vzdelávacia oblasť: jazyk a komunikácia slovenský jazyk...
TRANSCRIPT
1
Podľa: ISCED 2 (platný od 1.9.2008)
Vzdelávacia oblasť: Jazyk a komunikácia
Slovenský jazyk a literatúra – jazyková zloţka a sloh 7. ročník
Štátny vzdelávací program: 3 hodiny týţdenne – 99 hodín ročne
Školský vzdelávací program: 3 hodiny týţdenne – 99 hodín ročne
Prierezové témy: 1. Dopravná výchova
2. Osobnostný a sociálny rozvoj
3. Enviromentálna výchova
4. Mediálna výchova
5. Multikultúrna výchova
6. Ochrana ţivota a zdravia
7.Tvorba projektu a prezentačné zručnosti
2
Úvod
Obsahový vzdelávací štandard vymedzuje sústavu poznávacích a rečových kompetencií a
súbor jazykovedných termínov, ktoré v časovom úseku vymedzenom týmto vzdelávacím
štandardom musia byť povinne zaradené do obsahu vzdelávania na kaţdej škole tohto typu
v Slovenskej republike. Časové úseky sú vymedzené tri:
1) piaty ročník,
2) do konca siedmeho ročníka,
3) do konca deviateho ročníka.
V zhode s týmto rozdelením sa budú organizovať všetky formy mimoškolskej kontroly
výsledkov vzdelávania.
Poznávacie a rečové kompetencie
Verejná prezentácia textu, verejný prejav
1) Pri ústnom prejave dodrţiavať správne dýchanie, artikuláciu, spisovnú výslovnosť
a správne uplatňovať suprasegmentálne javy.
2) Pri ústnom prejave primerane uplatňovať mimojazykové prostriedky.
3) Reprodukovať umelecký aj vecný text (doslovne, podrobne, stručne).
Pamäťové, klasifikačné a aplikačné zručnosti
1) Zapamätať si potrebné fakty a definície a vedieť demonštrovať ich znalosť.
2) Vysvetliť podstatu osvojených javov a vzťahov medzi nimi.
3) Na základe indukcie a zovšeobecnenia odvodiť charakteristiky (definície) nových javov.
4) Usporiadať známe javy do tried a systémov.
5) Aplikovať jazykovedné vedomosti na vecné a umelecké texty.
6) Pri písomnom prejave aplikovať pravopisnú normu.
Analytické a syntetické zručnosti
1) Uskutočniť jazykovú analýzu textu a vytvárať jazykový systém.
2) Odlíšiť medzi sebou umelecký a vecný text.
3) Odlíšiť medzi sebou texty z hľadiska jazykového štýlu, slohových postupov a slohových
útvarov/ţánrov.
Tvorivé zručnosti
1) Vytvoriť vlastný text na základe dodrţiavania stanoveného slohového útvaru/ţánru,
slohového postupu, jazykového štýlu.
2) Ústne prezentovať vlastný text.
3) Napísať krátky príbeh (vlastný záţitok alebo vymyslený príbeh).
4) Dokončiť rozprávanie alebo neukončené prozaické dielo.
5) Zdramatizovať kratší prozaický alebo básnický text.
Informačné zručnosti
1) Pouţívať jazykové príručky a slovníky, korigovať podľa nich vlastné texty.
2) Vyhľadávať, spracúvať a pouţívať informácie z literárnych prameňov a internetu.
Komunikačné zručnosti
1) Adekvátne komunikovať s prihliadnutím na komunikačnú situáciu.
2) Vyjadrovať sa neverbálne a chápať neverbálnu komunikáciu.
3) Verejne prezentovať a obhájiť vlastný názor.
3
Pojmy pre 7. ročník
Zvuková rovina jazyka a pravopis
-výslovnosť slabík de/di, te/ti, ne/ni, le/li v cudzích slovách
- hlavný slovný prízvuk
- interpunkcia
Významová/lexikálna rovina jazyka
- slovná zásoba
spisovné slová – nespisovné slová
neutrálne slová – citovo zafarbené / expresívne/ slová
domáce slová – cudzie slová
zastarané slová – nové slová
slangové slová
skratky
- tvorenie slov odvodzovaním
- prípona, slovotvorný základ, základové slovo, odvodené slovo
tvorenie slov skladaním
slovníky: výkladový, cudzích slov
Tvarotvorná/morfologická rovina jazyka
-podstatné mená
konkrétne, abstraktné
piaty – zastarané oslovenie
pomnoţné
rod pomnoţných podstatných mien
-prídavné mená
-akostné, vzťahové, zvieracie, privlastňovacie
-vzor páví, otcov, matkin
-zámená
-delenie zámen/ osobné- základné, privlastňovacie/
-číslovky
-delenie čísloviek/ základné, radové, násobné, určité, neurčité/
skloňovanie
rod, číslo, pád
-slovesá
- delenie slovies/ plnovýznamové, neplnovýznamové/
gramatické kategórie/ osoba, číslo, čas, spôsob,/
zvratné, nezvratné
jednoduchý a zloţený slovesný tvar
spôsob: oznamovací, rozkazovací, podmieňovací
-príslovky
- druhy prísloviek / miesta, času, spôsobu, príčiny/, stupňovanie prísloviek
-predloţky
- väzba s pádom, vokalizácia
-spojky
4
Skladobná/syntaktická rovina jazyka
-jednoduchá veta
-holá veta
-rozvitá veta
-základné vetné členy: podmet / vyjadrený, nevyjadrený/, prísudok/ slovesný, neslovesný/
-vetný základ
jednočlenná veta / slovesná, neslovesná/
dvojčlenná veta/ úplná, neúplná/
-vetné sklady – prisudzovací
- zhoda
Sloh
-statický opis, dynamický opis, umelecký opis, charakteristika osoby
-rozprávanie s vyuţitím priamej reči/ 1. a 3. osoba/
-príhovor, prívet
-projekt
-správa o riešení /výsledku/ projektu ústna - písomná
-diskusia, dialóg, protiargument
-artikulácia, sila hlasu, mimika a postoj, gestikulácia
-tabuľka: názov, hlavička, riadok, stĺpec
-pointa
-úvod, zápletka, vyvrcholenie, obrat, rozuzlenie
Hodnotenie predmetu
Počet a zameranie kontrolných diktátov v 7. ročníku ZŠ
počet: 4
zameranie: opakovanie zo 6. ročníka, zvieracie a privlastňovacie prídavné mená,
príslovky, opakovanie učiva zo 7. roč.
stupnica hodnotenia: 0-1 chyba = 1
2-3 chyby = 2
4-7 chýb = 3
8-10 chýb = 4
11-viac chýb = 5
Počet a zameranie kontrolných slohových prác v 7. ročníku ZŠ
počet: 2
zameranie: dynamický opis, umelecký opis
hodnotenie: hodnotíme 2 / dvoma / známkami – 1. známka = sloh, štylizácia, prvky slohového
útvaru
2.známka = pravopis, celková úprava a písmo
5
Previerky vedomostí
- počet: 2
- zameranie: polročná a výstupná previerka
Hodnotenie podľa platnej stupnice: 100-95% =1
94-84% = 2
83-62% = 3
61-41% = 4
40- 0% = 5
Učebné zdroje
- Slovenský jazyk pre 7. roč. / učebnica/ : Jarmila Krajčovičová, Milada Caltíková, Orbis
Pictus, Bratislava2005.
- Slovenský jazyk pre 7. roč. / Zbierka úloh a cvičení/ : Jarmila Krajčovičová, Milada
Caltíková – Orbis Pictus, Bratislava, 2005
- príručky, slovníky, Internet
Jazyk a komunikácia
Slovenský jazyk a literatúra – literárna výchova 7. ročník
Štátny vzdelávací program: 2 hodiny týţdenne – 66 hodín ročne
Školský vzdelávací program: 2 hodiny týţdenne – 66 hodín ročne
Prierezové témy: 1. Dopravná výchova
2. Osobnostný a sociálny rozvoj
3. Enviromentálna výchova
4. Mediálna výchova
5. Multikultúrna výchova
6. Ochrana ţivota a zdravia
7. Tvorba projektu a prezentačné zručnosti
Úvod
Obsahový vzdelávací štandard vymedzuje sústavu poznávacích a čitateľských kompetencií a
súbor literárnovedných termínov, ktoré v časovom úseku vymedzenom týmito vzdelávacími
štandardmi musia byť povinne zaradené do obsahu vzdelávania na kaţdej škole tohto typu
v Slovenskej republike. Časové úseky sú vymedzené tri:
1) piaty ročník,
2) do konca siedmeho ročníka,
3) do konca deviateho ročníka.
V zhode s týmto rozdelením sa budú organizovať všetky formy mimoškolskej kontroly
výsledkov vzdelávania.
6
Poznávacie a čitateľské kompetencie
Technika čítania a verejná prezentácia textu
1) Plynulo čítať súvislý umelecký text, pri hlasnom čítaní správne dýchať, artikulovať a
dodrţiavať spisovnú výslovnosť.
2) Recitovať prozaické a básnické diela. Rešpektovať rytmickú usporiadanosť básnického
textu, frázovať básnický aj prozaický text v zhode s vlastným chápaním jeho významu.
3) Čítať text postavy dramatického diela pri spoločnom dramatizovanom čítaní. Modulovať
hlas podľa zmyslu textu.
Pamäťové, klasifikačné a aplikačné zručnosti
1) Zapamätať si potrebné fakty a definície a vedieť demonštrovať ich znalosť.
2) Vysvetliť podstatu osvojených javov a vzťahov medzi nimi.
3) Usporiadať známe javy do tried a systémov.
4) Aplikovať literárnovedné vedomosti na literárne texty s analogickou štruktúrou
(jednoduchý transfer).
Analytické a interpretačné zručnosti
1) Prerozprávať obsah prečítaného diela.
2) Odlíšiť epické, lyrické a dramatické texty.
3) Vytvoriť dejovú osnovu prečítaného diela, vyhľadať kľúčové slová.
4) Určiť hlavné a vedľajšie postavy diela.
5) Abstrahovať a sformulovať hlavnú myšlienku prečítaného diela, vrátane lyrickej básne.
6) Analyzovať umelecký text po štylisticko-lexikálnej a kompozičnej stránke a určiť funkciu
jednotlivých prvkov pre celkové vyznenie diela, interpretovať význam diela.
7) Sformulovať vlastné hodnotenie diela a podloţiť svoje stanovisko argumentmi.
Tvorivé zručnosti
1) Zdramatizovať básnický alebo prozaický text (rozprávka, bájka, povesť).
2) Ilustrovať umelecký text.
3) Napísať kratší prozaický útvar (bájka, rozprávka), básnický text, scenár.
4) Inscenovať kratší dramatický text.
Informačné zručnosti
1) Orientovať sa v školskej a verejnej kniţnici.
2) Pracovať s kniţným fondom vo forme kartotéky a v elektronickej podobe.
3) Vedieť získať informácie z integrovaného informačného systému a internetu.
7
4) Budovať si vlastnú kniţnicu.
Pojmy pre 7. ročník
Všeobecné pojmy
- čitateľ – divák
- text
- poézia, próza, divadelná hra
- umelecká literatúra, dobrodruţná literatúra
Literárne druhy
- Lyrika, epika, dráma
Literárne ţánre
- bájka, báseň, populárna pieseň
- príslovie, porekadlo, pranostika
- rozhlasová rozprávka
- báj, poviedka, balada, anekdota
Štruktúra diela
- literárna postava, hlavná a vedľajšia literárna postava
- vonkajšia kompozícia literárneho diela: nadpis, odsek, kapitola, diel, verš, strofa
- vnútorná kompozícia literárneho diela: úvod, zápletka, vyvrcholenie, obrat, rozuzlenie
Štylizácia textu
- dialóg, monológ, zdrobnenina, prirovnanie, metafora, epiteton,
Metrika
- rým: zdruţený, striedavý, obkročný
- rytmus, verš, refrén
Ţiaci beţne pracujú a ovládajú pojmy z predchádzajúcich ročníkov:
-autor/spisovateľ, kniha, kniţnica, časopis, noviny, rozhlas, televízia, film, ilustrácia, bábkové
divadlo, bábka, literatúra pre deti, náučná/odborná literatúra, hlavná myšlienka, ľudová
pieseň, hádanka, vyčítanka, rozprávka/ ľudová, autorská, televízna, filmová/, legenda, povesť/
ľudová, autorská/,dej, personifikácia, nonsens
8
Hodnotenie predmetu
Hodnotenie vychádza z prioritného postavenia estetickej funkcie predmetu. Najvhodnejším
spôsobom je kombinované hodnotenie: Známkou sa klasifikujú teoretické vedomosti .
Slovne sa hodnotia čitateľské schopnosti a zručnosti, schopnosť
interpretovania, hodnotové činitele i estetické vnímanie.
Učebné zdroje
- Literárna výchova/ učebnica pre 7. ročník ZŠ/: Petríková Daniela a kol., Poľana, Bratislava
2000
-časopisy, slovníky, beletria, didaktické prostriedky, kniţnice...
Predmet: Anglický jazyk
Ročník: 7. Počet hodín: ŠVP – 3 vyučovacie hodiny týždenne ŠkVP - 3 vyučovacie hodiny týždenne Ročník: 7. – 2. cudzí jazyk ŠVP – 1 vyučovacia hodina týždenne ŠkVP - 1 vyučovacia hodina týždenne
PRIEREZOVÉ TÉMY: OSOBNOSTNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ
ENVIRONMENTÁLNA VÝCHOVA
MEDIÁLNA VÝCHOVA
MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA
DOPRAVNÁ VÝCHOVA - VÝCHOVA K BEZPEČNOSTI V CESTNEJ PREMÁVKE
OCHRANA ŢIVOTA A ZDRAVIA
TVORBA PROJEKTU A PREZENTAČNÉ ZRUČNOSTI
9
PROCES
Učebné osnovy vymedzujú ciele vyučovania anglického jazyka a základné učivo rámcovo.
Učiteľ si ich dotvára a modifikuje v súlade s podmienkami školy, charakterom danej skupiny
ţiakov a so zvolenou učebnicou. Určuje rytmus práce, diferencuje svoje nároky a prístupy a je
spolutvorcom kladného prístupu ţiaka k vyučovaniu angličtiny.
Preto je dôleţité, aby si učiteľ dostatočne premyslel metódy a formy práce, určil vhodné
tempo a mieru náročnosti. Z obsahu učebných osnov treba venovať zvýšenú pozornosť najmä
morfológii, syntaxi, zvukovej a grafickej podobe jazyka. Lexika je zakomponovaná v
konverzačných okruhoch a komunikačných situáciách. Učiteľ si môţe konverzačné okruhy
dopĺňať.
Základným znakom vyučovania anglického jazyka je komunikatívna orientácia. Učiteľ si
sám volí metodické postupy na dosiahnutie výchovno-vzdelávacích cieľov. Pri voľbe
metodických postupov vychádza z toho, ţe komunikatívne zameranie vyučovania anglického
jazyka znamená výraznú orientáciu k osobnosti ţiaka, k jeho súčasným a budúcim
komunikatívnym potrebám.
Počas výučby na ZŠ sa menia poznatkové štruktúry ţiaka i sama štruktúra jeho osobnosti,
preto treba meniť a prispôsobovať základné prístupy k vyučovaniu. Mení sa aj hierarchia
rozvíjania rečových zručností, ktoré tvoria vlastné jadro vyučovania. Od výraznej preferencie
počúvania s porozumením a ústneho vyjadrenia sa neskôr dôraz presúva k zručnostiam
vychádzajúcich z písomnej podoby jazyka k čítaniu a písomnému prejavu tak, aby v konečnej
fáze výučby boli zastúpené všetky rečové zručnosti.
V rámci vyučovania venuje učiteľ pozornosť rozvoju samostatnosti pri učení sa jazyka.
Učiteľ učí ţiaka pracovať so slovníkom, prekladovým aj výkladovým.
Prípravu vyučovacích hodín treba spojiť s premyslenou domácou prípravou ţiaka. Táto
príprava má byť pravidelná, rôznorodá, primeraná schopnostiam ţiaka, nenáročná na čas a
obsah s prihliadnutím na individuálne záujmy a moţnosti ţiakov. Okrem beţných
krátkodobých úloh to môţu byť vo vyšších ročníkoch dlhodobejšie práce, vrátane
skupinových prác, ktoré vyţadujú vyhľadávanie, triedenie a hodnotenie potrebných
materiálov, napr. projektová práca.
Výsledky vyučovacieho a učebného procesu hodnotí učiteľ priebeţne, a to ústne i písomne.
Okrem priebeţného hodnotenia a kratších testov treba zaradiť od 5. ročníka v kaţdom polroku
po dôkladnej príprave kontrolné písomné práce podľa obsahu osnov v jednotlivých ročníkoch
(písanie pozdravu, listu, odpovede na otázky, jednoduchý opis osoby, miesta, informácie o
sebe, rodine a pod.).
Učiteľ systematicky pracuje s učebnicami schválenými alebo odporúčanými Ministerstvom
školstva SR. Pouţívané učebnice dopĺňa a obohacuje o pomôcky a pracuje s autentickými
materiálmi. Je dôleţité, aby sa zo všetkých dostupných materiálov na výučbu angličtiny
vytvoril premyslený, homogénny celok, zladený s obsahom osnov a cieľom vyučovania.
10
OSNOVA PRE 7. ROČNÍK ZŠ, úroveň A2.1 SERR-ŠVP, PROJECT 3
KOMPETENCIE p.h. GRAMATIKA p.h. TÉMY p.h. -Reagovať pri prvom
stretnutí -Vypočuť a podať
informáciu
Jednoduchý prítomný čas -Priebehový prítomný čas
-Človek a spoločnosť
Predstaviť záľuby a svoj
vkus -Nadviazať kontakt v súlade
s komunikač. situáciou -Vyjadriť svoj názor
Jednoduchý minulý čas “to be” -Pravidelné a neprav. slovesá -Tvorenie otázky
-Domov a bývanie -Rodina a spoločnosť -Voľný čas a záľuby -Šport
-Reagovať na príbeh alebo
udalosť -Reagovať na príbeh alebo
udalosť -Reagovať na dianie v
budúcnosti -Vyjadriť svoj názor
-Vyjadrenie budúcnosti
pomocou “will” -Pouţitie “will” na vyjadrenie
rozhodnutia
-Veda a technika v sluţbách
človeka -Mládeţ a ich svet -Doprava a cestovanie
-Reagovať na príbeh alebo
udalosť -Reagovať na príbeh alebo
udalosť -Reagovať na dianie v
budúcnosti -Vyjadriť svoj názor
-Priebehový minulý čas tvorenie otázky a záporu a
krátke odpovede -Rozdiel medzi priebehovým a
obyčajným minulým časom
-Krajiny mestá a miesta -Človek a príroda -Voľný čas a záľuby -Multikultúrna spoločnosť
-Vypočuť si a podať
informáciu -Reagovať na príbeh alebo
udalosť -Vybrať z ponúknutých
moţností
-Pouţívanie členov - “the” s
miestami - “the” a “a/an”
-Cestovanie a doprava -Vzdelávanie a práca -Kultúra a umenie
-Vyjadriť svoje schopnosti -Nadviazať kontakt v súlade
s komunikačnou situáciou -Vyjadriť svoju vôľu
-Predprítomný čas -Tvorenie otázky -Pouţitie “ever” a “never
-Voľný čas a záľuby, Šport -Človek a príroda -Kultúra a umenie -Vzory a ideály
-Vnímať a prejavovať svoje
city -Stanoviť a oznámiť
pravidlá -Reagovať na nesplnenie
pravidiel -Reagovať na príbeh alebo
udalosť
-Pouţitie “should” a
“shouldn´t” “must”“mustn´t” “don´t have to”
-Mládeţ a jej svet -Človek a spoločnosť -Starostl. o zdravie -Cestovanie -Multikultúr. spoločnosť
11
Nemecký jazyk
7. ročník
Štátny vzdelávací program: 3 hodiny týţdenne
Školský vzdelávací program: 3 hodiny týţdenne
99 hodín ročne
Prierezové témy: Osobnostný a sociálny rozvoj
Environmentálna výchova
Multikultúrna výchova
Dopravná výchova
Ochrana ţivota a zdravia
Ochrana človeka a prírody
Tvorba projektov a prezentačné zručnosti
12
Ú V O D
1.Vyučovanie nemeckého jazyka musí zodpovedať vzdelávacím poţiadavkám slovenskej
školy, t.j. má ţiaka viesť k tomu, aby bol schopný cieľavedome usmerňovať svoj vlastný
ţivot.
2. Vyučovanie cudzích jazykov rozvíja a podporuje spoločenskú, individuálnu a profesijnú
akcieschopnosť, najmä v medzinárodných súvislostiach, a slúţi tak rozvoju osobnosti. Tento
základný cieľ zaväzuje vyučovanie nemeckého jazyka k tomu, aby volilo obsah a metódy,
ktoré prihliadajú na rôzne záujmy, schopnosti a stratégie učenia sa ţiakov.
3. Vyučovanie nemeckého jazyka má preto podstatný význam aj pre rozvoj komunikačných
schopností v prostredí rôznych kultúr: na vyučovaní nemeckého jazyka sa ţiak učí poznávať
ţivotné podmienky, postoje a spôsoby konania ľudí v nemecky hovoriacich krajinách. Tým,
ţe sa zaoberá jemu cudzou spoločnosťou a kultúrou, začína lepšie rozumieť svojej vlastnej.
4. Primárnym cieľom učenia sa cudzieho jazyka preto nie je čisto formálne ovládanie systému
jazyka, ale vytvorenie schopnosti uplatňovať jazyk v autentických súvislostiach. Je potrebné
dopracovať sa k tomu pomocou vyučovania zameraného na reálnu komunikáciu.
5. Vyučovanie nemeckého jazyka podporuje aj samostatnosť ţiaka v učení sa a jeho
schopnosť kriticky myslieť. Dôleţitú úlohu zohráva pritom autonómne učenie sa a v súvislosti
s tým individuálne stratégie ţiakov.
6. Z hľadiska veku primeraného vývinu je obdobie medzi 11. a 15. rokom obdobím
kognitívneho, logického, abstrahujúceho myslenia, zvýraznenia silnejšieho jazykového
vedomia a uvedomelejšej orientácie na ciele konania ako aj na ţivotné ciele, ale na druhej
strane je tieţ obdobím citového nepokoja a nevyrovnanosti.
7. Úlohou metodického postupu pri vyučovaní cudzieho jazyka je zohľadniť tieto vývinové
faktory a vyuţiť ich na dosiahnutie pokroku v ovládaní cudzieho jazyka. Činnostne, zmyslovo
a pohybovo zamerané vyučovanie, známe z 1. stupňa základnej školy, treba v primeranej
forme zachovať a pokračovať v ňom. Vo vyučovaní však musia do popredia viac vystúpiť
kognitívne, abstrahujúce a cieľavedomé faktory vyučovacieho procesu (zamerané napr. na
budúce povolanie). Východiskom pre vyučovanie cudzieho jazyka majú preto naďalej byť
komplexné situácie, do ktorých sú integrované podľa moţnosti veku primeraná uvedomelosť,
všetky tvorivé schopnosti a moţné postoje ţiakov.
Rečová interakcia 7. ročník
vymeniť si informácie a myšlienky o dôverne známych témach a činnostiach v
nekomplikovaných komunikačných situáciách
samostatné nadviazať sociálne kontakty a vzťahy v primeranej jazykovej podobe
aktívne sa zúčastniť na rozhovoroch o známych kaţdodenných témach a o témach z oblasti
vlastných záujmov s jednoduchými informáciami, opismi, vysvetleniami alebo vyjadreniami
názoru bez zvláštnej prípravy
vyjadrovať názory a zdôvodniť ich
porozumieť hlavným bodom diskusie o kaţdodenných témach a o témach z oblasti
vlastných záujmov, keď sa vedú v jazykovo jednoduchej podobe a so zreteľnou artikuláciou v
spisovnom jazyku
podávať zrozumiteľné výpovede v jednoduchých interview k témam, ktoré ţiaka zaujímajú
13
Rečová recepcia – počúvanie a zrakové vnímanie 7. ročník
Globálne porozumenie
porozumieť hlavným obsahovým bodom v krátkych úryvkoch rozhlasových a televíznych
relácií s tematikou, ktorá ţiaka zaujíma
porozumieť hlavným informáciám v textoch na počúvanie o všeobecných a aktuálnych
témach a udalostiach
porozumieť hlavným informáciám v krátkych prednáškach o dobre známych témach
rozpoznať myšlienkový sled a štruktúru textu na počúvanie
Selektívne porozumenie
rozpoznať špeciálne jednotlivé informácie v počutých situáciách, resp. textoch na počúvanie
a v audiovizuálnych textoch a porozumieť im
Detailné porozumenie
porozumieť presnejším detailným informáciám a sledu činností a udalostí v krátkych
úryvkoch textu na počúvanie alebo audiovizuálneho textu zo známych oblastí vlastných
skúseností
porozumieť krátkym jednoduchým príbehom
porozumieť podstatným detailom v televíznych reláciách s vysokým podielom akčných a
vizuálnych efektov
porozumieť jednoduchým rozhlasovým správam a reportáţam o dôverne známych témach
porozumieť výpovediam v kaţdodenných situáciách v osobnej, školskej a verejnej oblasti,
aj ako impulzom ku konanou
Rečová recepcia – čítanie s porozumením 7. ročník
Globálne porozumenie
porozumieť podstatným informáciám v jednoduchých vecných textoch o témach z oblasti
vlastných skúseností a záujmov
porozumieť všeobecnému sledu deja a udalostí v dlhších príbehoch a hlavným obsahovým
bodom dlhšieho vecného textu napísaného nie príliš komplikovaným jazykom
rozpoznať znaky členenia textu ako základ pre porozumenie jeho myšlienkového sledu a
štruktúry
Selektívne porozumenie
získať konkrétne informácie z beţných kaţdodenných textov (prospekty, inzeráty, jedálne
lístky a pod.)
rozpoznať názory, ich odôvodnenie a argumentáciu v jasne štruktúrovaných textoch a
porozumieť im
získať špeciálne informácie z vecného alebo mediálneho textu
priradiť a porovnať informácie z rôznych textov
Detailné porozumenie
porozumieť krátkym jednoduchým textom, obsahujúcim aj internacionalizmy
porozumieť dlhším textom s postačujúcou obrázkovou informáciou o dôverne známych
témach
samostatne čítať krátke vecné texty o témach z oblastí vlastných skúseností a záujmov v
beţne pouţívanom jazyku
samostatne čítať krátke fiktívne texty
porozumieť obsahu beţných listov (popis udalostí, vyjadrenie citov, ţelaní a návrhov,
jednoducho formulované myšlienky)
14
získať informácie z krátkych jednoduchých mediálnych textov
Rečová produkcia: monologický ústny prejav 7. ročník
popísať vlastné pocity, plány a ciele
jednoducho vyjadriť názory, stanoviská a odôvodniť ich
jednoducho zreprodukovať obsah poviedok, filmov a pod.
poskytnúť jednoduché návody, pokyny a rady
opísať dôleţité detaily určitých kaţdodenných udalostí z vlastného ţivota
rozprávať krátke príbehy
Rečová produkcia: písanie 7. ročník
vytvoriť krátke, jednoduché texty so súvislými vetami o kaţdodenných aspektoch okolitého
sveta (pozorovania, skúsenosti, udalosti)
v jednoduchých vetách vypovedať o rodine, škole, ţivotných pomeroch a vlastných
aktivitách a záujmoch
písať poznámky spamäti bezprostredne po počutí alebo čítaní
riešiť produktívne písomné úlohy na základe textov (ďalšie spracovanie textov, reakcia na
texty a iné)
v jednoduchej forme napísať informácie o úlohách, návrhoch alebo problémoch
písať osobné listy, ktoré obsahujú opis najnovších záţitkov, vlastné myšlienky a týkajú sa
všeobecných tém z oblasti skúseností mladých
argumentačné texty:
- písanie textov s jednoduchým vyjadrením názoru, stanoviskom a ich zdôvodnením z oblastí
vlastných záujmov a odboru
- písanie resumé
TEXTY dialogické texty: krátke hrané scénky, napr. skeče
beţné texty: napr. korešpondenčný lístok, list, kuchársky recept, program, plagát, nápis,
pravidlá hry, návod na modelovanie, jedálny lístok, katalóg, inzerát
krátke informačné a vecné texty (napr. o iných krajinách, o zvieratách)
mediálne texty: jednoduché texty z časopisov pre mládeţ, interview, rozhlasové texty (napr.
predpoveď počasia); reklamné texty (napr. v novinách alebo na plagátoch); podľa moţnosti
krátke úryvky z televízie
literárne texty: krátke príbehy, básne, bájky, rozprávky, komiksy, piesne, hrané scény
časopisy pre mládeţ
V kaţdom školskom roku by sa mali spracovať aspoň po 3 texty z nasledovných 5 okruhov:
1. beţné texty: jedálny lístok, cestovný poriadok, program, verejné oznamy, prospekty,
návody na pouţitie, katalógy tovaru, grafy s komentárom, inzeráty, reklamné texty
2. fiktívne texty: krátka próza, básne, krátke úryvky z dlhších textov
3. pragmatické texty: súkromné a čiastočne formálne listy, fax, e-mail
4. tlačené mediálne texty: správy, krátke reportáţe, komiksy, karikatúry
5. audiotexty: odkaz na telefónnom záznamníku, hlásenie cez reproduktor, krátke hlásenia a
krátke správy v rozhlase, jednoduché interview o zaujímavých témach, reklama
15
Ak je moţnosť, mali by sa pouţiť aj doplnkové audiovizuálne texty (televízne správy,
televízna reklama, krátke úryvky z televíznych filmov, interview, talkshow).
SLOVÁ A SLOVNÉ ZVRATY, TVORENIE SLOV Významové súvislosti: Reise-/bus/büro/lust/koffer
Odvodené slová:
Predpony: un-glücklich
Prípony: Schön/heit, Sitz/ung
Spodstatnenie: das Schreiben
Skrátené slová: Uni (Universität)
Skratky: UNO (United Nations Organisation)
1. Odvodené slová
1.1. sloveso
tvorenie pomocou predpony: besprechen, zerreißen
tvorenie pomocou prípony : lächeln, telefonieren
1.2. podstatné meno
tvorenie pomocou predpony: Unglück, Misstrauen
tvorenie pomocou iných slovných druhov vo funkcii predpony: Vormittag, Ausland
tvorenie pomocou prípony: Ordnung, Schüler, Krankheit
konverzia: das Lesen, das Grün
1.3. prídavné meno
tvorenie pomocou predpony: unglücklich, misstrauisch
tvorenie pomocou iných slovných druhov vo funkcii predpony: riesengroß, todmüde,
kerngesund
tvorenie pomocou prípony: sonnig, fröhlich
tvorenie pomocou iných slovných druhov vo funkcii prípony: liebevoll, kreisförmig
1.4. príslovka
tvorenie pomocou prípony: vorwärts, glücklicherweise
2. Zloţené slová
2.1 slovesá
odlučiteľné slovesá : aufstehen, hineingehen
neodlučiteľné slovesá (zloţené slová s neodlučiteľnou predponou): wiederholen,
unterscheiden
2.2. podstatné mená
určujúce slovo - základné slovo: Haus-mauer, Schlaf -zimmer
zloţené slová so spájacou morfémou: Kind-er-buch, Bund-es-bahn, Frau-en- kleidung
2.3. prídavné mená
určujúce slovo - základné slovo: dunkel-rot, welt-weit
zloţené slová so spájacou morfémou: hilf-s-bereit, bär-en-stark, jahr-e-lang
3. Krátenie slov
3.1. skratky
PKW (Personenkraftwagen), UNO, EU
3.2. skrátené slová
Krimi (nalroman/film),Disco (thek)
16
JAZYKOVÉ ŠTRUKTÚRY – GRAMATIKA
A. Vetné modely a ich rozvíjanie
B. Hlavná veta a rámcová konštrukcia hlavnej vety
C. Vedľajšia veta a rámcová konštrukcia vedľajšej vety
D. Rámcová konštrukcia vetných členov a tvorenie prívlastku
E. Časovanie
F. Skloňovanie
A. Vetné modely a ich rozvíjanie 7. ročník
- veta bez podmetu: Mir ist kalt.
- príslovkové určenie príčiny: Warum? (aus, vor, wegen): Sie weint vor Freude.
- predmet v datíve + príslovkové určenie spôsobu: Das ist mir egal.
- predmet v akuzatíve + predmet v predloţkovom páde: Er bittet mich um Hilfe.
- príslovkové určenie spôsobu: Womit? Mit dem Messer.
- rozvíjanie jedným alebo dvoma ľubovoľnými údajmi: (Ich fahre)/ heute / mit meinem
Bruder/ (in die Stadt)
- predloţkový predmet: An wen?(životné podstatné mená) Woran? (neživotné podstatné
mená) s rôznymi predloţkami: denken an, warten auf, sich freuen über, usw.
- „Es“ na mieste podmetu v úvodných formuláciách vedľajších viet:
Es stimmt, dass..., es ist schön, dass..., es ist eine Tatsache dass,...
- predloţkové väzby s predloţkami: bis, gegen, seit, um
R o z v í j a n i e
- rozvíjanie holých viet pomocou slov vyjadrujúcich modalitu (leider, hoffentlich,
vielleicht...) a častíc (noch, erst, schon...)
- priraďovanie vetných členov: die grünen, roten, blauen und gelben Spielsteine
- priraďovacie súvetie: priraďovanie troch hlavných viet
- podraďovacie súvetie: kombinácia jednej hlavnej vety s dvoma vedľajšími vetami
- priraďovacie súvetie s dvojicami spojok: entweder - oder, weder - noch, sowohl - als
auch, nicht nur - sondern auch
- vedľajšia veta pred hlavnou vetou: Wenn sie kommt, trinken wir einen Kaffee.
- postavenie záporu nicht: Ich habe das nicht gemacht. - Nicht ich habe das gemacht.
B. Hlavná veta a rámcová konštrukcia hlavnej vety 7. ročník
- formy pomocných a modálnych slovies v préterite: hatte, war, wurde, konnte usw.
- konjunktív II. v kaţdodennom ţivote: würde, hätte, wäre, könnte, möchte
- slovesá s jednoduchým infinitívom: (einkaufen) gehen, (liegen) lassen, (kennen) lernen
- budúci čas (futúrum I): Ich werde kommen.
- podmieňovací spôsob (konjunktív II) plnovýznamových slovies: prítomný čas s „würde“:
Ich würde gerne zu dir kommen.
- préteritum plnovýznamových slovies: legte, ging, brachte, usw.
- predminulý čas: ich hatte gearbeitet, ich war gekommen
C. Vedľajšia veta a rámcová konštrukcia vedľajšej vety 7. ročník
- príslovková veta časová: als, nachdem, während, bevor
17
- vzťaţná veta: vzťaţné zámená v datíve a vzťaţné zámená, pred ktorými stojí predloţka:
Der Mann, dem/mit dem...
- vedľajšia veta vo forme hlavnej vety: Er hat gesagt, er will heute zu Hause bleiben
- neurčitková veta s zu
- príslovková veta účelová: damit, veta s neurčitkom s um...zu
- podmienková veta (wenn, falls) s podmieňovacím spôsobom (konjunktív II) slovies
würde, wäre, hätte, könnte
- predmetová veta: wenn
- príslovková veta prípustková: obwohl
- príslovková veta dôsledková: so dass, „so“... dass.
D. Rámcová konštrukcia vetných členov a tvorenie prívlastku 7. ročník
- otázka. Was für ein/e?
- rozvíjanie vety skloňovaným prídavným menom (v nominatíve a akuzatíve): das grüne
Kleid
- neurčitá číslovka vo funkcii zhodného prívlastku: einige, viele, alle usw. Kinder
- radová číslovka vo funkcii zhodného prívlastku: der zehnte Geburtstag
- nezhodný prívlastok v genitíve (otázka: Wessen?): die Stimme des Lehrers
- príslovka vo funkcii nezhodného prívlastku: der Bleistift dort
- prídavné meno s príslovkou: sehr schön, besonders freundlich
- spojky uvádzajúce časť vety: porovnanie s wie, als
- trpné príčastie: die gemietete Wohnung
E. Skloňovanie 7. ročník
- genitív člena, zámien , podstatných mien a prídavných mien:
des/dieses jungen Mannes/Kindes , der/dieser jungen Frau;
der/dieser jungen Männer/Kinder/Frauen
- úplné skloňovanie prídavných mien: základná forma (nominatív/akuzatív jednotného
čísla): der/die/das schöne; všetky ostatné formy príp. pády: schönen
- prenos koncovky člena na prídavné meno v nominatíve jednotného čísla muţského
a stredného rodu po ein, kein, mein, unser u.a.: Ein schöner Garten, ein kleines Kind
- stupňovanie prídavných mien v neohybnej forme vo funkcii príslovky: schön - schöner -
am schönsten
- zvratné zámeno: sich, (mich, dich, uns, euch)
- privlastňovacie zámeno bez podstatného mena: Das ist meiner, das ist seines.
- einer, keiner, welche bez podstatného mena: Dort steht einer/keiner. Dort stehen welche.
- neurčité zámená (viele, wenige etc.) + prídavné meno: viele kleine Kinder
- prenos koncovky člena na prídavné meno, ak pred ním nestojí ţiaden člen alebo zámeno
s koncovkou člena: Heute ist schönes Wetter; bei schönem Wetter; mit großer Frede
F. Časovanie 7. ročník
- préteritum plnovýznamových slovies
- tvary pravidelných slovies: legen - legte - gelegt, nepravidelných slovies: liegen - lag -
gelegen; a zmiešaných slovies: kennen - kannte – gekanntt
- zvratné slovesá: sich freuen
- budúci čas (futúrum I): ich werde studieren
- pluskvamperfektum: Wir hatten Glück gehabt; wir waren nicht zu spät gekommen.
18
- konjunktív II: tvary prítomného času s würde: Würdest du zu mir kommen?
PRAVOPIS Pouţívanie správneho pravopisu slov a viet je moţné dosiahnuť v priamej súvislosti
s recepciou a produkciou textov a v rámci toho v spojení so sprostredkovaním gramatických
štruktúr (predovšetkým písanie malých a veľkých písmen, interpunkcia) a spolu
s precvičovaním výslovnosti a intonácie (predovšetkým písanie slov).
Najdôleţitejšie základné pravidlá majú byť sprostredkované v nasledujúcich čiastkových
oblastiach pravopisu :
1. písanie slov, hlások a písmen
2. písanie malých a veľkých začiatočných písmen
3. pravidlá písania slov spolu a oddelene; pouţívanie spojovníka
4. interpunkcia: čiarka, bodka, výkričník, otáznik, dvojbodka, úvodzovky
5. delenie slov na slabiky
V rámci vyučovania treba pouţívať nový pravopis, pričom treba brať do úvahy, ţe do roku
2005 je v platnosti i starý pravopis, a preto sa ešte vyskytuje v mnohých textoch. Táto
skutočnosť môţe byť podnetom na transferové cvičenia vo vyučovaní.
VÝSLOVNOSŤ A INTONÁCIA Výslovnosť sa má sprostredkovať od začiatku krok za krokom v spojitosti s interaktívnymi
formami (krátke dialógy, dialógy, hry s rozdelenými úlohami). Je potrebné pracovať
v niekoľkých rovinách.:
a) V prvom rade ide o štruktúru melódie reči a intonácie primeranej komunikačným
zámerom a situáciám. Precvičujú sa interaktívnymi formami v jednotlivých výpovediach
a rozhovoroch.
b) Zároveň s tým je potrebné precvičovať aj artikuláciu a zreteľnú výslovnosť hlások
a kombinácií hlások s ťaţiskom na špeciálnych kontrastívnych príkladoch (napr. e-ö, i-ü).
c) V súvislosti s písomnými aktivitami je potrebné, aby si ţiaci uvedomili vzťahy medzi
hláskami, príp. kombináciami hlások a písmenami, príp. kombináciami písmen.
Cvičenia na precvičovanie výslovnosti by mali byť uskutočňované podľa moţností hravou
formou s pouţitím vhodných textov (jazykolamy, krátke dialógy, rytmicky štylizované
a rýmované texty, kombinácia s hudobnými prvkami).
21
Nemeckým hláskam, ktoré sa v slovenčine nevyskytujú (prehlásky ö, ü) alebo sa inak píšu (v,
ß, ch, sch, tsch), má byť venovaná zvláštna pozornosť.
19
ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM
VZDELÁVACIA OBLASŤ : Jazyk a komunikácia
PREDMET : Druhý cudzí jazyk – ruský jazyk
ROČNÍK : 7.
HODINOVÁ DOTÁCIA : 1 hodina povinne týţdenne podľa ŠVP ISCED 2
0 hodina voliteľne týţdenne podľa ŠkVP ISCED 2
Celková hodinová dotácia : 1hodina/týţdeň, 33 hodín ročne
UČEBNICA : Elena Kováčiková, Valentína Glendová : Ruský jazyk pre 5. ročník
základných škôl
Slovenské pedagogické nakladateľstvo, Bratislava
Elena Kováčiková, Marta Jochová : Píšem azbukou
Pracovná písanka na nácvik písanej azbuky pre 5. ročník ZŠ
Charakteristika vzdelávacieho predmetu: Predmet „Ruský jazyk“ obsahovo je zameraný na poskytnutie základných predpokladov pre
komunikáciu ţiakov v rámci EÚ, prispieva k väčšej mobilite v osobnom ţivote, v ďalšom
štúdiu a napokon uplatnením sa na trhu práce. Jednou z najdôleţitejších tém je multikultúrna
výchova ţiakov. V praxi to znamená najmä sprostredkovanie takých hodnôt a utváranie
takých názorov a postojov ţiakov, ktoré sú potrebné na začlenenie sa do ţivota nielen v
Slovenskej republike, ale aj mimo nášho štátu. Tolerancia, demokracia, asertívne správanie,
sebakontrola, identita a podobne by mali byť vlastnosti, ku ktorým by multikultúrna výchova
mala smerovať. Počas štúdia podľa tohto programu sa ţiak dostane z referenčného stupňa A1
a A2 ( pouţívateľ základného jazyka ) na stupeň B1 aţ B2 (samostatný pouţívateľ jazyka).
AZBUKOVÉ OBDOBIE - 7 hodín
POAZBUKOVÉ OBDOBIE - 26 hodín
SPOLU - 33 hodín,
PRIEREZOVÉ TÉMY : Multikultúrna výchova – výchova k akceptácii kultúrnej a inej
rôznorodosti, k tolerancii a medzikultúrnemu porozumeniu. Výchova k empatii, rešpektu
a prosociálneho správania a konania vo vzťahu ku kultúrnej odlišnosti. Ţiaci spoznávajú svoju
kultúru aj iné kultúry, históriu, zvyky, tradície ich predstaviteľov, rešpektujú tieto kultúry ako
rovnocenné, dokáţu s ich príslušníkmi komunikovať a spolupracovať.
Osobnostný a sociálny rozvoj – rozvíja ľudský potenciál ţiakov,
poskytuje im základy pre plnohodnotný a zodpovedný ţivot. Rozvíja ich sebareflexiu,
sebadôveru, sebaúctu, učí rešpektovať názory, potreby a práva iných, pomáha ţiakom
pestovať kvalitné medziľudské vzťahy, rozvíjať sociálne zručnosti potrebné pre ţivot
a spoluprácu.
Ciele vyučovacieho predmetu: Spoločenské:
1. podpora sebadôvery ţiaka, aby dokázal riešiť kaţdodenné ţivotné situácie v cudzej krajine
a pomáhal cudzincom vo svojej vlastnej krajine
2. ţiak pochopí potrebu vzdelávania sa v cudzom jazyku ako nikdy sa nekončiaci celoţivotný
proces
Vzdelávacie:
1. získanie zručnosti komunikácie v ruskom jazyku v danom ročníku na referenčnom
stupni A1 aţ A2, čo sa odrazí v jednotlivých komunikačných zručnostiach
2. získanie zručnosti samostatne pracovať s učebnicou, riešiť úlohy v pracovnom zošite
3. v súlade s osvojovaním si lexikálnych jednotiek určených na produktívne a receptívne
osvojenie základných gramatických javov nevyhnutných na komunikáciu, osvojovaných
20
formou poučiek a vetných modelov, získať schopnosť porozumieť a tvoriť z gramatickej,
pravopisnej a štylistickej stránky správne vety, dialógy a súvislé ústne a písomné prejavy.
Výchovné:
1. rozvíjať u ţiaka schopnosť spolupráce v triede, schopnosť pracovať vo dvojiciach a v
skupinách
2. Prehlbovať a rozvíjať sebahodnotenie a sebapoznávanie ţiakov, fantáziu pri tvorbe situácií,
replík, dotváraní textov a zapájaní sa do jazykových hier
� Ţiak je stredobodom vyučovania. Výber tém, textov a sociálnych foriem orientujeme s
ohľadom na vek, primerané postoje, záţitky, záujmy a potreby ţiaka, ako aj na jeho
výkonnostnú úroveň. Vyučovanie cudzieho jazyka pritom úzko nadväzuje na mimoškolské
skúsenosti z reálneho ţivota a je zamerané na ţivotné situácie, ktoré v súvislosti s pouţívaním
cudzieho jazyka hrajú v súčasnom i budúcom ţivote dospievajúcich významnú úlohu.
� Východiskom učenia sa cudzieho jazyka je predovšetkým prirodzená zvedavosť,
spontánnosť, radosť z nových poznatkov, zmyslové vnímanie okolia, motorika a fantázia,
ktorá zotrváva, len v priebehu pubertálneho vývinu získava iné formy a je ovplyvňovaná
inými záujmami. V súlade s tým zameriavame vyučovací proces na meniace sa vedomie
ţiaka, na jeho skúsenosti a na neustále sa rozširujúci rozsah záujmov.
Sústreďujeme sa na formy učenia sa pomocou objavovania, pričom ţiaka vedieme vo
zvýšenej miere k tomu, aby samostatne pristupoval k témam a situáciám a k ich zvládnutiu
pomocou cudzieho jazyka.
� V popredí rovnako sú hravé formy pracovného postupu a vyučovacieho procesu, ktoré
čoraz viac zameriavame na praktické tvorivé ciele. Ústny prejav má prednostné postavenie;
všetky čiastkové oblasti procesu vyučovania a učenia sa jazyka – sprostredkovanie
komunikačných zámerov a prejavov, slovnej zásoby a gramatiky - vychádzajú z neho a potom
do neho vyúsťujú. Vo zvyšujúcej sa miere vystupujú do popredia stratégie čítania s
porozumením a produktívne písomné aktivity.
� Dbáme na to, aby bol kaţdý ţiak pripravený na reálnu komunikáciu v ruskom jazyku
podľa svojich individuálnych predpokladov, pričom berieme do úvahy rozdiely v
individuálnych schopnostiach a v správaní. Správanie a učenie sa ţiaka tvorí integrálnu
jednotu afektívnych, motorických a kognitívnych komponentov, pričom zohľadňujeme, ţe na
tomto stupni sa postupným vývinom dostáva kognitívny komponent čoraz silnejšie do
popredia. Celý proces vyučovania cudzieho jazyka je uţ od základov organizovaný ako celok.
Na vyučovaní vedieme ţiaka pomocou vhodných aktivít, sociálnych foriem (napr.práca vo
dvojiciach, v skupinách a i.) a cvičení na vyučovaní k rastúcej samostatnosti pri osvojovaní si
ruského jazyka.
STRATÉGIE VYUČOVANIA
POSLUCH
ÚSTNY PREJAV ČÍTANIE PÍSOMNÝ
PREJAV
Ţiaci sa učia:
- rozlišovať
sluchom
fonologické
protiklady a
odlišnosti ruskej
výslovnosti,
- rozumieť
základným
Ţiaci sa naučia:
- chápať závislosť
zrozumiteľnosti svojho
prejavu od jeho zvukovej
a jazykovej správnosti,
- samostatne sa
vyjadrovať k prebraným
témam a v rečových
situáciách, v ktorých
Ţiaci sa naučia:
- čítať malé a veľké
písmená tlačenej a
písanej azbuky,
- čítať nahlas,
foneticky správne,
plynule a výrazne
texty v rozsahu
prebranej slovnej
Ţiaci sa naučia:
- písať malé a veľké
písmená azbuky a
správne ich spájať,
- odpisovať ruské
slová a vety podľa
písanej predlohy,
prepisovať slová a
vety z tlačeného
21
ruským pokynom
a inštrukciám
učiteľa a správne
na ne reagovať, - rozumieť vetám
a kratším súvislým
prejavom
prednášaných
učiteľom,
- zachytiť
specifické
informácie
z textov, ktoré sa
týkajú daných
tematických
okruhov
prakticky a tvorivo
vyuţijú osvojené rečové
modely,
- odpovedať na otázky a
tvoriť otázky k textu,
- prednášať foneticky
správne a výrazne
riekanky,hádanky, básne ,
- nadviazať krátky dialog
na tému, ktorá im je
blízka,
- vyjadriť čas, deň,
mesiac, dátum
- jednoducho opísať, čo
robili v minulosti,
- načrtnúť svoje plány do
budúcnosti
zásoby a gramatiky,
- čítať potichu s
porozumením
krátke texty so
známou slovnou
zásobou a
gramatikou,
- čítať krátke a
jednoduché osobné
listy
textu, písať krátky
diktát, písať krátky
osobný list,
pohľadnicu,
- napísať jednoduchý
text na základe
vizuálneho podnetu,
napr. obrázku,
fotografie…
TEMATICKÉ OKRUHY :
1. Osobná charakteristika
2. Dom a bývanie
3. Denný reţim
4. Škola
5. Cestovanie
6. Človek a spoločnosť
7. Starostlivosť o zdravie
8. Obchody
9. Stravovanie
10. Voľný čas a zábava
11. Čas a počasie
22
Školský vzdelávací program
Človek a príroda
FYZIKA 7. roč.
Štátny vzdelávací program: 1hodina / týţdeň
Školský vzdelávací program voliteľne: 1hodina / týţdeň
Celková hodinová dotácia ŠkVP: 2 hodiny/ týţdeň, 66 hodín / rok
Prierezové témy:
OSOBNOSTNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ
ENVIRONMENTÁLNA VÝCHOVA
MEDIÁLNA VÝCHOVA
MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA
DOPRAVNÁ VÝCHOVA - VÝCHOVA K BEZPEČNOSTI V CESTNEJ PREMÁVKE
OCHRANA ŢIVOTA A ZDRAVIA
TVORBA PROJEKTU A PREZENTAČNÉ ZRUČNOSTI
23
CIELE PREDMETU
Intelektuálna oblasť
vedieť vysvetliť na primeranej úrovni prírodné javy v bezprostrednom okolí a vedieť
navrhnúť metódy testovania hodnovernosti vysvetlení,
rozvíjať schopnosti myslieť koncepčne, kreatívne, kriticky a analyticky,
vedieť aplikovať logické postupy a kreativitu v skúmaní javov v bezprostrednom
okolí,
vedieť získavať, triediť, analyzovať a vyhodnocovať informácie z rozličných
vedeckých a technologických informačných zdrojov,
vyuţívať informácie na riešenie problémov, efektívne rozhodnutia a pri rozličných
činnostiach,
vedieť rozlíšiť argumenty od osobných názorov, spoľahlivé od nespoľahlivých
informácii,
vedieť obhájiť vlastné rozhodnutia a postupy logickou argumentáciou zaloţenou na
dôkazoch,
vedieť analyzovať vzájomné vzťahy medzi vedou, technikou a spoločnosťou.
Schopnosti a zručnosti
porovnávať vlastnosti látok a telies pozorovaním aj pomocou meradiel fyzikálnych
veličín,
nájsť súvislosti medzi fyzikálnymi javmi a aplikovať ich v praxi,
vyuţívať kaţdú príleţitosť na rozvíjanie logického myslenia,
vedieť pripraviť, uskutočniť aj vyhodnotiť jednoduchý fyzikálny experiment,
dodrţiavať pravidlá bezpečnosti práce počas experimentovania,
trénovať schopnosť sústredene pracovať a trpezlivo sa dopracovať k výsledku,
vynakladať na dosiahnutie cieľa maximálne úsilie a zvládať prípadný neúspech,
zdokonaľovať sa v komunikácii so spoluţiakmi, vedieť pracovať v skupinách,
vedieť správne formulovať aj otázky aj odpovede, ale aj počúvať druhých. Dokázať
obhájiť svoj názor a nehanbiť sa priznať vlastnú chybu
riešiť problémové situácie,
24
vedieť nájsť, získať a spracovať informácie z odbornej literatúry a iných zdrojov aj ich
kriticky zhodnotiť z hľadiska ich správnosti, presnosti a spoľahlivosti.
Postojová oblasť
naučiť ţiakov pristupovať k riešeniu problémov,
byť otvoreným k novom objavom, vedeckým a technickým informáciám,
vzbudiť u ţiakov záujem o prírodu, prírodné vedy a svet techniky,
snaţiť sa pochopiť fyzikálne zákony a vyuţívať ich vo svojom ţivote, lebo človek je
súčasťou prírody, v ktorej platia fyzikálne zákony,
osvojiť si a rozvíjať schopnosť cielene experimentovať, lebo experiment je jednou
zo základných metód aktívneho poznávania vo fyzike a rozvíja nielen manuálne
zručnosti, ale aj rozumové schopnosti,
vytvárať pozitívny vzťah ţiakov k procesu poznávania a zdokonaľovania svojich
schopností.
Sociálna oblasť
uvedomiť si poslanie prírodných vied ako ľudského atribútu na vysvetlenie reality
nášho okolia
uvedomiť si moţnosti, ale aj hranice vyuţitia vedy a techniky v spoločnosti,
vedieť kriticky posúdiť úţitok a problémy spojene s vyuţitím vedeckých poznatkov a
techniky pre rozvoj spoločnosti,
vedieť sa učiť, komunikovať a spolupracovať v tímoch,
vedieť sa rozhodovať,
byť autoregulatívny napr. pri dodrţiavaní pracovnej disciplíny, vlastnom
samovzdelávaní,
mať cit pre hranice vlastných kompetencií a svoje miesto spoločnosti.
25
ŠTRUKTÚRA KOMPETENCIÍ ROZVÍJANÝCH VYUČOVANÍM FYZIKY
Poznávacia
(kognitívna) Komunikačná Interpersonálna Intrapersonálna
Pouţívať kognitívne
operácie.
Tvoriť, prijať a
spracovať
informácie.
Akceptovať
skupinové
rozhodnutia.
Regulovať svoje
správanie.
Formulovať a riešiť
problémy, pouţívať
stratégie riešenia.
Vyhľadávať
informácie.
Kooperovať
v skupine.
Vytvárať si vlastný
hodnotový systém.
Uplatňovať kritické
myslenie.
Formulovať svoj
názor a
argumentovať.
Tolerovať odlišnosti
jednotlivcov a iných.
Nájsť si vlastný štýl
učenia a vedieť sa
učiť v skupine.
Diskutovať a viesť
diskusiu o odbornom
probléme.
Myslieť tvorivo a
uplatniť jeho
výsledky.
1. TEPLOTA. SKÚMANIE PREMIEN SKUPENSTVA LÁTOK
Obsah
Meranie teploty.
Modelovanie zostrojenia Celsiovho teplomera. Kalibrácia teplomera.
Skúmanie premeny skupenstva: kvapaliny na plyn (vyparovanie, var). Zostrojenie grafu
závislosti teploty od času z nameraných hodnôt. Bod varu, plató.
Skúmanie premeny skupenstva: vodnej pary na vodu (kondenzácia). Zisťovanie teploty
rosného bodu.
Modelovanie daţďa.
Kyslé daţde.
Skúmanie premeny skupenstva: topenia a tuhnutia napr. ľadu, parafínu. Zostrojenie grafu
z nameraných hodnôt.
AKTIVITA: Praktické meteorologické pozorovania, meteorologická stanica (dlhodobá tímová
práca a pozorovanie).
Výkonový štandard
Ţiak vie:
26
znázorniť reálny teplomer modelom,
analyzovať grafy, vysvetliť priebeh čiary grafu,
porovnať dva grafy a z priebehu ich čiar určiť ich spoločné a rozdielne znaky,
vyuţiť PC pri zostrojovaní grafov,
vypracovať záznam údajov z meteorologických pozorovaní, navrhnúť tabuľku,
porovnať údaje v triede, prezentovať údaje aj formou grafov,
navrhnúť experiment, ktorý by umoţnil zistiť hodnotu rosného bodu napr. v triede,
opísať kolobeh vody v prírode,
modelovať vznik daţďa,
rozumie vzniku a škodlivosti kyslých daţďov.
Rozvoj kompetencie
poznávacej (kognitívnej):
trénovať modelovanie ako myšlienkový proces,
analyzovať záznamy z meraní a ich grafický priebeh,
aplikovať poznatky o vlastnostiach plynov, kvapalín a pevných telies v technických
zariadeniach a v beţnom ţivote,
tvorivo vyuţiť vedomosti pri práci na projekte,
komunikačnej:
zaznamenať pozorovania a merania do tabuľky,
spracovať namerané hodnoty formou grafu (PC),
prezentovať výsledky pozorovania a merania,
podieľať sa na práci v tíme pri tvorbe projektu,
interpersonálnej:
podieľať sa na práci v tíme,
kooperovať,
akceptovať skupinové rozhodnutia,
intrapersonálnej:
vytvárať si vlastný hodnotový systém smerom k prírode.
27
2. TEPLO
Obsah
Odovzdávanie a prijímanie tepla telesom.
Vedenie tepla.
Zostrojenie kalorimetra z jednoduchých pomôcok.
Odhad a meranie výslednej teploty pri výmene tepla medzi horúcou a studenou vodou.
Odhad a meranie výslednej teploty pri odovzdávaní tepla horúcimi kovmi (Cu, Al, Fe) vode.
Zavedenie označenia ∆t pre rozdiel dvoch teplôt.
Hmotnostná tepelná kapacita .
Vzťah Q = c.m.∆t pre výpočet tepla. Jednotka tepla 1 J.
Stanovenie energetickej hodnoty potravín formou ich spaľovania.
AKTIVITA: Zistenie energetickej hodnoty potravín, napr. spaľovanie orieška.
Tepelné spaľovacie motory.
Výkonový štandard
Ţiak vie:
formou experimentu dokázať rozdielnu fyzikálnu vlastnosť látok – vodivosť tepla,
dodrţať podmienky platného experimentu,
odhadnúť výslednú teplotu pri odovzdávaní tepla medzi horúcou a studenou vodou,
pracovať s tabuľkami MFCHT,
riešiť jednoduché výpočtové úlohy s vyuţitím vzťahu pre výpočet tepla,
opísať technologické postupy, napr. spôsob stanovenia energetickej hodnoty potravín
spaľovaním,
získať informácie o energetickej hodnote potravín,
vysvetliť princíp činnosti tepelných spaľovacích motorov,
posúdiť negatívne vplyvy tepelných spaľovacích motorov na ţivotné prostredie
a spôsoby ich eliminácie.
Rozvoj kompetencie :
poznávacej (kognitívnej):
odhadnúť výslednú teplotu po výmene tepla,
analyzovať záznamy z meraní,
28
zovšeobecniť výsledky meraní do výsledného vzťahu,
rozvíjať úroveň formálnych operácií,
aplikovať poznatky do technickej praxe,
komunikačnej:
zaznamenať výsledky pozorovania a merania do tabuľky,
prezentovať výsledky pozorovania a merania,
tvoriť nové informácie z meraní,
vyhľadávať informácie z technických tabuliek,
interpersonálnej:
podieľať sa na práci v skupine,
kooperovať,
intrapersonálnej:
vytvárať si vlastný hodnotový systém s ohľadom na ţivotné prostredie.
Čo sa budeme učiť
TE
PL
OT
A. S
KÚ
MA
NIE
PR
EM
IEN
SK
UP
EN
ST
VA
LÁ
TO
K
Teplota a čas
Teplota – fyzikálna veličina
Fyzikálne základy merania teploty. Teplomery
Rôzne teplotné stupnice
Meranie teploty a času
Projekt č.1, časová závislosť teploty chladnúceho telesa
Grafické spracovanie merania
Premena
kvapaliny na
plyn
Časticové zloţenie kvapalín a plynov
Vyparovanie, premena kvapaliny na plyn
Var
Meranie teploty varu rôznych kvapalín, priebeh teploty
Tlak vzduchu a var
Var v kuchyni, tlakový hrniec
Čo sme sa naučili
Vedomostný kvíz
Vyskúšaj sa – Test č. 1
Premena plynu
na kvapalinu
Kondenzácia
Kondenzácia v atmosfére
Ako vzniká dáţď
Tuhnutie a
topenie
Ako sa správajú častice pevnej a kvapalnej látky
Topenie
Projekt č.2, časový priebeh topenia ľadu
Grafické spracovanie merania
Tuhnutie – opak topenia
Topenie a tuhnutie v atmosfére
Čo sme sa naučili
Vedomostný kvíz
29
Vyskúšaj sa – Test č. 2 T
EP
LO
Výmena tepla
Postavy z histórie skúmania tepla
Historické názory na teplo
Čo je to teplo? Pohľad do štruktúry látky
Spôsoby šírenia tepla
Vedenie tepla
Teplo – fyzikálna veličina
Kalorimeter
Projekt č.3, výroba vlastného kalorimetra
Výmena tepla medzi horúcou a studenou vodou
Výmena tepla medzi kovmi a vodou
Projekt č.4, tepelná výmena v kvapalinách
Projekt č.4, tepelná výmena medzi kovom a kvapalinou
Prezentácia výsledkov projektu
Látka a teplo. Hmotnostná tepelná kapacita
Výpočet tepla
Výpočet tepla
Teplo a premeny skupenstva látok
Premeny skupenstva v atmosfére, kolobeh vody v prírode
Čo sme sa naučili
Vedomostný kvíz
Vyskúšaj sa – Test č. 3
Teplo ako
energia
Čo je to energia?
Energetická hodnota potravín
Koľko energie má naša denná dávka potravín
Vyuţitie tepla v praxi, tepelné spaľovacie motory
Projekt č.5, energ. straty v technických zariadeniach-konvice
Zatepľovanie a jeho význam
Šetrenie teplom – pomoc prírode
Čo sme sa naučili
Vyskúšaj sa – Test č. 4
Celoročný projekt
Príprava celoročného ročníkového projektu (RP)
Prezentácie čiastkových výsledkov RP
Príprava ţiackej fyzikálnej konferencie
Prezentácia výsledkov na konferencii
Celoročný projekt (RP) Meteorologické prvky
Čiastkové úlohy projektu: dlhodobé meranie teploty atmosféry
dlhodobé meranie mnoţstva zráţok
dlhodobé meranie oblačnosti
výroba vlastných teplomerov
výroba vlastných zráţkomerov
30
Človek a príroda
Chémia - 7.ročník
Štátny vzdelávací program : 0,5 hodín / týţdeň
Školský vzdelávací program voliteľne : 0,5 hodina / týţdeň
Celková hodinová dotácia ŠkVP: 1 hodina týţdenne – 33 hodín ročne
Prierezové témy: 1. Osobnostný a sociálny výchovy
2. Environmentálna výchova
3. Ochrana ţivota a zdravia
4. Tvorba projektu a prezentačné zručnosti
Cieľom predmetu:
• je oboznámiť ţiakov s významom poznatkov z chémie pre človeka, spoločnosť a prírodu, čo umoţňuje
u ţiakov vytvorenie pozitívneho vzťahu k učebnému predmetu
• podieľať sa na rozvíjaní prírodovednej gramotnosti, v rámci ktorej je potrebné rozvíjať aj čitateľskú
gramotnosť a prácu s odborným textom
• je naučiť ţiaka porozumieť odborným textom na primeranej úrovni
• je naučiť ich vedieť aplikovať získané poznatky pri riešení konkrétnych úloh
• v rámci samostatnej práce majú byť schopní samostatne získavať potrebné informácie súvisiace s chemickou
problematikou z rôznych informačných zdrojov ( odborná literatúra, internet) a vyuţívať multimediálne učebné
materiály
• prispievať k formovaniu a rozvíjaniu logického, kritického a tvorivého myslenia ţiakov, ktoré im umoţňuje
nachádzať vzťahy medzi štruktúrou a vlastnosťami látok ako aj osvojenie dôleţitých manuálnych zručností
• oboznámenie ţiakov s chemickými látkami, ktoré pozitívne a negatívne ovplyvňujú ţivot človeka
• v dostatočnej miere si majú ţiaci osvojiť zručnosti a návyky bezpečnej práce v chemickom laboratóriu
a získané vedomosti, zručnosti , spôsobilosti a návyky vedieť vyuţiť v kaţdodennom ţivote
31
Ďalšie ciele
Identifikácia a správne pouţívanie pojmov: Ţiak vie správne pouţívať základné pojmy
a identifikovať ich v reálnych situáciách. Pritom nie je vhodné iba mechanické odrecitovanie definícií.
Vedomosť týchto pojmov ţiak dokáţe tým, ţe rozumie textu, v ktorom sa vyskytujú a ţe ich aktívne pouţíva
v správnom kontexte.
Kvalitatívny popis objektov, systémov a javov a ich klasifikácia: ţiak vie popísať objekt,
systém alebo jav, ktorý pozoruje podľa skutočnosti, modelu alebo nákresu, vie nájsť spoločné alebo rozdielne
vlastnosti látok, predmetov alebo javov..
Vysvetlenie javov: ţiak vie vysvetliť niektoré javy pomocou známych zákonov alebo pomocou
jednoduchších javov
Predvídanie javov : ţiak vie v jednoduchých prípadoch predpovedať, čo sa v určitej situácii stane,
rozhodnúť, či za určitých okolností je daný jav moţný alebo nie
Pozorovanie, experimentovanie: ţiak vie realizovať jednoduchý experiment podľa návodu, navrhnúť
a zrealizovať jednoduchý experiment, ktorý simuluje určitý jav, alebo dáva odpoveď na určitú otázku
Aplikácia vedomostí: ţiak vie uviesť príklady aplikácií určitých prírodných javov, rozhodnúť, kedy je daný
jav výhodný a kedy nevýhodný. Vie posúdiť dôsledky určitých javov alebo ľudskej činnosti z ekologického,
ekonomického alebo zdravotného hľadiska
Obsah:
2. Premeny látok
2.1 Spoznávanie chemických reakcií v našom okolí
2.2 Zmeny pri chemických reakciách
Námety na
1. Vplyv faktorov na rýchlosť chemickej reakcie
2. Sledovanie rozkladu peroxidu vodíka
Alternatívne: Študovanie vplyvu rôznych látok na rýchlosť rozkladu peroxidu vodíka
Hasenie plameňa oxidom uhličitým, získaným reakciou octu a sódy bikarbóny
Námety na tvorbu projektov
1. Hasenie horiacich látok
2. Faktory ovplyvňujúce rýchlosť chemických reakcií v beţnom ţivote
32
2. Premeny látok okolo nás
M. H. Ciele a
kľúčové kompetencie
Okruh Téma - obsahový
štandard Výkonový štandard
Výstup Metódy, formy
práce
Učebné zdroje, rozvíjanie
kompetencií Prierezové témy
2.1 Spoznávanie chemických reakcií v našom okolí
septe
mb
er
1
Oboznámiť ţiakov s chemickými premenami látok - chemickými reakciami, s ktorými sa stretávame v kaţdodennom ţivote
Spoznávanie chemických reakcií v našom okolí
2.1.1: Látky sa menia
rozdiel medzi trvalými a samovoľnými zmenami
rozlíšiť chemický a fyzikálny dej
demonštračné ukáţky, vysvetľovanie problémové
riešenie úloh
environmentálna výchova
1 2.1.2: Chemická reakcia
pochopiť obsah pojmu chemická reakcia
vedieť uviesť príklady chemických zmien z beţného ţivota
demonštračné ukáţky, vysvetľovanie
aplikovať poznatky pri riešení konkrétnych problémových úloh
Osobnostný a sociálny rozvoj
1
2.1.3: Horenie kovov - chemická reakcia
poznať horenie ako chemický dej
vedieť uvádzať príklady premien kovov po horení frontálny pokus,
vysvetľovanie
aplikovať poznatky pri riešení konkrétnych problémových úloh environmentálna
výchova
1
2.1.3: Úloha vzduchu pri horení
vedieť vysvetliť význam vzduchu pri horení
vedieť vysvetliť zloţku vzduchu, ktorá podporuje horenie
simultánny pokus komunikačná - urobiť záznam o experimente
ochrana ţivota a zdravia
októ
ber
1
2.1.4: Začiatok reakcie - aktivačná energia
pochopiť pojem aktivačná energia
ţiaci vedia rozlíšiť pomalé a rýchle reakcie
experimentálna činnosť
frontálny pokus ochrana ţivota a zdravia
1
2.1.5: Horenie kovov v čistom kyslíku
vedieť vysvetliť pojem exotermická reakcia
ţiaci vedia rozlíšiť ušľachtilý a neušľachtilý kov experimentálna
činnosť
urobiť záznam o experimente osobnostný a
sociálny rozvoj
1
2.1.6: Reaktant a produkt chemickej reakcie
naučiť zapisovať a čítať schému chemickej
vedieť rozlíšiť reaktanty a produkty v reakciách
objasňovanie rozhovor, demonštračné pokusy
vedieť vyvodzovať závery z experimentov
ochrana ţivota a zdravia
1
2.1.7: Zákon o zachovaní hmotnosti pri chemických reakciách
osvojiť si platnosť zákona zachovania hmotnosti
ţiaci vedia upravovať pomocou zákona jednoduché chemické reakcie
prezentácie, práca s PC, vysvetľovanie vedieť vyvodzovať
a aplikovať závery
osobnostný a sociálny rozvoj
novem
ber
2
2.1.8: Chemický rozklad
naučiť rozklad ako spôsobov klasifikácie chemických reakcií
naučiť zapisovať a upravovať chemickú reakciu pomocou chemických rovníc
prezentácie, práca s PC, vysvetľovanie
vedieť vyvodzovať závery z experimentov
osobnostný a sociálny rozvoj
2
2.1.9: Chemické zlučovanie
naučiť zlučovanie ako spôsob klasifikácie chemických reakcií
vedieť rozlíšiť zlučovanie a rozklad ako typ chemických reakcií
prezentácie, práca s PC, vysvetľovanie
vedieť vyvodzovať závery z experimentov
ochrana ţivota a zdravia
Decem
ber
1
2.1.10: Horenie látok zo vzdušným kyslíkom
poznať podstatu horenia látok
vedieť rozlíšiť pojmy horenie, plameň a horľavina
prezentácie, práca s PC - Planéta vedomostí, vysvetľovanie
riešenia problémovej úlohy
ochrana ţivota a zdravia
1
2.1.11: Horľaviny vedieť rozlíšiť horľavé a nehorľavé látky
poznať označenie horľavín a bezpečnosť práce s horľavinami
prezentácie, práca s PC -Planéta vedomosti
problémové úlohy ochrana ţivota a zdravia
1
2.1.12: Hasenie horiacich látok
Oboznámiť sa s princípmi hasenia plameňa
vedieť vysvetliť podstatu hasenia
prezentácie, práca s PC -Planéta
vedomosti
ochrana zdravia a majetku vlastného i cudzieho
ochrana ţivota a zdravia, BOZ pri práci s horľavinami
1
2.1.12.1: Hasiace látky
vedieť vymenovať niektoré hasiace látky( voda, piesok, oxid
opísať spôsoby správneho hasenia pri horení konkrétnych látok
prezentácie, práca s PC -Planéta
vedomosti
ochranu zdravia a majetku vlastného i cudzieho
ochrana ţivota a zdravia, BOZ pri práci s horľavinami
33
uhličitý )
Január
1
2.1.12.2: LP- Hasenie plameňa oxidom uhličitým, získaným reakciou octu a sódy bikarbóny
dodrţiavať zásady bezpečnej práce s chemickými látkami v praxi
vedieť zaznamenať výsledok pokusu
experimentálna činnosť ţiakov
frontálny pokus ochrana ţivota a zdravia
2
2.1.12.3: Tvorba projektu - Hasenie horiacich látok
získavať informácie a tvorivo ich spracovať
príprava prezentácie spracovanie informácií
spoločná práca na projekte
tvorba projektu a prezentačných zručností
1
2.1.13: Zhrnutie témy
vedieť opísať spôsoby správneho hasenia pri horení konkrétnych látok
poznať zásady BOZ v laboratóriu,
základné piktogramy( ţieravina, horľavina)
prezentácia projektov
prezentovať a obhájiť svoju prácu
tvorba projektu a prezentačných zručností
ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM
ŠVP ISCED 2/ platného od 01.09.2008
ŠkVP ISCED 2/ platného od 01.09.2008
Vzdelávacia oblasť: Poznanie ľudského teľa
Predmet: Biológia
Prierezové témy: 1. Environmentálna výchova
2. Človek a jeho telo
3. Ochrana života a zdravia
4. Výchova k manželstvu a rodičovstvu
Ročník: 7
ŠVP – 1,5 hodín/ týţdeň
ŠkVP voliteľne – 0,5/ týţdeň, celkove - 2 hodiny /týţdeň
66 hodín ročne
34
Obsahová časť Výkonová časť
Stavba tela stavovcov
Povrch tela stavovcov. Spoločné a odlišné znaky. Uviesť príklady stavovcov pokrytých šupinami, perím, srsťou. Zdôvodniť odlišnosti kožných útvarov stavovcov. Označiť na ukážke časti vtáčieho pera. Zdôvodniť na príklade stavovca význam sfarbenia podľa prostredia v ktorom žije.
Oporná sústava stavovcov. Pohybová sústava stavovcov. Základné funkcie a význam orgánov.
Zdôvodniť prispôsobenie stavovcov životnému prostrediu. na ukážke kostry končatín Vysvetliť význam prsnej kosti s hrebeňom u vtákov. Zdôvodniť význam dutých kostí vtákov. Rozlíšiť párnokopytníka a nepárnokopytníka na ukážke kostry končatiny. Pomenovať tkanivá tvoriace svalstvo končatín, vnútorných orgánov, srdca stavovcov. Vysvetliť princíp činnosti dvoch svalov. Uviesť príklad stavovca, ktorý sa pohybuje plávaním, skákaním, plazením, lietaním, kráčaním a behom.
Tráviaca sústava rýb, obojživelníkov, plazov a vtákov. Tráviaca sústava cicavcov. Základné funkcie a význam orgánov.
Opísať na ukážke časti tráviacej sústavy stavovcov. Uviesť príklad stavovca s jedovými zubami. Uviesť význam vysunovateľného jazyka obojživelníkov, plazov, niektorých vtákov. Uviesť význam hrvoľa, žľaznatého a svalnatého žalúdka vtákov. Určiť na ukážke orgány na prijímanie potravy, trávenie a vstrebávanie cicavcov. Priradiť hlodavé zuby a kly k príkladom cicavcov. Určiť bylinožravého, hmyzožravého a mäsožravého cicavca na ukážke chrupu. Uviesť príklad prežúvavého a neprežúvavého cicavca
Dýchacia sústava stavovcov. Základné funkcie a význam orgánov.
Uviesť príklad stavovca, ktorý dýcha žiabrami a pľúcami. Pomenovať dýchacie orgány žubrienky, dospelého obojživelníka. Porovnať dýchacie orgány ryby, plaza, vtáka a cicavca. Zdôvodniť úhyn ryby, ak je dlhší čas mimo vody. Vysvetliť význam vzdušných vakov vtákov.
Obehová sústava stavovcov. Základné funkcie a význam orgánov.
Opísať význam krvi pre život stavovcov. Opísať význam srdca a ciev pre život stavovcov. Vysvetliť dôvod názvu uzavretej cievnej sústavy. Zistiť rozdiely stavby srdca ryby, obojživelníka, plaza, vtáka a cicavca na ukážke.
Vylučovanie. Močová sústava stavovcov. Základné funkcie a význam orgánov.
Vymenovať odpadové látky v organizme stavovcov. Zdôvodniť význam vylučovania. Pomenovať orgán, v ktorom sa krv stavovcov zbavuje tekutých odpadových látok. Pomenovať na ukážke orgány močovej sústavy stavovcov.
Nervová sústava stavovcov. Základné funkcie a význam orgánov.
Pomenovať sústavy, ktoré zabezpečujú látkovú a nervovú reguláciu. Vymenovať hlavné orgány ústrednej nervovej sústavy. Porovnať na ukážke predný mozog stavovcov. Charakterizovať podnet a nervový vzruch. Uviesť podľa ukážky význam reflexného oblúka. Uviesť príklad nepodmieneného a podmieneného reflexu stavovcov.
Zmyslové orgány stavovcov. Základné funkcie a význam orgánov.
Opísať umiestnenie zmyslových orgánov stavovcov. Uviesť príklad stavovcov s dobrým čuchom. Uviesť príklad uloženia hmatového orgánu stavovca. Vysvetliť význam bočnej čiary rýb. Uviesť príklad stavovca s veľmi dobrým zrakom a sluchom.
Rozmnožovanie stavovcov. Základné funkcie a význam orgánov.
Uviesť príklad pohlavnej dvojtvarosti stavovcov. Pomenovať samčie a samičie pohlavné bunky. Vysvetliť podstatu oplodnenia. Vysvetliť význam rozmnožovania.
Rozmnožovacia sústava stavovcov. Základné funkcie Opísať na ukážke rozmnožovanie a vývin ryby. Opísať na
35
a význam orgánov. Vývin mláďat, starostlivosť o potomstvo.
ukážke rozmnožovanie a vývin obojživelníka. Porovnať rozmnožovanie plaza a vtáka. Opísať na ukážke vývin mláďat cicavcov.
Typické životné prejavy, správanie stavovcov. Uviesť príklad stavovca aktívneho v noci. Uviesť význam značkovania priestoru. Vysvetliť na príklade inštinktívne správanie stavovca. Uviesť príklad sťahovavého a stáleho vtáka.
Význam stavovcov v prírode a pre človeka. Uviesť príklad stavovca živiaceho sa hmyzom alebo hlodavcami. Uviesť príklad stavovca, ktorý po premnožení ohrozuje úrodu na poliach a potraviny v domácnosti. Uviesť dopad úbytku dravých vtákov a mäsožravých cicavcov v prírode.
Ochrana stavovcov. Ohrozenia a možnosti ochrany. Uviesť najčastejšie príčiny úhynu rýb a obojživelníkov. Uviesť príklad ohrozenia životných podmienok vtáka alebo cicavca. Uviesť príklad možnosti ochrany obojživelníkov. Uviesť príklad chráneného obojživelníka, plaza, vtáka a cicavca.
Ľudský organizmus a ľudské spoločenstvo
Ľudský a živočíšny organizmus. Špecifiká ľudského spoločenstva a ľudskej populácie.
Vysvetliť na príklade význam človeka v ľudskom spoločenstve. Porovnať spoločné a odlišné znaky lebky, chrbtice a končatín ľudského a živočíšneho organizmu. Vysvetliť na príklade podstatu rasizmu a jeho dôsledky.
Človek a jeho telo
Povrch tela a kožná sústava
Koža. Stavba a funkcie kože. Význam pre styk s vonkajším prostredím a vnútorným prostredím.
Pomenovať na ukážke časti kože, ktoré zabezpečujú ochranu povrchu tela, telesnú teplotu, vylučovanie, vodný režim a zmyslové podnety. Pomenovať viditeľné kožné útvary na svojej koži. Uviesť význam kože pre človeka.
Starostlivosť o kožu. Typické poranenia, zásady predlekárskej prvej pomoci.
Sformulovať zásady starostlivosti o kožu a kožné útvary. Zdôvodniť nevhodnosť opaľovania na prudkom slnku. Opísať postup predlekárskej prvej pomoci ošetrenia popáleniny a omrzliny. Predviesť ukážku ošetrenia odreniny alebo pľuzgiera.
Oporná a pohybová sústava
Kosti. Kostra a jej stavba. Význam kostí a kostry. Opísať na ukážke stavbu kosti. Ukázať a pomenovať na ukážke hrudník, chrbticu, lebku, stavce, rebrá, hrudnú kosť. Rozlíšiť na ukážke spojenie kostí väzivom, chrupkou, zrastením, kĺbom. Zistiť jednoduchým telesným pohybom časti kostry, ktoré sa na ňom zúčastnili.
Lebka a chrbtica. Stavba a význam. Určiť na ukážke kostry tri kosti mozgovej časti lebky. Určiť na ukážke kostry tri kosti tvárovej časti lebky. Určiť na ukážke kostry časti chrbtice.
Kostra končatín. Stavba kostry horných a dolných končatín.
Ukázať a pomenovať kosti hornej končatiny na ukážke (vlastnej končatine). Ukázať a pomenovať kosti dolnej končatiny na ukážke (vlastnej končatine). Porovnať stavbu kostru ruky a nohy. Zdôvodniť význam nosenia správnej obuvi podľa obrysu správnej a nesprávnej klenby nohy.
Svaly. Svalové tkanivá, činnosť a význam svalov. Určiť na ukážke základné typy svalového tkaniva. Porovnať činnosť hladkého a priečne pruhovaného svalového tkaniva. Opísať na ukážke kostrového svalu jeho stavbu. Zdôvodniť
36
vlastnosti svalu na príklade ohnutia a vystretia ruky v lakti.
Svaly hlavy, trupu a končatín.
Určiť na ukážke aspoň tri svaly hlavy a krku. Určiť na ukážke aspoň tri svaly trupu. Určiť na ukážke aspoň tri svaly hornej a dolnej končatiny. Predviesť jednoduché cviky na posilnenie svalov hrudníka, chrbta, brucha a končatín.
Význam opornej a pohybovej sústavy. Poranenia kostí a svalov.
Predviesť postup predlekárskej prvej pomoci pri otvorenej a zatvorenej zlomenine. Ukázať postup predlekárskej prvej pomoci pri vytknutí, vykĺbení.
Tráviaca sústava
Tráviaca sústava. Stavba a činnosť orgánov tráviacej sústavy.
Opísať na ukážke stavbu tráviacej sústavy. Pomenovať viditeľnú časť zuba v ústach. Určiť na ukážke vnútorné časti zuba. Rozlíšiť druhy zubov v chrupe. Porovnať mliečny a trvalý chrup. Uviesť základné procesy v orgánoch tráviacej sústavy.
Zložky potravy. Premena látok a energie. Energetická hodnota potravín.
Uviesť príklad enzýmu a jeho význam. Opísať podstatu trávenia, vstrebávania, látkovej premeny. Vymenovať základné živiny v potrave človeka. Zdôvodniť význam bielkovín, sacharidov (cukrov), tukov, vitamínov, vody, minerálnych látok. Uviesť dva druhy potravín s vysokou a nízkou energetickou hodnotou.
Zásady správnej výživy. Zlozvyky v stravovaní, poškodenia a prevencia ochorení tráviacej sústavy.
Uviesť príklad správneho zloženia stravy pre človeka. Zdôvodniť význam zeleniny a ovocia v strave človeka. Uviesť príklad škodlivosti nadmerného pitia alkoholu na činnosť tráviacej sústavy. Zdôvodniť škodlivosť prejedania. Uviesť následky hladovania človeka. Uviesť význam tráviacej sústavy.
Dýchacia sústava
Dýchacia sústava. Stavba a funkcia orgánov dýchacej sústavy.
Opísať na ukážke hlavné časti dýchacej sústavy. Rozlíšiť horné a dolné dýchacie cesty. Opísať priebeh výmeny dýchacích plynov v pľúcach.
Dýchanie. Mechanizmus vonkajšieho dýchania. Význam dýchacej sústavy.
Vysvetliť podstatu dýchania. Porovnať zloženie vdychovaného a vydychovaného vzduchu. Vymenovať najdôležitejšie dýchacie svaly. Zistiť pohyby bránice a medzirebrových svalov pozorovaním nádychu a výdychu.
Starostlivosť o dýchaciu sústavu. Škodlivosť fajčenia, vdychovania toxických látok.
Zdôvodniť význam čistoty ovzdušia pre človeka. Uviesť názov škodlivej látky v cigaretách. Uviesť príklad účinkov fajčenia na dýchaciu sústavu.
Poškodenia dýchacej sústavy. Zásady prvej predlekárskej pomoci. Význam dýchacej sústavy.
Opísať spôsob pomoci človeku pri zastavení dychu. Opísať na ukážke postup pri umelom dýchaní. Uviesť význam dýchacej sústavy pre život človeka.
Obehová sústava
Krv. Zložky krvi, vlastnosti, krvné skupiny, darcovstvo krvi. Význam krvi.
Určiť na ukážke zložky krvi a vysvetliť ich význam. Vymenovať krvné skupiny. Uviesť význam transfúzie krvi.
Srdce. Stavba a činnosť srdca, krvný obeh. Označiť a pomenovať na ukážke časti srdca. Opísať podľa schémy veľký a malý krvný obeh. Uviesť význam srdcových chlopní pre činnosť srdca.
37
Krvné cievy. Význam a činnosť ciev. Miazgové cievy a slezina. Význam obehovej sústavy.
Rozlíšiť tepny, žily a vlásočnice podľa významu. Uviesť význam vencovitých tepien pre činnosť srdca. Rozlíšiť tepny a žily podľa smeru prúdenia krvi. Poznať význam miazgy pre ľudský organizmus. Opísať význam miazgových ciev. Určiť umiestnenie a význam sleziny. Vysvetliť funkcie obehovej sústavy.
Poškodenia obehovej sústavy. Zásady predlekárskej prvej pomoci pri krvácaní a zastavení činnosti srdca.
Zdôvodniť význam pohybu pre činnosť srdca a ciev. Uviesť príklad ochorenia obehovej sústavy zapríčineného nevhodným spôsobom života. Ukázať na ukážke alebo slovne opísať nepriamu masáž srdca. Opísať postup prvej predlekárskej pomoci pri poranení tepny a žily.
Vylučovanie a močová sústava
Vylučovanie. Močová sústava. Stavba a činnosť, poškodenia a prevencia ochorení.
Vymenovať odpadové látky vznikajúce pri činnosti ľudského organizmu. Určiť na ukážke umiestnenie obličiek a opísať ich tvar. Ukázať na svojom tele uloženie obličiek. Vysvetliť význam obličiek a močových ciest. Uviesť príklad príčiny ochorenia močovej sústavy. Vymenovať zásady prevencie ochorení obličiek. Zdôvodniť význam pitia tekutín pre funkciu obličiek. Vysvetliť význam močovej sústavy pre človeka.
Regulačné sústavy
Regulovanie organizmu. Látková a nervová regulácia. Význam regulačných sústav.
Pomenovať spôsoby regulácie organizmu človeka. Pomenovať orgánovú sústavu, ktorá umožňuje nervovú reguláciu. Uviesť význam regulovania činnosti organizmu.
Žľazy s vnútorným vylučovaním. Význam hormónov. Určiť na ukážke tri žľazy s vnútorným vylučovaním. Uviesť význam inzulínu. Uviesť príklad významu troch žliaz s vnútorným vylučovaním.
Nervová sústava. Stavba a funkcia nervov, reflexná povaha nervovej činnosti.
Opísať význam nervovej bunky. Pomenovať časti reflexného oblúka na schéme. Uviesť príklad reflexnej činnosti človeka. Opísať na ukážke základné časti ústrednej nervovej sústavy. Určiť na ukážke jednotlivé časti mozgu. Vysvetliť význam mozgovej kôry predného mozgu. Uviesť základné časti obvodovej nervovej sústavy.
Zmyslové orgány chuti, čuchu a hmatu. Receptory a zmyslové vnemy.
Vysvetliť význam chuti, čuchu a hmatu pre človeka. Ukázať na svojom tele uloženie orgánov chuti, čuchu a hmatu. Rozlíšiť chuťové, čuchové a hmatové bunky podľa podnetov, ktoré prijímajú.
Zrak. Sluch. Stavba, činnosť a význam zrakového a sluchového orgánu.
Opísať na ukážke stavbu oka. Opísať podľa ukážky podstatu krátkozrakosti a ďalekozrakosti. Opísať na príklade možnosti poškodenia zraku. Určiť na ukážke vonkajšie, stredné a vnútorné ucho. Pomenovať na ukážke časti stredného ucha. Určiť na ukážke uloženie a význam rovnovážneho orgánu. Opísať na príklade možnosti poškodenia sluchu.
Poškodenia zraku a sluchu. Zásady hygieny zraku a sluchu.
Vymenovať zásady starostlivosti o zrakový orgán. Vymenovať zásady starostlivosti o sluchový orgán. Uviesť príklad komunikácie s osobou s poškodeným zrakom lebo sluchom.
Vyššia nervová činnosť. Myslenie, pamäť, reč, schopnosti a vedomosti človeka.
Uviesť príklad podmieneného reflexu. Uviesť príklad nepodmieneného reflexu. Uviesť význam myslenia a reči v živote človeka.
38
Zásady hygieny duševnej činnosti. Význam nervovej sústavy. Zásady predlekárskej prvej pomoci pri poranení mozgu, chrbtice a miechy.
Vymenovať zásady hygieny duševnej činnosti. Uviesť na príklad správneho režimu dňa. Opísať postup prvej predlekárskej pomoci pri poranení mozgu, chrbtice a miechy. Rozlíšiť protišokovú a stabilizovanú polohu na ukážke.
Rozmnožovanie, vývin jedinca a rodičovstvo
Rozmnožovacia sústava. Pohlavné bunky, funkcia. Stavba a funkcia reprodukčných orgánov.
Určiť a pomenovať na ukážke ženské a mužské pohlavné orgány. Vymenovať orgány, v ktorých sa tvoria ženské a mužské pohlavné bunky. Vysvetliť význam menštruačného cyklu.
Vývin jedinca. Oplodnenie, tehotenstvo a pôrod. Obdobia ľudského života.
Označiť na ukážke pohlavných orgánov miesto splynutia vajíčka a spermie. Uviesť dĺžku trvania tehotenstva. Opísať začiatok, priebeh a koniec tehotenstva. Uviesť uloženie plodu a spôsob jeho výživy. Vymenovať zásady starostlivosti o zdravý vývin novorodenca. Zdôvodniť význam výživy dieťaťa materským mliekom. Uviesť príklad troch znakov dospievania. Uviesť typické znaky troch období ľudského života.
Pohlavné ochorenia. Prevencia pohlavných ochorení a AIDS. Priateľské a partnerské vzťahy, rodina.
Uviesť príklad pohlavnej choroby a možnosti nákazy. Opísať podstatu ochorenia AIDS a možnosti jej predchádzania. Uviesť zásady predchádzania pohlavných ochorení Uviesť príklad priateľských vzťahov, vzájomnej pomoci mladých a dospelých ľudí. Uviesť na príklade význam rodiny.
Zdravie a život človeka
Vonkajšie vplyvy na ľudské zdravie. Zdravie a choroba. Nákazlivé ochorenia, očkovanie, prevencia.
Uviesť tri príklady infekčného ochorenia. Charakterizovať výraz imunita a inkubačná doba. Vysvetliť základný princíp očkovania. Uviesť zásady prevencie infekčných ochorení. Vysvetliť na príklade význam dezinfekcie, dezinsekcie a deratizácie.
Toxické a návykové látky. Vplyv na zdravie človeka. Drogové závislosti a ich prevencia.
Uviesť príklad návykovej látky. Vysvetliť na príklade drogovú závislosť. Zdôvodniť na príklade škodlivosť drogovej závislosti zdravie človeka. Uviesť zásady prevencie drogových závislostí.
Vnútorné vplyvy na ľudské zdravie. Dedičné vlastnosti a vplyv na zdravie a život človeka.
Uviesť vplyv dedičnosti na zdravie človeka. Uviesť príklad dedičnej vlastnosti človeka. Uviesť príklad dedičného ochorenia.
Schopnosti a osobitosti človeka. Uviesť príklad významu jedinca v živote spoločnosti. Vyjadriť vlastný názor na význam záujmov, sebapoznávania, vzdelávania a rozvoj zručností pre život človeka.
Životný štýl. Etické a morálne princípy, kultúra medziľudských vzťahov, vzťah človeka k prírode.
Vymenovať základné podmienky života človeka. Zdôvodniť význam striedania práce a odpočinku. Uviesť príklad nesprávnej životosprávy a dôsledkov na život človeka. Uviesť príklad zdravého životného štýlu.
39
ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM
VZDELÁVACIA OBLASŤ : Človek a spoločnosť
PREDMET : Dejepis
ROČNÍK : 7.
TRIEDA : s rozšíreným vyučovaním matematiky a prírodovedných
predmetov
HODINOVÁ DOTÁCIA : 1 hodina povinne týţdenne podľa ŠVP ISCED 2
0 hodina voliteľne týţdenne podľa ŠkVP ISCED 2
Celková hodinová dotácia ŠkVP: 1hodina/týţdeň, 33 hodín ročne
UČEBNICA : Mgr. Vincent Múcska, Doc. PhDr. Marián Skladaný,CSc., PaedDr. Viliam
Kratochvíl:
Európa v období stredoveku, Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava
PhDr. Pavel Dvořák, PhDr. Ivan Mrva CSc., PaedDr. Viliam Kratochvíl
:Slovensko v
stredoveku a na začiatku novoveku, Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava
PhDr. Dušan Kováč, DrSc., PhDr. Vojtech Kopčan, CSc., PaedDr. Viliam
Kratochvíl :
Slovensko na prahu moderného veku, Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava
PRACOVNÝ ZOŠIT : Miroslav Daniš, Viliam Kratochvíl: Pomocník k dejepisu pre 7. ročník
základných
škôl, Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava
prislúchajúce čítanky
Dejepisný atlas : Štáty v premenách storočí, autor : D. Gurňák
Ďalšie zdroje : denná a periodická tlač
odborné časopisy : Historická revue, História
internet
TEMATICKÉ CELKY :
1. Predkovia Slovákov v Karpatskej kotline - 8 hodín
2. Slováci v Uhorskom kráľovstve – 11 hodín
3. Obrazy novovekého sveta - 7 hodiny
4. Habsburská monarchia - 7 hodín
ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM
VZDELÁVACIA OBLASŤ : Človek a spoločnosť
PREDMET : Dejepis
ROČNÍK : 7.
TRIEDA : štandartná
HODINOVÁ DOTÁCIA : 1 hodina povinne týţdenne podľa ŠVP ISCED 2
1 hodina voliteľne týţdenne podľa ŠkVP ISCED 2
Celková hodinová dotácia ŠkVP: 2 hodiny/týţdeň, 66 hodín ročne
UČEBNICA : Mgr. Vincent Múcska, Doc. PhDr. Marián Skladaný,CSc., PaedDr. Viliam
Kratochvíl:
Európa v období stredoveku, Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava
PhDr. Pavel Dvořák, PhDr. Ivan Mrva CSc., PaedDr. Viliam Kratochvíl
:Slovensko v
stredoveku a na začiatku novoveku, Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava
PhDr. Dušan Kováč, DrSc., PhDr. Vojtech Kopčan, CSc., PaedDr. Viliam
Kratochvíl :
Slovensko na prahu moderného veku, Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava
40
PRACOVNÝ ZOŠIT : Miroslav Daniš, Viliam Kratochvíl: Pomocník k dejepisu pre 7. ročník
základných
škôl, Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava
prislúchajúce čítanky
Dejepisný atlas : Štáty v premenách storočí, autor : D. Gurňák
Ďalšie zdroje : denná a periodická tlač
odborné časopisy : Historická revue, História
internet
Prierezové témy: 1. Osobnostný a sociálny rozvoj
2. Environmentálna výchova
3. Mediálna výchova
4. Multikultúrna výchova
5. Dopravná výchova
6. Ochrana života a zdravia
7. Finančná gramotnosť
8. Výchova k manželstvu a rodičovstvu
TEMATICKÉ CELKY :
1. Predkovia Slovákov v Karpatskej kotline - 8 hodín
2. Slováci v Uhorskom kráľovstve – 22 hodín
3. Obrazy novovekého sveta - 16 hodín
4. Habsburská monarchia - 20 hodín
Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard
Téma Pojmy Spôsobilosti
I.
PREDKOVIA
SLOVÁKOV
V
KARPATSKEJ
KOTLINE
Príchod Slovanov
pravlasť
migrácia
Samo
Žiaci sú schopní: - opísať pravlasť
Slovanov - uviesť dôvody
sťahovania Slovanov - na historickej mape
ukázať územia, na ktoré sa Slovania nasťahovali
- vymenovať západných, južných a východných Slovanov
- identifikovať vzťahy medzi Slovanmi a Avarmi
- uviesť príčiny vzniku Samovej ríše
- zdôvodniť význam Samovej ríše
Žiaci vedia : - uviesť dôvody na vznik
Veľkomoravskej ríše - opísať vznik
Nitrianskeho
41
Tematický celok
Veľká Morava
Téma
Kresťanské
misie
Cyril a Metod
Pribina
Rastislav
Svätopluk
Pojmy
kniežatstva - vysvetliť význam
Veľkomoravskej ríše - zhodnotiť prínos Cyrila
a Metoda pre rozvoj našej kultúry a štátnosti
- opísať Veľkomoravskú ríšu počas panovania Rastislava a Svätopluka
- opísať kultúru vo Veľkomoravskej ríši
- opísať vzdelanosť vo Veľkomoravskej ríši
- ukázať na historickej mape rozmach Veľkomoravskej ríše
- nakresliť obydlie z doby Veľkomoravskej ríše
- rozpoznať zbraň a výstroj vojakov z obdobia Veľ. Moravy
Spôsobilosti
Kráľovstvo mnohých
jazykov
dynastie
Štefan l.
Ondrej II.
Karol Róbert
Ľudovít I.
Ţigmund
Luxemburský
Žiaci vedia : - vysvetliť vznik
Uhorského kráľovstva - uviesť prínos predkov
Slovákov pri vzniku Uhorského kráľovstva
- zhodnotiť vládu Štefana I.
- zhodnotiť význam Nitrianskeho vojvodstva
- analyzovať Zlatú bulu Ondreja II.
- vysvetliť, prečo dochádzalo v Uhorsku k neustálemu boju o trón
- analyzovať a zhodnotiť spôsob života ľudí vo vrcholnom stredoveku a dnes
- zhodnotiť hospodársky rozkvet za vlády Karola
42
II.
SLOVÁCI
V
UHORSKOM
KRÁĽOVSTVE
gotická cesta
Matej Korvín
Róberta - zhodnotiť význam
vnútornej a zahraničnej politiky Ľudovíta I. a Žigmunda Luxemburského
- opísať vládu Mateja Korvína
Banské mestá
Kremnica
Banská
Štiavnica
Banská
Bystrica
ţivot baníkov
dukát
Žiaci vedia : - zhodnotiť význam
banských miest na Slovensku
- opísať kultúru v Uhorsku vo vrcholnom stredoveku
- nájsť obrazový materiál z gotickej cesty
- ukázať na historickej mape Uhorské kráľovstvo
- napísať krátky životopis vybraného uhorského panovníka
- do slepej mapy nakresliť banské mestá ležiace na území Slovenska
- napísať krátky text o živote stredovekých baníkov
- vytvoriť tím a vymodelovať historické námestie stredovekého mesta
Kríza stredoveku
Kníhtlač
Humanizmus
Renesancia
Mikuláš
Koperník
Leonardo da
Vinci
Ján
Gutenberg
Žiaci sú schopní: - uviesť podstatné znaky
úpadku stredovekej spoločnosti
- charakterizovať humanizmus
- vysvetliť podstatu renesancie
- zhodnotiť význam kníhtlače
- napísať krátku esej o význame písaného slova
43
III.
OBRAZY
NOVOVEKÉHO
SVETA
Tematický celok
Objavitelia a
dobyvatelia
Karavela
Objavenie
Ameriky
( Krištof
Kolumbus)
Oboplávanie
zemegule
(F.
Magalhaes)
kolonializmus
- rozlíšiť pojmy objavitelia a dobyvatelia
- uviesť príčiny zámorských objavov
- zhodnotiť význam zámorského obchodu
- zakresliť do obrysovej mapy smery objavných plavieb
- vysvetliť pojem kolonializmus
Hospodárske zmeny
Cech
Manufaktúra
Mešťan
Zámorský
obchod
Žiaci vedia : - zdôvodniť príčiny
hospodárskych zmien v novoveku
- porovnať prácu remeselníka v cechu a v manufaktúre
- opísať život mešťana - zostaviť správu
o spôsobe života remeselníka
Reformácia
Téma
Pojmy
- opísať príčiny vzniku reformácie
Spôsobilosti
a
protireformácia
Martin Luther
Ignác z Loyly
- analyzovať písomný prameň s problematikou reformácie
- vysvetliť dôvody protireformácie
IV.
HABSBURSKÁ
MONARCHIA
Slovensko na hranici
dvoch svetov
Moháč
Turci
Bratislava –
centrum
uhorského
kráľovstva
Žiaci vedia: - opísať moháčsku bitku
a jej dôsledky - objasniť postavenie
Slovenska v Habsburskej monarchii
- charakterizovať postavenie Slovenska v susedstve Osmanskej ríše
- uviesť príčiny a dôsledky protihabsburských povstaní v Uhorsku
- zostaviť obrazový materiál o Bratislave
44
ako hlavnom a korunovačnom meste Uhorska
Osvietenský
absolutizmus
Mária Terézia
Jozef II.
Matej Bel
Adam
František
Kollár
reformy
- zhodnotiť význam reforiem Márie Terézie a Jozefa II.
- charakterizovať osvietenský absolutizmus
- prezentovať významné slovenské osobnosti napísaním krátkej práce alebo prezentáciou v powerpointe
Prierezová, integrovaná téma : J. Gutenberg, alebo na počiatku mediálneho sveta
Spôsobilosti : projekt
Charakteristika obsahu učiva 7. ročníka :
Obsahom učiva je obdobie stredoveku a novoveku. Prevaţnú časť predstavujú dejiny národné,
od najstarších dejín Slovanov. Prvý , druhý a štvrtý tematický celok poskytujú moţnosť
prezentácie národných dejín na základe konkrétneho a reálneho historického materiálu
z regiónu tak, aby bolo moţné formovať pozitívny vzťah ţiaka k histórii vôbec a k národným
dejinám zvlášť. Vzhľadom na náročnosť problematiky politického vývoja v stredoveku bude
potrebné venovať pozornosť otázkam kaţdodenného ţivota človeka v období feudalizmu.
Ţiaci budú vyhľadávať potrebné informácie v pramenných materiáloch, múzejných zbierkach.
Mali by pochopiť, ţe stredovek nie sú len vojny, cirkevné represálie, poddanský systém, ale
ţe to je aj obdobie rozkvetu architektúry, rozvoja obchodu, budovania základov vzdelávacích
systémov, či rozvoja mnohých centier na území dnešného Slovenska. Pozitívny vzťah
k národným dejinám je predpokladom na pochopenie historického vývoja vlastného regiónu
ţiaka a k jeho pokusom pátrať po vlastných koreňoch. Z hľadiska sebauvedomovania si
vlastných národných dejín je učivo 7. ročníka motivujúce aj mnoţstvom osobností, ktoré
v procese historického vývoja mali slovenské korene, alebo jednoznačne zastávali slovenské
národné pozície. Práve na ţivote známych osobností politickej, kultúrnej, vedeckej orientácie
budeme dokumentovať duchovné hodnoty, bohatstvo národa, jeho vzdelanostnú kvalitu
a intelektuálne schopnosti. Ţiak počas vyučovania prezentuje svoje schopnosti pracovať
s kategóriami : historický čas – chronologické a synchrónne zaraďovanie udalostí, javov,
procesov...,
historický priestor
historický fakt
Ţiak by mal na základe vlastných úvah definovať svoje názory, argumentovať, počúvať
druhého, pracovať v tíme, identifikovať svoju rolu.
45
Človek a spoločnosť Predmet: Geografia – 7. ročník Štátny vzdelávací program: 1 hodina povinne/týţdeň Školský vzdelávací program: 1 hodina voliteľne/týţdeň št. trieda Celková hodinová dotácia ŠkVP:
- štandardná trieda 2 hodina povinne/týţdeň – 66hodín ročne
- matematická trieda 1 hodina povinne/týţdeň – 33hodín ročne
Prierezové témy: 1. Dopravná výchova 2. Osobnostný a sociálny rozvoj 3. Enviromentálna výchova 4. Mediálna výchova 5. Multikultúrna výchova 6. Ochrana ţivota a zdravia 7. Tvorba projektu a prezentačné zručnosti
Charakteristika predmetu Učebný predmet geografia rozvíja u ţiakov poznanie jedinečnosti planéty Zem. Ţiaci pochopia význam poznania zákonitostí Zeme. Uvedomia si, ţe dokonalé pochopenie princípov existencie Zeme im pomôţe ju vyuţívať a chrániť. Štúdium geografie im umoţní spoznávať krajinu, zákonitosti jej usporiadania, moţnosti optimálneho vyuţitia a ochrany krajiny človekom. Obsah geografie sa sústreďuje aj na väzby prírody a ľudskej spoločnosti. Vzhľadom na nárast problémov, vyplývajúcich z aktivít človeka a ich dopadu na prírodné prostredie i na spoločnosť, ţiaci získajú aj skúsenosti ako reagovať na zmeny v priestore, pochopiť ich a v budúcnosti riešiť. Základnou geografickou kompetenciou je práca s mapou. Vedieť pracovať s mapou, čítať ju, analyzovať obsah mapy a interpretovať ho, orientovať sa podľa mapy, vedieť zhotoviť jednoduchý náčrt okolia a i. Spoznávanie Zeme je základnou podmienkou jej ochrany. Kaţdé miesto na Zemi je iné, líši sa podnebím, rastlinstvom, ţivočíšstvom, obyvateľmi a ich výtvormi. Obyvateľstvo v rôznych častiach sveta sa líši nielen jazykom ale aj svojou kultúrou či spôsobom ţivota. Poznanie týchto charakteristík a ich pochopenie vedie k porozumeniu predovšetkým vzájomných väzieb v krajine. Posúdiť postavenie Slovenska v porovnaní s ostatnými štátmi, ako ďalej zmeniť súčasný stav a pričiniť sa o rozvoj Slovenska a jeho regiónov tieţ patria do geografického poznávania. Regionálna geografia v základnej škole tvorí základ vyučovania geografie. Je to pre ţiakov prijateľný spôsob ako získať veľa zaujímavých informácií o prostredí, ktoré ich zaujíma a pritom sa naučiť potrebné informácie. Regionálna geografia nie je len opis javov v jednotlivých regiónoch, ale prostredníctvom konkrétnych javov ţiaci získajú informácie, naučia sa ich porovnávať, triediť, vyhľadávať vzťahy a vysvetľovať ich.
46
Ciele predmetu geografie je: - Získať základné vedomosti o Afrike a Ázii, geografických charakteristikách obidvoch svetadielov, - rozvíjať si chuť učiť sa, - rozvíjať schopnosť objavovať a snahu vysvetľovať, hľadať vzájomné vzťahy a vysvetľovať ich, - prejavovať záujem o spôsob ţivota ľudí v rôznych častiach sveta, - vedieť čítať mapu, orientovať sa na nej a podľa nej v praxi – plány miest, autoatlas, mapy na internete, - riešiť modelové situácie - vnímať jedinečnosť prírodných javov a výtvorov na Zemi a vysvetliť prírodné javy na základe vedomostí, - rozumieť grafom, diagramom, - hľadať riešenia na otázky, hľadať informácie, svoje riešenia problémov interpretovať (riešiť projekt, prezentovať ho) - diskutovať o návrhoch, - oceniť krásu kultúrnych pamiatok, naučiť sa ich váţiť si a chrániť, - orientovať sa na mape podľa súradníc, - podľa príkladov vysvetliť ako vzniká pohorie, kaňon, rieka, ľadovec, púšť, daţďový prales, - uviesť príklady v jednotlivých regiónoch sveta so zameraním na Afriku a Áziu, - pripraviť projekt, získavať informácie, hľadať odpovede na otázky, porovnávať , triediť , vyhodnocovať, vypracovať a prezentovať ho, - diskutovať o geografických zaujímavostiach – prírodných a kultúrnych, - získavať údaje zo zdrojov, vyuţiť internet, odbornú literatúru, - tvoriť mentálne mapy so symbolmi, - rozvíjať jednotlivé druhy funkčnej gramotnosti. Základné otázky geografie sú: Kde to je? Čím je to zaujímavé? Ako to vzniklo? Ako tam ţijú ľudia? Poţadovaný výstup ţiakov z geografie v 7.ročníku je zameraný na rozvíjanie funkčnej gramotnosti v oblastiach: - Čitateľskej gramotnosti – čítať s porozumením odborný text, vyberať z neho informácie, triediť ich, vyuţívať, prezentovať. Získavať údaje z nesúvislých textov – grafov, diagramov máp, tabuliek, štatistických údajov. - Dôleţitou súčasťou je aj čítanie obrázkov, rozvíjanie vizuálnej gramotnosti.
47
- Pri rozvíjaní prírodovednej gramotnosti v témach, ktoré sú zamerané na prírodnú časť geografie pôjde najmä o vysvetľovanie vzniku a procesu prírodných dejov v jednotlivých oblastiach sveta. - Veľkú časť geografie venujeme rozvíjaniu kultúrnej gramotnosti, získavaniu informácií o rôznych kultúrach sveta a jej hodnotenie. - Matematická gramotnosť je spojená najmä so štatistikou, vyjadrením údajov humánnej geografie. - Mediálna gramotnosť sa rozvíja u ţiakov najmä v častiach regionálnej geografie pri hodnotení vzťahov jednotlivých skupín obyvateľstva medzi sebou. V týchto častiach je potrebné sa zamerať na objektívne spracovávanie informácií. Vzdelávací obsah geografie má 4 tematické celky: 1. Premeny Zeme 2. Afrika 3. Ázia 4. Projekty
7. ročník
Tematický celok Téma Všeobecné fyzicko geografické a humánnogeografické javy
Konkrétne príklady geografických javov v regiónoch
Premeny Zeme
Podnebné oblasti Zeme (pasáty, monzúny) Prví ľudia na Zemi (Afrika, Ázia) Vznik kultúr, rasy, náboţenstvá (Afrika, Ázia)
Projekty – Afrika, Ázia
Afrika
Základné informácie o regióne v kontexte planéty Zem
Poloha, zobrazenie Afriky na mapách
Práca s mapou – zemepisné súradnice, rovník, obratníky, rovnobeţky, poludníky, nultý poludník
Madagaskar,
Somálsky polostrov,
Guinejský záliv,
Stredozemné more,
Červené more,
Gibraltársky prieliv
Objavovanie prírodných a človekom
Členitosť pobreţia a povrch Afriky – pohoria Kilimandţáro,
činnosť vnútorných síl na tvar Zeme pásmovitosť, jej príčiny
Suezský prieplav
48
vytvorených osobitostí regiónu a ich porovnanie so Slovenskom (miestnou krajinou)
Podnebné a rastlinné pásma – Púšť, sahel, savana, tropický daţďový prales. Vodstvo – jazerá, rieky – Obyvateľstvo a sídla. – severná Afrika, západná, východná a juţná Afrika, veľké mestá Pôvodní obyvatelia, staré civilizácie, náboţenstvá Hospodárstvo Afriky (iba stručne) Štáty Afriky, najväčšie mestá, ţivot v mestách
a dôsledky Vznik Sahary, vplyv pasátov – vysvetliť prúdenie pasátov Ţivot obyvateľov v rôznych častiach Zeme Veľkomesto Staré civilizácie
Atlas,
Východoafrická
priekopová
prepadlina,
Kilimandžáro, Dračie
vrchy.
Východoafrická priekopová prepadlina Sahara, Kongo, Níl, Viktóriino jazero Viktóriine vodopády, Káhira, Egyptská ríša
Environmentálne súvislosti spestrené zaujímavosťami o regióne
Problémy v Afrike (hlad, choroby, nepokoje, škodcovia) Rozširovanie púští (sahel) Školstvo a zdravotníctvo v Afrike Národné parky,
Nedostatok potravín- globálny problém Rozširovanie púští
Safari sahel
Ázia
Základné informácie o regióne v kontexte planéty Zem
Poloha, zobrazenie Ázie na mapách - Ázia na severnej pologuli
Práca s mapou – zemepisné súradnice, rovník, obratník Raka, rovnobeţky, poludníky, dátumová hranica, časové pásma.
Filipíny, Japonské ostrovy, Veľké Sundy, Predná India, Zadná India, Malá Ázia, Arabský polostrov, Cyprus, Suezský prieplav, Červené more, Kórejský polostrov, Beringov prieliv.
Objavovanie prírodných a človekom vytvorených osobitostí regiónu a ich porovnanie so Slovenskom (miestnou krajinou)
Členenie Ázie na časti – juţná, juhovýchodná, východná, severná, stredná, juhozápadná Povrch – Himaláje, Sopečná činnosť a zemetrasenia – Vodstvo v Ázii – rieky v Ázii –, jazerá Podnebie, rôznosť podnebia v závislosti od podnebných činiteľov Podnebné oblasti – severná oblasť, suchá oblasť v juhozápadnej časti Ázie, monzúnová
(vznik pohorí na príklade Himalájí) sopky, vznik sopiek a zemetrasenia, pohyb zemských platní zóny oblastí sopečnej a zemetrasnej činnosti vo svete . Príklady najväčších sopiek na svete Klimatické diagramy Svetové náboţenstvá Terorizmius vo svete Ţivot vo veľkých mestách
Himaláje Himaláje, Pamír, Mount Everest, Kaukaz, Ural, Západosibírska níţina, Indogangská níţina, Veľká čínska níţina, Tibetská náhorná plošina.
Kaspické more, Bajkal, Mŕtve more, Aralské jazero, Chang–Jiang, Huang He, Ob, Mekong, Jenisej, Ganga, Brahmaputra, Eufrat, Tigris.. Chang Jiang, Huang He, Ob, Ganga, Mekong
49
oblasť v juţnej Ázii Klimatické diagramy z rôznych častí Ázie (hlavné znaky podnebného pásma, oblasti) Obyvateľstvo Ázie, náboţenstvá, Hospodárstvo Ázie (stručne) Štáty – Čína, India, Japonsko, Rusko, arabské krajiny Veľké mestá
Tibet – budhizmus Moskva, Tokio, Bombaj,
Environmentálne súvislosti spestrené zaujímavosťami o regióne
Nadmerná hustota zaľudnenia určitých oblastí v Azii Boom priemyselnej výroby (ázijské tigre) Hrozby tajfúnov, zemetrasení a povodní Kultúrne pamiatky –
Hustota zaľudnenia oblasti husto zaľudnené a riedko zaľudnené na svete na svete
Ţivelné pohromy v Ázii - Cunami zemetrasenia, sopečná činnosť, Kultúrne pamiatky Tádţ Mahál, Veľký čínsky múr a i.
Učebné zdroje:
Hodnotenie: Nápady z hľadiska geografického.
Kladenie otázok a ich formulácia.
Práca s mapou, s údajmi.
Individuálne ústne odpovede, písomné testy, diskusné príspevky, projekty.
Začlenenie prierezových tém:
Prierezová téma:
Multikultúrna výchova Spoluţitie domorodcov a prisťahovalcov. Multikultúrne mestá
Afriky a Ázie.
Mediálna výchova Výber filmov o Afrike a Ázii .
Učebnica: učebnica pre 7. ročník
Učebné pomôcky:
Odborné časopisy: Geografia, GEO, Skaut
VCR: Videofilmy – Salvo Film
DVD : so série filmov Planéta Zem a iné
Atlasy
Nástenné mapy
Materiálne učebné prostriedky
Počítače s pripojením na internet
Dataprojektor
Interaktívna tabuľa
DVD prehrávač
VCR prehrávač
50
Osobnosti svetadielov z rôznych oblastí ľudských činností.
Ázia a jej vplyv na celosvetové dianie.
Enviromentálna výchova Znehodnocovanie kultúrnych lokalít Afriky a Ázie. Význam
úsilia za ich zachovanie a ochranu.
Časté poţiare ohrozujú prírodu aj sídla.
Najohrozenejšie prírodné lokality.
Tvorba projektu Témy : Najzaujímavejšie miesta svetadielov podľa výberu
ţiakov
Cesta naprieč svetadielom, krajinou – podľa vlastného výberu
Osobnostný a sociálny
rozvoj
Rozvíjanie schopnosti výberu a hľadania materiálov, myslenia,
schopnosť pracovať v tíme, prezentovanie prác.
51
2.2 Zmeny pri chemických reakciách
Fe
bru
ár
1
Oboznámiť ţiakov s reakciami pri ktorých sa energia uvoľňuje alebo spotrebuje s dôrazom na beţný ţivot. Spoznávame faktory ovplyvňujúce rýchlosť chemických reakcií
Energetické zmeny a faktory ovplyvňujúce rýchlosť chemických reakcií
2.2.1: Exotermická reakcia
poznať reakcie pri ktorých sa energia uvoľňuje
vedieť uvádzať príklady na exotermickú reakciu
prezentácie, práca s PC -Planéta vedomosti
modelové a problémové situácie
osobnostný a sociálny rozvoj
2.2.2: Endotermicé reakcie
poznať reakcie pri ktorých sa energia spotrebuje
vedieť uvádzať príklady na endotermickú reakciu
prezentácie, práca s PC -Planéta vedomosti
riešenie problémových situácií
osobnostný a sociálny rozvoj
2
2.2.3: Význam slnečného ţiarenia pre ţivot
vedieť vysvetliť fotosyntézu a dýchanie
rozlíšiť fotosyntézu od dýchania
prezentácie, práca s PC -Planéta vedomosti
vedieť vyjadriť svoje názory a postoje
ochrana ţivota a zdravia
Ma
rec 2
2.2. Zhrnutie a opakovanie učiva
pojmy a zručnosti utriediť pojmy a zručnosti
spracovanie informácií
systematizácia a kontrola vedomostí osobnostný a
sociálny rozvoj
2
2.2.4: Rýchlosť chemickej reakcie
objasniť vplyv základných činiteľov na rýchlosť reakcií
vedieť rozlíšiť rozdiel medzi pomalým a rýchlym priebehom reakcie
prezentácie ,práca s PC
chápať význam a podstatu dejov, ktoré prebiehajú v predom určených podmienkach
osobnostný a sociálny rozvoj
Aprí
l
1
2.2.5.: Vplyv plošného obsahu na rýchlosť reakcie
zdôvodniť vplyv plošného obsahu na rýchlosť reakcie
vedieť rozlíšiť rýchlosť reakcie pri práškových a kusových látkach
modelové a problémové situácie
aplikovať poznatky pri riešení konkrétnych problémových úloh
osobnostný a sociálny rozvoj
1
2.2.6: Vplyv koncentrácie na rýchlosť chemickej reakcie
jednoducho zdôvodniť vplyv koncentrácie na rýchlosť reakcie
vedieť zdôvodniť závislosť rýchlosti reakcie od koncentrácie
rozvíjať schopnosť pozorovania chemických reakcií
vedieť vyvodzovať závery z experimentov
ochrana ţivota a zdravia
1
2.2.7: Vplyv teploty na rýchlosť chemických reakcií
vedieť zdôvodniť vplyv teploty na rýchlosť reakcií
uvádzať príklady na vplyv teploty teplotu
rozvíjať schopnosť pozorovania chemických reakcií
vedieť vyvodzovať závery z experimentov
ochrana ţivota a zdravia
Má
j
1
LP- č.2: - Vplyv faktorov na rýchlosť chemických reakcií
vedieť pozorovať javy sprevádzajúce pokus, vyhodnotiť a interpretovať ich
vedieť vypracovať protokol LP
vedieť zaznamenať výsledok pokusu
skupinová práca -experimentálna činnosť
BOZ
1
2.2.8: Vplyv katalyzátora na rýchlosť chemickej reakcie
objasniť pojem katalyzátor
vedieť rozlíšiť kladnú a zápornú katalýzu
rozvíjať schopnosť pozorovania chemických reakcií
aplikovať poznatky pri praktických činnostiach
osobnostný a sociálny rozvoj
1
LP - č.3 : Sledovanie rozkladu peroxidu vodíka
vedieť pozorovať javy sprevádzajúce pokus, vyhodnotiť a interpretovať ich
uskutočniť rozklad a vypracovať záznam
skupinová práca, experimentálna činnosť
vedieť vyvodzovať závery z experimentov
BOZ
1 2.2.9: Biokatalyzátory
jednoduchým spôsobom vysvetliť pojem biokatalyzátor
poznať a rozlíšiť pojmy enzýmy a vitamíny
prezentácia, práca s PC
hodnotiť vlastné výkony a pokroky v učení
ochrana ţivota a zdravia
Jún 2
2.2: Opakovanie a zhrnutie učiva
štruktúra pojmov a zručnosti
utriediť pojmy a nadobudnuté zručnosti
kontrola vedomosti hodnotiť vlastné výkony a pokroky v učení
osobnostný a sociálny rozvoj
2
Príprava a prezentácia projektov
Projekt: Faktory ovplyvňujúce rýchlosť chemických reakcií
získavať informácie a tvorivo ich spracovať
podieľať sa na práci v skupine
prezentácie ţiakov prezentovať a obhájiť svoju prácu
osobnostný a sociálny rozvoj
52
ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM ŠVP ISCED 2/ platného od 01.09.2008
ŠkVP ISCED 2/ platného od 01.09.2008
Vzdelávacia oblasť: Človek a spoločnosť
Predmet: Občianska náuka
Prierezové témy: 1. Osobnostný a sociálny rozvoj
2. Environmentálna výchova
3. Mediálna výchova
4. Multikultúrna výchova
5. Dopravná výchova
6. Ochrana života a zdravia
7. Finančná gramotnosť
8. Výchova k manželstvu a rodičovstvu
Ročník: 7
33 hodín ročne = 1 hodina týţdenne
Tematický celok:
Sociálne vzťahy v
spoločnosti Obsah
Obsahový štandard Výkonový štandard
Spoločnosť, jej vznik, vývoj
a charakteristika
- spoločnosť, človek
- vývoj človeka
- vývoj spoločnosti
- charakteristika spoločnosti
- komunita
Vie pouţiť informácie z
dejepisu o vzniku a vývoji
ľudskej spoločnosti a
človeka. Pozná základné
znaky ľudskej spoločnosti.
Rozlišuje medzi vidieckou a
mestskou komunitou.
Štruktúra spoločnosti a
sociálne vzťahy v nej
- štruktúra spoločnosti
- vzťahy v spoločnosti
- typy štruktúr spoločnosti
Vie rozčleniť ľudskú
spoločnosť na jednotlivé
typy štruktúr. Vníma seba
ako súčasť jednotlivých
štruktúr spoločnosti.
Veľké spoločenské skupiny
- veľké spoločenské skupiny
- spoločenské vrstvy, triedy
- kasty, stavy
Pozná základné rozvrstvenie
ľudskej spoločnosti. Vie
rozlíšiť veľké spoločenské
skupiny od malých. Vie
vysvetliť význam
príslušnosti k sociálnej
skupine pre ţivot
jednotlivca.
Sociálne zmeny v
spoločnosti a ich príčiny
- sociálne zmeny
- príčiny sociálnych zmien
Vie vysvetliť nutnosť
sociálnych zmien. Pozná
hlavné príčiny sociálnych
zmien.
53
Prirodzený pohyb
obyvateľstva
- prirodzený pohyb
(migrácia) obyvateľstva
- príčiny, dôsledky migrácie
- pohyb v rámci
spoločenského rozvrstvenia
Pozná súvislosti medzi
sociálnymi zmenami a
migráciou obyvateľstva. Vie
vysvetliť príčiny a dôsledky
migrácie pozná moţnosti
zmeny postavenia
jednotlivca v spoločnosti.
Štruktúra obyvateľstva –
- štruktúra obyvateľstva
- rasy
národy, národnosti
Vie sa orientovať v
národnom a etnickom
zloţení obyvateľstva.
Rasy, národy
- etnické skupiny
Vie vymenovať rasy a ich
znaky. Je tolerantný voči
rasám, národom a
národnostiam. Posilňuje
svoju národnú identitu.
Štruktúra obyvateľstva –
náboţenstvá
- náboţenstvá na Zemi
- funkcia náboţenstiev v
spoločnosti
- náboţenské organizácie
Pozná hlavné náboţenstvá.
Chápe úlohy náboţenstva v
modernej spoločnosti.
Vie odlíšiť sekty od
cirkevných organizácií. Je
tolerantný voči
náboţenstvám iných ľudí.
Kultúra, multikultúrnosť
- kultúra
- multikultúrnosť
Chápe kultúru ako výsledok
činnosti ľudskej spoločnosti.
Chápe hodnoty jednotlivých
kultúr a toleruje kultúrnu
rozmanitosť. Vie prejaviť
hrdosť na svoje kultúrne
hodnoty.
Sociálne a politické napätie
v spoločnosti – vojny,
terorizmus...
- napätia, konflikty medzi
spoločenskými skupinami
- sociálne hnutia
- miestne vojny
- terorizmus
Pozná príčiny konfliktov
medzi spoločenskými
skupinami. Vie vysvetliť
význam sociálnych hnutí pre
jednotlivca a spoločnosť.
Pozná príčiny a dôsledky
vojen a terorizmu.
Tematicky celok: Občiansky ţivot ako proces formovania demokracie Obsah
Občan, občianstvo
- občan
- občianstvo
- štát
Vie vysvetliť vzťah medzi
občanom a štátom. Pozná
vznik a vývoj občianstva.
Vie vymenovať znaky štátu
prospešného pre občana.
Proces formovania
občianskej spoločnosti
- občania v starovekom
Grécku
- občianska spoločnosť v
Pozná korene občianskej
spoločnosti. Vie porovnať
postavenie občanov v
Aténskej demokracii a
54
rímskej republike
- vývoj občianskej
spoločnosti
Rímskej republike.
Vznik štátu
- prvé štáty na svete
- Aténska demokracia,
Rímska republika
- štát, znaky štátu
Vie pouţiť informácie z
dejepisu o vzniku štátov. Vie
vysvetliť pojem štát. Vie
vymenovať znaky štátu.
Právny štát
- znaky právneho štátu
- občan a právny štát
Pozná korene právneho štátu
v antickej spoločnosti. Vie
vymenovať znaky právneho
štátu. Vie v konkrétnych
situáciách rozlišovať či ide o
právny štát.
Ústava Slovenskej republiky
- Ústava SR – základný
zákon štátu
- členenie ústavy
- preambula
- 2. Hlava Ústavy SR
Chápe význam ústavy pre
riadenie štátu. Pozná obsah
Ústavy SR. Vie vymenovať
orgány štátnej moci. Vie
zdôvodniť, prečo je II. Hlava
Ústavy SR pre občanov
najdôleţitejšia.
Kto nám vládne (Štátna
moc)
- štátna moc
- zloţky štátnej moci
- zákonodarná moc
Vie vysvetliť, ako a prečo
vzniká štátna moc. Vie
vymenovať orgány štátnej
moci. Vie vymenovať úlohy
parlamentu.
Kto nám vládne (Štátna
moc)
- štátna moc
- výkonná moc
- prezident
- súdna moc
Vie vymenovať, kto a ako
vykonáva moc v štáte. Pozná
základné právomoci
prezidenta. Pozná význam
súdov.
Demokracia, jej vznik a
vývoj
- dejiny demokracie
- priama a nepriama
demokracia
Vie vysvetliť význam slova
demokracia. Pozná korene
demokracie. Vie vysvetliť
priamu a nepriamu
demokraciu a uviesť
príklady.
Princípy demokracie
- princípy demokracie
Vie vymenovať princípy
demokracie. Vie posúdiť
podľa konkrétnych situácií
stav demokracie v krajine.
Čo je a nie je demokracia
- občianska spoločnosť a
demokratický štát
Vie, ako môţu občania
ovplyvňovať riadenie štátu.
Rozumie pojmu politická
pluralita.
55
Voľby, volebné právo
- volebné právo
- slobodné a čestné voľby
- voľby v demokracii
Vie vysvetliť čo znamená
všeobecné a rovné volebné
právo. Vie vysvetliť význam
slobodných volieb v
demokratickej spoločnosti.
Parlamentné, komunálne
voľby
- parlamentné voľby
- komunálne voľby
Pozná rozdiel medzi
parlamentnými a
komunálnymi voľbami.
Zaujíma sa o komunálne
voľby v obci.
Štátna správa, samospráva
- štátna správa
- samospráva
Vie rozlíšiť orgány štátnej
moci od samosprávnych
orgánov. Pozná starostu
svojej obce.
Zaujíma sa o činnosť
obecnej samosprávy.
Čo sú ľudské práva a
slobody a prečo sa o nich
učíme
- základné ľudské práva a
slobody
Vie vymenovať základné
ľudské práva a slobody. Vie
vyhľadávať v Ústave SR -II.
Hlava jednotlivé skupiny
práv. Vie zdôvodniť, prečo
sa učíme o právach.
Základné dokumenty
ľudských práv
- dokumenty ľudských práv
- Všeobecná deklarácia
ľudských práv
- Dohovor o ľudských
právach
Pozná základné dokumenty
ľudských práv. Pozná
inštitúcie ochraňujúce
ľudské práva.
Patria aj deťom ľudské
práva?
- práva detí
- Deklarácia práv dieťaťa
- Dohovor o právach dieťaťa
Pozná svoje práva. Vie
posúdiť situácie kedy sú
práva detí porušované. Vie,
na ktoré inštitúcie sa môţe
obrátiť pri porušovaní
svojich práv.
Niet práv bez povinností a
- práva
Chápe spätosť práv
zodpovednosti
- zodpovednosť
- povinnosť
a povinností. Uplatňuje
zodpovednosť voči právam
ostatných v beţnom ţivote.
Záujmové a občianske
aktivity, činnosť
mimovládnych organizácií
- záujmové aktivity občanov
- občianske zdruţenia
- mimovládne organizácie
Pozná najdôleţitejšie
mimovládne organizácie v
SR. Vie rozlišovať medzi
občianskymi aktivitami.
56
Dobrovoľnícka a
charitatívna činnosť
- dobrovoľnícka činnosť
- charitatívna činnosť
Chápe podstatu
dobrovoľníckej a
charitatívnej činnosti.
Zaujíma sa o moţnosti
pomáhať ako dobrovoľník.
Angaţuje sa vo svojom
uţšom prostredí (škola,
krúţky..). Organizuje pomoc
tým, čo ju potrebujú.
Triedny ţiacky a školský
parlament
- triedny ţiacky parlament
- školský ţiacky parlament
Pozná funkcie a právomoci
obidvoch parlamentov.
Zaujíma sa o ich činnosť,
aktívne sa zapája do
spolupráce.
Pozná meno predsedu
školského parlamentu.
Obvodný ţiacky parlament
- obvodný ţiacky parlament
Pozná fungovanie
obvodného ţiackeho
parlamentu. Vie, kto
zastupuje ich školský ţiacky
parlament v obvodnom
parlamente. Zaujíma sa o
aktivity obvodného ţiackeho
parlamentu (vie, ţe sa
pripravuje na aktívny
občiansky ţivot v
dospelosti).
2 h projekty Občianska
participácia v širšom
prostredí – v obci
- účasť na zasadnutiach
obecného zastupiteľstva
Získava zručnosti
občianskeho ţivota.
57
Vzdelávacia oblasť: Človek a hodnoty
Predmet: Etická výchova
ŠVP ISCED 2/ platného od 01.09.2008/ 2010
ŠkVP ISCED 2/ platného od 01.09.2008/ 2010
Vzdelávacia oblasť: Človek a hodnoty
Predmet: Etická výchova
Prierezové témy: 1. Osobnostný a sociálny rozvoj
2. Environmentálna výchova
3. Mediálna výchova
4. Multikultúrna výchova
5. Dopravná výchova
6. Ochrana života a zdravia
7. Finančná gramotnosť
8. Výchova k manželstvu a rodičovstvu
Ročník: 7
ŠVP - 1 hodina / týţdeň
ŠkVP - 1 hodina /týţdeň
33 hodín ročne
58
Ciele Tematický celok Obsahový
štandard
Výkonový štandard
témy Socio-afektívny Konatívny
Osvojovanie si
základných postoje, ktoré
podmieňujú kultivované
dospievanie. Učenie sa
poznávať sám seba,
objavovať svoju identitu,
rozvíjať sebaoceňovanie.
Objavenie
vlastnej
jedinečnosti a
identity Veľkosť a
dôstojnosť ľudskej
osoby, úcta k človeku.
Poznávanie svojich
silných a slabých
stránok, pozitívne a
negatívne vlastnosti.
Zdravé sebavedomie.
Prijatie samého seba
aj so svojimi
nedostatkami.
-vie vysvetliť
význam
poznania
silných a
slabých stránok
osobnosti
- poznaním svojich
silných a slabých
stránok svojej
osobnosti vytvára
priestor pre
sebaprijatie a rozvoj
intrapersonálnej
komunikácie
- v komunikácii
i vo vzťahoch
prejavuje
sebaúctu - vie
vyjadriť svoje
myšlienky,
formuluje ich
ako svoj názor
Učenie sa obhájiť svoje
práva a názory.
Byť sám sebou,
vedieť obhájiť
svoje práva a
názory Vedieť sa
presadiť a obhájiť v
rôznych situáciách:
opýtať sa prečo,
vedieť odmietnuť,
vysloviť sťaţnosť,
vysvetliť svoje
názory, poţiadať o
láskavosť, vysloviť
návrh, čeliť
manipulácii a tlaku
skupiny, alternatívne
spôsoby riešenia
konfliktov, asertivita a
asertívne práva
- vie vysvetliť
uplatnenie
pojmu
asertivita v
kaţdodennosti -
vie vysvetliť
pojem
manipulácia
- chápe proces
sebaakceptácie -
rozumie
manipulatívnym
spôsobom v
správaní svojom i v
správaní iných -
pozná svoje právo
na odmietnutie
nevhodnej ponuky a
pozná zásady jej
uplatnenia
- obhajuje svoje
legitímne práva
- svoje názory
doloţí
argumentáciou -
rozlišuje
manipulatívne
správanie iných
i seba a odmieta
ho - v
komunikácii
uplatňuje prvky
asertívnych
techník (vedieť
povedať nie)
Osvojenie si pojmov
asertivita, spolupráca a
prosociálne (sociálne
pozitívne) správanie.
Prosociálnosť ako
zloţka vlastnej
identity Nový vzťah
k druhým: nezávislosť
a rešpektovanie.
Rozvíjanie vlastnej
identity v interakcii s
druhými. Slobodné
prijatie záväzkov a
vernosť k nim ako
predpoklad zrelosti
(napr. prijímanie úloh
v rodine, v ţiackom
kolektíve, v
záujmových
skupinách...).
-vie vysvetliť
slová:
nezávislosť a
rešpektovanie,
ponúkanie a
prijímanie
slobody,
zodpovednosť -
pozná zásady
prosociálneho
správania - vie
pomenovať
moţnosti
prosociálneho
správania vo
vlastnej rodine
- chápe, ţe
zodpovedná
sloboda ho vedie k
dobru pre iných i
pre seba - chápe
pojmy
zodpovednosť a
vernosť
- v správaní
badať posun k
prosociálnosti -
je verný
zásadám
prosociálnosti -
postupne
preberá
zodpovednosť
za svoje
rozhodnutia
Poznávanie svojich práv a
povinností v rodine,
učenie sa kultivovane
prejaviť svoj názor,
postupne preberať
Etické aspekty
vzťahu k vlastnej
rodine Hlbšie poznanie
vlastnej rodiny (ako
poznám svoju matku,
- vie
pomenovať
moţnosti
prosociálneho
správania vo
- uvedomuje si
svoje
práva a povinnosti v
rodine a snaţí sa
chápať ich význam
- túţi prispieť
- prejavuje
snahu vychádzať
dobre s členmi
vlastnej rodiny
- v rodine
uplatňuje
59
zodpovednosť za svoje
rozhodnutia,
zároveň však rešpektovať
rodičov a viesť s nimi
konštruktívny dialóg.
svojho otca,
súrodencov...).
Uplatňovanie
sociálnych zručností v
rámci rodiny (byť
empatickým, otvorene
a citlivo
komunikovať, byť
asertívnym...). Zdravá
a nezdravá kritickosť.
Reflexia nad vlastnou
kritickosťou v rodine.
Pochopenie rodičov a
súrodencov, dobré
vzťahy v rodine,
tolerancia a
rešpektovanie
autority, vzťahy medzi
súrodencami.
Rešpektovanie
pravidiel hry (práva a
povinnosti) v rodine.
vlastnej rodine
svojím dielom do
dobrého fungovania
vlastnej rodiny
základné
komunikačné
zručnosti,
poţiadať o
láskavosť, o
odpustenie,
vedieť vysloviť
návrh - v
rodinnom
prostredí vie
pouţiť pozitívne
hodnotenie,
empatiu a
tvorivosť v
prosociálnom
správaní -
prejavuje
spoluúčasť na
rodinnom ţivote
- je schopný
reflektovať
vlastné
pôsobenie v
rodine
Spoznávanie svojej
sexuálnej identity,
chápanie pozitívnych
hodnôt priateľstva, lásky,
manţelstva a rodiny,
uvedomovanie si rizík,
spojených s predčasným
sexuálnym ţivotom.
Etické aspekty
integrovania
sexuálnej zrelosti
do kontextu osobnosti Rozvíjanie
sexuálnej identity.
Vzťahy medzi
chlapcami a
dievčatami.
Priateľstvo a láska.
Utváranie predstáv o
budúcom partnerovi.
"Zázrak ţivota" -
počatie a prenatálny
ţivot ľudského plodu.
Rozpor medzi
pohlavnou a psycho-
socálnou zrelosťou.
Predčasný sexuálny
styk, jeho príčiny a
dôsledky. Pohlavné
choroby a AIDS.
Následky odtrhnutia
sexu od osobného
vzťahu a
zodpovednosti.
- vie čo je to
počatie a
prenatálny
ţivot človeka -
vie vysvetliť
dôvody pre
odloţenie
prvého
sexuálneho
styku do
psycho-
sociálnej
zrelosti
- vie vysvetliť
príčiny a
dôsledky
predčasného
sexu - vie čo sú
to pohlavné
choroby a
AIDS
- sexualitu vníma
ako veľkú hodnotu -
vníma a stotoţňuje
sa so svoju
sexuálnou identitou
- chápe pozitívne
hodnoty, ako
priateľstvo, láska,
manţelstvo a rodina
- uvedomuje si
riziká spojené s
predčasným
sexuálnym ţivotom
- túţi po hlbokom
vzťahu zaloţenom
na úcte a vzájomnej
láske
- o otázkach
sexuality hovorí
úctivo -
neznáme oblasti
si ujasňuje
dialógom s
rodičmi, alebo
učiteľom, - vo
vzťahu k inému
pohlaviu je
pozorný a
vnímavý
60
Rozvíjanie pozitívneho
postoja k postihnutým,
chorým a iným skupinám
obyvateľstva, ktoré
potrebujú pomoc a
porozumenie.
Vzťah k chorým,
starým,
postihnutým,
mentálne alebo
morálne
narušeným
ľuďom. Rozvoj empatie,
komunikácie s vyššie
spomínanými ľuďmi. Ochota chápať ich
potreby, ale aj vidieť
ich moţnosti a
bohatstvo, ktoré môţu
odovzdať ostatným.
Tolerancia,
rešpektovanie
odlišností, generačné
rozdiely.
- vie
vymenovať
obmedzenia a
prednosti
chorých a osôb
so špecifickými
potrebami
- vie zdôvodniť
potrebu i
špecifiká
komunikácie s
osobami so
špecifickými
potrebami
- uvedomuje si
ťaţkosti, ktoré
preţívajú starí a
chorí ľudia a túţi im
pomôcť
- v kontakte so
starými,
chorými a s
osobami so
špecifickými
potrebami
prejavuje prvky
tvorivej
prosociálnosti
Názov predmetu: Náboţenská výchova
Časový rozsah výučby: ŠkVP -1 hodina týţdenne, spolu 33
vyučovacích hodín
Ročník: siedmy
Škola: Základná škola Tematínska ul., Nové Mesto nad Váhom
Dĺţka štúdia: 9 rokov
Forma štúdia: denná
Vyučovací jazyk: slovenský
Charakteristika vyučovacieho predmetu Keďţe človek je z psychologického a sociologického hľadiska prirodzene bytosť náboţenská,
má potrebu smerovať k tomu, čo ho presahuje. Vyučovací predmet náboţenská výchova má
preto opodstatnenú úlohu v celistvom ponímaní výchovy v škole.
Vyučovací predmet náboţenská výchova formuje v človeku náboţenské myslenie, svedomie,
náboţenské vyznanie a osobnú vieru ako osobný prejav náboţenského myslenia a integrálnej
súčasti identity človeka. Ponúka prístup k biblickému posolstvu, k učeniu kresťanských
cirkví a k ich tradíciám, otvára pre neho moţnosť ţivota s cirkvou.
Vyučovací predmet náboţenská výchova sa zameriava na pozitívne ovplyvnenie hodnotovej
orientácie ţiakov tak, aby sa z nich stali slušní ľudia s vysokým morálnym kreditom, ktorých
hodnotová orientácia bude prínosom pre ich osobný a rodinný ţivot i pre ţivot spoločnosti.
Náboţenská výchova je výchovou k zodpovednosti voči sebe, voči iným jednotlivcom i celej
spoločnosti. Učí ţiakov kriticky myslieť, nenechať sa manipulovať, rozumieť sebe, iným
ľuďom a svetu, v ktorom ţijú.
Výučba predmetu zároveň nadväzuje na ďalšie spoločenskovedné predmety, umoţňuje
ţiakom ozrejmiť si morálny pohľad na mnohé témy otvorenej spoločenskej diskusie. Učí
ţiakov rozlišovať medzi tým, čo je akceptované spoločnosťou, a tým, čo je skutočne
morálnym dobrom pre jednotlivca i pre celú spoločnosť.
61
Ciele vyučovacieho predmetu
Predmet náboţenská výchova umoţňuje ţiakom:
o formulovať otázky týkajúce sa základných ţivotných hodnôt, postojov a konania
o konfrontovať ich s vedecky a náboţensky (kresťansky) formulovanými pohľadmi na
svet
o hľadať svoju vlastnú ţivotnú hodnotovú orientáciu
o formovať svedomie
o prehlbovať medziľudské vzťahy cez skvalitnenie komunikácie
o spoznávať spôsoby komunikácie človeka s Bohom
o oceniť komunikáciu s Bohom prostredníctvom sviatosti, liturgického slávenia čítania
Boţieho slova
o rozvíjať kritické myslenie hodnotením pozitívnych aj negatívnych javov v spoločnosti
a v cirkvi
Ciele 7. ročníka:
Poznávať hranice osobnej slobody. Oceniť kresťanský pohľad na vinu a odpustenie.
Osvojovať si návyky kresťanského ţivotného štýlu.
Dieťa začína túţiť po osamostatnení sa a po slobode. Vychádza spod krídel ochrany autority.
Oslobodzuje sa od nekritického vnímania autority, ktorú doposiaľ vnímalo ako miesto istoty,
bezpečia a ochrany. Objavením rozmeru slobody v sebe rozvíja vzťah k svojej osobe
a k druhým ľuďom. Táto skúsenosť slobody mu umoţňuje objavovať slobodné rozhodnutie
pre vzťah k Bohu. Slobodným nazeraním na vzťah s Bohom je schopné vidieť vo viditeľnom
svete stopy Boha, s ktorým prehlbuje vzťah v náboţenskom preţívaní.
Učebné zdroje
Učiteľ má k dispozícii metodický materiál v metodickej príručke katolíckeho náboţenstva pre
siedmy ročník základných škôl „Sloboda človeka“, vydanú Katolíckym pedagogickým a
katechetickým centrom, n.o. v Spišskej Novej Vsi. Metodická príručka obsahuje metodicky
spracované témy, farebné obrazové prílohy a pracovné listy. Metodické materiály pre
náboţenskú výchovu obsahujú ku kaţdej téme bohatú ponuku aktivít. Z nich si učiteľ vyberie
tie, ktoré povaţuje za vhodné vzhľadom na svoje osobné dispozície, dispozície ţiakov a iné
okolnosti.
Obsah predmetu náboţenská výchova v 7. ročníku:
Základné tematické okruhy sú:
1. téma: Sloboda a človek
2. téma: Sloboda a rozhodnutia
3. téma: Boh oslobodzuje človeka
4. téma: Rešpektovanie vierovyznaní
5. téma: Láska ako princíp slobody
1. téma: SLOBODA A ČLOVEK
Dotácia hodín: 8 hod.
Obsahy:
62
chápanie slobody
povolanie k slobode
otroctvo človeka
závislosti
Exodus – cesta k slobode
hranice slobody - Desatoro
Ciele témy:
Kognitívny cieľ: Opísať rozličné chápanie slobody u súčasného človeka a porovnať ho
s kresťanským pohľadom.
Uviesť príklady foriem otroctva súčasného človeka.
Afektívny cieľ: Zdôvodniť hranice slobody človeka na základe Desatora.
Prostredníctvom biblických príbehov vnímať, ako Boh rešpektuje
slobodu človeka.
Vnímať desatoro ako výzvu k plnej slobode človeka.
Psychomotorický cieľ: Rozvíjať návyk reflexie vlastných rozhodnutí.
Výkonový štandard
Ţiak vie:
na konkrétnej ţivotnej situácii rozoznať ţivot v slobode a v otroctve hriechu
posúdiť potrebu Boţieho zákona v ţivote
definovať pojem slobody ako vnútorný stav človeka
vysvetliť, v čom spočíva zneuţitie slobody
vymenovať dôsledky prvotného hriechu
vysvetliť rozdiel medzi zamestnaním a povolaním
vysvetliť pojem závislosť
uviesť príklady rôznych závislostí
reflektovať svoje vlastné rozhodnutia
posúdiť a modifikovať biblické príbehy z pohľadu dnešnej doby
rozlišovať rôzne spôsoby slobody, chápať Desatoro ako ich vyjadrenie
Rozvoj kompetencií
Komunikačné:
Ţiak
reaguje na prečítané texty a pouţíva ich na rôzne ciele
dokáţe viesť koordinovaný dialóg so spoluţiakmi
podporuje osvojovanie základných pravidiel verejnej komunikácie a dialógu
vie obhájiť svoj názor slušným spôsobom
Existenciálne:
Ţiak
vysvetlí kresťanský pohľad na povolanie a zamestnanie človeka
chápe slobodu ako vnútorný stav, ktorý je vlastný kaţdému človeku
Občianske:
Ţiak
je pripravený niesť zodpovednosť
odmieta závislosť ako individuálny, ale aj spoločenský defekt
vie rozlíšiť rôzne spôsoby slobody, prikláňa sa k chápaniu slobody ako nezávislosti,
ktorá je obmedzená právami druhého človeka na vlastnú slobodu
63
Sociálne a interpersonálne:
Ţiak
získava základné sociálne zručnosti pri riešení zloţitých situácií
uvedomuje si mravné rozmery rôznych spôsobov ľudského správania
chápe Desatoro ako spoločnosťou overenú a Bohom garantovanú normu slobody
Prierezová téma: Osobnostný a sociálny rozvoj
Ţiak
si vie uvedomiť priority v ľudskom ţivote a priame ohrozenie vlastných hodnôt
rozumie princípom kresťanskej etiky
uvedomuje si hodnotu spolupráce
uzatvára a rozvíja základné zručnosti pre spoluprácu
predchádza sociálno-patologickým javom a škodlivým spôsobom správania
2. téma: SLOBODA A ROZHODNUTIA
Dotácia hodín: 5 hod.
Obsahy:
slobodné rozhodnutie (nutnosť voľby)
sloboda a zodpovednosť
riešenie problémovej situácie – príbeh s mravnou dilemou
princípy rozhodovania (autonómna a heteronómna morálka)
Ciele témy:
Kognitívny cieľ: Na základe analýzy problémovej situácie vysvetliť dopad rozhodnutia.
na ţivot jednotlivca a spoločnosti.
Na modelovej situácii aplikovať moţnosti riešenia neţiadúcich javov.
Afektívny cieľ: Vnímať vnútorné a vonkajšie vplyvy na rozhodnutie človeka.
Uvedomiť si zodpovednosť za svoje mravné rozhodnutia voči sebe,
druhým ľuďom a svetu.
Psychomotorický cieľ: Rozvíjať návyk analýzy vplyvov rozhodnutí a ich dopad na ţivot
človeka a spoločnosti.
Na modelovej situácii si osvojiť základné riešenie vnútorných
konfliktov.
Výkonový štandard
Ţiak vie:
na základe analýzy problémovej situácie vysvetliť dopad rozhodnutí na ţivot
jednotlivca a spoločnosti
definovať svedomie
posúdiť hodnotu spravodlivosti vo svete
vyrozprávať biblické príbehy a posúdiť ich hodnotu pre dnešný ţivot
vysvetliť vývoj svedomia z pohľadu vývoja človeka
na problémových situáciách s morálnou dilemou posúdiť vývoj morálneho úsudku
posúdiť princípy rozhodovania z pohľadu autonómnej a heteronómnej morálky
64
Rozvoj kompetencií
Komunikačné:
Ţiak
reaguje na prečítané texty a pouţíva ich na rôzne ciele
prehlbuje vzťah medzi verbálnou a neverbálnou zloţkou komunikácie
je zameraný na dopady verbálnych aj neverbálnych prejavov a je pripravený niesť
zodpovednosť
Existenciálne:
Ţiak
na základe poznania vníma, aké dôleţité sú rozhodnutia pre vlastný ţivot
je pripravený zamerať sa na pozitívne hodnoty
Občianske:
Ţiak
je pripravený vnímať ţivotné situácie vyţadujúce zodpovedné rozhodnutie vzhľadom
k sebe, k druhým ľuďom a k svetu
pozitívne oceňuje rozhodnutie pre mravne dobrý čin
rešpektuje rozhodnutie druhého človeka v závislosti na svedomí
Sociálne a interpersonálne:
Ţiak
oceňuje pravé hodnoty
je schopný transformovať moţné dopady svojich rozhodnutí
získava základné sociálne zručnosti pri riešení zloţitých situácií
vie rozoznať na modelových situáciách ţiadúce i neţiadúce konanie v spoločnosti
Prierezová téma: Osobnostný a sociálny rozvoj
Ţiak
si vie uvedomiť priority v ľudskom ţivote a priame ohrozenie vlastných hodnôt
rozumie princípom kresťanskej etiky
získava základné sociálne zručnosti pri riešení zloţitých situácií
si vie uvedomiť motiváciu svojich rozhodnutí
Prierezová téma: Multikultúrna výchova
Ţiak
reflektuje sociálne vzťahy, komunikáciu a rozhodovanie v beţných aj vypätých
situáciách
3. téma: BOH OSLOBODZUJE ČLOVEKA
Dotácia hodín: 6 hod.
Obsahy:
vina a odpustenie vo svetle prirodzenej morálky
kresťanský pohľad na vinu a odpustenie
zaobchádzanie s vlastnou vinou
sociálny hriech
chápanie viny v iných kultúrach a náboţenstvách
Kristus oslobodzuje (formy pokánia – sviatostné i mimo sviatostné)
65
Ciele témy:
Kognitívny cieľ: Vysvetliť archetypálnu skúsenosť človeka s vinou a previnením
v rôznych kultúrach a náboţenstvách v dejinách ľudstva.
Konfrontovať ju s biblickým pohľadom na uznanie viny a odpustenia.
Uvedomovať si mravné rozmery svojich rozhodnutí a ich dopad
voči sebe, druhým ľuďom, svetu, Bohu.
Rozlišovať sviatostné a mimo sviatostné formy pokánia.
Afektívny cieľ: Konfrontovať sa so skúsenosťou viny a odpustenia.
Osvojovať si kresťanský pohľad na vinu a odpustenie.
Psychomotorický cieľ: Formovať návyk správneho zaobchádzania s vinou.
Výkonový štandard
Ţiak vie:
predstaviť vinu a odpustenie vo svetle prirodzenej morálky
vysvetliť archetypálnu skúsenosť človeka s vinou a previnením v rôznych kultúrach
a náboţenstvách v dejinách ľudstva
konfrontovať ju s biblickým pohľadom na uznanie viny a odpustenia
uvedomovať si mravné rozmery svojich rozhodnutí a ich dopad voči sebe, druhým
ľuďom, svetu, Bohu
opísať postup sviatosti zmierenia
rozlíšiť sviatostnú formu pokánia a mimo sviatostnú formu
uviesť príklady sviatostných a mimo sviatostných foriem pokánia
osvojovať si kresťanský pohľad na vinu a odpustenie
Rozvoj kompetencií
Komunikačné
Ţiak
reaguje na prečítané texty a pracuje s nimi
rozvíja efektívne stratégie komunikácie
vie pouţívať komunikáciu v rôznych situáciách – vie sa ospravedlniť
vie vyjadriť vlastnú vinu
Existenciálne:
Ţiak
je disponovaný pre správne zaobchádzanie s vinou a odpustením
sa vie konfrontovať s vlastnou vinou a je otvorený pre kresťanský pohľad na vinu a
odpustenie
vie reflektovať ţivotné situácie v kontexte hodnôt kresťanskej etiky
Občianske:
Ţiak
vie rešpektovať svedomie druhých ľudí, neodsudzuje
Sociálne a interpersonálne:
Ţiak
prehlbuje a rozširuje špecifické aplikácie jazyka o sociálne zručnosti
disponuje základnými sociálnymi postojmi
66
si uvedomuje mravné rozmery ľudského správania a ich dopad na ţivot jednotlivca a
spoločnosti
Prierezová téma: Osobnostný a sociálny rozvoj
Ţiak
si osvojuje kultivované správanie
prispieva k utváraniu dobrých medziľudských vzťahov v triede i mimo nej
utvára si pozitívny postoj k sebe samému i k druhým ľuďom
Prierezová téma: Mediálna výchova
Ţiak
disponuje základnými pravidlami verejného dialógu a argumentácie
vie posúdiť hodnotu slávenia a kultúru správania
4. téma: Rešpektovanie vierovyznaní
Dotácia hodín: 7 hod.
Obsahy:
rešpektovanie inakosti
rozdelenie sveta podľa kultúr (myslenie kultúr)
rozdielne cesty hľadania Boha (hinduizmus, budhizmus, islam, judaizmus,
kresťanstvo..)
putovanie po ceste predkov
Ciele témy:
Kognitívny cieľ: Charakterizovať kultúry a svetové náboţenstvá.
Porovnať učenie svetových náboţenstiev s kresťanským učením.
Zdôvodniť prínos náboţenstiev pre ţivot spoločnosti.
Afektívny cieľ: Rešpektovať slobodu vierovyznania.
Prejaviť záujem o poznanie pozitívnych hodnôt v kaţdom náboţenstve.
Vnímať súvis medzi kultúrou a náboţenstvom.
Oceniť osobné korene v kresťanstve.
Psychomotorický cieľ: Zostaviť škálu hodnôt nachádzajúcich sa vo všetkých svetových
náboţenstvách.
Formovať postoj rozvíjania kresťanskej identity.
Výkonový štandard
Ţiak vie
vymenovať základné monoteistické náboţenstvá
vymenovať základné polyteistické náboţenstvá
opísať základné znaky svetových náboţenstiev (hinduizmus, budhizmus, islam,
judaizmus, kresťanstvo)
porovnať učenie svetových náboţenstiev s kresťanským učením
opísať rozdielne a spoločné prvky jednotlivých svetových náboţenstiev
priradiť základné symboly svetových náboţenstiev
vyjadriť úctu voči ľuďom iného vierovyznania
rešpektovať slobodu vierovyznania
opísať pozitívne hodnoty svetových náboţenstiev
67
pomenovať a zdôvodniť prínos náboţenstiev pre ţivot spoločnosti
vysvetliť kresťanský pôvod v histórii vyvoleného národa
pomenovať a zdôvodniť prínos kresťanstva pre ţivot našej spoločnosti
vyjadriť úctu k osobným koreňom vychádzajúcim z kresťanstva a identifikovať sa s
nimi
Rozvoj kompetencií
Komunikačné:
Ţiak
reaguje na prečítané texty a pouţíva ich na rôzne ciele
zaoberá sa vnímaním hovoreného i písaného prejavu
pozoruje kultúru písaného slova v iných vierovyznaniach
Existenciálne:
Ţiak
má základný náhľad na riešenie existenciálnych otázok svetových náboţenstiev
je otvorený pre celoţivotné hľadanie pravdy
zaujíma postoj k svojej kresťanskej identite
Občianske:
Ţiak
je otvorený pre náboţenskú toleranciu v demokratickej spoločnosti
rešpektuje zvláštnosti iných náboţenstiev
Sociálne a interpersonálne:
Ţiak
vníma potrebu angaţovanosti jednotlivca k odstráneniu predsudkov voči iným
náboţenstvám
vníma princíp sociálneho zmieru a solidarity
orientuje sa v pluralitnej spoločnosti
vyuţíva interkulturálne kontakty k vzájomnému obohateniu seba i druhých
Prierezová téma: Multikultúrna výchova
Ţiak
objavuje a oceňuje kultúrne bohatstvo svojho náboţenstva
rešpektuje práva iných náboţenstiev
vníma multikulturalitu ako prostriedok vzájomného kultúrneho obohacovania
vníma monoteistické náboţenstvá ako korene a zdroje európskej civilizácie
Prierezová téma: Mediálna výchova
Ţiak
interpretuje a kriticky hodnotí artefakty umeleckej produkcie
hodnotí artefakty inokultúrnej umeleckej produkcie
5. téma: LÁSKA AKO PRINCÍP SLOBODY
Dotácia hodín: 7 hod.
Obsahy:
sloboda a vzťah k autoritám (hierarchia, anarchia, nezávislosť)
68
láska ako cesta k slobode (blahoslavenstvá)
sloboda a prosociálne správanie (angaţovanosť v rodine, spoločnosti, cirkvi)
Ciele témy:
Kognitívny cieľ: Vysvetliť blahoslavenstvá v kontexte dnešného človeka.
Zdôvodniť platnosť blahoslavenstiev aj v súčasnosti.
Afektívny cieľ: Uvedomiť si, ţe sloboda oslobodzuje od strachu.
Uvedomiť si, ţe nedôvera a strach je opakom viery.
Uvedomiť si dôleţitosť autority v spoločnosti.
Oceniť angaţovanosť v rodine, spoločnosti a Cirkvi.
Vnímať napätie medzi vnútornou poslušnosťou k autoritám a nutnosťou
odoprieť poslušnosť pri zneuţití autority.
Psychomotorický cieľ: Prostredníctvom projektu formovať návyk prosociálneho správania.
Formovať svedomie ako zvrchovanú normu mravnosti.
Poznávať hranice osobnej slobody.
Osvojovať si návyky kresťanského ţivotného štýlu.
Výkonový štandard
Ţiak vie
orientovať sa v cirkevnom členení a hierarchickom usporiadaní, vymenovať diecézy
Slovenska a ich biskupov
uvedomiť si dôleţitosť autority v spoločnosti
vnímať napätie medzi vnútornou poslušnosťou k autoritám a nutnosťou odoprieť
poslušnosť pri zneuţití autority
formovať svedomie ako zvrchovanú normu mravnosti
poznávať hranice osobnej slobody
interpretovať texty blahoslavenstiev na chápanie konkrétnych ţivotných situácií, ako
výzvu pre kresťanské konanie vo svete a ako prejav spolupráce na rozvoji Boţieho
kráľovstva
je pripravený zapojiť sa do spoločného projektu kresťanskej pomoci
reálne oceniť vlastné dary a je pripravený pouţiť ich pre svoje dobro aj dobro blíţnych
Rozvoj kompetencií
Komunikačné:
Ţiak
reaguje na prečítané texty a pracuje s nimi
adekvátne komunikuje v rôznych situáciách
Existenciálne:
Ţiak
je otvorený pre pozitívne myslenie
vníma aplikáciu blahoslavenstiev v konkrétnych ţivotných situáciách
Občianske:
Ţiak
je zainteresovaný dianím v spoločnosti a je otvorený pre moţnosť sa na ňom
angaţovať
si uvedomuje potrebu ţiť vo vzťahoch a podieľať sa na vzájomnej spolupráci
akceptuje úlohu autority v spoločnosti
69
Sociálne a interpersonálne:
Ţiak
rozvíja individuálne a sociálne schopnosti
Prierezová téma: Mediálna výchova
Ţiak
kriticky hodnotí hovorený i písaný mediálny prejav
rozvíja citlivosť voči predsudkom a mediálnej manipulácii
Školský vzdelávací program
Matematika - 7.ročník
Štátny vzdelávací program - 3.5 hod. - 115,5 hod. za rok
Školský vzdelávací program voliteľne- 1.5 hod. - 49,5 hod.za rok
spolu ŠkVP -5 hod./týţ. 165 hod. za rok
Obsah vzdelávania (orientačný počet hodín)
I. Opakovanie učiva 6.ročníka (22 hodín)
II. Zlomky (25 + 8 = 33 hod.)
III. Percentá ( 22 + 8 = 30 hod.)
IV. Objem a povrch kvádra a kocky (24 + 6 = 30 hod.)
V. Pomer.Priama a nepriama úmernosť (26 + 2 = 28 hod.)
VI. Kombinatorika ( 18,5 - 6.5 = 12 hod.)
Štvrťročné práce (4 hod)
Opakovanie pred písomnými prácami (4 hod)
Oprava písomných prác (4 hod)
Prierezové témy:
Environmentálna výchova
Osobnostný a sociálny rozvoj
Dopravná výchova
Protidrogová výchova Rozvoj finančnej gramotnosti
70
Odporúčaný obsahový štandard Odporúčaný výkonový štandard
Odporúčané témy Odporúčané pojmy Zlomok, znázornenie zlomkovej časti celku
Zlomok ako časť z celku, zlomok ako číslo.
Správne chápať, čítať a zapisovať zlomok
(aj vhodným diagramom). Rozumieť pojmom: zlomok, zlomková čiara,čitateľ
číselná os, rovnosť zlomkov, krátenie
menovateľ, krátenie a rozširovanie zlomku.
Znázornenie zlomkov na číselnej osi.
(zjednodušovanie),rozširovanie, základný tvar
porovnávanie ( >, <, = ), ... Chápať, ţe kaţdé racionálne číslo môžeme vyjadriť
Rovnosť zlomkov pre ten istý celok, ich nekonečným množstvom zlomkov
krátenie a rozširovanie Vedieť v rámci toho istého celku uviesť príklad
rovnakého zlomku v inom tvare
Základný tvar zlomku Vedieť kedy sa zlomok rovná jednej celej ,kedy sa
rovná nule a kedy nemá zmysel Porovnávanie a usporadúvanie zlomkov
Vedieť graficky znázorniť a zapísať zlomkovú časť
s rovnakými čitateľmi alebo rovnakými
z celku (zlomkom, percentom,pomocou promile
menovateľmi a opačne).
Vedieť znázorniť zlomok na číselnej osi.
Porovnávať a usporadúvať zlomky s rovnakým
menovateľom (čitateľom) a výsledok porovnania
zapísať znakmi >, <,= (aj spamäti).
Vedieť krátiť zlomok (krátením upraviť aj na
základný tvar) a rozširovať zlomok Sčitovanie a odčítavanie zlomkov
Sčitovanie zlomkov, odčitovanie zlomkov
Sčitovať a odčitovať zlomky s rovnakými
s rovnakými menovateľmi, sčítanie
rovnaký a nerovnaký menovateľ zlomkov, menovateľmi.
a odčítanie prevodom na spoločný
spoločný menovateľ, spoločný násobok,
Vedieť nájsť ľubovoľného spoločného
menovateľ (nie nevyhnutne najmenší),
krížove pravidlo, pravý a nepravý zlomok,...
menovateľa zlomkov (upraviť zlomky na
objav krížového pravidla. rovnakého menovateľa).
71
Odporúčaný obsahový štandard Odporúčaný výkonový štandard
Odporúčané témy Odporúčané pojmy Zmiešane číslo (pravý, nepravý zlomok).
Sčitovať a odčitovať zlomky s nerovnakými
menovateľmi.
Vedieť rozlíšiť pravý a nepravý zlomok.
Poznať a vedieť zlomok zapísať v tvare
zmiešaného čísla a vedieť zmiešané číslo
previesť do tvaru zlomku.
Vedieť pomocou kalkulačky s prevodom na
desatinné čísla s danou presnosťou počítať
(sčítať, odčítať) so zlomkami.
Uplatňovať pri počítaní dohodnuté poradie
operácií. Násobenie a delenie zlomku prirodzeným
Násobenie, činiteľ, súčin, delenie, delenec
Písomne násobiť a deliť zlomok celým číslom.
číslom (ostatné výpočty prevaţne prevodom
deliteľ, podiel, zlomková časť z celku
na desatinné čísla). prevrátený zlomok, rozširovanie a krátenie Vedieť rozširovať a krátiť zlomky.
zlomkov,... Interpretácia násobenia zlomkom ako výpočtu
Vedieť vypočítať zlomkovú časť z celku.
výpočtu zlomkovej časti z čísla.
Písomne násobiť a deliť zlomok zlomkom.
Počítanie so zlomkami prevodom na desatinné čísla (hlavne na kalkulačke aj
Vedieť pomocou kalkulačky s prevodom na
pribliţne s danou presnosťou). desatinné čísla s danou presnosťou počítať
(sčítať, odčítať, násobiť a deliť a ich kombinácie)
so zlomkami.
72
Odporúčaný obsahový štandard Odporúčaný výkonový štandard
Odporúčané témy Odporúčané pojmy Vzťah medzi zlomkom a desatinným číslom.
Zlomok, tvar zlomku, desatinné číslo, periodické
Vedieť čítať a písať desatinné zlomky.
Zlomok a delenie, vzťah zlomkov a delenia,
desatinné číslo, perióda, periodický rozvoj,
zlomok ako číslo. desatinný zlomok, promile,... Rozumieť pojmom: promile, perióda, odhad
výsledku, zaokrúhlenie na daný počet miest
(napr. na stotiny) Previesť a zapísať zlomok v tvare
desatinného čísla a opačne
Zapísať zlomok v tvare desatinného čísla
(alebo periodickým číslom) s poţadovanou
presnosťou (na poţadovaný počet miest).
Vedieť určiť periódu pri prevode zlomku na
desatinné číslo. Percento, základ, časť prislúchajúca k počtu
Percento (%), zlomok, základ, časť
Vedieť vypočítať 1 percento (%) ako stotinu
percent, počet percent prislúchajúca k počtu percent, počet percent základu
promile (‰), desatinné číslo,... Promile. Pouţitie promile v praxi.
Rozlíšiť, pomenovať a vypočítať základ.
Vzťah percent (promile), zlomkov
Rozlíšiť, pomenovať a vypočítať hodnotu častí
a desatinných čísel. prislúchajúcej k počtu percent a vedieť uplatniť
dané vedomosti pri riešení jednoduchých slovných
úloh z praktického života
Vedieť vypočítať počet percent, ak je daný
základ a časť prislúchajúca k počtu percent.
Vedieť vypočítať základ, keď poznáme
počet percent a hodnotu prislúchajúcu
k tomuto počtu percent
73
Odporúčaný obsahový štandard Odporúčaný výkonový štandard
Odporúčané témy Odporúčané pojmy
Vedieť vypočítať 1 promile (‰) ako tisícinu
základu.
Poznať vzťah medzi zlomkami, percentami
a desatinnými číslami
Vedieť vypočítať %, 10%, 20%, 25%, 50%
bez prechodu cez 1%. Znázorňovanie časti celku a počtu percent
Kruhový diagram, stĺpcový diagram, časť
Vedieť čítať údaje z diagramov (grafov
vhodným diagramom celku, percento, počet percent, odhad,...
a zapísať znázornenú časť celku percentom
a počtom promile a opačne.
Vedieť znázorniť na základe odhadu časť celku
(počtu percent, počtu promile) v kruhov.diagrame.
Porovnávať viacero časti z jedného celku
a porovnanie zobraziť vhodným stĺpcovým
aj kruhovým diagramom.
Vedieť zostrojiť kruhový alebo stĺpcový
diagram z údajov z tabuľky.
Jednoduché úrokovanie Istina, úrok, jednoduché úrokovanie, úroková
Vedieť vypočítať úrok z danej istiny za
Miera, štatistické údaje, tabuľky, diagramy
určité obdobie pri danej úrokovej miere.
Riešenie slovných úloh a podnetových úloh grafy, kurzový lístok, valuty,...
Vykonávať jednoduché úrokovanie
Vypočítať hľadanú istinu
Vedieť riešiť primerané slovné úlohy a podnetové
úlohy z oblasti bankovníctva a finančníctva,
v ktorých sa vyskytujú ako podnet štatistické dáta
(v tabuľkách, diagramoch,....).
74
Odporúčaný obsahový štandard Odporúčaný výkonový štandard
Odporúčané témy Odporúčané pojmy Niektoré spôsoby zobrazovania priestoru
Priestor, vzor, obraz, náčrt, sieť, voľné
Vedieť načrtnúť a narysovať obraz kvádra
(voľné rovnobeţné premietanie
rovnobeţné premietanie, perspektíva, kocka, a kocky vo voľnom rovnobeţnom
perspektíva). kváder, viditeľné a neviditeľné hrany,... premietaní.
Obrazy kvádra a kocky vo voľnom
Vyznačiť na náčrte kvádra a kocky ich
rovnobeţnom premietaní, viditeľnosť hrán
viditeľné a neviditeľné hrany a ich základné
prvky.
Načrtnúť a narysovať sieť kvádra a kocky.
Telesá zloţené z kvádrov a kociek, ich
Teleso, jednoduché a zloţené teleso, nárys, Zostavovať a zhotoviť náčrt telies
znázorňovanie, nárys, pôdorys, a bokorys
bokorys, pôdorys, sieť kvádra, sieť kocky... skladajúcich sa z kvádrov a kociek
úlohy na rozvoj priestorovej predstavivosti (aj príklady jednoduchých a zloţených telies Kresliť nárys, bokorys a pôdorys v reálnom ţivote ako propedeutika).
zostavených telies z kvádrov a kociek.
Sieť kvádra a kocky. Vedieť opísať a samostatne načrtnúť sieť
kvádra a kocky.
Vyznačiť na náčrte základné prvky kvádra
a kocky. Objem kvádra a kocky. Jednotky objemu
Objem, povrch, kváder, kocka, jednotky
Poznať vzťah 1 liter = 1 dm 3 a vedieť
m³ , dm³ , cm³ , mm³ , hl, liter, dl, cl, ml a ich
povrchu, jednotky objemu meter kubický
premieňať základné jednotky objemu.
premena. decimeter kubický, centimeter kubický
milimeter kubický, hektoliter, liter, deciliter,
Riešiť primerané slovné úlohy na výpočet
Povrch kvádra a kocky. centiliter, mililiter, premena jednotiek,...
povrchu kvádra a kocky s vyuţitím premeny
jednotiek obsahu.
Riešiť primerané slovné úlohy na výpočet
objemu kvádra a kocky s vyuţitím premeny
jednotiek objemu
75
Odporúčaný obsahový štandard Odporúčaný výkonový štandard
Odporúčané témy Odporúčané pojmy Pomer, rozdeľovanie celku v danom
Pomer, prevrátený pomer, postupný pomer,
Vedieť vysvetliť pojmy pomer, prevrátený
pomere. plán, mapa, mierka plánu a mapy,... pomer, postupný pomer.
Mierka plánu a mapy Vedieť zapísať a upraviť daný pomer.
Riešenie úloh Deliť dané číslo (mnoţstvo) v danom pomere.
Zväčšiť (zmenšiť) dané číslo v danom pomere.
Chápať postupný pomer ako skrátený zápis
jednoduchých pomerov.
Vedieť zapísať a upraviť postupný pomer.
Riešiť primerané jednoduché slovné úlohy
na pomer rôzneho typu a praktické úlohy
s použitím mierky plánu a mapy.
Priama a nepriama úmernosť. Priama a nepriama úmernosť, trojčlenka,
Riešiť úlohy s vyuţitím vzťahu v priamej
Jednoduchá trojčlenka (aj zloţená
rovnica priamej a nepriamej úmernosti, a nepriamej úmernosti
tabuľka úmernosti,... Vyuţitie priamej úmernosti v praxi
Riešiť úlohy z praxe na priamu a nepriamu
(kontextové a podnetové úlohy). úmernosť.
Riešiť úlohy jednoduchou (aj zloţenou)
trojčlenkou.
Znázornenie priamej a nepriamej úmernosti
Pravouhlá sústava súradníc v rovine, bod
Vedieť zvoliť vhodnú pravouhlú sústavu
graficky. v sústave súradníc, súradnice bodu, graf, súradníc v rovine
znázornenie priamej a nepriamej úmernosti
Graf priamej a nepriamej úmernosti. grafom,...
Vyznačiť body v pravouhlej sústavy
súradníc v rovine
Vedieť určiť súradnice daného bodu
zobrazeného v pravouhlej sústave súradníc
76
Odporúčaný obsahový štandard Odporúčaný výkonový štandard
Odporúčané témy Odporúčané pojmy
Vedieť znázorniť graf priamej (nepriamej) úmern.
v pravouhlej sústave súradníc ( znázorniť priamu
a nepriamu úmernosť graficky ).
Čítať údaje z grafu priamej a nepriamej
úmernosti a vedieť ich pouţiť pri výpočte..
Vedieť určiť druhú súradnicu bodu, ktorý
leţí na grafe.
Určiť koeficient priamej a nepriamej úmernosti.
Úlohy na tvorbu skupín predmetov a ich
Dáta, údaje, prvky, predmety, skupiny,
Vypisovať všetky možnosti podľa určitého
počte z oblasti rôznych hier, športu
spoločné znaky,systém, triedenie, možnosť systému.
a z rôznych oblastí ţivota (propedeutika
zákonitosť, strom logických možností,
variácií). pravidlo súčtu, pravidlo súčinu,tabuľka,
Tvoriť systém (strom logických možností) na
jednoduchý diagram, vypisovanie všetkých moţností Rôzne spôsoby vypisovania na jednoduchých úlohách (bez podmienok;
Objavovať spôsob tvorenia všetkých možných
využiť pravidlo súčtu). Objavovanie
riešení (objavovať podstatu daného systému
možností a zákonitostí. vo vypisovaní možností).
Pravidlo súčinu. Úlohy s podmienkam
Systematicky usporiadať daný počet predmetov
(propedeutika základných modelov
(prvkov, údajov) všetkými možnými spôsobmi
kombinatoriky). do skupín
Určiť spoločnú matematickú podstatu v úlohe a
počet všetkých možných usporiadaní.
Vedieť z daného počtu prvkov vybrať menší
počet prvkov, tieto vybrané prvky usporiadať a
určiť počet takto vybraných a usporiadaných
prvkov (bez opakovania aj s opakovaním).
Odporúčaný obsahový štandard Odporúčaný výkonový štandard
77
Odporúčané témy Odporúčané pojmy
Vedieť z daného počtu prvkov vybrať usporiadanú
skupinu prvkov menšiu ako je daný počet a určiť
počet takto usporiadaných skupín prvkov.
Riešenie jednoduchých kombinatorických úloh
Kombinatorické úlohy, možnosť, počet
Získať skúsenosť s prácou a organizáciou
(na základe hier a pokusov). možnosti, hľadanie možností,... v konkrétnych súboroch predmetov.
Riešiť rôzne primerané a jednoduché
kombinatorické úlohy.
Používať pravidla súčtu a súčinu pri riešení
jednoduchých kombinatorických úloh.
Riešenie kombinatorických úloh rôznymi
Stromový diagram, tabuľka, možnosti, všetky
Zhromažďovať, triediť a systematicky
metódami (stromový diagram (stromový možnosti, možné riešenia,... vytvárať všetky možné riešenia. graf), príprava tabuliek, systematické
vypisovanie možností).
Vedieť vypočítať kombinatorické úlohy
podľa pravidla súčinu a pomocou názoru.
Znázorniť dáta údaje v tabuľke a stromovým
diagramom (grafom).
Matematika 7.ročník – trieda s rozšíreným vyučovaním matematiky a prírodovedných predmetov
Štátny vzdelávací program: 3,5 hodiny povinne / týţdenne Školský vzdelávací program: 2,5 hodiny voliteľne / týţdenne Celková hodinová dotácia: 6 hodín / týţdenne; 198 hodín / ročne
Prierezové témy: 1. Osobnostný a sociálny rozvoj
2. Environmentálna výchova
3. Mediálna výchova
4. Multikultúrna výchova
5. Dopravná výchova
6. Ochrana života a zdravia
7. Finančná gramotnosť
8. Výchova k manželstvu a rodičovstvu
78
1. Charakteristika učebného predmetu:
Učebný predmet matematika na 2. stupni ZŠ je zameraný na rozvoj matematickej kompetencie tak, ako ju formuloval Európsky parlament:
„Matematická kompetencia je schopnosť rozvíjať a pouţívať matematické myslenie na riešenie rôznych problémov v kaţdodenných situáciách. Vychádzajúc z dobrých numerických znalostí sa dôraz kladie na postup a aktivitu, ako aj na vedomosti. Matematická kompetencia zahŕňa na rôznych stupňoch schopnosť a ochotu pouţívať matematické modely myslenia (logické a priestorové myslenie) a prezentácie (vzorce, modely, diagramy, grafy, tabuľky).“
„Potrebné vedomosti z matematiky zahŕňajú dobré vedomosti o počtoch, mierkach a štruktúrach, základné operácie a základné matematické prezentácie, chápanie matematických termínov a konceptov a povedomie o otázkach, na ktoré matematika ponúka odpovede. Jednotlivec by mal mať zručnosti na uplatňovanie základných matematických princípov a postupov v kaţdodennom kontexte doma a v práci a na chápanie a hodnotenie sledu argumentov. Jednotlivec by mal byť schopný myslieť matematicky, chápať matematický dôkaz, komunikovať v matematickom jazyku a pouţívať vhodné pomôcky. Pozitívny postoj v matematike je zaloţený na rešpektovaní pravdy a na ochote hľadať príčiny a posudzovať ich platnosť.“
Obsah vzdelávania je spracovaný na kompetenčnom základe. Pri prezentácii nových matematických poznatkov sa vychádza z predchádzajúceho matematického vzdelania ţiakov, z ich skúseností s aplikáciou uţ osvojených poznatkov. Vyučovanie sa prioritne zameriava na rozvoj ţiackych schopností, predovšetkým väčšou aktivizáciou ţiakov. 2. Ciele učebného predmetu: Cieľom vyučovania matematiky na 2. stupni ZŠ zavŕšiť dôleţité obdobie v procese vyučovania matematiky, v ktorom prevládalo vytváranie nových poznatkov a zručností na skúsenostnej báze s vyuţívaním induktívnej metódy. Je to zároveň aj začiatok novej etapy učenia sa matematike, keď ţiak postupne získava schopnosti pouţívať matematiku v svojom budúcom ţivote. Matematika má rozvíjať ţiakovo logické a kritické myslenie, schopnosť argumentovať, komunikovať a spolupracovať v skupine pri riešení problému. Ţiak by mal spoznať matematiku ako súčasť ľudskej kultúry a ako dôleţitý nástroj pre spoločenský pokrok. Vyučovanie matematiky musí byť vedené snahou umoţniť ţiakom, aby získavali nové vedomosti a rozvíjali svoje schopnosti a postoje, prostredníctvom riešenia úloh s rôznorodým kontextom, tvorili jednoduché hypotézy a skúmali ich pravdivosť, vedeli pouţívať rôzne spôsoby reprezentácie matematického obsahu (text, tabuľky, grafy, diagramy), rozvíjali svoju schopnosť orientácie v rovine a priestore. Vyučovanie matematiky má napomôcť rozvoju ich algoritmického myslenia, schopnosti pracovať s návodmi a tvoriť ich. Výsledkom vyučovania matematiky na 2. stupni ZŠ by malo byť správne pouţívanie matematickej symboliky, terminológie, frazeológie a získanie schopnosti čítať s porozumením súvislé texty obsahujúce čísla, závislosti a vzťahy a nesúvislé texty obsahujúce tabuľky, grafy a diagramy, vyuţívanie pochopených a osvojených postupov a algoritmov pri riešení úloh, pričom vyučovanie by malo viesť k budovaniu vzťahu medzi matematikou a realitou, k získavaniu skúseností s matematizáciou reálnej situácie a tvorbou matematických modelov rozvíjanie schopností ţiakov pouţívať prostriedky IKT na vyhľadávanie, spracovanie, uloţenie a prezentáciu informácií. Pouţitie vhodného softvéru by
79
malo uľahčiť niektoré namáhavé výpočty alebo postupy a umoţniť tak sústredenie sa na podstatu riešeného problému, rozvíjanie zručností ţiakov súvisiacich s procesom učenia sa, s aktivitou na vyučovaní a s racionálnym a samostatným prístupom k učeniu sa, podporeniu a k upevňovaniu kladných morálnych a vôľových vlastnosti ţiakov, ako je samostatnosť, rozhodnosť, vytrvalosť, húţevnatosť, sebakritickosť, kritickosť, cieľavedomá sebavýchova a sebavzdelávanie, dôvera vo vlastné schopnosti a moţnosti, systematickosť pri riešení úloh.
Prierezové témy : environmentálna výchova - ENV, mediálna výchova – MEV, dopravná
výchova – DOV, výchova k manţelstvu a rodičovstvu - VMR, finančná gramotnosť - FIG
3. Obsah vzdelávania učebného predmetu
1. Zlomky. Počtové výkony so zlomkami. Racionálne čísla (33hod.) Obsahový štandard : Zlomok, znázornenie zlomkovej časti celku (aj vhodným diagramom). Znázornenie zlomkov na číselnej osi. Rovnosť zlomkov pre ten istý celok, ich krátenie a rozširovanie. Základný tvar zlomku. Porovnávanie a usporadúvanie zlomkov s rovnakými čitateľmi alebo rovnakými menovateľmi. Sčitovanie a odčítavanie zlomkov s rovnakými menovateľmi, sčítanie a odčítanie prevodom na spoločný menovateľ (nie nevyhnutne najmenší), objav kríţového pravidla. Zmiešane číslo (pravý, nepravý zlomok). Násobenie a delenie zlomku prirodzeným číslom (ostatné výpočty prevaţne prevodom na desatinné čísla). Interpretácia násobenia zlomkom ako výpočtu zlomkovej časti z čísla. Počítanie so zlomkami prevodom na desatinné čísla (hlavne na kalkulačke aj pribliţne s danou presnosťou). Vzťah medzi zlomkom a desatinným číslom. Zlomok a delenie, vzťah zlomkov a delenia, zlomok ako číslo. Výkonový štandard: Správne chápať, čítať a zapisovať zlomok. Rozumieť pojmom: zlomok, zlomková čiara, čitateľ, menovateľ, krátenie a rozširovanie zlomku. Chápať, ţe kaţdé racionálne číslo môţeme vyjadriť nekonečným mnoţstvom zlomkov. Vedieť v rámci toho istého celku uviesť príklad rovnakého zlomku v inom tvare. Vedieť kedy sa zlomok rovná jednej celej, kedy sa rovná nule a kedy nemá zmysel. Vedieť graficky znázorniť a zapísať zlomkovú časť z celku (zlomkom, percentom, pomocou promile a opačne). Vedieť znázorniť zlomok na číselnej osi. Porovnávať a usporadúvať zlomky s rovnakým menovateľom (čitateľom) a výsledok porovnávania zapísať znakmi >, <, = (aj spamäti). Vedieť krátiť zlomok (krátením upraviť aj na základný tvar) a rozširovať zlomok. Sčitovať a odčitovať zlomky s rovnakými menovateľmi. Vedieť nájsť ľubovoľného spoločného menovateľa zlomkov (upraviť zlomky na rovnakého menovateľa). Sčitovať a odčitovať zlomky s nerovnakými menovateľmi. Vedieť rozlíšiť pravý a nepravý zlomok. Poznať a vedieť zlomok zapísať v tvare zmiešaného čísla a vedieť zmiešané číslo previesť do tvaru zlomku. Vedieť pomocou kalkulačky s prevodom na desatinné čísla s danou presnosťou počítať (sčítať, odčítať) so zlomkami.
80
Uplatňovať pri počítaní dohodnuté poradie operácií. Písomne násobiť a deliť zlomok celým číslom. Vedieť rozširovať a krátiť zlomky. Vedieť vypočítať zlomkovú časť z celku. Písomne násobiť a deliť zlomok zlomkom. Vedieť pomocou kalkulačky s prevodom na desatinné čísla s danou presnosťou počítať (sčítať, odčítať, násobiť a deliť a ich kombinácie) so zlomkami. Vedieť čítať a písať desatinné zlomky. Rozumieť pojmom: promile, perióda, odhad výsledku, zaokrúhlenie na daný počet miest (napr. na stotiny) Previesť a zapísať zlomok v tvare desatinného čísla a opačne. Zapísať zlomok v tvare desatinného čísla (alebo periodickým číslom) s poţadovanou presnosťou (na poţadovaný počet miest). Vedieť určiť periódu pri prevode zlomku na desatinné číslo.
2. Percentá ( 26 hod.) Obsahový štandard : Percento, základ, časť prislúchajúca k počtu percent, počet percent. Promile. Pouţitie promile v praxi. Vzťah percent (promile), zlomkov a desatinných čísel. Znázorňovanie časti celku a počtu percent vhodným diagramom. Jednoduché úrokovanie. Riešenie slovných úloh a podnetových úloh.
Výkonový štandard: Vedieť vypočítať 1 percento (%) ako stotinu základu. Rozlíšiť, pomenovať a vypočítať základ. Rozlíšiť, pomenovať a vypočítať hodnotu časti prislúchajúcej k počtu percent a vedieť uplatniť dané vedomosti pri riešení jednoduchých slovných úloh z praktického ţivota. Vedieť vypočítať počet percent, ak je daný základ a časť prislúchajúca k počtu percent. Vedieť vypočítať základ, keď poznáme počet percent a hodnotu prislúchajúcu k tomuto počtu percent. Vedieť vypočítať 1 promile (‰) ako tisícinu základu. Poznať vzťah medzi zlomkami, percentami a desatinnými číslami. Vedieť vypočítať 10%, 20%, 25%, 50% bez prechodu cez 1%. Vedieť čítať údaje z diagramov (grafov) a zapísať znázornenú časť celku percentom a počtom promile a opačne. Vedieť znázorniť na základe odhadu časť celku (počtu percent, počtu promile) v kruhovom diagrame. Porovnávať viacero častí z jedného celku a porovnanie zobraziť vhodným stĺpcovým aj kruhovým diagramom. Vedieť zostrojiť kruhový alebo stĺpcový diagram z údajov z tabuľky. Vedieť vypočítať úrok z danej istiny za určité obdobie pri danej úrokovej miere. Vykonávať jednoduché úrokovanie. Vypočítať hľadanú istinu. Vedieť riešiť primerané slovné úlohy a podnetové úlohy z oblasti bankovníctva a finančníctva, v ktorých sa vyskytujú ako podnet štatistické dáta (v tabuľkách, diagramoch,...)
3. Objem a povrch kvádra a kocky ( 26 hod.) Obsahový štandard :
81
Niektoré spôsoby zobrazovania priestoru (voľné rovnobeţné premietanie, perspektíva). Obrazy kvádra a kocky vo voľnom rovnobeţnom premietaní, viditeľnosť hrán. Telesá zloţené z kvádrov a kociek, ich znázorňovanie, nárys, pôdorys a bokorys, úlohy na rozvoj priestorovej predstavivosti (aj príklady jednoduchých a zloţených telies v reálnom ţivote ako propedeutika). Sieť kvádra a kocky. Objem kvádra a kocky. Jednotky objemu m³, dm³, cm³, mm³ , hl, liter, dl, cl, ml a ich premena. Povrch kvádra a kocky. Výkonový štandard: Vedieť načrtnúť a narysovať obraz kvádra a kocky vo voľnom rovnobeţnom premietaní. Vyznačiť na náčrte kvádra a kocky ich viditeľné a neviditeľné hrany a ich základné prvky. Načrtnúť a narysovať sieť kvádra a kocky. Zostavovať a zhotoviť náčrt telies skladajúcich sa z kvádrov a kociek. Kresliť nárys, bokorys a pôdorys zostavených telies z kvádrov a kociek. Vedieť opísať a samostatne načrtnúť sieť kvádra a kocky. Vyznačiť na náčrte základné prvky kvádra a kocky. Poznať vzťah 1 liter = 1 dm³ a vedieť premieňať základné jednotky objemu. Riešiť primerané slovné úlohy na výpočet povrchu kvádra a kocky s vyuţitím premeny jednotiek obsahu. Riešiť primerané slovné úlohy na výpočet objemu kvádra a kocky s vyuţitím premeny jednotiek objemu.
4. Pomer. Priama a nepriama úmernosť ( 30 hod.) Obsahový štandard : Pomer, rozdeľovanie celku v danom pomere. Mierka plánu a mapy. Riešenie úloh. Priama a nepriama úmernosť. Jednoduchá trojčlenka (aj zloţená). Vyuţitie priamej úmernosti v praxi (kontextové a podnetové úlohy). Znázornenie priamej a nepriamej úmernosti graficky. Graf priamej a nepriamej úmernosti. Výkonový štandard: Vedieť vysvetliť pojmy pomer, prevrátený pomer, postupný pomer. Vedieť zapísať a upraviť daný pomer. Deliť dané číslo (mnoţstvo) v danom pomere. Zväčšiť (zmenšiť) dané číslo v danom pomere. Chápať postupný pomer ako skrátený zápis jednoduchých pomerov. Vedieť zapísať a upraviť postupný pomer. Riešiť primerané jednoduché slovné úlohy na pomer rôzneho typu a praktické úlohy s pouţitím mierky plánu a mapy. Riešiť úlohy s vyuţitím vzťahu v priamej a nepriamej úmernosti. Riešiť úlohy z praxe na priamu a nepriamu úmernosť. Riešiť úlohy jednoduchou (aj zloţenou) trojčlenkou. Vedieť zvoliť vhodnú pravouhlú sústavu súradníc v rovine. Vyznačiť body v pravouhlej sústavy súradníc v rovine. Vedieť určiť súradnice daného bodu zobrazeného v pravouhlej sústave súradníc. Vedieť znázorniť graf priamej (nepriamej) úmernosti v pravouhlej sústave súradníc (znázorniť priamu a nepriamu úmernosť graficky). Čítať údaje z grafu priamej a nepriamej úmernosti a vedieť ich pouţiť pri výpočte.. Vedieť určiť druhú súradnicu bodu, ktorý leţí na grafe. Určiť koeficient priamej a nepriamej úmernosti.
82
5. Kombinatorika - riešenie úloh ( 23 hod. ) Obsahový štandard : Úlohy na tvorbu skupín predmetov a ich počte z oblasti rôznych hier, športu a z rôznych oblastí ţivota (propedeutika variácií). Rôzne spôsoby vypisovania na jednoduchých úlohách (bez podmienok; vyuţiť pravidlo súčtu). Objavovanie moţností a zákonitostí. Pravidlo súčinu. Úlohy s podmienkami (propedeutika základných modelov kombinatoriky). Riešenie kombinatorických úloh rôznymi metódami (stromový diagram (stromový graf), príprava tabuliek, systematické vypisovanie moţností). Výkonový štandard: Vypisovať všetky moţnosti podľa určitého systému. Tvoriť systém (strom logických moţností) na vypisovanie všetkých moţností. Objavovať spôsob tvorenia všetkých moţných riešení (objavovať podstatu daného systému vo vypisovaní moţností). Systematicky usporiadať daný počet predmetov (prvkov, údajov) všetkými moţnými spôsobmi do skupín. Určiť spoločnú matematickú podstatu v úlohe a počet všetkých moţných usporiadaní. Vedieť z daného počtu prvkov vybrať menší počet prvkov, tieto vybrané prvky usporiadať a určiť počet takto vybraných a usporiadaných prvkov (bez opakovania aj s opakovaním). Vedieť z daného počtu prvkov vybrať usporiadanú skupinu prvkov menšiu ako je daný počet a určiť počet takto usporiadaných skupín prvkov. Získať skúsenosť s prácou a organizáciou v konkrétnych súboroch predmetov. Riešiť rôzne primerané a jednoduché kombinatorické úlohy. Pouţívať pravidlá súčtu a súčinu pri riešení jednoduchých kombinatorických úloh. Zhromaţďovať, triediť a systematicky vytvárať všetky moţné riešenia. Vedieť vypočítať kombinatorické úlohy podľa pravidla súčinu a pomocou názoru. Znázorniť dáta, údaje v tabuľke a stromovým diagramom (grafom).
Témy rozširujúceho učiva :
Aplikačná matematika – riešenie kontextových a podnetových úloh (20 hod.)
Obsahový štandard : Aplikačná matematika je zameraná na riešenie kontextových a podnetových úloh podobných úlohám, ktorými overuje matematickú gramotnosť medzinárodná štúdia OECD PISA. Dáva priestor o kreatívne doplnenie obsahu vzdelávania v predmete matematika, o vlastné úlohy, o nápady a postupy riešení aj s vyuţitím dostupných IKT. Rozvíja logické a kritické myslenie ţiakov, schopnosť riešiť problémy, posúdiť správnosť záverov a tvrdení a vedieť sa v určitých situáciách rozhodovať. Prostredníctvom riešenia úloh zameraných na rozvoj matematických kompetencií na úrovni prepojenia a reflexie aktivizuje u ţiakov ich schopnosť pouţiť nadobudnuté vedomosti pri formulovaní, pri riešení a interpretácii rôznych reálnych problémov. Výkonový štandard: Vymedzenie problému, modelovanie, komunikácia Uvedomenie si pouţiteľnosti vedomostí z matematiky na príkladoch z reálneho ţivota Numerácia, práca s dátami, zobrazovanie Účinnejšie vyuţívanie dostupných foriem komunikácie pri spracovávaní a vyjadrovaní informácií získaných z kontextových a podnetových úloh rôzneho typu
Opakovanie učiva 6. ročníka (15 h) Kontrolné práce (6 h) Opakovanie k štvrťročným prácam (4 h) Štvrťročné písomné práce a ich oprava (8 h) Súhrnné opakovanie (7 h)
83
Matematika a práca s informáciami
INFORMATIKA
Učebný plán pre 7. ročník ZŠ Štátny vzdelávací program 0,5h týţdenne Školský vzdelávací program voliteľne 0,5h týţdenne Celková dotácia ŠkVP: 1hod. /týţdeň , 33 hodín ročne
Prierezové témy:
9. Osobnostný a sociálny rozvoj 10. Environmentálna výchova
11. Mediálna výchova 12. Multikultúrna výchova 13. Dopravná výchova 14. Ochrana ţivota a zdravia 15. Finančná gramotnosť 16. Výchova k manţelstvu a rodičovstvu
Charakteristika predmetu Informatika má dôleţité postavenie vo vzdelávaní, pretoţe podobne ako matematika rozvíja myslenie ţiakov, ich schopnosť analyzovať a syntetizovať, zovšeobecňovať, hľadať vhodné stratégie riešenia problémov a overovať ich v praxi. Vedie k presnému vyjadrovaniu myšlienok a postupov a ich zaznamenaniu vo formálnych zápisoch, ktoré slúţia ako všeobecný prostriedok komunikácie. Poslaním vyučovania informatiky je viesť ţiakov k pochopeniu základných pojmov, postupov a techník pouţívaných pri práci s údajmi a toku informácií v počítačových systémoch. Buduje tak informatickú kultúru, t.j. vychováva k efektívnemu vyuţívaniu prostriedkov informačnej civilizácie s rešpektovaním právnych a etických zásad pouţívania informačných technológií a produktov. Toto poslanie je potrebné dosiahnuť spoločným pôsobením predmetu informatika a aplikovaním informačných technológií vo vyučovaní iných predmetov, medzipredmetových projektov, celoškolských programov a pri riadení školy. Systematické základné vzdelanie v oblasti informatiky a vyuţitia jej nástrojov zabezpečí rovnakú príleţitosť pre produktívny a plnohodnotný ţivot obyvateľov SR v informačnej a znalostnej spoločnosti, ktorú budujeme. Oblasť informatiky zaznamenáva mimoriadny rozvoj, preto v predmete informatika je potrebné dôkladnejšie sa zamerať na štúdium základných univerzálnych pojmov, ktoré prekračujú súčasné technológie. Dostupné technológie majú poskytnúť vyučovaniu informatiky široký priestor na motiváciu a praktické projekty. Ciele predmetu Cieľom vyučovania informatiky na 2. stupni ZŠ je sprístupniť základné pojmy a techniky pouţívané pri práci s údajmi a pri tvorbe algoritmov a výpočtových procesov. Podobne ako matematika aj informatika v spojení s informačnými technológiami vytvára platformu pre všetky ďalšie predmety. V predmete informatika je potrebné dôkladnejšie sa zamerať na štúdium základných univerzálnych pojmov, ktoré prekračujú súčasné technológie. Dostupné technológie majú poskytnúť vyučovaniu informatiky široký priestor na motiváciu a praktické projekty. Výchovno-vzdelávací proces na 2. stupni základnej školy smeruje k tomu, aby ţiaci:
sa oboznámili s pojmami údaj a informácia, s rôznymi typmi údajov, s ich zbieraním, uchovávaním, zobrazovaním, spracovaním a prezentovaním.
rozumeli pojmom algoritmus a program (formálny zápis automatizovaného spracovania údajov);
84
sa oboznámili so systémami na spracovanie údajov – z pohľadu ich architektúry (počítač, prídavné zariadenia, médiá, komunikácie) a logickej štruktúry (napr. operačný systém);
si rozvíjali schopnosť algoritmizovať zadaný problém, rozvíjali si programátorské zručnosti, naučili sa pracovať v prostredí beţných aplikačných programov, naučili sa efektívne vyhľadávať informácie uloţené na CD alebo na sieti a naučili sa komunikovať cez sieť;
nadobudli schopnosti potrebné pre výskumnú prácu (t. j. schopnosť realizovať jednoduchý výskumný projekt, sformulovať problém), rozvíjali si formálne a logické myslenie, naučili sa viaceré metódy na riešenie problémov.
rozvíjali si svoje schopnosti kooperácie a komunikácie (naučili sa spolupracovať v skupine pri riešení problému, verejne so skupinou o ňom diskutovať a referovať);
rozvíjali si svoju osobnosť, tvorivosť, logické myslenie, zodpovednosť, morálne a vôľové vlastnosti, húţevnatosť, sebakritickosť a snaţili sa o sebavzdelávanie;
naučili sa rešpektovať intelektuálne vlastníctvo a autorstvo informatických produktov, systémov a aplikácií (aby chápali, ţe informácie, údaje a programy sú produkty intelektuálnej práce, sú predmetmi vlastníctva a majú hodnotu), pochopili sociálne, etické a právne aspekty informatiky. Obsah Návrh vzdelávacieho obsahu pre 2. stupeň základnej školy Vzdelávací obsah informatiky v Štátnom vzdelávacom programe je rozdelený na päť tematických okruhov:
1. Informácie okolo nás 2. Komunikácia prostredníctvom IKT 3. Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie 4. Princípy fungovania IKT 5. Informačná spoločnosť
cieľ a kľúčové kompetencie
tematický okruh
téma, obsahový štandard
konkrétne príklady Metódy
príprava učiteľa p.h.
Pozná riziko počítačovej kriminality a jej dopady. Dokáţe posúdiť spoľahlivosť získaných informácií.
Info
rma
čná
sp
olo
čno
sť
Zásady bezpečnosti. Platnosť, správnosť informácií, nebezpečný obsah.
Výklad učiteľa, rozhovor, samostatná práca s textom
prezentácia učiteľa, BOZ – spávanie sa ţiaka v odbornej učebni
1
Dokáţe vytvoriť kompresiu, dekompresiu údajov. Dokáţe pracovať v lokálnej sieti.
Prin
cíp
y fu
ng
ova
nia
IK
T
Oblasti aplikácií softvéru. Formáty súborov. Lokálna sieť, zdieľanie súborov v triede.
V pracovnom liste označenie hlavných častí PC. Prenášanie informácií v lokálnej sieti, zdieľanie súborov.
demonštrácia učiteľom, samostatná práca ţiakov s pracovným listom, samostatná práca ţiakov s počítačom – prenesenie potrebných informácií v lokálnej sieti.
pracovný list pre ţiakov, súbor s údajmi na spracovanie, ktorý si ţiaci budú prenášať do svojich PC.
4
85
cieľ a kľúčové kompetencie
tematický okruh
téma, obsahový štandard
konkrétne príklady Metódy
príprava učiteľa p.h.
Rozšíriť svoje zručnosti kreslenia v grafickom prostredí, pochopiť princíp tvorby animácií, vedieť vytvoriť jednoduchú animáciu, jednoduché princípy fungovania skenera
Info
rmá
cie
okolo
ná
s
Typy informácií, reprezentácia, bit, bajt. Grafická informácia, animácia, práca so skenerom,
Nakresliť "smajlíka" a vytvoriť animáciu - ţmurkanie. Nakresliť animáciu "rast kvietkov", edukačnú animáciu (elektrický obvod, blesk...), vianočnú pohľadnicu.
priebeţná demonštrácia postupov učiteľom cez datavideoprojektor, samostatná práca ţiakov s grafickým editorom, so skenerom
príprava vhodných námetov, tlačiareň pre tlač najlepších prác, výstava vo vyhranených priestoroch školy a na web stránke
6
Dokáţe graficky prezentovať výsledky prieskumu. Dokáţe vytvoriť vizitku,
Info
rmá
cie
okolo
ná
s
Informácie v tabuľkách, bunka, vzťahy medzi bunkami, grafy.
Vytvoriť rozvrh hodín, vizitku
priebeţná demonštrácia postupov učiteľom cez datavideoprojektor, samostatná práca ţiakov s textovým editorom
príprava pracovného listu - otázky pre ţiakov, na ktoré ţiaci hľadajú odpovede na internete
6
Prezentácia, snímka, prezentačný program
Info
rmá
cie
okolo
ná
s Dokáţe
vytvoriť prezentáciu a pozná zásady správneho prezentovania.
vytvorenie alebo prerozprávanie príbehu ako prezentácia
priebeţná demonštrácia postupov učiteľom cez datavideoprojektor, samostatná práca ţiakov pomocou pracovného listu.
pracovný list pre ţiakov
4
86
cieľ a kľúčové kompetencie
tematický okruh
téma, obsahový štandard
konkrétne príklady Metódy
príprava učiteľa p.h.
Plnohodnotne vyuţíva moţnosti poštového klienta, pozná správnu formu správy. Pozná nástroje netikety.
Ko
mu
nik
ácia
pro
str
edn
íctv
om
IK
T
e-mailová komunikácia, elektronická pošta, adresár príjemcov, príloha správy
tvorba a vyuţitie adresára pri rozposielaní vytvorenej pozvánky (pohľadnice, oznamu) a jej zasielanie viacerým adresátom e-mailom, formátovanie emailovej správy
rozhovor, pribeţná demonštrácia postupov učiteľom cez datavideoprojektor, samostatná práca ţiakov pri vytváraní adresára a zasielaní správ
Zistenie funkčnosti e-mailových schránok ţiakov aj učiteľa
4
Vedieť ako sa šíria počítačové vírusy na internete, ako sa odhaľujú a odstraňujú, čo môţe spôsobiť počítačová kriminalita
Info
rma
čná s
polo
čno
sť bezpečnosť
na internete po rozhovore o počítačových vírusoch a spamoch učiteľ rozpošle ţiakom podvodnú, falošnú správu a očakáva na ňu správnu reakciu
Príprava reťazovej správy a jej rozposlanie ţiakom, kontrola funkčnosti pouţívaných portálov
2
cieľ a kľúčové kompetencie
tematický okruh
téma, obsahový štandard
konkrétne príklady Metódy príprava učiteľa
počet hodín
Vie zapísať postup riešenia, etapy riešenia problémov. Demonštruje v detskom programovacom prostredí riešenie úloh s opakovaním nejakých činností
Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie
Postup riešenia, formálny zápis riešenia, etapy riešenia problémov. Programovací jazyk, elementárny príkaz, postupnosť, cyklus, procedúra.
Vytvoriť procedúru „vyskoč“, „krúţ“, „mozaika“ (rovnostranný trojuholník, štvorec, päťuholník, s otočením o daný uhol).
výklad učiteľa, rozhovor, samostatná práca ţiakov
pripraviť súbor pouţívaných príkazov v programovacom jazyku
6
87
Vzdelávací štandard predmetu Svet práce – tvorba ţivotného prostredia pre 7.ročník
Vzdelávacia oblasť: Svet práce – tvorba ţivotného prostredia
Predmet: Svet práce
Rozsah: 0,5 hod týţdenne, 16,5 hod za rok
Predmet vyuţíva poznatky ţiakov, ktoré získali v prírodovedných predmetoch /ako je biológia
a chémia/ a ďalej ich rozvíja novými poznatkami, pozorovaním a experimentovaním, rozvíja
pracovné zručnosti, vytvára správne etické zásady a postoje vo vzťahu k prírode, k prírodným
vedám, k prírodným zákonitostiam, umoţňuje sebarealizáciu ţiaka a podporuje rozvoj jeho
kreativity.
Predmet sprostredkúva ţiakom poznatky o agrotechnike /postupe/ pestovania okrasných rastlín – interiérových a exteriérových, ich viazaní a aranţovaní. Vytvára základy pre ďalšie odborné štúdium, pre podnikateľské aktivity, ale aj pre aktívnu tvorbu a ochranu ţivotného prostredia. Ciele predmetu V tomto predmete sa majú ţiaci naučiť základom pracovných zručností, kreativite a kladnému
vzťahu k prírode a ţivotnému prostrediu.
V rovine hodnôt a postojov predmet smeruje k:
a ochrane toho, čo vytvorili
vytrvalosť, samostatnosť/
V rovine vedomostí predmet smeruje k: ých rastlín – interiérových a exteriérových
rasných rastlín v obytných a pracovných priestoroch,
v záhradách /na letničkových záhonoch, trvalkových záhonoch, v skalkách, terasách,
balkónoch/
V rovine pracovných činností a zručností predmet smeruje k:
pestovaní črepníkových rastlín a pri pestovaní a ošetrovaní vonkajších okrasných rastlín
okrasných rastlín
Obsah predmetu Svet práce – tvorba ţivotného prostredia v 7. roč. ZŠ
Rozsah 0,5 hod. týţdenne, 16,5 hod. za rok
Obsah predmetu je rozdelený do 4 tematických celkov:
1. Náradie a pomôcky 2 hod
2. Kvetinárstvo 6 hod
3. Hydroponické pestovanie rastlín 5 hod
4. Viazačstvo a aranţovanie rastlín 3 hod
1. Náradie a pomôcky
88
Hodnoty a postoje
ţiaka
Obsahový štandard Výkonový štandard
Rozvíjať
osobné schopnosti ţiaka :
sebarealizácia,
sebauvedomovanie svojich
schopností, predností
a nedostatkov. Rozvíjať
kreativitu.
Základné ručné náradie Poznať a vedieť pouţívať
základné ručné náradie:
vysadzovacia lopatka,
vysadzovací kolík, prepichovací
kolík, záhradnícke noţnice,
malé hrabličky, malá lopatka
atď.
Náradie na spracovanie pôdy Poznať a vedieť pouţívať
náradie na spracovanie pôdy,
kyprenie pôdy: rýľ, motyka,
hrable, rycie vidly atď.
Pomôcky pri pestovaní rastlín Poznať materiál a pomôcky pre
hydroponické pestovanie rastlín,
kanvy na zalievanie,
rozprašovače atď.
Poznať funkciu a spôsob
pouţitia základných druhov
náradia a pomôcok.
Vedieť pouţívať základné ručné
náradie
a iné pomôcky
pri pestovaní črepníkových
rastlín,
poznať náradie na základné
spracovanie
a ošetrovanie pôdy počas
vegetácie pôdy
2. Kvetinárstvo
Hodnoty a postoje
ţiaka
Obsahový štandard Výkonový štandard
Mať schopnosť zvládnuť
proces učenia sa, rozvíjať ho na
základe aktív-
nej pracovnej činnosti. Vedieť
získavať poznatky z rôznych
informač. zdrojov
/encyklopédie, internet,
odborné časopisy/.
Moţnosť vyniknúť
aj slabšie prospievajúcim
ţiakom.
Význam a rozdelenie okrasných
rastlín Význam okrasných rastlín z hľadiska
tvorby a estetizácie ţivotného
prostredia, rozdelenie okrasných
rastlín.
Črepníkové rastliny Charakteristika črepníkových rastlín,
rozdelenie. Poznávanie jednotlivých
druhov črepníkových rastlín.
Pestovanie ošetrovanie a
rozmnoţovanie črepníkových rastlín.
Nároky črepníkových rastlín na
ţivotné podmienky.
Praktická činnosť Praktickou činnosťou získať
zručnosti pri presádzaní a ošetrovaní
črepníkových rastlín a pri ich
rozmnoţovaní, pestovaní a
ošetrovaní.
Poznať význam okrasných
rastlín, ich vplyv na náš
ţivot a ţivotné prostredie.
Poznať rozdelenie
okrasných rastlín. Poznať a
odborne pomenovať
črepníkové rastliny.
Vedieť pestovať, ošetrovať a
rozmnoţovať črepníkové
rastliny, poznať ich nároky
na stanovište. Vedieť
vyuţívať pracovné
prostredie a udrţiavať
poriadok počas práce,
dodrţiavať bezpečnosť
pri práci a hygienické
zásady.
89
3. Hydroponické pestovanie rastlín
Hodnoty a postoje
ţiaka
Obsahový štandard Výkonový štandard
Vytvárať a realizovať projekty
pestovania rastlín pre osobné
potreby, pre potreby školy, pre
podnikateľské aktivity
Hydropónia Čo je hydropónia, potreby na
hydropóniu: nádoby, substrát,
ţivný roztok, vhodné
črepníkové rastliny.
Hydroponické pestovanie
rastlín Praktickou činnosťou získať
zručnosti pri pestovaní rastlín a
osvojiť si základný postup
pestovania
Poznať pojem hydropónia,
potreby na hydropóniu, poznať
výhody hydroponického
pestovania rastlín, vedieť zvoliť
rastlinu na hydroponické
pestovanie, vedieť ju pestovať v
ţivnom roztoku.
4. Viazačstvo a aranţovanie kvetov
Hodnoty a postoje
ţiaka
Obsahový štandard Výkonový štandard
Zaujímať sa o
experimentovanie, hľadať nové
moţnosti sebarealizácie a
zmysluplnej práce. Skrášľovať a
spríjemňovať svoje prostredie
Základy aranţovania a väzby
kvetov Význam aranţovania a
väzby kvetov, pomôcky na
aranţovanie
Výber a úprava materiálu Výber a úprava rastlinného
materiálu, voľba nádoby, zber a
sušenie rastlín na aranţovanie,
ošetrovanie rezaných kvetov,
príprava rastlinného materiálu
na aranţovanie.
Praktická činnosť Praktickou činnosťou získať
zručnosť pri viazaní a
aranţovaní rastlín
Poznať základné pravidlá
aranţovania a väzby kvetov,
poznať vhodný materiál, úpravu
rastlín a ostatného materiálu.
Získané vedomosti vedieť
uplatniť pri vytváraní
jesenného, vianočného a jarného
aranţovania. Vedieť hodnotiť
výber materiálu a výsledok
vlastnej práce.
Prierezové témy:
Environmentálna výchova
Osobnostný a sociálny rozvoj
Výchova k ľudským právam
Mediálna výchova
Tvorba projektu a prezentačné zručnosti
Informatická výchova
Multikultúrna výchova
Bezpečnosť a ochrana zdravia
90
Vzdelávací štandard predmetu Technika pre 7. ročník 7. ročník Vzdelávacia oblasť: Človek a svet práce Predmet: Technika Rozsah: 0,5 hodina týţdenne, 16,5 hod za rok Charakteristika Oblasť Človek a svet práce zahrňuje široké spektrum pracovných činností a technológií, vedie ţiakov k získaniu základných uţívateľských zručností v rôznych oblastiach ľudskej činnosti a prispieva k vytváraniu ţivotnej a profesijnej orientácie ţiakov. Koncepcia vzdelávacej oblasti Človek a svet práce vychádza z konkrétnych ţivotných situácií, v ktorých ţiaci prichádzajú do priameho kontaktu s ľudskou činnosťou a technikou v jej rozmanitých podobách a širších súvislostiach. Vzdelávacia oblasť Človek a svet práce sa zameriava na praktické pracovné návyky a doplňuje celé základné vzdelávanie o dôleţitou zloţku nevyhnutnú pre uplatnenie človeka v ďalšom ţivote a v spoločnosti. Tým sa odlišuje od ostatných vzdelávacích oblastí a je ich určitou protiváhou. Je zaloţená na tvorivej spolupráci ţiakov. Kompetencie ţiaka Všeobecné (univerzálne) kompetencie: 1. Schopnosť riešiť problém, schopnosť uplatňovať tvorivé nápady vo svojej práci. 2. Schopnosť preberať zodpovednosť, schopnosť byt samostatným, schopnosť hodnotiť a vyjadrovať vlastný názor. 3. Schopnosť sebapoznania a seba hodnotenia v smere vlastnej profesijnej orientácie. 4. Schopnosť flexibilne reagovať na zmeny na trhu práce v snahe čo najlepšie sa uplatniť. Pracovné kompetencie ţiaka
pravidlá, plní povinnosti a záväzky, adaptuje sa na zmenené nebo nové pracovné podmienky
m pracovnej činnosti nielen z hľadiska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a spoločenského významu, ale i z hľadiska ochrany svojho zdravia i zdravia druhých, ochrany ţivotného prostredia i ochrany kultúrnych a spoločenských hodnôt
úsenosti získané v jednotlivých vzdelávacích oblastiach v záujme vlastného rozvoje i svojej prípravy na budúcnosť, robí podloţené rozhodnutia o ďalšom svojom vzdelávaní a profesionálnom raste
uskutočneniu podnikateľského zámeru a k jeho realizácii, chápe podstatu, cieľ a riziko podnikania, rozvíja svoje podnikateľské myslenie . Obsah predmetu Vzdelávací obsah je rozdelený do 3 tematických okruhov:
91
Celkový počet hodín : 16,5 1. Človek a technika 3 h 2. Grafická komunikácia 5 h 3. Materiály a technológie 8,5 h 1. Človek a technika Hodnoty a postoje ţiaka Chápať techniku ako prostriedok, ktorí uľahčuje prácu človeka. Posudzovať techniku vo vzťahu k ţivotnému prostrediu a spoločnosti. Obsahový štandard Ţiaci sa v tomto tematickom celku oboznámia s pojmom technika, spoznajú vzťahy medzi technikou a prírodou, technikou a spoločnosťou s vyuţitím osobných skúseností. Získajú základné informácie o slovenských vynálezoch a histórii techniky všeobecne a na Slovensku. Človek – príroda – spoločnosť – technika a ich vzťahy. História techniky – človek tvorca techniky. Vznik výrobku, cesta: myšlienka – konštrukcia – výroba – vyuţitie Výkonový štandard Vedieť vysvetliť pojem technika, technické prostredie a technické dielo ako produkt ľudskej činnosti. Vedieť vymenovať pozitívne a negatívne dôsledky techniky. Oboznámiť sa s najvýznamnejšími objavmi a vynálezmi 18. – 20. storočia. Oboznámiť sa s poznatkami histórie na Slovensku a so slovenskými vynálezcami. Vedieť vysvetliť pojem technologický postup a opísať všeobecne cestu vzniku výrobku 2. Grafická komunikácia Hodnoty a postoje ţiaka Chápať grafickú komunikáciu ako prostriedok medzinárodnej komunikácie technikov. Vedieť riešiť technické problémy v tíme formou dialógu. Obsahový štandard Základy navrhovateľskej činnosti – technické tvorivé myslenie, Základy technickej komunikácie – zobrazovanie, technický náčrt – kreslenie, technický výkres – čítanie. Počítač a technické kreslenie (softvéry na kreslenie). Počítač a Internet pri konštruovaní, napr. projekty „Búdka pre vtáčika“, „Stojan na CD“ Výkonový štandard Vedieť realizovať drobný projekt (zhotoviť technický náčrt, vybrať vhodný materiál, zvoliť konštrukčné riešenia a spoje, navrhnúť technológie). Poznať proces vzniku technického produktu. Mať schopnosti vytvárať a realizovať technické myšlienky pre vlastné potreby pre potreby školy, pre komerčné aktivity a pod. 3. Materiály a technológie Hodnoty a postoje Orientovať sa v rôznych odboroch ľudskej činnosti. Porozumieť a chápať fyzickú prácu ako formu uplatnenia sa vo svete práce. Poznať rôzne druhy povolaní, ktoré majú vzťah k materiálom a technológiách definovaných v štandarde. Obsahový štandard Obsah tohto tematického celku je zameraný na hlavné druhy technických materiálov, ich základné vlastnosti a vyuţitie. Základné technologické postupy pri spracovaní
92
technických materiálov, zodpovedajúce náradie a pomôcky na ich ručné opracovanie. Základné technické materiály – drevo, kovy, plasty – polotovary. Základy jednoduchého – ručného obrábania technických materiálov. Pravidlá správania sa v školskej dielenskej učebni a v technickom prostredí. Výkonový štandard Poznať základné druhy technických materiálov Vedieť správne preniesť tvar a rozmery predmetu z výkresu na opracúvaný materiál, správne voliť meradlá a pomôcky na obrysovanie. Vedieť pracovať podľa jednoduchého technologického postupu a technického výkresu. Poznať a rozlíšiť základné druhy technických materiálov - drevo, kovy, plasty. Poznať základné náradie na ručné opracovanie dreva, kovu a plastov. Prakticky si precvičiť (podľa moţností a vybavenia školy) a osvojiť jednotlivé elementárne zručnosti pri opracovaní dreva, kovov a plastov (pilovanie, vŕtanie dreva, ohýbanie plastov a plechu, strihanie, sekanie drôtu a plechu-). Hodnotenie Proces hodnotenia v rámci vyučovacieho procesu v predmete technika sa zameria na nasledovné oblasti: Zapamätanie si poznatkov – ţiaci dokáţu poznatky: reprodukovať, vymenovať, definovať, nakresliť. Porozumenie poznatkov – ţiaci dokáţu poznatky: vysvetliť, zadefinovať, opísať, vyjadriť vlastnými slovami. Pouţitie poznatkov (špecifický transfer) – ţiaci dokáţu poznatky: aplikovať, demonštrovať, vyskúšať, vyriešiť. Odporúčané formy hodnotenia pre predmet technika sú nasledovné: Písomná (grafická) forma hodnotenia – odporúča sa pre tematický celok Grafická komunikácia – kreslenie náčrtkov, grafický záznam navrhnutého projektu. Dopĺňanie, prípadne oprava (vyhľadávanie chýb) v spôsoboch zobrazovania. Praktická forma hodnotenia pre tematické celky, kde má ţiak zvládnuť pracovné operácie, prípadne pracovné postupy hlavne v tematických celkoch: Materiály a technológie. Rovnako je vhodná na overenie základných zručností pre vytvorenie návrhu pomocou počítača. Ústna forma hodnotenia vhodná pre všetky tematické celky hlavne ak ţiak prakticky demonštruje, definuje jav, obhajuje spôsob riešenia problému, prezentuje vlastný projekt (Príklady projektov: Slovenský vynálezcova, Technika a spoločnosť, Technika a ţivotné prostredie, a pod.). Záverečné hodnotenie na konci prvého a druhého polroka sa uskutoční klasifikáciou predmetu technika. Metódy a organizačné formy vyučovania Pre predmet technika v 7. ročníku základnej školy budú pouţité nasledovné metódy. Pre teoretické získavanie poznatkov z príslušných tematických celkov výkladová metóda (tematické celky – Človek a technika, Grafická komunikácia, Materiály a technológie). Na precvičovanie a spätnú väzbu je vhodné pouţiť metódu precvičovania formou pracovných
93
listov v tlačenej alebo elektronickej podobe. Pre nadobúdanie praktických zručností projektová metóda alebo problémové vyučovanie (tematické celky Človek a technika, Grafická komunikácia Materiály a technológie) Pri pouţití projektovej metódy, prípadne problémového vyučovania budú realizované prezentácie ţiakov na rozvoj ďalších kompetencií (komunikačné kompetencie). Exkurzia – na poznávanie Technických pamiatok na Slovensku, technických diel na Slovensku, múzeí. Exkurzia – do stolárskej prípadne zámočníckej dielne, do výrobného podniku. Proces Výkonové a obsahové štandardy predmetu technika vytvárajú podmienky pre tvorivú prácu učiteľa a ţiaka pre rozvoj uvádzaných kľúčových kompetencií. Sú koncipované tak, aby sa ţiak rozvíjal všestranne. Pre osvojenie stanovených vedomostí je moţné vyuţívať internet ako zdroj informácií, prípadne ďalšie moţnosti IKT. Vo vyučovacom procese je moţné vyuţiť multimédiá a multimediálne prezentácie so zameraním na vzdelávanie v oblasti techniky. Osobitná pozornosť sa kladie na medzipredmetové vzťahy hlavne s predmetmi: fyzika, matematika, prírodopis a informatická príprava. V organizovaní vyučovacieho procesu je moţné vyuţívať viac tímovú prácu (projektové a problémové vyučovanie) pred frontálnou prácou ţiakov. Práve tímová práca sa vyuţíva pri riešení rôznych problémov v beţnom ţivote. Ţiaci sa majú naučiť vzájomne komunikovať v tíme, spoločne pracovať, vedieť uplatniť svoj názor pri riešení problému, učiť sa od ostatných, niesť zodpovednosť za prácu celého tímu. Vyučovací proces je moţné uskutočňovať v blokoch. Vo vzdelávacej oblasti Človek a svet práce bude predmet Technika vyučovaný kaţdý druhý týţdeň v rozsahu 1 hodina. Prierezové témy Environmentálna výchova Osobnostný a sociálny rozvoj Bezpečnosť a ochrana zdravia pri práci Mediálna výchova Výchova k ľudským právam
94
Umenie a kultúra
Výtvarná výchova 7.ročník
Štátny vzdelávací program: 1 hodina povinne / týţdeň
Školský vzdelávací program: 0 hodín voliteľne / týţdeň
Celková hodinová dotácia ŠkVP: 1 hodina / týţdeň – 33 hodín / ročne
Prierezové témy: 1. Dopravná výchova
2. Osobnostný a sociálny rozvoj
3. Environmentálna výchova
4. Mediálna výchova
5. Multikultúrna výchova
6. Ochrana ţivota a zdravia
7. Tvorba projektu a prezentačné zručnosti
95
2.stupeň
1. METODICKÝ RAD
VÝTVARNÝ JAZYK – KOMPOZÍCIA Metodický rad obsahuje úlohy, ktoré sú zamerané na pochopenie výrazových moţností vyjadrovacích prostriedkov výtvarného umenia a vzťahov medzi nimi; vedú k hlbšiemu (analyticko-syntetickému) poznávaniu výtvarného jazyka a k jeho cieľavedomému pouţívaniu; pri ukáţkach je dôraz na porovnávanie rôznych riešení vo výtvarnom umení – do porovnávania je moţné zaradiť i prejav ţiakov. Sumárnym edukačným cieľom metodického radu je získať základné skúsenosti a uvedomiť si výrazové moţností základných vyjadrovacích prostriedkov a ich vzťahov v kompozícii. výtvarný problém
úloha / opis procesu námetové moţnosti poznámky a ukáţky
technické moţnosti
edukačný cieľ
7. ročník 7.1. poriadok a chaos / stabilita a labilita
rôzne kompozičné variácie usporiadania prvkov na ploche podľa princípov (diagonálne, horizontálne, radiálne...) alebo chaoticky; porovnávať výraz; konštrukcia a dekonštrukcia usporiadania prvkov
a) geometrické a organické tvary b) predmetné tvary následné ukáţky: geometrická a lyrická abstrakcia, akčná maľba (dripping, tachizmus)
a) koláţ b) kresba a maľba c) kombinácie techník d) grafika – linoryt
a) uvedomiť si rôzne moţnosti usporiadania b) naučiť sa hľadať a dopĺňať zmysel v náhodných zoskupeniach
usporadúvanie: náhodne rozhodené prvky sa ţiak pokúsi artikulovať čo najmenším počtom zásahov; fázy sú zaznamenané alebo fixované (koláţ...)
a) hra mikádo a jej usporiadanie do tvaru b) rozhodené papieriky, črepiny...
a) séria koláţí b) asambláţ c) kresebný (fotografický) záznam situácie
2. stupeň 2. METODICKÝ RAD MOŢNOSTI ZOBRAZOVANIA VIDENÉHO SVETA
Metodický rad je zameraný na pochopenie zásad zobrazovania podľa skutočnosti, spamäti i podľa predlohy (reprodukcie); didaktická efektívnosť vyţaduje zapojiť do vyučovacieho procesu vizuálnu predstavivosť ţiaka a prepojiť ju s jeho schopnosťou pozorovať, ktorú treba podporiť analýzou a slovným pomenovaním videného; nároky na kresliarske (maliarske, modelárske) zručnosti ţiaka nemôţu byť vysoké. Sumárnym edukačným cieľom metodického radu je pochopiť moţnosti a štruktúru výstavby vecného zobrazenia a získať všeobecnú zobrazovaciu gramotnosť. výtvarný problém
úloha / opis procesu námetové moţnosti poznámky a ukáţky
technické moţnosti
edukačný cieľ
7. ročník 7.2. kresba priestoru
kresba: ţiaci kreslia lineárne architektonický priestor (interiér alebo exteriér); konštrukcia perspektívy; členenie do plánov; modelácia priestoru kresliarskymi prostriedkami
chodba, schodisko, okolie školy... ukáţky: renesančné zobrazovanie perspektívy – porovnávanie s inými prístupmi (Egypt, Ďaleký východ, detský výtvarný prejav...)
kresba (ceruza, uhlík alebo rudka); modelácia tónovaním, šrafovaním alebo zosilňovaním linky
a) pochopiť perspektívne zobrazovanie b) pochopiť priestorové vzťahy videné v skutočnosti, prekrývanie predmetov a ich vzájomnú mierku c) všímať si umiestnenie vecí v priestore, tvorivo reagovať na ne d) oboznámenie
96
sa s umením inštalácie
7.3. maľba priestoru (krajiny)
ţiaci maľujú krajinu s architektúrou; vyuţívajú znalosť perspektívneho zobrazovania; tvarovú perspektívu dopĺňajú farebnou perspektívou; zameranie sa na rukopis, faktúru
krajina v okolí školy... ukáţky: zobrazovanie krajiny s architektúrou od antiky po 20. storočie; porovnávanie
a) maľba temperou b) maľba suchým pastelom
7.4. inštalovanie prvkov v priestore, inštalácia
ţiaci reagujú kresbami (maľbami objektmi) na prvky v konkrétnom priestore (okno, dvere, dláţka, textúra steny...) a rozmiestňujú v priestore svoje práce, ktorými sa snaţia priestor doplniť alebo ináč interpretovať (komentovať); pracujú individuálne, alebo v malých skupinách b) ţiaci vytvárajú inštaláciu ktorou reagujú na históriu alebo poslanie priestoru, na „genia loci“
špecifický priestor (v škole, v starom dome...) ukáţky: inštalácie in situ
a) inštalácia – umiestňovanie rôznych prvkov v priestore (prinesených alebo nájdených v danom priestore) b) dopĺňanie priestoru kresbou, maľbou (napr. imitácie textúr), frotáţou, plastikou, objektom
2. stupeň
3. METODICKÝ RAD
PODNETY VÝTVARNÉHO UMENIA / PROCESY, TECHNIKY a TÉMY
Metodický rad vyuţíva mentálne, technologické a formálne procesy ktoré prebiehajú vo výtvarnej tvorbe na formáciu ţiakovho myslenia, poznávania sveta a jeho estetického posudzovania. Jednotlivé výtvarné problémy nie sú radené podľa vývojovej chronológie, ale z hľadiska mentálnej prístupnosti a didaktickej efektívnosti. Ukáţky výtvarných diel je väčšinou lepšie pouţívať aţ následne po tvorivej činnosti ţiaka, aby sme sa vyhli napodobňovaniu; motivácia má prebiehať skôr ako uvedenie do stavu (procesu vytvárania) – vizuálna forma má vznikať samostatne nezávisle na predobraze. Ťaţiskom je záţitok z tvorivého procesu, objavovanie pouţívania vyjadrovacích prostriedkov a techník. Koncepčnú stránku jednotlivých smerov treba ţiakom sprístupniť na úrovni ich myslenia. Sumárnym edukačným cieľom metodického radu je osobne preţiť vybrané tvorivé procesy z ponuky moderného a súčasného umenia, učiť sa prijímať a tolerovať rôzne prístupy k tvorbe, spoznávať nové moţnosti umeleckého vyjadrovania sveta a posilniť záujem a znalosť výtvarného umenia. 7. ročník 7.5. dada,
neodada
žiaci spracovávajú civilizačný odpadový materiál, reklamy, časti výrobkov (ready-made) a tvoria z nich nové súvislosti (tvar, význam) vo forme obrazu alebo objektu
hravé vytváranie, radenie rôznych prvkov následné ukážky: dadaizmus, nový realizmus, pop art, umenie z odpadu; diskusia
a) kombinácia rôznych materiálov a techník b) koláţ, asambláţ c) akumulácia
a) pochopenie atmosféry a doby dadaizmu a) základné pochopenie zmyslu pop artu a nového realizmu
97
7.6.
akčné umenie
žiaci si pripravia kolektívne alebo individuálne uskutočnenie akcie (happening alebo performancia) v prostredí (interiér, exteriér); akcii možno určiť tému a zameranie, alebo sa bude odvíjať od samotnej činnosti; akciu možno dokumentovať (foto, video), po akcii môže a nemusí ostať nejaký artefakt
radosť z aktívnej účasti, dôraz je na sústredení sa na priamy záţitok následné ukážky: umenie akcie, performancie; rituály prírodných národov; porovnanie
do akcií je moţné zapojiť rôzne materiály a techniky, pohyb, tieţ zvuk, chuť, vôňu...
organizovanie vlastnej činnosti z hľadiska jej estetického a významového preţívania
2. stupeň 4. METODICKÝ RAD PODNETY DEJÍN UMENIA
Metodický rad uvádza ţiaka cez komplexný záţitok do problematiky historických slohov, štýlov, technických postupov a procesov výtvarného umenia. Ukáţky výtvarných diel môţu slúţiť aj ako východisková inšpirácia, väčšinou je produktívnejšie vychádzať z preţívania ţivotných štýlov a „pocitu“ tvorcu daného obdobia a ukáţky pouţívať následne ako konfrontáciu s vlastnou výtvarnou činnosťou ţiaka. V motivačnej časti hodiny treba ţiakom priblíţiť ţivotný štýľ, myslenie a technické moţnosti danej doby. Sumárnym edukačným cieľom metodického radu je prostredníctvom osobného záţitku porozumieť inej dobe, jej ľuďom, kultúre, technickým moţnostiam a výtvarnému umeniu. výtvarný problém
úloha / opis procesu námetové moţnosti poznámky a ukáţky
technické moţnosti
edukačný cieľ
7. ročník 7.7. renesančné umenie
a) lietacie stroje: uvedenie do doby; analýza tvarov krídiel, peria (podľa atlasu vtákov, hmyzu); kresby návrhov; moţnosť realizácie modelu
hra na vynálezcu (nepoznáme lietadlo ani rogalo ani vzducholoď!) následné ukáţky: renesančné vynálezy (Leonardo)
a) kresby návrhov b) realizácia zo špajlí, papiera a pod.
a) pochopenie myšlienkových, materiálových a technických moţností doby b) hľadanie vzťahov medzi prírodou, technikou a umením c) uvedomenie si kompozície prvkov v priestore, na ploche
b) kópia portrétu: pokus o prepis vybraného renesančného portrétu; moţnosť prenosu štvorčekovou sieťou; rozhovor o kompozícii
ukáţky: renesančné portréty porovnanie s portrétmi iných období, s fotografickým portrétom
a) maľba temperou b) kombinácia techník
2. stupeň 5. METODICKÝ RAD PODNETY FOTOGRAFIE
Úlohy sú zamerané na základné informácie a uţívateľské zvládnutie fotoaparátu a fotografovania. Perspektívne ide o digitálny fotoaparát a následné spracovanie obrazu v počítači; procesy vo fotokomore je moţné realizovať len s malou skupinkou v rámci rozšírenej výtvarnej výchovy (viď opis procesu). Ţiaci sú vedení k pochopeniu výrazových prostriedkov fotografie a k tvorbe kompozície. Primerane veku analyzujú vyjadrovacie prvky fotografie; postupne objavujú aj moţnosti fotochemického procesu. Metodický rad je moţné realizovať ak má škola (resp. ţiaci) materiálne vybavenie (digitálny fotoaparát, počítače). Sumárnym edukačným cieľom metodického radu je získať gramotnosť vo fotografovaní a prístup ku fotografii ako k tvorivému umeniu. výtvarný problém
úloha / opis procesu námetové moţnosti poznámky a ukáţky
technické moţnosti
edukačný cieľ
7. ročník 7.8. fotografická reportáţ / spáj anie
a) v rámci výkladu učiteľ vysvetlí ţiakom zásady reportáţe; kaţdý ţiak stručne analyzuje zvolenú tému a vytipuje typické momenty pre jej vyjadrenie (označí
a) športová udalosť b) školský (rodinný) výlet c) vtipná reportáţ z niektorej vyučovacej hodiny d) záznam performancie
a) technické zvládnutie prvkov reportáţneho jazyka: výsek kompozície,
pochopenie výrazových prostriedkov fotografickej reportáţe
98
obrazov – tvorba deja
podstatné a vedľajšie), pripraví si predpokladaný scenár reportáţe; fotografie môţu ţiaci realizovať aj v čase mimo vyučovania; fotografie uloţia v počítači a vyhodnotia v spoločnej diskusii; moţnosť klasického čiernobieleho procesu
e) reportáţ pre školský časopis pozn.: moţnosť vyuţitia materiálov z reportáţe vo výtvarnom probléme 6.13 - morfing ukáţky: novinárska a umelecká reportáţna fotografia (diskusia); súvislosť s výtvarným problémom 7.6 – moţnosť fotozáznamu z akcie, performancie;
čas – ostrosť, sled záberov b) doplnenie reportáţe textom
b) krajina, záznamy jej premeny, dej v krajine
2. stupeň 6. METODICKÝ RAD
PODNETY FILMU a VIDEA
Ţiaci výtvarne spracovávajú niektoré prvky jazyka filmu a videa, oboznamujú sa so základmi techniky a procesov vzniku filmového diela; ţiakov vedieme k chápaniu filmu ako znakového systému, k rámcovému porozumeniu pôsobenia (fungovania) týchto znakov a k ich tvorivej interpretácii. V rámci demonštračného materiálu sa zameriavame na typické krátke ukáţky z filmov (edukačné DVD) podporujúce pochopenie danej úlohy (výtvarného problému). Dôleţité je pomenovávanie pravidiel fungovania filmového obrazu i vzťahov medzi filmovými obrazmi (a zvukmi); ţiaci získavajú praktickú skúsenosť s tvorením pohyblivého obrazu a rešpekt k filmovému obrazu („20x si rozmysli a raz nakrúcaj“). Sumárnym edukačným cieľom metodického radu je prostredníctvom tvorivej skúsenosti oboznamovať sa s jazykom a výrazovými moţnosťami filmu. výtvarný problém
úloha / opis procesu námetové moţnosti poznámky a ukáţky
technické moţnosti
edukačný cieľ
7. ročník 7.9. scenár - iterárna príprava filmu a videa
ţiak si ozrejmí funkciu scenára – literárnej prípravy filmu – načrtne/napíše krátky námet – navrhne miesta konania, prostredia, postavy, zápletku, riešenia, navrhne dialógy, rozpíše kľúčové scény, pomenuje základné témy príbehu, načrtne navrhovaný výzor postáv, prostredia
vlastný alebo prevzatý príbeh; prepojenie pár základných situácií a tradičného alebo nečakaného vyústenia/vyriešenia ukáţky: fragmenty scén z literárnych i réţijných scenárov M. Booth, Malý temný básnik
písanie a kresba, storyboarding - rozkreslenie scén, záberov
pochopiť nevyhnutnosť rozpracovania námetu a scenára ako prvého štádia prípravy filmu
2. stupeň 7. METODICKÝ RAD PODNETY ARCHITEKTÚRY
Ţiaci sa prostredníctvom tvorivých činností zoznamujú s jazykom architektúry; sú usmerňovaní k uvedomovaniu si racionálnosti architektúry, jej funkčnosti, konštrukčných predpokladov, tvaru, priestoru, svetla, hmoty, materiálu, pôsobenia architektonického výrazu a vzťahu architektúry k prostrediu. Zároveň sa oboznamujú s najdôleţitejšími tendenciami, dielami a tvorcami v oblasti architektúry. Sumárnym edukačným cieľom metodického radu je postupné chápanie architektúry ako jazyka - t.j. súboru prvkov, ktorý niečo konštruuje (napr. úţitkový priestor bytu, triedy, chrámu, trţnice a pod.) a niečo vyjadruje (napr. útulnosť, slávnostnosť, veľkoleposť, skromnosť a jednoduchosť, čistotu, prírodnosť, strojovosť a pod.).
výtvarný problém
úloha / opis procesu námetové moţnosti poznámky a ukáţky
technické moţnosti
edukačný cieľ
7. ročník 7.10. typ, funkcia a výraz / vzhľad stavby
ţiaci navrhujú rôzne typy stavieb (kostol, škola, obchodný dom, rodinný domček, hotel, pamätník...); uvaţujú o ich funkciách a hľadajú optimálnu
architekt ako typológ; typologický diktát: ţiaci podľa fotografií rozpoznávajú typy stavieb podľa vonkajších tvarov a foriem:
a)kolorovaná kresba b) model (modelovacia hmota,
a)rozvoj kombinačných schopností a kauzálneho myslenia b) úvod do
99
kompozíciu, tvar, farbu – výraz danej stavby; porovnávajú; následne ţiaci vymýšľajú a navrhujú hybridné typy stavieb
vyhodnotenie následne navrhujú sami architektonické tvary najadekvátnejšie zodpovedajúce jednému typu činností alebo viacerých činnostiam: monofukčné a polyfunkčné stavby, historické diskusie o tom ako vonkajší tvar má pravdivo vyjadrovať vnútro, následné ukáţky: historizmy v architektúre a súčasná hybridná architektúra
polystyrén, kartón
logických súvislostí medzi funkciou, tvarom, materiálom, farbou
2. stupeň 8. METODICKÝ RAD PODNETY DIZAJNU Metodický rad uvádza ţiakov do širokej problematiky dizajnu - dizajn strojov, dopravných prostriedkov, výrobkov, nábytku, odevný dizajn (módne návrhárstvo), textilný dizajn (návrhy látok, poťahov...), telový dizajn (doplnky a úpravy tela) a grafický dizajn (reklama, obaly, časopisy, knihy...). Uplatňuje sa predstavivosť a fantázia ţiaka, sledujú sa vzťahy s voľným výtvarným umením, funkčnosť, vlastnosti a výraz materiálov a komunikácia prostredníctvom dizajnu a moţností manipulácie prostredníctvom reklamy. Sumárnym edukačným cieľom metodického radu je pochopiť úţitkové predmety vo svojom prostredí ako niečo čo ku nám hovorí svojou rečou, má výraz, ktorý je zároveň aj funkčným a uţitočným. výtvarný problém
úloha / opis procesu námetové moţnosti a poznámky a ukáţky
technické moţnosti
edukačný cieľ
7. ročník 7.11. dizajn výrobku / návrh úţitkového predmetu
ţiaci navrhujú úţitkový predmet (automobil, bicykel, domáci spotrebič, počítač, športové náradie...); uvaţujú o tvare vo vzťahu k funkčnosti i vizuálnej zaujímavosti
inšpiráciou je svet rozmanitých vecí, ktoré človek pouţíva následné ukáţky: priemyselný a výrobkový dizajn; diskusia o tradičných a netradičných tvaroch a materiáloch
a) kresba b) kolorovaná kresba c) modelovanie
a) rozvíjanie inovatívneho myslenia b) fantastické a „patafyzické“ nápady
2. stupeň 9. METODICKÝ RAD PODNETY TRADIČNÝCH REMESIEL
Ţiaci sa inšpirujú moţnosťami technických postupov a tradičných materiálov vybraných historických remesiel. Treba sa vyhnúť pasívnemu napodobovaniu vzorov (napr. vyrábaniu suvenírového pseudoľudového artefaktu) a skôr ich vyuţívať v aktualizovanej forme vo vlastnej výtvarnej činnosti. Techniky moţno improvizovať a prispôsobiť materiálovým moţnostiam a vybaveniu školy. Sumárnym edukačným cieľom metodického radu je získavať vzťah k tradícii (námetu, technike, materiálu, vzoru) a zároveň si uvedomiť ţe sa dá s ňou pracovať v súvislosti s témou ktorá súvisí so súčasným ţivotom ţiakov. výtvarný problém
úloha / opis procesu námetové moţnosti poznámky a ukáţky
technické moţnosti
edukačný cieľ
7. ročník 7.12. podnety krajčírstva, alt.: podnety čipkárstva
a) podnety krajčírstva: ţiaci navrhujú a vytvárajú objekt z kusov látky; vyuţívajú výtvarný charakter spájania (stehy, zipsy, zapínania...), skladania, vypchávania, vystuţenia, škrobenia...
inšpirácia niektorými moţnosťami remesla pozn.: náväznosť na výtvarný problém 6.11. odevný dizajn a na pracovné vyučovanie ukáţky: rôzne typy strihov a stehov, zapínaní...
šitie, strihanie, lepenie, farbenie, vyšívanie, vypchávanie vystuţovanie...
b) podnety čipkárstva: učiteľ predvádza ţiakom princíp jednoduchšej čipkárskej techniky; ţiaci sa
inšpirácia niektorými moţnosťami remesla ukáţky: čipkárstvo
čipkárske techniky
100
ho pokúsia aplikovať pri tvorbe malého objektu (textilný šperk)
2. stupeň 10. METODICKÝ RAD PODNETY ELEKTRONICKÝCH MÉDIÍ
Elektronické média sa stávajú stále podstatnejším prostriedkom komunikácie v mnohých oblastiach. Ovládať úkony s týmito médiami patrí k základnej gramotnosti absolventa ZŠ. Keďţe veľká časť výstupov elektronických médií patrí do oblasti vizuálnej kultúry, je potrebné sa nimi zaoberať vo vzťahu k výtvarným vyjadrovacím prostriedkom. Elektronické médiá prinášajú multimediálne prostredie (prostredie spájajúce obraz, pohyb, zvuk, interaktivitu, ktoré je špecifické z hľadiska tvorby aj komunikácie). Ţiaci sa oboznamujú s operáciami s výtvarným jazykom v digitálnom prostredí; sledujú sa vzťahy s „manuálnymi“ výtvarnými činnosťami, fotografiou a s videom a tieţ odlišnosti elektronického média. Výtvarné problémy tohto metodického radu sa vyučujú podľa technických moţností školy, je ţiaduce prepojenie na predmet informatika, odporúča sa práca v malej skupine (1-2 ţiaci pri počítači). Osnovy predpokladajú stále lepšie technické zariadenie ZŠ v tejto oblasti; pre školy, ktoré sú zatiaľ nie dostatočne vybavené počítačmi, je pri kaţdom výtvarnom probléme uvedené jeho alternatívne riešenie. Sumárnym edukačným cieľom metodického radu je získať tvorivý (nie konzumný - uţívateľský) vzťah k elektronickým médiám a základy gramotnosti v oblasti grafiky elektronických médií.
výtvarný problém
úloha / opis procesu námetové moţnosti poznámky a ukáţky
technické moţnosti
edukačný cieľ
7. ročník 7.13. morfing / transformácie tvaru na iný tvar prostredníctvom softvéru
ţiak sa učí narábať s morfovacím programom; vykonáva morfing jedného geometrického tvaru na iný, morfing tváre (z fotografie do inej fotografie), morfing zobrazenia človeka a zvieraťa, morfing vlastej kresby na kresbu iného ţiaka... porovnáva výraz morfingu
hry s tvarom, s portrétom osobnosti, s autoportrétom... pozn.: moţnosť prepojiť s výtvarnými problémami fotografie ukáţky: vyuţitie morfingu vo výtvarnom umení, v šovbiznise a v reklame
morfovací (animačný) program
a) objavovanie moţností morfingu b) porovnávanie zmien výrazu
alt.: transformácie tvaru na iný tvar prostredníctvom rozkresby / princípy morfingu
ţiak sa oboznámi so zásadami morfingu; prevádza morfing v niekoľkých fázach v médiu kresby
kresba
2. stupeň
11. METODICKÝ RAD
PODNETY HUDBY, LITERATÚRY / SYNESTETICKÉ PODNETY
Úlohy metodického radu vedú ţiaka k tvorivému spracovávaniu podnetov iných zmyslov, hudobnej kultúry, sluchovej, haptickej, čuchovej a chuťovej skúsenosti; tieţ k hľadaniu zodpovedajúcich vyjadrovacích prostriedkov sprostredkujúcich preklad alebo transformáciu z jednej zmyslovej modality do inej; pri hľadaní ekvivalencií medzi hudbou a výtvarným vyjadrením a literárnym prejavom a výtvarným vyjadrením je uţitočné medzipredmetové zosúladenie problémov. Je dôleţité aby ţiak v kaţdom prípade ţiak aktívne výtvarne reagoval. Sumárnym edukačným cieľom metodického radu je rozvíjať komplexnú zmyslovú skúsenosť a snaţiť sa ju vyjadrovať - a tieţ smerovať ţiakov k preţívaniu výrazov v rôznych umeniach a k uvedomovaniu si podobných a špecifických vlastností ich výrazových prostriedkov.
výtvarný problém
úloha / opis procesu námetové moţnosti poznámky a ukáţky
technické moţnosti
edukačný cieľ
7. ročník 7.13. vizuálna poézia / pokus o recitáciu
ţiaci tvoria princípom náhody (automatizmu) alebo kombinatorickými metódami slovné novotvary, slovné hračky, prešmyčky ..., a vyjadrujú ich typograficky hrou s typmi, veľkosťami, farbou, textúrou a umiestňovaním písma;
pokus o nový spôsob zápisu poézie ukáţky: surrealistická, dadaistická, futuristická, konštruktivistická poézia; lettrizmus, afichizmus (=dekoláţe, deštrukcie plagátových plôch); experimentálna poézia;
a) grafika b) kresba c) farebná kresba d) maľba e) reliéf f) koláţ, roláţ, asambláţ, montáţ,
a) hľadanie symbolického vzťahu medzi výtvarnými a akustickými kvalitami hlásky, slova (rytmus, rým, hlasitosť, farba... význam); medzi
101
náhrada slov grafickými znakmi, obrazmi alebo predmetmi, následne pokus o recitáciu (experimenty: spoločná, kánonická, tichá, hlasná ...); dôraz na vzťah zvukovej a optickej stránky poézie
koncept; grafity, predmetná vizuálna poézia (asambláţe, koláţe, roláţe...)
proláţ g) frotáţ h) chiazmáţ i) kombinácie techník
hmatovými kvalitami materiálu, vôňou, chuťovou evokáciou, zvukom a obrazom b) rozvíjanie improvizačnej schopnosti
b) ţiaci výtvarne vyjadrujú svoj dojem z počutých hlások, slabík, slov – priraďujú k nim vecné zobrazenie, farbu, tvar, ktorý nemusí zodpovedať významu slova (pri slovách môţe ísť napr. o citoslovcia, slovesá, pomenovanie vôní, chutí a pod.)
výtvarná báseň o veciach, ktoré je ťaţko vidieť
a) kresba b) maľba c) modelovanie
a) hľadanie vlastnej vizuálnej predstavy slova, hlásky, zvuku – „nezobraziteľného“ b) rozvíjanie synestetickej fantázie
2. stupeň
12. METODICKÝ RAD
PODNETY RÔZNYCH OBLASTÍ POZNÁVANIA SVETA
Úlohy metodického radu vedú ţiaka k tvorivému spracovávaniu podnetov iných oblastí ľudského poznávania, (veda, technika, teória...), ktoré tradične nepatrili do oblasti výtvarného umenia, ale v súčasných intermediálnych tendenciách umenia nachádzajú výrazné uplatnenie. Výtvarná výchova umoţňuje cez tieto úlohy zaujímavé medzipredmetové väzby; vedie tieţ k hľadaniu zodpovedajúcich vyjadrovacích prostriedkov sprostredkujúcich preklad alebo transformáciu z jazyka inej oblasti vyjadrovania sveta do jazyka výtvarného umenia. Sumárnym edukačným cieľom metodického radu je prepojenie skúseností poznávania sveta prostredníctvom jazykov matematiky, prírodovedných a humanitných predmetov a jazykom výtvarného umenia. Tieţ uvedomovanie si komplexnosti poznávania a vyjadrovania sveta.
výtvarný problém
úloha / opis procesu námetové moţnosti poznámky a ukáţky
technické moţnosti
edukačný cieľ
7. ročník 7.14. telo človeka, zvieraťa
a) ţiaci sa inšpirujú funkciami (napr. pohybové orgány človeka a rôznych ţivočíchov) a prevádzajú ich do „modelu“ (reliéf, objekt) s uplatnením vlastnej fantázie
telá a orgány človeka, ţivočíchov a rastlín... ukáţky: atlasy ţivočíchov a rastlín; anatomické modely ľudského a zvieracieho tela
a) vrstvený reliéf (kartón umelá hmota...) b) (kinetický) objekt z rôznych materiálov (špagát, drôt...)
a) objavovanie výtvarných kvalít netradičných pohľadov na ľudské a zvieracie telo b) rozvoj fantázie c) posilnenie poznatkov z biológie a ich rozšírenie o estetické hľadisko
b) ţiaci kreslia tvary (obrysové línie) zvieracích tiel a nanášajú ich cez seba; vzniká akumulácia tvarov
hľadanie tvaru univerzálneho ţivočícha ukáţky: atlasy ţivočíchov
a) rôznofarebná kresba b) transparentná plošná maľba (akvarel)
c) porovnávanie: ţiaci kreslia a porovnávajú
časti tiel rôznych ţivočíchov (napr. uši, oči,
a) kresba (tuš, ceruza,
102
kostry (resp. povrchy tiel: perie, koţušinu, panciere, pokoţku...) rôznych ţivočíchov; výsledkom môţe byť „vzorkovník“ (napr. vzoriek povrchov tela), alebo fantastická kostra imaginárneho ţivočícha...
nosy, kostry...) uhoľ, hrudka) b) kolorovaná kresba c) modelovanie (plastelína, hlina)
d) ľudské telo: ţiaci sa zaoberajú ľudským telom z hľadiska anatómie, fyziologických procesov, materiálu, textúry (koţa, vlasy, póry...) a jednotlivé časti spracovávajú výtvarne
ľudské telo ukáţky: anatomické atlasy a modely a röntgenové snímky ľudského tela
2.stupeň 13. METODICKÝ RAD TRADÍCIA A IDENTITA / KULTÚRNA KRAJINA
Metodický rad je zameraný na aktívne mentálne a výtvarné spracovávanie podnetov z prostredia, v ktorom ţiaci ţijú, v širokom rozpätí od geografického charakteru krajiny, rázu tradičnej architektúry a pamiatok, vidieckeho alebo mestského folklóru a pod. Úlohy smerujú k poznaniu typického vo vlastnom prostredí a k jeho porovnávaniu s inými prostrediami (krajmi, krajinami). Výtvarné spracovanie predstavuje interpretáciu a aktualizáciu typických fenoménov do súčasného jazyka a tém. Dôleţitým aspektom je postupná vedomá identifikácia s istým prostredím, zvykmi a štýlmi, resp. kritický postoj k nim (vnímať väzby prostredie - ja a ja – prostredie). Je potrebné vyvarovať sa kopírovania, pasívnemu a opisnému ilustrovaniu zvykov a foriem alebo produkovaniu „suvenírov“. O preberaných témach je vhodné diskutovať. Sumárnym edukačným cieľom metodického radu je uvedomovať si prostredie v ktorom ţiaci ţijú (jeho kvality i nedostatky), reagovať naň a byť schopní si ho pretvárať. Formovať si vlastný názor a identitu. výtvarný problém
úloha / opis procesu námetové moţnosti poznámky a ukáţky
technické moţnosti
edukačný cieľ
7. ročník 7.15. rozprávky, príbehy, legendy a história obce, regiónu spracované výtvarnou formou
ţiaci výtvarne spracovávajú kroniku obce, mesta, komunity (z historického alebo fantastického hľadiska), zaznamenávajú, transformujú a vymýšľajú legendy; porovnávajú ich s príbehmi iných regiónov, kultúr – hľadajú a výtvarne spracovávajú (ilustrácia - séria kresieb, komiks, kronika, diptych konfrontujúci rozdiely...) rozdielne a podobné
a) legendy a historické príbehy b) fantazijné rekonštrukcie c) aktualizácie d) rozvíjanie fikcií ukáţky: historické dokumenty, historické odevy, predmety, obydlia...
a) kresba, kolorovaná kresba b) grafika c) maľba
a) spoznávanie a aktívne spracovávanie mikrohistórie b) rozvíjanie fantázie c) posilňovanie identity a tolerancie
103
Školský vzdelávací program
Hudobná výchova
7. ročník Hudobná výchova: 7. ročník
Štátny vzdelávací program: 1 hodina týţdenne
Školský vzdelávací program celková hodinová dotácia : 1 hodina týţdenne
Prierezové témy:
1. Osobnostný a sociálny rozvoj
2. Environmentálna výchova
3. Mediálna výchova
4. Multikultúrna výchova
5. Tvorba projektu a prezentačné zručnosti
6. Výchova k manţelstvu a rodičovstvu
Charakteristika predmetu
- Hudobná výchova je spoločenský, organizovaný, cieľavedomý proces hudobného
rozvoja
jedinca a je rozhodujúca pri odovzdaní a sprostredkovaní hudby novým generáciám,
pričom zohráva dôleţitú úlohu aj ako jedna z foriem realizácie tvorivosti kaţdého
človeka.
- hlavným zámerom hudobnej výchovy je optimálne formovanie osobnosti
a efektívne rozvíjanie hudobnosti žiaka tak, aby si aj prostredníctvom komunikácie
s hudbou vytvoril svoj progresívny a kreatívny spôsob bytia pre život v 21. storočí.
- Tak ako v primárnom vzdelávaní, aj v sekundárnom vzdelávaní dodrţujeme postup: od
hudobných záţitkov k poznatkom a vedomostiam a cez ne k transferu pri vnímaní a
interpretovaní nových umeleckých diel. Hudobno-výchovný proces musí zásadne
vychádzať z hudby a smerovať opäť k nej, hudba má byť prameňom záţitkov
i vedomostí.
104
Ciele predmetu
a) Kognitívne ciele:
- spoznať najvýznamnejších slovenských a svetových hudobných skladateľov
jednotlivých štýlových období a ich vybrané diela,
- získané vedomosti a zručnosti uplatňovať pri aktívnom vnímaní umeleckých diel a pri
elementárnej tvorivosti,
- uvedomovať si svoju národnú identitu, získať úctu k svojej kultúre, a to na základe
osvojenia si umeleckej výpovede hudobných diel (slovenské ľudové a národné piesne,
významné diela slovenskej umeleckej hudby) v kontexte s európskou hudobnou
kultúrou,
- prostredníctvom hudobných činností získať schopnosť vyjadrovať svoje emócie, vzťahy
a postoje, teda komunikovať umeleckými prostriedkami,
- nadobudnúť schopnosť otvorene prijímať, hodnotiť a váţiť si hudobné diela a hudobné
prejavy vlastného národa, iných národov a etník,
- v kontexte s hudbou dokázať analyzovať, porovnávať a syntetizovať poznatky a
podnety z iných predmetov (dejepis, etika, výtvarná, literárna výchova, zemepis, cudzí
jazyk).
b) Socioefektívne ciele:
- verbálne i neverbálne vyjadriť estet. záţitky (slovom, maľbou, pohybom),
- prostredníctvom umenia skvalitniť a skultúrniť svoj ţivot,
- dokázať bez predsudkov pristupovať k vnímaniu a rozširovaniu umeleckých
hodnôt rôznych kultúr,
- rešpektovať estetické a etické hodnoty obsiahnuté v hudbe.
c) Psychomotorické ciele:
- na primeranej úrovni vyuţiť nadobudnuté zručnosti a vedomosti a realizovať svoje
hudobné (vokálne, inštrumentálne, pohybové)
Štandard pre 7. ročník
Prijímať, analyzovať, hodnotiť, porovnávať hudobné diela a hudobné prejavy
a prepájať získané poznatky s poznatkami iných vyučovacích predmetov (dejepis,
etická výchova, výtvarná, literárna, zemepis, cudzie jazyky),
105
Vnímať a rozoznávať umelecké hodnoty rôznych kultúr.
Poznať na základe počúvania hudby minimálne 6 hudobných diel a ich autorov.
Rozvíjať vlastnú hudobnosť v skupinových hudobných činnostiach a aktivitách, vyuţiť
osvojené hudobné schopnosti, zručnosti a návyky pri spoluvytváraní a prezentácii 1
hudobno-dramatického príbehu.
Zaspievať čisto, kultivovane najmenej 5 ľudových, umelých piesní iných národov a 8
regionálnych slovenských ľudových piesní.
Vedieť sprevádzať, vytvoriť hudobný sprievod k piesňam na rytmických
a melodických nástrojoch Orffovho inštrumentára.
Tematické celky a obsah Kompetencie Výstup (štandard)
Hudobné prech{dzky
storočiami Poslanie hudby v 20. storočí - umelec chce vyjadriť kr{su ale
predovšetkým podnietiť
myslenie posluch{ča Význam a dielo najzn. skl.
hudby 20. storočia vo svete
a u n{s - sledovanie rozsiahlejších diel,
vystihnutie dominuj. hud. mysl.
a výraz. prostr.
- nadobúdať schopnosť prijať
hodnotiť a v{žiť si hudbu vlastného
n{roda, iných n{rodov a etník - doteraz získané skúsenosti
a vedomosti uplatniť pri počúvaní
hudob. diel - tvorivé počúvanie hudby, vedieť
rozmýšľať a rozpr{vať o hudbe
- prijímať, analyzovať,
hodnotiť a porovn{vať
hud. diela a prejavy - prepoj na D, ETV, EST,
VYV, ... - vnímať a rozozn{vať
umelec. hodnoty rôz.
kultúr - na z{klade počúvania
poznať min. 6 hudob. diel
a ich autorov
Pestr{ paleta popul{rnej
hudby Vývoj popul{rnej hudby - od New Orleansu po
Bratislavské džezové dni Hudba mladých - od Beatles po súčas. hudob.
skupiny, Super Star a iné TV a
PR, stoličkový rock and roll
- precítenie hudby, vyjadrenie
emócií a postojov - hodnotiť a porovn{vať hud. ž{nre - spev súčasných i min. hitov
(evergreeny) - spev ľud. piesní iných n{rodov
(EU) - počúvanie a porovn{vanie rôznych
hud. druhov a ž{nrov
- rozvíjať vlastnú
hudobnosť v skupinových
hudob. činnostiach - využívať osvojené hudob.
schopnosti, zručnosti
a n{vyky pri prezent{cii
hudobno-dramat. príbehu - zaspievať čisto,
kultivovane min. 5 ľud.
resp. umelých piesní iných
n{rodov a 8 region{l. slov.
ľud. piesní
Hudba na pomedzí Prieniky rôznych druhov
a ž{nrov: country & western,
hudba k filmom, na internete,
world music, etno, v{žna versus
pop. hudba
- n{cvik rytm. a melod. sprievodov
k piesňam na Orff. inštrument{ri
- vedieť vytvoriť hudob.
sprievod k piesňam na
rytm. a melod. n{strojoch
Orffovho inštrument{ra
106
Zdravie a pohyb
Telesná a športová výchova 7. ročník
Štátny vzdelávací program : 2 hod. povinne – týţdeň
Školský vzdelávácí program : 0 hodín voliteľne – týţdeň
Celková hodinová dotácia ŠkVP : 2 hod. týţdeň
66 hod. ročne
Prierezové témy: 1. Dopravná výchova
2. Osobnostný a sociálny rozvoj
3. Enviromentálna výchova
4. Mediálna výchova
5. Multikultúrna výchova
6. Ochrana ţivota a zdravia
Telesná a športová výchova
1. Charakteristika vyučovacieho predmetu
Predmet telesná a športová výchova poskytuje základné informácie o biologických, fyzických
a sociálnych základoch zdravého ţivotného štýlu. Ţiak si v ňom rozvíja schopnosti a osvojuje
vedomosti, zručnosti a návyky, ktoré sú súčasťou zdravého ţivotného štýlu nielen počas školskej
dochádzky, ale i v dospelosti. Osvojí si zručnosti a návyky na efektívne vyuţitie voľného času
a zároveň vedomosti o zdravotnom účinku osvojených zručností a návykov.
2. Ciele vyučovacieho predmetu
Všeobecným cieľom telesnej a športovej výchovy ako vyučovacieho predmetu je umoţniť
ţiakom rozvíjať kondičné a koordinačné schopnosti na primeranej úrovni, osvojovať si,
zdokonaľovať a upevňovať pohybové návyky a zručnosti, zvyšovať svoju pohybovú
gramotnosť, zvyšovať všeobecnú pohybovú výkonnosť a zdatnosť, prostredníctvom
vykonávanej pohybovej aktivity pôsobiť a dbať o zdravie, vytvárať trvalý vzťah k pohybovej
aktivite, telesnej výchove a športu s ohľadom na ich záujmy, predpoklady a individuálne
potreby ako súčasť zdravého ţivotného štýlu a predpokladu schopnosti celoţivotnej
starostlivosti o vlastné zdravie.
107
Špecifické ciele predmetu sú vyjadrené pomocou nasledovných kľúčových
a predmetových kompetencií:
Pohybové kompetencie
Ţiak si vie vybrať a vykonávať pohybové činnosti, ktoré bezprostredne pôsobia ako
prevencia civilizačných chorôb.
Ţiak dokáţe rozvíjať všeobecnú pohybovú výkonnosť s orientáciou na udrţanie
a zlepšenie zdravia.
Ţiak má osvojené primerané mnoţstvo pohybových činností vo vybraných
odvetviach telesnej výchovy a športu a vie ich uplatniť vo voľnom čase.
Kognitívne kompetencie
Ţiak vie vysvetliť dôvody potreby vykonávania pohybovej činnosti v dennom reţime
so zameraním na úlohy ochrany vlastného zdravia.
Ţiak pouţíva odbornú terminológiu osvojených pohybových činností a oblastí
poznatkov.
Ţiak vie zostaviť a pouţívať rozcvičenie pred vykonávaním pohybovej činnosti.
Ţiak dodrţiava osvojené pravidlá pri vykonávaní pohybových činností súťaţného
charakteru.
Ţiak vie, ktoré sú základné olympijské idey a riadi sa nimi vo svojom ţivote.
Ţiak vie posúdiť a diagnostikovať úroveň svojej pohybovej výkonnosti a telesného
rozvoja podľa daných noriem.
Ţiak vie poskytnúť prvú pomoc pri úraze v rôznom prostredí.
Ţiak dodrţiava bezpečnostné a hygienické poţiadavky pri vykonávaní pohybovej
činnosti.
Ţiak pozná ţivotné priority a priority v starostlivosti o vlastné zdravie.
Ţiak pozná negatívne účinky návykových látok na organizmus.
Komunikačné kompetencie
Ţiak sa dokáţe jasne a zrozumiteľne vyjadrovať.
Ţiak pouţíva správnu odbornú terminológiu v edukačnom procese i počas voľno -
časových aktivít.
Učebné kompetencie
Ţiak vie zdôvodniť potrebu zaradenia pohybových aktivít do svojho denného
reţimu.
Ţiak vie zdôvodniť potrebu rozohriatia organizmu a rozcvičenia pre športový výkon
i ako prevenciu pred zranením.
Interpersonálne kompetencie
Ţiak prejavuje pozitívny vzťah k sebe i iným.
108
Ţiak efektívne pracuje v kolektíve.
Ţiak vie racionálne riešiť konfliktné situácie, najmä v športe.
Ţiak sa správať empaticky a asertívne pri vykonávaní telovýchovných a športových
činností, ale i v ţivote.
Postojové kompetencie
Ţiak má záţitok z vykonávanej pohybovej činnosti.
Ţiak dokáţe zvíťaziť, ale i prijať prehru v športovom zápolení i v ţivote, uznať kvality
súpera.
Ţiak dodrţiava princípy fair-play.
Ţiak sa zapája do mimoškolskej telovýchovnej a športovej aktivity.
Ţiak vyuţíva poznatky, skúsenosti a zručnosti z oblasti telesnej výchovy a športu
a iných predmetov so zameraním na zdravý spôsob ţivota a ochranu prírody.
3. Obsah
Zabezpečenie uvedených kompetencií sa uskutočňuje prostredníctvom obsahu, ktorý tvoria
základné poznatky o význame pohybových aktivít pre zdravie, prevenciu ochorení, správnej
ţivotospráve, športovej činnosti a jej organizovaní, pohybovej výkonnosti a jej hodnotení
a pohybové prostriedky. V predmete telesná a športová výchova sú rozdelené do štyroch
modulov.
1. Zdravie a jeho poruchy
2. Zdravý ţivotný štýl
3. Zdatnosť a pohybová výkonnosť
4. Športové činnosti pohybového reţimu
Ciele jednotlivých modulov
Zdravie a jeho poruchy
pochopiť účinok pohybovej aktivity na zdravie,
mať vedomosti o potrebe prevencie pred civilizačnými ochoreniami pohybovými
prostriedkami,
vedieť poskytnúť prvú pomoc,
vedieť sa správať v situáciách ohrozujúcich zdravie.
mať vytvorenú hodnotový systém, v ktorom zdravie a pohyb majú popredné miesto.
Zdravý ţivotný štýl
poznať a dodrţiavať zásady správnej výţivy,
109
zaradiť vyuţívať športové a pohybové činnosti vo svojom voľnom čase,
mať predstavu o svojich pohybových moţnostiach,
pochopiť význam aktívneho odpočinku pre odstránenie únavy,
pochopiť kompenzačný účinok telesných cvičení a poznať vhodné cvičenia na
jeho dosiahnutie.
Zdatnosť a pohybová výkonnosť
poznať úroveň vlastnej pohybovej výkonnosti,
vedieť vyuţiť cvičenia na rozvoj pohybových schopností,
vedieť diagnostikovať a hodnotiť pohybovú výkonnosť vlastnú i spoluţiakov,
vedieť vyuţiť pohybové prostriedky na rozvoj pohybovej výkonnosti.
Športové činnosti pohybového reţimu
vyuţiť svoje vedomosti na zdokonaľovanie sa vo vlastnej športovej výkonnosti,
vedieť uplatniť osvojené pravidlá športových disciplín v športovej činnosti,
prezentovať svoju športovú výkonnosť na verejnosti,
preukázať pohybovú gramotnosť v rôznych športových odvetviach,
mať príjemný záţitok z vykonávanej pohybovej činnosti.
Základom obsahu telesnej výchovy v škole je učivo. Štruktúru učiva tvoria tematické celky
(ďalej len TC), ktoré sú rozdelené na základné a výberové. V ročnom cykle sa počíta vo
všetkých ročníkoch so 66 vyučovacími hodinami.
Ciele modulu 1 a čiastočne modulu 2 sa plnia prostredníctvom obsahu tematického celku
Poznatky z telesnej výchovy a športu, ciele modulov 3 a 4 prostredníctvom všetkých
ostatných tematických celkov.
Obsah základných TC je koncipovaný tak, aby si ho mohla a zároveň i mala osvojiť
väčšina ţiakov.
V ročnom pláne učiva odporúčame, aby základné tematické celky Poznatky z telesnej
výchovy a športu a Všeobecná gymnastika sa vyučovali ako súčasť kaţdej vyučovacej
hodiny telesnej výchovy a boli dotované 15 % času vyučovacej hodiny. Ostatné základné
tematické celky odporúčame vyučovať v dvoch alternatívach. Prvá alternatíva – v kaţdom
ročníku sa vyučuje kaţdý tematický celok. Druhá alternatíva – v kaţdom ročníku sa
odučia aspoň tri tematické celky. Pritom kaţdý tematický celok musí byť odučený počas
školskej dochádzky aspoň dvakrát s výnimkou Plávania. Tematický celok Plávanie sa
zaraďuje do vyučovania aspoň raz za 5 rokov. Tematický celok sa povaţuje za odučený,
ak má v ročnom pláne minimálne 6 hodinovú dotáciu z celkového počtu vyučovacích
hodín.
110
Aspoň jeden výberový TC je povinný v kaţdom ročníku. Výberové TC rozširujú základné
TC o pohybové činnosti, ktorých výber umoţňuje rešpektovať podmienky školy, záujmy
ţiakov, záujmy učiteľa, miestne tradície a pod. Vyučovanie výberových TC musí
rešpektovať plnenie cieľov telesnej výchovy a bezpečnosť pri cvičení.
Obsah výberových TC sa vyuţíva na doplnenie základného učiva a na
motiváciu ţiakov, na rozvoj ich pohybových schopností so zreteľom na skupinové
záujmy, individuálne predpoklady ţiakov a podmienky školy.
Učiteľ môţe zaradiť do programu iba tie športové činnosti, ktoré boli súčasťou
jeho pregraduálnej prípravy na vysokej škole, alebo na ktoré získal trénerské alebo
cvičiteľské vzdelanie, alebo certifikát v niektorej forme ďalšieho vzdelávania učiteľov
a trénerov. V záujme kaţdého učiteľa telesnej a športovej výchovy by malo byť
zúčastniť sa ďalšieho vzdelávania učiteľov a postupné získavanie potrebnej
kvalifikácie k chýbajúcim športovým činnostiam.
PREHĽAD TEMATICKÝCH CELKOV
A. Základné tematické celky0,
Poznatky z telesnej výchovy a športu
Všeobecná gymnastika
Atletika
Základy gymnastických športov
Športové hry
Sezónne činnosti
Povinný výberový tematický celok
111
B. Výberové tematické celky
Netradičné pohybové aktivity, menej známe pohybové a športové hry
Korčuľovanie
Korčuľovanie in line
Snowboarding
Cvičenie v posilňovni
Aerobik, akvaaerobik
Športové úpoly a sebaobrana
Ľadový hokej
Tance (základy spoločenských tancov, disko tancov, ľudových tancov)
Pozn.: pozri kapitolu PROCES
4. Výstupný vzdelávací štandard
POZNATKY Z TELESNEJ VÝCHOVY A ŠPORTU
V telovýchovnom procese sú poznatky základným predpokladom uvedomelého
osvojovania si pohybových činností, rozvíjania pohybových schopností a výchovy
charakterových a iných vlastností osobnosti. Majú dôleţitý význam pri vytváraní
postojov k zdravému ţivotnému štýlu i k celoţivotnej pohybovej aktivite. Sú
podmienkou úspešného vykonávania praktických činností. Delia sa na všeobecné a
špecifické. Špecifické poznatky sa dotýkajú kaţdého tematického celku.
KOMPETENCIA
Ţiak vie vysvetliť dôvody potreby vykonávania pohybovej činnosti v súvislosti s ochranou
vlastného zdravia.
VÝKONOVÝ ŠTANDARD
poznať drobné organizačné formy telesnej výchovy,
vedieť vysvetliť potrebu rozcvičenia pred vykonávaním pohybovej činnosti,
dodrţiavať pravidlá správnej ţivotosprávy,
Testovanie
S P O L U 66 hodín
112
vedieť posúdiť a diagnostikovať úroveň svojej pohybovej výkonnosti a telesného
rozvoja podľa daných noriem,
poznať základné olympijské idey a riadi sa nimi vo svojom ţivote,
vedieť poskytnúť prvú pomoc pri úraze v rôznom prostredí,
dodrţiavať bezpečnostné a hygienické poţiadavky pri vykonávaní pohybovej
činnosti,
dodrţiavať osvojené pravidlá pri vykonávaní pohybových činností,
pouţívať odbornú terminológiu osvojených pohybových činností.
OBSAHOVÝ ŠTANDARD
Všeobecné poznatky:
základné poznatky o formách pohybovej aktivity v reţime dňa (ranné
cvičenie, spontánna pohybová aktivita, racionálne vyuţívanie voľného času
a pod.),
úloha rozcvičenia pred vykonávaním pohybových činností,
význam správnej ţivotosprávy pre pohybový výkon a negatívne vplyvy
fajčenia, alkoholu a nedovolených látok na zdravie a pohybový výkon,
telesné zaťaţenie, meranie a vyhodnocovanie údajov o pulzovej frekvencii,
poznatky o rozvoji a diagnostikovaní základných pohybových schopností,
poznatky o telesnom vývine a jeho diagnostikovaní,
základné poznatky z biológie človeka súvisiace a účinok pohybovej aktivity
na vlastný organizmus,
úspechy našich športovcov na OH, MS, ME,
olympijská výchova so zameraním na poznatky o Medzinárodnom
olympijskom výbore, Slovenskom olympijskom výbore (poznať jeho
symboliku), o olympijských hrách, kalokagatii a fair-play,
prvá pomoc pri drobných poraneniach.
Špecifické poznatky:
odborná terminológia vo všetkých TC,
technika, taktika a metodika osvojovaných pohybových činností,
pravidlá súťaţenia v osvojených pohybových činnostiach a základné činnosti
rozhodcu.
113
V Š E O B E C N Á G Y M N A S T I K A
KOMPETENCIA:
Ţiak v tematickom celku všeobecnej gymnastiky dosahuje takú úroveň osvojenia
gymnastických činností – polôh, pohybov, cvičebných tvarov, väzieb, ţe je schopný
predviesť pohybový celok, pohybovú skladbu individuálne a skupinovo, podľa
stanovených poţiadaviek (pravidiel). Dosahuje tak zvýšenie úrovne pohybových
schopností, osvojenie gymnastických zručností, ktoré pomáhajú zlepšiť zdravotne
orientovanú zdatnosť beţnej školskej populácie.
VÝKONOVÝ ŠTANDARD
vedieť správne pomenovať, popísať jednotlivé cvičebné polohy, pohyby,
cvičebné tvary;
vedieť zostaviť a viesť rozcvičenie,
vedieť prakticky ukázať gymnastické cvičenia, zvládnuť cvičebné väzby
a pohybové kombinácie s ich vykonaním v zostave jednotlivca alebo
skupiny,
vedieť preukázať poznatky z organizácie, bezpečnosti, dopomoci, záchrany,
uplatňovať optimálnu techniku pri vykonávaní základných gymnastických
polôh, lokomočných pohyboch, cvičebných tvaroch,
vedieť ohodnotiť techniku, estetiku a kompozíciu (obsahovú skladbu)
konaného gymnastického cvičenia, postrehnúť a posúdiť chyby
v predvedení, drţaní tela, rozsahu pohybov, svalovom napätí, ochabnutosti
tela,
vedieť posúdiť reálne svoju individuálnu pohybovú úroveň.
OBSAHOVÝ ŠTANDARD
Vedomosti:
zásady drţania tela, správne drţanie tela, chybné drţanie tela,
základné názvoslovie telesných cvičení,
pohybové prostriedky všeobecnej gymnastiky,
štruktúra gymnastickej jednotky - úvodná, prípravná, hlavná, záverečná časť
vyučovacej hodiny,
prípravné, imitačné cvičenie, metodický postup osvojovania
a zdokonaľovania polôh, pohybov, cvičebných tvarov, väzieb,
114
organizačná činnosť na vyučovacej jednotke (hodine),
zdravotne orientovaná zdatnosť, pohybový reţim, redukcia hmotnosti,
obezity,
pozitívny ţivotný štýl.
Na základe týchto a ďalších vedomostí je moţné u ţiakov rozvíjať schopnosti a
nadobudnúť nasledovné zručnosti :
Zručnosti a schopnosti:
cvičenia rozvíjajúce kondičné, kondično-koordinačné, koordinačné
schopnosti,
technicky správne polohy a pohyby hlavy, trupu, nôh, paţí, lokomócie,
cvičenie na- a s náradím, s náčiním, tyče, aeróbne činky, expandre,
netradičné), výrazová estetika rytmických a aerobikových pohybov
vykonávania všeobecných gymnastických činností,
cvičebný program na zlepšovanie stavu pohybového a oporného aparátu
tela s cieleným rozvojom pohybových schopností a zručností,
formovanie telesných proporcií, kultivovaného prejavu osobnosti ţiaka.
1. Kondičná gymnastika - posilňovacie cvičenie paţí, nôh, chrbtového svalstva,
brušného svalstva s jednorazovým, niekoľkonásobným opakovaním, s cieleným
zameraním na jednotlivé časti tela:
o kľuky v kľaku, kľuky vo vzpore stojmo vpredu, vzadu, kľuky vo vzpore
leţmo vpredu, vzadu znoţmo, roznoţmo,
o výpony, poskoky, skoky odrazom obojnoţne, jednonoţne,
o záklony trupu v ľahu vpredu; sed – ľah vzadu,
o zhyby vo vise, vo vise stojmo, vise leţmo na rebrine, hrazde, kruhoch,
bradlách.
Podľa cieľa rozvoja kondičných, kondično-koordinačných schopností:
o tonizačný program zameraný na drţanie tela v správnom napätí svalov
v ľahu, kľakoch, sedoch, podporoch, postojoch bez náčinia, náradia,
s náčiním (fit lopty, over baly, dynabandy, ..), náradím, na náradí,
o všeobecný kondičný program s obsahom statických, dynamických
cvičení,
o plyometrický program zameraný na rozvoj dynamickej sily nôh,
115
o vytrvalostno-silový program, cvičenia paţí, nôh, trupu, brucha, bokov
(kľuky, zhyby vo vise stojmo, prednosy v sede, vo vise, mierne záklony
v ľahu, dvíhanie trupu, nôh v ľahu na boku.
2. Základná gymnastika
Akrobatické cvičenie:
ľah vznesmo; stojka na lopatkách znoţmo, s čelným, bočným roznoţením; sed
roznoţmo, hlboký predklon; sed znoţmo predklon; - kotúle vpred, kotúle vzad
s rôznou východiskovou a výslednou polohou, väzby kotúľov so skokmi a obratmi,
stojka na rukách oporou rúk na lavičku, stojka na rukách s dopomocou
o rebrinu (stenu), stojka na rukách s polohou nôh bočne, čelne,
premet bokom s dopomocou, premet bokom samostatne,
podpor stojmo prehnute vzad (most na hlave, most vo vzpore na rukách).
Skoky a obraty:
skoky odrazom obojnoţne – znoţmo, skrčmo prípätmo, skrčmo roznoţmo
čelne, bočne, s obratom o 180° - 360°,
obraty obojnoţne v postojoch – prestupovaním, kríţením, prísunom. Obraty
jednonoţne prednoţením o 180°- 360° .
Cvičenie na náradí a s náradím:
rebriny: rúčkovanie v podpore leţmo, vo vise prednosy skrčmo, prednosy,
postupovanie po rebrinách, výdrţ v zhybe, odrazom z nôh zhyby,
lavičky, nízka kladinka: chôdza vpred, vzad, bokom; beh; poskoky, skok striedavo
striţný; váha predklonmo; obrat znoţmo o 180° v drepe, podrepe, stoji; zoskok
odrazom obojnoţne – znoţmo, roznoţmo čelne, skrčmo prípätmo, skrčmo
prednoţmo. Väzby, zostava (1 - 2 – 3 dĺţky náradia),
preskok: opakované odrazy z mostíka pri opore (rebrina, spolu cvičiaci), nadväzné
odrazy z viacerých mostíkov, letová fáza znoţmo, roznoţmo čelne, skrčmo
prípätmo, skrčmo roznoţmo s doskokom na ţinenky (medzi mostíkmi krátky beh);
odrazom z mostíka výskok do vzporu drepmo, vzporu roznoţmo; skrčka, roznoţka,
odbočka,
hrazda: zhyb stojmo, zhyb; vis vznesmo, vis strmhlav, vis vznesmo roznoţmo
bočne; výmyk; prešvihy únoţmo vpred, vzad; zoskoky - prekot vpred, zákmihom
doskok na podloţku,
lano: šplhanie.
Cvičenie s náčiním:
116
švihadlo – preskoky na mieste, z miesta znoţmo, jednonoţne, skriţmo,
striedavonoţne. Väzby, zostava, pohybová skladba,
tyč – priamivé cvičenia, cvičenia zvyšujúce rozsah pohyblivosti kĺbov, chrbtice,
elasticitu svalov,
plná lopta, lopta – kotúľanie, hádzanie a chytanie,
šatka – oblúky, kruhy osmy, vlnenie, hádzanie a chytanie. Väzby, zostava,
pohybová skladba, rope skiping.
Relaxačné a dychové cvičenie:
aktívna kinetická relaxácia,
pasívna kinetická relaxácia,
cvičenie prehĺbenia nádychu a výdychu v stoji, vo vzpore kľačmo, v sede, drepe,
predklone.
Poradové cvičenie:
nástup, pochod, povely.
3. Rytmická gymnastika:
cvičenie na taktovanie (tlieskanie, tamburínka), hudbu - pérovanie, pohupy,
kroky, chôdza, behy, rovnováhové cvičenie, obraty, skoky s pohybmi hlavy,
paţí, trupu vo vysokých a nízkych polohách v 2/4, 3/4 a 4/4 takte bez náčina,
s náčiním. Prísunný, poskočný, premenný (polkový) krok v 2/4 takte;
prísunný, valčíkový, mazurkový v ¾ takte. Rytmické cvičenie navzájom
spájať,
pohybová skupinová skladba na 32 – 64 dôb na hudbu.
4. Kompenzačné cvičenia:
odstraňovanie a korigovanie telesných a pohybových nedostatkov spôsobených
jednostrannou sedavou činnosťou,
cvičenia kĺbovej pohyblivosti a elasticity svalov, pasívne – sed roznoţmo, predklon;
ľah vznesmo; pohyby ťahom – v ľahu prednoţiť skrčmo P/Ľ nohu, chytiť za
predkolenie a ťahať k trupu; aktívne – švihanie nohy v ľahu, stoji do prednoţenia,
unoţenia, zanoţenia,
cvičenia posilňovacie zamerané lokálne na problematické časti tela.
Za pomoci týchto vedomostí, zručností a schopností v priebehu vyučovacieho
procesu predpokladáme vytvorenie postojov u ţiakov:
Postoje:
mať pozitívny vzťah ku gymnastickým činnostiam, ako potreby ich
117
celoţivotného vykonávania,
vedieť účelovo vyuţiť voľný čas s cieľom podporiť zdravie, zdatnosť,
pestovať pozitívne spoločenské vzťahy medzi ľuďmi všetkých vekových
kategórií,
vyuţívať bohatý pohybový obsah gymnastických cvičení na dosiahnutie
fyzickej výkonnosti, zdravotne orientovanej zdatnosti, pozitívnych
psychických, emocionálnych a estetických pocitov z pohybu,
mať vytvorený pozitívny postoj k správneho ţivotného štýlu so snahou o
sebazdokonaľovanie, práceschopnosť, húţevnatosť, disciplínu,
prijímať a dodrţiavať normy a pravidlá kolektívu.
A T L E T I K A
KOMPETENCIA:
Ţiak vie vyuţívať základné atletické lokomócie pri udrţiavaní a zvyšovaní
svojej telesnej zdatnosti a uplatňuje získané vedomosti, zručnosti a návyky
v kaţdodennom ţivote.
VÝKONOVÝ ŠTANDARD
vedieť sa orientovať v základných atletických disciplínach, charakterizovať
ich a prakticky demonštrovať,
poznať význam a vplyv základných prostriedkov kondičnej prípravy na
zdravý rozvoj organizmu a vyuţíva ich vo svojej spontánnej pohybovej
aktivite,
poznať základné pravidlá atletických disciplín a pod dohľadom pedagóga je
schopný pomáhať pri organizácii a rozhodovaní atletických súťaţí,
poznať význam rozcvičenia a vie sa aktívne zapojiť do jeho vedenia,
poznať a v ţivote uplatňovať zásady fair-play ako súťaţiaci, rozhodca,
organizátor, divák.
OBSAHOVÝ ŠTANDARD
Vedomosti:
základná terminológia a systematika atletických disciplín,
technika atletických disciplín,
základné pravidlá súťaţenia a rozhodovania atletických súťaţí,
organizácia súťaţí (časomerač, rozhodca, zapisovateľ),
zásady fair-play,
118
bezpečnosť a úrazová zábrana,
zásady hygieny a vplyv atletiky na zdravý vývin mládeţe.
Na základe týchto a ďalších vedomostí moţno u ţiakov rozvíjať schopnosti a
nadobudnúť nasledovné zručnosti :
Zručnosti a schopnosti:
základy racionálnej techniky pohybových činností (atletická abeceda, nízky
a polovysoký štart, švihový a šliapavý beh, šprint, vytrvalostný beh, štafetový
a prekáţkový beh, skok do diaľky skrčmo a kročmo, skok do výšky, hod
loptičkou a granátom, vrh guľou),
rozvoj kondičných a koordinačných schopností,
základné (pomocné) funkcie rozhodcu a organizátora atletických súťaţí,
vyuţitie základných atletických lokomócií pri rozvoji telesnej zdatnosti
a pohybovej výkonnosti.
Za pomoci týchto vedomostí, zručností a schopností v priebehu vyučovacieho
procesu predpokladáme vytvorenie nasledovných postojov u ţiakov:
Postoje:
mať trvalý pozitívny vzťah k atletickým činnostiam ako predpokladu pre ich
celoţivotné uplatňovanie v individuálnej pohybovej aktivite a udrţiavaní
zdravia,
preukazovať pozitívny postoj k súťaţeniu,
preukazovať pozitívny vzťah k súperom,
dodrţiavať prijaté zásady v rámci skupiny,
vedieť súperiť, kooperovať a tolerovať súperov,
prejavovať snahu o seba zdokonaľovanie, húţevnatosť, vytrvalosť,
cieľavedomosť.
Z Á K L A D Y G Y M N A S T I C K Ý CH Š P O R T O V
KOMPETENCIA:
Ţiak v tematickom celku „základy gymnastických športov“ dosahuje takú úroveň
osvojenia činností gymnastického športu, ţe je schopný predviesť individuálne alebo
v skupine zostavu podľa daných pravidiel.
VÝKONOVÝ ŠTANDARD
119
poznať gymnastické športy, vedieť popísať disciplíny, ich cvičebný obsah,
zameranie, a cieľ
vedieť správne pomenovať cvičebné polohy, pohyby, cvičebné tvary,
vedieť zostaviť a viesť rozcvičenie so zameraním na vybraný gymnastický
šport,
vedieť prakticky ukázať imitačné, prípravné cvičenia, základné cvičebné
tvary, zaradiť a predviesť pohybové kombinácie v zostave jednotlivca alebo
skupiny,
uplatňovať optimálnu techniku pri vykonávaní gymnastických polôh,
lokomočných pohyboch, cvičebných tvaroch,
vedieť ohodnotiť techniku, estetiku a skladbu gymnastického cvičenia
v disciplínach vybraného gymnastického športu,
dokázať postrehnúť chyby v predvedení, drţaní tela, rozsahu pohybu,
svalovom napätí, poznať práva a povinnosti v gymnastických pretekoch,
vedieť posúdiť reálne svoju individuálnu športovú úroveň.
OBSAHOVÝ ŠTANDARD
Vedomosti:
význam a zmysel vykonávania gymnastických športov,
zásady drţania tela, esteticko-pohybové prostriedky gymnastických športov,
terminológia polôh a pohybov, cvičebných tvarov,
disciplíny a cvičebný obsah športovej gymnastiky ţien, muţov; športového
aerobiku, modernej gymnastiky, gymteamu,
prípravné, imitačné cvičenie, metodický postup osvojovania
a zdokonaľovania polôh, pohybov, cvičebných tvarov, väzieb, zostavy,
spoločnej pohybovej skladby,
zásady motorického učenia v gymnastických športoch, organizácia pretekov,
zásady bezpečného správania, dopomoc, záchrana pri cvičení,
zdravotne orientovaná výkonnosť, redukcia hmotnosti, obezity,
pozitívny ţivotný štýl.
Na základe týchto a ďalších vedomostí je moţné u ţiakov rozvíjať schopnosti a
nadobudnúť nasledovné zručnosti :
Zručnosti a schopnosti:
120
cvičenia rozvíjajúce kondičné, kondično-koordinačné, koordinačné
schopnosti,
prípravné a imitačné cvičenia, polohy a pohyby častí tela, lokomočné
pohyby, akrobacia, cvičenie na- a s náradím, s náčiním, výrazovo-estetické
prostriedky gymnastických a aerobikových pohybov,
kondičná zloţka, technická zloţka gymnastických športov.
1. Športová gymnastika – prostné, hrazda, preskok, kladina - D, kruhy – CH:
Prostné – zostava na páse (žinenkách), 1 - 2 rady.
Akrobacia:
ľah vznesmo; stojka na lopatkách znoţmo, s čelným, bočným roznoţením; kotúle
vpred, kotúle vzad v rôznych obmenách východiskovej, hlavnej, výslednej polohe,
kotúľové väzby,
stojka na rukách s rôznou polohou nôh, stojka na rukách – kotúľ vpred,
premet bokom, väzby s kotúľom vpred, vzad, stojkou na rukách -kotúľ vpred,
podpor stojmo prehnute vzad.
Skoky a obraty:
skoky odrazom obojnoţne – znoţmo, skrčmo prípätmo, skrčmo, roznoţmo
čelne, bočne, s obratom o 180° - 360°. Skok odrazom jednonoţne
s prednoţením striedavonoţne (noţnice), upaţiť,
obraty obojnoţne v postojoch.
Rovnováţne cvičenie – váha predklonmo.
Cvičenie kĺbovej pohyblivosti a elasticity svalov – sed roznoţný.
Hrazda po ramená, zostava minimálne 4 cvičebné tvary:
výmyk, toč jazdmo vpred, toč vzad alebo vpred, prešvihy únožmo vpred, vzad,
zoskok.
Preskok, koza na šírku D, na dĺţku CH, kôň na dĺţku CH:
skrčka, roznoţka, odbočka.
Nízka kladina D (do 110 cm) - zostava 2 dĺţky náradia:
chôdza, tanečné kroky, predskok, 2 skoky, rovnováţny cvičebný tvar, obrat
jednonoţne o 180°; ľah vznesmo/kotúľ vpred, zoskok odrazom obojnoţne s
roznoţením čelne, skrčmo prednoţmo.
Kruhy CH
121
kmihanie vo vise, vis vznesmo, vis strmhlav, zhyb vo vise.
2. Moderná gymnastika dievčatá – švihadlo, lopta, šatka:
švihadlo – preskoky na mieste, z miesta znoţmo, jednonoţne, skriţmo,
striedavonoţne; krúţenie – kruhy, osmičky; kmihanie; hádzanie a chytanie,
lopta – kotúľanie a prevaľovanie; odráţanie; hádzanie a chytanie; vyvaţovanie,
šatka (závoj) – oblúky, kruhy osmičky, vlnovky, hádzanie a chytanie.
Zostava, spoločná pohybová skladba s náčiním na hudbu 30 – 60 sekúnd.
Za pomoci týchto vedomostí, zručností a schopností v priebehu vyučovacieho
procesu predpokladáme vytvorenie postojov u ţiakov:
Postoje:
mať vytvorený trvalý pozitívny vzťah ku gymnastickým športom, ako
predpokladu pre ich celoţivotný záujem,
preukázať kladný postoj k účelnému zameraniu vyuţitia voľného času,
k udrţaniu fyzického a psychického zdravia,
preukázať pozitívny postoj k telovýchovnému a športovému procesu,
s kladnou motiváciou k súťaţeniu v rámci pretekov,
mať vyformované estetické cítenie pri formovaní telesných proporcií a
kultivovaného prejavu osobnosti ţiaka,
pestovať pozitívne spoločenské vzťahy medzi ľuďmi všetkých vekových
kategórií,
vyuţívať bohatý cvičebný obsah gymnastických športov na dosiahnutie
pohybovej výkonnosti, zdravotne orientovanej zdatnosti, pozitívnych
psychických, emocionálnych a estetických pocitov,
prejaviť pozitívny postoj k správneho ţivotného štýlu so snahou o
sebazdokonaľovanie, práceschopnosť, húţevnatosť, disciplínu, zdravé
sebavedomie,
prijímať a dodrţiavať normy a pravidlá kolektívu, zásady fair-play,
reálne prijímať víťazstvá a prehry v športovej súťaţi i v spoločenskom
prostredí.
122
Š P O R T O V É H R Y
KOMPETENCIA:
Ţiak vo vybraných športových hrách dosahuje takú úroveň osvojenia herných
činností jednotlivca, herných kombinácií a systémov, ţe je schopný hrať stretnutie
podľa pravidiel.
VÝKONOVÝ ŠTANDARD
vedieť správne pomenovať, popísať, prakticky ukázať, v hre (stretnutí)
uplatniť techniku základných herných činností jednotlivca a vyuţiť herné
kombinácie a systémy,
vedieť pomenovať a popísať funkcie hráčov v obrane i v útoku,
vedieť vysvetliť základné pravidlá vybraných športových hier,
vedieť zostaviť a prakticky viesť rozcvičenie (vlastné, aj skupinu spoluţiakov)
pred hrou, resp. stretnutím,
vykonávať funkciu rozhodcu (pomocného rozhodcu), zapisovateľa,
časomerača na hodinách určených na hru (stretnutie) a v záujmovej forme
športových hier a viesť jednoduchý pozorovací hárok o hráčskom výkone
druţstva,
vedieť posúdiť reálnu hodnotu svojho individuálneho športového výkonu a aj
výkonu svojho druţstva.
OBSAHOVÝ ŠTANDARD
Vedomosti:
systematika herných činností, základná terminológia,
technika herných činností jednotlivca,
herné kombinácie a herné systémy,
herný výkon v športových hrách, hodnotenie športového výkonu,
funkcie hráčov na jednotlivých postoch,
základné pravidlá vybraných športových hier,
organizácia jednoduchej súťaţe v športových hrách (rozhodcovia,
časomerači, zapisovatelia, pozorovatelia a pod.)
zásady fair-play.
Na základe týchto a ďalších vedomostí moţno u ţiakov rozvíjať schopnosti a
nadobudnúť nasledovné zručnosti :
123
Zručnosti a schopnosti:
kondičná príprava, základné kondičné a koordinačné schopnosti,
popísať a prakticky ukázať správnu techniku herných činností jednotlivca:
basketbal – prihrávka jednou rukou od pleca, dribling, streľba zhora
z miesta, z krátkej a strednej vzdialenosti, bránenie hráča bez lopty a s
loptou.
futbal – prihrávka, tlmenie lopty, streľba, dribling, obsadzovanie hráča bez
lopty a s loptou.
hádzaná - prihrávka jednou rukou od pleca s veľkým náprahom, dribling,
streľba zhora z miesta, skokom do bránkoviska, obsadzovanie útočníka
bez lopty s loptou.
volejbal – odbitie horné na mieste, po pohybe, nad seba, pred seba,
odbitie pod uhlom, spodné podanie, prihrávka na nahrávača pri sieti,
nahrávka nad seba.
Iné vyučované športové hry,
plniť úlohy (funkcie) súvisiace s realizáciou hry v stretnutí: hráčske funkcie,
funkcie rozhodcov, jednoduché organizačné funkcie,
efektívne plniť taktické úlohy druţstva v hre (stretnutí),
poznať a vykonávať pohybové činnosti, ktoré pôsobia na rozvoj kondičnej
pripravenosti pre dané športové hry.
Za pomoci týchto vedomostí, zručností a schopností v priebehu vyučovacieho
procesu predpokladáme vytvorenie postojov u ţiakov:
Postoje:
prejavovať trvalý pozitívny vzťah k športovým hrám ako predpokladu na ich
celoţivotné uplatňovanie v individuálnej pohybovej aktivite,
súťaţením v športových hrách preukázať pozitívny postoj k telovýchovnému
procesu
mať pozitívny vzťah k spoluhráčom i k súperovi,
dodrţiavať prijaté normy a pravidlá,
dodrţiavať zásady fair-play,
prejavovať snahu o sebazdokonaľovanie, húţevnatosť, statočnosť,
vytrvalosť,
124
mať záţitok z vykonávanej pohybovej činnosti,
vedieť zvíťaziť a prijať prehru v športovom stretnutí i v ţivote, uznať kvality
súpera.
S E Z Ó N N E Č I N N O S T I
KOMPETENCIA:
Ţiak vo vybraných sezónnych činnostiach dosahuje primeranú úroveň osvojenia
jednotlivých techník zjazdového a beţeckého lyţovania.
VÝKONOVÝ ŠTANDARD
vedieť správne vykonať a prakticky ukázať základné pohyby na lyţiach
s prispôsobením sa rôznym terénnym nerovnostiam resp. prekáţkam pri
jazde,
vedieť pomenovať a popísať základné techniky jednotlivých jázd, oblúkov,
brzdení a pod.,
vedieť vysvetliť základné pravidlá vybraných sezónnych činností,
vedieť správne vykonať základné bezpečnostné techniky – pády, pri
vykonávaní sezónnych činností,
zostaviť a prakticky viesť rozcvičenie (vlastné, aj skupiny cvičencov) pred
začiatkom jednotlivých sezónnych aktivít,
vedieť správne prispôsobiť výstroj a výzbroj potrebný pre vykonávanie
jednotlivých sezónnych činností.
plniť úlohy (funkcie) súvisiace s pretekmi v jednotlivých sezónnych
činnostiach – funkcia rozhodcu, organizátora a pod.
OBSAHOVÝ ŠTANDARD
Vedomosti :
techniky jednotlivých pohybových činností z oblasti sezónnych činností,
výstroj a výzbroj, príprava a údrţba výstroja a výzbroja,
organizácia základná terminológia, názvy pohybových zručností
práce a bezpečnosť pri vykonávaní sezónnych činností,
základné pravidlá vybraných sezónnych činností,
organizácia jednoduchých pretekov v sezónnych činnostiach.
Na základe týchto a ďalších vedomostí moţno u ţiakov rozvíjať schopnosti a
nadobudnúť nasledovné zručnosti:
Zručnosti a schopnosti:
125
Kondičná príprava, základné kondičné , koordinačné a pohybové schopnosti,
popísať a prakticky ukázať správnu techniku sezónnych činností:
1. Zjazdové lyţovanie – postoje a pohyby na lyţiach, obraty, chôdze, výstupy,
pády a vstávanie, základný zjazdový postoj, zjazd šikmo svahom, brzdenie,
oblúky v pluhu, prívrat spodnou lyţou, prívrat hornou lyţou, nadväzované
oblúky a jazda cez terénne nerovnosti.
2. Beţecké lyţovanie – chôdza, základný, striedavý beh, beh s odpichom
súpaţne, korčuľovanie, výstupy, obraty, brzdenie, odšliapávanie.
Za pomoci týchto vedomostí, zručností a schopností v priebehu vyučovacieho
procesu predpokladáme vytvorenie postojov u ţiakov:
Postoje:
emotívnosťou jednotlivých sezónnych činností získať trvalý pozitívny vzťah
k sezónnym činnostiam a pobytu v prírode resp. k zimnej prírode,
mať trvalý vzťah k týmto sezónnym činnostiam
vykonávať pravidelnú pohybovo-rekreačnú činnosť s vyuţitím sezónnych
činností,
formovať morálno-vôľové vlastnosti s cieľom zoznamovať sa s prírodou,
prejavovať snahu o sebazdokonaľovanie, húţevnatosť, statočnosť a
vytrvalosť,
pestovať pozitívny vzťah k ostatným účastníkom vykonávajúcim sezónne
činnosti.
5. Proces
Predpokladom pre úspešné splnenie cieľov telesnej a športovej výchovy na 2. stupni
základnej školy je:
- dokonalé poznanie ţiakov, kladenie poţiadaviek primerane k ich telesným a
pohybovým predpokladom;
- účelné plánovanie a rozvrhnutie učiva v konkrétnych podmienkach školy (triedy);
- uplatňovanie účelnej organizácie práce, bezpečnosti práce pri výcviku a zásad
hygieny;
- všestranné a sústavné vyuţívanie pomôcok a materiálneho vybavenia;
- primerané opakovanie a objektívne hodnotenie ţiakov;
126
- systematické vedenie evidencie postupov a výsledkov práce;
- premyslené spojenie výchovno-vzdelávacieho procesu v telesnej výchove s ďalšími formami
pohybovej aktivity a s celým procesom výchovno-vzdelávacej práce v škole i mimo školy a úzku
spoluprácu s ostatnými výchovnými činiteľmi.
Na spoznávanie ţiakov sa vyuţíva priebeţné a systematické sledovanie ţiakov
na hodinách telesnej a športovej výchovy i mimo nich, štúdium záznamov triedneho
učiteľa a školského lekára a konzultácie s ostatnými pedagogickými pracovníkmi,
rodičmi a ďalšími výchovnými činiteľmi na škole i mimo nej.
Vyučovacích hodín telesnej výchovy sa zúčastňujú všetci ţiaci zaradení do I. a II.
zdravotnej skupiny. Pre ţiakov zdravotne oslabených je potrebné vytvárať podmienky
na samostatné povinné vyučovacie hodiny zdravotnej telesnej výchovy. Obsah
vyučovania sa realizuje podľa samostatných učebných osnov. V prípade, ţe
oddelenie zdravotnej telesnej výchovy nie je vytvorené, ţiaka ponecháme na
vyučovacích hodinách telesnej výchovy s intaktnými ţiakmi a realizujeme
integrované vyučovanie. Zásady integrácie na hodinách telesnej výchovy sú uvedené
v učebných osnovách zdravotnej telesnej výchovy: Učebné osnovy pre zdravotnej
telesnej výchovy I. a II. stupeň základnej školy (ISCED 1,2): schválené: 9.5.2003,
č.526/2003-41,platné od 1.9.2003.
5.1 Metodicko-organizačné pokyny na vyučovanie tematických celkov
Základný tematický celok
Poznatky z telesnej kultúry sú v učebných osnovách zaradené ako samostatný
TC (všeobecné poznatky) a aj v kaţdom tematickom celku (špecifické poznatky). Nie
sú obsahom samostatných teoretických vyučovacích hodín, ale sú zakomponované
podľa aktuálnosti do jednotlivých vyučovacích hodín.
Všeobecná gymnastika tvorí pohybový základ pre každú vyučovaciu hodinu. Všetky jej súčasti sa
vyučujú priebežne.
Atletika sa do vyučovania zaraďuje v odporúčanom časovom rozvrhu s
moţnosťou členiť učivo do dvoch TC v jeseni a na jar. Na jej vyučovanie treba
vyuţívať predovšetkým vonkajšie a prírodné prostredie.
Základy gymnastických športov (športová gymnastika a moderná gymnastika) sa
vyučujú vo všetkých ročníkoch. Modernú gymnastiku sa odporúča vyučovať iba
127
v skupinách dievčat. Ďalšie druhy gymnastických športov (športový aerobik,
gymteamy) je moţné vyučovať v rámci výberového tematického celku.
Športové hry - basketbal, futbal, hádzaná, volejbal.
Športové hry odporúčame vyučovať tak, aby sa ţiaci v priebehu základnej školy
zoznámili so všetkými uvedenými športovými hrami. Hodiny telesnej výchovy sa v TC
Športové hry rozdeľujú na nácvičné, opakovacie a zdokonaľovacie a na hodiny
určené na zápasy. V školách, ktoré nemajú potrebné materiálne podmienky na
výučbu hier, moţno počty hodín určené na nácvik a zdokonaľovanie herných
systémov vyuţiť na nácvik herných činností jednotlivca a kombinácií. Na hodinách
určených na zápasy učiteľ vhodne zaradí súťaţe a zápasy v prípravných hrách
a zápasy podľa pravidiel zvolenej športovej hry (resp. upravených pravidiel), pričom
nehrajúci ţiaci sa učia plniť funkciu rozhodcu, zapisovateľa a pod.
Plávanie odporúčame organizovať priebeţne v ucelenom 10-hodinovom celku.
Školy, ktoré nemajú podmienky na priebeţnú výučbu plávania, organizujú ju v 5 - 7-
dňových kurzoch s minimálne 10-hodinovým výcvikom.
Tematický celok – podľa podmienok má rozsah 10 vyučovacích hodín
Na začiatku a na konci tematického celku sa overuje plavecká výkonnosť.
Vo vstupnom teste sa zisťuje plavecká zručnosť ţiakov v osvojenom plaveckom spôsobe,
prípadne v druhom plaveckom spôsobe.
Vyučovaný plavecký spôsob odporúčame zvoliť podľa lepšej úrovne práce
dolných končatín v splývavej polohe ( prsia, kraul ).
Počas celého výcviku je potrebné klásť dôraz na dýchanie.
Na kaţdej vyučovacej hodine je potrebné venovať pozornosť nácviku i
zdokonaľovaniu plaveckých spôsobov.
Do kaţdej vyučovacej hodiny je potrebné zaradiť krátke teoretické vstupy učiteľa,
ktorých obsahom sú poznatky o vyučovanej problematike doplnené o poznatky o
bezpečnosti a zdravotnom vplyve plávania.
Hodnotenie v sa vykoná na základe porovnania vstupných a výsledných testov
plaveckých zručností.
Do sezónnych činností je zaradené zjazdové a beţecké lyţovanie a cvičenia v
prírode, ktoré je súčasťou základného učiva v predmete telesná a športová výchova
na základných školách. Uskutočňuje sa formou lyţiarskeho výcviku na zjazdových
128
alebo beţeckých lyţiach. Lyţiarsky výcvik ţiakov sa organizuje ako lyţiarsky výcvik s
dennou dochádzkou alebo formou lyţiarskeho zájazdu.
Lyţovanie sa na školách, ktoré nemajú vhodné terénne a klimatické podmienky
na lyţiarsky výcvik v mieste alebo v najbliţšom okolí, organizuje formou 5 - 7-
denných lyţiarskych kurzov (zájazdov) podľa samostatných smerníc. Ţiaci, ktorí
nemajú potrebné vybavenie na zjazdové lyţovanie, môţu výcvik absolvovať na
beţeckých lyţiach, pričom škola vytvorí na to príslušné organizačné a metodické
podmienky.
Obsahom sa lyţiarsky výcvik zameriava na zvládnutie základných pohybových
štruktúr a špeciálnych pohybových zručností v zodpovedajúcich terénnych a
snehových podmienkach, na rozvoj základných pohybových schopností, na
osvojovanie určených poznatkov.
Zvládnutie obsahu učiva napomáha celkovému telesnému rozvoju a zvyšovaniu
všeobecnej pohybovej výkonnosti ţiakov, napomáha osvojovaniu nových poznatkov
a je veľmi účinným prostriedkom na výchovné pôsobenie. Výraznými činiteľmi pri
lyţiarskom výcviku sú aj špecifické prostriedky, najmä zimné prostredie a
premenlivosť prírodného prostredia.
Cvičenia v prírode sa organizujú v rozsahu štyroch hodín v 5. a 6. ročníku a v
rozsahu päť hodín v 7. a 9. ročníku. Pri činnosti mimo areál školy je potrebné
zabezpečiť predpísný počet učiteľov. Podľa miestnych podmienok sa vyuţívajú
areály zdravia. Pri presunoch na miesta cvičenia na bicykloch a pri jazde na
bicykloch v podmienkach cestnej premávky v rámci cvičenia sa odporúča
spolupracovať s miestnym orgánom Policajného zboru. Za cvičenia v prírode sa
nepovaţujú výlety s prevaţne kultúrnou poznávacou činnosťou, ani osobitnou
smernicou určené celoškolské cvičenia zamerané na precvičovanie učiva "Ochrana
ţivota a zdravia".
Všeobecnú pohybovú výkonnosť a telesný rozvoj odporúčame kontrolovať a hodnotiť
v závere kaţdého školského roka, okrem 5. ročníka, kedy sa koná aj na jeho
začiatku ako vstupná kontrola a hodnotenie.
Testovanie všeobecnej pohybovej výkonnosti slúţi aj na posúdenie jej aktuálneho
stavu
v priebehu štúdia na 2. stupni základnej školy.
Termíny kontroly a hodnotenia všeobecnej pohybovej výkonnosti:
129
1. 5. rocník ZŠ - zaciatok školského roku (vstupné testovanie)
2. 5. rocník ZŠ - koniec školského roka
3. 6. rocník ZŠ - koniec školského roka
4. 7. rocník ZŠ - koniec školského roka
5. 8. rocník ZŠ - koniec školského roka
6. 9. rocník ZŠ - koniec školského roka, výstupný test
Hodnotenie vykonajte pomocou tabuliek modifikovaných podla MORAVCA et al.
(1996,
1990), kde nájdete aj popis testov:
T E S T Y CHLAPCI DIEVCATÁ Chlapci Dievčatá
A B C A B C
1. Clnkový beh 10 x 5 m (s) 26 21 16 28 23 18
2. Skok do dialky z miesta (cm) 135 185 235 110 150 190
3. Lah – sed (pocet za 30 sekúnd) 28 39 50 20 31 40
4.a) Beh za 12 minút (m) 4.b) Clnkový vytrvalostný beh
(pocet 20 m úsekov) - test je alternatívou testu behu za 12 minút
1580
44
2210
61
2840
78
1310
24
1830
33
2350
42
5. Výdrţ v zhybe (sekúnd) 22 30 38 9 13 17
Legenda: A = minimálny základný štandard
B = priemerný štandard
C = nadpriemerný štandard
Výberový tematický celok
Do výberového tematického celku je možné zaradiť pohybové činnosti, na ktoré má škola
podmienky, o ktoré majú žiaci záujem a pri ich vyučovaní sú dodržané bezpečnostné predpisy.
Pri zaradení netradičnej pohybovej aktivity do vyučovania telesnej výchovy sa vyžaduje od
vyučujúceho kvalifikácia pre príslušnú pohybovú aktivitu získaná v rámci pregraduálneho
štúdia, v metodicko-pedagogickom centre alebo najnižšia trénerská alebo cvičiteľská trieda.
Netradičné pohybové aktivity, menej známe pohybové a športové hry Medzi takéto
aktivity môţeme o.i. zaradiť menej známe športové hry ako bejzbal, ringo, lakros,
softbal, bedminton, florbal a pohybové aktivity ako korčuľovanie in-line, snowbord.
Korčuľovanie sa organizuje na umelej alebo prírodnej ľadovej ploche, nie na
zamrznutej voľnej vodnej ploche.
130
Cvičenia v posilňovni
Jednou z výberových pohybových aktivít je rozvoj silových pohybových
schopností v posilňovni. Pretoţe najpriaznivejšie podmienky na začatie
systematického posilňovania v ontogenéze vývoja jedinca je obdobie rastovej
akcelerácie (13 - 15 rokov), odporúčame na školách, ktoré majú vybudovanú
posilňovňu, počnúc 7. ročníkom zaradiť do ročného rozvrhu učiva aj TC v posilňovni
(pre chlapcov a dievčatá). Pri rozvoji silových schopností prihliadať na telesný rozvoj
a pohlavné osobitosti ţiakov.
Podmienkou pre zaradenie ľadového hokeja je umelá alebo prírodná ľadová plocha
(nie zamrznutá voľná plocha) a pouţitie týchto ochranných prostriedkov: prilby,
pevných rukavíc, chráničov predkolenia na futbal a chráničov lakťov.