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EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIASEGUNDO CURSO

PROYECTO DIDÁCTICO NUEVO DEMOS 2CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA

COMUNITAT VALENCIANA

1. INTRODUCCIÓNJUSTIFICACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

El Proyecto Curricular Nuevo Demos -VICENS VIVES- para el Segundo Curso de la Educación Secundaria Obligatoria está fundamentado en lo establecido en el Real Decreto 1631/2006 del Ministerio de Educación y Ciencia, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria, y en el Decreto 112/2007 del Consejo de la Comunidad Autónoma Valenciana, de 20 de julio, por el que se establece el Currículo de la Educación Secundaria Obligatoria para esta Comunidad.

Nuestro Proyecto propone un modelo de enseñanza-aprendizaje comprensivo que se enmarca dentro del paradigma de la educación universal (global o integral) que ha de preparar a todos los ciudadanos para tener éxito en la vida, a través de la adquisición y el desarrollo de las competencias básicas. Este modelo sigue las directrices de los distintos estudios promovidos por instancias nacionales e internacionales, entre los cuales destaca el proyecto DeSeCo de la OCDE, el informe Eurydice y el programa PISA.

Entendemos que la función de la enseñanza es facilitar el aprendizaje de los alumnos y alumnas, ayudándoles a construir, adquirir y desarrollar las competencias básicas que les permitan integrarse en la sociedad del conocimiento y afrontar los continuos cambios que imponen en todos los órdenes de nuestra vida los rápidos avances científicos y la nueva economía global.

Por competencias se entiende, en un sentido amplio, la concatenación de saberes que articulan una concepción del ser, del saber, saber hacer y saber convivir, tal y como se indica en el informe de la Unesco de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI (Delors, 1996).

La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene como finalidad que los alumnos y alumnas: a) puedan hacer posible el pleno ejercicio de la ciudadanía en el marco de la sociedad de referencia; b) construyan un proyecto de vida satisfactorio; c) alcancen un desarrollo personal emocional y afectivo equilibrado; y d) accedan a otros procesos educativos y formativos posteriores con garantías de éxito.

En una sociedad en constante cambio las demandas que tiene un individuo varían de una situación a otra y de un momento a otro. Por este motivo defendemos un modelo de competencia holístico, dinámico y funcional que surge de la combinación de habilidades prácticas, conocimientos (incluyendo el cono-cimiento tácito), motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz.

Ser competente, desde este enfoque, significa ser capaz de activar y utilizar ante un problema el conoci-miento que el alumno o la alumna tiene. Esta concepción está alineada con los principios del aprendizaje significativo y funcional de las teorías constructivistas (p.e. Ausubel et al.,1978).

Sólo a partir de estas premisas pensamos que es posible la aplicación de uno de los ejes fundamentales del Proyecto Curricular Nuevo Demos -VICENS VIVES- para el Segundo Curso: la funcionalidad de los aprendizajes. Por aprendizaje funcional entendemos que las competencias puedan ser aplicadas y transferidas a situaciones y contextos diferentes para lograr diversos objetivos, resolver diferentes tipos de problemas y llevar a cabo diferentes tipos de tareas.

A esta funcionalidad cabe darle otra dimensión: que los alumnos y alumnas aprendan a aprender. Un aprendiz competente es aquel que conoce y regula sus procesos de construcción del conocimiento, tanto desde el punto de vista cognitivo como emocional, y puede hacer un uso estratégico de sus conocimientos, ajustándolos a las circunstancias específicas del problema al que se enfrenta (Bruer, 1993).

La eficacia de estos principios quedaría incompleta si no fuéramos capaces de presentar los contenidos de las diferentes materias de forma articulada para facilitar el proceso de aprendizaje y el desarrollo de las competencias básicas.

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Teniendo en cuenta que cada una de las materias contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias, el Proyecto Curricular Nuevo Demos -VICENS VIVES- adopta una perspectiva globalizadora a la vez que pone la atención en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos.

Así, el aprendizaje de las competencias básicas, aunque va ligado a las diferentes materias de la Educación Secundaria Obligatoria, es global y se adquirirá a partir de su contextualización en situaciones reales y próximas al alumno para que pueda integrar diferentes aprendizajes, tanto los formales, como los informales y no formales, y utilizarlos de manera efectiva cuando le resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos.

En esta línea hemos querido incidir con especial énfasis en la relación de los contenidos y materiales tratados a lo largo de nuestro Proyecto Curricular Nuevo Demos -VICENS VIVES- para el Segundo Curso de la Educación Secundaria Obligatoria con las nuevas realidades tecnológicas tan cercanas y atractivas para el alumnado.

La aplicación o desarrollo de los conocimientos tratados en la materia dentro ámbitos como Internet, el uso de soportes informáticos o el análisis de la información transmitida por medios audiovisuales... se constituyen como un elemento gratificante y motivador a la vez que en un aprendizaje imprescindible para la adaptación del alumnado a futuras incorporaciones a distintos ámbitos académicos o laborales.

Si a lo que antecede añadimos la presencia de unos contenidos que por especial importancia en nuestra sociedad deben impregnar muchas de las actividades de aprendizaje así como el interés por fomentar la capacidad del alumno para regular su propio proceso de aprendizaje y seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tendremos los pilares sobre los cuales hemos elaborado el presente Proyecto Curricular Nuevo Demos -VICENS VIVES- para el Segundo Curso de la Educación Secundaria Obligatoria.

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2. OBJETIVOS2.A.1 OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

a) Conocer, asumir responsablemente sus deberes y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo, afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática, y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de los procesos del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Fomentar actitudes que favorezcan la convivencia en los ámbitos escolar, familiar y social.

d) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra Constitución, la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, y rechazar los estereotipos y cualquier discriminación.

e) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

f) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

g) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

h) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades, así como valorar el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades.

i) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito, en valenciano y en castellano. Valorar las posibilidades comunicativas del valenciano como lengua propia de la Comunitat Valenciana y como parte fundamental de su patrimonio cultural, así como las posibilidades comunicativas del castellano como lengua común de todas las españolas y los españoles y de idioma internacional. Iniciarse, asimismo, en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura de ambas lenguas.

j) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

k) Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de la Comunitat Valenciana, de España y del mundo; respetar el patrimonio artístico, cultural y lingüístico; conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los demás.

l) Conocer y aceptar el funcionamiento del cuerpo humano y respetar las diferencias. Conocer y apreciar los efectos beneficiosos para la salud de los hábitos de higiene, así como del ejercicio físico y de la adecuada alimentación, incorporando la práctica del deporte y la educación física para favorecer el desarrollo personal y social.

m) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de las ciudadanas y los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos.

n) Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo responsable, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

o) Valorar y participar en la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

p) Analizar y valorar, de forma crítica, los medios de comunicación escrita y audiovisual.

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2. OBJETIVOS2.A.2 OBJETIVOS DEL SEGUNDO CURSO

1. Aprender a relacionarse con los demás y a participar en actividades de grupo con actitudes solidarias y tolerantes, reconociendo y valorando críticamente las diferencias y rechazando los prejuicios sociales y cualquier forma de discriminación basada en diferencias de raza, sexo, creencias o clase social. (a)

2. Asimilar hábitos y estrategias de trabajo autónomo y en equipo que favorezcan el aprendizaje y desarrollo intelectual del alumnado. (b)

3. Establecer relaciones afectivas con personas de distintas edades y sexo, superando cualquier tipo de discriminación basado en las características personales y sociales. (c)

4. Valorar críticamente las diferencias entre individuos o colectivos y rechazar los prejuicios sociales y cualquier forma de discriminación basada en diferencias de raza, sexo, creencias o clase social. (d)

5. Establecer relaciones afectivas con personas de distintas edades y sexo, superando cualquier tipo de discriminación basado en las características personales y sociales. (e)

6. Aprender a gestionar la información (búsqueda, selección y tratamiento de datos), interpretarla y valorarla de forma crítica y transmitirla a los demás de manera organizada e inteligible. (f)

7. Hacer uso de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación para la gestión y el análisis de datos, la presentación de trabajos e informes. (f)

8. Utilizar estrategias de identificación y resolución de problemas en diferentes áreas de conocimiento, mediante la aplicación del razonamiento lógico, la formulación y la contrastación de hipótesis. (g)

9. Conocer y valorar críticamente el desarrollo científico y tecnológico que ha tenido lugar a lo largo de la historia así como su incidencia en el medio físico y social (g)

10. Conocerse a sí mismo con una imagen positiva, mostrar una creciente autonomía personal en el aprendizaje, buscando un equilibrio de las distintas capacidades físicas, intelectuales y emocionales, con una actitud positiva hacia el esfuerzo y la superación de las dificultades. (h)

11. Comprender y producir mensajes orales y escritos en castellano y en valenciano. (i)

12. Iniciarse en el análisis e interpretación de textos literarios relacionándolos con su correspondiente corriente y género literarios. (i)

13. Adquirir una destreza comunicativa funcional en la lengua o lenguas extranjeras objeto de estudio. (j)

14. Valorar la necesidad de conocer, proteger y conservar el patrimonio lingüístico y cultural de España y de la Comunitat Valenciana como manifestación de nuestra memoria colectiva, y entender la diversidad lingüística y cultural como un derecho indiscutible de los pueblos y de los individuos. (k)

15. Comprender los aspectos básicos del funcionamiento del cuerpo humano y desarrollar actitudes y hábitos positivos hacia la conservación y prevención de la salud individual y colectiva (llevar una vida sana con un ejercicio físico periódico, una higiene esmerada y una alimentación equilibrada, etc.). (l)

16. Conocer y respetar los mecanismos y valores que rigen la sociedad, las creencias y valores de nuestra tradición y de nuestro patrimonio cultural; y desarrollar una actitud favorable a conocerlos y comprenderlos mejor. (m)

17. Conocer y respetar los derechos y deberes de los ciudadanos y ciudadanas, preparándose para el ejercicio de los primeros y para el cumplimiento de los segundos. (m, a)

18. Desarrollar hábitos y actitudes que favorezcan el propio desarrollo individual y la conservación del medio ambiente. (n)

19. Saber interpretar y producir mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos con el fin de enriquecer las posibilidades de comunicación de forma precisa, creativa y comunicativa. (o)

20. Analizar de forma crítica los valores que subyacen en diferentes mensajes de los medios de comunicación audiovisuales y escritos. (p)

Las letras entre paréntesis (a, b, c...) indican el Objetivo de Educación Secundaria Obligatoria al que se refiere cada uno de los Objetivos del Segundo Curso.

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2. OBJETIVOS2.B.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA

1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas explicativas de la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes.

2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el medio físico, las interacciones dadas entre ellos y las que los grupos humanos establecen al utilizar el espacio y sus recursos, valorar las consecuencias de tipo económico, social, político y medioambiental. Conocer la problemática específica que plantea utilizar los recursos de la Comunitat Valenciana.

3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y que organizan.

4. Conocer, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas socioeconómicas, culturales y políticas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa y España, haciendo referencia específica a la Comunitat Valenciana.

5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de España para adquirir una perspectiva global de la evolución de la Humanidad con un marco cronológico preciso y elaborar una interpretación de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece.

6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas.

7. Adquirir una visión histórica que permita elaborar una interpretación personal del mundo, a través de unos conocimientos básicos de Historia universal, europea, española y de la Comunitat Autónoma Valenciana, con respeto y valoración de los aspectos comunes y los de carácter diverso, a fin de facilitar la comprensión de la posible pertenencia simultánea a más de una identidad colectiva.

8. Valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, lingüístico, cultural y artístico español, y de manera particular, el de la Comunitat Valenciana, así como asumir las responsabilidades que supone su conservación y mejora.

9. Conocer y valorar las especiales características de la identidad lingüística, cultural e histórica de la Comunitat Valenciana y su relación con las otras comunidades autónomas del Estado Español.

10. Comprender los elementos técnicos básicos característicos de las manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo.

11. Adquirir y emplear el vocabulario específico de las Ciencias sociales para que al incorporarlo al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación.

12. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la proporcionada por el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible.

13. Utilizar las imágenes y las representaciones cartográficas para identificar y localizar objetos y hechos geográficos, y explicar su distribución a distintas escalas, con especial atención al territorio español. Utilizar, asimismo, fuentes geográficas de información: textos escritos, series estadísticas, gráficos e imágenes, y elaborar croquis y gráficos apropiados.

14. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciar sus valores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios.

15. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para solucionar los problemas humanos y sociales.

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2. OBJETIVOS2.B.2 OBJETIVOS DEL SEGUNDO CURSO DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA

1 Reconocer los mecanismos esenciales que rigen el funcionamiento de los hechos sociales y económicos dentro de la estructura de nuestra sociedad y, de este modo, comprender y saber analizar los problemas más apremiantes de las sociedades contemporáneas. (1)

2 Adquirir y utilizar el vocabulario específico del área con precisión y rigor. (11)

3 Estudiar, comparar y contrastar la información obtenida a través de diferentes fuentes de información directa (encuestas, trabajos de campo, etc.) e indirecta (vídeos, imágenes, obras de arte, etc.). (12, 13)

4 Manejar e interpretar correctamente diferentes instrumentos de trabajo geográfico e histórico como las gráficas, los mapas, las series estadísticas, etc.; saber interpretar la escala gráfica y los signos convencionales que se utilizan en los distintos tipos de mapas (físicos, políticos, históricos, etc.). (2, 3, 12, 13)

5 Elaborar croquis, gráficos sencillos, organigramas y mapas conceptuales para representar los fenómenos históricos y geográficos trabajados. (12, 13)

6 Realizar pequeñas investigaciones de carácter descriptivo, organizando los datos y las ideas; y resolver diversos problemas mediante la aplicación de técnicas y procedimientos sencillos de búsqueda y tratamiento de la información propios de la Geografía y de la Historia. (12).

7 Reconocer las peculiaridades del conocimiento científico sobre los asuntos sociales, y valorar el rigor y la objetividad en la búsqueda de datos y la investigación de todo tipo de informaciones sobre el medio natural y social. (1)

8 Comparar las características de las sociedades y ciudades rurales, industriales y postindustriales. (1, 2, 3, 4)

9 Clasificar los distintos tipos de ciudades existentes según los sistemas de producción y las actividades económicas que se practican en ellas. (1, 2, 3, 4).

10 Describir el estado del bienestar de Europa, de España y de la Comunitat Valenciana. (1, 2, 4)

11 Identificar el sistema urbano de las ciudades del mundo, España y la Comunitat Valenciana. (1, 3, 4).

12 Identificar la distribución de la población en el planeta, España y la Comunitat Valenciana, entender el concepto de densidad de población y especificar los factores que condicionan la distribución (factores físicos, políticos, históricos y económicos). (1, 2, 3, 4)

13 Diferenciar la estructura económica de los países ricos y de los países pobres. (1, 2, 3, 4).

14 Explicar las consecuencias del progresivo envejecimiento de la población mundial y valorar las posibles consecuencias de los desequilibrios actuales y futuros. (1, 4).

15 Conocer las distintas fases de la evolución de la población mundial, comparando los regímenes demográficos de los países desarrollados y de los países subdesarrollados. (1, 4)

16 Explicar el modelo de transición demográfica y las consecuencias del actual envejecimiento de la población en los países desarrollados, haciendo especial hincapié en las series estadísticas de la Comunitat Valenciana y de España. (1, 12).

17 Analizar las características de la población de la Comunitat Valenciana y de España: índices de natalidad y fecundidad, tasa de mortalidad, crecimiento vegetativo, esperanza de vida, pirámides de edad, distribución en el territorio, etc. (1, 4)

18 Describir el modelo demográfico de los países ricos y pobres así como explicar las causas y las consecuencias de sus dinámicas. (1, 5)

19 Realizar actividades relacionadas con el estudio demográfico: elaborar e interpretar pirámides de población, realizar cálculos de densidades de población, interpretar series estadísticas, etc. (1, 12, 13)

20 Entender los conceptos de tasa de natalidad, tasa de fecundidad, tasa de mortalidad y tasa de crecimiento natural; saberlos calcular correctamente y valorar la información que nos aportan. (1, 12)

21 Comprender las causas de los movimientos migratorios y clasificar los distintos tipos de migraciones según las causas que las motivan, el destino al que se dirigen; su forma y su duración. (1)

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22 Identificar los flujos migratorios en la actualidad y analizar la evolución de los movimientos migratorios en España y la Comunitat Valenciana. (1, 2, 4, 9)

23 Reflexionar sobre las consecuencias que generan los movimientos migratorios en los territorios emisores y receptores de inmigrantes, valorando la necesidad de adoptar políticas migratorias que favorezcan la integración y eviten los conflictos entre la sociedad emisora y receptora. (1, 3, 4, 14, 15)

24 Definir la población activa y establecer su distribución por sectores económicos en el planeta y España. (1, 4)

25 Valorar la incorporación de la mujer al mundo laboral. (1, 14)

26 Comprender los diversos indicadores del desarrollo económico y social; y establecer las principales diferencias entre las grandes áreas desarrolladas de la Tierra y los países del Tercer Mundo. (1, 2, 4)

27 Saber en qué consiste la actual globalización de los mercados y de los procesos productivos; y describir la nueva división internacional del trabajo. (1, 2, 3, 4)

28 Reconocer la importancia de la evolución de los medios de transporte y las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en la mundialización de la economía. (1, 2, 4)

29 Ordenar los acontecimientos históricos en ejes cronológicos y localizarlos en el espacio a fin de adquirir una perspectiva global de la evolución histórica de la Humanidad que tenga en cuenta los procesos de cambio y de permanencia. (1, 5)

30 Conocer los orígenes del Islam, identificar sus preceptos básicos y analizar las diferentes fases de su expansión tras la muerte de Mahoma. (1, 5)

31 Saber cómo se produjo la conquista árabe de la Península Ibérica, prestando especial atención a las tierras valencianas, indicando las batallas, las fechas y los personajes más representativos de este período histórico. (5)

32 Localizar en un eje cronológico las distintas etapas de la historia de Al-Andalus y comparar el sistema político y la organización estatal de Al-Andalus desde la época del Emirato dependiente hasta los Reinos de Taifas. (5, 7)

33 Conocer la evolución política, económica y cultural del reino nazarí de Granada. (1, 5)

34 Analizar la organización política del territorio valenciano bajo dominio musulmán. (1, 5)

35 Reconocer los distintos grupos que formaban la sociedad de Al-Andalus y comprender las causas de las conversiones religiosas. (1, 5)

36 Conocer la base económica de Al-Andalus e identificar los cultivos y las innovaciones técnicas que los árabes introdujeron en la Península y en la región valenciana. (3, 5)

37 Reconocer los edificios y monumentos más emblemáticos de Al-Andalus. (5, 10)

38 Enumerar las grandes aportaciones de la cultura musulmana al mundo occidental, así como sus principales científicos y filósofos. (1, 7, 8, 10)

39 Analizar los elementos que, tras la muerte de Carlomagno, propiciaron el nacimiento del feudalismo. (1, 5)

40 Explicar la composición y los rasgos distintivos de los distintos estamentos de la sociedad medieval: modo de vida, nivel de riqueza, actividades económicas, etc. y las características del feudo. (1)

41 Explicar las características de la monarquía feudal. (1)

42 Entender los pactos de fidelidad y vasallaje que establecían los distintos grupos sociales que integraban el sistema feudal. (1, 5)

43 Describir distintos edificios característicos del mundo rural de la Edad Media: el castillo, el monasterio, las viviendas de los campesinos, etc. (2, 3)

44 Saber cómo estaba organizada la Iglesia en la Edad Media, cuáles eran sus principales órdenes religiosas; y valorar la importancia de esta institución en la Europa Cristiana. (1, 5)

45 Explicar los rasgos distintivos del arte románico en Europa y en España en sus diversas manifestaciones: arquitectura, escultura y pintura. (1, 10)

46 Conocer los orígenes de la ciudad medieval, identificar sus principales edificios y reconocer las actividades económicas que se desarrollaban en su interior, dedicando una especial atención al funcionamiento de los gremios. (1, 2, 5)

47 Identificar y localizar en el mapa las principales rutas comerciales y centros mercantiles de la Edad Media. (1, 2, 3, 5)

48 Conocer la composición y las formas de vida de los distintos grupos sociales que habitaban la ciudad medieval, haciendo especial hincapié en la nueva clase social: la burguesía. (1, 5)

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49 Analizar las causas del renacer cultural de las ciudades en el siglo XIII y valorar la función cultural e ideológica de las Universidades a partir de este momento. (1, 8)

50 Explicar el proceso de afianzamiento de las monarquías en Europa a partir del siglo XIII. (1, 5)

51 Explicar los rasgos distintivos del arte gótico en Europa, España y la Comunitat Valenciana en sus diversas manifestaciones: arquitectura, escultura y pintura. (1, 7, 8, 10)

52 Conocer las causas de la crisis de la Baja Edad Media (siglos XIV y XV). (1, 5, 7)

53 Identificar las características y la evolución de los reinos cristianos peninsulares desde sus orígenes en el siglo VIII hasta finales de la Edad Media, prestando especial atención al reino de Valencia. (1, 5, 7)

54 Describir la forma de gobierno y las instituciones de los Estados cristianos de la Península y su evolución a lo largo de la Edad Media. (5)

55 Analizar las causas las causas, la evolución y las diferentes fases de la Reconquista así como el proceso de repoblamiento de los territorios ocupados, localizando en el mapa las etapas más importantes y prestando una atención especial a la reconquista del territorio valenciano. (3, 5, 7).

56 Conocer el arte y la cultura de las distintas comunidades que convivieron en la Península: judíos, mozárabes, mudéjares, etc. (1, 7, 10)

57 Conocer los orígenes y la evolución de la Corona de Castilla y de la Corona de Aragón haciendo especial hincapié en su expansión política y económica, así como en los conflictos sociales y políticos que experimentaron estos reinos en la Baja Edad Media. (1, 2, 5, 7, 8)

58 Desarrollar la evolución histórica del Reino de Valencia en la Edad Media. (1, 2, 5, 7, 8, 10)

59 Explicar los factores que propiciaron la recuperación económica y demográfica del siglo XV. (1, 2, 5)

60 Comprender los principios del Humanismo y el Renacimiento, tanto en Europa como en España y en la Comunitat Valenciana, así como explicar la renovación espiritual que representó la Reforma luterana y la Contrarreforma católica. (1, 5)

61 Establecer las características estéticas del Renacimiento así como observar y analizar obras características de este estilo artístico en sus diversas vertientes europeas, con especial atención a las obras que encontramos en España y en la Comunitat Valenciana. (8, 10)

62 Reconocer las bases ideológicas y la estructuración social de la monarquía absoluta tanto en Europa como en España a través de la exposición de la articulación de la monarquía de los Reyes Católicos en España. (1, 5)

63 Explicar los avances en la navegación que hicieron posible la apertura de nuevas rutas marítimas y la descubierta, por parte de Castilla, del continente Americano, así como el proceso de su conquista y organización en forma de vasto Imperio colonial. (1, 5)

64 Desarrollar la política interior y exterior de la Monarquía de los Austrias así como la evolución económica del país durante su reinado, haciendo especial hincapié en la historia de la Comunitat Valenciana durante estos años. (1, 5, 7, 8)

65 Analizar las características y la estética del Barroco, con especial atención a las obras españolas y valencianas. (1, 10)

66 Entender y valorar la importancia de las transformaciones económicas, políticas y científicas que se desarrollaron a partir del siglo XVII, sentando las bases del mundo contemporáneo. (1, 2, 3, 4, 5)

67 Entender la relación entre los acontecimientos más significativos de la historia de la Comunitat Valenciana, la historia de España y la Historia Universal, respetando los aspectos comunes y los de carácter diverso, a fin de valorar la pertenencia a varias identidades colectivas. (1, 5, 7)

68 Valorar la diversidad lingüística y cultural en el mundo y en el territorio español; y ser respetuosos y tolerantes con las actitudes, creencias y formas de vida de personas o grupos que pertenecen a sociedades o culturas diferentes a la propia. (6, 9)

69 Reconocer las actitudes y situaciones discriminatorias que han tenido lugar a lo largo de la historia por razón de raza, sexo, religión... o de cualquier otra condición o circunstancia personal o social; y mostrar una actitud solidaria con los individuos y colectividades que han sido objeto de esta discriminación. (14)

70 Mostrarse solidario ante los grandes desequilibrios demográficos y económicos de los países subdesarrollados. (4, 14)

71 Apreciar los derechos y libertades de las personas como un logro irrenunciable de la humanidad, denunciar las actitudes discriminatorias e injustas y mostrarse solidario con quienes estén privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios. (14, 15)

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Los números entre paréntesis (1, 2,...) indican el objetivo general del área de Ciencias Sociales, Geografía e Historia al cual se refiere cada uno de los objetivos del Segundo Curso.

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3. COMPETENCIAS BÁSICAS: SEGUNDO CURSORELACIÓN ENTRE COMPETENCIAS BÁSICAS Y LOS OBJETIVOS DEL ÁREA Y LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL SEGUNDO CURSO

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

INDICADORES DE COMPETENCIASSegundo Curso

OBJETIVOSSegundo Curso

CRITERIOS DE EVALUACIÓNSegundo Curso

Comprender el concepto de tiempo histórico.

Reconocer las peculiaridades del conocimiento científico sobre los asuntos sociales, y valorar el rigor y la objetividad en la búsqueda de datos y la investigación de todo tipo de informaciones sobre el medio natural y social. (7)

Distinguir los principales momentos en la formación y evolución del Estado moderno y destacar los hechos más relevantes de la monarquía hispánica, con especial referencia al ámbito de la actual Comunitat Valenciana. (9)

Identificar la relación multicausal de un hecho histórico y sus consecuencias.

Reconocer los mecanismos esenciales que rigen el funcionamiento de los hechos sociales y económicos dentro de la estructura de nuestra sociedad y, de este modo, comprender y saber analizar los problemas más apremiantes de las sociedades contemporáneas. (1)

Analizar las formas de crecimiento de las áreas urbanas, la diferenciación funcional de los espacios urbanos y los problemas que se plantean en ellos, aplicar este conocimiento a ejemplos representativos de ciudades españolas, especialmente a Alicante, Castellón y Valencia. (3)

Conocer las grandes etapas y los principales acontecimientos de la Edad Media y la Historia Moderna.

Analizar los elementos que, tras la muerte de Carlomagno, propiciaron el nacimiento del feudalismo. (39)

Destacar la trascendencia de la ruptura de la unidad del mundo mediterráneo y la configuración de tres modelos distintos de civilización: Bizancio, Islam y la Cristiandad occidental. (4)

Comprender el funcionamiento de las sociedades, su pasado histórico, su evolución y transformaciones.

Explicar la composición y los rasgos distintivos de los distintos estamentos de la sociedad medieval: modo de vida, nivel de riqueza, actividades económicas, etc. (40)

Identificar y describir los aspectos socioeconómicos, políticos e ideológicos de la Europa feudal y su evolución hasta la aparición del Estado moderno. (5)

Desarrollar la empatía mediante la comprensión de las acciones humanas del pasado.

Comprender los principios del Humanismo y el Renacimiento, tanto en Europa como en España y en la Comunitat Valenciana, así como explicar la renovación espiritual que representó la Reforma luterana y la Contrarreforma católica. (60)

Distinguir y situar en el tiempo y en el espacio las diversas unidades políticas que se sucedieron o coexistieron en la Península Ibérica durante la Edad Media, analizando sus aspectos comunes y sus peculiaridades, refiriéndose específicamente al ámbito de la actual Comunitat Valenciana. (6)

Expresarse de forma asertiva y mostrar una actitud favorable al diálogo y al trabajo cooperativo.

Apreciar los derechos y libertades de las personas como un logro irrenunciable de la humanidad, denunciar las actitudes discriminatorias e injustas y mostrarse solidario con quienes estén privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios. (71)

Realizar, individualmente o en grupo, trabajos y exposiciones orales sobre temas de la materia, utilizando el vocabulario pertinente y la corrección formal adecuada. (15)

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

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Identificar y localizar los ámbitos geopolíticos, económicos y culturales en los que se enmarcan los aconte-cimientos de la Edad Media y la Historia Moderna.

Ordenar los acontecimientos históricos en ejes cronológicos y localizarlos en el espacio a fin de adquirir una perspectiva global de la evolución histórica de la Humanidad que tenga en cuenta los procesos de cambio y de permanencia. (29)


Conocer los distintos usos del espacio y de los recursos que han hecho las sociedades a lo largo de los periodos históricos estudiados.

Comparar las características de las sociedades y ciudades rurales, industriales y postindustriales. (8)

Conocer las características generales de la monarquía española de los siglos XVI y XVII e incidir en la organización territorial hispánica y del Imperio. (11)

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA




Comprender la función que las artes han tenido y tienen en la vida de los seres humanos.

Comprender los principios del Humanismo y el Renacimiento, tanto en Europa como en España y en la Comunitat Valenciana, así como explicar la renovación espiritual que representó la Reforma luterana y la Contrarreforma católica. (60)

Interpretar los cambios de mentalidades que caracterizan la Modernidad y, en concreto, describir los rasgos básicos del Renacimiento y de la Reforma. (8)

Reconocer los diferentes estilos del arte medieval y moderno y los valores estéticos que expresan.

Establecer las características estéticas del Renacimiento así como observar y analizar obras características de este estilo artístico en sus diversas vertientes europeas, con especial atención a las obras que encontramos en España y en la Comunitat Valenciana. (61)

Analizar el arte del Renacimiento y del Barroco y aplicar este conocimiento al análisis de algunas obras y autoras o autores representativos. (12)

Analizar obras de arte de manera técnica e identificar el contexto histórico que explica su aparición.

Explicar los rasgos distintivos del arte románico en Europa y en España en sus diversas manifestaciones: arquitectura, escultura y pintura. (45)

Conocer las principales manifestaciones artísticas y culturales para valorar su significado como patrimonio histórico. (13)

Desarrollar una actitud activa en relación con la conservación y la protección del patrimonio histórico.

Explicar los rasgos distintivos del arte gótico en Europa, España y en la Comunitat Valenciana en sus diversas manifestaciones: arquitectura, escultura y pintura. (51)

Comprender la trascendencia de los aspectos culturales de la Edad Media y analizar los estilos artísticos y su contribución a la riqueza del patrimonio histórico-artístico, con referencia explícita al gótico valenciano. (7)

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL




Relacionar y comparar la información procedente de diversas fuentes: escritas, gráficas, audiovisuales, etc.

Estudiar, comparar y contrastar la información obtenida a través de diferentes fuentes de información directa (encuestas, trabajos de campo, etc.) e indirecta (vídeos, imágenes,

Valorar el patrimonio documental de España, con especial referencia a la Comunitat Valenciana. Localizar los principales archivos, destacando su proyección en la vida cultural de la

12

obras de arte, etc.). (3) Comunitat Valenciana, de España y del mundo. (14)

Contrastar la información obtenida y desarrollar un pensamiento crítico y creativo.

Conocer las distintas fases de la evolución de la población mundial, comparando los regímenes demográficos de los países desarrollados y de los países subdesarrollados. (15)

Describir los factores que condicionan la evolución de una población, identificar las variables y las tendencias demográficas predominantes en el mundo, y aplicar este conocimiento al análisis de la población de la Comunitat Valenciana y de España, así como sus consecuencias. (1)

Elaborar la información transformando los datos recogidos y traduciéndolos a otro formato o lenguaje.

Manejar e interpretar correctamente diferentes instrumentos de trabajo geográfico e histórico como las gráficas, los mapas, las series estadísticas, etc.; saber interpretar la escala gráfica y los signos convencionales que se utilizan en los distintos tipos de mapas (físicos, políticos, históricos, etc.). (4)

Conocer la distribución de la población en el mundo, diferenciando regiones, con referencia específica a la Comunitat Valenciana, y estados por la densidad de población, su dinámica y su estructura. Aplicar los conceptos de superpoblación, migración y envejecimiento a distintas escalas. Interpretar mapas temáticos sobre población. Elaborar gráficos referentes a hechos demográficos. (2)

Emplear las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación en la búsqueda y el procesamiento de la información.

Realizar pequeñas investigaciones de carácter descriptivo, organizando los datos y las ideas; y resolver diversos problemas mediante la aplicación de técnicas y procedimientos sencillos de búsqueda y tratamiento de la información propios de la Geografía y de la Historia. (6)

Interpretar y elaborar distintos tipos de mapas, croquis, gráficos y tablas estadísticas, y utilizarlos como fuente de información y medios de análisis y síntesis. (16)

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA




Utilizar adecuadamente el vocabulario propio de las ciencias sociales para construir un discurso preciso.

Adquirir y utilizar el vocabulario específico del área con precisión y rigor. (2)


Desarrollar la empatía e interesarse por conocer y escuchar opiniones distintas a la propia.

Reconocer las actitudes y situaciones discriminatorias que han tenido lugar a lo largo de la historia por razón de raza, sexo, religión... o de cualquier otra condición o circunstancia personal o social; y mostrar una actitud solidaria con los individuos y colectividades que han sido objeto de esta discriminación. (69)


Utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripción y la argumentación.

Explicar las consecuencias del progresivo envejecimiento de la población mundial y valorar las posibles consecuencias de los desequilibrios actuales y futuros. (14)


Leer e interpretar textos de tipología diversa, lenguajes icónicos, simbólicos y de representación.

Elaborar croquis, gráficos sencillos, organigramas y mapas conceptuales para representar los fenómenos históricos y geográficos trabajados. (5)

Interpretar y elaborar distintos tipos de mapas, croquis, gráficos y tablas estadísticas, y utilizarlos como fuente de información y medios de análisis y

13

síntesis. (16)

COMPETENCIA MATEMÁTICA




Elaborar e interpretar ejes cronológicos.

Ordenar los acontecimientos históricos en ejes cronológicos y localizarlos en el espacio a fin de adquirir una perspectiva global de la evolución histórica de la Humanidad que tenga en cuenta los procesos de cambio y de permanencia. (29)


Analizar y comprender los datos cuantitativos recogidos en tablas, gráficos y diagramas.

Analizar las características de la población de la Comunitat Valenciana y de España: índices de natalidad y fecundidad, tasa de mortalidad, crecimiento vegetativo, esperanza de vida, pirámides de edad, distribución en el territorio, etc. (17)


Hacer cálculos matemáticos de números enteros y porcentajes para llegar a conclusiones cuantitativas.

Realizar actividades relacionadas con el estudio demográfico: elaborar e interpretar pirámides de población, realizar cálculos de densidades de población, interpretar series estadísticas, etc. (19)


COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER




Desarrollar una visión estratégica de los problemas, anticipar posibles escenarios y consecuencias futuras de las acciones individuales y/o sociales.



Buscar explicaciones multicausales para comprender los fenómenos sociales y evaluar sus consecuencias.

Reflexionar sobre las consecuencias que generan los movimientos migratorios en los territorios emisores y receptores de inmigrantes, valorando la necesidad de adoptar políticas migratorias que favorezcan la integración y eviten los conflictos entre la sociedad emisora y receptora. (23)


Utilizar distintas estrategias para Manejar e interpretar correctamente Interpretar y elaborar distintos tipos de

14

organizar, memorizar y recuperar la información: esquemas, resúmenes, etc.

diferentes instrumentos de trabajo geográfico e histórico como las gráficas, los mapas, las series estadísticas, etc.; saber interpretar la escala gráfica y los signos convencionales que se utilizan en los distintos tipos de mapas (físicos, políticos, históricos, etc.). (4)

mapas, croquis, gráficos y tablas estadísticas, y utilizarlos como fuente de información y medios de análisis y síntesis. (16)

Participar en debates y contrastar las opiniones personales con las del resto de compañeros.

Reflexionar sobre las consecuencias que generan los movimientos migratorios en los territorios emisores y receptores de inmigrantes, valorando la necesidad de adoptar políticas migratorias que favorezcan la integración y eviten los conflictos entre la sociedad emisora y receptora. (23)


Desarrollar el gusto por el aprendizaje continuo y la actualización permanente.


Valorar el patrimonio documental de España, con especial referencia a la Comunitat Valenciana. Localizar los principales archivos, destacando su proyección en la vida cultural de la Comunitat Valenciana, de España y del mundo. (14)

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL




Asumir responsabilidades y tomar decisiones con respecto a la planificación del proceso de resolución de las actividades propuestas.



Interpretar adecuadamente las particularidades de cada situación y de cada problema estudiado.

Reconocer los mecanismos esenciales que rigen el funcionamiento de los hechos sociales y económicos dentro de la estructura de nuestra sociedad y, de este modo, comprender y saber analizar los problemas más apremiantes de las sociedades contemporáneas. (1)


Saber argumentar de forma lógica y coherente las explicaciones de los conceptos y fenómenos estudiados.

Adquirir y utilizar el vocabulario específico del área con precisión y rigor. (2)

Valorar la importancia de la ampliación del mundo conocido y subrayar el protagonismo de los pueblos ibéricos en la gesta americana. (10)

Autorregular el propio aprendizaje: tomar conciencia de lo que se sabe y de lo que falta por aprender; y realizar autoevaluaciones del propio trabajo.

Realizar pequeñas investigaciones de carácter descriptivo, organizando los datos y las ideas; y resolver diversos problemas mediante la aplicación de técnicas y procedimientos sencillos de


15

búsqueda y tratamiento de la información propios de la Geografía y de la Historia. (6)

16

4. CONTENIDOS: SEGUNDO CURSO4.A ESTRUCTURA

Bloque 1: Contenidos comunes– Interpretación de los factores que explican las dinámicas demográficas a lo largo del tiempo, su diversidad espacial, los

contrastes estructurales y los procesos de integración sociocultural.– Lectura e interpretación de datos y gráficos demográficos; transformación de información estadística en información

gráfica.– Localización en el tiempo y en el espacio de periodos y acontecimientos históricos. Identificación de nociones de

simultaneidad y evolución. Representación gráfica de secuencias temporales.– Estudio de causas y consecuencias en los hechos y procesos históricos distinguiendo la naturaleza de las mismas.

Identificación de la multiplicidad causal en los hechos sociales. Análisis del papel social los hombres y de las mujeres en la historia.

– Obtención de información de fuentes documentales e iconográficas y elaboración escrita de aquella.– Conocimiento de elementos básicos que configuran los estilos artísticos e interpretación de obras significativas.– Valoración de la herencia cultural y del patrimonio artístico como riqueza que hay que preservar y con cuya

conservación hay que colaborar.– Búsqueda de la relación entre procesos históricos de la época medieval o moderna y el tiempo presente.– La importancia del patrimonio documental para el estudio de la Historia: los grandes archivos históricos nacionales.

Bloque 2: Población y sociedadLa población– Crecimiento, regímenes demográficos, movimientos migratorios y distribución.– Aplicación de los conceptos básicos de demografía a la comprensión de las tendencias actuales del crecimiento de la

población. Análisis y valoración de sus consecuencias en el mundo y en España, con referencia específica a la Comunitat Valenciana.

– Las estructuras demográficas. Diferencias según niveles y modelos de desarrollo.– La población española. Evolución y distribución. Contrastes regionales. La población de la Comunitat Valenciana. Las sociedades actuales– Estratificación social.– La diversidad cultural de los grupos humanos.– Procesos de cambio y conflicto social.– Caracterización de la sociedad europea y española, con especial referencia a la Comunitat Valenciana.– Inmigración e integración. Análisis y valoración de las diferencias culturales. El espacio urbano– Urbanización del territorio en el mundo actual y jerarquía urbana.– Funciones e identificación espacial de la estructura urbana.– Forma de vida y problemas urbanos.– Las ciudades españolas: crecimiento demográfico y transformaciones espaciales. Análisis de las ciudades de Alicante,

Castellón y Valencia.

Bloque 3: Las sociedades preindustriales

Edad Media– Bizancio. El Islam y la expansión del mundo islámico. El Imperio de Carlomagno. El nacimiento de Europa. Arte y

cultura.– La sociedad, la economía y el poder en la Europa feudal: señores clérigos y campesinas y campesinos. El resurgir de la

ciudad y del intercambio comercial. Burguesía y organización gremial. El papel de la Iglesia.– Europa del siglo XI al XV. La expansión (siglos XI al XIII). La crisis (siglos XIV al XV). El pensamiento medieval:

monasterios y universidades. El arte románico y el arte gótico.

17

– La Península Ibérica en la Edad Media: Al-Andalus. Evolución política, económica y social: emirato, califato y reinos de taifas. Los reinos de taifas en el ámbito de la actual Comunitat Valenciana. Cultura y arte. La forma de vida en las ciudades musulmanas.

– La Península Ibérica en la Edad Media. La configuración de los reinos cristianos peninsulares: panorámica general y evolución territorial. Reconquista y repoblación. Las instituciones políticas. Jaime I y Jaime II. El Reino de Valencia. El arte prerrománico español. Arte románico y gótico en España. El gótico valenciano. La forma de vida en las ciudades cristianas. El arte mudéjar. Las tres culturas: cristiana, musulmana y judía.

Edad Moderna– El Estado Moderno en Europa. El fortalecimiento del poder real. Renacimiento y Reforma. Humanismo y crisis religiosa.– Evolución política y económica en la Península Ibérica. La monarquía de los Reyes Católicos. El Reino de Valencia en

el siglo XV. La expansión europea: las Islas Canarias. El descubrimiento y colonización de América y su impacto económico.

– La España del siglo XVI. La Europa de Carlos V. La monarquía hispánica de Felipe II. Arte y cultura en el siglo XVI.– La lucha por la hegemonía y el relevo del poder político: La Europa del Barroco. Transformaciones políticas y

económicas. La Europa de Westfalia. El Reino de Valencia entre las germanías y la expulsión de los moriscos. La crisis de la monarquía de los Austrias. El Siglo de Oro: arte y cultura.

– La colonización americana: organización territorial, transformaciones económicas y sociales. Arte y cultura en la América Hispana.

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4. CONTENIDOS: SEGUNDO CURSO4.B CLASIFICACIÓN

EDAD MEDIA

TEMA 1. EL ISLAM Y AL-ANDALUS

1. MAHOMA DIFUNDE UNA NUEVA RELIGIÓN

2. LA EXPANSIÓN DEL ISLAM

3. EL ISLAM EN LA PENÍNSULA IBÉRICA: AL-ANDALUS

4. DEL CALIFATO DE CÓRDOBA A LOS REINOS DE TAIFAS

5. ECONOMÍA Y SOCIEDAD ANDALUSÍES

6. CULTURA Y ARTE ISLÁMICOS

Practica tus competencias básicas

TEMA 2. LA EUROPA FEUDAL

1. EL NACIMIENTO DE LA EUROPA FEUDAL

2. LA MONARQUÍA Y LA NOBLEZA FEUDAL

3. LOS CASTILLOS MEDIEVALES

4. LAS TIERRAS DEL FEUDO

5. LOS CAMPESINOS EN EL MUNDO FEUDAL

6. LA IGLESIA CRISTIANA: LOS CLÉRIGOS

DESCUBRE: LA VIDA EN LOS MONASTERIOS

7. EL ARTE ROMÁNICO. LA ARQUITECTURA

8. LA PINTURA Y LA ESCULTURA ROMÁNICAS


TEMA 3. LA CIUDAD MEDIEVAL

1. LA RECUPERACIÓN DE LA VIDA URBANA

DESCUBRE: LAS CIUDADES MEDIEVALES

2. EL DESARROLLO ECONÓMICO DE LA CIUDAD

3. LA SOCIEDAD URBANA

4. EL AFIANZAMIENTO DE LAS MONARQUÍAS

5. LA CRISIS DE LA BAJA EDAD MEDIA (SIGLOS XIV Y XV)

6. EL ARTE GÓTICO. LA ARQUITECTURA

7. LA ESCULTURA Y LA PINTURA GÓTICAS


TEMA 4. FORMACIÓN Y EXPANSIÓN DE LOS REINOS PENINSULARES

1. EL ORIGEN DE LOS REINOS CANTÁBRICOS

2. LOS PRIMEROS CONDADOS Y REINOS PIRENAICOS

3. LA EXPANSIÓN TERRITORIAL DE LOS SIGLOS XI Y XII

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4. LA REPOBLACIÓN DE LOS TERRITORIOS CONQUISTADOS

5. LA PENÍNSULA IBÉRICA: ENCUENTRO DE CULTURAS


TEMA 5. LOS GRANDES REINOS PENINSULARES

1. LA CONSOLIDACIÓN DE LOS REINOS HISPÁNICOS

2. LA GRAN EXPANSIÓN DEL SIGLO XIII

3. LAS INSTITUCIONES DE GOBIERNO

4. LA CORONA DE CASTILLA: ECONOMÍA Y SOCIEDAD

5. LA CORONA DE ARAGÓN: ECONOMÍA Y SOCIEDAD

6. LOS CONFLICTOS SOCIALES Y POLÍTICOS EN LA BAJA EDAD MEDIA

7. EL ARTE MEDIEVAL EN LA PENÍNSULA IBÉRICA


TEMA 6. EL REINO DE VALENCIA EN LA EDAD MEDIA

1. LA ÉPOCA MUSULMANA (SIGLOS VIII-XII)

2. LA CONQUISTA CATALANO-ARAGONESA (SIGLO XIII)

3. EL REINO DE VALENCIA EN LA CORONA DE ARAGÓN

4. LA EXPANSIÓN ECONÓMICA DEL REINO DE VALENCIA

5. EL ARTE GÓTICO EN EL REINO DE VALENCIA


EDAD MODERNA

TEMA 7. EL NACIMIENTO DEL MUNDO MODERNO

1. LA RECUPERACIÓN DEL SIGLO XV

2. EL HUMANISMO

3. LA REFORMA RELIGIOSA

4. LA CONTRARREFORMA CATÓLICA

5. EL ESPÍRITU DEL RENACIMIENTO. LA ARQUITECTURA

6. LA ESCULTURA Y LA PINTURA ITALIANAS

7. LA DIFUSIÓN DEL RENACIMIENTO EN EUROPA


TEMA 8. LA MONARQUÍA AUTORITARIA: LOS REYES CATÓLICOS

1. UNIÓN DINÁSTICA Y EXPANSIÓN TERRITORIAL

2. LA CONSTRUCCIÓN DE LA MONARQUÍA AUTORITARIA

3. LA ORGANIZACIÓN ECONÓMICA Y SOCIAL

4. LA DIFUSIÓN DEL HUMANISMO Y DEL RENACIMIENTO

5. LA ESCULTURA Y LA PINTURA RENACENTISTAS Practica tus competencias básicas

TEMA 9. LOS GRANDES DESCUBRIMIENTOS GEOGRÁFICOS: EL IMPERIO AMERICANO

1. LOS GRANDES VIAJES MARÍTIMOS

2. CASTILLA ENCUENTRA UN NUEVO CONTINENTE

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DESCUBRE: CÓMO SE CONFIRMÓ QUE LA TIERRA ES REDONDA

3. LOS PUEBLOS PRECOLOMBINOS

4. CONQUISTA Y ORGANIZACIÓN DEL IMPERIO AMERICANO

5. LA COLONIZACIÓN DE LA AMÉRICA ESPAÑOLA


TEMA 10. EL IMPERIO DE LOS AUSTRIAS

1. EL IMPERIO UNIVERSAL: CARLOS I (1516-1556)

2. EL IMPERIO HISPÁNICO: FELIPE II (1556-1598)

3. ECONOMÍA Y SOCIEDAD HISPÁNICAS EN EL SIGLO XVI

DESCUBRE: LA VIDA COTIDIANA EN LA ÉPOCA DE LOS AUSTRIAS

4. EL SIGLO XVII: EL DECLIVE DEL IMPERIO

5. CRISIS ECONÓMICA Y SOCIAL DEL SIGLO XVIIPractica tus competencias básicas

TEMA 11. LA EUROPA DEL BARROCO

1. CRISIS Y TRANSFORMACIÓN DE LA ECONOMÍA

2. LA EUROPA DEL ABSOLUTISMO

3. LA REVOLUCIÓN CIENTÍFICA DEL SIGLO XVII4. EL ARTE BARROCO. LA ARQUITECTURA

5. LA PINTURA Y LA ESCULTURA BARROCAS

6. EL BARROCO EN LA PENÍNSULA IBÉRICA

DESCUBRE: EL SIGLO DE ORO DE LA PINTURA ESPAÑOLA


TEMA 12. EL REINO DE VALENCIA EN LA EDAD MODERNA

1. EL REINO DE VALENCIA BAJO LOS AUSTRIAS

2. ECONOMÍA Y SOCIEDAD EN LOS SIGLOS XVI Y XVII3. LA DIFUSIÓN DEL ARTE RENACENTISTA

4. EL BARROCO VALENCIANO Practica tus competencias básicas

GEOGRAFÍA

TEMA 13. LA POBLACIÓN MUNDIAL

1. LA POBLACIÓN MUNDIAL Y SU DISTRIBUCIÓN

2. LA DINÁMICA DE LA POBLACIÓN MUNDIAL

3. LA EVOLUCIÓN DE LA POBLACIÓN MUNDIAL

4. LOS DESEQUILIBRIOS DEMOGRÁFICOS

5. LOS MOVIMIENTOS MIGRATORIOS

6. LA ESTRUCTURA DEMOGRÁFICA DE LA POBLACIÓN

DESCUBRE: CÓMO SON LOS TIPOS DE PIRÁMIDES DE POBLACIÓN

7. LA ESTRUCTURA ECONÓMICA DE LA POBLACIÓN


TEMA 14. LA POBLACIÓN DE ESPAÑA Y DE LA COMUNITAT VALENCIANA

21

1. LA POBLACIÓN ESPAÑOLA Y SU DISTRIBUCIÓN

2. LA EVOLUCIÓN DE LA POBLACIÓN ESPAÑOLA

3. LOS MOVIMIENTOS MIGRATORIOS EN ESPAÑA

4. LA INMIGRACIÓN EXTRANJERA EN ESPAÑA

5. LA ESTRUCTURA DE LA POBLACIÓN ESPAÑOLA

APRENDE: INTERPRETAR LA PIRÁMIDE DE POBLACIÓN DE ESPAÑA EN 2011

6. LA POBLACIÓN DE LA COMUNITAT VALENCIANA


TEMA 15. LA CIUDAD Y LO URBANO

1. EL POBLAMIENTO URBANO. APROXIMACIÓN A LA CIUDAD

2. EL CRECIMIENTO URBANO ACTUAL

3. UN MUNDO DE GRANDES CIUDADES

DESCUBRE: LA CIUDAD COMO UN ECOSISTEMA HUMANO

4. LA CIUDAD EUROPEA A LO LARGO DEL TIEMPO

5. EL ESPACIO URBANO EN ESPAÑA

6. LAS CIUDADES DE LA COMUNITAT VALENCIANA


TEMA 16. LAS SOCIEDADES HUMANAS

1. ORGANIZACIÓN DE LA SOCIEDAD HUMANA

2. EVOLUCIÓN DE LA SOCIEDAD HUMANA

3. LA DIVERSIDAD CULTURAL EN EL MUNDO DE HOY

DESCUBRE: INMIGRACIÓN Y DIVERSIDAD CULTURAL EN OCCIDENTE

4. LA SOCIEDAD EUROPEA

5. LA SOCIEDAD ESPAÑOLA Y LA SOCIEDAD VALENCIANA


ATLAS GEOGRÁFICO

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5. UNIDADES DIDÁCTICAS: SEGUNDO CURSO5.A Y B ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

PRIMER TRIMESTRE


– Los orígenes del Islam y su división entre sunismo y chiismo a la muerte de Mahoma.– Características de la religión y las sociedades islámicas.– Descripción de una mezquita.– La expansión del Islam en el área Mediterránea.– Fórmulas de dominación e integración de los pueblos conquistados.– La conquista musulmana de la Península Ibérica y la formación de Al-Andalus.– Evolución política, social y económica del Emirato dependiente y el Emirato independiente.– El califato de Córdoba, los reinos de taifas y el reino nazarí de Granada.– Las actividades económicas desarrolladas en Al-Andalus.– La ciudad hispano-musulmana: características espaciales y funciones. – La organización social en Al-Andalus.– La cultura y el arte islámico y su expresión en Al-Andalus.– Los principales restos arquitectónicos de la época andalusí existentes en la Península Ibérica.– El mundo islámico actual.


– El Imperio de Carlomagno.– La fragmentación del Imperio carolingio y los orígenes del feudalismo.– La sociedad estamental.– La monarquía de derecho divino, los poderes reales y el gobierno de los reinos.– La nobleza guerrera. – Los castillos medievales.– El feudo y las rentas señoriales.– Los campesinos en el mundo feudal. – La Iglesia cristiana: los clérigos. – Los monasterios medievales.– La arquitectura románica.– La pintura y la escultura románicas.


– La expansión agraria, los nuevos instrumentos agrícolas y el aumento demográfico.– La recuperación de la vida urbana.– Los edificios y las construcciones de la ciudad medieval.– Los artesanos y los gremios. – El comercio: ferias, mercados y las grandes rutas comerciales marítimas.– Identificación de los grandes centros mercantiles europeos de la Edad Media.– La sociedad urbana y el nacimiento de un nuevo grupo social: la burguesía. – Descripción de una casa-taller y una casa de la burguesía.

23

– El gobierno de las ciudades y la cultura urbana.– El apoyo de la burguesía al poder real. – Las Cortes y los Parlamentos.– La crisis de la Baja Edad Media (siglos XIV y XV): el hambre, la guerra y la peste.– Las revueltas campesinas y urbanas. – La arquitectura gótica y su máximo exponente: la catedral gótica. – La escultura y la pintura góticas.

TEMA 4. FORMACIÓN Y EXPANSIÓN DE LOS REINOS PENINSULARES

– El origen de los reinos cantábricos: el reino de Asturias, el reino de León y la formación del reino de Castilla.– Límites y primera expansión de los reinos cristianos occidentales.– La creación de la Marca Hispánica.– El reino de Pamplona, el reino de Aragón y los condados catalanes.– Límites de los primeros núcleos cristianos en los Pirineos. – El sistema de parias. – La expansión de los siglos XI y XII: las conquistas del valle del Tajo y del Ebro.– Las invasiones almorávides y almohades. – La repoblación de los territorios conquistados: las repoblaciones libres y las repoblaciones concejiles.– La economía agrícola y ganadera de los reinos cristianos entre los siglos IX y XII. – El Camino de Santiago y la peregrinación en la Edad Media.– La Catedral de Santiago.– La interacción cultural entre cristianos, musulmanes y judíos. – Las formas de vida de las comunidades judías, mozárabes y mudéjares.


– La consolidación de los reinos hispánicos: la Corona de Castilla, el reino de Portugal, el reino de Pamplona y la Corona de Aragón.– La Reconquista y expansión territorial del siglo XIII. – La repoblación de los territorios reconquistados.– Las instituciones de gobierno: la monarquía, las Cortes y los municipios.– La economía de la Corona de Castilla: la ganadería, las rutas de la lana y el poder de la nobleza. – La Mesta y el comercio castellano. – La economía diversificada, las rutas comerciales de la Corona de Aragón y el predominio de la burguesía.– Las conquistas militares de la Corona de Aragón.– Los enfrentamientos nobiliarios en la Corona de Castilla durante la Baja Edad Media. – El cambio dinástico, los conflictos sociales en el campo y la ciudad y la guerra civil en la Corona de Aragón.– El arte Románico en la Península Ibérica: arquitectura, escultura y pintura. – El arte Gótico en la Península Ibérica: arquitectura, escultura y pintura.


– La época musulmana (siglos VIII-XII). – Las actividades económicas en Sarq Al-Andalus.– La cultura en las taifas valencianas.– La reconquista de las tierras de la actual Comunitat Valenciana.– El reparto de las tierras conquistadas.

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– Las instituciones del Reino de Valencia.– El Reino de Valencia en la expansión mediterránea.– La repoblación cristiana en el Reino de Valencia.– La vida de los mudéjares.– La expansión económica del Reino de Valencia durante el siglo XV.– El arte gótico en el Reino de Valencia.– Interpretación de un eje cronológico sobre la historia valenciana en la Edad Media.– Localización geográfica de los territorios que ocupaban las taifas valencianas. – Lectura y comentario de textos históricos sobre la conquista de la ciudad de Valencia.– Análisis de un plano de la ciudad de Valencia en el siglo XV. – Valoración del patrimonio artístico y monumental de la Comunitat Valenciana.

SEGUNDO TRIMESTRE


– La recuperación del siglo XV: el crecimiento demográfico y agrícola, el desarrollo comercial, el ascenso de la burguesía y la consolidación de la monarquía. – El Humanismo.– La imprenta de Gutenberg y su contribución a la difusión del Humanismo.– Martín Lutero y la Reforma religiosa.– Localización en un mapa de la difusión de la Reforma.– Comparación de la doctrina, el culto y la organización de los católicos, luteranos, calvinistas y anglicanos.– Las medidas implantadas por la Iglesia católica contra el protestantismo.– Enumeración de las medidas reformistas adoptadas en el Concilio de Trento.– La difusión de la Contrarreforma.– La nueva concepción del arte del Renacimiento.– El palacio renacentista. – La arquitectura renacentista italiana.– La escultura y la pintura del Renacimiento italiano y los grandes artistas. – La difusión del Renacimiento en Flandes, Alemania y Francia.– Observación y análisis de las obras del Renacimiento.


– La unión de Castilla y Aragón con la monarquía de los Reyes Católicos.– La expansión territorial y la unificación peninsular bajo los Reyes Católicos.– La política exterior de los Reyes Católicos.– Las alianzas matrimoniales como estrategias de poder. – La articulación de la nueva monarquía en los reinos de Castilla y de Aragón.– Identificación de las instituciones de gobierno de la Monarquía. – Las estrategias para conseguir uniformidad religiosa peninsular. – La economía ganadera castellana.– La recuperación económica de la Corona de Aragón.– Identificación de los principales grupos sociales de Castilla y de Aragón. – El Humanismo hispánico.– La arquitectura del Renacimiento español: plateresco, clasicista y herreriano.

25

– La escultura y la pintura renacentistas en España.– Estudio de las composiciones pictóricas de El Greco.


– Los objetivos de los grandes viajes marítimos.– Las expediciones portuguesas. – El progreso de la navegación y las nuevas carabelas.– El proyecto de Colón y los cuatro viajes colombinos.– El reparto entre España y Portugal del continente americano: el Tratado de Tordesillas.– Los conocimientos geográficos europeos en el siglo XV.– La primera circunnavegación del mundo. – Las civilizaciones precolombinas: los mayas, los aztecas y los incas.– Las grandes conquistas y los principales conquistadores del Imperio americano.– La organización de los territorios conquistados.– La explotación de los recursos americanos: las encomiendas y las mitas.– El comercio americano.– La sociedad colonial: españoles, amerindios, mestizos, criollos y población negra.


– La herencia imperial heredada por Carlos I.– Los problemas internos de Carlos I: la revuelta de las Comunidades y las Germanías. – Los conflictos exteriores durante el reinado de Carlos I.– El gobierno de Felipe II.– La política de Felipe II en defensa de la ortodoxia católica: las leyes en defensa del catolicismo, la Inquisición y la persecución de los moriscos.– Descripción del armamento y vestuario de los tercios y su formación de combate.– La política exterior de Felipe II.– La economía en el siglo XVI.– La demografía en el siglo XVI.– La sociedad en el siglo XVI. – La vida cotidiana en la época de los Austrias.– Felipe III: el gobierno de los validos.– Felipe IV: el fin de la hegemonía en Europa.– Análisis de un mapa con las pérdidas territoriales impuestas por la Paz de Westfalia.– Carlos II: el ocaso de la monarquía de los Austrias.– La crisis demográfica y económica del siglo XVII.– Los problemas sociales del siglo XVII.


– El estancamiento agrícola y demográfico del siglo XVII.– La transformación de la economía europea en el siglo XVII: la renovación agrícola holandesa e inglesa y las transformaciones en el comercio y las manufacturas. – El sistema económico del mercantilismo. – Descripción de los elementos de un galeón.– Los cambios políticos y religiosos de la Europa del absolutismo: la consolidación de las monarquías nacionales.

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– Análisis del mapa político de Europa tras la Paz de Westfalia.– Las características de la monarquía absoluta.– La Francia de Luis XIV como paradigma de la monarquía absoluta.– Los inicios del Parlamentarismo en Inglaterra. – Las bases de la ciencia moderna y el sistema hipotético-deductivo.– Los grandes científicos del siglo XVII y las academias científicas. – La nueva mentalidad del Barroco y sus vínculos con la religión y el poder político.– La arquitectura y la escultura barroca en Europa.– La pintura barroca europea: las escuelas italiana, francesa, flamenca y holandesa.– La arquitectura y la escultura del Barroco español.– El Siglo de Oro de la pintura española.– Las pinturas de Velázquez y su técnica personal.

TERCER TRIMESTRE


– La política de los Austrias del siglo XVI respecto a los Fueros y las instituciones del Reino de Valencia.– La revuelta de las Germanías y las reivindicaciones de los agermanats. – Los conflictos en el campo valenciano durante el siglo XVII.– La conversión de los mudéjares a moriscos en el siglo XVI.– La expulsión de los moriscos en 1609.– La economía del Reino de Valencia en los siglos XVI y XVII.– La arquitectura, la escultura y la pintura renacentistas en el Reino de Valencia.– El Barroco valenciano.– Lectura de un eje cronológico de la Historia Moderna del Reino de Valencia. – Observación y descripción de cuadros y grabados de la época. – Comentario de un texto histórico sobre la política del conde-duque de Olivares.– Análisis e interpretación de distintas obras de arte de nuestra comunidad.


– La distribución de la población en el planeta.– La evolución de la población mundial.– Los factores demográficos: tasa de natalidad, tasa de fecundidad, tasa de mortalidad y crecimiento natural o vegetativo.– La dinámica de la población en los países ricos.– La dinámica de la población en los países pobres.– El saldo migratorio y sus consecuencias.– Las migraciones en la actualidad.– La estructura demográfica de la población.– Interpretación de una pirámide de población.– Los tres tipos de pirámides de población.– La estructura económica de la población.


– La población española y valenciana.

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– Los factores de distribución de la población española y valenciana.– El modelo de transición demográfico español y la dinámica actual de la población.– La esperanza de vida de la población española y valenciana.– La tasas de natalidad y fecundidad de la población española y valenciana.– La tasa de mortalidad de la población española y valenciana.– El crecimiento vegetativo de España y de la Comunitat Valenciana.– Reconocimiento de los lugares de destino de la emigración española desde la segunda mitad del siglo XIX e identificación de sus causas.– Estudio de las razones de la inmigración en España y en la Comunitat Valenciana, clasificación por su origen y composición, así como valoración del fenómeno. – La estructura demográfica de la población española y valenciana.– La estructura económica de la población española.– Interpretación de pirámides de población.


– El concepto de ciudad.– Las funciones urbanas: función político-militar, función comercial y financiera, función industrial, función cultural-artística y función residencial.– La morfología urbana: el casco antiguo, el ensanche y los barrios periféricos.– Las etapas del crecimiento de urbanización: la ciudad preindustrial, la ciudad industrial y la ciudad posindustrial.– Las características de las grandes ciudades en el mundo actual.– La jerarquía urbana: metrópolis globales, metrópolis mundiales, metrópolis nacionales y centros regionales y comarcales.– La ciudad como un ecosistema humano. – La jerarquía de las ciudades españolas: metrópolis nacionales, metrópolis regionales, metrópolis subregionales, centros subregionales y capitales comarcales.– Los ejes del sistema urbano español.– Las ciudades de la Comunitat Valenciana.– Identificación del crecimiento urbano a través del análisis de planos urbanos.– Identificación del tipo de plano urbano que se corresponde con las diversas modalidades de la morfología urbana.– Observación y análisis de un mapamundi que muestra las aglomeraciones urbanas del planeta.


– La organización de la sociedad humana.– La evolución de la sociedad humana: las sociedades tradicionales, las sociedades modernas y las sociedades posmodernas.– La sociedad europea.– Observación y análisis de la diversidad religiosa en el mundo actual.– Estudio del Índice del Desarrollo Humano de los países europeos.– La sociedad española y la sociedad valenciana.– Explicación de los cambios en la estructura social y familiar que han ocurrido en las sociedades española y valenciana.– La inmigración mundial.– La cultura y la diversidad cultural.– La diversidad lingüística del mundo y de Europa.

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– Reconocimiento de la diversidad social y rechazo de la discriminación por razones por etnia, religión, sexualidad, estética, edad o nivel económico.– Valoración de la evolución en el uso de las TIC en España.

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6. METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS6.A. METODOLOGÍA GENERAL Y ESPECÍFICA DEL ÁREA O MATERIA

En el marco de su Programación Didáctica los centros han de precisar en cada Curso los objetivos que garantizan las competencias básicas, según el currículo, asumirlos como objetivos de centro y determinar la participación de cada una de las materias del currículo en la consecución de las competencias.

El carácter multidisciplinar de muchas de las competencias se aleja de la concepción del currículo como un conjunto de compartimentos estancos entre las diversas áreas y materias y por ello requiere una coordinación de actuaciones docentes donde el trabajo en equipo ha de ser una constante.

Así, el desarrollo del Proyecto Curricular de Centro requiere tanto procesos de formación y elaboración reflexiva e intelectual por parte de su equipo docente, como diversas formas de trabajo cooperativo. Estas formas deben ser respetuosas con la diversidad de los profesores y profesoras, pero generadoras de ilusión por colaborar en un proyecto común al que cada uno aporta su mejor saber hacer profesional y aprende y comparte el saber hacer con otros compañeros y compañeras.

El currículo de cada Centro no se limitará a las competencias básicas, aunque las incluya. En el currículo habrá competencias básicas y otras que no serán tan básicas para que cada alumno pueda desarrollar al máximo sus potencialidades. No hay que olvidar que la función de la escuela es garantizar unos mínimos para todos y, a la vez, el máximo para cada alumno. Las competencias permiten una gradación, tal y como ponen de manifiesto los cinco niveles que establece el programa Pisa en su evaluación.

El desarrollo de competencias va acompañado de una práctica pedagógica exigente tanto para el alumnado como para el profesorado. Para el alumnado, porque se ha de implicar en el aprendizaje y ha de adquirir las habilidades que le permitan construir sus propios esquemas explicativos para comprender el mundo en el que vive, construir su identidad personal, interactuar en situaciones variadas y continuar aprendiendo.

Para el docente, porque habrá de desplegar los recursos didácticos necesarios que permitan desarrollar los contenidos propios de la materia como componentes de las competencias básicas, y poder alcanzar así los objetivos del currículo. No obstante, a pesar de que las competencias tienen un carácter transversal y interdisciplinar respecto a las disciplinas académicas, esto no ha de impedir que desde cada área o materia se determinen aprendizajes específicos que resulten relevantes en la consecución de competencias concretas.

El docente deberá buscar situaciones próximas a los alumnos para que éstos puedan aplicar en diferentes contextos los contenidos de los cuatro saberes que conformen cada una de las competencias (saber, saber hacer, saber ser y saber estar). Asimismo, creará contextos y situaciones que representen retos para los alumnos; que los inviten a cuestionarse sus saberes actuales; que les obliguen ampliar su perspectiva y a contrastar sus parecer con el de sus compañeros, a justificar y a interpretar con rigor, etc.

Para trabajar las competencias básicas relacionadas con el dominio emocional y las habilidades sociales tendrán un especial protagonismo las actividades de planificación y ejecución de tareas en grupo que favorezcan el diálogo, la escucha, la cooperación y la confrontación de opiniones.

La forma de evaluar el nivel de competencia alcanzado será a través de la aplicación de los conocimientos y las habilidades trabajadas. Ahora bien, las competencias suponen un dominio completo de la actividad en cuestión; no son sólo habilidades, aunque éstas siempre estén presentes. Por lo tanto, además de las habilidades, se tendrán en cuenta también las actitudes y los elementos cognitivos.

El reto de la evaluación reside en la obligación de obtener unos resultados concretos, ya que las ad-ministraciones educativas realizarán una evaluación general de diagnóstico cuya finalidad será comprobar el grado de adquisición de las competencias básicas en cada nivel educativo.

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6. METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS6.B. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE: SEGUNDO CURSO


Aprenderemos que los musulmanes iniciaron la conquista de la Península Ibérica en el año 711 y que permanecieron en ella hasta el año 1492. El Estado que crearon recibió el nombre de Al-Andalus.

Aprovecharemos esta ocasión para concienciar al alumnado de la influencia de Al-Andalus en la historia y cultura de España y de nuestra Comunidad. También comentaremos la riqueza cultural y artística de la civilización islámica, con lo que potenciaremos el conocimiento y el respeto hacia otras culturas ajenas a la propia.


En este tema nos centraremos en el estudio del sistema feudal. Analizaremos que este sistema tuvo su origen en la descomposición del Imperio de Carlomagno y en la situación de inestabilidad provocada por las invasiones de normandos, musulmanes y húngaros.

Nos centraremos en la recreación de algunos aspectos de la vida cotidiana en la sociedad feudal a través de la observación de diferentes dibujos que ilustran dichos aspectos. También analizaremos los elementos formales de la arquitectura, la pintura y la escultura románicas a partir del análisis guiado de diferentes fotografías e ilustraciones.


A lo largo de este tema estudiaremos que, entre los siglos XII y XIV y a consecuencia de las mejoras en la agricultura y el aumento de la población, se inició en Europa un desarrollo económico que favoreció el renacimiento de las ciudades y de la vida urbana.

Estudiaremos, además, la vida cotidiana y el arte de este período con la ayuda de diferentes dibujos, fotografías e ilustraciones. También será clave el análisis de mapas temáticos y gráficos que representan aspectos importantes del periodo analizado.

TEMA 4. FORMACIÓN Y LA EXPANSIÓN DE LOS REINOS PENINSULARES

Estudiaremos que en las zonas montañosas de la Cordillera Cantábrica se refugió una población que se opuso a Al-Andalus y que, en el siglo XI, se inició el declive musulmán y la consolidación de los primeros reinos cristianos de la Península.

Centraremos la atención del alumnado en el análisis de mapas históricos del tema como instrumento indispensable para poder situar en el tiempo y en el espacio los reinos cristianos y su expansión por la Península Ibérica.


Aprenderemos que a lo largo de los siglos XII y XIII se consolidaron los reinos cristianos de la Península Ibérica y que estos reinos ocuparon militarmente nuevos territorios musulmanes, a excepción del reino de Granada. La expansión militar fortaleció los dos grandes Estados de la Península: el reino de Castilla y la Corona de Aragón.

También nos familiarizaremos con el uso de diferentes tipos de tablas cronológicas y datos cuantitativos relativos a la demografía de las sociedades analizadas. Completaremos este estudio con la observación de obras de arte gótico en la Península.


A lo largo de este tema analizaremos el periodo histórico del territorio valenciano comprendido entre los siglos VIII y XV, centrándonos en la dominación musulmana y en la evolución del Reino de Valencia dentro de la Corona de Aragón.

También estudiaremos las manifestaciones artísticas de la Comunitat Valencia en la Edad Media. Potenciaremos la reflexión de los alumnos sobre la riqueza del legado artístico y cultural de esta época, que fusiona elementos hispanomusulmanes y cristianos.


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Aprenderemos que la expansión económica de los siglos XV y XVI estuvo acompañada del surgimiento de una nueva forma de comprender el mundo: el Humanismo.

Aprovecharemos el estudio de los principios del Humanismo para potenciar la reflexión sobre la vigencia de sus preceptos en la actualidad.


Estudiaremos los hechos que transformaron la vida europea y estimularon el tránsito de la Edad Media a la Edad Moderna en el siglo XV. Para analizar el aspecto clave de esta transformación, contaremos con la ayuda de mapas conceptuales, mapas históricos y tablas de datos.

También ilustraremos algunas particularidades de la cultura y el arte español de este periodo mediante la observación y el análisis de reproducciones de manifestaciones artísticas representativas del arte renacentista español.


En este tema se explica con detalle la enorme ampliación del mundo conocido por los europeos en un periodo de tiempo relativamente breve. Los grandes descubrimientos geográficos, a cargo de portugueses y castellanos, abrieron nuevas rutas comerciales y reactivaron los intercambios.

También prestaremos especial atención a las consecuencias que tuvo para las poblaciones indígenas el descubrimiento de América, así como las particularidades de la nueva sociedad colonial.


Aprenderemos que, a principios del siglo XVI, el nieto de los Reyes Católicos, Carlos I, ocupó el trono de la dinastía llamada Habsburgo o Austria, y que dicha dinastía empezó su decadencia con los monarcas del siglo XVII: Felipe III, Felipe IV y Carlos II.

El análisis de diferentes tipos de mapas conceptuales será fundamental para comprender la estructura y el árbol genealógico de la monarquía hispánica.


Trabajaremos el siglo XVII en Europa como una época de crisis y contrastes, y haremos un resumen de las características del Renacimiento para fijar los puntos de contraste más relevantes entre ambas épocas.

Para plasmar la nueva mentalidad de la Europa barroca, y particularmente de la España barroca, será de gran ayuda el comentario de las pinturas y otras manifestaciones artísticas de este periodo.


Nos centraremos en el tránsito de la Edad Media a la Edad Moderna en el Reino de Valencia prestando especial atención a los conflictos sociales y políticos que se produjeron a lo largo de esta etapa.

También aprovecharemos este tema para incidir en el conocimiento de las manifestaciones artísticas del Renacimiento y el Barroco en el territorio de nuestra Comunidad. Asimismo, insistiremos en la necesidad de valorar y preservar nuestro patrimonio artístico.


Aprenderemos que los temas más urgentes que estudia la demografía a escala mundial son: el crecimiento de la población en los países pobres, el proceso de envejecimiento progresivo de la población en los países ricos y las posibilidades de atender las necesidades de toda la población sin afectar a la sostenibilidad del planeta.

Para analizar estos contenidos, nos apoyaremos en diferentes mapas temáticos, gráficos e indicadores cuantitativos. Prestaremos especial atención a estos últimos, en particular, al cálculo de las tasas de natalidad, fertilidad, mortalidad y crecimiento vegetativo.


Estudiaremos los rasgos característicos de la evolución reciente de la población española y valenciana: descenso considerable de la natalidad, elevada esperanza de vida, aumento de la población urbana y llegada de una inmigración masiva.

El análisis detallado de mapas temáticos, pirámides de población y diferentes gráficas de barras y lineales será fundamental para la comprensión de los contenidos del tema.

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Aprenderemos que en la actualidad se da un proceso de urbanización que comprende al conjunto del planeta, de manera que la población que vive en las ciudades es mayor que la que vive en el campo.

Aprovecharemos este tema para potenciar la reflexión sobre la necesidad de cuidar nuestro entorno y gestionarlo con criterios de sostenibilidad.


A través de este tema comprenderemos que una de las principales características de las sociedades humanas hoy en día es su notable diversidad. Esta diversidad tiene su origen en factores de tipo histórico, económico, cultural, religioso e incluso lingüístico.

Insistiremos en la importancia de respetar e intentar entender a las personas con una cultura diferente que la propia.

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7. EVALUACIÓN7.A. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL SEGUNDO CURSO

1. Describir los factores que condicionan la evolución de una población, identificar las variables y las tendencias demográficas predominantes en el mundo, y aplicar este conocimiento al análisis de la población de la Comunitat Valenciana y de España, así como sus consecuencias.

2. Conocer la distribución de la población en el mundo, diferenciando regiones, con referencia específica a la Comunitat Valenciana, y estados por la densidad de población, su dinámica y su estructura. Aplicar los conceptos de superpoblación, migración y envejecimiento a distintas escalas. Interpretar mapas temáticos sobre población. Elaborar gráficos referentes a hechos demográficos.

3. Analizar las formas de crecimiento de las áreas urbanas, la diferenciación funcional de los espacios urbanos y los problemas que se plantean en ellos, aplicar este conocimiento a ejemplos representativos de ciudades españolas, especialmente a Alicante, Castellón y Valencia.

4. Destacar la trascendencia de la ruptura de la unidad del mundo mediterráneo y la configuración de tres modelos distintos de civilización: Bizancio, Islam y la Cristiandad occidental.

5. Identificar y describir los aspectos socioeconómicos, políticos e ideológicos de la Europa feudal y su evolución hasta la aparición del Estado moderno.

6. Distinguir y situar en el tiempo y en el espacio las diversas unidades políticas que se sucedieron o coexistieron en la Península Ibérica durante la Edad Media, analizando sus aspectos comunes y sus peculiaridades, refiriéndose específicamente al ámbito de la actual Comunitat Valenciana.

7. Comprender la trascendencia de los aspectos culturales de la Edad Media y analizar los estilos artísticos y su contribución a la riqueza del patrimonio histórico-artístico, con referencia explícita al gótico valenciano.

8. Interpretar los cambios de mentalidades que caracterizan la Modernidad y, en concreto, describir los rasgos básicos del Renacimiento y de la Reforma.

9. Distinguir los principales momentos en la formación y evolución del Estado moderno y destacar los hechos más relevantes de la monarquía hispánica, con especial referencia al ámbito de la actual Comunitat Valenciana.

10. Valorar la importancia de la ampliación del mundo conocido y subrayar el protagonismo de los pueblos ibéricos en la gesta americana.

11. Conocer las características generales de la monarquía española de los siglos XVI y XVII e incidir en la organización territorial hispánica y del Imperio.

12. Analizar el arte del Renacimiento y del Barroco y aplicar este conocimiento al análisis de algunas obras y autoras o autores representativos.

13. Conocer las principales manifestaciones artísticas y culturales para valorar su significado como patrimonio histórico.

14. Valorar el patrimonio documental de España, con especial referencia a la Comunitat Valenciana. Localizar los principales archivos, destacando su proyección en la vida cultural de la Comunitat Valenciana, de España y del mundo.

15. Realizar, individualmente o en grupo, trabajos y exposiciones orales sobre temas de la materia, utilizando el vocabulario pertinente y la corrección formal adecuada.

16. Interpretar y elaborar distintos tipos de mapas, croquis, gráficos y tablas estadísticas, y utilizarlos como fuente de información y medios de análisis y síntesis.

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7. EVALUACIÓN7.B Y C. INSTRUMENTOS Y TIPOS DE EVALUACIÓN: SEGUNDO CURSO

TEMA 1

EVALUACIÓN INICIAL

■ El test de Evaluación Inicial que se propone en esta guía pretende recordar algunos conceptos y procedimientos trabajados en la etapa educativa anterior.

Fotocopiaremos la Prueba de evaluación inicial de la página 1-6 y la pasaremos al alumnado para ver si sabe:– Reconocer algunos de los principios de la religión islámica.– Exponer las razones de la expansión musulmana y especificar las zonas que comprendió.– Desarrollar la conquista musulmana de la península Ibérica y las aportaciones culturales de la misma.– Describir una ciudad musulmana.

EVALUACIÓN CONTINUA

■ En la página 1-32 se encuentra la tabla para hacer el seguimiento de los principales contenidos del tema:– La aparición del Islam.– La expansión del Islam.– La evolución de Al-Andalus.– La sociedad andalusí.– La cultura y el arte islámico.

EVALUACIÓN FINAL

■ Fotocopiaremos y repartiremos a los alumnos y las alumnas la Prueba de evaluación final de las páginas 1-33 y 1-34 para ver si saben:– Reconocer los principios fundamentales de la religión islámica, así como sus textos y sus lugares sagrados.– Explicar cómo se produjo la integración de los pueblos conquistados por los musulmanes.– Describir la relación entre los ejércitos musulmanes y los visigodos en la conquista de la península Ibérica.– Elaborar un eje cronológico con las distintas etapas de la historia de Al-Andalus. – Reconocer las actividades económicas y la estructura de las ciudades en Al-Andalus.– Explicar los rasgos de la cultura y el arte islámicos y citar los restos arquitectónicos más importantes en España.– Establecer las características de los distintos grupos sociales que formaban la sociedad andalusí.

Prueba para evaluar los contenidos de cada tema y tabla para registrar los resultados de la prueba del alumnado.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIÓN OTRAS FUENTES DE INFORMACIÓN

Reconocer los principios fundamentales de la religión is-lámica, así como sus textos y sus lugares sagrados. Actividad 1

Explicar cómo se produjo la integración de los pueblos conquistados por los musulmanes. Actividad 2

Describir la relación entre los ejércitos musulmanes y los visigodos en la conquista de la península Ibérica. Actividad 2

Elaborar un eje cronológico con las distintas etapas de la historia de Al-Andalus. Actividad 3

Reconocer las actividades económicas y la estructura de las ciudades en Al-Andalus. Actividad 4

Explicar los rasgos de la cultura y el arte islámicos y citar los restos arquitectónicos más importantes en España. Actividad 5

Establecer las características de los distintos grupos so-ciales que formaban la sociedad andalusí. Actividad 6

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TEMA 2

EVALUACIÓN INICIAL


Fotocopiaremos la Prueba de evaluación inicial de la página 2-4 y la pasaremos al alumnado para comprobar que sabe:– Describir los elementos que definen la vida cotidiana de la Edad Media.– Identificar el modo de vida de los nobles, monjes y campesinos.– Exponer las características de las iglesias románicas.


■ En la página 2-32 se encuentra la tabla para hacer el seguimiento de los principales contenidos del tema:– La Europa feudal.– La monarquía, la nobleza y los castillos.– Los campesinos y el feudo.– La Iglesia y los monasterios.– El arte románico.

EVALUACIÓN FINAL

■ Fotocopiaremos y repartiremos la Prueba de evaluación final, páginas 2-33 y 2-34, para ver si saben:– Reconocer la composición y las funciones de los distintos estamentos de la sociedad feudal.– Explicar el lugar que ocupaba la nobleza guerrera en la sociedad feudal.– Identificar las características de los castillos medievales.– Comparar las actividades y las condiciones de vida de los campesinos libres y los siervos, en el feudo.– Reconocer la organización interna de la Iglesia y describir la vida monástica.– Identificar los principales elementos arquitectónicos de las iglesias románicas.– Sintetizar las características de la escultura y la pintura románica.Otras actividades de evaluación final consistirán en ver si explican adecuadamente el origen del feudalismo a través de la actividad 7 de la página 23 del libro.



Reconocer la composición y las funciones de los distintos estamentos de la sociedad feudal. Actividad 1

Explicar el lugar que ocupaba la nobleza guerrera en la sociedad feudal. Actividad 2

Identificar las características de los castillos medievales. Actividad 3

Comparar las actividades y las condiciones de vida de los campesinos libres y de los siervos en el feudo. Actividad 4

Reconocer la organización interna de la Iglesia y describir la vida monástica. Actividad 5

Identificar los principales elementos arquitectónicos de las iglesias románicas. Actividad 6

Sintetizar las características de la escultura y la pintura románica. Actividad 7

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TEMA 3

EVALUACIÓN INICIAL


Fotocopiaremos la Prueba de evaluación inicial de la página 3-4 y la pasaremos al alumnado para ver si sabe:– Explicar cómo renacieron las ciudades y la vida urbana entre los siglos XII y XIV.– Identificar los principales espacios de las ciudades medievales y los grupos sociales que vivían en ellas.– Reconocer las actividades económicas que se realizaban en la ciudad medieval.– Distinguir las características de la arquitectura gótica


■ En la página 3-33 se encuentra la tabla para hacer el seguimiento de los principales contenidos del tema:– El renacer de las ciudades.– Las actividades urbanas.– La sociedad urbana.– La Crisis de la Baja Edad Media.– El arte gótico: arquitectura, escultura y pintura.

EVALUACIÓN FINAL

■ Fotocopiaremos y repartiremos la Prueba de evaluación final, que se encuentra en las páginas 3-34 y 3-35, para ver si saben:– Explicar las consecuencias de la expansión agraria que se produjo en Europa occidental a partir del siglo XI.– Identificar los elementos que posibilitaron la expansión del comercio entre los siglos XIII y XV.– Valorar cómo el poder económico de la burguesía contribuyó a afianzar el poder real.– Describir las características de las ciudades medievales y de los grupos sociales que vivían en ellas.– Reconocer las características del trabajo artesanal y la función de los gremios. – Explicar las principales características de la arquitectura gótica. – Indicar los rasgos distintivos de la pintura gótica.– Enumerar las causas y las consecuencias de la crisis de los siglos XIV y XV.



Explicar las consecuencias de la expansión agraria que se produjo en Europa occidental a partir del siglo XI. Actividad 1

Identificar los elementos que posibilitaron la expansión del comercio entre los siglos XIII y XV. Actividad 2

Valorar cómo contribuyó la burguesía a afianzar el poder real. Actividad 2

Describir las características de las ciudades medievales y de los grupos sociales que vivían en ellas. Actividad 3

Reconocer las características del trabajo artesanal y la función de los gremios. Actividad 4

Explicar las principales características de la arquitectura gótica. Actividad 5

Indicar los rasgos distintivos de la pintura gótica. Actividad 5

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Enumerar las causas y las consecuencias de la crisis de los siglos XIV y XV. Actividad 6

TEMA 4

EVALUACIÓN INICIAL


Fotocopiaremos la Prueba de evaluación inicial de la página 4-4 y la pasaremos al alumnado para ver si sabe:– Identificar a personajes relevantes de la Reconquista y a los grupos musulmanes que destacaron en el enfrentamiento

entre cristianos y musulmanes.– Reconocer los conceptos básicos de la formación y expansión de los reinos peninsulares así como su base económica.– Explicar el significado de la peregrinación del Camino de Santiago y especificar el estilo artístico de la Catedral de

Santiago.


■ En la página 4-30 se encuentra la tabla para hacer el seguimiento de los principales contenidos del tema:– Los reinos cantábricos.– Los reinos pirenaicos.– Reconquista y repoblación.– El Camino de Santiago.– Las culturas en la Península Ibérica.

EVALUACIÓN FINAL

■ Fotocopiaremos y repartiremos a los alumnos y las alumnas la Prueba de evaluación final de las páginas 4-31 y 4-32 para ver si saben:– Detectar la evolución de los reinos cantábricos en relación con los musulmanes.– Localizar en un mapa los primeros condados y reinos pirenaicos.– Indicar los elementos arquitectónicos de la catedral de Santiago.– Explicar la expansión territorial de los siglos XI y XII. – Exponer las diferencias entre las repoblaciones concejiles y libres.– Identificar las diferentes culturas que convergieron en la Península Ibérica en la Edad Media.



Detectar la evolución de los reinos cantábricos en relación con los musulmanes. Actividad 1

Localizar en un mapa los primeros condados y reinos pirenaicos. Actividad 2

Indicar los elementos arquitectónicos de la catedral de Santiago. Actividad 3

Explicar la expansión territorial de los siglos XI y XII. Actividad 4

Exponer las diferencias entre las repoblaciones concejiles y libres. Actividad 5

Identificar las diferentes culturas que convergieron en la Península Ibérica en la Edad Media. Actividad 6

TEMA 5

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EVALUACIÓN INICIAL

■ El test de Evaluación inicial que se propone en esta guía pretende recordar algunos conceptos y procedimientos trabajados en la etapa educativa anterior.

Fotocopiaremos la Prueba de evaluación inicial de la página 5-4 y la pasaremos al alumnado para ver si sabe:– Explicar el origen del poder de la monarquía en la Edad Media, los bandos enfrentados en la Reconquista y cómo se

organizó la repoblación.– Reconocer los rasgos políticos y sociales de la Edad Media en la Península Ibérica.– Identificar el estilo arquitectónico de diversas iglesias y catedrales españolas.– Establecer la jerarquía social de la Edad Media.


■ En la página 5-31 se encuentra la tabla para hacer el seguimiento de los principales contenidos del tema:– Consolidación de los reinos y la Reconquista.– Las instituciones de gobierno.– Economía y sociedad de los siglos XIII al XV.– Conflictos sociales y políticos.– El románico y el gótico en la Península Ibérica.

EVALUACIÓN FINAL

■ Fotocopiaremos y repartiremos a los alumnos y las alumnas la Prueba de evaluación final de las páginas 5-32 y 5-33 para ver si saben:– Conocer la evolución histórica en la consolidación de los reinos hispánicos.– Exponer los acontecimientos de la Reconquista del siglo XIII y las características de la repoblación.– Diferenciar las instituciones de gobierno del reino de Castilla y la Corona de Aragón. – Explicar las peculiaridades económicas y sociales del reino de Castilla y la Corona de Aragón.– Determinar algunos elementos de la crisis económica de la Baja Edad Media y los conflictos sociales que acarreó.– Identificar muestras representativas de la arquitectura románica y gótica de la Península Ibérica.



Conocer la evolución histórica en la consolidación de los reinos hispánicos. Actividad 1

Exponer los acontecimientos de la Reconquista del siglo XIII y las características de la repoblación. Actividad 2

Diferenciar las instituciones de gobierno del reino de Castilla y la Corona de Aragón. Actividad 3

Explicar las peculiaridades económicas y sociales del reino de Castilla y la Corona de Aragón. Actividad 4

Determinar algunos elementos de la crisis económica de la Baja Edad Media y los conflictos sociales que acarreó. Actividad 5

Identificar muestras representativas de la arquitectura románica y gótica en la Península Ibérica. Actividad 6

TEMA 6

EVALUACIÓN INICIAL


Fotocopiaremos la Prueba de evaluación inicial de la página 6-4 y la pasaremos al alumnado para ver si saben:– Localizar en el tiempo el dominio musulmán de las tierras valencianas.

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– Identificar las taifas valencianas y reconocer las innovaciones agrícolas de época musulmana. – Explicar la importancia que adquirió la ciudad de Valencia en la Edad Media. – Reconocer el estilo y la función de algunos edificios de la Edad Media en la Comunitat Valenciana.


■ En la página 6-25 se encuentra la tabla para hacer el seguimiento de los principales contenidos del tema:– La época musulmana.– La ocupación cristiana.– El Reino de Valencia en la Corona de Aragón – Sociedad y economía en el reino de Valencia. – El arte gótico en Valencia.

EVALUACIÓN FINAL

■ Fotocopiaremos y repartiremos la Prueba de evaluación final de las páginas 6-26 y 6-27, para ver si saben:– Localizar geográficamente los territorios que ocupaban las taifas valencianas y sus principales ciudades. – Elaborar un eje cronológico con los acontecimientos clave en la historia del Reino de Valencia.– Explicar cómo se produjo la conquista y repoblación cristiana de las tierras valencianas.– Identificar los poderes y las facultades de las principales instituciones del reino de Valencia. – Describir la vida de la población mudéjar del Reino de Valencia en las morerías.– Relacionar el Consulado del Mar y la Séquia del Xúquer con el auge comercial y agrícola valenciano..– Reconocer las principales manifestaciones artísticas del gótico valenciano.



Localizar geográficamente los territorios que ocupaban las taifas valencianas y sus principales ciudades. Actividad 1

Elaborar un eje cronológico con los acontecimientos clave en la historia del Reino de Valencia. Actividad 2

Explicar cómo se produjo la conquista y repoblación cristiana de las tierras valencianas. Actividad 3 Libro: pág. 98, Acts 1 a 3

Identificar los poderes y las facultades de las principales instituciones del reino de Valencia. Actividad 4

Describir la vida de la población mudéjar del Reino de Valencia en las morerías. Actividad 5

Relacionar el Consulado del Mar y la Séquia del Xúquer con el auge comercial y agrícola del Reino de Valencia. Actividad 5

Reconocer las principales manifestaciones artísticas del gótico valenciano. Actividad 6 Libro: págs. 104 y 105, Acts. 1 a 5

TEMA 7

EVALUACIÓN INICIAL


Fotocopiaremos la Prueba de evaluación inicial de la página 7-6 y la pasaremos al alumnado para ver si sabe:– Definir el Humanismo y el Renacimiento y explicar la importancia de la imprenta en la difusión de las ideas humanistas.– Exponer las doctrinas reformistas y sus características, así como especificar las causas que condujeron a su aparición.– Comparar una pintura del Renacimiento con las representaciones pictóricas medievales.

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■ En la página 7-31 se encuentra la tabla para hacer el seguimiento de los principales contenidos del tema:– La recuperación del siglo XV.– Humanismo y Reforma.– La Contrarreforma.– El espíritu del Renacimiento.– El arte renacentista.

EVALUACIÓN FINAL

■ Fotocopiaremos y repartiremos a los alumnos y las alumnas la Prueba de evaluación final de las páginas 7-32 y 7-33 para ver si saben:– Reconocer las características fundamentales del pensamiento humanista.– Valorar la importancia que tuvo la imprenta en la difusión del Humanismo.– Distinguir las características de las principales doctrinas reformistas: luteranismo, calvinismo y anglicanismo.– Comprender las medidas que impulsó la Iglesia católica para frenar la expansión del protestantismo. – Explicar las principales preocupaciones del arte renacentista.– Reconocer los artistas y las obras más importantes de la pintura renacentista italiana.– Establecer las características del arte renacentista en Alemania y reconocer sus principales artistas.



Reconocer las características fundamentales del pen-samiento humanista. Actividad 1

Valorar la importancia que tuvo la imprenta en la difusión del Humanismo. Actividad 1

Distinguir las características de las principales doctrinas reformistas: luteranismo, calvinismo y anglicanismo. Actividad 2

Comprender las medidas que impulsó la Iglesia católica para frenar la expansión del protestantismo. Actividad 3

Explicar las principales preocupaciones del arte rena-centista. Actividad 4

Reconocer los artistas y las obras más importantes de la pintura renacentista italiana. Actividad 5

Establecer las características del arte renacentista en Alemania y reconocer sus principales artistas. Actividad 6

TEMA 8

EVALUACIÓN INICIAL


Fotocopiaremos la Prueba de evaluación inicial de la página 8-4 y la pasaremos al alumnado para ver si sabe:– Establecer las características del Humanismo y el Renacimiento en España.– Explicar quiénes eran los Reyes Católicos y reconocer y ejemplificar su carácter de monarquía autoritaria.– Reconocer la expansión territorial de los Reyes Católicos, tanto en la Península como en el exterior.


■ En la página 8-28 se encuentra la tabla para hacer el seguimiento de los principales contenidos del tema:

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– Los Reyes Católicos.– La monarquía autoritaria.– Economía y sociedad– El Humanismo hispánico.– El arte Renacentista.

EVALUACIÓN FINAL

■ Fotocopiaremos y repartiremos a los alumnos y las alumnas la Prueba de evaluación final de las páginas 8-29 y 8-30 para ver si saben:– Explicar cuál era la situación económica de Castilla y de Aragón en el siglo XV.– Reconocer los acontecimientos clave que se produjeron durante el reinado de los Reyes Católicos.– Resumir las medidas impulsadas por los Reyes Católicos en política interior, política exterior y política religiosa.– Describir las instituciones implantadas por la monarquía autoritaria de los Reyes Católicos. – Distinguir los rasgos del Humanismo en España.– Comparar las características de los distintos estilos arquitectónicos del Renacimiento español.– Enumerar las características de la obra de El Greco.– Explicar las particularidades de la pintura renacentista española y reconocer a los pintores más destacados.



Explicar cuál era la situación económica de Castilla y de Aragón en el siglo XV. Actividad 1

Reconocer algunos de los acontecimientos clave que se produjeron durante el reinado de los Reyes Católicos. Actividad 2

Resumir las medidas impulsadas por los Reyes Católicos en política interior, política exterior y política religiosa. Actividad 3

Describir las instituciones implantadas por la monarquía autoritaria de los Reyes Católicos. Actividad 4

Distinguir las particularidades del Humanismo en España. Actividad 5

Comparar las características de los distintos estilos arqui-tectónicos del Renacimiento español. Actividad 5

Enumerar las características de la obra de El Greco. Actividad 5

Explicar las particularidades de la pintura renacentista es-pañola y reconocer a los pintores más destacados. Actividad 6

TEMA 9

EVALUACIÓN INICIAL


Fotocopiaremos la Prueba de evaluación inicial de la página 9-4 y la pasaremos al alumnado para ver si sabe:– Enumerar las causas de los descubrimientos geográficos y exponer la importancia de Colón en ellos.– Conocer los avances tecnológicos en la navegación.– Reconocer la relevancia de determinados conquistadores y colonizadores.– Indicar los rasgos de las civilizaciones inca y azteca.


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■ En la página 9-29 se encuentra la tabla para hacer el seguimiento de los principales contenidos del tema:– Los grandes viajes.– Los viajes de Colón.– Los pueblos precolombinos.– La conquista de América.– La colonización americana.

EVALUACIÓN FINAL

■ Fotocopiaremos y repartiremos la Prueba de evaluación final, páginas 9-30 y 9-31, para ver si saben:– Enumerar las causas de los grandes descubrimientos geográficos.– Identificar los avances técnicos y científicos que hicieron posible los grandes viajes.– Reconocer los personajes que protagonizaron las grandes expediciones marítimas.– Explicar el proyecto de Cristóbal Colón y describir las rutas y los descubrimientos de sus cuatro viajes. – Resumir las características de la organización social, económica y política de los pueblos precolombinos.– Reconocer a algunos de los personajes que protagoniza-ron las conquistas de los territorios americanos.– Explicar cómo se produjo la conquista y la organización del Imperio americano.– Valorar las consecuencias políticas, económicas y demográficas de la conquista de América.



Enumerar las causas de los grandes descubrimientos geo-gráficos. Actividad 1

Identificar los avances técnicos y científicos que hicieron posible los grandes viajes. Actividad 1

Reconocer los personajes que protagonizaron las gran-des expediciones marítimas. Actividad 2

Explicar el proyecto de Cristóbal Colón y establecer las diferencias entre sus planes y la realidad. Actividad 3

Describir las rutas y los descubrimientos de los cuatro viajes de Cristóbal Colón. Actividad 4

Resumir las características de la organización social, eco-nómica y política de los pueblos precolombinos. Actividad 5

Reconocer a algunos de los personajes que protagonizaron las conquistas de los territorios americanos. Actividad 6

Explicar cómo se produjo la conquista y la organización del Imperio americano. Actividad 7

Valorar las consecuencias políticas, económicas y demo-gráficas de la conquista del continente americano. Actividad 8

TEMA 10

EVALUACIÓN INICIAL


Fotocopiaremos la Prueba de evaluación inicial de la página 10-4 y la pasaremos al alumnado para ver si sabe:– Ordenar cronológicamente los reyes de la dinastía de los Austrias.– Definir conceptos relacionados con la economía y la defensa del catolicismo en el Imperio de los Austrias.– Identificar los territorios que formaron parte del Imperio de Felipe II.– Exponer las características de la Paz de Westfalia y sus consecuencias para la hegemonía española en Europa.

43


■ En la página 10-29 se encuentra la tabla para hacer el seguimiento de los principales contenidos del tema:– El reinado de Carlos I y Felipe II.– Economía y sociedad en el siglo XVI.– La vida en la época de los Austrias.– El declive del Imperio en el siglo XVII.– Crisis social y económica del siglo XVII.

EVALUACIÓN FINAL

■ Fotocopiaremos y repartiremos a los alumnos y las alumnas la Prueba de evaluación final de las páginas 10-30 y 10-31 para ver si saben:– Identificar la herencia territorial que recayó en Carlos I.– Reconocer la extensión del Imperio europeo de Carlos I.– Explicar cómo gobernó Felipe II sus dominios.– Detallar las características de la economía hispánica en el siglo XVI. – Enumerar las principales líneas de gobierno y la política tanto interior como exterior desarrollada en el siglo XVII.– Especificar las causas de la crisis económica del siglo XVII.– Reconocer las peculiaridades de los sectores sociales durante los siglos XVI y XVII.



Identificar la herencia territorial que recayó en Carlos I. Actividad 1

Reconocer la extensión del Imperio europeo de Carlos I. Actividad 1

Explicar cómo gobernó Felipe II sus dominios. Actividad 2

Detallar las características de la economía hispánica en el siglo XVI. Actividad 3

Enumerar las principales líneas de gobierno y la política tanto interior como exterior desarrollada en el siglo XVII. Actividad 4

Especificar las causas de la crisis económica del siglo XVII. Actividad 5

Reconocer las peculiaridades de los sectores sociales durante los siglos XVI y XVII. Actividad 6

TEMA 11

EVALUACIÓN INICIAL


Fotocopiaremos la Prueba de evaluación inicial de la página 11-4 y la pasaremos para ver si saben:– Enumerar artistas y obras representativas del Siglo de Oro español.– Reconocer los rasgos económicos, sociales y políticos del siglo XVII.– Analizar una obra artística representativa del Barroco español.


■ En la página 11-31 se encuentra la tabla para hacer el seguimiento de los principales contenidos del tema:– Economía y política en el siglo XVII.– La revolución científica del siglo XVII.

44

– Los valores estéticos del Barroco.– El arte Barroco en Europa.– El arte Barroco en España.

EVALUACIÓN FINAL

■ Fotocopiaremos y repartiremos la Prueba de evaluación final, páginas 11-32 y 11-33, para ver si saben:– Reconocer las transformaciones en la economía europea del siglo XVII.– Detectar los principios ideológicos y las instituciones de la monarquía absoluta– Razonar las circunstancias políticas y religiosas que explican la estética del movimiento barroco.– Detallar las características de la arquitectura y la escultura barrocas.– Determinar las características de la pintura barroca europea.– Observar e identificar obras de las diversas disciplinas artísticas del Barroco español, así como indicar su autor.

Otras actividades de evaluación final consistirán en ver si detectan los cambios políticos tras la paz de Westfalia a través de las actividades 1 y 2 de la página 176 del libro.



Reconocer las transformaciones en la economía europea del siglo XVII. Actividad 1

Detectar los principios ideológicos y las instituciones de la monarquía absoluta. Actividad 2

Razonar las circunstancias políticas y religiosas que explican la estética del movimiento barroco. Actividad 3

Detallar las características de la arquitectura y la escultura barrocas. Actividad 4

Determinar las características de la pintura barroca europea. Actividad 5

Observar e identificar obras de las diversas disciplinas artísticas del Barroco español así como indicar su autor. Actividad 6

TEMA 12

EVALUACIÓN INICIAL


Fotocopiaremos la Prueba de evaluación inicial de la página 12-4 y la pasaremos al alumnado para ver si sabe:– Reconocer aspectos de los conflictos políticos del Reino de Valencia durante los siglos XVI y XVII. – Valorar las consecuencias económicas de la expulsión de los moriscos del territorio valenciano.– Adscribir algunos edificios de la Comunitat Valenciana al estilo renacentista o barroco, según corresponda.


■ En la página 12-23 se encuentra la tabla para hacer el seguimiento de los principales contenidos del tema:– Los conflictos sociales y las Germanías.– La expulsión de los moriscos.– La economía del Reino de Valencia.– Renacimiento y Barroco valenciano.

EVALUACIÓN FINAL

45

■ Fotocopiaremos y repartiremos a los alumnos y las alumnas la Prueba de evaluación final de las páginas 12-24 y 12-25 para ver si saben:– Reconocer los conflictos políticos que tuvieron lugar en el Reino de Valencia en el siglo XVI. – Explicar la relación que las instituciones valencianas tuvieron con la monarquía hispánica de los Austria. – Identificar las causas y consecuencias de la expulsión de los moriscos del Reino de Valencia.– Reconocer las características de la evolución económica de las tierras valencianas en los siglos XVI y XVII. – Valorar la aportación de Juan de Juanes a la pintura renacentista en el Reino de Valencia. – Reconocer las características de la arquitectura, la escultura y la pintura del Barroco valenciano del siglo XVII.– Analizar la obra y el estilo pictórico de José de Ribera.



Reconocer los conflictos políticos que tuvieron lugar en el Reino de Valencia en el siglo XVI. Actividad 1

Explicar la relación que las instituciones valencianas tu-vieron con la monarquía hispánica de los Austria. Actividad 2 Libro: Pág, 192, La limitación...

Identificar las causas y consecuencias de la expulsión de los moriscos del Reino de Valencia. Actividad 3 Libro: Pág. 194, Act. 1

Reconocer las características de la evolución económica de las tierras valencianas en los siglos XVI y XVII. Actividad 4

Valorar la aportación de Juan de Juanes a la pintura re-nacentista en el Reino de Valencia. Actividad 5 Libro: Pág. 197, Act. 5

Reconocer las características de la arquitectura, la es-cultura y la pintura del Barroco valenciano del siglo XVII. Actividad 6

Analizar la obra y el estilo pictórico de José de Ribera. Libro: Pág. 199, Acts. 1 a 3

TEMA 13

EVALUACIÓN INICIAL


Fotocopiaremos la Prueba de evaluación inicial, página 13-6, y la pasaremos al alumnado para ver si sabe:– Razonar la distribución de la población en el planeta y reconocer conceptos relacionados con el trabajo.– Explicar la dinámica demográfica de los países ricos y compararla con la de los países pobres.– Describir una pirámide de población y explicar la dinámica demográfica que representa.


■ En la página 13-36 se encuentra la tabla para hacer el seguimiento de los principales contenidos del tema:– Distribución de la población.– Evolución de la población.– Las migraciones.– Las pirámides de población.– La población y el trabajo.

EVALUACIÓN FINAL

■ Fotocopiaremos y repartiremos la Prueba de evaluación final, páginas 13-37 y 13-38, para ver si saben:– Reconocer los factores de distribución de la población mundial e identificar las áreas de mayor densidad.– Explicar las características de la evolución de la población mundial a lo largo de la historia.

46

– Comparar los desequilibrios demográficos entre los países pobres y los desarrollados.– Distinguir las características de la dinámica actual de la población en los países ricos y los países pobres. – Establecer las relaciones entre el reparto de la población activa por sectores productivos y el grado de desarrollo

económico de un país.– Valorar el trabajo realizado por las mujeres a lo largo de la historia y reflexionar sobre las desigualdades de género. – Identificar la dirección de los flujos migratorios en la actualidad y enumerar las consecuencias de las migraciones.



Reconocer los factores de distribución de la población mundial e identificar las áreas de mayor densidad. Actividad 1 Libro: Pág. 206; Pág. 208, Act. 1;

Pág. 209, Acts. 3 y 7

Explicar las características de la evolución de la población mundial a lo largo de la historia. Actividad 2 Libro: Pág. 212; Pág. 213, Act. 3

Comparar los desequilibrios demográficos entre los países pobres y los desarrollados. Actividad 3 Libro: Pág. 215, Act. 6

Distinguir las características de la dinámica actual de la población en los países ricos y los países pobres. Actividad 4 Libro: Pág. 210; Pág. 211, Acts.3

y 4; Pág. 215, Act. 5Establecer las relaciones entre el reparto de la población activa por sectores productivos y el grado de desarrollo económico de un país.

Actividad 5 Libro: Pág. 223, Acts. 2 y 6

Valorar el trabajo realizado por las mujeres a lo largo de la historia y reflexionar sobre las desigualdades de género. Actividad 5 Libro: Pág. 223, Act. El trabajo...

Identificar la dirección de los flujos migratorios en la actua-lidad y enumerar las consecuencias de las migraciones. Actividad 6 Libro: Pág. 217, Acts. 1 a 3 y 6

TEMA 14

EVALUACIÓN INICIAL


Fotocopiaremos la Prueba de evaluación inicial de las páginas 14-4 y 14-5 y la pasaremos al alumnado para ver si sabe:– Responder preguntas sobre características básicas de la población española.– Describir la evolución de la población española desde finales del siglo XIX hasta la actualidad.– Caracterizar una serie de grupos de población inmigrante y emigrante.


■ En la página 14-33 se encuentra la tabla para hacer el seguimiento de los principales contenidos del tema:– Evolución y distribución de la población.– Flujos migratorios en España.– Estructura de la población.– Población de la Comunitat Valenciana.

EVALUACIÓN FINAL

■ Fotocopiaremos y repartiremos la Prueba de evaluación final, de las páginas 14-34 y 14-35, para ver si saben:– Analizar una pirámide de población y pronosticar una evolución demográfica futura a partir de su análisis.– Identificar densidades de población en un mapa provincial de España.– Comentar las características de la población española a partir del análisis de una tabla de datos.– Indicar los rasgos más importantes de la inmigración extranjera en España.– Reconocer afirmaciones verdaderas y falsas sobre la población activa y la incorporación de la mujer al trabajo.

47

– Corregir enunciados incorrectos sobre la inmigración y la historia de la emigración en España.– Describir la distribución de la población en nuestra Comunidad.



Analizar una pirámide de población y pronosticar una evolución demográfica futura a partir de su análisis. 1 P. 238; P. 239

Identificar densidades de población en un mapa de España. 2 P. 229, Acts. 5 a 7

Comentar las características de la población española a partir del análisis de una tabla de datos. 3 P. 230, Act. 2

Indicar la composición y las consecuencias de la inmigración extranjera en España. 4 P. 235, Acts. 8 y 9

Reconocer afirmaciones verdaderas y falsas sobre la población activa y la incorporación de la mujer al trabajo. 5

Corregir enunciados incorrectos sobre la inmigración y la historia de la emigración en España. 6

Describir la distribución de la población en nuestra Comunidad. 7 P. 240, Acts. 1 y 2; P. 241, Act. 6

TEMA 15

EVALUACIÓN INICIAL


Fotocopiaremos la Prueba de evaluación inicial de la página 15-4 y la pasaremos al alumnado para ver si sabe:

– Identificar algunas características básicas del concepto de ciudad y la trama urbana.

– Relacionar enunciados con el casco antiguo, el ensanche y la zona residencial de una ciudad.

– Reconocer las características de la ciudad pre-industrial, industrial y posindustrial.


■ En la página 15-31 se encuentra la tabla para hacer el seguimiento de los principales contenidos del tema:– Concepto y funciones de la ciudad.– Morfología urbana y proceso de urbanización.– El sistema mundial de ciudades.– La ciudad como ecosistema humano.– El espacio urbano español y de la Comunidad.

EVALUACIÓN FINAL

■ Fotocopiaremos y repartiremos entre el alumnado la Prueba de evaluación final de las páginas 15-32 y 15-33 para comprobar si sabe:– Describir los factores que determinan que un núcleo de población constituya una ciudad.– Identificar y analizar modelos de trama urbana a partir de la observación de planos de ciudades.– Explicar algunos de los rasgos de las ciudades actuales resultado de su proceso de expansión a escala mundial.– Explicar las principales características de la ciudad posindustrial.– Reconocer y explicar inputs y outputs de un núcleo urbano en la actualidad.– Señalar en un mapa los ejes del sistema español y sus metrópolis, tanto regionales como subregionales.

Prueba para evaluar los contenidos de cada tema y tabla para registrar los resultados de la prueba del alumnado.48


Describir los factores que determinan que un núcleo de población constituya una ciudad. Actividad 1 Pág. 247, Act. 5

Identificar y analizar modelos de trama urbana a partir de la observación de planos de ciudades. Actividad 2 Pág. 249, Act. 6

Explicar algunos de los rasgos de las ciudades actuales resultado de su proceso de expansión a escala mundial. Actividad 3 Pág. 251, Act. 3

Explicar las principales características de la ciudad pos-industrial. Actividad 4 Pág. 255, Act. 5

Reconocer y explicar inputs y outputs de un núcleo urbano en la actualidad. Actividad 5

Señalar en un mapa los ejes del sistema español y sus metrópolis tanto regionales como subregionales. Actividad 6 Pág. 257, Act. 3

TEMA 16

EVALUACIÓN INICIAL


Fotocopiaremos la Prueba de evaluación inicial de la página 16-4 y la pasaremos a los alumnos para valorar si saben:– Analizar los conceptos de diversidad social o cultural y comprender su importancia en nuestra sociedad.– Identificar características de la sociedad tradicional, moderna y posmoderna.– Definir el concepto de cultura de masas y valorar las propias actitudes consumistas.


■ En la página 16-26 se encuentra la tabla para hacer el seguimiento de los principales contenidos tratados a lo largo de este tema:

– La organización de la sociedad humana.

– La evolución de la sociedad humana.– La sociedad del bienestar en Europa.

– La sociedad española y de la Comunidad.

– La inmigración y la diversidad cultural

EVALUACIÓN FINAL

■ Fotocopiaremos y repartiremos las páginas correspondientes a la Prueba de evaluación final, páginas 16-27 y 16-28, para ver si saben:– Describir las variables que intervienen en la organización de una sociedad humana.– Definir los conceptos de diversidad cultural, multiculturalidad y lenguas internacionales.– Señalar las características básicas de la sociedad tradicional, moderna y posmoderna.– Identificar en un mapa grupos de lenguas que se hablan en el territorio europeo.– Caracterizar los cambios que ha sufrido la sociedad española en las últimas décadas.– Analizar los aspectos positivos y negativos de la cultura de masas y de consumo.


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Describir las variables que intervienen en la organización de una sociedad humana. Actividad 1

Definir los conceptos de diversidad cultural, multiculturalidad y lenguas internacionales. Actividad 2 Pág. 268, Acts. 1 y 2

Señalar las características básicas de la sociedad tradicional, moderna y posmoderna. Actividad 3 Pág. 267, Acts. 1 a 5

Identificar en un mapa grupos de lenguas que se hablan en el territorio europeo. Actividad 4 Pág. 271, Acts. 4 y 5

Caracterizar los cambios que ha sufrido la sociedad española en las últimas décadas. Actividad 5 Pág. 272, Act. 3

Analizar los aspectos positivos y negativos de la cultura de masas y de consumo. Actividad 6

50

7. EVALUACIÓN7.D CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Evaluación Inicial: Valoraremos los conocimientos previos que se tienen sobre cada uno de los aspectos evaluados estableciendo si:

Son suficientes.

Se deben mejorar.

Se desconocen.

Evaluación Continua: Averiguaremos el grado de consolidación de cada uno de los contenidos mínimos exigibles e indicaremos en la tabla individual si:

Está consolidado.

Se muestran dificultades en su consolidación.

No está consolidado.

Evaluación Final: Determinaremos el grado de consecución de los aprendizajes de cada alumno a partir de las actividades de la prueba de evaluación y de los otros instrumentos evaluativos propuestos y estableceremos si cada uno de dichos aprendizajes:

Está consolidado.

Necesita aún ser reforzado.

El aprendizaje no se ha logrado.

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7. EVALUACIÓN7.E ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN: SEGUNDO CURSO

TEMA 1

– Actividad de Refuerzo 1: ordenar diferentes hechos referentes a la vida de Mahoma.

– Actividad de Refuerzo 2: explicar qué es la sharia y describir los cinco pilares del Islam.

– Actividad de Refuerzo 3: identificar y pintar los territorios por donde se extendió el Islam situando aquellas zonas que son especialmente importantes para la civilización árabe.

– Actividad de Refuerzo 4: leer un texto y responde a las preguntas sobre el Cronicon Albeldense.

– Actividad de Refuerzo 5: elaborar un esquema sobre la evolución de Al-Andalus desde el siglo X hasta el siglo XIII.

– Actividad de Ampliación 1: caracterizar aspectos básicos de la economía andalusí a partir de la consulta de una página web.

Actividad de Ampliación 2: Completar una tabla con las personalidades que destacaron en algunas disciplinas de la cultura andalusí a partir de la lectura de un texto extraído de Internet.

– Actividad de Ampliación 3: analizar la Mezquita de Córdoba a través de las imágenes que nos ofrece una página web.

TEMA 2

– Actividad de Refuerzo 1: completar un cuadro sobre los orígenes del feudalismo.

– Actividad de Refuerzo 2: definir con tus palabras los diferentes conceptos sobre el feudalismo.

– Actividad de Refuerzo 3: imaginar que eres un campesino de la Edad Media i explicar detalladamente cómo es tu vida.

– Actividad de Refuerzo 4: señalar cuáles eran las funciones exclusivas del rey en la sociedad feudal.

– Actividad de Refuerzo 5: enumerar los poderes religiosos, sociales y económicos que tenía la Iglesia en la Edad Media.

– Actividad de Refuerzo 6: explicar cómo era los edificios monásticos y la vida en un monasterio.

– Actividad de Refuerzo 7: describir la pintura de San Clemente de Taüll y, a partir de este ejemplo, enumerar las características de la pintura románica:

– Actividad de Ampliación 1: leer un texto en una página web y responder preguntas sobre castillos.

– Actividad de Ampliación 2: describir la vida en los monasterios a partir de la lectura de un texto.

– Actividad de Ampliación 3: identificar los elementos arquitectónicos de San Martín de Frómista, visitar una web y escribir el nombre de las iglesias románicas de España que más te gustan.

TEMA 3

– Actividad de Refuerzo 1: completar el mapa conceptual sobre la expansión agraria y el crecimiento demográfico.

– Actividad de Refuerzo 2: explicar qué actividades realizaban en las ciudades medievales los artesanos, los gremios y la alta burguesía.

– Actividad de Refuerzo 3: completar frases referentes a la ciudad medieval.

– Actividad de Refuerzo 4: decir si unas afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F).

– Actividad de Refuerzo 5: realizar un mapa conceptual sobre la crisis de la Baja Edad Media.

– Actividad de Ampliación 1: analizar la Peste Negra y sus consecuencias a partir de la información extraída en una página web.

– Actividad de Ampliación 2: consultar una página web, identificar la catedral de una fotografía y describirla. A continuación hacer una lista con las catedrales góticas más importantes de España.

52

– Actividad de Ampliación 3: describir la tabla Consagración de San Agustín del retablo pintado por Jaume Huguet y enumerar los rasgos de la pintura gótica.

TEMA 4

– Actividad de Refuerzo 1: completar un mapa coloreando los territorios cristianos en los inicios del siglo X.

– Actividad de Refuerzo 2: decir si son verdaderas (V) o falsas (F) afirmaciones sobre los territorios cristianos.

– Actividad de Refuerzo 3: relacionar acontecimientos históricos con personajes.

– Actividad de Refuerzo 4: completar las frases con palabras.

– Actividad de Refuerzo 5: busca el nombre de siete ciudades que crecieron gracias al Camino de Santiago.

– Actividad de Refuerzo 6: definir palabras sobre las comunidades que convivieron en la Península.

– Actividad de Ampliación 1: consulta una página web sobre las comunidades religiosas que coexistieron en la Península durante la Edad Media y responder preguntas sobre su contenido.

– Actividad de Ampliación 2: identificar la veracidad o falsedad de una serie de afirmaciones sobre el Cid a partir de la lectura del texto de una página web.

TEMA 5

– Actividad de Refuerzo 1: relaciona diferentes reyes con el nacimiento de distintos reinos.

– Actividad de Refuerzo 2: completar frases con las palabras sobre el tema.

– Actividad de Refuerzo 3: completar un mapa conceptual sobre la repoblación.

– Actividad de Refuerzo 4: colocar elementos en todas las columnas posibles de una tabla para enumerar la producción económica de Castilla y la Corona de Aragón.

– Actividad de Refuerzo 5: explicar cómo afectó la crisis económica de la Baja Edad Media a diferentes grupos sociales de la Baja Edad Media.

– Actividad de Refuerzo 6: enumerar las manifestaciones artísticas más relevantes del románico en la Península Ibérica

– Actividad de Ampliación 1: consulta una web sobre los enfrentamientos en Castilla durante la Baja Edad Media y responder a preguntas sobre los mismos.

– Actividad de Ampliación 2: visitar un página web sobre el arte gótico en España y marcar la opción correcta en preguntas con varias respuestas.

TEMA 6

– Actividad de Refuerzo 1: consultar el diccionario y definir términos relacionados con el tema.

– Actividad de Refuerzo 2: relacionar poblaciones con el periodo en el que fueron conquistadas.

– Actividad de Refuerzo 3: leer un texto y comentar cómo se produjo el reparto de tierras y la repoblación de Valencia.

– Actividad de Refuerzo 4: indicar la veracidad o no de afirmaciones sobre el tema.

– Actividad de Refuerzo 5: imaginar que eres uno de los mudéjares que vivieron en Valencia en el siglo XIII y escribir un texto en primera persona explicando cómo cambió tu vida con el dominio cristiano.

– Actividad de Refuerzo 6: indicar cuáles eran los principales cultivos, las manufacturas y los productos artesanales más importantes del reino de Valencia durante la Edad Media.

– Actividad de Ampliación 1: consultar una página web y contestar preguntas sobre la conquista de Valencia.

– Actividad de Ampliación 2: preparar un itinerario turístico con diferentes edificios ayudándose de la información obtenida en una página web.

TEMA 7

– Actividad de Refuerzo 1: responder una serie de preguntas sobre la recuperación europea del siglo XV.

53

– Actividad de Refuerzo 2: escribir a qué doctrina religiosa corresponde una serie de afirmaciones.

– Actividad de Refuerzo 3: clasificar las medidas que impulsó la Iglesia católica para frenar la expansión del protestantismo.

– Actividad de Refuerzo 4: enumerar los aspectos del arte grecorromano que recuperaron los artistas renacentistas a partir del análisis del David de Miguel Ángel.

– Actividad de Refuerzo 5: relacionar artistas renacentistas con la disciplina artística en la que destacaron.

– Actividad de Refuerzo 6: completar una tabla sobre la difusión del Renacimiento en los países europeos.

– Actividad de Refuerzo 7: identificar los conceptos que definen el pensamiento Humanista .

– Actividad de Ampliación 1: leer la biografía de Johannes Gutenberg y definir algunos conceptos.

– Actividad de Ampliación 2: comentar un texto sobre el antropocentrismo del Renacimiento.

– Actividad de Ampliación 3: identificar la veracidad o falsedad de una serie de afirmaciones sobre Leonardo da Vinci a partir del visionado de un video.

TEMA 8

– Actividad de Refuerzo 1: señalar si son verdaderas o falsas algunas afirmaciones sobre la sociedad de la Corona de Castilla y de Aragón bajo los Reyes Católicos.

– Actividad de Refuerzo 2: justificar una serie de afirmaciones sobre la monarquía de los Reyes Católicos.

– Actividad de Refuerzo 3: completar frases sobre la época de los Reyes Católicos.

– Actividad de Refuerzo 4: describir la política exterior de los Reyes Católicos en unas áreas geográficas concretas.

– Actividad de Refuerzo 5: lee un texto y responder preguntas sobre las medidas impulsadas por los Reyes Católicos para conseguir la unidad religiosa.

– Actividad de Refuerzo 6: completar una tabla sobre la organización social y económica de los reinos hispánicos durante el reinado de los Reyes Católicos.

– Actividad de Ampliación 1: leer el texto de una página web y resumir las características de las tres etapas de la arquitectura renacentista en España.

– Actividad de Ampliación 2: consultar una página web, enumerar las características de la escultura renacentista española y compararlas con la escultura renacentista italiana.

– Actividad de Ampliación 3: leer la biografía de El Greco en una página web, y observar sus cuadros. A continuación responder una serie de las preguntas.

TEMA 9

– Actividad de Refuerzo 1: explicar los conocimientos geográficos en los que se basaron los viajes de Colón y corregir los errores que cometió.

– Actividad de Refuerzo 2: elaborar una leyenda y representar en un mapa, con distintos colores, las rutas de las expediciones europeas de los siglos XV y XVI.

– Actividad de Refuerzo 3: explicar qué tenían en común las civilizaciones precolombinas.

– Actividad de Refuerzo 4: leer un texto y responder preguntas sobre la organización del imperio americano.

– Actividad de Refuerzo 5: completar una tabla con las características de los sistemas de explotación de los recursos americanos y el nuevo comercio que se estableció entre América y Castilla.

– Actividad de Ampliación 1: identificar la veracidad o falsedad de afirmaciones sobre la cultura maya a partir del visionado de un video.

– Actividad de Ampliación 2: consultar diferentes páginas web para responder una serie de preguntas sobre el tema.

– Actividad de Ampliación 3: leer textos de una página web, fijarse en la animación de la misma e indicar la ruta y los descubrimientos de los cuatro viajes de Cristóbal Colón.

TEMA 10

54

– Actividad de Refuerzo 1: relacionar mediante flechas las batallas y ejércitos de la columna de la izquierda con los adversarios de Felipe II en la columna de la derecha.

– Actividad de Refuerzo 2: exponer las causas de las consecuencias de la economía hispánica en el siglo XVI.

– Actividad de Refuerzo 3: responder preguntas sobre la vida cotidiana en la época de los Austrias.

– Actividad de Refuerzo 4: señalar las ciudades que superaban los 30.000 habitantes en el siglo XVI.

– Actividad de Refuerzo 5: indicar a qué monarca corresponden una serie de afirmaciones.

– Actividad de Refuerzo 6: especificar las causas de diferentes aspectos de la crisis del siglo XVIII.

– Actividad de Refuerzo 7: especificar cómo afectó la crisis económica del siglo XVII a diferentes grupos sociales y territorios.

– Actividad de Ampliación 1: leer un texto en una web y responder cuestiones relativas a la revuelta de las Comunidades.

– Actividad de Ampliación 2: consultar una página web y exponer la política del conde-duque de Olivares.

– Actividad de Ampliación 3: visitar una dirección de Internet y explicar cómo eran las ciudades españolas en tiempos de los Austrias.

TEMA 11

– Actividad de Refuerzo 1: responder preguntas sobre diferentes aspectos de la economía del siglo XVII.

– Actividad de Refuerzo 2: completar el cuadro con los cambios que se produjeron tras la Paz de Westfalia.

– Actividad de Refuerzo 3: explicar las aportaciones científicas de Descartes y Galileo Galilei.

– Actividad de Refuerzo 4: describir la mentalidad del arte barroco y sus características generales empleando una serie de términos previamente propuestos.

– Actividad de Refuerzo 5: completar una serie de oraciones sobre el arte barroco.

– Actividad de Refuerzo 6: colocar una serie de artistas del Barroco español en todas las disciplinas en las que destacaron.

– Actividad de Ampliación 1: visitar una página web y responde a unas preguntas sobre una escultura de Bernini.

– Actividad de Ampliación 2: consultar diferentes páginas web para responder sobre la veracidad o no de unas afirmaciones e identificar unas obras de arte.

TEMA 12

– Actividad de Refuerzo 1: relacionar conceptos con afirmaciones.

– Actividad de Refuerzo 2: explicar por qué a principios del siglo XVI nació un sentimiento popular antimudéjar en las tierras del reino de Valencia.

– Actividad de Refuerzo 3: leer un texto y responder preguntas sobre la revuelta de los agermanats.

– Actividad de Refuerzo 4: indicar a qué estilo pertenece cada edificio y comparar sus características.

– Actividad de Refuerzo 5: relacionar cultivos con diferentes áreas geográficas correspondientes.

– Actividad de Refuerzo 6: explicar cuáles fueron las principales aportaciones de diferentes pintores y anotar el nombre de algunas de sus obras:

– Actividad de Ampliación 1: leer una página web y contestar preguntas sobre la expulsión de los moriscos.

– Actividad de Ampliación 2: enumerar los principales pintores renacentistas valencianos citados en una web y señalar sus obras más destacadas.

TEMA 13

– Actividad de Refuerzo 1: clasificar los principales focos de población en el mundo.

– Actividad de Refuerzo 2: describir la situación demográfica de los países ricos y de los países pobres en la actualidad.

– Actividad de Refuerzo 3: indicar cuál ha sido el comportamiento de las tasas de natalidad y mortalidad en los países ricos y en los países pobres:

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– Actividad de Refuerzo 4: decir si unas afirmaciones sobre el tema son verdaderas (V) o falsas (F):

– Actividad de Refuerzo 5: explicar cómo se estudia la población según la edad y según el sexo.

– Actividad de Refuerzo 6: relaciona los elementos sobre la inmigración.

– Actividad de Refuerzo 7: fijarse en la situación laboral de las personas de un recuadro y clasifícalas en el grupo de población que corresponda.

– Actividad de Ampliación 1: leer un artículo de prensa en una web y responder las preguntas sobre la población y el trabajo en España:

– Actividad de Ampliación 2: entrar en una página web y buscar las pirámides de población de Mali, Japón y Finlandia. Copiarlas en una tabla, compararlas y responde unas preguntas.

TEMA 14

– Actividad de Refuerzo 1: decir a qué etapa corresponden diferentes características que muestran la evolución de la población española.

– Actividad de Refuerzo 2: definir brevemente conceptos sobre la población.

– Actividad de Refuerzo 3: completar afirmaciones sobre la distribución de la población en España.

– Actividad de Refuerzo 4: señalar las partes de la pirámide de edades de España y describir sus rasgos principales.

– Actividad de Refuerzo 5: explicar la relación que existe entre unas parejas de conceptos y afirmaciones.

– Actividad de Refuerzo 6: caracterizar en una tabla los diferentes tipos de emigración en la historia de España.

– Actividad de Ampliación 1: leer un artículo de una web y responder unas preguntas.

– Actividad de Ampliación 2: visitar una web y responder unas preguntas sobre la población.

– Actividad de Ampliación 3: visitar una web y marcar la respuesta correcta para completar las oraciones.

TEMA 15

– Actividad de Refuerzo 1: anota a qué función urbana hacen referencia una serie de situaciones.

– Actividad de Refuerzo 2: indicar si algunas afirmaciones sobre las grandes ciudades son verdaderas o falsas.

– Actividad de Refuerzo 3: observar imágenes y explicar las diferencias entre la ciudad romana y la ciudad medieval.

– Actividad de Refuerzo 4: clasificar diferentes ciudades en una tabla según sus características.

– Actividad de Refuerzo 5: completar un mapa conceptual sobre la ciudad como ecosistema.

– Actividad de Refuerzo 6: relacionar con flechas ciudades con el nivel de jerarquía urbana al que pertenecen y con el eje de desarrollo en el que se sitúan.

– Actividad de Ampliación 1: leer un artículo sobre la evolución urbana de Valencia y contestar preguntas.

– Actividad de Ampliación 2: responder algunas preguntas sobre el contenido de una web centrada en la gestión de los residuos.

TEMA 16

– Actividad de Refuerzo 1: completar unas afirmaciones sobre la organización de la sociedad humana.

– Actividad de Refuerzo 2: relacionar unos enunciados con su correspondiente tipo de sociedad.

– Actividad de Refuerzo 3: explicar brevemente en qué consiste la diversidad lingüística en el mundo de hoy.

– Actividad de Refuerzo 4: responder preguntas sobre la evolución de la sociedad europea.

– Actividad de Refuerzo 5: indicar si una serie de afirmaciones sobre la sociedad valenciana son verdaderas o falsas.

– Actividad de Refuerzo 6: definir en qué consiste el proceso de integración y comentar con los compañeros cómo se produce esta integración en tu municipio, tu barrio...

– Actividad de Ampliación 1: visita una web sobre la globalización y contestar a unas preguntas.

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– Actividad de Ampliación 2: explicar detalladamente en qué consiste la Convención sobre la protección y la promoción de la diversidad de las expresiones culturales.

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7. EVALUACIÓN7.F EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Adecuación de lo planificado: Haremos un seguimiento de la práctica docente para evaluar en qué medida se llevan a cabo las actividades de enseñanza y aprendizaje en los plazos establecidos y los resultados que se logran. El objetivo debería ser corregir las previsiones que no se ajustan en la realidad y modificar el proceso de implementación de las tareas programadas cuando no se logran los resultados apetecidos.

Resultados académicos: Deberemos tener en cuenta que los resultados académicos de cada alumno no pueden valorarse exclusivamente con criterios estandarizados sino teniendo en cuenta las características individuales de cada alumno y el contexto social y cultural en el que se desarrolla el proceso de aprendizaje.

Apoyos: Tanto a nivel de cada clase como a nivel de ciclo y de escuela, los recursos educativos deberán estructurarse en función de los problemas que se vayan detectando en el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje, redistribuyendo los medios disponibles para apoyar los niños y/o los grupos que lo requieran.

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8. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO O CON NECESIDAD DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA

Deberán diferenciarse los alumnos que requieren necesidades específicas de apoyo educativo en función de sus particularidades, que pueden agruparse en estos tres ámbitos:

– En primer lugar, deberán cubrirse las necesidades educativas especiales.

– En segundo lugar, se tendrán en cuenta aquellos casos que representan una incorporación tardía al Sistema Educativo.

– En tercer lugar, deberá prestarse un atención especial a aquellos alumnos que dispongan de unas altas capacidades intelectuales.

Debe señalarse que la atención a estos tres grupos de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo no debe desvirtuar lo que debe ser la intención fundamental del centro educativo en general y de cada curso en particular, que persigue la educación integral de todos los alumnos y que se materializa en la necesaria integración de todo el alumnado.

La orientación es una actividad educativa con diferentes ámbitos o dimensiones. Por un lado, se dirige a la mejora de los procesos de enseñanza y, en particular a la adaptación de la respuesta escolar a la diversidad de necesidades del alumnado; por otro, se dirige a garantizar el desarrollo de las capacidades que facilitan la madurez de los alumnos y alumnas, y que les permitan adquirir una progresiva autonomía cognitiva, personal y social a lo largo de la Etapa.

En los instrumentos de planificación institucional deberán establecerse los mecanismos necesarios para facilitar una respuesta adecuada a las necesidades educativas del alumnado. Estas respuestas pueden ser de dos tipos:

– Las respuestas de tipo curricular, que se concretan en la elaboración, desarrollo y evaluación de las adaptaciones curriculares con distintos grados de significatividad.

– Las respuestas organizativas, que tienen que ver con la organización de los recursos humanos y materiales del centro para atender a este alumnado y con la planificación de las medidas educativas más adecuadas.

La Orientación Educativa se organiza en tres niveles que van desde la acción tutorial, desarrollada en el aula, y las tareas orientadoras que realizan los Departamentos de Orientación, hasta las actuaciones complementarias de los equipos de apoyo externo. Aunque cada uno de estos niveles tiene funciones específicas, se complementan entre sí, dado que comparten la misma finalidad y objetivos generales comunes: la personalización de la educación y la contribución al desarrollo de los objetivos establecidos en esta etapa educativa.

La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado, entendiendo que de este modo se garantiza el desarrollo de todos ellos a la vez que una atención personalizada en función de las necesidades de cada uno.

Para que el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al que se refiere el artículo 71 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, pueda alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades personales y los objetivos de la etapa, se establecerán las medidas curriculares y organizativas oportunas que aseguren su adecuado progreso.

Se podrán tomar medidas de refuerzo como el apoyo en el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles o las adaptaciones del currículo. Dichas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas.

Cuando los alumnos presenten graves carencias en la lengua de escolarización del centro, recibirán una atención específica que será, en todo caso, simultánea a su escolarización en los grupos ordinarios, con los que compartirán el mayor tiempo posible del horario semanal.

Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de más de un ciclo, podrán ser escolarizados en el curso inferior al que les correspondería por edad. Para este alumnado se adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase y le permitan continuar con aprovechamiento sus estudios. En el caso de superar dicho desfase, se incorporarán al grupo correspondiente a su edad.

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La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal por el personal con la debida cualificación y en los términos que determinen las administraciones educativas, se flexibilizará de forma que pueda anticiparse un curso el inicio de la escolarización en la etapa o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que son éstas las medidas más adecuadas para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización.

La acción tutorial está ligada a una visión integral de la educación, cuyo fin es la formación de personas que, además de disponer de conocimientos, desarrollen el conjunto de sus potencialidades y sepan desenvolverse en el mundo actual.

El Plan de Acción Tutorial tenderá a favorecer el seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado y establecerá medidas que permitan mantener una comunicación fluida con las familias, tanto con el fin de intercambiar informaciones sobre aquellos aspectos que puedan resultar relevantes para mejorar el proceso de aprendizaje de los alumnos, como para orientarles y promover su cooperación.

Asimismo, asegurará la coherencia educativa en el desarrollo de las programaciones mediante procedimientos de coordinación del equipo educativo que permitan adoptar acuerdos sobre la evaluación y sobre las medidas que deben ponerse en marcha para dar respuesta a las necesidades detectadas.

Los principios que rigen la orientación y la acción tutorial se concretan en los siguientes objetivos:

a) Facilitar la integración de los alumnos en su grupo y en el conjunto de la dinámica del colegio.

b) Potenciar el esfuerzo individual y el trabajo en equipo.

c) Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y sistema de valores; y la progresiva toma de decisiones.

d) Proporcionar a los alumnos una orientación educativa adecuada, conforme a las aptitudes, necesidades e intereses de los mismos, a través de una actuación tutorial individualizada y planificada.

e) Efectuar un seguimiento global del aprendizaje de los alumnos para detectar dificultades y necesidades especiales y recurrir a los apoyos o actividades adecuadas.

f) Promover el desarrollo de habilidades sociales básicas, fomentando actividades de cooperación y solidaridad con los demás y aprendiendo a resolver pacíficamente los conflictos entre iguales.

g) Favorecer procesos de mejora educativa a través de la programación de actividades formativas por parte de los equipos docentes, y la coordinación con el equipo de apoyo, realizando las adaptaciones curriculares necesarias.

h) Contribuir a la adecuada interacción entre los integrantes de la comunidad educativa y establecer los cauces de colaboración, apoyo y asesoramiento con las familias para el logro de un desarrollo integral de sus hijos e hijas.

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9. FOMENTO DE LA LECTURA

Los objetivos de nuestro proyecto para la Educación Secundaria:

– Potenciar el gusto por la lectura y las habilidades de lectoescritura desde la certeza que son el pilar de cualquier aprendizaje significativo.

– Sumar y coordinar los esfuerzos de las distintas áreas curriculares y de las familias para hacer posible el citado propósito.

– Diseñar estrategias de intervención que se traduzcan en propuestas lúdicas y participativas, cuya puesta en marcha comprometa a toda la comunidad escolar.

– Armonizar el plan de lectura con el nivel de cada curso o grupo e integrarlo en la dinámica cotidiana del centro.

– Crear ambientes que favorezcan el deseo de leer y ayuden a concebir la lectura como una actividad placentera.

– Presentar la lectura y la escritura como fuentes de conocimiento y de enriquecimiento lingüístico y personal indispensables en la “sociedad de la información”.

– Animar la afición por la lectura mediante una selección de obras que considere el nivel formativo, las preferencias y los intereses de los estudiantes.

– Desarrollar el gusto por leer de forma expresiva y dramatizada.

– Estimular la elaboración propia de textos a través de la lectura comprensiva de modelos, así como el interés por compartir y comentar estas creaciones individuales.

– Promover la sensibilidad, la imaginación, la creatividad y las habilidades críticas e interpretativas desde enfoques individuales que partan de un diálogo abierto con las obras y con los otros lectores.

– Incentivar reflexiones argumentadas y coherentes sobre la forma y el tema de las lecturas que sirvan para definir miradas personales que respeten una base textual.

– Suscitar el análisis y la vivencia estética de las manifestaciones literarias.

– Fomentar el uso de la biblioteca y del aula de informática utilizándolas como espacios privilegiados de aprendizaje y disfrute.

– Activar bibliotecas de aula gestionadas por los alumnos con la intención de fortalecer vínculos de complicidad y diálogo a partir de sus experiencias lectoras.

– Impulsar un uso productivo de las TIC que permita localizar y seleccionar datos e informaciones de manera ágil y eficiente, empleando las nuevas tecnologías como instrumentos de motivación, de comunicación y de acceso a la lectura.

Metodología para la enseñanza y el aprendizaje de la lectura

1. El desarrollo y la consolidación de hábitos lectores

Un buen plan lector debe asentarse sobre unos postulados que vertebren su diseño y puesta en marcha: cómo orientamos el fomento de la lectura en la ESO, qué peculiaridades y actitudes de los mediadores cabe potenciar en estos cursos, qué tipo de inconvenientes podemos encontrarnos, qué lecturas seleccionamos para encauzar nuestros objetivos, qué líneas maestras definen un programa de actuación viable y qué otras iniciativas pueden entorpecerlo.

1.1. El fomento de la lectura en la ESO

Partimos de la base que a lo largo de la Educación Primaria se ha ido transmitiendo el gusto por leer y que los alumnos empiezan la nueva etapa dominando competencias funcionales asociadas a operaciones cognitivas y automatismos elementales o ineludibles a la hora de descodificar sin grandes problemas textos que respondan a su nivel formativo. Naturalmente, es una presunción que engloba a la generalidad de los alumnos y que no implica desatender a aquellos cuyas habilidades lectoras estén por debajo de la media a través de acciones específicas encaminadas a superar carencias. Como es lógico, un gran esfuerzo contraría la curiosidad por abrir cualquier libro, por fascinante que nos parezca, y disfrutar de sus páginas. En este sentido, podemos valernos de lecturas tuteladas que permitan comentar y afrontar las dificultades más apremiantes.

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A grandes rasgos, nos mueve el propósito de estimular o consolidar la motivación por leer en estudiantes de la ESO mediante procedimientos creativos y lúdicos que les inviten a una participación activa para que entiendan la lectura como una vivencia, como un acicate para compartir sus gustos e inclinaciones, sus experiencias con los libros; y se acerquen a otras realidades distintas a la suya reflexionando conjuntamente sobre los interrogantes y las inquietudes que les susciten. La intención última es colaborar en la formación de lectores autónomos y prevenir que dicha tarea se acoja como una obligación escolar, como un antojo de profesores bienintencionados que a la vez niegan y reconocen los puntos de vista y las preferencias de sus alumnos. Por ello nos decantamos por estrategias abiertas y variadas que se adaptan a distintas aptitudes lectoras y consideran la diversidad de los grupos.

Asimismo, el trabajar con muchachos que ya dominan la mecánica lectora nos obliga a incidir en la vertiente comprensiva, en la capacidad de analizar y extraer informaciones, de jerarquizarlas y relacionarlas según el aspecto que se quiera resaltar, de argumentar opiniones, de saber matizarlas considerando las visones ajenas y manteniendo una actitud dialogante con los escritos que no contradiga su base textual... De ahí el valor que otorgamos a hablar de las lecturas en debates o foros de discusión e, incluso, a recrearlas creativamente para que la comprensión se derive y se refuerce con el juego interactivo. Así, esperamos fusionar la lectura comprensiva y la placentera en una dinámica en la que ambas se retroalimenten. Tampoco olvidamos la importancia que tiene en todo este proceso impulsar y guiar búsquedas complementarias, es decir, la práctica orientada a localizar y seleccionar en bibliotecas (del centro o de la localidad) y en Internet informaciones que sirvan para amenizar las lecturas y profundizar en ellas. La atracción por las TIC y la predisposición al juego son nuestros aliados en el momento de presentar estas actividades como una aventura o una exploración detectivesca.

1.2. La figura del mediador en la ESO

Un desarrollo óptimo del proyecto lector exige que los docentes de la ESO actúen de mediadores. Hay numerosas características individuales que pueden facilitar esta labor. Por ejemplo:

Conocer la psicología y la conducta de los escolares.

Ser un lector entusiasta que desee comunicar su pasión, además de un buen conocedor de la literatura juvenil para orientar en la elección personal de lecturas.

Compartir el placer lector y hacer acopio del máximo de recursos didácticos, tanto individuales como materiales.

Tener claro que su labor es ayudar a formar “lectores” autónomos y estables, no “leedores” que sólo se acercan a los libros para cubrir exigencias formativas.

Carecer de prejuicios esteticistas sobre el tipo de obras que más atraigan a sus alumnos y saber despertar su curiosidad sin prefijar lecturas de antemano.

Saber adaptar sus propuestas para que no cunda el desaliento entre la mayoría.

Mostrarse receptivo a los valores que se desprenden de los textos para promover la reflexión conjunta y el espíritu crítico.

Fomentar la participación por medio de estrategias lúdicas que activen la imaginación de los muchachos e intentar que superen el miedo al ridículo y la timidez.

Ser capaz de potenciar comprensivamente las expectativas que las obras generen y las informaciones previas que se disponen sobre ficciones parecidas.

No tender a la aseveración “irrebatible” que reprima la creatividad de los alumnos e interesarse por sus interpretaciones individuales (aunque resulten insólitas).

Tener paciencia para reformular, siempre que sea preciso, aclaraciones e instrucciones y buscar la complicidad de algunos estudiantes para conseguirlo.

Disponer de conocimientos para utilizar las TIC con intencionalidad educativa.

Si responde a este perfil, el mediador puede emprender acciones que redunden en la concepción de la lectura como vivencia. Aludimos a sencillas acciones como éstas:

Leer en voz alta fragmentos unitarios que combinen la aventura, el misterio y el suspense para que la historia atrape a los alumnos; y no ser remisos cuando se trate de admitir sus “modos de leer” abriendo un coloquio sobre el argumento.

Participar en la evocación de lecturas juveniles según al clásico esquema planteamiento, nudo y desenlace, que se cierre con comentarios que den un sentido especial a la historia contada.

Relacionar las citadas lecturas con espacios y momentos vitales. Por ejemplo, leí tal o cual libro un verano junto al mar, cuando empecé a salir con mi pandilla, escuchando música en mi habitación...

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Comentar que para muchos lectores revisar su biblioteca es emprender una especie de viaje por su pasado porque cada libro les trae recuerdos diferentes.

Hablar de aquellos momentos en que un amigo o un familiar nos presta un libro y creemos adivinar sus gustos o forma de ser a medida que avanzamos, sin dejar de pensar “en las razones que le han llevado a colocarnos ese libro en las manos, (en) las señales de una fraternidad” (Daniel Pennac).

Rememorar emociones que hemos tenido con ciertas lecturas. Por ejemplo, la contradicción entre el ansia de conocer el final de un obra que nos está gustando mucho y la “tristeza” de ver cómo se acaba esa historia apasionante.

Describir el encanto de la anticipación que experimentamos cuando nos regalan un libro y aplazamos su lectura imaginando qué historia vamos a leer, o la agra-dable sensación de hojear sus páginas y oler a tinta fresca.

1.3. Diseño de líneas generales de actuación

Aunque el plan de lectura sea, en mayor o menor medida, responsabilidad de todo el equipo docente de la ESO, es oportuno designar a un coordinador que aglutine esfuerzos y sea una persona capaz de articular las diversas acciones que se emprendan. Lo idóneo es que sea alguien especialmente interesado en el fomento y desarrollo de hábitos lectores en la ESO que, además, posea un bagaje de conocimientos suficiente en torno a la animación lectora, biblioteconomía y documentación. Su papel es esencial al responsabilizarse de las siguientes funciones:

Conocer las necesidades de formación del profesorado y sondear recursos accesibles para darles una respuesta diligente.

Elaborar un listado, a partir de las sugerencias que recoja, de los materiales didácticos que debe ofrecer una biblioteca bien equipada.

Coordinar iniciativas de los responsables de la biblioteca, el aula de informática y el resto de profesores que activen y dinamicen el uso de dichos espacios.

Organizar un equipo integrado por miembros de las distintas áreas curriculares para programar un plan de lectura que convenga tanto a las lagunas y potencialidades detectadas, como a las competencias de sus destinatarios.

Distribuir y recopilar todos aquellos instrumentos de análisis o cuestionarios que sirvan para incentivar y evaluar el proyecto lector con vistas a determinar, junto al equipo docente, medidas correctoras.

Convocar reuniones de programación y seguimiento del plan, donde se concreten desde los horarios, medios y espacios que exige cada propuesta, hasta la selección de lecturas apropiadas a las características de cada curso.

Convertirse en una figura de referencia para el conjunto de la comunidad educativa implicada en el plan (tutores, profesores, bibliotecarios, alumnos, padres...)

En las primeras reuniones sobre el proyecto, el coordinador y los profesores pueden esbozar un plan estructurado en dos momentos para que progrese en función de las aptitudes y hábitos lectores que van interiorizando o consolidando los alumnos. Resumimos un posible resultado:

a) En el inicio de cada curso, y especialmente en el Primer Ciclo d’ESO, es imprescindible descubrir las habilidades de lectura que dominan los estudiantes y la relación que mantienen con los libros, para poder incidir en sus posibles carencias. Cómo es natural en los primeros cursos de la ESO, dispondrán de esquemas mentales básicos, muy próximos a un cliché, y apenas habrán desarrollado las estrategias que aseguran una lectura personal, crítica y comprensiva. Por tanto, nuestro primer objetivo será reforzar las habilidades que demuestren y presentarles el plan de lectura como una oportunidad para divertirse conociendo ficciones y personajes creados para “adultos” que dejan atrás la infancia. A los preadolescentes les encanta sentir que se les trata como a “mayores”. Comentarles con cierto deje de complicidad que nos esperan, por ejemplo, historias de terror, crímenes extraños de resolución compleja, aventuras de todo tipo que tienen lugar en países lejanos... puede ser un buen comienzo.

Después, orientaremos la elección de las obras según sus preferencias, necesidades formativas y capacidades. Así estableceremos varios niveles para atender a diversos ritmos de aprendizaje y no descuidar a quienes se muestren reacios a abrir un libro o tengan más dificultades lectoras. Evidentemente, tendremos en cuenta que los alumnos de estas edades se sienten atraídos por la aventura, el misterio; y pueden divertirse con historias que mezclen el humor y la fantasía o acercarse a “clásicos adaptados”, siempre que sus argumentos y personajes contengan alguno de los ingredientes citados. Las ficciones se decantarán por la acción dinámica, ofrecerán datos, aunque los desenlaces sorprendentes sean moneda común, y los protagonistas se definirán por rasgos muy marcados que los individualicen entre el elenco de personajes.

b) Si en el Primer Ciclo de la ESO era imprescindible que los chicos se sintieran motivados por leer a partir del estímulo de habilidades comprensivas básicas desde las cuales pudieran llevar a término lecturas más fluidas y personales, durante el Segundo Ciclo se impone trabajar más la autonomía y el pensamiento crítico. Nuestro afán será que los chicos acaben el Ciclo siendo capaces de profundizar las obras desde una comprensión global que no se sustente sólo en

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el argumento, y que dominen las técnicas elementales que les permitan la detección y el procesamiento de informaciones concretas de los textos, distinguiendo las relevantes de las secundarias, y también las otras fuentes accesibles, como la biblioteca del centro o Internet. Todo ello nos obliga a trabajar la elaboración de interpretaciones personales en cuyo origen se aprecie un diálogo abierto tanto con los escritos, como con otros lectores. La capacidad de reflexionar lógica y ordenadamente sobre la forma y el tema de las lecturas para cimentar opiniones que superen la simple dicotomía “me gusta/ no me gusta”, y redunde en un buen conocimiento de géneros y recursos literarios, debe ser un objetivo central.

En suma, la lectura concebida como vehículo de acceso y reelaboración de informaciones, por su carácter de eje transversal o “medio para” adquirir todo tipo de conocimientos, y como fin en sí misma o fuente de placer buscada de manera voluntaria y libre que contribuya al refuerzo de aptitudes cognitivas.

En las reuniones iniciales también pueden explicitarse actitudes o estrategias que frustren la verdadera finalidad del plan de lectura para tratar de prevenirlas. Por ejemplo, trataremos de no soslayar los errores que siguen:

Presentar al alumnado el proyecto lector como una obligación ineludible o como una asignatura más.

Que las prácticas o actividades que se planifiquen para el fomento de la lectura impliquen sanciones o premios.

Seleccionar libros sin contar con los gustos, los intereses y las capacidades de los destinatarios.

Desatender a los alumnos remolones o con competencias lectoras menos afianzadas y centrarnos exclusivamente en los más predispuestos o receptivos.

Esperar que el plan de lectura tenga resultados inmediatos y espectaculares.

Olvidar que las propuestas lectoras que se realicen en el aula deben fomentar la cooperación de todo el grupo.

Que las actividades lúdicas y participativas perturben la dinámica del centro.

Que la concepción lúdica y participativa se circunscriba a las actividades previas de motivación para adoptar pautas más académicas al trabajar la comprensión y la interpretación, refrenando así el intercambio abierto de opiniones personales y comentarios informales.

Que las iniciativas y acciones concebidas para dinamizar el proyecto lector tengan un carácter obligatorio.

Trabajar sobre fragmentos carentes de unidad, esto es, cuyo sentido sea excesivamente vago o equívoco fuera del contexto global de la obra.

Que los actos que se centren en el libro como objeto lleven a descuidar la verdadera intención del plan: el estímulo o refuerzo de hábitos y competencias lectoras.

2. Otros aspectos de relevancia

2.1. Los ambientes lectores

La configuración de ambientes que favorezcan la lectura es esencial para que el plan de lectura se desarrolle convenientemente, en tanto centra su atención en los espacios, los tiempos, las acciones y las vivencias de quienes intervienen en las prácticas o iniciativas que se organicen. Aún siendo una cuestión compleja, destacamos algunos aspectos de importancia:

a) Hay que reconocer que a menudo la distribución de las aulas de secundaria no facilita las tareas en grupo, la comunicación y el diálogo entre los estudiantes, la formación de grupos cohesionados que trabajen codo a codo, que colaboren en la consecución de ilusiones y metas, y cuyos miembros desarrollen su autonomía personal en el seno de una interacción cooperativa. A lo sumo, los pupitres alineados en filas de dos favorecen el trabajo en parejas. Por ello, y siempre que sea posible, modificaremos la típica disposición espacial ideada para clases magistrales en las que el docente actúa de emisor y los muchachos de receptores más o menos pasivos. En las actividades que realicemos en el aula podemos romper esta dinámica tradicional por medio de diferentas iniciativas. Por ejemplo:

– Juntando las mesas para que los alumnos puedan trabajar en grupos de cuatro personas.

– Planificando debates o libro-fórums donde se sienten en círculo alrededor de la clase para que el intercambio de opiniones gane vivacidad, sea más ágil y participativo, evitando que las intervenciones siempre pivoten sobre la figura del mode-rador o docente. Así, los alumnos se comunicarán y sopesarán sus impresiones o puntos de vista con mayor sensación de confianza y de complicidad. Esta estrategia obedece a una certidumbre: en el intercambio de experiencias lectoras “el goce personal sobrepasa a la subjetividad y el comentario se convierte en canal de expresión para compartir (...) la experiencia de lectura con otros receptores” (Antonio Mendoza).

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– Organizando dramatizaciones en semicírculo para ampliar el espacio de la re-presentación y acortar la distancia entre los que actúan y quienes miran con la intención de que todos se conviertan en “participantes” y puedan incluso inter-cambiar sus roles. Así estaremos más próximos a la apertura y libertad del en-sayo dramático que de la metódica puesta en escena, y lograremos que la actividad se viva como un proceso conjunto y abierto de creación y recreación.

b) También queremos que los alumnos afirmen su protagonismo implicándose en la configuración de los espacios. De igual forma que en estas edades empiezan a decorar su habitación según sus propios intereses o gustos con dibujos, fotografías, pósters u objetos decorativos, etc., les invitaremos a opinar y decidir sobre los entornos de lectura del centro. Podemos hacerlo organizando debates en los que cada cual exponga sus propuestas y elijan entre todos aquellas que resulten más viables o sugestivas. De este modo, potenciaremos su imaginación y su capacidad de negociar, de escuchar al otro y saber alcanzar acuerdos.

Por ejemplo, pueden decidir cómo decorar la biblioteca o el aula para una actividad específica, cómo serán los carteles o los eslóganes publicitarios que acuerden realizar sobre las obras que ya conocen o sobre la afición lectora, si quieren completar un panel con reflexiones y motivos en torno a la experiencia de leer u otro con retratos o dibujos de sus personajes de ficción preferidos para colgarlo en un lugar visible de la escuela: el comedor, el vestíbulo, la entrada de la biblioteca, algún pasillo central...

c) En la misma línea, animaremos a que participen en la organización y mantenimiento de bibliotecas de aula. Para ello, orientaremos a los estudiantes que vayan a responsabilizarse rotativamente de su buen funcionamiento sobre la manera de poner-las en marcha y de gestionarlas:

– Es posible que tengamos que empezar de cero. Entonces, debemos aprovechar un espacio que esté destinado a otro uso, como un armario o un estante, para acondicionarlo al servicio que queremos darle. En caso contrario, hay que dedicar un tiempo al “bricolaje”, supervisado por algún docente o familiar “mañoso”, para montar algunas estanterías con la intervención de algunos alumnos que se ofrezcan voluntarios.

– A continuación, tendremos que abastecer los estantes de volúmenes. Existen varias alternativas: a través de donaciones de ejemplares que realicen las familias, de cuya selección se encargará el tutor del grupo o un mediador; con la apor- tación de un libro por parte de cada alumno en condición de préstamo para todo el curso lectivo; o bien creando un fondo común con el que se adquieran obras de literatura infantil y juvenil o de otras materias que resulten atractivas.

– Para que la biblioteca de aula sea dinámica y despierte el interés de los alumnos, requiere de una renovación periódica que impulsaremos de diversos modos: intercambiando obras con el resto de bibliotecas de aula del mismo ciclo, incluyendo libros en préstamo de la biblioteca municipal, mediante documentos o escritos que elaboren los mismos usuarios a lo largo del curso...

– Una vez configurada la biblioteca, guiaremos a los chicos para asegurar un uso ordenado y un control de los libros y documentos que contenga. Primero, los deberán registrar en una lista. Lo más cómodo es recurrir al programa Excel, con el soporte de algún docente que lo conozca, y elaborar un registro que se actualice regularmente.

d) Finalmente, los espacios lectores no deben circunscribirse a los límites del aula y ampliarse a lugares colindantes a las mismas. Por ejemplo, cabe reservar y acondicionar algunos pasillos o zonas del patio bien iluminadas como “rincones de lectura” con sillones, bancos cómodos o árboles rodeados de césped. Para estos espacios, los alumnos pueden confeccionar motivos, carteles o dibujos acordes con la utilidad descrita, además de organizar en ellos debates en grupos reducidos sobre las lecturas que estén efectuando y preparar actividades conjuntas: breves dramatizaciones, ensayos de exposiciones orales, etc.

En lo que respecta a la biblioteca del centro, suponemos que los chicos durante la Educación Primaria se han familiarizado con sus diferentes usos y normas elementales: consulta de obras de referencia (enciclopedias y diccionarios), servicio de préstamo, participación en actividades lúdicas o informativas que allí se organizan... Por tanto, es un buen momento para que la sientan más cercana y profundicen en su conocimiento. Estas iniciativas pueden resultar eficaces:

– Involucrarse en su gestión llevando a cabo todas aquellas tareas que la persona responsable delegue en ellos. Antes, obviamente, impulsaremos una bolsa de voluntarios de la biblioteca del centro.

– Decorar algunas estanterías con ilustraciones que acompañen a los rótulos de las distintas materias y permitan a los más pequeños orientarse mejor.

– Asesorar a nuevos compañeros o a usuarios de Primaria sobre normas básicas de utilización.

– Ejercer de mediadores con niños más pequeños, o de su misma edad, para recomendar lecturas que les hayan gustado especialmente.

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– Planificar y guiar determinadas propuestas de animación, como organizar dentro de la biblioteca áreas temáticas relacionadas con las lecturas. En ellas cabe evocar un género, una cultura o un país concreto con fotografías, noticias de prensa u objetos que lo recuerden.

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son también un recurso privilegiado a la hora de despertar la afición por los libros y reforzar competencias de lectoescritura. La importancia creciente que los ordenadores e Internet han adquirido en nuestra época traza una nueva frontera de alfabetización, en la que el dominio de la lengua escrita es la llave para asimilar conocimientos informáticos cada vez más ineludibles. Es decir, debemos aprovechar los ordenadores conectados a la Red y provistos de impresoras, escáners, etc., que casi todos los centros educativos poseen, así como aquellos recursos educativos virtuales o en soporte digital que nos resulten útiles.

2.2. Implicación de las familias en el proyecto

El plan de lectura debe llegar a todos los hogares a través de reuniones periódicas o folletos informativos, bien sea para sensibilizar sobre la pertinencia de fomentar la lectura entre los chicos, bien para buscar apoyos activos u orientar a los que se muestren poco optimistas respecto a su espíritu e intenciones.

Podemos empezar enfatizando dos ideas básicas. En primer lugar, aclararemos por qué la lectura es un eje educativo de suma importancia y, después, que la ESO es un marco idóneo para estimular la afición por los libros porque los chavales aún están definiendo su personalidad y sus gustos. Luego podemos adaptar, y ampliar pensando en Secundaria, varias de las sugerencias que se recogen en el proyecto lector de Primaria. Veamos cómo:

Padres y madres son modelos de conducta para sus hijos e hijas. En consecuencia, si carecen de toda inclinación por la lectura es improbable que transmitan la afición por los libros. Aún así, pueden comprar habitualmente el periódico y comentar en casa noticias que les llamen la atención o tener una obra encima de la mesita de noche y manifestar así una curiosidad incipiente.

Con todo, cabe matizar que no hablamos de un determinismo sociocultural, ya que los padres que despiertan el interés lector por medio del ejemplo son casos excepcionales. De hecho, de ambientes bibliófilos surgen personas sin ninguna de- voción por la lectura, mientras que familias menos “letradas” consiguen estimular una pasión que no secundan valorando que sus hijos lean. Quizá la solución esté en connotar la lectura positivamente sin sacralizarla.

Naturalmente, si padres, abuelos o hermanos tienen el hábito de leer es bueno que comenten sus lecturas con los chicos o les hablen de ellas. Pueden explicar-les “de qué va”, quién les ha recomendado el libro, por qué les interesa su tema o argumento, cómo son sus personajes, que episodio prefieren.... Además, si todavía conservan el gusto por la aventura, la sorpresa, el misterio, etc., tendrán ocasión de disfrutar con los muchachos de sus lecturas juveniles.

En estas situaciones, hay que recordar que los gustos lectores son personales y no tienen por qué coincidir entre hermanos o entre padres e hijos. Es fácil que un preadolescente motivado por leer abra indistintamente obras de cierta calidad y best sellers para el gran público, al tiempo que no arrincona de un día para otro sus lecturas infantiles. Por tanto, adoctrinarle sobre excelencias literarias es un error, ya que su deseo se alimenta siempre que encuentra un libro que responde a sus capacidades e intereses, al margen de lo lejanos que nos resulten.

Es beneficioso que padres e hijos salgan juntos de compras a un librería cercana para adquirir algún ejemplar que apetezca leer a los adultos, respetando si el menor opta por no escoger ningún título para su disfrute o interesándose por aquel que, por un motivo u otro, le atraiga. Es un modo de promover la creación o la ampliación de una biblioteca personal.

También es agradable “pasar un rato” en una biblioteca municipal con el propósito de curiosear sin presiones, con la misma libertad de elección.

Asimismo, no está de más que los familiares recurran al asesosamiento de expertos en literatura infantil y juvenil (bibliotecarios, libreros, docentes, etc.) cuan-do, en fechas señaladas, quieran regalar a los muchachos buenos libros. No de-be ser una norma inalterable, si no se corre el riesgo de que el obsequio sea predecible y la costumbre se vea como una rutina tediosa.

Es fundamental no confundir el tiempo de lectura con el provecho obtenido. Es preferible que el chico lea poco y bien a que se pase largas horas delante de unas páginas sin apenas entender su contenido.

En ocasiones, padres y madres pueden animar a que sus hijos les lean en voz alta, mostrar interés por lo que escuchan y ayudarles si tropiezan con palabras cuyo significado desconozcan. La consulta de un diccionario será aquí un apoyo cuando los mayores también ignoren la definición de un término. Hay que liberar-se del miedo a exponer lo que se desconoce para expresar la alegría del hallazgo, el placer de descubrir palabras nuevas.

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Igualmente, son muy provechosas las lecturas conjuntas y “espontáneas” de cuentos, relatos breves, fragmentos, entrevistas, reportajes, etc., cuyo tema o asunto interese a toda la familia e incite los comentarios informales.

Otra opción es animar a los muchachos a escribir aquellas experiencias que consideren significativas, en forma de diario o de cuentos breves, comentándoles que así podrá recordarlas mejor cuando crezcan.

Por último, podemos sugerir a las madres, los padres o los abuelos/as más predispuestos que, en horarios convenidos y fundamentalmente en los primeros cursos de la ESO, narren cuentos, reciten poemas o expliquen historias que recuerden de su infancia o de su juventud a grupos de alumnos. O a que expongan y compartan sus biografías lectoras: qué libros preferían cuando eran adolescentes, porqué les gustaban las obras de tal o cual autor o personaje, cuándo y dónde solían leer...

Además, en la primera sesión informativa o en las siguientes, podemos animar a quienes se vean incapaces de motivar hábitos lectores entre sus hijos. Reflexiones como éstas quizá limen escepticismos:

Adquirir la afición de leer requiere tiempo, no es un hábito que surja de la noche a la mañana. Lo importante es no perseverar en actitudes que apenas han influido en los chicos y pensar otras capaces de animarlos. Por ejemplo, premiar la lectura con un aumento de la paga, prohibirle jugar a la consola o castigarles sin salir si se muestran reacios, son medidas contraproducentes que, en el mejor de los casos, consiguen que la lectura se vea como moneda de cambio.

No hay que dejar solos a los muchachos ante ciertas lecturas si sabemos que tienen dificultades de comprensión. Es preferible ayudarles a leer y plantear un avance progresivo para impedir que cunda el rechazo y la frustración.

Nunca debemos reprochar a nuestros hijos su torpeza a la hora de leer, ni negarles el derecho a saltarse páginas o a abandonar un libro que les aburre.

En cambio, una estrategia inteligente es transmitir cómo el acto de leer entraña cierta rebeldía, el deseo de conocer otros mundos y de pensar de manera distinta. Es decir, aprovechar el afán de singularizarse frente a los convencionalismos sociales de los adultos que uno siente al aproximarse a la adolescencia.

3. Objetivos generales del plan lector

A continuación, nos disponemos a enumerar unos objetivos generales, a definir unas condiciones marco desde el que impulsar nuestro plan de lectura, que más adelante se matizarán con otros centrados en la progresiva estimulación de prácticas y competencias lectoras a lo largo de la ESO. Sin embargo, antes queremos recordar que la adquisición de hábitos lectores es un proceso que se remonta al mismo instante en que se aprende a leer, que se consolida en la Educación Primaria y que experimenta una inflexión significativa con el paso a Secundaria. Como ya advertimos, en la nueva etapa el desarrollo de la autonomía individual y de las aptitudes cognitivas de los alumnos adquieren un protagonismo que puede determinar su futuro como lectores estables y su rendimiento académico. Conscientes de ello, partimos de un escenario donde la motivación es un elemento clave. Así se pone de manifiesto en esta síntesis global de intenciones:

QUERER LEER → Incentivar la motivación para favorecer hábitos constantes y autónomos de lectura.

SABER LEER → Desarrollar aptitudes lectoras, especialmente la vertiente crítica e interpretativa.

PODER LEER → Generar ambientes propicios a la lectura que permitan interiorizar los dos puntos anteriores

Si comparamos el esquema con el previsto para la Educación Primaria en la parte inicial de La aventura de leer, vemos que el orden de los bloques se ha modificado en favor del “querer leer”. La causa de dicho cambio es obvia: la mayoría de los alumnos empiezan la ESO con unas competencias de lectoescritura que les permiten disfrutar textos apropiados a su nivel, pero en una edad problemática donde la atracción por la lectura disminuye si no encuentra alicientes que la compaginen con la “seducción“ de los productos audiovisuales y otras inquietudes de carácter afectivo y social, como salir con el grupo de amigas y amigos o los nacientes “flirteos” amorosos.

Barajando las premisas expuestas, listamos los objetivos que vertebran nuestro proyecto lector para la Educación Secundaria Obligatoria:

Potenciar el gusto por la lectura y las habilidades de lectoescritura desde la certeza que son el pilar de cualquier aprendizaje significativo.

Sumar y coordinar los esfuerzos de las distintas áreas curriculares y de las familias para hacer posible el citado propósito.

Diseñar estrategias de intervención que se traduzcan en propuestas lúdicas y participativas, cuya puesta en marcha comprometa a toda la comunidad escolar.

Armonizar el plan de lectura con el nivel de cada curso o grupo e integrarlo en la dinámica cotidiana del centro.

Crear ambientes que favorezcan el deseo de leer y ayuden a concebir la lectura como una actividad placentera.

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Presentar la lectura y la escritura como fuentes de conocimiento y de enriquecimiento lingüístico y personal indispensables en la “sociedad de la información”.

Animar la afición por la lectura mediante una selección de obras que considere el nivel formativo, las preferencias y los intereses de los estudiantes.

Desarrollar el gusto por leer de forma expresiva y dramatizada.

Estimular la elaboración propia de textos a través de la lectura comprensiva de modelos, así como el interés por compartir y comentar estas creaciones individuales.

Promover la sensibilidad, la imaginación, la creatividad y las habilidades críticas e interpretativas desde enfoques individuales que partan de un diálogo abierto con las obras y con los otros lectores.

Incentivar reflexiones argumentadas y coherentes sobre la forma y el tema de las lecturas que sirvan para definir miradas personales que respeten una base textual.

Suscitar el análisis y la vivencia estética de las manifestaciones literarias.

Fomentar el uso de la biblioteca y del aula de informática utilizándolas como espacios privilegiados de aprendizaje y disfrute.

Activar bibliotecas de aula gestionadas por los alumnos con la intención de fortalecer vínculos de complicidad y diálogo a partir de sus experiencias lectoras.

Impulsar un uso productivo de las TIC que permita localizar y seleccionar datos e informaciones de manera ágil y eficiente, empleando las nuevas tecnologías como instrumentos de motivación, de comunicación y de acceso a la lectura.

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10. UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

En la actualidad la introducción y generalización del uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación tanto en el entorno social del alumnado como, específicamente, en el ámbito escolar hacen necesario que los educandos se familiaricen con esta nueva realidad como elemento esencial de su formación.

El término TIC engloba, además, una gran diversidad de realidades sociales y educativas a las que el profesorado deberá hacer frente desde el aula. Para estructurar adecuadamente el trabajo educativo de las TIC en la ESO afrontaremos este nuevo reto educativo a partir de estos tres objetivos:

a) Llevar a cabo un primera aproximación a la adquisición de las habilidades y destrezas directamente relacionadas con los herramientas informáticas.

b) Potenciar la familiarización del alumnado con los entornos comunicativos y sociales que suponen las TIC en su más amplia acepción.

c) Desarrollar la propia tarea educativa a través del uso de los nuevos medios y herramientas que aportan las TIC.

El primero de estos tres objetivos sería de carácter instrumental. El alumnado empezaría a familiarizarse con los entornos informáticos y, muy especialmente, con las herramientas y sistemas informáticos más habituales: procesadores de texto, sistemas operativos, hojas de cálculo...

En el segundo objetivo, la familiarización con los nuevos entornos comunicativos y sociales que suponen las TIC, se desarrollará la capacidad del alumnado para identificar y comprender algunas de las realidades tecnológicas y de comunicación que están presentes en su entorno inmediato. Para ello, sería conveniente integrar de forma transversal en las diferentes áreas de conocimiento el análisis de mensajes o contenidos ofrecidos a través de los llamados mass-media, principalmente la televisión e Internet.

Un tercer objetivo, y no menos ambicioso, se centraría en la transformación de los procesos de aprendizaje a partir del uso de las nuevas herramientas y realidades tecnológicas. No se trataría por tanto, únicamente, de introducir cambios menores o puntuales en las actividades formativas sino de iniciar la capacitación del alumnado en la aplicación de los conocimientos y competencias básicas que vaya adquiriendo al entorno de las TIC:

Para empezar esta tarea, en los cursos iniciales de la ESO deberá introducirse al alumnado en el conocimiento y uso del ordenador mediante su utilización como recurso didáctico complementario para reforzar o ampliar los aprendizajes que se llevan a cabo en el aula. Los diferentes contenidos y competencias básicas se trabajarán tanto desde el uso de las herramientas tradicionales como en la realización de actividades interactivas, comentario de imágenes o videos extraídos de Internet o con el apoyo de otros contenidos y aplicaciones procedentes de la web o de los mass-media.

Por último, por el atractivo que los formatos digitales tienen sobre el alumnado cabría incidir en el uso de las TIC en los procesos de adquisición de las competencias básicas relacionadas con la lecto-escritura.

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11. RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS

La organización de los recursos materiales y personales son un elemento básico para hacer posible el desarrollo del proceso de aprendizaje-enseñanza. Algunas de las decisiones más relevantes en el uso de los recursos didácticos y organizativos serán:

Establecer los mecanismos de coordinación de responsabilidades educativas (los instrumentos, los espacios y tiempos de dicha coordinación). Se establecerán las responsabilidades de la comisión de coordinación pedagógica, de los departamentos didácticos y de los equipos docentes en todas las medidas de atención a la diversidad.

Definición de los principios generales sobre metodología y didáctica para atención a la diversidad (tal como hemos visto en la sección anterior).

Definición de los criterios para la asignación de los espacios y para la distribución de los tiempos en la organización de las medidas de atención a la diversidad.

En relación con la organización de los espacios: se atenderá tanto los procesos educativos que favorecen la individualización del aprendizaje como aquellos que son más socializadores. Primero, en relación con los espacios comunes (pasillos, patios, aseos, biblioteca, aulas de usos múltiples, laboratorios...) se procurará que sean accesibles para todos los alumnos que presenten deficiencias de cualquier tipo... Segundo, el interior del aula habitual deberá facilitar la realización de una diversidad de actividades. El mobiliario será adaptado, ligero y funcional..

En relación con la distribución de los tiempos: en cuanto al horario de los alumnos: aún respetando las normas impuestas desde la administración educativa, la atención a la diversidad exige cierta flexibilidad para agrupar horas de clase distintas de las ordinarias. De este modo se facilita la realización de actividades interdisciplinares, de agrupamientos flexibles de refuerzo, profundizaciones...etc. En relación con el horario de los profesores, deben establecerse unos tiempos para la coordinación entre profesores de áreas distintas, y entre profesores de cursos y ciclos diferentes. La coordinación del profesorado es uno de los factores clave en la organización y la eficacia de la atención a la diversidad.

Establecer los criterios para la organización y la selección de los materiales curriculares y otros recursos didácticos necesarios para la atención a la diversidad.

En relación con la organización de los materiales curriculares para el alumnado (libros cartografías, material de laboratorio, instrumentos musicales, material para educación física...) deben tenerse en cuenta algunos criterios como: uso compartido por todos los alumnos, que no sean discriminatorios, que sean seguros y adaptados a la edad de los alumnos, que no sean perjudiciales para el medio ambiente...

En relación con los materiales curriculares para el profesorado: deben ser recursos útiles y prácticos para la elaboración y el desarrollo del proyecto curricular, y para la elaboración de las programaciones de aula. Debe tenerse en cuenta que estos materiales respeten la pluralidad de opciones didácticas que puede seguir el profesorado...

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12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Podemos definir las actividades complementarias y extraescolares como aquellas que contribuyen de manera importante al desarrollo integral de la personalidad del alumno y constituyen un campo específico para la iniciativa y la capacidad de organización del Centro.

Las actividades complementarias y extraescolares deben considerarse como acciones complementarias que tienen como finalidad primordial, propiciar el pleno desarrollo de la personalidad del alumno, a cuyo fin es imprescindible que trasciendan el ámbito puramente académico extendiendo la acción formativa de los alumnos hasta el medio en que el Centro Educativo se halle inserto e incidiendo en sus aspectos económicos, culturales, sociolaborales, etcétera, por lo que no deben enfocarse como actividades imprescindibles para la consecución de los objetivos específicos asignados a las determinadas materias, sino como un complemento de la acción instructiva y formativa de éstas.

Los objetivos a conseguir con la realización de actividades complementarias y extraescolares son:

Favorecer el desarrollo personal de los alumnos y su acceso al patrimonio cultural, sin discriminación alguna por razones de sexo, raza, capacidad u origen social.

Adaptarse a las peculiaridades e intereses individuales de los alumnos.

Responder a las exigencias de una sociedad democrática, compleja y tecnificada.

Compensar las desigualdades sociales, culturales o por razón de sexo, sin incurrir en el favoritismo, pero teniendo en cuenta las diversas capacidades de los alumnos.

Preparar la inserción en la vida activa, para el desempeño de las responsabilidades sociales y profesionales propias de la existencia adulta.

Se consideran actividades extraescolares en los centros públicos de enseñanza, señalando algunos aspectos que las caracterizan:

Completan la formación mínima que han de recibir todos los ciudadanos y ciudadanas.

Son actividades que no pueden formar parte del horario lectivo, es decir, del horario que comprende la jornada escolar, incluidos los períodos de descanso que se establecen entre dos clases consecutivas.

Tienen carácter voluntario, por lo que ningún alumno puede ser obligado a asistir a dichas actividades.

No forman parte del proceso de evaluación individual por el que pasa el alumnado para la supe-ración de las distintas enseñanzas que integran los planes de estudios, aunque el proyecto debe ser evaluado como parte del plan anual de actuación del centro educativo.

No pueden constituir motivo ni medio de discriminación alguna para ningún miembro de la comunidad educativa.

No pueden tener carácter lucrativo.

Deben incluirse en la programación general anual, una vez aprobadas por el Consejo Escolar del centro.

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