Universidad Tecnológica de ChileInstituto ProfesionalCentro de Formación Técnica

TRABAJO DE APLIACCION

INVESTIGACION – ACCION

CONTEXTO INSTITUCIONAL

ASIGNATURA:

Liderazgo e Innovación y cambio en las instituciones escolares

PROFESORA:

Rosita Romero

BECARIO:

Daniel Cerezo Cortes

1. ANTECEDENTES GENERALES DEL ESTABLECIMIENTO

Nombre del Establecimiento Educacional

Escuela San Rafael

RBD-DV 631-9

Dependencia Administrativa Municipal-Daem

Nombre del Director Carmen Gloria Morales Loezar

Dirección Ruta 43, Kilometro 13, Camino a Ovalle

Teléfono 51-2241864

Correo Electrónico Sanrafael.director@gmail.com

Región Coquimbo

DEPROV Elqui

Comuna Coquimbo

Niveles que imparte Pre básica – Básica

Régimen Diurna

Jornada 08:15 – 17:30

1. Parte

1.Área de Proceso del Diagnóstico Institucional

Área Dimensión

Gestión del Currículum -Enseñanza y Aprendizaje en el Aula-Gestión Pedagógica

Medición SIMCE

2º básico

Prueba SIMCEPuntaje

Año 2012

Puntaje Año 2014

Tendencia respecto de año anterior

Comparación Nivel Socioeconómico

(NSE)

Comprensión de Lectura 242 231

No aplica, primer año

de evaluación

Resultado similar que el de

establecimientos similares

4º básico

Prueba SIMCE

Puntaje Año 2010

Puntaje Año 2011

Puntaje Año 2012

Puntaje Año 2013

Puntaje Año 2014

Tendencia respecto resultado del año anterior

Comparación Nivel

Socioeconómico (NSE)

Compresión de Lectura 285 281 221 258 242 Baja

Resultado menor que el de

establecimientos similares

Matemáticas 279 304 254 260 233 Baja

Resultado más alto que el de

establecimientos similares

Historia y Geografía y

Ciencias Sociales

280 281 261 245 232 Baja

Resultado más alto que el de

establecimientos similares

Ciencias Naturales 290

8º básico

Prueba SIMCE

Puntaje Año 2007

Puntaje Año 2009

Puntaje Año 2012

Puntaje Año 2013

Puntaje Año 2014

Tendencia respecto resultado del año anterior

Comparación Nivel

Socioeconómico (NSE)

Compresión de Lectura 230 265 257

233 225

Similar que sus

resultados en las últimas

evaluaciones

Resultado más alto que el de

establecimientos similares

Matemática 231 250 262 251 231 baja

Resultado más alto que el de

establecimientos similares

Historia y Geografía y

Ciencias Sociales

228 257 265 256 239

Similar que sus

resultados en las últimas

evaluaciones

Resultado más alto que el de

establecimientos similares

Ciencias Naturales 235 269 284

Más alto que sus

resultados en las últimas

evaluaciones

Resultado más alto que el de

establecimientos similares

¿Los resultados obtenidos en los diferentes niveles educativos, muestran una tendencia al alza, a la baja, fluctuantes o se mantienen respecto de las últimas tres mediciones?

Los resultados muestran una tendencia a la baja, respecto a la tres últimas mediciones

¿Los resultados obtenidos en términos globales son más altos, similares o más bajos respecto de los establecimientos con similar grupo socioeconómico?

Los resultados obtenidos son más bajos respecto de los establecimientos con similar grupo socioeconómico

¿En qué asignaturas y niveles los resultados obtenidos en el SIMCE cumplen con las metas institucionales?

En ninguno de los niveles los resultados obtenidos en el SIMCE cumplen con las metas institucionales

¿En qué asignaturas y niveles los resultados están especialmente bajos?, o ¿en qué asignaturas y niveles se concentra el mayor porcentaje de estudiantes en el nivel de logro inicial?

Los niveles 4º y 7º básico son los que más concentran estudiantes en el nivel de logro inicial, en las asignaturas de lenguaje y matemáticas

Conclusiones:¿Qué nivel(es) educativo(s) deben ser priorizados en el presente Plan de Mejoramiento Educativo? ¿Por qué?

Se deben priorizar todos los niveles, poniendo énfasis en el dominio y la comprensiónlectora, el pensamiento lógico matemático. Con una metodología que considere todos los aspectos formales de enseñanza, pero además agregándole el valor cultural emanado de la programación ICE (Integración de la Cultura en la Escuela). Esta decisión es reflejada en el diagnostico recogido, FODA, y porque está en los planes estratégicos del PEI del establecimiento fortaleciendo el área de liderazgo y gestión curricular

Análisis de resultados institucionales.

2. Análisis de los Resultados de Eficiencia Interna

Resultados generales de los 3 últimos años

PERÍODO AÑO 2012 AÑO 2013 AÑO 2014

Tasa de aprobación

Ed. Básica

Ed. Media

Ed. Básica

Ed. Media

Ed. Básica

Ed. Media

81% 84% 98%

Deserción Escolar 0% 0% 0%

Repitentes 5

Retirados 10

Número de alumnos(as) matriculados

Ed. Parv

Ed. Bas

Ed. Med

Ed. Parv

Ed. Bas

Ed. Med

Ed. Parv

Ed. Bas

Ed. Med

76 306 74 306 80 314 -

Aprobación ¿Los resultados ¿Cuál(es) ¿Cuál(es) ¿Qué Conclusio-

obtenidos, porasignatura, muestran una tendencia al alza, a la baja, fluctuantes o semantienen respecto de las últimas tresmediciones?

asignatura(s) presentan una tasa aprobación acorde a las metasinstitucionales?

asignatura (s) presentan una menor tasa aprobación?

nivel(es) educativo(s) presentan una menor tasa de aprobación?

nes:

Los resultados por asignatura han sido fluctuantes

Los niveles 6º,7º,8º básicos

Si bien los resultados académicos de los estudiantes son fluctuantes, ha habido una mayor cantidad de alumnos aprobados

Repitencia ¿Los resultados obtenidos muestran una tendencia al alza, a la baja, fluctuantes o se mantienen respecto de las últimas tres mediciones?

¿Cuáles son las causas frecuentes de la repitencia?

Conclusiones:¿Qué nivel educativo presenta una mayor tasa de repitencia?

Los resultados muestran una tendencia a la baja

Bajos o deficientes resultados académicos

Ninguno, en general el resultado es fluctuante

Retirados ¿Los resultados obtenidos muestran una tendencia al alza, a la baja, fluctuantes o se mantienen respecto de las últimas tresmediciones?

¿Cuáles son las causas frecuentes de retiro?

Conclusiones:¿Qué nivel educativo presenta una mayor tasa de retiro?

Los resultados obtenidos son fluctuantes

Cambio de ciudad o localidad (domicilio)

Ninguno en particular, los resultados son fluctuantes

3. Análisis de las Áreas de Proceso.

Área de Gestión del Currículum:

- Escalas Evaluativa para el Análisis de las Áreas de Proceso para levantar información.

Dimensión: Gestión Pedagógica.

Dimensión: Enseñanza y Aprendizaje en el Aula

2. Parte

a) El problema elegido: Gestión Pedagógica – Enseñanza y aprendizaje en el aula

- ¿Por qué los resultados obtenidos en cada una de las mediciones tienen una tendencia a la baja?

-¿Se realiza como practica el monitoreo de los procesos de enseñanza y acompañamiento del profesor en el aula?

- ¿Tiene el docente las herramientas que le permitan asegurar el logro de los aprendizajes?

b) Técnicas para recoger la información:

-Entrevista a Jefe de Unidad Técnica Pedagógica

c) Análisis de los resultados:

-Considerando los datos obtenidos hay una evidente tendencia del Simce a la Baja.

- En 4° básico y 7º básico: menos alumnos alcanzan el nivel adecuado, más alumnos caen al nivel insuficiente.

Comprensión de lectura: los datos evidencian una baja en el porcentaje de alumnos que se ubican en el nivel adecuado en comprensión de lectura. En la misma medición, la cantidad de estudiantes que no alcanza el nivel elemental crece, aumentando el nivel insuficiente.

Matemática: los resultados bajan en los niveles adecuado y elemental, mientras que el porcentaje de niños que no alcanza el nivel elemental, y crece el nivel insuficiente

d) Diagnóstico establecido:

- Se evidencia una falta de empoderamiento del curriculum o bases curriculares por parte de los docentes.

- Se hace necesario establecer y consensuar una pauta de monitoreo y acompañamiento al aula con mayor regularidad, con la finalidad de retroalimentar la labor docente y de esa manera realizar e implementar las estrategias que apunten a la mejora de los aprendizajes.

- Hay bajo empoderamiento en el liderazgo pedagógico, vinculado a los procesos de aprendizaje, que apunte al trabajo colaborativo entre los docente con la finalidad de compartir experiencias.

Reflexión final

Para finalizar puedo decir que los espacios reflexivos y de autorresponsabilidad en los procesos de enseñanza ,es el camino mediante el cual la comunidad educativa San Rafael puede analizar mejor su realidad, problemáticas, aspiraciones y desafíos en los ámbitos institucionales y pedagógicos, planificando y proyectando objetivos y metas estratégicas a 4 años e implementar objetivos y acciones anuales que permitan avanzar en el desarrollo de sus prácticas y procesos institucionales y pedagógicos, con miras a alcanzar lo declarado en su Proyecto Educativo Institucional (PEI) y de esa manera mejorar los índices de calidad y resultados en la medición Simce.

Sin duda el desafío que se plantea es como lograr ser una escuela de calidad como lo plantea Escudero (Escudero, J.M. 1998), Una escuela que:

a) está dotada de medios materiales y personales suficientes para proporcionar una educación equitativa en la diversidad;b) proporciona amplias y ricas experiencias educativas a sus alumnos;c) se preocupa por conseguir altos niveles de aprendizaje en todos y cada uno de sus alumnos, sin discriminación de ningún tipo;d) cuenta con un cuerpo docente capacitado y con niveles de compromiso que cuando no se da, existen estándares de exigencia profesional;e) implica a la comunidad (familias y entorno socio-cultural) con procesos y espacios reales de participación;f) promueve el desarrollo de la escuela y su profesorado, configurando un entorno donde el aprendizaje sobre la enseñanza sea parte del propio ejercicio profesional.

Pero a la vez ser también una escuela eficaz como lo plantea Murillo, una escuela que: “promueve de forma duradera el desarrollo integral de todos y cada uno de sus alumnos más allá de lo que sería previsible teniendo en cuenta su rendimiento inicial y su situación social, cultural y económica” (Murillo, F.J. 2003)

Finalmente, el debate sobre sistemas educativos de calidad ha tenido un notable giro en la última década, desde un énfasis en los niveles de cobertura educativa a un énfasis en aspectos como la equidad, la capacidad de apoyar la experiencia escolar de los estudiantes culturalmente más desfavorecidos o los mecanismos de apoyo a las escuelas. Hoy, prácticamente nadie defiende la idea de que un sistema educativo de calidad es simplemente aquel que alcanza buenos niveles de acceso y cobertura.

En ese sentido puedo señalar que la escuela San Rafael ha realizado un trabajo pedagógico de procesos, consciente de su realidad, del contexto escolar, de su identidad, cumpliendo con todos las formalidades y exigencias educacionales que apunten a dar buenos resultados en la medición Simce, pero también con la satisfacción de entregar una formación integral a sus estudiantes a través de un sello de calidad cultural como es la programación Ice y que está plasmado en su PEI.

Para finalizar esta reflexión, cabe señalar que un concepto clave, que la escuela San Rafael debe internalizar es el “Mejoramiento Continuo” (Elmore 2003): mejorar e incrementar la calidad de las prácticas de enseñanza y generarse metas institucionales. Para ello se requiere, necesariamente, del desarrollo de una cultura participativa e

informada en el establecimiento. De otro modo, la generación sistemática y regular de metas, junto a las iniciativas conducentes a su logro, serían muy difíciles.

Bibliografía

- PEI del establecimiento- Pagina web Comunidad Escolar.cl

- Pagina web Simce.cl- Documento “Mejoramiento de la Calidad de la Educación: (mucho) más allá de las pruebas estandarizadas