柯清超华南师范大学 2010. 09 项目学习中的知识建构 与高层次思维发展
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学习目标问题 学习评价问题 学习支架问题 学习工具问题 实践活动
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I hear and I forget. I see and I remember. I do and I understand.
Tell me and I'll forget; show me and I may remember; involve me and I'll understand.
不闻不若闻之,闻之不若见之,见之不若知之,知之不若行之,学至於行之而止矣。
——《荀子·劝学》
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方法:以学生为中心,学生主动探究、发现,学会用技术解决问题
机械学习 有意义的学习
发现式学习
接受式学习
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典型的探究模式:基于项目的学习基于问题的学习基于设计的学习
目标:知识构建:依托课程目标思维发展:批判性思维、问题解决能
力、创造力
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促进学生的有意义学习,帮助学生实现知识构建 核心要素:真实问题、校际小组协作、主动
建构、作品创作
发展学生的高层次思维,帮助学生掌握 21世纪技能 核心要素:问题求解、创新与批判性思维、
信息素养、全球化视野、有效的数字化沟通、数据分析与解读等
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ÆÀ¼ÛÁ¿±í
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描述性研究类项目
信息的发现
信息的收集与管理
信息的分析、合成
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验证假设类项目
数据收集
形成假设
实验
实验:对控制参数的测试
实验:对项目作品的测试
实验:对项目作品或者项目过程的比较
形成报告
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创新设计类项目
问题情景
想象与头脑风暴
设计与材料准备
创造与体验
提高与改善
分享与交流
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信息技术作为:
资料记录、整理、分析工具知识创造工具协作交流工作思维工具
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“左手栏”工具
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主题 1 主题 2
特性
特性
特性
相同点
相同点
相同点
特性
特性
特性
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甘肃崆峒红旗街小学四( 2 )班“绿色旋律队”观察分析
我们的发现:在实验中我们发现蚂蚁是靠身上的气味来辨别是否是“一家人”。我们的解释:同窝蚂蚁身上的气味相同,所以就不会打架,而不同窝的蚂蚁身体气味就不一样了,它们在一起就会打架。我们的问题:蚂蚁之间是靠什么来辨别气味的?是它们用自己的鼻子闻出来的吗?
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分组入座,每学习小组 3—5 人;
选择一个获奖作品(或选一新选题),从学习目标、支架、评价设计和 ICT 工具应用的角度, 共同研讨如何修改、提高;( 60 分钟)
制作思维导图;
分小组汇报、交流;
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