· web viewsummary the word self-esteem refers to different meanings which is found indifferent...

الرابع المجلد الثالث العدد الرياضية التربية علــوم مجلة2011 السلة بكرة الشبابو الناشئين لالعبين المهاري باألداء هاوعالقت الذات تقدير

األمير عبد حسين م.د. نصر

[email protected]

البحث ملخصالبحث: وأهمية المقدمة

الذات مفهوم ضمن يندرج مهم عنصر وهو األفراد لدى متفاوتة بدرجات موجود األبعاد متعدد مفهوم الذات تقدير الذات تقدير يكون أنفسهم نحو إيجابية اتجاهات لألفراد يكون فعندما كفاءته، و بقيمته الفرد إحساس مدى ويعكس

لديهم أخرى منخفضا, وبعبارة لديهم الذات تقدير يكون أنفسهم نحو سلبية اتجاهات لديهم يكون , وعندما مرتفعاهو. بنفسه يدركها كما الفرد لحالة العام التقييم هو الذات تقدير فإن

: فكانت األهداف أما

السلة. بكرة والشباب الناشئين لالعبين المهاري واألداء الذات تقدير مستوى على التعرف 1-

السلة. بكرة والشباب الناشئين لالعبين المهاري األداء و الذات تقدير مستوى بين العالقة إيجاد2-

. السلة بكرة والشباب الناشئين بين المهاري األداء و الذات تقدير مستوى بين المقارنة 3-

ناشئة الباحث اختار أن هي العينة , وكانت للبحث الوصفي المنهج يكون بان المنهجية في الباحث واعتمد 15-16) وبأعمار السلة بكرة الحلة نادي وشباب 17-18, و) للناشئين ( عاما والمشاركين للشباب ( عاما

( العب40) العينة أفراد عدد بلغ ( وقد2010-2011) للموسم السلة بكرة المركزي االتحاد نشاطات ضمن األصلي المجتمع (% من14.7) نسبته ما يمثلون وهم الشباب من ( العب20و) الناشئين من ( العب20)

. فئة لكل ( العب136) البالغ

: اآلتية اإلحصائية المعالجات الباحث واستخدم

الحسابي الوسط- المعياري االنحراف- المئوية النسبة- االختالف معامل- االرتباط معامل- براون – سبيرمان معادلة- المتناظرة غير المستقلة ( للعيناتT) اختبار-

: أهمها استنتاجات إلى الباحث وتوصل

والشباب للناشئين المهاري واألداء الذات تقدير مستوى بين معنوية ارتباط عالقة وجود - عدم

والشباب. الناشئين الالعبين بين الذات تقدير مستوى في معنوية فروقات وجود - عدم

_____________________________

الرياضية التربية / كلية بابل األمير/ جامعة عبد حسين نصر م.د

The self –esteem and it`s relation with the skill`s performance for young and junior players of basketball

By:Dr.Naser Hussein Bdul Ameer

Summary

295

الرابع المجلد الثالث العدد الرياضية التربية علــوم مجلة2011

The word self-esteem refers to different meanings which is found indifferent degree for people .It is important factor that refers to how does the person feel toward himself .Whenever people have positive feelings ,their self-esteem will be high .On the other hand, the people who have negative feelings ,their self-esteem will be down. That`s mean the self-esteem refers to the person`s condition and how does he feel towards himself.

Considering the above mentioned facts ,this study aims to the following:

1.Knowning the self-esteem and the skill`s performance for the junior players of basketball.

2.Producing the relation between the self-esteem and the skill`s performance for junior and young players of basketball.

3.Making a comparison between the self-esteem and the skill`s performance for junior and young players of basketball.

As far as the procedure of the study is concerned, the researcher uses a sample which is consist of two groups ; the first one consist of 20 junior players chosen from Al-Hilla sport club ,they are 15-16 years old. While the second group consist of 20 young players chosen from Al –Hilla sport club ,they are 17-18 years old.

The researcher used different means of data collection for the skillful test by using the suitable statistical methods.

The researcher arrives to the following conclusions:

1-There is no moral relation between the self-esteem and the skill`s performance of junior and young players.

2.There`s no moral differences between junior and young players.

: بالبحث التعريف1-: البحث وأهمية المقدمة1-1

السبعينيات، وأوائل الستينيات أواخر في الذات تقدير مفهوم انتشر لقد بل األخرى، النفسية السمات وبين بينه وربطوا بالدراسة الباحثون هوتناول إذ

296


العلماء بعض وضع أن إلى األمر تعدى التي والفروض الحقائق من بعضا .النظرية مستوى إلى ترقى

وهو األفراد لدى متفاوتة بدرجات موجود األبعاد متعدد مفهوم الذات وتقدير و بقيمته الفرد إحساس مدى ويعكس الذات مفهوم ضمن يندرج مهم عنصر

الذات تقدير يكون أنفسهم نحو إيجابية اتجاهات لألفراد يكون فعندما كفاءته، لديهم تقدير يكون أنفسهم نحو سلبية اتجاهات لديهم يكون , وعندما مرتفعا لحالة العام التقييم هو الذات تقدير فإن أخرى منخفضا, وبعبارة لديهم الذات. هو بنفسه يدركها كما الفرد

ال}}تي المراحل أهم من والش}}باب بالناش}}ئين الخاصة التدريبية مرحلةال تعدو في خاللها يب}}}دأ , إذ اعبلل والح}}}ركي واإلدراكي الفس}}}يولوجي النمو تالءم

التحديد مس}}توى إلى والش}}امل، الع}}ام الكلي اإلدراك مس}}توى من الت}}درج العض}}}التو األعص}}}اب في التحكم أجه}}}زة هلدي}}} وتنمو والتحليل والثب}}}ات

المس}}اعدة اجل من تنظيم وإلى رعاية إلى تحتاج العمليات والتنفس, وهذه يساعده مما والحركي والعصبي العضوي لنضجه إجمالي ترابط تحقيق على فالت}}دريب لدي}}ه، الذات وتقدير األساسية األداء مهارات لتطوير إعدادال في

تسمح فهي ، وخبرة ومعرفة تعلم كلل أساس التعقيد متسلسل حركي بأداءمنظم. عقلي تسلسل وفق وتقييمها ذاته اكتشاف في اعبلل

منها متعددة كناأم في تمارس التي الرياضية األلعاب إحدى السلة وكرة أن المألوف من إذ ، الرياضية والمنتديات واألندية التدريبية المدارس نشاط أي ممارسة

وجسمانية وظيفية صفات ممارسيه يكسب طويلة لفترات بانتظام رياضي الصفات هذه وتعد األساسية، والمهارات الحركات ويطور عالية ومهارية

ذلك على وبناء ، االنجاز وتحقيق البطولة مستوى إلى لوصولا عوامل أحد كرة ومنها الرياضية األلعاب جميع في الخاصة الصفات هذه عن البحث فان

السلة منذ األهمية غاية في يبدو أمر والشباب الناشئين لفئتي وخصوصا

297


التكيف نتيجة وتتطور تنمو أن يمكن لصفاتا هذه أن على األولى، الوهلةطويلة. ألسابيع ظمتالمن التدريب يفرضه الذي

الذات تقدير من كل بين العالقة لمعرفة محاولة أنه في البحث أهمية وتكمن بكرة والشباب الناشئين مختلفين مجتمعين من لعينة المهاري واألداء

بينهما أوال, وبالمقارنة حده على السلة,وكال بحث علينا يفترض , والتي ثانيا اجل , ومن المجتمع أمور تسيير في المجتمعين أفراد ومشاركة فاعلية مدى في فرد كل فقيمة ، األقل على المرحلة هذه في الذات تقدير أسس وضع

أمور تسيير في وإسهامه لرأيه وتقديره احترامه خالل من تتحدد مجتمعه والذي الرياضي والتدريب النفس علم مجال في الدراسات أن وكما مجتمعه،

ويأمل الباحث، علم حدود في قليلة دراسات الدراسة هذه إطاره في تقع المجال، هذا في صغيرة لبنة وضع في الدراسة هذه تسهم أن في الباحث

النفس علم بعالقة والمهتمين للمتخصصين الدراسة لهذه الفائدة عن فضالوباحثين. الفئات لهذه مدربين من الرياضي التدريب وعلم

: البحث مشكلة2-1 الج}}وانب أحد الش}}باب و الناش}}ئين ت}}دريب مرحلة في المه}}اري األداء يعد

خبرات واكتساب للمهارات األداء تعدد يساهم إذ التدريبية العملية في الهامة الذات وتقدير تقييم في جديدة سلبا يزداد فالالعب ، وإيجابا بالنفس وثقة أمنا تحريكو الالع}}بين, من أقرانه مع بالتنافس له يسمح بشكل مهاراتال هبإتقان

. المهاري األداء أساس تعد التي حركاتهب التحكم في وقدرته جسمه فيها تس}}تكمل ال}}تي مراهقةال مراحل من والش}}باب الناش}}ئين تيمرحل دعتو

خاللها تح}}دث ج}}دا س}}ريعة مرحلة إنها إذ ، العض}}وي والتط}}ور النمو مراحل ي}}تردد و يرتبك جعله مما الالعب جسم على وجس}}مية فس}}يولوجية تغ}}يرات

بالمس}}توى يكن لم وال}}ذي الع}}الي المهاري األداء حالة في بنفسه ثقته ويفقد العص}}بي الجه}}از بن}}اء استكمال أهمها من التي التغيرات هذه نتيجة المطلوب

298


اإلش}}ارة ق}}وة حيث من التدريبية العملية ج}}وهر يعد ) الش}}باب( ال}}ذي للف}}رد لذاته تق}}ديره على ينعكس ال}}ذي ,األمر للعض}}الت التحش}}يد ونس}}بة العص}}بية

الب}}دني الج}}انب مع بالمقارنة المه}}اري الج}}انب في تط}}وره قلة عن ،فضال والعض}}وية الفس}لجية التط}ورات بس}بب تحدي}دا المرحلة ه}ذه في والحركي

بها يتعلق وما الرياض}}ية الشخص}}ية بناء طور في الالعب إن إلى , إضافة لديه ,لذلك المهارات وتطوير لتنمية الشاق التدريب مواجهة في وشجاعة ثقة من

ذواتهم يق}دروا أن من اليس}تطيعون الالع}بين إن األحي}ان من كثير في نالحظ بش}}كل للنش}}اط ممارس}}تهم من الرغم على المهاري أدائهم تذبذب خالل من

اتجه عدي}}دة ولس}}نوات الفئ}}ات ه}}ذه على الع}}املين من الباحث كبير, ولكون. لها المناسبة الحلول إيجاد محاوال المشكلة هذه لدراسة

البحث: أهداف3-1 الناش}}ئين لالع}}بين المه}}اري واألداء ال}}ذات تق}}دير مس}}توى على التع}}رف1-

السلة. بكرة والشباب المه}}اري األداء و ال}}ذات تق}}دير مس}}توى بين العالقة ن}}وع على التع}}رف2-

السلة. بكرة والشباب الناشئين لالعبين الناش}}}ئين بين المه}}}اري األداء و ال}}}ذات تق}}}دير مس}}}توى بين المقارنة3-

. السلة بكرة والشباب

: البحث فروض4-1

- وجود فروق معنوية ذات داللة إحصائية في مستوى تقدير الذات و1األداء المهاري لالعبين الناشئين والشباب بكرة السلة .

األداء و - وجود عالقة ارتباط معنوية ذات داللة إحصائية بين تقدير الذات2. السلة بكرة والشباب الناشئين لالعبين المهاري

المهاري األداء و الذات تقدير مستوى بين معنوية ارتباط عالقة توجد ال3-. والشباب الناشئين بين: البحث مجاالت5-1

الناشئين فئة بابل محافظة في السلة كرة : العبو البشري المجال1- بأعمار

299


17-18) بأعمار ( والشباب 15-16) ضمن والمشاركين ( عاما. 2010-2011 للموسم السلة بكرة المركزي العراقي االتحاد نشاطات

2011/5/10 ولغاية4/5 من : للفترة الزماني المجال2- جامعة/ الرياضية التربية كلية في الرياضية : القاعة المكاني المجال3-

بابل.

:السابقة توالدراسا النظرية - الدراسات2

النظرية: الدراسات 2-1

الذات: تقدير2-1-1

ية مستمرة في غايةونمتالشخصية اإلنسانية ظاهرة تكوينية وعملية التعقيد ، تتضمن التفاعل بين الفرد وبيئته المادية والنفسية

واالجتماعية ،وهي اإلطار الخاص بالفرد ، والذي تنتظم فيه طبيعته الجسمية والعقلية والنفسية وخالصة خبرته التي مر بها ، وما اكتسبه من

أفكار ومعتقدات بصورة مقصودة وغير مقصودة ، والتي تتفاعل فيما بينها في مواجهة المثيرات البيئية المختلفة ، مؤدية إلى استجابات خاصة تدل على الكيفية الفريدة التي مر بها هذا التفاعل في موقف معين، ومعني

ذلك أن الشخصية ترتكز على عاملين لهما نفس الدرجة من األهمية، وهما :عامل الوراثة ، وعامل الخبرة ، التي تكتسب من البيئة، وأن النمو

الطبيعي للشخصية ال يتم إال بالتفاعل بين هذين العاملين ويعتبر " أدلر " أن الذات تنظيم يحدد للفرد شخصيته وفرديته التي تظهر معها طبيعة جذابة التي تحدد له أسلوبه المتميز في الحياة . ولما كانت الذات هي مركز الشخصية التي تتجمع حولها كل النظم األخرى ، وهي التي تمد الشخصية بالتوازن والثبات ، فإن تحقيق الذات هو الغاية التي ينشدها

300


اإلنسان . يعني تحقيق الذات أفضل أشكال التوازن والتكامل واالمتزاج1المتجانس لجميع جوانب الشخصية.

أن مفهوم تقدير الذات نابع من الحاجات األساسية لإلنسان ، وقد أشارو إليها العديد من المنظرين في مجال علم النفس بوجه عام ، أمثال "

صمم سلم الحاجات ،وتقع الحاجة لتقدير الذاتإذ ، Maslowماسلو " وتحقيقها في أعاله ، وكذلك "

وتأكيدهما أهميته في تحقيق الصحةFrom& Rogersفروم و روجرز " 2" .النفسية لألفراد

ن الذات هي الجزء من المجال الظاهري الذي يتحدد علي أساسهكما أ السلوك المميز للفرد، كذلك ... فالطريقة التي ندرك بها ذاتنا هي التي

عن نفسه هي النواة الرئيسة التيفرد فإن فكرة ال،تحدد نوع شخصيتنا 3."تقوم عليها شخصيته

مفهوم تقدير الذات: 2-1-1-1

مدرك أو اتجاه يعبر عن إدراك الفرد لنفسه"عبارة عنهو تقدير الذات وعن قدرته على كل ما يقوم به من أعمال وتصرفات، ويتكون هذا

المدرك في إطار حاجات الطفولة ، وخاصة الحاجة إلى االستقالل والحرية 4".والقبول والنجاح

كما يعرف تقدير الذات بأنه "عبارة عن تقييم الشخص لذاته علي نهاية5".قطب موجب أو سالب أو بينهما

،) ترجمة( فرج أحمد وقدري حنفي،القاهرة : الهيئة المصرية نظريات الشخصية - هول و ليندزي.1العامة للنشر

.119،ص1978والتوزيع ،

، السنة التاسعة ،مجلة علم النفسأيمن غريب .حالة تقدير الذات وعالقتها بمركز الضبط المدرك ، -22 94،ص1994العدد الحادي والثالثون، .

لبنى الطحان .تقدير الذات وعالقته ببعض المخاوف لدى الطفل األصم ، رسالة ماجستير مودعة -3137،ص1995لدى جامعة عين شمس، .

،القاهرة، المطبعة العربيةدراسة في سيكولوجية التكيفمصطفى فهمي .الصحة النفسية – - 4. 245،ص1987الحديثة،

نبيل محمد الفحل . دراسة تقدير الذات ودافعية اإلنجاز لدى طالب المرحلة الثانوية في كل من -53245،ص2000، العدد الرابع والخمسين، القاهرة،مجلة علم النفسمصر والسعودية – دراسة ثقافية، .

301


بأنه" مجموعة من التقديرات التي يعطيها الحسنة والسيئةأيضاعرف يو التي تتضمنها عبارات االختيار من حيث درجة توافرها في ذاته ، وأن تقدير الفرد لذاته يمكن أن يتكون من عالقاته باآلخرين ، فهو يرتبط بعالقة الفرد

1".بالمجتمع الذي يعيش فيه األفراد المحيطون ويعيشون معهم

مجموعة االتجاهات" تعريفا لتقدير الذات بأنه هنالك تعريف آخركما والمعتقدات التي يستند عليها الفرد عندما يواجه العالم المحيط به ، ومن

هنا فإن تقدير الذات

يعطى تجهيزا عقليا يعد الشخص لالستجابة طبقا لتوقعات النجاح والقبول 2.والقوة الشخصية"

تقدير الذات بأنه "بمثابة تصميم الفرد لذاته في مسعى منهىإلار ويش نحو التمسك بهذا التصميم ، فيما يتضمنه من إيجابيات تدعوه الحترام ذاته مقارنا باآلخرين ، وفيما يتضمن هذا التصميم أيضا من سلبيات ال تقلل من

، فضال عن 3".شأنه بين اآلخرين في الوقت الذي يسعي فيه للتخلص منه سالبة أو موجبة نحو، الفرد الشاملة"اتجاهاتتقدير الذات بأنه ذلك يعرف

نفسه، وهذا يعني أن تقدير الذات المرتفع هو أن الفرد يعتبر نفسه ذا4."قيمة وأهمية

ومن خالل ما تقدم من تعريفات لتقدير الذات ترى الباحثات إن تقدير كه اآلخرون من وجهةادرحسب ما يتم إه الفرد لذاته والذات هو تقييم يضع

.نظره

عدد االتجاهات التي تناولت-اتجاهات مفهوم تقدير الذات: 2-1-1-26،-5"-:ما يأتي كيمفهوم تقدير الذات ه

تقدير الذات بوصفه اتجاها, بأنه شعور الفرد باإليجابية مع نفسه متمثله-1.في الكفاءة والقوة واإلعجاب بالذات واستحقاق الحب

هانم عبد المقصود .نمو القدرة االبتكارية وعالقتها بنمو تقدير الذات ، رسالة ماجستير مودعة بكلية -1414،ص 1983التربية- جامعة عين شمس، .

- عبد الرحيم بخيت. دور الجنس في عالقته بتقدير الذات في بحوث المؤتمر األول لعلم النفس، الجمعية 2.248-223ص1985المصرية للدراسات النفسية، القاهرة،ابريل،

،مجلة دراسات نفسيةصفوت فرج .مصدر الضبط وتقدير الذات وعالقتهما باالنبساط والعصابية، -317،ص1986 ، القاهرة،1، ج1تصدر عن رابطة األخصائيين النفسيين المصرية "رانم " ك

42 - Robson.P.J)1988(:Self- Esteem A psychiatric view, British Journal of psychology , 1988,p153.

نجوى السيد بنيس. لكفاية الشخصية وتقدير الذات وعالقتهما بأمراض االكتئاب لدى المراهقين ، -53129،ص1995أطروحة دكتوراه غير منشورة ، جامعة الزقازيق ، .

وعالقتها بتقدير الذات، شوقية إبراهيم. الضغوط النفسية لدى معلمي ومعلمات التربية الخاصة - 64 1993،90رسالة ماجستير مودعة بكلية التربية، جامعة الزقازيق، .

302


- تقدير الذات بوصفه حاجة, حيث اهتم" أبراهام ماسلو" 2Maslowحاجات)إلى اتجاهين مهمين أولهما بتصنيف حاجات التقدير

التقدير التي تتضمن الرغبة القوية في االنجاز والكفاءة والثقة بالنفس والقدرة على االعتمادية،وثانيهما:حاجات تشترك مع التصنيف األول ولكنها

تتضمن الرغبة في الحصول على الهيبة واإلعجاب, فالناس لديهم احتياج.حقيقي للتقدير من خالل وجهة نظر اآلخرين

تعريفا لتقدير(وآخرون)تقدير الذات بوصفة حاله ، فقدمت كرستين - 3 الذات يتضمن نظرة الشخص الشاملة لذاته أو لنفسه، والتقدير يتضمن

التقييم والحكم على معرفة الذات التي تتضمن اإليجاب والسلب ؛ فالتقدير اإليجابي يرتبط بالصحة النفسية، والتقدير السلبي يرتبط

.باالكتئاب

feedback)أما بالنسبة لتقدير الذات بوصفه توقعا، فإن التغذية الراجعة السلبية أو اإليجابية تؤثر من خالل البيئة االجتماعية في تقدير الذات،(

"بين اإلحساس بالفشل وتقدير الذات ،وهو ما أسماهAdlerويربط "أدلر "وهو القوةAlportعقدة النقص، هذا على عكس ما تصوره "ألبورت

" فيؤكد أن تقدير الذات مرتبطRollo mayوالمثابرة ،أما "رولوماى بالكينونة " نكون أو ال نكون " ؛ فالوعي بالذات احتياج ومطلب رئيس

،لألفراد حتى يعي بنفسه وكينونته ، وقبول ما هو مقبول ومستحسن وأخيرا تقدير الذات بوصفه تقييما ، فيتمثل في إصدار الحكم وأيضا أحكام اآلخرين لمعاني الذات المتمثلة في الذات الجسمية ،وهوية الذات، ونطاق

الذات ، وتصور الذات ، ومجموع تلك القيم المدركة يمكن أن يعبر عنه. أثناء المحادثة فيمن خالل الظاهرة السلوكية للفرد

هناك مجموعة من العوامل-العوامل المؤثرة في تقدير الذات: 2-1-1-3 تؤدي إلي تقدير ذات مرتفع أو منخفض لدىوالتيالتي تؤثر في الذات ،

1"-األفراد، وهي:

يحتاج الطفل في مراحل نموه المختلفة إلى جوإذ -الرعاية األسرية:أ- يأسرى هادئ ومستقر وأيضا للتقبل في جو أسرته والمجتمع،فقد يؤد

.شعوره بالرفض لتكوين مفهوم خاطئ عن ذاته وتقديره لها

أن البيئة التي تشعر المراهق بفقدان السند- العمر والجنس: ب- يوالحرمان واإلحباط ، فهذه البيئة تولد القلق لدى المراهقين و تؤد

إن هذا التقييم، إذ خطير لتهديد مفهومه وثقته بذاته و احترامه لهابشكل18، ص1998، القاهرة : مكتبة األنجلو المصرية ،الطب النفسي المعاصرأحمد عكاشة : - 11 .

303


للذات يزداد تمايزا مع تقدم النمو، بحيث تكون هناك تقييمات مختلفة باختالف مجاالت التفاعل، و يتطور ذلك التقييم وفقا لمالحظات المرء عن

.ذاته ،و إلدراكه كيفية رؤية اآلخرين له

ولها دور كبير في تقدير الطفل لذاته ، حيث يكون تأثيرها-ج - المدرسة: في تكوين تصور الطفل عن ذاته واتجاهاته نحو قبولها أو رفضها ، كما أن لنمط النظام المدرسي والعالقة بين المعلم والتلميذ يؤثر تأثيرا هاما على

.مستوى مفهوم التلميذ عن نفسه

و يتمثل ذلك في العيوب:-د – عوامل ناشئة عن المواقف الجارية الجسمية، وضآلة النجاح والفشل، والشعور باالختالف عن الغير، والترفع

أو الرفض من قبل اآلخرين، وصرامة المثل والشعور بالذنب...الخ.

2،-1"-الحاجة إلى تقدير الذات: 2-1-1-4

ما نحن عليه وما نقوم به هو ضمن معاييرنا الذاتيةوحاجاتنا إلى الشعور به عن ترتبط بمفهوم الذات ومستوى الطموح عندنا،وما نفكر التي الخاصة

أنفسنا يدور حول مفهومنا للقيم والمعايير و ما هو صواب وما هو خطأ ، للجوانب المهمة لحاجاتنا لتقدير الذات،ألنها تدور حوليفجميعها تؤد

منظومة القيم التي اكتسبها الفرد في أثناء عملية التطبيع االجتماعي له والتي يحاول من خاللها المجتمع أن يعد طريق حياته ، وأن يتشرب قيمه

االجتماعية ومعاييره والتي ال يستطيع الفرد أن يخرق تلك القيم والمعايير كما يهدف اإلنسان في سلوكه،دون أن يشعر بإحباط يتصل بتقديره لذاته

ألن يشعر بقيمته وأهمية الدور الذي يقوم به في حياته ، فكل منا له أدوارمجلةمحمد المرشدى موسى.دراسة معملية لمستوى الطموح وتقدير الذات لدى طلبة الجامعة ، -11

392 ،ص1987 ، جامعة المنصورة . 9 ، العددكلية التربية ، تصدرمجلة التقويم النفسي والتربوي - أحمد محمد صالح ،مقياس تقدير الذات لطالب الجامعة ، 2

.218،ص1995عن جماعة القياس والتقويم التربوي الفلسطيني ، السنة الثالثة ، العدد السادس ،

304


مختلفة يقوم بما يشعره بقيمته في حد ذاته كإنسان وكقائم بالدور، ويود أن يلقى تقدير اآلخرين لما يقوم به من عمل في حياته ، وعندما يقوم بأي

عمل، فإنه يود أن يشعر بالنجاح والتقليل فيما يقوم به من عمل،وأن هذا العمل له وزن وقيمة ، وان انخفاض تقدير الذات ينتج عن الفجوة أو الثغرة

كما ترجع حاجاتنا إلى إدراك ومعرفة أهمية تقدير،بين الذات وطموحاتها الذات من أن فكرة الفرد عن ذاته منذ طفولته ال يقتصر تأثيرها على

المستقبلي ويؤثر في تنميته االجتماعية سلوكه الحالي،بل يمتد إلى سلوكه واالستقالل المقبلة حيث يميل ذوو تقدير الذات المرتفع إلى الحرية

واالبتكار والقدرة على التعبير عن آرائهم،مهما اختلفت مع آراء وإذا كان الفرد، اآلخرين،ويميلون للتوافق والخلو من االضطراب الشخصي

يعزو إنجازاته ويستمد تعزيزات سلوكه من ذاته ، فيتوقع منه في هذه الحالة درجة مرتفعة من تقدير الذات مقارنا بآخر ال يحصل على تعزيزات لتقديره لذاته نتيجة العتقاده أنه يحقق ما يحقق ،ويعجز عن تحقيق ما يعجز عنه ال

اعتمادا على قدرته و إمكاناته بل اعتمادا على العوامل الخارجية ،ويصبح.تقديره لذاته بوصفه شخص فعال منجز تقدير ضئيل

النظريات التي فسرت مفهوم تقدير نظريات تقدير الذات:- من 2-1-1-5 هي:-الذات

1- نظرية روزنبرج:-1

إن هذه النظرية تعتبر من أوائل النظريات التي وضعت أساسا لتفسير وتوضيح تقدير الذات، حيث ظهرت هذه النظرية من خالل دراسته للفرد

وارتقاء سلوك تقييمه لذاته ، في ضوء العوامل المختلفة التي تشمل . التربويةالمستوي االقتصادي واالجتماعي ، والديانة وظروف التنشئة

:- روزنبرج للذات ثالثة تصنيفات هيووضع

الذات الحالية أو الموجودة : وهي كما يرى الفرد ذاته وينفعل بها .-1

وهي الذات التي يجب أن يكون عليها الفرد. :-الذات المرغوبة-2 ، الطبعة الرابعة ، القاهرة : دار هجر للطباعة والنشر والتوزيعالصحة النفسيةعالء الدين كفافي . - 1

.176،ص1997واإلعالن،

305


وهي صور الذات التي يحاول الفرد أن يوضحها أو-الذات المقدمة:-3 يعرفها لآلخرين ، ويسلط روزنبرج الضوء على العوامل االجتماعية فال

أحد يستطيع أن يضع تقديرا لذاته واإلحساس بقيمتها إال من خالل تقدير الذات اتجاه الفرد نحو نفسه ألنها( 1979) روزنبرجدويع، اآلخرين

تمثل موضوعا يتعامل معها ، ويكون نحوها اتجاها ، وهذا االتجاه نحوالذات يختلف من الناحية الكمية عن اتجاهاته نحو الموضوعات األخرى.

1- نظرية كوبر سميث :-2

" نظريته لتفسير تقدير الذاتCooper Smithلقد استخلص "كوبر سميث من خالل دراسته لتقدير الذات عند أطفال ما قبل المدرسة الثانوية ، حيث

ذهب إلى أن تقدير الذات مفهوم متعدد الجوانب ، ولذا فعلينا أال نتعلق داخل منهج واحد ومدخل معين لدراسته ، بل علينا أن نستفيد منها جميعا لتفسير األوجه المتعددة لهذا المفهوم ، ويؤكد- أيضا- بشدة أهمية تجنب

فضال عن ذلك يرى "كوبر سميث" أن تقدير،فرض الفروض غير الضرورية، الذات ظاهرة أكثر تعقيدا ألنها تتضمن كال من تقييم الذات ورد الفعل أو االستجابات الدفاعية ، وإذا كان تقدير الذات يتضمن اتجاهات تقييمه نحو

الذات فإن هذه االتجاهات تتسم بقدر كبير من العاطفة ، فتقدير الذات عند سميث هو الحكم الذي يصدره الفرد على نفسه متضمنا االتجاهات التي

يرى أنها تصفه على نحو دقيق ، ويقسم تعبير الفرد عن تقديره لذاته إلى التعبير) ، وهو إدراك الفرد لذاته ووصفه لها و( التعبير الذاتي)قسمين ويشير إلى األساليب السلوكية ، التي تفصح عن تقدير الفرد(السلوكي

.لذاته ، التي تكون متاحة للمالحظة الخارجية

2-نظرية إبشتاين:-3

" إلى توضيحEpstion سعى فيها "إبشتاين التيمن نظريات الذات ماهية مفهوم الذات بقوله : " إن كل شخص يضع هيئة أو صياغة للذات

اعتمادا على قدرتها وصالحيتها بشكل غير مقصود طبقا لخبراته المختلفة ، ويشكل الجزء األكبر من هذه الصياغة احتراما كامال للذات بمقدار الخبرات

.وبزيادة تقدم الفرد ، فإن نظريته تزداد تعقيدا ، ومع، المرتبطة باإلنجازعالء الدين كفافي. تقدير الذات في عالقته بالتنشئة الوالدية واألمن النفسي، دراسة في عملية -12

، مجلس النشر العلمي 9، العدد التاسع والثالثون، مجلدالمجلة العربية للعلوم اإلنسانيةتقدير الذات ، 104،ص1989الكويتي، جامعة الكويت، .

- عبد الرحمن سليمان . بناء مقياس تقدير الذات لدى عينة من أطفال المرحلة االبتدائية في دولة 2-96،ص1999 ، الهيئة المصرية العامة للكتاب، العدد الرابع والعشرين ، القاهرة ،مجلة علم النفسقطر ،

97.

306


ذلك يظل متمسكا بمبادئها األساسية، بمعني أن اعتقاد شخص ما في قيمته وأهميته قد ال يتغير كثيرا بشكل جذري، ودائما تتغير االستنتاجات

المستخلصة من هذه االعتقادات ، أو يعاد فحصها والتحقق منها مرة أخرى بتقدم العمر وزيادة خبرات الحياة، فاعتقاده بأنه إنسان ذو قيمة ليس

بالضرورة أن يتخلص منه في جميع الحاالت، وأنه من السهل أن يحبني اآلخرون مثال ، ويتطور هذا المفهوم التقويمي وفقا لمالحظات عن ذاته ، أنه

كموضوع مجرد وفقا لكيفية رؤية اآلخرين له ، وهو على هذا النحو أمر مكتسب يتوقف بالدرجة األولى علي خبرات التنشئة األولي ومدى

الفرد أو يلقاه من قبل ذوي أهمية في لقيهالذياالستحسان واالستهجان .حياته

1- نظرية زيلر:-4

في تقدير الذات نالت شهرة أقل من نظريتيZilleن نظرية "زيلر " إ روزنبرج وكوبر سميث ، وحظيت بدرجة أقل منها ، من حيث الذيوع

واالنتشار ، لكنها في الوقت نفسه تعد أكثر تحديدا وأشد خصوصية ، أي أن زيلر يعتبر تقدير الذات ما هو إال البناء االجتماعي للذات . وينظر زيلر إلى

تقدير الذات من زاوية نظرية المجال في الشخصية، ويؤكد أن تقييم الذات المرجعي االجتماعي، ويصفاإلطارال يحدث في معظم الحاالت إال في

تقدير الذات بأنه تقدير يقوم به الفرد لذاته . ويلعب دور المتغير الوسيط أو أنه يشغل المنطقة المتوسطة بين الذات والعالم الواقعي ، وعلى ذلك ،

فعندما تحدث تغييرات في بيئة الشخص االجتماعية ، فإن تقدير الذات هو العامل الذي يحدد نوعية المتغيرات التي ستحدث في تقييم الفرد لذاته تبعا

.لذلك

2:- نظرية الذات عند روجرز-5

أن نظرية روجرز قد جعلت من الذات جوهر الشخصية إذ تعكس عند روجرز مبادئ النظرية الحيوية ، وبعض من سمات نظرية المجال وبعض من المالمح لنظرية فرويد ، كما أنها تؤكد المجال السيكولوجي وترى أنه

منبع السلوك .كما ارتكزت نظرية الذات عند روجرز على عمق خبرته في اإلرشاد و العالج النفسي، وخاصة في الطريقة التي ابتدعها في العالج

الذي فإن النظرية تلك وجهة الذات،ومن حول المتمركز العالج وهى النفسي،

ممدوحة سالمة .المعاناة االقتصادية في تقدير الذات و الشعور بالوحدة النفسية لدى طلبة -12، تصدر عن رابطة األخصائيين النفسيين المصرية ، القاهرة ،3،ج1 ، كمجلة دراسات نفسيةالجامعة ،

702-679 ،ص،1991 ..68،ص1987 ، اإلسكندرية: دار المعرفة ،سيكولوجية الذات والتوافقإبراهيم أحمد أبو زيد . - 2

307


المجال ولكنه الموضوعي الطبيعي المجال ليس السلوك يحدد فيه تحدث الذي نفسه؛فالمجال الفرد يدركه الخبرة" الذي الظاهري"عالم

يحدد الذي هو اإلدراك أو المعنى هذا وأن ، معناها يحدد الذي هو الظاهرةالموقف. إزاء سلوكنا: السلة بكرة المهاري األداء2-1-2

بالمهارات االهتمام على يعتمد السلة ةكر لعبة في فريق أي نجاح إن األساسية المهارات معرفة وان والدفاعي، الهجومي بنوعيها للعبة األساسية

جوانب بكل واإلحاطة الهدف تحقيق في بالمدر تساعد التي هي وإتقانها لذيوا الفني بالمستوى لالرتقاء وذلك والعملية العلمية النواحي من اللعبة فالمهارات. المنشود الهدف لتحقيق والوصول الفريق خدمة إلى يهدف

في معين لغرض ىتؤد التي الهادفة الضرورية الحركات كل هي األساسية أن يمكن ال " الالعب بان( Ropps)1 إليه أشار ما وهذا اللعبة قانون إطار يقول إذ األساسية اللعبة مهارات أداء تعلم قد يكن لم ما السلة كرة يلعب الوقت أرباع ثالثة نقضي نحن .األساسية المهارات على التدريب في تقريبا االعتماد خالل ومن ومدروس دقيق علمي بشكل المهارات تدريب يعد لذلك األداء عند المفاصل زوايا ومراعاة للمهارة الميكانيكية المسارات على

, الكرة أو لالعب سواء المهارة مسار في األخطاء تقليل اجل من المهاري باالتجاه ويتجه لالعب الفردية بالقدرات واالعتزاز الثقة يدعم ذلك وكل

. لذاته تقديره نحو االيجابي األداء عند متتالية نجاحات تحقيق هو الالعب عند الذات تقدير يعزز ومما

المتميز ألدائه عالي وتقدير فاعلية يعطي والذي المعقد المهاري خصوصا. بعد المهاري األداء في اآللية مرحلة تكتسب لم التي العمرية الفئات لهذه

2(.1993 دراسة عبد الخالق موسى جبريل)2-2

تقدير الذات لدى الطلبة المتفوقين وغير المتفوقين الدراسة )عنوان.(دراسيا

وغير المتفوقين لدى الذات تقدير في الفروق على التعرف الدراسة هدفت واإلناث الذكور بين الذات تقدير في الفروق معرفة ،وأيضا دراسيا المتفوقين

الثانوية. المرحلة في

التحصيل ذوى من نصفهم وطالبة طالب (600من) الدراسة عينة وتكونت )ذك}}}ورا وبالتس}}}اوي المت}}}دني التحص}}}يل ذوى من اآلخر والنصف المرتفع

1 ,جامعة2 ,ط المهلرية والخططية الهجومية في كرة السلة األساسيات : إسماعيلمحمد عب الرحيم -2 41, ص2003 ,اإلسكندرية .

1993عبد الخالق موسى جبريل. تقدير الذات لدى الطلبة المتفوقين وغير المتفوقين دراسيا، -21

308


وفى ، نفسه للب}}احث ال}}ذات تق}}دير مقي}}اس الب}}احث اس}}تخدم وإناث}}ا(،وقد والمتوسط الثن}}}}ائي، التب}}}}اين تحليل الب}}}}احث طبق اإلحص}}}}ائية معالجته

النتائج:- أظهرت الحسابي،حيث

متفوقين. والغير المتفوقين الطلبة بين الذات تقدير في فروق وجود-1الجنس. لمتغير يعزى الذات لتقدير الكلية الدرجة في فروق وجود عدم-2 يع}}زى ال}}ذات تق}}دير مقي}}اس في إحص}}ائية داللة ذات عالقة وج}}ود ع}}دم-3

الجنس. لمتغيرإحصائية داللة ذات فروق توجد ال-4

: الميدانية وإجراءاته البحث منهجية 3-: البحث منهج1-3

تناول , إذ البحث وأهداف موضوع لمالئمته الوصفي المنهج الباحث استخدم . والقياس والدراسة للبحث متاحة قائمة وممارسات وظواهر أحداث دراسة

: البحث وعينة المجتمع2-3 , لبحثه البحث يضعها التي باألهداف وثيقا ارتباطا البحث عينة اختيار يرتبط

حقيقيا. تمثيال األصلي للمجتمع ممثله تكون أن يجب العينة اختيار وان (15-16) وبأعمار السلة بكرة الحلة نادي وشباب ناشئة الباحث اختار لذا

17-18, و) للناشئين عاما ضمن والمشاركين للبحث كعينة للشباب ( عاما عدد بلغ ( وقد2010-2011) للموسم السلة بكرة المركزي االتحاد نشاطات

الشباب من ( العب20و) الناشئين من ( العب20) ( العب40) العينة أفراد

309

الرابع المجلد الثالث العدد الرياضية التربية علــوم مجلة2011 ( العب136) البالغ األصلي المجتمع (% من14.7) نسبته ما يمثلون وهم الفئتين ولكال الالعبين من العدد نفس الباحث استخدم . وقد فئة لكل

40) االستطالعية للتجربة التجربة في يشتركوا لم الذين الالعبين من ( العبا. األصلي المجتمع ومن الرئيسية

وتفاصيلها البحث عينة أفراد عدد ( يبين1) الجدول

الناديالعددالبحث عينة

الحلة نادي العبو20ناشئين

الحلة نادي العبو20شباب

والهاشمية الكفل ناديي العبو40 وشباب ناشئين استطالعية

المحاويل نادي العبو28 وشباب ناشئين

النيل نادي العبو28وشباب ناشئين

: البحث في المستخدمة والوسائل األدوات3-3 : اآلتية باألدوات الباحث استعان أكثر ويعد روزنبيرج أعده مقنن مقياس :- وهو الذات تقدير مقياس1-

المقاييس اختيار ببدائل ( فقرة35) من يتكون , إذ الذات لتقدير استعماال ( , ويتم بشدة موافق موافق- غير بشدة- غير ) موافق- موافق هي اإلجابة العليا الدرجة تبلغ ( , إذ1-2-3-4) تصاعدي بشكل الدرجات حساب

( درجة.30) تبلغ والدنيا ( درجة140) للمقياس. واالختبارات القياسات2- االستبانة.3-(.10) عدد قانونية سلة كرات4-. قانوني سلة كرة ملعب5-(.10) عدد شواخص6-: االستطالعية التجربة7- (40) عددها البحث مجتمع من عينة على استطالعية تجربة الباحث أجرى

: األتي لمعرفة وذلك العب

310


هذه أظهرت , إذ المقياس على لإلجابة المستغرق الوقت معرفة1- . ( دقيقة6-8هو) تحديده تم الذي الوقت إن التجربة

(2 الملحق .) ينظر المساعد العمل فريق كفاءة معرفة2-: للمقياس العلمية األسس إيجاد3-

من فقرة لكل االرتباط معامل بحساب الباحث : قام الداخلي االتساق- للمقياس الكلية بالدرجة ( فقرة35) عددها والبالغ المقياس فقرات باعتباره نفسه عينة على المقياس تطبيق تم , إذ للصدق محكا

40) بلغت استطالعية . الكلي المجتمع من ( العبا: يأتي كما احتسابه : وتم المقياس ثبات- وتم جزأين إلى المقياس بتجزئة الباحث النصفية:- قام التجزئة طريقة-

(18) الفردية الفقرات درجات مجموع بين االرتباط معمل حساب لفقرات , والمكونة ( فقرة17) الزوجية الفقرات , ومجموع فقرة نفس الزوجية للفقرات األخيرة الفقرة نعطي أن , على الذات تقدير معامل قيمة بلغت . وقد الفردية للفقرات األخيرة الفقرة درجة

– ) سبيرمان معادلة استعملت ( , ثم0.63) النصفين بين االرتباط الثبات معامل قيمة بلغت , إذ االختبار طول لتعديل ( التنبؤية براون يتسم الذات تقدير مقياس ان على يدل ( , مما0.77) المعادلة بتلك

. البحث بمتطلبات تفي الثبات من جيدة بدرجة

: المهاري األداء اختبارات تحديد4-3 علمية اختبارات وجود من البد األهداف ولتحقيق البحث إلجراءات إتماما

فيها , تتوافر قياسها المراد بالظاهرة المتعلقة المتغيرات لقياس مقننة , قياسه تطلب ما قياس في وصادقة حقيقية مقاييس تجعلها معينة شروط

على التعرف بهدف للفرد تعطى التمرينات من ) مجموعة االختبار الن .1( كفايته أو استعداده أو قدراته

بموضوع تتعلق والتي المتوفرة المصادر لبعض والمراجعة البحث ونتيجة الناحية من المهاري األداء لقياس مقننة باختبارات الباحث استعان الدراسة

. السلة بكرة والدفاعية الهجومية

1 , القاهرة . دار الفكر 1 , جالقياس والتقويم في التربية البدنية الرياضيةمحمد صبحي حسانين : -1213,ص1995العربي , .

311


1الصدرية. المناولة اختبار– 1

م4م2

م4

م8 م3

م8.35 مسجل

موقت

مختبر ألوان

باليدين الصدرية المناولة اختبار ( يوضح1) شكل

المناولة بدقة المنتهي االستالم على القدرة : قياس االختبار من الغرضباليدين. الصدرية

اإلجراءات: النقاط تأشير في عليها يعتمد , والتي السلة أسفل مركزية نقطة تحدد

الرئيسية. م( وتمثل8) ببعد المركزية للنقطة البعيد األيسر الجانب على نقطة تحددالمختبر. الالعب وقفة القريب األيسر الجانب على , األولى الدقة قياس ألداتي نقطتين تحدد

تحدد الثانية , والنقطة المركزية النقطة م(عن4) ببعد المركزية للنقطةم( .8.35) المركزية النقطة عن تبتعد أمامية بنقطة م(2) بعد المناولتين( وعلى اتجاهي ) بين المختبر الالعب أمام شاخص وضع. حوله الدوران اجل من

م(. 1.50) تبتعد أخرى نقطة األمامية النقطة من تحدد: األداء وصف

فارس سامي يوسف . بناء وتقنين بطارية اختبار لقياس بعض المهارات الهجومية المركبة بكرة -11116, ص2006السلة للشباب . أطروحة دكتوراه , جامعة بغداد , كلية التربية الرياضية , .

312


البعيدة اليسار جهة من الجانبية النقطة على المختبر الالعب يقف العمل فريق أفراد احد يقف نفسه الوقت , وفي األرض على والمؤشرة

(. المختبر لالعب األيسر ) الجانب األمامية النقطة على الكرة ومعه يؤدي الذي المختبر لالعب الكرة تسليم ) الصافرة( يتم البدء إشارة عند

الدقة قياس أداتي باتجاه مباشرة باليدين الصدرية بالمناولة المنتهي االستالم. بالتبادل

نهاية حتى العميقة النقطة باتجاه وأخرى األمامية النقطة باتجاه مرة أعاله. موضح وكما الثمانية المحاوالت

األخرى , واألربع الثبات من محاوالت أربع إلى الثماني المحاوالت تقسم اتجاهي بين الموجود الشاخص حول دوران يحصل أن بعد تتم األخيرة. نفسها المختبر لالعب الجانبية النقطة إلى , والرجوع المناولة: االختبار شروط

التي وبالطريقة حرا يكون الشاخص حول , والدوران األداء في السرعة حول بالدوران )التنبيه( للبدء المختبر الالعب , ومساعدة الالعب بها يرغب

فقط. خاطئتان محاولتان العب , ولكل الشاخصاالختبار: إدارة

ألداء المستغرق الزمن حساب عن فضال البدء إشارة بإعطاء : يقوم موقت. االختبار

أداتي على الثماني للمحاوالت باأللوان العمل فريق أفراد احد : ينادي منادالدقة. قياس

ثانيا. والزمن األلوان من كل وتأشير أوال األسماء على بالنداء مسجل: يقوم: الدرجة حساب الثامنة المحاولة نهاية حتى للكرة المختبر الالعب استالم منذ الوقت يحسب

. الدقة قياس أداة شبكة تمس ان بعد ثا(* 60) على الزمن تقسيم , ودرجة األزرق للون , ودرجتان األحمر للون ( درجات3) لالعب تحسباألخضر. للون واحدة

(4÷ )جمع األربعة للمربعات*األلوان من للمختلط درجتان لالعب تحسب للونين ( درجة1.5( , و)2)جمع÷ واألزرق األحمر للونين (درجة2.5و)

313


( درجة0.5األزرق, و) لون لنصف (, ودرجة2÷ )جمع واألخضر األزرق األخضر لون ونصف األزرق لون لنصف ( درجة0.75, و) األخضر لون لنصف

( .2)جمع÷ أن صحيح عدد اقرب ) الدقة( إلى األلوان من الناتج النهائي العدد تقريب

. وجد. الزمن على الدقة ناتج )النهائية( تقسيم الكلية الدرجة

{{{{{{{{{{{{{{{{{{{{)*( هذا التقسيم من اجل التقريب إلى العدد الصحيح

: المعدل السلمي التصويب مهارة اختبار2-

م6

م4

م4

314


المعدل السلمي التصويب مهارة اختبار ( يوضح2) شكل . السلمي التصويب دقة - اختبار جهات. لثالث السلمي التصويب دقة : قياس االختبار من الغرض سقوط ) نقطة السلة م( عن14) بعد على الالعب : يقف اإلجراءات

)حسب اليسار أو اليمين جهة لألرض( على الحلقة مركز من النازل العمود الشواخص بين الطبطبة يؤدي البدء إشارة ابتدءا( , وعند المفضلة اليد

. للسلة للوصول زكزاك وبشكل الثالثةم(6مسافة) السلة عن األول الشاخص يبتعد-م( 4) مسافة األول الشاخص عن الثاني الشاخص يبتعد-م(4) مسافة الثاني الشاخص عن الثالث الشاخص يبتعد- البدء إشارة سماع وعند لديه المفضلة الجهة من المختبر : يبدأ األداء طريقة

من السلة في الكرة ليضع سرعة وبأقصى الشواخص بين الطبطبة يؤدي في . كما جهة كل من فقط واحدة اليسار( ولمرة – األمام – ) اليمين جهة

(.2) الشكل: اآلتي حسب الدرجات توزيع : يتم التسجيل (1) المختبر يعطى السلة ودخلت والحلقة اللوحة الكرة مست إذا-

. درجة) يعطى السلة ودخلت الحلقة تمس ولم اللوحة الكرة مست إذا-

. ( درجة2) يعطى السلة ودخلت الحلقة ومست اللوحة الكرة تمس لم إذا-

. ( درجة3 يعطى السلة ودخلت الحلقة وال اللوحة الكرة تمس لم إذا-

( درجة4) المختبر (. 0المختبر) يعطى السلة الكرة تدخل لم إذا-

. محاولة أفضل زمن احتساب ويتم محاولتين الالعب - يمنح 1: القفز من التصويب مهارة اختبار3-

المسجل المحكم , الزقازيق, المتحدون للطباعة ,المبادئ الحديثة في كرة السلة- حسيني سيد أيوب,)وآخرون(: 11

.135, ص2005

315


سم30 سم90

سم30

القفز من التصويب اختبار ( يوضح3) شكل

االنتقال ثم الحرة الرمية خط أمام- يسار- يمين القفز من التصويب اختبار. واليمين الوسط إلى دائرة نصف

. القفز من التصويب دقة : قياس االختبار من الغرض (سم15قطرها) صغيرة دوائر شكل على نقاط ثالث : رسم اإلجراءات

على االختبار أداء خاللها من يتم التي الثالث المناطق على داللة كعالمات: األتي النحو

. سم30 بعد وعلى الحرة الرمية خط نهاية يسار األولى العالمة } خط من سم90 بعد وعلى الح}}}}}رة الرمية خط منتصف الثانية العالمة }}}}}}

. نقاط الثالث خط باتجاه الحرة الرمية. سم30 بعد وعلى الحرة الرمية خط يمين الثالثة العالمة }

: األداء وصف جهة على الح}}رة الرمية منطقة خ}}ارج المح}}دد المك}}ان في الوق}}وف وضع الالعب يتخذ }

. الكرة ومعه اليسار

. الهدف لوحة الكرة تمس أن دون السلة باتجاه واحدة بيد بالقفز التصويب الالعب يؤدي }

. رميات خمس مجموعة كل حيث مجموعات ثالث بواقع يؤديها ( رمية15) لالعب }

الحرة الرمية خط منتصف الثانية , والمجموعة الحرة الرمة خط يسار األولى المجموعة }. الحرة الرمية خط يمين الثالثة , والمجموعة

يقف محكم و الرمي}}ات نت}}ائج وتس}}جيل األس}ماء على بالنداء يقوم مسجل االختبار إدارة }. األداء صحة ومالحظة الكرة إلعطائه الالعب قرب

316


)رمية السلة الكرة تدخل عندما درجتان لالعب تحتسب :} الدرجات حسابناجحة(

. السلة تدخل وال الحلقة الكرة فيها تلمس رمية لكل واحدة درجة لالعب تحتسب }

(.15أل}) الرميات في عليها يحصل التي النقاط مجموع تساوي الالعب درجة }

درجة.30 لالختبار القصوى الدرجة }

: 1السلة بكرة المدافع حركة اختبار4-. السلة بكرة المدافع حركة أداء :قياس االختبار من الهدف

. قياس ( , شريط3عدد) توقيت ( , ساعات5عدد) , شواخص قانوني سلة كرة : ملعب األدوات

( الح}}رة الرمية دائرة حافة ) على الحرة الرمية منطقة خارج األول الشاخص : يوضع اإلجراءات ( ويوضع الح}}رة الرمية خط )امت}}داد الح}}رة المنطقة خ}}ارج والث}}الث الث}}اني الشاخص}}ان ويوضع

) كل الملعب رك}}ني من ب}}القرب الملعب ج}}انبي المح}}دد المكان في والخامس الرابع الشاخصان(. متر7 بمسافة البداية نقطة عن يبعد شاخص

منتصف منطقة من دفاعية بخط}}وات الالعب , يتح}}رك الب}}دء إش}}ارة س}}ماع : عند األداء وصف األول الش}}اخص يمس حتى األمام إلى السلة ألسفل والخامس الرابع الشاخصين بين ما المسافة

إلى دفاعية بخط}}وات يتحرك , ثم البدء نقطة ( حتى )بظهره الخطوات بنفس الخلف إلى يعود ثم الش}}اخص إلى , ثم الب}}دء نقطة ح}}تى دفاعية بخطوات والعودة الثاني الشاخص يمس حتى األمام بخط}}وات والرج}}وع الرابع الش}}اخص إلى جانبية بخط}}وات ثم ومن البدء نقطة إلى والعودة الثالث الخامس الشاخص لمس جانبية . البداية نقطة إلى العودة ثم البداية بنقطة مرورا

. الخمسة الشواخص أزمنة تجمع ثم وإيابا ذهابا شاخص كل زمن : يحسب التسجيل

(4) الشكل في . وكما األفضل المحاولة له وتحسب بمحاولتين المختبر يقوم- 1

2 3

45 م7

البداية نقطة

السلة بكرة المدافع حركة اختبار ( يوضح4) الشكل

1 , القاهرة . الفنية للطباعة والنشر ,كرة السلة للناشئيناحمد فوزي ومحمد عبد العزيز سالمة . -1410,ص1986

317


: اإلحصائية الوسائل5-3 الحسابي الوسط- المعياري االنحراف- المئوية النسبة- االختالف معامل- االرتباط معامل- براون – سبيرمان معادلة-( ةالمتناظر )غير المستقلة ( للعيناتT) اختبار-

. ومناقشتها – تحليلها – النتائج- عرضها4- إليها توصل التي النتائج الباحث سيناقش وفروضه البحث ألهداف وتحقيقا: اآلتية للمحاور طبقا وتحليلها عرضها بعد مباشرة

. الناشئين لالعبين المهاري واألداء الذات تقدير مستوى نتائج عرض1-4(2) الجدول

واألداء الذات لتقدير االختالف ومعامل المعياري واالنحراف الحسابي الوسط يبينللناشئين المهاري

االختالف معاملالمعياري االنحراف الحسابي الوسط المتغيرات

95.2510.2810.79 الذات تقدير

5.651.3824.42 المهاري األداء

معامل وقيم المعيارية واالنحرافات الحسابية األوساط ( قيم2) الجدول يبين الوسط أن نجد , إذ المهاري واألداء الذات تقدير في الناشئين لعينة االختالف (10.28) مقداره معياري ( بانحراف95.25) مقداره الذات لتقدير الحسابي بوسط فكانت المهاري األداء قيم ( , أما10.79) قدره اختالف ومعامل) اختالف ( ومعامل1.38) معياري ( وبانحراف5.65) مقداره حسابي24.42. )

. الشباب لالعبين المهاري واألداء الذات تقدير مستوى نتائج عرض2-4(3) الجدول

واألداء الذات لتقدير االختالف ومعامل المعياري واالنحراف الحسابي الوسط يبينللشباب المهاري

318


االختالف معاملالمعياري االنحراف الحسابي الوسط المتغيرات

94.459.109.63 الذات تقدير

6.21.1919.19 المهاري األداء

معامل وقيم المعيارية واالنحرافات الحسابية األوساط ( قيم3) الجدول يبين الوسط أن نجد , إذ المهاري واألداء الذات تقدير في الشباب لعينة االختالف (9.10) مقداره معياري ( بانحراف94.45) مقداره الذات لتقدير الحسابي حسابي بوسط فكانت المهاري األداء قيم ( , أما9.63) قدره اختالف ومعامل

( .19.19) اختالف ( ومعامل1.19) معياري ( وبانحراف6.2) مقداره

والشباب. الناشئين الالعبين بين الذات تقدير في الفروقات3-4(4) الجدول

( المحسوبة والجدوليةTيبين األوساط الحسابية واالنحرافات المعيارية وقيمتي )لالعبين الناشئين والشباب

المؤشرات اإلحصائية

المتغيرات

T قيمةالشباب الناشئين المحسوبة

نوع الداللة

عسعس

غير95.2510.2894.459.100.25الذات تقديرمعنوي

(0.05) داللة ( ومستوى19) حرية درجة ( عند2.09) تبلغ ( الجدوليةT) قيمة

من اقل هي ( المحسوبةT) قيمة ( إن4) الجدول يبين أعاله المؤشرات من في والشباب الناشئين بين معنوية فروق وجود عدم على يدل وهذا الجدولية

. الذات تقديروالشباب. الناشئين لالعبين المهاري األداء مستوى في الفروقات4-4

(5) الجدول

( المحسوبة والجدوليةTيبين األوساط الحسابية واالنحرافات المعيارية وقيمتي )لالعبين الناشئين والشباب

المؤشرات اإلحصائية

T قيمةالشباب الناشئين المحسوبة

نوع الداللة

319


المتغيرات

عسعس

األداء المهاري

معنوي5.651.386.21.192.39

(0.05) داللة ( ومستوى19) حرية درجة ( عند2.09) تبلغ ( الجدوليةT) قيمة

من اكبر هي ( المحسوبةT) قيمة ( إن5) الجدول يبين أعاله المؤشرات من مستوى في والشباب الناشئين بين معنوية فروق وجود على يدل وهذا الجدولية قيمتها

. الشباب فئة ولصالح المهاري األداء

والشباب. الناشئين بين الذات تقدير في العالقة نتائج عرض5-4(6) الجدول

يبين األوساط الحسابية واالنحرافات المعيارية وقيمتي) ر( المحسوبة والجدوليةللناشئين والشباب

ر قيمة الشبابالناشئينالمتغيرات المحسوبة

الداللة نوع

عسعس

معنوي غير95.2510.2894.459.100.09 الذات تقدير

(0.05) داللة ( ومستوى19) حرية درجة ( عند0.35) تبلغ الجدولية ر قيمة

, تبين المعيارية واالنحرافات الحسابية األوساط خالل ( ومن6) الجدول من ) البالغة الجدولية القيمة من اقل ( وهي0.09) هي المحس}}}}}}وبة ر قيمة إن

في والش}}باب الناش}}ئين بين معنوية ف}}روق وجود عدم على يدل ( وهذا0.35. الذات تقديروالشباب. الناشئين بين المهاري األداء في العالقة نتائج عرض 6-4

(7) الجدول

يبين األوساط الحسابية واالنحرافات المعيارية وقيمتي) ر( المحسوبة والجدوليةللناشئين والشباب

ر قيمة الشبابالناشئينالمتغيرات المحسوبة


عسعس

معنوي غير5.651.386.21.190.24 المهاري األداء

(0.05) داللة ( ومستوى19) حرية درجة ( عند0.35) تبلغ الجدولية ر قيمة

320


, تبين المعيارية واالنحرافات الحسابية األوساط خالل ( ومن7) الجدول من ) البالغة الجدولية القيمة من اقل ( وهي0.24) هي المحسوبة ر قيمة أن

في والشباب الناشئين بين معنوية فروق وجود عدم على يدل ( وهذا0.35. المهاري األداء البحث قيد للعينة المهاري واألداء الذات تقدير بين العالقة نتائج عرض7-4

)ناشئين+ شباب( (8) الجدول

لعينة والجدولية وقيمتي) ر( المحسوبة المعيارية واالنحرافات الحسابية األوساط يبينالبحث

ر قيمةعس المتغيرات المحسوبة


معنوي غير94.89.470.16 الذات تقدير

5.91.32 المهاري األداء

( 0.05) داللة ومستوى38 حرية درجة ( عند0.33) هي الجدولية ر قيمة

مقداره معياري ( بانحراف94.8) هو الذات لتقدير الحسابي الوسط ( أن8) الجدول يبين ( وانحراف5.9) هو المبحوثة للعينة المهاري لألداء الحسابي الوسط ( , وان9.47)

قيمتها من اقل ( وهي0.16) هي ( المحسوبة ) ر قيمة ( , وان1.32) قدره معياري واألداء الذات تقدير بين معنوية فروق وجود عدم على يدل ( مما0.33) تبلغ التي الجدولية. المبحوثة للعينة المهاري

. النتائج مناقشة8-4 أو قلة هنالك أن ( تبين4-5-6-7-8) الجداول نتائج وتحليل عرض خالل من

الذات تقدير مستوى بين اإلحصائية الداللة ذات المعنوية الفروق انعدام الباحث , ويعزوا عامة بصورة والشباب الناشئين من لكل المهاري واألداء

العينة هذه أن , إذ تمثله الذي للمجتمع بالخصوصية تتميز العينة إن إلى ذلك بها اشتركت التي البطوالت مستوى على متميزة انجازات حققت قد

اشتركت التي الكبرى الجائزة لبطولة األول ) المركز , منها عديدة ولسنوات47) بعدد فرق فيها على السيطرة , كذلك العراق مناطق مختلف من ( فريقا

( سنوات4) ولفترة العمرية للفئات السلة بكرة العراقي االتحاد بطوالت . التربية مديريات بطوالت في متقدمة مراكز تحقيق إلى , باإلضافة متتالية

, العينة هذه لالعب وتميز شخصية قوة تعطي التي العوامل من يعد ذلك كل سببه المهاري واألداء الذات تقدير مستوى بين الفروق انعدام أن نالحظ لهذا

تلك كل أن ,إذ العينة لهذه المهاري األداء مع الذات تقدير مستوى تقارب المتميزة النتائج

321


إلى , باإلضافة المستويين تقارب على دليل خير هي البحث موضوع للعينة الحقيقي المعنى تدرك ال العينة إن وهو الباحث إليه يشير قد مهم سبب

الذات تقدير لمستوى من االهتمام قلة , مع والخبرة النضج قلة , بسبب والمنافسة التدريب عند خلو بل الفئات لهذه اليومي التدريب في النظرية بالجوانب المدربين قبل

والعقلية النفسية االختبارات من الالعب بها يمر التي التدريب مراحل اغلب التدريبية للدورات التخطيط أولويات من أصبحت التي

في والمثابرة والحرص الدافعية ( ولكن والكبرى والمتوسطة ) الصغرى الذات تقدير مستوى من جعل والفرق الالعبين من القليل قبل من التدريب

إلى . باإلضافة القلة هذه عند بالعكس أو المهاري األداء مستوى إلى يصل مستوى على أساسي بشكل يعتمدون العمرية للفئات المدربين اغلب إن

يكون , وبالتالي أقرانه مع بالمقارنة الالعب لمستوى كمؤشر المهاري األداء . ومن لالعب بالنسبة المهاري لألداء حاصل تحصيل الذات تقدير مستوى يسعى بان أعينه نصب يضع الباحث جعلت العينة هذه نتائج إن بالذكر الجدير األخرى العراق مناطق من عينات مع للمقارنة أخرى بحوث إلجراء

الجنوبية – ) الشمالية . وإناث ( ذكورا

والتوصيات - االستنتاجات5

: االستنتاجات5-1 واألداء ال}}ذات تقدير مستوى بين معنوية ارتباط عالقة وجود عدم-

. والشباب للناشئين المهاري الالع}}بين بين الذات تقدير مستوى في معنوية فروقات وجود عدم-

والشباب. الناشئين الناش}}ئين بين المه}}اري األداء مس}}توى في معنوية فروق}}ات وجود-

الشباب. ولصالح والشباب للناش}}ئين المه}}اري واألداء ال}}ذات تقدير بين واضح ارتباط يوجد ال-

والشباب.: التوصيات5-2

والش}}باب الناش}}ئين لالع}}بين الذات تقدير مستوى بتدعيم - االهتمام. ذلك نحو موجه منهج إعداد خالل من

الختب}}ارات الحقيقية والفائ}}دة الج}}دوى بتوض}}يح الم}}دربين - اهتم}}ام ف}}ترة بين لالع}}بين الت}}دريب بعلم وعالقته النفس علم ومق}}اييس

. وأخرى

322


الفئ}}ات ولكل الذات تق}}}}}}}}دير لمقياس الدورية االختبارات - إجراء. العمرية

تتعلق أخ}}رى متغيرات تتناول وبمواضيع والدراسات البحوث - إجراء. المختلفة العمرية للفئات التدريب وعلم النفسية بالمقاييس

المصادرالكريم. القرآن

.1987، المعرفة اإلسكندرية: دار ، والتوافق الذات سيكولوجية. زيد أبو أحمد إبراهيم

. 1998، المصرية األنجلو : مكتبة القاهرة المعاصر، النفسي الطب: عكاشة أحمد

والتربوي النفسي التقويم مجلة ، الجامعة لطالب الذات تقدير مقياس، صالح محمد أحمد ، السادس العدد ، الثالثة السنة ، الفلسطيني التربوي والتقويم القياس جماعة عن تصدر ،

1995. للطباعة . الفنية , الق}}اهرة للناشئين السلة . كرة سالمة العزيز عبد ومحمد فوزي احمد

1986, والنشر

السنة النفس، علم مجلة ، المدرك الضبط بمركز وعالقتها الذات تقدير حالة. غريب أيمن .1994،والثالثون الحادي العدد ، التاسعة

الس}}لة, الزق}}ازيق, المتح}}دون ك}}رة في الحديثة أيوب,وآخ}}رون: المب}}ادئ سيد حسيني .2005, للطباعة

الهجومية المه}}ارات بعض لقي}}اس اختب}}ار بطارية وتق}}نين . بن}}اء يوسف س}}امي ف}}ارس , ةالرياضي التربية , كلية بغ}داد , جامعة دكت}}وراه . أطروحة للش}باب الس}لة بكرة المركبة2006 .

بتقدير وعالقتها الخاصة التربية ومعلمات معلمي لدى النفسية الضغوط.إبراهيم ةشوقي .1993،الزقازيق جامعة التربية، بكلية مودعة ماجستير رسالة الذات،

323


،دراس}}يا المتفوقين وغير المتفوقين الطلبة لدى الذات جبريل. تقدير موسى الخالق عبد 1993

االبتدائية المرحلة أطفال من عينة لدى الذات تقدير مقياس بناء. سليمان الرحمن عبد والعشرين الرابع العدد للكتاب، العامة المصرية الهيئة ، النفس علم مجلة ، قطر دولة في

.1999، القاهرة ،

لعلم األول الم}}ؤتمر بح}}وث في ال}}ذات بتق}}دير عالقته في الجنس دور.بخيت ال}}رحيم عبد .1985ابريل،القاهرة، لنفسية،ا للدراسات المصرية الجمعية النفس،

والنشر للطباعة هجر : دار القاهرة ، الرابعة الطبعة ، النفسية الصحة. يكفاف الدين عالء .1997،واإلعالن والتوزيع

في دراسة النفسي، واألمن الوالدية بالتنشئة عالقته في الذات تقديري.كفاف الدين عالء والثالثون، التاسع العدد اإلنسانية، للعلوم العربية المجلة ، الذات تقدير عملية.1989 ،الكويت جامعة الكويتي، العلمي النشر مجلس ،9مجلد

مجلة والعصابية، باالنبساط وعالقتهما الذات وتقدير الضبط مصدر. فرج صفوت ،1ج ،1" ك "رانم المصرية النفسيين األخصائيين رابطة عن تصدر ، نفسية دراسات.1986،القاهرة

رسالة ، األصم الطفل لدى المخاوف ببعض وعالقته الذات تقدير. الطحان لبنى .1995،شمس عين جامعة لدى مودعة ماجستير

.دار ,القاهرة1,ج الرياضية البدنية التربية في والتقويم :القياس حسانين صبحي محمد 1995, العربي الفكر ,

,ط السلة كرة في الهجومية والخططية المهلرية األساسيات: إسماعيل الرحيم عب محمد 2003, اإلسكندرية ,جامعة2

طلبة لدى الذات وتقدير الطموح لمستوى معملية دراسة.موسى المرشدى محمد . 1987. المنصورة جامعة ،9العدد ، التربية كلية مجلة ، الجامعة

المطبعة التكيف،القاهرة، سيكولوجية في دراسة – النفسية الصحة. فهمي مصطفى .1987،الحديثة العربية

لدى النفسية بالوحدة الشعور و الذات تقدير في االقتصادية المعاناة. سالمة ممدوحة النفسيين األخصائيين رابطة عن تصدر ،3،ج1ك ، نفسية دراسات مجلة ، الجامعة طلبة

. 1991، القاهرة ، المصرية

في الثانوية المرحلة طالب لدى اإلنجاز ودافعية الذات تقدير دراسة. الفحل محمد نبيل والخمسين، الرابع العدد النفس، علم مجلة ثقافية، دراسة – والسعودية مصر من كل

.2000،القاهرة

لدى االكتئاب بأمراض وعالقتهما الذات وتقدير الشخصية لكفاية.بنيس السيد نجوى-.1995، الزقازيق جامعة ، منشورة غير دكتوراه أطروحة ، المراهقين

324


ماجستير رسالة ، الذات تقدير بنمو وعالقتها االبتكارية القدرة نمو. المقصود عبد هانم.1983،شمس عين التربية- جامعة بكلية مودعة

: الهيئة حفني،القاهرة وقدري أحمد فرج( ترجمة)، الشخصية نظريات. ليندزي و هول.1978، لتوزيعاو للنشر العامة المصرية

Robson.P.J(1988):Self- Esteem A psychiatric view, British Journal of psychology , 1988,p153.

المالحق

مقياس تقدير الذات يبين (1 الملحق)

عزيزي الالعب :-

في وأمانة دقة بكل األسئلة على اإلجابة منك , نتمنى لذاتك تقديرك يقيس مقياس يديك بين تستخدم وال التامة بالسرية تحاط المقياس هذا في تكتب التي ,والمعلومات تختارها التي البدائل

فقط. العلمي البحث ألغراض إال

تعليمات:ال

الغرض من هذا المقياس هو مدى فهمك لنفسك.-1

ال توجد إجابات صحيحة وأخرى خطأ ، فكن صريحا واختر اإلجابة التي تناسب حالتك.- 2

المطلوب منك قراءة العبارات جيدا ثم ضع عالمة) ( تحت اإلجابة التي تناسب حالتك-4بما يتفق مع مشاعرك الحقيقية.

اإلجابةبدائل الفقراتت

غير موافقغير موافق بشدةموافق موافقبشدة

ارغب في أن أكون شخص آخر -1

من الصعب جدا أن أتكلم أمام زمالئي في الصف -2

325


توجد أشياء كثيرة تخصني ارغب في تغيرها إن-3استطعت

يمكن أنا اتخذ القرارات في أي موقف دون مشقة -4

يفرح اآلخرون بوجودي معهم -5

يمكن أن أتضايق بسهولة في المنزل -6

إن التعود على شئ جديد يستغرق مني وقتا طويال -7

أنا محبوب بين زمالئي الذين في نفس عمري -8

يراعي والداي مشاعري عادة-9

يمكن أن استسلم بسهولة كبيرة -10

يتوقع والداي أشياء كثيرة مني -11

من الصعب إلى حد ما أن أظل كما أنا-12

تختلط كل األشياء في حياتي -13

يتبع زمالئي أفكاري عادة -14

رأيي عن نفسي منخفض -15

في كثير من األحيان ارغب في ترك المنزل -16

في من األحيان اشعر بالضيق في المدرسة -17

لست جذابا مثل كثير من زمالئي -18

إذا كان لدية شي أريد أن أقوله فاني أقوله عادة-19

يفهمني والداي-20

معظم الناس محبوبون أكثر مني -21

اشعر عادة كما لو كان والداي يدفعاني للعمل -22

ال ألقى تشجيعا في المدرسة في كثير من األحيان -23

ال تضايقني األشياء عادة -24

326


اليعتمد اآلخرون علي -25

أنا شخص ذو قيمة مثلي مثل بقية الناس -26

يراودني شعور بأنني إنسان فاشل كثيرا ما-27

لديه الكثير من الصفات التي تجعلني افخر بنفسي -28

لديه القدرة على أنجاز اإلعمال بجودة عالية -29

ليس لديه ما يستحق إن افخر به -30

فكرتي عن نفسي ايجابية بشكل عام -31

اشعر إنني شخص غير نافع على اإلطالق -32

أتمنى إن يكون لديه احترام اكبر لذاتي -33

أنا راض تماما عن نفسي-34

اشعر إنني اقل قدرا من غيري -35

المساعد العمل فريق ( يبين2) الملحق

الصفةاالسمت

ماجستير طالب األمير عبد حسين بهاء1

ماجستير طالبعارف معاذ محمد2

رياضية تربية مدرس عطية حسن زاهد3

رياضية تربية مدرس األمير عبد حسين قصي4

رياضية تربية مدرس جميل هادي صالح5

327


328

· web viewsummary the word self-esteem refers to different meanings which is found indifferent...

Documents