1

طفال ذوي اضطراب النشاط المفرط و األطفال األدراسة مقارنة لمعامل الذكاء العام بين مجموعة

العاديين

( 2)بوعمامة ياسمينة جامعة البميدة: د

( 2)تواتي مريم جامعة الجزائر: د

ممخص

يعتبر الذكاء من المواضيع التي شغمت عمم النفس، و أثارت الجدل حول دراستو منذ القدم، فقد اختمف

العمماء حول ماىيتو و أنواعو، ما نممسو جمّيا في تعّدد النظريات و المقاييس الخاصة بو، و التي من

الذي يمثل آخر طبعة ليا، و الذي WISC-IV نخص بالذكر اختبار،أحدثيا نجد ساللم فيكسمر لمذكاء

بفعل المؤشرات األربعة المّتسم بيا أظير فروقا ذات داللة بين األطفال ذوي اضطراب النشاط المفرط و

لوسندرو، دراسةنجدالدراسات السابقة ضّده تماما، عمى رأسيا أثبتت األطفال العاديين، األمر الذي

و التي أشارت أن ذكاء الطفل ذوي النشاط المفرط يضاىي ذكاء الطفل العادي1كونوفال و توزين

(Lecendreux 2007) في نفس السياق نجد أن البحوث التي اتجيت نحو دراسة اإلمكانيات الفكرية ،

لدى ىذه الفئة و مقارنتيا مع فئة األطفال العاديين، لم تسجل أي اختالف ذو 2 باستخدام مصفوفة رافن

NEMI-2، ضف أن فحص الذكاء باستخدام اختبار(Smith et al., 2006) داللة بين المجموعتين

(. Cognet, 2006 )جاء ىو األخر في نفس السياقلدى األطفال ذوي النشاط المفرط

1En lettres latines Lecendreux, Konofal, et Touzin.

2En français : les capacités de raisonnement.

2

ارتأينا القيام بدراسة مقارنة بين مجموعة األطفال ذوي في ضل النتائج المضادة لمدراسات السابقة،

، و الكشف عن سبب تمايز WISC-IVاضطراب النشاط المفرط و األطفال العاديين باستخدام اختبار

.المعامل العام لمذكاء لممجموعتين في حال ما وجد

االشكالية

لدفيد فيكسمر، توالت طبعات ىذا السّمم، 1939عامWechsler-Bellevue منذ ظيور سمم

التي تنوعت بين تمك المخّصصة لمراشد والطفل سواء في مرحمة التمدرس أو التحضيري، و ذلك تماشيا

. (Grégoire,2006)مع الحاجة المستمرة لتقييم ذكاء األفراد في مختمف المراحل العمرية

طبعة مخّصصة لألطفال المعروف بأخذىا بعين آخر،يعتبر سمم فيكسمر في طبعتو الرابعة

بجممة من الخصائص، و التي من بينيا نجد حذف ما جعمو يتمّيزحدث نظريات الذكاء، ألاالعتبار

، وتعويضيا بأربع مؤشرات عاممية والمتمثمة في مؤشر الفيم المغوي، 3 الّمغوي معاممي الذكاء العممي و

: التفكير االدراكي، ذاكرة العمل و سرعة العالج، مع إدراج اختبارات تحتية جديدة و المتمثمة في

، إضافة تنظيم الصور و تجميع األشياء في مقابل حذف اختباري 4المصفوفة و تعريف المصطمحات

و تكييف عامل اإلدراك البصري مع االختبارات التحتية المشّكمة لو، التي 5لمتقميل من أىمية الوقت

. تستدعي من المفحوص التفكير انطالقا من المثير البصري المعروض

حساسية اتجاه بعض االضطراب من WISC-IVفي العموم فقد أكسبت ىذه الخصائص اختبار

األمر الذي تظيره جميا الدراسة المشار إلييا في دليل االختبار و المؤكدة بينيا اضطراب النشاط المفرط،

سرعة معالجة المعمومة و ذاكرة العمل لدى فئة األطفال ذوي اضطراب النشاط تراجع كل من مؤشرعمى

3 En Français :QIP, QIV.

4 En Français : Identification des Concepts.

5 En Français : Bonus de temps.

3

وفقا سنة عمى غرار الميارات المغوية و التفكير اإلدراكي 13 و 8المفرط الذين تتراوح أعمارىم ما بين

من خالل تسميطو الضوء 6، األمر الذي يّؤكده قابريل واىل(Wechsler, 2005)لعدد كبير من الدراسات

عمى فعالّية كّل من مؤّشر الفيم الّمغوي، و التفكير اإلدراكي لدى نفس الفئة، في مقابل تراجعيا في

األمر الذي يوافقو فيو تماما جاك (Wahl, 2009)مؤشر سرعة معالجة المعمومة، وذاكرة العمل لذلك

.(Grégoire, 2009 )7قريقوار

الذي معامل الذكاء العام،تأثير عمى تراجع المؤشرات سابقة الذكر لاستنادا لما سبق ذكره، يصبح

لدى فئة األطفال ذوي النشاط المفرط، ما يتنافى مع دراسات سابقة شانيا سيعرف ىو اآلخر التراجع،

التي أشارت أن ذكاًء الطفل ذوي النشاط المفرط يضاىي 8لوسندرو، كونوفال و توزين دراسةشان دراسة

، وصوال ليذا االختالف في النتائج سنقوم بدراسة مقارنة (Lecendreux, 2007)ذكاء الطفل العادي

ساعين لإلجابة عمى لمعامل الذكاء العام بين مجموعة األطفال ذوي النشاط المفرط و األطفال العاديين،

: ة التاليتتساؤالال

بين مجموعة األطفال ذوي اضطراب النشاط المفرط و مجموعة ىل يوجد فرق ذو داللة بين -

؟األطفال العاديين في مؤشر الذكاء العام

المؤشرات بين مجموعة األطفال ذوي اضطراب النشاط المفرط و مجموعة يوجد فروق فيىل -

مؤشر الذكاء العام؟لدرجة تأثيرىااألطفال العاديين

الفرضيات

بين مجموعة األطفال ذوي اضطراب النشاط المفرط و مجموعة األطفال يوجد فرق ذو داللة بين -

.العاديين في مؤشر الذكاء العام

6 En lettres latines : Gabriel Wahl.

7 En lettres latines : Jacques Grégoire.

8En lettres latines Lecendreux, Konofal, et Touzin.

4

المؤشرات بين مجموعة األطفال ذوي اضطراب النشاط المفرط و مجموعة يوجد فروق في -

. مؤشر الذكاء العاملدرجة تأثيرىااألطفال العاديين

استنادا عمى الدراسات السابقة نتوّقع تأثير الفروق في المؤشرات عمى مؤشر الذكاء العام لدرجة وجود

اختالف بين مجموعة األطفال ذوي اضطراب النشاط المفرط و مجموعة األطفال العاديين في مؤشر

. الذكاء العام

المنهجّية

المنيج المستخدم في البحث

استخدمنا في دراستنا ىذه المنيج المقارن المعّرف بكونو المنيج الذي يسمح لمباحث بانتقاء

مجموعتين أو ثالثة تختمف في متغّير أو أكثر، بحيث أن ميزة ىذا األخير تتمّثل في كونو مستّقال، تماما

... مستوى الذكاء، الجنس، السّن، االضطراب: كما ىو الحال في المتغّيرات من نوع

التعريف بمكان القيام بالبحث

لنشاط المفرط من الجزائر العاصمة بالضبط عمى مستوى اتّم انتقاء األفراد المعانين من اضطراب

المختصة في المساعدة و ،THADAالجمعية الخاّصة باألطفال ذوي النشاط المفرط المعروفة ب جمعية

ن ي أما فيما يخص األفراد المكون 2004التكّفل بشريحة األطفال سابقة الذكر، و التي عرفت النور عام

. لممجموعة الضابطة فقد تّم انتقاءىم من المدارس االبتدائية لسطاوالي، غرب العاصمة

مجموعة البحث

عرض مجموعة البحث

سنقوم بالتعريف بمجموعة البحث مرورا بسمسمة من الجداول، و البداية تكون بجدول توضيحي

لممجموعة التجريبية و الضابطة وفقا لمجنس، لنمر بعدىا مباشرة لعرض المجموعة ينلعدد األفراد المكون

5

التجريبية و الضابطة وفقا لمسن، لنختم بجدول عام ضام لكّل األفراد المكونين لممجموعة التجريبية و كذا

: الضابطة و ذلك كاآلتي

ذكر الجنس / المجموعة

5التجريبية

5الضابطة

. جدول توضيحي لعدد األفراد المكونين لممجموعة التجريبية و الضابطة وفقا لمجنس: 1الجدول رقم

المجموعة الضابطة المجموعة التجريبية السن

05 05 سنوات 7

. و الضابطة وفقا لمسنئجدول توضيحي لعدد األفراد المكونين لممجموعة التجريبية: 2الجدول رقم

.، أن ىناك تطابقا بين المجموعتين في عدد األفراد و جنسيم2 و 1يظير لنا من خالل الجدولين

و اآلن و لضمان منا لرؤية شاممة عن مجموعة البحث كما سبق و أن أشرنا سابقا، نمّر لجدول يعرض

لممجموعتين وفقا لمسّن، بحيث نبرز كّل فرد من المجموعة التجريبية و ما يقابمو من األفراد المكونين

: المجموعة الضابطة كما ىو موالي

6

السن األفراد السن األفراد

سنوات و شيرين 7 1 سنوات 7 1

أشير 8 سنوات و 7 2 أشير 8 سنوات و 7 2

أشير 8 سنوات و 7 3 أشير 4 سنوات و 7 3

أشير 10سنوات و 7 4شير 11 سنوات و 7 4

أشير 9سنوات و 7 5 أشير 9 سنوات 7 5

. جدول توضيحي مفّصل لألفراد المكونين لممجموعة التجريبية و الضابطة: 3الجدول رقم

، أن ىناك تقاربا لحّد كبير بين عمر كّل فرد من المجموعة 3كما ىو واضح من خالل الجدول رقم

. التجريبية و ما يقابمو من المجموعة الضابطة

عرض معايير االنتقاء و اإلقصاء

معايير االنتقاء المجموعة التجريبية

أن يعاني الطفل من االضطراب بعينو و أن ال يكون مجّرد عرض الضطراب آخر أو نتيجة

.الضطراب عضوي

أال يكون الطفل تحت تأثير الدواء المستخدم في حال اضطراب النشاط المفرط.

7

معايير اإلقصاء

الصرع: أن يكون النشاط المفرط لدى الطفل عرضا الضطراب آخر مثل.

عرض تقنيات البحث

فيكسمر لألطفال و الذي الطبعة الرابعة من سّمميتمثل ىذا االختبار في : WISC-IVتعريف اختبار

، من المعروف أنو يجّسد 2005 و في فرنسا عام 2003ظير في الواليات المتحدة األمريكية عام

يمّرر ىذا االختبار بطريقة فردية عمى األطفال الذين تتراوح أعمارىم ما WISC-IIIالطبعة المراجعة من

,Bernard et Savournin) منيا أساسية 10 اختبار تحتي، 15 سنة كما أنو يتكون من 16 و 6بين

.، ناىيك عن حذف كل من معاممي الذكاء الّمفظي و العممي و تعويضيما بأربع مؤشرات عاممية(2013

االحتياطات المّطبقة في استخدام التقنيات

:راعينا أثناء تمرير االختبار االحتياطات التالية

و (مجموعة األطفال ذوي النشاط المفرط)تعميم تطبيقو عمى المجموعة التجريبية

. غير مّكّيف و ال معاير عمى المجتمع الجزائري الضابطة في آن واحد نظرا لكونو

حذف اختبار المفردات من التطبيق نظرا لعدم التطابق الثقافي، ما يجعمو جديرا لوحده

.بالدراسة عن باقي االختبارات التحتية

ترجمة تعميمة االختبارات التحتية لمغة العربية الدارجة فيما يمي مثال عن ترجمة تعميمة

راك تشوف ىاد المكعبات، راىم كامل كيف كيف، جية حمرا، جية ":اختبار المكعبات

بيضا، و جية نص حمرا ُأ نص بيضا، دير بيم نفس الشكل لي راىو في الكتاب، ديرو

"تم تم قد ما تقدر، و قولي كي تكّمل، ىاي، ابدأ

عرض و تحميل النتائج

8

لدى المجموعة التجريبية و كذا الضابطة من خاللWISC-IVسنقوم فيما يمي بعرض نتائج اختبار

جدول توضيحي، نفّصل من خاللو نتائج المؤشرات األربعة، معامل الذكاء العام، و كذا متوسط مؤشرات

: المجموعة ذلك كاآلتي

نتائج المجموعة التجريبية

ICV IRP IMT IVT QITالمفحوص

1 106 88 82 83 91

2 106 84 76 73 79

3 96 54 88 69 69

4 110 88 70 86 87

5 98 82 79 78 80

81 78 79 79 103المتوسط العام

لدى المجموعة التجريبية WISC-IVجدول توضيحي لنتائج اختبار اختبار : 4الجدول رقم

، فإن مجموعة األطفال ذوي النشاط المفرط، قد تحّصمت عمى معامل ذكاء عام مقّدر 4وفقا لمجدول رقم

، األمر الموافق لذكاء متوسط ضعيف، في حين تمّيز كّل من مؤشر التفكير اإلدراكي QIT= 81ب

(IRP) ذاكرة العمل ،(IMT) و سرعة العالج(IVT) بانضماميم لممجال المحدود، عكس مؤشر الفيم

. )ICV=103)المغوي الذي عرف وحده التفوق بانضمامو لممجال المتوسط

نتائج المجموعة الضابطة

9

الذكاء العام سرعة العالج ذاكرة العمل التفكير اإلدراكي الفهم الملوي المعامل /األفراد

102 95 97 99 135رمزي

94 81 76 102 116وائل

107 100 97 114 106عبد البارئ

111 88 91 128 116دمحم

105 98 97 107 110إلياس

104 92 92 110 117متوسط المؤشرات

لدى المجموعة الضابطةWISC-IVجدول توضيحي لنتائج اختبار اختبار : 5الجدول رقم

قد تحّصمت عمى معامل ذكاء (المجموعة الضابطة)، فإن مجموعة األطفال العاديين5وفقا لمجدول رقم

. ، ما يرشحيا لمتمّتع بذكاء في حدود المتوسط، ما يعني أن ذكاءىا عادي104عام مقّدر ب

األمر ذاتو الذي نممسو في المؤشرات األربعة التي جاءت كّميا في حدود المتوسط مع ىيمنة مؤشر الفيم

.، الذي انتمى لممجال المتوسط القوي (ICV=117)المغوي

التحميل العام لمنتائج

يظير لنا من خالل ما سبق أن مجموعة األطفال ذوي النشاط المفرط تتسم بمعامل ذكاء عام

نخفاض الذي جاء متماشيا تماما منخفض عن معامل الذكاء العام الممّيز لممجموعة الضابطة، ىذا اال

مع جممة من الدراسات المشيرة أن فئة األطفال ذوي اضطراب النشاط المفرط في العموم تتّسم بمعامل

(. Wechsler, 2005)عام لمذكاء منخفض بعض الشيء عن ذلك الممّيز لممجموعة الضابطة

10

التي 9لوسندرو، كونوفال و توزين دراسة في نفس السياق، يظير جمّيا أن دراستنا تتنافي مع

، (Lecendreux, 2007)أشارت أن ذكاء الطفل ذوي النشاط المفرط يضاىي ذكاء الطفل العادي

عمى إبراز فروق WISC-IVبالتالي يصبح ما سبق ذكره إن دّل عمى شيء، فانما يدّل عمى قدرة اختبار

دراسة كاليون و بين المجموعتين لم يتسنى الختبار ذكاء سابق القيام بو، االمر الذي يذّكرنا بدراسة

طفل يعاني من اضطراب نقص االنتباه المييمن، حيث تم تطبيق عمييم 118 التي شممت 10ماييس

عمى األطفال ذوي WISC-IV و تمثمت النتيجة في تعّرف اختبار WISC-IV وWISC-IIIاختباري

من % 88 الذي تعّرف عمى WISC-IIIختبار ، في مقابل ا%100اضطراب نقص االنتباه بنسبة

عمى إبراز قدرات لدى WISC-IVاألطفال، و إن ىذا كان نتيجة شيء فإنما ىو ناتج عمى قدرة اختبار

. Lareng–Armitage, Bénesteau, 2007)) المفحوص لم تتمكن اختبارات سابقة من إبرازىا

وصوال ليذه النتيجة، نستطيع القول أن الفرضيات قد تحّققت، إال أن ذلك ال يكفي لتفسير

االختالف الموجود عمى مستوى معامل الذكاء العام الخاص بالمجموعتين، لذلك سنتعّمق في المؤشرات و

: ذلك كاآلتي

بداية نشير أن االنخفاض الذي عرفو مؤشر الذكاء العام الخاص بالمجموعة التجريبية ما ىو إال

ارجع )نتيجة لمتراجع الذي عرفو كل من مؤشر التفكير اإلدراكي، ذاكرة العمل و سرعة العالج

.، باعتبار مؤشر الذكاء العام ما ىو إال مجموع المؤشرات(4لمجدول رقم

مؤشر التفكير اإلدراكي الذي جاء في المجال المحدودإن تراجع(=IRP79) و الذي كان ،

نتيجة النقاط المتدنية المسّجمة في االختبارت التحتية الموافقة لممؤشر، ما ىو إال دليل عمى

.القدرات المحدودة في التحميل البصري الفضائي لدى فئة األطفال ذوي النشاط المفرط

9En lettres latines Lecendreux, Konofal, et Touzin.

10 En lettres latines : Mayes et Calhoun.

11

ذاتو االمر يتكّرر مع مؤشر ذاكرة العمل الذي جاء ىو اآلخر في المجال المحدود(IMT=79) و

,Wechsler)الناتج عن الضعف الممّيز لذاكرة العمل و الذي تناقمتو العديد من الدراسات

2005).

ليبقى أخيرا، مؤشر سرعة عالج المعمومة الذي انتمى ىو كذلك لممجال المحدود(IVT=78) و ،

، و عدم (المالحظ أثناء تمرير االختبار)لبطء في التجسيد الكتابي الحركي الذي جاء نتيجة ا

.استحضار االنتباه الكافي

في حين مؤشر الفيم المغوي جاء في حدود المتوسط( ICV=103) بالنسبة لممجموعة

باعتبار مؤشر )، األمر الدال عمى تمّيز المجموعة بذكاء متبمور في حدود المتوسط (التجريبية

.( يوافق قياس الذكاء المتبمورICVالفيم المغوي

خاتمة

لطالما اعتبر ذكاء الطفل ذوي اضطراب النشاط المفرط من المواضيع التي لقيت اىتمام الباحثين،

و لطالما تم االعتقاد لفترة ليست بالبعيدة أن الطفل ذوي النشاط المفرط يتمّيز بذكاء يظاىي ذلك الممّيز

، الذي كشف الفروق بفضل المؤشرات الممّيزة لو، WISC-IVلمطفل العادي، لتتغّير الموازين مع اختبار

و بذلك يكتسي ىذا االختبار أىمية بالغة في مجال االضطرابات عموما، نظرا لكونو يجّسد مصدرا قوّيا

لممعطيات العيادية التي بامكانيا أن تكشف لمممارس العديد من االضطرابات لدى الطفل التي تستدعي

.العمل عمييا فيما بعد

12

المراجع

- Bernard,J. Savournin, F. (2013). L’aide mémoire du WISC-IV (2 éme

Ed). France : Dunod.

- Cognet,G.(2006). Nouvelle Echelle Métrique de l’intelligence. Creapsy.

Algérie.

- Grégoire, J. (2006). L'examen clinique de l'intelligence de l'enfant.

Belgique : Editions Mardaga.

- Grégoire, J. (2009). L'examen clinique de l'intelligence de l'enfant.

fondement et pratique :Editions Mardaga.

- Lareng, J., et Al. (2007) : Le trouble Déficitaire de l’Attention et

l’échelle Non Verbale du WISC-IV : une appréciation de

neuropsychologie clinique, Psychomotricité, 39, pp 39-44.

- Lecendreux, M., Libbey, J. (2011). TDAH, Classification actuelles,

problèmes et enjeux. L'information psychiatrique, 87(5), 379 - 382.

- Smith, A.B., & Als.(2006). Task-specific hypo activation in prefrontal

and temporoparietal brain regions during motor inhibition and task

switching. American Journal of Psychiatry, 1044-1051.

- Wahl, G. (2009). L’hyperactivité. Paris : PUF.

- Wechsler, D. (2005). Echelle d’Intelligence de Wechsler pour Enfants –

(4è éd) .Manuel d’interprétation. Paris : Centre de Psychologie

Appliquée.