ŽILINSKÁ UNIVERZITA V ŽILINE Fakulta prírodných vied

Využitie IKT pri výučbe

anglického jazyka (ukážka z metodiky)

Ž I L I N A 2 0 0 8

1. Edukačný softvér na výučbu anglického jazyka

na základnej škole

Ako príklad na výučbu cudzieho jazyka s podporou informačno-komunikačných

technológii môžeme využiť edukačný softvér pre vyučovanie anglického jazyka na

základných školách „ TS Angličtina“. Tento edukačný softvér spĺňa všetky podmienky

kvalitného softvéru na vyučovanie cudzieho jazyka v prostredí základnej školy, pretože

dodržiava nielen pedagogické aspekty, ale tiež psychologické aspekty výučby cudzieho

jazyka.

1.1. Inštalácia edukačného softvéru „ TS ANGLIČTINA.“

Pri inštalácii edukačného softvéru je najdôležitejšia jednoduchosť a intuitívne ovládanie.

Pri edukačnom softvére „ TS Angličtina“ je zásada jednoduchosti a intuitívneho ovládania

dodržaná. Pri vložení CD do CD-ROM sa spustí automatické načítanie CD a otvorí sa okno

inštalačného programu, ktorý v prvom kroku dáva na výber spôsob inštalácie:

- spúšťanie programu priamo z CD,

- minimálna inštalácia,

- plná inštalácia na disk,

- inštalácia na sieťový server. Podľa výberu sa spustí sprievodca inštaláciou, ktorý

zjednoduší postup inštalácie. Po nainštalovaní programu sa na pracovnú plochu

umiestni spúšťacia ikona programu.

1.2. Obsah edukačného softvéru „ TS ANGLIČTINA“.

Po obsahovej stránke edukačný softvér „TS Angličtina“ spĺňa normy dané učebnými

osnovami a vzdelávacím štandardom na výučbu cudzích jazykov v základnej škole. Podľa

učebných osnov a štandardu výučby anglického jazyka sa jeho obsahová stránka delí na:

- lexikálnu,

- morfologickú,

- syntaktickú stránku jazyka.

Edukačný softvér „TS Angličtina“ má taktiež toto základné delenie. Pri otvorení

programu ( obrázok1) máme na výber z nasledujúcich častí:

- lexikálna časť, ktorá sa delí na slovíčka dvojice, slovíčka písaná forma, nácvik

výslovnosti slova,

- morfologická časť, ktorá zahŕňa gramatiku jazyka a syntax, kde patrí nácvik vety

a tematické okruhy,

- na precvičovanie jazykových zručností ako je posluch, hovorenie, písanie a čítanie,

- testovaciu časť, ktorá slúži na priebežné testovanie získaných návykov a zručností.

Obrázok 1 Úvodné okno programu „ TS Angličtina“

Úvodný obraz je dodržaný vo všetkých šiestich častiach programu. Každá jedna časť

presne zodpovedá štruktúre učebných osnov v tom ktorom ročníku a kopíruje obsah výučby v

učebnici používanej v základných školách. Program môžeme využiť pri frontálnom spôsobe

výučby, kde nám spolu s dataprojektorom a interaktívnou tabuľou vytvára celok, ktorý pôsobí

na všetky typy učiacich sa - audiovizuálny typ, vizuálny typ a kinetický typ. Taktiež je možné

využitie aj pri skupinovom a individuálnom spôsobe výučby.

14.3. Edukačný softvér a morfológia jazyka

Keď sa žiaci učia cudzí jazyk, nevyhnutne sa stretávajú s morfologickou stránkou jazyka.

Je to súhrn gramatických pravidiel konkrétneho jazyka. Morfologické pravidlá majú

abstraktný charakter, ktorý je pre žiakov veľmi ťažko zrozumiteľný už v materinskom jazyku

a nieto ešte v cudzom jazyku. Pri výučbe morfológie jazyka je správne používať schematické

vyjadrenie, na ktorom sa dá pochopiť samotná podstata konkrétneho teoretického

zovšeobecnenia. K názorným pomôckam môže prispieť aj využitie edukačného softvéru. Ak

sa pozrieme na žiakov z pohľadu fungovania ich mozgu pri výučbe cudzieho jazyka

a rozdelíme si ich na dva základné typy, podľa dominancie hemisfér na ľavú a pravú, zistíme,

že pri využívaní edukačného softvéru, tento softvér podporuje pôsobenie na obidve hemisféry.

Ako uvádza Gabriela Lojová vo svojej knihe „Individuálne osobitosti pri učení sa cudzích

jazykov“.

“ ...že študenti s výrazne dominantnou ľavou hemisférou uprednostňujú induktívne

postupy, kde na základe chápania jednotlivých častí postupne prichádzajú k pochopeniu

celku či vyvodeniu pravidla.... Zvyčajne sa radi učia gramatiku, postupne si vytvárajú

systém daného jazyka.“

„ ...že študenti s výrazne dominantnou pravou hemisférou potrebujú mať najprv celkový

obraz a potom sa venujú detailom v náhodnom poradí bez sledovania logických línii. Pri

štúdiu si najprv prezrú celkový obsah, prípadne stručné zhrnutie a až potom študujú tie

časti, ktoré ich zaujali, zvyčajne v náhodnom poradí.... Gramatické štruktúry potrebujú

spájať so zmyslovými podnetmi, vnímať ich v kontexte, vidieť ako fungujú v reálnej

komunikácii.“

Práve tieto psychologické aspekty môžeme využiť pri výučbe s pomocou edukačného

softvéru, pričom vplývame na obidve skupiny učiacich sa. Pri oboznamovaní s určitou

gramatickou štruktúrou pre prvú skupinu vytvoríme jednoduchú schému, napríklad

v programe PowerPoint, čo podľa uvedených funkcii mozgu má veľmi malý ohlas u druhej

skupiny žiakov. Tu sa môže práve využiť edukačné CD „TS Angličtina“, ktoré dovolí

zapojiť obe skupiny žiakov do výučby s lepším efektom. Morfologická štruktúra jazyka je

presne definovaná a systematicky rozdelená do celkov. Každý jednotlivý celok sa zaoberá

určitým gramatickým javom, pričom obsahuje cvičenia na precvičovanie a upevňovanie

javu. Tu si žiak môže uplatniť svoje individuálne schopnosti pri učení cudzieho jazyka.

Ako vidíme na obrázku 2, žiak má možnosť vybrať si z troch možností výučby.

Obrázok 2 Výber z možnosti výučby morfológie

- Precvičovanie samostatných častí gramatických javov.

Pri tomto type môžeme využiť frontálnu formu výučby s použitím dataprojektoru

a s interaktívnou tabuľou a pôsobiť tak na vizuálny a kinetický typ učiacich sa, skupinovú

formu výučby, kde si menej samostatní žiaci pri spojení s viac samostatnými žiakmi môžu

upevniť a odôvodniť správnosť svojich poznatkov a taktiež individuálnu formu výučby, kde

sa učiteľ môže individuálne venovať slabo prosperujúcim žiakom, alebo žiakom s určitou

poruchou učenia.

- Precvičovanie viacerých častí gramatických javov.

Tento spôsob môžeme najviac uplatniť pri precvičovaní, upevňovaní a opakovaní

prebratého učiva. Tu môžeme pozorovať rôzny prístup učiacich sa, a najviac do popredia

vystupuje rôzny spôsob osvojovania si nadobudnutých vedomostí zo strany žiaka.

- Test, ktorý je založený na samostatnom výbere gramatických celkov.

Tu sa môže uplatniť direktívny spôsob výučby, kde učiteľ presne určí vybrané časti

gramatických celkov s prihliadaním na prebraté učivo a nastaviť nielen presný časový limit

pre test, ale i počet viet, ktorými testujeme žiakov. Program vyhodnotí počet správnych

i nesprávnych odpovedí aj s uvedením chýb. Tento test sa môže zahrnúť do známkovania

žiakov. Na druhej strane učiteľ môže zvoliť liberálny prístup a dať žiakom na výber

z niekoľkých gramatických celkoch, ktoré si potrebujú zopakovať a precvičiť samostatne. Pri

tomto spôsobe je dôležité aby si žiak sám vedel zhodnotiť či určité gramatické celky

dostatočne ovláda alebo ich potrebuje ešte dodatočne precvičiť. V tomto prípade zohráva

dôležitú rolu aj samohodnotenie žiaka. Tento typ je skôr použiteľný vo vyšších ročníkoch,

kde sa vie žiak samostatne ohodnotiť a zhodnotiť svoje vedomosti. V nižších ročníkoch táto

dispozícia žiakovi chýba alebo nie je dostatočná a prichádza s kresľovaniu vedomosti, ktoré si

žiak myslí, že ovláda. Na konci testu je presné vyhodnotenie aj s uvedením chýb.

Najdôležitejším činiteľom pri výučbe je motivácia. Motivácia pri použití „TS Angličtina“

je využitá a prispôsobená veku dieťaťa. Jedným z motivačných činiteľov je, že žiak za každú

správnu odpoveď má odkrytý kúsok obrázka. Ak však urobí chybu, časť obrázka sa opäť

zakryje, pričom pri zvládnutí celého gramatického celku sa celý obrázok odkryje, čo môže

byť aj druhotným cieľom pre niektoré, hlavne súťaživé typy žiakov. Ako vidno na obrázku 3

nielen odkrývanie časti obrázka, ale aj znázorňovanie počtu chýb si môže žiak priebežne

kontrolovať. Vyučujúci má pri frontálnom pohľade na monitory počítačov žiakov podľa časti

odkrytých obrázkov prehľad, ako žiaci pracujú. Taktiež pri každej správne vyriešenej úlohe

má žiak možnosť vypočutia vety, ktorú si môže opakovane prehrať.

Obrázok 3 Hlavné okno programu na výučbu morfológie

Na základe dotazníka, ktorý bol použití pri skúmaní pôsobenia edukačného softvéru

na učiacich sa žiakov, môžeme potvrdiť, že viac respondentov má silnejšiu motiváciu učiť sa

morfológiu jazyka s použitím informačno-komunikačných technológii, pričom nevnímajú

učenie morfológie ako učenie poučiek. Z dotazníka vyplýva, že pri učení sa morfológie jazyka

uprednostňujú jazykový cit, pred poučkami. Pri otázke: „Spájate si gramatické javy v cudzom

jazyku s gramatickými javmi materinského jazyka?“ Len veľmi malý počet respondentov

uviedol, že je to pre nich bezprostredne nutné, aby pochopili gramatický jav. Väčšina

respondentov odpovedala, že len pri javoch, ktoré sú pre nich veľmi ťažké a nepochopiteľné,

pričom nevedeli zdôvodniť, prečo pri ľahších gramatických javoch nemusia si uvedomovať

ich použitie v materinskom jazyku. Pričom ich odpoveď bola „vedel som, že tom tam patrí.“

V tomto smere môžeme povedať, že pri niektorých žiakoch prevláda jazykový cit pre učenie

sa jazyka. Edukačné CD „ TS Angličtina“ podporuje vývoj jazykového citu pri učení

cudzieho jazyka tým, že pri každej odpovedi dáva na výber z niekoľkých možností. Pričom

u žiakov sa rozvíja jazykové podvedomie a ich jazykové vedomosti sa trvalo osvojujú. Na

otázku či si žiak uvedomí chybu, väčšina respondentov odpovedala, že si ju uvedomuje na

základe toho, že program ho na to upozorní veľkým červeným rámčekom a pritom ho navedie

na správnu odpoveď formou poukázania na správne gramatické použitie javu. Z toho vyplýva,

že pri používaní edukačného softvéru na podporu výučby morfologickej stránky jazyka sa

uplatňuje didaktická zásada uvedomenosti. To značí, že žiak si učivo neosvojuje mechanicky,

ako to môžeme vidieť na klasických hodinách, ale na určitom základe porozumenia

a uvedomenia.

Edukačné CD pomáha učiteľovi rozvíjať gramatickú citlivosť žiakov bez

neefektívneho drilovania gramatickej štruktúry vety. Pričom môžeme povedať, že žiak by sa

mal naučiť používanie morfologickej stránky jazyka na základe osvojovania a nie na základe

uvedomelého myslenia gramatickej štruktúry vety.

1.4. Edukačný softvér a lexika jazyka

Ak má jazyk slúžiť na komunikáciu, potom najdôležitejšou vecou vo vyučovacom procese

je aktívne zvládnutie lexiky príslušného jazyka, pretože bez slovnej zásoby nemôžme jazyk

používať a ovládať. Aktívne používanie lexiky je nielen ovládať slová slovom a písmom ale

správne ich používať v kontexte vety. B. V. Beľajev charakterizoval slovo takto:

„ Z psychologického hľadiska je slovo na jednej strane zložitý komplexný podnet (pri

vnímaní a porozumení ústnej a písomnej reči) a z druhej strany slovo je aj zložitá

odpoveďová činnosť (reakcia) človeka (pri vyjadrovaní vlastných myšlienok v písomnej

alebo ústnej reči). Ako podnet má slovo vo svojej štruktúre dve základné zložky- sluchovú

a zrakovú: slovo počujeme alebo vidíme napísané alebo vytlačené. Ako reakcia človeka

slovo sa charakterizuje ešte tretím- motorickým komponentom, ktorý sa zas rozkladá na

dve zložky: artikulačnú a motoricko-grafickú. Ako každú inú pohybovú reakciu, t.j.

vyslovenie slova alebo jeho napísanie sprevádza pohybový, motorický vnem. Preto

osvojenie slova predpokladá zložitý komplex dočasných nervových spojov medzi

zrakovým, sluchovým a pohybovým centrom sivej kôry.“

Z toho vyplýva, ak učiteľ chce aktívne učiť lexikálnu stránku jazyka musí vplývať na zrak,

sluch a písanie žiakov. Nesmieme zabúdať, že slovo má aj mentálnu stránku, čo v lingvistike

nazývame sémantika slova. B. V. Beľajev ďalej uvádza:

„ V samotnej sémantike slova treba rozlišovať obsah slova a jeho význam. Pod pojmom

význam slova sa obyčajne rozumie vzťah slova k predmetu alebo javu, ktorý označuje.

Obsahová, zmyslová stránka slova však je podmienená priamym súvisom slova

s príslušným pojmom ako zovšeobecneným odrazom skutočnosti. Preto hovoríme, že slovo

vyjadruje pojem alebo že pojem je vyjadrený v slove a že slovo súčasne niečo pomenúva

(označuje), ale to, čo my nazývame (označujeme) slovom, zovšeobecnené sa odráža

v našom vedomí ako pojem.“

Preto je veľmi dôležité pri výučbe lexiky vysvetliť slovo v celom jeho rozsahu, čo do

obsahovej stránky ale aj po významovej stránke. Pritom nesmieme zabúdať na dostatočnú

asociáciu s pojmom, ktorý nám slovo označuje. Nie je dostačujúce povedať slovo a preložiť

ho do materinského jazyka jedným ekvivalentným slovom, je lepšie naučiť žiakov myslieť

pojmovo. Spájať si slová s pojmami a tie potom využívať. Pri takomto spôsobe výučby nám

môže pomôcť edukačný softvér „TS Angličtina“, ktorá pristupuje k výučbe lexiky po

pojmovej stránke.

Edukačné CD „TS Angličtina“ má výučbu lexiky rozdelenú na tri časti. V prvej časti sa

používa výučba v zmysle pojmov, kde sú slová priraďované do tematických celkov, ktoré

majú spoločné niektoré činitele, ako napríklad doprava, voľný čas, záujmy. Tematické celky

kopírujú psychickú vyspelosť dieťaťa a jeho vekovú orientáciu na určitú tému. Obrázok 4

nám ukazuje ponuku rôznych foriem výučby, ktoré nám pokrývajú všetky typy učiacich sa.

Obrázok 4 Výber a formy výučby lexiky

Pri každej forme výučby si žiak vyberá z tém, ktoré sú pre neho aktuálne a maximálne

sa približujú jeho životu. Sú to napríklad témy: šport, mesto, škola, záľuby, rodina, zvieratá.

Po výbere témy, ktorú si chce precvičiť, sa dostane do samostatného okna, ktoré je pre žiaka

príťažlivé a zvyšuje jeho motiváciu učiť sa. Samozrejmosťou je nahovorenie daného slovíčka,

takže žiak si môže osvojiť aj správnu fonetickú stránku slovíčka. Výhoda pri tomto spôsobe

výučby je prvoradá v tom, že žiak nielen vidí napísaný správny tvar slova, počuje správnu

výslovnosť, ale aj vidí slovo zobrazené vo forme obrázka, takže si nevedome spája slovo

s pojmom, čo pri výučbe lexiky je najdôležitejšie. Na precvičovanie lexiky nám slúži druhá

forma výučby, kde žiak priraďuje slovo k správnemu typu obrázku. Pri tejto forme výučby

dochádza k potvrdeniu získaných vedomostí, a je to určitý druh samohodnotenia žiaka. Tretia

časť je zameraná na správny písaný tvar slova, čo v anglickom jazyku je dôležité. K tejto časti

by mal učiteľ pristupovať až pri záverečnom precvičovaní lexiky. Tu žiak pracuje s grafickou

stránkou slova. Veľká pozornosť zo strany učiteľa by sa mala venovať žiakom so špeciálnymi

výchovno-vzdelávacími poruchami, ktorí majú dysgrafiu, poprípade túto časť úplne vynechať

pri týchto žiakoch. Po zvládnutí pojmovej časti výučby sa učiteľ môže zamerať na druhú časť,

kde dochádza k správnemu priraďovaniu slov, avšak sa pracuje len s grafickou stránkou

jazyka a uplatňuje sa prekladová metóda. Táto časť je dobrá pri opakovacej forme výučby,

lebo žiak si musí byť istý svojou slovnou zásobou. Tak isto aj tretia časť, sa väčšinou využíva

pri opakovaní, lebo kladie na žiaka väčšie nároky na zvládnutie lexikálnej časti anglického

jazyka. Všetky tri časti obsahujú aj priebežné testovanie s konečným hodnotením vedomostí.

Žiak si môže kontrolovať svoje vedomosti a pozorovať svoj rast bez stresujúceho činiteľa ako

je známkovanie, čo prispieva k väčšej motivácii žiaka. Pri vyhodnotení(obrázok 5) si žiak

nielenže kontroluje svoje priebežné hodnotenie, ale aj celkové hodnotenie z celého ročníka.

Samozrejmosťou je vytlačenie hodnotenia a testov.

Obrázok 5 Hodnotenie vedomosti

Použitie edukačného softvéru pri výučbe lexiky jazyka je správna voľba, čo nám

potvrdili aj výsledky získané na základe dotazníka, kde prevažná časť respondentov uviedla,

že lepšie si pamätajú slová, ktoré si spájajú s obrázkom a dokážu si ich intuitívne vybaviť

pri čítaní textu alebo pri prekladaní svojich myšlienok do cudzieho jazyka. Mohli by sme

konštatovať, že u nich prebieha bezprekladová forma, čo je aj z jedným z cieľoch výučby

jazyka. Pri grafickej stránke lexiky im po niekoľkých precvičovaní nerobí problém priradenie

správneho tvaru slova, čo podporuje ich vizuálnu pamäť. Aj keď väčšina respondentov

uviedla, že sa pri výbere riadi podľa „ čo sa mi tam najviac pozdáva“, môžeme vidieť, že ich

odpovede sú prevažne správne alebo len málo graficky pozmenené. Napríklad zdvojením

písmen (since- sinnce) a nie iným tvarom slova. Tiež jedným z prvok, ktoré prináša použitie

edukačného CD na výučbu lexiky je motivácia. Žiaci uviedli, že majú väčšiu radosť

z dosiahnutých cieľov, keď nie sú v neustálom strese zo známkovania, a pritom môžu vidieť

svoje pokroky. Väčšia časť respondentov uviedla, že aj v bežných životných situáciách sa im

vybavujú anglické slovíčka, pri pohľade na určité predmety. Dochádza u nich asociácii

sluchového obrazu slova s zrakovým a motorickým obrazom slova, čo je jedným z cieľov

výučby cudzieho jazyka.

Je nutné ale podotknúť, že výučba lexiky s pomocou edukačného CD nedostatočne

podporuje aktívne ovládanie slovnej zásoby. Pri výučbe lexiky by učiteľ mal využívať aj

elektronické slovníky, či sa jedná o prekladové alebo výkladové, ktoré rozširuj slovnú zásobu.

Edukačné CD nezohľadňuje frazeologickú stránku jazyka, nerozširuje slovnú zásobu

o synonymické a homonymické tvary slova a nepoukazuje na správne gramatické využitie

slova vo vete. Používaním elektronických slovníkov sa podrobnejšie zaoberá druhá kapitola.

1.5. Edukačný softvér a fonetika

Pretože vyučovanie cudzieho jazyka sleduje praktické ciele, čo značí praktické

ovládanie jazyka v komunikácii musíme sa zamerať na ovládanie jazyka v rečovej činnosti.

Musí nám byť jasné, že prvoradým cieľom je naučiť žiaka rečovej činnosti. Rečovú činnosť

môžeme rozdeliť na počúvanie a hovorenie. Pri počúvaní človek reč vníma predovšetkým

sluchom, za ktorým nasleduje uvedomenie si obsahovej stránky reči. Pri aktívnom ovládaní

reči tieto dva procesy musia nasledovať bezprostredne za sebou, bez uvedomelého

prekladania počutého a používania gramatických pravidiel. Je neúčelné a zavádzajúce učiť

porozumenie reči pomocou prekladania, učiteľ musí využívať všetky názorné a didaktické

pomôcky, aby svojim žiakom pomohol porozumeniu cudzej reči bez prekladania. Pri hovorení

prebieha opačný proces, teda najskôr si žiak sformuluje svoje myšlienky a potom nastupuje

proces hovorenia. Pri hovorení môžeme sledovať dva procesy, a to proces, keď žiak si svoje

myšlienky definuje najskôr v materinskom jazyku, až potom si ich prekladá do príslušného

jazyka. V tomto prípade si musí uvedomovať všetky jazykové pravidlá, čo nie je cieľom

výučby . Cieľom výučby cudzieho jazyka je jeho bezprostredné intuitívne hovorenie v danom

jazyku. Preto sa učiteľ musí zameriavať na vybudovanie si návykov hovorenia v príslušnom

jazyku. Na hovorenie v cudzom jazyku ale môže pristúpiť až vtedy, keď žiak má správne

nacvičenú fonetickú stránku jazyka. Žiak môže dokonale zvládať techniku reči, ale bude

neúčelná, ak vo fonetickej stránke jazyka sa bude dopúšťať množstva chýb. Nikto mu nebude

rozumieť alebo príde k nesprávnemu pochopeniu slova. Ovládanie fonetiky predpokladá

ovládanie hlasového systému a ovládanie hlások predpokladá vytváranie návyku diferencovať

reč čo do vnímania hovorového slova alebo samotného hovorenia. Pri výučbe fonetiky

anglického jazyka sa stretávame s problémom odlišných vlastnosti hlások od materinského

jazyka. Rozvoj fonetických návykov pri výučbe žiakov sa odohráva predovšetkým počúvaním

izolovaných slov, ktoré žiaci napodobňujú a reprodukujú. Na precvičovanie fonetickej stránky

jazyka môžeme využiť edukačné CD „TS Angličtina“, ktoré sa zaoberá aj touto

problematikou jazyka. Pomáha vytvárať trvalé artikulačno-sluchové spoje, na pozadí

situačných predmetov, ktoré žiaka neustále obklopujú a s čím sa priamo stretáva.

V edukačnom softvéry „TS Angličtina“ máme dva okruhy, ktoré nám pomáhajú

pri precvičovaní fonetiky. Prvý okruh sa zaoberá precvičovaním samotného slova a druhý

okruh sa zaoberá precvičovaním vety ako celku, jej intonáciou a rytmom. Pri prvom okruhu

sa žiaci učia len výslovnosť izolovaných slov. Ako vidíme na obrázku 6 žiak má možnosť

zvoliť si konkrétnu lekciu na precvičovanie výslovnosti a vybrať si aj z konkrétnych slov,

poprípade ak ide o opakovanie urobiť náhodný výber z väčšieho počtu lekcií.

Obrázok 6 Voľba lekcií na precvičovanie fonetiky

Pri precvičovaní fonetiky si žiak s použitím tohto programu môže nahrať aj vlastnú

výslovnosť a porovnať ju s výslovnosťou rodeného Angličana. Svoje pokroky si môže

priebežne ukladať alebo si vytvoriť svoj vlastný výber slov. Pri nácviku celej vety je situácia

obdobná, až na to, že vety niesu rozdelené podľa lekcii, ale podľa gramatických celkov.

Výhodou pri používaní edukačného CD je, že nedochádza k fixácii na hlas učiteľa, ale

žiak sa stretáva aj s inými typmi hlasov a v rôznych prostrediach. Pri výučbe fonetiky je

samozrejmosťou používanie doplňujúcich zvukových materiáloch dodávaných spolu

s učebnicou.

Významným kladom edukačného softvéru pre výučbu angličtiny je porovnávanie

výslovnosti. Žiaci na otázku týkajúcu sa fonetiky kladne odpovedali, že veľmi radi robia

fonetické cvičenia, ak si môžu porovnávať výslovnosť a snažia sa bezchybne napodobňovať

hlasy, nielen čo sa týka správnej výslovnosti ale aj intonácie, tempu reči a jej rytmu.

Edukačné CD „TS Angličtina“ vhodne dopĺňa didaktický materiál na výučbu anglického

jazyka, podporuje prirodzenú túžbu detí po poznávaní nového a ich chuť pracovať s novými

technológiami. Pre učiteľa je to pomôcka, ktorá môže pomôcť viac motivovať žiakov pri

rozvíjaní ich vedomostí.

2. Projektové vyučovanie anglického jazyka

Ak sa hlbšie zamyslíme, na čo nám slúžia projektové práce, nevyhnutne prídeme k záveru,

že je to prenášanie teoretický vedomostí do praxe. Je to forma integrovaného vyučovania, kde

žiak je postavený pred konkrétnu, zmysluplnú a reálnu úlohu, ktorú má vyriešiť. Pri zadávaní

projektovej práce učiteľ nesmie zabúdať na parametre samotnej učebnej látky, ktoré sú obsah

projektu, jeho forma, zohľadnenie náročnosti projektu, jeho význam pre samotného žiaka

a zmysluplnosť. V neposlednom rade prihliada aj na rozsah projektovej práce. Pri tomto type

výučby sa mení celková atmosféra a komunikácia v triede, dochádza k zmene práce a tradičná

hodina sa mení na hodinu, kde prevláda diskusia, formulácia vlastných názorov

a predovšetkým prichádza k tvorivej a rôznorodej činnosti žiakov. Pri tejto forme výučby

učiteľ musí používať progresívne metódy práce, medzi ktoré môžeme zaradiť aj prácu

s informačno-komunikačnými technológiami. Druhou kladnou stránkou projektového

vyučovanie je vytváranie medzipredmetových vzťahov a stieranie hraníc medzi jednotlivými

predmetmi, čo pri výučbe anglického jazyka môžeme považovať za prioritu. „Zmyslom

mezipredmetových vzťahov je spájať vedomosti žiakov do uceleného obrazu skutočnosti.

Žiak prestáva anglický jazyk považovať za niečo umelé, ale ho aktívne využíva v bežných

životných situáciách. Zvyšuje sa jeho poznávacia funkcia a funkcia poznávania je postavená

do otvoreného procesu, ktorý usmerňuje učiteľ, ale aj žiak svojimi informáciami a záujmami.

Z hľadiska kongitívnych cieľov, projektové vyučovanie umožňuje žiakovi prehlbovať si

získané vedomosti v iných predmetoch a spájať si ich s anglickým jazykom, rozširovať si

svoje poznávacie procesy a integrovať do uceleného systému. V neposlednom rade tu

dochádza k rozvoju tvorivého myslenia, vysokej motivácii a rozvíja sa cieľavedomosť

a zodpovednosť za prijaté úlohy. Zo sociálneho hľadiska sa v žiakoch rozvíja pocit

partnerstva, tímovej spolupráce a tolerancie. Podľa veľkosti riešiteľského tímu projektové

práce rozdeľujeme na :

- individuálne, žiak rieši sám zadaný projekt

- skupinové, menšia, alebo väčšia skupina žiakov sa podieľa na riešení projektu

- triedne, celá trieda rieši projekt, či v čiastkových alebo úplných úlohách

- školské, tieto projekty sa realizujú celoplošne na území danej školy

- medziškolské, prichádza k spolupráci na riešení projektov medzi školami, ktoré sa

podieľajú na projektovej práci

Projektové vyučovanie má rôzne realizačné fázy, ktoré sa môžu odohrávať na hodinách,

ale aj mimo školy. Pri riešení projektových prác sa najviac uplatňuje schopnosť vyhľadávania

informácií. K tomu najlepšie slúžia elektronické encyklopédie. Jednou z elektronických

encyklopédií je „Encarta Reference Library“, ktorú spravuje firma Microsoft. Na výučbu

v základných školách je ideálnym pomocníkom pri vytváraní projektov.

15.1. Využitie elektronickej multimediálnej encyklopédie pri

projektovom vyučovaní.

Ako bolo vyššie uvedené, najväčšiu zodpovednosť za svoju prácu v projektovom

vyučovaní preberá žiak, učiteľ vystupuje viac v roli poradcu a koordinátora projektovej práce.

V tomto systéme výučby by mal žiaka učiteľ predovšetkým naučiť vyhľadávať a triediť

relevantné informácie, ktoré môže použiť vo svojej práci. Čo sa nám najviac osvedčilo je

využitie elektronickej multimediálnej encyklopédie „Encarta Reference Library“, ktorá

primerane zodpovedá záujmom žiakov v základnej škole, nepresýťuje ich informáciami, ktoré

sú pre nich ťažko pochopiteľné vzhľadom na ich psychologický vývoj, a pritom je spracovaná

zaujímavou a pútavou formou. V celej encyklopédii je zohľadňovaná veková hranica žiakov

základnej školy, a preto aj informácie, ktoré ponúka sú v prijateľnej forme. Názornosť sa

maximálne využíva všetkými dostupnými prostriedkami, či s video- nahrávkou, zvukovým

sprievodom, alebo aspoň s obrázkovým materiálom. To všetko umožňuje žiakovi hlbšie

preniknúť do informácií, ktoré sú mu predkladané a vyberať informácie, ktoré sú pre neho

momentálne relevantné.

15.2. Štruktúra elektronickej multimediálnej encyklopédie „ ENCARTA

REFERENCE LIBRARY“

Elektronická multimediálna encyklopédia je vo svojej štruktúre rozdelená na dve hlavné

časti. Prvá časť je samotná encyklopédia, ktorá sa nazýva Microsoft Children’s Encarta. Slúži

na vyhľadávanie informácií, ktoré žiak potrebuje k svojej projektovej práci. Na lepšie a ľahšie

ovládanie sú témy, ktoré multimediálna encyklopédia poskytuje zoradené do prehľadných

celkov. Tieto celky sa zaoberajú určitou oblasťou života, či sa to jedná o umenie, technológie,

geografiu, históriu, vedy, ľudia, šport a na oživenie didaktické hry. Každá téma okrem názvu

je zobrazovaná aj formou obrázku pre lepšiu zrozumiteľnosť. Okrem tém sa v hornom časti

okna môže žiak zamerať na vyhľadávanie určitého predmetu, poprípade slova alebo slovného

spojenia. Po výbere danej kapitoly a kliknutí myšou na tematický celok sa v obsahovej časti

objaví výber, ktorý sa skladá z podkapitol k danej téme. Napríklad ak si žiak vyberie tému

umenie program mu dá na výber z podkapitol ako sú umenie a umelci, film a divadlo, hudba

a tanec, písanie a spisovatelia. Pri kliknutí na vybranú podkapitolu sa dostáva do nového okna

kde je bližšie rozvádzaná téma. Napríklad výtvarné umenie sa špecifikuje na: konkrétnych

umelcov, galérie, výtvarné smery, atď. Potom si žiak vyberá už konkrétnu špecifickú

kategóriu, napríklad maľovanie. Pri kliknutí na daný obrázok, ktorý konkretizuje maľovanie

sa dostávame do nového okna (obrázok10), kde je uvedená stručná charakteristika pojmu

a materiál, ktorý pozostáva z obrázkov, niekoľkominútovej videosekvencie k danej téme,

poprípade ak je to možné zvukovej nahrávky a krátkej didaktickej hry, ktorá utvrdzuje

získané vedomosti.

Obrázok 10 Charakteristika vyhľadávaného pojmu

Okrem možnosti prečítať si charakteristiku hľadaného pojmu môže si túto

charakteristiku uložiť a využiť ju pri svojej ďalšej práci, poprípade vytlačiť. Každý obrázok je

interaktívny a pri jeho otvorení sa žiak oboznamuje s konkrétnym dielom a jeho autorom

v stručnej podobe. Videosekvencie sú ozvučené a nahovorené jednoduchými zrozumiteľnými

vetami, ktorým žiak ľahko rozumie. Didaktické hry sú priamo zamerané na vedomosti

z daného odboru. Napríklad vznik sekundárnych farieb miešaním z primárnych farieb. Na

konci hry je žiak ohodnotený krátkym zábavným videom a slovným hodnotením. Hlavným

cieľom elektronickej encyklopédie okrem poskytovania informácií je urobiť učenie zábavou

a motivovať žiakov k samostatnej činnosti.

Druhá časť multimediálnej encyklopédie má názov „Microsoft Student“, slúži na

pomoc pri spracovávaní informácií a vytváraní projektov. Hlavné okno programu je rozdelené

na konkrétne predmety ako sú angličtina, zemepis, dejepis, jazyk, výtvarná výchova,

matematika, prírodovedné odbory, informatika a šport. Po výbere témy sa kliknutím myši

dostávame do nového okna, kde sú žiakovi poskytnuté rôzne nástroje na tvorbu jeho projektu.

Či sa jedná o vytvorené šablóny vo worde, alebo na prezentáciu v PowerPoint, poprípade

grafy a tabuľky. Najdôležitejšie sú doplnkové interaktívne materiály, ktoré žiak môže použiť

pri priamej tvorbe svojej projektovej práce.(obrázok 11)

Obrázok 11 Interaktívne materiály na tvorbu projektu

V hornej časti okna sa nachádzajú všeobecné pomocné nástroje, ktoré slúžia na vytváranie

projektov, ako sú napríklad kalkulačky rôznej úrovne, mapy, slovníky a iné užitočné nástroje,

ktoré žiak môže potrebovať pri svojej tvorbe. Aby projektové vyučovanie splnilo svoju úlohu,

je aj vhodná prezentácia vytvorených projektov. Ako nám ukázal dotazník, žiaci v nižších

ročníkoch väčšinou využívajú vytvorenie prezentácie v PowerPoint, vo vyšších ročníkoch sa

už pokúšajú vytvoriť vlastnú webovú stránku a žiaci, ktorí sa viac zaujímajú o techniku

vytvárajú krátky film o svojej projektovej práci.

2.3. Rozvoj jazykových zručností

Definícia zručnosti podľa Ďuroviča je:

„ zručnosť (spôsobilosť) je nadobudnutá pohotovosť (pripravenosť) správne, čo

najrýchlejšie a s čo najmenšou námahou vykonávať istú činnosť na základe osvojených

vedomostí a predchádzajúcej praktickej činnosti....Zručnosť nazývame mechanické

opakovanie istej činnosti, ktorá v dôsledku meniacich sa podmienok má vo väčšej, alebo

menšej miere tvorivý charakter“.

Základné delenie jazykových zručností podľa učebných osnov z anglického jazyka

pre základné školy:

- posluch

- hovorenie

- písanie

- čítanie

To sú štyri základné procesy v rečovej činnosti. Pričom posluch a hovorenie môžeme

nazývať aj ako ústnu reč a písanie a čítanie ako písomnú reč. Pri počúvaní a čítaní žiak ovláda

jazyk receptívne, na rozdiel od hovorenia a písania kde hovoríme o ovládaní jazyka

reproduktívne a produktívne. Celé jazykové zručnosti sú postavené na návykoch, ako je

návyk hovorenia, návyk písania, návyk čítania a návyk počúvania. Jednou z úloh učiteľa je

tieto návyky formovať a progresívne rozvíjať. Jednou z pomocných metód, ktoré učiteľ

na rozvíjanie jazykových zručností môže využiť sú interaktívne testy na výučbu anglického

jazyka.

Interaktívne testy a jazykové zručnosti

Tak ako učebné osnovy anglického jazyka sú aj interaktívne testy na podporu jazykových

zručností rozdelené na časti:

- hovorenie a počúvanie

- čítanie a písanie

- preverovacie testy

Obrázok 12 Okno- hlavné rozdelenie Interaktívnych testov

Prvá časť, ktorá je zameraná na počúvanie, hovorenie, pomáha rozvíjať návyky

počúvania a hovorenia. Žiak počúva krátke vety a na základe počutého vyberá správnu

odpoveď. Pri chybnej odpovedi je automatický opravený a zároveň sa udáva správna

odpoveď. Na konci každej lekcie je sumárny výsledok s počtom správnych a chybných

odpovedí.

Druhá časť sa zaoberá čítaním a písaním. V nej žiak má niekoľko viet, ktoré obsahujú

chybu. Túto chybu musí nielen určiť, ale aj opraviť. Hodnotenie je vyriešené takým istým

spôsobom ako v predchádzajúcej časti.

Tretia časť sa zaoberá testovaním a opakovaním. Testy sú postavené na výbere

správnych častí slov do viet. Väčšinou sa testujú morfologické tvary jazyka a syntax jazyka.

Na konci celej časti je záverečný test. Hodnotenie prebieha ako v predchádzajúcich častiach

programu.

15.5. Film ako prostriedok na rozvoj jazykových zručností

Ak hlbšie prenikneme do zákonitostí vyučovacieho procesu, môžeme konštatovať, že

využívanie filmu na hodinách nám prináša aktivitu poznávania a činnosti žiakov v škole.

Poznávacia činnosť prebieha na základe činnosti mozgu, a preto odráža vonkajší svet

v podobe vnemov, predstáv a obrazov vo forme pojmov, súdov a úsudkov. Film nám pomáha

v tomto smere vo všetkých oblastiach ľudského poznania. Film na rozdiel od skutočnosti nám

môže priblížiť predmet pomocou rôznych trikov a techník a vedie žiakov k pochopeniu

vnútorných zákonitosti, obohacuje skúsenosti a spresňuje vnímanie. Predstava, ktorá je

najdôležitejším prvkom v poznávaní sa vytvára na základe vnemového materiálu. Film ako

prostriedok k utváraniu predstáv nám pomáha pri prepracovaniu vnemu na predstavu

a k pojmu. Vytváranie predstáv je dôležité pre poznávací proces, ktorý sa uskutočňuje na

vyučovaní. Film na hodinách, podľa usmerňovania učiteľa môže mať rôzne funkcie:

- môže byť zdrojom samotného poznania

- môže byť východiskom k pozorovaniu

- môže byť len ilustráciou, ktorá posilňuje slovný výklad

Pri používaní filmu na hodinách sa do popredia dostáva ešte jedna podmienka učenia a tou je

pozornosť. Pozornosť sa v tomto zmysle chápe ako jedna z nevyhnutných podmienok

žiakovej činnosti v škole. Žiak sa dokáže lepšie sústrediť a zamerať svoje vedomie na

vnímané javy prostredníctvom filmu. V tomto smere nám film vyvoláva značnú orientačnú

reakciu, pozornosť nie je rozptýlená, ale zameriava sa len na jeden objekt

a bezprostrednosťou a sugestívnosťou vyvoláva značný záujem.

V dnešnej dobe je film prevážne na DVD nosičoch, ktoré majú nesporne veľa výhod pri

využívaní filmu vo vyučovacom procese. Dávajú možnosť prehrávania s ktoréhokoľvek

miesta, sú v niekoľkých jazykových mutácciách, obsahujú titulky a môžu sa prehrávať bez

zvukového sprievodu. Pri výučbe jazyka nám film pomáha najmä na rozvoj jazykových

zručností. Na hodinách môžeme používať rôzne žánre filmov. Napríklad na výučbu reálií sa

najčastejšie používajú dokumentárne a rodinné filmy, ktoré svojim obsahom rozširujú

poznanie určitej témy. Pri výučbe lexiky a syntaxe nám skôr pomôžu animované filmy

s detskou tematikou, ktoré sa viac približujú záujmom detí. Film nám pomáha rozvíjať

schopnosť počúvania svojím zvukovým sprievodom, ktorý je na základe určitej reálnej

situácie a v reálnom prostredí s rušivými vplyvmi. Nie je to umelý zvuk používaný na

hodinách pri výklade učiteľa, ktorý nie je rušený vonkajšími vplyvmi a okolnosťami. Žiak sa

učí vnímať zvuk v konkrétnych situáciách. Pri výučbe môže učiteľ využiť predstavivosť

žiakov, dotváraním scén alebo sprievodného slova. Pri skupinovej výučbe sa dá film použiť

ako kulisa na dialóg tvorený žiakmi, poprípade dotváraný. Pri frontálnom spôsobe výučby

môže učiteľ využiť film ako prostriedok na opis postáv, miesta, alebo situácie v danej scéne,

poprípade v celom deji filmu. Kreativita žiakov môže byť rozvíjaná pokračovaním deja filmu,

poprípade dabingom určitých ľahších scén.

Film prináša do vyučovacieho procesu veľa možnosti využitia, ktoré v prevažnej miere

závisia od učiteľovej tvorivosti a jeho flexibilite vo vyučovacom procese.

2.6. Interaktívna tabuľa

Interaktívne vyučovanie v dnešnej dobe sa začína markantne rozširovať do všetkých druhov

škôl. V základnej škole sa väčšinou využíva na interaktívne vyučovanie systém „eBeam“,

ktorý s dataprojektorom posúva vyučovací proces na vyššiu úroveň. Tento systém premení

každú bielu tabuľu na interaktívnu a popri tom je ľahko prenosný. Prácu so systémom

môžeme rozdeliť na:

- „eBeam“ ako interaktívna tabuľa

- „eBeam“ ako dotyková obrazovka

eBeam- vo forme interaktívnej tabule nám premení akúkoľvek bielu tabuľu na interaktívnu,

čo značí, že do premietacieho obrazu môžeme ľubovolne dopisovať poznámky pomocou

elektronického pera, poprípade elektronickými fixkami. Tento nový obraz s našimi

poznámkami sa prenesie do monitora počítača a môžeme ho ďalej použiť, napríklad aj na

prenos po sieti. Pri výučbe anglického jazyka môžeme tento spôsob využiť na rozvoj písania,

ale aj čítania cudzojazyčných textov. Pri písaní si môže učiteľ vopred vytvoriť doplňujúce

cvičenia a na hodine sa nemusí zdržiavať ich písaním na tabuľu. Na konci vyučovania pri

zhrnutí učiva môže spätne premietnuť preberané cvičenia a upozorniť žiakov na chyby,

ktorých sa najčastejšie dopúšťali. Pri čítaní textu môže vyznačiť dôležité pasáže textu,

poprípade dopísať poznámky k časti textu, ktorý je pre žiakov ťažko zrozumiteľný, alebo

nový. Okrem toho sa môžu poznámky púšťať krok za krokom a podať k nim adekvátny

výklad. Samozrejmosťou okrem ukladania a spätného vyvolania poznámok je aj možnosť

tlače všetkých poznámok.

eBeam- ako dotyková tabuľa slúži na kombinovanú prácu s inými programami bez

použitia myši alebo klávesnice. V tomto prípade elektronické pero nám nahrádza myš aj

klávesnicu. Dotykom elektronického pera na tabuľu môžeme ovládať akúkoľvek aplikáciu

bežiacu na počítači, bez toho aby sme museli prerušiť výklad a ísť k počítaču. Na používanie

klávesnice si priamo na tabuli môžeme zobraziť virtuálnu klávesnicu a elektronickým perom

ju ovládať.

Pri tomto spôsobe výučby učiteľ nestráca zbytočne čas zapisovaním poznámok na

hodinách a žiakom môže poznámky priamo zadávať na ich vlastných monitoroch poprípade

vytlačiť alebo ukladať ich na server, kde budú prístupné všetkým, ktorí prejavia záujem,

nielen žiakom, ale ja rodičom. Učiteľ môže zapojiť aj do výučby žiakov, ktorí momentálne

nie sú prítomní v škole. Je to nástroj mnohorakého využitia a záleží len na schopnosti učiteľa

ako ho pri práci na hodine využije.