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Subsecretaría de Educación Media Superior Coordinación Sectorial de Desarrollo Académico

3.1 Estrategias Didácticas SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

INSTRUMENTO DE REGISTRO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICASIDENTIFICACIÓN

Institución: DGETIPlantel: CBTIS 8 PROF. HUMBERTO CUEVAS VILLEGAS Profesor(es): MCE Gabriela María Magdalena Gonzàlez Espinosa

Asignatura /Modulo/ Submódulo:

Módulo V Determina las remuneraciones al capital humano de la

organización/Determina la nómina del personal

de la organización tomando en cuenta la normatividad laboral.

Semestre: Sexto Carrera: P.T. Administración de Recursos Humanos. Fecha: 8 Febrero 2017

INTENCIONES FORMATIVAS Propósito de la estrategia didáctica: Que el estudiante pueda identificar las diferentes percepciones y deducciones de los empleados en base a la LFT vigente, para capturar la información respectiva en un software de nóminas, a fin de imprimir los reportes correspondientes.

Tema integrador y escenarios:

Elaboración de la nómina en una empresa.Observación de prácticas demostrativas, desarrollo de prácticas guiadas y elaboración de prácticas autónomas.

Otras asignaturas, módulos o submódulos que trabajan el tema integrador:

Determina remuneraciones del personal en situaciones extraordinarias.

Asignaturas, módulos y/o submódulos con los que se relaciona:

Módulo II Integra el capital humano a la organización. Submódulo 1 - Realiza el proceso de admisión y empleo. Submódulo 2 - Contribuye a la integración y desarrollo del personal en la organización. Módulo III

Asiste en el control y evaluación del desempeño del capital humano de la organización. Submódulo 1 - Asiste en las actividades de capacitación para el desarrollo del capital humano. Submódulo 2 - Evalúa el desempeño de la organización utilizando herramientas de calidad. Módulo IV Controla los procesos y servicios de higiene y seguridad del capital humano en la organización. Submódulo 1 - Supervisa el cumplimiento de las medidas de higiene y seguridad en la organización. Submódulo 2 - Supervisa el cumplimiento de tareas y procesos para evaluar la productividad en la organización.

Conceptos Fundamentales: Nómina, Percepción, Deducción, Prestaciones, Tipos,

Conceptos Subsidiarios: Ingresos, egresos, ISR, IMSS, INFONAVIT, EROGACIONES, TABLAS, TARIFAS, SAT.

Documento de trabajo - Página 1 de 17


3.1 Estrategias Didácticas Clasificación, procedimientos de cálculo, paquetería electrónica.

Contenidos procedimentales:

1. Aplica la normatividad en materia laboral para determinar las prestaciones y deducciones al personal de la organización.2. Aplica los controles de asistencia del personal y registra las incidencias.3. Elabora reporte de incidencias4. Calcula las percepciones, prestaciones y deducciones al personal.5. Determina la nómina de remuneraciones del personal de la organización.6. Elabora los recibos de pago del personal de la organización y verifica que los cálculos estén correctos.

Contenidos actitudinales Disciplina para comprender que el proceso de construcción del conocimiento es gradual, acumulativo y dinámico.

Autonomía para construir formas operativas que reivindiquen los sistemas de valores de la sociedad a la cual se pertenece y a las formas de construcción del conocimiento científico- escolar.

Atención a la intuición cuando se abordan problemas concretos que tocan aspectos en los que se ve comprometida la integridad de los sujetos o de los escenarios donde se desarrollan las actividades investigativas.

Respeto ante los argumentos que plantean los demás para la comprensión de una situación problema, siempre en la perspectiva de construcción colegiada y argumentada.

Responsabilidad frente a las formas del hacer, del decir o del trabajar, de tal modo que exista un espacio para el orden y la sistematicidad.

Cooperación desde diversos espacios para la creación de un trabajo colaborativo en el que todos resulten beneficiados.Atributos de competencias genéricas y/o atributos de competencias productividad y empleabilidad

5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un

objetivo. AP3 .

Registrar y revisar información para asegurar que sea correcta.

Competencias disciplinaresCS6Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico.M1Construye e interpreta modelos matemáticos deterministas o aleatorios mediante la aplicación de procedimientos aritméticos algebraicos, geométricos y



3.1 Estrategias Didácticas variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales y formales.

Competencias profesionalesRealiza los trámites de servicio y prestaciones así como las incidencias generadas por el trabajador. Afilia a los trabajadores en las instituciones de salud correspondientes, con fundamento en la legislación vigente. Calcula las deducciones del personal, considerando el reporte de incidencias y la legislación vigente. Genera el reporte de la nómina. Elabora el contrato de trabajo de acuerdo al tipo de relación laboral.Apoya las relaciones laborales con apego a los derechos y obligaciones del patrón y trabajador citados en la Ley Federal del Trabajo. Gestiona la rescisión de las relaciones labores con apego a la legislación vigente.

CONTEXTOCaracterísticas externas del contexto: Subsistema DGETI.La Dirección General de Educación Tecnológica Industrial es una dependencia adscrita a la Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS), dependiente de la Secretaría de Educación Pública (SEP) que ofrece el servicio educativo del nivel medio superior tecnológico. El 16 de Abril de 1971 es publicado en el Diario Oficial de la Federación el acuerdo presidencial por el que se modifica la estructura orgánica administrativa de la SEP y se da paso a la creación de la DGETI, en agosto de ese mismo año se publican las funciones que tendrá esta institución y se integran a ella los centros de capacitación para el trabajo industrial, escuelas tecnológicas industriales, los centros de estudios tecnológicos en el Distrito Federal y los centros de estudios tecnológicos foráneos.Actualmente la DGETI es la institución de educación media superior tecnológica más grande del país, con una infraestructura física de 456 planteles educativos a nivel nacional, de los cuales 168 son CETIS y 288 CBTIS; Además proporciona a los organismos descentralizados de los gobiernos de las entidades federativas, que impartan la educación tecnológica industrial competencia de esta unidad administrativa, la asistencia académica, técnica y pedagógica a los 652 CECyTEs.http://www.dgeti.sep.gob.mx/index.php/quienes-somos/74-que-es-la-dgeti

Cuenta con la modalidad de bachillerato escolarizado y autoplaneado, este último, dirigido a la población en general que cuenten con certificado de terminación de estudios y que no pudieron seguir un programa de estudios escolarizado, jóvenes y adultos que no dispongan de tiempo completo para estudiar, jóvenes y adultos con bachillerato trunco, sin experiencia laboral que deseen concluir sus estudios a partir de donde los dejaron y adultos con experiencia laboral sin bachillerato o con bachillerato trunco que requieren obtener su certificado de bachillerato tecnológico.Actualmente ejecuta programas como YO NO ABANDONO, MODELO DE EMPRENDEDORES, FESTIVAL ACADÉMICO, ENCUENTRO NACIONAL DE ARTE Y CULTURA, CONCURSO NACIONAL DE PROTOTIPOS Y CONSTRUYE-T.Es la opción más requerida por los estudiantes a nivel medio superior, por su calidad. http://www.dgeti.sep.gob.mx/index.php/acciones-y-programas

Características internas del contexto: Plantel.El CBTIS 8 se ubica en Mineral de la Reforma, Hidalgo, perteneciente a la DGETI, cuenta con 77 años de antigüedad, dado que en el año 1925, existía la


http://www.dgeti.sep.gob.mx/index.php/acciones-y-programas

http://www.dgeti.sep.gob.mx/index.php/quienes-somos/74-que-es-la-dgeti


3.1 Estrategias Didácticas “ESCUELA DE ARTESY OFICIOS MELCHOR OCAMPO”; en los años de 1929 a 1933 se llevó a cabo la construcción del edificio que ocuparía la escuela politécnica hoy “Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo”, en el año de 1938, con el apoyo del entonces presidente de la republica el C. Gral. Lázaro Cárdenas Del Rio, abrió sus puertas al servicio de la juventud hidalguense el “INSTITUTO POLITÉCNICO DE HIDALGO”, el Ing. Vicente Ordóñez Rangel primer director (1938-1956). El Prof. Humberto Cuevas Villegas (1957-1974), EN SU HONOR EL NOMBRE, inaugura el plantel como “CENTRO ESTUDIOS CIENTÌFICOS Y TECNOLÒGICOS 15”, posteriormente se asigna el nombre del CBTIS 8; actualmente cuenta con la carrera de Administración de Recursos Humanos, Secretariado Ejecutivo Bilingüe, Laboratorista Clínico, Programación, Contabilidad, Ofimática, bajo las modalidades: Presenciales, mixta, abierta y a distancia, para estudiantes con discapacidad. Goza de bastante prestigio y reconocimiento público.

La carrera de Técnico en Administración de Recursos Humanos se desarrolla como vertiente de la carrera de Administración y ofrece las competencias profesionales que permiten al estudiante elaborar y gestionar documentación administrativa referente a recursos humanos, en este módulo V, último de su carrera, tiene la finalidad de desarrollar las competencias profesionales que permitan determinar la nómina del personal de la organización tomando en cuenta la normatividad laboral.Está ubicado dentro del siguiente contexto curricular:

La ubicación por competencias profesionales es la siguiente:



3.1 Estrategias Didácticas

El submòdulo 1, se desarrolla en base a actividades formativas y evaluativas centradas en el aprendizaje con el enfoque por competencias en las cuales se resalta de forma transversal el trabajo colaborativo y la ejecución de prácticas demostrativas, guiadas, supervisadas y autónomas en diferentes escenarios aprendizaje, que permitan al estudiante dirigir actividades para elaborar la nómina de una organización con base en las leyes vigentes.FORTALEZAS DEL GRUPO:COMUNICACIÓN: Tienen un comportamiento conectado, existen canales establecidos como red social o whatsapp del grupo, en donde la jefa de grupo publica del diario cualquier tarea pendiente, recordatorios, sube recursos educativos, etc. Adicional a esto, la utilización de la plataforma del CBTIS nos ha permitido comunicación por foros, chats en tiempo real, subir evidencias, compartir, etc.COHESIÓN: La determinan diferentes factores como la identidad, todos asumen las oportunidades que otorga la DGETI, la mayoría son competitivos, existen semejanzas de los miembros, la energía es muy alta. Por tanto, hay mayor participación en los asuntos de grupo, más integración y muchas veces mayor éxito.ATMÓSFERA: Se vive armonía generalizada, de respeto y tolerancia, ya pasaron PLANEA, pero están con los últimos meses de sus prácticas y realizando exámenes para la Universidad.ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN: Los miembros desempeñan diferentes funciones y cargos necesarios para la interacción de los líderes y los miembros y otros integrantes. El grupo ha establecido una relación centrada en sus líderes, son seis personas que dirigen a sus miembros del subgrupo en la misma línea, para que todos lleguen a la misma meta. DEBILIDADES DEL GRUPO:COMUNICACIÓN: La inestabilidad del equipo de cómputo del laboratorio les produce estrés a los que tienen que cambiarse de lugar y verificar si algún otro equipo sirve.IGUALDAD: La estudiante ya dio a luz, sin embargo, se dio de baja temporal del plantel, su pareja no la dejó continuar. Cuentan con 20 mujeres y 10 hombres.Los estilos de aprendizaje se obtuvieron por la contestación del test, de las inteligencias múltiples de Gardner se les dio interpretación en tiempo real,



3.1 Estrategias Didácticas como iban contestando.

Los resultados son:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 300123456

INTELIGENCIAS MÙLTIPLES DE GARDNER

VERBAL-LINGÜÍSTICA LÓGICO-MATEMÁTICA VISUAL-ESPACIAL CORPORAL-KINESTÉSICAMUSICAL-RÍTMICA INTRAPERSONAL INTERPERSONAL

ESTUDIANTES

NIVE

LES

1

2

3

4

5

6

7

0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20

VERBAL

LÓGICA

VISUAL

CORPORAL

MUSICAL

INTRAP-ERSONAL

INTER-PERSONAL

DOMINIO DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

NÙMERO DE ESTUDIANTES

TIPO

S DE

INTE

LIGEN

CIA




ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Apertura

Actividades

Competencia(s)

Producto(s) de Aprendizaje

Evaluación (Tipo / instrumento

/ ponderación)

Atributos de Genérica(s)

y/o Productividad y empleabilidad

Disciplinar(es)

1. Los estudiantes observan y registran en notas la presentación del encuadre por el docente, que indica normas, reglas, forma de trabajo y de evaluación, competencias profesionales del módulo y submódulo, las genéricas, disciplinares y de empleabilidad que se desarrollarán, el método de aprendizaje para desarrollar su proyecto (de su empresa), así como las expectativas que tienen sobre el curso; participan en una lluvia de ideas, analizando y contextualizando lo escuchado.

Notas en su cuaderno

Autoevaluación / Lista de participación / 5 %

2. Los estudiantes contestan de forma individual un cuestionario para recuperar sus saberes previos: ¿qué es el salario? y ¿qué elementos integra? ¿Qué son las prestaciones y las incidencias laborales?, ¿qué área de la empresa se encarga de calcular el pago de salarios?Posteriormente, los estudiantes participan en una lluvia de ideas para responder a las interrogantes que se planearon en el cuestionario, a partir de las respuestas los estudiantes registran en notas los aspectos relevantes.

AP3 .

Registrar y revisar información para asegurar que sea correcta.

Cuestionario de saberes previosNotas en su cuaderno.

Autoevaluación / Escala. Cuestionario evaluado / 5 %

3. Los estudiantes en plenaria comentan sus respuestas sobre el concepto de salario y lo contextualizan con la vida cotidiana, así como la importancia de la función del área de recursos humanos en las diferentes empresas, para calcular estos pagos, y lo registran mediante notas en su cuaderno.

Notas en cuaderno. Autoevaluación / Lista de participación / 2 %

Argumentación (APERTURA)

Dìaz Barriga afirma que considerando que la motivación escolar conlleva una cumplida interrelación de diversos componentes cognitivos, afectivos, sociales y académicos que tienen que ver tanto con las actuaciones de los alumnos como con las de sus profesores, apliqué el



3.1 Estrategias Didácticas test de inteligencia múltiples de Gardner para ampliar la visión de los estudiantes y que pudieran identificar sus fortalezas a fin de aplicar estrategias dependiendo su dominio de inteligencia.En base a resultados de la evaluación diagnóstica inicial:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 300

2

4

6

8

Evaluación diagnóstica de competencia.

Se plantea que los estudiantes ya hayan adquirido las competencias del parcial anterior, por tanto, se efectuará una evaluación diagnóstica para iniciar el parcial, sin embargo, con la exigencia de entregar la planeación de los tres parciales, me es imposible adjuntar algunos datos, razón por la cual, propongo que se autorice la planeación argumentada por cada parcial, con la finalidad de contar con mayor certeza en la elaboración de la planeación.Suponiendo que los resultados fueran positivos, lo conducente en el conocimiento seriado es, diagnosticar sus competencias en cuanto a los cálculos para determinar horas extras, vacaciones, prima vacacional, prima dominical y licencias.Al obtener resultados mayoritarios en cuanto a la dominación de inteligencias intrapersonales e interpersonales, seguiré aprovechando el laboratorio de cómputo, utilizando un software para determinar electrónicamente la nómina, insertando imágenes del empleado, datos familiares, periodos de pago, jornadas, percepciones, deducciones con la posibilidad de imprimir sus productos en una impresora que prestaré, para reforzar las competencias adquiridas, de tal manera que los estudiantes cuenten con posibilidades certeras de significatividad del aprendizaje.La estrategia didáctica que favorece el estilo de aprendizaje es el estudio de caso, mismo que es el eje de las tres planeaciones didácticas argumentadas, porque el modelo pretende enseñar a aplicar principios y normas a situaciones particulares, se busca que los estudiantes seleccionen y apliquen los principios pertinentes a la situación que se presenta, se orienta al desarrollo del razonamiento deductivo y a la identificación de respuestas correctas a la situación.La evaluación consiste en asignar una ponderación a cada uno de los contenidos actitudinales, procedimentales y conceptuales, asentados en el pacto educativo y decididos en consenso.La expectativa es que todos los estudiantes adquieran las competencias profesionales proyectadas a fin de poder articular sus conocimientos en el contexto laboral.



3.1 Estrategias Didácticas Desarrollo

Actividades

Competencia(s)Producto(s) de

Aprendizaje Evaluación

(Tipo / instrumento / ponderación)



Disciplinar(es)

4. Los estudiantes observan la práctica demostrativa de la docente sobre el registro en una tabla comparativa de las prestaciones que establece la normatividad laboral vigente y las adicionales que ofrecen las organizaciones, así como los aspectos normativos que regulan las deducciones (cuota IMSS, INFONAVIT, ISR, entre otros) e incidencias laborales. Práctica 1.

5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

CS6Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico.

Tabla comparativa de prestaciones y deducciones.

Coevaluación/Lista de cotejo/ 5%

5. Los estudiantes observan y registran en un cuadro comparativo los aspectos normativos y técnicos para identificar los tipos de incidencias que causan deducciones a las remuneraciones de los trabajadores, y mediante la aplicación de controles de asistencia manuales y electrónicos (control de entradas-salidas y de justificantes), generar los reportes de incidencias que utilizará el área de recursos humanos de una empresa para aplicar los descuentos respectivos; mediante la supervisión de la docente (muestra ejemplos de controles de asistencia y formatos de justificantes y comisiones. Práctica 2.

Cuadro comparativo de tipos de incidencias.

Autoevaluación / Lista de participación /5%

6. Con base en lo aprendido los estudiantes en equipo definen el tema del proyecto (Tipo de empresa y giro) a partir de una situación real, actual y relacionada con las competencias a desarrollar (Fase a); y planifican y organizan su proyecto de Empresa (Justificación del proyecto, objetivos, actividades a realizar, recursos, cronograma y responsables), y lo dan a conocer al grupo. Para realizar el proyecto se toma en cuenta la edad de los estudiantes, las competencias desarrolladas en módulos anteriores y las condiciones económicas. (Fase b) La docente realiza una práctica

Tema, Planeación y Organización del Proyecto

Coevaluación /Lista de Cotejo/ 5%




Actividades






Disciplinar(es)

demostrativa sobre los aspectos técnicos, normativos y tecnológicos en la aplicación de controles de asistencia. Práctica 3.7. Los estudiantes participan en la práctica guiada considerando los aspectos técnicos, normativos y tecnológicos en la aplicación de controles de asistencia de los trabajadores para elaborar el reporte de incidencias y aplicar las deducciones respectivas a la remuneración periódica de cada trabajador. Los estudiantes representan los roles: Jefe de recursos humanos, jefe inmediato y trabajadores de la empresa. Para realizar la práctica se toma en cuenta el acceso de los estudiantes a las TIC y la disponibilidad de controles electrónicos o manuales. Práctica 4.


CS6Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico.

Controles de asistencia y reporte de incidencias.

Heteroevaluación /Lista de cotejo/ 5%

8. Con base en lo aprendido los estudiantes continúan desarrollando la Fase del proyecto c) ejecución (Empresa creada), incorporando los nuevos elementos calculados por el área de recursos humanos, integrándolos a los expedientes de los trabajadores de su empresa, que se registra mediante lista de cotejo. (c).

Avance del proyecto. Ejecución

Coevaluación/Lista de cotejo. 5%

9. Los estudiantes en equipos demuestran en la práctica autónoma, a partir de los reportes de incidencias de los trabajadores, la aplicación del cálculo de las deducciones al salario de cada trabajador, considerando los aspectos normativos, técnicos y tecnológicos. Evitando las malas prácticas de: falta de responsabilidad, de confiabilidad y

5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. 5.1 Sigue

CS6Analiza con visión emprendedora los

factores y elementos fundamentales que

intervienen en la productividad y

Ejercicios de Cálculo de deducciones por incidencias.

Coevaluación/ Ejercicios revisados/ Lista de cotejo del reporte de la nómina.5%




Actividades






Disciplinar(es)

supervisión. Práctica 5. instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

competitividad de una organización y su relación con el

entorno socioeconómico.

M1Construye e

interpreta modelos matemáticos

deterministas o aleatorios mediante

la aplicación de procedimientos

aritméticos algebraicos,

geométricos y variacionales, para la

comprensión y análisis de

situaciones reales y formales.

10. Los estudiantes observan la demostración de la docente respecto al registro en una lista de cotejo la normatividad vigente (LFT) y los aspectos técnicos que debe aplicar el área de recursos humanos de las empresas, para determinar las prestaciones de ley y de la empresa (aguinaldo, vacaciones, prima vacacional, prima de antigüedad, etc.), el cálculo del monto de las diferentes prestaciones que corresponden a cada trabajador de la empresa de acuerdo con la LFT y las que ofrece la empresa. Práctica 6.

Notas en cuaderno.Sustituida por la práctica de NOI impresa.

Autoevaluación/ Lista de cotejo / 5%

11. Los estudiantes participan en la práctica supervisada considerando los aspectos técnicos, procedimentales y normativos (prestaciones de ley y de la empresa) para calcular el monto de las prestaciones laborales que corresponden a cada trabajador de la empresa, que se reflejará en la nómina de pagos.

5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de sus pasos contribuye al

Ejercicios de cálculo de prestaciones.31.05.16

Coevaluación/ Ejercicios revisados/ 2%

12. Los estudiantes observan y registran en una lista de cotejo los aspectos tecnológicos, normativos y técnicos necesarios que debe considerar el área de recursos humanos para elaborar la nómina de los trabajadores, aplicando las remuneraciones, prestaciones y deducciones que corresponden a cada

Notas en cuaderno.Misma que la número 12

Autoevaluación/ Lista de asistencia / 3%




Actividades






Disciplinar(es)

uno y generar los recibos de nómina correspondientes; mediante una demostración por parte del docente (muestra ejemplos de nómina y recibos de nómina). Práctica 8.13. Los estudiantes participan en las prácticas guiada y supervisada, para elaborar la nómina de los trabajadores y determinar el monto de su salario, aplicando los aspectos tecnológicos, normativos y técnicos para el cálculo de remuneraciones, prestaciones y deducciones de cada trabajador, y generar los recibos de nómina correspondientes. Práctica 9 y 10.

Ejercicios de elaboración de nómina / Ejercicios revisados. 1.06.16 ejercicios de nómina de liquidación.

Coevaluación/ Ejercicios revisados/ 5% lista de cotejo.

14. Los estudiantes integrados en equipo, en la práctica autónoma aplican los aspectos tecnológicos, técnicos y normativos vigentes, en el procedimiento para calcular las remuneraciones, prestaciones y deducciones de cada trabajador, para elaborar la nómina, y generar los recibos de nómina correspondientes. Evitando las malas prácticas de: falta de responsabilidad y de supervisión. Práctica 11.


CS6 Analiza con visión emprendedora

los factores y elementos

fundamentales que intervienen en la productividad y



Nómina de los trabajadores y recibos de nómina igual que la 12.

Heteroevaluación / Lista de cotejo/ 5%

15. Los estudiantes evalúan los resultados de su proyecto de empresa y los dan a conocer al resto del grupo, para recibir retroalimentación y poder repetir el ciclo del método de aprendizaje. (Fase D).

5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva,

Exposición de Resultados. EXPOSICIÓN.

Coevaluación / Rúbrica de evaluación / 0%.




Actividades






Disciplinar(es)

comprendiendo cómo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

16.- Los estudiantes presentan la demostración física de las competencias adquiridas mediante un cuestionario de opción múltiple.

Cuestionario. Heteroevaluación/ Escala 30%

Argumentación (DESARROLLO)

La base para estructurar las estrategias del desarrollo se elaboran vinculando las competencias profesionales con los resultados propuestos de aprendizaje, en este sentido, el orden es primordial, porque se inicia con los elementos que son vitales para la determinación de la nómina, por ello, el proceso comienza con la inserción de datos al software específico, es decir, la captura de datos para la emisión automática de la nómina, recibos y reporte generalizado, de igual forma la determinación de la liquidación y pago de prima de antigüedad. Finalmente los estudiantes practicarán las competencias adquiridas mediante el desarrollo de productos que integren los conceptos anteriores, guardándolos en su portafolio de evidencias, mismo que se revisa todos los viernes de cada semana, simultáneamente en este día se llevan a cabo actividades Construye-t relacionadas con la dimensión Conoce-t, mismas que posibilitan a los estudiante entender y manejar las emociones, establecer y alcanzar metas positivas, sentir y mostrar empatía hacia los demás, establecer y mantener relaciones positivas y tomar decisiones responsablemente.Para la demostración de la adquisición y desarrollo de la competencia, se ejecuta una evaluación individual que cuenta con la dinámica de ser digital en vivo, es decir, en el laboratorio, con el software específico de ASPEL, el uso de tecnologías es requisito indispensable en el contexto laboral, por ello se medirá la competencia bajo este esquema.Cabe destacar que en el pacto educativo, por consenso de los estudiantes, se asignó el carácter de derecho a evaluación individual la entrega del portafolio de evidencias, mismo que se revisa en la siguiente etapa.



3.1 Estrategias Didácticas Cierre

Actividades






Disciplinar(es)

17.- El docente induce a los estudiantes a un intercambio de experiencias, en las que mencione que le parecieron los procedimientos en la práctica, lo que se le dificultó, ¿Cuál es el área de oportunidad en la que requiere más retroalimentación y si obtuvo las competencias profesionales?

5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

CS6 Analiza con visión emprendedora

los factores y elementos

fundamentales que intervienen en la productividad y



Reflexión personal.

Autoevaluación/ Lista de control / 5%



3.1 Estrategias Didácticas Cierre

Actividades






Disciplinar(es)

18.- Los estudiantes analizan, registran y comparten en una tabla CQA los conocimientos previos que tenían, los saberes aprendidos y los lugares en donde los puede desarrollar, y en plenaria se reflexiona sobre las competencias y aprendizajes adquiridos.

AP3 Registrar y revisar información para asegurar que sea correcta.

Tabla SQA Autoevaluación/ Tabla SQA revisada/ 3%

Argumentación (CIERRE)

El instrumento de evaluación al cierre del parcial es la tabla SQA, para saber identificar los temas o conceptos que domina, lo que desea saber y finalmente al cierre, lo que aprendió. la vinculación de las estrategias de evaluación con las actividades planteadas pretende cumplir con la didáctica de evaluación por competencias, que menciona:1) Se orienta a evaluar las competencias en los estudiantes teniendo como referencia la desempeño de estos ante las actividades y problemas del contexto profesional, social, disciplinar e investigativo (producto integrador); en este caso todos los productos serán evaluados bajo los acuerdos establecidos en el “pacto educativo”.2) Toma como referencia evidencia e indicadores, buscando determinar el grado de desarrollo de tales competencias en tres dimensiones (afectivo-motivacional, cognoscitiva y actuacional). Los productos integradores se evalúan en base a lo asentado en el “pacto educativo”, ya que es un documento integral, que versa tanto en el comportamiento, como en la formación y evaluación.3) Brinda retroalimentación en torno a fortalezas y aspectos a mejorar, por eso siempre tiene carácter formativo, independientemente del contexto en que se lleve a cabo (inicial, final o en un determinado proceso de certificación) por eso siempre debe ser participativa, reflexiva y crítica (de ahí el valor de los proceso de autorregulación y de la evaluación en diferentes momentos de la secuencia didáctica). La retroalimentación en este caso se da en cada fase del proceso, abarcando los tres tipos: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.



3.1 Estrategias Didácticas Los instrumentos de evaluación que se aplican son: Lista de cotejo, escala y guía de observación. También en esta etapa se revisa el portafolio de evidencias, con la finalidad de dar certeza sobre la calificación asignada, ya que, en un enfoque porcompetencias, se destaca la evaluación mediante un portafolio de evidencias, en donde no se excluyen las pruebas objetivas (exámenes tradicionales)sino que se enriquece con productos elaborados por los alumnos y que reflejan los esfuerzos, avances y logros a lo largo del parcial.

RECURSOS Equipo Material Fuentes de información

Computadoras PC con software para elaboración de nómina o con Hoja de Cálculo Excel, Software NOI y SAE-Calculadora.-Reloj Checador o Software pare control de asistencia de personal.

-Instrumentos técnicos de Control de Personal (Tarjeta de control de asistencia y formatos de justificación). -Formatos de Nómina-Formatos de Recibos de pago.

Ley Federal del Trabajo Ley del Instituto Mexicano del Seguro Social Ley del Instituto de Seguridad Social al Servicio de los Trabajadores del Estado. Ley del Impuesto sobre la Renta CHIAVENATO, Idalberto (2011). Administración de Recursos Humanos. Mc Graw Hill, México. PEREZ, José, Campero, Eladio y Fol, R. (2012). Manual para el Control Integral de Nóminas. Ed. Tax. México. REYES, Ponce Agustín. (2010) Administración de Personal, Sueldos y Salarios. Segunda Parte; Ed. Limusa. México Catálogo de incidencias para Control de Asistencias (2012). ISSSTE. Manuales de Reclutamiento, selección y contratación de personal.

VALIDACIÓN Elabora: MCE Gabriela María Magdalena Gonzàlez Espinosa

Profesor(es)

Recibe: MA Blanca Azucena Rodríguez Martínez

Presidente de Academia

Avala: L.C. Vitelia Alejandra Escamilla Melo

Jefe del Departamento de Servicios Docentes T/ Matutino


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