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Subsecretara de Educacin Media Superior

Coordinacin Sectorial de Desarrollo Acadmico

3.1 Estrategias Didcticas

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

INSTRUMENTO DE REGISTRO DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS

IDENTIFICACIN

Institucin:

DGETI

Plantel:

CBTis No. 8 Prof. Humberto Cuevas Villegas

Profesor(es):

MCE Gabriela Mara Magdalena Gonzlez Espinosa

Submdulo 1:

Mdulo III/Asiste en el control y evaluacin del desempeo del capital humano de la organizacin. Submdulo 1 Asiste en las actividades de capacitacin para el desarrollo del capital humano

Semestre

4.

Carrera:

Administracin de Recursos Humanos

Fecha:

Febrero 2017

1 secuencia

INTENCIONES FORMATIVAS

Propsito de la estrategia didctica:

Asiste en las actividades de capacitacin para el desarrollo del capital humano.

Tema integrador y escenarios:

En el aula de clase se integra una empresa mediana, donde se determinan los diferentes departamentos y se detectan las necesidades de capacitacin del personal.

Otras asignaturas, mdulos o submdulos que trabajan el tema integrador:

Mdulo 1 y submdulo 2

Asignaturas, mdulos y/o submdulos con los que se relaciona:

Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, Mdulo 1, Mdulo II, Mdulo IV y Mdulo V

Conceptos Fundamentales: Concepto de capacitacin y fundamentacin legal.

Concepto de desarrollo, adiestramiento y entrenamiento.

Deteccin de las necesidades de capacitacin.

Tcnicas para la deteccin de necesidades.

Diagnstico de las necesidades.

Reportes de diagnstico de anlisis de necesidades.

Conceptos Subsidiarios:

Importancia

Objetivos

Caractersticas

Beneficios

Anlisis de las necesidades de capacitacin

Contenidos procedimentales:

Aplicar a travs de las tcnicas de investigacin las necesidades de capacitacin (observacin, cuestionario y entrevista), bajo las siguientes etapas:

.Elabora un bosquejo de la observacin.

. Desarrolla la observacin.

. Interpreta lo observado.

. Disea un cuestionario.

. Aplica el cuestionario.

. Interpreta el cuestionario.

. Formula la entrevista.

. Desarrolla la entrevista.

. Redacta un informe diagnstico de la investigacin obtenida de las necesidades de capacitacin de personal.

Contenidos actitudinales

AP3 Registrar y revisar informacin para asegurar que sea correcta.

PO3 Definir sistemas y esquemas de trabajo.

TE3 Participar en la generacin de un clima de confianza y respeto.

Atributos de competencias genricas y/o atributos de competencias productividad y empleabilidad

8 .1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.

5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.

Competencias genricas (En relacin con Construye-T)

Dimensin: Conoce T.

Habilidad General: Determinacin.

Habilidad Especfica: Motivacin al logro.

Dimensin: Elige T.

Habilidad General: Toma responsable de decisiones.

Habilidad Especfica: Pensamiento crtico.

Competencias disciplinares

CS6 Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organizacin y su relacin con el entorno socioeconmico.

C4 Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa.

Competencias profesionales

1 Detecta las necesidades de capacitacin en la organizacin

2 Elabora reportes del diagnstico de las necesidades de capacitacin en la organizacin.

CONTEXTO

Caractersticas externas del contexto: Subsistema DGETI.

La Direccin General de Educacin Tecnolgica Industrial es una dependencia adscrita a la Subsecretara de Educacin Media Superior (SEMS), dependiente de la Secretara de Educacin Pblica (SEP) que ofrece el servicio educativo del nivel medio superior tecnolgico. El 16 de Abril de 1971 es publicado en el Diario Oficial de la Federacin el acuerdo presidencial por el que se modifica la estructura orgnica administrativa de la SEP y se da paso a la creacin de la DGETI, en agosto de ese mismo ao se publican las funciones que tendr esta institucin y se integran a ella los centros de capacitacin para el trabajo industrial, escuelas tecnolgicas industriales, los centros de estudios tecnolgicos en el Distrito Federal y los centros de estudios tecnolgicos forneos.

Actualmente la DGETI es la institucin de educacin media superior tecnolgica ms grande del pas, con una infraestructura fsica de 456 planteles educativos a nivel nacional, de los cuales 168 son CETIS y 288 CBTIS; Adems proporciona a los organismos descentralizados de los gobiernos de las entidades federativas, que impartan la educacin tecnolgica industrial competencia de esta unidad administrativa, la asistencia acadmica, tcnica y pedaggica a los 652 CECyTEs.

http://www.dgeti.sep.gob.mx/index.php/quienes-somos/74-que-es-la-dgeti

Cuenta con la modalidad de bachillerato escolarizado y autoplaneado, este ltimo, dirigido a la poblacin en general que cuenten con certificado de terminacin de estudios y que no pudieron seguir un programa de estudios escolarizado, jvenes y adultos que no dispongan de tiempo completo para estudiar, jvenes y adultos con bachillerato trunco, sin experiencia laboral que deseen concluir sus estudios a partir de donde los dejaron y adultos con experiencia laboral sin bachillerato o con bachillerato trunco que requieren obtener su certificado de bachillerato tecnolgico.

Actualmente ejecuta programas como YO NO ABANDONO, MODELO DE EMPRENDEDORES, FESTIVAL ACADMICO, ENCUENTRO NACIONAL DE ARTE Y CULTURA, CONCURSO NACIONAL DE PROTOTIPOS Y CONSTRUYE-T.

Es la opcin ms requerida por los estudiantes a nivel medio superior, por su calidad. http://www.dgeti.sep.gob.mx/index.php/acciones-y-programas

Caractersticas internas del contexto: Plantel.

El CBTIS 8 se ubica en Mineral de la Reforma, Hidalgo, perteneciente a la DGETI, cuenta con 77 aos de antigedad, dado que en el ao 1925, exista la ESCUELA DE ARTESY OFICIOS MELCHOR OCAMPO; en los aos de 1929 a 1933 se llev a cabo la construccin del edificio que ocupara la escuela politcnica hoy Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo, en el ao de 1938, con el apoyo del entonces presidente de la republica el C. Gral. Lzaro Crdenas Del Rio, abri sus puertas al servicio de la juventud hidalguense el INSTITUTO POLITCNICO DE HIDALGO, el Ing. Vicente Ordez Rangel primer director (1938-1956). El Prof. Humberto Cuevas Villegas (1957-1974), EN SU HONOR EL NOMBRE, inaugura el plantel como CENTRO ESTUDIOS CIENTFICOS Y TECNOLGICOS 15, posteriormente se asigna el nombre del CBTIS 8; actualmente cuenta con la carrera de Administracin de Recursos Humanos, Secretariado Ejecutivo Bilinge, Laboratorista Clnico, Programacin, Contabilidad, Ofimtica, bajo las modalidades: Presenciales, mixta, abierta y a distancia, para estudiantes con discapacidad. Goza de bastante prestigio y reconocimiento pblico.

La carrera de Tcnico en Administracin de Recursos Humanos se desarrolla como vertiente de la carrera de Administracin y ofrece las competencias profesionales que permiten al estudiante elaborar y gestionar documentacin administrativa referente a recursos humanos, en este mdulo V, ltimo de su carrera, tiene la finalidad de desarrollar las competencias profesionales que permitan determinar la nmina del personal de la organizacin tomando en cuenta la normatividad laboral.

Est ubicado dentro del siguiente contexto curricular:

La ubicacin por competencias profesionales es la siguiente:

El submdulo 2 del mdulo III, se desarrolla en base a actividades formativas y evaluativas centradas en el aprendizaje con el enfoque por competencias en las cuales se resalta de forma transversal el trabajo colaborativo y la ejecucin de prcticas demostrativas, guiadas, supervisadas y autnomas en diferentes escenarios aprendizaje, que permitan al estudiante dirigir actividades para elaborar la nmina de una organizacin con base en las leyes vigentes.

FORTALEZAS DEL GRUPO:

COMUNICACIN: Tienen un comportamiento conectado, existen un canal establecido por whatsapp del grupo, en donde la jefa de grupo publica del diario cualquier tarea pendiente, recordatorios, sube recursos educativos, etc.

COHESIN: La determinan diferentes factores como la identidad, todos asumen las oportunidades que otorga la DGETI, algunos son competitivos, existen semejanzas de los miembros, la energa es muy alta. Por tanto, hay mayor participacin en los asuntos de grupo, ms integracin y muchas veces mayor xito.

ATMSFERA: Se vive armona generalizada, de respeto y tolerancia, sin embargo la mayora de los hombres son muy rudos y se llevan muy pesado. ESTRUCTURA Y ORGANIZACIN: Los miembros desempean diferentes funciones y cargos necesarios para la interaccin de los lderes y los miembros y otros integrantes. El grupo ha establecido una relacin centrada en sus lderes, son 9 personas que dirigen a sus miembros del subgrupo en la misma lnea, para que todos lleguen a la misma meta.

DEBILIDADES DEL GRUPO:

COMUNICACIN: Es generalizada la necesidad de utilizacin de dispositivos electrnicos por igual, al permitirles usarlos en actividades individuales, siempre desean que en cualquier otra actividad se les autorice y se molestan cuando no es as.

COHESIN: Contamos con algunos jvenes que se aslan del grupo, sin embargo, gracias a las actividades del programa Construye-t que he aplicado desde el semestre anterior, ya se notan los primeros frutos, en cuanto a su participacin y adicin al grupo.

IGUALDAD: Al respecto no contamos con ninguna circunstancia especial que diferencie ni la forma de evaluar ni de interaccin con el grupo.

Cuentan con 22 mujeres y 18 hombres.

Los estilos de aprendizaje se obtuvieron por la contestacin de dos test, el primero denominado Honey, emitido por la Universidad de Sonora con cuatro variables de respuesta y el segundo con tres variables, se les dio interpretacin en tiempo real, como iban contestando.

Los resultados son:

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

APERTURA

Actividades

Competencia(s)

Producto(s) de

Aprendizaje

Evaluacin

(Tipo / instrumento / ponderacin)

Atributos de Genrica(s)

y/o Productividad y empleabilidad

Disciplinar(es)

1.- Los estudiantes participan en la realizacin de la tcnica de integracin y comunicacin presentacin en parejas para crear un ambiente de confianza y motivacin.

2.-Los estudiantes observan y registran en notas la Presentacin del submdulo Asiste en las actividades de capacitacin para el desarrollo del capital humano, donde se indican las competencias genricas, profesionales, disciplinares y de productividad que se abordarn, los sitios de insercin y contenidos ocupacionales relacionadas con el mdulo y submdulo.

3.- Los alumnos en conjunto con la docente establecen compromisos de trabajo (reglas, puntualidad, asistencia, disciplina, reglamento interno), el mtodo de aprendizaje para desarrollar su proyecto (de una empresa), las actividades formativas que se realizarn, la forma de evaluacin, los instrumentos (lista de cotejo, gua de observacin, rbrica, etc.) criterios y evidencias, las expectativas que tienen sobre el curso, los materiales y costos de los mismos. Firman el Pacto educativo

4.- El estudiante de forma individual resuelve la siguiente evaluacin diagnstica, con la finalidad de conocer sus saberes previos:

a.- Qu es la capacitacin?

b.- Por qu es importante la capacitacin?

c.- Cul es la diferencia de capacitacin, adiestramiento, entrenamiento y desarrollo?

d.- Qu beneficios tiene la capacitacin?

e.- Cmo debe detectarse las necesidades de capacitacin en la empresa?

f.- De forma breve realiza una autobiografa.

5.- A travs de la tcnica de lluvia de ideas los estudiantes comentan las respuestas al cuestionario. Y establecen conclusiones grupales.

6.- El estudiante comenta de acuerdo a lo visto cul es la percepcin que tiene sobre la dificultad de la competencia, cmo se perciben a largo tiempo, qu habilidades debe tener y con las qu cuenta.







.

Notas en su cuaderno.


Cuestionario de saberes previos.

Conclusiones grupales.

Participacin del estudiante.

Autoevaluacin/lista de asistencia/ 2%

Heteroevaluacin/lista de asistencia 3%

Autoevaluacin / Lista de participacin / 10%

Heteroevaluacin/Lista de cotejo/2%

Autoevaluacin/Lista de asistencia

3%

Argumentacin (APERTURA)

En el contexto situacional del plantel, el grupo de cuarto semestre, no es un nuevo para m, ya haba tenido contacto previo en su trayectoria de la carrera, estn acostumbrados a una formacin dentro del aula, en donde las actividades colaborativas y el trabajo cooperativo sobresalen en todo momento, intervienen en el establecimiento de acuerdos, reglas o pactos para normar la conducta o el comportamiento, inclusive dentro de la propuesta de evaluacin, en este sentido, a lo largo de mis ms de 20 aos de docente, siempre he establecido reglamentos (al principio), posteriormente contratos de aprendizaje y en esta etapa pacto educativo porque soy una ferviente fiel de que el asentamiento de las reglas del juego, en toda actividad impulsan y fomentan las relaciones entre personas, a fin de lograr objetivos comunes y particulares; por ello, con el objeto de, en primer lugar, centrar el proceso educativo en el estudiante, en segundo trmino hacerlo consciente de su compromiso y responsabilidad, y por ltimo, propiciar la contextualizacin en todo mbito, propiciando procesos de autorreflexin encaminados al establecimiento de acuerdos en cualquier mbito para la consecucin exitosa de los objetivos o metas, iniciamos con el pacto educativo.

NOVAK (1988) explica cmo la nueva informacin aprendida va dando lugar a cambios en el cerebro. Cuando la nueva informacin se relaciona con algn aspecto de lo ya existente en la estructura cognitiva del individuo, se produce un proceso que conduce al aprendizaje significativo.

El aperturar la posibilidad de involucrar a los estudiantes en la asignacin de porcentajes, formas de evaluar, tipos de evaluacin, es un incentivo para el logro de las competencias, ya no hay pretexto, se les tomo en cuenta desde un inicio, ellos propusieron, la docente y se origin un pacto, que aunque no tiene sanciones escritas, estn tcitamente implcitas, este es el mayor atractivo del pacto, sin embargo, existen otras variables que sin duda impactarn a lo largo del semestre, y que desde luego, es donde existe mayor trascendencia y contextualizacin, las que tienen que ver con el comportamiento del individuo dentro y fuera de un proceso formativo, que motive a la interaccin y exposicin de ideas, sin riesgo de bullying, en donde se pueda desarrollar la confianza y la seguridad en el individuo de tal manera que, mediante procesos de prueba y error, autor reflexione y perciba la posibilidad real de participar en espacios diversos y exponer sus propios puntos de vista, con argumentos convincentes, ya que ha hecho este ejercicio, perdura en todo el semestre.

En base a resultados de la evaluacin diagnstica:

Se determina que el nivel de aprovechamiento del submdulo anterior es ptimo, razn por la cual, no hay necesidad de ningn repaso ampliado, considero que los resultados obtenidos influyen positivamente y de forma seriada al desarrollo de las competencias a adquirir, ya que existe fortaleza y significatividad en las competencias de los estudiantes.

Al obtener resultados mayoritarios en cuanto a los estilos de aprendizaje como reflexivos(19), activos (10), pragmticos (9) y tericos (1), utilizar las estrategias de aprendizaje basadas en el anlisis de textos, para la consecucin de organizadores grficos, mediante el trabajo colaborativo en equipos, de tal manera que los estudiantes cuenten con posibilidades certeras de significatividad del aprendizaje.

La estrategia didctica que favorece el estilo de aprendizaje es el mtodo orientado a proyectos, mismo que es el eje de las tres planeaciones didcticas argumentadas, porque el modelo pretende fomentar una actuacin creativa y orientada a los objetivos en el sentido de que se transmiten, adems, de las competencias especficas (tcnicas), sobre todo las competencias interdisciplinarias a partir de las experiencias de los propios estudiantes.

La clave de la eficacia y aceptacin del mtodo de proyectos radica en su adecuacin a lo que podran denominar caractersticas necesarias para el desarrollo de competencias. La evaluacin consiste en asignar una ponderacin a cada uno de los contenidos actitudinales, procedimentales y conceptuales, asentados en el pacto educativo y decididos en consenso.

La expectativa es que todos los estudiantes adquieran las competencias profesionales proyectadas, a fin de poder articular sus conocimientos en el contexto laboral.

Desarrollo

Actividades

Competencia(s)

Producto(s) de

Aprendizaje

Evaluacin




Disciplinar(es)

7.- Los estudiantes consultan en diferentes fuentes de informacin indicados por la docente, los conceptos de: capacitacin, entrenamiento, adiestramiento y desarrollo; los fundamentos legales de la capacitacin (Constitucin Poltica de los Estados Unidos y Ley Federal del Trabajo, artculo 123 y artculo 153), con la informacin obtenida e integrados en equipos de trabajo de 5 elementos elaboran un mapa conceptual. Despus se realiza un anlisis de la informacin contenida en el mapa conceptual por la docente y se lleva a cabo una retroalimentacin.

8.- Integrados en equipos los alumnos consultan la herramienta digital (software gratuito) de organizador grfico propuesta por la docente, contestan las preguntas de la misma y reciben retroalimentacin de la docente.

9.- Los estudiantes integrados en equipos consultan la herramienta digital (software gratuito) de organizador grfico propuesta por la docente, con la finalidad de iniciar su proyecto Capacitacin en tu empresa y entregan un reporte.

Entregando un reporte de los principales puntos a realizar en esta etapa

10.- El estudiante en equipos analiza la pregunta problematizadora planteada por la docente, sobre el desempeo que debe de tener el trabajador para contribuir al logro de los objetivos de la organizacin, la participacin del estudiante debe de ser canalizada con un enfoque de participacin en clase, hasta llegar a determinar la importancia de la capacitacin en la empresa y la necesidad de que exista un programa de capacitacin para los trabajadores.

11.- Los estudiantes integrados en equipos realizan un mapa conceptual con la informacin proporcionada por la docente, acerca de las funciones y los tipos de la capacitacin empleada en las organizaciones.

12.- A travs de una lluvia de ideas, los estudiantes con la gua de la docente con material en power point, definen las etapas del proceso de la capacitacin.

13.- El estudiante de forma individual con la informacin proporcionada por la docente, analizar la importancia y ventajas de la deteccin de necesidades de capacitacin. Y elabora un mapa conceptual.

14.- El estudiante de forma individual, y con la informacin proporcionada por la docente realiza un mapa conceptual de los niveles de necesidades de capacitacin:

Individual

Ocupacional

Organizacional

15.- Preliminar de la prctica (Apertura)

Los estudiantes investigan en las fuentes proporcionadas por la docente las tcnicas para la deteccin de capacitacin que son:

La observacin

Cuestionarios

Entrevistas

Registros y estudios de informes

Y ser retroalimentado por la docente. Actividad por equipo.

16.- Prctica demostrativa 1: Apertura: Considerando los aspectos indispensables para la determinacin de los mtodos y tcnicas para la deteccin de las necesidades de capacitacin en las empresas.

Desarrollo:

a) Elabora un bosquejo de la observacin

. Desarrolla la observacin.

.Interpreta lo observado.

. Disea un cuestionario.

. Aplica el cuestionario.

. Interpreta el cuestionario.

. Formula la entrevista.

. Desarrolla la entrevista.

. Elabora un informe diagnstico de la investigacin obtenida de las necesidades de capacitacin de personal.

Cierre de la prctica: antes de concluir el tiempo, se revisan y se retroalimentan las dudas de los estudiantes.

17.- Encuadre de la prctica guiada No. 2. Apertura: Se repasan los conceptos y metodologa utilizada en la prctica anterior.

Desarrollo de la prctica: Los estudiantes desarrollan en prctica guiada 2, el planteamiento para un escenario organizacional especfico con la finalidad de detectar necesidades de capacitacin que prevalezcan en ste. Como ejemplos de preguntas a plantear seran Cules y cuantos trabajadores necesitan capacitacin? Qu necesidades se abordarn mediante la capacitacin? Cules son los cambios recientes en cualquier proceso o procedimiento? Cules son los conocimientos, destrezas y habilidades necesarias para llevar la capacitacin?

Cierre de la prctica: Retroalimentacin

18.- Prctica autnoma No. 3. Apertura: Con la informacin proporcionada por la docente.

Desarrollo: El alumno disea un cuestionario y una entrevista, con la informacin obtenida el estudiante elaborar un reporte de diagnstico de las necesidades de capacitacin que ser presentado al docente para su evaluacin y correccin.

Cierre: En el reporte debe de manifestar los tipos de necesidades detectadas, tales como: necesidades en problemas de produccin, de ubicacin, de actitud del trabajador, etc. Y recibe retroalimentacin por la docente.

19.- El alumno identifica mediante una lluvia de ideas los indicadores para determinar la necesidad de capacitacin: deficiencias, baja productividad, costos altos de productos y servicios, mala calidad en los productos y servicios, dando lugar a quejas de los clientes; desperdicios de recursos, gran nmero de quejas personales, alto ausentismo y otros, al final sacan conclusiones.

20.- Los estudiantes investigan los tipos de anlisis de necesidades de capacitacin. Como son:

Anlisis de la organizacin.

Anlisis del empleo.

Anlisis del personal y su desempeo.

Anlisis del rendimiento.

Anlisis del contenido.

Anlisis de la aptitud para la capacitacin.

Anlisis de costo-beneficio.

Y las expondrn al azar ante el grupo.

21.- Con la informacin proporcionada por la docente el alumno realizar las conclusiones de las ventajas de la deteccin de necesidades de capacitacin.

22.- De forma individual el alumno contesta cuestionario del tema detectar necesidades de capacitacin en la organizacin.

23.- Integrados en equipos y con la informacin proporcionada por la docente los estudiantes determinan la metodologa para el anlisis de DNC. Y elaboran un reporte.

24.- Los alumnos integrados en equipos realizan un foro para determinar los medios para definir las necesidades y cul ser el ms apropiado para su empresa del proyecto.

(Observacin, cuestionario, evaluacin del desempeo, solicitud de supervisores y gerentes, entrevistas, reuniones interdepartamentales, exmenes a empleados, modificacin del trabajo, anlisis de cargos, informes peridicos de la empresa. La docente al final realiza preguntas y respuestas.

25.- Los alumnos integrados en equipos realizan un reporte del diagnstico de necesidades de capacitacin en la empresa de su proyecto, la docente retroalimenta.

26.- Los alumnos utilizando las TICS entregan el avance de su proyecto. En esta etapa los estudiantes integrarn los siguientes aspectos:

Empresa definida.

Giro, tamao, productos que realiza y el total de personal de su empresa.

Organigrama general de la empresa y funcional con los puestos de cada departamento

Plantilla de personal, indicando: puesto, nombre del rea donde se encuentra el puesto y nombre de la persona que ocupa el puesto.

Objetivos generales de la empresa

Anlisis de la empresa que determinen:

Cules son los recursos disponibles para la capacitacin?

Qu apoyo se da de parte de los altos directivos y gerentes hacia la capacitacin?

Diseo de cuestionario de anlisis de las necesidades de capacitacin

Deteccin de las necesidades

Reporte de diagnstico bien definidos

Seleccin de los medios que requerir en funcin de su empresa.

27.- Los estudiantes presentan sus apuntes junto con su portafolio de evidencias para su revisin.

5.6 Utiliza las tecnologas de informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.

5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin


8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.





5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin para procesar e interpretar la informacin.



8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.











C4 Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa.

CS6 Analiza con visin emprendedora los factores que intervienen en la productividad y competitividad de una organizacin y su relacin con el entorno socioeconmico.

C4 Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin comunicativa










Mapa conceptual.

Cuestionario.

Reporte.

Organizador grfico

Rueda de atributos.

Diapositivas analizadas.

Mapa conceptual.

Mapa conceptual.

Investigacin/organizado grfico por equipo,


Cuestionario elaborado y entrevista.

Reporte, cuestionario y entrevista.

La participacin del estudiante.

La participacin del estudiante.

Conclusiones.

Cuestionario.

Reporte.

La participacin del estudiante

Reporte.

Avance del proyecto

.

Coevaluacin y Heteroevaluacin/Lista de cotejo/ 3%

Coevaluacin/lista de cotejo/ 3%

Heteroevaluacin/lista de cotejo / 3%

Coevaluacin//lista de asistencia/ 3%

Autoevaluacin/lista de cotejo/ 3%

Autoevaluacin/lista de asistencia/ 3%

Coevaluacin//lista de cotejo/ 3%



Autoevaluacin/gua de observacin/ 3%

Coevaluacin/lista de asistencia/ 2%

Heteroevaluacin/lista de cotejo/ 7%


Coevaluacin/gua de observacin/ 1%

Autoevaluacin/lista de cotejo/ 3%


Heteroevaluacin/gua de observacin/ 4%

Heteroevaluacin/ lista de asistencia./ 2%

Heteroevaluacin/lista de asistencia/2%

Heteroevaluacin/lista de cotejo/ 5%

28.- Los estudiantes presentan la demostracin fsica de las competencias adquiridas mediante un cuestionario de opcin mltiple.

5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

Cuestionario.

Heteroevaluacin/Escala/20%

Argumentacin (DESARROLLO)

La base para estructurar las estrategias del desarrollo se elaboran vinculando las competencias profesionales con los resultados propuestos de aprendizaje, en este sentido, el orden es primordial, porque se inicia con los elementos que definen la capacitacin en una empresa, desarrolla la observacin, interpreta lo observado, disea un cuestionario, aplica el cuestionario, interpreta el cuestionario, formula la entrevista, desarrolla la entrevista, elabora un informe diagnstico de la investigacin obtenida de las necesidades de capacitacin de personal, posteriormente analiza el contexto laboral interno y externo para determinar las necesidades de capacitacin, entregarn la primera parte del proyecto de empresa.

Finalmente los estudiantes practicarn las competencias adquiridas mediante el desarrollo de productos que integren los conceptos anteriores, guardndolos en su portafolio de evidencias, mismo que se revisa todos los viernes de cada semana, simultneamente en este da se llevan a cabo actividades Construye-t relacionadas con la dimensin Conoce-t, mismas que posibilitan a los estudiante entender y manejar las emociones, establecer y alcanzar metas positivas, sentir y mostrar empata hacia los dems, establecer y mantener relaciones positivas y tomar decisiones responsablemente.

Para la demostracin de la adquisicin y desarrollo de la competencia se ejecuta una evaluacin individual que cuenta con la dinmica de libro abierto, porque lo ms significativo en el estudiante es que sepa desarrollar la evidencia, con los elementos que tenga a su alcance, por ello se ejecuta en dos fases, la primera sin ningn apoyo, 30 minutos, la segunda con el libro abierto, generando procesos de auto retroalimentacin por la revisin que hace de los procesos y la ejecucin complementaria del mismo, as se prioriza el entendimiento sobre la memorizacin.

Cabe destacar que en el pacto educativo, por consenso de los estudiantes, se asign el carcter de derecho a evaluacin individual la entrega del portafolio de evidencias, mismo que se revisa en la siguiente etapa.

Cierre

Actividades

Competencia(s)

Producto(s) de

Aprendizaje

Evaluacin




Disciplinar(es)

28.- Los alumnos reciben retroalimentacin de la docente de las dudas que pudieran tener.

29.- Los estudiantes contestan de forma individual el siguiente cuestionario de autoevaluacin:

1.- Qu aprendiste del mdulo?

2.- Qu ms se te dificult en el proceso de trabajo?

3.- Qu tcnicas administrativas de investigacin aprendiste a elaborar?

4.- Tus expectativas de la secuencia quedaron cubiertas. Para el llenado de su tabla SQA.

30.- Los alumnos de forma individual contestan el siguiente cuestionario de retroalimentacin para la docente:

1.- Las actividades de aprendizaje fueron en nmero suficiente para alcanzar las competencias?

2.- La docente dirigi las actividades de forma conveniente

3.- Anota algn comentario para la actuacin de la docente

.AP3 Registrar y revisar informacin para asegurar que sea correcta.


.



La participacin de los estudiantes. Portafolio de evidencias.

Cuestionario/Tabla SQA.

Cuestionario.

Heteroevaluacin/

Lista de asistencia/ 2%

Autoevaluacin/lista de asistencia./2%

Heteroevaluacin/lista de asistencia/ 1%

Argumentacin (CIERRE)

El instrumento de evaluacin al cierre del parcial es la tabla SQA, que le permite al estudiante, hacer una verdadera autoevaluacin de las competencias adquiridas, la vinculacin de las estrategias de evaluacin con las actividades planteadas pretende cumplir con la didctica de evaluacin por competencias, que menciona:

1) Se orienta a evaluar las competencias en los estudiantes teniendo como referencia la desempeo de estos ante las actividades y problemas del contexto profesional, social, disciplinar e investigativo (producto integrador); en este caso todos los productos sern evaluados bajo los acuerdos establecidos en el pacto educativo.

2) Toma como referencia evidencia e indicadores, buscando determinar el grado de desarrollo de tales competencias en tres dimensiones (afectivo-motivacional, cognoscitiva y actuacional). Los productos integradores se evalan en base a lo asentado en el pacto educativo, ya que es un documento integral, que versa tanto en el comportamiento, como en la formacin y evaluacin.

3) Brinda retroalimentacin en torno a fortalezas y aspectos a mejorar, por eso siempre tiene carcter formativo, independientemente del contexto en que se lleve a cabo (inicial, final o en un determinado proceso de certificacin) por eso siempre debe ser participativa, reflexiva y crtica (de ah el valor de los proceso de autorregulacin y de la evaluacin en diferentes momentos de la secuencia didctica). La retroalimentacin en este caso se da en cada fase del proceso, abarcando los tres tipos: autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin.

Los instrumentos de evaluacin que se aplican son: Lista de cotejo, escala y gua de observacin. Tambin en esta etapa se revisa el portafolio de evidencias, con la finalidad de dar certeza sobre la calificacin asignada, ya que, en un enfoque por competencias, se destaca la evaluacin mediante un portafolio de evidencias, en donde no se excluyen las pruebas objetivas (exmenes tradicionales) sino que se enriquece con productos elaborados por los alumnos y que reflejan los esfuerzos, avances y logros a lo largo del parcial.

RECURSOS

Equipo

Material

Fuentes de informacin

Computadora

Can

Proyector

Un rea de cmputo

Aula

Pizarrn

Rotafolio

Papel bond

Revista empresarial

Videos

Internet

Primarias:

Programa de estudios

Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos.

Ley Federal del Trabajo

Herramienta digital (software gratuito) de organizador grfico elaborado por la docente para este submdulo

Secundarias:

Arias, F. (2010), Administracin de Recursos Humanos para el alto desempeo (6 edicin).Mxico. Trillas.

Rodrguez, J. (2007) Administracin Moderna de Personal. (7. Ed), Mxico. Cengage Learning Editores.

Chiavenato, I. (2007) Administracin de Recursos Humanos (6. Ed.) Mxico. McGraw Hill.

Collins Jane (2015) Administracin de Recursos Humanos, Capacitacin y evaluacin del desempeo del Capital Humano en la organizacin. Mdulo 3

De la Rosa, A. (2007), Capacitacin y Seguridad (6. Ed), Mxico: De la Rosa Consultores.

Terciarias:

Catlogos de puestos y salarios

http://catalogo.datos.gob.mx/dataset/catalogo-de-puestos-y-salarios

VALIDACIN

Elabora:

MCE Gabriela Mara Magdalena Gonzlez Espinosa

Profesor(es)

Recibe:

M.A. Blanca Azucena Rodrguez Martnez

Presidenta de Academia

Avala:

L.C. Vitelia A. Escamilla Melo

Jefe del Departamento de Servicios Docentes T.M.

ESTILOS DE APRENDIZAJE HONEY

ACTIVO98141212111412119149141099169159101491514914151115149151191513151115REFLEXIVO161513111118131118161316131315161516816171316813161311148131611141689111417TERICO111314991214912111411148151117118111414118141114121081411121011812121013PRAGMTICO1010141515151415151014101417151011101110131410111410141411111410141110118141117

ESTUDIANTES

PUNTAJE


ACTIVO

REFLEXIVO

TERICO

PRAGMTICO

101919


ACTIVOS

REFLEXIVOS

TERICOS

PRAGMTICOS

101919

EVALUACIN DIAGNSTICA9978889999986710890897075770988910108899895

ESTUDIANTES

CALIFICACIN

Documento de trabajo -

cbtis8gabistrong.files.wordpress.com · web viewcoordinación sectorial de desarrollo académico...

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