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“2018-AÑO DEL CINCUENTENARIO DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE ROSARIO”

Rosario, 15 de mayo de 2018-

VISTO el expediente N.º 6030/11 A mediante el cual se presenta para su

aprobación el programa de la asignatura “Psicología del Lenguaje y del Desarrollo”;

CONSIDERANDO el dictamen producido por la Secretaría de Asuntos

Académicos; y

QUE que el tema fue tratado y aprobado en la Sesión de Consejo

Directivo de fecha 14 de mayo de 2018;

EL CONSEJO DIRECTIVO

DE LA FACULTAD DE PSICOLOGÍA

RESUELVE:

ARTÍCULO 1º: Aprobar el programa de la asignatura “Psicología del Lenguaje y del

Desarrollo” de la Carrera de Psicología presentado por la Prof. Gloria Bereciartua (D.N.I. N.º

11.872.487) para ser dictado durante el año 2018 que como Anexo Único forma parte de la

presente resolución.

ARTÍCULO 2º: Regístrese, comuníquese y archívese.

RESOLUCIÓN Nº 078/2018 CD

Res. N.º 078/2018 C.D 1


ANEXO ÚNICO de la Res. N.º 078/2018 CD

P R ON

G RN

Aa

MRr

AW2 0 1 8

FORMULARIO PARA PRESENTACIÓNDE PROGRAMA DE LAS ASIGNATURAS

DE LA CARRERA DE PSICOLOGÍA. Secretaría de Asuntos Académicos - Facultad de Psicología U.N.R.

1. PRESENTACIÓN.

1.1. NOMBRE DE LA ASIGNATURA Y UBICACIÓN EN EL PLAN DE ESTUDIOS (Código)

20 PSICOLOGÍA DEL LENGUAJE Y DEL DESARROLLO

1.2. COORDINACIÓN A LA QUE PERTENECE LA ASIGNATURA

Coordinación 2

1.3. CONTENIDOS MÍNIMOS DE LA ASIGNATURA SEGÚN EL PLAN DE ESTUDIOS.

Las distintas etapas evolutivas en el desarrollo infantil. Aspectos lingüísticos, cognitivos,emocionales y socioculturales. Lenguaje y cognición. Relación pensamiento y lenguaje.Perturbaciones del lenguaje y del habla en el niño y en el adulto. Diagnóstico diferencial yorientación terapéutica. La voz humana y sus perturbaciones.

1.4. CÁTEDRA (A- B- ÚNICA)

Res. N.º 078/2018 C.D 2


Única

1.5. CARGA HORARIA ANUAL (Teórico-Práctica – Práctica - P.P.S)

TEÓRICAS: 80 hs. PRÁCTICAS: 40 hs.

Firma de la Secretaria

de Asuntos Académicos

2. PROFESOR/A A CARGO DE LA ASIGNATURA:

Profesora Titular Dra. Gloria Bereciartua

3. FUNDAMENTACIÓN

El lenguaje es la función más específicamente humana y, probablemente, una de las máscomplejas. A través del lenguaje, mediante el uso de signos podemos expresar, compartir nuestrasideas, conceptos, creencias, sentimientos, deseos, etc., acerca de nosotros mismos, de los demás ydel mundo que nos rodea. Pero el lenguaje no sólo consiste en la mera traducción de “contenidosdel pensamiento” a un código lingüístico (oral, gestual o gráfico) sino que está directamenteimplicado en la propia construcción del conocimiento y en la constitución de la subjetividad. Ellenguaje es un largo proceso de construcción, que un ser humano produce en relación con otro, seinicia apropiándose (hacer propio por mecanismos identificatorios y creativos) de la lengua enuso (Levín, 2002).

Para Lev. Vygotsky (1978), el lenguaje tiene una naturaleza social y esto se debe entender de unadoble manera: significando, en primer lugar, que el lenguaje es producto de una sociedad yexpresión de una cultura, pero significando, también, que el lenguaje se adquiere en lacomunicación y en el diálogo con los demás. Al mismo tiempo que es social, el lenguaje tiene unanaturaleza intelectual y abstracta.

La adquisición del lenguaje se produce gracias a un proceso de interacción social y se sienta

Res. N.º 078/2018 C.D 3


sobre bases biológicas, siguiendo un proceso de desarrollo en los que intervienen procesoscognitivos, afectivos y lingüísticos. El lenguaje gracias a la experiencia asume progresivamentemúltiples funciones, tanto de carácter social como individual, constituyéndose en un factorfundamental en el proceso de constitución psíquica.

Desde la perspectiva sociocultural, la primera forma de funciones psíquicas individuales es laelemental que deriva del bagaje hereditario de la especie, maduración biológica y la experienciaindividual del niño con el mundo físico. Este funcionamiento cambiará cualitativamente cuando ala actividad del niño se incorpore la mediación semiótica, a través de los signos. Elfuncionamiento mental ya no sólo se desarrolla de acuerdo con la maduración orgánica, ni con losprincipios biológicos generales, sino que es gobernado por la organización de los sistemas designos.

En este proceso de organización del lenguaje pueden presentarse distintas perturbaciones que locomprometen. De igual manera, se pueden presentar trastornos que desorganizan la funciónlingüística y, consecuentemente, la competencia comunicativa.

Por último, se abordan las problemáticas que comprometen el habla y la voz.

4. OBJETIVOS (en términos de competencias a lograr por los alumnos y/o deactividades para las que capacita la formación impartida).

OBJETIVOS GENERALES:

1- Con relación al Plan de Estudios:- Manejar un cuerpo de información pertinente a la Psicología del Lenguaje y del

Desarrollo Cognitivo: temprano, primera infancia y años escolares.

- Integrar los conocimientos actuales de la Lingüística, las Neurociencias –

Neuropsicología- y Psicología del Desarrollo con el proceso de adquisición del lenguaje.

- Conocer los procesos que intervienen en la adquisición del lenguaje.

- Identificar las diferentes perturbaciones del lenguaje en el niño y en el adulto.

- Despertar inquietudes de participación en actividades de investigación complementarias alos contenidos programáticos.

- Tender a que el futuro Psicólogo tenga conocimiento acerca de las problemáticas del

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lenguaje a los fines de participar de abordajes interdisciplinarios.

- Promover en la formación del estudiante una posición ética respecto de su futuroprofesional.

- Promover que los estudiantes participen de experiencias de observación de un niño através de guías de orientación a fin de articular teoría y praxis.

2- Con relación al Área de la Psicología del Desarrollo y Psicoterapias

- Tender a que los alumnos logren comprender que el lenguaje verbal, como funciónsimbólica, está sustentado por procesos neurofisiológicos y neuroquímicos que posibilitansu adquisición. Para ello deberá manejar el cuerpo de información brindado en BiologíaHumana, Neuropsicología y Psicología del Desarrollo y, Psicopatología yNeurofarmacología.

3- Con relación a la Coordinación de 3° y 4° año

- Orientar hacia la integración y profundización académica a partir de los conocimientosteóricos, metodológicos y prácticos para la evaluación, diagnóstico, tratamiento,pronósticos e intervención psicológica que permitan el reconocimiento y delimitación dedistintas entidades psicológicas y psicopatológicas desde diferentes concepciones teóricas.

Proporcionar los conocimientos teóricos para que el alumno logre integrar los procesos psicológicos, individuales y sociales, en el estudio del lenguaje y de sus perturbaciones. Para ellodeberá manejar conocimientos referidos al desarrollo lingüístico-cognitivo y afectivo-emocionalen las distintas etapas evolutivas –lactante, primera y segunda infancia

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

- Dar a conocer que el lenguaje verbal es la forma de comunicación humana más evolucionada y que implica un proceso de integración de distintos aspectos: biológico, psicológico y sociocultural en el desarrollo del niño y en su constitución.

- Integrar los conocimientos de la Psicología del Desarrollo con las distintas fases de la adquisición del lenguaje.

- Integrar los aspectos verbales y no verbales de la función comunicativa. Lenguaje e Interacción Social.

- Profundizar la relación Lenguaje y Cognición en las distintas etapas del desarrollo.

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- Ahondar los conocimientos acerca de la relación Pensamiento-Lenguaje.

- Conocer la problemática del lenguaje y sus implicancias en lo individual, familiar y socio-cultural.

Conocer la problemática del Habla y de la Voz Humana y sus implicancias en lo individual, familiar y socio-cultural

5. MODALIDAD DE TRABAJO EN LA FORMACIÓN TEÓRICA (Teóricos, Seminarios, Talleres, Trabajos Prácticos, otros).

- Dictado de Teóricos –presenciales no obligatorios- de dos horas cátedra, dos al mediodía y uno vespertino.

- Prácticos con modalidad Taller de dos horas cátedra, nueve en total.- Clases de consulta semanales de una hora reloj, nueve en total.- Supervisión de trabajos de observación por parte de Prof. Titular y Adjuntas

En el espacio de los prácticos de grado con modalidad Taller se proponen diferentesexperiencias de observación directa de un niño con la orientación de guías específicas.

1) Guía para la observación de un niño: “protoconversación”2) Guía para la observación de un niño: “lectura de imágenes” 3) Guía para la observación de un niño: “juego”

Dichas prácticas tienen como objetivo que el estudiante se implique, activamente, en elproceso de aprender. En el primer caso, la actividad se centra en la díada madre y/opadre-hijo entre seis y doce/quince meses. En las dos últimas, se focaliza en lainteracción del propio alumno con el niño en una franja etaria entre 4 y 12 años.Experiencia que, en los tres casos, posibilita establecer relaciones variadas entre loscontenidos curriculares referidos a los aspectos expresivos, comprensivos ypragmáticos del lenguaje como, así también, los aspectos cognitivos y afectivo-emocionales. Además de, desarrollar un pensamiento crítico tendiente a superar ladicotomía entre teoría y práctica.

Es condición indispensable para regularizar la asignatura, que el alumno seleccionepara llevar a cabo, al menos, una de las tres guías recién mencionadas. Lasactividades de observación son supervisadas por las docentes Prof. Titular y Adjuntas.En cada uno de los talleres de grado, los alumnos comparten sus experiencias con elresto de sus compañeros, previo consentimiento informado firmado por los padres delniño a observar y la docente responsable de cada uno de los talleres.

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Esta instancia práctica demanda la realización de entrevistas a los padres de los niñosque participarán de la experiencia de observación según cada una de las guías;transcripción, análisis e interpretación del material registrado y elaboración de uninforme final escrito.

6. MODALIDAD DE TRABAJO EN LA FORMACIÓN PRÁCTICA (Monografías,informes escritos, observaciones, entrevistas, encuestas, sondeos de opinión, trabajos deevaluación psicológica, estudios de casos, investigación, trabajos de campo, cámara gesell,ateneos clínicos, laboratorio, otros)

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7. PROGRAMA ANALÍTICO DE TEMAS Y BIBLIOGRAFÍA CORRESPONDIENTE PORUNIDAD TEMÁTICA

UNIDAD TEMÁTICA: PSICOLOGÍA DEL LENGUAJE Y DEL DESARROLLO COGNITIVO

CONTENIDOS:

MÓDULO I: - Abordaje multidisciplinario del estudio del lenguaje. Diferentes disciplinas que se

ocupan del lenguaje. - Comunicación y lenguaje. El proceso de construcción del lenguaje.

MODULO II:

- Las bases biológicas del lenguaje. Neurociencias y lenguaje

MODULO III:

- Desarrollo psicomotor y lenguaje.

MODULO IV:

- Lenguaje y cognición. Las estructuras cognitivas en el desarrollo temprano, primera infancia y años escolares.

BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA DE LA UNIDAD TEMÁTICA

AUTOR TÍTULO EDICIÓN LUGAR

EDITORIAL

AÑO

Ansermet, F. Magistretti, P.

A cada cual su cerebro. Prefacio, Cap. 1 y 5

1° Buenos

Aires

Katz 2006

Azcoaga, J.

Bruner, J.

Jerusalinsky, A.

Colussi, G.

Las funciones cerebrales superiores y sus alteraciones en el niño y en el adulto. Cap. III

El habla del niño. Cap. 2

Psicoanálisis en problemas del desarrollo infantil. Cap. 1

El desarrollo Temprano desde Piaget y Vygotsky. 7.1 La herencia de Jean Piaget: conceptos fundamentales acerca del desarrollo de la inteligencia en el

1°

1°

1°

1°

Buenos

Aires

B.Aires

Buenos Aires

Rosari

Paidós

Paidós

NuevaVisión

Homo Sapiens

1983

1995

1988

2007

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Furia, D.

Lara, B. (Comp.)

Lenneberg, E.

Levín, J.

Levín, E.

Piaget, J.

Vygotsky, L.

Wallon, H.

niño. En Roberto Frenquelli (comp.) LosPrimeros años de Vida.Perspectivas en desarrollo temprano.

Juego, desarrollo y aprendizaje. En Brígida G. Lara y Gloria Bereciartua (Comp.). Lenguaje. Una perspectiva interdisciplinaria. Escritos N°2

Lenguaje. Una perspectivainterdisciplinaria. Escritos Nº 1.pp 7-75

Fundamentos del desarrollo del lenguaje. Cap. IV y V.

Tramas del Lenguaje Infantil, pp.13-84

La clínica psicomotriz. Cap. II

La experiencia de ser niño. Plasticidad simbólica. Cap. II

Seis estudios de Psicología. 1º Parte (completa) 2º Parte: cap. 2 y 3.

El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Cap. IV , VI y VII. Epílogo.

Del acto al pensamiento.

1°

1°

1°

1°

1°

1°

8°

1°

1°

o

Buenos Aires

Rosario

Madrid

BuenosAires

Buenos AiresBuenosAires

Madrid

Madrid

Lara, B.G.

Amalevi

Alianza

Lugar

Nueva VisiónNueva Visión

Planeta

Grijalbo

Lautaro

2014

2005

1982

2002

1991

2010

1985

1978

1965

Res. N.º 078/2018 C.D 9


Buenos Aires

BIBLIOGRAFÍA AMPLIATORIA DE LA UNIDAD TEMÁTICA


EDITORIAL

AÑO

Ansermet, F. Magistretti, P.

Dolto, F.

Jerusalinsky, A.

Levín, E.

Wallon, H.

A cada cual su cerebro. Prefacio, Cap. 2 y 3

La causa de los niños

Psicoanálisis en problemas del desarrollo infantil. Una clínica transdisciplinaria

La infancia en escena

Los orígenes del pensamiento en el niño

1°

1°

1°

1°

1°

Buenos

Aires

Buenos

AiresBueno

sAires

Buenos Aires

Buenos

Aires

Katz

Paidos

NuevaVisión

NuevaVisión

Lautaro

2006

1994

1988

1995

1965

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7. PROGRAMA ANALÍTICO DE TEMAS Y BIBLIOGRAFÍA CORRESPONDIENTE (Continuación).

UNIDAD TEMÁTICA: PENSAMIENTO Y LENGUAJE

CONTENIDOS:

MODULO V: - El desarrollo de los niveles o fases del lenguaje.

MODULO VI: - La problemática de la adquisición del lenguaje. La integración de los aspectos

neurofisiológicos, psicológicos y lingüísticos en la adquisición del lenguaje.

MODULO VII: - Los procesos de Representación. Relación Pensamiento y Lenguaje.- Las formas de representación simbólica: acción, juego, dibujo y lenguaje.

MODULO VIII:- Los procesos lingüísticos de la conciencia.- El lenguaje como actividad discursiva. Conciencia y discurso.



EDITORIAL

AÑO

Azcoaga, J.

Bereciartua, G.

Bruner, J.

Delval, J.

Los retardos del lenguaje en el niño. Cap. 2

Imaginación y actividad creadora en la infancia desde la teoría de Lev. Vygotsky. En Brígida G. Lara y Gloria Bereciartua (Comp.). Lenguaje. Una perspectiva interdisciplinaria. Escritos N°2

Acción, pensamiento y lenguaje. Cap. 8. y Cap. 11

1°

1°

1°

1°

Buenos

Aires

Buenos

Aires

Madrid

Paidos

Lara,B.G.

Alianza

Paidos

1984

2014

1984

1991

Res. N.º 078/2018 C.D 11


Karmiloff, K. yKarmiloff, A,

Luria,A.R

Piaget, J. yInhelder, B.

Salsa A. y Taverna, A.

Silvestri, A. Blanck G.

Vygotsky, L.

Crecer y pensar. Cap. 5

Hacia el lenguaje. Del feto al adolescente.Cap. VI

Conciencia y Lenguaje. Conferencias III, VI y VII

Psicología del niño. Cap. III

Cognición y lenguaje: conceptos, palabras y formación del significadoen el niño en desarrollo. En Brígida G. Lara y Gloria Bereciartua (Comp.). Lenguaje. Una perspectiva interdisciplinaria. Escritos N°2

Bajtïn y Vigostski: La organización semiótica de la conciencia. Cap. I y III

Obras Escogidas III. Cap.VI y XI

Pensamiento y Lenguaje. Cap.4

1°

2°

8°

1°

1°

1°

1°

Madrid

Madrid.

Madrid

Madrid

Buenos

Aires

Madrid

Madrid

Buenos

Aires

Morata

AprendizajeVisor

Morata

Lara, B.G.

AnthroposEditorial

Visor

Lautaro

2005

1984

1969

2014

1993

1990

1964



EDITORIAL

AÑO

Vygotsky, L . Obras Escogidas II. Cap. II. 5° Madrid

Visor 1995

Res. N.º 078/2018 C.D 12


Res. N.º 078/2018 C.D 13



UNIDAD TEMÁTICA: PERTURBACIONES DEL LENGUAJE INFANTIL

CONTENIDOS:

MODULO VIII:

- El lenguaje en la Clínica. Perturbaciones del lenguaje infantil.

- Los trastornos del lenguaje de causa neurolingüística.

- Aspectos lingüísticos, cognitivos y emocionales.

MODULO IX:

- Los trastornos del lenguaje de origen auditivo. Las hipoacusias.

- Los trastornos del lenguaje de causa psiconeurológica –Oligofrenia.

- La problemática psicosocial derivada de los trastornos del lenguaje.

MODULO X: -

- Perturbaciones del lenguaje de causa psicógena.

- Autismo . Psicosis infantil.



EDITORIAL

AÑO

Agüero, D. y Sosic. Y.

Azcoaga, J.

Bearzotti, V. Ronchese, C. yYorlano, M.L.

Abriendo las puertas a la comunidad: Taller de Juego “Juguemos Jugando”. En Brígida G. Lara y Gloria Bereciartua (Comp.). Lenguaje. Una perspectiva interdisciplinaria. Escritos N°2

Los retardos del lenguaje en el niño. Cap. 4,5,6 y 7

Entrecruzamiento del juego simbólico yel lazo filiatorio en niños con diagnóstico de deficiencia cognitiva. Relatos de una experiencia de

1°

1°

1°

Buenos

Aires

Buenos

Aires

Buenos

Aires

Lara,B.G

Paidos

L Lara, B.G

2014

1984

2014

Res. N.º 078/2018 C.D 14


Cieri, M.

Coriat, E.

Frith, U.

Gerez, A. L.

Gurgone, M.C.y Bearzotti, V.

Kremenchuzky,J.y col.

Jerusalinsky, A.

Kanner, L.

investigación. En Brígida G. Lara y Gloria Bereciartua (Comp.). Lenguaje. Una perspectiva interdisciplinaria. Escritos N°2

El lenguaje y sus tropiezos. Más allá de criterios clasificatorios. En Brígida G. Lara y Gloria Bereciartua (Comp.). Lenguaje. Una perspectiva interdisciplinaria. Escritos N°2

La psicosis y los niños. En Revista de la reunión lacanoamericana de Psicoanálisis

Autismo. Hacia una nueva explicación del enigma. Cap. 1,5,10 y11

Formar e informar en la clínica de la discapacidad. En Brígida G. Lara y Gloria Bereciartua (Comp.). Lenguaje. Una perspectiva interdisciplinaria. Escritos N°2

Taller Terapeútico “Ronda Redonda”. Una mirada interdisciplinaria sobre las problemáticas del lenguaje y la subjetividad. En Brígida G. Lara y Gloria Bereciartua (Comp.). Lenguaje. Una perspectiva interdisciplinaria. Escritos N°2

El Desarrollo del Cachorro Humano. TGD y otros problemas. Cap. I, 4 y 10

Psicoanálisis en problemas del desarrollo infantil. Cap. 4 y 12

Psicoanálisis del Autismo Cap. 2

1°

1°

1°

1°

1°

1°

4°

1°

1°

Buenos

Aires

Buenos

Aires

Madrid

Buenos Aires

Buenos Aires

Buenos Aires

Buenos

Lara,B.G.

Alianza

Lara, B.G.

Lara, B.G.

Novedades Educativas

NuevaVisión

NuevaVisión

SigloXX

2014

1995

2004

2014

2014-06-21

2009

1988

1984

1972

Res. N.º 078/2018 C.D 15


Lara, B. (Comp.)

Manonni, M.

Mahler, M.

Nuñez, B.

Schorn, M.

Sosic. Y.

Psiquiatría Infantil. LII

Lenguaje. Una perspectiva interdisciplinaria. Escritos 1°

Una aproximación al estudio del Autismo Infantil

El niño retardado y su madreCap. 1, 2, 4 y 9

Psicósis infantiles y otros trabajos.Cap. 9

El niño sordo y su familia

El niño y el adolescente sordo. Cap. 3 y4.

Interdisciplina y salud. Tejer nuevos lazos, formar parte de la trama. En Brígida G. Lara y Gloria Bereciartua (Comp.). Lenguaje. Una perspectiva interdisciplinaria. Escritos N°2

1°

1°

1°

1°

1°

1°

Aires

Buenos Aires

Buenos Aires

Rosario

Rosario

Buenos Aires

Buenos Aires

Buenos Aires

Buenos Aires

BuenosAires

Amalevi

Ficha de circulación interna

Nueva Visión

Paidos

Troquel

Lugar E.

Lara, B.G.

2005

2009

1976

1990

1991

2002

2014


Res. N.º 078/2018 C.D 16



EDITORIAL

AÑO

Res. N.º 078/2018 C.D 17



UNIDAD TEMÁTICA: TRASTORNOS DE LA PALABRA Y DE LA VOZ. LOS TRASTORNOS DEL LENGUAJE EN EL ADULTO

CONTENIDOS:

Módulo XI:

Las perturbaciones del habla en la infancia: Trastornos de la articulación, fonológicos y del ritmo.

Los trastornos en la producción vocal. Disfonías Psicógenas.

Módulo XII:

Los trastornos del lenguaje en el adulto de origen neurolingüístico. Afasias.

Demencias. Problemática Psicosocial.

El lenguaje y el pensamiento en las psicosis.



EDITORIAL

AÑO

Azcoaga, J.

Galli, M. y Sartor, F.

Gómez, M. F.

Avances en Neurología Cap. XVII

Las funciones cerebrales superiores y sus alteraciones en el niño y en el adulto. Cap. 12.

Demencias. Problemática psicosocial. En Brígida G. Lara y Gloria Bereciartua (Comp.). Lenguaje. Una perspectiva interdisciplinaria. Escritos N°2

Características del lenguaje en el proceso de envejecimiento normal. En Brígida G. Lara y Gloria Bereciartua (Comp.). Lenguaje. Una perspectiva interdisciplinaria. Escritos

1°

1°

1°

1°

Buenos Aires

Buenos Aires

Buenos Aires

Buenos Aires

Sudamericana

Paidos

Lara, B.G.

Lara, B.G.

1984

1983

2014

2014

Res. N.º 078/2018 C.D 18


Groisman, M.

Joanette y L.

Kelman, J.

Lara, B.G.

Milanese, I.

Mizrahi, M.

Pereyra, S.

Rondal, J. y Serón, X.

N°2

Palabra tartamuda: palabra medio muda. (abordaje psicoanalítico en el tratamiento del lenguaje). En Tramas.Revista de Psicoanálisis. Año I, N° 2

El Afásico. Cap. 4 y 10

Los orígenes -¿biológicos?- de la tartamudez. En Brígida G. Lara y Gloria Bereciartua (Comp.). Lenguaje. Una perspectiva interdisciplinaria. Escritos N°2

Trastornos del habla. En Brígida G. Lara y Gloria Bereciartua (Comp.). Lenguaje. Una perspectiva interdisciplinaria. Escritos N°2

La voz humana. En Brígida G. Lara y Gloria Bereciartua (Comp.). Lenguaje. Una perspectiva interdisciplinaria. Escritos N°2

Cómo la personalidad previa y el entorno familiar inciden en la rehabilitación del afásico. En BrígidaG. Lara y Gloria Bereciartua (Comp.). Lenguaje. Una perspectiva interdisciplinaria. Escritos N°2

Tartamudeante no hay camino, se hace camino al hablar. En Brígida G.Lara y Gloria Bereciartua (Comp.). Lenguaje. Una perspectiva interdisciplinaria. Escritos N°2

1°

1°

1°

1°

1°

1°

Buenos Aires

Buenos Aires

Buenos Aires

Buenos Aires

Buenos Aires

Buenos Aires

Buenos

Colmena

Lara, B.G.

Lara, B.G.

Lara, B.G.

Lara, B.G.

Lara, B.G.

1990

1996

2014

2014

2014

2014

2014

2006

1995

Res. N.º 078/2018 C.D 19


Santacreau Mas, J.

Segre. R.

Wing, L.

Alteraciones de la comunicación en el paciente demente

Trastornos del Lenguaje III. Afasias, retrasos del lenguaje y dislexia. Cap. Lenguaje y Psiquiatría.

Un modelo para la explicación de la génesis y consolidación del habla tartamuda. En Actas Homenaje al Doctor Jorge Perelló Golberga.

La comunicación oral. Cap. 10

El autismo en niños y adultos. Cap.3 y 4.

1°

1°

Aires

Buenos Aires

Barcelona

España

Buenos Aires

Madrid

Paidós

Toray Masson

Paidos

2002

1973

1998



EDITORIAL

AÑO

Freud, S.

Luria, A.

La afasia

El hombre con su mundo destrozado

Buenos

Aires

Buenos

Aires

NuevaVisión

Granica

1981

1993

Res. N.º 078/2018 C.D 20


8. REGIMEN DE CURSADO Y EVALUACION ESTABLECIDO POR LA CATEDRA.

8.1 CONDICIONES PARA LA REGULARIZACIÓN. (trabajos requeridos, aprobación,asistencia, etc.)

- 75% de asistencia anual a los Talleres.

- Supervisión de la actividad práctica de observación de un niño y aprobación del informefinal respectivo.

- Aprobación de dos exámenes parciales, uno en cada cuatrimestre, de carácter escrito e individual.

8.2 CONDICIONES PARA LA PROMOCIÓN SIN EXAMEN. (Si existiese)

Carga horaria semanal teórica presencial no obligatoria : 2 hs.Carga horaria semanal práctica: 2 hs.Carga horaria semanal de otras actividades: --------

8.3 EXAMEN FINAL.

ALUMNOS REGULARES: (Indicar si es oral o escrito y otras modalidades que adopte la cátedra).

Oral e individual

Para la conformación de la nota final se tendrá en cuenta el desempeño del alumno a lo largo de todo el cursado: exámenes parciales, supervisión de la actividad práctica y concepto global.

ALUMNOS LIBRES: (Indicar si la cátedra exige algún requisito previo al examen y en caso afirmativo describir).

Deberán aprobar un examen escrito individual que abarcará el tratamiento de todas las unidades del programa de la asignatura. Para su aprobación, las respuesta deberán ser satisfactorias para todas las consignas planteadas. Luego los alumnos deberán aprobar un examen oral individual integrador de todos los temas.

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9. PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN Y/O EXTENSIÓN: (Desarrollos investigativosy de extensión de la cátedra en los que participen alumnos)

PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN

Código: PSI 314

Período: 2015-2018

Título: Centro Comunitario Asistencial –CeCoAs- y formación de grado. Unaexperiencia de articulación, teoría y práctica.

Resumen:

El presente Proyecto se centra específicamente en la articulación de las actividades delCentro y la formación de grado, objetivo fundamental que dio sentido a su creación en1993, como espacio asistencial gratuito abierto a la comunidad en Extensión defunciones de la cátedra de Psicología del Lenguaje y del Desarrollo de la Carrera dePsicología, UNR – en la actualidad, a partir de junio de 2015 el CeCoAs depende laSecretaría de Extensión de la Facultad de Psicología, UNR, no obstante, el vínculo conla cátedra se sostiene en el trabajo de investigación en curso. La propuesta planteainvestigar el aporte a la formación de grado que resulta de la participación regular dealumnos que cursan dicha asignatura en los diferentes dispositivos de intervenciónclínica que funcionan en el CeCoAs. Al tratarse de una experiencia de investigación-acción la construcción del conocimiento de la realidad sobre el objeto de estudio seespera tendrá efectos no sólo en el espacio clínico-asistencial sino, también, en elespacio de los talleres de grado ya que, a través del análisis y discusión de registrosescritos se dará sentido a esta modalidad de enseñanza-aprendizaje caracterizada porla interrelación entre la teoría y la práctica. Articulación que se espera, además,posibilite avanzar en la construcción de una Universidad Pública que sea capaz deformar a un Psicólogo comprometido y con capacidad crítica.

Objetivos Específicos:

Enriquecer la formación de grado de los estudiantes que cursan la asignaturaPsicología del Lenguaje y del Desarrollo, correspondiente al 4° año de la carrera dePsicología, UNR, tras participar de los espacios de articulación con los dispositivos yactividades desarrollados en el CeCoAs.

Articular los contenidos curriculares centrados en la psicología del lenguaje, deldesarrollo y la práctica interdisciplinaria efectiva que se lleva a cabo en el CeCoAs y la

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formación de grado.

Construir , desde la metodología de la investigación-acción participativa, la base dedatos pertinentes a la problemática que se investiga y, a través de éstos, plantearcuestiones que sostengan preguntas acerca de la práctica profesional del Psicólogo,de su posible perspectiva preventiva, de la concepción de diagnóstico y laPatologización de la infancia; de la prevención de los trastornos del habla y dellenguaje; la importancia del abordaje interdisciplinario en problemáticas inherentes a lainfancia, entre otros.

EXTENSIÓN DOCENTE ASISTENCIAL (1993-2015)

Título: Centro Comunitario Asistencial –CeCoAs

La Facultad de Psicología de la Universidad Nacional de Rosario- UNR- está ubicadaen el área centro-este de la ciudad, sobre las barrancas del Río Paraná, zonadestinada al Centro Universitario de Rosario – CUR- emplazado en pleno corazón delBarrio “República de la Sexta”. La diversidad sociocultural resulta una de lascaracterísticas del barrio, lo identifíca y hace su impronta ya que su población esheterogénea en cuanto a composición social y procedencia: ex trabajadoresferroviarios, docentes, no docentes, estudiantes universitarios, trabajadores informalesy desocupados provenientes del barrio, la ciudad y zona de influencia.

En este contexto, en el año 1991 surge el proyecto de crear un Centro ComunitarioAsistencial -CeCoAs- como respuesta a las necesidades de dicha comunidad. ComoExtensión Docente de la Cátedra de Psicología del Lenguaje y del Desarrollo, funcionó,desde el año 1993 hasta junio de 2015, en el propio ámbito de la Facultad de Psicolo -gía. Para su creación se plantearon objetivos a doble vertiente: por un lado que losalumnos puedan observar en la práctica lo que se sustenta en la teoría y, por otro, brin-dar un Servicio gratuito a la Comunidad a través de la prevención y asistencia a niñosen riesgo y/o que presentan trastornos en el lenguaje, conducta y aprendizaje escolar.En la actualidad depende de la Secretaría de Extensión de la Facultad de Psicología,UNR.

Objetivos:

Posibilitar al alumno de grado el acceso a la observación de la práctica clínica en elmismo ámbito de la Facultad de Psicología de modo articular teoría y praxis.

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Ofrecer un Servicio de asistencia gratuita a la comunidad.

Proponer espacios de discusión y reflexión en los Talleres tendientes a de-construir laidea de “Facultad isla”.

Construir, desde el ejercicio de la investigación-acción, los datos pertinentes a laproblemática que se investiga y, a través de ellos, cuestiones que sostengan preguntasacerca del diagnóstico y la patologización de la infancia; la prevención de los trastornosdel habla y del lenguaje, entre otros.

La conexión constante entre los integrantes de la Cátedra y el CeCoAs se veplasmada, además, en los diferentes Proyectos de Investigación y Desarrollo (PID)radicados en la Facultad de Psicología que desde el año 1999 se han llevado y sellevan a cabo. Se presentan a continuación un breve resumen de cada una de lasinvestigaciones realizadas:

Período 1999-2001, PID L085, Escritura y Representación del espacio y deltiempo en el niño, cuya dirección estuvo a cargo de la Prof. Norma Desinano.Esta investigación tuvo como objetivo estudiar paralelamente los resultados dela aplicación de los Test visomotor de Bender y de producciones escritas de ni-ños de tercer grado de escolaridad primaria, con el fin de analizar las caracterís-ticas de la articulación en el campo de lo gráfico y en el de la construcción deldiscurso, especialmente en el dominio de las relaciones entre los ejes sintagmá-tico y paradigmático, es decir, en la estructuración sintáctico-semántica del texto.Se trató de establecer a partir de allí posibles relaciones entre la articulacióngráfica y articulación discursiva con el fin de plantear otras posibilidades en eldiagnóstico clínico fonoaudiológico, que favoreciera tanto las actividades tera-péuticas como las de prevención. Es por ello que se propuso un análisis cuanti-cualitativo de las producciones infantiles, que permitiera, al mismo tiempo, poneren evidencia las relaciones que pudieran darse entre ambos tipos de articulacióny las posibilidades del instrumento como material apto para la realización de ac-tividades diagnósticas.

Período 2002-2003, PID PS13: El Centro Asistencial a la Comunidad: reorgani-zación de sus actividades, con dirección de la Prof. Norma Desinano. Este pro-yecto de investigación-acción se propuso reorganizar las actividades del CentroAsistencial a la Comunidad sobre la base de una revisión y evaluación de las ta-reas diagnósticas que se realizaban para la admisión de los pacientes dado queen el transcurso de los últimos años había aumentado significativamente el nú-mero de pacientes que concurrían a la consulta y posterior tratamiento con la fi-

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nalidad de aunar criterios y especificar modalidades de intervención. Surge así,la Entrevista como dispositivo de admisión. Esta modalidad ha resultado y resul-ta efectiva ya que en un tiempo acotado permite escuchar la demanda, analizarla posibilidad de que un caso sea abordado en el CeCoAs, evaluar la urgencia,de manera de evitar “la lista de espera”.

Período 2004-2006, PID PS142, Centro Asistencial y formación de grado. La en-trevista en el contexto del Centro asistencial y en relación con la formación degrado bajo la dirección de la Dra. Brígida Lara. Este proyecto de investigación-acción resultó continuidad del recién descripto. Los resultados obtenidos hicie-ron notar por una parte la necesidad de estudiar en profundidad los fenómenoscomplejos que se ponían de manifiesto a través de del análisis de las entrevistasde admisión realizadas por los profesionales del Centro Asistencial y por otra, laposibilidad de que estos estudios y las experiencias de análisis pudieran capitali-zarse en relación con la formación de los alumnos de grado dentro de su ámbitoespecífico. El nuevo proyecto se basó en un trabajo analítico y de elaboraciónteórica en torno a la entrevista como actividad clínica, especialmente en su mo-dalidad de “entrevista de admisión” a un centro asistencial o de “primer contacto”con un posible paciente niño o familiar adulto. Este trabajo analítico y la funda-mentación teórica permitieron elaborar escritos que resultaron efectivos comopunto de partida para orientar a través de talleres, la formación específica dealumnos de grado.

Período 2007-2010, PID PSI 138, La interacción lingüístico-discursiva en la Clí-nica con Niños en el contexto del Centro Comunitario Asistencial (CeCoAs). Surelación con la formación de grado bajo la dirección de la Dra. Brígida Lara. Esteproyecto, continuidad del recién mencionado, se amplió sumando el estudio delas distintas interacciones –entrevistas de admisión, entrevistas iniciales, inter-vención terapéutica, actividades de estimulación lingüística. La propuesta plan-teó el análisis de los registros de las interacciones en dos ejes: a) Seguimientosde casos y b) Acciones respecto de grupos que requieren estimulación lingüísti-ca específica. El análisis tomó en cuenta aspectos lingüístico-discursivos, prag-máticos y actitudinales además de los referidos a las características clínicas es-pecíficas de los casos estudiados. El trabajo buscó retroalimentar las activida-des terapéuticas realizadas en el CeCoAs y, también, proponer talleres de gradopara los alumnos, con la finalidad de introducirlos en la compleja tarea de la inte-racción terapeuta-paciente. Respecto del segundo eje permitió establecer unabase de comparación entre las interacciones dentro del ámbito escolar con ni-ños sin dificultades y la interacción en el campo terapéutico.

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Período 2011-2014, PSI234. La interacción lingüístico-discursiva en el espacio

de los Talleres Lúdico y Terapéutico que funcionan en el Centro ComunitarioAsistencial -CeCoAS. Su relación con la formación de grado, bajo la direcciónde la Dra. Brígida Lara El proyecto es continuidad de la investigación anterior: "La interacción lingüísti-co-discursiva en la Clínica con niños en el contexto del Centro Comunitario Asis-tencial -CeCoAs. Su relación con la formación de grado". La propuesta planteael estudio de la interacción discursiva adulto-niñas/os en el contexto de dos talle-res que funcionan en el Centro como dispositivo de intervención clínica – Tera-peútico Ronda Redonda –actualmente de Barcos y Dragones- y Lúdico, Jugue-mos Jugando-, en este caso, el análisis de las interacciones en el campo tera-péutico teniendo en cuenta aspecto lingüístico-discursivos, pragmáticos y actitu-dinales además de los referidos a las características clínicas específicas de losniños que participan en los espacios recién mencionados. El trabajo busca asi-mismo sostener la relación con la formación de grado que se viene llevando acabo desde la creación del CeCoAs como Extensión Docente de la Cátedra dePsicología y Psicopatología del Lenguaje de la Carrera de Psicología, UNR. Altratarse de una experiencia de investigación-acción la construcción del conoci-miento de la realidad sobre el objeto de estudio permite introducir a los alumnosen la problemática a través de registros de filmaciones y/o desgrabaciones parasu posterior análisis y discusión en los espacios de Taller que dependen de laCátedra recién mencionada de modo de articular teoría y praxis. En este senti-do, resulta relevante la información de los informes escritos de los alumnosque participan directamente de la experiencia de observación en cada uno delos espacios lúdico y terapéutico mencionados y de los informes grupales de re-trabajo elaborados en cada uno de los ocho Talleres de la Cátedra.

FIRMA Y ACLARACIÓN

10. ADJUNTAR A ESTE FORMULARIO TODA LA DOCUMENTACIÓN QUE UD. CREAPERTINENTE.

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visto el expediente n.º 6030/11 a mediante el cual se ... · cap. 1 y 5 1° bueno s aires katz...

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