Workshop 3 parte “Stili cognitivi e intelligenze multiple"

dr.ssa Luisa Zaccarelli luisa@quartocervello.it

Stile alunno … Stile docente

Conoscere … conoscersi

definizioni

stile cognitivo: modalità di elaborazione delle informazioni, che un soggetto adotta in modo prevalente, che permane nel tempo, che si generalizza a compiti diversi e settori diversi del comportamento (Boscolo, Psicologia dell’apprendimento scolastico. Aspetti cognitivi, 1986)

… e non abilità

… tutte le volte in cui si evidenzia la tendenza costante e stabile nel tempo a utilizzare una determinata classe di strategie per risolvere compiti cognitivi o anche sociali ...

avremo un certo stile cognitivo …...

lo stile cognitivo influenza anche aspetti di personalità quali le interazioni sociali, gli atteggiamenti, le reazioni emotive

definizioni

Stili di apprendimento

analiticoglobale

stile

analiticoglobale

stile

La persona ha preferenze percettive per l’insieme.

La persona ha preferenze percettive per il dettaglio.

Ciò influisce anche sul successivo recupero dell’informazione (memoria).

- preferenza analitica: tendenza a preferire il ragionamento logico e sistematico, basato su fatti e dettagli; - preferenza globale: tendono a considerare le situazioni in modo sintetico, basandosi sull'intuito e sugli aspetti generali di un problema.

Lo stile analitico • L’alunno predilige lo stile analitico se si

sofferma sui particolari di ciò che legge, osserva, scrive o studia

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Lo stile globale • L’alunno predilige lo stile globale se, quando legge,

osserva, scrive o studia, si sofferma sugli aspetti d’insieme.

• N.B. Uno stile che abbia ai suoi poli la tendenza olistica da un lato e quella analitica dall’altra, è uno stile cognitivo fondamentale in quanto permette di riflettere sull’opportunità di utilizzare lo stile personale e, quando necessario, anche quello opposto

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verbalevisuale

verbale

La persona predilige il codice linguistico

visuale

La persona predilige il codice visuospaziale

stile

- preferenza visiva verbale: imparano meglio leggendo; - preferenza visiva non verbale: guardando figure, diagrammi, ecc.; - preferenza uditiva: ascoltando; - preferenza cinestesica: esperienza diretta delle cose.

Lo stile verbale

• L’alunno tende a ricordare le parole, ha preferenza per l’uso del codice linguistico e privilegia attività in cui sono richieste abilità di tipo verbale. Si parla, in genere di “soggetto verbalizzatore”.

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Lo stile visuale

• L’alunno tende a ricordare le immagini, le figure e privilegia attività in cui sono richieste abilità basate sulla visualizzazione ( es. disegno, esame di grafici, ecc. )

• N.B. E’ evidente che la preferenza per uno stile è accentuata da una differenza di abilità: gli alunni con un’intelligenza visuo-spaziale elevata presentano abilità

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stile

convergente logico

Il soggetto parte dall’informazione e procede in modo autonomo e creativo

generando una quantità e varietà di risposte o soluzioni

originali.

Il soggetto, basandosi sulle informazioni a disposizione, procede seguendo una linea

logica e consequenziale convergendo verso una

risposta unica.

divergente contestuale

(Wallach, 1971) Queste componenti costituiscono indici per la valutazione del comportamento creativo, abilità nell’esaminare l’ambiente esterno ed il magazzino di memoria per ricavarne elementi da utilizzare nelle risposte.

sistematico

I soggetti avanzano gradualmente considerando

le variabili una per volta.

intuitivo

I soggetti procedono per ipotesi che cercano di

confermare o confutare.

stile

Lo stile sistematico• Si caratterizza per la procedura a piccoli passi e la

considerazione di tutte le variabili in gioco. L’alunno “sistematico” ama programmare le sue attività, le segue e le porta alla conclusione, è un sottile analizzatore e lavora con piacere per migliorare il funzionamento delle cose.

• N.B. La precisione , la capacità di programmare, l’organizzazione o la sistematicità costituiscono un valido aiuto sia nello studio che in altre attività. Non sempre, però, queste caratteristiche sono sufficienti: talvolta occorre una brillante intuizione per risolvere la situazione.

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Lo stile intuitivo • E’ caratterizzato da un modo di lavorare basato su

ipotesi che si cerca di confutare o confermare. L’alunno “intuitivo” tende a seguire le proprie ispirazioni, ama cimentarsi con il nuovo e con le situazioni complesse, salta facilmente alle conclusioni, fa fatica a programmare e a seguire un lungo procedimento logico.

• N.B. A parità di efficienza nell’esecuzione di un compito, uno stile non può essere considerato migliore di un altro. A volte, a seconda del particolare tipo di compito e del contesto può essere privilegiata l’intuizione o la sistematicità.

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SOTTOPROCESSO: classificazione (si basa sui tempi decisionali, i processi di valutazione e decisione nella risoluzione di un compito cognitivo)

PROCESSO: pensiero - ragionamento induttivo

SOTTOPROCESSO: classificazione (si basa sui tempi decisionali, i processi di valutazione e decisione nella risoluzione di un

compito cognitivo)

riflessivo

I soggetti hanno la tendenza a rispondere più lentamente e

accuratamente.

impulsivo

I soggetti hanno la tendenza a rispondere precipitosamente e

sbagliano facilmente.

PROCESSO: pensiero - ragionamento induttivo

Lo stile riflessivo• L’alunno tende ad esaminare con attenzione i dettagli,

riflette bene prima di dare una risposta o compiere un’azione, procede per ipotesi e verifiche, così facendo commette meno errori.

• N.B. Alcune attività richiedono riflessione e concentrazione, in altre, invece, occorre raccogliere velocemente alcune informazioni e prendere altrettanto velocemente delle decisioni

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Lo stile impulsivo

• L’alunno tende a dare con velocità una risposta o una soluzione al compito, cogliendo solo le caratteristiche che balzano subito all’occhio, talvolta può commettere errori.

• N.B. All’interno di una prospettiva che esamini gli aspetti anche positivi di questa polarità dello stile può servire a riconoscere l’importanza della rapidità e a valorizzare e meglio finalizzare talune caratteristiche del soggetto impulsivo che, generalmente latenti, potrebbero invece essere fatte emergere con un lavoro adeguato.

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STILI DI APPRENDIMENTO

area A area B area C

Canali sensoriali

Elaborazione informazioni

Modalità di lavoro

Visivo-verbale

Visivo- non verbale

Uditivo

cinestetico

Analitica

Globale

Individuale

Di gruppo

apprendimento intenzionale

fattori di influenza

scuola

•età •fattori sociali •fattori affettivi (ansia; motivazione; autostima; introversione-estroversione); •fattori cognitivi (memoria, attenzione, ecc.); •difficoltà e/o disturbi di apprendimento; •abilità di studio; •natura dei materiali da apprendere; •relazione insegnante-allievo.

STYLE WARS ?

STILI DI STILI DI INSEGNAMENTO APPRENDIMENTO

INCONTRO SCONTRO

insuccessosuccesso

Una didattica Strategica e metacognitiva

ADATTAMENTO DEL COMPITO / AL COMPITO

“Si dovrebbero insegnare i principi di strategia che permettano di affrontare i rischi, l'inatteso e l'incerto, e di modificarne l'evoluzione grazie alle informazioni acquisite nel corso dell'azione. Bisogna apprendere a navigare in un oceano d'incertezze attraverso arcipelaghi di certezza.”

E.Morin