C.E. démarche d’entraînement – B1 IN COLD BLOOD

Le choix de cette démarche est lié à la position d’enquêteur que nous proposons aux élèves : les positionner en tant que lecteurs/enquêteurs permettra de ménager le suspense et devrait susciter en eux le désir de lire la nouvelle dans son intégralité afin d’élucider le mystère (WHO DID IT ?) quand le travail de CE de ce passage sera terminé.En conséquence : - ne donner ni le titre, ni l’intro, ni la conclusion aux élèves qui découvriront ce texte en 3 temps qui correspondent aux 3 tableaux successifs présentés dans cet extrait.- Suggestion 1, ne donner que ‘Adapted from R. Dahl’s ‘Lamb to the Slaughter’ – 1948 –

1. Le Titre, Ta les of the UNEXPECTED pourra être exploité après lecture de la nouvelle.

On pourra alors aussi leur demander, à l’issue de la CE ou plus tard après avoir découvert la partie amont de la nouvelle, de trouver un titre pour ce passage, ou en proposer plusieurs dont ‘IN COLD BLOOD’ , le choix fait devant être justifié. - Suggestion 2. ne donner que R. Dahl’s – Tales of the UNEXPECTED-1948 (avec possibilité de chercher ‘unexpected’ dans le dictionnaire, pour ouvrir l’esprit à de multiples éventualités.)

1. Ne donner que part one à lire (from L. 1 to L. 8)= les élèves doivent en tant qu’enquêteurs se poser des questions = group-work (5 minutes) -WHO? WHAT? WHERE? La situation d’énonciation sera traitée en classe entière - WHEN: (we don’t know)

-Mrs Maloney, a policeman on the phone, the victim Patrick, Mr. Patrick Maloney, her husband. -Patrick is dead / has died / she has found him dead -at the Maloneys’.- We don’t know when GROUP-WORK: A. formuler les questions (group-work)Now, what if you were a detective? Anything strange or surprising? = LES ‘WHY’ questions:

a. A few minutes later? Why not immediately? b. She got up?c. She knew the number? Why? Does she know the police?d. Patrick‘ s dead? (Why not my husband?) : hypothèses = modaux.- may be he had a heart-attack / he may have had … or he may have committed suicide? He may not be dead: he’s just fainted? Was murdered?

e. Who did she call? Why call the police, why not a doctor? (Who would you call:mother/friend/neighbour?) Occasion de réactiver le questionnement :

- Why did she only phone a few minutes later?- Why did she get up? Where was she?- Why did she know the number?Why did she say Patrick and not my husband or Mr Maloney?

B. trouver des réponses / classe entière ou group workIn fact, we don’t know exactly … so … = well, go on reading!!

2. Part two : (from L. 9 to L. 14) FIRST ANSWERS! (Ne donner que ‘part 2’ à lire) WHO? Mrs Maloney + 2 policemen: Jack Noonan + O’ Malley= she knew them. + Mrs Maloney’s attitude (hysterical // weep): faire simplement relever.Mr Noonan’s / gently = WHY? He knew her /wanted to comfort her. We know why she knew the number and why she said Patrick/ she called the victim Patrick, ( her husband was a policeman, worked…) but we (still) don’t know why …

What happened? … = Imagine / Go on reading!

3. Part three  : (from L. 15 to L. 25) The criminal investigation

WHO : same characters + then a doctor, later 2 detectives, and then police photographer + the fingerprint man

- Rebrassage lexique + travail du passif : WHO DOES WHAT ? (What do you think they did?)

- more questions were asked Group –work = imagine the detectives’ questions (l.20/21)

What were you doing when Patrick came in?What did you do then? + Mrs Maloney’s answers (Group-work) : she said / she answered / she explained … (possibilité PPI / évaluation après entraînement) ou récit de Mrs Maloney = eval PPC)

- examined the body / the body was examined- took photos of the victim / photos were taken- took fingerprints / fingerprints were taken – were carefully

looked at - looked for clues / clues were looked for.HOW MANY PEOPLE? WHY 5 MORE PEOPLE? Who asked them to come? WHY?It’s a murder … How do you know? Find one word to prove it Key-word: BLOOD Ask for its meaning in French WHERE? On the dead man’s head –

WHY CONGEALED? Emission d’hypothèses (divers niveaux au présent / present perfect / voix active ou passive / modalisation)

May be in the freezer? Why was he murdered? Imagine motives …. = group-workWho did it? What about the weapon? Any clues?

1ère possibilité: Donner les passages qui avaient été soustraits au départ en guise de réponse. (inexacte concernant le gigot d’agneau) Et faire (trouver puis) traduire le titre.2 ème possibilité   : Envisager la lecture ‘assistée’ de la nouvelle.Le lecteur-enquêteur n’ayant pas obtenu la vérité procèdera(devrait avoir envie de procéder) à la recherche de celle-ci.Lecture du passage amont jusqu’à l’extrait proposé.Lecture de la suite et fin (la dégustation de l’arme du crime,the crime weapon)Procéder à une nouvelle lecture rapide de l’extrait proposé afin de mettre en évidence l’attitude, la ‘stratégie’ de Mrs Maloney et d’analyser ses faits et gestes … et ses mots (I think / the meat/ slipped out …) Faire trouver puis traduire le titre ‘In cold blood’ : de sang froid / du sang froid

Well, read the whole short story…and find out!! (or watch the film …)

Certains élèves penseront à accuser Mrs Maloney?? Travailler alors sur son attitude , l’attitude de la police … Maybe she did it / She may have done it but we have absolutely no evidence …= READ THE SHORT STORY to find out.

MRS MALONEY’S ATTITUDEFind the corresponding verbs in the text

What does it reveal about Mrs Maloney?Tick the right answers (faire travailler : she looks …/ she sounds … because ……) Calm ( cool / self-control ) calm and collected Sad

Unhappy panicky / wild / frantic / hysterical Angry / furious / excited Relieved Lost Tense / nervous / shocked

THE POLICEMEN and DETECTIVES : Find two adverbs in the text showing that the policemen are nice to her. (GENTLY / KINDLY)

Pour élèves en difficulté : le ‘matching’ ne porte que sur colonne 1 et colonne 3 ; on peut aussi envisager de donner les icônes dans le désordre pour élèves moins en difficulté.

PART ONE (from L. 1 to 8)1. She - SOB(BED) a. Allongé

2. LYING b. SANGLOTER

PART TWO (from L. 9 to 14)3. WEEPING c.. AVEC DOUCEUR

4. GENTLY

or

d. A GENOUX

5. KNEELING e.. PLEURER

PART THREE (from L. 15 until the end – L. 25)6. A PATCH OF BLOOD

f. VIANDE

7. FINGERPRINTS g.. FOUR

8. WHISPERING h.. CADAVRE

9. MUTTERING i. EMPREINTES

10.CORPSE j. Filer chez l’épicier ( s’éclipser

11. KINDLY k. TACHE DE SANG

12.SEWING l. ARME

13. MEAT m. faire de la couture

14. OVEN n. MURMURER

15. SLIPPED OUT to the grocer

o. MARMONNER

16. WEAPON(s)

p. Avec gentillesse

1+ 2+ 3+ 4+ 5+ 6+ 7+ 8+ 9+ 10+ 11+ 12+ 13+ 14+ 15+ 16+

- Pour de meilleurs élèves, ne donner que colonnes 1 et 3 1. She - SOB(BED) a.Filer chez l’épicier (s’éclipser) 2. LYING b. A GENOUX (agenouillé) 3. WEEPING c. EMPREINTE 4. KNEELING d. Allongé5. A PATCH OF BLOOD e. CADAVRE6. FINGERPRINTS f. FOUR7. WHISPERING g. AVEC GENTILLESSE8. MUTTERING h. FAIRE DE LA COUTURE9. CORPSE i. VIANDE10. KINDLY j. TACHE DE SANG 11.SEWING k. ARME(s)12. MEAT l. PLEURER13. OVEN m. MURMURER14. SLIPPED OUT to the grocer

n. MARMONNER

15. WEAPON(s) o. SANGLOTER

1+ 2+ 3+ 4+ 5+

6+ 7+ 8+ 9+ 10+ 11+ 12+

13+ 14+ 15+

Voir extrait page suivante.

Quelques liens:

The Perfect Murder : http://www.roalddahlfans.com/teachers/lamb.php

What would be the ingredients of the "perfect murder"?

Put the following ideas into order of importance. (Add ideas of your own if you want to.)

a) It should be easy to arrange.b) It should leave no clues.c) There should be no noise.d) It should look like suicide.e) It should take place in a lonely, isolated place.f) It should be cheap.g) No violence should be necessary.h) It should look like an accident.i) It should be quick.j) The murderer should have a good alibi.

Voir (4 extracts , including ‘IN COLD BLOOD’ ) : http://pagesperso-orange.fr/frat.st.paul/LambtoSlaughter%20.pdf

more activities : (si on choisit de travailler la nouvelle )http://pagesperso-orange.fr/yvanbaptiste/cinema/Films/lamb/lamb.htm

Penser aux vidéos /YOU TUBE :- Alfred Hitchcock presents …. / lamb to the slaughter - + lamb to the slaughter / the full trailer