aprendizaje H

• Cap. Bolivar, A. (2005): Conocimiento didáctico del contenido y didáct icas específicas. Profesorado. Revisto de currículum y formación del profesorado, Vol 9 ¡.f 2.

Instructivo


DE MAH DEL P LATA

)


DEL EOUIPO DOCENTE

Cochran, K.; King, R.: DeRuite, J. (1991). Pedogogical Content Knowledge: A Tentative Model for Teacher Preparatían. Paper presented at the Annua l Meeting of the American Educational Research Association (Chicago, Il, ApriI3-7).

Fernández, l.; Gil, D.; Carrascosa, J. Cachapuz, A.; Praia, 1. (2002): Visiones deformadas de la ciencia transmitidas por la enseñanza. Enseñanza de Jas ciencias, 20

(3), 477-488. Ga llego Badillo, R.; Perez Miranda, R.; Torres de Ga llego, L.; Gallego Torres, A. (2006). "El papel de "las prácticas docentes" en la form ación inicial de

profesores de ciencias", en Revist a Electrónica de Enseñanza de las Ciencias 5(3).

Garritz, A., & Trinidad-Velasco, R. (2004). El conocimiento pedagógico del contenido. Educación quimica, 15(2), 98-102.

Grossman, P.; Wilson, S.; Shulman, lo (2005): Profesores de sustancia: el conocimiento de la materia para la enseñanza. Profesorado. Revisto de currículum y formación del profesorado, Vol 9 rf 2. Jackson, P. (1998). Lo vida en las aulas. Morata, Madrid.

Reyes, F. , & Garritz , A. (2006) . Conocimiento pedagógico del concepto de "reacción química" en profesores universitarios mexicanos. Revisto Mexicano de Investigación Educativa, 11(31), 1175-120S. Reyes Roncancio, 1. (2009): La investigación en conocimiento pedagógico de contenido (PCK) de profesores de Química en formación. Trabajo publicado en

las Memorias, I del congreso Nacional de investigación en educación en ciencias y tecnología. Asociación Colombiana para la investigación en Ciencias y

Tecnología EDUCyT. Junio 22 a 26.

Unidad 3. Aguiar, O. G., Mortimer, E. F., & Scott, P. (2010). Learning from and responding to students' questions: The authoritative and dialogic tension. Journol of Reseorch in Science Teaching, 47(2), 174-193.

Buty, C; Mortimer, E. (2008). Dialogic/authoritative discourse and modelling in a high school teaching sequence on optics. Internotionaf Journaf olScience Educatíon 30 (12), October, 1635-1660.

Driver, R., Asoko, H., leach, 1., Seott, P., & Mortimer, E. (1994). Constructing scientifle knowledge in the classroom. Educotional researcher, 23{7). 5-12.

Cubero, R. (2005) . Perspectivas constructivistas: la intersección entre el significado, la interacción y el discurs). Graó. Cap. 4: El aná lisis de la interacción

educativa como un proceso discursivo por el que se construyen significados . pp. 149-170.

Edwards, D., & Mercer, N. (1988). El conocimiento compartido: el desarrollo de fa comprensión en el aula. Paidós.

Jaekson, P. (1999): "Enseñanzas implícitas". Amorrortu, Buenos Aires. Cap. 1: Donde trato de revelar las marcas de una enseñanza. Reflexiones sobre la

sensación de estar en deuda con un antiguo maestro. pp. 21-43.

lemke, J. (1997): Aprender a hablar ciencia. Lenguaje, aprendizaje y volares. Cap. 2: Mucho calor y poca luz. Paidós. Buenos Aires. pp. 41-62.

Lemke, J. (1997): "Aprender o hablar ciencia. Lenguaje, aprendizaje y volares". Cap. 3: Si no hubieras estado cuchicheando con SCott .... Pa idós. Buenos Aires. pp.

63-100.

Instructivo


Dl: M AR DEL PLATA

) ) INSTRUMENTO A

PLAN DE TRABAJO DEL EOUIPO DOCENTE

louca. l. T., Zacharia, Z. c.. & Tzialli, D. (2012). Identification, interpretation-evaluation, response: An alternative framework for analyzing teacher discourse in science. Intemotionol lournol of Science Educarian, 34(12), 1823-1856.

Mereer, N. (1997). Construcción Guiado del Conocimiento. El habla de profesores y alumnos. Pa idós.

Mortimer, E F., & Scott, P. (20023). Atividade discursiva nas salas de aula de ciencias: urna ferramenta sociocultural para analisar e planejar o ensino (Discourse activity in the science classroom: a socio-cultural analytica l and ptanning tool far teaching).lnvestiga~é5es em ensino de ciéncios, 713). 283-306.

Seatt, P. (1998): Teacher Talk and Meaning Making in Science Classrooms: a Vygotskian Analysis and Review, Studies in Science Education, 32:1, 45-80. Ogborn, J., Kress, G., Martins, l., & McGillicuddy, K. (1998). Formas de explicar: La Enseñanza de las ciencias en secundario. Madrid: Sant illana.

Santos, F. M. T. D. (2004). A Cria~ao e manuten~ao da intersubjetividade na sala de aula de química.lnvestiga~oes no Ensino de Ciencios, 9{3).

Seah, l. ; Hart, e. (2006). A Cross-Disciplinary Analysis of Science Classroom Discourse, Redesigning Pedagogy. Re/leetions on Theory and Praxis, 2006, 1, pp. 191-20. Shulman, l. (1.989) Paradigmas y programas de investigación en el estudio de la enseñanza: una perspectiva contemporánea. En Wittrock: La investi!)oci6n en lo enseñanza l. Paidós, Barcelona. pp. 9-91. Wasserman, S. (1999): El estudio de cosos como método de enseñanza. Cap. 1: la enseñanza basada en el método de casos: una pedagogía de apl icación general. Buenos Aires: Amorrortu. pp. 17-31. Woods, P. (1987): Lo escuela por dentro, La etnografía en lo investigación educativa. Cap. 6: El análisis. Paidós. MEe. pp. 135-160.

3.4.- Descripción de Actividades de aprendizaje.

Enumeramos las actividades de aprendizaje previstas: -/ Elaborar informes escritos, so licitados en diferentes instancias de la cu rsada .

./ Discutir en grupos pequeños y en plenarios .

./ Resolver estudio de casos .

./ Puesta en común de las observaciones y regist ros realizados en las escuelas .

./ Elaborar propuestas didácticas para la residencia. -/ Autoevaluación, construida a través de la reflex.ión en diversas instancias, supone el análisis de la propia práctica, y concluye durante el co loquio

final integrador .

./ Elaborar una Memoria de la Residencia individual y escrita para se r presentada en la situación de coloquio final integrador.

-/ Ca-evaluación en las instancias de trabajo grupal. -/ Análisis de investigaciones educativas centradas en intervenciones de enseñanza.

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UNI VERSIDAD N AC"lONAL

DE M AR DEL P LATA

) )

INSTRUMENTO A I'LAN DE TRABA.JO

DEL EOUIPO DOCENTE

./ Trabajo colaborativo a partir situaciones de enseñanza proporcionadas por casos, construyendo un documento que re sume el análisis realizado a partir de la construcción del problema a analizar y de las categorlas didácticas así como su aplicación al análisis del caso.

3.5.- Procesos de intervención pedagógica:

Esta propuesta de enseñanza intenta mostrar que el valor y el significado de la práctica no es argo que se revele por sí mismo: se construye significando y

resinificando teorías y prácticas en las acciones de los sujetos que las realizan

Modalidades

1.- Clase magistral. X 2.- Sesiones de discusión. X 3.- Seminario. X 4.-Trabajo de laboratorio / Taller.

5.- Sesiones de trabajo en pequeños grupos. X 6.- Trabajo de campo. X 7.- Residencia. X 8.- Trabajo de investigación. X 9.- Estudio de casos. X 10.- Sesiones de aprendizaje individual. X 11.- Tutorías. X

U.· Reuniones para el intercambio de X experiencias y propuestas.

las principales acciones docentes durante el desarrollo de la residencia serán las siguientes: ./ Generar instancias de intercambio con los estudiantes que promuevan el ejercicio de prácticas autoevaluativas . ./ Participar de las intervenciones durante la residencia como observador de las clases . ./' Gestionar autorizaciones para realizar las residencias ante directivos de las respectivas instituciones educativas, ante autoridades de la Universidad

Nacional de Mar del Plata y del Consejo Escolar -inspección, en particular- si fuera menester.

Instructivo •

U i\IVERSI DAD N ACIONAL

DE M AR DEL PLATA

)

./ Acompañar y orientar al practicante durante su residencia .

)

INSTRUMENTO A PLAN [)E TRABAJO

[)EL EOUIPO [)OCENTE

./ Generar instancias de devolución a las intervenciones de estudiante, promoviendo un intercambio centrado en el ejercicio autoevaluativo .

./ Contribuir a la adquisición, por parte de los alumnos, de habilidades ligadas a la planificación y ejecución de estrategias de enseñanza de conten idos de Física acordes al nivel educativo y contexto .

./ Proporcionar retroalimentación formal/informal

3.6.- Régimen de aprobación de [a asignatura V sistema de eva luación.

a.- Requisitos de aprobación: Práctica de la Enseñanza JI para el Profesorado en Química es una asignatura con modalidad no promociona!. la asignatura es de cursada cuatrimestra l. Para

aprobar la asignatura, el estud iante deberá: ./ Asistir al 80% de las clases teórico-prácticas .

./ Asistir al 100% de las intervenciones en las instituciones escolares destino .

./ Presentar en tiempo y forma las producciones solicitadas por la cáted ra : informes de observaciones, informes posterio res a las intervenciones áulicas en los cua les se registren las reflexiones acerca de la experiencia como alumno practicante., elaboración la propuesta didáctica para la residencia, participar en las reuniones de puesta en común de las observaciones y registros realizados en las escuelas, anál isis de sus intervenciones a partir de los registros de audio escritos de las clases. Participar, además, de las instancias de socialización-reflexión entre pa res .

./ Cumplir con el Reglamento de la cáted ra .

./ Cumplir con un mínimo de 20hs reloj de reside ncia.

b. Criterios de evaluación. Para las diferentes actividades de aprendi zaje se prestará especia l atención a si el estudiante:

./ Realiza un análisis metacognitivo de la eKperiencia de su residencia vinculando contenidos teóricos con situaciones de práctica, señalando también aspectos vivencia les de la experiencia .

./ Presenta los informes sobre observación en instituciones educativas, análisis documental, y demás actividades acord adas .

./ Compara las diferentes perspectivas que fundamentan la práctica profesional empleando cri terios que permitan evidenciar sus limitaciones e implicaciones para la práctica profesiona l docente .

./ Transfiere contenidos teóricos en el análisis de las situaciones de au la durante la residencia.

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U NIVERSIDAD NA(;IO~AL

nE MAR DFL PLATA

./ Formula categorías para el análisis de las intervenciones durante la clase .

1 INSTRUMENTO A

PLAN DE TRA BAJO DEL EOUI PO DOCENTE

./' Analiza, empleando las categorias didácticas construidas. las clases/casos a partir de la identificación del/los problema/s sustantivos y segmentos de clase.

c. Dcscdpción de las situaciones de prucb:l a ulilizar pa r;1 h. cvalu:.lción continua:

./ Resolución de situaciones problemáticas rea les y/o simu ladas traves de casos .

./' Informes escritos sobre el desempeño en el aula .

./' Coloquio integrador .

./' Trabajos co laborativos: los alumnos trabajarán en documentos compartidos a partir situaciones de enseñanza proporcionadas por casos, construyendo un documento que resuma el análisis realizado a partir de la const rucción del problema a ana lizar y de las ca tegorías didácticas así como su aplicación al aná lisis del caso.

3.8.- As ign:.lción y di str' ibución dc t:u·c:tS de cada uno de los intcgmntes del cquillO docente.

Guillermo e n/rem: ./' Elaborac ión del pan de trabajo docente . ./' Selección de las instituciones educalivas para la rea li zac ión de la Residencia . ./' Gcstión de au torizac iones para reali7...ar las residencias ante di recti vos de las respect ivas instituciones educativas. ante autoridades de la

Universidad Nacional de Mar del Plata y del Consejo Escolar - inspección. en particula r- si fuera mcnester. ./' Coordi nar los grupos de observac ión en las escuelas-desti no . ./' Desarro llo de c lases teóricas y teórico- práct icas ./' Selección de la bibliografia obligato ria y complementaria de las clases teórico/prácticas . ./' Observación de las intervenciones áu licas de los practicantes . ./' Tutorías a estudiantes . ./' Desgrabaciones de los audios de clases . ./' Corrección de trabajos prácticos. informes, proyectos . ./' Seguimiento de las intervenciones áulicas de los practicantes.

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U NIVERSIDAD NACIONAL

DE MAR DEL PLATA

Giselc Mcdcl: ./ Selección de las instituciones educativas para la realización de la Res idencia .

INSTR UMENTO A PLAN DE TRAB AJO

DEL EOUIPO DOCENTE

./' Gestión de autorizaciones para real izar las residencias ante directivos de las respectivas instituciones educat ivas, ante autoridades de la Universidad Nacional de Mar del Plata y del Consejo Escolar -i nspección, en particular- si fuera menester.

./ Tutorías a estudiantes .

./ Desgrabaciones de los audios de clases.

~~--------------------------------------------------------------------~" Instructivo

x) obligatoria x -...

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