viver, aprender materiais didáticos educação de jovens e adultos
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Viver, AprenderMateriais DidáticosEducação de Jovens e Adultos
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Coleção 2o segmento
Parceria Ação Educativa e Global Editora
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Programa de educação de jovens e adultos
Linhas de Ação
– Assessoria a programas educativos
– Participação e apoio a redes e fóruns
– Formação de educadores;
– Elaboração de subsídios e materiais pedagógicos;
– Salas de aula experimentais
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Ponto de partida para elaboração
Contexto de redefinição do papel da EJA na sociedade brasileira;
Sistematiza e incorpora avanços das pesquisas nas diferentes áreas do conhecimento das dinâmicas sociais e suas implicações no âmbito escolar
Elaborada com a participação de educadores queatuam na Educação de Jovens e Adultos, nas escolas estaduais e municipais e em outras instituições,
Valoriza as experiências construídas ao longo da trajetória da EJA em nosso pais;
Financiamento Secretaria de Educação Fundamental, co-edição e distribuição nacional MEC (2002).
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A coleção
Conta com 11 livros e busca abranger problemas e assuntos que correspondem aos interesses e necessidades educativas de jovens e adultos e das comunidades em que estão inseridos;
É um projeto construído coletivamente, no qual princípios educativos e propostas pedagógicas dão sustentação aos textos, às atividades e aos projetos de trabalho sugeridos.
Seis livros partem de temas relativos às principais formas de participação na sociedade contemporânea;
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Seis livros temáticos
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Viver, Aprender
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Viver, Aprender
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Unificado – 5ª e 6ª série (temático)
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Unificado – 7ª e 8ª série (temático)
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Livros disciplinares
Cinco livros tratam de conhecimentos
lingüísticos e matemáticos;
Aprendizagens fundamentais para ação efetiva na
sociedade de cultura escrita: dois de Linguagem,
dois de Matemática e um de Língua Estrangeira
Moderna
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Viver, Aprender
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Viver, Aprender
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Viver, Aprender
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Unificado – 5ª e 6ª série (disciplinar)
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Unificado – 7ª e 8ª série (disciplinar)
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Arquitetura dos livros
– Cada livro é formado por três partes:
Livro do estudante Roteiro de atividades (SEPARATA) Livro de professores
– Propõe ao professor a criação e o desenvolvimento de projetos coletivos de trabalho;
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Arquitetura dos livros Objetivo: Oferecer condições aos estudantes para:
– Desenvolver novas habilidades e adquirir conhecimentos para tomada de decisões;
– Aprender a investigar a realidade;
– Reconhecer as desigualdades sociais e econômicas e sociais;
– Ter acesso a bens culturais;.
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Estrutura dos materiaisGuia do educador
Orientações didáticas
Explicações sobre temas tratados
Definição de objetivos de aprendizagens
Descrição das atividades
Sugestões de atividades complementares
Textos informativos para educadores
Livro do educando
Organizados em módulos temáticos e unidades de estudo
Abordam articuladamente as áreas curriculares em projetos didáticos
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Seis Focos de Atenção...
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Foco 1A continuidade do processo educativo
Programas viáveis e compatíveis às necessidades dos envolvidos;
A criação de oportunidades para que pessoas ampliem conhecimentos
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Foco 2Diversidade cultural
Implica conhecer os educandos e:
– Reconhecê-los como produtores eprodutores e portadores de culturaportadores de cultura e que essa bagagem é diversa e relacionada às suas biografias e ciclos de vida, aos grupos a que pertencem, ao contexto em que vivem, entre outros.
– IdentificarIdentificar e integrarintegrar os conhecimentos, valores, representações, expectativas e habilidades que possuem;
– Considerar que a alfabetização provoca mudançasmudanças
identitáriasidentitárias;
– Organizar projetosprojetos educativoseducativos em função dessa bagagem e necessidades dos grupos.
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Foco 3Educação não se faz por transferência
– PráticasPráticas e propostas que se conectamconectam a projetos e
necessidadesnecessidades dos grupos atendidos e respondam às
exigências sociais;
– A realidaderealidade local, o diagnósticodiagnóstico de questões e a busca de
soluções e intervençãointervenção são tarefas e conteúdos a serem
contemplados no processo de alfabetização;
– SituaçõesSituações reaisreais e significativassignificativas, relacionadas à vida;
– SituaçõesSituações comunicativascomunicativas como aquelas que as pessoas
falam, lêem e escrevem no mundo social
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Foco 4Ambiente alfabetizador
Organizar os tempos e os espaços de modo a favorecer:
– O diálogodiálogo e a negociaçãonegociação entre todos os
envolvidos;
– A articulaçãoarticulação e a mobilização dos grupos que
tomam parte do processo educativo e de outros
da comunidade;
– O intercâmbiointercâmbio de experiências e saberes;
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Foco 5Alfabetizar e letrar simultaneamente
Requer:
– Superar a noção de que o foco da alfabetização concentra-se em
ler para aprender a ler e em escrever para aprender
simplesmente a tecnologia da escrita;
– Promover uma gamagama diversificadadiversificada dede situaçõessituações de:
produção de textos (orais, escritos ou em outras linguagens),
de leitura e interpretação de textos,
de acesso a diversas fontes de informação, de reflexão sobre
a linguagem como objeto de estudo;
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Foco 6Formação dos(as) professores(as)
Rever a formação inicialformação inicial: seus currículos e finalidades;
Rever a formação continuada: fazerfazer comcom eles(as)eles(as) o que se o que se quer paraquer para osos estudantesestudantes
– Conhecer e reconhecer os(as) professores(as) como
sujeitossujeitos de aprendizagem;de aprendizagem;
– Rever e atualizar seus papéispapéis e atribuiçõesatribuições;
– Promover a elaboração, proposiçãoproposição e implementação de
ações educativas criadas pelos(as) professores(as)pelos(as) professores(as) e
apoiadas pelos(as) formadores(as).
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