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Was ist Textkompetenz?
Grundlagen zur Förderungder Textkompetenz
Marianne Schöler, Pädagogische Hochschule Freiburg
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Grundlagen zur Förderungder Textkompetenz
� Textkompetenz ist die je individuelle Fähigkeit, Texte lesen, verstehen, verarbeiten, wiedergeben und produzieren zu können.
� Textkompetenz ist auch immer Sprachkompetenz und ermöglicht sprachliches Handeln, mündlich wie ermöglicht sprachliches Handeln, mündlich wie schriftlich.
� Sie ist eine „Fähigkeit, die die konzeptuelle Basis für alle Lernprozesse im Unterricht darstellt und zwischen der Erst- und der Zweitsprache transferieret werden kann.“ (Portman-Tselikas, zit. Nach Schmölzer-Eibinger, 2008)
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Grundlagen zur Förderungder Textkompetenz
Textkompetenz
Texte lesen undverstehen können
Texten wichtigeInformationenentnehmen und für sich nutzen
können
Texte transformierenund produzieren
können
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� . � Textkompetenz ist ein Bedingungsgefüge aus
� Formulierungskompetenz� Textgestaltungskompetenz� Textmusterkompetenz
Grundlagen zur Förderungder Textkompetenz
� Textmusterkompetenz� Stilkompetenz
Diese Teilkompetenzen sollten im Unterricht entwickelt bzw. unterstützt werden.
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� Textkompetenz ist ein basales Medium der Wissensvermittlung und des Wissenserwerbs, das in allen Fächern benötigt wird.
� ErgoErgo
� - „eine Schlüsselqualifikation des Lernens“ (Schmölzer-Eibinger, 2008)
� Voraussetzung ist die Beherrschung der schriftsprachlich geprägten Schulsprache
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Die Sprache der Schule ist abstrakt und oft kontextfern
Folgendes Beispiel aus dem Mathematikunterricht veranschaulicht die Schwierigkeit, die insbesondere Zweitsprachenlerner mit Schultexten haben können:
Die Sprache der Schule
Addiere 24 zu 43 und subtrahiere das Produkt aus 7 und 4.
oder
Maren kauft von ihrem Geburtstagsgeld ein T-Shirt für 38 Euro, einen Rock für 45 Euro und eine Sonnenbrille für 65 Euro. Wie viel bekommt sie zurück, wenn sie mit 2 Hundert-Euro-Scheinen bezahlt?
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Textkompetenz zeigt sich dort, wo Operatoren
verstanden oder Operationen durchgeführt werden
können.
Grundlagen zur Förderungder Textkompetenz
Wie aber kann Textkompetenz beurteilt werden?
Was sind ihre Indikatoren?
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Textkompetenz zeigt sich in:
- Quantität und Qualität der Textbearbeitung
- Beherrschung von Strategien- Beherrschung von Strategien
- Informationsentnahme
- Konzentration auf das Wesentliche
- sprachlicher Qualität
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G: Sie legte sich hin mit dem dicken Bauch. Sie
…[flüstern und schreiben] S: Nein sie… G: …mit dem dicken Bauch und legte sich hin… wart mal … sie legte sich... [diskutieren über die Lesbarkeit des Geschriebenen] … hin mit dem dicken Bauch und schlief ein.
(Gönül, Secil, Marija)
� M: Da legte sie sich hin … [korrigiert sich selbst] Mit schwerem Bauch legte sie sich hin und schlief … C: Ganz voll gefressen …
Indikatoren für Textkompetenz – Beispiel eines Schülergesprächs bei der Diskussion einer Bildergeschichte
Bauch legte sie sich hin und schlief … C: Ganz voll gefressen …
� M: Mit schwerem Bauch… Mit ganz voll gefressenem und schwerem Bauch…
� C: legte sie sich auf den Teller… M: legte sie sich auf den Teller, wo früher das Stück Käse stand und schlief…
� C: das Stück Käse stand tät ich wegstreichen! M: …legte sie sich auf den Teller und schlief – schlaf…
� C: und schlief längere Zeit…
� M + C: Mit vollem Bauch legte sie sich auf den Teller und schlief glücklich ein.
� C: Nein!
� M: schlief ruhig ein… ruhig und glücklich schlief ruhig und glücklich ein… C: schlief ruhig ein ist besser!
� M: Da lacht sie ja, da hat sie einen Smilie! C: Ja, ok.
� (Christina, Mira)
� Abbildung 2: Transkribierter Gesprächsauschnitt
Abb.1,Bild aus einer Bildergeschichte, 4.Schuljahr,
Abb. 2, Transkribierter Gesprächsausschnitt
vgl. SchmölzerEibinger,2008
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kommunikative Interaktionen
- Sprache bedeutsam verwenden
- Wissen aktivieren
- und neu konstruieren
koordiniertes/integriertes
Sprach- und Sachlernen
Wissensaktivierung
- Textkonstruktion
Textrekonstruktion
Die Literale DidaktikDie Literale DidaktikDas Drei-Phasen-Modell
Die didaktischen Prinzipien
- Textrekonstruktion
- Textfokussierung und Textexpansion
- Texttransformation
- Aufgabenstellung ermöglicht individuelle Kompetenzentwicklung
- Modifikation der Aufgaben
- je einfacher der Text, desto einfacher die Aufgaben
- Aufgaben sind systematisch aufeinander bezogen
Arbeit an Texten
Aufgabentypologie
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Wissensaktivierung
Assoziatives Schreiben und Sprechen
Aktivierung von Vorwissen oder Hintergrundwissen
die Anregung eines Schreibprozesses
Arbeit an Texten
die Anregung eines Schreibprozesses
innerhalb von 5 Minuten schreiben die Schüler Gedanken, Assoziationen , Erfahrungen oder Kenntnisse auf
ohne Rücksicht auf sprachliche Normen oder sprachliche Register bzw. Herkunftssprache
ohne beim Schreiben den Stift abzusetzen
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Drei Stufen der Arbeit an TextenIn dieser Phase wechseln mündliche und
schriftliche Aktivitäten
� Textkonstruktion,
Arbeit an Texten
� Textkonstruktion,
� Textrekonstruktion,
� Textfokussierung und Textexpansion
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Textkonstruktion
� Orientierung am Sprach- und Wissensstand der Schüler
Ergänzung von Textfragmenten
Arbeit an Texten
� Ergänzung von Textfragmenten
� Fortsetzung eines Textausschnitts
� Orientierung an Vorbildern
�
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Textrekonstruktion
Textstruktur durch genaue Wiedergabe von Texten erkennen lernen
Arbeit an Texten
Textpuzzle rekonstruieren
Textlücken füllen
Dictogloss
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Textfokussierung und Textexpansion
Schulung der Kompetenz, einem Text relevanteInformationen entnehmen zu können durch :
Arbeit an Texten
Selektieren
Interpretieren
wesentliche Textelemente erkennen
Erweiterung von Textfragmenten
Kernsatz/Hypothese formulieren
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Texttransformation
Subjektive Bedeutungskonstruktion eines Textes nutzen zur
Wissenserweiterung
Arbeit an Texten
Wissenserweiterung
Erkenntniserweiterung
Neuproduktion anderer Texte
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Aufgabentypologie
Aufgabenstellung orientiert sich am Lernerstand
die Aufgabenabfolge ist systematisch aufeinander bezogen
Arbeit an Texten
besondere Struktur und Kombination der Aufgaben
unterschiedliche Handlungs- und Sozialformen
Die Aufgaben können sowohl für Zweit- wie auch für Erstsprachlerner zur Förderung der Textkompetenz verwendet werden.
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� Ein erfolgreicher Wissenserwerb setzt voraus:
� Beherrschung der Bildungssprache
� Verfügung über Textkompetenz
� sprachliches Handeln und Lernen sprachliches Handeln und Lernen
� Transformation des erworbenen Wissens
� Es ist unsere Aufgabe als Lehrer, SchülerInnen beim Erwerb dieser Fähigkeiten zu unterstützen. Die Literale Didaktik bietet uns eine in Lehr-Lernprozessen gut umsetzbare Methode.
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Anwendung
Um die Methode der Literalen Didaktik verstehen und anwenden zu können, werden wir jetzt in verschiedenen Gruppen folgende Aufgaben lösen:
Gruppe 1: Arbeit an Textfragmenten und Ergänzen der Textlücken, so dass ein sinnvoller Text entsteht (am Beispiel
Gruppe 1: Arbeit an Textfragmenten und Ergänzen der Textlücken, so dass ein sinnvoller Text entsteht (am Beispiel des Jugendromsn „Müller hoch3“ von Burkhard Spinnen, 2009)
Gruppe 2: Arbeit mit einem Textpuzzle und Transformation in eine andere Textsorte, hier Zeitungsbericht (am Beispiel der Ballade „Der Totentanz“ von Johann Wolfgang v. Goethe, 1813
Gruppe 3: Textreproduktion mit Hilfe eines Dictoglosses zum Thema Photosynthese und Erstellung eines neuen Textes
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Grundlagen zur Förderung
der Textkompetenz
Danke für Ihre Aufmerksamkeit und Ihre Bereitschaft zur und Ihre Bereitschaft zur
Mitarbeit
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� Literaturliste für Workshop am 04.05.2011� Grundlagen zur Förderung von Textkompetenz
� Käckenmeister Anne/Schäfer, Joachim: Den roten Faden finden. Inhalte von Märchen durch das Erkennen von Handlungsverläufen wiedergeben können. In: Praxis Deutsch 197/2006, S. 16-19
Paul R. Portmann-Tselikas, Sabine Schmölzer-Eibinger: Textkompetenz, � Paul R. Portmann-Tselikas, Sabine Schmölzer-Eibinger: Textkompetenz, in: Schmölzer-Eibinger, Sabine (Hrsg.), Fremdsprache Deutsch, Heft 39/2008: Textkompetenz, München: Hueber, 5-16.
� SCHMÖLZER-EIBINGER, Sabine (2008), „Das 3-Phasen-Modell zur Förderung der Textkompetenz“, in: Schmölzer-Eibinger, Sabine (Hrsg.), Fremdsprache Deutsch, Heft 39/2008: Textkompetenz, München: Hueber, 28-33.
� http://www.abrapa.org.br/cd/npdfs/SchmeolzerEibinger-� Sabine.pdf, letzter Zugriff, 03.04.2011