http://www.coloribus.com/adsarchive/prints/you-move-english-school-factory-15052105/ http://www.home-designing.com/2013/02/googles-new-office-in-dublin/google-office-snapshots-1

http://www.nature.com/news/online-learning-campus-2-0-1.12590#

Are MOOCs the future of education or the taylorization of teaching?

xMOOC

Workshop acerca del momento actual de los MOOCS:

Análisis de los casos más relevantes que hoy existen en el contexto de los Massive Open Course Online.

Explorar una taxonomía que resulte inclusiva de las diferentes estrategias existentes (ej. Coursera, Edx, Udacity, etc.), ya sean abiertos o no, en tiempo real o asincrónico, con certificación o sin, se analizan las oportunidades y desafíos que hay tras esta propuesta.

¿Es un cambio de paradigma? ¿Qué pasará con el e-learning? ¿Qué nuevos modelos pedagógicos y de negocio hay detrás? ¿Cantidad versus calidad?

Ver el siguiente directorio: www.mooc.ca/courses.htm

http://tweetedtimes.com/#!/search/%23moocs/enhttp://goo.gl/ODtSW

contexto

McKinsey : “Education to Employment: Designing a System that Works”

4,500 youth-2,700 employers, 900 education providers

Brazil, Germany, India, Mexico, Morocco, Saudi Arabia, Turkey, the United Kingdom, and the United States.

  Élite (0-15%) Masas (16-50%) Universal (más de 50%)

1. Funciones de la educación superior

Forjar la mente y el carácter de la clase dirigente; preparación para funciones de élite

Trasmisión de habilidades; preparación para un más amplio rango de funciones económicas y técnicas de élite

Adaptación de ‘toda la población’ a los rápidos cambios sociales y tecnológicos

2. Actitudes frente al acceso

Un privilegio de cuna o talento Un derecho de quienes tienen ciertas calificaciones

Una obligación para las clases altas y medias (quién no lo logra se avergüenza)

3. Acceso y selección

Privilegio familiar. Luego, logro meritocrático basado en el desempeño escolar

Meritocrático con ‘programas compensatorios’ para ofrecer igualdad de oportunidades

‘Abierto’, énfasis en ‘logro grupal igualitario’ (promoción, clase, étnico)

4. Curriculum y formas de instrucción

Altamente estructurado en término de concepciones del saber académico o profesional

Secuencia de cursos modular, flexible y semi-estructurado

Descomposición de fronteras y secuencias; difuminación de la distinción entre estudio y vida

5. La ´carrera´ estudiantil

“Subsidiado” luego de la escuela secundaria; estudios a tiempo completo hasta lograr el grado (título)

Ingreso “diferido” en números crecientes; más deserción

Ingreso pospuesto a menudo; se suavizan los límites entre educación formal y otros aspectos de la vida: trabajo y estudio.

6. Estándares académicos

Ampliamente compartidos y relativamente altos (en la fase meritocrática)

Variable; sistema/institución es ‘holding de muy diferentes tipos de emprendimientos académicos’

El criterio se desplaza de ‘estándares’ a ‘valor agregado’

7. Características institucionales

Homogéneas con estándares altos y comunes.Comunidades académicas (residenciales) pequeñas

Fronteras claras e impenetrables

Comprensiva con estándares más diversos

“Ciudades del intelecto” con población mixta residencial y “cama afuera”

Fronteras borrosas y permeables

Gran diversidad sin estándares comunes

Network: agregado de población matriculada parte de la cual viene raramente o nunca al campusFronteras débiles o no-existentes

8. Locus del poder y toma de decisiones

La ‘Academia’ : grupo pequeño de élite con valores y supuestos comunes

Procesos políticos ordinarios de intereses de grupo y programas partidarios

Cuestionamiento de ‘las masas’ de los privilegios e inmunidades de la academia

9. Forma de administración académica

Académicos ‘part time’ que son ‘administradores amateurs’

Ex académicos hoy dedicados full time a la administración; mayor y creciente burocracia

Administradores full time más especializados.Técnicas de administración importadas de fuera de la academia

10. Gobierno interno

Profesores senior Profesores y personal junior con creciente influencia de los estudiantes

Descomposición del consenso vuelve insoluble la gobernanza institucional; la toma de decisiones pasa a manos de la autoridad política

MOOC Benefits & Possibilities

MOOCs could cut the large costs of higher education, which in the US have increased by 360% above inflation since 1986.

David Murphy and Brian Lauffer “eCampus Advisory Committee WVU Extended Learning”. West Virginia University

edX

What is a MOOC?

David Murphy and Brian Lauffer “eCampus Advisory Committee WVU Extended Learning”. West Virginia University

What are MOOCS?

Massive

Open

Online

Course

Typically free and credit-less

Being offered by elite universities through partnerships with MOOC providers (such as Coursera)

Open to anyone with an Internet connection

Very large and often have a student enrollment so big (as many as 50,000 or more) that faculty cannot respond to everyone individually

Designed to give students automatic or peer-generated feedback

David Murphy and Brian Lauffer “eCampus Advisory Committee WVU Extended Learning”. West Virginia University

Componentes típicos de un MOOC

Fuente: http://www.iversity.org/

MOOC utilizan Video con elementos interactivos y con actividades sociales que estimulan el aprendizaje “peer-to-

peer”.

Videos breves componen el elemento magistral del curso

Respuesta múltiple proveen información inmediata al estudiante

Los estudiantes proponen, exploran y responden a preguntas de otros estudiantes

Eduteka. (2013, August 29). MOOC. Retrieved from http://www.slideshare.net/eduteka/mooc-25718609?from_search=1

Phil Hill, 2012

• MOOC suppliers face challenges such as: low course-completion rates and proving that they can make profit.

• Futurelearn + Open University, the answer is so simple that I can sum it up in three words: quality, not quantity.

Clay Shirky• MP3 is like MOOC Napster like

Udacity.• The large lecture it’s a tool for

reducing the expense of introductory classes (300 years out of date).

• The top 50 colleges on the US News and World Report list only educate the 3% of the student population.

¿Por qué entrar en los MOOC?

“Porque todo el mundo lo está haciendo”

Para fortalecer la marca/ marketing de la Universidad

Para reclutar nuevos estudiantes

Para contribuir al bienestar de la sociedad

Para realizar investigación sobre enseñanza y aprendizaje en la Web

Para repensar y mejorar prácticas de enseñanza y aprendizaje

Eduteka. (2013, August 29). MOOC. Retrieved from http://www.slideshare.net/eduteka/mooc-25718609?from_search=1

casos

[The next big thing - Flipped Classrooms]

http://www.mentalfloss.com/blogs/archives/116382

Learning in a Digital Age: Myth and Reality. Steve Wheeler - University of Plymouth, UK

http://schipul.com/photos/3659/in/122/

MOOC

TED The Khan Academy and other attempts to create out of

classroom content are great. But learning is much more than this.

Learning in a Digital Age: Myth and Reality. Steve Wheeler - University of Plymouth, UK

Flip the roles, not the classroom

Students can take on the roles of teachers, and teachers those of

learners. This is the essence of the true flipped classroom.Learning in a Digital Age: Myth and Reality. Steve Wheeler - University of Plymouth, UK

http://campussolutionsinc.com/tag/reach-college-students/

We learn by teaching

Learning in a Digital Age: Myth and Reality. Steve Wheeler - University of Plymouth, UK

http://truedantalion.blogspot.co.uk/2011/09/silver-surfers.html

Digital Residents or Visitors? Learning in a Digital Age: Myth and Reality. Steve Wheeler - University of Plymouth, United Kingdom

http://farm1.static.flickr.com/117/291379959_594fa8ef70.jpg

When we ban young people from using their mobile devices, we prevent them from communicating and learning in ways that are meaningful to them.

Learning in a Digital Age: Myth and Reality. Steve Wheeler - University of Plymouth, UK

BYOD - Personal technologies

2008, 2009, 2011

Open online courses

George Siemens (2012) Social networked learning in complex information environments

COURSERA.COM

Waldrop, M. M. (2013). Online learning: Campus 2.0. Nature, 495(7440), 160–163. doi:10.1038/495160a

UDACITY.COM

edX: Socios

MiriadaX: Universidades socias

34

Los Componentes del Modelo de Miriada X

Open – Accessible – Distributed – Scalable – Social – Networked - Self-organizing - Derivative

improvementsAdaptive – Global - Multimedia-based

An education system as a conversations:

Youtube # Blogs # Twitter # Facebook # TEDtalks # Kahn Academy #Online news #

Training and development # UGC

Fragmentation of information requires to coherent framework

http://www.boredpanda.com/central-park-from-above-sergey-semenov/

Sample of MOOC Providers

Apple iTunesU Canvas Class2Go Coursera CourseSites edX Google Course-Builder Khan Academy Udacity Udemy

David Murphy and Brian Lauffer “eCampus Advisory Committee WVU Extended Learning”. West Virginia University

innovaciones

Signature Track (Coursera )• Students can get verifiable

electronic certificate : special profile linking your coursework to your real identity (by photo ID and unique typing pattern).

• ST allows to share course records (with employers, educational institutions, etc.).

Udacity & Edx• Physical testing centres around

the world run by the company Pearson VUE (4,000 centers world wide).

Verification of student identities

Tecnología avanzada

No es coincidencia que Udacity, Coursera y edX sean dirigidos por Científicos de Computación.

Para cumplir su promesa (una experiencia universitaria low cost), los MOOC tendrán que explotar procesamiento de datos en gran escala: alto grado de automatización.

Software analítico capaz de manejar gran cantidad de información sobre el comportamiento y desempeño de cada estudiante.

Crear algoritmos para detectar patrones de datos: ajustar la estrategia de enseñanza a diferentes estilos de aprendizaje.

MIT Technology Review

Eduteka. (2013, August 29). MOOC. Retrieved from http://www.slideshare.net/eduteka/mooc-25718609?from_search=1

“…In small, in-seat courses and workshops, students discover that they are part of a community, …and the reward of personal interaction. Such courses allow for flexibility, Socratic questioning, and serendipity. Face-to-face meetings and small-group dynamics are important parts of education and socialization.

other analogy that comes up in discussions of MOOCs is “correspondence course.”

www.meetup.com/Coursera

pros-cons

Face-to-face education : a privilege for a few

Mass-produced (K) education for disadvantages

Personalised Learning?

Coursera: 80% graduates

Opportunities1. Identity verification (signature track)2. Physical testing centres oversees

(Pearson VUE)

3. Raising of non-traditional credentials4. Explosive interests (faster than

Facebook)5. Flipped classroom (class/home)6. Peers based assessment (strong correlation)

7. Freemium model (open access + income)

8. Small fee on a large scale9. Learning Analytic (big data for

education)

Evaluación y “feed-back” inmediatos

La creación de comunidad y el “feed-back” inmediato son las claves para el éxito en términos de aprendizaje

Calificación automática para pruebas de respuesta múltiple.

Calificación automática para respuestas tipo ensayo (Gran debate).

Usan evaluación entre pares cuando no pueden evaluar de otra manera.

Eduteka. (2013, August 29). MOOC. Retrieved from http://www.slideshare.net/eduteka/mooc-25718609?from_search=1

a. MOOCS do not lead to greater employabilityb. Technology/bandwidth (Bandwidth Divide).c. Mass online=dumbed down material through new suppliers coming in with cheaper material.d. It takes too many resources to set up a course (£25k).e. It perpetuates an American way of teaching.f. It will generate stealing of intellectual property and plagiarism.

Drawbacks

#Moocs are no panacea for universities (Financial Times) March, 2013 http://on.ft.com/WyPoY0

Escépticos y críticos

• Controversia y debateJoseph Harris, un profesor de escritura creativa en Duke (The Chronicle of Higher Education):

“No veo cómo un MOOC puede ser mucho más que un libro de texto digitalizado.”

Eduteka. (2013, August 29). MOOC. Retrieved from http://www.slideshare.net/eduteka/mooc-25718609?from_search=1

Escépticos y críticos

“Estoy preocupada con los enfoques electrónicos para la calificación de ensayos. Creo que no están en capacidad de considerar la ironía, la elegancia y … no sé cómo se logra que un computador decida si hay algo allí [en lo escrito] para observar algo para lo que no ha sido programado.”

Drew Gilpin Faust Presidente de la Universidad de Harvard

Eduteka. (2013, August 29). MOOC. Retrieved from http://www.slideshare.net/eduteka/mooc-25718609?from_search=1

evaluaciónreconocimiento

• Las evaluaciones más significativas no se realizan automatizadas (ej. selección múltiple).

• En un curso de poesía/plan de negocios/diseño de ingeniería/evaluaciones médicas, se busca que los estudiantes desarrollen un pensamiento crítico o habilidades interpretativas. No hay respuestas buenas o malas.

Evaluación entre Pares:

• Los estudiantes son entrenados “rúbrica de calificación de grado” y luego evalúan/ retroalimentan de sus pares.

• Valiosa experiencia de aprendizaje.

• Ejercicio colectivo (multi-sourcing). Muchas retroalimentaciones ofrecen una puntuación más precisa.

Evaluaciones entre pares:

http://wac.colostate.edu/atd/technologies/volz_saterbak.cfm

(Saterbak & Volz, 2008).

Digital badges:Recognize skills and achievements. A 'gamified' achievement based mechanism (visbility and flexibility).

http://dougbelshaw.com/presentations/2012/eskills/index.html#/

www.vizify.com

modelosnegocio

-> Based on The Chronicle (a)

Cost of the Course 25kNº Students 30,000~Completion rate 7,8%

Potential cost of certificate U$10~301,500 students who complete course

(a) Kolowich, S. (2013, March 18). The Professors Behind the MOOC Hype. The Chronicle of Higher Education. Retrieved from http://chronicle.com/article/The-Professors-Behind-the-MOOC/137905/#id=results

“Charging for content would be a tragedy”. There opportunities to make money are using 'freemium‘ models

Modelo de Negocio

No es claro cuál es el modelo de negocio efectivo para los MOOC:

Cobrar por certificación de logros en el aprendizaje

Por servicios de identificaciónPor venta de cursos cerradosPor venta de cursos a otras universidadesPor referenciar personas con altas

competencias e Empresas

Eduteka. (2013, August 29). MOOC. Retrieved from http://www.slideshare.net/eduteka/mooc-25718609?from_search=1

Preguntas por responder: •¿Cuál es la calidad de esos cursos? •¿Son igualmente apropiados para todas las disciplinas? •¿Cómo van a evolucionar?  •Al final, ¿cuáles serán las diferencias entre la clase presencial y en línea?

Eduteka. (2013, August 29). MOOC. Retrieved from http://www.slideshare.net/eduteka/mooc-25718609?from_search=1

http://www.dipity.com/eroman/Connectivism_and_Connected_Learning_I/

http://goo.gl/grhG3

Connectivism and Connected Learning Timeline

http://www.instagrok.com/

Flipped classroom resources in Instagrok

http://www.instagrok.com/grok/?action=view&query=flipped+classroom+resources&share_id=_&result_id=NSLisaKwnXuTtLlec0om

1. Carey, K. (2012, November 2). Show Me Your Badge. The New York Times. Retrieved from http://www.nytimes.com/2012/11/04/education/edlife/show-me-your-badge.html

2. How Pearson Shifted from a Reliance on Textbook Publishing to Become an All-Purpose Education Technology Provider | MIT Technology Review. (n.d.).MIT Technology Review. Retrieved March 18, 2013, from http://www.technologyreview.com/news/506361/the-education-giant-adapts/

3. Institute of Development Studies. (2013). To MOOC or not to MOOC? That is the question (and no, it won’t be on the test). Retrieved from http://www.developmenthorizons.com/2013/03/to-mooc-or-not-to-mooc-that-is-question.html

4. Introducing Signature Track. (n.d.). Retrieved March 18, 2013, from http://blog.coursera.org/post/40080531667/signaturetrack

5. Kolowich, S. (2013, March 18). The Professors Behind the MOOC Hype. The Chronicle of Higher Education. Retrieved from http://chronicle.com/article/The-Professors-Behind-the-MOOC/137905/#id=results

6. **Robinson, R. (2001). Calibrated Peer Review™. The American Biology Teacher, 63(7), 474–480. doi:10.1662/0002-7685(2001)063[0474:CPR]2.0.CO;2

7. Schuman, R. (2013, March 8). Thomas Friedman’s Vision of Online Oligarchy. The Conversation. The Chronicle of Higher Education. Retrieved from http://chronicle.com/blogs/conversation/2013/03/08/thomas-friedmans-vision-of-online-oligarchy/

8. Thomas Friedman is wrong about MOOCs (essay) | Inside Higher Ed. (n.d.). Retrieved March 18, 2013, from http://www.insidehighered.com/views/2013/03/07/thomas-friedman-wrong-about-moocs-essay

9. Waldrop, M. M. (2013). Online learning: Campus 2.0. Nature, 495(7440), 160–163. doi:10.1038/495160a

10. **Saterbak, A., & Volz, T. (2008). Implementing calibrated peer review (tm) to enhance technical critiquing skills in a bioengineering laboratory. Proceedings for the American Society for Engineering Education (ASEE) Annual Conference.

11. Yuan, Li, Stephen Powell, and JISC CETIS. "MOOCs and Open Education: Implications for Higher Education.” http://publications.cetis.ac.uk/2013/667

references