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ÁMBITO DE LENGUAS EXTRANJERAS (INGLÉS)
Introducción
La Comunidad Autónoma de Canarias ha alcanzado en las últimas décadas un desarrollo social yeconómico considerable, lo que le ha permitido transitar de una sociedad relativamente aislada yhomogénea en la que el acceso a la educación solo estaba al alcance de unos pocos, a una interco-nectada, polo de atracción de inmigración, en la que la educación obligatoria es un derecho. Sin em-bargo, los altos índices de abandono escolar temprano que caracterizan a nuestro sistema educativorequieren de nuevos modelos de organización escolar y de enfoques innovadores en los procesos deenseñanza-aprendizaje, lo cuales combinados con aquellas prácticas educativas de calidad ya conso-lidadas deben convertirse en un marco que garantice la continuidad escolar y la excelencia académi-ca. Consecuentemente, la escuela debe ofrecer una respuesta eficaz a los desafíos a los que se en-frenta la sociedad actual, paliando las desigualdades sociales, económicas y culturales, y convir-tiéndose en generador de cambio y dinamismo.
Los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (PMAR) y su concreción en ámbitostratan de ofrecer una respuesta adecuada a esta realidad, ya que su razón de ser y objeto principalconsiste en lograr que su alumnado pueda incorporarse al segundo ciclo de la enseñanza secundariaobligatoria satisfactoriamente, albergando las mismas posibilidades de éxito que el resto de alumnosy alumnas, de modo que pueda además continuar sus estudios.
El currículo del ámbito de lenguas extranjeras se establece de forma que supone una apuesta decidi-da para que el alumnado entienda el aprendizaje y el uso de una lengua extranjera como un mediopara participar en la sociedad, tanto en entornos formales como no formales o informales, y comoun medio que le permite realizar tareas variadas, trabajar en grupo, conocer otras culturas y disfrutardel aprendizaje. El fin último es que sean capaces de desenvolverse en situaciones diversas en con-textos cotidianos y habituales, apropiándose de su aprendizaje para seguir aprendiendo durante todala vida. En este sentido, trabajar conjuntamente con los ámbitos científico y matemático y lingüísti-co y social puede propiciar contextos de aprendizaje significativos y promover metodologías inno-vadoras como el aprendizaje-servicio.
Para su elaboración se ha empleado como guía el Marco Común Europeo de Referencia para las
Lenguas: Aprendizaje, Enseñanza, Evaluación (MCER). Este documento diseñado por el Consejode Europa señala que los hablantes y usuarios de una lengua son principalmente agentes socialescuyo cometido es desempeñar tareas a través de un enfoque comunicativo y orientado a la acción,aunque también se caracterizan por otras dimensiones. De este modo, los elementos de este currícu-lo han sido organizados atendiendo a las siguientes facetas del hablante: agente social, hablante in-tercultural y aprendiente autónomo. Estas dimensiones deben concebirse como integrantes de unamisma realidad del alumnado, conformando un todo coherente. Por ello, el hablante, en su condi-ción de aprendiz, debe hacer uso de ellas durante el acto comunicativo, y, de la misma manera, elprofesorado debe tenerlas presentes durante los procesos de diseño, planificación, puesta en prácticay evaluación.
Contribución a las competencias
El ámbito de Lenguas Extranjeras contribuye directamente a la adquisición de la competencia enComunicación lingüística (CL). El uso de la lengua como instrumento que permite desarrollar ta-reas sociales implica que el alumnado debe manejar las destrezas orales y escritas en su doble ver-tiente de comprensión y producción (expresión e interacción). De esa manera se estimulan y des-pliegan una serie de destrezas y conocimientos lingüísticos y sociolingüísticos necesarios para lacomunicación real y efectiva. El alumnado puede hacer uso de un repertorio de habilidades y estra-
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tegias que ya posee en su lengua materna y trasladarlo al aprendizaje de un nuevo idioma: organizarel discurso, utilizar recursos gestuales, distinguir la idea general y detalles relevantes de un texto,inferir significados de léxico o estructuras mediante el contraste con su propia lengua, usar diccio-narios y otros documentos de consulta. El MCER define las competencias como «la suma de cono-cimientos, destrezas y características individuales que permiten a una persona realizar acciones» ydefine al individuo como agente social. En ese sentido, las cinco actividades de la lengua (escuchar,hablar, leer, escribir e interactuar) cobran sentido en la medida en que su uso está supeditado a laparticipación en situaciones de interacción social.
Para la puesta en marcha de las actividades de lengua oral se pondrán en práctica situaciones realeso simuladas que partan de aspectos cotidianos o que despierten su interés para, más adelante, tratartemas habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional. Para ello, los alumnos yalumnas deberán utilizar, entre otros, sus conocimientos léxicos, sintácticos, fonológicos y de orga-nización del discurso, al igual que los conocimientos sociolingüísticos que vayan adquiriendo pro-gresivamente. Lo mismo ocurre con las actividades de producción y comprensión escrita: en éstasse abordan aspectos como la comprensión de las ideas generales o específicas, la distinción deltema, del léxico y los signos de puntuación, y elementos organizativos del discurso, para ponerlosen práctica en situaciones de comunicación, como intercambiar correspondencia personal o formal,escribir y leer mensajes, completar formularios y redactar informes.
Actualmente, el acceso a recursos auténticos o didácticos en una lengua extranjera está al alcance demás personas que nunca en la historia. Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC)siguen abriendo un inmenso abanico de posibilidades para aproximarse a otras culturas de manerainmediata y real desde cualquier lugar. Esto condiciona la forma de aprender del alumnado, puestoque puede experimentar por sí mismo, con el auxilio de diversos y potentes medios, comunicándosecon hablantes de otra lengua, navegando y creando materiales, entre otras opciones, tanto dentrocomo fuera del contexto educativo. Así contribuye esta materia a la adquisición de la Competencia
digital (CD): los alumnos y las alumnas usarán la red para establecer contacto social y elaborar tra-bajos y proyectos, lo que requiere el dominio de aspectos como el uso correcto de motores de bús-queda, el manejo de recursos básicos de procesamiento de textos y la discriminación de las fuentesdesechando las poco fiables, propiciando de modo indirecto la consecución de nociones de seguri-dad básicas, así como de los riesgos asociados al uso de las tecnologías y recursos online.
Aprender una lengua implica el conocimiento y el manejo de una serie de estrategias que permitanal alumnado asumir gradualmente su propio progreso y servirse de los recursos a su alcance de ma-nera autónoma y efectiva con el fin de seguir aprendiendo durante toda la vida. Para ello es funda-mental que se activen el conocimiento y el control sobre los propios procesos de aprendizaje. Estamateria contribuye a la adquisición de la competencia Aprender a aprender (AA), pues en sus con-tenidos, criterios de evaluación y estándares incorpora estrategias de comprensión y producción.Los alumnos y alumnas deberán adquirir y aplicar las estrategias adecuadas al tipo de tarea y activi-dades que desarrollan en un momento dado, como el uso de apoyo visual y del contexto para facili-tar la comprensión y reajustar el mensaje, asistirse de recursos no verbales, colaborar con otras per-sonas para mantener el discurso, observar cómo aprenden los demás, ayudarse de diccionarios bilin-gües, monolingües o visuales con el fin de compensar sus carencias lingüísticas. Un aspecto signifi-cativo abordado desde esta materia es el aprendizaje de estrategias metacognitivas, de modo que elalumnado aprenderá a planificar su trabajo, a marcarse metas, a escuchar activamente, a identificarel objetivo de una tarea determinada, a supervisar su trabajo y a autoevaluarse, aceptando el errorcomo parte fundamental del aprendizaje y reflexionando sobre sus propios progresos, mediante elmanejo de medios como el Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL) o diarios de aprendizaje. Lasestrategias sociales y afectivas son también un aspecto fundamental en el aprendizaje de una lenguaextranjera: aprender a motivarse, cooperar en las tareas, desarrollar el entendimiento entre culturas,
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tener conciencia sobre aquello que se desconoce, pedir aclaraciones, preguntar, observar una actitudpositiva frente al estudio, adquirir la suficiente autoconfianza a través del planteamiento de metasasumibles o valerse de la música y del sentido del humor para establecer y mantener contacto conotras personas constituyen elementos que deben ser incorporados al proceso de aprender a aprendera lo largo de toda la vida. Por último, el estudio de una lengua extranjera requiere aprender a usarestrategias cognitivas y memorísticas como, por ejemplo, el uso de palabras clave para deducir elsignificado de una frase, asociar palabras, transferir elementos de la lengua materna a la extranjera,destacar ideas o términos, aprovechar las oportunidades ofrecidas para practicar la lengua, etc. Estosaspectos revisten un carácter especial dado el perfil del alumnado de los PMAR que requiere que serefuercen sus expectativas de éxito, su autoconcepto académico y que se potencie la implicación ensu propio proceso de aprendizaje.
La lengua extranjera es una puerta abierta a una nueva realidad, a otras culturas y costumbres cuyoconocimiento permite a los alumnos y a las alumnas participar en una sociedad globalizada, multi-cultural y plurilingüe en la que los flujos migratorios son crecientes, y que demanda de su ciudada-nía el ejercicio del diálogo y de la tolerancia entre culturas para construir una sociedad más demo-crática y libre de estereotipos y prejuicios. En este ámbito, se invita al alumnado a reforzar lasCompetencias sociales y cívicas (CSC) a través del empleo de las convenciones sociales y normasde cortesía básicas, de un lenguaje verbal y no verbal adecuado a los diferentes registros, de la ob-servación de la «netiqueta» y del conocimiento de aspectos relativos a la organización del trabajoen grupo. Se incita tanto al respeto a las diferencias que se produce a través del análisis crítico,como a la participación responsable en actividades socioculturales de la lengua en cuestión, aspec-tos que permiten al alumnado valorar las diferencias para así comprender otras formas de vida quele sirvan para comunicarse provechosamente en distintos entornos, y que, además, contribuyen a de-sarrollar habilidades sociales como llegar a acuerdos o resolver conflictos de forma constructiva.
En el ámbito de Lenguas Extranjeras el alumnado crea sus producciones haciendo uso de su capaci-dad pro-activa, de su esfuerzo y de su capacidad innovadora y creatividad innata, que no solo apli-cará consigo mismo, sino también con las producciones de sus compañeros y compañeras. Es enesta línea como se refuerza la competencia de Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
(SIEE). Considerando que el aprendizaje de idiomas es un proceso que dura toda la vida, la motiva-ción se torna en un elemento crucial, no solo en el aula, sino también fuera de ella. El alumnadodebe ser protagonista de su propio aprendizaje logrando paulatinamente la autonomía necesaria paratomar decisiones, resolver tareas y problemas, elaborar presentaciones, participar en entrevistas ycharlas, escribir correspondencia y realizar tareas que evolucionarán progresivamente de instruccio-nes guiadas a otras que requieran de un mayor sentido crítico, responsabilidad, autoconfianza, plani-ficación y gestión de habilidades para seleccionar los materiales adecuados, buscar información útil,desempeñar una tarea en grupo, reestructurar el trabajo y juzgar tanto sus creaciones como las desus compañeros y compañeras, llegando a participar en el diseño de sus propias situaciones deaprendizaje.
Por último, el alumnado, desde edades tempranas, está expuesto de forma sistemática a documentosgráficos y auditivos de tipo artístico y cultural propios de los países donde se habla la lengua extran-jera que está estudiando. El desarrollo de la competencia en Conciencia y expresiones culturales
(CEC) implica la sensibilización al patrimonio cultural y artístico de la lengua en cuestión y de otrasculturas y la contribución a su preservación, principalmente mediante el estudio y la participaciónen manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana (danza, música, fiestas, gastronomía,etc.), pero también mediante la creación artística propia con la que comunicar emociones, ideas ysentimientos de manera imaginativa, tanto de forma individual como compartida, de tal modo quesuponga no solo un enriquecimiento y disfrute personal, o un medio para tomar conciencia de la im-
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portancia de apoyar y apreciar las contribuciones ajenas, sino también un elemento que propicie elinterés por el centro educativo y por el conocimiento adquirido en él.
Contribución a los objetivos de la etapa
La integración al currículo del tratamiento inclusivo de los objetivos de etapa es necesaria para undesarrollo competencial completo del alumnado. Los objetivos constituyen un elemento esencial enel proceso educativo, puesto que son el punto de partida para seleccionar, organizar y conducir losaprendizajes, prescriben qué y cómo enseñar, indican el progreso del alumnado y facilitan al profe-sorado la labor de determinar los aspectos que deben ser reforzados o ampliados.
En la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria el objetivo directamente relacionado con esteámbito es: «Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada». Di-cho objetivo no solo abarca la lengua como objeto de estudio en su dimensión comunicativa, sinoque la considera un instrumento de comunicación social para que el alumnado desarrolle un perfilplurilingüe e intercultural. El alumnado de los PMAR deberá desarrollar la competencia lingüísticade tal modo que al final del ciclo pueda comprender y expresarse de manera apropiada en los ámbi-tos personal, público, educativo y laboral/ocupacional, para lo cual empleará los registros más usua-les: informal, neutro y formal.
Teniendo en cuenta lo anterior, en este ámbito se partirá de situaciones comunicativas cotidianas yconocidas para progresivamente avanzar hacia un dominio de la lengua que le permita desenvolver-se de manera suficiente en contextos habituales al finalizar este programa. Por consiguiente, los dis-centes tendrán que desarrollar destrezas básicas en el manejo de las TIC y en el uso de fuentes deinformación diversas. Además, dada la naturaleza de esta materia, en la selección de tareas y mate-riales se deberán fomentar activamente valores imprescindibles en la formación de ciudadanos res-ponsables como la igualdad y la empatía, el espíritu democrático y la práctica de la cooperación, eltrabajo en equipo, la valoración del patrimonio histórico y cultural, el desarrollo personal y social, yel espíritu crítico, entre otros. De esta forma, el aprendizaje de la lengua extranjera contribuye demodo notorio a la educación del alumnado desde un punto de vista holístico, más allá de la mera ad-quisición de conocimientos lingüísticos. Surge, pues, la necesidad de plantear toda situación deaprendizaje en contextos reales y de tratar dichos valores de forma transversal desde todos los ámbi-tos del currículo.
En ese sentido, la organización de los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento enámbitos de conocimiento ofrece unas oportunidades inmejorables para desarrollar los objetivos deetapa de manera interdisciplinar.
Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables
Los criterios de evaluación son el elemento referencial en la estructura del currículo, cumpliendo,por tanto, una función nuclear, dado que conectan todos los elementos que lo componen: objetivosde la etapa, competencias, contenidos, estándares de aprendizaje evaluables y metodología. Debidoa este carácter sintético, la redacción de los criterios facilita la visualización de los aspectos más re-levantes del proceso de aprendizaje en el alumnado para que el profesorado tenga una base sólida ycomún para la planificación del proceso de enseñanza, para el diseño de situaciones de aprendizajey para su evaluación.
Los criterios de evaluación encabezan cada uno de los dos bloques de aprendizaje en los que se or-ganiza el currículo, estableciéndose la relación de estos criterios con las competencias a las que con-tribuye, así como con los contenidos que desarrolla. Además, se determinan los estándares de apren-dizaje evaluables a los que se vincula cada criterio de evaluación, de manera que aparecen enumera-dos en cada bloque de aprendizaje.
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Estos criterios de evaluación constan de dos partes indisolublemente relacionadas, que integran loselementos prescriptivos establecidos en el currículo básico:
• El enunciado, elaborado a partir de los criterios de evaluación establecidos en el mencionadocurrículo básico.
• La explicación del enunciado, elaborada a partir de los estándares de aprendizaje evaluablesestablecidos para la etapa, graduados en cada curso mediante una redacción holística.
De esta forma, la redacción holística de los criterios de evaluación del currículo conjugan, de mane-ra observable, todos los elementos que enriquecen una situación de aprendizaje competencial: haceevidentes los procesos cognitivos, afectivos y psicomotrices a través de verbos de acción; da sentidoa los contenidos asociados y a los recursos de aprendizaje sugeridos; apunta metodologías favorece-doras del desarrollo de las competencias; y contextualiza el escenario y la finalidad del aprendizajeque dan sentido a los productos que elabora el alumnado para evidenciar su aprendizaje.
De este modo se facilita al profesorado la percepción de las acciones que debe planificar para favo-recer el desarrollo de las competencias, que se presentan como un catálogo de opciones abierto e in-clusivo, el cual el profesorado adaptará al contexto educativo de aplicación.
Es preciso tener en cuenta que los estándares de evaluación aparecen graduados por curso al estarincorporados en la redacción de los distintos criterios de evaluación, lo que confiere a los primerosel mismo carácter longitudinal que el que poseen los criterios de evaluación. Los estándares de eva-luación se encuentran enumerados correlativamente al final de este currículo.
Contenidos
Los contenidos son el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribu-yen al logro de los objetivos de etapa y a la adquisición de competencias. Esta definición implica unacercamiento competencial más próximo al enfoque orientado a la acción que promulga el MCER,en el que confluyen dos perspectivas.
La primera perspectiva se centra en la lengua como objeto de aprendizaje, siguiendo un enfoque co-municativo de la misma. Para hacer más práctico el aprendizaje, y siguiendo las características delproceso de enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera, se han dividido los contenidos en dosbloques.
Para trabajar los contenidos del Bloque de aprendizaje I, «Comunicación oral. Escuchar, hablar e
interactuar», es fundamental la escucha y comprensión de mensajes orales y modelos lingüísticosde diversa procedencia: hablantes nativos o no nativos de la lengua extranjera, textos procedentesde medios audiovisuales convencionales o de las nuevas tecnologías. Esto permitirá al alumnado to-mar conciencia y aprender a valorar las costumbres y las características de la vida cotidiana de lospaíses en los que se habla la lengua extranjera. Además, se proponen estrategias para apoyar la com-prensión y producción oral, y para asegurar una interacción oral dentro y fuera del aula que permitauna correcta participación en la vida cotidiana.
Los contenidos del Bloque de aprendizaje II, «Leer y escribir», proporcionan al alumnado procedi-mientos y herramientas para que este desarrolle su comprensión de textos escritos y, consecuente-mente, su habilidad para crear textos propios, así como el uso de recursos tradicionales y las nuevastecnologías para la búsqueda, la gestión y la transmisión de información y para la comunicación delconocimiento. Se tratan de la misma manera, en este bloque, aspectos sociolingüísticos, sociocultu-rales y un conjunto de estrategias para reforzar la comprensión y la producción escrita.
Es esencial en estos dos primeros bloques partir de los conocimientos previos referentes a las estra-tegias de lectura y escritura que los alumnos y las alumnas poseen de su lengua materna, así comoel uso de las nuevas tecnologías para la búsqueda y la transmisión de información.
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En la segunda perspectiva, la del alumnado como sujeto de aprendizaje, se distinguen dos dimensio-nes: el individuo como Agente Social y Hablante Intercultural y el individuo como Aprendiente Au-tónomo. En la dimensión del Agente Social y Hablante Intercultural se encuentran los contenidoslingüísticos, esto es, los conocimientos relativos al léxico de uso común, a las estructuras morfosin-tácticas y discursivas, a las estructuras fonéticas y prosódicas y a los patrones gráficos y convencio-nes ortográficas, así como los contenidos funcionales que el estudiante deberá adquirir. También seincluyen aquellos saberes y comportamientos socioculturales y sociolingüísticos, como condicionesde vida y organización social, convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres,valores, creencias y actitudes, lenguaje no verbal, conocimientos generales sobre la cultura objetode estudio,etc., al igual que a aquellos aspectos de la personalidad, la actitud y la motivación quedeben ser desarrollados a lo largo del primer ciclo de la ESO.
En la dimensión del Aprendiente Autónomo se describen los procedimientos de gestión de recursospara el aprendizaje así como el uso estratégico de los procedimientos de instrucción en la realiza-ción de tareas: planificación, puesta en práctica, evaluación y ajustes. Para culminar con éxito unacto comunicativo contextualizado el alumnado debe utilizar estrategias que movilicen todos los re-cursos, destrezas y procedimientos disponibles.
Orientaciones metodológicas y estrategias didácticas
Los PMAR requieren de una metodología flexible, adaptada y práctica con el fin de solventar las di-ficultades de aprendizaje y atender las necesidades particulares del alumnado. Por lo tanto, es im-prescindible detectar de forma inmediata las dificultades concretas del alumnado con el fin de pro-poner cuanto antes medidas correctoras; para ello será fundamental promover la participación activade todo el alumnado y realizar un cuidadoso seguimiento de las producciones individuales y grupa-les. Es crucial también incorporar el andamiaje oportuno (organizadores gráficos, plantillas, guio-nes...) para que pueda servir así de soporte y apoyo en actividades y tareas que puedan resultar máscomplejas a este tipo de alumnado. Así es como se pondrá especial interés y cuidado en adoptar unenfoque inclusivo y en facilitar al alumnado con dificultades generalizadas de aprendizaje las herra-mientas para que pueda desarrollar y alcanzar las capacidades propias del nivel que cursan. Dadaslas características particulares que presenta el alumnado que cursa los PMAR, es esencial que elprofesorado adopte un enfoque abierto que valore de manera singular los conocimientos previos delos discentes. Estos conocimientos previos no deben considerarse únicamente desde una óptica pu-ramente lingüística o cognitiva, sino que deben englobar también aspectos socioculturales y afecti-vos.
La lengua extranjera debe convertirse, en cualquiera de los contextos existentes en nuestras islas, enel vehículo por excelencia de comunicación dentro y fuera del aula, tanto en la comunicación entredocentes y discentes, como entre estos últimos. Para ello, en el diseño del trabajo diario en el aula yen toda situación de aprendizaje, proyecto o unidad de programación se debería perseguir la crea-ción de un clima atractivo, favorable y seguro, donde se dé cabida al disfrute, al aprendizaje tantoautónomo como guiado y al desarrollo de rutinas básicas de trabajo en las que coexistan diferentesactividades (tareas, proyectos o resolución de problemas, trabajo por rincones, salidas del centro,entre otros), al igual que la combinación de herramientas tradicionales y digitales que posibiliten lainteracción y fomenten la autonomía del alumnado. El profesorado diseñará pues, situaciones en lasque será ante todo un guía, un apoyo, una referencia y en las que el alumnado será el principal con-ductor de su propio aprendizaje por medio de la planificación de su propio trabajo, la toma de deci-siones, la negociación de aspectos relativos a la organización del aula y grupo o la selección de lastareas o recursos.
Para conseguir este objetivo, el profesorado que imparta este programa debe tener presente tambiénque es conveniente comenzar por tareas sencillas y placenteras con el fin de captar la atención del
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alumnado para, posteriormente, complicarlas progresivamente. También es oportuno que se dividanlas tareas más largas en periodos cortos de tiempo y que se den instrucciones cortas y claras, deján-dolas incluso inconclusas para que sea el alumnado quien las complete de forma oral.
Otro aspecto que puede causar un impacto positivo en el aprendizaje de la lengua es el uso del juego nosolo como herramienta comunicativa, sino como medio para crear cohesión grupal, para mejorar las ha-bilidades de negociación y para rebajar el posible «filtro afectivo».
Además, es fundamental que se propicie en este tipo de alumnado la reflexión sobre el propioaprendizaje, la coevaluación y la autoevaluación a través del uso de herramientas tales como el PEL(Portfolio Europeo de las Lenguas) diarios de aprendizaje o el uso de rúbricas, entre otras, y que seadopte, desde el principio, un sistema de evaluación basado en la valoración del trabajo diario y enel logro de objetivos a corto plazo, para ir avanzando hacia objetivos más complejos y a la realiza-ción de pruebas objetivas. Por lo tanto, el proceso de evaluación estará más orientado a reflexionar,a dar información sobre los procesos de aprendizaje y enseñanza y a estimular nuevos avances enlos aprendizajes que a la mera rendición de cuentas. Para ello es determinante que el alumnado co-nozca desde el principio qué aprendizajes deberá desarrollar o completar; es así como se antoja pe-rentorio usar elementos como rúbricas o indicadores, no únicamente a modo de herramientas deevaluación, sino como un medio para hacer más transparente el aprendizaje y marcarse metas asu-mibles.
Con el fin de propiciar un entorno motivador, los materiales y recursos didácticos seleccionados porcada docente deberán ser innovadores, variados, flexibles y adaptados a los intereses, necesidades ygustos del grupo, acordes con el contexto concreto de aplicación y pertinentes para las tareas pro-gramadas. Además deben promover la igualdad de género, al igual que oportunidades para tratar deforma crítica el uso del género o de los roles sexuales. Asimismo, el profesorado debe tener encuenta, en el diseño y planificación, los distintos modelos de enseñanza (directa, juegos de rol, in-vestigación grupal...), agrupamientos variados (individual, por parejas, en pequeños grupos, en grangrupo, grupos de expertos...), de igual manera que los diferentes estilos de aprendizaje (visual, audi-tivo, sensorial) o las inteligencias múltiples del alumnado.
Las participación familiar puede y ha de convertirse en una seña de identidad de los programas de mejo-ra del aprendizaje y del rendimiento. Es necesario que las familias adopten un papel más activo en elproceso de aprendizaje de este alumnado, fomentándose su colaboración en actividades complementa-rias o extraescolares tanto dentro como fuera del centro (contacto con hablantes nativos o asociacionesdiversas, presentaciones de talleres, participación en la vida académica…). En este sentido se puedenpromocionar los grupos interactivos como estrategia para promocionar esta participación familiar en elaula.
Finalmente, las TIC tienen un papel destacado: dotan de autonomía para aprender dentro y fuera delcentro educativo, modelan la forma de relacionarse, de acceder a la información, de transformar, decrear y de integrarse en el entorno, por lo que, correctamente utilizadas, aumentan las capacidadescognitivas y las expectativas de aprendizaje. Actualmente es más sencillo, significativo y eficazaprender un idioma extranjero y su cultura mediante películas, series, redes sociales, intercambioscomunicativos con sus hablantes, etc., lo que facilita el desarrollo de habilidades comunicativas em-pleadas en interacciones reales y contextualizadas, que además pueden producirse casi en cualquierlugar y momento. En este sentido, dentro del contexto escolar docentes y alumnos disponen de pla-taformas seguras tales como e-Twinning, que permiten tejer una red de contactos a nivel europeo yrealizar proyectos con otros centros de forma flexible, o de entornos virtuales de aprendizaje, loscuales han abierto un interesante abanico de alternativas didácticas. El ámbito de Lenguas Extranje-ras debe aprovechar las ventajas mencionadas a través de la integración de esta herramienta en susunidades de programación, entendiendo su empleo desde una perspectiva principalmente comunica-
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tiva, y así potenciar el trabajo colaborativo, interdisciplinar y significativo con un enfoque crítico yético en la utilización y creación de contenido. Las ricas alternativas que ofrecen las TIC, junto alaumento de motivación que conllevan, no solo mejoran el aprendizaje y lo adaptan a la diversidaddel alumnado, sino que también permiten el acercamiento a la adquisición de la lengua meta de unmodo más natural.
Este documento ha sido firmado electrónicamente por:MARIA SOLEDAD MONZON CABRERA - CONSEJERA Fecha: 05/02/2018 - 20:28:58Este documento ha sido registrado electrónicamente:ORDEN - Nº: 37 / 2018 - Libro: 192 - Fecha: 06/02/2018 10:05:30 Fecha: 06/02/2018 - 10:05:30
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Boletín Oficial de Canarias núm. 33
https://sede.gobcan.es/boc
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COMPETENCIAS: CL, CD, CSC, CEC
DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO AGENTE SOCIAL Y HABLANTE INTERCULTURAL
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: COMUNICACIÓN ORAL. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
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DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO AGENTE SOCIAL Y HABLANTE INTERCULTURAL
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: COMUNICACIÓN ORAL. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
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BLOQUE DE APRENDIZAJE II: COMUNICACIÓN ESCRITA. LEER Y ESCRIBIR
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BLOQUE DE APRENDIZAJE I: COMUNICACIÓN ORAL. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
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https://sede.gobcan.es/boc
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COMPETENCIAS: AA, SIEE
DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO AGENTE SOCIAL Y HABLANTE INTERCULTURAL
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: COMUNICACIÓN ORAL. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
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DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO AGENTE SOCIAL Y HABLANTE INTE INTERCULTURAL
BLOQUE DE APRENDIZAJE II: COMUNICACIÓN ESCRITA. LEER Y ESCRIBIR
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Jueves 15 de febrero de 20184831
108/166
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes ycomunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. ej. cambio de puerta deembarque en un aeropuerto, información sobre actividades en un campamento de verano, oen el contestador automático de un cine), siempre que las condiciones acústicas sean buenasy el sonido no esté distorsionado.
2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas yestructuradas (p. ej. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudioso trabajo).
3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informalentre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resultaconocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedadestándar de la lengua.
4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones,puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de suinterés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor estádispuesto a repetir o reformular lo dicho.
5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista (p. ej. en centros de estudios o detrabajo) en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos,ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionadoscon los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que sele ha dicho.
6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante enpresentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. ej., sobre un temacurricular, o una charla para organizar el trabajo en equipo).
7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o desu interés articulados con lentitud y claridad (p. ej. noticias, documentales o entrevistas),cuando las imágenes ayudan a la comprensión.
8. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. ej.transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés orelacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de losoyentes sobre el contenido de las mismas.
9. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes,el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas(saludo y tratamiento).
10. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, enlas que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos devista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones oinstrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.
11. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico uocupacional (p. ej. para realizar un curso de verano, o integrarse en un grupo devoluntariado), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temashabituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente,y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se lerepitan los puntos clave si lo necesita.
Este documento ha sido firmado electrónicamente por:MARIA SOLEDAD MONZON CABRERA - CONSEJERA Fecha: 05/02/2018 - 20:28:58Este documento ha sido registrado electrónicamente:ORDEN - Nº: 37 / 2018 - Libro: 192 - Fecha: 06/02/2018 10:05:30 Fecha: 06/02/2018 - 10:05:30
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Boletín Oficial de Canarias núm. 33
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Jueves 15 de febrero de 20184832
109/166
12. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatoselectrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades ynormas de seguridad (p. ej., en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio).
13. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internetformulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en losámbitos personal, académico y ocupacional.
14. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de unomismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados,presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opinionessobre temas generales, conocidos o de su interés.
15. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de suinterés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. ej. sobre un curso de idiomas ouna compra por Internet).
16. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si losnúmeros, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.
17. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia oconsulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntosocupacionales, o de su interés (p. ej. sobre un tema curricular, un programa informático, unaciudad, un deporte o el medio ambiente), siempre que pueda releer las secciones difíciles.
18. Comprende lo esencial (p. ej. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bienestructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y delargumento.
19. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación,ocupación, intereses o aficiones (p. ej. para suscribirse a una publicación digital,matricularse en un taller, o asociarse a un club deportivo).
20. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarioso se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vidacotidiana y de su interés.
21. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. ej. en Twitter o Facebook) relacionados conactividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas deactualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.
22. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevantesobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico yocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares yseñalando los principales acontecimientos de forma esquemática.
23. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. ej.,con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillossucesos importantes y experiencias personales (p. ej. la victoria en una competición); se daninstrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. ej. se cancelan, confirmano modifican una invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla.
24. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas oentidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla yobservando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.
Este documento ha sido firmado electrónicamente por:MARIA SOLEDAD MONZON CABRERA - CONSEJERA Fecha: 05/02/2018 - 20:28:58Este documento ha sido registrado electrónicamente:ORDEN - Nº: 37 / 2018 - Libro: 192 - Fecha: 06/02/2018 10:05:30 Fecha: 06/02/2018 - 10:05:30
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