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MODELO DE LA ACTUALIZACIÓN ON-LINE DE LAS
COMPETENCIAS A TRAVÉS DE UN
SISTEMA WEB INTERACTIVO
M. en C. Ruiz Castilla José Sergio1
Dr. Trueba Espinosa Adrián
Dr. Jair Cervantes Canales
Eje temático: 2. Modelos curriculares por competencias.
Propuesta: Actualización colegiada de competencias on-line.
Resumen: La Universidad Autónoma del Estado de México surgió a partir del
“Instituto Literario del Estado de México”, en Tlalpan, hoy Distrito Federal. Una
vez que se funda en Toluca crece con nuevos Programas Educativos hasta llegar
a 145.
Los Programas Educativos cuentan con Programas de Estudio, basados en
competencias generados por las Academias correspondientes, aprovechando la
experiencia de los profesores y conocimiento que poseen de las competencias
laborales.
Los Programas de Estudio son revisados periódicamente por los
presidentes de cada Academia, con la finalidad de que sean actualizados de forma
colegiada en reuniones ordinarias.
Una vez creados y/o modificados los Programas de Estudio se hacen llegar
a los Centros Universitarios a través de intranet. Sin embargo, los profesores no
pueden acceder directamente a revisar los Programa de Estudio y tampoco
pueden proponer una actualización porque al inicio de cada curso solo se les
entrega en formato impreso.
1 Profesor investigador de tiempo completo del Centro Universitario UAEM Texcoco, Integrante del Cuerpo Académico: Computación e Informática Aplicada, Gusta por los temas de Sistemas de gestión de conocimiento, Ingeniería de software e Inteligencia artificial. [email protected].
En esta investigación se propuso un sistema Web que permite a los
profesores consultar los Programas de Estudio y registrar propuestas de cambios
on-line. De tal forma que permite a los miembros de la Academia comisionados,
revisar y actualizar las competencias de los Programas de Estudio. Para lo
anterior se diseñó una base de datos para almacenar y consultar las
competencias de los Programas de Estudio, es posible subir propuestas de
cambios. Los integrantes de las academias pueden consultar las propuestas y
actualizar las competencias de los Programas de Estudio.
Palabras clave: Programas de estudio, Sistemas Web, on-line, competencias
profesionales, actualización colegiada.
Introducción
La Universidad Autónoma del Estado de México tiene 181 años de
experiencia impartiendo cátedra a los estudiantes. Como una de las universidades
públicas más importantes del país, posee una vasta carrera en la formación de
científicos, humanistas y, sobre todo de personas con amplio sentido crítico de la
realidad —pues forjan cada día el futuro de nuestro país—, con el firme propósito
de servir a la sociedad y otorgarle los conocimientos adquiridos durante el
aprendizaje.
Cuenta con un modelo educativo dinámico, pertinente, innovador e integral,
centrado en el alumno y en la profesionalización disciplinaria, pedagógica y
tecnológica del claustro docente, con modalidades presenciales y a distancia;
promueve la educación permanente para la certificación profesional y se apoya en
el uso de nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC), en el
trabajo en equipo y en el dominio de un segundo idioma. Y sus Programas
Educativos (PE) permiten la movilidad de alumnos y profesores.
Los sistemas de comunicación son estratégicos y permiten dar a conocer
con eficiencia a la comunidad universitaria y a la sociedad los logros y desafíos de
la Institución, coadyuvando así a conservar el prestigio de ésta (UAEM, Identidad
Universitaria, 2010).
La Universidad cuenta con un formato único para la creación, difusión y
aplicación de “Programas de Estudio por Competencias”. Este formato contiene: la
fecha de elaboración, participantes en la elaboración, y la fecha de la Aprobación
por los H. H. Consejos Académicos y de Gobierno, y las Competencias Genéricas
y Unidades de Competencias del Programa de Estudio (UAEM, 2005)
En el 2002 la UAEM instrumento el Programa Institucional de Innovación
Curricular. Quienes trabajaron en él concibieron una metodología global para
cumplir su encargo, la cual se representa esquemáticamente como modelo en la
Figura 1 (UAEM, 2005).
Figura 1 Metodología para la innovación curricular de la UAEM (UAEM, 2005.)
Los Programas Educativos se conforman por el currículo que buscan la
formación de un profesionista acorde a las competencias profesionales del
entorno, organizaciones y el propio país.
Solo cuando las competencias laborales y las competencias profesionales
son acordes se logran profesionistas con formación eficiente y actualizada.
Por consiguiente surge la pregunta: ¿Cómo debe ser la actualización de las
competencias de los contenidos de los Programas de Estudio de los Programas
Educativos que imparte la Universidad Autónoma del Estado de México?
Como objetivo se planteó el desarrollo de un sistema Web para actualizar
las competencias de las Unidades de Aprendizaje de los Programas Educativos de
nivel licenciatura que imparte la Universidad Autónoma del Estado de México.
1. Programas de estudio
El programa de estudio es un documento oficial de carácter institucional, en
el que se indican los propósitos generales, contenidos, estrategias didácticas,
sistema de evaluación, bibliografía y perfil del docente (Sanchez, Tamayo, &
Moysen, 2005).
Figura 2 Competencias profesionales universitarias (Miranda, Medina, Espinoza, & Moreno, 2005)
Los programas institucionales tienen la función de establecer las
competencias profesionales y las experiencias de aprendizaje mínimas que deben
cumplir todos los estudiantes de una licenciatura.
Este proceso corresponde al docente que tiene a su cargo la enseñanza y su
producto es la programación didáctica o instruccional de una unidad de
aprendizaje destinada a trabajar con los estudiantes para la obtención de
competencias (Sanchez, Tamayo, & Moysen, 2005).
Un programa de estudio incluye:
Lo que se espera que los estudiantes sean capaces de hacer.
Lo que los estudiantes aprenderán para alcanzar los resultados esperados.
Lo que los profesores pueden hacer para ayudar a los estudiantes.
Las fuentes necesarias para apoyar el aprendizaje.
Una propuesta de evaluación del aprendizaje (Sanchez, Tamayo, &
Moysen, 2005).
La finalidad de estos puntos, se pretende que, en base a sus conocimientos
se pueda llegar al alcance total de las metas que se marcan en la UAEM, para la
formación del alumno.
El programa debe de proporcionar información acerca de:
1. El propósito de la unidad de aprendizaje.
2. Los contenidos por desarrollar.
3. Los métodos de enseñanza y las estrategias de aprendizaje.
4. Los recursos de aprendizaje.
5. La evaluación.
Resulta eficiente si el programa se concibe de forma cíclica, es decir, es
necesario tener siempre presente el propósito, las competencias por desarrollar y
las unidades de competencia que va a comprender el programa, para que el
docente pueda relacionar los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que
surjan en el momento.
Un programa de estudios por competencia consta de trece apartados
(Sanchez, Tamayo, & Moysen, 2005):
I. Identificación del curso.
II. Presentación.
III. Lineamientos de la unidad de aprendizaje.
IV. Propósito de la unidad de aprendizaje.
V. Competencias genéricas.
VI. Ámbitos de desempeño profesional.
VII. Escenarios de aprendizaje.
VIII. Naturaleza de la competencia.
IX. Estructura de la unidad de aprendizaje.
X. Secuencia didáctica.
XI. Desarrollo de la unidad de aprendizaje.
XII. Evaluación y acreditación.
XIII. Referencias.
2. Las competencias profesionalesLa formación profesional debe perfilarse desde una perspectiva integral en
la cual se ponen en juego las múltiples relaciones entre el conocimiento, la
educación superior profesional y la sociedad, que en su conjunto conforman el
triangulo del aprendizaje que plantea (Barnett, 2001).
Si asumimos lo anterior, apreciaremos que no podemos comprender
plenamente a uno sin prestar atención a los otros, es decir si queremos determinar
los fines de la formación no lo debemos hacer considerando criterios limitados o al
conocimiento o a la sociedad o a la propia “naturaleza” de la formación
profesional; por el contrario necesitamos considerar la convergencia de los tres
ámbitos (Miranda, Medina, Espinoza, & Moreno, 2005).
Figura 3 Triángulo del aprendizaje de Barnett (Miranda, Medina, Espinoza, & Moreno, 2005)
Los Programas de Estudio se gestionan y difunden por la Secretaría de
Docencia, a través del Programa Institucional de Innovación Curricular, estos
llegan a cada espacio educativo a través de la intranet, CD’s, impresos o correo
electrónico.
Se detectó que la UAEM no constaba con un sistema que permitiera la
consulta de los Programas de Estudio, pues solo cuenta con la descripción
general de cada Programa de Estudio en la página institucional (UAEM, 2012).
Los profesores de la UAEM de asignatura trabajan en organizaciones y
otros se desarrollan profesionalmente, por lo anterior conocen de forma directa las
competencias profesionales que se requieren en cada formación. Por ende es el
capital humano más valioso que puede actualizar las competencias de forma
atinada y oportuna.
Para lograr lo anunciado es preciso exista un procedimiento y una
plataforma capaz de incorporar de forma directa propuestas de cambios a las
competencias.
Por lo anterior de diseñó un sistema Web que permita consultar los
programas de estudio y hacer propuestas de cambios parciales o integrales de un
Programa de Estudio permitiendo mayor posibilidad para realizar un cambio
colegiado en base a dichas propuestas que realizan los profesores.
3. Competencias Genéricas
Las competencias pueden definirse como la capacidad demostrada en la
realización de una tarea; incluye una especificación de las condiciones en las
cuales el perfeccionismo de la tarea será demostrado. Es decir, la competencia
queda descrita en términos de habilidades y generalmente se distingue de
comprensión y conocimiento.
4. Competencias
Se desarrolla cada unidad de competencia plasmada en la estructura del
curso, en la que se considera:
los elementos de la competencia,
la estrategia didáctica,
los recursos requeridos,
el tiempo destinado,
los criterios de desempeño y
las evidencias.
Figura 4 Ejemplo de Unidad de competencia y elementos de competencia
Las personas competentes traen conocimientos, habilidades, actitudes y
valores. Y los emplean en forma apropiada en un rango amplio de situaciones. De
tal forma que la competencia es la especificación, combinación y aplicación del
conocimiento, habilidades y actitudes para desarrollar funciones de acuerdo con
normas establecidas.
Las competencias genéricas de la unidad de aprendizaje se extraen a partir
del perfil de egreso del Currículo y dan pauta a la definición de las unidades de
competencia.
Figura 5 Ejemplo de competencia genérica
Descripción
Como en toda solución fue necesario determinar los requerimientos considerando
las funciones pretendidas para almacenar y consultar los programas de estudio,
así como en envío y consulta de las propuestas de actualizaciones.
1. Definición de requerimientos
Como parte del proceso de creación y desarrollo se asignó el nombre de
SIAPE (Sistema de Actualización de Programas de Estudios). Al inicio de la
definición de los requerimientos se identificaron cinco módulos los cuales, reflejan
los diferentes objetivos del sistema. Estos módulos son:
1. Modulo 1 (GU): Gestión de Usuarios.
2. Modulo 2 (CPE): Consulta de los Programas de Estudio.
3. Modulo 3 (RCP): Registro de Propuestas de Cambios.
4. Modulo 4 (CPC): Consulta de las Propuestas de Cambios.
5. Modulo 5 (APE): Actualización de los Programas de Estudio.
Figura 6. Arquitectura de los Módulos del sistema web SIAPE
2. Arquitectura del sistema
En la arquitectura del sistema se realizó el siguiente diagrama, en el cual se pueden visualizar las funciones de cada usuario, así mismo se muestra el proceso que se lleva a cabo en el sistema.
Modelado del sistema.
El modelado de los diagramas de casos de uso se realizó con el lenguaje
UML (Lenguaje de Modelado Unificado) ( (Fowler & Scott, 2009)), pues es un
lenguaje que permite el entendimiento de funcionamiento de un sistema, además,
que se tiene mayor flexibilidad al momento de diseñar (Figura 7).
CPERPCCPCAPE
Figura 7. Modelo del Sistema web SIAPE.
Al tener definidos los requerimientos de cada módulo se comenzó el diseño
con los diagramas de uso, primero se identificaron los principales actores, los
cuales son:
Usuario administrador
Profesor usuario
Profesor usuario integrante de la academia
Sistema de información
El SIAPE permite a los profesores consultar un programa de estudios por
competencias indicando los datos del programa a consultar, ver la figura 8.
Figura 8. Interface para la consulta de las competencias de los Programas de Estudio.
Figura 9. Visualización de una programa de estudios por competencias por el SIAPE en formato PDF.
El SIAPE muestra el PEC (Programa de estudios por competencias) en formato
PDF, que a su vez puede leer, imprimir o grabar al un dispositivo (Figura 9).
Figura 10. Vista para enviar propuestas a un elemento del programa de estudio del SIAPE.
Los profesores pueden subir sus propuestas y enviarlas, se almacenarán y podrán
ser consultadas por los comisionados de las Academias para hacer los cambios
que acuerden considerando el banco de propuestas (Figura 10).
Conclusiones
No basta para una institución educativa definir un currículo basado en
competencias profesionales y definir lineamientos para su aplicación si no se
cuenta con los mecanismos y herramientas.
Un sistema Web para la actualización en línea permite que las competencias
profesionales sean actualizadas de forma más oportuna y más colegiada.
Es necesario usar las tecnologías de la información en la creación y evolución de
las competencias profesionales.
La suma de aportaciones de los profesores y otros actores permiten enriquecer la
definición de las competencias.
Un trabajo futuro consiste en añadir al sistema web funciones para procesar las
propuestas y encontrar patrones de opinión y semi-automatizar el proceso de
actualización.
Otro trabajo futuro consiste en ampliar el sistema Web a otros actores como
empleadores y egresados de los programas educativos.
Referencias
Trabajos citadosFowler, M., & Scott, K. (2009). UML Gota a Gota. Madrid: Addison Wesley.
Miranda, D., Medina, L., Espinoza, D., & Moreno, M. (2005). Modelo de formacion profesional de la UAEM. Toluca: UAEM.
Miranda, D., Medina, L., Espinoza, D., & Moreno, M. (2005). Modelo de formacion profesional de la UAEM. Toluca: UAEM.
Sanchez, C., Tamayo, A., & Moysen, A. (2005). Guia para el diseño de promas de estudio por competencias. Toluca: CIGOME.
UAEM. (2005.). Decreto que regula el periodo de transición para le desplazamiento de planes de estudio Rígidos a Flexible. Obtenido de www.uaemex.mx/legis/
UAEM. (2005). Secretaría de Docencia. Decreto que regula el periodo de transición para el desplazamiento de planes rígidos a flexibles .
UAEM. (2012). Universidad Autonoma del Estado de México. Obtenido de www.uaemex.mx
UAEM. (2012). Universidad Autónoma del Estado de México. Obtenido de www.uaemex.mx
UAEM, Identidad Universitaria. (2010). Identidad universitaria. Recuperado el 12 de 05 de 2012, de www.uaemex.mx/identidad/antecedentes.html