voŠps kroměříž, phdr. jaromír beran, 2006

VOŠPS Kroměříž, PhDr. Jaromír Beran, 2006

Metody vlastního hodnocení školy a jejich interpretace

VOŠPS Kroměříž, PhDr. Jaromír Beran, 2009


Studijní programy školy• Předškolní a mimoškolní pedagogika • Sociální pedagogika – VOS• Akreditované programy dalšího vzdělávání


Vlastní hodnocení školy

Je to proces vedený školou, při kterém získáváme poznatky

Tyto poznatky analyzujeme Provádíme hodnocení školního vzdělávání Tento proces přináší výstupy, které napomáhají škole

efektivně zlepšovat vzdělávací proces


Klíčové otázky problematiky vlastního hodnocení

• Jaká je úroveň ve vaší škole na základě vymezených témat?

/témata jsou předem vymezena/

• Jak jste to zjistili?

/způsob vlastního hodnocení –nástroje, kriteria, rozsah,frekvence, systémový rámec/

• Jak využíváte získané informace? /konkrétní přínos vlastního hodnocení v rámci tohoto tématu pro školu –

návrh, realizace a účinnost opatření/


Příklady evaluačních nástrojů

Dotazník Myšlenková mapa

Anketa Diagnostický text

Sociometrie Experiment

Rozbor školní dokumentace Modelové situace

Rozbor dokumentů žáků Rozhovor

Hospitace Diskuse

Analýza výsledků vzdělávání Pozorování


• Některé metody použité při vlastním hodnocení školy

• CLIC- dotazník k průběhu výuky ve všech vyučovacích předmětech pro žáky střední školy a studenty VOS

• RSA – dotazník pro učitele• Dotazník školního klimatu• Anketa pro rodiče• Dotazník pro pracoviště odborné praxe a ostatní sociální partnery-

VOS• Dotazník pro pracoviště pedagogické praxe žáků SPgŠ• Dotazník pro absolventy SPgŠ a VOS


Posuzovací škála CLIC

Je rozdělena do tří částí:

• Respondent hodnotí práci učitele /20 otázek/• Respondent hodnotí sebe sama /10 otázek/• Respondent hodnotí vyučovací předmět – co mu dává

ve srovnání s jinými předměty /10 otázek/

Metody vlastního hodnocení školy a jejich interpretaceMetody vlastního hodnocení školy a jejich interpretace

Hodnotící škála – respondent má 6 možností1. Velmi přesný popis2. Dost přesný popis3. Přibližně přesný popis4. Dost nepřesný popis5. Velmi nepřesný pocitN Pokud respondent nedovede výrok posoudit


Ukázky otázek hodnotící škály CLIC

Učitel• Dovedl nás zaujmout• Chtěl, abychom přemýšleli• Poskytoval prostor pro pro vyjádření našich názorů• Kritizoval spolužáka před ostatními


Popis sama sebe Pří výuce jsem se zapojoval do diskuse Při vyučování jsem byl pozorný Hodiny tohoto předmětu se mi líbily


Celkové hodnocení předmětu

• Více než v jiných předmětech• Naučil jsem se racionálně usuzovat a přemýšlet• Získal jsem nejen určité znalosti, ale vytvořil si i názory,

které jsou dobré pro další život


Třída Odbornost Připomínky Názor Šikana Povzbuzení Oblíbenost

2A 1,5 1,8 1,9 4,2 2,0 2,22B 1,6 1,8 1,9 4,7 1,9 2,33A 1,7 2,0 2,1 4,6 2,0 2,43B 1,8 2,3 2,1 4,4 2,5 2,54A 1,9 2,1 2,0 4,5 2,1 2,34B 1,8 2,1 2,1 4,3 2,3 2,5Prům. 1,7 2,0 2,0 4,5 2,1 2,4

Průměrné hodnoty hodnocených parametrů učitelů po třídách


Průměrné hodnoty hodnocených parametrů učitelů po třídách

0,0

0,5

1,0

1,5

2,0

2,5

3,0

3,5

4,0

4,5

5,0

2A 2B 3A 3B 4A 4B

Odbornost

Připomínky

Názor

Šikana

Povzbuzení

Oblíbenost


2. část dotazníkuJe zaměřena na obecnější průzkum. Žáci jsou dotazováni na obecnější otázky týkající se atmosféry

ve škole. Odpovídali na následující otázky:• Kdyby ses rozhodoval znovu, přihlásil by ses opět na tuto školu?• Ohodnoť náročnost školy• Máš svou školu rád?• Ohodnoť známkou svého třídního učitele• Je na škole učitel, kterému důvěřuješ a můžeš za ním jít bez obav se svými problémy?• Myslíš si, že je dobré mít na škole školního psychologa?• Jak hodnotím vztahy mezi učiteli ve škole• Na základě čeho usuzuji na vztahy mezi učiteli• Můžeš bez obav probírat své studijní výsledky s rodiči?

3. část dotazníkuV této části dotazníku se žáci mohli volně vyjádřit ke třem okruhům:• Co jsem ochoten udělat pro dobrou atmosféru ve škole?• Kdybys byl ředitelem, co bys okamžitě změnil?• V poslední části se můžeš vyjádřit k čemukoliv, co považuješ za podstatné


Shrnutí• Výsledky můžeme vyhodnotit sumárně za všechny tříd• poskytují určité údaje podle ročníků• podle jednotlivých tříd • podle konkrétních vyučovacích předmětů

• výsledky jsou jen jedním z faktorů posuzujících určité jevy • lze je využít jako jedno z hledisek hodnotícího jevu ve škole• hodnocení jevů nemusí být vždy zcela objektivní• získané údaje mohou vhodně doplňovat hospitační činnost • pro ředitele školy mohou být výchozí informací, která se může nebo nemusí potvrdit • jednotliví vyučující jsou s výsledky konfrontováni v průběhu pohospitačních

pohovorů a tyto výsledky mohou nastavit vyučujícímu „zpětné zrcadlo“, které ve většině případů vede ke korekci vlastních postupů


Dotazník RSAŘeší problém, kdo je odpovědný za školní úspěšnost nebo neúspěšnost žáků.Míra učitelovy odpovědnosti se mění podle podmínek, v nichž žije a pracuje.Klesá s rostoucím věkem a rostoucími zkušenostmi žáka. Žák by měl postupně přebírat zodpovědnost za svou studijní dráhu a za svou úspěšnost.• Předkládá učiteli popis konkrétních pedagogických situací• Dotazník předkládá vždy dvě odpovědi


• Předkládá učiteli popis konkrétních pedagogických situací• Dotazník předkládá vždy dvě vysvětlující příčiny

- jedna připisuje odpovědnost spíše učiteli

- druhá žákům• Učitel odpovídá číselně a uvádí proporce a uvádí svůj názor na

proporce vlivu obou příčin. Součet obou čisel musí dát 100.• Česká verze má 25 položek• Škála pro měření odpovědnosti za úspěch žáků / R+/• Škála pro měření odpovědnosti za neúspěch /R -/


Příklady otázek: Když Vaší žáci rychle chápou některý úsek učiva, je to nejspíš proto, že:

a/….dokázal jste je motivovat tak, že mají snahu učit se

b/…. Jde zpravidla o velmi schopné žáky

Předpokládejme, že se Vám v jedné třídě práce daří. Je to pravděpodobně proto, že:

a/…..pomohl jste jim překonat největší obtíže v učení

b/….. Tito žáci jsou celkově dobří a vedou si úspěšně i v jiných předmětech


Prostřednictvím škály bylo stanoveno 5 typů učitelů

1. Typ A - vysoké R+, nízké R- učitel si připisuje odpovědnost za úspěchy žáků, ale odmítá odpovědnost za neúspěchy. Hlásí se jenom k úspěchům

2. Typ B - nízké R+, nízké R-

učitel odmítá odpovědnost jak za žákovské úspěchy, tak za neúspěchy. Za všechno si může žák sám

3. Typ C – vysoké R+, výsoké R-

odpovědnost za žákovy úspěchy připisuje žákovi, odpovědnost za neúspěchy připisuje sobě. Učitel může jen za neúspěchy

5Typ D – vysoké R+, vysoké R-

1. učitel si připisuje odpovědnost za úspěchy i neúspěchy, ať to dopadá jakkoli, může za to učitel

2.


4. Typ D – vysoké R+, vysoké R-

učitel si připisuje odpovědnost za úspěchy i

neúspěchy, ať to dopadá jakkoli, může za to učitel.

5. Typ E – průměrné R+, průměrné R-

učitel připisuje stejnou odpovědnost sobě i žákům, ať jsou výsledky jakékoliv.


. Dotazník SO-RA-DO

• kdo by si s kým přál kamarádit

• nelíbí se Vám

• celkově jsou vaše vztahy ve třídě dobré

• pozice nechtěného

• index obliby: jak je kdo oblíben ve třídě

• index hierarchie: jaké postavení mají žáci mezi ostatními

• na pozici nešťastného ve třídě

• pozice ohrožení

• sklony k agresivnímu chování (případní agresoři

• ideální posádka

• hodnocení vlivu


.Další nástroje evaluace školy• Test moderních dějin /SCIO/• Testy Modulu 3 A /Projekt Vektor/ - 2. fáze• Trenér AB – 2 sady testů pro maturanty• Vektor /Modul A/ - test studijních předpokladů –• ČJ, ANJ, MAT, postojový dotazník – 1. fáze


. Využití vlastního hodnocení školy

• Jak se vlastní hodnocení projevuje v rozvoji školy- efekty vlastního hodnocení

• přijatá opatření• efekty přijatých opatření

• vlív výsledků vlastního hodnocení na koncepční záměry

Děkuji Vám za pozornost…

voŠps kroměříž, phdr. jaromír beran, 2006

Documents