METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN EDUCACIONALCARRERA: PEDAGOGIA EN INGLÉSCURSO : METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIÓN

“Análisis al sistema evaluativode inglés

en enseñanza media”

Profesora: Ana Henríquez Orrego Autores de investigación: Jessica Quilan H. –Patricio Villarroel C

-Primer semestre 2009-

INDICEINDICE

Índice 2Introducción 3Capítulo I: “Planteamiento del Problema” 51.1 Formulación

Capítulo II: “Objeto de Estudio” 72.1 Resultados de nuestra Investigación

Capítulo III: “Propuesta de Cambio” 15

Conclusión 16

Bibliografía ¿?

2

INTRODUCCIÓNINTRODUCCIÓN

Nuestra investigación analiza los instrumentos de evaluación debido a que los

resultados académicos en términos de calificación son muy diversos en relación al nivel de

comunicación oral que en realidad se tiene por parte de los estudiantes de enseñanza media.

De una muestra de 2 profesores, 4 alumnos egresados de enseñanza media y 3 que

actualmente están en 4º medio y por medio de encuestas, observación, logramos con

evidencias demostrar los problemas que se generan en las salas de clases y que provocan la

deficiencia en la comunicación.

Nuestro objetivo es verificar el proceso de enseñanza-aprendizaje conjuntamente con los

contenidos de acuerdo al nivel de inglés que manejan los estudiantes, comparar los

diferentes instrumentos de evaluación y ver la relación con los resultados obtenidos en

términos de calificación, reconocer la función del profesor como hablante modelo de un

segundo idioma, verificando el lenguaje utilizado (fonética, gramática, vocabulario).

El contraste que se produce entre las calificaciones con el nivel de inglés que desarrollan

los alumnos se basa principalmente en la falta de práctica de “listening” y “speaking”, el

rol del profesor como modelo de un segundo idioma debe considerar que es necesario que

los alumnos estén expuestos constantemente a este idioma ya que requiere de mucho

tiempo y debe ser integrado no solo para fines académicos debido a que es considerado

como parte fundamental en el desarrollo profesional de estos tiempos.

3

De acuerdo a los estándares internacionales en que se basa el Ministerio de Educación

definidos por la Asociación de Examinadores de Idiomas de Europa en donde los alumnos

en enseñanza media deben comprender ideas principales de textos y de conversaciones

orales, manejar situaciones cotidianas, describir experiencias, explicar opiniones e ideas

brevemente, se están cumpliendo contenidos mínimos requeridos.

Cuanta más variedad de pruebas en las que esté basada la evaluación, será más completa la

visión que obtengamos del dominio lingüístico del alumnado. La evaluación formativa es

una alternativa para obtener información acerca del estado de aprendizaje de cada

estudiante.

4

CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMACAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Formulación

La evaluación es el proceso educativo dinámico y sistemático que se enfoca en los

rendimientos y su finalidad es comprobar en qué medida se han logrado los objetivos

propuestos, siendo el ingles un idioma de comunicación social universal y viendo la

inmensa diferencia que hay entre la comunicación oral de este idioma con respecto a las

calificaciones se plantean interrogantes como ¿Cuales son los métodos que utiliza el

profesor para evaluar el idioma extranjero que no están dando los resultados esperados?

de acuerdo al objetivo principal del Ministerio de Educación que es enseñar inglés

funcional y comunicacional a los alumnos de enseñanza media de nuestro país, ¿Cómo

influye el profesor con su discurso oral del ingles en el aprendizaje y rendimientos de

los estudiantes?.

Según el entorno social en que se encuentre inserto el alumno influye bastante en el

desarrollo del aprendizaje ya que nos encontramos con diversos principios que

subyacen este proceso dando a entender de mejor forma algunas actitudes y

percepciones que afectan el aprendizaje. Durante este proceso los estudiantes perciben

sentimientos de aceptación, habilidad, seguridad, importancia y claridad de las tareas y

si esos elementos tienen respuesta negativa sin duda el proceso de aprendizaje se verá

afectado en su desarrollo, volviéndose lento y tedioso o simplemente que no se pueda

producir.

También podemos hablar sobre el aprendizaje que involucra la adquisición de

información de tipo procedimental y declarativa. En primer lugar debemos decir que la

información de tipo declarativa es descriptiva y los conceptos que la conforman son los

hechos, las consecuencias de tiempo, los principios; por ejemplo en Historia los

nombres de personajes, lugares, narración de acontecimientos, los conceptos que se

involucran, los ciclos geográficos e históricos forman parte de la información de tipo

5

declarativa. Por otra parte la declaración de tipo procedimental es aquella que describe

el cómo o la forma en que se hace algo, es el proceso que se usa para conocer y

experimentar la dinámica de los fenómenos geográficos.

Con esto podemos decir también que los alumnos son en parte responsables de su

propio proceso de aprendizaje.

Nuestro sistema de evaluación ha estado poniendo énfasis a los resultados más que a los

procesos y en definitiva deja fuera otros aspectos igual de importantes, debe ser un

proceso mucho más global e integrador. Frente a la evaluación tradicional (pruebas

escritas) nos encontramos con la falta de algo entre la evaluación diagnostica y

sumativa, que sea capaz de observar y optimizar el proceso de aprendizaje a través del

cual el estudiante va aprendiendo nuevas nociones, ello es lo que entenderemos por

evaluación formativa, la función que cumple esta evaluación es obtener información

acerca del estado de aprendizaje de cada estudiante y en virtud de eso tomar decisiones

que ayuden a el sistema educacional.

El objetivo de asociar el esfuerzo de los estudiantes a un progreso automático en el

rendimiento no se puede cumplir en su totalidad ya que se deben establecer pautas y

criterios de calificación que estén bien definidos y que tengan en cuenta otras variables que

se encuentras sujetas a criterios individuales y voluntarias Para poder cumplir con estos

objetivos es necesario la renovación y actualización constante de los contenidos y las

habilidades lingüísticas de desarrollo de acuerdo con nuestra realidad cultural, educacional,

económica y social.

6

CAPÍTULO II: OBJETO DE ESTUDIO CAPÍTULO II: OBJETO DE ESTUDIO

Esta investigación se ha orientada en 5 alumnos los cuales ostentan los primeros lugares,

los que ostentan los últimos lugares en ingles y cursan cuarto medio en el colegio técnico

Profesional de Maipú y también profesores de este mismo establecimiento educacional.

También necesitábamos obtener información acerca de alumnos ya egresados sobre cuál

era su pensamiento sobre el tema en cuestión.

Resultados de nuestra investigación

Nuestra investigación se basa en entrevistas a profesores, alumnos y

ex-alumnos, esto se decidió previo acuerdo con el profesor encargado debido a que nuestro

tema trataba de análisis al sistema de evaluación existente en la enseñanza media y no

había muchos libros en donde indagar y poder extraer información necesaria al respecto,

es por eso que no vimos en la necesidad de recurrir a la entrevista para poder hacer un

análisis al respecto. A continuación podrán ver algunos tipos de evaluaciones que manejan

profesores para evaluar a los alumnos y también podrán leer la crítica tenemos en cuanto a

ellos.

Este es una evaluación enfocada en vocabulario basado en Partes de la casa.

Si bien es cierto este test es una buena forma de saber qué es lo que el alumno estudia y si

realmente avanzo en cuanto al inglés que ha adquirido en los años de estudio, pero creemos

que este tipo de prueba debería ser para los alumnos que recién ingresan a la enseñanza

media, ya que creemos que el nivel de enseñanza básica debiera ser superlativo en cuanto a

la enseñanza actual. Por ende para alzar el nivel este examen debiera ser para octavos

básicos. Cabe destacar que la primera prueba que se muestra es un examen final y está el

objetivo de cada ITEM abajo de las instrucciones.

Y luego de este examen se observa un control habitual para analizar el avance y el nivel

que ostentan los alumnos.

7

CENTRO DE EDUCACIÓN TÉCNICO ENGLISH DEPARTMENTPROFESIONAL MUNICIPALIZADO TEACHER VANESSA PONCE B. CODEDUC

ENGLISH TESTLearning Parts of the House

I. Machad Terms. (5 points).

A. Put numbers of column A (actions) in the column B (functions) (2,5 points).Objective: Asociar las partes de la casa con la acción correspondiente a ésta.

COLUMN A COLUM B

1. Where do you sleep? ___A. In the bathroom. 2. The place where people keep their car in. ___B. In the living room.3. Where do you take a bath? ___C. In the attic.4. The place where people lunch. ___D. In the garage.5. Where do you watch T.V.? ___E. In the yard.

___F. In the dining room.___H. In the bedroom.

B. Put number of column A (grammar mistakes) in the column B (grammar corrections) (2,5 points).Objective: Identificar el error gramatical en cada una de las oraciones y encontrar la forma correcta de escribirlas.

COLUMN A COLUM B

6. There are gabinets in the kitchen. ___A. There are two tables.7. There´re four chairs. ___B. There’s refrigerator in the kitchen.8. There is two tables. ___C. There’re two tables.9. There´s a refrigerator in the kitchen. ___D. There isn´t a sofa.10. There isn’t a sofa. ___E. There are four chairs.

___F. There´re cabinets in the kitchen.___G. There are cabinets in the kitchen.

8

CENTRO DE EDUCACIÓN TÉCNICO ENGLISH DEPARTMENTPROFESIONAL MUNICIPALIZADO TEACHER VANESSA PONCE B. CODEDUC

II. Complete the sentences. (10 points).First of all, read the text, after listen it and complete the sentences. Objetive: Demostrar comprensión auditiva a través de la competición de oraciones.

STEPHANIE´S HOUSE http://www.mansioningles.com/listening04.htm

Hello, my name is Stephanie, and I live in a villa in Spain.

We have two 11. , two 12. , a small 13. and a nice lounge.

The 14. is very Spanish, because when we left England we left all our English furniture there. It's very light an bright.

The 15. is very beautiful, and we also have a lovely swimming pool.

I spend a lot of time in the garden looking after the plants and making sure everything is ti

III. Create 5 sentences, according to the picture, using the following words: cheese, door, cup, chair, salt. The subject of each sentence is the mouse. Don`t forget, use prepositions of place, there + be. (15 points).Objetive: A partir del cuadro ilustrado, redactar oraciones simples, usando las palabras dadas, el ratón como sujeto de cada oración, las preposiciones de lugar y nociones generales de alta frecuencia como existencia.

 

TEST

9

1. Mary "I love chocolate."Jill: "Mary said (that) she ___ chocolate."a. lovedb. lovesc. loving

2. Mary: "I went skiing."Jill: "Mary said (that) she ___ skiing."a. wentb. had gonec. have gone

3. Mary: "I will eat steak for dinner."Jill: "Mary said (that) she ___ eat steak for dinner."a. willingb. willc. would

4. Mary: "I have been to Sydney."Jill: "Mary said (that) she ___ to Sydney."a. had beenb. has beenc. was being

5. Mary: "I have had three cars."Jill: "Mary said (that) she ___ three cars.a. hasb. has hadc. had had

6. Mary: "I'm going to go to Long Beach."Jill: "Mary said (that) she ___ going to go to Long Beach."a. isb. wasc. went

7. Mary: "I don't like spinach."Jill: "Mary said (that) she ___ like spinach."a. doesn'tb. don'tc. didn't

10

8. Mary: "I have never been to London."Jill: "Mary said (that) she ___ never been to London."a. hadb. hasc. have

9. Mary: "I was swimming."Jill: "Mary said (that) she ___ swimming.a. has beenb. had beenc. have been

10. Mary: "I had a cat."Jill: Mary said (that) she had ___ a cat."a. haveb. hasc. had

11. Mary: "I can't swim."Jill: "Mary said (that) she ___ swim."a. can'tb. couldn'tc. can not

12. Mary: "I won't buy a new car."Jill: "Mary said (that) she ___ by a new car."a. won'tb. willc. wouldn't

13. Mary: "I have to do my laundry."Jill: "Mary said (that) she ___ to do her laundry."a. hadb. hasc. have

11

Encuesta alumnos egresados

1. ¿Cuales crees que fueron las causas en la enseñanza para no poder egresa

hablando el inglés?

Res. n°1: La poca madurez de los estudiantes y las malas pautas que organiza el

estado

Res. n°2: Los profesores no hablan en forma fluida, en enseñanza básica no

enseñan un correcto ingles y esto provoca un desinterés de parte de los alumnos en

la enseñanza media.

Res.n°3: Las horas que se le asignan a la asignatura.

Res.n°4: La más importante falencia es que el inglés debe ser integrado desde

kínder y así obtener buenos resultados en básica y media

Encuesta alumnos cuarto medio

Res nº 1: En gran medida la poca motivación que se les da a los alumnos con

respecto a la enseñanza del inglés.

Res nº 2: los profesores no hacen las clases dinámicas para incentivarnos.

Res nº 3: Personalmente pienso que no deberían hacer las clases en español en la

enseñanza media.

Encuesta profesores

1. ¿Hace cuanto tiempo comenzó a hacer clases?

15 años

9 años

12

2. ¿Cree usted que la forma de evaluación que utiliza es adecuada para el nivel de

inglés de sus alumnos?

Creo que es la óptima de acuerdo al desarrollo que han obtenido.

Si es el adecuado.

3. ¿Cree usted que con estos sistema de evaluación los alumnos podrán egresar de

la enseñanza media hablando inglés? 

No, para eso se requieren más horas de ingles en las salas de clases y estudios

superiores

No, porque se deberían aumentar las horas de ingles en los colegios.

Con respecto al nivel de inglés que tienen sus alumnos

4. ¿Cual sería su autocrítica como evaluadora?

Buena, aplico variedad y dinámica en la forma de enseñar

Buena pero siempre se requiere estar aprendiendo diferentes formas de enseñar para

que las clases no se tornen muy rutinarias.

5. ¿Cual de los métodos que utiliza le ha dado mejores resultados en el

aprendizaje de los alumnos?

En cuanto a resultados obtenidos las calificaciones más altas son en los ítems

completar oraciones.

En los ítems de alternativas y completando oraciones

6. ¿Cual de los métodos que utiliza le ha dado los resultados más bajos en el

aprendizaje de los alumnos?

En los exámenes orales.

Exámenes orales.

13

7. ¿Cuál sería la forma de elevar el rendimiento de los alumnos en la forma de

comunicarse oralmente?

Con disertaciones en ingles

Ejecutando presentaciones o diálogos entre los alumnos con el fin de que logren

comunicarse en ingles.

14

CAPÍTULO III: PROPUESTA DE CAMBIOCAPÍTULO III: PROPUESTA DE CAMBIO

Nuestra propuesta de cambio es realizar talleres a los profesores, para así evaluar a los

alumnos de mejor manera y que eleven mas grado de dificultad en sus evaluaciones desde

más temprana edad ya que en esta etapa (educación básica) tienen más capacidad de

retención y mayor captación, y también talleres a los alumnos para así poder realzar el

nivel de inglés e incentivar a los jóvenes y niños a que tienen que estudiar el idioma que en

estos tiempos se está haciendo tan fundamental con los cambios que está realizando el país

y también cabe destacar las ofertas de trabajo que se efectúan desde el extranjero y que

piden como condición primordial de postulación dominar el ingles en un nivel avanzado.

De acuerdo a esto es que nuestra propuesta se hace cada vez más urgente implantarla como

una evaluación concreta, como dijimos antes cada vez es más necesario incrementar las

hora de clases de ingles y sacarle mayor provecho a este idioma que a estas alturas y con la

globalización ya a cuestas se torna como prácticamente un deber tener que masificarla en

los colegios.

15

CONCLUSIÓNCONCLUSIÓN

De acuerdo a nuestra investigación y luego de analizar las clases podemos concluir

que la función del profesor como hablante modelo de una segunda lengua es fundamental y

al realizar sus clases basadas en ingles comunicacional podrá desarrollar en los estudiantes

habilidades de “speaking” punto importante para desenvolvernos en el mundo globalizado.

Al analizar las clases nos percatamos que los profesores de nuestra muestra no

cumplen con los contenidos mínimos obligatorios que establece el Ministerio de Educación,

no ocupan este medio de comunicación durante las clases, siendo necesario que los

profesores familiaricen a los estudiantes con respecto a inglés oral, fonética y fonología.

Además podemos decir que mientras más edad tienen los profesores va disminuyendo la

motivación que se les entrega a los alumnos, un ejemplo de esto son las pocas actividades

que realizan en clases dándole un rol pasivo a los estudiantes y énfasis a otras habilidades

como “writing”, es por eso que nos vemos en la obligación de hacer que los alumnos se

incentiven aun mas con las clase haciendo clases más dinámicas, e incentivándolos con

trabajos, juegos, etc.

Además con este estilo de enseñanza los alumnos terminaran extenuados y con pocas

ganas de estudiar el inglés y eso es lo que trataremos de evitar, es por eso que hemos

enfocado nuestra “investigación” en este tema y darle la solución que necesita con el fin de

incrementar el idioma del inglés en nuestro país.

16

BIBLIOGRAFÍABIBLIOGRAFÍA

Libros:

Métodos de investigación para el profesorado: técnicas de evaluación ,Rob Walker,

ediciones Morata.

Web:

www.educarchile.cl

17