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PRESENTACIÓN
En los últimos años se evidencia un interés creciente y generalizado por mejorar la calidad de la educación. En forma operativa, la UNESCO1 priorizó tres áreas de trabajo en educación superior en donde se propone apoyar a los estados miembros:
La primera está vinculada con la internacionalización. La UNESCO ofrece apoyo técnico para la puesta en operación y evaluación de los instrumentos de reconocimiento de créditos y títulos obtenidos en el extranjero y para el mejoramiento de los sistemas de acreditación y evaluación.
La segunda vertiente de acción considerada como estratégica está relacionada con el uso de las tecnologías para el suministro de servicios de educación superior. La UNESCO propone analizar programas de educación a distancia para relevar buenas prácticas en el diseño, adaptación y uso de recursos educativos abiertos y brindar asesorías a los países miembros, principalmente a los en desarrollo, para que amplíen su oferta de programas en educación superior virtual.
El tercer eje concierne el apoyo a las políticas: la UNESCO proveerá información y recomendaciones sobre temas cruciales como la equidad, la calidad, la diversificación del sistema de educación superior, el gobierno de las universidades y el financiamiento. Igualmente, suministrará recomendaciones de política para atender esas problemáticas y apoyará la organización de debates, regionales y global, sobre los rankings.1
Beinhocker E, Davis I, y Mendonca L.2, refieren que el mundo ha entrado en otro estadio de desarrollo con el surgimiento de nuevas mega tendencias en las diversas esferas del quehacer humano que se refleja en lo siguiente: la conectividad tecnológica transformará la manera en que la gente vive e interactúa; la batalla por el talento dará un fuerte viraje porque la industrias de conocimiento intensivo adquiere más importancia, requiriendo un talento humano más entrenado; el rol
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y la conducta de las grandes empresas será cada vez más analizada y criticada por lo que los líderes de negocios deberán esforzarse en argumentar y demostrar que la empresa cumple también un rol social; y el aumento de la demanda de recursos naturales entre ellos la escasez del agua con dramáticos cambios en la conducta humana.2
Asimismo se advierte el surgimiento de nuevas estructuras sectoriales globales en respuesta a cambios de regulación del mercado y al advenimiento de nuevas tecnologías, están floreciendo los modelos de negocios no tradicionales, a menudo coexistiendo en el mismo mercado y en el mismo nicho. La gestión empresarial pasará de ser un arte a ser una ciencia. Empresas más grandes, más complejas, demandarán nuevas herramientas para gestionarlas.2
El acceso a la información desde cualquier punto del planeta está cambiando la economía del conocimiento. Están surgiendo nuevos modelos de producción, acceso, distribución y propiedad del conocimiento. Las empresas deberán aprender a utilizar este nuevo universo o se arriesgarán a hundirse bajo un exceso de información.
En este nuevo contexto las Universidades como centros de gestión, producción y formación de conocimientos juegan un rol importante en la formación del talento humano, de los profesionales, que más tarde se convertirán capital humano una vez inserto en el mercado, en un contexto de crecimiento de la brecha del talento. Las empresas necesitan empezar a trabajar junto a las universidades para que los estudiantes obtengan las habilidades necesarias para cubrir esa brecha.
Se advierte que hay más gente dejando de lado las carreras profesionales tradicionales. Las empresas buscan contratar a más trabajadores temporales y consultores porque les sale más rentable y no tienen que pagarles beneficios, ni cotizaciones. Por lo tanto se requiere un Modelo Educativo de la Universidad pertinente con las necesidades que surgen de estas megas tendencias, pero también, con las de los cambios del contexto nacional y de la región.
El modelo educativo de nuestra Facultad de Odontología asume diversos enfoques pedagógicos. Entre estos destacan: el enfoque por competencia, el enfoque sistémico y complejo, el enfoque de la multiculturalidad y género, el enfoque crítico reflexivo y enfoque de la flexibilidad y movilidad profesional. Todos ellos en el marco de un aprendizaje complejo.
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5Con este enfoque ha sido elaborada esta propuesta curricular que marca un desafío para nuestra facultad, puesto que; que debe responder a nuevas necesidades sin perder el espíritu y el entendimiento de la sociedad que se desea construir. Es así que los agentes educativos de nuestra facultad hemos reflexionado y planteamos cambios que nos lleven a crecer y mejorar la calidad de la educación con el compromiso de seguir ofreciendo una formación e investigación de excelencia que permita aportar al desarrollo de nuestro país.
La propuesta curricular 2016 plasma las rutas prioritarias que nuestra facultad ha considerado importantes trazar: brindar una formación de excelencia que sea referente de nuestra región, lograr las condiciones para ser una facultad que investiga, y ser un interlocutor importante en la reflexión acerca de nuestra identidad como país y de las mejores alternativas para generar un desarrollo humano sostenible.
Recogiendo los aprendizajes del proceso anterior del proceso curricular 2010, este ha buscado involucrar a las diversas instancias -tanto académicas como administrativas- no solo en su elaboración sino también en la responsabilidad de llevarlo adelante. Este despliegue ha implicado un gran esfuerzo por parte de todos los involucrados.
Por ello, como facultad, el logro más importante que podemos asignarle al proceso curricular, hasta el momento, es que su formulación ha sido el fruto del intercambio de ideas, lo que ha permitido reconocernos en el presente y establecer un horizonte de altas expectativas y metas
Este documento presenta el proceso de concepción y elaboración del proceso curricular 2016-2021. Se describe lo que ha supuesto el cambio de la concepción del proceso curricular al actual; además, cómo ello ha incidido en los diversos actores de la facultad. Luego, se presenta una Descripción del proceso de elaboración del proceso curricular 2016- 2021 donde se explica cómo se han construido los diversos planes antes mencionados. Se presenta la misión, la visión, los valores, los ejes fundamentales y sus objetivos estratégicos.
La Dirección de la Escuela Académico Profesional y su Comité Asesor, de la Facultad de Odontología de la UNMSM cumplen con poner a disposición de los miembros del Consejo de Facultad, de las autoridades, los docentes, administrativos y estudiantes de nuestra casa de estudios, esta propuesta curricular.
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I. FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO
1.1 Fundamento teórico del currículo
a. Concepción de la educación universitaria
El Modelo Educativo, en general es una propuesta teórico conceptual y práctica que orienta el quehacer pedagógico de una institución educativa. En el caso especial de la UNMSM, el modelo educativo que seguiremos nos propone ofrecer a la sociedad y comunidad educativa el sustento teórico empírico que orientará la formación universitaria de los profesionales de nuestra prestigiosa facultad, otorgándole el sello institucional.
Es por ello que la facultad y escuela académico profesional de odontología tiene el propósito de hacer de conocimiento público la propuesta educativa para el desarrollo de la gestión institucional, administrativa y pedagógica que coadyuven en la mejor aplicación didáctica de los procesos de enseñanza y aprendizaje que se realizarán en nuestra facultad. En el mismo sentido propondremos los ejes y componentes que debe adoptar el currículo de nuestra carrera.
En reciente estudio de demanda social y oferta laboral de los cirujanos dentistas graduados de la UNMSM, realizado por la facultad de odontología se informa de algunos aspectos a ser mejorados por la facultad, señalados por los profesionales egresados: revisión y renovación del currículo de formación profesional, formación en temas de gestión, convenios internacionales con universidades de prestigio del mundo, equipamiento moderno de clínica, aulas y laboratorios, así como diversas estrategias frente a la excesiva oferta de cirujanos dentistas en el país, como sedes descentralizadas por ejemplo3.
Álvarez G. (2014) señala que la educación ha sido una piedra angular en el desarrollo de las naciones, a lo largo de la historia, pero ha adquirido una mayor relevancia con la llegada de la sociedad de la información. De
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7ahí, que la educación vuelva a ocupar un lugar prioritario en la agenda pública internacional, como muestra la iniciativa “la educación ante todo” del Secretario General de las Naciones Unidas, Ban Ki-Moon. Además, las evaluaciones educativas a las que se someten los países mediante organizaciones, como la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) a través de su conocido informe PISA o las realizadas por la Asociación Internacional para la Evaluación del Logro Educativo (IEA), han introducido la formación del capital humano en el centro de la agenda gubernamental de muchos países.4
“La educación en general y la superior en particular, son instrumentos esenciales para enfrentar exitosamente los desafíos del mundo moderno y para formar ciudadanos capaces de construir una sociedad más justa y abierta, basada en la solidaridad, el respeto de los derechos humanos y el uso compartido del conocimiento y la información” (Declaración de La Habana) 5.
La educación universitaria es la institución educativa de más alto nivel y debe responder creativamente a los requerimientos sociales, formando cuadros profesionales para el desarrollo, apoyando a los diversos sectores de la sociedad, transfiriendo tecnología y creando ciencia.
Álvarez (2014) señala dos hipótesis de trabajo en relación a la calidad de un sistema educativo, considera que en primer lugar depende de la selección, formación y excelencia de los docentes y en segundo lugar depende de la autonomía de los centros educativos. Es así que este mismo autor asume que:
el sistema educativo como el conjunto de influencias educativas que una persona recibe desde el nacimiento hasta la edad adulta a través de instituciones, agentes y organizaciones formales de una sociedad, que transmiten conocimientos y la herencia cultural correspondiente, y que influye en el crecimiento social e intelectual del individuo. Por tanto, el sistema educativo tiene la finalidad de reproducir en los educandos los valores, las actitudes, los conceptos y las normas de dicha sociedad, necesitando así un flujo de relaciones, de materia y de energía constante con el entorno. 4
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Así, se constituye como un sistema abierto, donde hay un flujo de relaciones permanente con el ambiente social, cultural, económico, político, etc., que lo rodea. El sistema educativo no vive aislado, sino que se concibe como un sistema social con unos límites claros que lo diferencian de su entorno.
Se coincide con Álvarez (2014), quien entiende el sistema educativo como si fuese un sólo organismo formado por un conjunto de órganos que tienen una función específica y que se retroalimentan unos a otros; además plantea que en un modelo ideal weberiano, “el sistema educativo debería estar compuesto por tres componentes esenciales u órganos, que mantienen una relación de interconexión y retroalimentación, y que tienen como prioridad la reproducción social y educativa” (Melgarejo, 2013: 30). Estamos hablando del subsistema educativo, familiar y sociocultural. 4
Como resultado de la conexión y coordinación de los tres ámbitos, Finlandia se ha consagrado como un sistema educativo de referencia, ocupando las primeras posiciones en las evaluaciones internacionales, como la realizada por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) a través de su Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes (PISA). Además, genera unos outputs extraordinarios. “La tasa de graduación al final de la educación secundaria obligatoria oscila entre un 94% y un 96%” (Melgarejo, 2008. p. 30) y el abandono escolar es casi inexistente. Todo lo contrario que el sistema educativo catalán, donde “solo el abandono prematuro, asciende al 26,6%, superando la media de la Unión Europea de 13,5%”.4
Respecto a la calidad de docentes, en Finlandia, se establece un sistema de selección estricto de admisión de postulantes a profesor y el número de plazas en las facultades de educación se planifican según las necesidades del mercado (Melgarejo, 2006: 251). Además, desde el gobierno central se ha impulsado la idea que el mayor honor para un ciudadano o ciudadana finlandés, es ser profesor. Así, la docencia es una profesión muy valorada que atrae a los estudiantes brillantes. Los estudiantes seleccionados han obtenido, antes de entrar, una nota mínima de 9. Esta variable que se conoce como prestigio profesional o bien –en términos de gestión pública- como salario psíquico. 4
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9En el año 2007 la consultora estadounidense McKinsey publicó un estudio, titulado ¿Cómo hicieron los mejores sistemas educativos del mundo para alcanzar sus resultados? donde analizaba a través de técnicas tanto cualitativas como cuantitativas, las características comunes que comparten los mejores sistemas educativos del mundo. El estudio, referente mundial, se centró en los 10 sistemas educativos2 que ocupaban los primeros puestos en el informe PISA y TIMSS3 y también en 7 sistemas educativos4 que habían registrado una fuerte trayectoria de mejora. Llegaron a la conclusión, que la clave de su éxito residía en tres factores: la calidad de los docentes; la calidad de la enseñanza y el éxito de todos los alumnos. 4
En calidad de la enseñanza, para mejorar los resultados educativos, es esencial, mejorar la instrucción que reciben los alumnos. Como señala el informe McKinsey: “el aprendizaje de alta calidad se produce cuando los alumnos y docentes interactúan entre sí, mejorar el aprendizaje implica mejorar la calidad de esta interacción” . Para ello: los sistemas educativos de éxito han identificado que la clave está en entrenar la práctica docente de los futuros profesores des del inicio de su formación; llevar la capacitación docente a las aulas; desarrollar líderes de instrucción y facilitar la retroalimentación entre los docentes.6
Todo esto para que “cuando un docente ingrese en el aula cuente con los materiales, los conocimientos, la capacidad y la ambición de llevar a un niño a superar lo hecho el día anterior y nuevamente el siguiente” . Entrenar en la práctica en clase a los futuros profesores es fundamental, porque como reconoce Mc Beath, ex superintendente de las escuelas de Edmonton, Alberta: “Nunca le diríamos a un médico novato “vaya y opere a esta persona” sin tres o cuatro años de práctica previa- práctica guiad. Sin embargo, producimos docentes, los ponemos en las aulas y nos olvidamos de ellos”.6
Respecto al éxito de todos los alumnos, Álvarez (2014) plantea que los sistemas de excelencia intervienen en cada alumno, desarrollando dentro de los centros de instrucción, procesos y estructuras capaces de identificar cuándo un estudiante está comenzando a retrasarse, interviniendo para mejorar su rendimiento4. El sistema debe garantizar que todos los estudiantes, y no sólo alguno de ellos, tengan acceso a una excelente instrucción. Un buen sistema educativo, como demuestran las evaluaciones internacionales, depende de que así sea6. Así, se
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deben de establecer grandes expectativas para todos los alumnos, pero la gestión debe estar a cargo de los profesores de los propios centros educativos, que conocen de primera mano a sus alumnos y el contexto sociocultural en el que operan. Para ello, es necesaria la gestión descentralizada, la llamada autonomía educativa. Álvarez (2014) recuerda que: “el paradigma educativo de los finlandeses es el constructivista” (Melgarejo, 2008: 32), asegura que el alumno es quien construye su propio conocimiento y el profesor debe ser aquel que sabe captar la atención de sus estudiantes, convirtiéndose en el excelente mediador que ayuda a establecer conexiones entre viejos y nuevos conocimientos. Así, el profesor adquiere nuevas funciones y para ello la pedagogía es esencial. Esto explica la especial importancia que se le otorga a esta disciplina en la formación del profesorado.4
Las universidades en Finlandia, expiden títulos inferiores (llamados candidaturas), superiores (llamados maestrías) y de posgrado (denominados licenciaturas y doctorados), a la vez, que imparten enseñanza complementaria y organizan la llamada universidad abierta. Su función es la realizar y fomentar la investigación científica e impartir la enseñanza más elevada basada en la investigación. Así, las universidades deben de: “organizar su gestión para alcanzar un elevado nivel internacional en la investigación, la enseñanza y la instrucción, siempre con principios éticos y buenas prácticas científicas. Las principales áreas de estudio son las ciencias técnicas, las humanidades y las ciencias naturales. 7
En Finlandia cada universidad selecciona a sus alumnos mediante pruebas de admisión, así todas las áreas de estudio tienen el ingreso de admisión restringido “normus clausus”, ya que el número de candidatos es mayor a las plazas disponibles. Pueden acceder a la universidad, tanto aquellos alumnos que han cursado bachillerato como aquellos que poseen un diploma en formación profesional básica o un diploma de las escuelas superiores profesionales.7
Esta misma dirección afirma que: Tienen plazas para aproximadamente un tercio de jóvenes de cada promoción. Los estudiantes no pagan matrícula, hecho que pone estos estudios al alcance de muchos. La red universitaria cubre todo el país, hasta la septentrional de Laponia (Ojanen, 2002: 7). Los profesores de universidad deben tener un título doctoral u otro título de posgrado.7
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11Las universidades son financiadas por el Estado pero gozan de gran autonomía, decidiendo su propia normativa y sus planes de estudios. (Álvarez, 2014). Se asume que el valor prioritario es el ser humano en proceso de permanente humanización y un aspecto fundamental de la naturaleza de ese ser humano es ser social, entonces lo bueno para la salud física y psicológica del hombre será bueno para la salud física y psicológica de los hombres. Por ello se postula que el hombre es un ser social complejo que vive en una realidad compleja; por lo tanto; es un ser multidimensional. Es así que se apuesta por el enfoque transdisciplinario del aprendizaje complejo.4
Por ello coincidimos con el enfoque humanista de Maritain8, por cuanto sitúa al ser humano como el valor prioritario y en un plano protagonista la problemática de la persona humana y su dignidad. En esta propuesta la educación es concebida como “humanización” que atiende tanto a los fines personales del proceso educativo como a los fines sociales.
El humanismo en esta concepción busca “convertir al hombre en más verdaderamente humano y manifestar su grandeza original haciéndole participar de todo lo que puede enriquecerle en la naturaleza y en la historia.” Se trata de contribuir al desarrollo pleno del ser humano. Es por ello que consideramos que el hombre está en permanente proceso de humanización y esto significa el despliegue de sus capacidades, habilidades, potencialidades, actitudes y valores.8
Maritain señala que el verdadero humanismo está fundado en la concepción de la persona como un ser integral; la educación, para esta concepción, significa humanización, desarrollo pleno de las potencialidades humanas.8
Al respecto, D. Dennet9 nos dice que el hombre es el único ser con auto-conciencia, a pesar de que “descendemos de robots naturales, de macro moléculas con propiedad de duplicarse a sí mismas y que no tienen mente”; sin embargo, aún persiste la pregunta respecto al salto de la inconciencia a la conciencia.
Será necesaria siempre la integración de la multidimensionalidad del ser humano, mediatizada por la cultura. “La cultura de un grupo se configura en la interacción de éste con un entorno determinado y en función de sus necesidades de apropiación del mismo”. Por tanto,
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hablar de cultura es hablar también de ciencia, de tecnología, de las relaciones entre ellas y la realidad y de las relaciones entre ellas y el hombre. La evolución de la ciencia y de la tecnología, en los diferentes momentos de la historia, van configurando el tipo de sociedad en la que conviven los hombres y ¿qué tipo de sociedad es la actual?, vemos que en las últimas décadas han surgido dos mundos, dos sociedades: A pesar que se considera que la Ciencia y Tecnología son pilares del desarrollo social, económico y cultural, con consecuencias positivas del uso del desarrollo tecnológico en la medicina, la industria, las comunicaciones, etc. más aún, el desarrollo de la ciencia y tecnología es condición para el desarrollo social. Lo cierto es que el desarrollo tecnológico ha cambiado al hombre; su mentalidad, sus sentimientos, sus relaciones. Sin embargo no llegan a la totalidad de la población. También existen consecuencias negativas: catástrofes ambientales, contaminación, armamento, etc. y es que el desarrollo tecnológico otorga poder a las personas. “La tecnología es un instrumento, un medio, no un fin”.8
El vertiginoso desarrollo de la ciencia y la tecnología ha convertido a éstas dos disciplinas en poderosos determinantes del futuro del mundo, de la sociedad y del ser humano y un poder tan grande no puede ser ajeno a la decisión libre de los seres humanos involucrados quienes son afectados en su vida, en su sociedad y en su hogar, (planeta tierra). Si el ser humano considera que el desarrollo tecnológico es un fin en sí mismo, entonces pierde de vista el fin de la ciencia y la tecnología: el bienestar del hombre.
Por lo anterior se considera necesario tomar conciencia de que es el ser humano el que tiene que asignar valor a las cosas y establecer los criterios para el desarrollo de la ciencia y la tecnología en correspondencia con el desarrollo social, es lo único que hará permisible una coexistencia humana8.
Desde el enfoque del desarrollo de las inteligencias múltiples, la música se considerada como un factor que puede motivar al estudiante a lograr objetivos académicos, mejora la comunicación y facilita la memorización (Patterson 2003) y esto se hace extensible a la educación en general (Arranz, 2013); ya que puede favorecer algunas habilidades cognitivas y produce avances académicos. Es así que Birge,1988 rescata las ideas de Mason, cofundador de la Academia de Música, ya en 1834 en el
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13Comité educacional de Boston, que argumentaba que incluir la música en la educación ayudaría al carácter moral, intelectual, disciplinario y a la salud física de los estudiantes.
En el mismo sentido habilidades musicales podría hacer que mejorasen otras áreas del conocimiento y se produzca la transferencia de lo aprendido. La introducción de música en el quehacer educativo ha mostrado ser un refuerzo de los logros académicos, es decir, ha potenciado el aprendizaje, particularmente de las habilidades matemáticas y lectoras (Stanley, 1996).
Los investigadores han tratado de establecer relaciones entre los distintos elementos musicales y los efectos somáticos, algunos asociados a respuestas emocionales, así: La melodía, es la línea que se forma siguiendo el trazo que marcan las distintas notas musicales dibujados en el tiempo, es decir, una secuencia de sonidos tonales encadenados. Está en relación a la alegría y la tristeza. El Ritmo, determina cómo se distribuyen los sonidos en el tiempo y cómo se acentúan. Así se pueden diferenciar estados de tensión y de relajación mediante las variaciones en los acentos o pausas, o cambios en la intensidad (Alvin, 1984). La armonía, en relación a los acordes musicales. Introduciendo disonancias armónicas se genera un estado de inquietud o agitación, mientras que siguiendo pautas de la armonía perfecta se ofrecen momentos de calma y serenidad. La altura: Se puede medir según el número de vibraciones del sonido. Las frecuencias agudas, con respecto a las graves, provocan más sensaciones positivas, aunque cuando se dan en exceso puede conllevar a nerviosismo (Alvin, 1984). La intensidad, elemento musical que hace referencia a la amplitud de las vibraciones del sonido. Produce elementos talámicos sin necesidad de las funciones superiores del cerebro. En síntesis la música conlleva un componente emocional, pero al escucharla también se genera un proceso físico, por el que ésta penetra en el cuerpo, haciendo vibrar el núcleo de cada célula e interfiere en el proceso de de regulación cuerpo, mente y espíritu, afectando los sonidos a cualquiera de estos tres niveles (Dragulin, 2010).10
b. Principio de la educación universitaria:
Consideramos los principios establecidos en el artículo 5° de la Ley Universitaria del Perú, Ley N.° 30220:
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- Búsqueda y difusión de la verdad
- Calidad académica
- Autonomía
- Libertad de cátedra
- Espíritu crítico y de investigación
- Democracia institucional
- Meritocracia
- Pluralismo, tolerancia, diálogo intercultural e inclusión
- Pertinencia y compromiso con el desarrollo del país
- Afirmación de la vida y la dignidad humanas
- Mejoramiento continuo de la calidad académica
- Creatividad e innovación
- Internacionalización
- El interés superior del estudiante
- Pertinencia de la enseñanza y la investigación con la realidad social
- Rechazo a toda forma de violencia, intolerancia y discriminación
- Ética pública y profesional
C. Definición de currículo
Murcia12 señala que “Podemos asumir el currículo como una dimensión de la educación que comprende competencias, conocimientos, procesos, resultados y actividades formativas, en torno a centros de interés (problemas, casos, teorías, temas, etc.) para estudiantes y profesores, desde una óptica investigativa”.
El currículo se puede definir como: “una construcción social” (Grundy, 1991: 52). “Es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo, de tal forma que permanezca
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15abierto a discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la práctica” (Stenhouse, 1988). “Es un eslabón que se sitúa entre la declaración de principios generales y su traducción operacional, entre la teoría educativa y la práctica pedagógica, entre la planificación y la acción, entre lo se prescribe y lo que realmente sucede en las aulas” (Coll).
Sin lugar a dudas, cualquiera sea la definición de currículo, este es inherente al proceso educativo; es innegable su influencia en los distintos diseños educativos, ya que aporta los elementos que son esenciales para la gestión del proceso educativo en cuanto forma de desarrollarlo, de tal modo que se produzca lo que es el sentido de la educación en general y del currículo en particular, el aprendizaje en niños y jóvenes.13
Dentro del proceso de formación universitaria integral, se define el currículo como el instrumento de gestión que convierte una propuesta pedagógica en acción educativa.
La función de la universidad es formar integralmente al profesional promoviendo la adquisición de competencias metodológicas en un marco de permanente reflexión humanista con el fin de ampliar su horizonte de comprensión acerca de la construcción curricular: innovación, flexibilidad y competencias de los acelerados cambios que están reconfigurando las sociedades del fin de siglo. La propuesta curricular que debe ser desarrollada para el logro de este ambicioso propósito es de corte interdisciplinario porque su objetivo es asegurar la integración de las ciencias con las humanidades.
La UNESCO (1998), plantea que “la verdad fundamental se alcanzará solamente cuando se creen mejores condiciones para generar un sistema transdisciplinario básico de conocimientos metodológicos acerca de la naturaleza, la sociedad o el hombre, que permita fundamentar la actividad profesional de los estudiantes”1.
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1.2 FUNDAMENTOS LEGALES
a. Marco legal de la carrera
- Ley Universitaria, Ley N.° 30220
- Estatuto de la UNMSM
- Resoluciones de creación de la Escuela Académico-Profesional
- Resolución Rectoral Nº 00956-R-10 del 10 de marzo del 2010 que aprueba el Plan Curricular 2010 de la EAP de la FO UNMSM, vigente.
- Plan Estratégico Institucional (RR 01470-R-12)
- Plan estratégico de la Facultad de Odontología UNMSM 2012-2016 (RD 0241-FO-D-2013)
- Jornadas Curriculares Universitarias (RR 03884-R-12)
- Modelo Educativo San Marcos (RR 03884-R-12)
1.3 MARCO INSTITUCIONAL
A. VISIÓN
UNMSM
«Universidad del Perú, referente nacional e internacional en educación de calidad; basada en investigación humanística, científica y tecnológica, con excelencia académica; comprometida con el desarrollo humano y sostenible; líder en la promoción de la creación cultural y artística».
FACULTAD DE ODONTOLOGÍA
La Facultad de Odontología de la UNMSM, referente Nacional e Internacional, en la formación profesional con excelencia académica, con valores e impulsor del desarrollo del País, basada en la investigación científica, tecnológica y humanística, con proyección social, contribuyendo a la protección del medio ambiente y la difusión oportuna y permanente de nuestra producción científica y la capacitación nacional e internacional de nuestros docentes y alumnos.
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17ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE ODONTOLOGÍA
Ser un referente nacional en procesos educativos en el campo de la práctica estomatológica, cuyos egresados se identifican por poseer una sólida formación social, ética y científica que genera impacto en la sociedad en el campo de la salud. 14,15
B. MISIÓN
UNMSM
«Somos la universidad mayor del Perú, autónoma y democrática; generadora y difusora del conocimiento científico, tecnológico y humanístico; comprometida con el desarrollo sostenible del país y la protección del medio ambiente; formadora de profesionales líderes e investigadores competentes, responsables, con valores y respetuosos de la diversidad cultural; promotora de la identidad nacional, cultura de calidad, excelencia y responsabilidad social».
Facultad de Odontología
Somos la Facultad de Odontología de la UNMSM, la primera creada en el Perú; formadora de profesionales e investigadores, lideres, con alta capacitación científica, tecnológica y humanística con proyección nacional e internacional; identificados con la solución integral de la problemática de salud bucal; con valores, respetuosos de la diversidad cultural, comprometidos con la sociedad y la protección del medio ambiente.
Escuela Académico Profesional de Odontología
Somos el órgano de línea de la Facultad de Odontología encargada de la administración y gestión de la formación académica de los estudiantes que se fortalece mediante el monitoreo y evaluación permanente de la acción educativa y en cada proceso se vincula con las dependencias de la facultad, con participación activa de sus docentes y estudiantes a fin de que respondan eficazmente al perfil del egresado.14,15
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C. VALORES
UNMSM
La universidad establece los siguientes valores:
• Honestidad
• Ética
• Veracidad
• Transparencia
• Respeto
• Responsabilidad
• Tolerancia
• Igualdad
• Justicia
• Puntualidad
VALORES DE LA FACULTAD DE ODONTOLOGÍA
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19En la facultad de odontología se han planteado los siguientes valores: Honradez, Tolerancia, Responsabilidad, Compromiso, Respeto y Ética.
En la facultad se viene implementando un programa con grupos de trabajo por cada año de estudios, encargados de la sensibilización, diagnóstico y estrategias de interiorización relacionados con concursos de historietas, blogs virtuales, testimonios, poemas, socio dramas, y extractos de obras literarias.
La Escuela Académico Profesional de Odontología, plantea considerar los valores:
Sabiduría
Necesitamos sabios, vivir sabiamente no significa saber muchas cosas, sino saber vivir en plenitud, dando significado a la totalidad de la existencia. La sabiduría no procede en el cultivo solamente de las capacidades mentales o la acumulación de conocimientos, tampoco de las habilidades corporales. La sabiduría procede más bien de despertar las múltiples inteligencias que nos permitan conocer y conocerse para vivir conscientes. San Agustín afirma “el ser humano suele tener una gran estima por el conocimiento de las cosas, pero no sin duda más los sabios que anteponen a esos conocimientos de sí mismo”. La sabiduría sentenciada por Agustín en el siglo IV es la interioridad del hombre, es allí donde me descubro, donde habita la verdad del hombre.
En la medida que nuestros docentes interioricen su caminar en esa medida ayudarán a sus alumnos a ser hombres y mujeres capaces de interiorizar para ser plenos.16
Creatividad
La preocupación por el desarrollo de la creatividad en la educación superior, se remonta a los primeros niveles escolares. Quizá en los primeros tres años de la escuela primarla todavía se recibe algún tipo de estimulación para desarrollar la creatividad, pero a partir de ese momento va desapareciendo hasta la universidad, exceptuando aquellas carreras relacionadas con actividades artísticas. Sólo aquellos estudiantes que por “naturaleza” son creativos, esto es, que han desarrollado esta capacidad a pesar de la escuela, tienen el recurso para aplicarlo a nivel profesional.
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La creatividad, en un nivel muy simple, significa “confeccionar algo que antes no existía” (de Bono, 1994), su esencia es reconfiguración súbita de determinadas percepciones estructuradas de cierta manera. Otra creencia común (Bailin, 1994), es que la creatividad está estrechamente relacionada con la originalidad, entendida en términos de la generación de algo nuevo. Por otro lado, independientemente de cuál sea la expresión de la creatividad, ésta involucra 10 divergente y 10 que se aleja de 10 ordinario, 10 común y 10 aceptado, 10 que conduce a una ruptura con el pasado, con las tradiciones existentes e implica un cambio conceptual. Esto, plantea un problema sobre la evaluación de los productos creativos. En este sentido, es importante considerar a la creatividad como una parte del pensamiento y como una capacidad de todo ser humano, ya que ésta no es sólo una posibilidad, sino el poder - de facto – de realizar, hacer o ejecutar un determinado acto, una cosa o bien una tarea. Asimismo, el carácter de capacidad le confiere a la creatividad el estatus de independencia y generalidad: independencia en cuanto a la memoria y la comprensión como una entidad aparte de ellas, aunque interrelacionada; y generalidad en cuanto abarca una serie de elementos y procesos propios, ya que la creatividad exige conocimiento experto.17
Desde un punto de vista socio-educativo, los valores son considerados referentes, pautas o abstracciones que orientan el comportamiento humano hacia la transformación social y la realización de la persona. Son guías que dan determinada orientación a la conducta a la vida de cada individuo y de cada grupo social.14
Sostenemos que el hombre es el único ser capaz de asumir y realizar valores porque es el único ser con conciencia de sí mismo.
D. PRINCIPIOS Y FINES
Los principios son:
a. Pertinencia, da respuesta a las necesidades de formación profesional y aprendizaje de los estudiantes en su desarrollo integral, a las demandas del mercado laboral y del desarrollo económico, social, educativo, ecológico, científico, tecnológico y cultural de la región y del país.
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21b. Calidad académica, que asegura condiciones adecuadas para una
educación de calidad.
c. Participación, que garantiza la intervención democrática de la comunidad educativa en general.
d. Responsabilidad social, que promueve el compromiso en la mejora de la calidad de vida de la comunidad local
e. Identidad Nacional, que asegura el compromiso de reconocer, fomentar e innovar los conocimientos sobre la base de nuestros propios recursos materiales, culturales e históricos.
f. Interculturidad, que garantiza el compromiso de fomentar y desarrollar la comunicación entre las diversas comunidades culturales del país incorporando, entre otras acciones, la formación pertinente en lenguas originarias.
Los fines son:
a. Contribuir permanentemente a la formación integral de la persona en los aspectos socioeducativos, cognitivo y físico.
b. Desarrollar capacidades personales, profesionales, comunitarias y productivas de los estudiantes.
c. Realizar investigación científica e innovación educativa, tecnológica y artística para el desarrollo humano y de la sociedad.
d. Desarrollar competencias profesionales y técnicas, basadas en la eficiencia y la ética para el empleo y autoempleo, teniendo en cuenta los requerimientos del desarrollo sostenido en los ámbitos nacional, regional y provincial, la diversidad nacional y la globalización.
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1.4 Fundamento Metodológicos
a. Modelo Educativo San Marcos
El Modelo Educativo San Marcos se asienta en tres columnas:
1. La realidad socioeducativa del país a la cual responde la universidad.
2. Las megatendencias y tendencias educativas internacionales.
3. La fundamentación pedagógica realizada mediante la recopilación y síntesis de distintas teorías y enfoques.
Las megatendencias en el sector universitario peruano son las principales direcciones que las universidades tomarán en el futuro, en base a lo ocurrido anteriormente y la situación actual. Mayorga D.19 señala que para identificar las megatendencias es importante tener conocimiento de la situación del sector y cita a John Naisbitt (1982) quien menciona: “la manera más confiable de anticipar el futuro es entendiendo el presente”.20
Mayorga afirma: “El sector universitario peruano ha crecido en los últimos años y se esperan cambios importantes. Entre las megatendencias que se observan en el sector universitario peruano se pueden mencionar las siguientes: la internacionalización, el cambio del comportamiento de los alumnos, la innovación, la educación a distancia y la acreditación”.19
“La internacionalización de la universidad se da a través de los alumnos, profesores y programas de estudio. Las universidades peruanas continuarán realizando alianzas con universidades de otros países para que sus alumnos y profesores puedan participar en programas de intercambio. Ya no llama la atención que en las clases de las universidades peruanas se tengan alumnos procedentes de otros países o que el curso esté a cargo de un profesor visitante de una universidad extranjera. Además, se espera que las universidades peruanas desarrollen actividades en otros países. Por ejemplo, la Universidad San Ignacio de Loyola tendrá, a partir del 2015, dos universidades en el exterior: en los Estados Unidos y en Paraguay”.21
“Los alumnos universitarios pertenecen a la Generación del Milenio, también llamada Generación Y, siendo personas que nacieron entre
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231980 y 2000 (Pricewaterhouse Coopers, 2011). Las personas de la generación del milenio presentan un comportamiento diferente al de las personas de generaciones anteriores. Algunas características de la generación del milenio son: el uso frecuente de la tecnología, la prioridad a sus necesidades personales, la flexibilidad, el interés en asuntos sociales y voluntariado y el desarrollo de varias actividades a la vez o multitarea”.19
“Las universidades tendrán el reto de continuar innovando en el uso de herramientas tecnológicas y en sus estrategias de enseñanza. Por ejemplo, en el campo de la medicina hay universidades que están invirtiendo en equipos que simulan el cuerpo humano para que sus estudiantes hagan sus prácticas. Otras universidades adquieren impresoras 3D y equipos de diseño de prototipos de productos para que sus alumnos desarrollen proyectos utilizando dichos equipos. Además, la Pontificia Universidad Católica del Perú y la Universidad Alas Peruanas han lanzado satélites al espacio, con la participación de sus profesores y alumnos, que les permitirán el desarrollo de investigaciones aeroespaciales”. 22,23
“El desarrollo del internet y las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) han ocasionado el crecimiento de la educación a distancia. Por ejemplo, los cursos MOOC (Massive Open Online Courses o cursos en línea abiertos y masivos) permiten que cientos de miles de estudiantes puedan llevar cursos a la vez. Las universidades ofrecerán cada vez más cursos y programas en línea.
Las universidades que destaquen en los próximos años tendrán que desarrollar estrategias que permitan acreditar sus programas. Por ejemplo, CENTRUM Escuela de Graduados de la Pontificia Universidad Católica, la Facultad de Ciencias Empresariales y la Escuela de Postgrado de la Universidad del Pacífico y la Escuela de Graduados de la Universidad ESAN obtuvieron la acreditación AACSB en los últimos años. Asimismo, la Universidad Cayetano Heredia, que destaca por su labor en investigación, obtuvo la Acreditación Institucional del Instituto Internacional para el Aseguramiento de la Calidad (IAC) en docencia y gestión universitaria con mención especial en investigación”.19
“En los próximos años, el desarrollo de las universidades requerirá de autoridades competentes que consideren las megatendencias en
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la definición de la visión y los objetivos de sus casas de estudios. La adecuada orientación de las universidades peruanas, permitirá que más de ellas aparezcan en los rankings internacionales, como por ejemplo en el de QS Latin American University Rankings 2013, donde sólo aparecen la Pontificia Universidad Católica, la Universidad Nacional Mayor de San Marcos y la Universidad Peruana Cayetana Heredia entre las primeras 100 universidades de Latinoamérica”.19
Dentro de este panorama, según el MESM se puede identificar algunas megatendencias que se dan en los diferentes planos de la vida humana, que asumimos.18
El MESM cita a Ortega24 respecto a las tendencias más significativas en la educación superior en el siglo XXI:
Formación integral y formación de profesionales calificados para el mercado laboral con responsabilidad social. La formación universitaria prioriza la formación integral de las personas, promueve el aprendizaje a lo largo de la vida, con el fin de contribuir al desarrollo social. Su atención se enfoca en la formación de ciudadanos conscientes con un profundo sentido ético en el ejercicio profesional y en su vida cotidiana.
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25Asimismo, la educación superior responde a las expectativas de los estudiantes y de la sociedad, cuya demanda de formación profesional en la actualidad se orienta a carreras con mejor proyección y con responsabilidad social.
Aprendizaje centrado en el estudiante. El nuevo paradigma educativo mundial considera al estudiante como el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Por esta razón, las universidades de hoy otorgan más atención a la autonomía, creatividad y emprendimiento de los estudiantes, situación que exige la innovación constante de los currículos y los métodos concebidos para la formación.
Internacionalización y cooperación. La internacionalización es un rasgo esencial de los sistemas universitarios contemporáneos. Las instituciones
tienden a eliminar barreras para la movilidad internacional e interinstitucional de estudiantes, docentes y personal administrativo. Las universidades reconocen y aprecian las estancias en otras instituciones educativas, revalidando las actividades realizadas en investigación, difusión, proyección social, extensión universitaria y enseñanza-aprendizaje. El marco de cooperación y convenios para la internacionalización es racional, flexible, ágil y confiable, basado en el respeto de la autonomía.
Nuevos métodos, nuevas tecnologías, nuevas demandas. Como parte del proceso de aprender a aprender y aprendizaje autónomo en el sistema universitario, las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación (NTIC) han adquirido vital importancia. Las Universidades usan las NTIC de forma sistemática en sus funciones de creación, transmisión y almacenamiento de la información, en sus procesos de investigación y formación de profesionales. Hay nuevas demandas que están en crecimiento, destacándose la formación virtual, formación continua y formación de posgrado.
Calidad, autonomía y rendición de cuentas. Las universidades de rango mundial poseen autonomía de organización, de gobierno y de gestión, acompañada por financiamiento especial para alcanzar un alto grado de calidad en sus procesos. La autonomía está muy ligada con la responsabilidad social, transparencia y rendición de cuentas, por esta razón, se incentiva una cultura de calidad basada en la evaluación-
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planeación permanente y la realización de procesos de acreditación que tienen vital importancia para asegurar la calidad educativa que exige la sociedad.
Complejidad, multifuncionalidad y financiación. Los sistemas universitarios se desarrollan en un panorama sumamente complejo, debido a cambios estructurales y crecimiento de diferentes indicadores (número de estudiantes, número de instituciones, número de carreras, número de egresados, entre otros). Hoy, la universidad tiene el desafío de cumplir más funciones: investigar, crear, innovar y difundir conocimientos, formar profesionales, promover la cultura y actuar con responsabilidad social. Sin embargo, el financiamiento público se ha visto reducido, teniendo que destinar esfuerzos para generar sus recursos propios.18
B. PROPUESTA CURRICULAR DE LA EAP PARA LA FORMACIÓN INTEGRAL BASADA EN COMPETENCIAS
C. ENFOQUES PEDAGÓGICOS DEL MODELO EDUCATIVO SAN MARCOS
En este aspecto, en el MESM18 se reconocen que existen diversos enfoques pedagógicos en la educación universitaria sustentados en la filosofía, psicología, sociología, entre otras disciplinas. De los cuales, el Modelo
Educativo San Marcos integra los siguientes enfoques:
1. APRENDIZAJE COMPLEJO
Promueve la adquisición de conocimientos en la educación universitaria a través de la contextualización holística, la gestión de la incertidumbre, la pertinencia conceptual y la transdisciplinariedad.
2. CONSTRUCTIVISMO
El conocimiento es construido por el propio estudiante a partir de las estructuras cognitivas y la información del medio. Las estructuras cognitivas se modifican constantemente y proveen nuevas lecturas de la realidad.
Según Antoni Zavala24 en la concepción constructivista, el papel activo y protagonista del alumno no se contrapone a la necesidad de un papel igualmente activo por parte del enseñante. Él es quien pone
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27las condiciones para que la construcción que hace el alumno sea más amplia o más restringida, se oriente en un sentido o el otro, a través de la observación de los alumnos, de la ayuda que les proporciona para que aporten sus conocimientos previos, de la presentación que hace de los contenidos, mostrando sus elementos nucleares, relacionándolos con lo que los alumnos saben y viven, proporcionándoles experiencias para que puedan explorados, contrastados, analizados conjuntamente y de forma autónoma, utilizados en situaciones diversas, evaluando la situación en su conjunto y reconduciéndola cuando lo considera necesarios, etc. Dicho de otro modo, la naturaleza de la intervención pedagógica establece los parámetros en los que se puede mover la actividad mental del alumno, pasando por momentos sucesivos de equilibrio, desequilibrio y reequilibrio.
3. PEDAGOGÍA COGNITIVA
Estimula la flexibilidad del pensamiento y las condiciones necesarias para su adaptación a los cambios que se producen en la ciencia, tecnología, historia y sociedad, propone el desarrollo de habilidades de metacognición.
4. PEDAGOGÍA HUMANISTA
El desarrollo del ser humano como valor fundamental, concibe a la persona como un ser multidimensional e integral. Enfatiza la formación de valores humanos, la formación del sentido y el compromiso ético aquí y ahora con el devenir de la humanidad, prioriza la cultura de paz y un perfil integral de los estudiantes universitarios.
5. PEDAGOGÍA HISTÓRICO-CULTURAL
El desarrollo se produce en toda la persona trascendiendo la esfera cognitiva. Existe una unidad entre lo cognitivo y lo afectivo. La formación en valores es consustancial al proceso educativo. Propone una educación universitaria con sentido crítico y creativo para la transformación social.
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EL MODELO EDUCATIVO DE LA FACULTAD DE ODONTOLOGÍA
Es parte del desarrollo del Plan Estratégico Institucional 2012-2021, surge como respuesta al desafío planteado a partir de la acreditación internacional, tomando en consideración la innovación educativa, los nuevos enfoques y tendencias que buscan la internacionalización y flexibilidad, reforzando el principio en el que se fundamenta la Universidad, que es la búsqueda constante del conocimiento bajo los principios de eficiencia, flexibilidad, eficacia, calidad y transparencia en un entorno de respeto, tolerancia, cooperación, solidaridad entre otras características que definen a cada uno de los sanmarquinos, que fortalecen su autonomía y engrandecen la institución.
1.- Aprendizaje centrado en el estudiante
El docente es el mediador, facilitador y motivador del proceso de aprendizaje, cuyo objetivo fundamental es potenciar las capacidades de los estudiantes y evaluar integralmente en base al logro de competencias.
El docente universitario debe dominar su especialidad, actualizarse y emplear estrategias de enseñanza innovadoras, así como utilizar instrumentos de evaluación que permitan medir realmente el logro de competencias y reforzar el proceso de aprendizaje.
Se promueve la implantación de un programa de tutoría docente, que respalde al estudiante en su formación académica, más allá de la variable académica, considerando los factores que inciden en su experiencia de aprendizaje.
En nuestra facultad se está desarrollando la cultura de implementar Planes de Mejora para los estudiantes que en las evaluaciones parciales tienen dificultades para el cumplimiento de sus competencias, de modo que se implementen, oportunamente, estrategias personalizadas para el cumplimiento de sus objetivos educacionales. Así como con los hijos, no hay mayor satisfacción en transformar situaciones críticas de aprendizaje en experiencias positivas.
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292.- Educación a lo largo de toda la vida
Este eje se enfoca en el desarrollo de la capacidad de aprender a aprender, reconociendo que las personas están en procesos continuos de aprendizaje, los cuales sobrepasan el espacio y tiempo de los estudios universitarios. Se estimula al estudiante por el amor al conocimiento, como ruta de realización, asimismo se promueven actividades de movilidad e intercambio estudiantil y docente a nivel nacional e internacional.
Se busca alcanzar el nivel óptimo de formación que deben lograr los estudiantes de odontología para enfrentar los retos del desarrollo humano, propiciando un espíritu de capacitación permanente para resolver los problemas de salud bucal de la sociedad. Institucionalmente, la facultad ha sido la primera de la universidad en lograr la acreditación internacional.
3.- Formación Integral basada en Competencias
La concepción de competencia que adopta el MESM ti ene una visión educativa de formación integral sociohumanista y ética para la vida, que abarca los cuatro saberes: saber conocer, saber ser, saber hacer y saber convivir.
La formación basada en competencias que propone el MESM se desarrolla en y para responder a contextos complejos. Así se entiende la competencia como la articulación de destrezas, conocimientos y actitudes para lograr una formación integral, que permita desempeños profesionales efectivos, idóneos, éticos con pertinencia y responsabilidad social.
El egresado debe tener competencias, procedimentales, cognitivas y actitudinales que le permitan solucionar las necesidades de salud bucal de la sociedad e insertarse con éxito en el mercado laboral. La institución debe realizar las mejoras del perfil profesional a partir de la demanda e inserción social.
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4.- Ética
Los proyectos educativos llevan consigo una racionalidad ética, un “Deber Ser” o un ideal de “Ser” y “Quehacer”, que se expresan en los principios y valores institucionales que vinculan a los miembros de una comunidad.
Ante la creciente deshumanización de la sociedad, la ética forma parte de la formación profesional curricular y extracurricular, se consideran los siguientes valores: honradez, tolerancia, responsabilidad, compromiso, respeto y ética. En nuestra facultad se viene implementando un programa con grupos de trabajo por cada año de estudios, encargados de la sensibilización, diagnóstico y estrategias de interiorización relacionados con concursos de historietas, blogs virtuales, testimonios, poemas, socio dramas, y extractos de obras literarias. Se considera también la Sabiduría y la Creatividad, como rasgos éticos de nuestros egresados.
5.- Investigación.
En la sociedad de conocimiento la investigación es parte fundamental del desarrollo sostenible y racional de la sociedad (que abarca el desarrollo cultural, socioeconómico y ecológicamente sostenible de los individuos, las comunidades y las naciones).
La promoción del saber, mediante la investigación, en los ámbitos de la ciencia, el arte y las humanidades, así como la difusión de sus resultados, es la esencia de la educación universitaria (Unesco, 1998).
En la facultad de Odontología, la investigación constituye un eje transversal del currículo. Existen asignaturas como Metodología de la investigación científica, Tesis y Seminario de Tesis que proporcionan las bases para realizar una investigación y que culminan con la tesis de titulación; asimismo la Escuela Académico Profesional coordina con el Instituto de Investigación Estomatológica para promover la Investigación Formativa en todas las etapas de la formación profesional, empleando como estrategia de aplicación las asignaturas estomatologías integradas.
Los docentes participan en concursos de proyectos de investigación, promovidos y financiados por el Vicerrectorado de Investigación, en el cual se incluye a los estudiantes. Se promueven los grupos de estudios
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31con asesoría docente para consolidar aprendizajes e investigaciones y se propicia la publicación de actividades de la comunidad académica; con visualización en medios virtuales y en revistas especializadas. Se cuenta con personal capacitado en el área de comunicación.
6.- Innovación educativa
La innovación es un rasgo de la formación de personas a lo largo de la vida, en especial, la educación universitaria actual debe incentivar en los estudiantes la aptitud creativa, crítica, emprendedora y del pensar diferente.
Se propone una motivación intrínseca constante con la generación de nuevos conocimientos, de modo creativo para la resolución de los problemas de salud bucal de la sociedad, empleando múltiples medios, herramientas didácticas y las tecnologías de información y comunicación (TIC). Se promueve la interrelación pre profesional nacional e internacional de los estudiantes como parte de su formación integral.
7.- Responsabilidad social universitaria
La responsabilidad social universitaria (en congruencia con la visión, misión y funciones de la UNMSM) es la capacidad de la institución para plantear, con participación de la comunidad, alternativas de solución a los problemas y necesidades sociales del país, orientada a los sectores vulnerables y basada en una gestión ética y eficaz.
Integrada con la formación profesional, la responsabilidad social universitaria se desarrolla en el aprendizaje, servicio académico asistencial solidario como estrategia de proyección a la comunidad y de innovación curricular. Se cuenta con asignaturas específicas que consolidan la práctica extra muro de carácter integral, denominadas “Práctica Estomatológica en Comunidad” e Internado hospitalario y Rural.
El profesional debe contar con una formación cultural y social que le permita ser consciente de la importancia de su rol que permita un impacto positivo en la sociedad. Así mismo debe ser consciente de la importancia de la bioseguridad tanto para sí mismo como para el paciente. Se impulsa la reflexión sobre la importancia del adecuado manejo de residuos como contribución a la conservación del medio ambiente.
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8.- Interculturalidad
El Perú es un país pluricultural, esta característica de nuestra sociedad debe ser atendida por la educación en todos los niveles. La UNMSM valora la diversidad cultural y promueve una formación intercultural, basada en la aceptación y el respeto de las diferencias.
Se plantean actividades curriculares donde se aborde la interculturalidad considerando la expresión artística y la cultura universal y nacional (arte y cultura), el abordaje de la lengua originaria más extendida en Latinoamérica (Quechua), y las propuestas interculturales para el abordaje de la salud y enfermedad bucal (Medicina Integrativa).
La expresión cultural, igualmente tiene un componente extracurricular que estimula la identidad a través de actividades culturales como danzas folklóricas, poesía, canto, narrativa, fotografía, artes plásticas y deportes en la comunidad odontológica.
9.- Transdisciplinariedad
La universidad busca formar profesionales con la mirada interconectada de las cosas, que afronten los desafíos del nuevo milenio, realidad que irá complejizándose en el futuro. Es necesario asumir lo transdisciplinario. Basarab Nicolescu (1996) distingue lo transdiciplinario de lo multi disciplinario y de lo interdisciplinario. El estudio transdisciplinario es la “organización de los conocimientos que trascienden las disciplinas de una forma radical. Plantea la necesidad de que los conocimientos científicos se nutran y aporten una mirada global que no se reduzca a las disciplinas ni a sus campos, que vaya en la dirección de considerar el mundo en su unidad diversa. Que no lo separe, aunque distinga las diferencias”.
Basado en las nuevas tendencias educativas, innovador, prospectivo, integrador y humanístico, dentro de una cultura de calidad. Se trata de la formación del profesional en el sentido más humano, que desarrolle capacidades cognitivas, procedimentales, actitudinales y espirituales, en el contexto de la preservación del medio ambiente.
La formación curricular transdiciplinar se inicia en las asignaturas denominadas Estomatologías integradas, con actividades interdisciplinarias y multidisciplinares en todo el proceso de formación
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33profesional, en la que confluyen las demás asignaturas, que culmina con el internado hospitalario, como experiencia de integración que tiende a lo transdisciplinar. Estas experiencias curriculares, vienen acompañados del desarrollo de la persona en aspectos culturales, artísticos, deportivos y fortalecimiento de valores.
10.- Cultura de calidad educativa
La cultura de calidad educativa es una actitud y una manera de vivir, que pone en práctica la calidad en el quehacer cotidiano de los miembros de la institución universitaria.
Se define que “la calidad es la adecuación del ser y del quehacer de la educación superior, a su deber ser” (Unesco, 1998), de tal manera, se entiende que lo esencial es precisar qué debe ser y hacer la universidad dentro de su contexto de desarrollo, para tener el rumbo en el cual orientar las acciones y esfuerzos institucionales.
La Calidad académica entendida como el desarrollo del proceso académico en Coherencia, Consistencia, Pertinencia y Congruencia con la gestión educativa en la que se explicite sus intencionalidades o lo que se debe hacer, con lo que se hace y sus productos finales o perfil del egresado.
COMPETENCIAS GENÉRICAS
- Analiza la información obtenida y la utiliza en los trabajos que realiza.
- Manifiesta iniciativa y creatividad frente a diversas situaciones.
- Demuestra responsabilidad y dedicación en el trabajo que asume.
- Expresa sensibilidad intrapersonal e interpersonal en su entorno social.
- Comunica asertivamente sus mensajes en su entorno social.
- Se comunica en forma oral y escrita en más de un idioma extranjero.
- Opera con habilidad y destreza las TIC.
- Manifiesta disposición permanente a la actualización profesional.
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- Demuestra habilidad para trabajar en el contexto nacional e internacional.
- Practica la autoestima y el cultivo de valores en diversos contextos.
- Muestra actitud crítica y autocrítica en su quehacer diario.
- Demuestra capacidad para organizar y planifica el tiempo.
- Aplica los conocimientos teóricos a la práctica profesional.
- Demuestra capacidad para identifica, plantear y resolver problemas.
- Manifiesta capacidad para tomar decisiones y trabajo en el equipo de salud.
- Asume compromiso con la preservación del medio ambiente, la mejora de su medio sociocultural.
- Valora y respeta la diversidad y la multiculturalidad.
- Diseña, programa y ejecuta proyectos de investigación en salud.
- Demuestra predisposición en la búsqueda de la calidad.
D. CONCEPCIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Rol del estudiante
o Comprometido con su formación profesional.
o Participa activamente en el proceso de enseñanza aprendizaje con orden y disciplina.
o Desarrolla el pensamiento crítico, autocrítico y reflexivo.
o Analiza, interpreta y genera nuevos conocimientos.
o Capacidad de trabajo en equipo.
o Actúa permanentemente con responsabilidad social y ética.
o Actúa con creatividad y liderazgo.
o Respeta la diversidad cultural y el medio ambiente.
o Promueve, previene y contribuye en la solución de los problemas de salud bucal de la población, bajo supervisión del docente.
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35ROL DEL DOCENTE
o Participa activamente en el quehacer universitario en el contexto de la docencia, investigación y proyección social en Salud Bucal.
o Prioriza el aprendizaje del proceso salud enfermedad bucal, para el logro de las capacidades del estudiante.
o Promueve el desempeño del estudiante, con responsabilidad social y respetando los principios de la bioética.
o Se actualiza y capacita permanentemente en el área de su competencia y afines.
o Actúa con sentido crítico y autocritico, como orientador y mediador en el proceso de formación integral en el campo de la salud bucal.
o Facilita y promueve el trabajo en equipo multidisciplinario de salud.
o Domina y aplica estrategias y herramientas para el aprendizaje del estudiante.
o Promueve la capacidad de análisis y síntesis del estudiante.
o Incentiva la capacidad de comunicación oral y escrita del estudiante.
o Promueve la búsqueda de información en un segundo idioma.
ROL DE LOS MEDIOS Y TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
RELACIÓN ENTRE LOS ACTORES
• Relación de horizontalidad entre docentes y estudiantes, donde prima el principio democrático y científico, que promueve los espacios de discusión y análisis a lo largo del proceso enseñanza aprendizaje.
MÉTODOS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
El proceso enseñanza-aprendizaje se caracteriza por ser autónomo, dialógico, colectivo y participativo y se realiza en un ambiente proactivo, adecuado, abierto y versátil que:
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• Aplica recursos tecnológicos y didácticos más avanzados.
• Genera autoaprendizajes y aprendizajes compartidos.
• Vincula la formación con las necesidades y demandas sociales y el desarrollo del conocimiento.
El proceso de enseñanza-aprendizaje utiliza estrategias didácticas que tienen como fin la formación integral, que sintetiza la propuesta de Jacques Delors de los cuatro pilares de la educación: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a vivir juntos.
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II. FUNDAMENTACIÓN DE LA CARRERA PROFESIONAL
2.1 CONTEXTO:
ANALISIS DE CONDICIONES SOCIO ECONOMICAS DEL PAIS
El Perú cuenta con 1 285 215.6 Km2 y una población estimada de 31 488 625 Personas; la esperanza de vida es de 74.8 años, mientras que el PEA es de 16 142.1 miles y se cuenta con un PBI per cápita de 17 852.69.26
La última década, el Perú destacó como una de las economías de más rápido crecimiento en América Latina y el Caribe. Entre 2005 y 2014, la tasa de crecimiento promedio del PBI fue de 6,1%, en un entorno de baja inflación (2,9% en promedio); tiene un contexto externo favorable, políticas macroeconómicas prudentes y reformas estructurales en distintos ámbitos se combinaron para dar lugar a este escenario de alto crecimiento y baja inflación.27
La economía peruana registró un crecimiento notable en los últimos 20 años., con buenas políticas monetarias, junto con el ajuste estructural integral, han atraído importantes inversiones extranjeras, son estas considerados como los pilares de este éxito. A pesar de este experimentado avance en la reducción de la pobreza, la reducción de la desigualdad y el desempleo siguen siendo objetivos difíciles de alcanzar para el gobierno peruano y constituyen principales causas de malestar social.27
Sin embargo, el país ha ingresado a un periodo desafiante, ya que el impulso del crecimiento se desaceleró en el 2014, debido principalmente al efecto de condiciones externas adversas, un declive correspondiente en la confianza interna y una reducción de la inversión. Además, se presentaron condiciones climáticas adversas que afectaron, por un lado, la industria pesquera y, por otro, la ejecución del programa de inversión pública. Como resultado, la inversión bruta interna y
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las exportaciones se contrajeron un 4,8% y 1%, respectivamente, en términos reales. A pesar de ello, las cifras de crecimiento del PBI para este último año se mantuvieron por encima del promedio de la región (2,4% frente a 0,8%, respectivamente) y la inflación finalizó solo ligeramente por encima del rango meta (3,2%). 27
Para el 2016, se espera que el crecimiento del Perú sea similar a los niveles de 2014 y que, en adelante, se recupere progresivamente a un ritmo promedio de alrededor de 4% en 2016-17. En este sentido, la expectativa es que el inicio de la fase de producción de grandes proyectos mineros en los próximos dos o tres años, así como una política fiscal anticíclica den soporte a la demanda agregada, mientras que la aplicación continua de reformas estructurales sostendrían la confianza de los inversionistas privados.26
Se encuentra que el mercado laboral peruano ha respondido de manera positiva frente al desafiante contexto demográfico. No solo ha absorbido la creciente fuerza laboral, lo que ha generado una reducción de las tasas de desempleo y subempleo, sino que los diversos indicadores de calidad del empleo, que incluyen el nivel de los salarios y la cobertura de la protección social, han mejorado.
En general, este desempeño positivo ha permitido disminuir la informalidad laboral. Al medir el empleo informal —con base en una definición estándar centrada en el tamaño de la empresa (sector informal) y sugerida por la Organización Internacional del Trabajo (OIT) — se encuentra que la informalidad cayó del 60% en 2001 al 57% en 2010. Además, según la definición centrada en el acceso de los trabajadores a los beneficios sociales, la informalidad ha disminuido de forma más pronunciada desde 2005, lo que sugiere que ha ocurrido una mejora efectiva en la cobertura de la seguridad social en salud.29
La informalidad sigue siendo un pro¬blema importante, en particular entre los trabajadores independientes, las mujeres, los trabajadores menores de 25 años y mayores de 65 años, y los trabajadores con menor nivel educativo.
La mayoría de los asalariados y empleados independientes son informales, aunque la informalidad es mayor entre los trabaja¬dores independientes. La reducción de la informalidad en este periodo está asociada al aumento del empleo en las empresas más grandes, aunque
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39también ha ocurrido un aumento del acceso a la seguridad social entre los trabajadores independientes.
En 2010, las mujeres representaron un 50% de la fuerza laboral informal, lo que resulta preocupante debido a que solo representan un 44% de la fuerza laboral total. La infor¬malidad afecta más a las mujeres que a los hombres, lo que refleja su mayor presencia en las pequeñas empresas y en el sector de empleo independiente.
Más del 80% de la población ocupada mayor de 65 años es informal, mientras que la informalidad es menos severa entre los trabajadores con edades entre los 25 y 65 años. Cuando se considera el acceso a los beneficios sociales, el grupo más afectado es el de trabajadores menores de 25 años, lo que puede deberse a que las personas del grupo más joven son más propensas a incorporarse a empleos sin protección social.28
Por otro lado, los trabajadores con niveles de educación por encima de la educación primaria tienen una menor probabilidad de ser informales.
Si bien el Producto Bruto Interno (PBI) en el mes de enero del 2015 ha tenido mejor desempeño que en el último mes del año anterior, no debemos perder de vista que la mejora sostenida de este indicador, más que por cuestiones coyunturales (como el incremento del consumo de energía eléctrica o la mejora del índice de contratación) se dará por cambios en el timón. Es decir, cambios en la intención, prioridades y sectores a los que destinemos los recursos, en la medida que es necesario enfrentar y superar lo que podemos llamar nuestra “vulnerabilidad externa”.
La pobreza también expresa muestra la vulnerabilidad de nuestra población; el informe técnico del INEI tiene una definición de pobre, como “aquellas personas que residen en hogares cuyo gasto per cápita es insuficiente para adquirir una canasta básica de alimentos y no alimentos (vivienda, vestido, educación, salud, transporte, etc.). Son pobres extremos aquellos hogares cuyos gastos per cápita están por debajo del costo básico de la canasta de alimentos. Se usa como indicador de bienestar al gasto “. Lo que nos está refiriendo una limitante en el uso de una medida unidimensional de la pobreza, a pesar que todos sabemos que la pobreza no consiste solo en “tener o tener” la capacidad de gasto, sino de muchos factores adicionales,
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que constituyen lo que se conoce bajo el nombre de “pobreza multidimensional”.
Es necesario, revisar el siguiente cuadro:
En primer lugar, la pobreza monetaria se ha reducido entre 2009 y 2014. En segundo lugar y a pesar de lo anterior, los niveles de pobreza rural son inaceptables (uno de cada dos peruanos es pobre). En tercer lugar, la pobreza es mayor en la sierra que en las otras dos regiones. En cuarto lugar y si juntamos la información anterior, aquellos que la pasan peor, son los pobres rurales que habitan en la sierra. Por lo tanto, si usamos este indicador, se sigue que la inclusión debe comenzar por ahí, lo que aún no se ha realizado los últimos años.30
Un análisis de la pobreza por departamentos confirma lo anterior. Los departamentos más pobres del Perú son, Amazonas, Ayacucho, Cajamarca, Huancavelica y Apurímac, mientras que los menos pobres son Ica, Arequipa, Madre de Dios, Lima, Moquegua, Tacna y Tumbes.
Por lo tanto, el magro crecimiento de 2014-2015 convierte la tarea todavía más difícil. Porque el crecimiento económico, medido por el PBI permite reducir pobreza a través de dos caminos: en primer lugar, a mayor crecimiento, mayor recaudación tributaria y mayor capacidad de gasto del gobierno. Los gobiernos regionales y locales no tienen capacidad de gasto y además hay un temor a ser acusado de corrupción. Ambos factores explican el freno de la inversión
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41pública. El otro camino es la generación de empleo, que depende de los aumentos en inversión privada, grande, mediana y pequeña. Aquí, en ciertos sectores el exceso de tecnología permite bajar costos, lo que combinado con la escasez de personas “empleables”, tanto a nivel técnico como profesional, complica más la situación.30
Si bien es cierto ha habido un crecimiento económico, es necesario aclarar que esto no es para todas y todos los peruanos; porque, si bien es cierto han mejorado las condiciones de vida de la clase media que vive en las ciudades, es evidente que los peruanos que viven en el área rural han visto incrementarse la pobreza alimentaria de 40% en 2006 a 46% en 2014. De las 195 provincias que tiene el Perú, en 121 provincias más del 50% de los hogares tienen una carencia social en agua potable, electricidad, o alfabetización.
Factores que pueden impactar el crecimiento económico
a) En ámbito externo, las principales fuentes de adversidad que pueden impactar el crecimiento económico son:
• La caída de los precios de las materias primas, vinculada en gran medida con la desaceleración de China, uno de los principales socios comerciales de Perú;
• Un eventual período de volatilidad financiera, asociado a la expectativa del inicio de un período de alzas en las tasas de interés de los Estados Unidos.
b) En el ámbito interno, las proyecciones de crecimiento del PBI están vulnerables a:
• La ocurrencia del Fenómeno del Niño de magnitud fuerte o severa.
• Los retrasos en la implementación de los programas in inversión pública y privada.
• La incertidumbre asociada a las próximas elecciones presidenciales.27
Lo que se hace necesario cambiar es:
a) Que la riqueza que se genera, no se quede sólo en grupos económicos y empresarios. Por el contrario, debe servir como
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medio para que, vía una política de empleo y remuneraciones adecuadas, se haga más equitativo el ingreso de peruanas y peruanos.
b) Lograr la diversificación productiva y, por ende, diversificar el crecimiento de la economía doméstica (interna), aprovechando ventajas competitivas como las que tenemos en: Agricultura, Ganadería, Turismo – Gastronomía, por mencionar los principales.
c) Encausar los Planes de Desarrollo Concertado y los Presupuestos Participativos a la mejora de oportunidades y al desarrollo de potencialidades productivas y de comercio en espacios locales.
d) Hacer una reforma tributaria que suponga que paguen más impuestos los que mayores ingresos tienen y viceversa.
Para logros más evidentes; se necesita articular el corto con el mediano plazo; al mismo tiempo que dejar de gobernar o tomar decisiones para enfrentar sólo problemas coyunturales; pasando, de una vez por todas, a poner el acento en que la economía y la política económica deben estar al servicio de ciudadanas y ciudadanos, de sus intereses y del desarrollo de sus capacidades y no al revés.
Cambiar, por lo tanto, el rumbo de la manera como hemos venido organizando la economía, desde 1990 hasta hoy, es imperativo y no debe haber vuelta atrás. La exclusión y postergación de quienes menos tienen es ética y humanamente inaceptable.
En cuanto al escenario social, el gobierno ha seguido construyendo programas más que políticas sociales, queriendo con paliativos dar respuesta a temas y problemas de larga data; como, por ejemplo, el retroceso de lo poco logrado en materia ambiental en años anteriores. Con ello pone no solo en riesgo la sustentabilidad en la explotación de los recursos, sino, lo que es peor, pone en tela de juicio la vida, salud y la prevalencia del ecosistema de importantes porciones del territorio; y con él la cultura, historia y hábitat construidos por mujeres y hombres propios de las comunidades, para muchas de las cuales la “riqueza” podría ser más bien una fatalidad.
Por otro lado, los organismos e instituciones rectoras de la política social requieren fortalecer la focalización y la universalización de servicios, sobre todo en salud y educación, para que el 2016, se evite el riesgo de enfrentar más de lo mismo.
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43Hoy por hoy en el Perú necesita articular una propuesta política que refuerce las acciones desarrolladas por los jóvenes que son hoy mayoría en nuestra población. Se requiere la participación de fuerzas democráticas y progresistas y la participación de todas y todos los peruanos: Se requiere otra manera de organizar la economía, ejercer la política y desarrollar lo social. No hacerlo podría ser tan irresponsable como poner en tela de juicio la propia viabilidad del País.
2.2 HISTORIA DE LA CARRERA
LA SALUD EN EL PERIODO PRE HISPÁNICO
En el Tawantinsuyo (hoy Colombia, Ecuador, Perú, Bolivia, Argentina y Chile) antes de la llegada de los españoles, los inkas, quienes tomaron en cuenta los aportes de las culturas precedentes, desarrollaban una cultura basada en la vida plena (Sumaq Kawsay) y en el bienestar integral de todos los miembros de su sociedad.
Los principios del Sumaq Kawsay se resumen en los siguientes códigos:
1. Allin Kani= Buen SER
2. Allin Hamutay= Buen PENSAR
3. Allin Ruray, Allin Llamkay= Buen HACER
4. Allin Ayni = Buen COMPARTIR, Reciprocidad, ayuda mutua
5. Allin Mikuy= Buen COMER
6. Allin Samay=Buen DESCANSAR
7. Allin Puñuy= Buen DORMIR
8. Allin Musiay= Buen VISIONAR
9. Allin Munay= Buen QUERER
10. Allin Kuyay= Buen AMAR
11. Allin Kawsay, Suma Qamaña= Buena VIDA, Convivir
12. Allin Kusi= ALEGRÍA, felicidad
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Toda la filosofía de vida, se sintetiza en la expresión: ALLIN KUSI, KUSI KAWSANANCHIKPAQ (Vivimos para ser felices).
Para Huanacuni Mamani Fernando (2010), el concepto de Suma Qamaña (aymara) que traduce por vida en plenitud “significa vivir en armonía y equilibrio; en armonía con los ciclos de la Madre Tierra, del cosmos, de la vida y de la historia, y en equilibrio con toda forma de existencia”.31
Para Albó Xavier, el término aymara Qamaña hace referencia a la convivencia social mediante su raíz “qama” e implícitamente a la cuestión ecológica mediante su complemento con el sufijo “sa”. Este término que puede traducirse por vivir no es equivalente al concepto jakaña que también equivaldría a vivir puesto que este conlleva la acepción de estar vivo, por esa razón “cuando en el mundo andino, y en tantos otros pueblos originarios, se afirma que las suyas son culturas para la vida, no se refieren sólo a este hecho físico de vivir sino también a todo este conjunto de relaciones sociales con un ambiente de acogida” (Albó, 2009:2). El término Suma puede traducirse por hermoso, bueno, excelente o perfecto añadiendo por tanto una acepción más totalizante que el simple concepto castellano “mejor” que ineludiblemente lleva aparejado un comparativo “que”. Por tanto a decir de Albó la traducción que mejor reflejaría el concepto que engloba Suma Qamaña sería Saber Convivir.31
El desarrollo histórico de la enseñanza odontológica en San Marcos, se resume en las siguientes etapas32:
o Modelo Europeo 1551- 1917
o Modelo Americano Flexneriano: 1918- 1965
o Modelo Preventivista: 1966-1986
o Modelo Integral: 1987-1995
o Modelo Neoflexneriano: 1996-2009
o Modelo Cognitivo, constructivista, humanista 2010-2015.
o Modelo Complejo, propuesta a futuro: 2016-2026.
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45INFLUENCIA DE LOS MODELOS EDUCATIVOS
Odontología en San Marcos, por ser una de las más antiguas de América y la Decana en el Perú, tiene la condición singular, entre las facultades de Odontología del Perú, de haber formado a sus profesionales bajo los lineamientos de los cuatro modelos educativos desarrollados en América Latina.32
El análisis de la evolución de la enseñanza en nuestra facultad presenta etapas bien definidas, cada una de ellas con roles instituciones diferentes.
1.- MODELO EUROPEO
Comprende desde 1551 hasta 1917. En este período a la Facultad le fueron impuestas dos modelos sucesivamente: el modelo europeo, en su expresión española, sin mayores aportes y su expresión francesa, que plasmó la experiencia de los dentistas formados en Francia (1868).
2.- MODELO FLEXNERIANO
Cubre el periodo 1918-1965; Abraham Flexner fue un eminente educador que dedicó la mayor parte de su labor pedagógica al perfeccionamiento de la educación médica norteamericana y sus trabajos han tenido influencia prácticamente universal sobre la enseñanza de la medicina. Flexner desarrolló un modelo en momentos en que en la educación médica apenas existían reglas, no había exámenes, buscaba desarrollar las habilidades individuales de cada estudiante y fomentaba la automotivación.
Denominamos Flexneriano a las características que Flexner criticó de la enseñanza médica norteamericana.
En cuanto al currículo médico, Flexner presenta una visión crítico racional de su estructura, la lógica de su contenido y la metodología de la enseñanza:
- Hemos logrado éxito en formular una concepción lógica del currículo para adiestrar estudiantes en la medicina científica, en general, sigue el procedimiento analítico más que el natural.
- La medicina es una porción indefinida del vasto campo de la biología, la cual gradualmente queda sujeta a los métodos físicos y químicos.
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- La educación médica está expuesta a ser fragmentaria.
- El argumento de mezclar las materias clínicas y las preclínicas no es convincente.
- No hay nada más perjudicial que una construcción equivocada del plan de estudios o la captación errada de la información. La anatomía, la fisiología y la patología son de por sí suficientemente fascinantes.
- El currículo médico en todo el mundo contiene demasiadas materias y demasiado material.
- Tres métodos de enseñanza de las ciencias de laboratorio (anatomía, fisiología, bioquímica, farmacología, patología, bacteriología) son generalmente empleados: la conferencia didáctica, la lección demostrativa y el ejercicio práctico. El ejercicio práctico bien conducido, en el cual el estudiante es guiado en forma inteligente y no necesariamente estricta, debe ser la columna vertebral de la instrucción y la docencia.
- La conferencia didáctica, como regla, no es sino un libro de texto más una personalidad.
- “El aprendizaje efectivo no es única, ni principalmente, una cuestión del método particular que se emplee ni del maestro que lo aplica; es mucho más, es también una actitud y una actividad del estudiante. Hablando en forma estricta, los hombres, como lo he predicado, se forman ellos mismos. Los maestros pueden, claro está, estimular, guiar e inspirar, pero son los estudiantes quienes deben aprender, más que ser enseñados”.33
En odontología, este periodo estuvo caracterizado por la tendencia a la especialización, con asignaturas orientadas a la cirugía y prótesis, es decir la práctica odontológica era mutiladora y restauradora.
3.- MODELO PREVENTIVISTA
Cubre el período 1966-1986, que corresponde al desarrollo del modelo preventivista, también de inspiración norteamericana, pero con características propias nacionales. En esta etapa la Facultad se incorporó tempranamente al movimiento innovador latinoamericano
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47de principios de la década del 60, poniendo en marcha el currículo que cubrió íntegramente el período mencionado, adelantándose a acontecimientos y conceptos futuros.
Basados en los conceptos de la Historia natural de la enfermedad y los niveles de prevención, la Organización Mundial de la Salud (OMS) y el Fondo Internacional de Ayuda a la Infancia de las Naciones Unidas (UNICEF) convocan a la la Conferencia de Alma Ata (URSS) en 1978. Sus conclusiones se expresan en la llamada “Declaración de Alma-Ata” y el lema/meta: “Salud para Todos en el año 2000” y define a la Atención Primaria de la Salud (APS), como la estrategia para alcanzarla.
La Declaración de Alma-Ata tenía los siguientes principios básicos:
• Distribución equitativa de los recursos: todos los grupos de la sociedad tienen los mismos derechos a la salud, lo que incluye el acceso económico y geográfico a los servicios.
• Participación comunitaria: alentar y dar oportunidad a las personas de involucrarse de manera activa en las decisiones sobre su propia salud y sobre los servicios de salud para su comunidad.
• Tecnología apropiada: los cuidados primarios de la salud deben estar basados en métodos asequibles, ética y culturalmente aceptables para los individuos y la comunidad, y ser apropiados para las condiciones en las que van a ser aplicados.
• Cooperación entre los diferentes sectores: colaborar y seguir estrategias comunes con otros sectores cuyas políticas están relacionadas con la salud, como la agricultura, la educación y la vivienda.
• Énfasis en la prevención sin excluir los cuidados curativos: incorporar la promoción y la educación sanitaria sobre cómo controlar y prevenir los problemas de salud más habituales.
En febrero de 1969, se promulga el D.L. 17437 que crea el Sistema de la Universidad Peruana y el CONUP. La organización académica de la UNMSMS, consolida el sistema departamentalista. Se destaca la creación de los departamentos de Medicina preventiva, en el área médica y el de Odontología preventiva, para implementar en la formación profesional, los conceptos mencionados. Las asignaturas
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se distribuyen según áreas de Ciencias básicas, Ciencias clínicas y de Realidad nacional, se incorporan cursos de Estomatología comunitarias y Práctica estomatológica en Comunidad.
4.- MODELO INTEGRAL
Se inicia en 1987 y culmina el año 1995; corresponde al desarrollo del modelo integral de enseñanza de la odontología en el pre-grado. En esta etapa, la Facultad marcó su propio rumbo e impulsó una formulación educativa inspirada en la realidad peruana y en su propia experiencia, poniéndose a la vanguardia en el desarrollo de los postulados fundamentales del nuevo pensamiento latinoamericano.
Por primera vez se implementan asignaturas integradas, las Estomatologías integradas desde el primer año de estudios. El plan de estudios se caracteriza por:
1.- Aplicación práctica de los fundamentos de las ciencias básicas.
2.- Incorpora la Investigación en el desarrollo del proceso formativo, acentuando gradualmente el manejo del método científico y orientando al estudiante al ejercicio permanente de la investigación.
3.- Conduce al estudiante al conocimiento metodológico de la Realidad Concreta y lo instrumenta para plantear y aplicar las soluciones apropiadas.
4.- Considera el proceso formativo como una secuencia que aborda a las tareas educativas en forma progresiva, siguiendo el desarrollo de la Historia natural de la enfermedad, adecuando las acciones dentro de los niveles de prevención.
5.- MODELO NEO FLEXNERIANO
Comprende el periodo 1996-2009. El 25 de mayo de 1995 se promulga la Ley N° 26457 que crea las “Comisiones Reorganizadoras” como parte de la política interventora del Estado peruano contra la universidad peruana en todo el siglo XX. Como todas las “Comisiones” que le precedieron, destruyó los órganos de gobierno, y consiguientemente, la marcha institucional de las universidades desenvolviendo, a su amparo, despidos masivos de docentes como parte del proceso de “reorganización” que llevaron adelante.
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49En Odontología UNMSM se retorna a los cursos con tendencia a la superespecialización, se eliminan las asignaturas integradas.
6.- MODELO COGNITIVO, CONSTRUCTIVISTA, HUMANISTA
Abarca el periodo 2010-2016. Basado en la teoría del aprendizaje que corresponde al Modelo Cognitivo, cuyos representantes son David Ausubel y Jerome Bruner. Un propósito fundamental de la corriente cognoscitiva es el de formar sujetos capaces de transferir el aprendizaje a la vida real.
En este periodo se recuperan las asignaturas Estomatologías Integradas desde el primer año de la carrera y se consolida la formación en base a los 3 ejes de integración:
1.- Atención Integral
2.- Investigación científica
3.- Responsabilidad social
7.- MODELO COMPLEJO, PROPUESTA A FUTURO:
Comprendería el periodo 2017-2026. Sintetiza eclécticamente todos los modelos, propicia un aprendizaje con todos los sentidos. Aprehender. Flexible, diversificado, teniendo en cuenta los factores internos (intrínseco) y externos (extrínseco). Forma parte del aprendizaje Complejo.
Al que habría que caracterizarlo con las siguientes innovaciones:
1.- Énfasis en el proceso de calidad de la enseñanza de acuerdo con las megatendencias de la educación superior donde se apliquen los avances de las Neurociencias, Neuropsicopedagogía, neurodidáctica, neuropedagogía, entre otros. Que busca un aprendizaje más duradero, creando estrategias que posibiliten el aprender a aprehender. Estimula el tricortex, con énfasis en lo emocional (zona límbica) y todas las dimensiones de la mente.
2.- Integración en todos los niveles: pre y posgrado, interdisciplinaria, multidisciplinaria y transdisciplinaria.
3.- Optimización de asignaturas y contenidos
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2.3 DEMANDA SOCIAL DE LA CARRERA
La carrera de odontología se plantea en las siguientes condiciones del Análisis situacional de salud 201334, que se resume en los siguientes determinantes:
1. DETERMINANTES DE LA SALUD
Determinantes demográficos
Para el año 2013 se estima que la población peruana es de 30 millones 475 mil 144 habitantes; el 76% reside en el ámbito urbano y la tercera parte en Lima. El 57,1% de los habitantes se concentran en seis regiones: Lima, Piura, La Libertad, Cajamarca, Puno y Junín.
Se evidencia una tendencia al envejecimiento relativo de la población, la cual se incrementa más rápidamente que el conjunto de la población, creciendo a un ritmo continuo, como consecuencia del aumento de la esperanza de vida en todas las edades. La tasa global de fecundidad muestra una disminución sostenida desde el año 1986, pasando de 4,3 hijos por mujer a 2,6 en el año 2012; descendiendo rápidamente a partir de los 35 años de edad. Las mayores tasas de fecundidad se encuentran en Loreto (4,6 hijos por mujer), Amazonas (3,4) y Ucayali (3,3); además están Huancavelica y Tumbes con (3,2 cada uno).34
Determinantes del medio ambiente
En lo que respecta al saneamiento básico, se observa mejoras en las coberturas en los últimos años, determinando que para el 2012 el acceso de los hogares al agua a través de la red pública llegue al 78,9% y la eliminación de excretas a través de red pública (59,3%) o letrina (28,9%) alcance el 88,5%. Estos porcentajes todavía son menores en los ámbitos rurales y en la mitad de las regiones del país.
La contaminación del aire es un problema importante muy relacionado a las enfermedades respiratorias. El sector transporte es causante de las mayores emisiones de dióxido de carbono (31%), oxido de nitrógeno (67%) y monóxido de carbono (70%) a nivel nacional. Asimismo, el sector industria contribuyó en 9,8% a la emisión de óxido de nitrógeno, en 26% a la emisión de óxido de azufre, mientras que el sector residencial y comercial ha sido causante de la emisión del 92% de partículas y del 86% de metano.
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51El Perú se encuentra en permanente riesgo de ocurrencia de desastres naturales y de actividad sísmica, convirtiéndolo en un país muy vulnerable, sobre todo si no se optimizan las medidas de prevención para mitigar sus efectos.
Finalmente, ante el incremento observado en los últimos años, de las emergencias ocasionadas por fenómenos naturales y antrópicos, es importante conocer sus implicancias sanitarias con el fin de organizar adecuadamente la respuesta frente a estos eventos.34
Determinantes económicos
La pobreza en el país muestra una tendencia descendente, que afecta al 27,8% de la población peruana en el 2011. A pesar que el descenso es en todos los ámbitos geográficos, sigue siendo mayor en las zonas rurales (56,1%), principalmente en la sierra rural (62,3%) y en la selva rural (47%).
Respecto a la pobreza extrema, ésta afecta al 6,3%, habiendo descendido en 4,9 puntos porcentuales en los últimos 5 años. Al igual que la pobreza total, todavía existen importantes brechas que se deben disminuir; así en la selva rural la cifra es un poco más del doble (14,7%) que el nivel nacional y en la sierra rural llega casi a cuadriplicarla (24,6%).
Determinantes relacionados a la oferta del sistema de salud
El sistema de salud del Perú es un sistema mixto agrupado en dos grandes subsectores: el público y el privado. El subsector público está conformado por el Ministerio de Salud, el Seguro Social, la Sanidad de las Fuerzas Armadas y la Sanidad de la Policía Nacional. El subsector privado se divide en lucrativo que incluye a las Entidades Prestadoras de Servicios, las aseguradoras privadas, las clínicas privadas, consultorios médicos y odontológicos, laboratorios clínicos y servicios de diagnóstico de imágenes. El no lucrativo está conformado por los Organismos No Gubernamentales, la Cruz Roja Peruana, Caritas, ADRA-Perú, servicios de salud parroquiales, entre otros.
La exclusión en salud, se da en medio de la interacción entre las necesidades de salud y la capacidad de respuesta del Sistema de Salud frente a dichas necesidades. Existen una serie de condiciones en la población peruana que la hacen susceptibles a la exclusión en
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salud, entre ellas se encuentran la incidencia de pobreza del 27,8%, la proporción de población sin seguro de salud (37,4%), la proporción de población pobre no asegurada que no usa servicios de salud por razones económicas (11%), el desempleo (25,7% en población pobre), prevalencia de partos no institucionales (13,2%), carencia de agua potable (21,1%) y de desagüe (11,5%).
Respecto al gasto nacional en salud, se observa que su participación como porcentaje del PBI (año 2011) fue del 4,8%; el menor de la región y por debajo del promedio de América del Sur (6,8%).
Los hogares peruanos siguen siendo el principal agente financiador de la atención en salud (34,2%); sin embargo, este porcentaje ha ido disminuyendo producto del aumento absoluto y proporcional del financiamiento público, que en los últimos años se vio reforzado por el desarrollo del Seguro Integral de Salud.
La densidad de recursos humanos en salud (disponibilidad conjunta de médicos y enfermeras) en el Perú es de 19,5 por 10 mil habitantes, inferior al estándar establecido34.
La migración externa de los profesionales de la salud representa el 15,9% del total de los profesionales migrantes; la mayoría corresponde al género femenino (70,9%) y a los grupos de enfermeras (47,6%) y médicos (31,8%). Los principales países receptores de estos migrantes son los Estados Unidos, Chile, España, Argentina, Italia y Japón, que en conjunto albergan a casi el 85% del total de peruanos que emigran en el mundo.
Respecto al uso de los servicios de salud se observa que del total de la población peruana que declaró haber presentado algún problema de salud, solo el 51,8% realizó una consulta para aliviar el mal que le aquejaba; cifra que ha ido incrementándose en los últimos años, atribuidos principalmente al aumento en la atención en farmacias y establecimientos privados.
El lugar de atención preferente lo constituyen las farmacias y boticas con un 17,9% seguidos de establecimientos MINSA con un 16,9% y las clínicas y consultorios particulares con un 9,0%. El 6,3% consultó en un establecimiento de EsSalud.34
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532. ESTADO DE SALUD
Mortalidad
Según en Análisis Situacional de Salud 2013, las infecciones respiratorias agudas bajas constituyen la principal causa de defunción y representan el 12,1% del total de las muertes. Las enfermedades cerebrovasculares y las isquémicas del corazón ocupan el segundo y tercer lugar con 5,3% y 4,8%, respectivamente. Las enfermedades crónico-degenerativas –entre ellas, las relacionadas con la enfermedad metabólica y las neoplasias- ocupan la mayor parte del listado de las 15 primeras causas de defunción en la población peruana.
Las principales causas de muertes en los hombres son las infecciones respiratorias agudas bajas, seguida por las enfermedades cerebrovasculares, las isquémicas del corazón, las lesiones de intención no determinada y las muertes por cirrosis hepática. En las mujeres, las dos primeras causas son similares a la de los varones, pero en tercer lugar se ubica las enfermedades hipertensivas, seguidas de la septicemia y de las enfermedades isquémicas del corazón.34
Morbilidad
Las infecciones de vías respiratorias agudas son el principal diagnóstico que motiva la atención en los consultorios externos de los establecimientos del Ministerio de Salud, representando el 24,9% del total de consultas en el año 2011; esto se observa en todas las etapas de vida. Le siguen las atenciones por caries dental (5,4%), las enfermedades infecciosas intestinales (5,3%), la desnutrición (4,1%) y la infección de las vías urinarias (3,4%).
Desde el punto de vista epidemiológico, la mayor parte de las enfermedades transmisibles han tenido importantes reducciones. Sin embargo, existen algunas que siguen afectando a regiones específicas del país. Así la malaria y dengue continúan afectando al norte y a la selva del país; la enfermedad de Carrión es muy prevalente en Cajamarca, Amazonas, Ancash y Piura. La Leishmaniasis se concentra principalmente en Cusco, Loreto, Madre de Dios, San Martin, Huánuco y Junín. Los casos de fiebre amarilla proceden de áreas endemo-enzoóticas de San Martín, Cusco y Loreto. La peste se sigue presentando en áreas enzoóticas de la región La Libertad.
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El 70% de los casos de Tuberculosis se concentran en las regiones de Lima, Madre de Dios, Ucayali, Loreto, Ica, Moquegua y el Callao, registrando tasas de morbilidad e incidencia por encima del promedio nacional.
El 73% de los casos de SIDA proceden de Lima y Callao y la mayor incidencia se encuentran en las regiones de Madre de Dios, Tumbes, Loreto, Arequipa, Lima, Callao, La Libertad e Ica.
A nivel nacional, el cáncer registrado con mayor frecuencia fue el de cérvix (14,7%) seguido del cáncer de estómago (11,4%) y el de mama (10,4%). En los hombres predominaron el cáncer de estómago (15,4%), el de próstata (15,4%) y el de piel (7,8%); mientras que, en las mujeres predominaron el cáncer de cérvix (23,9%), el de mama (16,8%) y el cáncer de estómago (8,9%).
En el Perú, en el 2012, ocurrieron 369,3 accidentes de tránsito por cada 100 mil habitantes, esta tasa fue mayor en Lima, Arequipa, Moquegua, Tacna y en el Callao. Las regiones con mayor porcentaje de accidentes fatales fueron Huancavelica con un 13,3%, seguida de Huánuco (8,2%), Pasco (7,1%), Tumbes y Tacna (ambos con 5,6%).
En el año 2012, se notificaron 428 muertes maternas; el 80% de ellos procedían de las regiones de Lima, Cajamarca, Piura, La Libertad, Loreto, Puno, Ancash, Cusco, Arequipa, Amazonas, San Martín y Apurímac.
Las cifras de desnutrición crónica muestran una tendencia descendente, afectando en el 2012 al 18,1% de los menores de cinco años de edad. Este problema es mayor en los niños residentes en el quintil inferior de pobreza (38,8%) y en el ámbito rural (31,9%).
La presencia de las enfermedades no trasmisibles y la persistente amenaza de las trasmisibles determina que nuestro sistema de salud deba ofrecer una respuesta integral a los problemas de salud, además de mejorar y optimizar la capacidad resolutiva.
SITUACION DE SALUD BUCAL
El MINSA (2005), hasta el momento, mantiene la información del estudio nacional), en el periodo 2001-2002, quienes reportan una prevalencia de Caries Dental de 90.6%, en escolares de Instituciones educativas nacionales, con edades comprendidas entre los 6-8, 10,12
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55y 15 años de edad. El grupo etareo con mayor prevalencia es el de 8 años con 92.68%
El Índice CPO-D, utilizado para medir el grado caries dental, en niños de 12 años (CPOD-12) es de 3.99 y su distribución según el de¬partamento donde viva ubica a Ayacucho con el mayor valor, CPOD-12: 6.9, Ica: 5.3, Amazonas: 5.0, Puno: 4.3 y Pasco: 4.2. Los valores con menores valores CPO-12 corresponden a los departamentos de Ancash: 1.1; Tumbes: 1.8 y la Libertad: 2.1.43
Durante el año 2011, en nuestro país, las enfermedades infecciosas y parasitarias fueron el primer grupo de enfermedades por las cuales la población peruana acudió a la consulta externa (38,7%) en los establecimientos del Ministerio de Salud. Le siguen las enfermedades dentales y de sus estructuras de sostén (10,5%), que durante el año 2009 ocuparon el tercer lugar con 9,1%.
Según causas específicas de morbilidad en la consulta externa de los establecimientos del Ministerio de Salud, la caries dental ocupa el 5.4%, las infecciones respiratorias agudas ocupan el 24,9%.
Según género, el masculino presentó el 9.7% de enfermedades dentales y de sus estructuras de sostén, mientras que el género femenino obtuvo el 10.9%.
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El grupo etario de 0 a 10 años presentó un porcentaje de caries dental de 5.7% como causa específica de morbilidad en la consulta externa de los establecimientos de salud en niños. Enfermedades de la pulpa y de los tejidos periapicales 2.3%.
Los adolescentes (12-17 años) presentaron 10% de caries dental, Enfermedades de la pulpa y de los tejidos periapicales 4.2%, gingivitis y enfermedades periodontales 1.9%.
Los jóvenes (18 a 29 años) presentaron un 7.5% de caries dental, Enfermedades de la pulpa y de los tejidos periapicales 3.7%, gingivitis y enfermedades periodontales 2.1%.
Los adultos (30-59 años) presentaron 4.0% de caries dental, enfermedades de la pulpa y de los tejidos periapicales 3.3%,
El adulto mayor (60 y más) presentó un 2.1% de enfermedades de la pulpa y de los tejidos periapicales.34
Cáncer Bucal
Sacsaquispe Sonia35 describe: “El diagnóstico precoz del cáncer oral es un objetivo prioritario de salud, en el que los profesionales de la salud oral pueden jugar un papel fundamental. La detección debe conducir a menos daño que la terapia del cáncer y esto es esencial para un mejor pronóstico. Aproximadamente del 5% al 15% de la población general puede tener una lesión en la mucosa oral, aunque la mayoría son benignas, el examen clínico por sí solo no puede diferenciar qué lesiones son potencialmente precancerosas y cancerosas y cuáles son benignas. La presentación clínica clásica de una lesión premaligna o maligna incluye una placa blanca, una placa roja o una úlcera que no cura o cicatriza. Sin embargo, sólo un pequeño porcentaje son malignas; y un examen oral lamentablemente no puede discriminar entre lesiones que son potencialmente malignas, de las benignas”.35
El Análisis Situacional de cáncer en el Perú 2013, reporta una tasa de mortalidad por Neoplasia maligna de labio, la cavidad bucal y faringe de 1.3, correspondiendo 1.4 a varones y 1.2 a mujeres, de un total de 30,832 defunciones estimadas por cáncer.36
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57Desorden temporomandibular
En 2015, Sihuay Rocio, aplica el índice DC/TMD en adultos y encuentra una prevalencia de 68.6% de Desórdenes temporomandibulares, el grupo etario con mayor prevalencia fue el adulto medio de 41 a 60 años con 27.3%. Según género, el femenino presentó 73.9% y el masculino 54.9% (p<0.05). El 51% presentó desórdenes de la articulación temporomandibular, el 45.1% presentó desórdenes de la musculatura masticatoria y el 23.5% cefalea atribuible a desorden temporomandibular. Respecto al Eje II (psico social), halló las siguientes prevalencias y asociaciones: Dolor crónico 52.5% (OR=40), Depresión 57.3% (OR=14), Ansiedad 56.9% (OR=15.03) y Somatización 68% (OR=21.82%). (37).
Impacto de actividades curriculares sobre la salud mental de los estudiantes de Odontología
La ansiedad y la depresión son en gran medida respuestas afectivas al estrés cuando ese no es manejado apropiadamente. La depresión es un estado interno de tristeza y desánimo en diferentes niveles, tanto cognitivos como conductuales, que influyen significativamente en el quehacer total. Según la OMS sufrir un trastorno mental como la depresión no permite al individuo realizar su potencial, enfrentarse a las dificultades usuales de la vida, trabajar productivamente y contribuir con su comunidad. (citado por Osorio). Los trastornos y enfermedades mentales no atendidas dan como resultado comportamientos hostiles y violentos y a su vez estos generan trastornos mentales de mayor gravedad.
Rojas C. en 201338 realizó un estudio clínico y psicosocial de Trastornos Temporomandibulares en 76 estudiantes de odontología de la UNMSM, utilizando el Índice CDI/TTM, que incorpora el componente Depresión del Inventario de Síntomas Revisado (SCL-90-R) propuesto por Derogatis3. Encontró que los trastornos musculares se presentaron en 11,84%; desplazamiento del disco articular en 55,3% y otras condiciones articulares en 32,9%. La depresión fue encontrada en el 92.1% de la muestra. Las mujeres presentaron 90.7% y los hombres 75.8%. El 7.9% presentó depresión normal, el 7.9% depresión moderada y el 84.2% depresión severa. Halló relación estadísticamente significativa entre la depresión y condiciones articulares de la ATM (Rho= -0.272 p=0.018).
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Respecto la carrera de Odontología, además de ser necesarios amplios conocimientos de medicina también son requeridas habilidades prácticas para atención a los pacientes, dominio de tecnología actual de la especialidad y enfoque psicológico para interrelacionarse con el paciente. Muchas veces en los cursos clínicos se prioriza la exigencia de requerimientos de cantidad de atenciones por especialidad y no la calidad del tratamiento integral por lo cual el estudiante busca cumplir con la parte cuantitativa y no desaprobar.
Petkova y Col39 realizaron una investigación en 190 estudiantes de pregrado y posgrado de la UNMSM. Y llegaron a la conclusión que Existe alta frecuencia de sintomatología depresiva (49.5%), siendo mayor en el sexo femenino (60,4%) que en el masculino (37.1%). La Depresión en la muestra, está asociada con mayor fuerza a la disconformidad con el rendimiento académico y con la situación económica. Se recomienda investigar otros factores asociados a esta condición y revisión de los aspectos académicos referente a evaluación y creditaje39.
2.4 ÁMBITO DE DESEMPEÑO PROFESIONAL Y
MERCADO LABORAL
Según el Colegio Odontológico del Perú40, la proyección del número de Cirujanos Dentistas para el año 2021 es 55561. Actualmente, el número odontólogos en el Perú es 36588.
La distribución de Cirujanos Dentistas, en 2013, según edad es 54,9% cuya edad fluctúa entre 31-50 años, y 33,5% menores de 31 años. Según género, existen 1012 (54,5%) odontólogos y 845 (45,5%) odontólogas. De acuerdo a su estado civil, el 56% son solteros, el 40,5% casados y los demás son viudos o divorciados.
En nuestro país, el 2013, hay 25 Escuelas de Odontología o Estomatología en Universidades Públicas y Privadas, de las cuales en su mayoría han egresados de la Facultad de Odontología de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos (4765-15,5%) por ser la Escuela más antigua del país y de Latinoamérica. Luego, han egresado 4627 odontólogos (15,1%) de la Universidad Privada San Martín de Porres, 3897 (12,7%) de la Universidad Nacional San Luis Gonzaga de Ica y 3825 (12,5%) de la Universidad Privada Inca Garcilaso de la Vega40.
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59De acuerdo con los Estudios de Especialidad, el 2013, el 90,3% no ha realizado Especialidad alguna. De los odontólogos que han realizado algún tipo de Especialidad, el 2,3% son especialistas en Ortodoncia y Ortopedia, el 1,6% Odontopediatría, el 1,5% Rehabilitación Oral y los demás en las diferentes especialidades.
En relación a los estudios de Postgrado, 2013, realizados, de los 1827 odontólogos encuestados el 23,9% (443) han realizado Estudios de Maestría y sólo el 3,1% (57) realizaron Estudios de Doctorado. De ellos, el 30,9% procede de la Universidad Alas Peruanas (40).
Demanda Social y Oferta Laboral
En reciente estudio3 de demanda social y oferta laboral de los cirujanos dentistas graduados de la UNMSM, realizado por la Facultad de Odontología, se entrevistó al azar a 99 profesionales egresados en los últimos 6 años de nuestra facultad y se hallaron los siguientes resultados más importantes:
El 96.67% de los entrevistados, manifestó estar laborando actualmente. Un 3.33% señaló no trabajar.
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El 85.6% Labora en entidad privada, sea clínicas o centros odontológicos y consultorios privados los que concentra la mayor ocupación a diferencia de la ocupación en el sector público, el 5.6% trabaja en entidad pública y el 5.6% en pública y privada.
Desde el aspecto de la propiedad, el mayor porcentaje corresponde a consultorios o clínicas propias (48.89%), seguido de las ocupaciones en clínicas o consultorios ajenos (27.78%) y el trabajo en ambos entidades (16.67%).
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61El 46.67% de las entidades encuestadas, señaló que el cirujano dentista de la UNMSM es bueno, el 26.67% opinó que son competentes y muy buenos.
2.5 PRINCIPIOS DEONTOLÓGICOS
El Código de Ética Profesional y Deontológico del Colegio Odontológico del Perú, constituye el conjunto de normas que rigen las disciplinas con las que se regula y supervigila el ejercicio de la profesión odontológica. Establece, además, las incompatibilidades, limitaciones y prohibiciones, así como, el régimen de sanciones aplicables al cirujano dentista que ejerce la profesión en la República.
Según los principios fundamentales del código de ética, el ejercicio profesional del cirujano-dentista se fundamenta en principios básicos que son inherentes a la persona humana respetando:
- La vida
- La salud
- La libertad
- La justicia
- La igualdad
- El bienestar
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- La integridad moral, física y psíquica
- La no discriminación.
Y los valores del ejercicio profesional del cirujano-dentista, que norman u orientan el ejercicio profesional del cirujano-dentista, son:
- Honor
- Lealtad
- Honestidad
- Responsabilidad
- Solidaridad
- Puntualidad
- Verdad
- Educación; que ya se han desarrollado anteriormente.
La escuela académico profesional de odontología, asume estos principios fundamentales y valores en el ejercicio profesional que son los que se propugnan dentro del marco institucional de nuestra facultad.41
2.6 CIENCIA O DISCIPLINA EJE DE LA CARRERA
El hombre es un ser integral, físico, biológico, psicológico, cultural y social en consecuencia, es necesario formar profesionales para la integralidad. En ese sentido la complejidad del ser humano exige del profesional de odontología una atención integral lo que implica que al proporcionar los cuidados necesarios al paciente, no solo tenga en cuenta el cuidado corporal sino también espiritual.
Para lograr la formación integral del odontólogo, es necesario tener en cuenta:
- Formación general: la que implica el desarrollo de los contenidos de cultura científica general, entre los que se consideran asignaturas como matemáticas, lógica, lengua.
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63- Formación profesional básica: se concibe como la base de la
formación científica y tecnológica propia para las ciencias de la salud, por ello se desarrollan contenidos como parte de las asignaturas de: biología, histología, patología, fisiología general, bioquímica, anatomía, entre otras.
- Formación profesional especializada: Como parte de la formación especializada se toman en cuenta ciencias base propias del campo de la odontología, por ello se desarrollan contenidos que forman parte de la: odontología social, estomatología rehabilitadora, estomatología médico quirúrgico, cirugía bucal y maxilo-facial, ortodoncia y Odontopediatría que le permita desempeñarse con habilidad y destreza en el ejercicio de la profesión odontológica.
- Área complementaria y Prácticas Pre profesionales: Esta área complementa la formación integral del profesional odontólogo, buscando lograr una formación bio-psicosocial.
Estas áreas se constituyen en fundamentos para la formación completa del médico odontólogo; puesto que, integra los campos del ser, el saber, el hacer y el convivir a través de los conceptos, procedimientos, valores y actitudes que orientan la enseñanza y el aprendizaje.
La formación integral del profesional de odontología debe estar constituida por componentes cognoscitivos y no cognoscitivos, con los conocimientos científicos, técnicos y las destrezas necesarias, con el saber de la problemática de salud bucal de nuestro tiempo y, por sobre todo que estos vivan íntimamente los valores humanos con responsabilidad social.15
2.7 OBJETIVOS GENERALES DE LA CARRERA
PROFESIONAL
Objetivo 1
Formar profesionales en el contexto de una educación universitaria de calidad nacional e internacional basado en la innovación de la enseñanza aprendizaje investigación, extensión universitaria, proyección social y difusión, para responder a un aprendizaje complejo y a las necesidades de salud bucal de la sociedad peruana y mundial.
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Objetivo 2
Lograr la excelencia en la investigación humanística, científica y tecnológica Odontoestomatología, comprometida con el desarrollo humano y sostenible, que aporten en la solución de los problemas de la salud bucal a nivel nacional e internacional.
Objetivo 3
Promover un estilo en la formación humanística y promoción de la creación cultural y artística para lograr una persona con valores comprometidos con la sociedad y el medio ambiente.
Señalamos como principios rectores de nuestra conducta pedagógica, las siguientes actitudes: Congruencia, Solicitud y Empatía, las que definimos siguiendo a Carl Rogers:
• Congruencia: Ser congruente es ser “de una sola pieza”, o más exactamente intentar tomar consciencia de su experiencia “inmediata” presente... Este acuerdo entre lo vivido, lo verbalizado y lo expresado realiza la congruencia o la unidad del sujeto que vive sin pantalla en su relación con el otro.
• Solicitud: “Es también la aceptación del otros como alguien distinto a mí, como una persona completamente aparte, con sus propios derechos. Es una confianza de base, la fe en esta otra persona como alguien, que, de uno u otro modo, es fundamentalmente digna de confianza”.41
• Empatía: “Es la percepción correcta del marco de referencia de los demás con los armónicos subjetivos y los valores personales correspondientes. Percibir de manera empática es percibir el mundo subjetivo del otro “como si” se fuese esa persona, sin perder nunca de vista sin embargo que se trata de una situación análoga, “como si” (...). Si esta última condición está ausente o cesa de actuar, ya no se trata de empatía sino de identificación”
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III. PERFILES DE LA CARRERA
3.1 Perfil del ingresante
ASPECTO COGNITIVO
1.- Sólida base cognitiva en ciencias naturales (biología, química, física), lenguaje y matemática.
2.- Capacidad de comprensión, análisis y síntesis.
3.- Conocimiento de la realidad y contexto nacional, regional y local.
4.- Conocimiento de la tecnología de la información y comunicación (TIC).
5.- Conocimiento del idioma inglés.
ASPECTO PROCEDIMENTAL
1.- Habilidad y destreza psicomotriz.
2.- Coordinación viso-motora.
3.- Comunicación oral y escrita (redacción)
ASPECTO ACTITUDINAL
1.- Vocación por la carrera
2.- Vocación de servicio y compromiso social.
3.- Capacidad de trabajo en equipo, liderazgo y pro actividad.
4.- Sólida formación ética.
5.- Capacidad crítica y auto crítica.
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3.2 Perfil del egresado según áreas
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Perfil Académico Profesional de Egreso según Áreas
1.- Promoción y Prevención de la Salud Bucal
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Ejecuta acciones de promoción y prevención de la salud bucal en sus diferentes niveles como parte integrante de la salud general y del contexto socio demográfico y cultural. A partir del dominio de los conocimientos de los determinantes de la salud pública, salud bucal y de Atención primaria; sustentado en la epidemiología, estadística y metodología de la investigación. Con actitud holística, diligencia, eficiencia y responsabilidad, considerando al ser humano en un contexto bio psico social y cultural, en armonía con el medio ambiente. Con actitud holística, diligencia, eficiencia, responsabilidad y cuidado del medio ambiente.
2.- Clínico Asistencial
Resuelve los problemas de salud del Sistema Estomatognático (S.E.) realizando acciones de promoción, prevención, curación y rehabilitación del S.E. del paciente niño , adolescente y adulto , a partir de un diagnóstico integral . Basado en una formación en ciencias básicas, clínicas, tecnológicas, psicológicas y sociales, basadas en evidencia científica, adecuadas para el abordaje del paciente niño, adolescente y adulto. En actitud responsable con el ser humano, con actitud comprometida en la solución integral de los problemas de Salud Bucal, con tolerancia, solidaridad, responsabilidad profesional, respeto a las normas y a la pluriculturalidad social.
Se integra al equipo de salud para el abordaje inter y multidisciplinario propendiendo al transdisciplinario, contribuyendo con su área de competencia en la solución integral de los problemas de salud. A partir del conocimiento de protocolos, normas, guías y procedimientos, en el abordaje de la atención dentro del equipo de salud. Con actitud holística, ponderando el respeto, la responsabilidad, tolerancia, desarrollando la comunicación asertiva y oportuna.
3.- Gestión en Salud Bucal
Gerencia servicios de salud bucal propendiendo la eficiencia y eficacia; Simplifica y Sistematiza la información de los procesos clínicos y administrativos en salud bucal; integra las políticas de salud con los intereses de la población y el ambiente.
Basados en los conocimientos de Gestión de calidad, administración gerencial en salud bucal y manejo de documentos y procesos legales,
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69utilizando los conocimientos de las ciencias y tecnologías de información y comunicación (TIC). Con liderazgo, creatividad, responsabilidad social, énfasis en la bioética humanista; para beneficio de la comunidad local, regional y nacional, respetando la biodiversidad. Valorando la tecnología con criterio ético.
Emplea adecuadamente la lengua oficial, una lengua extranjera y nativa. A partir de los conocimientos y normas de los idiomas útiles para la carrera. Respetando la riqueza y diversidad pluricultural
4.- Investigación
Diseña, ejecuta, comunica y publica investigación científica, en los problemas de Salud y Práctica Estomatológica. A partir del conocimiento del Método científico y la filosofía de la ciencia, los procesos tecnológicos y comunicacionales. Con actitud crítica y autocrítica permanente, respetando los Códigos de ética en investigación. La búsqueda de la verdad y el conocimiento, motiva su quehacer profesional.
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TOTAL DE CRÉDITOS: 250
* El código lo elabora la EAP e identifica:
Ejemplo:
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O= Inicial del nombre de la Escuela (Odontología)
O= Tipo de asignatura (Obligatorio)
S= Régimen de estudios (Semestral)
003= Número que identifica al curso
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SUMILLANombre de la asignatura: METODOLOGÍA DEL TRABAJO UNIVERSITARIO
Tipo: Obligatorio
Naturaleza: Semestral
Ubicación en el área de estructura curricular: Formación básica
Competencia: Diseña, ejecuta, comunica y publica investigación científica en los problemas de Salud y Práctica Estomatológica.
Contenidos principales:
I Unidad: Redacción
II Unidad: Búsqueda bibliográfica y fichaje
III Unidad: Monografía
METODOLOGÍA DEL TRABAJO UNIVERSITARIO
Sumilla
Asignatura que pertenece al área básica de naturaleza teórico práctico que tiene como propósito que el alumno use en forma eficiente los recursos tecnológicos y bibliográficos en los distintos métodos de estudio, aprender a trabajar en equipo con valores y responsabilidad social, para la elaboración de una monografía de naturaleza científica.
SUMILLANombre de la asignatura: INGLÉS
Tipo: Obligatorio
Naturaleza: Semestral
Ubicación en el área de estructura curricular: Formación Complementaria
Competencia: Emplea adecuadamente la lengua oficial, una lengua
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83extranjera y nativa; a partir de los conocimientos y normas de los idiomas útiles para la carrera. Respetando la riqueza y diversidad pluricultural
Contenidos principales:
Unidad I: Aspectos léxico semánticos, estructura gramatical
Unidad II: Tipologías textuales orales y escritas
Unidad III: Análisis de revistas especializadas médico estomatológicas
INGLÉS
Sumilla
Asignatura de formación complementaria, de naturaleza teórico práctica. Se imparten conocimientos sobre las estructuras gramaticales fundamentales de la lengua inglesa orientados a lograr la comprensión de lectura de textos y artículos científicos de la especialidad.
SUMILLANombre de la asignatura: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Tipo: Obligatorio
Naturaleza: Semestral
Ubicación en el área de estructura curricular: Formación básica
Competencia: Diseña, ejecuta, comunica y publica investigación científica en los problemas de Salud y Práctica Estomatológica. A partir del conocimiento del Método científico, la filosofía de la ciencia, los procesos tecnológicos y comunicacionales. Con actitud crítica y autocrítica permanente, respetando los Códigos de ética en investigación. La búsqueda de la verdad y el conocimiento, motiva su quehacer profesional.
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Contenidos principales:
Unidad I: Bases teóricas del método científico y tipos de conocimientos
Unidad II: Procedimiento y técnicas teóricos y prácticos en el manejo de la información para el desarrollo de un proyecto de investigación científica
Unidad III: Aplicación de medios y técnicas correspondientes para la producción del informe final
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Sumilla
Asignatura de naturaleza teórica practica, que pertenece al área de formación básica. Proporciona los medios conceptuales necesarios o indispensables para desarrollar una actitud crítica frente a los diversos tipos de conocimientos. Permite hacer una distinción entre aquellos que son científicos de los que no lo son. Brinda los elementos teóricos y prácticos que habilita a los estudiantes para el desarrollo de la investigación científica aplicando medios y técnicas correspondientes. Asimismo sirve de base para el diseño de la Tesis para su titulación profesional.
SUMILLANombre de la asignatura: BIOLOGÍA Y GENÉTICA HUMANA
Tipo: Obligatorio
Naturaleza: Semestral
Ubicación en el área de estructura curricular: Formación básica
Competencia: Ejecuta acciones de promoción y prevención de la salud bucal en sus diferentes niveles como parte integrante de la salud general y preservación saludable del medio ambiente. A partir del dominio de los conocimientos de los determinantes de salud bucal, de salud pública y de Atención primaria. Con actitud holística, diligencia, eficiencia y responsabilidad.
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85Contenidos principales:
Unidad I: Características estructurales y funcionales de los seres vivos desde el punto de vista molecular.
Unidad II: Genética humana con énfasis en la Citogenética, Ingeniería Genética y Biotecnología.
Unidad III: Ecología. Identificación y biodegradación de los desechos tóxicos empleados en la práctica odontológica. Influencia del medio ambiente en el equilibrio salud-enfermedad.
BIOLOGÍA Y GENÉTICA HUMANA
Sumilla
Asignatura teórico práctica que pertenece al área de formación profesional básica, que capacita al estudiante en el estudio de las características estructurales y funcionales de los seres vivos, la genética humana, ecología y la repercusión de la contaminación ambiental en la salud humana.
SUMILLANombre de la asignatura: EMBRIOLOGÍA E HISTOLOGÍA GENERAL
Tipo: Obligatorio
Naturaleza: Semestral
Ubicación en el área de estructura curricular: Formación básica
Competencia: Ejecuta acciones de promoción y prevención de la salud bucal en sus diferentes niveles como parte integrante de la salud general y preservación saludable del medio ambiente. A partir del dominio de los conocimientos de los determinantes de la salud bucal, de salud pública y de Atención primaria. Con actitud holística, diligencia, eficiencia y responsabilidad.
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Contenidos principales:
Unidad I.- Embriogénesis: Órganos reproductores, Gametogénesis, Desarrollo pre embrionario, embrionario y fetal; Teratología .
Unidad II.- Tejidos Fundamentales: Epitelial, Conjuntivo, Muscular, y Nervioso
Unidad III.- Organogénesis General. Desarrollo de los diferentes sistemas
Unidad IV.- Estructura Microscópica Funcional de los Sistemas
EMBRIOLOGÍA E HISTOLOGÍA GENERAL
Sumilla
Asignatura que pertenece al área de formación básica, de naturaleza teórico práctico, cuyo propósito es que el estudiante comprenda e identifique los cambios y procesos normales de la embriogénesis, organogénesis y las características microscópicas de los tejidos fundamentales, órganos y sistemas así como las causas de las malformaciones congénitas y su relación con el sistema estomatognático.
SUMILLANombre de la asignatura: ARTE Y CULTURA
Tipo: Electivo
Naturaleza: Semestral
Ubicación en el área de estructura curricular: Formación complementaria
Competencia: Ejecuta acciones de promoción y prevención de la salud bucal en sus diferentes niveles como parte integrante de la salud general y preservación saludable del medio ambiente. A partir del dominio de los conocimientos de los determinantes de de salud bucal, de salud pública y de Atención primaria. Con actitud holística, diligencia, eficiencia y responsabilidad.
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87Contenidos principales:
Unidad I: Aspectos conceptuales e Historia del arte
Unidad II: Expresiones artísticas de la cultura universal
Unidad III: Expresiones artísticas de la cultura nacional
ARTE Y CULTURA
Sumilla
Asignatura teórico práctica que pertenece al área de formación complementaria que fomenta la formación integral del estudiante con el desarrollo de cualidades artísticas que promuevan la creatividad y sensibilidad del ser humano a través del teatro, pintura, escultura, u otra expresión artística, según la cultura universal y nacional.
SUMILLANombre de la asignatura: ANATOMÍA GENERAL
Tipo: Obligatorio
Naturaleza: Semestral
Ubicación en el área de estructura curricular: Formación básica
Competencia: Ejecuta acciones de promoción y prevención de la salud bucal en sus diferentes niveles como parte integrante de la salud general y preservación saludable del medio ambiente. A partir del dominio de los conocimientos de los determinantes de salud bucal, de salud pública y de Atención primaria. Con actitud holística, diligencia, eficiencia y responsabilidad.
Contenidos principales:
I Unidad: anatomía del aparato locomotor.
II Unidad: anatomía de los órganos y sistemas del tronco.
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ANATOMÍA GENERAL
Sumilla
Asignatura teórico práctica que forma parte del área profesional básica, que tiene como finalidad brindar al estudiante conocimientos macroscópicos básicos sobre los componentes del cuerpo humano: órganos, aparatos y sistemas, en sus aspectos descriptivos, topográficos y sistémicos, relacionándolos con la práctica estomatológica.
SUMILLANombre de la asignatura: BIOQUÍMICA GENERAL
Tipo: Obligatorio
Naturaleza: Semestral
Ubicación en el área de estructura curricular: Formación básica
Competencia: Ejecuta acciones de promoción y prevención de la salud bucal en sus diferentes niveles como parte integrante de la salud general y preservación saludable del medio ambiente. A partir del dominio de los conocimientos de los determinantes de salud bucal, de salud pública y de Atención primaria. Con actitud holística, diligencia, eficiencia y responsabilidad.
Contenidos principales:
I Unidad: Química orgánica
II Unidad: Carbohidratos y Lípidos
III Unidad: Proteínas – Enzimas y Ácidos nucleicos
BIOQUÍMICA GENERAL
Sumilla
Asignatura teórico práctica que pertenece al área de formación profesional básica, que capacita al estudiante en el estudio de los diferentes elementos de la Química orgánica y su íntima relación con la materia orgánica, los fenómenos procesos celulares relacionados al
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89comportamiento de los biomateriales en la práctica estomatológica. Asimismo analiza la composición biomolecular y los fenómenos bioquímicos relacionadas con el metabolismo de las macromoléculas, mediante experiencias de aplicación clínica orientadas a la comprensión de los procesos fisiopatológicos.
SUMILLANombre de la asignatura: FISIOLOGÍA GENERAL
Tipo: Obligatorio
Naturaleza: Semestral
Ubicación en el área de estructura curricular: Formación básica
Competencia: Ejecuta acciones de promoción y prevención de la salud bucal en sus diferentes niveles como parte integrante de la salud general y preservación saludable del medio ambiente. A partir del dominio de los conocimientos de los determinantes de salud bucal, de salud pública y de Atención primaria. Con actitud holística, diligencia, eficiencia y responsabilidad.
Contenidos principales:
I Unidad: Fisiología del Medio Interno; Fisiología de los Sistemas Excitables; Fisiología Cardiovascular.
II Unidad: Fisiología del Intercambio Gaseoso; Fisiología de los Sistemas de Control del Equilibrio Ácido-Básico.
FISIOLOGÍA GENERAL
Sumilla
Asignatura teórico práctica, perteneciente al área profesional básica cuyo propósito es el estudio de los fenómenos que rigen el funcionamiento de los órganos y sistemas del ser humano, con énfasis en las relaciones que existen entre ellos y sus mecanismos de control.
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SUMILLANombre de la asignatura: ESTOMATOLOGÍA PREVENTIVA I
Tipo: Obligatorio
Naturaleza: Semestral
Ubicación en el área de estructura curricular: Formación especializada
Competencia: Ejecuta acciones de promoción y prevención de la salud bucal en sus diferentes niveles como parte integrante de la salud general y preservación saludable del medio ambiente. A partir del dominio de los conocimientos de los determinantes de salud bucal, de salud pública y de Atención primaria. Con actitud holística, diligencia, eficiencia y responsabilidad.
Contenidos principales:
I Unidad: Proceso salud enfermedad vinculado a los factores de riesgo biológico, ambiental, conductual y social
II Unidad: Políticas y metas Nacionales e Internacionales de salud
III Unidad: Programas de promoción de la salud a nivel comunitario
IV Unidad: Técnicas de comunicación social y materiales educativos
ESTOMATOLOGÍA PREVENTIVA I
Sumilla
Asignatura de naturaleza teórica practica, que pertenece al área profesional especializada que capacita al estudiante para analizar e interpretar el proceso salud enfermedad general en la práctica de la promoción de la salud en las diferentes etapas de la vida, vinculándolo a los factores de riesgo biológico, ambiental, conductual y social; desarrolla diferentes programas de promoción de la salud a nivel comunitario, aplicando técnicas de comunicación social y materiales educativos.
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Nombre de la asignatura: ESTÓMATOLOGÍA INTEGRADA I a
Tipo: Obligatorio
Naturaleza: Semestral
Ubicación en el área de estructura curricular: Formación especializada
Competencia: Ejecuta acciones de promoción y prevención de la salud bucal en sus diferentes niveles como parte integrante de la salud general y preservación saludable del medio ambiente. A partir del dominio de los conocimientos de los determinantes de salud bucal, de salud pública y de Atención primaria. Con actitud holística, diligencia, eficiencia y responsabilidad.
Contenidos principales:
I Unidad: Promoción de la salud, enfermedades prevalentes General y bucal, Protección específica.
II Unidad: Bioseguridad. Principios, mecanismos de barrera de protección.
III Unidad: Ergonomía. Principios, componentes, trabajo a cuatro manos. Salud ocupacional.
IV Unidad: Sistemas de atención odontológica. Consultorio dental, instrumental y equipos. Sistemas de registro, Nomenclatura, anotación, análisis e interpretación.
ESTÓMATOLOGÍA INTEGRAL I a
Sumilla
La asignatura forma parte del área profesional especializada, es de carácter teórico-práctico-clínico; se orienta a capacitar al estudiante en el reconocimiento y empleo de los sistemas de atención clínica odontológica, el consultorio dental, instrumental y equipos. Identifica y aplica principios de ergonomía, bioseguridad, mecanismos de barrera de protección en la atención al paciente y aplica sistemas de registro odontológico.
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SUMILLANombre de la asignatura: EMBRIOLOGÍA E HISTOLOGÍA ESTOMATOLÓGICA
Tipo: Obligatorio
Naturaleza: Semestral
Ubicación en el área de estructura curricular: Formación Básica
Competencia
Ejecuta acciones de promoción y prevención de la salud bucal en sus diferentes niveles como parte integrante de la salud general y preservación saludable del medio ambiente. A partir del dominio de los conocimientos de los determinantes de salud bucal, de salud pública y de Atención primaria. Con actitud holística, diligencia, eficiencia y responsabilidad.
Contenidos principales
I. Organogénesis del Sistema Estomatognático: Embriogénesis de Tejidos blandos y mineralizados
II. Organización microscópica del Sistema Estomatognático: Histología de tejidos blandos, mineralizados y su correlación clínica
EMBRIOLOGÍA E HISTOLOGÍA ESTOMATOLÓGICA
Sumilla
Asignatura del área de formación básica de naturaleza teórico práctico, cuyo propósito es lograr que el estudiante comprenda y correlacione la organogénesis del sistema estomatognático y su estructura microscópica con la aplicación clínica y patológica.
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Nombre de la asignatura: ANATOMÍA ESTOMATOLÓGICA
Tipo: Obligatorio
Naturaleza: Semestral
Ubicación en el área de estructura curricular: Formación Básica
Competencia
Ejecuta acciones de promoción y prevención de la salud bucal en sus diferentes niveles como parte integrante de la salud bucal y preservación saludable del medio ambiente. A partir del dominio de los conocimientos de los determinantes de salud bucal, de salud bucal pública y de Atención primaria en estomatología. Con actitud holística, diligencia, eficiencia y responsabilidad.
Contenidos principales
Unidad I: cabeza.
Unidad II: cuello.
Unidad III: sistema nervioso central.
ANATOMÍA ESTOMATOLÓGICA
Sumilla
Asignatura teórico práctica que forma parte del área de formación básica, tiene como finalidad brindar al estudiante conocimientos macroscópicos básicos sobre los componentes de la cabeza, así como de la neuroanatomía en sus aspectos descriptivos y topográficos, con énfasis en la práctica estomatológica.
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SUMILLANombre de la asignatura: BIOQUÍMICA ESTOMATOLÓGICA
Tipo: Obligatorio
Naturaleza: Semestral
Ubicación en el área de estructura curricular: Formación Básica
Competencia
Ejecuta acciones de promoción y prevención de la salud bucal en sus diferentes niveles como parte integrante de la salud bucal y preservación saludable del medio ambiente. A partir del dominio de los conocimientos de los determinantes de salud bucal, de salud bucal pública y de Atención primaria en estomatología. Con actitud holística, diligencia, eficiencia y responsabilidad.
Contenidos principales
Unidad I: Bioquímica de las enfermedades prevalentes del Sistema Estomatognático (caries dental y enfermedad periodontal)
Unidad II: Genética dental y nutrición en el campo estomatológico.
BIOQUÍMICA ESTOMATOLÓGICA
Sumilla
Asignatura teórico práctica que pertenece al área de formación básica que imparte conocimientos sobre la composición bioquímica y fenómenos bioquímicos en los tejidos del sistema estomatognático para la comprensión de la normalidad y de los estados patológicos, Genética dental, así como la importancia de la nutrición en el campo estomatológico
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Nombre de la asignatura: FISIOLOGÍA ESTOMATOLÓGICA
Tipo: Obligatorio
Naturaleza: Semestral
Ubicación en el área de estructura curricular: Formación Básica
Competencia
Ejecuta acciones de promoción y prevención de la salud bucal en sus diferentes niveles como parte integrante de la salud bucal y preservación saludable del medio ambiente. A partir del dominio de los conocimientos de los determinantes de salud bucal, de salud bucal pública y de Atención primaria en estomatología. Con actitud holística, diligencia, eficiencia y responsabilidad.
Contenidos principales
Unidad I: Fisiología de la Contracción del Músculo Esquelético y de la Fonación; Fisiología Hematológica, de la Coagulación y la Hemostasia; Fisiología del Sistema Inmune y de la Inflamación.
Unidad II: Fisiología de la Nocicepción y del Dolor Inflamatorio; Fisiología Digestiva, de la Secreción Salival y la Deglución; Fisiología Endocrina, de la Remodelación Ósea y del Movimiento Dentario.
FISIOLOGÍA ESTOMATOLÓGICA
Sumilla
Curso teórico práctico, perteneciente al área de formación básica, cuyo propósito es el estudio y la comprensión de los mecanismos responsables de regular el funcionamiento de los órganos y sistemas relacionados directamente con el sistema estomatognático, así como del estudio y comprensión de la alteración de los procesos de regulación que se presentan en el desarrollo de alteraciones sistémicas con repercusión estomatológica y viceversa.
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SUMILLANombre de la asignatura: MICROBIOLOGÍA GENERAL
Tipo: Obligatorio
Naturaleza: Semestral
Ubicación en el área de estructura curricular: Formación Básica
Competencia
Ejecuta acciones de promoción y prevención de la salud bucal en sus diferentes niveles como parte integrante de la salud general y preservación saludable del medio ambiente. A partir del dominio de los conocimientos de los determinantes de la vida, de salud bucal, de salud pública y de Atención primaria. Con actitud holística, diligencia, eficiencia y responsabilidad.
Contenidos principales
Unidad I: Bacteriología básica: Características morfológicas, fisiológicas y genética de los microorganismos.
Unidad II: Inmunología Básica. Relación hospedero parásito, respuesta inmune.
Unidad III: Características generales de los virus, hongos y parásitos relacionados con las enfermedades de importancia en salud general y bucal del país.
MICROBIOLOGÍA GENERAL
Sumilla
La asignatura forma parte del área de formación básica, de carácter teórico-práctico y su propósito es lograr que el estudiante reconozca las características generales de los microorganismos en relación con los procesos infecciosos, su control y prevención.
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Nombre de la asignatura: ESTOMATOLOGÍA PREVENTIVA II
Tipo: Obligatorio
Naturaleza: Semestral
Ubicación en el área de estructura curricular: Formación Especializada
Competencia
Ejecuta acciones de promoción y prevención de la salud bucal en sus diferentes niveles como parte integrante de la salud bucal y preservación saludable del medio ambiente. A partir del dominio de los conocimientos de los determinantes de salud bucal, de salud bucal pública y de Atención primaria en estomatología. Con actitud holística, diligencia, eficiencia y responsabilidad.
Contenidos principales
Unidad I: Bases teóricas de la prevención específica de las enfermedades bucales prevalentes de la comunidad, y su relación con las Metas mundiales de salud
Unidad II: Diagnóstico de un contexto social
Unidad III: Aplicación de programas preventivos promocionales con participación comunitaria, valorando sus beneficios y las repercusiones en el estado de salud de la población
ESTOMATOLOGÍA PREVENTIVA II
Sumilla
Asignatura de naturaleza teórica practica, que pertenece al área profesional especializada. Desarrolla capacidades en el estudiante para la comprensión de las bases teóricas de la prevención específica de las enfermedades bucales prevalentes de la comunidad, y lo vincula con las Metas mundiales de salud. Realiza diagnóstico de un contexto social y aplica programas con participación comunitaria, valorando sus beneficios y las repercusiones en el estado de salud de la población, mediante el uso de la evidencia científica.
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SUMILLANombre de la asignatura: ESTÓMATOLOGÍA INTEGRADA I b
Tipo: Obligatorio
Naturaleza: Semestral
Ubicación en el área de estructura curricular: Formación especializada
Competencia: Ejecuta acciones de promoción y prevención de la salud bucal en sus diferentes niveles como parte integrante de la salud general y preservación saludable del medio ambiente. A partir del dominio de los conocimientos de los determinantes de la vida, de salud bucal, de salud pública y de Atención primaria. Con actitud holística, diligencia, eficiencia y responsabilidad.
Contenidos principales:
Unidad I: Placa bacteriana: Reconocimiento.
Unidad II: Enfermedad periodontal: Reconocimiento, y abordaje precoz.
Unidad III: Caries dental: Reconocimiento, Diagnóstico y Tratamiento precoz.
Unidad IV: Carielogía tecnológica en simuladores, clínica demostrativa.
ESTÓMATOLOGÍA INTEGRAL I b
Sumilla
Asignatura de carácter teórico-práctico-clínico que forma parte del área profesional especializada, que se orienta a capacitar al estudiante en el reconocimiento, diagnóstico y tratamiento precoz de la caries dental y enfermedad periodontal. Realiza el entrenamiento preclínico y demostrativo clínico de las técnicas de cepillado, y el tratamiento restaurador de piezas dentarias con compromiso de sus estructuras duras.
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Nombre de la asignatura: BIOMATERIALES
Tipo: Obligatorio
Naturaleza: Semestral
Ubicación en el área de estructura curricular: Formación Básica
Competencia
Ejecuta acciones de promoción y prevención de la salud bucal en sus diferentes niveles como parte integrante de la salud bucal y preservación saludable del medio ambiente. A partir del dominio de los conocimientos de los determinantes de salud bucal, de salud bucal pública y de Atención primaria en estomatología. Con actitud holística, diligencia, eficiencia y responsabilidad.
Contenidos principales
Unidad I: Propiedades Generales de los biomateriales dentales.
Unidad II: Propiedades y aplicaciones de los materiales restauradores.
Unidad III: Propiedades y usos de los materiales de aplicación Clínica y de Laboratorio.
BIOMATERIALES
Sumilla
Asignatura teórica-práctica que pertenece al área de formación básica y se orienta a capacitar al estudiante en identificar las propiedades de los materiales dentales, así como su aplicación en las diferentes áreas de la odontología.
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SUMILLANombre de la asignatura: PERIODONCIA I
Tipo: Obligatorio
Naturaleza: Semestral
Ubicación en el área de estructura curricular: Formación Especializada
Competencia
Resuelve los problemas de salud del Sistema Estomatognático (S.E.) en forma integral para la promoción, prevención, curación y rehabilitación del S.E. Del PACIENTE ADULTO. Basado en una sólida formación en ciencias básicas, clínicas, psicológicas, sociales y tecnológicas con evidencia científica adecuadas al manejo del paciente adulto. En actitud responsable con el ser humano, con actitud comprometida en la solución integral de los problemas de Salud Bucal, con tolerancia, solidaridad, responsabilidad profesional, respeto a las normas y a la pluriculturalidad social.
Contenidos principales
Unidad I. Evaluación para el diagnostico periodontal.
Unidad II. Etiología de las enfermedades periodontales.
Unidad III. Tratamiento periodontal fase.
PERIODONCIA I
Sumilla
Asignatura de naturaleza teórico que se encuentra en el área de formación especializada donde el alumno identificará las estructuras normales del periodonto, las características clínicas y radiográficas de la Enfermedad Periodontal, el diagnostico y el manejo terapéutico de las lesiones gingivales iníciales.
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Nombre de la asignatura: PATOLOGÍA GENERAL
Tipo: Obligatorio
Naturaleza: Semestral
Ubicación en el área de estructura curricular: Formación básica
Competencia
Resuelve los problemas de salud del Sistema Estomatognático (S.E.) en forma integral para la promoción, prevención, curación y rehabilitación del S.E. del PACIENTE ADULTO. Basado en una sólida formación en ciencias básicas, clínicas, psicológicas, sociales y tecnológicas con evidencia científica adecuadas al manejo del paciente adulto. En actitud responsable con el ser humano, con actitud comprometida en la solución integral de los problemas de Salud Bucal, con tolerancia, solidaridad, responsabilidad profesional, respeto a las normas y a la pluriculturalidad social.
Contenidos principales
Unidad I: Lesión, inflamación y reparación.
Unidad II: Neoplasias.
Unidad III: Trastornos hemodinámicas y ambientales.
Unidad IV: Enfermedades genéticas y trastornos de la inmunidad
PATOLOGÍA GENERAL
Sumilla
La asignatura pertenece al área de formación básica, de naturaleza teórico práctica, orientada a facilitar la comprensión y aprendizaje de los fenómenos que intervienen en la dinámica de la enfermedad impartiendo a los estudiantes la información básica de los conocimientos concernientes a los factores etiológicos, cambios estructurales y funcionales en el organismo relacionándolos con las características clínicas y proporcionando bases sólidas para la investigación, el cuidado y tratamiento clínico.
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SUMILLANombre de la asignatura: MICROBIOLOGÍA APLICADA
Tipo: Obligatorio
Naturaleza: Semestral
Ubicación en el área de estructura curricular: Formación Básica
Competencia
Ejecuta acciones de promoción y prevención de la salud bucal en sus diferentes niveles como parte integrante de la salud bucal y preservación saludable del medio ambiente. A partir del dominio de los conocimientos de los determinantes de salud bucal, de salud bucal pública y de Atención primaria en estomatología. Con actitud holística, diligencia, eficiencia y responsabilidad.
Contenidos principales
Unidad I: Bacterias relacionadas con enfermedades sistémicas de importancia en el país.
Unidad II: Microorganismos relacionados con enfermedades y procesos infecciosos bucales: Caries dental, Enfermedades periodontales y periimplantar, enfermedades de procesos de origen endodóntico, repercusiones generales de la patología oral.
MICROBIOLOGÍA APLICADA
Sumilla
La asignatura forma parte del área de formación básica, de carácter teórico-práctico y su propósito es lograr que el estudiante reconozca las características de los principales microorganismos relacionados con las enfermedades generales con énfasis en las bucales prevalentes é importantes en el país.
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Nombre de la asignatura: FARMACOLOGÍA GENERAL
Tipo: Obligatorio
Naturaleza: Semestral
Ubicación en el área de estructura curricular: Formación Básica
Competencia
Resuelve los problemas de salud del Sistema Estomatognático (S.E.) en forma integral para la promoción, prevención, curación y rehabilitación del S.E. del PACIENTE ADULTO. Basado en una sólida formación en ciencias básicas, clínicas, psicológicas, sociales y tecnológicas con evidencia científica adecuadas al manejo del paciente adulto. En actitud responsable con el ser humano, con actitud comprometida en la solución integral de los problemas de Salud Bucal, con tolerancia, solidaridad, responsabilidad profesional, respeto a las normas y a la pluriculturalidad social.
Contenidos principales
Unidad I: Farmacodinamia, farmacocinética y farmacoterapia clínica
Unidad II: Farmacología del sistema nervioso central, somático y autónomo
FARMACOLOGÍA GENERAL
Sumilla
Curso teórico practico perteneciente al área de formación básica, cuyo propósito es brindar conocimientos del efecto molecular y celular de la acción farmacológica. Se relaciona con la aplicación racional de la terapéutica farmacológica en el tratamiento, prevención y diagnóstico de las enfermedades mediante la observación, comprobación e interpretación de los resultados obtenidos en las prácticas con animales de experimentación.
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SUMILLANombre de la asignatura: MEDICINA ESTOMATOLÓGICA E IMAGENOLOGÍA I
Tipo: Obligatorio
Naturaleza: Semestral
Ubicación en el área de estructura curricular: Formación Especializada
Competencia
Resuelve los problemas de salud del Sistema Estomatognático (S.E.) en forma integral para la promoción, prevención, curación y rehabilitación del S.E. del PACIENTE ADULTO. Basado en una sólida formación en ciencias básicas, clínicas, psicológicas, sociales y tecnológicas con evidencia científica adecuadas al manejo del paciente adulto. En actitud responsable con el ser humano, con actitud comprometida en la solución integral de los problemas de Salud Bucal, con tolerancia, solidaridad, responsabilidad profesional, respeto a las normas y a la pluriculturalidad social.
Contenidos principales
Unidad I: Historia clínica y semiología general; Física radiológica. Radioprotección.
Unidad II: Semiología de cabeza y cuello. Formación de imágenes mediante las técnicas radiográficas.
Unidad III: Semiología de cara y ATM y sintomatología bucal. Desarrollo y aplicación clínica de las técnicas radiográficas.
Unidad IV: Semiología de las estructuras de la cavidad bucal. Desarrollo y aplicación clínica de las técnicas radiográficas.
MEDICINA ESTOMATOLÓGICA E IMAGENOLOGÍA I
Sumilla
La Asignatura forma parte del área de formación especializada, es de carácter teórico-práctico y se orienta al aprendizaje y capacitación del estudiante en la elaboración de la historia clínica y fundamentalmente
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105en el examen clínico estomatológico y en los principios generales de las radiaciones, la protección radiológica y las técnicas radiográficas. Para asumir su responsabilidad en el diagnostico de la patología estomatológica.
SUMILLANombre de la asignatura: ESTOMATOLOGÍA REHABILITADORA I
Tipo: Obligatorio
Naturaleza: Semestral
Ubicación en el área de estructura curricular: Formación Especializada
Competencia
Resuelve los problemas de salud del Sistema Estomatognático (S.E.) en forma integral para la promoción, prevención, curación y rehabilitación del S.E. del PACIENTE ADULTO. Basado en una sólida formación en ciencias básicas, clínicas, psicológicas, sociales y tecnológicas con evidencia científica adecuadas al manejo del paciente adulto. En actitud responsable con el ser humano, con actitud comprometida en la solución integral de los problemas de Salud Bucal, con tolerancia, solidaridad, responsabilidad profesional, respeto a las normas y a la pluriculturalidad social.
Contenidos principales
Unidad I: Diagnóstico y Fundamentos para la terapia Endodóntica y Rehabilitación Protésica fija
Unidad II: Terapia Endodóntica en monorradiculares y Protésica Fija individual
ESTOMATOLOGÍA REHABILITADORA I
Sumilla
Asignatura teórico práctica que pertenece al área de formación especializada que permite al estudiante conocer los fundamentos técnicos y principios biológicos - clínicos para el tratamiento de
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conductos, a través del manejo y valoración del diagnóstico clínico e instauración del adecuado plan de tratamiento con el uso de técnicas de preparación manuales en piezas monorradiculares y birradiculares, y su respectiva rehabilitación a través de incrustaciones, espigos y/o coronas individuales.
SUMILLANombre de la asignatura: ESTOMATOLOGÍA INTEGRADA II a
Tipo: Obligatorio
Naturaleza: Semestral
Ubicación en el área de estructura curricular: Formación Especializada
Competencia
Resuelve los problemas de salud del Sistema Estomatognático (S.E.) en forma integral para la promoción, prevención, curación y rehabilitación del S.E. del PACIENTE ADULTO. Basado en una sólida formación en ciencias básicas, clínicas, psicológicas, sociales y tecnológicas con evidencia científica adecuadas al manejo del paciente adulto. En actitud responsable con el ser humano, con actitud comprometida en la solución integral de los problemas de Salud Bucal, con tolerancia, solidaridad, responsabilidad profesional, respeto a las normas y a la pluriculturalidad social.
Contenidos principales
Unidad I: Diagnóstico y plan de tratamiento del paciente integral adulto con caries dental, enfermedad pulpar irreversible en monoradiculares, enfermedad periodontal leve
Unidad II: Tratamiento del paciente integral adulto con caries dental, enfermedad pulpar irreversible en monorradiculares, enfermedad periodontal leve
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107ESTOMATOLOGÍA INTEGRADA II a
Sumilla
Asignatura práctica que pertenece al área de formación especializada que desarrolla conocimientos y habilidades para el abordaje integral del paciente adulto, aplicando procedimientos de diagnóstico, planificación y ejecución de tratamientos de menor complejidad que conserven la salud general y bucal del individuo, poniendo énfasis en el mantenimiento de la salud gingival y la vitalidad pulpar, el manejo de lesiones pulpares reversibles, lesiones pulpares irreversibles de piezas dentarias monorradiculares y birradiculares.
SUMILLANombre de la asignatura: OCLUSIÓN I (FUNCIÓN CRÁNEO MANDIBULAR I)
Tipo: Obligatorio
Naturaleza: Semestral
Ubicación en el área de estructura curricular: Formación Básica
Competencia
Ejecuta acciones de promoción y prevención de la salud bucal en sus diferentes niveles como parte integrante de la salud bucal y preservación saludable del medio ambiente. A partir del dominio de los conocimientos de los determinantes de salud bucal, de salud bucal pública y de Atención primaria en estomatología. Con actitud holística, diligencia, eficiencia y responsabilidad.
Contenidos principales
Unidad I: Anatomía dental
Unidad II: Fisiología e interrelación de los componentes del Sistema estomatognático: Sistema dentario y Sistema periodontal.
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OCLUSIÓN I(FUNCIÓN CRÁNEO MANDIBULAR I)
Sumilla
Asignatura teórico práctica que pertenece al área de formación básica que proporciona los conocimientos de aprestamiento clínico para el reconocimiento de la normalidad funcional Cráneo mandibular, del sistema dentario y periodontal en el niño como en el adulto.
SUMILLANombre de la asignatura: PERIODONCIA II
Tipo: Obligatorio
Naturaleza: Semestral
Ubicación en el área de estructura curricular: Formación Especializada
Competencia
Resuelve los problemas de salud del Sistema Estomatognático (S.E.) en forma integral para la promoción, prevención, curación y rehabilitación del S.E. del PACIENTE ADULTO. Basado en una sólida formación en ciencias básicas, clínicas, psicológicas, sociales y tecnológicas con evidencia científica adecuadas al manejo del paciente adulto. En actitud responsable con el ser humano, con actitud comprometida en la solución integral de los problemas de Salud Bucal, con tolerancia, solidaridad, responsabilidad profesional, respeto a las normas y a la pluriculturalidad social.
Contenidos principales
Unidad I. Enfermedades periodontales
Unidad II. Plan de tratamiento y Pronóstico periodontal
Unidad III. Medicina periodontal
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109PERIODONCIA II
Sumilla
Asignatura de naturaleza teórico que se encuentra en el área de formación especializada donde el alumno desarrollara la capacidad para realizar el reconocimiento de las enfermedades y lograra discriminar los parámetros de evaluación para desarrollar un plan de tratamiento y pronóstico acertado asimismo analizara la relación existente entre los pacientes con lesiones y alteraciones sistémicas y la enfermedad periodontal y viceversa.
SUMILLANombre de la asignatura: PATOLOGÍA ESTOMATOLÓGICA
Tipo: Obligatorio
Naturaleza: Semestral
Ubicación en el área de estructura curricular: Formación Básica
Competencia
Resuelve los problemas de salud del Sistema Estomatognático (S.E.) en forma integral para la promoción, prevención, curación y rehabilitación del S.E. del PACIENTE ADULTO. Basado en una sólida formación en ciencias básicas, clínicas, psicológicas, sociales y tecnológicas con evidencia científica adecuadas al manejo del paciente adulto. En actitud responsable con el ser humano, con actitud comprometida en la solución integral de los problemas de Salud Bucal, con tolerancia, solidaridad, responsabilidad profesional, respeto a las normas y a la pluriculturalidad social.
Contenidos principales
Unidad I: Patología de dientes y maxilares.
Unidad II: Trastornos de los tejidos blandos.
Unidad III: Trastornos de las glándulas salivales.
Unidad IV: Enfermedades hematológicas.
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PATOLOGÍA ESTOMATOLÓGICA
Sumilla
La asignatura pertenece al área de formación básica, de naturaleza teórico práctica, orientada a facilitar la comprensión y aprendizaje de los fenómenos que intervienen en la dinámica de las alteraciones de la región oral y máxilo facial impartiendo a los estudiantes la información básica de los conocimientos concernientes a los factores etiológicos, cambios estructurales y funcionales, relacionándolos con las características clínicas y proporcionando bases sólidas para la investigación, el diagnóstico y el tratamiento clínico.
SUMILLANombre de la asignatura: REALIDAD NACIONAL Y SALUD BUCAL
Tipo: Obligatorio
Naturaleza: Semestral
Ubicación en el área de estructura curricular: Formación Básica
Competencia
Ejecuta acciones de promoción y prevención de la salud bucal en sus diferentes niveles como parte integrante de la salud bucal y preservación saludable del medio ambiente. A partir del dominio de los conocimientos de los determinantes de salud bucal, de salud bucal pública y de Atención primaria en estomatología. Con actitud holística, diligencia, eficiencia y responsabilidad.
Contenidos principales
Unidad I: Realidad Histórica-social-cultural del Perú en relación al proceso salud-enfermedad
Unidad II: Evolución histórica de la medicina y la odontología en el Perú
Unidad III: Situación actual de la Salud general y bucal
Unidad IV: Lineamientos de la Política Nacional de Salud y su repercusión en la práctica de salud de la población
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111REALIDAD NACIONAL Y SALUD BUCAL
Sumilla
Asignatura de naturaleza teórica practica, que pertenece al área de formación profesional básica, que capacita al estudiante en la interpretación de la realidad histórica-social-económica-cultural peruana en relación al proceso salud-enfermedad, partiendo del análisis de la evolución histórica de la medicina y la odontología en el Perú. Define la situación actual de la salud general y bucal, comparando los lineamientos de la Política Nacional e Internacional de Salud, evidenciando su repercusión en la práctica de salud de la población.
SUMILLANombre de la asignatura: FARMACOLOGÍA APLICADA
Tipo: Obligatorio
Naturaleza: Semestral
Ubicación en el área de estructura curricular: Formación Básica
Competencia
Resuelve los problemas de salud del Sistema Estomatognático (S.E.) en forma integral para la promoción, prevención, curación y rehabilitación del S.E. del PACIENTE ADULTO. Basado en una sólida formación en ciencias básicas, clínicas, psicológicas, sociales y tecnológicas con evidencia científica adecuadas al manejo del paciente adulto. En actitud responsable con el ser humano, con actitud comprometida en la solución integral de los problemas de Salud Bucal, con tolerancia, solidaridad, responsabilidad profesional, respeto a las normas y a la pluriculturalidad social.
Contenidos principales
Unidad I: Manejo farmacológico del paciente con condiciones especiales patológicas y no patológicas.
Unidad II: Farmacología de la inflamación, dolor e infecciones
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FARMACOLOGÍA APLICADA
Sumilla
Curso teórico practico perteneciente al área de formación básica cuyo propósito es analizar los criterios para una selección adecuada de los diferentes grupos farmacológicos con énfasis en el empleo de fármacos relacionados a la terapéutica estomatológica, así como el reconocimiento y valoración clínica de las reacciones adversas e interacciones medicamentosas que estos fármacos pudieran ocasionar tanto en pacientes adultos sanos, como en aquellos con condiciones sistémicas especiales.
SUMILLANombre de la asignatura: PSICOLOGÍA APLICADA
Tipo: Obligatorio
Naturaleza: Semestral
Ubicación en el área de estructura curricular: Formación Básica
Competencia
Resuelve los problemas de salud del Sistema Estomatognático (S.E.) en forma integral para la promoción, prevención, curación y rehabilitación del S.E. del PACIENTE ADULTO. Basado en una sólida formación en ciencias básicas, clínicas, psicológicas, sociales y tecnológicas con evidencia científica adecuadas al manejo del paciente adulto. En actitud responsable con el ser humano, con actitud comprometida en la solución integral de los problemas de Salud Bucal, con tolerancia, solidaridad, responsabilidad profesional, respeto a las normas y a la pluriculturalidad social.
Contenidos principales
Unidad I: Introducción a la Psicología, la Agresividad, Afectividad
Unidad II: Funciones Cognoscitivas, Sexualidad Humana
Unidad III: Manejo del paciente en la consulta, Trastornos Psicológicos.
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113PSICOLOGÍA APLICADA
Sumilla
Asignatura teórico práctica que pertenece al área de formación básica que brinda al estudiante los instrumentos conceptuales básicos que le permitan detectar e interpretar las características psico-somáticas del paciente, para en función de ellas, establecer una relación empática, así como manejar las situaciones-problemas.
SUMILLANombre de la asignatura: MEDICINA ESTOMATOLÓGICA E IMAGENOLOGÍA II
Tipo: Obligatorio
Naturaleza: Semestral
Ubicación en el área de estructura curricular: Formación Especializada
Competencia
Resuelve los problemas de salud del Sistema Estomatognático (S.E.) en forma integral para la promoción, prevención, curación y rehabilitación del S.E. del PACIENTE ADULTO. Basado en una sólida formación en ciencias básicas, clínicas, psicológicas, sociales y tecnológicas con evidencia científica adecuadas al manejo del paciente adulto. En actitud responsable con el ser humano, con actitud comprometida en la solución integral de los problemas de Salud Bucal, con tolerancia, solidaridad, responsabilidad profesional, respeto a las normas y a la pluriculturalidad social.
Contenidos principales
Unidad I: Historia Clínica y su aplicación hospitalaria, examen clínico general, facies y morfología, signos vitales. Estructuras normales y patológicas mediante el estudio de imágenes.
Unidad II: examen clínico de piel, tórax y pulmones y cardiovascular. Diagnostico radiográfico presuntivo.
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Unidad III: Examen clínico de abdomen, genito urinario, sistema locomotor y neurológico,
Unidad IV: Semiología del sistema endocrino, hematológico e inmunológico. Estudio de las imágenes como examen auxiliar de diagnóstico. Informe radiográfico.
MEDICINA ESTOMATOLÓGICA E IMAGENOLOGÍA II
Sumilla
Asignatura teórico práctica que pertenece al área de formación especializada que estudia la semiología general, El alumno continúa su aprendizaje en relación al desarrollo de la historia clínica, aprende y realiza el examen clínico general, identifica las lesiones elementales del organismo humano en relación a las enfermedades prevalentes del sistema estomatognático. Reconoce estructuras anatómicas dentarias y paradentarias; identifica patologías como caries, enfermedad periodontal, quistes odontogénicos y quistes no odontogénicos.
SUMILLANombre de la asignatura: ESTOMATOLOGÍA REHABILITADORA II
Tipo: Obligatorio
Naturaleza: Semestral
Ubicación en el área de estructura curricular: Formación Especializada
Competencia
Resuelve los problemas de salud del Sistema Estomatognático (S.E.) en forma integral para la promoción, prevención, curación y rehabilitación del S.E. del PACIENTE ADULTO. Basado en una sólida formación en ciencias básicas, clínicas, psicológicas, sociales y tecnológicas con evidencia científica adecuadas al manejo del paciente adulto. En actitud responsable con el ser humano, con actitud comprometida en la solución integral de los problemas de Salud Bucal, con tolerancia, solidaridad, responsabilidad profesional, respeto a las normas y a la pluriculturalidad social.
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115Contenidos principales
Unidad I: Diagnóstico y fundamentos Endodónticos en piezas dentarias multirradiculares y de la rehabilitación protésica fija colectiva
Unidad II: Terapéutica Endodóntica en piezas dentarias multirradiculares. Rehabilitación con Puentes fijos.
ESTOMATOLOGÍA REHABILITADORA II
Sumilla
Asignatura teórico práctica que pertenece al área de formación especializada que desarrolla los aspectos teóricos y pre clínicos para el diagnóstico y tratamiento del paciente parcialmente edéntulo con requerimiento de prótesis fijas colectivas, así como el conocimiento de las diferentes fases del tratamiento radicular con técnicas de preparación manual en piezas dentarias multirradiculares, y el manejo de las emergencias endodónticas asumiendo una actitud crítica de evaluación de las diferentes causas del éxito y fracaso en el tratamiento de conductos.
SUMILLANombre de la asignatura: ESTOMATOLOGÍA INTEGRADA II b
Tipo: Obligatorio
Naturaleza: Semestral
Ubicación en el área de estructura curricular: Formación Especializada
Competencia
Resuelve los problemas de salud del Sistema Estomatognático (S.E.) en forma integral para la promoción, prevención, curación y rehabilitación del S.E. del PACIENTE ADULTO. Basado en una sólida formación en ciencias básicas, clínicas, psicológicas, sociales y tecnológicas con evidencia científica adecuadas al manejo del paciente adulto. En actitud responsable con el ser humano, con actitud comprometida en la solución integral de los problemas de Salud Bucal, con tolerancia, solidaridad, responsabilidad profesional, respeto a las normas y a la pluriculturalidad social.
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Contenidos principales
Unidad I: Diagnóstico y tratamiento del paciente integral adulto con caries dental, enfermedad pulpar irreversible en monorradiculares, enfermedad periodontal leve
Unidad II: Rehabilitación individual mediante el uso de incrustaciones, espigos y coronas individuales.
ESTOMATOLOGÍA INTEGRADA II b
Sumilla
Asignatura práctica que pertenece al área de formación especializada que desarrolla conocimientos y habilidades para el abordaje integral del paciente adulto, aplicando procedimientos de diagnóstico y tratamientos de menor complejidad que conserven la salud general y bucal del individuo, poniendo énfasis en el mantenimiento de la salud gingival y la vitalidad pulpar, el manejo de lesiones pulpares reversibles e irreversibles de piezas dentarias monorradiculares y birradiculares, y su respectiva rehabilitación protésica fija de tipo individual (incrustaciones, espigos y coronas); y manejo de patologías gingivales y periodontales leves.
SUMILLANombre de la asignatura: PERIODONCIA III
Tipo: Obligatorio
Naturaleza: Semestral
Ubicación en el área de estructura curricular: Formación Especializada
Competencia
Resuelve los problemas de salud del Sistema Estomatognático (S.E.) en forma integral para la promoción, prevención, curación y rehabilitación del S.E. del PACIENTE ADULTO. Basado en una sólida formación en ciencias básicas, clínicas, psicológicas, sociales y tecnológicas con evidencia científica adecuadas al manejo del paciente adulto. En
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117actitud responsable con el ser humano, con actitud comprometida en la solución integral de los problemas de Salud Bucal, con tolerancia, solidaridad, responsabilidad profesional, respeto a las normas y a la pluriculturalidad social.
Contenidos principales
Unidad I. Etiología y diagnóstico de lesiones periodontales relacionadas
Unidad II. Tratamiento quirúrgico periodontal resectivo
Unidad III. Métodos de terapia periodontal alternativos
PERIODONCIA III
Sumilla
Asignatura de naturaleza teórico práctico que se encuentra en el área de formación especializada donde se desarrolla el diagnóstico y tratamiento de lesiones periodontales tales como lesiones endo-periodontales, abscesos y otras relacionadas con el periodonto se impartirán conocimientos para que el alumno realice plan de tratamiento de lesiones periodontales moderadas a severas.
SUMILLANombre de la asignatura: BIOESTADÍSTICA
Tipo: Obligatorio
Naturaleza: Semestral
Ubicación en el área de estructura curricular: Formación Básica
Competencia
Diseña, ejecuta, comunica y publica investigación científica en los problemas de Salud y Práctica Estomatológica. A partir del conocimiento del Método científico, la filosofía de la ciencia, los procesos tecnológicos y comunicacionales. Con actitud crítica y autocrítica permanente, respetando los Códigos de ética en investigación. La búsqueda de la verdad y el conocimiento, motiva su quehacer profesional.
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Contenidos principales
Unidad I: Estadística descriptiva
Unidad II: Introducción a la distribución de probabilidad
Unidad III: Muestreo y estadística inferencial
BIOESTADÍSTICA
Sumilla
Asignatura de naturaleza teórica y práctica que pertenece al área de formación profesional básica que procesa e interpreta informaciones sobre determinados problemas o fenómenos biológicos y sociales. Propone desarrollar en el estudiante competencias para utilizar correctamente los conceptos, métodos, y técnicas estadísticas en el proceso de investigación científica, demostrando interés, responsabilidad y principios éticos.
SUMILLANombre de la asignatura: ESTOMATOLOGÍA INTEGRAL DEL NIÑO Y ADOLESCENTE I
Tipo: Obligatorio
Naturaleza: Semestral
Ubicación en el área de estructura curricular: Formación Especializada
Competencia
Resuelve los problemas de salud del Sistema Estomatognático (S.E.) en forma integral para la promoción, prevención, curación y rehabilitación del S.E. del PACIENTE NIÑO Y ADOLESCENTE.
Basado en una sólida formación en ciencias básicas, clínicas, psicológicas, sociales y tecnológicas con evidencia científica adecuadas al manejo del paciente niño y adolescente.
En actitud responsable con el ser humano, con actitud comprometida en la solución integral de los problemas de Salud Bucal, con tolerancia,
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119solidaridad, responsabilidad profesional, respeto a las normas y a la pluriculturalidad social.
Contenidos principales
Unidad I. Abordaje del niño para la consulta odontológica
Unidad II. Medidas preventivo educativas y recuperativas de la caries, enfermedad periodontal y maloclusiones en niños
Unidad III. Diagnóstico Clínico y Radiográfico en Ortodoncia.
Unidad IV. Planeamiento del tratamiento en Ortodoncia. Manejo de materiales e instrumental para ortodoncia.
Unidad V. Tratamientos pulpares y restauradores en la dentición decidua
Unidad VI. Pérdida de dientes temporales y su intervención temprana para el manejo del espacio
ESTOMATOLOGÍA INTEGRAL DEL NIÑO Y ADOLESCENTE I
Sumilla
Asignatura teórico – práctica y clínica del área de formación profesional especializada que tiene como propósito proporcionar conocimientos del abordaje conductual y clínico del paciente niño y adolescente en la consulta odontológica, la elaboración de la historia clínica odontopediátrica, medidas educativo preventivas y recuperativas en relación a caries dental, enfermedad periodontal y maloclusión, y que desarrolla además habilidades psicomotrices para el manejo adecuado de los materiales e instrumental utilizados en pacientes niños y adolescentes receptivos, dentro del nivel de menor complejidad.
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SUMILLANombre de la asignatura: CIRUGÍA BUCO MÁXILO FACIAL I
Tipo: Obligatorio
Naturaleza: Semestral
Ubicación en el área de estructura curricular: Formación Especializada
Competencia
Resuelve los problemas de salud del Sistema Estomatognático (S.E.) en forma integral para la promoción, prevención, curación y rehabilitación del S.E. del PACIENTE ADULTO. Basado en una sólida formación en ciencias básicas, clínicas, psicológicas, sociales y tecnológicas con evidencia científica adecuadas al manejo del paciente adulto. En actitud responsable con el ser humano, con actitud comprometida en la solución integral de los problemas de Salud Bucal, con tolerancia, solidaridad, responsabilidad profesional, respeto a las normas y a la pluriculturalidad social.
Contenidos principales
Unidad II. Preoperatorio en Cirugía Buco Máxilo Facial (Parámetros clínicos y bioseguridad).
Unidad II. Anestesia local infiltrativa y troncular
Unidad III. Técnica de exodoncia simple.
CIRUGÍA BUCO MÁXILO FACIAL I
Sumilla
Asignatura de naturaleza teórico práctica, que pertenece al área de formación profesional especializada, tiene como objetivo desarrollar capacidades en el reconocimiento y aplicación de los principios de la Cirugía Buco Máxilo Facial .
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121SUMILLA
Nombre de la asignatura: OCLUSIÓN II (FUNCIÓN CRÁNEO MANDIBULAR II)
Tipo: Obligatorio
Naturaleza: Semestral
Ubicación en el área de estructura curricular: Formación Básica
Competencia
Ejecuta acciones de promoción y prevención de la salud bucal en sus diferentes niveles como parte integrante de la salud bucal y preservación saludable del medio ambiente. A partir del dominio de los conocimientos de los determinantes de salud bucal, de salud bucal pública y de Atención primaria en estomatología. Con actitud holística, diligencia, eficiencia y responsabilidad.
Contenidos principales
Unidad I. Fisiología de los componentes del sistema estomatognático: sistema neuromuscular, articulación témporomandibular.
Unidad II. Dinámica mandibular y su integración en la fisiología de la masticación y del sistema estomatognático, en el marco de la unidad cráneo cérvico mandibular y postura corporal.
OCLUSIÓN II (FUNCIÓN CRÁNEO MANDIBULAR II)
Sumilla
Asignatura teórico práctica que pertenece al área de formación profesional especializada que proporciona los conocimientos de aprestamiento clínico para el reconocimiento de la normalidad funcional Cráneo mandibular respecto al Sistema neuromuscular, Articulación Temporomandibular y dinámica mandibular en el niño como en el adulto.
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SUMILLANombre de la asignatura: MEDICINA ESTOMATOLÓGICA E IMAGENOLÓGICA III
Tipo: Obligatorio
Naturaleza: Semestral
Ubicación en el área de estructura curricular: Formación Especializada
Competencia
Resuelve los problemas de salud del Sistema Estomatognático (S.E.) en forma integral para la promoción, prevención, curación y rehabilitación del S.E. del PACIENTE ADULTO. Basado en una sólida formación en ciencias básicas, clínicas, psicológicas, sociales y tecnológicas con evidencia científica adecuadas al manejo del paciente adulto. En actitud responsable con el ser humano, con actitud comprometida en la solución integral de los problemas de Salud Bucal, con tolerancia, solidaridad, responsabilidad profesional, respeto a las normas y a la pluriculturalidad social.
Contenidos principales
Unidad I. Unidad Introducción a la medicina interna, medio interno. Patología de la odontogénesis mediante el estudio de imágenes.
Unidad II. estudio de los exámenes clínicos auxiliares y su interpretación. Identificación de traumatismos por medio del estudio de imágenes.
Unidad III. estudio de los trastornos del desarrollo de dientes y maxilares y ATM. Estudio de las estructuras maxilofaciales mediante aparatología moderna.
Unidad IV. estudio de los trastornos del desarrollo los tejidos blandos del sistema estomatognático. Diagnóstico e informes.
MEDICINA ESTOMATOLÓGICA E IMAGENOLÓGICA III
Sumilla
Asignatura teórico práctica que pertenece al área de formación profesional especializada que estudia la interrelación entre las
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123enfermedades sistémicas y las lesiones en la cavidad oral, así como la repercusión de las enfermedades orales en el organismo. El alumno identifica los signos y síntomas principales de las diversas enfermedades del desarrollo que afectan el sistema estomatognático, Desarrolla los exámenes complementarios, así como su análisis e interpretación. Valora el estado sistémico de la persona y desarrolla un plan de tratamiento. Estudia la patología dentaria, paradentaria y estructuras adyacentes utilizando aparatología moderna para el diagnóstico por imágenes.
SUMILLANombre de la asignatura: ESTOMATOLOGÍA REHABILITADORA III
Tipo: Obligatorio
Naturaleza: Semestral
Ubicación en el área de estructura curricular: Formación Especializada
Competencia
Resuelve los problemas de salud del Sistema Estomatognático (S.E.) en forma integral para la promoción, prevención, curación y rehabilitación del S.E. del PACIENTE ADULTO. Basado en una sólida formación en ciencias básicas, clínicas, psicológicas, sociales y tecnológicas con evidencia científica adecuadas al manejo del paciente adulto. En actitud responsable con el ser humano, con actitud comprometida en la solución integral de los problemas de Salud Bucal, con tolerancia, solidaridad, responsabilidad profesional, respeto a las normas y a la pluriculturalidad social.
Contenidos principales
Unidad I. Diagnóstico y plan de tratamiento del paciente parcialmente edéntulo
Unidad II. Paralelizado y diseño
Unidad III. Rehabilitación mediante prótesis parcial removible
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ESTOMATOLOGÍA REHABILITADORA III
Sumilla
Asignatura teórico práctica que pertenece al área de formación especializada, que desarrolla los aspectos teóricos y pre clínicos para que el estudiante formule el diagnóstico y planifique el tratamiento correcto del paciente parcialmente edéntulo con requerimiento de prótesis parcial removible.
SUMILLANombre de la asignatura: ESTOMATOLOGÍA INTEGRADA III a
Tipo: Obligatorio
Naturaleza: Semestral
Ubicación en el área de estructura curricular: Formación Especializada
Competencia
Resuelve los problemas de salud del Sistema Estomatognático (S.E.) en forma integral para la promoción, prevención, curación y rehabilitación del S.E. del PACIENTE ADULTO. Basado en una sólida formación en ciencias básicas, clínicas, psicológicas, sociales y tecnológicas con evidencia científica adecuadas al manejo del paciente adulto. En actitud responsable con el ser humano, con actitud comprometida en la solución integral de los problemas de Salud Bucal, con tolerancia, solidaridad, responsabilidad profesional, respeto a las normas y a la pluriculturalidad social.
Contenidos principales
Unidad I: Diagnóstico y plan de tratamiento del paciente integral adulto con caries dental y enfermedad pulpar irreversible, y enfermedad periodontal avanzada.
Unidad II. Tratamiento del paciente integral adulto con caries dental y enfermedad pulpar irreversible, y enfermedad periodontal avanzada.
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125ESTOMATOLOGÍA INTEGRADA III a
Sumilla
Asignatura práctica que pertenece al área de formación especializada que desarrolla conocimientos y habilidades para el abordaje integral del paciente adulto, aplicando procedimientos terapéuticos de mediana complejidad, en el manejo de lesiones pulpares reversibles e irreversibles, y su rehabilitación respectiva a través de colocación de espigos y coronas. Imparte conocimientos clínicos referidos a la influencia del factor sistémico en la enfermedad periodontal, así como el manejo de las enfermedades periodontales complejas.
SUMILLANombre de la asignatura: MEDICINA INTEGRATIVA
Tipo: Electivo
Naturaleza: Semestral
Ubicación en el área de estructura curricular: Formación Complementaria
Competencia:
Resuelve los problemas de salud del Sistema Estomatognático (S.E.) en forma integral para la promoción, prevención, curación y rehabilitación del S.E. del PACIENTE ADULTO. Basado en una sólida formación en ciencias básicas, clínicas, psicológicas, sociales y tecnológicas con evidencia científica adecuadas al manejo del paciente adulto. En actitud responsable con el ser humano, con actitud comprometida en la solución integral de los problemas de Salud Bucal, con tolerancia, solidaridad, responsabilidad profesional, respeto a las normas y a la pluriculturalidad social.
Contenidos principales:
Unidad I. Medicina biorreguladora, nutrición integrativa y orto molecular,
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Unidad II. Terapia energética, acupuntura, terapia floral,
Unidad III. Fitoterapia y medicina ancestral
MEDICINA INTEGRATIVA
Asignatura que pertenece al área de formación complementaria, proporciona conocimientos de integración de la medicina basada en la ciencia, sus avances científicos y tecnológicos, con distintas medicinas complementarias y ancestrales. Aborda a la “persona como un todo”, enfocándose en promover y restablecer el equilibrio saludable del organismo mediante mecanismos fisiológicos propios y ampliando el abanico de opciones terapéuticas.
SUMILLANombre de la asignatura: PERIODONCIA IV
Tipo: Obligatorio
Naturaleza: Semestral
Ubicación en el área de estructura curricular: Formación Especializada
Competencia
Resuelve los problemas de salud del Sistema Estomatognático (S.E.) en forma integral para la promoción, prevención, curación y rehabilitación del S.E. del PACIENTE ADULTO. Basado en una sólida formación en ciencias básicas, clínicas, psicológicas, sociales y tecnológicas con evidencia científica adecuadas al manejo del paciente adulto. En actitud responsable con el ser humano, con actitud comprometida en la solución integral de los problemas de Salud Bucal, con tolerancia, solidaridad, responsabilidad profesional, respeto a las normas y a la pluriculturalidad social.
Contenidos principales
Unidad I. Tratamiento quirúrgico periodontal regenerativo
Unidad II. Cirugía periodontal pre protética
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127Unidad III. Cirugía mucogingival
Unidad IV. Implantología oral
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Sumilla
Asignatura de naturaleza teórico práctico que se encuentra en el área de formación especializada donde se impartirán conocimientos para que el alumno logre desarrollar la capacidad de realizar el reconocimiento de la etiología y diagnostico de condiciones periodontales adquiridas y desarrolladas y los procedimientos quirúrgicos para recuperar y promover formación de nuevos tejidos periodontales y devolver la función y estética.
SUMILLANombre de la asignatura: EPIDEMIOLOGÍA
Tipo: Obligatorio
Naturaleza: Semestral
Ubicación en el área de estructura curricular: Formación Básica
Competencia
Diseña, ejecuta, comunica y publica investigación científica en los problemas de Salud y Práctica Estomatológica. A partir del conocimiento del Método científico, la filosofía de la ciencia, los procesos tecnológicos y comunicacionales. Con actitud crítica y autocrítica permanente, respetando los Códigos de ética en investigación. La búsqueda de la verdad y el conocimiento, motiva su quehacer profesional.
Contenidos principales
Unidad I. Manejo de los indicadores y la vigilancia epidemiológica
Unidad II. Fundamentos teóricos-metodológicos y aplicativos de la epidemiología en la prevención y control de las enfermedades que afectan al individuo, familia y comunidad
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Unidad III. Enfoque de riesgo e indicadores de salud de las enfermedades más prevalentes y de la salud general
Unidad IV. Etiología, factores de riesgo y tipos de investigación epidemiológica aplicada a la Odontología
EPIDEMIOLOGÍA
Sumilla
Asignatura de naturaleza teórica practica, que pertenece al área de formación básica. Desarrolla capacidades para la comprensión del método clínico-epidemiológico, del estado de salud de la población, el manejo de los indicadores y la vigilancia epidemiológica. Considerando los fundamentos teóricos-metodológicos y aplicativos de la epidemiología en la prevención y control de las enfermedades que afectan al individuo, familia y comunidad. Estudia las enfermedades más prevalentes u otras alteraciones del sistema estomatognático y la salud general, a través de la aplicación del enfoque de riesgo e indicadores de salud, identificando los grupos de riesgo considerando la realidad socio-económico-cultural del individuo y la comunidad. La asignatura proporciona conocimientos sobre etiología, factores de riesgo y tipos de investigación epidemiológica aplicada a la Odontología.
SUMILLANombre de la asignatura: ESTOMATOLOGÍA INTEGRAL DEL NIÑO Y ADOLESCENTE II
Tipo: Obligatorio
Naturaleza: Semestral
Ubicación en el área de estructura curricular: Formación Especializada
Competencia
Resuelve los problemas de salud del Sistema Estomatognático (S.E.) en forma integral para la promoción, prevención, curación y rehabilitación del S.E. del PACIENTE NIÑO Y ADOLESCENTE.
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129Basado en una sólida formación en ciencias básicas, clínicas, psicológicas, sociales y tecnológicas con evidencia científica adecuadas al manejo del paciente niño y adolescente.
En actitud responsable con el ser humano, con actitud comprometida en la solución integral de los problemas de Salud Bucal, con tolerancia, solidaridad, responsabilidad profesional, respeto a las normas y a la pluriculturalidad social.
Contenidos principales
Unidad I. Abordaje del niño para la consulta odontológica
Unidad II. Medidas preventivo educativas y recuperativas de la caries, enfermedad periodontal y maloclusiones en niños
Unidad III. Diagnóstico Clínico y Radiográfico en Ortodoncia.
Unidad IV. Planeamiento del tratamiento en Ortodoncia. Manejo de materiales e instrumental para ortodoncia.
Unidad V. Tratamientos pulpares y restauradores en la dentición decidua
Unidad VI. Pérdida de dientes temporales y su intervención temprana para el manejo del espacio
ESTOMATOLOGÍA INTEGRAL DEL NIÑO Y ADOLESCENTE II
Sumilla
Asignatura teórico – práctica y clínica del área de formación especializada que tiene como propósito proporcionar conocimientos del abordaje conductual y clínico del paciente niño y adolescente en la consulta odontológica, la elaboración de la historia clínica odontopediátrica, medidas educativo preventivas y recuperativas en relación a caries dental, enfermedad periodontal y maloclusión, y que desarrolla además habilidades psicomotrices para el manejo adecuado de los materiales e instrumental utilizados en pacientes niños y adolescentes receptivos, dentro del nivel de menor complejidad.
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SUMILLANombre de la asignatura: CIRUGÍA BUCO MAXILO FACIAL II
Tipo: Obligatorio
Naturaleza: Semestral
Ubicación en el área de estructura curricular: Formación Especializada
Competencia
Resuelve los problemas de salud del Sistema Estomatognático (S.E.) en forma integral para la promoción, prevención, curación y rehabilitación del S.E. del PACIENTE ADULTO. Basado en una sólida formación en ciencias básicas, clínicas, psicológicas, sociales y tecnológicas con evidencia científica adecuadas al manejo del paciente adulto. En actitud responsable con el ser humano, con actitud comprometida en la solución integral de los problemas de Salud Bucal, con tolerancia, solidaridad, responsabilidad profesional, respeto a las normas y a la pluriculturalidad social.
Contenidos principales
Unidad I. Complicaciones locales y sistémicas de la anestesia local.
Unidad II. Exodoncias complejas.
Unidad III. Complicaciones de la exodoncia. Diagnóstico y tratamiento de la periodontitis apical aguda.
CIRUGÍA BUCO MAXILO FACIAL II
Sumilla
Asignatura de naturaleza teórico práctica, que pertenece al área de formación especializada, tiene como objetivo desarrollar capacidades en el estudiante para el manejo de las complicaciones locales y sistémicas de la anestesia local y la exodoncia.
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Nombre de la asignatura: OCLUSIÓN III (DISFUNCIÓN CRANEO MANDIBULAR)
Tipo: Obligatorio
Naturaleza: Semestral
Ubicación en el área de estructura curricular: Formación especializada
Competencia
Ejecuta acciones de promoción y prevención de la salud bucal en sus diferentes niveles como parte integrante de la salud bucal y preservación saludable del medio ambiente. A partir del dominio de los conocimientos de los determinantes de salud bucal, de salud bucal pública y de Atención primaria en estomatología. Con actitud holística, diligencia, eficiencia y responsabilidad.
Contenidos principales
Unidad I: Diagnóstico, plan de tratamiento y rehabilitación de las alteraciones funcionales de la oclusión y del Sistema Estomatognático
Unidad II: Diagnóstico y plan de tratamiento de los Trastornos Temporomandibulares extracapsulares e intracapsulares
OCLUSIÓN III (DISFUNCIÓN CRANEOMANDIBULAR)
Sumilla
Asignatura teórico práctica que pertenece al área de formación especializada que capacita al alumno para el diagnóstico de las alteraciones funcionales de la oclusión y tratamiento de los trastornos témporomandibulares mediante el manejo de la historia clínica y ficha de oclusión, examen clínico demostrativo, análisis funcional de la oclusión en articulador semiajustable, formulación del diagnóstico y tratamiento integral de los trastornos temporomandibulares extracapsulares e intracapsulares, así como mediante dispositivos oclusales y posterior equilibrio funcional de la oclusión, formulará además el plan de rehabilitación oclusal futura, plasmado en el encerado de planificación respectivo.-
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SUMILLANombre de la asignatura: MEDICINA ESTOMATOLÓGICA E IMAGENOLÓGICA IV
Tipo: Obligatorio
Naturaleza: Semestral
Ubicación en el área de estructura curricular: Formación Especializada
Competencia
Resuelve los problemas de salud del Sistema Estomatognático (S.E.) en forma integral para la promoción, prevención, curación y rehabilitación del S.E. del PACIENTE ADULTO. Basado en una sólida formación en ciencias básicas, clínicas, psicológicas, sociales y tecnológicas con evidencia científica adecuadas al manejo del paciente adulto. En actitud responsable con el ser humano, con actitud comprometida en la solución integral de los problemas de Salud Bucal, con tolerancia, solidaridad, responsabilidad profesional, respeto a las normas y a la pluriculturalidad social.
Contenidos principales
Unidad I: atención estomatología a pacientes con enfermedad cardiovascular, respiratoria y hematológica. Identificación de lesiones producidas por enfermedades sistémicas mediante el estudio de imágenes.
Unidad II: atención estomatología a pacientes con gastrointestinal, hepática y carencial. Cambios estructurales mediados por enfermedades sistémicas presentes en exámenes radiográficos.
Unidad III: atención estomatología a pacientes con enfermedad renal, endocrinológica, neurológica e inmunológica. Estudio radiográfico de las lesiones benignas de los maxilares.
Unidad IV: manejo estomatológico de la gestante, manejo terapéutico de las infecciones odontógenas, manejo de las lesiones físicas y químicas de la cavidad bucal y manejo de la urgencias y emergencias estomatológicas. Estudio radiográfico de las lesiones malignas de los maxilares.
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133MEDICINA ESTOMATOLÓGICA E IMAGENOLÓGICA IV
Sumilla
Asignatura teórico práctica que pertenece al área de formación especializada que estudia las consideraciones clínicas para la atención estomatológica de pacientes con enfermedades sistémicas. El alumno identifica los signos y síntomas principales de las diversas enfermedades y /o estados sistémicos y hace el diagnóstico de lesiones orales asociadas a enfermedades sistémicas, y esquematiza un plan de tratamiento. Estudia los cambios de las estructuras bucales provocadas por enfermedades sistémicas, confecciona informes radiográficos que contribuyen con el diagnostico.
SUMILLANombre de la asignatura: ESTOMATOLOGÍA REHABILITADORA IV
Tipo: Obligatorio
Naturaleza: Semestral
Ubicación en el área de estructura curricular: Formación Especializada
Competencia
Resuelve los problemas de salud del Sistema Estomatognático (S.E.) en forma integral para la promoción, prevención, curación y rehabilitación del S.E. del PACIENTE ADULTO. Basado en una sólida formación en ciencias básicas, clínicas, psicológicas, sociales y tecnológicas con evidencia científica adecuadas al manejo del paciente adulto. En actitud responsable con el ser humano, con actitud comprometida en la solución integral de los problemas de Salud Bucal, con tolerancia, solidaridad, responsabilidad profesional, respeto a las normas y a la pluriculturalidad social.
Contenidos principales
Unidad I: Diagnóstico y plan de tratamiento del paciente totalmente edéntulo
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Unidad II: Impresiones en prótesis total
Unidad III: Placas bases, rodetes y dientes
Unidad IV: Procesado e instalación de la prótesis total
ESTOMATOLOGÍA REHABILITADORA IV
Sumilla
Asignatura teórico práctica que pertenece al área de formación especializada, que desarrolla los aspectos teóricos y pre clínicos para que el estudiante formule el diagnóstico y planifique el tratamiento correcto del paciente totalmente edéntulo con requerimiento de prótesis total.
SUMILLANombre de la asignatura: ESTOMATOLOGÍA INTEGRADA III b
Tipo: Obligatorio
Naturaleza: Semestral
Ubicación en el área de estructura curricular: Formación Especializada
Competencia
Resuelve los problemas de salud del Sistema Estomatognático (S.E.) en forma integral para la promoción, prevención, curación y rehabilitación del S.E. del PACIENTE ADULTO. Basado en una sólida formación en ciencias básicas, clínicas, psicológicas, sociales y tecnológicas con evidencia científica adecuadas al manejo del paciente adulto. En actitud responsable con el ser humano, con actitud comprometida en la solución integral de los problemas de Salud Bucal, con tolerancia, solidaridad, responsabilidad profesional, respeto a las normas y a la pluriculturalidad social.
Contenidos principales
Unidad I Diagnóstico y tratamiento de las alteraciones funcionales de la oclusión y Trastornos Temporomandibulares extracapsulares e intracapsulares.
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135Unidad II. Rehabilitación fija mediante el uso de incrustaciones, espigos, coronas individuales, puentes fijos.
ESTOMATOLOGÍA INTEGRADA III b
Sumilla
Asignatura práctica que pertenece al área de formación especializada que desarrolla conocimientos y habilidades para el abordaje integral del paciente adulto, aplicando procedimientos terapéuticos de mediana complejidad, en el manejo de lesiones pulpares reversibles e irreversibles, y su rehabilitación respectiva a través de colocación de espigos y coronas. Realiza el diagnóstico y terapia reversible de las alteraciones de la oclusión y los trastornos témporo mandibulares mediante dispositivos oclusales y realiza interconsulta con el psicólogo clínico en los pacientes con signos de ansiedad y depresión. Aplica procedimientos terapéuticos para el paciente parcialmente edéntulo a través de puentes fijos.
SUMILLANombre de la asignatura: PRÁCTICA ESTOMATOLÓGICA COMUNITARIA I
Tipo: Obligatorio
Naturaleza: Semestral
Ubicación en el área de estructura curricular: Formación Especializada
Competencia
Resuelve los problemas de salud del Sistema Estomatognático (S.E.) en forma integral para la promoción, prevención, curación y rehabilitación del S.E. del PACIENTE NIÑO Y ADOLESCENTE.
Basado en una sólida formación en ciencias básicas, clínicas, psicológicas, sociales y tecnológicas con evidencia científica adecuadas al manejo del paciente niño y adolescente.
En actitud responsable con el ser humano, con actitud comprometida en la solución integral de los problemas de Salud Bucal, con tolerancia,
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solidaridad, responsabilidad profesional, respeto a las normas y a la pluriculturalidad social.
Contenidos principales
Unidad I: Conocimientos sobre planificación, ejecución y evaluación de un programa del componente bucal de la salud integral del individuo y/o colectivo
Unidad II: Estrategias en los diferentes niveles de atención primaria con enfoque preventivo promocional y recuperativo
Unidad III: Atención básica, acorde con el análisis de situación de salud de la comunidad, en los grupos de mayor riesgo integrando el trabajo multidisciplinario e interdisciplinario
Unidad IV: Vinculación de trabajo con el equipo de salud, con agentes comunitarios, sistema de salud local y sectores relacionados.
PRÁCTICA ESTOMATOLÓGICA COMUNITARIA I
Sumilla
Asignatura de naturaleza práctica que pertenece al área de formación especializada. El estudiante planifica, ejecuta y evalúa un programa del componente bucal de la salud integral del individuo y/o colectivo, con un enfoque preventivo promocional y recuperativo, con estrategias en los diferentes niveles de atención primaria. Aplica un modelo de atención básica, acorde con el análisis de situación de salud de la comunidad, en los grupos de mayor riesgo integrando el trabajo multidisciplinario, e interdisciplinario. Vinculándose al equipo de salud, coordinando esfuerzos con los agentes comunitarios, sistema de salud local y sectores relacionados a éste.
SUMILLANombre de la asignatura: GESTIÓN Y GERENCIA EN SALUD
Tipo: Obligatorio
Naturaleza: Semestral
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137Ubicación en el área de estructura curricular: Formación Especializada
Competencia
Gerencia servicios de salud bucal con eficiencia y eficacia, simplifica y sistematiza la información de los procesos clínicos y administrativos en salud bucal. Basados en los conocimientos de Gestión de calidad, administración gerencial en salud bucal y manejo de documentos y procesos legales, conocimientos de las TICs. Con liderazgo, creatividad, responsabilidad social, énfasis en la bioética humanista; para beneficio de la comunidad local, regional y nacional, respetando la biodiversidad.
Contenidos principales
Unidad I: Proceso administrativo y su aplicación en el campo de la administración de recursos humanos, materiales y financieros
Unidad II: Estructuras administrativas de los servicios de salud, en concordancia con los principales problemas y necesidades de la población
Unidad III: Programación, planificación, organización y evaluación de los servicios de salud, estudio de mercado, cobertura de atención, costos, sistemas de pago, obligaciones y promoción de los servicios
GESTIÓN Y GERENCIA EN SALUD
Sumilla
Asignatura de naturaleza teórico practica que pertenece al área de formación especializada. Es un curso de administración general y de salud que tiene el propósito de insertar a los alumnos en el proceso administrativo y su aplicación en el campo de la administración de recursos humanos, materiales y financieros de tal manera que sea capaz de diseñar y establecer estructuras administrativas adecuadas en el gerenciamiento de los servicios de salud ,en respuesta y concordancia con los principales problemas y necesidades de la población. Comprende el estudio de los procesos de programación, planificación, organización y evaluación de los servicios de salud, estudio de mercado, cobertura de atención, costos, sistemas de pago y obligaciones y promoción de los servicios.
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SUMILLANombre de la asignatura: ESTOMATOLOGÍA INTEGRAL DEL NIÑO Y ADOLESCENTE III
Tipo: Obligatorio
Naturaleza: Semestral
Ubicación en el área de estructura curricular: Formación Especializada
Competencia
Resuelve los problemas de salud del Sistema Estomatognático (S.E.) en forma integral para la promoción, prevención, curación y rehabilitación del S.E. del PACIENTE NIÑO Y ADOLESCENTE.
Basado en una sólida formación en ciencias básicas, clínicas, psicológicas, sociales y tecnológicas con evidencia científica adecuadas al manejo del paciente niño y adolescente.
En actitud responsable con el ser humano, con actitud comprometida en la solución integral de los problemas de Salud Bucal, con tolerancia, solidaridad, responsabilidad profesional, respeto a las normas y a la pluriculturalidad social.
Contenidos principales
Unidad I: Abordaje conductual para el acondicionamiento del medio bucal
Unidad II: Diagnóstico de maloclusiones en dentición mixta
Unidad III: Plan y secuencia de tratamiento de maloclusiones en dentición mixta
Unidad IV: Rehabilitación oral en Odontopediatría
Unidad V: Traumatismos dento alveolares
Unidad VI: Atención especializada: paciente infante, paciente con discapacidad, y paciente médicamente comprometido
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139ESTOMATOLOGÍA INTEGRAL DEL NIÑO Y ADOLESCENTE III
Sumilla
Asignatura teórico, práctica y clínica que pertenece al área de formación especializada que capacita al estudiante en las áreas cognoscitiva, afectiva y psicomotriz para el diagnóstico, planificación del tratamiento y manejo integral de niños y adolescentes que presenten problemas bucales de mediana complejidad; identifica el tipo de comportamiento, desarrolla destrezas en el trabajo preclínico para el manejo biomecánico de la aparatología ortodóncica básica, y de un adecuado abordaje clínico en la limitación del daño producido por la enfermedad y su inmediata rehabilitación.
SUMILLANombre de la asignatura: CIRUGÍA BUCO MÁXILO FACIAL III
Tipo: Obligatorio
Naturaleza: Semestral
Ubicación en el área de estructura curricular: Formación Especializada
Competencia
Resuelve los problemas de salud del Sistema Estomatognático (S.E.) en forma integral para la promoción, prevención, curación y rehabilitación del S.E. del PACIENTE ADULTO. Basado en una sólida formación en ciencias básicas, clínicas, psicológicas, sociales y tecnológicas con evidencia científica adecuadas al manejo del paciente adulto. En actitud responsable con el ser humano, con actitud comprometida en la solución integral de los problemas de Salud Bucal, con tolerancia, solidaridad, responsabilidad profesional, respeto a las normas y a la pluriculturalidad social.
Contenidos principales
Unidad I. Impacto dental, cirugía para protética, cirugía apical
Unidad II. Manejo de las complicaciones locales y sistémicas de la
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cirugía dentoalveolar.
Unidad III. Manejo del traumatismo dentoalveolar.
CIRUGÍA BUCO MÁXILO FACIAL III
Sumilla
Asignatura de naturaleza teórico práctica, que pertenece al área de formación especializada, tiene como objetivo desarrollar capacidades sobre cirugía dentoalveolar.
SUMILLANombre de la asignatura: TESIS
Tipo: Obligatorio
Naturaleza: Semestral
Ubicación en el área de estructura curricular: Formación Especializada
Competencia
Diseña, ejecuta, comunica y publica investigación científica en los problemas de Salud y Práctica Estomatológica. A partir del conocimiento del Método científico, la filosofía de la ciencia, los procesos tecnológicos y comunicacionales. Con actitud crítica y autocrítica permanente, respetando los Códigos de ética en investigación. La búsqueda de la verdad y el conocimiento, motiva su quehacer profesional.
Contenidos principales
Unidad I: Diseño del proyecto de tesis universitaria considerando las bases teóricas del método científico
Unidad II: Desarrollo de las etapas del proyecto de investigación científica
Unidad III: Normas de redacción científica
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141TESIS
Sumilla
Asignatura de naturaleza teórico practica que pertenece al área de formación especializada. Tiene como propósito la elaboración del proyecto de tesis universitaria. Desarrolla las etapas de un proyecto de investigación científica, dentro del entorno de la tesis y las normas de redacción científica.
SUMILLANombre de la asignatura: ÉTICA Y DEONTOLOGÍA
Tipo: Obligatorio
Naturaleza: Semestral
Ubicación en el área de estructura curricular: Formación especializada
Competencia
Gerencia servicios de salud bucal con eficiencia y eficacia, simplifica y sistematiza la información de los procesos clínicos y administrativos en salud bucal. Basados en los conocimientos de Gestión de calidad, administración gerencial en salud bucal y manejo de documentos y procesos legales, conocimientos de las TICs. Con liderazgo, creatividad, responsabilidad social, énfasis en la bioética humanista; para beneficio de la comunidad local, regional y nacional, respetando la biodiversidad.
Contenidos principales
I. Ética.- Valores Morales.
II. Deontología.- Ética Profesional.
III. Bioética.- Bioética en la Investigación.
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ÉTICA Y DEONTOLOGÍA
Sumilla
Es una asignatura de naturaleza teórico-práctica, forma parte del Área de formación especializada. Tiene como propósito proporcionar al alumno los principios Éticos y Valores Morales de una práctica profesional humanística donde reconozca cuáles son sus derechos y deberes como odontólogo respetando los valores y costumbres de la comunidad y asumiendo un desempeño profesional hacia el servicio de los demás.
SUMILLANombre de la asignatura: MEDICINA ESTOMATOLÓGICA V
Tipo: Obligatorio
Naturaleza: Semestral
Ubicación en el área de estructura curricular: Formación Especializada
Competencia
Resuelve los problemas de salud del Sistema Estomatognático (S.E.) en forma integral para la promoción, prevención, curación y rehabilitación del S.E. del PACIENTE ADULTO. Basado en una sólida formación en ciencias básicas, clínicas, psicológicas, sociales y tecnológicas con evidencia científica adecuadas al manejo del paciente adulto. En actitud responsable con el ser humano, con actitud comprometida en la solución integral de los problemas de Salud Bucal, con tolerancia, solidaridad, responsabilidad profesional, respeto a las normas y a la pluriculturalidad social.
Contenidos principales
Unidad I: Estudio de las enfermedades dermatológicas y de la mucosa bucal.
Unidad II: Estudio de las enfermedades infecciosas no odontogénicas del sistema estomatognático.
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143Estudio III: de las lesiones bucales en enfermedades sanguíneas.
Unidad IV: estudio de la patología de las glándulas salivales.
MEDICINA ESTOMATOLÓGICA V
Sumilla
Asignatura teórico práctica que pertenece al área de formación profesional especializada que estudia la patología estomatognática, que comprende las enfermedades dermatológicas y de la mucosa bucal, las lesiones infecciosas no odontogénicas y lesiones quísticas de la región buco máxilo facial. El alumno identifica los signos y síntomas de las diversas entidades nosológicas que afectan al sistema estomatognático.
SUMILLANombre de la asignatura: ESTOMATOLOGÍA INTEGRADA IVa
Tipo: Obligatorio
Naturaleza: Semestral
Ubicación en el área de estructura curricular: Formación Especializada
Competencia
Resuelve los problemas de salud del Sistema Estomatognático (S.E.) en forma integral para la promoción, prevención, curación y rehabilitación del S.E. del PACIENTE ADULTO. Basado en una sólida formación en ciencias básicas, clínicas, psicológicas, sociales y tecnológicas con evidencia científica adecuadas al manejo del paciente adulto. En actitud responsable con el ser humano, con actitud comprometida en la solución integral de los problemas de Salud Bucal, con tolerancia, solidaridad, responsabilidad profesional, respeto a las normas y a la pluriculturalidad social.
Contenidos principales
Unidad I: Diagnóstico y plan de tratamiento del paciente integral adulto.
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Unidad II: Ejecución del tratamiento integral en el adulto.
Unidad III: Evaluación, Mantenimiento y Control del Tratamiento integral en el adulto.
ESTOMATOLOGÍA INTEGRADA IV a
Sumilla
Asignatura práctica que pertenece al área de formación especializada que desarrolla conocimientos para el tratamiento integral del paciente adulto, aplicando procedimientos terapéuticos de mayor complejidad para el manejo de lesiones gingivales o periodontales, lesiones pulpares reversibles e irreversibles, terapia reversible de los trastornos témporo mandibulares y rehabilitación oral mediante prótesis fija, prótesis parcial removible, prótesis completa, con énfasis en la rehabilitación con prótesis asociada. Asimismo el tratamiento quirúrgico de quistes maxilares, cirugía en pacientes con enfermedades sistémicas, prevención y atención de accidentes y emergencias médico odontológicas.
SUMILLANombre de la asignatura: QUECHUA
Tipo: Electivo
Naturaleza: Semestral
Ubicación en el área de estructura curricular: Formación complementaria
Competencia:
Emplea adecuadamente la lengua oficial, una lengua extranjera y nativa; a partir de los conocimientos y normas de los idiomas útiles para la carrera. Respetando la riqueza y diversidad pluricultural.
Contenidos principales:
Unidad I: Historia del quechua, clasificación y distribución geográfica
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145Unidad II: Estructura gramatical, fonética y conversación
Unidad III: Análisis de la literatura quechua
QUECHUA
Sumilla
Asignatura de formación complementaria. Se imparten conocimientos sobre las estructuras gramaticales de la lengua quechua, que permita al estudiante de odontología, comprender literatura quechua, reafirmar su identidad y facilitar la comunicación con el quechua-hablante migrante o cuando realice su práctica odontológica en las comunidades originarias.
SUMILLANombre de la asignatura: PRÁCTICA ESTOMATOLÓGICA COMUNITARIA II
Tipo: Obligatorio
Naturaleza: Semestral
Ubicación en el área de estructura curricular: Formación Especializada
Resuelve los problemas de salud del Sistema Estomatognático (S.E.) en forma integral para la promoción, prevención, curación y rehabilitación del S.E. del PACIENTE NIÑO Y ADOLESCENTE.
Basado en una sólida formación en ciencias básicas, clínicas, psicológicas, sociales y tecnológicas con evidencia científica adecuadas al manejo del paciente niño y adolescente.
En actitud responsable con el ser humano, con actitud comprometida en la solución integral de los problemas de Salud Bucal, con tolerancia, solidaridad, responsabilidad profesional, respeto a las normas y a la pluriculturalidad social.
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Contenidos principales
Unidad I: Planificación, ejecución y evaluación de un programa del componente bucal de la salud integral del individuo y colectivo
Unidad II: Aplicación de estrategias en los diferentes niveles de atención primaria con enfoque preventivo promocional y recuperativo
Unidad III: Atención básica, acorde con el análisis de situación de salud de la comunidad, en los grupos de mayor riesgo integrando el trabajo multidisciplinario e interdisciplinario
Unidad IV: Ejercicio del trabajo profesional con el equipo de salud, articulando acciones interdisciplinarias, transdisciplinarias, comunidad y sectores relacionados
PRÁCTICA ESTOMATOLÓGICA COMUNITARIA II
Sumilla
Asignatura de naturaleza practica que pertenece al área de formación especializada. Ejecuta, evalúa actividades de un programa de odontoestomatología preventivo-promocionales y recuperativas en el individuo y colectivo. Se vincula al equipo de salud de un establecimiento de primer nivel articulando acciones interdisciplinarias y transdisciplinarias y con la comunidad.
SUMILLANombre de la asignatura: GESTIÓN Y GERENCIA EN SALUD BUCAL
Tipo: Obligatorio
Naturaleza: Semestral
Ubicación en el área de estructura curricular: Formación Especializada
Competencia
Gerencia servicios de salud bucal con eficiencia y eficacia, simplifica y sistematiza la información de los procesos clínicos y administrativos
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147en salud bucal. Basados en los conocimientos de Gestión de calidad, administración gerencial en salud bucal y manejo de documentos y procesos legales, conocimientos de las TICs. Con liderazgo, creatividad, responsabilidad social, énfasis en la bioética humanista; para beneficio de la comunidad local, regional y nacional, respetando la biodiversidad.
Contenidos principales
Unidad I: Manejo de las herramientas de la administración aplicadas a la organización, gerencia y marketing de la Odontología
Unidad II: Desarrollo de habilidades y destrezas para una gestión efectiva y eficaz en el contexto del ejercicio de la Odontología
Unidad III: Gestión y gerencia de servicios e instituciones odontológicas con las herramientas de la administración pública y privada
GESTIÓN Y GERENCIA EN SALUD BUCAL
Sumilla
Asignatura de naturaleza teórico practica que pertenece al área de formación especializada. Tiene por propósito impartir conocimientos sobre el manejo de las herramientas de la administración aplicadas a la organización, gerencia y marketing de la Odontología, fomentando el desarrollo de habilidades y destrezas para una gestión efectiva y eficaz en el contexto del ejercicio de la Odontología. Capacita al estudiante para gestionar programas y gerenciar servicios e instituciones odontológicas con las herramientas de la administración pública y privada. Contenido temático:
SUMILLANombre de la asignatura: ESTOMATOLOGÍA INTEGRAL DEL NIÑO Y ADOLESCENTE IV
Tipo: Obligatorio
Naturaleza: Semestral
Ubicación en el área de estructura curricular: Formación Especializada
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Competencia
Resuelve los problemas de salud del Sistema Estomatognático (S.E.) en forma integral para la promoción, prevención, curación y rehabilitación del S.E. del PACIENTE NIÑO Y ADOLESCENTE.
Basado en una sólida formación en ciencias básicas, clínicas, psicológicas, sociales y tecnológicas con evidencia científica adecuadas al manejo del paciente niño y adolescente.
En actitud responsable con el ser humano, con actitud comprometida en la solución integral de los problemas de Salud Bucal, con tolerancia, solidaridad, responsabilidad profesional, respeto a las normas y a la pluriculturalidad social.
Contenidos principales
Unidad I: Abordaje conductual para el acondicionamiento del medio bucal
Unidad II: Diagnóstico de maloclusiones en dentición mixta
Unidad III: Plan y secuencia de tratamiento de maloclusiones en dentición mixta
Unidad IV: Rehabilitación oral en Odontopediatría
Unidad V: Traumatismos dento alveolares
Unidad VI: Atención especializada: paciente infante, paciente con discapacidad, y paciente médicamente comprometido
ESTOMATOLOGÍA INTEGRAL DEL NIÑO Y ADOLESCENTE IV
Sumilla
Asignatura teórico, práctica y clínica que pertenece al área de formación especializada que capacita al estudiante en las áreas cognoscitiva, afectiva y psicomotriz para el diagnóstico, planificación del tratamiento y manejo integral de niños y adolescentes que presenten problemas bucales de mediana complejidad; identifica el tipo de comportamiento, desarrolla destrezas en el trabajo preclínico para el manejo biomecánico de la aparatología ortodóncica básica, y de un adecuado abordaje clínico en la limitación del daño producido por la enfermedad y su inmediata rehabilitación.
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149SUMILLA
Nombre de la asignatura: CIRUGÍA BUCO MÁXILO FACIAL IV
Tipo: Obligatorio
Naturaleza: Semestral
Ubicación en el área de estructura curricular: Formación Especializada
Competencia
Resuelve los problemas de salud del Sistema Estomatognático (S.E.) en forma integral para la promoción, prevención, curación y rehabilitación del S.E. del PACIENTE ADULTO. Basado en una sólida formación en ciencias básicas, clínicas, psicológicas, sociales y tecnológicas con evidencia científica adecuadas al manejo del paciente adulto. En actitud responsable con el ser humano, con actitud comprometida en la solución integral de los problemas de Salud Bucal, con tolerancia, solidaridad, responsabilidad profesional, respeto a las normas y a la pluriculturalidad social.
Contenidos principales
Unidad I. Tratamiento farmacológico y quirúrgico de las infecciones de los maxilares: celulitis y osteomielitis
Unidad II. Tratamiento quirúrgico de los quistes maxilares.
Unidad III. Cirugía en pacientes con enfermedades sistémicas.
CIRUGÍA BUCO MÁXILO FACIAL IV
Sumilla
Asignatura de naturaleza teórico práctica, que pertenece al área de formación especializada, tiene como objetivo impartir conocimientos sobre tratamiento de las infecciones moderadas y severas de los maxilares, quistes y cirugía en pacientes especiales.
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SUMILLANombre de la asignatura: SEMINARIO DE TESIS
Tipo: Obligatorio
Naturaleza: Semestral
Ubicación en el área de estructura curricular: Formación Especializada
Competencia
Diseña, ejecuta, comunica y publica investigación científica en los problemas de Salud y Práctica Estomatológica. A partir del conocimiento del Método científico, la filosofía de la ciencia, los procesos tecnológicos y comunicacionales. Con actitud crítica y autocrítica permanente, respetando los Códigos de ética en investigación. La búsqueda de la verdad y el conocimiento, motiva su quehacer profesional.
Contenidos principales
Unidad I: Conocimiento y ejecución de pruebas piloto, para evaluar la pertinencia y congruencia de las muestras, pruebas e instrumentos de la tesis además de la administración de la ejecución
Unidad II: Desarrollo y presentación del informe final de investigación para la sustentación de la tesis
Unidad III: Redacción del artículo científico
SEMINARIO DE TESIS
Sumilla
Asignatura de naturaleza teórico practica que pertenece al área de formación especializada. Tiene como propósito la ejecución del proyecto de tesis universitaria. Las unidades de aprendizaje están referidas al conocimiento y ejecución de las pruebas piloto, para evaluar la pertinencia y congruencia de las muestras, pruebas e instrumentos de la tesis además de la administración de la ejecución. Se culmina con el informe de investigación para la sustentación de la tesis y la redacción del artículo científico.
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Nombre de la asignatura: ESTOMATOLOGÍA LEGAL Y FORENSE
Tipo: Obligatorio
Naturaleza: Semestral
Ubicación en el área de estructura curricular: Formación Especializada
Competencia
Gerencia servicios de salud bucal con eficiencia y eficacia, simplifica y sistematiza la información de los procesos clínicos y administrativos en salud bucal. Basados en los conocimientos de Gestión de calidad, administración gerencial en salud bucal y manejo de documentos y procesos legales, conocimientos de las TICs. Con liderazgo, creatividad, responsabilidad social, énfasis en la bioética humanista; para beneficio de la comunidad local, regional y nacional, respetando la biodiversidad.
Contenidos principales
Unidad I. Aspecto Legal del Ejercicio Profesional.
Unidad II. Identificación Forense.
Unidad III. Identificación Odontológica y Antropológica Forense.
Unidad IV. Parte especial: Tanatología, Traumatología y Toxicología Forense
ESTOMATOLOGÍA LEGAL Y FORENCE
Sumilla
Es una asignatura de naturaleza teórico-práctica, forma parte del Área de formación especializada. Tiene como propósito preparar al estudiante para un desempeño profesional eficiente y capacitarlo en la aplicación adecuada de las normas legales relacionadas al campo estomatológico; así como para su participación en la labor de identificación y elaboración e interpretación de actos Periciales Estomatológicos.
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SUMILLANombre de la asignatura: MEDICINA ESTOMATOLÓGICA VI
Tipo: Obligatorio
Naturaleza: Semestral
Ubicación en el área de estructura curricular: Formación Especializada
Competencia
Resuelve los problemas de salud del Sistema Estomatognático (S.E.) en forma integral para la promoción, prevención, curación y rehabilitación del S.E. del PACIENTE ADULTO. Basado en una sólida formación en ciencias básicas, clínicas, psicológicas, sociales y tecnológicas con evidencia científica adecuadas al manejo del paciente adulto. En actitud responsable con el ser humano, con actitud comprometida en la solución integral de los problemas de Salud Bucal, con tolerancia, solidaridad, responsabilidad profesional, respeto a las normas y a la pluriculturalidad social.
Contenidos principales
Unidad I. estudio de los quistes odontogénicos y no odontogénicos.
Unidad II: Estudio de los tumores benignos odontogénicos y no odontogénicos.
Unidad III: estudio de los tumores malignos de la cavidad bucal. IV Unidad: evaluación y tratamiento estomatológico del paciente con cáncer.
MEDICINA ESTOMATOLÓGICA VI
Sumilla
Asignatura teórico práctica que pertenece al área de formación especializada que desarrolla la patología estomatognática que comprende la patología quística y tumoral. El alumno identifica los signos y síntomas, esboza un diagnóstico y esquematiza un plan de tratamiento.
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Nombre de la asignatura: ESTOMATOLOGÍA INTEGRADA IVb
Tipo: Obligatorio
Naturaleza: Semestral
Ubicación en el área de estructura curricular: Formación Especializada
Competencia
Resuelve los problemas de salud del Sistema Estomatognático (S.E.) en forma integral para la promoción, prevención, curación y rehabilitación del S.E. del PACIENTE ADULTO. Basado en una sólida formación en ciencias básicas, clínicas, psicológicas, sociales y tecnológicas con evidencia científica adecuadas al manejo del paciente adulto. En actitud responsable con el ser humano, con actitud comprometida en la solución integral de los problemas de Salud Bucal, con tolerancia, solidaridad, responsabilidad profesional, respeto a las normas y a la pluriculturalidad social.
Contenidos principales
Unidad I: Diagnóstico y plan de tratamiento del paciente integral adulto.
Unidad II: Ejecución del tratamiento integral en el adulto.
Unidad III: Evaluación, Mantenimiento y Control del Tratamiento integral en el adulto.
ESTOMATOLOGÍA INTEGRADA IV b
Sumilla
Asignatura práctica que pertenece al área de formación especializada que desarrolla conocimientos para el tratamiento integral del paciente adulto, aplicando procedimientos terapéuticos de mayor complejidad para el manejo de lesiones gingivales o periodontales, lesiones pulpares reversibles e irreversibles, terapia reversible de los trastornos témporo mandibulares y rehabilitación oral mediante prótesis fija, prótesis parcial removible, prótesis completa, con énfasis
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en la rehabilitación con prótesis asociada. Asimismo el tratamiento quirúrgico de quistes maxilares, cirugía en pacientes con enfermedades sistémicas, prevención y atención de accidentes y emergencias médico odontológicas.
SUMILLANombre de la asignatura: PRIMEROS AUXILIOS
Tipo: Electivo
Naturaleza: Semestral
Ubicación en el área de estructura curricular: Formación Complementaria
Competencia:
Resuelve los problemas de salud del Sistema Estomatognático (S.E.) en forma integral para la promoción, prevención, curación y rehabilitación del S.E. del PACIENTE ADULTO. Basado en una sólida formación en ciencias básicas, clínicas, psicológicas, sociales y tecnológicas con evidencia científica adecuadas al manejo del paciente adulto. En actitud responsable con el ser humano, con actitud comprometida en la solución integral de los problemas de Salud Bucal, con tolerancia, solidaridad, responsabilidad profesional, respeto a las normas y a la pluriculturalidad social.
Contenidos principales:
Unidad I: Evaluación de signos vitales
Unidad II: Inyectables
Unidad II: Manejo de urgencias médicas
PRIMEROS AUXILIOS
Asignatura teórico práctica, que pertenece al área de formación complementaria que capacita al estudiante en el área cognoscitiva, psicomotriz y actitudinal en los aspectos clínicos del reconocimiento de signos vitales, inyectables y manejo de urgencias médicas.
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Nombre de la asignatura: INTERNADO HOSPITALARIO Y RURAL a
Tipo: Obligatorio
Naturaleza: Semestral
Ubicación en el área de estructura curricular: Prácticas Pre-Profesionales
Competencia
Se integra al equipo de salud para el abordaje inter y multidisciplinario, propendiendo al transdisciplinario, contribuyendo en su área de competencia en la solución integral de los problemas de salud; desde el conocimiento de protocolos, guías y procedimientos en el abordaje de la atención dentro del equipo de salud. Con actitud holística, respeto, responsabilidad, tolerancia, comunicación asertiva y oportuna.
Contenidos principales
Unidad I. Rotación por los servicios médicos: elabora la historia clínica, refiere pacientes al servicio de estomatología, realiza interconsultas, contribuye en el tratamiento, recuperación y control del paciente.
Unidad II. Rotación por los servicios estomatológicos: realiza las actividades propias de cada una de ellas, incorpora al paciente al programa de salud integral, programa actividades de promoción y prevención de la salud.
INTERNADO HOSPITALARIO Y RURAL a
Sumilla
Asignatura práctica del área de prácticas pre profesionales que consiste en un conjunto de actividades finales de pregrado que se realiza en los hospitales. El alumno inicia el trabajo interdisciplinario, desarrollando destrezas y habilidades, comportamientos, actitudes y valores conjuntamente con los otros profesionales de la salud, poniendo a prueba las capacidades y conocimientos que ha adquirido, así como aprende a evaluar, diagnosticar, tratar y hacer seguimiento a los pacientes especializados o ambulatorios que acuden a las
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instituciones de salud estableciendo la relación entre la patología oral y su repercusión en el organismo, o identificando las manifestaciones de las enfermedades generales en la boca. Utiliza los recursos clínicos que tiene al alcance para desarrollar un trabajo de investigación acorde con las necesidades de la comunidad y el hospital.
SUMILLANombre de la asignatura: INTERNADO HOSPITALARIO Y RURAL b
Tipo: Obligatorio
Naturaleza: Semestral
Ubicación en el área de estructura curricular: Prácticas Pre-Profesionales
Competencia
Se integra al equipo de salud para el abordaje inter y multidisciplinario, propendiendo al transdisciplinario, contribuyendo en su área de competencia en la solución integral de los problemas de salud; desde el conocimiento de protocolos, guías y procedimientos en el abordaje de la atención dentro del equipo de salud. Con actitud holística, respeto, responsabilidad, tolerancia, comunicación asertiva y oportuna.
Contenidos principales
Unidad I. Rotación por los servicios médicos: elabora la historia clínica, refiere pacientes al servicio de estomatología, realiza interconsultas, contribuye en el tratamiento, recuperación y control del paciente.
Unidad II. Rotación por los servicios estomatológicos: realiza las actividades propias de cada una de ellas, incorpora al paciente al programa de salud integral, programa actividades de promoción y prevención de la salud.
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157INTERNADO HOSPITALARIO Y RURAL b
Sumilla
Asignatura práctica del área de prácticas pre profesionales que consiste en un conjunto de actividades finales de pregrado que se realiza en los hospitales. El alumno inicia el trabajo interdisciplinario, desarrollando destrezas y habilidades, comportamientos, actitudes y valores conjuntamente con los otros profesionales de la salud, poniendo a prueba las capacidades y conocimientos que ha adquirido, así como aprende a evaluar, diagnosticar, tratar y hacer seguimiento a los pacientes especializados o ambulatorios que acuden a las instituciones de salud estableciendo la relación entre la patología oral y su repercusión en el organismo, o identificando las manifestaciones de las enfermedades generales en la boca. Utiliza los recursos clínicos que tiene al alcance para desarrollar un trabajo de investigación acorde con las necesidades de la comunidad y el hospital.
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REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
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5.- Declaración de La Habana. II Cumbre De La Comunidad de Estados Latinoamericanos y Caribeños CELAC. 28 y 29 de enero de 2014.
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http://www.upch.edu.pe/rector/dugec/images/files/biblioteca/39.PDF
14.- Plan Estratégico De La Facultad De Odontología 2012-2016. UNMSM.
15.-Plan Curricular 2010. Facultad de Odontología UNMSM.
16.- Molina Luzcarin, Pérez Pellín Siulbel , Suárez Auxifrantys, Rodríguez G. William A. LA IMPORTANCIA DE FORMAR EN VALORES EN LA EDUCACION SUPERIOR. Acta odontológica Venezolana. Mayo 2016.
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17.- Duarte Briceno Efrain. La creatividad como un valor dentro del proceso educativo. Universidad Autónoma de Yucatán, México
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18.- Modelo Educativo San Marcos. Vicerrectorado Académico. UNMSM 2015. Lima-Perú.
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22.- Universidades peruanas con satélites espaciales. Corresponsales.pe
http://www.corresponsales.pe/mi-universidad/noticias/item/1849-satelite
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28.- Banco Mundial http://www.bancomundial.org/es/country/peru/overview
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www.historiadelamedicina.org/flexner.html
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37.- Sihuay Gutiérrez, Rocio Mirella. Relación entre los diagnósticos físicos de los trastornos temporomandibulares (eje I) y el aspecto psicosocial (eje II) según el criterio de diagnóstico para los trastornos temporomandibulares (DC/TMD) en adultos. Tesis para optar el título profesional de Cirujano dentista. UNMSM. 2015.
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40.- Colegio Odontológico del Perú.
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42.- Rogers, Carl R. (1951), Client-Centered Therapy: Its Current Practice, Implications, and Theory, Houghton Mifflin. Boston.
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http://www.dge.gob.pe/publicaciones/pub_caries/prevalencia_caries.pdf