Didactics

of WBL

September

2018

Work-Based Learning in the Field of Mechatronics

To the extent possible under law, the person who associated CC0 with

this work has waived all copyright and related or neighboring rights to this

work.

"The European Commission support for the production of this publication does not constitute an endorsement of the contents which reflects the views only of the authors, and the Commission cannot be held responsible for any use which may be made of the information contained therein."

“Work-Based Learning in the Field of Mechatronics: Introducing VET Multipliers to Alternate Work-Based

Learning in Romania and Macedonia”

2015-1-DE02-KA202-002537

Action Type: Strategic Partnerships for vocational education and training

Start Date: 01.09.2015 End Date: 31.08.2018 Project partners: Bildungswerk der Bayerischen Wirtschaft gGmbH – Coordinator Contitech Romania S.R.L. Inspectoratul Scolar Judetean Hunedoara Colegiul Tehnic Energetic Regele Ferdinand I DPR Draxlmaier Procese de Productie Romania SRL Sou Kiro Spandzov Brko DAR Draxlmaier Automotive SRL Continental Automotive Romania SRL Liceul Tehnologic "Constantin Bursan“ DMM Draexlmaier

Content

Activities of the trainer/teacher ..................................................................... 4

Competences ............................................................................................... 5

Feedback ..................................................................................................... 5

Lesson preparation ....................................................................................... 8

Learning according to the model of complete action ..................................... 9

Practical example of the model of complete action – Romanian language . 10

Proiect “cotarea in desen tehnic” ............................................................. 10

Masurarea marimilor electrice ................................................................. 12

Work plan examples – Romanian language ............................................... 16

Teaching material – Macedonian language ................................................ 18

Activities of the trainer/teacher

The 4 main activities are:

1. Planning

Planning and deciding the need of the training;

Developing structures of the training system;

Selection of the training programs;

Improvement of the training facilities and the quality of training;

Agreement between the trainees and the training staff.

2. Preparing

Develop and update the frame curriculum of training and align the practical

training with the vocational school curriculum;

Submit the draft curriculum with the stakeholders and social partners;

Organize cooperation with educational institutes and internships abroad and

in the region;

3. Executing

Designing the workplaces;

Organizing the learning venues and centers;

Development of training materials, equipment and learning media;

Recognize and solve learning problems, formal und non-formal qualifica-

tions, individual and social handicaps and intercultural problems.

4. Evaluation/Assessment

Organize the test, exams and diploma.

Competences

In the jungle of names for different competences, definition of standards and

qualification, the only important vocational qualification is the acting qualifi-

cation or competence.

The vocational acting capability or competence implies all single compe-

tences, like knowledge, environmental awareness, learning competence,

social competence, communication competence, and many others, like self-

reliance, self-evaluation and self-responsibility.

It is not really helpful to differentiate all possible types of competences, it is

better to concentrate on action competence which includes the self-reliance

and self-responsibility of the individual.

To act correctly the individual needs acting competence.

Feedback

Feedback is communication between teacher and learner as well as be-

tween teachers and between learners.

Feedback is not an autonomic instrument. Without sensitivity not much will

be achieved and without openness not much information will be exchanged.

What is communicated by feedback?

Feedback shows my situation in the learning process

• am I behind?

• am I following well?

• am I in advance?

Feedback shows me what I have to change.

• How do I proceed?

• Where is my main interest?

• What is of no interest for me?

Feedback shows up problems.

• Is my analysis right?

• Do I need help or support?

How can feedback be controlled?

• Better listening, reacting faster.

• No ignorance, no egoism.

• No overreaction.

• First look at the central problem

A case example

The learner of a team is designated to write the protocol of the project, be-

cause the team believes he is the best choice.

But he refuses.

The real reason is not lack of cooperation or team work. His reason is that

he has a handicap in orthography, which he could hide so far and would not

admit in front of the group..

Suppose, you are part of the team that chose him and you did not know the

reason for his refusal.

You have to find out the real reason by asking feedback from him.

How do you proceed?

Write down the actions undertaken by you and the other colleagues in your

team.

What is the right, the best solution? Is there one at all?

Lesson preparation

The better the lesson is prepared the better the teacher can concentrate on

his real task to moderate or to coach the students.

Lesson planning

• Learning outcomes LOs

• Contents in context

• Methodology and media

• Resources

• Assessment

The learners have to be analyzed:

• What have they learned so far?

• What LOs were already reached?

• How is the project organized (teamwork, open groups, individual,

etc.)?

The content is written down in short and clear actions.

The method/media are selected in context.

The resources/materials are to be provided.

Learning according to the model of complete action

To enable students to learn through complete actions means that the teach-

ers and trainer have to develop the tasks in such a way that the students

have the possibility to work while taking whole responsibility.

The student carries out a (partial) exercise independently, from preparation

to the monitoring of the outcome and evaluation of results.

The teacher or trainer is there for support but should let the student work in-

dependently.

It is important for a student to be able to comprehend and complete them-

selves the preparation and follow-up of a work process in order to assure

that they are self sufficient and have sense of responsibility for their work.

The complete action consists of the following 6 steps:

1. Informing (making sure all the needed information for completing the task

is given or available)

2. Planning the work actions (defining of procedures, developing of work

plan, etc.)

3. Deciding (how do I start putting the plan into action)

4. Carry out the planned work actions

5. Checking the result (quality management)

6. Evaluation of the result (is it the best it could have been? Can I do some-

thing better next time?)

Practical example of the model of complete action – Romanian lan-guage

Proiect “cotarea in desen tehnic” 1. INFORMAREA: 15 minute

Proiectul Cotarea în Desen tehnic a fost conceput astfel încât să permită:

- parcurgerea de către elevi a unui traseu cognitiv gradat, incluzând

acumularea şi valorificarea cunoştinţelor din domeniul perspectivei;

- abordarea metodelor active, axate pe exersarea şi implicarea directă a

elevului;

- capacitatea elevului de a opera cu limbajul convenţional al desenului

proiectiv, în mod teoretic şi practic;

- înţelegerea legilor după care obiectele sunt percepute în diferite forme;

- capacitatea de apreciere critică a elevului în receptarea mesajului ar-

tistic.

• Matematică:

- Operaţii algebrice simple (adunări, înmulţiri, calcule matematice etc.);

- Scala (prezentarea scălilor de mărire şi micşorare );

- Abilităţi practice în geometrie (folosirea instrumentelor de desen:

echer, compas, riglă)

• Măsurări tehnice:

- Utilizarea instrumentelor de măsurare a lungimilor (folosirea şublerului,

a riglei etc)

• Informarea elevilor cu privire SSM şi PSI:

Cunoştinţe dobândite anterior în desenul tehnic :

- Care este proiecţia principală şi unde apare pe foaia de desen?

- Care sunt tipurile de linii folosite în desenul tehnic şi utilizările aces-

tora?

- Ce este un traseu de secţionare?

- De ce este importantă cotarea elementelor?

- Cum se reprezintă un şurub în desenul tehnic?

2. PLANIFICAREA : 45 minute(2+3+4)

Elevii sunt puşi în situaţia de a alege câte o piesă din piesele puse la dis-

poziţie pentru care vor realiza proiecţiile şi cotarea;

Elevii stabilesc vederea principală şi numărul minim de proiecţii (analizează

variantele posibile)

3. DECIZIA

- Elevii aleg informaţiile de care au nevoie pentru realizarea corectă a

cotării piesei alese;

- Aleg varianta corectă de reprezentare a piesei.

4. EXECUŢIA

- Măsoară dimensiunile de pe piesă prin utilizarea instrumentelor de

măsură ;

- Execută desenul şi cotarea

5. CONTROLUL

- După executarea desenului elevul verifică dacă au fost respectate re-

gulile de cotare sub directa coordonare a profesorului.

- Se autoevaluează comparând desenul şi cotarea executată cu dese-

nul şi cotarea realizate de cadrul didactic.

6. EVALUARE

Identificarea erorilor din desenul realizat şi găsirea metodelor de îm-

bunătăţire a viitoarelor desene.

Capacitatea elevului de a opera cu limbajul convenţional al desenului proiec-

tiv, în mod teoretic şi practic.

Masurarea marimilor electrice ETAPA INIȚIALĂ 5’ Alegerea temei: ”Măsurarea mărimilor electice” Enunțarea obiectivelor: O1: Să aplice metoda de învățare prin realizarea unui proiect în 6 pași; O2: Să cunoască rezistența, tensiunea, intensitata cu unitățile de măsură aferente; O3: Să cunoască și să aplice corect LEGEA LUI OHM Explicarea sarcinilor de lucru REALIZAREA PROIECTULUI 1 H Pas 1: Informarea Legea lui Ohm se aplică pentru conductori electrici la capetele cărora se aplică tensiuni electrice. Legea lui Ohm spune că într-un circuit intensitatea (I) curentului electric este direct proporțională cu tensiunea aplicată și invers proporțională cu rezistența (R) din circuit. Formula matematică a legii lui Ohm este:

unde: I este intensitatea curentului, măsurată în amperi; U este tensiunea aplicată, măsurată în volți; R este rezistența circuitului, măsurată în ohmi. Cu alte cuvinte, în cazul unui rezistor a cărui rezistență este constantă, dacă tensiunea crește, intensitatea curentului va crește proportional cu tensiunea și invers. Un astfel de rezistor care respectă fidel legea lui Ohm se numește rezistor ohmic. Instrumentul pentru măsurarea rezistențelor electrice este ohmmetrul. Rezistența se poate măsura și indirect, măsurând tensiunea și intensitatea și făcând apoi raportul dintre mărimile acestora.

Pas 2: Planificare Alegerea domeniilor de măsurare pentru: Intensitate; Tensiune; Rezistență. Alegerea aparatelor de măsură: Ampermetru; Volmetru; Ohmmetru. Alegerea elementelor de circuit:

Rezistențe de diferite valori; Surse de tensiune reglabile.

Pas 3: Decizia Metode de măsură: Directă (vezi figurile de mai jos);

Indirectă (măsurarea rezistenței cu metoda ampermetrului și volmetrului).

Montarea aparatelor: În serie (ampermetru); În paralel (voltmetru). Pas 4: Execuția Realizarea efectivă a circuitelor, ca și în imaginea alăturată:

Întocmirea tabelor de măsurători; Efectuarea calculelor pentru rezistență. Pas 5: Verificare: Verificarea poziționării corecte în ciucit a aparatelor; Conectarea corectă la bornele aparatelor; Conectarea corectă a conductoarelor de legătură; Verificare prin punerea sub tensiune a montajelor executate. Pas 6: Evaluare: Verificarea diagramelor; Identificarea erorilor.

0,000

0,200

0,400

0,600

0,800

1,000

1,200

1,400

1 2 3 4 5

Rezis

tența

Tensiunea

R

0,000

0,200

0,400

0,600

0,800

1,000

1,200

1,400

1 2 3 4 5

Rezis

tența

Intensitate

R

Work plan examples – Romanian language

Fisa tehnologica role de transport

Nr. Crt.

Operaţiuni Unelte Protecţia muncii

Timp

1. Pregatirea semifabricatului [Degresare, decapare]

Pasla, solutii degresante si decapante

Ochelari, masca de protectie chimica

1 min/5 semifabricate

2. Trasarea pentru taierea la dimensiuni

Inele de trasare

- 1 min/semifabricat

3. Debitarea la dimensiuni

flex Salopeta, ochelari de protectie

3 min/semifabricat

4. Finisare Flex, pasla Salopeta, ochelari de protectie

1 min/semifabricat

5. Verificare dimensionala

ruleta - 1 min/semifabricat

6. Prelucrarea capetelor pentru asablarea in lagar

strung Salopeta, ochelari de protectie

8 min/semifabrit

7. Lipirea ineleor de cauciuc/ uscarea semifabricatului

manuala Masca de protectie chimica

10 min/semifbricat

8. Verificare finala Aparate diverse

- 5 min/semifabricat

Fisa tehnologica role de franare

Nr. Crt.

Operaţiuni Unelte Protecţia muncii

Timp

1. Pregatirea semifabricatului [Degresare, decapare]

Pasla, solutii degresante si decapante

Ochelari, masca de protectie chimica

1 min/5 semifabricate

2. Trasarea pentru taierea la dimensiuni

Inele de trasare

- 1 min/semifabricat

3. Debitarea la dimensiuni

flex Salopeta, ochelari de protectie

3 min/semifabricat

4. Finisare Flex, pasla Salopeta, ochelari de protectie

1 min/semifabricat

5. Verificare dimensionala

ruleta - 1 min/semifabricat

6. Prelucrarea capetelor pentru asablarea in lagar

strung Salopeta, ochelari de protectie

8 min/semifabrit

7. Lipirea ineleor de cauciuc/ uscarea semifabricatului

manuala Masca de protectie chimica

10 min/semifbricat

8. Verificare finala Aparate diverse

- 5 min/semifabricat

Fisa tehnologica asamblare cu rulmenti transportor orizontal

Nr. Crt.

Operaţiuni Unelte Protecţia muncii

Timp

1. Asamblarea lagarelor cu rulmenti radiali

Cuptor cu inductie, asamblare manuala

Saopeta, manusi de protecte

80 min/ansamblu

2. Verificarea lagarelor Aparate specializate pentru verificare statica si dinamica

salopeta 10 min/ansamblu

Teaching material – Macedonian language

See PowerPoint presentation “Teaching Material Mechatronics – Macedonian”