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ESCUELA NACIONAL PARA MAESTRAS DE JARDINES DE NIÑOS

AcompAñAmiento AcAdémico: retos y desAfíosLuciana MiriaM Ortega yMaría de LOs ÁngeLes dÁvaLOs

de méxico vienen cAntAndo músicos pArA niñosisabeL ixtLixOchitL cOntreras góMez

presupuesto bAse ceronOé g. PaLOMares

metodologíA AplicAdA en lA educAción históricA de cuArto semestreMa. de La Luz rOsadO bOsque

en homenAje A cri-cri

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Directorio de VOCES

Ma. Esther M. Fuentes MartínezDirectora de VocesJorge SantanaDiseño y EdiciónErnesto M. MorenoRevisión editorialFrancisco TelloArchivo fotográficoJosé Luis MelchorFotocopiado

VOCES es una publicación bimestral de divulgación y sin áni-mo de lucro de la Escuela Nacional para Maestras de Jar-dines de Niños (ENMJN). Los contenidos aquí publicados son responsabilidad única de sus autores. Dirigir colaboraciones a Revista VOCES (Difusión Cultural y Extensión Educativa de la ENMJN, Gustavo E. Campa, núm. 94, colonia Guadalupe Inn, Ciudad de México, tel. 5651 7776, correo electrónico:revistaenmjn@gmail.com) VOCES, ENMJN. Número 2,5ª Época, enero-febrero, 2016.

Directorio ENMJN

Juan Humberto Alonso GonzálezDirector de la ENMJNAraceli Judith Jiménez HernándezSubdirección AcadémicaBlanca Julieta García CaroSubdirección AdministrativaAndrés A. Santillán GonzálezÁrea de Difusión Culturaly Extensión Educativa

02ESCUELA NACIONAL PARA MAESTRAS DE JARDINES DE NIÑOS

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De México vienen cantando músicos para niñosIsabel Ixtlixochitl Contreras Gómez

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Acompañamiento académico: retos y desafíosLuciana Miriam Ortega EsquivelMaría de los Ángeles Dávalos Escamilla

Metodología aplicada en la educación histórica de cuarto semestreMa. de la Luz Rosado Bosque

Presupuesto base ceroNoé G. Palomares

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Cuatro treinta y cincoJorge Santana

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28Los Modernos

22Nieve / Orhan PamukErnesto M. Moreno

30Sala Histórico Pedagógica Josefina Ramos del Río

En homenaje a Francisco Gabilondo Soler, Cri-CriEventos 11

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Lejos de la pérdida importante de personajes del mundo de la política y de la cultura; de las devaluaciones mundiales; de las prevalentes y absurdas guerras y brutales acciones terroristas, o más recientemente, de las mediáticas fugas y re-capturas de personajes non gratos, con el inicio del año 2016, la revista VOCES encuentra el momento oportuno para invitar a sus lectores a mirar el nuevo hori-zonte que se presenta ante sí. Una reflexión propicia para comprender el cambio que parece ser no estar tan lejano, especialmente en el rubro de la educación que se mira por demás interesante y desafiante a la vez.

Modificaciones estructurales que incidirán en la educación normal que se im-parte en México y por ende en el rumbo que seguirán las instituciones forma-doras de docentes, lo que se anticipa como una oxigenación y renovación de sus planes y programas de estudio, así como de la misma planta de docentes y de las estructuras operativas y administrativas que actualmente tienen las escuelas nor-males, con el propósito – se nos ha dicho- de brindar una sólida preparación de los futuros maestros que demanda la tan conocida Reforma Educativa.

Como pieza clave para contribuir al buen rumbo del magisterio nacional, la Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños, está dispuesta a contribuir con sus ideas y con su legado que ha dejado por años un intenso trabajo colegia-do, o el poder llevar a cabo diversas prácticas innovadoras al interior del aula, pero principalmente con ese ímpetu de ir hacia adelante y de ser una comunidad posi-tiva y abierta al cambio. ¡Enhorabuena! y los mejores deseos de VOCES para la co-munidad educativa de la Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños

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Ante los diversos cambios y transformaciones que vive el sistema educativo en la actualidad y teniendo como antecedente la Reforma Curri-cular de la Educación Normal en México Dis-trito Federal, la Escuela Nacional para Maes-tras de Jardines de Niños (ENMJN) atiende la reestructuración del Plan de estudios de la Li-cenciatura en Educación Preescolar.

En febrero del 2015, iniciamos el sexto semestre de la generación 2012-2016 pionera en la ejecución del Plan de Estudios 2012. Con ello, estudian-tes, docentes, coordinadores de trayectos formativos y directivos, nos adentramos por primera vez a un “terreno desafiante” en el que la información y la forma-ción serían para todos.

A la luz del Plan de Estudios 2012, la elabo-ración de un Proyecto de Intervención Socio-educativa se enfatiza, convirtiéndose en un eje para que las estudiantes articulen herramientas teóricas, metodológicas, técnicas y didácticas de cursos anteriores y diseñen proyectos que respondan a las necesidades sociales de su con-texto de práctica profesional (SEP, 2012: 2).

luciAnA miriAm ortegA esquivel

mAríA de los Ángeles dÁvAlos escAmillA

Docentes de la ENMJN

Acompañamiento académico: retos y desafíosPara la consolidación del proyecto de intervención socioeducativa

De entre los innumerables retos y desafíos a los que nos enfrentamos los formadores de docentes en el día a día, dentro y fuera de las aulas, existe uno imperante: el acompañamiento académico de los futuros educadores y educadoras en un contexto histórico, político, económico, ambiental y social determinado.

Palabras clave: intervención socioeducativa, educación preescolar, currículum.

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Esta encomienda nos sitúa en una de nuestras prin-cipales problemáticas: la construcción de proyectos de intervención socioeducativa que respondan a una ne-cesidad específica del contexto escolar para impactar en los aprendizajes de los niños y niñas en edad pre-escolar.

En este sentido, la intervención de las estudiantes se hace posible en la medida en que focalicen el aspec-to de su práctica profesional dónde ha de incidir para “analizar contextos, situaciones socio educativas para apreciar la relación de las escuelas de educación prees-colar con la comunidad y aspectos pedagógicos, didác-ticos, metodológicos e instrumentales asociados a los enfoques vigentes de las educación básica” (Acuerdo 650: 42). Para ello, la realización del diagnóstico donde detecten posibles áreas de impacto para la mejora edu-cativa, resulta imprescindible.

Después de vivida la primera experiencia en el cur-so de sexto semestre, nos detenemos para cuestionar-nos: ¿Cómo hemos acompañado los y las docentes la trayectoria escolar de las estudiantes ante los desafíos de implementar un proyecto de intervención socio-educativa? ¿Qué acciones institucionales hemos reali-zado para concretar el desarrollo curricular del Plan de Estudios 2012? Como formadoras de docentes, estos cuestionamientos nos resultan necesarios dada la im-portancia que concedemos a la formación de las estudiantes que intervienen en un contexto so-cial diverso, que les exige replantear la mirada de la docencia para mejorar la función social y educativa de la escuela.

Objetivo GeneralReflexionar sobre la intervención docente para acompañar el proceso de construc-ción de los proyectos de Intervención Socioeducativa de las estudiantes.

MetodologíaPara llevara a cabo este acto

reflexivo, se ha considerado retomar el planteamiento de Pérez (1990) que nos permite valorar un proceso educativo susceptible de ser indagado. A través de cua-tro fases que hemos replanteado a partir de las ideas del autor referido (diagnosticar la vida en el aula, di-seño de un plan de acción para acompañar el proceso de formación, desarrollo del curso Proyectos de Inter-vención socioeducativa y evaluación de la intervención docente) desarrollaremos este escrito y compartiremos algunos resultados.

Diagnosticar la vida en el aulaAnte el creciente cambio globalizado en nuestra socie-dad actual, resulta necesario que los estudiantes mejo-ren el nivel del perfil de egreso. Pero, ¿cómo movilizar saberes y fortalecer aprendizajes en las futuras docentes de educación preescolar, pertenecientes a generaciones con solicitudes y demandas cada vez más complejas?

Quizás y por el momento esta pregunta quede con respuestas poco sólidas, pues al encararnos con una primera experiencia podríamos ofrecer contestaciones utópicas. Lo que no desconocemos es que, a medida que avancemos en el fortalecimiento de la práctica educa-

tiva en paralelo con la organización

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académica, la socialización de experiencias en torno a la propuesta curricular será más genuina y veraz. Por ello, en nuestra primera experiencia hubo importantes descubrimientos que permitieron, orientar, reorientar y fortalecer la toma de decisiones.

Para diagnosticar la vida en el aula de las estudiantes de licenciatura, se establecieron varias estrategias en los distintos grupos. Una de ellas fue la revisión del Plan de Curso “Proyectos de Intervención socioeducativa”, a través del uso de la herramienta tecnológica Google Drive. El principal objetivo se centró en analizar desde la perspectiva crítica la propuesta curricular del curso así como conocer expectativas y áreas de oportunidad percibidas por las estudiantes.

Los resultados de este ejercicio brindaron una pri-mera radiografía de los alcances y limitantes que las estudiantes de un grupo percibían para consolidar un proyecto de intervención socioeducativa.

Algunos alcances:• Conocimiento de problemáticas de los jardines de

niños derivado de la observación y práctica en di-versos contextos.

• Adquisición de saberes conceptuales y procedimen-tales acordes a los cursos de cinco semestres.

Áreas de oportunidad:• La ubicación del problema: ¿en qué y para qué in-

tervenir?• El diagnóstico: el contexto, los sujetos involucrados

y las experiencias de la práctica.• El proyecto de intervención: sus fundamentos, su

diseño, su desarrollo y evaluación.Como es perceptible, las áreas de oportunidad se re-cargan en la detección de la problemática o necesidad educativa que se atenderá, así como la elaboración de un diagnóstico contextual que les permita diseñar un proyecto vinculado a una realidad escolar. Es impor-tante señalar que, ante las condiciones y problemáticas sociales que presentan las instituciones de práctica, en

ocasiones rebasaban las posibilidades de cambio y/o transformación que se encontraban bajo nuestro am-paro, lo cual como docentes, nos retaba constantemen-te a crear estrategias efectivas que respondieran a los problemas del contexto de los centros escolares.

Diseño de un plan de acción para acompañar el proceso de formación

Para generar el plan de acción acorde a la cons-trucción de los proyectos de intervención de las estu-diantes, el trabajo en equipo de las docentes del curso Proyectos de Intervención Socioeducativa fue de vital importancia.

Las diferentes perspectivas de cómo cada docente concebía el proyecto de intervención desde el enfoque sociocultural, se convirtieron en una oportunidad para generar discusiones y análisis de conceptos como: in-tervención socioeducativa, enseñanza, aprendizaje, competencias, etc., así como detectar vacíos concep-tuales principalmente en cuanto al proceso de desarro-llo del niño y la niña en edad preescolar que se hacían indispensables de consolidar para generar aprendizajes más sólidos en las estudiantes. Las horas destinadas a la reunión del curso Proyectos de Intervención Socio-educativa, nos dieron la posibilidad de intercambiar estrategias de enseñanza, materiales de apoyo, generar documentos para el acompañamiento de la práctica

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de las estudiantes de sexto semestre, conversar sobre las problemáticas internas de cada uno de los grupos y proponer alternativas de solución, de las situaciones laborales de los jardines de niños que impactan en el actuar de directoras y educadoras frente a grupo, entre otros aspectos.

Desarrollo del curso Proyectos de In-tervención socioeducativaEl Proyecto de Intervención socioeducativa tiene como principal intención impactar en el aspecto social de la práctica misma. Por la extensión y complejidad de su naturaleza al principio resultó complicado vislumbrar las posibles áreas de mejora. Aunado a esto, fue im-prescindible afinar la forma en la que actualmente per-cibimos la realidad que rodea a los jardines de niños en la ciudad de México, quiénes interactúan en estos espacios, a qué se dedican, cuáles son sus costumbres, qué necesidades tienen, cómo perciben a la educación preescolar, etcétera.

Agudizar la mirada del futuro docente bajo el en-foque sociocultural, fue y sigue siendo una tarea de

carácter complejo. Ante esta preponderante tarea, sur-gió la necesidad de mirarnos a nosotras formadoras de docentes, como pieza “clave” del órgano colegiado. Es en este sentido, el acompañamiento se convirtió en el principal factor de logro, pues la consolidación del Proyecto de Intervención Socioeducativa, se dio principalmente bajo tres miradas: la docente titular, la asesora de curso y las docentes en formación. Esta construcción rescató principalmente las necesidades y condiciones del contexto, las necesidades de los ni-ños y niñas que se encuentran en el aula, tomando en cuenta el estilo de docencia que ejerce la docente titular de los grupos de práctica, y además las posibilidades y fortalezas de las docentes en formación frente a niños preescolares.

Con estas premisas, el Proyecto de Intervención Socioeducativa nos permitió además de evaluar, sis-tematizar y categorizar los aprendizajes obtenidos por las alumnas de la Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños. El mayor impacto evaluado durante todo el proceso de construcción y aplicación, hace re-ferencia a aquello que vivieron las estudiantes con sus

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grupos de práctica. Para conocer sus experiencias, se llevó a cabo en Junio del 2015 el “1er Foro Interno de Proyectos de Intervención Socioeducativa. Primeras Aproximaciones.” Esta acción institucional, funciono como espacio propicio para que las docentes en for-mación compartieran el trabajo realizado en las insti-tuciones de práctica, sus aprendizajes y sus logros.

En el marco de este evento, las conclusiones finales arrojaron la siguiente información: se presentaron 37 ponencias y 23 carteles con la participación de alrede-dor de 200 estudiantes de sexto semestre que realiza-ron su práctica profesional en 60 planteles de diversas zonas delegacionales del Distrito Federal. Los proyec-tos que se presentaron surgieron como producto de un diagnóstico inicial que condujo al replanteamiento de los procesos fundamentales inherentes a su interven-ción docente como fueron la observación, la revisión de planes y diarios de trabajo, la selección oportuna de temas y ubicación de los campos formativos, aplicación de diversos instrumentos de indagación, señalamiento de las competencias, los aprendizajes esperados y la ruta de mejora, entre otros. Los aprendizaje de la ex-periencia vivida son modestos, pues aunque tuvimos un buen registro de reflexiones individuales sobre la experiencia, tenemos la certeza que podemos profun-dizar en las conclusiones, a fin de ampliar la manera en la que compartiremos la experiencia más adelante.

Evaluación de la intervención docenteSon muchos los retos que aún nos esperan y sin duda muchas las áreas a fortalecer desde el trabajo colegia-do; por el momento podemos decir que, debido al pro-ceso socio-histórico por el que atraviesa nuestro país, es en las escuelas normales donde subyace la corespon-sabilidad de guiar a los futuros docentes hacia la cons-trucción no solo de sus propios conceptos, saberes y experiencias, sino también de proyectos innovadores que tengan impacto real (en la medida de lo posible) en la comunidad escolar.

La práctica educativa y la construcción de proyectos

que la implican, aunque compleja y en muchas ocasio-nes subjetiva, termina siendo una de las dimensiones principales por medio de las cuales se consolidan ac-ciones que renueven el pensamiento innovador, crítico y reflexivo del futuro docente, y como beneficio adicio-nal del formador mismo.

ResultadosAvances. Uno de los principales supuestos de los que parte la intervención, es que ésta se hace en situación, donde se transforma en la medida en que los sujetos participantes hacen el cambio con su acción. Esta do-ble función, la de transformar y generar conocimientos es la condición que permite entender los procesos de investigación formales.

La mirada de los distintos referentes teóricos han puesto de relieve que el accionar educativo no se cir-cunscribe al ámbito de lo escolar, sino que presenta un horizonte de intervenciones mucho más amplio, en donde se entrecruzan los sistemas de gestión de las educación y los diversos grupos sociales en forma con-junta aunque no siempre coordinada, para implemen-tar acciones educativas.

Esta experiencia, nos ha permitido construir una mirada sobre la realidad en el aula y la intervención como posibilidad formativa, donde reiteramos que, en la intervención, la visión multidisciplinaria es indis-pensable; que la intervención es también un proceso de negociación.

Dificultades. La enseñanza y las explicaciones en el aula, se caracterizan por asumir una visión parcial

Esta experiencia, nos ha permitido construir una mirada sobre la reali-dad en el aula y la intervención como posibilidad formativa, donde reitera-mos que la visión multidisciplinaria es indispensable; que la intervención es también un proceso de negociación.

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del proceso, generando confusión en el uso de conceptos y dificultad para apropiarse de los contenidos, para que las estudiantes los inte-gren a su campo de conocimiento.

Es necesario discutir y analizar términos conceptuales (intervención educativa, inter-vención social, práctica docente, intervención docente, necesidades, problemática, entre otros). Definir a la intervención educativa re-presenta un gran reto, sobre todo porque ha-bría que ir a su origen.

ConclusionesAnte las políticas educativas, los cambios en los centros de decisión hacen necesario un nuevo profesional que se transforme en agente educa-tivo y gestor de procesos educativos. Dado que estamos viviendo una creciente dinamización social que exige una comprometida y corres-ponsable actuación de todos los participantes (directivos, administradores, empleados, maes-tros, padres de familia, alumnos y diversos gru-pos sociales) en los procesos educativos, es im-portante reconocer la necesaria transformación de la ENMJN al egresar de sus aulas mujeres y hombres con un nuevo perfil profesional.

Considerar la concepción de un nuevo pro-fesional nos permitirá incurrir en la transfor-mación de la cultura y no sólo en los procesos distributivos de nuestro entorno.

Para responder a esta realidad de la escuela, se hace necesaria la vinculación institucional entre Educación Preescolar y la ENMJN para sentar las bases que permitan incursionar y for-talecer la educación continua de estudiantes de licenciatura en el marco de la implementación de proyectos de intervención socioeducativa.

En otro orden de ideas, es importante con-siderar que las intervenciones socioeducativas no necesariamente tienen que ser exitosas, sino encontrar su valor en lo que nos puede enri-quecer en términos de aprendizaje. Para ello hay que tener presente qué se puede obtener, y priorizar más el proceso que el resultado final.

Como formadoras de docentes, estamos conscientes de que las estudiantes-investiga-doras, no surgen de un momento a otro, sino que pasan por un largo proceso de formación en el que son acompañadas por los docentes de la ENMJN.

Y finalmente, coincidimos con la idea de que no hay una forma única, guía, receta o ma-nual para la elaboración de un proyecto (Agui-lar y Ander-Egg, 2006). Lo importante es partir de lo que se tiene para, junto con la comunidad educativa, avanzar hacia el enriquecimiento de la comunidad a través del desarrollo de proce-sos pedagógicos posibles, que acerquen a los y las estudiantes a una educación más humanista y menos competitiva

Referencias o Aguilar Idáñez, María José y Ander-Egg Ezequiel (2006) Diagnóstico Social. Conceptos y metodología. Grupo

editorial Lumen Hvmanitas. Buenos Aires-México.

oDiarioOficialdelaFederación(2012)Acuerdo650.TalleresGráficodeMéxico.México.

oPérezGómez,ÁngelI.(1990)“Comprenderyenseñaracomprender.Reflexionesentornoalpensamientode

J. Elliott”, en La investigación-acción en educación. Morata, Madrid.

oSEP(2012)Proyectosdeintervenciónsocioeducativa.Programadecurso.[Enlínea]Disponibleen:http://www.

dgespe.sep.gob.mx/reforma_curricular/planes/lepree/pdis_lepree(Fechadeconsultafebrero2015).

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El pasado 10 de febrero de este año, altos mandos del Fondo de Cultura Económica acudieron a la ENMJN, para realizar en nuestras insta-laciones un programa especial en homenaje al más célebre compositor infantil de nuestro país, Francisco Gabilondo Soler, por todos nosotros conocido como Cri-Cri.

redAcción de voces

EnhomenajeaFranciscoGabilondoSoler,Cri-Cri

A tal efecto, fue el director de nuestra escuela; Juan Humberto Alonso González quien reci-bió personalmente al equipo de la editorial y a su invitado especial Óscar Gabilondo Viscay-no, director de la Fundación que lleva digna-mente el nombre del compositor y nieto de tan distinguido músico, quien obsequió a nuestra institución un ejemplar impreso que contie-ne un amplio recorrido por la vida y obra del artista: “Francisco Gabilondo Soler: su obra y sus pasiones; una herencia para México”, un volumen ilustrado y muy peculiar que nos introduce en el universo de su sensibilidad, desde sus versos tempranos en Veracruz y su afi-ción por el deporte, hasta las ediciones especiales de sus

melodías y su inmediata difusión en muchos de los ámbitos culturales, la radio, el cine, las escuelas, los conciertos.

El acontecimiento se celebró durante un ambiente agradable, en el que se intercambia-ron anécdotas y se dio un recorrido por los espacios emblemáticos de nuestra escuela. Sir-van aquí estas breves líneas, asimismo, como un reconocimiento al trabajo del más grande genio de nuestra música para niños

Even

tos

Deizquierdaaderecha:AraceliJudithJiménezHernández,subdirectoraacadémica de la ENMJN; ÓscarGabilondoViscayno,directordelaFundaciónGabilondoSoleryJuanHumbertoAlonsodirectorde la ENMJN.

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Cantamos al amor, al desamor y a la muerte en tono lastimero y en tono festi-vo o burlón. La música acompaña nuestras reuniones familiares, nuestra vida escolar, nuestra cotidianidad. Al ser México un país con tanta riqueza sonora y musical se ha volcado en las últimas décadas el inte-rés por cantar a los niños.

Como docente en educación preesco-lar y docente formadora de docentes, hija

de un etnomusicólogo apasionado por las manifestaciones culturales de México y el mundo y por una educadora dedicada a su profesión me formé en un hogar lleno de música, así que la trova, la música clási-ca, el rock de los ochenta y la música para niños fueron despertando en mí, el placer por la música para niños que se escuchaba en radio proveniente de Argentina y Mé-xico sobre todo.

isAbel ixtlixochitl contrerAs gómez

Docente de la ENMJN

México es un país muy musical y sonoro. Estamos acostumbrados a escuchar el anuncio de los helados con melodía de cajita de música, escuchamos el silbato de los carritos que venden camotes y plátanos, las campanas de los carritos de helados, la campana ensordecedora del camión de basura y hasta somos convocados a misa por el sonar de las campanas. Somos una cultura que canta arrullos al niño cuando nace, al ser acunados pendularmente, mientras que a la edad escolar los juegos se acompañan de cantos, rimas, retahílas y juegos de manos.

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De México vienen cantando músicos para niños*

*Fragmentodelaponencia“DeMéxicovie-nen cantando músicos para niños”. Por la Mtra.IsabelIxtlixochitlContrerasGómez

y presentada en el Duodécimo Encuen-tro de la Canción Infantil Latinoameri-canayCaribeñaqueserealizóentreel25deseptiembrey4deoctubredel2015,enSantiagodeChile.

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Así fue que conocí a María Elena Walsh, a los Hermanos Rincón, a Cri-Cri, a Piero y otros. grupos que han cantado a la fantasía, a la realidad, con lenguajes poéticos y melodías llenas de complejidad en cuanto a su compo-sición y arreglos. Esa música que a mí me ha formado y ha sido parte de mi vida es ahora un honor compartir como parte de mi tra-yectoria artística. Es así que surge mi interés por “dar a conocer las múltiples agrupaciones musicales mexicanas, identificando sus posi-bilidades como medio, fin y como pretexto para la formación integral de los niños”. Y me centro en las propuestas de músicos no comerciales que han cuidado, en general, que sus propuestas musicales tengan calidad.

Y comenzaré por del Tío Herminio, quien en la década de los años 50s cantaba a las “Rejas de Chapultepec” en radio y al pa-recer es el primer cantautor para niños docu-mentado. Años después surge también en la

XEW, Francisco Gabilondo Soler, mejor co-nocido como Cri-Cri, quien nativo de Ori-zaba Veracruz hace una propuesta musical muy basta (210 piezas musicales y cuentos) y variable sobre temas y géneros musicales con una orquestación increíblemente hermosa. Así que entre sus creaciones hay valses, sones, foxtrot, jotas, etcétera.

Después de esas dos grandes figuras, ya con la entrada de la televisión surgieron una serie de cantautores como Ezequiel de la Pa-rra, quien además de componer para niños participó por muchos años en un programa llamado “de Colitas”. Uno de los grupos que acompañó mi infancia son los Hermanos Rincón, quienes con más de 20 discos marca-

En México existe una gran variedad de música hecha para los niños, la cual va desde géneros como el rock hasta la trova.

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ron a muchas generaciones con su música poética, acústica en su mayoría, con arre-glos vocales. En este último grupo tuve la oportunidad de participar por muchos años y de regocijarme en sus canciones y títeres ahora siendo parte de esa magia.

Posteriormente otro de los grupos emblemáticos ha sido Cántaro quienes con arreglos de voces y muchos títeres narran historias de ani-males traviesos y de piratas entre muchos otros temas. Pepe Frank, acompañado de un ensamble incursiona en el son, la cumbia, las canciones que son como pequeñas histo-rias de personajes entrañables como Don Memorio Platicón. Kitzia Weiss que en un principio trabajó con Gabriela Huesca, formando un dueto con música de gran calidad y calidez.

Posteriormente cada una realizó pro-puestas muy interesantes, Kitzia enfocada a la Paz y Gabriela en elementos de la tra-dición y la conjunción de la música con la literatura infantil. Margarita Robleda,

desde Mérida canta con su guitarra can-ciones que hablan de diversidad. Elba Ro-dríguez, desde Michoacán, por muchos años ha impulsado la música para niños con canciones que hablan de los anima-les y la naturaleza. Aunque se disolvió el grupo Framboyán lo considero porque hicieron propuestas muy originales para

su tiempo como Blues para niños y hablan de la cultura de México,

de los oficios, de animales y del agua.

Surgió el grupo Qué pa-yasos como uno de las prime-

ras bandas de rock para niños y tuvieron algunos años mucha

presencia en televisión. En Puebla surgió el grupo de rock y ska irreverente Patita de Perro con una novedosa manera de denunciar cuestiones políticas y socia-les con humor.

Ya años después surgió el grupo Son de la Ciudad con una propuesta de mú-sica tradicional mexicana para niños con ritmos y dotación de distintas regiones de nuestro país. Perico el payaso loco, aunque estáa más enfocado a ser clown, incursiona en el rock para niños con humor y osa-día. Brenda Cervantes inicia con una pro-puesta de música para niños con un grupo infantil llamado Zunzurí y actualmente tiene la única agrupación en México de Jazz latino para niños. Maruca, en Chia-pas, por muchos años ha tocado su guita-rra para niños con canciones juguetonas y poéticas.

Existen numerosos festivales y eventos en todalarepúblicamexicanaenloscualessepromueven a los artistas y músicos que dedi-can su música a los niños.

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Como estímulo de los anteriores grupos surgió Yucatán a go-gó, un grupo de jóve-nes músicos que incursionó en el ska y rock para niños con un toque jovial e irreveren-te. María Eva Avilés, aunque se ha enfocado a cantar para adultos tiene una interesante propuesta para niños. Surgió por esa misma época una agrupación latinoamericana en el sentido de que está compuesta por músicos y bailarines de Colombia, Argentina y México llamada Bandúla con ritmos afroantillanos y bailes con tintes africanos. En Puebla apa-rece el grupo Monedita de oro con mucho humor y picardía exploran géneros musicales de México y los combinan con rock.

Los Botes cantan son un grupo de jóve-nes que realiza su propuesta musical con ins-trumentos hechos con basura y exploran en ritmos folklóricos con temas humorísticos. En Sinaloa surge un grupo de rock llamado Pistache. En la nueva oleada de agrupacio-nes roqueras para niños en México surge La Hormiga Juana de Puebla, Cubetita de Pa-

chuca, Cahivache rock de Hidalgo, Los Bo-targa de Puebla, Papiroplástica de la Ciudad de México, Migajita, Draking Colmillo de Durango, Canallitas de Monterrey.

Ha surgido también el grupo Canto cuento del Estado de México que relaciona fuertemente su música con los cuentos y tex-tos didácticos. Alebrija tiene el único proyec-to musical de música en diversos idiomas na-tivos de México para niños. Por otro lado el proyecto de Niño sabio y de Luis Delgadillo, Valentina Barrios o de Sonia Jiménez. De este modo se puede notar la riqueza musical que existe de propuestas para niños, algunas con calidad cuestionable y la mayoría de ellas muy originales.

Existen, además, músicos para adultos que cantan también a los niños como: Am-paro Ochoa, Cecilia Toussaint, Eugenia León, Trío Aguacero, Cecilia Rascón, Gui-llermo Briseño, Oscar Chávez con diversas propuestas y géneros.

Toda esta propuesta musical posibilita al

El niño necesita un abanico amplio de opciones musicales

que le enriquezca sus procesos mentales,

así como su madurez intelectual y física.

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niño, conocer un abanico enorme de posibili-dades tanto en cuanto a la riqueza sonora, rít-mica, como de contenido. Ya sea manifestada con vocabulario poético, con palabras dulces, así como con humor o en tono de protesta, esas canciones reflejan los problemas e inte-reses de nuestra comunidad y elementos de nuestro patrimonio y cultura. En muchos ca-sos los temas pueden funcionar como denun-cias ciudadanas que además son compartidos como problemáticas sociales en diversos paí-ses de Latinoamérica tales como la discrimi-nación, la familia, la contaminación, la cultu-ra, las tradiciones, etcétera.

En México, lamentablemente, dado el recorte a los recursos económicos destinados para la cultura, específicamente a la cultura infantil, se realizan una serie de esfuerzos aislados por sobrevivir a pesar del mínimo apoyo de las instancias gubernamentales. Los grupos mexicanos de música para niños he-mos intentado, en solitario, hacer que se valo-re nuestro trabajo y sea una opción formativa que contrarreste a todos los estímulos comer-ciales con los que se enfrentan los niños, sus padres y sus maestros quienes muchas veces no cuentan con el criterio suficiente para se-

leccionar música de calidad y se van con el espejismo de utilizar la música de moda o lo que le resulte más divertido.

Resulta doloroso y real observar que las instancias que contratan a los grupos de músi-ca para niños los eligen con los pobres criterios de que son grupos que hacen brincar y gritar a los niños y además cobran barato. Eso benefi-cia sobre todo a grupos de rock para niños sin importar su calidad de propuesta musical. El niño necesita un abanico amplio de opciones musicales que le enriquezca sus procesos men-tales, su madurez emocional y física, así que entre más variada sea, será más rica.

Al final uno puede cuestionar cuál es la música para niños y encontrar que toda la música de calidad es para niños, sobre todo si es reflejo de su cultura y de su identidad personal y enriquecen su manera de ver el mundo.

En México, entonces, aunque somos muchas agrupaciones, aún necesitamos unir fuerzas y mejorar la calidad de nuestras pro-puestas en pro de la niñez y buscar estrategias de apoyo, al fortalecer una red de comunica-ción que exista entre nosotros. El principal objetivo de nuestra música son los niños pero también se deben volcar los ojos sobre las y los docentes de niveles básicos pues serán los que puedan aprovechar con fines pedagógi-cos y lúdicos estas composiciones.

México es un país que manifiesta sus emociones por medio de la música, así que permitamos que los niños encuentren em-patía en su diario vivir con la música hecha especialmente para ellos o que pueda enri-quecer su mirada. Por lo pronto, es impor-tante saber que de México vienen cantando muchos músicos para niños. Ahora falta que tú los conozcas

IsabelIxtlixochitlContrerasGómezDocente de la ENMJN

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“Para viajar lejos, no hay mejor nave que un libro”.

Emily Dickinson (1830-1886)

“La lectura es a la mente lo que el ejercicio al cuerpo”.

Joseph Addison (1672-1719)

“En muchas ocasiones la lectura de un libro ha hecho la fortuna de un hombre, decidiendo el

curso de su vida”.Emerson (1803-1882)

“Elqueleemuchoyandamucho,

vemuchoysabemucho”.

Miguel de Cervantes (1547-1616)

“Leer lo es todo. La lectura me hace sentir que he logrado algo, he aprendido algo, que soy mejor persona”.Nora Ephron (1941-2012)

“Leerloestodo.Lalecturamehacesentirquehelogradoalgo,heaprendido algo, que soy mejorpersona”.Nora Ephron (1941-2012)

“Siempre imaginé que el Paraíso sería algún tipo de biblioteca”.Jorge Luis Borges (1899-1986)

“Enelfondo,unpoemanoesalgoquese ve, sino la luz que nos permite ver. Y lo que vemos es la vida”.Robert Penn Warren (1905-1989)

“Sóloobtienesalgodeloslibrossi eres capaz

de poner algo tuyo en lo que estas leyendo”.

Sándor Márai (1900-1989)Allí donde se queman los libros, se acaba por quemar a los hombres.

Heinrich Heine (1797-1856)

“Unlibroabiertoesuncerebroquehabla;cerradounamigoque espera; olvidado, un alma que perdona; destruido, un

corazón que llora”.Proverbio hindú

Docente de la ENMJN

jorge sAntAnA Cuatro treinta y cinco

Escribo porque me faltan momentos verdaderos para que llegue mi voz. Escribo todo lo que no me atrevo a ser o no puedo vivir enteramente. Y si una vez relaté una osadía, sé bien que mentí, que perdí el tiempo.

Si alguna vez o mil me arrojé a ser feliz, y lo fui, no lo dije. Me ocupa más bien lo que no me dejó decir, aquello que pasó y de lo que quise siempre algo más. Es casi un arrepentimiento, un pendiente hecho fanatismo y luego recuer-do, un pez fuera del agua que coletea todavía en mi ilusión, espíritu de la escalera que me ahorca a solas con las respuestas que no dije a tiempo, y en que hoy me trago mi más ingenio-sa y profunda verdad.

Escribo por todos los te-odios y te-amos, por los perdones y condenas que no volví oportunos, por lo lento que soy para hacerme la vida y en-tenderla sin el oscuro pizarrón de mi tiempo en silencio, porque nadie me ha esperado ni un minuto ni un año a que le ponga en frente la flor o el tu-mor de mi sentimiento, y se lo ofrez-ca. No es consuelo, no es lástima. Es no tener suficiente lugar en el presente y saber, por tanto, que un ahora es para mí un después.

Una vez siendo niño, alguien me regaló un tiempo que parecía común, un reloj de cuerda con un muñeco que marcaba las horas con sus brazos y cuyo ángulo yo sabía descifrar bien

a solas. Un día un hombre en la calle me pre-guntó: “niño, ¿qué hora es?”… Se desató en mí una emoción inesperada. Me quedé pasmado. Era la primera ocasión que un desconocido me hacía una demanda tan importante, una

consulta de la vida real. Y a pesar de que vi la hora y la supe, no conse-guí expresarla por ansias. Titubeé, reconsideré y sin querer dije una hora equivocada que el hombre no creyó. Y continuó su camino, pero yo azorado me puse a perseguirlo un par de cuadras, corriendo terco con los ojos clavados en mi reloj en alto… había pasado un minuto: abrí la boca y lo volví a hacer mal. Y él se marchaba igual que un padre indi-ferente. Yo no pude decir nunca qué hora era. Y cuando al fin la grité co-rrectamente, él ya estaba muy lejos. No había nadie. Y aunque lo com-

probara más tarde, no exagero al decir que ese día me supe huérfano.

Escribo justo por la orfandad de algo, por-que el presente es veloz y en él siempre me quemo. En cambio en el papel respiro, existo. Entro, salgo, regreso. No tengo que reponer

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una verdad dudosa ni una hora correcta: el papel —y esto es importante— no tiene tiem-po, no busca a sus padres ni corre ni nada. Es-cribo porque hace mucho llegó el momento de hacerlo y lo reconozco ahora, en medio de nervios y de horas agitadas en la cama por no tener libretas disponibles mientras duermo y deba hacerme los sueños hasta otro día, para que por primera vez me sobre algo y eso sea algo bueno: amor de preferencia, caricias… aunque sé que me bastaría una sola mirada, un sonido de campana en la noche, una rareza compartida a veces, algo incoherente en que el tiempo no importe porque sencillamente no

exista, como vivir en una imagen que un día pegamos a un cuaderno y en la que no hay pa-labras ni historia en reserva. Un mundo entero para callar y ser entendido, amado u odiado; asimismo un mundo para disfrutar, como se disfruta en silencio a la gente en una plaza, como se disfruta una locomotora en la distan-cia inerte del paisaje, como se ama o se odia lo que sea por reconocer que es suficiente, y el sol que sale o se muere no dice nada y uno halla en él las palabras precisas sólo para tragarlas, las halla para no decirlas y para hacerlas suyas por única vez, la primera y la última, y eso es la poesía

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De ahí surge un panorama no muy halagador que nos muestra que lo que nos da identidad como mexicanos ni se aborda en las aulas ni es de interés de las alumnas por la forma en como se ha incorporado a las aulas y esto se deja ver en la poca asistencia de las personas a los museos, no conocen su cultura ni les interesa investigar más allá de lo que se da en aula y cuan-do asisten lo hacen sin co-nocimiento y buscando la atracción mayor o algo que les de entretenimiento pues lo demás poco o casi no les llama la atención.

Y esto nos deja un país rico en cultura, vastísimo en tradiciones e historia pero des-conocido por su pueblo y por lo tanto poco

valorado y se genera una falta de conciencia e identidad nacional, lo cual es por demás gra-

ve para toda sociedad que se precie de ser civilizada y con un pasado glorioso como es la nuestra.

El presente proyecto de investigación surge a raíz del descubrir que en los contextos cercanos en los que me he desenvuelto, al tocar el tema de la historia, el efecto era casi siempre el mismo, es decir, la perso-nas refieren que les aburre o que no sabían ese dato o

que no lo habían aprendido bien o que la pro-fesora o profesor a cargo de la materia que les enseñó, sólo lo enseñaba de forma memorísti-ca y por lo mismo los estudiantes se dormían o aburrían.

Metodología aplicada en la educación históricadecuartosemestre

Docente de la ENMJN

mA. de lA luz rosAdo bosque

La siguiente reseña es una narración breve de mi experiencia como docente de la asignatura: Enseñanza de la educación histórica en el aula en el cuarto semestre de la licenciatura en Educación Preescolar y el eco que tuvo en las alumnas, ya que aparentemente la forma de enseñar la historia no ha sido la más adecuada pues las estudiantes mencionaron que les era aburrida y no le encuentran sentido de tener esos conocimientos para su vida diaria, esto en detrimento de lo que marca el Pro-grama en el rubro marcado por competencias.

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Las alumnas casi en un 100% no tenían en un prin-cipio el interés por el estudio o conocimiento de lo que es la historia de nuestro país, se mostraban apáticas y con desgano pues manifestaban que durante toda su formación académica hasta ahora había sido aburri-da y sin sentido. Yo por mi parte les comencé a dar a conocer algunos datos anecdóticos de los diferentes personajes históricos que han gobernado nuestro país y eso les empezó a llamar su atención

A lo anterior surge la necesidad de hacer partícipe a las personas que me rodean y mi inquietud mayor es generar ese despertar de la curiosidad natural de todo niño o niña, en este caso mexicano, de adentrarse en el conocimiento de la historia de nuestro país para ge-nerar una mayor identidad y vinculación con lo que se ha venido sucediendo y para que se tome conciencia de las inquietudes del pasado y del presente para poder forjar un futuro nuevo y mejor como muchos próceres de la Patria lo han contemplado, visto, soñado y por lo que han luchado.

Como propósito se tenía el fomentar en las alum-nas del cuarto semestre de la Licenciatura en Educa-ción Preescolar el interés y entusiasmo por la Educa-ción Histórica para que a su vez lo transmitan a los

alumnos preescolares.Propiciar que las alumnas del cuarto semestre de la

Licenciatura en Educación Preescolar le vean sentido a nuestra historia como país y se identifiquen con algún personaje histórico que haya participado en los mo-mentos históricos de la Independencia de México y la Revolución Mexicana y los entiendan más desde una perspectiva más humana para que puedan entender lo que los motivó a actuar de la manera que lo hicieron.

La línea metodológica es de la corriente historio-gráfica de Friedrich Katz en la cual me he basado para a su vez investigar sobre el General en Jefe de la Divi-sión del Norte: Francisco Villa.

Asimismo la metodología es reflexiva basada en la investigación acción ya que las alumnas sobre la mar-cha se dieron cuenta de diversos hallazgos históricos con respecto a un personaje que ellas mismas selec-cionaron.

Como en su libro, Díaz Barriga nos menciona que el aprendizaje es una práctica constructivista, proposi-tiva, intencional, activa y consciente que concluye ac-tividades recíprocas que implican intención, acción y reflexión. Ya que el aprendizaje es una actividad cons-ciente guiada por intenciones y reflexiones

EnseñanzasituadadeFridaDíazBarriga.Diversas fuentes consultadas por las alumnas de internet, archivosylibros.

Visitaydocumentacióndelosarchivos:-Centro de Estudios de la Ciudad de México. Grupo CARSO

-Cineteca Nacional-ArchivoGeneraldelaNación-Monumento a la Revolución-LibrosdetextodepreescolaryprimariareferentesalaEduca-

ción Histórica

Bibliografía

Febrero Marzo Abril Mayo JunioSe da a conocer el proyecto y se empie-zanaelaborarunamuestra de entrevis-tas con las alumnas del grupo 206 de la licenciatura en Educa-ción Preescolar.

Seinvestigasobreunpersonajehistóricocomo pretexto didáctico para a partir de esa in-formación,sehagaunapequeña propuesta de intervención educativa en preescolar.

Se aplica la situa-ción didáctica, se analiza la experien-cia y se registra.

Se entrevista a las alumnas que imple-mentaron y se da cuenta de la expe-riencia.

Se analiza la infor-mación y experiencia obtenidafundamen-tándolaconellibrodeFridaDíazBarrigaysehaceentregaala ENMJN al Área de Investigación.

Implementación de la metodología mes con mes

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Docente de la ENMJN

ernesto m. moreno

Nieve/OrhanPamuk

Ganador del premio Nobel 2006, este escritor nacido en Estambul, Turquía, ha causado polémica debido a que su narrativa explora, no la preconcebida visión occidental sobre el terrorismo y la realidad árabe, propia de películas hollywoodenses de acción, sino una mirada que, sin dejar de ser crítica, explora desde adentro la realidad y el contexto islámicos, contradictorio pero también lleno de justicia y honor, hogar de creyentes en la paz y la armonía, aquejado también por el fanatismo religioso y las consecuencias que este conlleva.

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Aunque Me llamo Rojo es quizá su novela más popular, sin duda Nieve es uno de los traba-jos más accesibles de Pamuk. El libro narra las desventuras del poeta Ka, quien regresa a Turquía para investigar una ola de suicidios femeninos. Durante su estancia, Ka revive también las experiencias de su juventud, en especial su relación con la recién divorciada Ipek, a quien considera su gran amor. Rodea-do de fuerzas extremas como la polarización política de los habitantes, la presión ejercida por los representantes del Islam, y las propias dudas existenciales de una región colapsada, Ka hará todo por recuperar su vida… y en el intento, quizá esté a punto de perderlo todo.

Nieve (Fragmento)«—Soy periodista —musitó Ka… Eso no

era cierto—. Voy por las elecciones munici-pales y por las mujeres que se suicidan —eso sí que lo era.

—Todos los periódicos de Estambul han publicado que el alcalde de Kars ha sido ase-sinado y que las mujeres se suicidan —dijo su compañero de asiento con un fuerte senti-miento que Ka no pudo descubrir si era orgu-llo o vergüenza.

Ka habló de vez en cuando a lo largo del viaje con aquel delgado y apuesto campesino con el que volvería a encontrarse tres días más tarde en Kars mientras los ojos le lloraban bajo la nieve en la calle Halitpaja. Se enteró de que había llevado a su madre a Erzurum porque el hospital de Kars no era lo bastante bueno, que se dedicaba a la ganadería en una aldea cercana a Kars, que se ganaba a duras penas la vida pero que no era ningún rebel-de, que —por misteriosas razones que no podía explicar a Ka— se sentía triste no por él sino por el país y que estaba contento de

que alguien tan culto como Ka viniera desde el mismísimo Estambul a interesarse por los problemas de Kars».

***

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«—Sabía que ibas a venir —le dijo İpek apartando un poco más su cuerpo y con una franqueza que sorprendió a Ka—. Taner me llamó por teléfono y me lo dijo —sus ojos mi-raban directamente al corazón de Ka.

—He venido por las elecciones municipa-les y por lo de las jóvenes suicidas.

—¿Cuánto vas a quedarte? —le preguntó İpek.—Justo al lado del hotel Asia está la pas-

telería Vida Nueva. Ahora tengo cosas que hacer con mi padre. Podemos vernos allí a la una y media y charlaremos.

Ka notó algo extraño en toda aquella esce-na precisamente porque se había desarrollado en Kars y no en Estambul, por ejemplo en Be-yoglu. Fue incapaz de deducir hasta qué pun-

to su nerviosismo se debía a la belleza de İpek.Mientras se dirigía al periódico sus senti-

mientos le confesaron dos cosas que su mente nunca se habría atrevido a aceptar: primero, que Ka había regresado a Estambul tras doce años de estancia en Frankfurt tanto para lle-gar a tiempo al entierro de su madre como para encontrar una muchacha turca con la que casarse. Segundo: que Ka había venido de Estambul a Kars porque en secreto creía que aquella muchacha con la que había de casarse era İpek».

Nieve Orhan PamukAlfaguara (2005)

El libro narra las desventuras del poeta Ka, quien regresa a Turquía para investigar una ola de suicidios femeninos. Durante su estancia, Ka revive también las experiencias de su juventud, en especial su relación con la recién divorciada Ipek, a quien considera su gran amor.

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Presupuestobasecero

La Secretaría de Hacienda entregó al Congreso de la Unión el Paquete Económico de 2016, construido con una metodología denominada “Base Cero”. Este documento brinda una síntesis de esta metodología y referencias claves para su consulta. A par-tir del presente año 2016, las instituciones que brindan la Educación Normal ten-drán que operan bajo esta metodología.

UnidaddeplaneacióndelaENMJN

noe g. pAlomAres

¿Qué es?Es una metodología de planeación y presu-puesto que trata de reevaluar cada año todos los programas y gastos de una organización.

Es un proceso que consiste en identificar paquetes de decisión y clasificarlos según su orden de importancia, mediante un análisis de costo beneficio.

Establece programas, fija metas y objetivos, y se toman decisionesEs una ayuda para la toma de decisiones, de-bido a que permite reconocer las inquietudes de su personal, sus metas y ambiciones fu-

turas. Además, asigna los recursos en forma más racional y eficiente, y minimiza costos al tomar en cuenta la mejor alternativa.

Es revaluar cada uno de los programas y gastos, partiendo siempre de cero; es decir se elabora como si fuera la primera operación de la institución, se evalúa, se justifica el monto y necesidad de cada renglón del mismo. Se ol-vida del pasado, para planear con plena con-ciencia de manera prospectiva

¿Cómo funciona?La metodología “Base Cero”, parte de activi-dades o funciones que a menudo se presentan

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bajo la forma de proyectos. Por tanto, el cua-dro titulado “proyectos” también es campo de aplicación para la técnica de presupuesto base cero. Por último, el “Presupuesto Base Cero”, junto con otros presupuestos, se uti-liza para revisar y controlar el desempeño de la entidad, así como descartar progra-mas de poca relevancia; mejorar la efecti-vidad de los programas en uso; redistribuir más racionalmente los recursos disponibles y efectuar un menor incremento anual de recursos adicionales.

La forma en que se aplica es mediante la creación de un Paquete de Decisión (proyec-to), el cuál es un documento que identifica y describe una actividad específica, para que la administración pueda analizar y jerarquizar las actividades por orden de mayor a menor beneficio a las que se aplicarán los recursos disponibles, y así tomar una decisión de apro-bación o no.

¿Cómo es la estructura del paquete de decisión?. Debe incluir los siguientes datos:

• Nombre o Título del paquete:• Área:• Departamento:• Clasificación:• Propósito:• Descripción de las actividades:• Logros y Beneficios:• Medición (evaluación cuantitativa del

paquete):• Recursos requeridos:• Alternativas y consecuencias de no aprobar

el paquete• Decisión:

Fecha de preparaciónInformación que debe contener el paquete de decisión:• Nombre del paquete.- Nombre descriptivo

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de la función o actividad. Si hay varios nive-les de esfuerzo que se recomiendan el nom-bre debe aparecer así: (1 de n) (2 de n), (3 de n) para identificar el nivel de esfuerzo que representa el paquete.

• Departamento.- Nombre del Departamen-to (abreviado de ser posible).

• Clasificación.- En orden descendente de im-portancia (el paquete clasificado con el No. 1 es más importante que el paquete No. 2).

• Propósito.- Describir la finalidad de este pa-quete con respecto al problema que se quiere prestar con el mismo (metas, objetivos).

• Descripción de las actividades (operacio-nes).- Describir los métodos, acciones u operaciones necesarios para elaborar el pa-quete (qué se hará, cómo se hará).

• Logros y beneficios.- Identificar los resul-tados tangibles que se lograrán mediante la elaboración del paquete, haciendo énfasis en los resultados cuantitativos. En los logros debe determinarse la forma en que se cum-plen parcial o totalmente las finalidades o se resuelve el problema y debe destacar cual-quier aumento en la eficacia o la efectividad.

• Medición (evaluación cuantitativa del pa-quete).- Proporcionar medidas cuantitati-

vas significativas para ayudar a los gerentes a evaluar el paquete y la efectividad de su desarrollo. Incluir efectividad de costos, ra-zones, costo unitario, tendencias en los pro-blemas, medidas de la carga de trabajo que conforme a su diseño el paquete ayudará a lograr o efectuar.

• Recursos requeridos.- Costo del paquete (en miles de pesos).

• Gastos Brutos.- Costo total para dicha ac-tividad.

• Gastos netos.- Gastos netos menos cargos.• Personal.- Número de empleados asalaria-

dos o por hora que se requieran.• Gastos y personal.- gastos reales y perso-

nales remunerados a finales del año; gastos proyectados para el año y personal remune-rado a finales del año.

• % del año.- Porcentaje de gastos y perso-nal para año futuro, en comparación con los gastos y personal para año presente; se cal-cula dividiendo las cantidades para año fu-turo entre las cantidades para año presente.

• Alternativas y consecuencias de no apro-bar un paquete.-

• Decisión.-• Fecha de preparación.-

FuentesdeconsultaNota:Lastresprimerasfuentesayudanalmanejodelametodología;lasfuentesdelaSHCPsonlasreferencias

sobrelaoperación.

Pyhrr,PeterA.PresupuestoBaseCero.EditorialLimusa.PrimeraEdición:1977.México

CristóbaldelRío,Elpresupuesto,edit.Ecasa,cap.Vi.,1980

CámaradeDiputados.HCongresodelaUnión,CentrodeEstudiosdelasFinanzasPúblicas,Elpresupuesto

basecero,(compilacióndenotasseleccionadas),México,D.F,julio2005.CEFP/023/2005

SHCP,EstructuraProgramáticaaemplearenelproyectodePresupuestodeEgresos2016,PresentaciónalaH.

CámaradeDiputados,junio2015.

SHCP,Manualdeprogramaciónypresupuestoparaelejerciciofiscal2016,Agostode2015

Nota: Las tres primeras fuentes ayudan al manejo de la metodología; las fuentes de la SHCP son las referencias

sobre la operación

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Los

Mod

erno

s

ElMuseoNacionaldeArte(MUNAL)ofre-ceenestaexposiciónunpanoramasobreel desarrollo del arte moderno durante el siglo XX, a partir de una selección de más de140obrasdelacervodelMuseodeBellasArtesdeLyon,Francia,ydelMuseoNacional de Arte, con la participación de otras importantes colecciones.

A partir de nueve núcleos temáticos, se resaltan las aportaciones estéticas im-pulsadas por movimientos artísticos de vanguardia que coincidieron en las mis-maspreocupacionessobreelrechazoalatradiciónfigurativaderepresentarlanatu-raleza y exaltar la materia como condición deunnuevolenguajepictórico.

Ricardo Venturi (Italia,W.P.F.,1erlu-gar,categoría:Fotoúnicadenoticias)/

Antiguo Mercado delhierro,enPuerto

Príncipe, Haití, en pleno incendio en

2010.

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1Phillipe López(Filipinas,W.P.F.2011,1erlugar,categoría:Noticias)/SobrevivientesdelhuracánHaiyan,quedejó8000damnificadosenTolosa,Filipinas.

2Omar Feisal (Somalia,W.P.F.,1erlugar,categoría:Fotoúnicadevidacotidiana)/HombrecargandountiburónporlascallesdeMogadishu,Somalia,2010.

3Reinhard Dirscherl (Alemania,W.P.F.2011,2ºlugar,categoría:Naturaleza)/Bancodepeces-espadaenlapenínsula de Yucatán, México.

Obrasdegrandesmaestros de este periodo entrarán en diálogo a partir de las inquietudes individua-les y colectivas, permi-tiendo reunir a artistas como Pierre Bonnard, AlbertGleizes,GeorgeBraque,PabloPicasso,HenriMatisse,FernandLèger, Pierre Soulages, FrancisBacon,juntoaSaturnino Herrán, Án-gel Zárraga, Gerardo Murillo, Diego Rivera, David Alfaro Siqueiros, José Clemente Orozco, Germán Cueto, Re-mediosVaro,RobertoMontenegro, entre muchosotros.

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saLa históricO PedagógicaJosefina Ramos del Río

Área de la ENMJN

Enero1

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Año Nuevo.1640.-a.C.se conmemora un año más de la fundación de Tenochtitlán.

1993.-Entra en funcionamiento el tratado de Libre Comercio (Canadá, U.S.A, México) y se introduce el uso del nuevo peso (N$)

2002.-La Unión Europea establece, como moneda única para 12 países, primero el ECU, y el EURO después.

En 1782 nace Juan José de los Reyes García, el Pípila, héroe de la Guerra de la Indepen-dencia.

En 1643 nace Isaac Newton, matemático y Físico Británico.

Nace Juana de Arco en 1412, heroína francesa1814.-Nace Melchor Ocampo, político mexicano.

1838.- Samuel Morse (creador de la Clave Morse), realiza la primera demostración pública del telégrafo electrónico.

1989.- Fallece Galileo Galilei, intelectual Italiano del Renacimiento1908.-Nace Simone de Beavoir, escritora existencialista y activista francesa.

1957.-Muere Gabriela Mistral, poetisa chilena, Premio Nobel de literatura en 1945.

1746.-Nace Johann Henrich Pestalozzi, pedagogo suizo, reformador de la pedagogía.

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IsaacNewton

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Febrero3

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1468.-Fallece Johannes Gutenberg, inventor de la imprenta de tipo

móviles e impresor de la Biblia de Gutenberg.

1917.-El presidente Venustiano Carranza y el Congreso Constituyente promulga la Constitu-

ción de México.

1913.-Comienza la decena trágica, movimiento armado mediante el cual es derrocado el presidente mexicano Francisco I. Madero.

1847.-Nace Thomas Alva Edison, importante inventor y empresario estadounidense.

1809.-Nace Charles Darwin, naturalista británico, padre de la Teoría de la Evolución y autor de El origen de las especies.

1867.-Nace Rubén Darío, poeta nicaragüense.

1809.-Nace Edgar Allan Poe, escritor estadounidense.

2013.-Conmemoración del Día de Martin Luther King.

1832.-Nace Edouard Manet, pintor francés reconocido por la influencia que ejerció sobre los iniciadores del impresionismo.

1756.-Nace Wolfgang Amadeus Mozart compositor austríaco.

181920

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JohannesGutenberg

1940.-Día de la Bandera: lo instituye el Presidente Lázaro Cárdenas.

1822.-Nace en Oaxaca José Vasconcelos, político y educador que aportó a la

Universidad Nacional Autónoma de México el actual escudo y el lema “Por mi Raza

Hablará el Espíritu”. JoséVasconcelos

ESCUELA NACIONAL PARA MAESTRAS DE JARDINES DE NIÑOS/

VOCES, Gustavo E. Campa, núm. 94, col. Guadalupe Inn, Ciudad de México, tel. 5651 7776e-mail: revistaenmjn@gmail.com ENMJN. Número 2, 5ª Época, enero-febrero, 2016.