web 2.0 in der hochschullehre version slideshare
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Web 2.0 in der Hochschullehre –Ambitioniertes Projekt oder Sackgasse?
Prof. Dr. Petra Grell
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Potenziale
“Current social software allows users to communicate, collaborate and publish in a number of ways, in a variety of media, and it also helps learners act together to build knowledge bases that fit their specific needs.”
(Owen et al., 2006: 28)
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Mediendidaktik & Lerntheorien
• Situiertes Lernen– Komplexe Ausgangsprobleme
– Authentizität und Situiertheit
– Multiple Perspektiven
– Artikulation und Reflexion
– Lernen im sozialen Austausch
• Konstruktivismus
• Pragmatismus– Erfahrung– Bezug zur Lebenswelt– Temporaler Perspektivenwechsel
– Lernende Gemeinschaft• Communities of Practice
• Subjektwissenschaftliche Lerntheorie
• Konnektivismus
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Partizipationsmöglichkeiten entstehen
– Inhaltlich mitbestimmen
– Die eigene Perspektive einbringen
„Sharing“ in einer lebendigen Community
– Über den Tellerrand
Kritisches Denken und Reflexivität
– Aktive (Re‐)Strukturierungen
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Anwendungen & Einsatzmöglichkeiten
BlogsBasis für Reflexionen
WikisGemeinsames Strukturieren von Texten
Microblogs Sharing‐PlattformenPointierte Denkanstöße Feedback einer
«authentic audience»
Social BookmarkingKooperative Form der Recherche
Gruppen bildenSocial Communities
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Anwendungen & Einsatzmöglichkeiten
Blogs
• Schriftliche Darstellungen schaffen eine Basis für Reflexionen und Rückmeldungen
• Wechselseitiges Kommentieren baut Peer‐Netzwerke zur aktiven Wissensgenerierung auf
• Hinaustreten aus dem universitären Schonraum und Hineinwirken in die «echte Welt»
• Gemeinsames Arbeiten an Ideen und gemeinsames Strukturieren von Texten, Materialien und Quellen (Wechselspiel von individueller Arbeit und Arbeit in Gruppen)
• Einüben des kooperativen Schreibens (z.B. in Form von Wikibooks)
• Gestaltung einer Umgebung für qualitatives Peer Feedback
Wikis
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Anwendungen & Einsatzmöglichkeiten
Microblogs
• Pointierte Hinweise und Rückmeldungen, die konkrete Denkanstöße geben
• Initiieren ergänzender Diskussionen im virtuellen Raum
• Einem Experten/ einer Expertin folgen, um Netzwerkverbindungen aufzubauen
Sharing‐Plattformen
• «Sharing» von Material –Nutzung bestehender Materialien
• Kommentieren von Materialien zu Lehrveranstaltungen
• Einstellen eigener Präsentationen, um Feedback von einer «authentic audience»zu erhalten
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Anwendungen & Einsatzmöglichkeiten
Social Bookmarking• Kooperative Form der
Recherche
• Annotieren und Kommentieren der Quellen
• Identifizieren von Personen und Gruppen, die ähnliche Interessen verfolgen
u.v.a.• „Sharing“ von Material• Kooperation• Lerngemeinschaften /
Communities bilden• Wissenskonstruktion• Wechselseitiges
Kommentieren• „authentic audience“,
Heraustreten aus dem Schonraum
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Web 2.0 | Social Web
Kreis, bunt mit Zacken: http://infos.mediaquell.com/files/2010/09/conversation_by_topgold.jpgKreis, bunt und Netz: http://www.nextgenerationseo.de/2011/warum‐social‐media/Kreis, bunt mit Linse: http://www.projektwerk.com/en/blog/tag/social‐media/page/2
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Social Web … anders nutzbar
• Klassische Rezeption
• Eins‐zu‐eins‐Kommunikation
• Streuen und Remixen
• Lebensweltbezogene Artikulation
• Online‐Kooperation
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Social Web … anders nutzbar
• Abrufen und Rezeption von Informationen (Nachrichten, Filmen, Musik, Text etc.) vergleichbar der klassischen Rezeption von Massenmedien, erweitert nur um einen zeit‐ und ortsunabhängigen Zugang
• Eins‐zu‐eins‐Kommunikation (E‐Mail, Video‐Telefon, Produktbestellung) vergleichbar der Brief‐, Fax‐ und Telefonkommunikation, nur erweitert um einen schnellen, flexiblen digitalen Datentransport
• Schnelles Streuen von erhaltenen Informationen an (ggf. ausgewählten) Nutzerkreis, Re‐mixen oder Kommentieren vor der Weiterleitung, z.B. über Twitter, über Rebloggen auf Blogs
• Erstellen und Verbreiten eigener Informationen (Einschätzungen, Nachrichten, Kommentare) oder Produkte (Filme, Texte), z.B. auf Youtube oder Vimeo, auf Blogs oder Mikroblogs.
• Online‐Kooperation
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Social Web … anders nutzbar• Abrufen und Rezeption von
Informationen (Nachrichten, Filmen, Musik, Text etc.) vergleichbar der klassischen Rezeption von Massenmedien, erweitert nur um einen zeit‐ und ortsunabhängigen Zugang
• Eins‐zu‐eins‐Kommunikation (E‐Mail, Video‐Telefon, Produktbestellung) vergleichbar der Brief‐, Fax‐ und Telefonkommunikation, nur erweitert um einen schnellen, flexiblen digitalen Datentransport
• Schnelles Streuen von erhaltenen Informationen an (ggf. ausgewählten) Nutzerkreis, Re‐mixen oder Kommentieren vor der Weiterleitung, z.B. über Twitter, über Rebloggen auf Blogs
• Erstellen und Verbreiten eigener Informationen (Einschätzungen, Nachrichten, Kommentare) oder Produkte (Filme, Texte), z.B. auf Youtube oder Vimeo, auf Blogs oder Mikroblogs.
• Online‐Kooperation
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II. Erfahrungen & Evaluationen
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Drei internat. Zeitschriften, Jg. 2008, 2009, 2010− Computer & Education− The Internet and Higher Education− Future Internet (Open Access Journal)
Digital Library der “Association for Computing as a Science and Profession” (ACM) 2008, 2009, 2010
Zwei Tagungsbände: GMW 2009, DeLFI 200911 Keywords:„social software“, „Web 2.0“, „wiki“,
„blog“, „microblog“, „eportfolio“, „collaborative learning“, „blogging“, „peer feedback“ or „learning communities“
105 TexteDrei Kriterien
Empirische Basis (Fallstudie, Evaluation etc.)Im Rahmen von HochschuleVerbunden mit einer Lehrveranstaltung
16 Texte
Sichtung + Analyse (Grell & Rau 2010,2011)
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Blogs Microblogs Wikis
Anderson & Lin (2009)
Bonk et al. (2009)
Cole (2009)
Ebner et al. (2010)
Ebner & Maurer (2009)
Ehlers, Adelsberger & Teschler (2009)
Halic et al. (2010)
Hermann & Janzen (2009)
Meyer (2010)
Öner (2009)
Requena‐Carrión et al. (2009)
Safran (2008)
Sarkar (2009)
Wheeler (2009)
Xiao & Lucking (2008)
Xie, Ke & Sharma (2008)
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Anderson & Lin (2009)
Bonk et al. (2009)
Cole (2009)
Ebner et al. (2010)
Ebner & Maurer (2009)
Ehlers, Adelsberger & Teschler (2009)
Halic et al. (2010)
Hermann & Janzen (2009)
Meyer (2010)
Öner (2009)
Requena‐Carrión et al. (2009)
Safran (2008)
Sarkar (2009)
Wheeler (2009)
Xiao & Lucking (2008)
Xie, Ke & Sharma (2008)
[3] Cole M. (2009). Using Wiki technology to support student engagement: Lessons from the trenches. Computers & Education. 52(1), 141‐146.
[16] Xie, Y., Ke, F., & Sharma, P. (2008) The effect of peer feedback for blogging on college students' reflective learning processes. TheInternet and Higher Education. 11(1), 18‐25.
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PartizipationPartizipation ......
“After 5 weeks (halfway through the teaching term) there had been zero posts to the wiki”
(Cole 2009: 144)
Bild: Flickr by crankypressman
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Strategien Lehrender zum Initiieren von Beteiligung
• Kontrolle und Zwang (Ebner und Maurer 2009, Ebner u. a. 2010, Ehlers u. a. 2009, Meyer 2010, Sarkar 2009, Öner 2009, Xie u. a. 2008)
• Mix von Kontroll‐ und Beratungs‐Elementen (Halic et al. 2010, Hermann und Janzen 2009, Requena‐Carrión et al. 2009, Xiao und Lucking 2008)
• Beratung und Unterstützung (Bonk et al. 2009, Safran 2009, Cole 2009)
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PartizipationPartizipation initiiereninitiieren durchdurchBeratungBeratung und und ““guidanceguidance””
“The mentoring tutors themselves committed posts to the community regularly in order to encourage the students to participate.” (Safran 2008: 133)
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Partizipation initiieren durch Partizipation initiieren durch externe Kontrolleexterne Kontrolle
“[...] students were required to participate in two rounds of peer assessment exercises. The article assignment was worth 30% of the total course grade, while the peer‐feedback assignment was worth 5% of the total course grade.” (Xiao & Lucking 2008: 189)
“[…] grading structure and due dates were important to induce students to participate.” (Sarkar 2009: 3)
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I „Although the volume of posts increased due to the
obligatory use of the application, students appeared to be ‘playing the game’ rather than using the tool for their own purposes” (Ebner et al. 2010: 97)
“In effect, transformation at the highest level, wherein students become a collaborative community generating and evaluating each other's ideas and altering their own perspectives or viewpoints, typically did not occur.” (Bonk et al. 2009: 132)
Bild: Flickr by hurstville1
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III. Fazit
Partizipation ist mehr als Aktivieren oder Aufgaben erfüllen
Partizipation setzt ein Interesse an Partizipation voraus
Hochgesteckte Partizipationserwartungen –Mikrokosmos Hochschullehre
Bild: Flickr by crystaljingsr
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Informationen austauschen, neu mischen und weitergeben
Zusammen an etwas arbeiten (Text, digitales Objekt, Dokumentation)
Beziehungen/Netzwerke knüpfen und pflegen
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Das Problem der „Nutzbarmachung“ im Kontext der Hochschullehre
Jorge Cham PHD Comics, „Brain on a Stick“, published 1/26/2009 http://www.phdcomics.com/comics/archive.php?comicid=1126
Zugespitzt illustriert mit einem Cartoon von Jorge Cham (PHD Comics)
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III. Fazit
Widersprüchliche Anforderungen und
Erwartungen im Hochschulkontext
– Institutionelle Rahmung (Funktionalisierung)
– Wissenschaftlicher Zugriff und reflexiv zu
bearbeitendes Theorie‐Praxis‐Verhältnis kollidiert
mit Praxis‐Handlungskonzept‐Erwartungen
– Zweckoptimiertes Prüfung‐Bestehen vs.
Erkenntnisgewinn
– Kollaboration vs. Individuelle Leistungsbewertung
Bild: Flickr by crystaljingsr
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III. Fazit
Web 2.0 in der Hochschullehre löst keine
grundlegenden didaktischen Probleme, macht diese
aber durch das Anbieten von Partizipations‐Chancen
transparenter.
Realitätsangemessene Konzepte, welche die
Interessen der Studierenden und die Interessen der
Lehrenden aus der Fachdisziplin vermitteln
Bild: Flickr by crystaljingsr
![Page 27: Web 2.0 in der Hochschullehre version slideshare](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022051514/5482b216b4af9f8c0d8b48b9/html5/thumbnails/27.jpg)
![Page 28: Web 2.0 in der Hochschullehre version slideshare](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022051514/5482b216b4af9f8c0d8b48b9/html5/thumbnails/28.jpg)
pgrell@uni‐potsdam.dehttp://www.uni‐potsdam.de/db/grellblog/
![Page 29: Web 2.0 in der Hochschullehre version slideshare](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022051514/5482b216b4af9f8c0d8b48b9/html5/thumbnails/29.jpg)
Internet‐Aktivitäten Schweiz
Quelle: Bundesamt für Statistik www.bfs.admin.ch |2011 OFS‐BFS‐UST / SUKO
Ausgewählte Daten
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