web quest
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Curso Taller Tutor Virtual
WEBQUEST
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WebQuest
Internet y las Tecnologías de la Información y la Comunicación se han
integrado en nuestra sociedad y en nuestras aulas de manera vertiginosa.
Hemos de tener en cuenta que hasta hace poco tiempo, la docencia se limitaba
a la pizarra con la tiza y a los contenidos de los manuales o apuntes que podía
elaborar el profesor. En unos años, las Tecnologías de la información y la
Comunicación se han desarrollado de tal manera que actualmente muchísimas
de las cosas que nos exigen incluso organismos públicos se han de realizar
por Internet a través de las páginas webs que ponen a disposición.
Es por ello, que es tan importante que las TICS se introduzcan en nuestra labor
docente diaria, no sólo para favorecer y enriquecer el proceso de enseñanza y
aprendizaje de nuestros alumnos, sino como un arma que tenemos que
enseñar a manejar.
Somos consientes de que Internet es una herramienta poderosísima a nuestro
alcance, un lugar de encuentro virtual, un medio de comunicación y una fuente
de informaciones diversas, pero pone a nuestro alcance como docentes una
poderosa posibilidad, que es la de publicar nuevos contenidos y hacer
partícipe al alumnado en su propio proceso de aprendizaje pasando de ser un
alumno pasivo que recibe la información a un alumno activo que participa en la
elaboración de la misma.
Una de las posibilidades que nos ofrece Internet es la creación de WebQuest.
La WebQuest es utilizada como recurso didáctico por los profesores,
puesto que permiten el desarrollo de habilidades como manejo de información,
desarrollo de las competencias relacionadas con las Tecnologías de la
Información y Comunicación y las habilidades propias de los contenidos
didácticos que se traten.
Las WebQuests son actividades de aprendizaje enfocadas a la
investigación en las que los estudiantes realizarán una serie de tareas previstas
por el docente que exigirán procesos de análisis, evaluación, organización,
síntesis, argumentación, etc.
Una WebQuest se construye alrededor de una tarea atractiva que provoca en
el alumnado una motivación mayor que las tareas tradicionales, de tal manera
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que provocamos que el alumnado piense en las tareas que se proponen y
busque la información que se solicita.
Se persigue un aprendizaje colaborativo, es un proceso que se basa en la
argumentación y el conocimiento compartido, en el que los alumnos y alumnas
aprenden a la vez que proponen y comparten ideas para resolver una
determinada tarea, dialogando y reflexionando sobre las ideas propias y las de
los compañeros.
Esto permite construir conocimientos de manera colectiva, uniendo esfuerzos y
aprendiendo los unos de los otros, a través de una comunicación basada en un
clima de respeto y tolerancia.
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La idea de WebQuest fue desarrollada en 1995, en la Universidad Estatal de
San Diego, por Bernnie Dodge junto con Tom March, y publicada en febrero de
1995 en el documento “Some Thoughts About WebQuests”. Desde
entonces se ha constituido en una de las técnicas principales de uso e
integración de Internet en el proceso de aprendizaje de los alumnos.
Según Bernnie Dodge, su creador, WebQuest es: “una actividad de indagación
investigación enfocada a que los alumnos obtengan toda o la mayor parte de
la información que van a utilizar de recursos existentes en Internet. Las
WebQuests han sido ideadas para que los alumnos hagan buen uso
del tiempo, priorizando la utilización de la información más que su
búsqueda, y para apoyar el desarrollo de su pensamiento en los niveles de
análisis, síntesis y y evaluación”
ESTRUCTURA DE UNA
WEBQUEST A. Introducción
Este documento está dirigido a los estudiantes. Proporciona a los
alumnos la información básica sobre la actividad, les orienta sobre lo que
les espera y suscita y mantiene su interés mediante una formulación
atractiva.
Los proyectos deben presentarse haciendo que los temas sean atractivos,
visualmente interesantes, relevantes para los alumnos en función de sus
experiencias pasadas o de sus metas futuras, importantes por sus
implicaciones globales, urgentes porque necesitan una pronta solución, o
divertidos ya que ellos pueden realizar algo o desempeñar un papel.
El propósito de esta sección es preparar a los lectores y despertar
su interés por la tarea, no contar todo lo que hay que hacer.
B. Tarea
En el apartado de la tarea se debe describir de manera clara y concisa
cuál será el resultado final de las actividades de aprendizaje. La tarea
puede ser:
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resolver un problema o misterio;
formular y defender una postura;
diseñar un producto;
analizar una realidad compleja;
articular una intuición personal;
crear un resumen;
producir un mensaje persuasivo o un tratamiento periodístico;
crear una obra de arte;
cualquier cosa que requiera que los estudiantes procesen y
transformen la información que han reunido;
Si el producto final implica el uso de alguna herramienta (la web, un video,
PowerPoint, etc.), se debe incluir aquí.
En la tarea no deben incluirse todos los pasos que los estudiantes deben
seguir para llegar al punto final. Eso pertenece a la siguiente sección,
dedicada al Proceso.
La tarea es la parte más importante de una WebQuest y existen muchas
maneras de asignarla.
C. Proceso
¿Qué pasos debe dar el alumno para realizar la tarea propuesta? Una lista
numerada de pasos ayudará a comunicar la idea de una secuencia
ordenada de pasos.
Esta sección ayudará a los alumnos a entender “qué hay que hacer” y en
qué orden. A otros profesores que quieran utilizar la WebQuest les ayudará
a ver el curso de la actividad y cómo pueden adaptarla para su propio uso.
Así pues, cuanto más detalle, mejor. Recordemos que este documento va
dirigido al alumno, sin embargo, describir los pasos utilizando la segunda
persona.
• Primero, serás asignado a un grupo de 4 estudiantes...
• Una vez escogido el rol que desempeñarás...
• y así sucesivamente...
En el proceso deben incluirse los recursos online y offline que se utilizarán
en cada paso. Se puede hacer de varias formas. Si se plantean varias
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tareas comunes a todos los miembros del grupo, cada tarea incluirá los
correspondientes recursos. Si hay recursos diferenciados por roles, se
deben describir los pasos del proceso de cada rol e incluir aquí los recursos
correspondientes. En el caso de que algunos recursos sean comunes, para
adquirir un conocimiento común antes de trabajar en función de cada rol,
debe indicarse explícitamente.
En la sección dedicada al Proceso se pueden incluir algunos consejos
sobre qué hacer con la información reunida. Esta ayuda puede incluir
consejos sobre cómo utilizar diagramas de flujo, tablas-resumen, mapas
conceptuales u otras estructuras organizativas. La ayuda puede adoptar la
forma de una lista de comprobación de cuestiones a analizar con la
información, o cosas en las que fijarse o sobre las que pensar. Si se ha
identificado o preparado documentación accesible en la web que cubre
destrezas específicas necesarias en la sesión (por ejemplo, cómo hacer
una tormenta de ideas, como preparar una entrevista a un experto),
vincularla a esta sección.
D. Recursos
En ésta sección se proporcionan una lista de páginas Web, que el profesor
ha localizado previamente, y que ayudarán a los alumnos a realizar la tarea;
la preselección de éste tipo de recursos permite que los alumnos se centren
en el tema, en lugar de navegar por la red "sin rumbo". Los recursos no
tienen porqué estar restringidos a Internet.
E. Evaluación
En el apartado de evaluación debe describirse lo más concreta y
claramente posible a los alumnos cómo será evaluado su rendimiento… si
habrá una nota común para el grupo o calificaciones individuales. Se debe
incluir la rúbrica de evaluación si se va a utilizar este método.
F. Conclusión
En la conclusión se puede escribir una serie de frases que resuman lo que
han conseguido o aprendido los estudiantes completando la WebQuest.
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Puede incluir algunas cuestiones retóricas o vínculos adicionales para
animarles a ampliar sus conocimientos.
No es una parte crítica en el conjunto, pero proporciona un broche
(mecanismo de cierre) a la actividad. Debe resumir lo aprendido y estimular
la reflexión acerca del proceso, de tal manera que anime a extender la
experiencia a otros dominios. En esta sección, el profesor puede animar a
los estudiantes a que sugieran algunas formas diferentes de hacer las
cosas con el fin de mejorar la actividad.
G. Créditos y Referencias
Es conveniente incluir mención a las fuentes de todas las imágenes, música
o textos que se han utilizado incluyendo vínculos a las fuentes originales.
También deberíamos agradecer la ayuda que hayamos recibido en forma
de otras WebQuest en las que nos hemos inspirado, páginas web de
especial relevancia para la tarea, libros consultados, etc.
TAREONOMÍA DE LA WEBQUEST
Según Bernnie Dodge, la tarea se constituye en la parte más importante de
una WebQuest. Le ofrece al estudiante una meta y un enfoque, y concreta las
intenciones curriculares del diseñador. Una tarea bien diseñada es atractiva,
posible de realizar y fomenta entre los estudiantes el pensamiento más allá de
la comprensión mecánica.
Deben existir por lo menos 50 maneras para asignar tareas a su estudiante.
Desde 1995, los profesores han estado adaptando el modelo de la WebQuest
a sus propias necesidades y escenarios, de esta experiencia y sabiduría
colectiva han surgido algunos formatos de tareas comunes. Esta taxonomía
describe estos formatos y sugiere algunas formas para optimizar su uso.
Suministra un lenguaje común para la discusión de las tareas de las
WebQuests que debería además mejorar nuestra habilidad para diseñarlas
bien. Es probable que la tarea de una WebQuest específica combine
elementos de dos o más de estas categorías de tareas.
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A. TAREAS DE REPETICIÓN
Algunas veces, lo único que se solicita a los estudiantes es que absorban
algún tipo de información y que demuestren luego haberla entendido. Los
informes de investigación de este tipo son actividades muy fáciles que no
generan mucho avance en la práctica educativa, pero que pueden ofrecer
una introducción fácil al uso de la Red como fuente de información.
Los estudiantes pueden reportar lo que han aprendido a través de
presentaciones en PowerPoint, afiches o informes cortos. Estos son los
WebQuest que se encuentran con mayor frecuencia y los menos retadores
(o interesantes), pero pueden servir al propósito.
B. TAREAS DE RECOPILACIÓN
Una tarea sencilla para los estudiantes consiste en tomar información de
varias fuentes y ponerla en un formato común. La recopilación resultante
podría publicarse en la Red, o podría ser algún producto tangible no digital.
Idealmente, una tarea de recopilación familiariza a los estudiantes con un
cuerpo de contenido y les permite practicar la toma de decisiones de
selección práctica y explicarlas, así como también organizar, dividir y
parafrasear la información tomada de varias fuentes en diversidad de
formas.
C. TAREAS DE MISTERIO
Todos aman los misterios. Algunas veces, una buena forma de atraer a los
estudiantes hacia un tema es encubrirlo dentro de un acertijo o historia de
detectives.
Esto funciona bien en los grados escolares elementales, pero puede
extenderse también hasta los estudiantes adultos.
D. TAREAS PERIODÍSTICAS
¿Hay un evento específico que sea central a aquello que deseamos que los
estudiantes aprendan? Una forma de moldear nuestra WebQuest es
solicitando a los estudiantes que actúen como reporteros para cubrir el
evento. La tarea incluye la recolección de hechos y la organización de
estos, en un recuento que encaje dentro de uno de los géneros
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tradicionales de noticias o reportajes. Cuando se evalué el desempeño de
los estudiantes se debe tener en cuenta que la precisión es importante y la
creatividad no.
E. TAREAS DE DISEÑO
De acuerdo con la definición del diccionario Webster, el diseño es "un plan
o protocolo para llevar a cabo o lograr algo". Una tarea de diseño de
WebQuest requiere que los estudiantes creen un producto o plan de acción
que cumpla con una meta predeterminada y funcione dentro de
restricciones pre-establecidas.
F. TAREAS DE PRODUCTOS CREATIVOS
¿Es posible que los estudiantes aprendan sobre un tema replanteándolo en
forma de historia, poema o pintura? Al igual que los ingenieros y los
diseñadores, los artistas creativos desarrollan su actividad dentro de
limitaciones inherentes a su género de trabajo. Las tareas creativas de las
WebQuests se centran en que los estudiantes produzcan algo dentro de un
formato determinado (ej. Una pintura, una obra de teatro, una obra satírica,
un afiche, un juego, un diario personal simulado o una canción), estas
tareas son mucho menos predecibles y sus resultados finales más
indefinidos que las tareas de diseño. Los criterios de evaluación para estas
tareas deben enfatizar la creatividad y auto expresión así como la
satisfacción de los criterios específicos para el género elegido.
G. TAREAS PARA CONSTRUCCIÓN DE CONSENSO
Algunos temas van de la mano con la controversia. Las personas están en
desacuerdo debido a las diferencias que tienen en sus sistemas de valores,
a lo que aceptan como un hecho real y en relación a las experiencias que
han tenido, o en relación con sus metas esenciales. En este mundo
imperfecto es útil exponer a los futuros adultos a esas diferencias y
ofrecerles oportunidad de realizar prácticas tendientes a resolverlas. La
esencia de la tarea de construcción de consenso requiere que, en la medida
de lo posible, se articulen, consideren y acomoden los diferentes puntos de
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vista. Para bien o para mal, los eventos actuales y la historia reciente
presentan muchas oportunidades para practicarla.
H. TAREAS DE PERSUASIÓN
Existen personas en el mundo que no están de acuerdo con nosotros, por
esta razón es útil desarrollar habilidades de persuasión.
Una tarea de persuasión va más allá de la simple repetición cuando se
solicita a los estudiantes desarrollar una argumentación convincente que se
base en lo que han aprendido. Las tareas de persuasión pueden incluir la
presentación ficticia ante una audiencia del consejo de la ciudad o ante un
tribunal; escribir una carta, editorial o informe de prensa; producir un afiche
o un video diseñado expresamente para influenciar las opiniones.
I. TAREAS DE AUTOCONOCIMIENTO
Algunas veces la meta de una WebQuest es lograr un mayor conocimiento
de sí mismo, conocimiento que pueda ser desarrollado por medio de una
exploración guiada de recursos en línea y fuera de ella. Existen pocos
ejemplos de este tipo, quizás debido a que el conocimiento propio no tiene
mayor representación en el currículo actual.
J. TAREAS ANALÍTICAS
Un aspecto de la comprensión radica en el conocimiento de cómo se
interrelacionan las cosas y cómo las cosas comprendidas dentro de un
tema se relacionan mutuamente. Una tarea analítica ofrece una forma de
desarrollar ese conocimiento. En las tareas analíticas, se solicita a los
estudiantes observar cuidadosamente una o más cosas y encontrar
similitudes y diferencias con el objeto de descubrir las implicaciones que
tienen esas similitudes y diferencias. Podrían buscar las relaciones de
causa y efecto entre variables y se les solicitaría discutir su significado.
K. TAREAS DE EMISIÓN DE UN JUICIO
Evaluar algo requiere cierto grado de entendimiento de ese algo, así como
la comprensión de algún sistema de evaluación que valga la pena. Las
tareas de emisión de un juicio presentan al estudiante una cantidad de
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temas y se le solicita clasificarlas o valorarlas, o tomar una decisión
informada entre un número limitado de opciones.
L. TAREAS CIENTÍFICAS
El método científico condujo a la tecnología a los avances actuales. La
ciencia permea nuestra sociedad y es vital que los niños de hoy entiendan
cómo funciona la ciencia, aunque nunca vayan a usar una bata blanca o a
llevar un maletín.
La Red trae a nuestras puertas no sólo los datos históricos sino los más
actualizados y algunos de ellos pueden ofrecer práctica en ciencia real.
Aún con niños pequeños, un maestro creativo podría elaborar una lección
sobre el uso de las Webcams estimulando a los niños para que observen y
cuenten eventos específicos.
La WebQuest es la aplicación de una estrategia de aprendizaje por
descubrimiento guiado con un proceso de trabajo desarrollado por los alumnos,
utilizando los recursos de la WWW (World Wide Web o maraña de ámbito
mundial, el sistema que permite conducirse a través de la información
disponible en la red Internet). En pocas palabras, WebQuest significa
indagación, investigación a través de la Web.»
Una WebQuest consiste, básicamente, en presentarle al alumnado un
problema con un conjunto de recursos preestablecidos por el autor de la
misma, que suele ser su profesor, de modo que evite la navegación sin rumbo
del alumnado a través de la WWW.
Al utilizar la Web los alumnos deben hacerse cargo de su propio aprendizaje y
escrutarlo absolutamente todo. Las WebQuests pueden ayudar a facilitar este
proceso y proporcionar a los alumnos las habilidades que necesitan para
navegar con provecho por la Web
En nuestra propuesta lo que se pretende es desarrollar las capacidades
matemáticas para disminuir el bajo rendimiento académico en los alumnos del I
ciclo de enfermería. Dicho en otras palabras la WebQuest se utiliza para
aprender a aprender
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EJEMPLOS
INTEGRACIÓN DEL RECURSO DIDÁCTICO WEBQUEST CON LA
PROPUESTA DE LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR PARA
DESARROLLAR LAS CAPACIDADES MATEMATICAS DE LOS ALUMNOS
DEL I CICLO DE ENFERMERIA.
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UNIVERSIDAD SAN PEDRO
CARRERA PROFESIONAL: ENFERMERÍA CICLO : I
ASIGNATURA: MATEMÁTICA
COMPETENCIA
CAPACIDADES
CONTENIDOS
ESTRATEGIASDEL RECURSO DIDÁCTICO WEBQUEST.
Brindar al estudiante de enfermería una adecuada formación básica para comparar, analizar y resolver problemas de: unidades de longitud, unidades de volumen, porcentajes y mediciones de temperatura relacionados con su carrera profesional mediante el trabajo en equipo.
Define Compara
Analiza
Evalúa
Crea
Resuelve
Problemas
Aplica
Unidades de longitud y de masa en la Enfermería
Unidades de volumen en el campo de la Enfermería
Porcentajes en la salud
Mediciones de Temperatura
WebQuest Nº 1: Unidades de longitud y de masa WebQuest Nº 2: Construcción de un tallímetro y realización de un censo sobre medida de tallas en niños WebQuest Nº 3: Unidades de volumen WebQuest Nº 4: Conociendo Porcentajes WebQuest Nº 5: Temperatura en el cuerpo humano
ESTRATEGIAS DEL RECURSO DIDÁCTICO WEBQUEST
PARADESARROLLAR LAS CAPACIDADES MATEMÁTICAS.
A continuación se presentan las propuestas de las WebQuests a usar para
mejorar las capacidades matemáticas de los alumnos de Enfermería. Estas
actividades tratan concretamente sobre temas de unidades de longitud, masa,
volúmenes, porcentajes y temperaturas aplicados en el campo de la enfermería y
lo que se pretende es que los alumnos recojan información de la red, la analicen y
la transformen, mostrando los resultados de su trabajo en forma de
presentaciones o en un procesador de textos, que puedan ser vistos y
comentados por otros alumnos del mismo ciclo, todo ello dentro de cinco sesiones.
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La propuesta pretende convertir el aula en un entorno de trabajo constructivista, ya
que con ella se cumplen las cuatro condiciones que lo permiten, a saber:
El profesor es un mediador.
El alumno construye su propio conocimiento.
La metodología pretende cuestionar, averiguar, indagar o investigar
Ayuda del compañero frente a la del profesor
A continuación resaltamos algunos aspectos más saltantes de cada una de las
estrategias de las WebQuests propuestas:
A. WEBQUEST Nº 01: UNIDAD DE LONGITUD Y MASA EN ENFERMERÍA
En esta WebQuest los alumnos recuerdan las unidades de longitud y
masa aprendiendo anatomía ya que buscan, seleccionan y procesan
información relacionada con las medidas y pesos de los principales
órganos del cuerpo humano. Realizan conversiones de estas longitudes y
pesos de una manera entretenida y creativa. También aprenden a graficar
la masa corporal (peso) de un niño en la tarjeta de control y crecimiento
del niño sano e interpretarla para sacar importantes conclusiones sobre la
salud de los niños.
B. WEBQUEST Nº 02: CONSTRUCCIÓN DE UN TALLIMETRO Y
REALIZACIÓN DE UN CENSO DE MEDIDAS DE TALLAS
En esta estrategia de la WebQuest se busca desarrollar las capacidades
matemáticas mediante el trabajo en equipo. El trabajo consiste en realizar
un censo de Talla en una de las escuelas de la comunidad para
caracterizar el contexto socio-económico en que se ofrece el servicio
educativo, usando como indicador la prevalecía de la desnutrición crónica
entre los alumnos de primero a cuarto grado de Educación Primaria.
C. WEBQUEST Nº 03: UNIDADES DE VOLUMEN EN ENFERMERÍA
En esta WebQuest se busca que los alumnos desarrollen las capacidades
matemáticas sobre unidades de volumen aprendiendo anatomía y los
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componentes del cuerpo humano ya que su conocimiento es muy
importante en la administración de medicamentos a un paciente.
D. WEBQUEST Nº 04: CONOCIENDO LOS PORCENTAJES
Esta WebQuest permite que los alumnos desarrollen sus capacidades
matemáticas sobre porcentajes que son muy aplicados en el campo de la
medicina como por ejemplo buscar, procesar e interpretar en forma
creativa los componentes del cuerpo humano (glóbulos rojos, glóbulos
blancos, etc., expresado en porcentajes
E. WEBQUEST Nº 05:TEMPERATURA EN EL CUERPO HUMANO
En esta WebQuest se busca que los alumnos desarrollen sus capacidades
matemáticas a partir de un problema, los alumnos buscan información
sobre el problema y tratan de resolver mediante el trabajo en equipo. El
problema consiste en convertir las temperaturas del cuerpo humano al
sistema utilizado en nuestro país, graficar dichas temperaturas e
interpretarla para sacar conclusiones sobre el estado de salud de un
paciente.
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WEBQUEST Nº 01
UNIDADES DE LONGITUD Y MASA EN LA ENFERMERIA
INTRODUCCIÓN ¡Hola a tod@s!
En esta WebQuest recordaremos las unidades de longitud y masa aprendiendo anatomía ya que conoceremos las medidas y pesos de los principales órganos del cuerpo humano. Realizaremos conversiones de estas longitudes y pesos de una manera entretenida aparte que conoceremos algunas de sus funciones.
También vamos a aprender a graficar la masa corporal (peso) de un niño en la tarjeta de control y crecimiento del niño sano e interpretar para sacar importantes conclusiones sobre la salud de los niños.
¡Sumérgete!, pero no te ahogues...
UNIDADES DE LONGITUD Y MASA EN LA ENFERMERIA
TAREAS A través de este proyecto debes realizar una serie de actividades relacionadas con las unidades de masa. Para ello, deberán formarse en grupos de 4 alumnos. Cada grupo deberá entregar un dossier con la resolución de las actividades propuestas. Este dossier se elaborará en WORD. Posteriormente en el aula expondrán estos resultados y comprobaremos los datos aportados por cada grupo. Las actividades son las siguientes:
Tarea 1: Unidades de longitud y masa
Múltiplos y submúltiplos
Realizar diez ejercicios de conversión de múltiplos a submúltiplos de unidades de longitud y masa.
Tarea 2: Longitud y pesos de los órganos
del cuerpo humano.
Averiguar las longitudes y los pesos de los órganos
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del cuerpo humano y realizar conversiones a múltiplos y submúltiplos. Esto debe tener la siguiente forma:
FIGURA DEL
ORGANO
FUNCIÓN
LONGITUD
PESO
CONVERSIONES A MULTIPLOS Y SUBMULTIPLOS
Grafica la talla y masa corporal de un niño en la tarjeta de control y crecimiento del niño sano
UNIDADES DE LONGITUD Y MASA EN LA ENFERMERIA
PROCESO Para desarrollar esta WebQuest, deben organizarse de acuerdo a los siguientes principios: 1º - Vamos a organizar a los alumnos del aula en grupos de cuatro alumnos, de forma heterogénea, alumnos con dominio en conceptos matemáticos y alumnos que no lo tienen, alumnos con soltura en el manejo del ordenador y alumnos que no, etc.
2º - En cada grupo habrá: - Una Doctora.- será la encargada de dirigir todo
el proceso, organizar el trabajo etc. - Una enfermera.- será la encargada de ayudar
a la doctora. - Una investigadora.- será la encargada de
buscar información utilizando los recursos. - Una matemática.- será la encargada de
realizar las operaciones matemáticas.
A pesar de estos perfiles, todos deben colaborar y comprender que trabajar en equipo es difícil pero merece la pena porque se multiplicarán las buenas ideas, los resultados positivos, los conceptos comprendidos y también los buenos ratos, claro.
Deben realizar las actividades señaladas en la parte de tareas las mismas que están referidas a:
Unidades de longitud y masa
Longitud y pesos de los órganos del cuerpo humano.
Grafica de tallas y pesos en la tarjeta
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UNIDADES DE LONGITUD Y MASA EN LA ENFERMERIA
RECURSOS Para poder realizar la tarea sin contratiempos se sugiere entrar a las siguientes direcciones:
http://sipan.inictel.gob.pe/internet/av/sislongi.htm
http://www.aplicaciones.info/decimales/siste01.htm
http://www.profesorenlinea.cl/matematica/MasaUnidades.htm
http://sipan.inictel.gob.pe/internet/av/sismasa.htm
Aparte de las direcciones puedes consultar los libros de anatomía que están disponibles en la biblioteca de la Universidad.
EVALUACIÓN
Los aspectos a considerar para la evaluación de la actividad serán:
UNIDADES DE LONGITUD Y MASA EN LA ENFERMERIA
Criterio (peso)
Incompleto 1
Medio 2
Bien 3
Excelente 4
Realiza ejercicios de conversión de longitudes y masa a múltiplos y submúltiplos.
(2)
No Realiza ejercicios de conversión de longitudes y masa a múltiplos y submúltiplos
Realiza a medias ejercicios de conversión de longitudes y masa a múltiplos y submúltiplos
Realiza la mayoría de ejercicios de conversión de longitudes y masa a múltiplos y submúltiplos
Realiza correctamente todos los ejercicios de conversión de longitudes y masa a múltiplos y submúltiplos
Creatividad, claridad al realizar todas las actividades de longitud y peso de los órganos del cuerpo humano
(1)
No existe creatividad, claridad y no realiza todos los actividades de longitud y peso de los órganos del cuerpo humano
Existe a medias creatividad, claridad y realiza la mitad de las actividades de longitud y peso de los órganos del cuerpo humano
Creatividad, claridad al realizar todos los actividades de longitud y peso de los órganos del cuerpo humano
Muy buena Creatividad y claridad al realizar todos los actividades de longitud y peso de los órganos del cuerpo humano
Realización de las gráficas tallas y pesos en la tarjeta de control y crecimiento del niño sano. (2)
No realiza e interpreta correctamente la gráfica
Realiza e interpreta a medias la gráfica
Realiza e interpreta correctamente la gráfica
Realiza e interpreta muy bien la gráfica
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UNIDADES DE LONGITUD Y MASA EN LA ENFERMERIA
CONCLUSIONES Con esta WebQuest se pretende que hayas aprendido las unidades de longitud y masa y conocer las medidas y pesos de los principales órganos de nuestro cuerpo de paso que conoces y recuerdas aspectos de anatomía que es muy importante en tu formación profesional
Además de representar e interpretar las tallas y
pesos en la tarjeta de control y crecimiento del niño sano. Esto lo aplicarás constantemente en tu labor profesional.
WEBQUEST Nº 02
CONSTRUCCIÓN DE UN TALLIMETRO Y REALIZACIÓN DE
UN CENSO DE MEDIDAS DE TALLAS DE NIÑOS
INTRODUCCIÓN Alumnos del I ciclo de Enfermería Ciudad
Estimados alumnos: Me complace sobremanera felicitarlos por los logros que van obteniendo en su formación. Deseo plantearles el siguiente problema realista: vamos a suponer que necesitamos realizar un censo de Talla en una de las escuelas de nuestra comunidad lo que nos permitirá caracterizar el contexto socio-económico en que se ofrece el servicio educativo en nuestra localidad, usando como indicador la prevalecía de la desnutrición crónica entre los alumnos de primero a cuarto grado de Educación Primaria. Sin embargo, nos hemos encontrado con la sorpresa que la Universidad dispone de un solo tallímetro. Lo razonable sería que mandaríamos a confeccionar a un carpintero dicho tallímetro y recurrir a profesionales de la salud para realizar el censo; pero como la situación económica nos agobia, no es posible tal gestión.
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Por estas razones, les solicito construyan el tallímetro con materiales como madera, cinta de costurera u otros que ustedes consideren convenientes, el mismo que nos servirá para realizar el censo y sacar muchas conclusiones sobre la salud de los niños empleando la matemática.
Espero que esta petición los anime a ser ambiciosos y que en algún momento, en lugar de plantearles un problema, nos sorprendan con sus aportes en la solución de problemas reales descubiertos y planteados por ustedes mismos.
Atentamente El docente del curso
CONSTRUCCIÓN DE UN TALLIMETRO Y REALIZACIÓN DE
UN CENSO DE MEDIDAS DE TALLAS DE NIÑOS
TAREAS Producto final Se trata de realizar un censo sobre Tallas de los alumnos de una de las escuelas de nuestra comunidad, previa construcción de un tallímetro con materiales de madera, cinta métrica de costurera, pegamentos o cualquier otro material que Ud. considere conveniente para emplearlo en el censo así obtener importantes conclusiones empleando las bondades de la matemática.
Al finalizar su trabajo de investigación, deberán realizar un informe con no menos de 10 caras y tener construido el tallímetro.
Los contenidos del informe deben estar escritos con letra TIMES NEW ROMAN, tamaño 12, a espacio simple y cada uno de sus párrafos debe tener una SANGRÍA correcta en el margen izquierdo y al inicio de cada párrafo. El texto debe tener unidad; es decir, que todos sus párrafos estén conectados por la IDEA TEMÁTICA.
Los contenidos que se deben considerar en el informe son: 1. Breve descripción del proceso de construcción
del Tallímetro y los costos de fabricación 2. Diseño de una cedula para registrar los
nombres y apellidos de los alumnos, grado de
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estudios, sexo y edad, tallas en centímetros y milímetros y observaciones.
3. Cuadro resumen de los datos recogidos en las células que contenga nombres y apellidos, sexo, edad y talla de los alumnos.
4. Manual con las descripción del proceso del tallado de los alumnos
5. Dibujos o fotos de la experiencia de campo solicitada que sustenten la utilidad del trabajo realizado.
6. Fuentes de consulta.
CONSTRUCCIÓN DE UN TALLIMETRO Y REALIZACIÓN DE
UN CENSO DE MEDIDAS DE TALLAS DE NIÑOS
PROCESO Para realizar este trabajo, deben formar grupos de 4 y seguir realizar las siguientes actividades:
1. PRODUCTO PARCIAL
a. Construcción del Tallímetro b. Realización del censo. c. Presentación del primer producto el día
12 de Junio a horas 3:30 p.m.
2. PRODUCTO FINAL
a. Redacción del informe con las indicaciones dadas en la parte de tareas.
b. Diseño de una diapositiva con 10 presentaciones como mínimo que tenga título, autores, colores, fondos, imágenes y animaciones y fuentes de consulta.
c. Presentación del segundo producto el día 19 de Junio a horas 3:30 p.m.
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CONSTRUCCIÓN DE UN TALLIMETRO Y REALIZACIÓN DE UN
CENSO DE MEDIDAS DE TALLAS DE NIÑOS
RECURSOS Para poder realizar la tarea sin contratiempos se sugiere entrar a las siguientes direcciones:
http://apsescolarizados.blogspot.com/2009/11/diseno-
construccion-y-validacion-de-un.html
http://www.solpromed.cl/mosprod.php?id=cartabon
http://www.infomipyme.com/Docs/GT/Offline/Empresarios
/costos.htm
Aparte de las direcciones puedes consultar los libros que están disponibles en la biblioteca de la Universidad.
EVALUACIÓN
Se presenta la Rúbrica para calificar este aprendizaje, se debe tener en
cuenta que si no se cumplen los valores mínimos en cada criterio su
puntaje será cero:
CONSTRUCCIÓN DE UN TALLIMETRO Y REALIZACIÓN DE
UN CENSO DE MEDIDAS DE TALLAS DE NIÑOS
Criterios Muy bien
4
Bien
3
Regular
2
Malo
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CREATIVIDAD
El informe es original y demuestra mucha creatividad en su elaboración.
El informe es original y no demuestra creatividad en su elaboración
El informe no es del todo original y demuestra poca creatividad en su elaboración
El informe no es original y no demuestra creatividad en su elaboración
GRAMÁTICA Y ORTOGRAFÍA
El escritor no comete errores de gramática y ortografía
El escritor comete 1 – 3 errores gramaticales u ortográficos
El escritor comete 4 – 5 errores gramaticales u ortográficos
El escritor comete 6 ó más errores de gramática u ortografía
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COHESIÓN Y COHERENCIA
Los textos escritos guardan unidad temática y se han utilizado los conectores pertinentes cuidando la claridad del texto.
Los textos escritos guardan unidad temática y se han utilizado algunos conectores no pertinentes sin atentar contra la claridad del texto.
Los textos escritos guardan unidad temática y no se han utilizado los conectores pertinentes pero no se ha atentado contra la claridad del texto.
Los textos escritos no guardan unidad temática, no se han utilizado los conectores pertinentes pero cada uno de los textos escritos no ha perdido su claridad.
PRESENTACIÓN
CON DIAPOSITIVAS
Incluye como mínimo 10 diapositivas. Cada diapositiva incluye imágenes, colores adecuados, animaciones y redacción correcta, es decir es de alta calidad
Incluye de 8 a 10 diapositivas. Casi todas las diapositivas incluyen imágenes, colores adecuados, animaciones y redacción correcta.
Incluye al menos 4 diapositivas. Casi todas las diapositivas incluyen imágenes, colores adecuados, animaciones y redacción correcta con algunos errores.
Incluye como mínimo 2 diapositivas. Las diapositivas no incluyen imágenes, ni colores adecuados, ni animaciones y la redacción tiene errores.
ESPOSICIÓN DE LA
PRESENTACIÓN
La exposición es muy clara y coherente y se responden todas las preguntas planteadas por los participantes.
La exposición es clara y coherente y se responden las preguntas planteadas por los participantes.
La exposición es poco clara y no tiene coherencia y se responden algunas preguntas planteadas por los participantes.
La exposición no es clara y coherente y a las responden a las preguntas planteadas por los participantes.
CONSTRUCCIÓN DE UN TALLIMETRO Y REALIZACIÓN DE
UN CENSO DE MEDIDAS DE TALLAS DE NIÑOS
CONCLUSIONES Al finalizar este aprendizaje serás capaz de:
1. Construir un tallímetro, hallar su costo de fabricación.
2. Realizar medidas de talla aprendiendo matemática.
3. Aplicar las medidas de tallasen la solución de problemas relacionados con enfermería.
4. Aplicar la noción de conversiones en la solución de problemas propuestos.
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WEBQUEST Nº3
UNIDADES DE VOLUMEN EN ENFERMERÍA
INTRODUCCIÓN CUANDO VAS A UN HOSPITAL O CENTRO DE SALUD Y TENGAS QUE REALIZAR ADMINISTRACIÓN DE MEDICAMENTOS MEDIDOS EN UNIDADES CUBICAS, ESTO EXIGE QUE CONOZCAS LAS FORMAS DE TRABAJAR CON VOLUMENES Y ASÍ REALIZAR TU TRABAJO CORRECTAMENTE. ¿Te gustaría recordar las principales magnitudes de volumen empleados en el campo de la enfermería?
¿Sabes cómo realizar conversiones de volumen para administrar medicamentos?
¿Conoces que componentes de la sangre están indicadas en unidades cúbicas?
¿QUE ACTIVIDADES REALIZARÍAS PARA CONOCER ESTAS INTERROGANTES?
UNIDADES DE VOLUMEN EN ENFERMERÍA
TAREAS A través de este proyecto debes realizar una serie de actividades relacionadas con las unidades de volumen.
Para ello, deberán formarse en grupos de 3 alumnos. Cada grupo deberá entregar una presentación con 10 diapositivas como mínimo.
Posteriormente en el aula expondrán estos resultados y comprobaremos los datos aportados por cada grupo.
Las actividades son las siguientes:
Tarea 1: Unidades de volumen.- Modo de obtener las unidades de volumen
Tarea 2: Unidades de volumen en el cuerpo humano.- Averiguar las cantidades de volumen y otros componentes del cuerpo humano que están expresados en unidades de volumen y realizar conversiones a múltiplos y submúltiplos. Esto debe tener la siguiente forma:
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FIGURA DEL
ORGANO
FUNCIÓN
CANTIDAD / MEDIDA
DEL VOLUMEN
CONVERSIONES
A MULTIPLOS
CONVERSIONES A
SUBMULTIPLOS
UNIDADES DE VOLUMEN EN ENFERMERÍA
PROCESO Se reúnen en grupos de tres alumnos y cumplen los siguientes roles:
SEÑOR (ITA) VOLUMEN: Investiga la manera de obtener las unidades de
volumen y cómo se aplica en el campo de la medicina y enfermería.
SEÑOR (ITA) MICROBIOLOGA: Investiga sobre los componentes del cuerpo humano expresados en unidades de volumen.
SEÑOR (ITA) MATEMÁTICA
Realiza las conversiones de unidades de volumen a múltiplos y submúltiplos
UNIDADES DE VOLUMEN EN ENFERMERÍA
RECURSOS Para poder realizar la tarea sin contratiempos se sugiere revisar las siguientes direcciones:
http://www.aplicaciones.info/decimales/siste05.htm
http://sipan.inictel.gob.pe/internet/av/sisvolum.htm
http://www.salonhogar.net/CuerpoHumano/Cuerpo_hu mano_digestivo2.htm
Además puedes consultar los libros de anatomía que
están disponibles en la biblioteca de la Universidad.
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EVALUACIÓN
Se presenta la Rúbrica para calificar este aprendizaje, se debe tener en
cuenta que si no se cumplen los valores mínimos en cada criterio su
puntaje será cero:
UNIDADES DE VOLUMEN EN ENFERMERÍA
Criterio (peso)
Incompleto 1
0-5
Medio 2
5-10
Bien 3
11-15
Excelente 4
16-20 Realiza correctamente la manera de obtener las unidades de volumen.(2)
No Realiza correctamente la manera de obtener las unidades de volumen
Realiza a medias la manera de obtener las unidades de volumen
Realiza correctamente la manera de obtener las unidades de volumen
Realiza muy bien la manera de obtener las unidades de volumen
Claridad, creatividad al investigar los componentes del cuerpo expresados en unidades de volumen.(1)
No hay claridad ni creatividad al investigar los componentes del cuerpo expresados en unidades de volumen
Existe a medias claridad y creatividad al investigar los componentes del cuerpo expresados en unidades de volumen
Claridad y creatividad al investigar los componentes del cuerpo expresados en unidades de volumen
Mucha claridad y creatividad al investigar los componentes del cuerpo expresados en unidades de volumen
Realiza conversiones de unidades de volumen en forma correcta (2)
No Realiza conversiones de unidades de volumen en forma correcta
Realiza a medias conversiones de unidades de volumen en forma correcta
Realiza conversiones de unidades de volumen en forma correcta
Realiza conversiones de unidades de volumen en forma simple y muy correcta
UNIDADES DE VOLUMEN EN ENFERMERÍA
CONCLUSIONES Las magnitudes de volumen tienen mucha
aplicación en el campo de la salud y la enfermería, ya que es cotidiano que en los centros de salud se realicen análisis y se administren medicamentos expresados en unidades de volumen, de allí que es importante que conozcas estas unidades y sus conversiones y las apliques en tu labor como futura profesional de la salud.
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WEBQUEST Nº 4
CONOCIENDO LOS PORCENTAJES
INTRODUCCIÓN ¡Hola a tod@s!
Los porcentajes son muy aplicados en el campo de la medicina por lo que su conocimiento y aplicación es muy importante en tu formación académica.
En esta WebQuest vamos a aprender a calcular porcentajes y encontrar los componentes del cuerpo humano expresado en porcentajes.
El número de glóbulos rojos, los glóbulos blancos, y otros componentes de la sangre, se expresan en porcentajes y estos son ejemplos del cómo la matemática está presente hasta en nuestro organismo, así que el objetivo es estudiar los porcentajes y aplicarlo a situaciones relacionadas con el campo de la salud.
Por lo tanto este es un desafío, pero estoy seguro que no tendrás reparos en introducirte en la tarea y tu constancia y deseos de éxito será tu mejor aliado.
CONOCIENDO LOS PORCENTAJES
TAREAS Cada grupo deberá entregar un dossier con la resolución de las actividades propuestas. Este dossier se elaborará en WORD. En aula se expondrán estos resultados y comprobaremos los datos aportados por cada grupo
En el dossier se debe incluir las siguientes tareas:
Tarea 1: Porcentajes.- Conceptos fundamentales. Desarrollar 10 ejercicios de porcentajes. Concluye esta primera tarea indicando con tus palabras la importancia del conocimiento de porcentajes en tu formación académica.
Tarea 2: Conociendo los porcentajes de los componentes del cuerpo humano.- Busca y procesa información donde se muestren los porcentajes de los componentes del cuerpo
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humano: Ejemplo: Porcentaje de glóbulos rojos, porcentaje de glóbulos blancos, plaquetas, etc., así como porcentaje de los componentes de la orina y otros. Esto lo debes realizar en una tabla indicando brevemente la principal función de dicho componente.
Tarea 3: Formula y resuelve ejercicios y problemas.- Con los porcentajes obtenidos en la tarea 2 formula y resuelve estos ejercicios.
CONOCIENDO LOS PORCENTAJES
PROCESO Para desarrollar esta WebQuest, deben
organizarse de acuerdo a los siguientes principios: 1º - Vamos a organizarnos en grupos de cuatro alumnos, de forma heterogénea, alumnos con dominio en conceptos matemáticos y alumnos que no lo tienen, alumnos con soltura en el manejo del ordenador y alumnos que no, etc. 2º - En cada grupo habrá:
Una Docente.- será la encargada de dirigir todo el proceso, organizar el trabajo etc.
Una ayudante de la docente.- será la encargada de ayudar a la docente.
Una investigadora.- será la encargada de buscar información utilizando los recursos.
Una ayudante de la investigadora.- será la encargada de ayudar a la investigadora en su búsqueda.
A pesar de estos perfiles, todos deben colaborar y comprender que trabajar en equipo es difícil pero merece la pena porque se multiplicarán las buenas ideas, los resultados positivos, los conceptos comprendidos y también los buenos ratos, claro.
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CONOCIENDO LOS PORCENTAJES
RECURSOS Para poder realizar la tarea sin contratiempos se sugiere revisar las siguientes direcciones:
http://www.aaamatematicas.com/pct.htm
http://www.hiru.com/matematicas/los-porcentajes
www.idap.com.mx/apuntes/histologia/sangre.doc
Además puedes consultar los libros de anatomía y de matemática que están disponibles en la biblioteca de la Universidad.
EVALUACIÓN
Se presenta la Rúbrica para calificar este aprendizaje, se debe tener en
cuenta que si no se cumplen los valores mínimos en cada criterio su
puntaje será cero:
CONOCIENDO LOS PORCENTAJES
Criterio Incompleto 0-5
Medio 6
Bien 7-8
Excelente 9-10
Investigación sobre el porcentaje de los componentes de la sangre
No hay creatividad en la investigación y está incompleta las actividades en el dossier
Hay escasa creatividad en la investigación y está incompleta las actividades en el dossier
Hay creatividad en la investigación y está completo las actividades en el dossier
Hay muy buena creatividad en la investigación y completa las actividades en el dossier
Cumplimiento de Objetivos
Los ejercicios propuestos están bien hechos. Las soluciones no corresponden. No han colaborado todos los miembros del grupo
Los ejercicios propuestos están medianamente bien. No ha habido suficiente colaboración
Las soluciones de los ejercicios propuestos están hechas, pero no todos los integrantes del grupo dominan por igual los resultados.
Las soluciones de los ejercicios propuestos están bien hechas y muy bien presentadas (con claridad, orden y limpieza). Todos los componentes
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del grupo son capaces de contestar a cualquier pregunta sobre los resultados.
CONOCIENDO LOS PORCENTAJES
CONCLUSIONES La sangre es fundamental para la vida de los seres vivos, el porcentaje normal de sus componentes es un tema que preocupa no solo a los profesionales de la salud, sino que también, a todos aquellos que queremos hacer de este planeta un mundo con personas sanas. En un afán por conocer la importancia del conocimiento de los porcentajes en la formación de todo profesional , la medicina concentran sus esfuerzos en mejorar cada día la salud de las personas, de aquí que la matemática juega un papel importante en estas investigaciones. La caída o aumento de los porcentajes de algunos de los componentes del cuerpo humano nos indica algo anormal en el equilibrio de la salud, de allí debemos conocer estos indicadores médicos en términos de porcentaje.
Con esta WebQuest han aprendido, por ejemplo, a calcular porcentajes, realizar operaciones con porcentajes de los componentes del cuerpo humano. Si profundizan en este tema, serán capaces de realizar operaciones con porcentajes e interpretar indicadores relacionados con la salud del cuerpo humano.
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WEBQUEST Nº 05
TEMPERATURA EN EL CUERPO HUMANO
INTRODUCCIÓN ¡Hola a tod@s!
En un hospital se encuentran tres enfermos: un inglés, un francés
y un peruano. El inglés exige que su temperatura sea leída en
grados que se usa en su país, el francés de igual manera y el
peruano en grados que siempre se usa en nuestro país, pero la
enfermera se equivoca y lo hace todo al revés. Como se muestra
en el siguiente cuadro:
Paciente 1ª
medición
Equiv. 2ª
medición
Equiv. 3ª
medición
Equiv.
Inglés 39ºC 38ºC 36ºC
Francés 102ºF 100,4ºF 104ºF
Peruano 311ºK 310 ºK 309ºK
Si se acuerda que los que tengan 36ºC después de la tercera
medición serán dados de alta y como futuro profesional de
Enfermería se te encarga que conviertas las temperaturas de los
enfermos al sistema que ellos usan y que respondas a la
interrogante planteada.
Si te parece difícil lo encomendado, no te preocupes ya que
cuando termines de realizar esta WebQuest podrás saberlo.
Realmente tu tarea consistirá en encontrar la explicación. No te
asustes, te será muy fácil porque vamos a ir poco a poco,
aprendiendo primero las escalas empleadas en las mediciones de
temperatura, realizar conversiones de un sistema a otro y realizar
gráfico de temperaturas de pacientes para sacar importantes
conclusiones de su estado de salud.
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TEMPERATURA EN EL CUERPO HUMANO
TAREAS A través de este proyecto debes realizar una serie de actividades relacionadas con la medición de temperatura. Cada grupo deberá entregar un dossier con la resolución de las actividades propuestas. Este dossier se elaborará en WORD. Posteriormente en el aula expondrán estos resultados y comprobaremos los datos aportados por cada grupo. En el dossier se debe incluir las siguientes tareas: Tarea 1: Termómetro clínico y escalas de temperatura.- Importancia y características del termómetro clínico. Esquema o mapa conceptual sobre las diferentes escalas de temperatura. 5 ejercicios de conversión empleando las fórmulas anteriores. Concluye esta primera tarea indicando, con tus palabras, la importancia de las mediciones de temperatura en el campo de la salud. Tarea 2: Gráfica de temperaturas.- Grafica las temperaturas tomadas a un paciente durante una semana obtenidas en la visita al hospital o centro médico de tu comunidad. Interpreta el gráfico de temperatura e indica la tendencia que indica el estado de salud del paciente. Calienta agua y toma tres temperaturas y convierte a grados Fahrenheit y grados Celsius. Tarea 3: Resuelve ejercicios.- Resolver el ejercicio planteado en la introducción y proponer 5 problemas parecidos.
TEMPERATURA EN EL CUERPO HUMANO
PROCESO Para desarrollar esta WebQuest, deben organizarse de acuerdo a los siguientes principios: 1º Vamos a organizarnos en grupos de cuatro integrantes, de forma heterogénea, alumnos con dominio en conceptos matemáticos y alumnos que no lo tienen, alumnos con soltura en el manejo del ordenador y alumnos que no, etc. 2° En cada grupo habrá:
Un Docente: será el encargado de dirigir todo el proceso, organizar el trabajo etc.
Un ayudante de docente: será el encargado de ayudar al docente.
Un investigador: será el encargado de buscar información utilizando los recursos.
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Un ayudante del investigador: será el encargado de ayudar al investigador en su búsqueda.
A pesar de estos perfiles, todos deben colaborar y comprender que trabajar en equipo es difícil pero merece la pena porque se multiplicarán las buenas ideas, los resultados positivos, los conceptos comprendidos y también los buenos ratos, claro.
TEMPERATURA EN EL CUERPO HUMANO
RECURSOS Para poder realizar la tarea sin contratiempos se sugiere revisar las siguientes direcciones:
http://www.fisterra.com/material/tecnicas/temp/temp.asp
http://es.wikipedia.org/wiki/Fiebre
http://www.disfrutalasmatematicas.com/medida/temperat ura-conversion.html
http://www.ciese.org/curriculum/weatherproj2/es/popup/g raficar2.shtml
Además puedes consultar los libros que están disponibles en la biblioteca de la Universidad.
EVALUACIÓN
Se presenta la Rúbrica para calificar este aprendizaje, se debe tener en
cuenta que si no se cumplen los valores mínimos en cada criterio su
puntaje será cero:
TEMPERATURA EN EL CUERPO HUMANO
Criterio (peso)
Incompleto 1
Medio 2
Bien 3
Excelente 4
Esquema sobre las diferentes escalas de temperatura.
(1)
No realiza cuadro o esquema sobre las diferentes escalas de temperatura
Realiza un cuadro o esquema a medias sobre las diferentes escalas de temperatura
Realiza un cuadro o esquema sobre las diferentes escalas de temperatura
Realiza un cuadro o esquema claro y creativo sobre las diferentes escalas de temperatura
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Identificación de fórmulas de escalas y aplicación en la solución de ejercicios de conversiones.
(1)
No identifica fórmulas de escalas y no aplica en la solución de ejercicios de conversiones
Identifica solo algunos de las fórmulas pero no aplica en la solución de ejercicios de conversiones
Identifica las fórmulas, las aplica en la solución de ejercicios de conversiones
Identifica las fórmulas y las aplica y resuelve correctamente los ejercicios de conversiones
Realización de las gráficas utilizando el programa Word, Excel.
(1)
No realiza correctamente ninguna gráfica
Realiza correctamente menos de la mitad de las gráficas
Realiza correctamente más de la mitad de los gráficas
Realiza correctamente todas las gráficas
Propone ejemplos de conversiones de temperatura y grafica correctamente.
(2)
No Propone ejemplos de conversiones de temperatura y no grafica correctamente
Propone algunos ejemplos de conversiones de temperatura y no grafica correctamente
Propone la mayoría de ejemplos de conversiones de temperatura y grafica correctamente
Propone todos los ejemplos de conversiones de temperatura y grafica correctamente
TEMPERATURA EN EL CUERPO HUMANO
CONCLUSIONES Con esta WebQuest espero que hayas aprendido las escalas de temperatura, realizar conversiones y graficar temperaturas de un paciente.
Además de representar e interpretar los gráficos de temperaturas, podrás aplicarla a la realidad relacionada con tu especialidad y el mundo del trabajo.
Finalmente pudiste descubrir la importancia que tienen los recursos tecnológicos y la ventaja de usar Internet para localizar información.
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ANEXO Nº 01
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN.
PRUEBA DE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS. 40 puntos total.
Apellidos y Nombres: ……………………………………………….…….. FECHA: ……./……../…….
Antes de
responder
El intestino delgado de una persona puede llegar a medir aproximadamente hasta 7 metros
Y comprende el duodeno, el yeyuno y el íleon como se muestra en la siguiente tabla:
ITEM I
TIPO DE INTESTINO
DIMENSIONES
INTESTINO DELGADO
Duodeno
0, 025 dam
Yeyuno
2 500 mm
Íleon
0,0004 km
INTESTINO GRUESO
0,0016 km
RESPONDE:
A. ¿Cuántos metros mide el intestino delgado?
Piensa y desarrolla:
3 puntos
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B. ¿Cuántos metros menos tiene el intestino grueso que el intestino delgado?
Piensa y desarrolla:
3 puntos
C. ¿Si a una persona que sufrió de una infección intestinal se le tuvo que intervenir
quirúrgicamente cortándole 15 cm del yeyuno. Cuántos cm más tiene el Íleon que el
yeyuno?
Piensa y desarrolla:
3 puntos
ITEM II
ANTES DE RESPONDER
¿Sabías qué?...
Los leucocitos son células móviles del sistema retículo endotelial formados en la médula ósea roja, excepto los linfocitos originados en los ganglios linfáticos, que a través de la sangre son transportados a los tejidos con la finalidad de brindar resistencia del huésped a las infecciones. La cantidad total de leucocitos en una persona es aproximadamente 7 000 leucocitos por mm
3 de
sangre.
En una persona sana normal, la fórmula leucocitaria, o sea, la proporción en que aparecen cada uno de los tipos de leucocitos se da en la siguiente tabla. ,
37
TIPO DE LEUCOCITOS
PORCENTAJE
PARTICIPACIÓN
GRANULOCITOS
Eosinófilo
3%
Alergia, antiparasitosis, fagocitosis
Basófilo
1%
Alergia, inflamación, mant. de la
fluidez de la sangre
Neutrófilo
65%
Fagocita los cuerpos extraños
AGRANULOCITOS
Monocito
6%
Inmunidad e inflamación
Linfocito
25%
Circula en la sangre. No fagocita
TOTAL
100%
CON LOS DATOS ANTERIORES RESPONDE:
A. ¿Elabora un mapa conceptual sobre los tipos de leucocitos y descubre cuántos
neutrófilos hay por cada cm3 de sangre
Piensa y Resuelve:
2 puntos
B. ¿Cuántos leucocitos granulositos y no granulositos hay en cada ml de sangre?
Piensa y Resuelve:
2 puntos
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C. En pacientes debilitados con cáncer presentan aproximadamente un aumento de neutrófilos el triple de su valor normal ¿A cuántos neutrófilos por mm
3 de sangre puede
llegar un paciente con cáncer?
Piensa y Resuelve:
2 puntos
ITEM III
El líquido intracelular o el líquido contenido en las células de todo el organismo humano, representa aproximadamente el 41 % de su peso corporal; el liquido intersticial corresponde al 20% de dicho peso y el líquido que está en el plasma representa al 4% de dicho peso
Liquido
Intracelular
Liquido
Intersticial Plasma
A. ¿Cuántos litros de agua corresponden al líquido intracelular y al líquido extracelular en una persona que pesa 70 Kg?
Piensa y Resuelve:
3 puntos
39
B. Elabore un ejemplo de problema parecido al anterior de una mujer que pesa 60 kg y diga. ¿Cuántos mililitros de agua corresponden al líquido extracelular de dicha persona?
Piensa, realiza el ejemplo y resuelve:
3 puntos
Sigue
pensando
para
finalizar
ITEM IV
El ingreso normal de líquido, incluido el sintetizado en el cuerpo, es en promedio de unos 2 300 ml al día y la pérdida diaria de agua (ml) se muestra en la siguiente tabla
PERDIDA DIARIA DE AGUA (ml)
Pérdida insensible
Estado Temperatura normal
(20º C)
Temperatura caliente Ejercicio intenso
prolongado
Piel 350 350 350
Aparato respiratorio 350 250 650
Orina 1 400 1200 500
Sudor 100 1 400 5 000
Heces 100 100 100
TOTAL 2 300 3 300 6 600
CON LOS DATOS ANTERIORES RESPONDE:
A. ¿Por dónde y cuántos litros de agua pierde más un futbolista que ha jugado intensamente y
en forma prolongada durante el día?
Piensa, resuelve y responde:
3 puntos
40
B. ¿En qué estado se pierde más agua por la orina y cuántos Decalitros pierde en un día?
Piensa, resuelve y responde:
3 puntos
Sigue pensando……….
Antes de contestar ITEM V, lee, piensa y ejercita mentalmente. En el Hospital de Essalud de Cajamarca una enfermera midió la masa corporal de CARLITOS, un recién nacido. Se sabe que la masa de un grupo de pesas es la misma que del recién nacido. En este caso, el grupo de pesas tiene una masa de 350 dag
Entonces piensa; en cuál será la masa corporal que tiene el recién nacido La enfermera quiere saber a cuántos gramos equivale el resultado obtenido en la masa corporal del niño. Para que tú descubras el resultado que obtuvo, recuerda que tienes que trabajar con unidades de masa Entonces piensa; en los gramos que posee la masa corporal del recién nacido
ITEM V A. ¿Cuántos gramos posee la masa corporal del recién nacido?
Piensa, resuelve y responde:
2 puntos
B. La enfermera registró los pesos en los primeros 6 meses de CARLITOS durante el control de crecimiento y desarrollo del niño sano de la siguiente manera: En la siguiente tabla realice las conversiones a Kg.
Nº de meses 1 2 3 4 5 6
Peso (masa corporal) 0, 004 Mg 4 500 g 48 hg 0,0048 Mg 4,6 kg 0, 0042Mg
Kg
2 puntos
41
Días Temp. ºC
C. Grafique las medidas de la masa corporal del niño en el carné de crecimiento y desarrollo del niño
3 Puntos
Kg 12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
Obeso Normal
Desnutrición leve
Desnutrición moderada
Desnutrición severa
1 2 3 4 5 6 Meses
D. Cuál es el estado de CARLITOS después de obtenida la gráfica de sus pesos
1 punto
ITEM VI
Debido a su estado CARLITOS se enfermó por lo que se le tuvo que internar en Pediatría del Hospital de Essalud de Cajamarca. El registro de control de temperatura de CARLITOS durante una semana nos dio la siguiente información: el domingo 39,2ºC y los días sucesivos 39.5ºC; 38,9ºC; 38,5 ºC; 38,0ºC y 37,0°C. Realiza lo siguiente:
A. Tabula y grafica las temperaturas de CARLITOS 2 puntos
TºC
40
39
38
37
36
D L M MJ V
42
B. Indica si CARLITOS está volviendo a su estado normal………………
1 punto
ITEM VII
Lee, analiza e interpreta la siguiente información y responde a las siguientes preguntas:
PREGUNTAS
A. ¿Cuál es la cantidad máxima de tabletas que puede ser tomada en 24 horas?
2 puntos
B. Considerando que 1 000 miligramos (mg) = 1 gramo ¿Cuánta es la cantidad máxima (en gramos) que se puede tomar en 24 horas?
1 punto