vicerrectorÍa acadÉmica escuela ciencias de la …
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UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA
VICERRECTORIacuteA ACADEacuteMICA
ESCUELA CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
CARRERA DE LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN GENERAL BAacuteSICA I Y II
CICLO
TIacuteTULO DEL TRABAJO
ESTRATEGIAS DIDAacuteCTICAS DEL PERSONAL DOCENTE PARA MOTIVAR
LA LECTURA EN EL ESTUDIANTADO DE I CICLO DE LA EDUCACIOacuteN
GENERAL BAacuteSICA DE 2 CENTROS EDUCATIVOS PUacuteBLICOS DEL
SISTEMA EDUCATIVO COSTARRICENSE DURANTE EL I y II SEMESTRE
DEL 2019
ELABORADO POR
ADRIANA CARBALLO ROJAS
ANDREA CAMPOS ARAYA
ANGEacuteLICA RODRIacuteGUEZ GONZAacuteLEZ
CHRISTIAN TORRES MONTERO
TRABAJO FINAL DE GRADUACIOacuteN PARA OPTAR POR EL GRADO DE
LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN GENERAL BAacuteSICA EN I Y II CICLO
MODALIDAD SEMINARIO
I Y II SEMESTRE DEL 2019
I
Resumen
La presente investigacioacuten consiste en conocer y analizar las estrategias
didaacutecticas empleadas por el profesorado para motivar la lectura en el
estudiantado de I Ciclo de la Educacioacuten General baacutesica de 2 centros educativos
puacuteblicos del sistema educativo costarricense especiacuteficamente las escuelas
Presbiacutetero Manuel Bernardo Goacutemez Salazar y la Monsentildeor Juan Vicente Soliacutes
Fernaacutendez durante el I y II semestre del 2019
Asiacute mismo se plantea en el problema de este estudio que el estudiantado de I
Ciclo de las escuelas anteriormente citadas estaacuten perdiendo el gusto por la
lectura ya que el profesorado no estaacute utilizando estrategias que motiven el
haacutebito lector De igual manera el paradigma al cual pertenece dicha indagacioacuten
es el naturalista porque este trata de conocer la realidad de los meacutetodos que se
utilizan en la ensentildeanza de la lectura en el estudiantado
De igual manera el enfoque de esta indagacioacuten es el cualitativo ya que su
intencioacuten fue descubrir actitudes comportamientos y experiencias de los sujetos
participantes en el caso de este estudio se buscoacute conocer la influencia del papel
del profesorado en las estrategias de lectura para la motivacioacuten del
estudiantado de I Ciclo hacia la lectura
Por otro lado para realizar la recoleccioacuten de datos se entrevistoacute a tres personas
docentes de I Ciclo de la institucioacuten Presbiacutetero Manuel Bernardo Goacutemez
Salazar y tres personas docentes de la escuela Monsentildeor Juan Vicente Soliacutes
Fernaacutendez para un total de seis personas docentes En el caso de las personas
estudiantes que participaron en los grupos focales fueron diez personas
estudiantes de primer grado seccioacuten 1-4 diez personas estudiantes de segundo
grado seccioacuten 2-3 diez personas estudiantes de tercer grado seccioacuten 3-2 en la
escuela Presbiacutetero Manuel Bernardo Goacutemez Salazar para el caso de la escuela
Monsentildeor Juan Vicente Soliacutes Fernaacutendez seraacuten de igual manera diez personas
estudiantes de primer grado diez personas estudiantes de segundo grado diez
personas estudiantes de tercer grado Para un total de sesenta personas
II
estudiantes ademaacutes las observaciones son no participantes se realizaron una
por nivel en cada escuela con la colaboracioacuten de dos personas docentes de
primer nivel dos personas docentes de segundo nivel y dos personas docentes
de tercer nivel una por nivel en cada escuela para un total de seis personas
docentes
Igualmente para el anaacutelisis de la informacioacuten se establecieron cuatro
categoriacuteas la primera categoriacutea consistioacute en las estrategias implementadas por
el profesorado la segunda categoriacutea se refirioacute a las estrategias que coadyuvan
en la motivacioacuten hacia la lectura la tercera categoriacutea hizo mencioacuten a los
recursos didaacutecticos que favorecen el desarrollo de haacutebitos de lectura y la uacuteltima
categoriacutea estuvo orientada a la relacioacuten entre las estrategias de lectura y la
motivacioacuten
Para finalizar con esta investigacioacuten se realizoacute una discusioacuten de los resultados
del anaacutelisis por categoriacutea con el fin de representar la informacioacuten proveniente
de los instrumentos aplicados posteriormente se obtuvieron las conclusiones y
las recomendaciones las cuales respondieron a la pregunta problema de este
estudio
III
Agradecimientos
Los autores de la presente investigacioacuten expresamos el maacutes sincero
agradecimiento a Dios por proveernos de paciencia valentiacutea fuerzas y
dedicacioacuten de igual manera se le agradece a la Universidad Estatal a
Distancia Vicerrectoriacutea acadeacutemica de la Escuela Ciencias de la Educacioacuten a su
personal docente por la formacioacuten acadeacutemica y humana impartida en el
trascurso de nuestra formacioacuten acadeacutemico y profesional A los Directores
Subdirectores personas docentes y en especial al estudiantado de 1deg 2deg y 3deg
grado de primaria de las escuelas Presbiacutetero Manuel Bernardo Goacutemez Salazar y
Monsentildeor Juan Vicente Soliacutes Fernaacutendez por su invalorable apoyo en la
realizacioacuten de nuestro trabajo de investigacioacuten A nuestro Director el Doctor
Manuel Baltodano Enriacutequez por sus precisas orientaciones durante todo el
proceso de realizacioacuten de la presente investigacioacuten A todas aquellas personas
que apoyaron de manera desinteresada en la culminacioacuten de esta indagacioacuten
IV
Dedicatoria
A Dios por darme la fortaleza y las ganas de seguir superaacutendome diacutea con diacutea a
mi madre hija y esposo por la paciencia que han tenido durante el proceso y por
apoyarme siempre
Adriana Carballo Rojas
Primeramente a Dios a mi familia y a mis compantildeeras de seminario
Cristhian Torres Montero
A Dios por ser mi inspiracioacuten y darme la fuerza para continuar en este proceso
A mis padres por su amor y apoyo incondicional A mi esposo por su amor y
apoyo A mi hijo Sebastiaacuten y mi sobrino Gabriel por ser mi fuente de
inspiracioacuten
Angeacutelica Rodriacuteguez Gonzaacutelez
A Dios que me ha dado la fuerza para terminar este proyecto A mi madre que
me inspiroacute a superarme a mi familia que son los que me impulsan a seguir
adelante y a mis compantildeeros de seminario
Andrea Campos Araya
V
VI
Tabla de contenido
CAPIacuteTULO 1 1
INTRODUCCIOacuteN 1
11 TEMA 2
12 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 3
13 JUSTIFICACIOacuteN 6
14 OBJETIVO GENERAL Y ESPECIacuteFICOS 10
141 Objetivo General 10
142 Objetivos especiacuteficos 11
151 Antecedentes Internacionales 11
152 Antecedentes nacionales 20
CAPIacuteTULO 2 30
MARCO TEOacuteRICO 30
21 COMPETENCIA COMUNICATIVA 31
211 Enfoque comunicativo funcional de la lengua 33
212 Cuatro Habilidades linguumliacutesticas 35
22 LA LECTURA 38
221 Evolucioacuten histoacuterica de la escritura y la lectura 39
223 Comprensioacuten lectora en el marco de la sociedad de la
informacioacuten y el conocimiento 42
224 Teoriacuteas sobre la ensentildeanza y el aprendizaje de la lectura 46
225 Beneficios del desarrollo de haacutebitos de lectura en edades
tempranas 48
226 El desarrollo de la lectura desde la educacioacuten primaria 50
227 Factores pedagoacutegicos curriculares y didaacutecticos que intervienen
en el desarrollo de la lectura 53
23 AMBIENTE DE APRENDIZAJE PARA EL DESARROLLO DE LA
MOTIVACIOacuteN HACIA LA LECTURA 57
231 Relacioacuten entre ensentildeanza y motivacioacuten por la lectura 58
VII
232 El papel del profesorado en la motivacioacuten hacia la lectura 59
233 El contexto escolar y la motivacioacuten del estudiantado hacia la
lectura 61
234 Desarrollo de actitudes e intereacutes hacia la lectura 63
235 Dificultades en la lectura que inciden en la motivacioacuten
estudiantil 66
236 Estrategias de evaluacioacuten que estimulan la motivacioacuten hacia la
lectura 68
24 RECURSOS DIDAacuteCTICOS QUE FAVORECEN EL DESARROLLO
DE HAacuteBITOS DE LECTURA 71
241 Juegos y desarrollo de la capacidad lectora 72
242 La luacutedica en la literatura infantil 75
243 Tecnologiacuteas digitales y motivacioacuten hacia la lectura 77
244 Recursos didaacutecticos que facilitan la implementacioacuten de diversos
geacuteneros literarios 79
245 Gestioacuten y produccioacuten de recursos didaacutecticos que favorecen el
gusto por la lectura 80
246 La lectura en entornos digitales mitos y realidades 81
25 LA POLIacuteTICA EDUCATIVA Y CURRICULAR COMO MARCO DE
REFERENCIA PARA LA ENSENtildeANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA
LECTURA EN COSTA RICA 84
251 Programas de Estudio de Espantildeol Matemaacutetica Estudios Sociales
y Ciencias en I Ciclo 85
252 Caracteriacutesticas del desarrollo cognitivo del estudiantado de I
Ciclo 90
253 Orientaciones didaacutecticas para el desarrollo de las aacutereas
comunicativas 91
254 El disfrute de la lectura y la literatura 93
255 Praacutecticas educativas para la promocioacuten de la lectura en las aulas
95
VIII
256 Retos y desafiacuteos de la ensentildeanza y el aprendizaje de la lectura en
la educacioacuten primaria 98
CAPIacuteTULO 3 102
MARCO METODOLOacuteGICO 102
31 TIPO DE INVESTIGACIOacuteN Y MEacuteTODO 103
311 Paradigma de investigacioacuten 103
312 Enfoque 104
313 Tipo de investigacioacuten 105
314 Alcance temporal de la investigacioacuten 106
315 Finalidad de la investigacioacuten 106
316 Alcance espacial 107
317 Profundidad 107
318 Etapas de la investigacioacuten 108
32 UNIDADES DE OBSERVACIOacuteN 110
322 Muestra 112
324 Sujetos de informacioacuten 115
325 Fuentes de informacioacuten 117
33 CATEGORIacuteAS DE ANAacuteLISIS 117
331 Cuadro de Categoriacuteas 117
34 TEacuteCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIOacuteN Y
TRIANGULACIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN 119
341 Teacutecnicas 120
342 Instrumentos 124
35 ESTRATEGIAS PARA EL ANAacuteLISIS DE LOS DATOS 127
351 Etapas del anaacutelisis de datos 128
36 ALCANCES Y LIMITACIONES DE ESTE ESTUDIO 129
361 Alcances 129
362 Limitaciones 130
CAPIacuteTULO 4 132
ANAacuteLISIS DE RESULTADOS 132
IX
41 ANALISIS DE RESULTADOS 133
411 Anaacutelisis primera categoriacutea Estrategias de lectura implementadas
por el profesorado 134
412 Anaacutelisis segunda categoriacutea Estrategias de lectura que coadyuvan
en la motivacioacuten hacia la lectura 144
413 Anaacutelisis tercera categoriacutea Recursos didaacutecticos que favorecen el
desarrollo de haacutebitos de lectura 153
414 Anaacutelisis cuarta categoriacutea Relacioacuten entre las estrategias de
lectura y la motivacioacuten 161
42 INTERPRETACIOacuteN Y DISCUSIOacuteN DE LOS RESULTADOS 171
421 Discusioacuten de resultados obtenidos de la primera categoriacutea
Estrategias de lectura implementadas por el profesorado 172
422 Discusioacuten de resultados obtenidos de la categoriacutea 2 Estrategias
de lectura que coadyuvan en la motivacioacuten hacia la lectura 175
423 Discusioacuten de los resultados obtenidos de la categoriacutea 3 Recursos
didaacutecticos que favorecen el desarrollo de haacutebitos de lectura 181
424 Discusioacuten de resultados obtenidos de la cuarta categoriacutea
Relacioacuten entre las estrategias de lectura y la motivacioacuten 186
CAPIacuteTULO 5 191
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 191
51 CONCLUSIONES 192
511 Conclusiones para el objetivo 1 Identificar las estrategias
didaacutecticas que emplea el profesorado en las 4 asignaturas baacutesicas de
Educacioacuten General Baacutesica para motivar la lectura en el estudiantado
de I Ciclo en los 2 centros educativos puacuteblicos en estudio 192
512 Conclusiones para el objetivo 2 Identificar la percepcioacuten del
estudiantado de I Ciclo de la Educacioacuten General Baacutesica de las
estrategias didaacutecticas docentes para motivar la lectura en los 2 centros
educativos puacuteblicos en estudio 194
X
513 Conclusiones para el objetivo 3 Evaluar los recursos didaacutecticos
utilizados por el personal docente de Educacioacuten General Baacutesica para
motivar la lectura en el estudiantado de I Ciclo en los 2 centros
educativos puacuteblicos en estudio 195
514 Conclusiones para el objetivo 4 Establecer la correspondencia
entre las estrategias didaacutecticas docentes y la percepcioacuten del
estudiantado de I Ciclo de la Educacioacuten General Baacutesica hacia la
motivacioacuten de la lectura en los 2 centros educativos puacuteblicos en
estudio 197
52 RECOMENDACIONES 199
521 Recomendaciones para el objetivo 1 Identificar las estrategias
didaacutecticas que emplea el profesorado en las 4 asignaturas baacutesicas de
Educacioacuten General Baacutesica para motivar la lectura en el estudiantado
de I Ciclo en los 2 centros educativos puacuteblicos en estudio 199
522 Recomendaciones para el objetivo 2 Identificar la percepcioacuten del
estudiantado de I Ciclo de la Educacioacuten General Baacutesica de las
estrategias didaacutecticas docentes para motivar la lectura en los 2 centros
educativos puacuteblicos en estudio 200
523 Recomendaciones para el objetivo 3 Evaluar los recursos
didaacutecticos utilizados por el personal docente de Educacioacuten General
Baacutesica para motivar la lectura en el estudiantado de I Ciclo en los 2
centros educativos puacuteblicos en estudio 202
524 Recomendaciones para el objetivo 4 Establecer la
correspondencia entre las estrategias didaacutecticas docentes y la
percepcioacuten del estudiantado de I Ciclo de la Educacioacuten General Baacutesica
hacia la motivacioacuten de la lectura en los 2 centros educativos puacuteblicos
en estudio 203
FUTURAS AREAS DE INVESTIGACIOacuteN 204
REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS 206
XI
ANEXO 1 A Carta de permiso Escuela Monsentildeor Juan Vicente Soliacutes
Fernaacutendez 224
ANEXO 1 B Carta de permiso Escuela escuela Presbiacutetero Manuel
Bernardo Goacutemez Salazar 225
ANEXO 2 Guiacutea del grupo focal 226
ANEXO 3 Guiacutea de observacioacuten no participante 228
ANEXO 4 Guiacutea de entrevista para el personal educativo de las
Escuelas Presbiacutetero Manuel Bernardo Goacutemez Salazar y Monsentildeor Juan
Vicente Soliacutes Fernaacutendez 235
ANEXO 5 Foacutermula de consentimiento informado para la entrevista
Escuela Presbiacutetero Manuel Bernardo Goacutemez Salazar 237
ANEXO 6 Firmas de consentimiento para grupo focal en personas
menores de edad Escuela Presbiacutetero Manuel Bernardo Goacutemez Salazar
241
ANEXO 7 Asentimiento informado para grupo focal Escuela Presbiacutetero
Manuel Bernardo Goacutemez Salazar 242
ANEXO 8 Foacutermula de consentimiento informado para guiacutea de
observacioacuten Escuela Presbiacutetero Manuel Bernardo Goacutemez Salazar 244
ANEXO 9 Foacutermula de consentimiento informado para la entrevista
Escuela Monsentildeor Juan Vicente Solis Fernaacutendez 248
ANEXO 10 Asentamiento informado para grupo focal 252
Escuela Monsentildeor Juan Vicente Soliacutes Fernaacutendez 252
ANEXO 11 Foacutermula de consentimiento informado para guiacutea de 254
observacioacuten Escuela Monsentildeor Juan Vicente Soliacutes Fernaacutendez 254
ANEXO 12 Firmas de consentimiento para grupo focal en personas
menores de edad Escuela Monsentildeor Juan Vicente Soliacutes Fernaacutendez 258
ANEXO 13 A Carta de validacioacuten de instrumentos por expertos 259
ANEXO 13 B Carta de validacioacuten de instrumentos por expertos 260
ANEXO 13 C Carta de validacioacuten de instrumentos por expertos 261
ANEXO 14 Cronograma general de actividades seminario 262
XII
ANEXO 15 Cuadro de conclusiones y recomendaciones 264
ANEXO 16 Cuadro de Matriz de Categoriacutea 271
Iacutendice de Cuadros
Cuadro 1 Etapas de la Investigacioacuten 107
Cuadro 2 Cuadro de Categoriacuteas 118
Cuadro 3 Cuadro de conclusiones y recomendaciones264
Cuadro 4 Matriz de Categoriacuteas 271
Iacutendice de Figuras
Figura 1 138
Figura 2 143
Figura 3 148
Figura 4 152
Figura 5helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip156
Figura 6helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip helliphellip160
Figura 7helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip165
Figura 8helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip170
1
CAPIacuteTULO 1
INTRODUCCIOacuteN
2
11 TEMA
La presente investigacioacuten consistioacute en determinar cuaacutel es la influencia del uso
de estrategias de lectura por parte del profesorado en la motivacioacuten que la
persona estudiante tiene hacia la lectura basada en la propuesta curricular
establecida por el Programa de Estudios de la asignatura de Espantildeol del
Ministerio de Educacioacuten Puacuteblica (MEP) en donde se consigna que el fomento de
la lectura es un elemento inherente a la praacutectica cotidiana del profesorado El
enfoque de ensentildeanza que nutre este programa de estudios indica que la
lectura de textos debe verse como una estrategia de ensentildeanza que permite
estimular las cuatro habilidades linguumliacutesticas en la persona estudiante
escuchar hablar leer y escribir formando asiacute lectores autoacutenomos capaces de
elegir textos y disfrutar de los mismos (Consejo Superior de Educacioacuten 2013)
La lectura es una competencia fundamental del ser humano por ello el MEP en
la reforma curricular plantea estrategias para que el profesorado pueda
desarrollarlas en el estudiantado que cursa la educacioacuten primaria del paiacutes Por
lo tanto la temaacutetica es actual y corresponde a una problemaacutetica de caraacutecter
mundial ya que los efectos de una nintildeez sin el haacutebito de la lectura afectan en
todos los aspectos acadeacutemicos del estudiantado como lo indica Rodino (2016)
cuando expresa que la lectura es un proceso complejo e inacabado que se inicia
desde el nacimiento y se prolonga a lo largo de la vida de las personas(p 91) A
nivel nacional por medio de los programas de estudio en los centros educativos
del paiacutes se busca ayudar al estudiantado en el proceso de lectura
Asimismo la lectura ha sido una de las propuestas que los nuevos programas
de estudio han promovido ya que se enlazan las diferentes materias que
integran el curriacuteculo para fortalecer esta herramienta daacutendole un caraacutecter
prioritario dentro de los objetivos de clase para el estudiantado y la persona
docente Sin embargo hay mucho que investigar sobre la temaacutetica a fin de
fortalecer la Educacioacuten General Baacutesica de Costa Rica
3
El tema se abordoacute desde el enfoque educativo donde la persona docente debe
aportar las estrategias de lectura al estudiantado la inferencia en la motivacioacuten
que la persona estudiante obtiene de las habilidades utilizadas por el
profesorado tiene valor adquisitivo ya que la lectura abre un sinfiacuten de
experiencias y oportunidades para quien la domina de acuerdo con el Consejo
Superior de Educacioacuten (2013) el modelaje del docente influye directamente en
la motivacioacuten del grupo frente a la lectura (p 30) El uso de la lectura en la
realidad del estudiantado de la sociedad actual refleja un mal generalizado ya
pocos tienen un haacutebito real de leer por esta razoacuten la temaacutetica tiene un uso
praacutectico
La liacutenea de investigacioacuten de la Escuela de Ciencias de la Educacioacuten que guiacuteo
esta temaacutetica es la Neurociencia procesos cognitivos en el aprendizaje de los
estudiantes de I y II Ciclos resulta oportuno agregar que la temaacutetica estaacute
relacionada con las estrategias de mediacioacuten pedagoacutegica siendo estaacute la liacutenea de
investigacioacuten de la carrera en Educacioacuten General Baacutesica I y II Ciclos Ambas
liacuteneas de ensentildeanza se relacionan mediante la perspectiva de la persona
docente en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje del estudiantado de acuerdo
con la reforma curricular planteada por el MEP
12 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El presente trabajo surgioacute a raiacutez de investigar la problemaacutetica que estaacute
afectando al estudiantado y lo ha llevado a perder el intereacutes por la lectura es
por esta razoacuten que el MEP con los Programas de Estudio de Espantildeol de I y II
Ciclo busca que el estudiantado se interese por leer textos literarios y no
literarios y quiere fomentar en la persona estudiante el deseo de analizar y
encontrar en la lectura un espacio de motivacioacuten dicho programa pretende que
al finalizar el I Ciclo de la Educacioacuten General Baacutesica la persona estudiante se
interese por leer con autonomiacutea y criterio propio textos que sean de su agrado
4
para fomentar el razonamiento loacutegico ademaacutes leer mejora el rendimiento
acadeacutemico favorece la agilidad mental y la concentracioacuten
Lo antepuesto se basa seguacuten lo expresa en la promocioacuten del Programa de
Espantildeol de I Ciclo el cual indica que nuestros estudiantes no saben leer y
escribir bien Lo vemos en las pruebas diagnoacutesticas de sexto y noveno antildeo lo
vemos cuando llegan a las universidades y lo vemos en los resultados de las
pruebas PISA (hellip)(Consejo Superior de Educacioacuten 2013 p 6)
Es importante recalcar que para alcanzar dichos propoacutesitos es necesario el
desarrollo de estrategias metodoloacutegicas que propicien la motivacioacuten del
estudiantado por la lectura Esta problemaacutetica aqueja a las personas
estudiantes de I Ciclo de las Escuelas Monsentildeor Juan Vicente Soliacutes Fernaacutendez
y Presbiacutetero Manuel Bernardo Goacutemez Salazar ya que el estudiantado de dichas
instituciones estaacuten perdiendo el gusto por leer por lo que se deben de tomar
medidas urgentes para colaborar en la solucioacuten de esta problemaacutetica siguiendo
con las ideas anteriores la lectura es un trabajo en conjunto entre la familia y
la escuela por lo tanto el motivar desde muy pequentildeos el gusto por la lectura
esto por medio de textos que se adapten a la edad de la persona estudiante
para ir poco a poco propiciando la atencioacuten el intereacutes y la motivacioacuten
Entre los siacutentomas que presentan ambas escuelas estaacuten que se ubican en zona
rural en donde la mayoriacutea de las familias se dedican a la agricultura y por ende
son personas con escasos recursos econoacutemicos provocando en algunos casos que
la poblacioacuten estudiantil muestre dificultades en las habilidades lectoras ya que
sus miembros tienen que incorporarse a las actividades econoacutemicas para poder
solventar las cargas sociales y por lo tanto no han propiciado buenos haacutebitos de
lectura en la nintildeez generando desmotivacioacuten y apatiacutea en su aprendizaje (Isaza
sf)
De igual manera las causas que afectan la motivacioacuten por la lectura en el
estudiantado y que ocasionan la peacuterdida del intereacutes por la lectura son varias
5
desde la falta de apoyo de la familia y de buenos haacutebitos lectores por parte de la
nintildeez sobre el tema Aguumlero (2013) expone que (hellip) los conocimientos
adquiridos en edad temprana en el hogar benefician a la comprensioacuten lectora
pues al momento de realizar esta tarea en el centro educativo las experiencias e
impulsos favorables hacen que el proceso sea maacutes eficaz (p 71) Tanto los
haacutebitos de lectura como las familias estaacuten estrechamente relacionadas con la
problemaacutetica para ayudar a fortalecer en la persona estudiante el deseo por
leer De la misma forma una de las causas que afecta notablemente es la falta
de capacitacioacuten del profesorado para motivar el proceso de lectura en el
estudiantado Al mismo tiempo los Programas de Estudio de Espantildeol
establecen las lecturas sin que el profesorado y la persona estudiante pueda
seleccionar si estas son pertinentes a sus intereses lo cual ocasiona desintereacutes y
apatiacutea por tener que leer textos que no cumplen con las expectativas deseadas
Ambas instituciones educativas presentan baja escolaridad de algunos de los
integrantes de la familia y escaso capital cultural lo cual provoca en la persona
estudiante falta de intereacutes y desmotivacioacuten Ademaacutes la tecnologiacutea puede ser un
aliado y al mismo tiempo un distractor el estudiantado prefiere leer material
en liacutenea redes sociales e informacioacuten que por lo general no es tan enriquecedor
el inconveniente no es la tecnologiacutea si no la escuela y la familia que no han
utilizado esta valiosa herramienta para fomentar haacutebitos placenteros de
lectura
Reconociendo la situacioacuten actual de las dos escuelas se pronostica que de seguir
el profesorado aplicando estrategias desactualizadas para el aprendizaje de la
lectura el estudiantado perderaacute el intereacutes por leer y no desarrollaraacute destrezas
de pensamiento criacutetico y autoacutenomo tan importantes para la vida en sociedad
Las praacutecticas de lectura implementadas por el profesorado de las instituciones
educativas Monsentildeor Juan Vicente Soliacutes Fernaacutendez y Presbiacutetero Manuel
Bernardo Goacutemez Salazar deben mejorarse para lograr un oacuteptimo rendimiento
6
acadeacutemico del estudiantado ya que los malos haacutebitos de lectura son una de las
causas del fracaso escolar y esto genera que la persona estudiante no subsane
esta dificultad sino que lo mantenga en la adultez por lo tanto se deben tomar
medidas para cambiar este pronoacutestico que afectariacutea directamente al
estudiantado
Por lo antes descrito y tomando en cuenta los siacutentomas las causas y el
pronoacutestico sobre el objeto en estudio se presenta el siguiente cuestionamiento
iquestCoacutemo influyen las estrategias de lectura que desarrolla el profesorado
en la motivacioacuten hacia la lectura que muestra el estudiantado en el I
Ciclo de la Educacioacuten General Baacutesica de 2 centros educativos puacuteblicos
del Sistema Educativo Costarricense durante el l y II Semestre 2019
Este cuestionamiento es la base de la presente investigacioacuten y pretende conocer
las estrategias de lectura que desarrolla el profesorado de I Ciclo para motivar
la lectura en el estudiantado de ambos centros educativos El anaacutelisis de dichas
estrategias empleadas por la persona docente de las instituciones
anteriormente mencionadas es un gran aporte para la persona directora el
profesorado pero sobre todo al estudiantado ya que les permitiraacute reconocer las
estrategias maacutes acertadas y motivadoras para que la nintildeez adquiera el haacutebito
de lectura de una forma aacutegil y placentera
13 JUSTIFICACIOacuteN
En este apartado se explica con detalle cuales son las razones teoacutericas
metodoloacutegicas y praacutecticas que contempla la investigacioacuten desde el quehacer del
profesorado y coacutemo estas razones permiten potenciar el desarrollo del
estudiantado asiacute como el desarrollo de las habilidades sociales en las aulas asiacute
lo indica Rodino (2016) cuando afirma que el promover la lectura en los
salones de clase constituye una viacutea de desarrollo de la equidad social ya que
esto beneficia al nivelar las oportunidades educativas de los educandos de
7
sectores vulnerables(p 91 ) En referencia a lo anterior la lectura es una
plataforma para el desarrollo no solo de habilidades cognitivas sino que
ademaacutes estimula todas las aacutereas del desarrollo humano
La razoacuten teoacuterica se fundamenta en reconocer que la motivacioacuten de la persona
estudiante como del profesorado influyen en la culminacioacuten exitosa de la
estrategia empleada como lo expresa Rolla Coronado Rivadeneira Arias y
Romero (2012) sobre la base de las consideraciones anteriores es necesario
desarrollar estrategias de lectura que despierten motivacioacuten en el estudiantado
ya que esta es un componente esencial para lograr el aprendizaje y desarrollar
las habilidades de cada persona estudiante en el aacuterea de la lectura
En el orden de ideas anteriores se puede citar dentro de las razones teoacutericas
que fundamentan la investigacioacuten que la lectura permite potenciar las
habilidades cognitivas del estudiantado ademaacutes para una estimulacioacuten de los
haacutebitos lectores en la persona estudiante y permite la interaccioacuten de calidad
entre el profesorado y el estudiantado mejoramiento del desempentildeo acadeacutemico
de la persona estudiante y el mejoramiento de las praacutecticas educativas
promovidas por el profesorado en los salones de clases
Entre las razones metodoloacutegicas que justificaron la investigacioacuten se
encuentran la forma de tratar el objeto de estudio en este caso las estrategias
de lectura empleadas por el profesorado en la formacioacuten de lectores motivados
Santiago Castillo y Morales (2007)el proceso de ensentildeanza aprendizaje de la
lectura desde la oacuteptica del docente implica decidir de estos conocimientos
cuaacuteles va a privilegiar y en consecuencia queacute tipos de contenidos va a trabajar
en el aula(p 31) ya que se pretende aplicar instrumentos para analizar la
influencia de estas estrategias de lectura con respecto a la motivacioacuten lograda
en el estudiantado el aporte praacutectico estaacute relacionado en promover o fomentar
estrategias para la lectura que desarrollen la motivacioacuten en el lector en busca
del disfrute y comprensioacuten
8
En la sociedad costarricense cada diacutea crece maacutes la preocupacioacuten haciacutea el
estudiantado de primaria y secundaria ya que se ha perdido la motivacioacuten
hacia la lectura ademaacutes rechazan la oportunidad de hacerlo al no comprender
la importancia que tiene la lectura y por ende la escritura en la vida misma la
familia fundamenta en su mayoriacutea que esta problemaacutetica se da por diferentes
factores y entre los maacutes importantes son la falta de intereacutes por parte del
profesorado por utilizar estrategias didaacutecticas que fomenten la motivacioacuten a la
lectura por parte del estudiantado El reto y las necesidades que hay que
enfrentar es algo que se debe empezar a superar desde el inicio de la educacioacuten
la cual es un desarrollo permanente desde el nacimiento y a lo largo de la vida
Hecha la observacioacuten anterior se puede enumerar ademaacutes de las razones
metodoloacutegicas anteriores tambieacuten se puede sentildealar el establecimiento de
mejores estrategias de ensentildeanza para estimular y fortalecer los haacutebitos de
lectura por parte de la nintildeez en beneficio no solo del estudiantado sino que las
estrategias favorecen al profesorado de las instituciones educativas parte de la
investigacioacuten cabe agregar que se van a elaborar instrumentos para recoleccioacuten
de datos relevantes para la investigacioacuten
El aporte praacutectico estaacute relacionado en promover o fomentar estrategias para la
lectura que desarrollen la motivacioacuten en el lector en busca del disfrute y
comprensioacuten asiacute lo indican Fuenmayor de Viacutelchez y Villasmil (2013) cuando
expresan
La escritura y la lectura se ensentildean a traveacutes de estrategias de
comprensioacuten de la lectura (hellip) el desarrollo de las competencias
baacutesicas del lenguaje se logra en primer lugar con la lectura
puesto que eacutesta permite interpretar textos descubriendo
intenciones y subjetividades del autor y las estrategias de
persuasioacuten que pueda estar administrando (p 309)
El profesorado estaacute inmerso dentro del proceso educativo enfrenta una ardua
tarea para encaminar y asegurar bases soacutelidas en el estudiantado el cual
necesita una formacioacuten integral para establecerse como verdaderos
9
profesionales en aprendizaje y ensentildeanza este estudio colabora con la persona
docente en cuanto a las estrategias que motiven a la lectura
Es en los salones de clase donde el estudiantado pasa la mayoriacutea del tiempo y es
este el lugar que seguacuten Valencia y Osorio (2011) son los lugares maacutes
importantes que marcan la nintildeez ya sea positiva o negativamente por esto
deben ser un instrumento que favorezca y motive las estrategias de lectura
significativa La investigacioacuten es uacutetil no solo para la persona estudiante sino
que los beneficios son colectivos para todos los agentes de la educacioacuten en
cuanto al aporte que da en la temaacutetica de estrategias de lectura la motivacioacuten
que se obtiene a raiacutez de utilizar las estrategias correctas el aporte al desarrollo
cognitivo del estudiantado y aporta a la sociedad en general ya que referencia la
lectura como una de las habilidades especiacuteficas de la persona estudiante y del
profesorado
La indagacioacuten tubo como objetivo de estudio analizar las estrategias que utiliza
el profesorado en la motivacioacuten hacia el estudiantado para que estos desarrollen
el intereacutes por la lectura en el I Ciclo de Educacioacuten General Baacutesica seguacuten el
Programa Estado de la Nacioacuten (2017) la escuela debe entonces asegurar su
ensentildeanza y el avance de los alumnos a traveacutes de todas las etapas del proceso
lector (hellip) a la vez que previene posibles problemas de lectoescritura desde el
inicio de la educacioacuten formal(p 92) De igual manera la persona docente debe
incentivar la familia para que practiquen los buenos haacutebitos de lectura en sus
hogares con dicho estudiantado y de esa forma lograr una motivacioacuten en la
persona estudiante entre tanto que reconozca la importancia de la lectura no
solo como un hecho aislado sino que para generar conocimientos para la vida
por estos puntos principales es que la investigacioacuten tiene relevancia social
Con la investigacioacuten anterior se pretendiacutea lograr una mayor motivacioacuten en el
estudiantado en temas de lectura para un correcto aprendizaje sobre los
beneficios de leer por consiguiente buscar que la persona estudiante desarrolle
10
habilidades especiacuteficas de lectura el profesorado puede tomar como referencia
el proyecto para visualizar las fortalezas y debilidades que presentan los
centros educativos en lectura Es el estudiantado los verdaderos beneficiados
con la motivacioacuten hacia la lectura
Por lo anterior expuesto la investigacioacuten procura que la persona estudiante
contextualicen las diversas estrategias que utiliza la persona docente para
motivar la lectura en la nintildeez mismas que se conoceraacuten por medio de un
pertinente proceso de observacioacuten reflexioacuten y discusioacuten de la puesta en
praacutectica Por ello la investigacioacuten desde su caraacutecter comprobatorio obtiene
consecuencia en la evidencia del contexto educativo costarricense y por tanto de
los procesos de reformulacioacuten educativa conceptual curricular y metodoloacutegica
la cual busca la transformacioacuten de la sociedad existente en buacutesqueda de
innovaciones en la sociedad actual donde se fomenten valores y actitudes
basadas en la eacutetica y plena armoniacutea
La trascendencia que el estudio dejoacute en las escuelas Monsentildeor Juan Vicente
Soliacutes Fernaacutendez y Presbiacutetero Manuel Bernardo Goacutemez Salazar es el
conocimiento del profesorado sobre las fortalezas y debilidades que el centro
educativo posee ademaacutes del grado de motivacioacuten que tiene el estudiantado
hacia la lectura Por consiguiente se puede planificar el aacuterea de la lectura en
base a los resultados asiacute como implementar herramientas que la investigacioacuten
promueva para el avance en la lectura por parte del profesorado y estudiantado
14 OBJETIVO GENERAL Y ESPECIacuteFICOS
141 Objetivo General
Analizar las estrategias didaacutecticas que emplea el profesorado para motivar la
lectura en el estudiantado de I Ciclo de la Educacioacuten General Baacutesica de 2
centros educativos puacuteblicos del Sistema Educativo Costarricense durante el I y
II Semestre del 2019
11
142 Objetivos especiacuteficos
1421 Identificar las estrategias didaacutecticas que emplea el profesorado en las 4
asignaturas baacutesicas de Educacioacuten General Baacutesica para motivar la lectura en el
estudiantado de I Ciclo en los 2 centros educativos puacuteblicos en estudio
1422 Identificar la percepcioacuten del estudiantado de I Ciclo de la Educacioacuten
General Baacutesica de las estrategias didaacutecticas docentes para motivar la lectura en
los 2 centros educativos puacuteblicos en estudio
1423 Evaluar los recursos didaacutecticos utilizados por el personal docente de
Educacioacuten General Baacutesica para motivar la lectura en el estudiantado de I Ciclo
en los 2 centros educativos puacuteblicos en estudio
1424 Establecer la correspondencia entre las estrategias didaacutecticas docentes
y la percepcioacuten del estudiantado de I Ciclo de la Educacioacuten General Baacutesica
hacia la motivacioacuten de la lectura en los 2 centros educativos puacuteblicos en
estudio
15 ANTECEDENTES
En este apartado se hace referencia a las investigaciones que han realizado con
anterioridad y que corresponden a temaacuteticas de intereacutes como influencia
estrategias motivacioacuten y lectura lo que se relaciona estrechamente con la
influencia de las destrezas del profesorado para motivar estos antecedentes
colaboran dando un punto de partida teoacuterico de la indagacioacuten la que se describe
a continuacioacuten recopilada y revisada se obtuvo de investigaciones de tesis
artiacuteculos de revistas cientiacuteficas Estos antecedentes tanto internacionales como
nacionales son analizados cronoloacutegicamente
151 Antecedentes Internacionales
12
En este espacio se dio eacutenfasis a la informacioacuten recabada en estudios realizados
en paiacuteses como Ecuador Venezuela Espantildea Peruacute Colombia y Guatemala por
medio de las revistas cientiacuteficas en el campo educativo de los paiacuteses antes
mencionados las cuales relacionan las estrategias para motivar la lectura en el
estudiantado de I Ciclo con referencia a lo anterior las temaacuteticas expuestas en
los antecedentes son de investigaciones sobre las estrategias utilizadas por el
profesorado para la motivacioacuten y otros temas relacionados con los objetivos de
estudio en curso
En una investigacioacuten titulada Estrategias para fomentar el gusto y el haacutebito de
la lectura en primer ciclo Valencia (2011) aporta que en el estudiantado de I
Ciclo de la educacioacuten primaria tiene una importancia relevante ya que el
estudiantado en el afaacuten de explorar y experimentar conocimientos nuevos desea
con ansias aprender a leer de una manera raacutepida sin importar que tan
complicado pueda ser
Para que la ensentildeanza de la lectura se realice de la manera correcta el
profesorado debe emplear estrategias didaacutecticas que vayan de la mano con el
intereacutes del estudiantado ya que muchas veces este intereacutes por aprender a leer
por parte de la persona estudiante tiende a tener dificultades que podriacutean ser
graves si no se atienden en el momento preciso por tal motivo pueden crear en
el estudiantado frustraciones temores que pueden llevar a que muchos
deserten y quieran dejar la escuela ocasionando que retroceda el aprendizaje
Esa problemaacutetica hace que muchos integrantes del estudiantado renuncien a la
lectura y por ende a la escritura
Debido a este estudio se puede plantear que el desarrollo de la educacioacuten en el
estudiantado es fundamental para la comunicacioacuten la convivencia el liderazgo
en siacutentesis se puede asegurar que el aprendizaje la ensentildeanza de la lectura y
la escritura son indispensables para crear cultura en la poblacioacuten estudiantil y
desarrollo en el saber
13
De igual manera Caballeros Sazo y Gaacutelvez (2014) artiacuteculo publicado bajo el
tiacutetulo El aprendizaje de la lectura y la escritura en los primeros antildeos de
escolaridad Experiencias exitosas de Guatemala dicho artiacuteculo muestra un
enfoque sobre la lectoescritura de los primeros antildeos de escolares del
estudiantado entre el antildeo 2000 y 2001 se realizoacute un proyecto relacionado
concisamente con la importancia de la lectura y coacutemo influye la neurociencia al
beneficio de la misma ya que la comprensioacuten lectora combina dos habilidades
de la mente humana como son la visioacuten y el lenguaje la persona estudiante
debe relacionar la palabra impresa con su significado deben comprender el
lenguaje auditivo con el lenguaje impreso para una correcta adquisicioacuten de la
lectoescritura
Al mismo tiempo Caballeros et al (2014) sentildealan que la persona estudiante
necesita dominar cuatro habilidades en el aprendizaje de la lectura la
conciencia fonoloacutegica que se desarrolla escuchando por eso es muy importante
que el profesorado estimule al estudiantado con canciones rimas y siacutelabas antes
de iniciar el proceso de lectoescritura la segunda habilidad es el deletreo
ensentildear que las letras estaacuten unidas a un sonido (fonema) la tercer destreza es
la fluidez lo que se debe estimular para adquirir dicha destreza es la lectura
guiada la lectura en voz baja si el grado de lectura es mayor mejor seraacute la
fluidez por uacuteltimo se menciona la comprensioacuten de lectura que es la esencia de
la lectura La informacioacuten antes descrita aporta en la investigacioacuten en curso
valiosas pautas que se pueden poner en praacutectica con el estudiantado ya que si
la persona estudiante domina estas cuatro habilidades tendraacute maacutes facilidad
para comprender y asimilar textos por ende mejorar el gusto por la lectura
Por otro lado Barboza y Pentildea (2014) en su revista titulada El problema de la
ensentildeanza de la lectura en educacioacuten primaria entre lo propuesto en el
artiacuteculo destaca que existe una preocupacioacuten en educacioacuten primaria en
Venezuela porque las metodologiacuteas utilizadas por la persona docente para la
ensentildeanza de la lectura son limitadas debido a que se basan en objetivos que
14
cumplir del programa oficial y como consecuencia de ello el estudiantado no
comprende lo que estaacute leyendo o siente un rechazo hacia la lectura En este
sentido la persona docente debe considerar el intereacutes del estudiantado y
planificar estrategias de lectura tomando como referente su contexto escolar la
lectura debe ser una praacutectica flexible creativa innovadora para que la nintildeez
encuentre el sentido verdadero a la lectura y su comprensioacuten
De la misma manera la indagacioacuten se relacionoacute con el tema a investigar dado
que Barboza y Pentildea (2014) indica que la lectura es un proceso que comienza en
edades muy prematuras y se da a lo largo de la vida En la misma se hace un
anaacutelisis de las estrategias didaacutecticas empleadas la persona docente para lograr
lectores autoacutenomos y criacuteticos tambieacuten establece que para que las estrategias
sean certeras deben ser seleccionadas y planificadas tomando en cuenta los
intereses del estudiantado Asiacute mismo para que exista comprensioacuten de un texto
la nintildeez debe partir de la idea que las palabras tienen un significado y si esto no
ocurre se da como consecuencia de la falta de conocimientos previos
Igualmente Barboza y Pentildea (2014) establece que las estrategias metodoloacutegicas
que el profesorado debe fomentar si desea que el estudiantado adquiera las
habilidades adecuadas para ser un lector analiacutetico y criacutetico son la inferencia la
confirmacioacuten y la prediccioacuten La inferencia es una estrategia que se logra
cuando el lector aprende a adivinar lo que aconteceraacute en un texto y lo relaciona
con sus conocimientos previos La confirmacioacuten se obtiene a partir de que el
estudiantado aprende a releer hasta lograr una adecuada comprensioacuten de
lectura y la prediccioacuten es la uacuteltima estrategia mencionada con la cual el
estudiantado aprende a proyectar a futuro las ideas expuestas en un texto
Ademaacutes los resultados obtenidos de Barboza y Pentildea (2014) indican que la
persona docente no reconoce cuaacutel es el tiempo adecuado para dedicar a la
lectura en el aula ademaacutes demostroacute que no se toman en cuenta los intereses del
estudiantado soacutelo los del profesorado Tambieacuten se manifiesta que las
15
estrategias de inferencia confirmacioacuten y prediccioacuten no se utilizan porque el
profesorado cree que las mismas son para lectores expertos limitando el
conocimiento del estudiantado de primaria Otra conclusioacuten descrita se refiere
a que el profesorado debe tener una formacioacuten universitaria maacutes afiacuten con las
demandas actuales en el aacutembito de lectura para que de la misma manera
puedan ser mejores orientadores en el proceso para una mejor formacioacuten
personal y social
Asimismo Reyes (2015) en su tesis doctoral realizada en la Universidad
Nacional Abierta Universidad de Coacuterdoba Doctorado en innovacioacuten curricular
praacutectica socioeducativa Titulada Aplicacioacuten de las actividades luacutedicas en el
aprendizaje de la lectura en nintildeos de Educacioacuten Primaria El fin de esta
indagacioacuten se ajusta en disentildear una estrategia para promover el uso de los
juegos didaacutecticos como medio para la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura
Como lo menciona Reyes (2015) en su investigacioacuten el estudiantado aprende
mejor jugando y presta maacutes atencioacuten si la actividad propuesta es acorde a su
edad e intereses de acuerdo con Reyes (2015) (hellip)el juego permite que el
alumno se inicie y desarrolle la actividad cognoscitiva conozca su medio
circundante y pueda llegar a comprobar fijar y precisar de manera efectiva los
conocimientos adquiridos (p 84)Lo antepuesto permite visualizar coacutemo el
juego ayuda a la persona docente a conocer mejor al estudiantado
Las actividades luacutedicas aplicadas oportunamente ayudan al estudiantado a
tener un intereacutes especial por la lectura el juego utilizado oportunamente a la
hora de ensentildear a leer y a escribir es un recurso valioso que despierta el intereacutes
en el estudiantado por aprender de forma dinaacutemica cualquier cuento puede
transformarse en un juego de voces a la persona estudiante les encanta
escuchar los cambios de tono y asiacute se les va introduciendo en el maacutegico mundo
de la lectura
16
Ahora bien Cardoza Carmona Ramos y Riboacuten (2015) en su trabajo
investigativo Estrategias metodoloacutegicas para fortalecer las habilidades
comunicativas de lectura y escritura de los estudiantes del grado primero de la
institucioacuten educativa Luis Carlos Loacutepez de la ciudad de Cartagena establece
que la lectura es la principal fuente para que el estudiantado aprenda para la
vida pero que el profesorado debe y tiene que tener la capacidad de manejar
estrategias didaacutecticas metodoloacutegicas que ayuden al estudiantado a adquirir un
intereacutes por aprender a leer y a escribir de la manera maacutes sencilla y correcta
tomando en cuenta que esta ensentildeanza sea significativa para el avance
emocional e intelectual del estudiantado y asiacute la motivacioacuten por la praacutectica de
esta disciplina para el resto de la vida La relevancia de esta investigacioacuten
afirma que existe la necesidad de disentildear propuestas estrateacutegicas donde las
habilidades del estudiantado por aprender a leer y a querer saber maacutes del
aprendizaje y la ensentildeanza se puedan dar de una manera raacutepida segura y
efectiva en el sentido de ensentildeanza ndashaprendizaje
Posteriormente Bordoy (2016) en su investigacioacuten Estrategias de fomento de
la lectura en dos centros educativos de educacioacuten primaria la lectura es
importante para la persona estudiante porque mejora la expresioacuten escrita su
ortografiacutea y fomenta mejores relaciones entre las personas ademaacutes de
incrementar la inteligencia lo cual da como resultado un mejor rendimiento
acadeacutemico Esta investigacioacuten se enfoca en las estrategias de lectura pero
tambieacuten en su importancia de que el estudiantado sea motivado a leer Es la
persona docente la que juega un papel primordial para que la motivacioacuten sea
una realidad seguacuten las estrategias que se implementan en el aula
En esta misma indagacioacuten se afirma que la persona docente antes que nada
debe de ser ejemplar como lector pues eso motivaraacute al estudiantado y en primer
caso a la persona estudiante de primaria a tener una tendencia a imitar al
profesorado Bordoy (2016) hay que tomar en cuenta esto sobre todo en los
hogares donde la persona estudiante no se le fomentan haacutebitos por la lectura
17
El hogar es el primer lugar en la vida de la persona estudiante donde se debe o
deberiacutea de fomentar el disfrute por leer Podemos analizar que la investigacioacuten
de Bordoy (2016) tambieacuten se preocupa por las causas en que el estudiantado
abandonoacute a temprana edad el haacutebito por la lectura
Ademaacutes entre las posibles causas se puede encontrar seguacuten Bordoy (2016) que
al estudiantado se le presentan lecturas poco adecuadas para su nivel y esto
resulte que la persona estudiante pierda el intereacutes Otro caso que se da es que
las lecturas sean difiacuteciles para su nivel y no puedan entender lo que leen
provocando en el estudiantado frustracioacuten la persona docente debe de conocer
los programas de educacioacuten procurando antildeadir en sus clases lecturas adecuadas
para las personas estudiantes para evitar situaciones de abandono por el haacutebito
de la lectura Lo anterior se ve relacionado con las estrategias motivadoras
hacia la lectura para evitar estas situaciones que no benefician a la calidad de
la educacioacuten
Por otra parte menciona Bordoy (2016) en estos diacuteas el mundo estaacute inmerso en
la tecnologiacutea y es necesario que muchas de las estrategias para motivar a leer
vayan de la mano con este recurso es mejor que tratar de censurar a los
dispositivos tecnoloacutegicos se debe de hacer uso de ellos de una manera adecuada
que resulte uacutetil en la educacioacuten El Primer Ciclo de la educacioacuten primaria es
donde el estudiantado presenta la edad maacutes corta de la etapa escolar es por
esta razoacuten que las estrategias que debe de seguir la persona docente deben de
llevar juegos como motivacioacuten para el estudiantado lo que sirve de referencia
para la investigacioacuten que se desea realizar
Tambieacuten Rojas y Cruzata (2016) en su investigacioacuten La comprensioacuten lectora
en estudiantes de educacioacuten primaria en Peruacute las estrategias empleadas por el
profesorado reflejan el logro o fracaso en este objetivo tan importante de la
educacioacuten En el caso de Costa Rica se hacen esfuerzos por introducir
18
programas en los que se pueda cumplir con el logro del gusto por la lectura por
parte de la persona estudiante
Igualmente Rojas y Cruzata (2016) sentildealan la baja comprensioacuten lectora de la
persona estudiante en ocasiones se debe a que el profesorado tambieacuten posee
escasos haacutebitos de lectura la persona docente debe de preocuparse por mejorar
su labor diacutea a diacutea cada antildeo necesita mejorar y adquirir metodologiacuteas atractivas
para el estudiantado pero tambieacuten debe de poseer y dominar los contenidos que
va a ensentildear Esta investigacioacuten sirve de anaacutelisis sobre malas praacutecticas de la
persona docente con lo que se pretende concientizar en la actual indagacioacuten es
el fortalecimiento de las estrategias y calidad de trabajo para motivar al
estudiantado por parte de la persona docente
Por un lado Jacinto et al (2018) en su estudio tesis de licenciatura
denominada La lectura en voz alta como estrategia metodoloacutegica para mejorar
la comprensioacuten lectora en estudiantes del 3deg grado Educacioacuten Primaria de la IE
Joseacute Olaya Balandra 6090- Chorrillos expresa que la lectura en voz alta
conlleva enormes beneficios para los estudiantes por tal motivo los anima a
explorar libros y a convertirse en lectores por siacute mismos A traveacutes de esta
estrategia realizaraacuten una buena lectura consiguiendo de esta manera una
buena comprensioacuten (p 21) En el aacutembito escolar es muy importante tomar en
cuenta los intereses del estudiantado porque al sentirse parte importante del
proceso de ensentildeanza- aprendizaje habraacute mejores resultados Ademaacutes la
lectura en voz alta es muy beneficiosa para el desarrollo social emocional de la
nintildeez puesto que cuando un adulto lee un texto forma un lazo muy especial con
quien comparte la experiencia
Posteriormente Jacinto et al (2018) cuando la lectura en voz alta es una
estrategia empleada por el profesorado en la escuela la nintildeez tiene confianza
para participar en actividades de lectura individual o colectiva de tal forma que
pierden el miedo de leer en puacuteblico Ademaacutes este estudio se relaciona con la
19
indagacioacuten a presentar ya que esta estrategia permite mejorar en la persona
estudiante habilidades lectoras como lo es la fluidez la entonacioacuten la
pronunciacioacuten entre otros
Asiacute mismo Cardozo Enrique y Fernaacutendez (2018) en el artiacuteculo con el tiacutetulo
Mejora en la motivacioacuten por la Lectura Acadeacutemica la mirada de estudiantes
motivados la indagacioacuten busca disentildear proyectos para promover el uso de las
Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten (TIC) como medio para la
ensentildeanza y reforzamiento de la lectura como lo mencionan Cardozo et al
(2018) en su artiacuteculo el estudiantado aprende cuando posee motivacioacuten ademaacutes
que prestan maacutes atencioacuten si la actividad propuesta es acorde a su edad e
intereses en la investigacioacuten hace referencia a la praacutectica de la lectura como un
evento necesario para el ser humano ya que brinda las capacidades cognitivas
que hacen que la lectura sea sentida como un acto placentero
Tambieacuten explica la importancia de las herramientas tecnoloacutegicas en la persona
estudiante siendo un mecanismo que atrae la atencioacuten y mejora la respuesta
ante los retos y crea mayor poder de adquisicioacuten en la praacutectica lectora mayor
rendimiento y agrado por el saloacuten de clases Asiacute mismo la relevancia de la tesis
a la investigacioacuten en curso reside en la motivacioacuten que debe tener el
estudiantado hacia la lectura y coacutemo esta influye en el estudiantado de las
escuelas indagadas Este antecedente ayuda a conocer algunas teacutecnicas que se
utilizan para motivar al estudiantado mismas que se podriacutean utilizar en la
investigacioacuten propia
Al mismo tiempo Carranza (2018) en su tesis de doctorado de la universidad
de Tolima Ibagueacute de Colombia titulada Actores que determinan la falta de
motivacioacuten hacia la lectura en estudiantes del grado tercero de la Institucioacuten
Educativa Central del municipio de Saldantildea Tolima la motivacioacuten es la idea
central de la investigacioacuten y estaacute relacionada a la falta de motivacioacuten del
estudiantado hacia la lectura con las experiencias lectoras previas que este
20
tuvo en sus primeros antildeos y en el nivel socioeconoacutemico de la familia que integra
el nuacutecleo familiar del estudiantado el grado acadeacutemico de los integrantes del
nuacutecleo familiar todo estos factores intervienen en la motivacioacuten lectora que la
nintildeez posee
Por medio del estudio se determinan algunos efectos que tiene en la nintildeez la
falta de lectura algunos de estos factores son escritura incorrecta desempentildeo
escolar insuficiente y bajo nivel de raciocinio es por demaacutes acotar que las
poblaciones estudiantiles en sus primeros antildeos de educacioacuten requieren un nivel
de lectura adecuado ya que es la base para su desarrollo acadeacutemico Carranza
(2018) propone una investigacioacuten de caraacutecter mixto tanto cualitativa-
cuantitativa con un caraacutecter descriptivo empleando como disentildeo un informe de
caso tomando en cuenta la poblacioacuten de tercero de primaria para realizar el
estudio
Por lo anterior expuesto la relacioacuten que tiene esta tesis al anterior estudio es
la motivacioacuten de la persona estudiante hacia la lectura por lo que se da a
conocer algunas causas de relevancia por lo que el estudiantado carece de
motivacioacuten hacia la lectura y estas causas de la persona estudiante pueden
servir para reflexionar sobre la importancia de las estrategias para fomentar la
motivacioacuten de la nintildeez hacia la lectura
152 Antecedentes nacionales
En este apartado se dieron a conocer investigaciones anteriores de caraacutecter
nacional que dieron lugar en diferentes instituciones educativas de Costa Rica
las cuales tiene estrecha relacioacuten con la temaacutetica abordada en la investigacioacuten
se daraacuten a conocer artiacuteculos de las revistas costarricenses tesis de grado de
investigadores nacionales que indagan sobre temas relacionados a la motivacioacuten
y las estrategias
21
Por su parte Aacutevila (2011) en su indagacioacuten denominada Efecto de un
programa de nivelacioacuten en lector-escritura aplicado a un grupo de nintildeas y nintildeos
de la escuela La Cataluntildea de Grecia de Alajuela repitentes en el primer antildeo que
no asistieron al Ciclo Transicioacuten describe que una de las mejores estrategias
para que el estudiantado le tome intereacutes a lectura estaacute en la motivacioacuten que se
les brinda en sus hogares por parte de sus familiares y personas allegadas ya
que el profesorado es solo un guiacutea en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje en
el estudiantado en cambio las familias las cuales son formadores a un nivel
maacuteximo
Seguacuten Aacutevila (2011) el proceso de lectura y escritura debe comenzar desde el
momento en que el estudiantado entra a una institucioacuten ya sea materno
transicioacuten o kiacutender Se hace eacutenfasis en la formacioacuten a temprana edad y a
involucrar a la familia a colaborar guiar e estimular a la persona docente a
fortalecer haacutebitos de lectura que perduren
Esta indagacioacuten trata tambieacuten de una incoacutegnita que muchas veces es una
realidad en las aulas existe una problemaacutetica de aprendizaje y motivacioacuten
cuando el estudiantado no ingresa a las clases de formacioacuten de un materno o
transicioacuten si no que inician el periodo escolar o primer grado sin una correcta
guiacutea de aprestamiento la cual perjudica el adecuado aprendizaje de
lectoescritura en el estudiantado
De igual forma Murillo (2013) en su investigacioacuten llamada El fracaso escolar
en primer ciclo de la educacioacuten general baacutesica costarricense aacuterea lectoescritura
en su tesis hace relevancia al fracaso escolar de muchos integrantes del
estudiantado debido a la frustracioacuten y al miedo de no poder aprender a leer y
escribir correctamente ya que muchas veces no se logra por muchos factores
tales como el uso incorrecto de estrategias didaacutecticas por parte del profesorado a
cargo el desintereacutes de la familia por saber queacute tanto aprenden sus hijos en las
aulas
22
Asiacute mismo Murillo (2013) siempre se toma en cuenta en las aulas la cantidad
del estudiantado que repite el antildeo lo hace causalmente por no dominar
correctamente la escritura ni la lectura estos datos son utilizados para saber
queacute cantidad de poblacioacuten estudiantil puede seguir con un nivel de educacioacuten
que los haga personas con un pensamiento maacutes desarrollado para razonar por
medio de dicha ensentildeanza
Asimismo Hernaacutendez y Flores (2015) publica un artiacuteculo titulado
Necesidades de formacioacuten docente y desarrollo profesional en el aacuterea de la
lectoescritura Implicaciones del nuevo programa de espantildeol para I ciclo de la
Educacioacuten General Baacutesica en Costa Rica donde observaron la formacioacuten y el
desarrollo profesional de la persona docente en cuanto a los procesos de
lectoescritura que utiliza en I Ciclo de la Educacioacuten General Baacutesica basados en
el Programa de Espantildeol
Cabe destacar la recoleccioacuten de informacioacuten a base de cuestionarios donde el
profesorado expresa el desarrollo profesional que el implementar la reforma
curricular ha traiacutedo a su experiencia de trabajo en los salones de clases
propiamente Asimismo este estudio propone a la persona docente como
mediador en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje razoacuten por lo cual la
formacioacuten del profesorado es de vital importancia en la praacutectica educativa
Por medio del anterior estudio se entiende que la formacioacuten del profesorado es
influyente en el proceso de lectoescritura proceso que estaacute estrechamente
relacionado con la presente investigacioacuten por lo que los datos que arroja el
artiacuteculo son beneficiosos para el trabajo realizado ya que en la temaacutetica uno de
los protagonistas es el profesorado y esta investigacioacuten expone algunas
necesidades que tiene la persona docente para ser facilitador en el proceso y
expone la importancia de la preparacioacuten que posee el profesorado aspecto a
tomar en cuenta en la temaacutetica abordada en la investigacioacuten en curso
23
Al mismo tiempo Chaacutevez (2015) en la revista e-ciencias de la informacioacuten
escuela De Bibliotecologiacutea y Ciencias De La Informacioacuten Universidad de Costa
Rica San Joseacute Costa Rica publicoacute un artiacuteculo titulado Estrategias para el
fomento a la lectura ideas y recomendaciones para la ejecucioacuten de talleres de
animacioacuten lectora
Esta indagacioacuten hace recomendaciones sobre la importancia de crear haacutebitos
de lectura desde el inicio de la infancia en la persona estudiante mientras maacutes
familiarizados esteacuten con la lectura adquiriraacuten mejores aptitudes La lectura
debe ser un espacio en donde se desarrolla la imaginacioacuten la creatividad no
debe ser impuesto debe ser de disfrute y aprendizaje que la lectura sea un
pasatiempo y no una obligacioacuten esto desarrollara capacidades cognitivas y los
prepara para su vida adulta
Es significativo el papel que desempentildea la familia para crear haacutebitos saludables
en sus hijos desde el momento en que se les lee un cuento de aventuras se estaacute
generando en la persona estudiante un gusto por los libros aunque ellos no
lean las imaacutegenes del libro y la forma en que se les cuente la historia los estaraacute
introduciendo en este maacutegico mundo Chaacutevez (2015) aprender a leer
constituye un lento caminar hasta llegar a descubrir el sentido maacutegico que
transmiten las palabras como portadoras de significados a traveacutes de los libros
(p 2)
Seguacuten lo anterior expuesto es importante motivar a la persona estudiante a
que descubran la aventura de leer porque asiacute se desarrolla la imaginacioacuten y se
promueve un mundo abstracto del saber que enriquece diacutea con diacutea su
inteligencia aunque como bien dice Chaacutevez (2015) el proceso es lento pero
duradero Esta indagacioacuten se relaciona perfectamente con los objetivos que se
pretenden desarrollar en este trabajo dan ejemplos de coacutemo iniciar e estimular
la lectura en el estudiantado desde temprana edad
24
Posteriormente Castro y Morales (2015) sentildeala que el ambiente de aprendizaje
en el que se desarrolla la persona estudiante puede ser fiacutesico o socioemocional y
que las estrategias de lectura que se utilicen dentro de la clase forman parte del
ambiente de aprendizaje Es substancial que ese ambiente sea adecuado la
persona docente y su desenvolvimiento son cruciales para que eso sea posible
favoreciendo asiacute el desarrollo fiacutesico social y cognitivo de la persona estudiante
esta investigacioacuten se relaciona con las estrategias de motivacioacuten que la persona
docente pueda implementar en clase para motivar al estudiantado a tener
buenos haacutebitos de lectura
Esta indagacioacuten describe la motivacioacuten hacia el aprendizaje como la voluntad
de hacer algo no solo por necesidad sino tambieacuten por gusto de la persona Esto
es muy importante ya que puede facilitar el aprendizaje si la persona
estudiante realiza lectura con gusto a futuro lograra dar un resultado positivo
en todo el proceso de aprendizaje
Ademaacutes esta investigacioacuten refiere como prioridad las metodologiacuteas divertidas
seguacuten Castro et al (2015) (hellip) menos aburridas maacutes alegres que involucren
el juego que sean bonitas en general una metodologiacutea maacutes luacutedicahellip (p 23)
En lo descrito anteriormente se debe de aplicar al aacuterea de lectura y que no solo
sea leer por una obligacioacuten tambieacuten leer como parte de un juego divertido y
motivante Las estrategias en las que se utilizan actividades luacutedicas son
necesarias para aplicarlas en I Ciclo ya que es una etapa de la nintildeez en la que
necesitan de los juegos para motivar a la persona estudiante en sus actividades
acadeacutemicas y por ende un recurso valioso de utilizar por parte del profesorado
Por otro lado Carpio (2016) en su artiacuteculo titulado Adquisicioacuten de la lectura
experta en estudiantes costarricenses mediante estrategias picfoacutenicas publicado
en la revista electroacutenica Educare enuncia algunas estrategias picfoacutenicas que
colaboran para la adquisicioacuten lectora tiene como objetivo evidenciar la
adquisicioacuten de la lectura fluida en la persona estudiante ademaacutes de conocer si
25
hubo aprendizaje significativo durante el proceso de la lectura con las
estrategias picfoacutenicas en comparacioacuten con el estudiantado que utilizoacute durante
el mismo tiempo el meacutetodo ecleacutectico
Este artiacuteculo hace referencia en los resultados de una investigacioacuten realizada en
el 2011 elaborada con el estudiantado de segundo grado con los que se trabajoacute
por un periodo de dos antildeos Se utilizaron dos meacutetodos para decodificacioacuten de
palabras haciendo un anaacutelisis por medio de test al inicio del periodo lectivo y al
finalizar dicho periodo se realizoacute pruebas de decodificacioacuten foneacutetica y de lectura
de palabras con dichas pruebas se mostroacute avances significativos en la
implementacioacuten de las estrategias picfoacutenicas a diferencia del uso del meacutetodo
ecleacutectico
Al mismo tiempo estaacute temaacutetica se relaciona estrechamente con los objetivos
planteados ya que trata la temaacutetica de lectura en el estudiantado razoacuten por lo
cual la investigacioacuten de Carpio (2016) contienen aspectos que colaboran en el
presente trabajo como lo son las estrategias que se aplicaron para alcanzar
resultados positivos Por consiguiente los meacutetodos utilizados en el estudio antes
citado otorgan un precedente en cuanto al uso de estrategias para fomentar la
lectura en el estudiantado
Por otra parte Lobo (2016) en su tesis de investigacioacuten de licenciatura
titulada Propuesta Pedagoacutegica para el desarrollo de la lectoescritura del
estudiantado de segundo antildeo Escuela San Antonio Yolillal Direccioacuten Regional
de Educacioacuten Zona Norte-Norte Upala durante el segundo periodo 2016 La
lectoescritura como estrategia es de gran importancia porque desarrolla en el
estudiantado la capacidad de leer y escribir en forma correcta para lograrlo la
nintildeez requiere dominar primero el lenguaje oral y posteriormente el escrito
Ademaacutes evidencia que varios meacutetodos empleados por el profesorado para la
ensentildeanza de la lectura y la escritura son el meacutetodo alfabeacutetico meacutetodo silaacutebico
meacutetodo foneacutetico entre otros
26
Tambieacuten en esta indagacioacuten se manifiesta que varias estrategias de mediacioacuten
en el aula que permiten que el estudiantado desarrolle el gusto por la lectura
son por ejemplo sopas de letras crucigramas elaboracioacuten de aacutelbumes lector-
juegos y hace una breve explicacioacuten de cada una para que el profesorado motive
siempre al estudiantado
Asiacute mismo la investigacioacuten de Lobo (2016) hace referencia a muchas teacutecnicas
que el profesorado puede utilizar para la ensentildeanza de la lectoescritura en el
aula y tambieacuten atribuye a la funcioacuten tan importante que tiene la persona
docente de motivar a la nintildeez en este proceso No basta con planear la leccioacuten
se deben tener claras las estrategias a utilizar y con ayuda de estas despertar la
curiosidad del estudiantado mediante actividades luacutedicas dinaacutemicas que le
permitan a la nintildeez adquirir el conocimiento de manera faacutecil y divertida
Igualmente Lobo (2016) entre los principales descubrimientos de esta
exposicioacuten destaca que la persona docente debe incluir en su planeamiento
actividades luacutedicas para interesar al estudiantado en la lectoescritura hacer
uso de la tecnologiacutea o material concreto como carteles tarjetas entre otros
para motivar el proceso involucrar maacutes a la familia ya que es una parte
fundamental porque si bien es cierto en la escuela se ensentildea a leer y a escribir
pero en el hogar la nintildeez pasa la mayoriacutea del tiempo de oacuteseo es obligacioacuten del
contexto educativo incluyendo a la familia estar motivando la lectura como un
proceso que garantice habilidades de lectoescritura para el eacutexito escolar y para
la vida
Al mismo tiempo Vega (2016) en este estudio titulado Anaacutelisis de las
estrategias Pedagoacutegicas maacutes efectivas que implementa la Poblacioacuten Docente
Para la Promocioacuten de Haacutebitos de lectura en la poblacioacuten estudiantil de I y II
Ciclos De la Escuela La Pintildeera De la Direccioacuten Regional De Educacioacuten Grande
de Teacuterraba Durante el Primer Semestre Del Curso Lectivo 2016 entre los
principales descubrimientos destaca que los haacutebitos de lectura estaacuten en
27
decadencia porque hoy en diacutea el estudiantado pierde el intereacutes por la lectura
principalmente porque la mayoriacutea de las familias costarricenses se han
incorporado a actividades socioeconoacutemicas y como consecuencia de esto la nintildeez
utiliza su tiempo libre en distractores como el celular la computadora dejando
de lado el proceso de la lector-escritura asiacute mismo en las escuelas no se estaacuten
generando los haacutebitos de lectura ni las estrategias apropiadas
Las estrategias son una agrupacioacuten de meacutetodos praacutecticas planeadas que le
permiten al profesorado captar la atencioacuten y el intereacutes de la persona estudiante
y lo maacutes importante crear el conocimiento de una manera maacutes faacutecil y asertiva
Seguacuten el hallazgo la estrategia es una actividad planeada con anterioridad por
lo cual permite aprovechar maacutes el tiempo y evita la improvisacioacuten Seguacuten Vega
(2016) las estrategias tambieacuten se consideran como una secuencia de
actividades realizadas con el propoacutesito de facilitar la adquisicioacuten y la retencioacuten
de la informacioacuten y el conocimiento(p 24) Entre las actividades propuestas en
esta investigacioacuten que facilitan el aprendizaje del estudiantado destaca el foro
de lectura el museo del cuento visita a la biblioteca escolar dramatizacioacuten
entre otras
Las estrategias metodoloacutegicas asertivas son de gran ayuda para motivar al
estudiantado y fomentar el deleite por la lectura pero tambieacuten es muy
importante que la familia reflexione que esta tarea es conjunta y que nada hace
el profesorado con ensentildear a leer y escribir al estudiantado en la escuela si en
el hogar no existe un compromiso real de repaso diario ademaacutes la nintildeez no es
estimulada en edades tempranas con libros de cuentos laacuteminas de palabras
juegos donde se involucre la lectura como parte fundamental de la vida
cotidiana(Vega 2016)
Esta indagacioacuten se relaciona con la temaacutetica investigada puesto que hace un
anaacutelisis de las estrategias y los haacutebitos empleados por el profesorado de una
institucioacuten costarricense obteniendo como resultado que a la nintildeez le motiva
28
mucho que la persona docente tome en cuenta sus intereses a la hora de escoger
las lecturas es muy necesario que en el planeamiento sean incluidas lecturas
que sean del gusto del estudiantado para que el aprendizaje sea maacutes duradero y
placentero A manera de cierre de la investigacioacuten se pudo constatar que los
encargados del estudiantado no practican la lectura pero a la nintildeez le agrada
mucho compartir del haacutebito con ellos por lo tanto es tarea de la escuela y del
personal docente realizar actividades para crear el viacutenculo y promover en los
actores del proceso el amor hacia la lectura
En un estudio realizado por Rojas (2018) en su tesis de grado realizada en la
Universidad Estatal a Distancia titulada Acciones que desde el quehacer
docente estimulan la Vinculacioacuten de los padres y las madres de familia en el
desarrollo de haacutebitos de lectura en el hogar por parte de los y las estudiantes de
cuarto y quinto grado de la Escuela Julia Fernaacutendez Rodriacuteguez Circuito
Escolar 06 De la Direccioacuten Regional de Occidente durante el Segundo Semestre
del 2017 y primer Semestre del 2018 plantea como objetivo la importancia que
tiene la comunicacioacuten entre la familia y el profesorado para mejorar la lectura
en el estudiantado el hogar tiene la responsabilidad de iniciar a la nintildeez al
mundo de la lectura primordialmente con su ejemplo para que asiacute esta sea
efectuada por gusto sin imposicioacuten la escuela debe seguir motivando a la
persona estudiante a continuar con este haacutebito por lo tanto debe ser un trabajo
en conjunto para asiacute proporcionar un desempentildeo exitoso y un aprendizaje que
perdure
Este documento se relaciona con el objeto en estudio al brindar valiosos
ejemplos de coacutemo la motivacioacuten que la familia y la persona docente le
proporcionen al estudiantado les ayudaraacute a fomentar el aprecio hacia la lectura
no solamente por el hecho de aprender a leer si no continuar a lo largo de su
vida con el deseo de seguir encontrando en los libros esa magia que motiva la
imaginacioacuten
29
Por uacuteltimo Mora (2018) en su revista titulada Las concepciones sobre el
lenguaje y su relacioacuten con los procesos cognitivos superiores en docentes de I
Ciclo y II Ciclo de Educacioacuten General Baacutesica de escuelas puacuteblicas urbanas de
tres cantones de la provincia de San Joseacute Costa Rica es elemental que el
profesorado tenga tambieacuten adecuadas habilidades de expresioacuten debido a que
asiacute podraacute lograr una buena funcioacuten de la persona docente y asiacute captar la
atencioacuten del estudiantado y con esto desarrollar estrategias lectoras para la
motivacioacuten hacia la lectura Esta investigacioacuten colabora como antecedente
debido que contiene aspectos sobre el uso del lenguaje por parte del profesorado
al dar sus lecciones esto porque la persona docente debe de tener un concepto
de lenguaje amplio y la necesidad de desarrollarlo en el aula asiacute puede permitir
realizar estrategias tomando en cuenta esta parte tan importante para
desarrollar habilidades linguumliacutesticas maacutes allaacute de la comunicacioacuten
30
CAPIacuteTULO 2
MARCO TEOacuteRICO
31
Este apartado contiene los exponentes importantes de las temaacuteticas que nutren
el desarrollo de la investigacioacuten relacionadas con los objetivos de estudio los
cuales se refieren a analizar las estrategias didaacutecticas que emplea el
profesorado para motivar la lectura en el estudiantado de I Ciclo de la
Educacioacuten General Baacutesica de 2 centros educativos puacuteblicos del Sistema
Educativo Costarricense durante el II Semestre del 2019 dichos objetivos
necesitan una base teoacuterica que de un sustento a la indagacioacuten
21 COMPETENCIA COMUNICATIVA
Seguacuten Toboacuten (2006) la competencia comunicativa implica conocer el coacutedigo
linguumliacutestico tambieacuten saber decir las palabras al igual que determina a quieacuten se
le estaacute trasmitiendo estas La competencia comunicativa suele ser la capacidad
de una persona para comportarse de manera educada y adecuada en un
determinado ambiente esto hace que se respete un conjunto de reglas que
incluye tanto en la gramaacutetica como en los otros niveles del leacutexico la foneacutetica la
semaacutentica tambieacuten se debe dar como las reglas de uso de la lengua
relacionadas con un contexto social histoacuterico y cultural en que se deacute el proceso
de la comunicacioacuten
Por otro lado Cantuacute (2015) la competencia comunicativa es la capacidad de
hacer bien el proceso de comunicacioacuten entre personas utilizando conectores
adecuados para entender elaborar e interpretar las diversas situaciones
comunicativas tomando en cuenta no soacutelo su significado literal expliacutecito o lo
que se habla sino tambieacuten las implicaciones el sentido de intencionalidad o
explicito ya que es importante lo que el emisor quiere decir y lo que el
destinatario quiere entender Este teacutermino hace referencia a las reglas sociales
culturales y psicoloacutegicas que determinan particularmente el uso del lenguaje en
un momento y situacioacuten de la vida
Asiacute mismo de acuerdo a las consideraciones anteriores las competencias
comunicativas seguacuten Cantuacute (2015) expresa que se puede entender
32
por competencias comunicativas al conjunto de aptitudes que permiten una
comunicacioacuten adecuada entre las personas las cuales utilizan todos los
sistemas de signos de su comunidad sociocultural que los rodea y entre ese
mundo de comunicacioacuten se puede resumir cuaacutendo hablar cuaacutendo no hablar de
queacute hablar con quieacuten hablar doacutende hablar coacutemo hablar entre otras Las
personas que investigan sobre el tema se preguntan iquestPor queacute son importantes
las competencias comunicativas
Despueacutes de lo anterior expuesto Toboacuten (2006) declara que los seres humanos
se comunican entre siacute y a diario en el entorno en que conviven para saber
comunicarse de una manera correcta se debe emplear habilidades
fundamentales para el crecimiento personal y para el crecimiento social estas
se deben desarrollar de la mejor manera para una mejor comunicacioacuten ya que
no son innatas se aprenden y se mejoran con el pasar del tiempo y con buenas
estrategias esto haraacute que el proceso comunicativo gire alrededor de un ambiente
significativo y de calidad
Igualmente Toboacuten (2006) existen numerosos tipos de competencias
comunicativas las cuales comprenden varios tipos de informacioacuten las maacutes
importantes son competencia linguumliacutestica competencia paralinguumliacutestica
competencia sociolinguumliacutestica competencia textual entre otras a traveacutes de
la observacioacuten del lenguaje no verbal y de la escucha de mensajes aplicados por
varios interlocutores se puede dar significado a lo que piensan por medio de
estos actos y asiacute aprender de la mejor manera un proceso comunicativo faacutecil
entendible y fluido
Con referencia a lo anterior Toboacuten (2006) en su escrito Competencias Calidad
y Educacioacuten Superior un buen comunicador es capaz de prever y proveer las
reacciones de los demaacutes individuos que se comunican y asiacute reconocerlas y
adaptarlas a su propio conocimiento y ambiente la comunicacioacuten siempre va
estar presente en cualquier aacutembito de la vida de los seres humanos hasta
33
cuando se habla con siacute mismos ya sea mediante pensamientos o en voz alta las
competencias comunicativas son de especial importancia cuando se da en el
aacutembito familiar y social ya que este se da por el exceso de confianza
De acuerdo con los razonamientos que se han venido realizando para Cantuacute
(2015) muchas veces las personas suelen olvidar las reglas maacutes sencillas para
una comunicacioacuten adecuada ya que cuando se encentran en familia con amigos
o simplemente sus iguales Las competencias comunicativas junto con las
habilidades sociales ahorran el no entender evita malentendidos en general y
por ende ameniza vida cotidiana siempre debe existir competencia
comunicativa para un mejor entendimiento y aprendizaje y asiacute tener un mejor
comportamiento dependiendo del ambiente o situacioacuten en que la persona se
encuentre
211 Enfoque comunicativo funcional de la lengua
En este subtema se valora la importancia del enfoque comunicativo funcional
de la lengua y coacutemo se relaciona con la ensentildeanza y el aprendizaje de la lectura
en el estudiantado de I Ciclo de las instituciones educativas Monsentildeor Juan
Vicente Soliacutes Fernaacutendez y Presbiacutetero Manuel Bernardo Goacutemez Salazar
Seguacuten Zebadua y Garciacutea (2011) el enfoque comunicativo funcional de la lengua
empieza sus antecedentes en la deacutecada de los ochentas en Latinoameacuterica
Aunque se inicioacute en la antigua cultura griega en la cual se aplicaba el habla
como arte existieron grandes oradores como Demoacutestenes y Ciceroacuten los cuales
preparaban discursos en puacuteblico El enfoque comunicativo surge a raiacutez de
investigaciones del lenguaje y el contexto social asiacute se comienza a integrar la
persona hablante en su entorno y esta se va realizando linguumliacutesticamente
De igual manera Zebadua y Garciacutea (2011) el enfoque comunicativo en la
actualidad
(hellip) es una propuesta didaacutectica para la ensentildeanza de las lenguas y
de la literatura que subraya como objetivo esencial de esta
34
educacioacuten linguumliacutestica y literaria la mejora de dicha competencia
comunicativa de los alumnos es decir de su capacidad para
comprender y producir enunciados adecuados con intenciones
diversas de comunicacioacuten en contextos comunicativos heterogeacuteneos (p 20)
Con base a lo anterior expuesto seguacuten Zebadua y Garciacutea (2011) la ensentildeanza y
el aprendizaje del lenguaje es una habilidad que el estudiantado adquiere desde
su nintildeez para defenderse maacutes adelante en contextos educativos o formales y en
diversas situaciones de su realidad social En el aula la persona estudiante
utiliza la lengua para comunicarse con los demaacutes actores del proceso educativo
involucradas facilitando el aprendizaje de la lectura y escritura Por otro lado
el lenguaje es tambieacuten utilizado por la persona estudiante en ambientes
informales como la familia y la sociedad en donde se desenvuelve y es utilizado
como medio de comunicacioacuten y de convivencia
Asiacute mismo Zebadua y Garciacutea (2011) la herramienta principal del enfoque
comunicativo es el lenguaje y como tal el profesorado debe promover ambientes
que motiven al estudiantado a enriquecer el habla para ello es necesario la
utilizacioacuten de estrategias que permitan mejorar el proceso comunicativo como
la lectura diaria ademaacutes de propiciar espacios que permitan el diaacutelogo entre las
personas estudiantes participes en el proceso educativo para alcanzar un
aprendizaje significativo
Por otro lado Maqueo (2005) expresa que la meta fundamental del enfoque
comunicativo funcional de la lengua es el proceso comunicativo en doacutende
intervienen varios agentes el emisor que en esta indagacioacuten es la persona
docente el receptor o la persona estudiante el mensaje ensentildeanza de la
lectura el coacutedigo el habla y el contexto ambiente de aprendizaje los cuales
aportan informacioacuten relevante para lograr una ensentildeanza y un aprendizaje
significativo de la lectura
Asiacute mismo Maqueo (2005) el agente principal de la ensentildeanza es la persona
estudiante por tal motivo es necesario que el profesorado determine que se estaacute
35
cumpliendo el proceso comunicativo correctamente con el propoacutesito de
garantizar un aprendizaje oacuteptimo del estudiantado o buscar soluciones
inmediatas como la utilizacioacuten de estrategias o recursos que le permitan
alcanzar un aprendizaje duradero en las personas estudiantes
Para finalizar Maqueo (2005) el lenguaje la lectura se relacionan
complementan entre siacute ya que son habilidades que se forman para la vida de
ellas depende la adquisicioacuten de nuevos conocimientos en diversas aacutereas tanto
en la escuela como en el contexto social por lo anterior descrito es muy
importante el rol del profesorado en la motivacioacuten diaria del estudiantado
mediante praacutecticas lectoras que le permitan desarrollar y crecer como personas
pensantes criacuteticas y autoacutenomas
212 Cuatro Habilidades linguumliacutesticas
Las personas estudiantes poseen diferentes habilidades que deben desarrollar a
lo largo de los antildeos desde el inicio de la vida en el hogar se inician a fomentar
las habilidades linguumliacutesticas en algunos en mayor grado que a otros las
destrezas son los instrumentos que el estudiantado tiene para el logro de los
objetivos propuestos a nivel personal y social ademaacutes de ser la base de la
productividad
Las habilidades son necesarias para explotar las capacidades de la persona
estudiante en las instituciones educativas todos los diacuteas se debe enfrentar
problemas de todo tipo y diferencias cognitivas conductuales y de otro tipo
ademaacutes es necesario buscar un equilibrio entre las habilidades baacutesicas y las
habilidades linguumliacutesticas que la persona estudiante debe desarrollar
Las habilidades ayudan a los seres humanos a desarrollar sus capacidades
desde los inicios histoacutericos el hombre ha tenido que comunicarse para
evolucionar hay cuatro habilidades linguumliacutesticas de la persona estudiante estas
son escuchar hablar leer y escribir que se necesitan para ejercer una sana
36
comunicacioacuten e interaccioacuten Una de ellas es leer desde los primeros antildeos la
nintildeez es influenciada hacia la lectura esto por los medios de comunicacioacuten la
televisioacuten los videojuegos etceacutetera toda esta intervencioacuten deberiacutea hacer que la
nintildeez se sobreestiacutemele hacia la lectura
De acuerdo con las consideraciones anteriores Abarca y Villagra (hellip) definen
leer como la una capacidad de aplicar las normas foneacuteticas y fonoloacutegicas de la
variedad del idioma siendo asiacute la lectura es una habilidad necesaria y
primordial en la persona estudiante ya que con esta habilidad desarrollada y
estimulada la labor del profesorado se beneficia de acuerdo con Galicia
Moneda Saacutenchez Velasco Pavoacuten Figueroa Pentildea (2009) un estudio tomoacute en
cuenta las habilidades consideradas como prerrequisitos para la lectura y reveloacute
que al inicio del primer grado de primaria los alumnos presentan niveles muy
bajos en ellas (p 15) Esto puede ocurrir porque no se estimula la lectura en las
familias por sus muacuteltiples ocupaciones
Por otro lado la escritura es de vital importancia en los procesos de la vida
diaria sobre lo expuesto Abarca et al (2018) expresan que
Es gracias a la escritura que las sociedades pueden construir su
memoria y una herencia comuacuten Esta relevancia es la que inspira a
personas de todas las aacutereas para estudiar la escritura como
fenoacutemeno cultural en lo general y como habilidad humana en lo
particular (p 13)
De acuerdo a las consideraciones anteriores por medio de la escritura envuelve
un sinfiacuten de recuerdos aneacutecdotas e historias de los antepasados que sin la
escritura no se podriacutean conocer y transferir ese conocimiento de generacioacuten en
generacioacuten ademaacutes de la transmisioacuten de conocimientos la escritura es
necesaria para dejar plasmado el presente para las futuras generaciones
quienes se beneficiaran del conocimiento
Asimismo el habla es otra de las habilidades linguumliacutesticas que se han
desarrollado en la persona estudiante mediante los programas del MEP esto
37
por medio de actividades como el Festival Estudiantil de las Artes (FEA) el
cual promueve las habilidades en muchas aacutereas en las cuales interviene el
habla otra actividad que promueve en esta habilidad de habla es la Feria
Cientiacutefica la cual el MEP hace eacutenfasis en la exposicioacuten de la persona estudiante
fomentando el habla como habilidad linguumliacutestica sobre la definicioacuten de habla
Abarca et (hellip) indica que habilidad para adecuar el registro verbal a las
circunstancias de la comunicacioacuten (las variantes pragmaacuteticas de la
comunicacioacuten exigen la seleccioacuten y elaboracioacuten de discursos adecuados
(efectivos) y pertinentes (eficientes) para respetar los turnos conversacionales
(p 6)
De igual forma la uacuteltima pero no menor en importancia es la escucha la cual
Abarca et (2018) define como habilidad para decodificar la produccioacuten textual
verbal para identificar la variedad de la lengua a la cual corresponde el
discurso escuchado para detectar y desentrantildear las estrategias discursivas
ligadas a otros propoacutesitos elocutivos del enunciado(p 6) Esta habilidad
beneficia en gran manera la educacioacuten ya que la persona estudiante que no
escucha las instrucciones del profesorado en los salones de clase y esto hace
que algunas estrategias utilizadas por la persona docente no tengan los
resultados esperados por otro lado el estudiantado que sabe escuchar es
probable que pueda realizar las actividades de forma satisfactoria
Para finalizar las actividades que realiza la persona docente en el aula
requieren de las cuatro habilidades linguumliacutesticas de acuerdo con Abarca et al
(2018) las habilidades lectoras de escritura habla y escucha se han ordenado
en caraacutecter prioritario de acuerdo al curriacuteculo en cada uno de los programas de
estudio y los planeamientos que se hacen en el saloacuten de clases de ahiacute que se
puso en la palestra en las asignaturas que se relacionan estrechamente con la
lectura y la escritura la necesidad de habilitar al profesorado para que este
tenga la capacidad de desarrollar los ajustes que trae el curriacuteculo en esta aacuterea
38
22 LA LECTURA
La lectura es de suma importancia para el desarrollo del ser humano no solo en
el aacutembito educativo sino que para los retos que la sociedad actual tener un
buen haacutebito de lectura es importante y necesario ya que se utiliza la lectura
como fuente de informacioacuten por medio de perioacutedicos de noticieros revistas
entre otros Asiacute como fuente de recreacioacuten cuando se lee por el placer de hacerlo
por lo anterior descrito es importante conocer la definicioacuten de lector y lectura
para crearse una perspectiva de la temaacutetica Ramiacuterez (2009) habla del teacutermino
lectura y expone
Leer y lectura verbo y sustantivo en la dimensioacuten conceptual o en
la fenomenoloacutegica pueden entenderse de una manera simplificada
o compleja no sin consecuencias Universalizar concepciones sobre
la lectura basadas en el acto de decodificacioacuten y comprensioacuten
implica reducirla a un solo aspecto y soslayar su complejidad pues
al sustraerla de las condiciones subjetivas culturales sociales e
histoacutericas contenidas en las representaciones y praacutecticas sociales
de lectura de los diversos objetos escritos no se favorece el anaacutelisis
cabal que fundamente y explique el fenoacutemeno y con ello se limita
la construccioacuten o innovacioacuten de conocimiento al respecto (p 161)
La lectura es un elemento inherente de la sociedad mediante esta habilidad el
ser humano es capaz de realizar diferentes actividades en su vida como la
socializacioacuten ademaacutes la temaacutetica estudiada trata de conocer la influencia de
las estrategias del profesorado para motivar la lectura en la persona estudiante
considerando que la lectura es fuente de desarrollo no solo cultural sino que
social y econoacutemico ya que estos elementos van de la mano lo anterior expuesto
refiere a que la lectura es la base del conocimiento humano la lectura los
autores Guzmaacuten y Espichaacuten (2017) expresan
Pinzaacutes quien enfoca a la lectura como un proceso constructivo en
el cual el lector va armando mentalmente un modelo del texto
realizando una interpretacioacuten personal del mismo En este
contexto la lectura permite que necesariamente el lector aprenda
a razonar sobre el material escrito o mejor dicho que
indispensablemente active los procesos mentales (p 27)
39
La lectura trae beneficios al ser humano como es el mejoramiento de la
gramaacutetica y el fortalecimiento de la imaginacioacuten favorece la unioacuten la
creatividad y el trabajo en equipo pero a razoacuten de hablar de lectura se puede
decir que es un acto de acuerdo con Chartier y Paire (2002) expresan que la
lectura no ha sido cuestionada ya que no se le dado importancia a la misma
como tal da lo mismo un lector de artiacuteculos de perioacutedico u otros textos que los
lectores de libros llenos de filosofiacutea o con lenguaje maacutes coloquial lo anterior
expuesto se evidencia del desintereacutes que los seres humanos tienen sobre la
lectura
Por las consideraciones anteriores se puede inferir que la lectura es importante
en todos los aacutembitos de la sociedad los textos de intereacutes variacutean de acuerdo con
el nivel socioeconoacutemico de las personas sin embargo la lectura es de beneficio
para todos los sectores de la sociedad por lo que las caracteriacutesticas del lector
son relevantes en la investigacioacuten en curso seguacuten el autor la relativa
capacidad de un lector en particular es obviamente importante para el uso
exitoso del proceso Pero tambieacuten lo es el propoacutesito del lector la cultura social
el conocimiento previo el control linguumliacutestico las actitudes y los esquemas
conceptuales (Goodman 1982 p 18) Estas son algunas de las caracteriacutesticas
de un lector ademaacutes Goodman (1982) expresa que el eacutexito en la lectura
depende de la capacidad del lector tambieacuten de la manera en coacutemo el lector
percibe el mensaje
221 Evolucioacuten histoacuterica de la escritura y la lectura
Los primeros pobladores de Ameacuterica encontraron formas de comunicacioacuten uno
de ellos fue la civilizacioacuten Maya que ademaacutes de los grandes descubrimientos que
realizaron tambieacuten utilizaron siacutembolos para su comunicacioacuten llamados coacutedices
mismos que tallaron en piedras y ceraacutemica al inicio de los estudios sobre los
coacutedices no se conociacutea nada sobre este tipo de escritura o si era escritura sin
embargo Lacadena (2005) expone que a pesar de que la escritura Maya no fue
40
estudiada a profundidad por lo difiacutecil de descifrar esto ha hecho que en la
escritura maya sea utilizado el meacutetodo de la induccioacuten es asiacute como da inicio el
estudio de este tipo de signos Estos son los primeros pasos en la escritura
donde los pueblos originarios se dieron a la tarea de buscar formas de
comunicacioacuten y de dejar un legado en la cultura para las generaciones
proacuteximas
La escritura ha evolucionado a lo largo de la historia asiacute como los seres
humanos han encontrado formas diferentes para realizar sus trabajos y poder
comunicarse tambieacuten buscan evolucionar en los meacutetodos de escritura en este
mismo sentido Ruiz Bantildeo y Secadas (2010) hay escrituras en las que no se
traduce el sonido con precisioacuten como el ingleacutes y el franceacutes centildeidos a la tradicioacuten
que asegura la conservacioacuten de documentos antiguos raiacuteces etimoloacutegicas (p
207)
En sus inicios la comunicacioacuten se dio en forma de gestos que se realizaban con
partes con las manos luego comenzaron a utilizar los signos y siacutembolos estos a
su vez se dividen seguacuten Ruiz et al (2010) los signos pueden repartirse en tres
grandes categoriacuteas primero los nudos que merecen mencioacuten aparte luego los
signos geomeacutetricos y finalmente los signos pictograacuteficos es decir los dibujos
que tienen valor de signos de escritura (p 196) asiacute se dan los inicios de la
escritura en el continente de Asia de esta serie de signos es que empieza la
escritura despueacutes de lo anterior expuesto se comenzoacute a inventar nuevas formas
de comunicacioacuten a raiacutez de la expansioacuten territorial los egipcios utilizaron dibujos
para representar la escritura lo que a simple vista se creiacutea era un dibujo se
convertiacutea en una forma de comunicacioacuten donde cuenta el anaacutelisis que se debe
realizar de dicho dibujo para conocer lo que se comunica en este mismo sentido
Ruiz et al (2010) expresan que se pasa de la escritura sinteacutetica a realizar
anaacutelisis lo cual constituye un progreso importante
41
En este mismo sentido Rossi (2004) explica que se originoacute el alfabeto una serie
de signos que los Fenicios inventaron hace 3500 antildeos base se la mayoriacutea de los
alfabetos del mundo de esta se deriva la escritura Hebrea que dio origen a
algunos de los escritos biacuteblicos sin embargo cambiaron la escritura Fenicio por
el Arameo para terminar utilizando una forma de escritura cuadrada por otro
lado el aporte de los griegos se basoacute en agregar variantes al alfabeto en el
mismo orden de ideas Rossi (2004) expone que siacute en el siglo VIII a C
aparecen las vocales por primera vez en la historia de la escritura (p 12) y es
este el inicio del alfabeto utilizado hoy en diacutea Hecha la observacioacuten anterior la
escritura moderna surge de la mano con los otros tipos de escritura
La escritura latina se haciacutea sobre papiro y sobre pergamino (eacuteste
uacuteltimo teacutermino viene de Peacutergamo en Asia Menor que habiacutea sido
un centro cultural literario y artiacutestico) Las notas apresuradas se
tomaban sobre una tablilla con un estilo afilado por un extremo y
romo por el otro con el cual se borraba Los procedimientos
expeditivos teniacutean cada vez maacutes a deformar la escritura y a la
creacioacuten de una letra cursiva (Ruiz et al 2010 p 204)
Igualmente la escritura ha evolucionado hasta llegar a lo que hoy en diacutea se
llama alfabeto sin escritura no existiriacutea la lectura parte primordial de los
objetivos que se estudian mediante la investigacioacuten ahora bien si la lectura es
la base de la temaacutetica tratada es importante conocer datos sobre su evolucioacuten
siendo la lectura la base para desarrollar las demaacutes competencias
comunicativas asiacute lo indica Fuenmayor de Viacutelchez Villasmil (2013) la
intencioacuten estaacute en la formacioacuten de sujetos capaces de desarrollar la competencia
comunicativa asiacute como sus subcompetencias (linguumliacutestica sociolinguumliacutestica
textual discursiva leacutexica entre otras (p 307) las cuales son necesarias para
ejercer una correcta comunicacioacuten
El Consejo Superior de Educacioacuten (2013) por medio del Programa de Espantildeol
busca crear competencias en el estudiantado que valoren la lectura como una
fuente para desarrollar el pensamiento criacutetico ademaacutes busca que la persona
estudiante satisfaga su intelecto al mismo tiempo que desarrolla la capacidad
42
de la comprensioacuten lectora que sienta placer al leer y no que sea un traacutemite
protocolario de estudio
223 Comprensioacuten lectora en el marco de la sociedad de la
informacioacuten y el conocimiento
La comprensioacuten lectora es una habilidad importante ya que no se trata de solo
leer sino entender e interpretar de forma correcta que se observa en una
sociedad donde el conocimiento se presenta por correo mediante viacuteas internet y
virtual la persona estudiante debe hacer un uso adecuado de la lectura
teniendo comprensioacuten de los textos que lee Por consiguiente la lectura es una
capacidad de los seres humanos
Por lo anterior expuesto Romero Linares y Rivera (2017) concuerdan en que
la lectura consiste en la articulacioacuten de una cierta cantidad de subprocesos que
se emplean para desempentildear determinada praacutectica concreta (p 226) La
lectura es un acto de interiorizar los conocimientos adquiridos en la praacutectica de
la lectura se trata de interactuar con el autor o autora de los textos Ademaacutes la
capacidad de comprender textos va maacutes allaacute de simplemente leer es una
habilidad que se debe desarrollar ante esto Parodi (2009) sentildeala
En los inicios del siglo XXI en el marco de la eclosioacuten
computacional y comunicacional podriacutea ser esperable que la
relacioacuten discursiva entre un escritorautor y un lector fuera fluida
y simple Sin lugar a dudas ello puede ser asiacute y posiblemente la
mayoriacutea de los participantes en intercambios linguumliacutesticos
asegurariacutean que no tienen problemas de comprensioacuten (p 25)
El proceso de comprensioacuten lectora es un teacutermino importante ya que al
desarrollar esta capacidad en la persona estudiante esta es capaz de ampliar
no solo la lectura sino que tambieacuten podraacute acrecentar su capacidad textual la
comprensioacuten lectora es una habilidad que se puede desarrollar de acuerdo con
Soliacutes y Suzuki (2010) expresan que la estrategia empleada por parte del
profesorado de leer en voz alta a la persona estudiante favorece la habilidad de
43
comprender textos asiacute como favorece la capacidad de escucha producir textos
y ampliar el vocabulario entre otros
La comprensioacuten lectora es una habilidad que no todo el estudiantado
desarrolla algunas veces porque el profesorado no emplea las estrategias de
comprensioacuten de lectura adecuadas del tema sobre las consideraciones
anteriores Soliacutes et al (2010) sentildealan que al realizar la estrategia de
comprensioacuten lectora se den conocer algunas habilidades como lo son los
conocimientos previos conectar la informacioacuten predecir clarificar alguacuten
concepto desconocido por el estudiantado inferir y visualizar todas estas
estrategias colaboran para mejorar la comprensioacuten de lectura
Cabe agregar que las estrategias para la comprensioacuten lectora tambieacuten
intervienen las tecnologiacuteas y su implementacioacuten en una sociedad llena de
informacioacuten y que busca a traveacutes de los medios informarse al respecto Peacuterez
Gonzaacutelez y Celaya (2010) sentildealan
El desarrollo de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten
(TIC) ha evolucionado con una rapidez vertiginosa en todos los
campos de la sociedad Este hecho afecta a la institucioacuten escolar e
implica una transformacioacuten en el desarrollo de la lectura y en la
manera de acceder a la informacioacuten Si repasamos el perfil del
alumno comprobamos que la utilizacioacuten de las TIC es considerable
y se estaacuten convirtiendo cada vez maacutes en una parte importante de
su vida cotidiana Este alumno pertenece a una generacioacuten que ha
nacido y crecido cuando las TIC ya estaban instaladas en la
sociedad y son parte de su universo de su imaginario colectivo (p
26)
Ante la situacioacuten planteada se puede inferir que ya el proceso de lectura no es
el mismo y que la nintildeez es capaz de desarrollar comprensioacuten lectora lo que se
debe encontrar son las estrategias adecuadas para que el estudiantado
aproveche sus capacidades y tome intereacutes por la lectura aquiacute es donde surge el
papel del profesorado quien debe buscar las teacutecnicas y estrategias apropiadas
para la persona estudiante La implementacioacuten de las TIC en la educacioacuten es
44
una herramienta que busca mantener el intereacutes y la motivacioacuten del
estudiantado de acuerdo con Peacuterez et al (2010) refieren que esta metodologiacutea
puede considerarse como una alternativa interesante dentro del contexto
educativo y la posibilidad de incorporar en los centros educativos para utilizarla
como parte de los modos de ensentildeanza (p 38)
De acuerdo con lo anterior se puede acotar que las TIC tienen ventajas en la
persona estudiante que otras estrategias no tienen algunas son que estaacute
capacitando para utilizarlas ya que nacioacute en medio de la tecnologiacutea y no les
indiferente ademaacutes que ayuda a ejercitar las habilidades investigadoras al ser
una herramienta que les atrae y conocen la pueden utilizar desarrolla el
pensamiento criacutetico esto al tener que separar la informacioacuten que le es relevante
y la que no la desecha incrementa la creatividad y adquiere conocimientos que
puede exponer en el saloacuten de clases por lo tanto esta herramienta es efectiva
Por lo anterior expuesto se puede decir que el profesorado es quien debe
ensentildear a la persona estudiante la comprensioacuten lectora de acuerdo con
Escalante y Caldera (2006) el profesorado cumple un papel primordial en el
proceso de ensentildeanza y aprendizaje de la lectura (Vygotski 1982) postula que
la nintildeez aprende lo que es capaz de aprender Por lo que el profesorado posee
una gran responsabilidad con respecto a la comprensioacuten lectora
Hechas las consideraciones anteriores Guzmaacuten y Espichaacuten (2017) agregan
que en el proceso de comprensioacuten lectora interceden algunos factores los fiacutesicos
y fisioloacutegicos donde interviene la edad y el sexo de la nintildeez ademaacutes de los
factores sociales emocionales y culturales en estos factores median la
confianza la personalidad capacidades de relacioacuten con otros elementos como el
hogar y la comunidad todo esto involucrado con el desarrollo y la estimulacioacuten
que la persona estudiante posee a la hora de practicar la lectura no es un
simple acto de lectura es un proceso que se debe realizar en absoluta
concentracioacuten por ello es necesario estimular los haacutebitos de lectura en edades
45
tempranas para que el proceso de interiorizacioacuten de contenidos fluya dejando
comprensioacuten de lo que se estaacute leyendo
En el mismo orden de ideas Guzmaacuten et al (2017) identifica que existen
factores perceptivos relativos a la vista y sus diferentes deficiencias y factores
cognoscitivos este uacuteltimo relacionado con habilidades sensoriales la memoria a
corto y largo plazo y el coeficiente intelectual de la persona estudiante por
uacuteltimo los linguumliacutesticos relacionadas con el habla y la escritura estas
competencias linguumliacutesticas son relevantes en la comprensioacuten lectora Despueacutes de
las consideraciones anteriores es importante acotar que la comprensioacuten lectora
posee niveles de acuerdo con Guzmaacuten et al (2017) exponen
Nivel literal de comprensioacuten lectora Es aquel que permite el
reconocimiento y recuerdo de la informacioacuten expliacutecita o superficial
del texto Localiza informacioacuten escrita que aparece en el texto
Nivel inferencial de comprensioacuten lectora Es el nivel de interaccioacuten
constante entre el lector y el texto se manipula la informacioacuten del
texto y se combina con lo que se sabe para sacar conclusiones Este
nivel activa el conocimiento previo del lector y permite la
formulacioacuten de hipoacutetesis sobre el contenido del texto Nivel criacutetico
de comprensioacuten lectora Nivel que permite la formacioacuten por parte
del lector a juzgar el contenido del texto la intencioacuten del autor Se
identifica con los personajes emitiendo juicios sobre su
comportamiento (pp 45-46)
Seguacuten lo antes citado la importancia de estos niveles se centra en reconocer la
lectura como un elemento necesario en la cotidianidad y estos niveles ubican al
estudiantado de acuerdo con la capacidad que posee hacia la lectura La
comprensioacuten lectora radica en que permite el desarrollo del cerebro y es base de
para crear ciencia al igual que otras competencias la relacioacuten que existe entre
la comprensioacuten lectora del aacuterea cognitiva de espantildeol con otras materias del
curriacuteculo como los son la materia de matemaacutetica se puede inferir que existe
relacioacuten entre la comprensioacuten lectora y el aacuterea de matemaacutetica ya que en la
resolucioacuten de problemas aritmeacuteticos el estudiantado se ve en la necesidad de
poner en praacutectica las capacidades de comprensioacuten lectora para poder resolver
46
los problemas aritmeacuteticos por esta razoacuten los niveles literal inferencial y
criacuteticos son importantes ya que el curriacuteculo se puede contextualizar a otras
materias y utilizar la lectura en otras disciplinas como ciencias y matemaacutetica
De acuerdo con las consideraciones anteriores es importante el lapso que existe
entre el nivel inferencial y la resolucioacuten de problemas Guzmaacuten et al (2017)
refiere en las conclusiones de su investigacioacuten que existe una relacioacuten positiva
entre la comprensioacuten lectora y la resolucioacuten de problemas aritmeacuteticos siendo
estas factores determinantes para el desarrollo de las dificultades satisfactorias
en I Ciclo ademaacutes de despertar en el estudiantado la conciencia fonoloacutegica el
nivel inferencial busca desarrollar tambieacuten la capacidad de anaacutelisis en la
persona estudiante
Significa entonces que la investigacioacuten anterior favorece el tema de
comprensioacuten lectora ya que esta habilidad es importante se conoce la
definicioacuten de comprensioacuten lectora y algunas aplicaciones de la misma asiacute como
la influencia que ha producido en otras investigaciones tambieacuten sus beneficios
individuales y colectivos en los salones de clases las teoriacuteas antes expuestas
fundamentan el objetivo de estudio y lo refuerzan para lograr identificar las
estrategias que motivan al estudiantado
224 Teoriacuteas sobre la ensentildeanza y el aprendizaje de la lectura
Desde el comienzo de la lectura la humanidad ha intentado conocer a
profundidad sobre la ensentildeanza y el aprendizaje de la misma esto ha hecho que
las investigaciones conlleven a crear teoriacuteas e hipoacutetesis con respecto al tema de
ensentildeanza y el aprendizaje de la lectura estas teoriacuteas son de importancia para
la investigacioacuten ya que desde el punto de vista educativo la lectura es una
habilidad de suma importancia no solo para la persona estudiante sino que
para el profesorado
47
La ensentildeanza y el aprendizaje se ha estudiado desde deacutecadas y se han
construido teoriacuteas para conocer maacutes acerca de la ensentildeanza y el aprendizaje de
la lectura estaacuten los siguientes autores expresan Suaacuterez Rodriacuteguez
OShanahan y Jimeacutenez (2015) que se han llegado a formular distintas teoriacuteas
sobre el aprendizaje de la lectura innatista maduracionista conductista
sociocultural constructivista y psicolinguumliacutestica (p 57) Sobre lo anterior
expuesto se desglosan cada una de ellas para su mejor comprensioacuten sobre la
teoriacutea maduracionista Suaacuterez et al (2015) esta teoriacutea entiende que la persona
estudiante debe tener cierto grado de madurez al empezar el proceso de lectura
por su parte la teoriacutea conductista propone que las experiencias internas vividas
interfieren en la conducta misma que evidencia la adquisicioacuten de la ensentildeanza
de la lectura en contraposicioacuten estaacute la teoriacutea sociocultural la cual expone la
interferencia del medio con las experiencia de aprendizaje en esta es necesario
comprender las relaciones
El constructivismo por otro lado da un equilibrio entre la teoriacutea del
conductismo y la sociocultural que se basa en una individualidad en la cual el
medio puede influir para favorecer o dificultar por otro lado la teoriacutea innatista
la cual expone la predisposicioacuten que el ser humano posee hacia el aprendizaje
basado en el aprendizaje temprano de la lectura Para concluir la teoriacutea
psicolinguumliacutestica supone la lectura como una accioacuten compleja y muacuteltiple donde
se coordinan procesos automaacuteticos y no conscientes
Es importante que el profesorado conozca sobre las diferentes teoriacuteas ademaacutes
que pueda aplicarlas de acuerdo a la actividad que se presente en este mismo
orden se puede citar la relacioacuten de los meacutetodos de ensentildeanza con las teoriacuteas de
ensentildeanza la persona docente debe conocer cuaacutel meacutetodo funciona de acuerdo a
la teoriacutea utilizada algunos meacutetodos de acuerdo con Suaacuterez et al (2015) son los
meacutetodos sinteacuteticos de ensentildeanza los cuales van de lo complejo a lo difiacutecil y de lo
indefinido a lo concreto tambieacuten habla de los meacutetodos globales los cuales parten
de elementos mayores y especiacuteficos como frases o palabras para llegar a lo
48
menor que son las siacutelabas y letras este meacutetodo es considerado motivador sin
embargo el proceso de lectura es muy lento debido a los distractores que
presenta como por ejemplo interrupciones constantes de la clase personas
estudiantes desanimados por la lectura libros considerados poco interesantes
para la nintildeez para concluir los meacutetodos mixtos o ecleacutecticos combinan las
ventajas de otros meacutetodos sinteacuteticos y analiacuteticos o globales
Los meacutetodos son importantes ya que el profesorado ha utilizado cada uno de
ellos para determinar el maacutes adecuado a la praacutectica educativa El profesorado
ha implantado a lo largo de los antildeos estos meacutetodos variando las teoriacuteas de
aprendizaje para la investigacioacuten en curso se toma en cuenta la teoriacutea
constructivista y se evaluacutean los meacutetodos para determinar si el mixto es el maacutes
adecuado debido a que aporta caracteriacutesticas de otros meacutetodos y se entrelaza
mejor con el enfoque constructivista utilizado en la actualidad el estudiantado
es parte importante en el aprendizaje es quien debe construir su conocimiento
bajo la tutela supervisioacuten y guiacutea del profesorado
225 Beneficios del desarrollo de haacutebitos de lectura en edades
tempranas
El desarrollo de haacutebitos de lectura en edades tempranas es beneficioso no solo
para el estudiantado sino que para la sociedad en general siendo las edades
tempranas claros formadores de las habilidades y capacidades que desarrollaraacute
el estudiantado durante su etapa educativa tambieacuten las habilidades que tendraacute
a lo largo de la vida con las que haraacute frente a la vida laboral y a los nuevos
retos El desarrollo de la lectura es una capacidad que para muchos la escuela
debe generarla sin embargo Saacutenchez (2015) sentildeala
No es infrecuente pensar que la lectura y la escritura son
habilidades que se tienen que desarrollar exclusivamente durante
la infancia Sin embargo es un error considerar que el desarrollo
de estas habilidades es una funcioacuten uacutenica de la escuela que se
empieza y se concluye en la misma (p 18)
49
La lectura en edades tempranas es vista como un instrumento que favorece la
cognicioacuten y el pensamiento criacutetico de la nintildeez en el hogar es donde debe
empezar a desarrollar los haacutebitos lectores en la nintildeez temprana desde 0 hasta
los 6 antildeos este es un proceso que se basa de acuerdo con Reyes (2005) declara
que la lectura y la escritura son derechos como tales y estaacuten relacionados con el
desarrollo humano y la implementacioacuten de la lectura en edades tempranas
proporciona el desarrollo de la capacidad comunicativa verbal no verbal
siguiendo los supuestos de plasticidad cerebral de acuerdo con los conceptos
anteriores es importante la lectura en la primera infancia sobre lo cual Reyes
(2005) expresa
Al replantear el papel del lector como sujeto activo y dinaacutemico se
deduce tambieacuten que el nintildeo desde los inicios de su vida participa
en este proceso de construccioacuten de sentido en tanto sujeto de
lenguaje y que las primeras relaciones que establece con su madre
lo inscriben en el mundo de la comunicacioacuten y en el de la cultura
ofrecieacutendole un contexto en el que ocurriraacuten todas las formas
posibles de lectura y escritura desde las maacutes sencillas hasta las
maacutes sofisticadas (p 12)
Por lo anterior escrito se deduce que en la primera infancia es importante que
se desarrollen actitudes lectoras por parte del hogar es ahiacute donde estaacuten quienes
deben propiciar un ambiente sano donde la nintildeez pueda desarrollar
capacidades no soacutelo lectoras sino que tambieacuten linguumliacutesticas Cuando es
estudiantado es estimulado hacia la lectura desde edades tempranas esto
facilita su insercioacuten al aacutembito educativo
La nintildeez en edades tempranas estaacute sobre estimulada en tecnologiacutea en juegos y
tambieacuten en la lectura algunos desde el vientre materno tiene la estimulacioacuten de
muacutesica para dormir la lectura de libros y otras teacutecnicas que utilizan las
mujeres gestantes lo que hace que estas personas estudiantes lleguen a niveles
como materno y transicioacuten con cualidades y habilidades que provocan un reto
para el profesorado el cual debe capacitarse para lograr contener esta nintildeez
siguiendo los lineamientos que se deben seguir en estos niveles de la educacioacuten
50
Al iniciar la etapa educativa se realiza la inclusioacuten al materno y preescolar la
cual es una etapa donde se estimula en la nintildeez los haacutebitos de lectura mediante
textos literarios cortos que hacen que la persona estudiante se estimule auacuten
maacutes hacia la lectura
Algunas de las estrategias de lectura que utiliza el profesorado en preescolar
consisten en las lecturas de cuentos cortos canciones peliacuteculas y otros
materiales que la persona docente utiliza para fomentar la motivacioacuten de la
nintildeez en edad preescolar hacia la lectura es en estos primeros antildeos de etapa
escolar donde empiezan a desarrollar haacutebitos de lectura y la persona docente
debe impulsar la creatividad y habilidades para desarrollar las capacidades del
estudiantado al maacuteximo
226 El desarrollo de la lectura desde la educacioacuten primaria
La lectura es un derecho de todas los miembros de la sociedad en edades
antiguas era un derecho solo de algunas eacutelites como la clase alta los hijos de
estas clases sociales eran los que teniacutean acceso a la educacioacuten y por ende
aprendiacutean a leer cuando se dio inicio a los centros de ensentildeanza la educacioacuten
no era para todos por igual ya que solo algunos teniacutean medios econoacutemicos para
asistir en Costa Rica la educacioacuten no fue la excepcioacuten asiacute lo expresa Jimeacutenez
(2007) entre 1594 y 1749 se conocen ocho intentos por abrir escuelas en Costa
Rica las familias adineradas contrataron tutores para que les ensentildearan a leer
a sus hijos e hijas En el siglo XIII el acceso a las escuelas era limitado para las
eacutelites ya que el servicio se debiacutea pagar
Esto comenzoacute a cambiar con las reformas borboacutenicas y la Constitucioacuten de Caacutediz
esto de acuerdo con Jimeacutenez (2007) estas reformas realizaron transformaciones
a la educacioacuten en cuanto a la inclusioacuten de la nintildeez pobre a los centros de
ensentildeanza Ya en esta eacutepoca la ensentildeanza de la lectura comenzoacute a ser una
cuestioacuten igualitaria donde el estado empezoacute a tomar control de la ensentildeanza
primaria y a legislar con la importancia que tiene la educacioacuten
51
La educacioacuten escolar es una etapa en la cual se busca que el estudiantado
desarrolle todas sus capacidades la fluidez lectora la comprensioacuten de textos y
el desarrollo linguumliacutestico esto como base del proceso de ensentildeanza y aprendizaje
cuando ingresa la persona estudiante de primer grado se espera que adquiera
habilidades cognoscitivas que le antepongan al proceso de lectoescritura seguacuten
el Consejo Superior de Educacioacuten (2013) por medio de los programas de estudio
indica
El nuevo programa parte del principio de adaptacioacuten al nivel de
desarrollo del estudiantado y una de sus maacutes novedosas
caracteriacutesticas es la de integrar primero y segundo antildeos de la
educacioacuten primaria como una sola unidad o proceso de aprendizaje
y evaluacioacuten De esta forma al entender que los dos primeros antildeos
son un continuum el proceso de la lectoescritura puede ajustarse
al avance y ritmo de aprendizaje de cada estudiante (pp 9-10)
Este proceso de continuidad busca que tanto la nintildeez como las familias
atraviesen el nuevo programa sin la presioacuten que le da el tener que saber leer
para ganar el antildeo quitando esta presioacuten la persona estudiante va a su propio
ritmo sin competencia de parte del MEP el cual guiacutea al estudiantado en el
proceso lo que anteriormente no haciacutea sino que ejerciacutea presioacuten para que el
estudiantado con notas numeacutericas sin embargo lo que el programa busca es
que la persona estudiante adquiera la capacidad de comprensioacuten y la conciencia
fonoloacutegica antes de introducir los caracteres de la escritura El Consejo Superior
de Educacioacuten (2013) expone
Una vez desarrollado el proceso de la conciencia fonoloacutegica el
programa plantea la decodificacioacuten y la comprensioacuten lectora como
procesos paralelos Estos desarrollan la fluidez y el dominio de
vocabulario para que los estudiantes se conviertan en unos buenos
lectores El objetivo es que cada quien progrese en el
reconocimiento fluido de los textos escritos Cuanto maacutes
automaacutetica sea la lectura maacutes podraacute cada estudiante concentrar
su atencioacuten en la comprensioacuten de lo que lee y se convertiraacute en un
lector autoacutenomo que lee tanto para aprender como para su propio
placer(p10)
52
El desarrollo de la lectura en la educacioacuten primaria Marsh y Cols (1991) citado
por Rodriacuteguez (2009 p 3) menciona que existen cuatro estadios en el primero
nombrado adivinacioacuten linguumliacutestica la persona estudiante memoriza unas
cuantas palabras y otras que no le son tan familiares las adivina otro estadio es
la memorizacioacuten por segregacioacuten en iacutendices sensoriales o caacutelculos donde se
reconoce las palabras por el grafema inicial otro estadio es la decodificacioacuten
secuencial en este estadio se realiza por letras y sonidos el uacuteltimo estadio es la
decodificacioacuten jeraacuterquica en el cual la persona estudiante hace cambios
dependiendo de doacutende se encuentre la palabra Estos estadios son parte del
desarrollo de la lectura la educacioacuten en I Ciclo
La lectura en educacioacuten primaria es de suma importancia puesto que de ahiacute
con las bases de la educacioacuten formal de la nintildeez es por esto que el MEP no
limita el accionar del profesorado sino que permite flexibilidad en los meacutetodos
que la persona docente emplea en primer y segundo grado esto con el fin de
facilitar su labor en referencia a lo anterior el Programa Estado de la Nacioacuten
(2017) expresa que las praacutecticas del profesorado van de acuerdo a los
conocimientos que haya adquirido el cual en ocasiones debe tomar decisiones
sobre la marcha adecuaacutendose a los intereses y necesidades de la persona
estudiante
Sin embargo en el Programa de Espantildeol se dan algunas directrices a seguir
para que todas las instituciones avancen en una misma direccioacuten como lo son el
cambio de contenidos curriculares en la educacioacuten primaria el cual pasoacute a ser
primer grado de caraacutecter formativo iniciando con el proceso de lectoescritura
que prosigue en segundo grado otro cambio que se ha implementado es en la
calificacioacuten de primer grado que pasoacute de ser de caraacutecter sumativa a ser
totalmente formativa sin embargo carece a pesar de los esfuerzos que hace el
MEP lo niveles de comprensioacuten lectora en el estudiantado variacutean dependiendo
de varios factores entre los que destacan la calidad del profesorado que atiende
la nintildeez en edad escolar
53
227 Factores pedagoacutegicos curriculares y didaacutecticos que intervienen
en el desarrollo de la lectura
La praacutectica pedagoacutegica es indispensable en la ensentildeanza de la lectura y la
escritura ya que con el buen uso de estrategias pedagoacutegicas por parte de la
persona docente motiva al estudiantado tener una actitud positiva hacia el
aprendizaje En los factores pedagoacutegicos que intervienen en el desarrollo de un
buen aprendizaje de la lectura de acuerdo con Garciacutea (2014) el mal uso de las
estrategias pedagoacutegicas por parte del personal docente en las aulas desmotiva
provocando miedos y temores en el estudiantado ya que estos se ven inmersos
en situaciones que no los dejan avanzar
Por su parte Linnakyla et al (2004) se entiende que la educacioacuten que se le
imparte al estudiantado en la primera etapa escolar debe ser un aprendizaje
significativo ya que la instruccioacuten de la lectura y la escritura son indispensables
para que el estudiantado avance en el conocimiento de nuevos saberes los
cuales van a ir avanzando seguacuten el nivel cognitivo y la edad cronoloacutegica que
estos desarrollan en las diferentes etapas del aprendizaje la motivacioacuten por la
lectura se debe entender como el intereacutes que posee el estudiantado
Los espacios destinados para la lectura deben de tener en su entorno todo tipo
de material didaacutectico que ayude al estudiantado en la motivacioacuten en la praacutectica
lectora ya que si los espacios de lectura son aptos el estudiantado podraacute dejar
volar su imaginacioacuten y a la vez los interese por diversos tipos de literatura se
ha demostrado que la motivacioacuten lectora del estudiantado en preescolar o
primaria estaacute significativamente relacionada con sus habilidades auditivas y
visuales (Linnakyla 2004)
Asimismo Linnakyla et al (2004) en diferentes investigaciones ha llegado al
anaacutelisis de que los factores que influyen para lograr la comprensioacuten de lectura
en el estudiantado son el geacutenero la autoestima la motivacioacuten y el intereacutes por
actividades relacionadas con temas diferentes en la lectura asiacute mismo la
54
motivacioacuten que estos reciban en la familia los recursos culturales econoacutemicos y
sociales con los que estos se rodean en su entorno
Igualmente Garciacutea (2014) expone que el objetivo del aprendizaje de la lectura y
la escritura del estudiantado en edad temprana es poder adaptarse a la escuela
y lograr un desarrollo personal e individual de percepcioacuten en el aprendizaje
desarrollando una coordinacioacuten motriz efectiva y que asiacute estos puedan lograr
conocer y manejar adecuadamente su esquema corporal y conocimiento
llevaacutendolos a dar asiacute un paso en el aprendizaje significativo y a valorar la
importancia que tiene la lectura en sus vidas
Por otro lado Newman (1998) asume que las perspectivas en el avance de la
lectura y escritura en el estudiantado en el inicio de la vida escolar han
demostrado que el papel de la persona docente es un punto clave en el
desarrollo de la ensentildeanza y aprendizaje a como tambieacuten lo son el ambiente
social y cultural en que el estudiantado se forme desarrolle asiacute que el
profesorado funciona como facilitador en el buen o mal aprendizaje temprano y
en un nivel de alfabetizacioacuten negativo o positivo por este motivo el
estudiantado aprende de la forma correcta si el profesorado encargado realiza
su trabajo de la mejor forma
La necesidad que tiene el estudiantado por aprender a leer y a escribir parece
estar muy presente en estos uacuteltimos antildeos ya que para la sociedad educativa es
indispensable recuperar el intereacutes del estudiantado por la lectura y asiacute poder
trabajar en la motivacioacuten hacia el estudiantado para evitar la desercioacuten escolar
ya que esto se puede dar por muchos factores en que el profesorado tiene y debe
trabajar para que no ocurran este proceso esto requiere precisioacuten caraacutecter
disponibilidad (Newman 1998)
De igual manera Newman (1998) las investigaciones sobre las nuevas
estrategias de lectoescritura han cambiado de una manera muy lenta en su
mayoriacutea hasta ahora los cambios y repercusiones de estos medios han
55
alcanzado promedios muy bajos ya que el profesorado sigue sin hacer los
cambios adecuados para lograr que esos cambios sean significativos este cree
que el aprendizaje y las nuevas estrategias de ensentildeanza en la educacioacuten
primaria deben tener como punto de partida los procesos de ensentildeanzandash
aprendizaje en el que entran en juego diferentes elementos
Para Newman (1998) existen una serie de factores pedagoacutegicos que intervienen
en el desarrollo de la lectura entre ellos estaacuten los factores linguumliacutesticos y
cognoscitivos intervienen en el aprendizaje de la lectura y por ende en la
escritura ya que seguacuten las estrategias que el profesorado utilice esto puede
llevar al estudiantado a no aprender o a que entren en una crisis de confusioacuten
en el proceso por medio de la desercioacuten el miedo la pena la frustracioacuten o la
impotencia
El proceso del aprendizaje de la lectura y de la escritura empieza como un
asunto interactivo de construccioacuten del conocimiento esto hace que vayan de la
mano la informacioacuten que contenga un texto y las teacutecnicas que lleve a cabo la
persona estudiante para aprender a leer y a escribir los factores cognitivos
intervienen muchas veces en el desarrollo del proceso de lectura ya que muchos
integrantes del estudiantado carecen de habilidad para pronunciar y para
entender el significado de una secuencia de palabras ordenadas (Newman
1998)
Por otro lado de la Torre (2008) los conceptos didaacutecticos en los procesos de la
ensentildeanza y el aprendizaje crean la comunicacioacuten asiacute mismo los sistemas y el
curriacuteculum en el desarrollo de la lectoescritura se puede entender y relacionar
de tres maneras entre el profesorado y el estudiantado los contenidos
estrateacutegicos y praacutecticas sobre el desarrollo de la lectura los tres deben ir
siempre de la mano unidos para que el proceso de aprendizaje se deacute la mejor
manera
56
De la Torre (2008) afirma que existen elementos que median en el aprendizaje
la lectura y que suelen ser trascendentales para poder entender el desarrollo
del lenguaje en el estudiantado ya que suele manifestarse en el proceso escolar
formal dentro del medio social en donde estos se desenvuelven ya sea en el
proceso escolar formal se puede determinar en el nivel escolar el estudiantado
se encuentra y no dependiendo de la edad o del tamantildeo fiacutesico que el
estudiantado posea
De la misma manera De la Torre (2008) expresa que el aprendizaje no va por
edades ni tamantildeos suele darse por la capacidad que tengan estos en el proceso
del aprendizaje la escritura y la lectura juegan un papel muy importante en
aprendizaje del estudiantado porque si se motiva a la nintildeez con estrategias
pedagoacutegicas atractivas estos no tendraacuten dificultades en sus estudios a futuro
existen muchos factores que intervienen en el desarrollo de la escritura y por
ende en la lectura
Entre los factores maacutes relevantes estaacuten los pedagoacutegicos que ya que muchas
veces afectan en el aprendizaje y ensentildeanza del estudiantado esto se suele dar
por muchas razones como lo es las metodologiacuteas de ensentildeanza mal aplicadas o
incluso obsoletas que provocan en el estudiantado rechazo determinante a
aprender y se vuelve pesado aburrido para estos provocando el desintereacutes
abandono por aprender otro factor que suele intervenir es el espacio y el
entorno donde se practica la lectura (De la Torre 2008)
Igualmente De la Torre (2008) cuestiona que los factores bioloacutegicos son los que
hacen alusioacuten a la edad cronoloacutegica promedio del estudiantado y determinan el
grado de desarrollo y madurez en general que ha alcanzado el estudiantado
otro factor importante suele ser los sensoriales porque estos proveen estiacutemulos
baacutesicos con los cuales se construyen las experiencias por medio de los oacuterganos
de los sentidos asiacute mismo se encuentran los factores intelectuales o
cognoscitivos estos se encuentran estrechamente ligados con la disposicioacuten
57
En este estudio se constatoacute que las estrategias didaacutecticas utilizadas por el
profesorado son provechosas para el aprendizaje y la ensentildeanza del
estudiantado de las escuelas en investigacioacuten ya que muchos de los factores
pedagoacutegicos curriculares y didaacutecticos afectan considerablemente el avance
correcto para un buen aprendizaje de la lectura y la escritura
Para finalizar con este apartado seguacuten De la Torre(2008) muchas veces la
problemaacutetica de las malas praacutecticas suelen radicarse en las habilidades
mentales tales como la memoria y la atencioacuten que a su vez suelen construir
prerrequisitos para una efectiva ensentildeanza y un buen aprendizaje de la lectura
y tambieacuten de la escritura estos factores tambieacuten suelen entrelazarse con la
inteligencia la cual es un componente que une a todos y cada uno de los factores
que hacen intervencioacuten en la adquisicioacuten de un buen aprendizaje significativo
23 AMBIENTE DE APRENDIZAJE PARA EL DESARROLLO DE LA
MOTIVACIOacuteN HACIA LA LECTURA
Cuando se habla de ambiente de aprendizaje no solo se expresa de la
infraestructura ni de los materiales que se posean en las aulas se trata maacutes
bien en la motivacioacuten que se le brinde al estudiantado a la hora que se le ensentildea
ya que debe ser un ambiente apropiado donde se manejen los valores y las
habilidades individuales de cada uno de los integrantes del estudiantado
En esta investigacioacuten se pretendioacute examinar si las estrategias metodoloacutegicas
utilizadas por el profesorado son o no efectivas en la motivacioacuten y el
aprendizaje significativo del estudiantado de las instituciones sentildealadas
anteriormente para Lockwood (2011) el profesorado en las escuelas siempre se
ha dedicado a la educacioacuten y su funcioacuten siempre ha consistido en ensentildear al
estudiantado a leer y a escribir aunque estos muchas veces no disfrutaran de
las experiencias que da el proceso
58
Asiacute mismo Lockwood (2011) expresa que la motivacioacuten en el programa de
ensentildeanza y aprendizaje juega un papel muy importante en la educacioacuten ya
determina el rendimiento y la satisfaccioacuten acadeacutemica intervenir sobre la
motivacioacuten resulta muy uacutetil tanto para el estudiantado ya que les permite
conocer su comportamiento en la escuela o lugar de aprendizaje y para el
profesorado es importante porque estos aplican mejores estrategias educativas
en el estudiantado y asiacute poder lograr una ensentildeanza eficaz
En este estudio se reconocioacute como la motivacioacuten beneficia al estudiantado y
coacutemo afecta en el estudiantado la mala praacutectica y el mal avance de las destrezas
metodoloacutegicas o didaacutecticas por medio del profesorado se pretende experimentar
diferentes situaciones que ayuden a las personas docentes en el campo de la
educacioacuten primaria a visualizar los errores que se cometen en las aulas por su
parte y tratar de no laborar en el campo del confort por que se realiza
actualmente praacutecticas mediocres que afectan el aprendizaje del estudiantado
Como lo sentildeala Villaloacuten (2008) el aprendizaje de la lectura por parte del
estudiantado es considerado un objeto de la ensentildeanza formal escolar con
muchas dificultades que inciden en el aprendizaje y en el desarrollo correcto
pero siempre se ha creiacutedo que el estudiantado ya trae ese desarrollo antes de
ingresar por primera vez a la escuela aunque se ha demostrado en diferentes
investigaciones que el estudiantado enfrenta dificultades en el aprendizaje de la
lectoescritura por la falta de oportunidades en el contexto educativo en su
ingreso a la escuela
231 Relacioacuten entre ensentildeanza y motivacioacuten por la lectura
La motivacioacuten por la lectura se puede entender como un intereacutes por parte del
estudiantado por aprender a leer correctamente y a disfrutar del aprendizaje
que esta promueve se debe tener en cuenta que la motivacioacuten a la lectura no se
debe ver como una actividad obligatoria al contrario debe ser espontaacutenea para
que asiacute cause un valor positivo en el lector que este caso seriacutea el estudiantado
59
Seguacuten Soleacute (2007) se debe tener presente que uno de los mejores puntos de
motivacioacuten a la lectura es que el estudiantado disfrute de ella con temas
apropiados y escogidos por los mismos que sean de intereacutes propio y no
imponerles a leer sobre temas que los lleven a la desmotivacioacuten las ensentildeanzas
en las aulas hoy en diacutea estaacuten apegadas a las exigencias y demandas que la
sociedad vea convenientes la forma de educar y ensentildear por parte del
profesorado encargado de dirigir las aulas
Por este motivo Soleacute (2007) alega que profesorado se ha visto influenciado a
integrar en los programas educativos elementos que permitan actualizar el
contexto de las clases para que con esta condicioacuten las clases se puedan ver maacutes
atractivas para el estudiantado y generan un mayor intereacutes para estos
convirtiendo una educacioacuten convencional a una educacioacuten sistemaacutetica lo que
generaraacute en el estudiantado motivacioacuten esfuerzo e intereacutes por la praacutectica hasta
dominarla de la forma correcta
Este proceso educativo busca que el estudiantado se desarrolle libremente
seguacuten su personalidad haciendo que la lectura sea fundamental en el desarrollo
cognitivo de estos ya que estos pueden expresar los gustos por diferentes temas
y hace que el intereacutes por aprender por medio de la lectura sea maacutes enriquecedor
para su propio beneficio logrando una buena actitud y un buen haacutebito en la
buena praacutectica y en su desarrollo como futuros lectores (Soleacute 2007)
De igual manera el punto exacto donde el intereacutes del estudiantado por la
lectura sea el correcto seguacuten Soleacute (2007) las estrategias de lectura utilizadas
por el profesorado para el buen aprendizaje del estudiantado son muy
importantes en el curriacuteculo educativo ya que lo que se busca es que el
estudiantado pueda interpretar por medio de palabras los conocimientos que se
encuentran en los textos ello dependeraacute de las metodologiacuteas de motivacioacuten que
utilice el profesorado con respecto el aprendizaje y ensentildeanza del estudiantado
232 El papel del profesorado en la motivacioacuten hacia la lectura
60
En este apartado se menciona el tema de la motivacioacuten hacia la lectura por
parte del profesorado en las aulas de educacioacuten de I Ciclo el papel que el
profesorado debe de seguir en este proceso es muy importante ya que
dependiendo de las estrategias que estos utilicen en la ensentildeanza de la lectura
motivar al estudiantado a avanzar a tal punto que lo realicen de una forma
correcta y sin ninguacuten impedimento ya sea miedo temor u otros
Para Rodino (2016) es muy importante que el profesorado deacute un seguimiento
constante a las estrategias de motivacioacuten y en este caso hacia la lectura ya que
esta va de la mano con la escritura en los uacuteltimos antildeos el gobierno de Costa
Rica y en siacute el MEP decretan que el estudiantado de primer grado puede pasar
a un segundo grado sin saber leer ni escribir entonces esto dependeraacute de que el
profesorado utilice estrategias de motivacioacuten para que el estudiantado pueda
avanzar sin tener problema alguno
Las buenas estrategias didaacutecticas o metodoloacutegicas que el profesorado aplique en
el aula son la base esencial para que el estudiantado se sienta motivado y deacute el
primer paso para aprender a leer correctamente y asiacute pueda descubrir la
importancia que tiene la lectura es su aprendizaje la lectura puede que llegue a
ser parte importante en el proceso de aprendizaje en el estudiantado esto se
logra si el profesorado trabaja con dedicacioacuten y profesionalismo en la praacutectica y
en la motivacioacuten por medio del correcto uso de estrategias metodoloacutegicas que
estos utilicen (Rodino 2016)
Asiacute mismo Rodino (2016) explica que las condiciones que favorecen el
aprendizaje de la lectura en el estudiantado son el ambiente afectivo en que se
realicen las actividades de lectura y escritura el disfrute y el gusto que se
proyecte en las estrategias tales como la lectura animada ya que esta es capaz
de atraer la atencioacuten del estudiantado y de permitirles la construir significados
la conceptualizacioacuten de la lectura desarrollando la imaginacioacuten este es un medio
para que el estudiantado quiera adquirir nuevos aprendizajes
61
De igual manera Rodino (2016) agrega que la responsabilidad de que el
estudiantado aprendan a leer y escribir va a corresponder en un 50 a la
familia y un 50 al sistema escolar se sabe que la familia determina un papel
fundamental e importante en el desarrollo y la formacioacuten del estudiantado pero
la responsabilidad de este proceso es exclusivamente de la educacioacuten formal ya
la descodificacioacuten la comprensioacuten y complejidad de la instruccioacuten de la lectura
requiere deliberar que los conocimientos sean claros para lo que se quiere
obtener
Seguacuten Garciacutea (2014) es importante que el personal docente incluya un horario
para aplicar los ejercicios de lectura en el aula ya que puede ser en una clase
magistral como una clase interactiva donde el estudiantado pueda sentarse
coacutemodo en una alfombra o en un lugar apto que no sea el pupitre ya que esta
actividad o estrategia hace que estos logren una mayor atraccioacuten y
concentracioacuten por dicha actividad generando un ambiente de motivacioacuten
significativa
El espacio y el tiempo seguacuten Garciacutea (2014) algunos factores importantes que el
profesorado debe tomar en cuenta ya que la mayoriacutea de integrantes del
estudiantado no logran una atencioacuten maacutexima por mucho tiempo muchos
integrantes del profesorado a nivel global se hace la pregunta iquestCoacutemo motivar al
estudiantado para que aprenda a leer por gusto y no por imposicioacuten El
profesorado se enfrenta a retos cada vez maacutes grandes a la hora de ensentildear en
las aulas retos como lo son el uso de recursos tecnoloacutegicos como lo son tabletas
celulares entre otros
233 El contexto escolar y la motivacioacuten del estudiantado hacia la
lectura
El contexto escolar no se puede definir como el entorno en el cual se desarrollan
y se desenvuelve el estudiantado sino que hay que entenderlo de otra manera
seguacuten Guzmaacuten Ghitis y Ruiz (2018) es necesario entender este concepto en
62
diferentes contextos como lo son el contexto interno este se explica coacutemo las
diferentes experiencias de lectura y escritura que ha tenido el estudiantado
antes de iniciar por primera vez el ciclo escolar ya que unos han tenido maacutes
contactos con la escuela porque ha estado en preescolar transicioacuten entre otros
Cuando se habla de contexto escolar se hace referencia a factores de la escuela y
su entorno se pueden mencionar algunos como la localizacioacuten la comunidad el
nivel econoacutemico de los habitantes los servicios con los que cuentan las aacutereas
verdes o recreativas todos estos factores estaacuten enfocados en coacutemo el
rendimiento acadeacutemico emocional y fiacutesico del estudiantado cambia dentro de la
escuela (Guzmaacuten et al 2018 p57)
Por otro lado El Sexto Informe del Estado de la Educacioacuten (2017) sugiere que
las aulas de los primeros grados en las escuelas deberiacutean disponer de
materiales y recursos que cubran todas las necesidades que el estudiantado
necesita para poder aprender sobre lectura y escritura estos recursos deberiacutean
ser utilizados por el profesorado de una manera correcta ya que deacute en muchas
escuelas los recursos didaacutecticos se deterioran y muchas veces se tienen que
desechar
Cuando los recursos con que se cuenta en el aula son limitados el profesorado
debe trabajar en la produccioacuten artesanal de libros sobre temas discutidos en
clase utilizando recortes de diarios revistas y cataacutelogos dibujos del
estudiantado y etiquetas o pequentildeos textos al pie de las ilustraciones Cada
persona estudiante puede crear su propio libro o tambieacuten entre todos
construyen uno colectivo el contexto escolar de una u otra manera siempre van
a beneficiar o va a afectar negativamente al estudiantado por queacute no todos
cuentan con los mismos recursos ya que la construccioacuten y desempentildeo de
estrategias pedagoacutegicas son maacutes exitosas cuando el profesorado son los que las
elaboran con sus propios intereses y la ayuda del estudiantado haciendo que el
aprendizaje se de forma colectiva (Consejo Superior de Educacioacuten 2013)
63
234 Desarrollo de actitudes e intereacutes hacia la lectura
En esta seccioacuten se aborda el tema de las actitudes e intereacutes hacia la lectura que
presenta el estudiantado en primer lugar el incremento de las mismas se
fomenta en la escuela las actividades y los recursos que la persona docente
emplea en su aula para motivar el aprendizaje de las personas estudiantes en
segundo lugar estaacute la familia la cual influencia positiva o negativamente la
adquisicioacuten de intereacutes y actitudes hacia la lectura
Seguacuten Beltraacuten y Teacutellez (2002) el verdadero protagonista del proceso lector es
la persona estudiante por lo que el desarrollo de actitudes e intereacutes debe estar
enfocado en el estudiantado por parte de la escuela y la familia Por un lado la
escuela debe hacer entender a la persona estudiante que la lectura le brinda un
enriquecimiento intelectual para la vida para lograr este acercamiento es
necesario que el profesorado despierte la curiosidad del estudiantado
De la misma forma Beltraacuten y Teacutellez (2002) expresa que hay actividades que la
persona docente puede realizar para motivar al estudiantado en la escuela por
ejemplo contar inventar ilustrar los cuentos dramatizar lecturas entre otros
De igual manera la familia contribuye con la labor de fomentar actitudes e
intereacutes hacia lectura entre las actividades que se pueden realizar en familia
son leer juntos acompantildearlo a la biblioteca servir de modelo a los hijos leer lo
que a ellos les agrada para compartirlo entre otros
Por su parte menciona Lookwood (2011) el desarrollo del intereacutes hacia la
lectura depende de la creatividad con la que el profesorado la promueve ya que
existen muchas actividades que llaman la atencioacuten del estudiantado por
ejemplo utilizar recursos tecnoloacutegicos para la lectura o incentivar para que
traigan del hogar libros actualizados entre otros
A siacute mismo Lookwood (2011) expresa que la familia es otro agente importante
en el desarrollo del intereacutes por la lectura dado que las personas encargadas
64
pueden promover una actitud positiva cuando comparten experiencias por
ejemplo realizar un libro sobre los gustos de la nintildeez o viceversa o hacer un
libro de acuerdo con los letreros o anuncios observados de camino a la escuela
De igual manera Lookwood (2011) manifiesta que los recursos empleados por
la persona docente son de mucho apoyo en el desarrollo de actitudes e intereacutes
hacia la lectura por ejemplo las pizarras interactivas los ordenadores y los
proyectores a la hora de leer un texto resulta una experiencia maacutes innovadora
que realizarlo con material impreso o copiado de una pizarra tradicional El
simple hecho de cambiar de rutina al estudiantado en la lectura es un cambio
significativo en su actitud e intereacutes por el haacutebito lector
En tercer lugar es muy necesario para esta indagacioacuten conocer el concepto de
actitud hacia la lectura como lo menciona Zapata (2017)son las
predisposiciones positivas o negativas hacia la lectura Nacen de una evaluacioacuten
a esta o de experiencias previas con la misma Se pueden manifestar a traveacutes de
conductas pensamientos y emociones(p 31) si bien es cierto el profesorado es
una pieza clave en el avance de destrezas para la lectura tambieacuten lo es la
familia puesto que la motivacioacuten que el estudiantado recibe de estos dos agentes
de cambio son de vital relevancia para la formacioacuten de actitudes
Lo anterior se relaciona seguacuten Zapata (2017) ya que existen variables que
intervienen en la comprensioacuten lectora entre ellas destaca el contexto escolar el
entorno familiar y el ambiente sociocultural Las actitudes que se forman en el
contexto escolar dependen de la motivacioacuten que la persona docente le ofrece al
estudiantado para la adquisicioacuten de haacutebitos de lectura mediante estrategias
innovadoras
Asiacute mismo Zapata (2017) el entorno familiar influye de acuerdo con su
oportuna participacioacuten en el proceso de lectura El ambiente sociocultural se
relaciona con los recursos econoacutemicos y culturales que posea el estudiantado ya
que la nintildeez que proviene de clase alta o de personas encargadas estudiadas
65
cuenta con las herramientas para su estimulacioacuten y por ende mostraraacute mayor
intereacutes hacia la lectura
Otro aspecto relevante en la formacioacuten de actitudes seguacuten Zapata (2017) son la
experiencia personal la influencia de la familia o el grupo los medios de
comunicacioacuten entre otros La experiencia personal tiene que ver coacutemo el ser
humano se desenvuelve en su diario vivir por lo que al enfrentar una situacioacuten
negativa desarrollaraacute una la actitud desfavorable o siacute por el contrario se le
presenta una situacioacuten favorable su actitud seraacute positiva
Igualmente Zapata (2017) la influencia de la familia se manifiesta debido a
que el estudiantado observa e interacciona con su familia las actitudes y la
conducta se forman en el hogar Los medios de comunicacioacuten masiva aportan a
la formacioacuten de actitudes puesto que hoy en diacutea la mayoriacutea de la nintildeez tiene
acceso a informacioacuten proveniente del internet la televisioacuten entre otros
De la misma manera en este apartado de acuerdo con Zapata (2017) de las
actitudes hacia la lectura podriacutea depender el rol que ejerce el lector hacia la
misma (p 5) dado que existen varios tipos de lectores los que leen por
compromiso los que les agrada y sienten placer al hacerlo los que no les
agrada en vista de que las actitudes no se desarrollan por siacute mismas en el
estudiantado la persona docente debe desarrollar un papel fundamental de
motivador y guiacutea en el lector
Posteriormente Zapata (2017) aunque el curriacuteculo se enfoca en el desarrollo
cognitivo del estudiantado la nintildeez tambieacuten estaacute compuesta de sentimientos
emociones que al final favorecen o desfavorecen la adquisicioacuten del intereacutes por la
lectura En el aula existe una gran variedad de lectores que la persona docente
debe contemplar a la hora de realizar sus actividades desde la nintildeez que le
sobra la motivacioacuten y el amor en su hogar y por otro lado el estudiantado
carente de amor y motivacioacuten en su hogar
66
235 Dificultades en la lectura que inciden en la motivacioacuten
estudiantil
En este apartado se analizaron las dificultades en la lectura que inciden en la
motivacioacuten del estudiantado entre ellas destaca factores internos factores
externos de la persona estudiante tambieacuten se menciona que el profesorado es el
encargado de encontrar la dificultad de lectura que presenta el estudiantado
para ayudarle en su proceso lector mediante estrategias que motiven y faciliten
su aprendizaje
En primer lugar Isaza (sf) se conoce como dificultades en el aprendizaje
cuando la persona estudiante no logra un oacuteptimo rendimiento en los
aprendizajes baacutesicos como lo son la lecto-escritura o el caacutelculo matemaacutetico
Esta situacioacuten se debe a dos factores uno interno que se relaciona con el aacuterea
neuroloacutegica del estudiantado y el otro externo que se manifiesta por medio de la
influencia que tiene el contexto sociocultural en la adquisicioacuten de habilidades en
la persona estudiante
De la misma manera seguacuten Isaza (sf) la persona estudiante que presenta
dificultades por un desorden interno estaacute asociada a una disfuncioacuten en el
sistema nervioso central por tal motivo en nuestras aulas encontramos nintildeez
con necesidades especiales como trastornos mentales desequilibrios
emocionales dislexias y problemas de aprendizaje
De igual forma Isaza (sf) es importantiacutesimo el rol de la persona docente ya
que es el principal responsable de detectar las dificultades que presenta el
estudiantado para lograr su integracioacuten y buscar las estrategias de intervencioacuten
adecuadas que le permitan a la persona estudiante el desarrollo de habilidades
en el aacutembito de la lectura y escritura
Seguacuten Isaza (sf) existen varios enfoques teoacutericos que nos ayudan a entender
los problemas que presentan el estudiantado y su correlacioacuten con el aprendizaje
67
de la lectura y escritura El enfoque neuropsicoloacutegico por su parte es de origen
meacutedico y establece que las dificultades para el aprendizaje ocurren por dantildeos
cerebrales
Asiacute mismo Isaza (sf) el enfoque psicoloacutegico por su lado determina que la
persona estudiante puede presentar dificultades en el procesamiento de la
informacioacuten porque la memoria atencioacuten pueden verse perjudicados por
motivos estiacutemulos internos que presenta la persona estudiante como lo es la
ansiedad
Igualmente Isaza (sf) el enfoque psicolinguumliacutestico aporta que la nintildeez que
presenta dificultades de codificar y decodificar la informacioacuten se da por la falta
de conocimiento de los fonemas es de suma importancia que el profesorado I
Ciclo desarrolle estrategias que le permita al estudiantado formar la conciencia
fonoloacutegica como base para el reconocimiento y la comprensioacuten de las palabras
oraciones y textos
De la misma manera Isaza (sf) el enfoque ambientalista o ecologista toma en
cuenta para reconocer las dificultades que presenta el estudiantado el contexto
social y cultural en que se desenvuelve la nintildeez porque no es lo mismo una
persona estudiante que es estimulada en su hogar en la formacioacuten de haacutebitos
de lectura a otra que por cualquier situacioacuten no posea la misma motivacioacuten
Asiacute mismo Isaza (sf) el enfoque curricular y metodoloacutegico es de gran
relevancia porque determina que las dificultades para el aprendizaje de la
lectura y escritura tambieacuten son responsabilidad del profesorado sus
conocimientos las estrategias que utiliza para la adquisicioacuten del aprendizaje
del estudiantado el programa de estudios la evaluacioacuten todo el contexto debe
ser analizado para tomar las decisiones acertadas y asiacute el estudiantado pueda
tener acceso a una educacioacuten de calidad donde prevalezca la motivacioacuten y la
adecuada intervencioacuten en la nintildeez que presente dificultades en el aprendizaje
68
En segundo lugar Santiuste y Loacutepez (2009) afirman que las dificultades
lectoras presentes en la persona estudiante se deben a problemas de dislexia y
retraso lector Es muy necesario que el profesorado conozca las caracteriacutesticas
de estas dificultades y realice los diagnoacutesticos previos para tomar las
previsiones del caso e intervenir de la forma maacutes acertada para garantizar el
aprendizaje de la lectura en el estudiantado
Igualmente Santiuste y Loacutepez (2009) expresa que la persona estudiante con
dificultades en la lectura debe estar siempre motivada por parte del profesorado
con actividades y estrategias que despierten su intereacutes por ejemplo escribir el
nombre de sus compantildeeros compartir historias libros con los demaacutes entre
otros De la misma manera Santiuste y Loacutepez (2009) afirma que el
estudiantado que presenta dificultad en la lectura es porque carece de
conciencia fonoloacutegica ademaacutes menciona que para mejorarla el profesorado debe
utilizar estrategias y actividades que involucren los sentidos de la persona
estudiante visual auditivo y kinesteacutesico
De igual manera el estudiantado puede presentar tambieacuten dificultades en la
fluidez lectora seguacuten Santiuste y Loacutepez (2009) ya que establece que esta es una
habilidad maacutes avanzada requiere maacutes experiencia y para mejorar esta
dificultad la persona docente puede utilizar por ejemplo la estrategia de la
lectura repetida que consiste en leer y releer varias veces un mismo texto para
mejorar la diccioacuten y la comprensioacuten de un texto
236 Estrategias de evaluacioacuten que estimulan la motivacioacuten hacia la
lectura
En este subtema se mencionaron las estrategias de evaluacioacuten que estimulan
la motivacioacuten hacia la lectura entre los hallazgos destaca que la persona
docente utiliza varias formas de evaluar los conocimientos adquiridos por el
estudiantado entre ellas estaacuten la evaluacioacuten formativa y sumativa ademaacutes de
la evaluacioacuten diagnoacutestica en el proceso de lecto-escritura
69
Seguacuten Pang Muaka Bernhart y Kamil (2006) existen la evaluacioacuten
diagnoacutestica y la evaluacioacuten sumativa La evaluacioacuten diagnoacutestica es la que el
profesorado utiliza para conocer el desempentildeo del estudiantado ya que
mediante la lectura en voz alta el estudiantado demuestra el dominio del
lenguaje o la fluidez lectora Este tipo de evaluacioacuten lo que busca es conocer el
nivel lector del estudiantado para que de esta forma la persona docente
desarrolle estrategias que le permitan al estudiantado adquirir habilidades
lectoras
De igual manera Pang et al (2006) expresa que la evaluacioacuten sumativa es un
proceso que se encarga de valorar el aprendizaje logrado por el estudiantado
tambieacuten menciona que tanto la evaluacioacuten diagnoacutestica como la sumativa son
importantes en el proceso de la lecto-escritura dado que la primera es una
herramienta que le permite al profesorado conocer las debilidades y las
fortalezas del estudiantado y considerar las estrategias para corregir el
desempentildeo lector asiacute mismo la evaluacioacuten sumativa permite medir el
conocimiento del estudiantado y su capacidad lectora
Las estrategias de evaluacioacuten empleadas por la persona docente y que
estimulan la motivacioacuten por la lectura como menciona Bagarolo (2011)
corresponden a praacutecticas que el profesorado puede realizar en aula para
favorecer el gusto por este haacutebito entre ellas destaca la lectura en grupos ya
que a la nintildeez le agrada compartir de la experiencia con los compantildeeros
tambieacuten la lectura es una actividad social que se puede compartir con otras
personas entre ellas la familia y las amistades de este modo la lectura es vista
tambieacuten como una habilidad para compartir en sociedad
Asiacute mismo Bagarolo (2011) aporta que los talleres de lectura y el aula
biblioteca son estrategias que la persona docente puede utilizar para que el
estudiantado aprenda a socializar y a formar un verdadero gusto por la lectura
Los talleres de lectura son espacios que la persona docente implementa en el
70
aula donde existe variedad de libros acorde a sus intereses y a la edad de la
nintildeez
Seguacuten Bagarolo (2011) el sitio elegido como taller es muy acogedor porque
generalmente estaacute decorado acondicionado para que la persona estudiante se
sienta a gusto a la hora de leer Igualmente el aula biblioteca ofrece al
estudiantado un ambiente muy acogedor que incluye almohadas alfombras
entre otros convirtieacutendose en un lugar bastante grato donde se puede disfrutar
de la lectura de un libro
De la misma forma Bagarolo (2011) afirma (hellip) de hecho que no se trata soacutelo
de poder evaluar lo que se lee sino tambieacuten de poder escoger leer evaluando el
acto de lectura mismo (p 122) esta estrategia consiste en que el profesorado o
el estudiantado leen un texto oral luego de acuerdo con la lectura se desarrolla
una interaccioacuten a nivel grupal donde se valora de manera formativa la
comprensioacuten que el estudiantado alcanzoacute de la lectura
Igualmente Bagarolo (2011) se refiera que esta estrategia de evaluacioacuten es
utilizada en el aula con textos escritos donde la persona docente da un texto al
estudiantado y luego formula un cuestionario para valorar de forma formativa o
sumativa la comprensioacuten de lectura realizada
Por otro lado Flotts et al (2016) la evaluacioacuten se aborda a partir de sus
posibilidades educativas y proveedoras de informacioacuten que entrega tanto para
el maestro como para el estudiante con el fin de modificar el proceso educativo
detectar las dificultades y corregir los errores (p 18) esta estrategia
mencionada es la que diariamente se practica en el proceso educativo donde la
persona estudiante hace lectura de un examen lo realiza y se emite un criterio
de valoracioacuten de acuerdo con su nota para que posteriormente la persona
docente tome las previsiones del caso
71
De igual manera Flotts et al (2016) menciona que la evaluacioacuten de
comprensioacuten lectora puede ser de caraacutecter formativo porque estas habilidades
corresponden a actitudes propias del lector pero tambieacuten podriacutean ser evaluadas
con un instrumento sumativa cuando tienen relacioacuten directa con el uso del texto
escrito
De esta manera seguacuten Flotts et al (2016) la persona docente debe discriminar
la estrategia de evaluacioacuten maacutes acorde con lo que pretende lograr ya que si lo
que desea es conocer las actitudes y dificultades del estudiantado en la
comprensioacuten lectora debe aplicar la evaluacioacuten formativa o por el contrario siacute lo
que desea evaluar son conocimientos adquiridos de un texto la evaluacioacuten maacutes
apropiada es la sumativa
Por otro lado Guzmaacuten Ghitis y Ruiz (2018) explican que la evaluacioacuten es un
proceso muy necesario el cual deberiacutea de usarse no soacutelo para garantizar que el
estudiantado adquirioacute un conocimiento sino maacutes bien deberiacutea utilizarse como
estrategia para tratar de entender las razones del por queacute el estudiantado no
estaacute comprendiendo lo visto en clase y de esa forma tomar las previsiones
necesarias
Posteriormente Guzmaacuten et al (2018) en el caso de la lectura deberiacutea de
utilizarse la evaluacioacuten formativa que es la permite mediante sus hallazgos que
la persona docente planee sus lecciones de acuerdo con las necesidades y las
dificultades del estudiantado ademaacutes con este tipo de evaluacioacuten la persona
docente puede adaptar las actividades y ayudar al estudiantado que presenta la
situacioacuten especial
24 RECURSOS DIDAacuteCTICOS QUE FAVORECEN EL DESARROLLO DE
HAacuteBITOS DE LECTURA
En este tema se analizaron los recursos didaacutecticos que emplea el profesorado
para motivar al estudiantado en el desarrollo de haacutebitos de lectura en I Ciclo de
72
las escuelas Presbiacutetero Manuel Bernardo Goacutemez Salazar y Monsentildeor Juan
Vicente Soliacutes Fernaacutendez posteriormente esta indagacioacuten serviraacute para que las
personas docentes hagan conciencia de los recursos utilizados en la ensentildeanza-
aprendizaje de la lectura en el estudiantado para formar un haacutebito placentero y
duradero
En primer lugar Corrales y Sierras (2002) define recursos didaacutecticos como a
todos aquellos instrumentos que por una parte ayudan a los formadores en su
tarea de ensentildear y por otra facilitan a los alumnos el logro de los objetivos de
aprendizaje (p 19) en la tarea de la ensentildeanza de la lectura que el
profesorado realiza diacutea a diacutea con el estudiantado los recursos didaacutecticos son
demasiado importantes en la labor de la persona docente ya que facilita tanto
el proceso de ensentildeanza como el de aprendizaje
En segundo lugar Corrales y Sierras (2002) menciona que los recursos se
clasifican en tradicionales audiovisual nuevas tecnologiacuteas Entre los recursos
tradicionales para la ensentildeanza de la lectura estaacuten los carteles libros de texto
murales pizarra entre otros Tambieacuten aportan mucho los recursos
audiovisuales el teleacutefono la televisioacuten Ademaacutes las nuevas tecnologiacuteas entre
las que destacan las computadoras
En tercer lugar Corrales y Sierras (2002) sin lugar a duda al estudiantado le
es maacutes grata la experiencia de la lectura en un recurso digital que en uno
tradicional porque los recursos tradicionales entre ellos los libros fichas
pizarra son maacutes dados al aburrimiento y con ello se genera el desintereacutes del
estudiantado sucediendo lo contrario con los recursos tecnoloacutegicos la
computadora tabletas la pantalla proyector multimedia los cuales son una
experiencia creativa e innovadora que fortalecen la motivacioacuten de la lectura en
el estudiantado
241 Juegos y desarrollo de la capacidad lectora
73
En este apartado se reafirma la relevancia que tiene el juego en el desarrollo de
la capacidad lectora dado que la persona estudiante de I Ciclo estaacute en la etapa
del desarrollo en donde los estiacutemulos recibidos favorecen la atencioacuten intereacutes y
motivacioacuten en el aprendizaje de la lectura Igualmente el profesorado debe
propiciar siempre ambientes dinaacutemicos que favorezcan el gusto y el disfrute del
haacutebito de la lectura
Para empezar con esta temaacutetica es relevante comentar que Sastrias (2003)
define lecto juego como actividad innata de los seres humanos que disfrutan
tanto adultos como nintildeos y les sirve para relajarse y expresarse sin
inhibiciones (p 33) los lecto juegos son actividades que la persona docente
realiza y adapta seguacuten la necesidad e intereacutes del estudiantado para motivar la
adquisicioacuten de las habilidades lectoras porque la nintildeez aprende haciendo y no
como agente pasivo del conocimiento
Asiacute mismo Sastrias (2003) afirma que un promotor de lectura puede ser
cualquier persona interesada en ensentildear al estudiantado a leer puede ser desde
una persona docente hasta un amigo o familiar En el caso especiacutefico del
profesorado es la maacutes apta porque reuacutene todas las caracteriacutesticas para ser un
excelente promotor de lectura primero porque tiene los conocimientos
necesarios para hacerlo segundo dado que ama su trabajo y a la nintildeez ademaacutes
de que el profesorado actual debe ser una persona creativa y dinaacutemica para
alcanzar un verdadero aprendizaje
Igualmente Sastrias (2003) menciona que para elaborar un lecto- juego es
necesario que el profesorado conozca los intereses cronoloacutegicos del estudiantado
ya que la persona estudiante de 4 a 7 antildeos se interesa por juegos de palabras
cuentos fantaacutesticos entre otros A la nintildeez de una edad superior les agradan las
lecturas de misterio aventuras y demaacutes Es de suma importancia que la
persona docente conozca los gustos e intereses del estudiantado para
seleccionar la estrategia que mejor se adapte al contexto de la nintildeez
74
De igual manera Sastrias (2003) expresa que el juego que desarrolla el
profesorado para motivar la capacidad lectora tiene que desarrollar un
propoacutesito no debe ser una actividad improvisada al contrario es una accioacuten
intencional Adicionalmente afirma que el lecto juego es un recurso que puede
ser utilizado posteriormente a una narracioacuten oral una lectura individual entre
otros El juego con fines educativos ayuda a fortalecer y a reafirmar las
experiencias de aprendizaje del estudiantado en el haacutebito de la lectura
Asiacute mismo Rosas y Sarleacute (2005) la persona estudiante que aprende a leer
desde la educacioacuten preescolar lo realiza mediante juegos que el profesorado
implementa con el fin de motivar al estudiantado en el fomento de habilidades
lectoras como por ejemplo el juego de leer sin leer lo desarrollan mediante la
imitacioacuten que consiste que la nintildeez juega a leer un libro desde su propia
imaginacioacuten creatividad piensa en acontecimientos que suceden guiaacutendose por
imaacutegenes o dibujos
Ademaacutes Rosas y Sarleacute (2005) otra actividad que estimula el aprendizaje de la
lectura en el estudiantado son juegos con rimas trabalenguas porque ejercitan
el aprendizaje de la conciencia fonoloacutegica y son excelentes predictores de
lectura ya que el fin de estos juegos no es que el estudiantado adquiera el
significado de las palabras si no que discrimina los sonidos de las palabras y
desarrollan la atencioacuten de la persona estudiante para luego aprender a leer
Igualmente Rosas y Sarleacute (2005) la persona docente que utiliza estrategias
luacutedicas en el aprendizaje permite que el estudiantado sea el constructor de su
propio conocimiento Lo hace parte de eacutel por tal motivo es que el juego es una
estrategia determinante y relevante para la adquisicioacuten del conocimiento y la
lectura porque involucra al actor maacutes relevante del proceso educativo la
persona estudiante
De la misma manera Calderoacuten (2013) comenta que el juego es un recurso que
tiene algunas caracteriacutesticas que lo hacen especial espontaacuteneo motivador
75
estimula la imaginacioacuten ademaacutes que no existe edad para practicarlo Es muy
necesario que la persona docente utilice esta metodologiacutea para la ensentildeanza de
la lectura
De igual forma Calderoacuten (2013) afirma que el juego es un recurso que el
profesorado puede utilizar para motivar un tema o para reforzar un
conocimiento entre otros Son varios los usos que el profesorado puede utilizar
el juego como estrategia didaacutectica pero es necesario que la persona docente
reconozca que esta es una actividad planificada y debe buscar el aprendizaje
oacuteptimo del estudiantado
Asiacute mismo seguacuten Calderoacuten (2013) el juego es una estrategia didaacutectica que
mejora el intereacutes en el estudiantado dado que las clases son maacutes dinaacutemicas
creativas e innovadoras La persona docente debe estar siempre propiciando
ambientes y estrategias que favorezcan el aprendizaje del estudiantado de una
manera faacutecil y adecuada para todos los involucrados
242 La luacutedica en la literatura infantil
En este apartado se conceptualiza la relevancia de la luacutedica en el abordaje de la
literatura infantil Se exponen los aportes de Lezama (2018) sobre este tema a
partir de su definicioacuten e importancia para incentivar motivar y captar la
atencioacuten del estudiantado Se evidencia que la luacutedica es una herramienta que
proporciona espacios de aprendizaje significativos para captar la atencioacuten del
estudiantado lograr el disfrute por la lectura y el gusto por los libros
permitiendo asiacute desarrollar estrategias de lectura en la persona estudiante
Seguacuten Lezama (2018) los textos luacutedicos son aquellos que instruyen al
estudiantado mediante juegos y dinaacutemicas recreativas a disfrutar de la lectura
Por ello la finalidad del texto luacutedico es el goce de principio a fin de un libro de
manera que entretenga y deleite a quieacuten lee asiacute como que mantenga la atencioacuten
del estudiantado sin perder el intereacutes Tambieacuten este autor expone la
76
importancia de ensentildear a la persona estudiante a divertirse con los libros
mediante actividades luacutedicas mostraacutendoles los aprendizajes emociones y
aventuras que los libros proveen
La lectura de libros infantiles no tiene por queacute ser tediosa o aburrida maacutes bien
se trata de buscar textos acordes con la edad e intereses de la nintildeez para
acaparar la atencioacuten En cuanto a este tema Lezama (2018) expresa que(hellip) si
se combinan actividades luacutedicas con actividades de lectura es maacutes probable que
los nintildeos desarrollen sentimientos de apego hacia los libros ya que los
asociaron entre otras cosas con jugar (p 2) Por consiguiente es importante
motivar la lectura mediante actividades en donde el juego esteacute presente ya que
en edades tempranas estas dinaacutemicas incentivan el gusto y el haacutebito por la
lectura
Asimismo Lezama (2018) sentildeala los beneficios de la luacutedica en el desarrollo
psicomotor social y cognoscitivo en la persona estudiante Sentildeala que autores
como Sigmund Freud Lev Vygotsky y Jean Piaget se han referido a la
importancia de las actividades luacutedicas para desarrollar capacidades
intelectuales motoras y efectivas en las personas estudiantes mediante el
disfrute del juego como estrategia de aprendizaje significativo
De igual manera Diacuteaz citado por Balanta Diacuteaz y Gonzaacutelez (2015) se refieren a
la luacutedica no solo como el hecho de jugar con la persona estudiante si no es la
forma de hacer volar la imaginacioacuten la creatividad y la fantasiacutea en el
estudiantado generando el deseo de seguir explorando el mundo de la lectura
aunado a esto expresan
Las acciones luacutedicas son rituales que conllevan a procesos de
interaccioacuten comunicacioacuten y convivencia social pues hay regulacioacuten
del comportamiento mediante normas y valores Aquiacute el sujeto
aprende a socializar dentro de un grupo y asimilan pautas de
comportamiento moral y normas que le dan sentido a la vida (p
33)
77
Seguacuten lo anterior expuesto por Balanta et al (2015) la luacutedica ayuda a
fomentar la convivencia social normas de comportamiento los cuales son
importantes en la educacioacuten de las personas estudiantes para ofrecer espacios
de aprendizaje que colaboren en la adquisicioacuten de haacutebitos saludables de
lectoescritura Las estrategias luacutedicas potencializan que el estudiantado pueda
crear imaginar compartir y vivenciar nuevas formas de aprendizaje por medio
de acciones dinaacutemicas se debe fomentar en las escuelas para la adquisicioacuten de
habilidades que ayuden al profesorado a incentivar actividades interesantes en
la motivacioacuten a la lectura
Para concluir seguacuten Balanta et al (2015) el profesorado debe ampliar los
resultados acadeacutemicos en el saloacuten de clase por medio del fomento de las
capacidades luacutedicas en el estudiantado para asiacute obtener resultados
satisfactorios en la adquisicioacuten de la lectura de esta manera desarrollan
destrezas psicoloacutegicas cognitivas y afectivas mediante la socializacioacuten y las
diferentes actividades luacutedicas aplicadas en el estudiantado
243 Tecnologiacuteas digitales y motivacioacuten hacia la lectura
Cuando se piensa en la palabra leer para muchas personas es sinoacutenimo de
aburrimiento para otras es una puerta al conocimiento Leer es una unioacuten que
se da entre el ser humano y la lectura los cuales se encuentran relacionados
muy estrechamente pues seguacuten la intencioacuten las necesidades o intereses que
eacuteste presente La lectura permite adquirir experiencias nuevas un
enriquecimiento personal un acceso al conocimiento (Soleacute 2007)
De igual manera Soleacute (2007) es importante que la persona lectora encuentre
un sentido cognitivo a la hora de leer y que disponga de recursos de confianza
para realizar correctamente la lectura por lo tanto si la persona es parte del
estudiantado de una institucioacuten educativa el profesorado debe mantenerlos
motivados con el uso de estrategias didaacutecticas modernas como lo son el uso de
78
recursos tecnoloacutegicos ya que estos se vuelven atractivos y causan intereacutes en el
estudiantado
Asiacute mismo los procesos cognitivos baacutesicos seguacuten afirma Soleacute (2007) son
estructuras o mecanismos mentales como lo son la percepcioacuten la atencioacuten y la
memoria se pueden producir sin la intervencioacuten del consciente del sujeto estos
procesos cognitivos son baacutesicos e imprescindibles poseen un papel importante
en los procesos de la comprensioacuten lectora de las personas los cuales se ponen en
funcionamiento cuando estas realizan lecturas y si estas son atractivas para la
o las personas lectoras esto logra causar un gran intereacutes por la lectura
Igualmente Soleacute (2007) existen procesos cognitivos que intervienen en la
comprensioacuten de lectura tales como lo son la percepcioacuten ya estaacute es la manera
como la persona lectora recibe interpreta y comprende la informacioacuten por
medio de la lectura ya que esta se da por medio de los sentidos el tacto el
gusto la vista el olfato el oiacutedo en siacute se puede decir que es todo el ambiente que
rodea a la persona que lee creando en siacute un mundo de imaginacioacuten y
aprendizaje significativo
Asiacute mismo se han creado estrategias modernas para acaparar el intereacutes y la
motivacioacuten del estudiantado o de la persona que lee dichas estrategias son
conocidas como las TIC para Soleacute (2007) estas herramientas que se pueden
implementar para dar apoyo en cada etapa de motivacioacuten hacia la lectura ya
por medio de estas el estudiantado recibe una serie de beneficios no soacutelo para
aprender a leer correctamente si no para el desarrollar habilidades como lo son
la escritura la percepcioacuten motriz entre otras
Por otro lado El Estado de la Educacioacuten (2017) las TIC poco a poco se estaacuten
convirtiendo en instrumentos indispensables en los centros educativos ya que
con uso de estos recursos didaacutecticos el profesorado que trabaja en las aulas
tiene la posibilidad de tener un acceso inmediato a diferentes fuentes de
informacioacuten con el uso de recursos como el internet procesadores de textos
79
entre otros esto beneficia en la implementacioacuten de objetivos que la persona
docente quiere llegar a dar alcance en el estudiantado logrando asiacute un
aprendizaje significativo
En el Informe del Estado de la Educacioacuten (2017) expresa que las TIC han hecho
cambios en el aprendizaje del estudiantado ya que estos han pasado de una
actitud pasiva de aprendizaje actitud activa constante desarrollando en estos la
iniciativa de querer aprender maacutes y tomar decisiones sobre lo que interesa leer
Y el profesorado busca enfatizar maacutes niveles altos de comprensioacuten de conceptos
clave en las materias y desarrollando maacutes las habilidades en el estudiantado
244 Recursos didaacutecticos que facilitan la implementacioacuten de diversos
geacuteneros literarios
Seguacuten el Programa de estudio de Espantildeol (2013) se contemplan
recomendaciones para la mediacioacuten docente ya que si se parte del modelo de
implementacioacuten y produccioacuten textual se propone que se aborde en las cuatro
habilidades comunicativas como lo son expresioacuten oral escucha lectura de textos
literarios y no literarios y expresioacuten escrita es por este motivo que se sugiere
que la lectura de textos literarios y no literarios se realice con el objetivo de
estimular el pensamiento la creatividad la comprensioacuten y toma de decisiones
por parte del estudiantado
La lectura es un proceso activo productivo y conceptual y para el Programa de
Estudio de Espantildeol (2013) en esta desarrolla una serie de acciones y
mediaciones en las cuales se trabaja el significado de las palabras en el cual
utilizan los procesos de inteligencia ya que partir de la lectura construye el
significado o el sentido de un todo esto para que la persona que lee aporta sus
conocimientos valores y creencias por maacutes joven que esteacute seguacuten este concepto
la persona que lee tiene una funcioacuten de creativa en el acto de la lectura y por
ende en el acto de escritura tambieacuten
80
En el contexto de la eleccioacuten de las lecturas para el estudiantado del primer
ciclo es muy importante y de gran relevancia ya que seguacuten el Consejo Superior
de Educacioacuten (2013) la razoacuten por la cual en el Programa de Estudio de Espantildeol
se incorpora un listado de tiacutetulos de textos literarios para ser leiacutedos en el I y el
II Ciclos los cuales requieren de un plan estrateacutegico que fomente la animacioacuten
de la lectura por medio de estrategias pedagoacutegicas y metodoloacutegicas
Para el Consejo Superior de Educacioacuten (2013) se debe utilizar recursos
didaacutecticos que faciliten la implementacioacuten complementaria de los diferentes
geacuteneros literarios entre esos recursos se pueden utilizar las imaacutegenes textos
audios entre otros con el programa de estudio espantildeol del 2013 se sugiere que
el profesorado utilice las TIC para su apoyo a la hora de impartir una clase
entre las herramientas que puede utilizar estaacuten Power Point Movie Maker
Powtoon entre otros
245 Gestioacuten y produccioacuten de recursos didaacutecticos que favorecen el
gusto por la lectura
Para Galindo (2014) se debe tomar en cuenta que para promover la motivacioacuten
en las aulas es importante analizar todas las variables que juegan un papel
importante en el avance del estudiantado desde el comportamiento hasta el
contexto en que estos se desenvuelven y la intervencioacuten que desarrolla el
profesorado en la clase para motivar el progreso de estos ya que de esto depende
el avance y el rendimiento que pueda tener la persona estudiante dentro del
ambiente ensentildeanza-aprendizaje en el aula
Para Galindo (2014) la tarea de la persona docente requiere de mucho esfuerzo
y dedicacioacuten donde se refleje el mismo ya que debe organizarse de la mejor
manera y utilizar las estrategias metodoloacutegicas correctas que sean de faacutecil
acceso tanto a la hora de ensentildear como orientar a la hora de que el estudiantado
reciba y perciba la informacioacuten del aprendizaje esto para evitar el no caer en la
monotoniacutea la rutina y el desintereacutes de la nintildeez
81
Ahora bien resulta oportuno destacar la motivacioacuten como elemento importante
a tomar en cuenta en la gestioacuten educativa para Galindo (2014) el papel de la
motivacioacuten en el aprendizaje estaacute continuamente expuesto ante la frustracioacuten
del estudiantado quien al ver la dificultad de sus tareas se desmotiva es ahiacute
donde el profesorado a cargo debe actuar daacutendole revisioacuten a sus estrategias
metodoloacutegicas y encontrando la forma de que el estudiantado muestre un
intereacutes por aprender
Para Galindo (2014) el uso de nuevos materiales como las tecnologiacuteas y los
nuevos planteamientos curriculares son solo el comienzo de la educacioacuten
moderna ya que las dificultades en la ensentildeanza y motivacioacuten hacia la lectura
no dependen del estudiantado ni de las estrategias utilizadas depende del
desarrollo y las destrezas que tenga el profesorado en la ensentildeanza y la
motivacioacuten por ese motivo es que se debe tomar en cuenta que recursos
didaacutecticos sean los correctos o los maacutes precisos de utilizar para cada tipo de
ensentildeanza
Seguacuten el Programa de Estudio de Espantildeol (2013) una de las formas en que se
puede lograr la motivacioacuten hacia la lectura por parte del profesorado es
empleando recursos tecnoloacutegicos y mezclando actividades estrateacutegicas entre
audio texto video imaacutegenes ya que podriacutea hacer maacutes atractiva e interesante
la manera en que se motiva y aprende en este caso en particular en coacutemo se
aborda la experiencia de un texto literario con el uso de esos recursos se espera
que los estudiantes puedan alcanzar un aprendizaje significativo
246 La lectura en entornos digitales mitos y realidades
En este subtema se abordaron algunos mitos y realidades de la lectura en
entornos digitales si bien es cierto la tecnologiacutea es parte de la vida de la
humanidad no significa que en el contexto escolar sea aprovechada La realidad
de la lectura en entornos digitales es que es un recurso que motiva el
aprendizaje en la persona estudiante sin embargo es necesario que el
82
profesorado propicie el momento oportuno dado que existen ocasiones en las
cuales la tecnologiacutea es una aliada y en otra oportunidad puede ser un distractor
del aprendizaje
Seguacuten Rodino (2016) existen tres mitos y realidades sobre la ensentildeanza y el
aprendizaje de la lectura entre el profesorado Se considera que el asunto de
aprender a leer es un proceso muy raacutepido y suele ocurrir entre las edades de
seis a siete antildeos en primer grado de la escuela pero la realidad es otra el
proceso de aprender a leer es largo y debe ser continuo ya que ya que comienza
antes de ingresar a la escuela y se desarrolla por el periodo total de vida esto
quiere decir que cada diacutea se aprende algo nuevo y que a medida que pase el
tiempo se adquieren nuevas capacidades
Igualmente Rodino (2016) expone que otro de los mitos es que se cree que leer
siempre se da de manera espontaacutenea y con naturalidad lo mismo que aprender
a hablar pero saber leer es un reto complejo ya que en eacutel se incluye la calidad
de lectura y como avanza la edad y la escolaridad aumenta el grado de
complejidad en la lectura es por esto que su ensentildeanza se debe realizar de una
manera determinada y en contextos educativos formales donde el profesorado
trabaje en la atencioacuten y el intereacutes del estudiantado
De igual manera Kriscautzky (2019) afirma que la lectura en el Siglo XXI ha
tenido una gran transformacioacuten ya que nuestra cultura estaacute inmersa en el
mundo de la tecnologiacutea computadoras celulares tabletas y gracias a estos
artefactos se puede leer en pantalla la nintildeez tiene acceso a teclados enviar
mensajes de texto siendo esto una actividad cotidiana que motiva el
aprendizaje de la lectura y la escritura en la persona estudiante existiendo una
necesidad de expresarse mediante el uso de un celular tableta entre otros
Seguacuten Kriscautzky (2019) menciona el tic no son buenas ni malas(p 37) ya
que no son un fin en siacute mismo y depende de coacutemo sean utilizadas por la persona
docente dado que siempre que se incluyan como estrategia didaacutectica deben
83
tener un objetivo establecido Ademaacutes el principal desafiacuteo que tiene el personal
docente en la actualidad es fomentar una nintildeez lectora
De igual manera Kriscautzky (2019) las TIC por su valor innovador son
recursos que favorecen la motivacioacuten del estudiantado en el aprendizaje de la
lectura y escritura sin embargo la persona docente debe hacer un equilibrio
para su uso ya que la nintildeez necesita desarrollar habilidades que se forman
tambieacuten con situaciones sencillas como la escritura y lectura del papel impreso
Asiacute mismo Kriscautzky (2019) las TIC siempre estaraacuten presentes en el
desarrollo de la humanidad la persona docente actual debe estar en un
conocimiento constante permanente en esta aacuterea para saber coacutemo utilizar este
recurso y beneficiar al estudiantado en el haacutebito de la lectura y el saber en
general pero tambieacuten debe hacer conciencia que una utilizacioacuten en exceso
tambieacuten puede ser un factor negativo en la persona estudiante ya que puede ser
un distractor y limitante en el fomento de habilidades de aprendizaje
De igual manera entre los principales mitos que existen basados en los
entornos digitales se encuentran seguacuten LrsquoEcuyer (2019) para educar en el uso
responsable de las tecnologiacuteas es preciso introducirlas en la primera infancia
(p 13) aunque la persona estudiante en edades de 7 antildeos necesita mucho apoyo
e intervencioacuten de las personas docentes o de sus familias para utilizar ciertas
herramientas digitales son muy relevantes en su estimulacioacuten lectora
Tambieacuten LrsquoEcuyer (2019) la creencia de que una persona nacida en la era
tecnoloacutegica tiene maacutes capacidades cognitivas relacionadas con el uso de la
tecnologiacutea es un mito Y la multitarea tecnoloacutegica tambieacuten lo es (p 15) esta
afirmacioacuten es falsa debido a que no todas las personas estudiantes y sus
familias tienen los recursos econoacutemicos para tener aparatos digitales y acceder
al internet aumentando la brecha social con las personas estudiantes que siacute
poseen los medios econoacutemicos para usar diariamente artefactos tecnoloacutegicos o
acceso a internet
84
Asiacute mismo LrsquoEcuyer (2019) la lectura en pantalla da mejores o iguales
resultados que la lectura en papel (p 17) seguacuten este enunciado la persona
estudiante adquiere mejores habilidades lectoras cuando se le muestra un texto
en pantalla pero no necesariamente es cierto ya que la nintildeez necesita para
aprender a leer desarrollar destrezas baacutesicas como la escritura a mano sin
embargo si a una persona estudiante se le cuestionoacute si prefiere usar una ficha
didaacutectica o una pantalla la respuesta seriacutea la segunda opcioacuten por el caraacutecter
innovador que posee la tecnologiacutea
25 LA POLIacuteTICA EDUCATIVA Y CURRICULAR COMO MARCO DE
REFERENCIA PARA LA ENSENtildeANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA
LECTURA EN COSTA RICA
El siguiente apartado hizo referencia sobre la poliacutetica educativa vigente en el
sistema escolar ya que es una respuesta a los hallazgos del Estado de la
Educacioacuten Costarricense (2017) pues esta iniciativa da seguimiento a los
procesos de ensentildeanza y aprendizaje en Costa Rica La Poliacutetica Educativa
vigente en nuestro paiacutes es la documentada bajo el nombre Educar para una
Nueva Ciudadaniacutea Fundamentacioacuten Pedagoacutegica para la Transformacioacuten
Curricular
El Consejo Superior de Educacioacuten (2013) expresa la trasformacioacuten de una
novedosa poliacutetica educativa con el fin de dirigir la educacioacuten costarricense en
una distinta etapa de su desarrollo La persona eje del proceso educativo y
sujeto cambiante de la colectividad se plantea la innovacioacuten de una nueva
poliacutetica educativa que instruya a las nuevas realidades visiones y enfoques
para hacer la diferencia con poliacuteticas educativas anteriores Lo anterior descrito
y seguacuten lo mencionado por El Consejo Superior de Educacioacuten (2013) mediante
la poliacutetica Educativa costarricense sentildeala
Que una poliacutetica educativa como documento puacuteblico tiene una
funcioacuten estrateacutegica al sustentar una poliacutetica de Estado y establecer
85
marcos referenciales que permitan vislumbrar el futuro promisorio
de un paiacutes que desde la educacioacuten se propone avanzar hacia el
cumplimiento de sus metas de mediano y largo plazo asiacute como
responder a los compromisos internacionales libremente asumidos
(p 8)
Seguacuten lo expuesto anteriormente cabe destacar la importancia de la poliacutetica
educativa en la ensentildeanza aprendizaje del estudiantado lo que se estaacute
promoviendo en esta nueva estrategia educativa es fomentar la ensentildeanza
basada en habilidades y competencias aquiacute lo central es el estudiantado el
profesorado y las vivencias en el aula para desarrollar habilidades destrezas
valores y conocimientos que favorezcan el desarrollo intelectual y emocional de
la persona estudiante y por ende el desarrollo de estrategias duraderas de
lectura Seguacuten lo mencionado por El Consejo Superior de Educacioacuten (2013)
mediante la poliacutetica Educativa costarricense sentildeala
La poliacutetica curricular Educar para una nueva ciudadaniacutea ldquoes un
aporte relevante que permite orientar la elaboracioacuten de los
Programas de Estudio y la praacutectica pedagoacutegica de todo el sistema
educativo costarricense desde una visioacuten holiacutestica y con base en los
Derechos Humanos y los deberes ciudadanos que exige el contexto
actual (p 66)
De esta manera se evidencia la importancia de una poliacutetica curricular que
responda a las demandas y necesidades de la persona estudiante que promueva
la inclusioacuten de todo el estudiantado y su proceso en el sistema educativo
tambieacuten implementa el desarrollo no solo en aacutereas acadeacutemicas y menciona la
responsabilidad que tiene el profesorado de proponer estrategias pedagoacutegicas
que faciliten la adquisicioacuten de conocimientos estrategias y valores
251 Programas de Estudio de Espantildeol Matemaacutetica Estudios Sociales
y Ciencias en I Ciclo
Las nuevas propuestas didaacutecticas y metodoloacutegicas del Consejo Superior de
Educacioacuten (2013) del Programa de Estudio de Espantildeol I Ciclo de la Educacioacuten
General Baacutesica son una respuesta a los requerimientos actuales y una solucioacuten
86
a las carencias que se han evidenciado en los diferentes estudios y pruebas Por
ejemplo el desarrollo y fortalecimiento de la lectura resulta una cualidad
fundamental para la adquisicioacuten de conocimientos en todas las materias
La alfabetizacioacuten del siglo XXI significa por eso algo maacutes que leer
escribir o entender la aritmeacutetica baacutesica significa poder entender y
expresarse en los siacutembolos de nuestro tiempo en los diversos
lenguajes con los que nos comunicamos y en todos los campos de la
vida en la ciencia y en la tecnologiacutea en la poliacutetica en el trabajo y
el comercio en el afecto y en el miedo en el arte y en la cultura (p
7)
De este modo el Consejo Superior de Educacioacuten (2013) por medio del Programa
de Estudio de Espantildeol se fundamenta en la premisa de que hablar escuchar
leer y escribir es trascendental para el desarrollo de la identidad y la
comunicacioacuten eficaz La adquisicioacuten del lenguaje asiacute como su uso competente
es indispensable en un proceso educativo exitoso enfocado en argumentacioacuten el
diaacutelogo y la inclusioacuten
Asimismo el Consejo Superior de Educacioacuten (2013) mediante el Programa de
Estudio de Espantildeol (2013) se adecua al desarrollo cognitivo del estudiantado
es por ello que el trabajo en primero y segundo grado se da de forma continua
mediante un proceso donde las unidades se ajustan al desarrollo cognitivo de
las personas involucradas Por ejemplo la comprensioacuten oral se complementa
con las unidades de lectoescritura y articulacioacuten
En relacioacuten con la lectura el Consejo Superior de Educacioacuten (2013) mediante
Programa de Estudio de Espantildeol hace hincapieacute en la base del lenguaje como
fundamento para la adquisicioacuten de conocimientos en todas las asignaturas y
para el desarrollo de la identidad del estudiantado Ademaacutes sentildeala que con la
formacioacuten de hablantes competentes se fortalece la personalidad de individuos
independientes criacuteticos seguros capaces de comunicarse de forma efectiva
Este nuevo programa de espantildeol parte de la idea de que el
lenguaje es la base de las demaacutes aacutereas del saber y constituye una
87
herramienta fundamental para el desarrollo de la identidad de las
personas asiacute como para su integracioacuten en una sociedad inclusiva y
democraacutetica Sabemos ademaacutes que es por medio del dominio del
lenguaje tanto oral como escrito que se propicia el desarrollo del
pensamiento criacutetico y reflexivo la creatividad y el diaacutelogo la
comunicacioacuten afectiva y emocional (p 9)
Cabe sentildealar que se busca el fortalecimiento la habilidad de comprensioacuten
lectora mediante la promocioacuten por el gusto y gozo hacia la literatura El enfoque
del programa recalca que la literatura es una representacioacuten cultural
plurisignificativa y esteacutetica De este modo se busca valorarla como fuente para
el disfrute el fortalecimiento de la creatividad y el aprendizaje que trasciende
los niveles de lectura y el aprendizaje memoriacutestico Asimismo plantea una
evaluacioacuten formativa carente de componentes sumativo para la definicioacuten de la
promocioacuten en primer antildeo La propuesta considera que
(hellip) procesos de acompantildeamiento recopilacioacuten de informacioacuten
especiacutefica vaacutelida y confiable sobre la evolucioacuten de los aprendizajes
indispensables para la toma de decisiones De esta manera el
docente deberaacute aplicar estrategias didaacutecticas y evaluativas que le
permitan identificar los avances y dificultades individuales para
definir el tipo de acompantildeamiento que se requiere para asiacute
favorecer su progreso gradual en el desarrollo de las habilidades
correspondientes a los objetivos curriculares asiacute como para la
elaboracioacuten de un informe cualitativo de avance (p 10)
Los cambios realizados se fundamentan en los hallazgos de las pruebas
diagnoacutesticas de sexto grado y los resultados de las pruebas PISA las cuales
evidencian bajos niveles de comprensioacuten lectora dificultades para comprender
analizar e interpretar textos (hellip) Los resultados indican que el 67 de
nuestros joacutevenes poseen un dominio baacutesico de lectura (un nivel 2 de 6) y tienen
dificultades para responder preguntas que requieren mayor anaacutelisis e
interpretacioacuten (p 12)
En el Consejo Superior de Educacioacuten (2013) se expresa mediante el Programa
de Estudio de Espantildeol que este se basa en las dimensiones humanista a partir
de la realizacioacuten del ser humano tambieacuten se fundamenta en el Racionalismo el
88
cual reconoce la capacidad del ser humano para percibir la realidad por uacuteltimo
se apoya en el enfoque Constructivista que se centra en la situacioacuten
cognoscitiva del estudiantado desde su individualidad intereses e
idiosincrasia
Cabe destacar que al finalizar el I Ciclo el estudiantado debe cumplir con el
siguiente perfil de salida relacionado con la habilidad de lectura apropiacioacuten
del coacutedigo del lenguaje escrito comprensioacuten de la lectura de textos narrativos
descriptivos explicativos e informativos intereacutes por leer para descubrir
disfrutar informarse y comprender el sentido de diferentes textos escritos
visualizarse como lector o lectora a partir del descubrimiento de los textos
escritos (p 17)
La lectura es una habilidad que se adquiere en la vida y es aplicable en todos
los aspectos cognoscitivos y cotidianos de la misma Dentro de la maya
acadeacutemica que ofrece el MEP existen gran variedad de asignaturas esta
investigacioacuten se centra en las estrategias didaacutecticas del personal docente para
motivar la lectura en el estudiantado de I Ciclo de la Educacioacuten Primaria pero
no solo en esta asignatura se puede implementar estrategias de lectura
Seguacuten el Consejo Superior de Educacioacuten (2013) en el Programa de Estudio de
Matemaacutetica I Ciclo toda habilidad a adquirir debe de iniciar con una situacioacuten
o problema para ello se requiere que el estudiantado y la persona docente
estimule la habilidad de razonar y reflexionar sobre la situacioacuten problema a
desarrollar para ello la lectura comprensiva y el proceso de inferir informacioacuten
son claves y por ende se estimula la lectura de forma indirecta La resolucioacuten de
los problemas matemaacuteticos conlleva ese proceso de comprensioacuten lectura y
tambieacuten el de redactar una respuesta ante la interrogante que da inicio al tema
a desarrollar
Igualmente las habilidades matemaacuteticas que desarrolla el estudiantado en la
resolucioacuten de problemas la persona estudiante deberaacute de analizar queacute tipo de
89
operacioacuten matemaacutetica debe de aplicar para dar respuesta al ejercicio y elegir el
tipo de operacioacuten a utilizar va de la mano la buena comprensioacuten lectora que
ejecuta para resolver exitosamente lo planteado
Asiacute mismo el Consejo Superior de Educacioacuten (2013) en El Programa de Estudio
de Ciencias I Ciclo en esta asignatura es indispensable la extraccioacuten de ideas
principales y causas-consecuencias (por mencionar algunas de las acciones a
desarrollar) para poder obtener un conocimiento maacutes profundo
Estos elementos anteriormente citados son estrategias que se aplican para
mejorar las capacidades lectoras del estudiantado Por ello se pueden
transversalizar los contenidos de ciencias con el fortalecimiento de las
habilidades lectoras mediante el desarrollo de la leccioacuten implementado las
estrategias anteriormente mencionadas
Igualmente el Consejo Superior de Educacioacuten (2013) expresa que el Programa
de Estudio de Estudios Sociales en I Ciclo enuncia que en esta materia los
contenidos a desarrollar implican la buena comprensioacuten lectora para
desarrollar una liacutenea del tiempo con la nintildeez y que comprendan que a lo largo
de la vida todos los eventos siempre se interrelacionan y traer repercusiones
sociales poliacuteticas culturales entre otros
Para el desarrollo de estos contenidos la persona docente utiliza estrategias
metodoloacutegicas tales como lectura de textos y luego elaboracioacuten de mapas
conceptuales esquemas trabajos expositivos maquetas entre otros Para la
resolucioacuten de todas estas destrezas es fundamental tener un nivel de
comprensioacuten lectora y una lectura oral adecuada para el nivel que cursa (de
manera inmersa se estimula las habilidades de lectoescritura)
Lo anterior son algunos ejemplos de coacutemo se aplican diferentes estrategias de
lectura en las distintas asignaturas la lectura es indispensable en todas las
aacutereas acadeacutemicas del estudiantado
90
252 Caracteriacutesticas del desarrollo cognitivo del estudiantado de I
Ciclo
Relacionado con la fundamentacioacuten de la Poliacutetica Educativa del Consejo
Superior de Educacioacuten (2013) por medio del Programa de Estudio de Espantildeol y
los postulados de esta investigacioacuten resulta fundamental conceptualizar las
caracteriacutesticas del desarrollo cognitivo del estudiantado de I Ciclo
Vargas y Vargas (2009) hacen una referencia de las caracteriacutesticas cognitivas
de la nintildeez seguacuten los postulados de Piaget las cuales se reconocen como los
distintos cambios que se dan en la vida e inciden en los conocimientos y
destrezas para descubrir madurar y comprender La teoriacutea del cognitivismo de
Piaget propone que se da un equilibrio entre el contexto como parte externa y
la personalidad como parte interna de una persona en su crecimiento
cognoscitivo
El nintildeo construye de manera activa sus conocimientos conforme
adquiere experiencia esto le permite un desarrollo en su
inteligencia la cual viene dada desde el nacimiento con el paso de
los antildeos mejora su capacidad intelectual como un proceso de
asimilacioacuten conforme se le presenta nueva informacioacuten (Vargas y
Vargas 2009 p55)
Seguacuten Piaget citado por Vargas y Vargas (2009) la importancia del desarrollo
cognitivo se vincula con la comprensioacuten del ser humano sobre los esquemas de
aprendizaje a los que se someten los individuos desde su infancia hasta la
muerte Igualmente Piaget sentildeala que la persona nace con una herencia
bioloacutegica que afecta su inteligencia Por este motivo propone las inteligencias de
origen bioloacutegico y loacutegico en la parte loacutegica el individuo se adapta al medio De
acuerdo con Piaget las etapas del desarrollo cognitivo son las siguientes
La etapa sensorio motor se da de los 0 a los 2 antildeos en esta etapa la inteligencia
de la nintildeez es praacutectica centrada en siacute mismo y en su ahora Durante estos antildeos
se forman una concepcioacuten del mundo pues coordinan sus experiencias
91
sensoriales con sus acciones motoras Luego la etapa pre operacional se da de
los 2 a los 7 antildeos en esta etapa se da un pensamiento simboacutelico maacutes que
sensorio motriz tambieacuten se da un avance en la forma de pensar se representan
imaacutegenes y se desarrolla la funcioacuten simboacutelica pues utilizan siacutembolos para
representar objetos lugares y personas A pesar de los avances el pensamiento
no deja de ser rudimentario por este motivo la nintildeez de estas edades hace
muchas preguntas
Aunado a esto la etapa operacional concreta se da de los 6 a los 12 antildeos en esta
tercera etapa del desarrollo se fortalece la resolucioacuten de operaciones y se logran
avances en el pensamiento En la etapa operacional se ubican las personas
estudiantes de I Ciclo de Educacioacuten sujetos actuantes de esta investigacioacuten
Los individuos alcanzan conocimientos mayores y obtienen un coeficiente
intelectual maacutes alto que en las etapas anteriores En esta etapa el pensamiento
es maacutes loacutegico no requiere ver o tocar para comprender en esta etapa se
fortalece el razonamiento de manera que se controlan maacutes los impulsos La
comprensioacuten se vuelve versaacutetil reversible flexible y compleja Desarrolla
habilidades de clasificacioacuten pero se dificulta la resolucioacuten de problemas
abstractos
Por uacuteltimo la etapa operacional formal abstracta se da a partir de los 12 antildeos
en adelante Es la cuarta etapa y representa el final del desarrollo cognitivo en
esta etapa los individuos fundamentan sus razonamientos en experiencias
concretas razonan de manera abstracta El ser humano alcanza la abstraccioacuten
de conocimientos concretos u observados Este avance le permite emplear el
razonamiento inductivo y deductivo para la realizacioacuten de hipoacutetesis
predicciones y obtener conclusiones acertadas
253 Orientaciones didaacutecticas para el desarrollo de las aacutereas
comunicativas
92
En este apartado se especifican las orientaciones didaacutecticas que fundamentan
el abordaje de las aacutereas comunicativas seguacuten lo establecido por el Consejo
Superior de Educacioacuten en el Programa de Estudios de Espantildeol para I y II Ciclo
A modo de introduccioacuten cabe destacar la versatilidad de las metodologiacuteas
propuestas y el principio de conciencia fonoloacutegica
De acuerdo con los razonamientos que se han venido realizando lo propuesto en
el Consejo de Educacioacuten Superior (2013) en los Programas de Estudio las
orientaciones didaacutecticas y metodoloacutegicas son versaacutetiles al proponerse diferentes
meacutetodos para el aprendizaje en la etapa inicial En cuanto a los principios que
fundamentan el programa estos se especifican a continuacioacuten El principio que
direcciona la labor de la persona docente es la conciencia fonoloacutegica a partir de
(hellip) La conexioacuten entre el lenguaje oral y el escrito se debe realizar
mediante el enfoque foneacutemico en la ensentildeanza de la lectura y la
escritura y desarrollar la conciencia fonoloacutegica entendida como la
habilidad para identificar segmentar combinar (de forma
intencional) los sonidos de las unidades subleacutexicas de las palabras
orales es decir las siacutelabas las unidades intrasilaacutebicas y fonemas
(en sentido estricto) (Programa de estudio de Espantildeol 2014 p 24)
Igualmente el Consejo Superior de Educacioacuten (2013) por medio del Programa
de Estudio de Espantildeol se basa en la primicia de la ensentildeanza clara del coacutedigo
alfabeacutetico del aprendizaje dinaacutemico asociando a la lectura y escritura de la
participacioacuten activa esmero estimulacioacuten y a la adaptacioacuten al nivel de
desarrollo de la persona estudiante Esta fundamentacioacuten pedagoacutegica y
linguumliacutestica es una respuesta a las necesidades que ha evidenciado el sistema
durante varias deacutecadas
Las orientaciones didaacutecticas para el desarrollo de las aacutereas comunicativas se
presentan en el Programa de Estudio de Espantildeol (2013) a partir de unidades
como lo son la de comprensioacuten y expresioacuten oral de la conciencia fonoloacutegica para
el desarrollo de la lectoescritura En la primera unidad se hace una propuesta
93
para los niveles de primero y segundo por medio de estrategias para el
desarrollo de habilidades de conciencia fonoloacutegica oral
(hellip) identificacioacuten de los fonemas en las palabras segmentacioacuten de
los fonemas aliteracioacuten de fonemas en poesiacuteas canciones rimas y
trabalenguas palabras en donde se repite el mismo fonema
supresioacuten de fonemas en palabras sustitucioacuten de un fonema por
otrohellip (p 54)
Mediante la integracioacuten de las aacutereas comunicativas se pretende el
fortalecimiento de la expresioacuten y comprensioacuten oral a partir de dinaacutemicas que
favorezca las interacciones con distintos propoacutesitos por ejemplo utilizar las
narraciones que la nintildeez hace en su cotidianidad En la segunda unidad se
aborda la lectoescritura a partir de la conciencia fonoloacutegica la cual relaciona los
fonemas con los grafemas y los sonidos del lenguaje con sus representaciones
graacuteficas Este proceso permite que se fortalecen las habilidades requeridas el
proceso de un lector independiente
De manera similar se desarrolla las unidades de articulacioacuten entre la primera
unidad de lectoescritura y la segunda unidad por medio del fortalecimiento de
contenidos y procedimientos de la primera unidad Ademaacutes se busca alcanzar
la fluidez en la lectura del estudiantado mediante el fortalecimiento de las
habilidades comunicativas
254 El disfrute de la lectura y la literatura
En el siguiente apartado se conceptualiza sobre el disfrute de la lectura y la
literatura como manifestacioacuten cultural plurisignificativa que permite un
acercamiento del estudiantado a diferentes formas de conocimiento Para
fundamentacioacuten teoacuterica se utilizan los aportes de Zapata (2001) los
sentildealamientos del Programa de Estudios de Espantildeol para I y II Ciclo sobre esta
temaacutetica
94
Zapata (2001) conceptualiza el disfrute de la lectura y la literatura como un
elemento fundamental para el desarrollo de las habilidades de comprensioacuten y
adquisicioacuten de conocimientos en el estudiantado Sentildeala que esta destreza se
encuentra relacionada con la complacencia por leer y las oportunidades que se
tienen para hacerlo En relacioacuten con el tema de este trabajo Zapata (2001)
asegura que
(hellip) el modelaje del docente influye directamente en la motivacioacuten
del grupo frente a la lectura El docente que lee a sus estudiantes
una obra que les interesa que demuestra con sus comentarios y
sus actos que es un lector activo que destina tiempo a la lectura
que tiene sus preferencias y sus opiniones y que usa la lectura
para diversos propoacutesitos encarna un modelo de lector involucrado
y atractivo para la poblacioacuten estudiantil Esta funcioacuten del docente
como motivador y como ejemplo es fundamental en el trabajo de
fortalecer este haacutebito (p 63)
De esta manera se evidencia que el profesorado tiene un papel fundamental en
el desarrollo de habilidades para la lectura y su comprensioacuten pues la seleccioacuten
que hace del corpus de textos asiacute como las actividades de mediacioacuten que utiliza
influye en el acercamiento y disfrute hacia la lectura Unido a esto Zapata
(2001) tambieacuten indica que en la mediacioacuten pedagoacutegica debe evidenciarse
actividades posteriores a la lectura entre ellas la importancia de buscar las
ideas principales en un texto la identificacioacuten de ejemplos y otros elementos
que contribuyen a la comprensioacuten de la lectura por parte del estudiantado
Se proponen preguntas que estimulan a la reflexioacuten sobre aspectos importantes
del texto y que promueven al estudiantado a dar una respuesta personal sobre
lo que comprendioacute en la lectura Asiacute se refuerza el uso del lenguaje oral y de la
comprensioacuten del texto y desarrollan su capacidad lectora a la vez se fomenta
que el estudiantado presente fluidez oral y criacutetica a partir de una lectura o
escrito (Zapata 2001)
Por lo tanto la concepcioacuten sobre la lectura que tenga el profesorado asiacute como la
mediacioacuten pedagoacutegica que utilice para el abordaje de la lectoescritura asiacute como
95
el trabajo con cada uno de los textos es un elemento determinante en el disfrute
de esta actividad en el grupo estudiantil Dicha conceptualizacioacuten tambieacuten se
establece en el Consejo Superior de Educacioacuten (2013) mediante los Programas
de Estudio conceptualiza que
La literaturahellip debe valorizarse como recurso para el disfrute el
desarrollo de la creatividad y el aprendizaje (no motivado por el
estudio de teoriacuteas literarias) De un anaacutelisis propio que surja del
estudiante ademaacutes de promover la produccioacuten de textos literarios
originales en forma constante (p 30)
Por esta razoacuten las diferentes actividades de lectura deben propiciar en el
estudiantado el intereacutes y el gusto por ellas con el fin de favorecer su formacioacuten
como individuos autoacutenomos reflexivos y con independencia de criterio Cabe
destacar que la seleccioacuten del corpus responde a una propuesta que favorezca la
experiencia personal y su anaacutelisis en correlacioacuten con el contexto histoacuterico social
y cultural
255 Praacutecticas educativas para la promocioacuten de la lectura en las aulas
A continuacioacuten se contextualiza sobre las praacutecticas educativas o estrategias
didaacutecticas para la promocioacuten de la lectura en el estudiantado de I Ciclo Para la
fundamentacioacuten teoacuterica se utilizan diversos estudios en los que sentildealan
estrategias y resaltan el papel del personal docente para concrecioacuten de las
metas propuestas
Las praacutecticas educativas colaboran en la promocioacuten de la lectura de acuerdo
con las estrategias del profesorado benefician a la persona estudiante Pero
para comprender coacutemo se inician las praacutecticas educativas primero se puede
conocer donde se realizan dichas praacutecticas sobre el tema Martiacuten (2017) expresa
que (hellip) la institucioacuten educativa como un espacio para observar comprobar y
reflexionar sobre la praxis educativa llevada a cabo por los maestros (p 114)
Es en este espacio donde se dan las praacutecticas educativas que son las estrategias
que utiliza el profesorado para fomentar la lectura en la clase
96
El profesorado busca cada diacutea innovar en cuanto a las praacutecticas las cuales
seguacuten Martiacuten (2017) son variadas y van desde las estructuradas hasta las
difusas en cuanto a las estructuradas estas conciernen a un ciacuterculo de
ensentildeanza de igual forma se distinguen dos tipos de praacutecticas que afectan un
antes y un despueacutes de la ensentildeanza una de ellas son las conductas que el
estudiantado trae ya en su cotidianidad la pragmaacuteticas del profesorado siendo
estos uacuteltimos los encargados de la transmisioacuten de conocimientos desde la
antiguumledad su forma de ensentildeanza se impone ante cualquier nuevo paradigma
Ante los nuevos retos de la educacioacuten se distingue tres praacutecticas educativas
Martiacuten (2017) expresa de acuerdo con las actividades metodoloacutegicas el trabajo
caracteriacutestico en contra posicioacuten al trabajo en equipo los verbos y la memoria y
reproduccioacuten de los contenidos las actividades creativas y costumbres de la
persona estudiante aquellas sanciones o galardones Por otro lado las
praacutecticas organizativas buscan conservar la supremaciacutea y el respeto hacia el
profesorado en estas praacutecticas se organiza el tiempo y los espacios del
profesorado en los salones de clases En los que concierne a las praacutecticas
curriculares esta concierne a las pruebas sumativas
Es importante que estas praacutecticas se adecuen a las necesidades de la persona
estudiante y a las diferentes situaciones que acontecen en los salones de clases
estas situaciones favorecen o entorpecen la adquisicioacuten del conocimiento y la
lectura Otros factores que intervienen de acuerdo con Bombini (2009) indica
que la lectura es la posibilidad del disfrute del placer y de la diversioacuten y estos
aspectos se relacionan con el lenguaje ademaacutes de la construccioacuten de la imagen
social que la persona estudiante obtiene a raiacutez de una nintildeez lectora
De la misma manera en este apartado de acuerdo a Loacutepez (2012) indica la
importancia que tiene el profesorado en iniciar e inculcar haacutebitos de lectura en
el estudiantado poseen el compromiso de sembrar en la nintildeez el gusto por leer
por satisfaccioacuten no por obligacioacuten se trate de crear en la persona estudiante un
97
agrado por leer un disfrute por voluntad propia asiacute el estudiantado aprende a
desarrollar actitudes criacuteticas y habilidades emocionales e intelectuales que
favorecen el rendimiento acadeacutemico de los mismos
Asimismo Loacutepez (2012) afirma (hellip) y a los docentes en el aacutembito de nuestra
praacutectica escolar nos compete formar buenos lectores en una sociedad que con
demasiada frecuencia da la espalda a la lectura(p 6) es por esto que el
profesorado tiene un gran compromiso con respecto a incentivar praacutecticas para
el disfrute por la lectura en el estudiantado es en las aulas donde se debe
propiciar espacios en donde la persona docente sea guiacutea promover un lugar
ameno jovial y dinaacutemico en donde la persona estudiante logre elegir sus
lecturas sin imposiciones y asiacute introducirlos en este maacutegico mundo de la lectura
Asimismo Carranza (2003) sentildeala la importancia que tiene la escuela de
formar buenos lectores y la responsabilidad que posee el profesorado de crear en
la persona estudiante una actitud criacutetica ante la lectura no se trata solo de leer
por leer sino fomentar un haacutebito que perdure maacutes allaacute de la escuela y
trascienda a lo largo de la vida que sea un aprendizaje significativo Coacutemo lo
menciona Carranza (2003) la lectura es una construccioacuten de significados para
lograr la comprensioacuten de mensajes de diferente iacutendole por lo tanto
La lectura no es adquirida universalmente y de manera uniforme
por todos los nintildeos pero ensentildearla es una de las funciones
esenciales de la escuela Aprender a leer y leer no son la misma
cosa la escuela puede ensentildear al nintildeo a reconocer un sistema
formal de representacioacuten escrita pero no le estaraacute ensentildeando
verdaderamente a leer si no se asegura que la lectura sea
realizada coacutemo praacutectica regular con propoacutesitos claros (p 129-130)
Por lo anterior descrito se deduce que el papel del profesorado es
imprescindible para ayudar a fomentar la lectura en la nintildeez como bien lo
menciona Carranza (2003) no es lo mismo aprender a leer que leer por
conviccioacuten y disfrute este es el verdadero compromiso que la escuela deberiacutea
adquirir para con la nintildeez ensentildearles que encuentren en los libros un mundo
98
de conocimientos y experiencias que puedan aplicar en el diario vivir y que sea
una praacutectica frecuente que sea realizada con fascinacioacuten y aprendizajes
duraderos
Para concluir Carranza (2003) menciona que leer nos permite redescubrir lo
que ya conocemos quien disfruta de un buen libro es realmente un buen lector
esto es lo que se debe propiciar en el aula que el estudiantado sienta la lectura
como un espacio de placer de relajacioacuten de nuevos conocimientos que logren
adquirir disciplina y amor por la lectura para propiciar praacutecticas exitosas en la
persona estudiante
256 Retos y desafiacuteos de la ensentildeanza y el aprendizaje de la lectura en
la educacioacuten primaria
En este apartado se mencionaron algunos retos y desafiacuteos en la ensentildeanza y el
aprendizaje de la lectura en la educacioacuten primaria entre los que destacan las
estrategias los recursos que utiliza el profesorado para motivar al
estudiantado en el desarrollo del haacutebito lector Igualmente es un reto y un
desafiacuteo para el profesorado que las actividades implementadas esteacuten conforme a
los intereses y necesidades de la persona estudiante
Para comenzar Castillo y Cuberos (2004) los retos y desafiacuteos de la ensentildeanza
aprendizaje en la lectura de la educacioacuten primaria estaacuten relacionados con las
estrategias didaacutecticas empleadas por el profesorado a la hora de impartir las
lecciones especiacuteficamente en lecto escritura ya que vivimos en una era digital
donde el laacutepiz y el cuaderno deben quedar en el pasado e irlos cambiando por un
teclado una pantalla o monitor respectivamente dado que el estudiantado de la
eacutepoca estaacute en su mayor parte en contacto con la tecnologiacutea y esta motiva su
aprendizaje
De igual manera Castillo y Cuberos (2004) las actividades de lectura que se
desarrollan en el aula deben tomar en cuenta las necesidades e intereses del
99
estudiantado por que la iniciativa de leer casi siempre es por parte de la
persona docente esto debe cambiar porque con el uso de los audiovisuales las
personas estudiantes pueden acceder directamente a un texto de su agrado
desde un celular una tableta computadora y ademaacutes les permite interactuar
con los compantildeeros haciendo de su experiencia un aprendizaje significativo
Seguacuten Castillo y Cuberos (2004) afirma que el rol de la persona docente debe
cambiar ser promotores de lectura no impositores de la misma ya que hay
nuevos modos de leer la manera tradicional es la maacutes utilizada mediante el
libro impreso siendo esta situacioacuten uno de los principales retos y desafiacuteos que la
persona docente debe emprender en materia de lectura transformar su
mentalidad y propiciar ambientes educativos creativos e innovadores mediante
el uso de recursos y estrategias de ensentildeanza- aprendizaje relevantes para el
estudiantado como los videojuegos y los recursos audiovisuales
De igual manera Calderoacuten (2013) menciona que el profesorado tiene la
obligacioacuten eacutetica y moral de prepararse constantemente para los cambios que
ocurren en materia educativa Ya que la tecnologiacutea se debe emplear
diariamente en el quehacer de la persona docente dado que estaacute inmersa en las
actividades de los programas educativos del paiacutes por tal motivo ninguna
persona docente puede expresar que no utiliza recursos digitales ya que es su
responsabilidad brindar una ensentildeanza de calidad acorde con las necesidades
e intereses del estudiantado
Asiacute mismo el reto y desafiacuteo de la persona docente en este apartado de acuerdo
con Calderoacuten (2013) consiste en hacer del aprendizaje una experiencia
duradera mediante el uso de recursos y estrategias que disminuyan las
lecciones aburridas aumente el intereacutes de la persona estudiante Ademaacutes el
profesorado debe ser consciente de la importancia de estar abierto al cambio
maacutes en el aacuterea educativa ya que el conocimiento no es estaacutetico estaacute en
constante transformacioacuten
100
Ahora bien los desafiacuteos que el profesorado enfrenta no solo son a nivel
cognoscitivo o emocional los retos a nivel de infraestructura seguacuten el Estado de
la Educacioacuten (2017) explica que el entorno fiacutesico y los recursos disponibles en
el aula influyen en la calidad de la participacioacuten de los nintildeos en las actividades
de aprendizaje propuestas por el docente (p 102) Esto hace que el profesorado
aunque lo desee no pueda cumplir los logros propuestos en el inicio de periodo
lectivo
Es importante que las estrategias de lectura utilizadas por el profesorado sean
respaldadas por el suficiente material didaacutectico el Estado de la Educacioacuten
(2017) comenta que las actividades que la persona docente utiliza deben ser
confrontadas en cuanto a la promocioacuten de conocimientos que favorezcan el
desarrollo de la lectura en la nintildeez buscando favorecer al estudiantado
mediante las estrategias utilizadas
En la sociedad actual es necesario que el profesorado sea aliado a las nuevas
tecnologiacuteas para que le asigne el valor que esta posee en un mundo cambiante
con la particularidad que la persona estudiante posee mucha habilidad en el
uso de las tecnologiacuteas lo que se convierte en un reto para el profesorado el cual
debe aprovechar las herramientas tecnoloacutegicas que se le ofrece como
proyectores impresoras computadoras entre otros los cuales colaboran con la
dinaacutemica de las clases y favorece al estudiantado en cuanto a la motivacioacuten que
por siacute misma le ofrece la tecnologiacutea para las diferentes actividades que realiza
el profesorado para alcanzar los objetivos propuestos en el saloacuten de clase
Es importante que la persona docente reconozca la necesidad de implementar
tecnologiacuteas digitales en el curriacuteculo de acuerdo con Trigueros Saacutenchez y Vera
(2012) utilizar las TIC en la ensentildeanza requiere que se adapten tanto la
persona estudiante como la persona docente esta adaptacioacuten implica cambios
Ademaacutes que conocer la utilizacioacuten si es de apoyo a la labor de la persona
101
docente o un recurso para para el logro de objetivos sin embargo algunas
personas docentes prefieren antes de utilizar las TIC apegarse a libros
La persona estudiante de hoy en diacutea aunque tiene mucho conocimiento en
cuanto a utilizar la tecnologiacutea para el recreo y entretenimiento requiere
ensentildeanza en utilizar tecnologiacutea para investigacioacuten educativa u otro fin que no
sea el ocio ya que desde edades tempranas utilizan aparatos tecnoloacutegicos el
propoacutesito de ellos no se centra en el aprendizaje es por esto que la persona
docente debe guiar al estudiantado para que este aprenda un uso adecuado de
los medios tecnoloacutegicos de acuerdo con Trigueros et al (2012) expresa
ahora bien la simple presencia de nuevas tecnologiacuteas en los centros educativos
no garantiza la innovacioacuten educativa La innovacioacuten solo se produce cuando va
asociada a una mejora significativa del proceso de ensentildeanza-aprendizaje (p
103) Es esta la verdadera utilidad que se debe dar a la tecnologiacutea en los centros
educativos del paiacutes
De acuerdo con lo anterior expuesto las instituciones educativas donde se
realizaraacute la investigacioacuten poseen las caracteriacutesticas que hacen que el
estudiantado utilice las herramientas tecnoloacutegicas para favorecer el aprendizaje
como estrategia para la lectura eficaz
102
CAPIacuteTULO 3
MARCO METODOLOacuteGICO
103
31 TIPO DE INVESTIGACIOacuteN Y MEacuteTODO
En este capiacutetulo se desarrollaron el tipo de investigacioacuten y el meacutetodo que da el
punto de partida luego se describe el paradigma de investigacioacuten el enfoque y
algunas de sus caracteriacutesticas Asimismo se realiza una descripcioacuten del alcance
temporal y el espacial se explican los niveles de profundidad que alcanza la
investigacioacuten se hace referencia a las etapas de la indagacioacuten ademaacutes se
describen las unidades de observacioacuten tomando en cuenta la poblacioacuten y la
muestra
Aunado a esto se describieron los sujetos que participan en la investigacioacuten se
citan las distintas fuentes utilizada para recabar los datos necesarios para este
estudio Se examina el cuadro de categoriacuteas siendo importante en el resultado
que se obtenga en el estudio Por otra parte se hace una explicacioacuten de las
metodologiacuteas e herramientas de recoleccioacuten de datos que se necesitan en la
interpretacioacuten del presente estudio tambieacuten se mencionan los alcances y las
restricciones que se mostraron en el lapso de la investigacioacuten Por uacuteltimo se
muestra un cronograma de las actividades que se fueron ejecutando durante la
realizacioacuten en el presente estudio
311 Paradigma de investigacioacuten
Con base en el tema en estudio desarrollado se evidencia la necesidad de
definir el paradigma de investigacioacuten En el caso de este trabajo el paradigma
es el naturalista porque este busca conocer la realidad de los meacutetodos que se
utilizan en la ensentildeanza de la lectura en el estudiantado Asimismo el
paradigma naturalista se basa en datos cualitativos como conocer una realidad
en el caso de este documento se estudia la influencia de las estrategias de
lectura que desarrolla el profesorado en la motivacioacuten hacia la lectura por parte
del estudiantado Aunado a esto Barrantes (2013) sentildeala que el paradigma
naturalista se basa en el estudio de las relaciones actividades y emociones de
104
las personas con el fin de entender las acciones en la vida social de cada
individuo
Este paradigma se caracteriza por fundamentarse en la
fenomenologiacutea y la teoriacutea interpretativa En cuanto a la naturaleza
de la realidad eacutesta es dinaacutemica muacuteltiple holiacutestica construida y
divergente La finalidad de la investigacioacuten es comprender e
interpretar la realidad los significados de las personas
percepciones interacciones y acciones (p 61)
En relacioacuten con lo anterior el paradigma naturalista se adapta al tema de esta
investigacioacuten ya que hay una reciprocidad entre el estudiantado y la persona
docente en donde ambos interactuacutean y hay un intercambio de conocimientos el
profesorado guiacutea y acompantildea a la persona estudiante en este caso busca
estrategias de motivacioacuten hacia la lectura que se adecuen al disfrute y
aprendizaje de lectoescritura en la persona estudiante
Seguacuten Barrantes (2013) las personas investigadoras interactuacutean con los
individuos investigados de modo que se da un proceso interactivo en donde se
conocen diferentes aspectos cualitativos del estudiantado que dan pautas de
coacutemo incentivar en ellos el deseo por leer Esta investigacioacuten se ubica dentro de
este paradigma ya que se pretende estudiar la influencia de las estrategias de
lectura empleadas por el profesorado en la motivacioacuten por la lectura de la
persona estudiante en el I Ciclo de la escuela Presbiacutetero Manuel Bernardo
Goacutemez y Monsentildeor Juan Vicente Soliacutes Fernaacutendez De esta manera se busca
conocer e interpretar parte de la realidad con respecto al progreso de
estrategias de lectura para promover la motivacioacuten en el estudiantado
312 Enfoque
El enfoque de esta investigacioacuten es de caraacutecter cualitativo el cual describe los
atributos de las personas actuantes en aspectos no medibles ni cuantificables
De acuerdo con Hernaacutendez et al (2014) este tipo de enfoque se utiliza para
definir las preguntas de la investigacioacuten se basa en recabar los datos sin
105
ninguna medicioacuten numeacuterica y realiza descripciones u observaciones en cuanto a
los elementos que se estudian En el caso de este trabajo el propoacutesito del
enfoque cualitativo es reconstruir coacutemo la influencia de las estrategias de
lectura que desarrolla el profesorado incide en la motivacioacuten hacia la lectura
por parte del estudiantado
Seguacuten Hernaacutendez et al (2014) el enfoque cualitativo se centra en aacutereas o
temas significativos de investigacioacuten Ademaacutes su propoacutesito es el
descubrimiento en el caso de esta investigacioacuten se busca abordar la influencia
del papel del profesorado en las estrategias de lectura para la motivacioacuten hacia
la lectura En la interpretacioacuten de datos no se busca comprender mediante un
anaacutelisis interpretativo de los resultados sino que mediante este enfoque se
pretende estudiar la realidad del personal docente y el estudiantado Dicha
realidad se analiza mediante los objetivos de estudio los cuales se guiacutean por la
motivacioacuten y las teacutecnicas que utiliza el profesorado para motivar a la nintildeez
hacia la lectura
313 Tipo de investigacioacuten
En el caso de esta investigacioacuten el tipo de estudio es fenomenoloacutegico Seguacuten
Barrantes (2013) este tipo de indagacioacuten se caracteriza por describir fenoacutemenos
sociales para comprender la conducta humana Asimismo la investigacioacuten
fenomenoloacutegica permite recabar datos derivados de las experiencias vivencias y
las opiniones de las personas participantes Cabe sentildealar que en este tipo de
investigacioacuten se utilizan meacutetodos para la recoleccioacuten de informacioacuten como
entrevistas observacioacuten grabaciones entre otros que permiten a la persona
investigadora acercarse maacutes al contexto y a su realidad
En el caso de este estudio fue relevante conocer el pensar y el sentir de los
sujetos de informacioacuten acerca del impacto que tiene la influencia de los recursos
empleados por el profesorado en la motivacioacuten a la lectura de las escuelas
Presbiacutetero Manuel Bernardo Goacutemez Salazar y Juan Vicente Soliacutes Fernaacutendez
106
Especiacuteficamente por medio de la descripcioacuten de las estrategias de lectura
implementadas por el profesorado con el estudiantado asiacute como del
reconocimiento de las estrategias de lectura mediadas por el personal docente
que coadyuvan en la motivacioacuten hacia la lectura la valoracioacuten de los recursos
didaacutecticos y el anaacutelisis la concordancia entre las destrezas de lectura empleadas
por el profesorado y la motivacioacuten mostrada por el estudiantado
314 Alcance temporal de la investigacioacuten
El alcance temporal en esta investigacioacuten es de tipo transversal sincroacutenico pues
se establece en un lapso definido con fecha de inicio y fecha de finalizacioacuten para
realizar el proyecto Cabe destacar que en este tiempo se debe llevar a cabo la
aplicacioacuten de los instrumentos elegidos con el fin de cumplir con el caraacutecter
sincroacutenico de este alcance
En el caso de este trabajo la indagacioacuten se realizoacute en un espacio temporal de
dos semestres iniciando el primer semestre del antildeo 2019 y finalizando el
segundo semestre del antildeo en curso El caraacutecter sincroacutenico de esta investigacioacuten
estaacute determinado porque la aplicacioacuten de la entrevista las observaciones y el
grupo focal se llevan a cabo en ese segundo semestre
315 Finalidad de la investigacioacuten
El tipo de finalidad en esta investigacioacuten es la finalidad baacutesica seguacuten lo
menciona Campos (2016) Prime la investigacioacuten baacutesica se orienta a profundizar en
la comprensioacuten de los fenoacutemenos u objetos de estudio para contribuir al acervo
de conocimientos sobre lo estudiadoPrime (p88) en la investigacioacuten baacutesica se
formulan objetivos parte de un marco teoacuterico y metodoloacutegico de referencia no es
un proyecto es una investigacioacuten que profundiza en conocer un fenoacutemeno
La finalidad baacutesica no se diferencia con ninguacuten aspecto praacutectico busca el
conocimiento mediante la recoleccioacuten de datos utiliza el muestreo posee como
objeto el estudio del problema para la buacutesqueda del conocimiento
107
316 Alcance espacial
El alcance espacial hace referencia a los lugares doacutende se realizoacute la
investigacioacuten En el caso de esta indagacioacuten se lleva a cabo en dos instituciones
de primaria de la Direccioacuten Regional de Educacioacuten de Occidente Por un lado la
Escuela Presbiacutetero Manuel Bernardo Goacutemez Salazar situada en Circuito escolar
06 del cantoacuten de Palmares distrito Central Por otro lado la institucioacuten
educativa Escuela Monsentildeor Juan Vicente Soliacutes Fernaacutendez situada en el
Circuito escolar 03 del cantoacuten de San Ramoacuten distrito de Piedades Sur
317 Profundidad
La profundidad de la investigacioacuten es la que establece el alcance expone los
instrumentos las teacutecnicas que se utilizan para recolectar la informacioacuten los
liacutemites y utiliza la explicacioacuten para determinar cuaacuteles son las dimensiones del
fenoacutemeno en torno a coacutemo influyen las estrategias de lectura que desarrolla el
profesorado en la motivacioacuten hacia la lectura que muestra el estudiantado en el
I Ciclo de la Educacioacuten General Baacutesica de las escuelas Presbiacutetero Manuel
Bernardo Goacutemez Salazar y Monsentildeor Juan Vicente Soliacutes Fernaacutendez
Por otro lado el estudio pretendioacute conocer queacute variaciones existen entre las
estrategias de lectura implementadas por el profesorado con el estudiantado y
la motivacioacuten Asimismo valorar los recursos didaacutecticos utilizados por el
personal docente que favorecen el desarrollo de haacutebitos de lectura en el
estudiantado y el establecimiento de la relacioacuten entre las estrategias de lectura
empleadas por el profesorado y la motivacioacuten mostrada por el estudiantado
Por lo antes expuesto el nivel de profundidad al que pretendioacute llegar el estudio
es explicativo ya que buscoacute conocer cuaacutel es el significado del fenoacutemeno el
porqueacute de su existencia y cuaacuteles fueron los motivos por los cuaacuteles algunas
estrategias de lectura despiertan mayor intereacutes en el estudiantado que otras
Por uacuteltimo se deseoacute comprender por queacute se despierta en el estudiantado la
108
motivacioacuten por la lectura y cuaacuteles son los elementos del contexto escolar que
intervienen
Por otro lado seguacuten Hernaacutendez et al (2014) los estudios con nivel de
profundidad explicativa se enfocan determinar (hellip) por queacute ocurre un
fenoacutemeno y en queacute condiciones se manifiestan (p 98) En este caso se busca
explicar la relacioacuten que existe entre las estrategias para la lectura que utiliza la
persona docente y la motivacioacuten que genera en la nintildeez En este caso se
pretende determinar cuaacutel es el significado que tiene la aplicacioacuten de dichas
estrategias en la motivacioacuten de la nintildeez hacia la lectura y queacute explicacioacuten hay
para ello
318 Etapas de la investigacioacuten
La investigacioacuten cualitativa se compone de cuatro etapas cada una se compone
de actividades o dinaacutemicas especiacuteficas las cuales debe conocer la persona
investigadora en estas etapas se abordaraacute la temaacutetica de la influencia de las
estrategias implementadas por el profesorado para motivar la lectura en el
estudiantado en I Ciclo de las instituciones educativas Presbiacutetero Manuel
Bernardo Goacutemez Salazar y Juan Vicente Soliacutes Fernaacutendez
La fase preparatoria es la encargada delimitar temporal y espacialmente la
investigacioacuten a realizar en esta tambieacuten formulan las preguntas de
investigacioacuten y los objetivos general y especiacuteficos que dan sustento a la
investigacioacuten ademaacutes se establece lo que se va a realizar en un contexto
acadeacutemico nacional o internacional asiacute como establecer y construir los
instrumentos de cada teacutecnica y la teoriacutea referencia en la fase trabajo de campo
es la etapa donde se asiste a los centros educativos para la aplicacioacuten de los tres
instrumentos como lo son primero las observaciones la entrevista estructurada
y los grupos focales En la fase analiacutetica se analiza la informacioacuten que otorgaron
los instrumentos y se realiza un informe claro y detallado de los datos y la
109
informacioacuten asiacute como los logros y dificultades a las que se enfrentoacute durante el
proceso de trabajo de campo
Cuadro 1
Etapas de la Investigacioacuten
Etapa de Investigacioacuten Acciones por realizer
Etapa preparatoria Esta fase se divide en dos la reflexiva y el disentildeo
Formulacioacuten del problema delimitacioacuten temporal y espacial de la investigacioacuten
Buacutesqueda de referentes que sustenten la investigacioacuten en la parte teoacuterica
Ubicar la investigacioacuten en el contexto acadeacutemico nacional e internacional
Construccioacuten del marco teoacuterico referencial que da fundamento a la propuesta a
partir de los objetivos planteados
Etapa de trabajo de campo
Examinar la teoriacutea y definir nuevos enfoques para su construccioacuten El disentildeo es un
intento por ordenar un conjunto de fenoacutemenos de tal forma que tenga sentido Se
plantea el problema seleccioacuten de los sujetos de informacioacuten La fase de trabajo de
campo tiene dos fases acceso de campo recoleccioacuten de datos Se asiste a los
centros educativos
Etapa de la recoleccioacuten de datos en esta fase se aplican las teacutecnicas y los
instrumentos como la observacioacuten no participante (teacutecnicas utilizadas por los
educadores)
Etapa paralela al trabajo de campo Se efectuacutean las teacutecnicas para recoleccioacuten de
datos
110
Etapa de Investigacioacuten Acciones por realizer
Etapa analiacutetica
La recoleccioacuten de datos y el anaacutelisis estaacuten entrelazados
Se culmina con la presentacioacuten y difusioacuten de los resultados
Redactar el informe final de la investigacioacuten
Etapa informativa Se elabora un informe con revisioacuten de la informacioacuten y planeamiento del problema
metodologiacutea resultados referencias bibliograacuteficas y datos originales
El lector debe tener una idea clara de lo que se realizoacute en la investigacioacuten
Fuente elaboracioacuten propia a partir de la informacioacuten obtenida del documento Investigacioacuten
Un camino al conocimiento un enfoque cuantitativo y cualitativo (1deged) De la UNED 2013
Copyright por Rodrigo Barrantes 2013
32 UNIDADES DE OBSERVACIOacuteN
Las unidades de observacioacuten se determinan por medio de la poblacioacuten que seraacute
objeto del estudio Seguacuten Barrantes (2013) () lo primero que debe hacerse
para definir la poblacioacuten objeto de estudio es establecer la unidad de anaacutelisis o
sea personas organizaciones instituciones asiacute se delimita la poblacioacuten (p
183)
En la presente investigacioacuten las unidades de estudio se encuentran en I Ciclo
de las instituciones educativas Presbiacutetero Manuel Bernardo Goacutemez Salazar y
Monsentildeor Juan Vicente Soliacutes Fernaacutendez de la Direccioacuten Regional de Educacioacuten
de Occidente el estudiantado de ambas instituciones asiacute como el profesorado el
en I y II semestre de 2019
111
321 Poblacioacuten o universo
La poblacioacuten o universo se refiere a todas las personas sujetos de informacioacuten
que de una u otra forma contribuye en la recoleccioacuten de datos relevantes para
esta indagacioacuten En este caso se tomoacute en cuenta los aportes del estudiantado I
Ciclo el personal docente de las instituciones educativas Presbiacutetero Manuel
Bernardo Goacutemez Salazar y Monsentildeor Juan Vicente Soliacutes Fernaacutendez Seguacuten
Arias (2006)
La poblacioacuten o en teacuterminos maacutes precisos poblacioacuten objetivo es un
conjunto finito o infinito de elementos con caracteriacutesticas comunes
para los cuales seraacuten extensivas las conclusiones de la
investigacioacuten Eacutesta queda delimitada por el problema y por los
objetivos del estudio (p 81)
Como parte del concepto de poblacioacuten cabe destacar sus tipos Arias (2006)
expone que en la poblacioacuten finita se conocen las cantidades que lo integran la
infinita se refiere a que el total de las unidades son desconocidas y no existe
registro documental la poblacioacuten accesible o muestreada es la que
verdaderamente se tiene acceso de la cual se toma una muestra cualitativa por
conveniencia de las personas estudiantes para aplicar las teacutecnicas de
recoleccioacuten de informacioacuten seleccionadas
En la Escuela Presbiacutetero Manuel Bernardo Goacutemez Salazar las personas sujetos
de informacioacuten se conforman por el estudiantado con un total de 259
integrantes de I Ciclo los cuales se distribuyen de la siguiente forma 90
personas estudiantes de primer grado 91 personas estudiantes de segundo
grado 78 personas estudiantes de tercer grado
En relacioacuten con el personal docente de I Ciclo de Escuela Presbiacutetero Manuel
Bernardo Goacutemez Salazar este se organiza de la siguiente manera 4 personas
docentes de primer grado 4 personas docentes de segundo grado 4 personas
docentes de tercer grado para un total de 12 personas docentes
112
En el caso de la institucioacuten Escuela Monsentildeor Juan Vicente Soliacutes Fernaacutendez
los sujetos de informacioacuten correspondientes a la poblacioacuten estudiantil de I Ciclo
se organizan de la siguiente manera 18 personas estudiantes de primer grado
17 personas estudiantes de segundo grado 29 personas estudiantes de tercer
grado para un total de 64 integrantes
El personal docente de la Escuela Monsentildeor Juan Vicente Soliacutes Fernaacutendez
correspondiente a I Ciclo se agrupa de la siguiente manera 1 persona docente
de primero 1 persona docente de segundo y 1 persona docente de tercero para
un total de 3 personas docentes
322 Muestra
La muestra se refiere a una fraccioacuten de la poblacioacuten seleccionada por
conveniencia a la cual se le aplicaron instrumentos para recolectar informacioacuten
relevante para este estudio Seguacuten Barrantes (2013) en esta investigacioacuten la
muestra es no probabiliacutestica pues la indagacioacuten se fundamenta en un proceso
donde todos los individuos de la poblacioacuten no cuentan con igualdad de
oportunidades de ser seleccionados
Para seleccionar al personal docente se tomaron en cuenta varios factores los
antildeos de servicio el grado acadeacutemico el reconocimiento con relacioacuten a la
aplicacioacuten de estrategias de lectura En el caso de las personas estudiantes se
considera para su eleccioacuten el criterio de la persona docente a conveniencia en
cuanto a las habilidades y la afinidad que tiene la persona estudiante por la
lectura ademaacutes el desempentildeo acadeacutemico en la asignatura de espantildeol
Igualmente al ser una investigacioacuten cualitativa se entrevistoacute a todo el personal
docente de I Ciclo de las instituciones Presbiacutetero Manuel Bernardo Goacutemez
Salazar y Monsentildeor Juan Vicente Soliacutes Fernaacutendez para el caso de la primera
escuela mencionada son 12 personas docentes para la segunda institucioacuten
citada son 3 personas docentes para un total de 15 personas sujetos de
113
informacioacuten En el caso de las personas estudiantes participaraacuten en grupos
focales de la siguiente forma 10 personas estudiantes de primer grado seccioacuten
1-4 10 personas estudiantes de segundo grado seccioacuten 2-3 10 personas
estudiantes de tercer grado seccioacuten 3-2 en la escuela Presbiacutetero Manuel
Bernardo Goacutemez Salazar para el caso de la escuela Monsentildeor Juan Vicente
Soliacutes Fernaacutendez seraacuten de igual manera 10 personas estudiantes de primer
grado 10 personas estudiantes de segundo grado 10 personas estudiantes de
tercer grado Para un total de 60 personas estudiantes ademaacutes las
observaciones son no participantes se realizaraacuten 1 por nivel en cada escuela
con la colaboracioacuten de 2 personas docentes de primer nivel 2 personas docentes
de segundo nivel y 2 personas docentes de tercer nivel 1 por nivel en cada
escuela para un total de 6 personas docentes
323 Caracteriacutesticas de la poblacioacuten
La poblacioacuten de las escuelas Presbiacutetero Manuel Bernardo Goacutemez Salazar y
Monsentildeor Juan Vicente Soliacutes Fernaacutendez de I Ciclo tienen en comuacuten la edad del
estudiantado ya que oscila entre los 7 y los 10 antildeos De acuerdo con lo anterior
cabe destacar que seguacuten la teoriacutea de Jean Piaget mencionada por Vargas
(2009) la etapa de esta poblacioacuten es la operacional concreta dado que el
estudiantado desarrolla la resolucioacuten de operaciones y se logran avances en su
pensamiento
La escuela Presbiacutetero Manuel Bernardo Goacutemez Salazar es una de las
instituciones donde se llevoacute a cabo esta investigacioacuten Esta se encuentra
ubicada en el distrito Central del cantoacuten de Palmares de Alajuela tiene una
matriacutecula de 591 personas estudiantes de I y II ciclos 8 personas estudiantes
de aula integrada para un total de matriacutecula de 599 por lo que su modalidad de
direccioacuten es tipo 4 para este curso lectivo 2019
El personal Docente y administrativo de la institucioacuten se distribuye de la
siguiente forma 1 persona directora 24 personas docentes de I y II Ciclos 9
114
personas docentes de materias complementarias 8 personas docentes de
educacioacuten especial 11 personas docentes reubicadas 2 guardas 1 secretaria 5
cocineras 1 bibliotecaria 6 conserjes1 conserje reubicada
La comunidad cuenta con servicios puacuteblicos agua luz y otros servicios como el
cable y el internet que estaacuten presentes en la mayoriacutea de las viviendas siendo
estos algunos de los causantes de que el estudiantado esteacute ocupando su tiempo
libre en ellos dejando de lado actividades importantes para su desarrollo entre
ellas el haacutebito de leer
En el caso de la poblacioacuten en estudio del centro educativo hay cuatro secciones
por nivel en I Ciclo en primer grado la seccioacuten 1-1 tiene 22 personas
estudiantes de las cuales 10 son mujeres y 12 hombres la seccioacuten 1-2 cuenta
con 22 personas estudiantes de las cuales 12 son hombres y 10 mujeres la
seccioacuten 1-3 tiene 22 personas estudiantes las cuales son 10 hombres y 12
mujeres la seccioacuten 1-4 cuenta con 24 personas estudiantes 14 mujeres 10
hombres En segundo grado la seccioacuten 2-1 tiene 22 personas estudiantes 12
mujeres y 10 hombres la seccioacuten 2-2 tiene 23 personas estudiantes 11 mujeres
y 12 hombres las secciones 2-3 cuenta con 24 personas estudiantes 15 mujeres
y 9 hombres la seccioacuten 2-4 cuenta con 22 personas estudiantes 11 mujeres y 11
hombres En tercer grado la seccioacuten 3-1 tiene 18 personas estudiantes 11
hombres y 7 mujeres la seccioacuten 3-2 cuenta con 20 personas estudiantes 8
mujeres y 12 hombres la seccioacuten 3-3 tiene 19 personas estudiantes 11
hombres y 8 mujeres la seccioacuten 3-4 cuenta con 21 personas estudiantes 12
mujeres y 9 hombres para un total de 259 personas estudiantes de I Ciclo
La persona docente seleccionada de primer grado cuenta con 20 antildeos de
experiencia su tiacutetulo profesional es PT6 tiene una edad de 52 antildeos La persona
docente seleccionada de segundo grado cuenta con 15 antildeos de experiencia su
categoriacutea es PT6 y tiene una edad de 39 antildeos Por su parte la persona docente
115
elegida de tercer grado posee 12 antildeos de experiencia tiene 37 de edad y un
grado acadeacutemico de PT6
La Escuela Monsentildeor Juan Vicente Soliacutes Fernaacutendez direccioacuten 2 ubicada en la
provincia de Alajuela cantoacuten San Ramoacuten distrito administrativo Piedades
Sur regioacuten educativa de Occidente Esta institucioacuten educativa se ubica en una
zona rural en donde la mayoriacutea de padres de familia se dedican a la agricultura
por ende son personas de bajos recursos econoacutemicos y poca escolaridad
La institucioacuten cuenta con seis aulas donde atienden a los estudiantes de I y II
Ciclos de Educacioacuten General Baacutesica un kiacutender un aula de apoyo para el
estudiantado con problemas de aprendizaje un aula de coacutemputo Tiene una
poblacioacuten estudiantil de 151 estudiantes el personal Docente y administrativo
de la institucioacuten se distribuye de la siguiente forma 1 Director 3 docentes de I
y II Ciclo 5 docentes de materias complementarias 1 cocinera 1 guarda y 1
conserje
En el caso de la poblacioacuten de esta institucioacuten educativa se trabajoacute con los 3
niveles de Primer Ciclo El grupo de primer grado cuenta con 18 estudiantes 8
hombres y 10 mujeres en segundo grado 17 estudiantes 8 hombres y 9
mujeres y por uacuteltimo el grupo de tercero cuenta con 29 estudiantes 13 hombres
y 16 mujeres
Asimismo la persona docente de primer grado cuenta con 10 antildeos de
experiencia un tiacutetulo profesional PT6 tiene una edad de 58 antildeos por otra
parte la persona docente de segundo grado cuenta con 18 antildeos de experiencia
su categoriacutea es PT6 y tiene una edad de 51 antildeos la persona docente de tercer
grado posee 12 antildeos de experiencia 47 de edad y tiene un grado acadeacutemico de
PT6
324 Sujetos de informacioacuten
116
Los sujetos de informacioacuten son todas las personas participantes las cuales
colaboran en el proceso de la recoleccioacuten de datos para este estudio En el caso
de este trabajo se cuenta con la muestra de las personas estudiantes
seleccionadas en el caso de la Escuela Presbiacutetero Manuel Bernardo Goacutemez
Salazar son 10 personas estudiantes de primer grado de la seccioacuten 1-4 10
personas estudiantes de segundo grado de la seccioacuten 2-3 10 personas
estudiantes de tercero de la seccioacuten 3-1 para un total de 30 personas
estudiantes de I Ciclo
En el caso de la institucioacuten Monsentildeor Juan Vicente Soliacutes Fernaacutendez son 10
personas estudiantes de primer grado 10 personas estudiantes de segundo
grado y 10 personas estudiantes de tercer grado para un gran total de 60
personas estudiantes que participaraacuten en grupos focales los cuales seraacuten
elegidos por la persona docente seguacuten sus habilidades lectoras su rendimiento
acadeacutemico en la materia de espantildeol para brindar informacioacuten relevante para
realizar esta investigacioacuten
De igual manera el personal docente de I Ciclo de las dos instituciones son 15
personas docentes en total en el caso del centro educativo Presbiacutetero Manuel
Bernardo Goacutemez Salazar seraacuten entrevistadas las 12 personas docentes en el
caso de las observaciones no participantes se desarrolla a partir de una
muestra que elige 1 por nivel desde primero a tercero tomando en cuenta
caracteriacutesticas relevantes como la experiencia las habilidades que tienen para
la ensentildeanza de la lectura y su grado acadeacutemico
Para la situacioacuten de la escuela Monsentildeor Juan Vicente Soliacutes Fernaacutendez son 3
personas docentes de primer segundo y tercer grado para este caso estas
participan en su totalidad en la aplicacioacuten de los instrumentos para la
recoleccioacuten de la informacioacuten lista de cotejo y entrevista Es importante
mencionar que las personas sujetos de esta indagacioacuten son agentes activos
117
porque colaboran aportando informacioacuten que brinda un panorama maacutes cercano
a la realidad del contexto
325 Fuentes de informacioacuten
Las fuentes de informacioacuten son los fundamentos teoacuterico conceptuales y las
personas sujetos de informacioacuten que durante el proceso investigativo brindan
informacioacuten para el presente estudio
Seguacuten Arias (2006) existen fuentes primarias tambieacuten denominadas vivas que
son las personas sujetos que suministran informacioacuten pero que no conjugan la
muestra tambieacuten habla de las fuentes documentales las cuales dan
informacioacuten de primer orden como por ejemplo los Programas de Estudio de
Espantildeol Matemaacutetica Estudios Sociales y Ciencias el documento del Consejo
Superior de Educacioacuten las personas involucradas directamente en el desarrollo
de esta indagacioacuten 15 personas docentes de I Ciclo 60 personas estudiantes de
I Ciclo de las escuelas Presbiacutetero Manuel Bernardo Goacutemez Salazar y Monsentildeor
Juan Vicente Soliacutes Fernaacutendez
Por otro lado existen fuentes secundarias que brindan informacioacuten de segundo
orden y hacen mencioacuten de las fuentes primarias en el caso de esta indagacioacuten
se utilizaron bibliotecas y aulas virtuales libros impresos y digitales tesis de
grado y revistas electroacutenicas documentos entre otros
33 CATEGORIacuteAS DE ANAacuteLISIS
331 Cuadro de Categoriacuteas
En esta seccioacuten encontramos el cuadro de categoriacuteas de anaacutelisis elaborado
conforme al enfoque cualitativo el mismo se construye en base a los 4 objetivos
especiacuteficos de la indagacioacuten los cuales se desglosan en sus respectivas
categoriacuteas y su definicioacuten conceptual de igual manera se integra la definicioacuten
instrumental la cual hace una descripcioacuten de los aspectos por observar y las
118
preguntas guiacutean la recoleccioacuten de datos Este cuadro permite al proporcionar
una visioacuten maacutes clara de los aspectos que abarca este estudio
Cuadro 2
Cuadro de Categoriacuteas
Objetivos Categoriacuteas Definicioacuten conceptual Definicioacuten
instrumental
Identificar las estrategias
didaacutecticas que emplea el
profesorado en las 4
asignaturas baacutesicas de
Educacioacuten General Baacutesica
para motivar la lectura en el
estudiantado de I Ciclo en
los 2 centros educativos
puacuteblicos en estudio
Estrategias de lectura implementadas por el profesorado
Son todas las acciones
planificadas y expliacutecitas que la
persona docente desarrolla para
coadyuvar al estudiantado en la
comprensioacuten y decodificacioacuten del
significado del lenguaje escrito
(Izquierdo amp Jimeacutenez 2014)
Pregunta 1 y 5 de
la guiacutea de
entrevista
Aspectos por observar 1 2 3 4 5 y 6 de la guiacutea de observacioacuten
Pregunta 1 de la
guiacutea de grupo
focal
Identificar la percepcioacuten del
estudiantado de I Ciclo de
la Educacioacuten General
Baacutesica de las estrategias
didaacutecticas docentes para
motivar la lectura en los 2
centros educativos puacuteblicos
en estudio
Estrategias de lectura que coadyuvan en la motivacioacuten hacia la lectura
Son las acciones que el
profesorado desarrolla para la
comprensioacuten y decodificacioacuten del
significado del lenguaje escrito
que estimulan la autoeficacia del
estudiantado permitiendo el
disfrute de la tarea y la
disposicioacuten emocional hacia el
aprendizaje (Izquierdo amp
Jimeacutenez 2014 Quiala y Zayas
2016)
Pregunta 2 de la guiacutea de entrevista
Aspectos por observar 7 8 9 10 y 11 de la guiacutea de observacioacuten
Pregunta 2 de la
guiacutea de grupo
focal
Evaluar los recursos
didaacutecticos utilizados por el
personal docente de
Educacioacuten General Baacutesica
para motivar la lectura en el
estudiantado de I Ciclo en
los 2 centros educativos
puacuteblicos en estudio
Recursos didaacutecticos que favorecen el desarrollo de haacutebitos de lectura
Son todas aquellas herramientas
y materiales que utiliza la
persona docente en el proceso
de ensentildeanza-aprendizaje de la
lectura para favorecer la
construccioacuten del conocimiento el
disfrute y la motivacioacuten
permanente del estudiantado
(Gonzaacutelez 2015 Izquierdo amp
Jimeacutenez 2014)
Pregunta 3 de la guiacutea de entrevista
Aspectos por observar 12 13 14 15 16 17 y 18 de la guiacutea de observacioacuten
Pregunta 3 de la guiacutea de grupo focal
119
Establecer la
correspondencia entre las
estrategias didaacutecticas
docentes y la percepcioacuten
del estudiantado de I Ciclo
de la Educacioacuten General
Baacutesica hacia la motivacioacuten
de la lectura en los 2
centros educativos puacuteblicos
en estudio
Relacioacuten entre las estrategias de lectura y la motivacioacuten
Es toda aquella correspondencia
o conexioacuten que comprueba la
efectividad de las estrategias de
ensentildeanza de la lectura
implementadas por la persona
docente que estimulan la
autoeficacia del estudiantado
permitiendo el disfrute y la
disposicioacuten emocional hacia el
aprendizaje (Izquierdo amp
Jimeacutenez 2014 Quiala y Zayas
2016)
Pregunta 4 de la guiacutea de entrevista
Aspectos por observar 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 y 11 de la guiacutea de observacioacuten
Pregunta 4 de la
guiacutea de grupo
focal
Fuente Elaboracioacuten propia a partir de la informacioacuten obtenida de Gonzaacutelez I
(2015) Izquierdo y Jimeacutenez (2014) Quiala Zayas Y (2016)
34 TEacuteCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIOacuteN Y
TRIANGULACIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
Este apartado hace referencia a los instrumentos para recolectar los datos que
se utilizaron para buscar la informacioacuten necesaria para la investigacioacuten Estos
instrumentos se seleccionaron para responder los objetivos disentildeados acordes
al tipo de investigacioacuten cualitativa y el paradigma naturalista Para lograr la
finalidad de la investigacioacuten se busca mediante la recoleccioacuten de informacioacuten
que la misma sea confiable pertinente y sustentable que le permita a la
persona investigadora obtener los resultados esperados
Las teacutecnicas e instrumentos permiten que la realidad de la investigacioacuten sea
dinaacutemica y facilite la interpretacioacuten de los datos brindados por las personas
participantes La finalidad de los instrumentos seguacuten Barrantes (2013) es
registrar minuciosamente y de forma completa los fenoacutemenos que no pueden ser
evidenciados por la persona investigadora lo que le permite un anaacutelisis claro y
apegado al objetivo que desea estudiar
En este estudio se utilizoacute la observacioacuten entrevistas y grupos focales para la
indagacioacuten que se lleva a cabo se utilizaron tres instrumentos enfocados en
sustraer datos e informacioacuten tanto de la persona estudiante como de la persona
docente utilizando para ello la triangulacioacuten de teacutecnicas mediante datos reales
120
y profundos razoacuten por lo cual los instrumentos seleccionados deben tener un
alcance a la realidad en estudio
La recoleccioacuten de la informacioacuten se realizoacute de varias formas una de ellas es la
observacioacuten no participante En esta teacutecnica el investigador no interfiere en los
fenoacutemenos que observa es un simple espectador En este trabajo el instrumento
es respaldado por una lista de cotejo la observacioacuten se realizaraacute con el fin de
conocer las estrategias que el profesorado utiliza y si estas en la motivacioacuten
hacia la lectura de la persona estudiante
Al igual que la observacioacuten otro instrumento para recoleccioacuten de datos es la
entrevista estructurada en la cual se buscoacute conocer el punto de vista de la
persona docente Con este instrumento la persona entrevistadora lleva
iniciativa y dirige a la persona entrevistada El otro instrumento va dirigido al
estudiantado mediante un grupo focal en el cual de acuerdo a una serie de
preguntas se extrae una muestra no probabiliacutestica de 60 estudiantes 20 por
nivel del total de la poblacioacuten en estudio en I Ciclo de las instituciones
educativas de estos instrumentos se pretende recolectar la informacioacuten
pertinente para el cumplimiento de los objetivos planteados esta informacioacuten
seraacute triangulada utilizando la triangulacioacuten de teacutecnicas
341 Teacutecnicas
En este apartado se describen las teacutecnicas que se utilizaron para la recoleccioacuten
de datos para ello se caracterizan las tres teacutecnicas que se implementan para la
investigacioacuten Se definen tanto conceptual como sus principales caracteriacutesticas
para su comprensioacuten
3411 Observacioacuten no participante
La observacioacuten es una teacutecnica importante en las investigaciones cualitativas ya
que los aspectos observables aportan datos significativos e uacutenicos para la
persona investigadora es necesario conocer la definicioacuten de observacioacuten que
121
seguacuten Hurtado de Barrera (2014) define que la observacioacuten constituye un
proceso de atencioacuten recopilacioacuten seleccioacuten y registro de informacioacuten para el
cual el investigador se apoya en sus sentidos (vista oiacutedos sentidos kinesteacutesicos
y cenesteacutesicos olfato y tactohellip)(p 833) es por esto que es un instrumento
importante para la recoleccioacuten de datos
La observacioacuten no participante por su parte es la teacutecnica utilizada para la
recoleccioacuten de informacioacuten en la presente investigacioacuten sobre la cual el Hurtado
de Barrera (2014) expresa que en la observacioacuten no participante el observador
permanece fuera de la situacioacuten a estudiar No participa de eacutel ni lo modifica e
intenta distinguir su propio marco de referencia de la perspectiva de los
investigados (p 834) La persona investigadora en esta teacutecnica solo observa los
aspectos relevantes para el estudio no se involucra tomando una posicioacuten
objetiva en la recoleccioacuten de informacioacuten
Mediante esta teacutecnica el investigador puede conocer el contexto en donde se
desarrolla la investigacioacuten asiacute como parte de la realidad que envuelve a la
persona investigada Estaacute teacutecnica colabora con la persona investigadora ya que
lo acerca con el objeto de estudio ademaacutes de comprender la realidad y el
contexto de los sujetos de investigacioacuten mediante a las situaciones que se
observaron Schumuck (1997) define la observacioacuten como una descripcioacuten
sistemaacutetica de los eventos que ocurren con los objetos de estudio asiacute como las
situaciones que percibe mediante sus cinco sentidos
Algunas caracteriacutesticas de la observacioacuten no participante son seguacuten Hurtado de
Barrera (2014) este tipo de observacioacuten trata de capturar la informacioacuten de
forma fidedigna ademaacutes la persona investigadora trata de no afectar el evento
que estaacute observando y siempre se encuentra alerta ante los eventos que puedan
ocurrir en proceso de observacioacuten para el logro del objetivo en estudio la
persona investigadora debe realizar el uso de esta teacutecnica para recolectar
informacioacuten de forma adecuada
122
3412 Entrevista estructurada
La entrevista es una teacutecnica donde la persona investigadora realiza una serie
de preguntas con el fin de recolectar datos importantes estos datos se
recolectan de los sujetos de estudio en el presente trabajo uno de los sujetos que
son objeto de investigacioacuten son el profesorado de las instituciones educativas
Presbiacutetero Manuel Bernardo Goacutemez Salazar y la Monsentildeor Juan Vicente Soliacutes
Fernaacutendez de I Ciclo Para un mejor proceso de recoleccioacuten de datos en la
presente investigacioacuten se utilizaraacute la entrevista estructurada la cual seguacuten
Hurtado de Barrera (2014) ademaacutes de entrevista estructurada se le conoce
tambieacuten como estandarizada o formal consiste en un cuestionario en el cual se
enuncian las preguntas manteniendo siempre una misma jerarquiacutea orden y con
los teacuterminos
Este tipo de teacutecnica es utilizada en las investigaciones formales ya que si se
utiliza de forma adecuada se puede extraer datos significativos para la
investigacioacuten siendo el propoacutesito fundamental de la misma recolectar los datos
de fuentes confiables guiado en todo momento por la persona entrevistadora de
acuerdo con Hernaacutendez Fernaacutendez y Baptista (2014) la entrevista se define
como una reunioacuten para conversar e intercambiar informacioacuten entre una
persona (el entrevistador) y otra (el entrevistado) u otras (entrevistados) (p
418)
Existen dos tipologiacuteas de entrevista la estructurada y la semiestructurada
pero para la presente investigacioacuten la entrevista se efectuoacute de forma
estructurada puesto que se realizaraacute una serie de preguntas especiacuteficas por
parte de la persona investigadora estando sujeta a la informacioacuten que se
proporcione por la persona entrevistada de acuerdo a la planificacioacuten de
preguntas que se efectuaraacuten De esta forma se aplicaraacute la entrevista
estructurada de forma individual a cada persona docente ya que se aplica al
profesorado de I Ciclo de las escuelas Presbiacutetero Manuel Bernardo Goacutemez
123
Salazar y Monsentildeor Juan Vicente Soliacutes Fernaacutendez
3413 Grupo focal
Esta teacutecnica pertenece a sesiones a profundidad mediante las cuales se
recolecta informacioacuten por medio de una reunioacuten de grupo donde se interactuacutea
con los sujetos de estudio con esta teacutecnica se busca recolectar informacioacuten de
temas relevantes en un ambiente de confianza en el cual la persona
entrevistada que para efectos de este trabajo de investigacioacuten son una muestra
de las personas estudiantes del total de I Ciclo de las instituciones educativas
en estudio Para la presente investigacioacuten la teacutecnica a utilizar en la sesioacuten a
profundidad pertenece al grupo focal la cual consiste en organizar a un grupo
de personas para propiciar un diaacutelogo entorno a una temaacutetica (Hurtado de
Barrera 2014 p 914)
En los grupos focales la persona entrevistadora tiene como fin obtener
informacioacuten provechosa es por esto que debe buscar las condiciones necesarias
para el logro del objetivo de acuerdo con Hurtado de Barrera (2014) el
ambiente donde se desarrolla el grupo focal es importante otro aspecto a
considerar es que los participantes no se conozcan o no pertenezcan al mismo
saloacuten esto con el fin de evitar alianzas para otorgar la informacioacuten y que los
datos sean recolectados de forma clara y oportuna sin ninguacuten tipo de
interferencia
Por lo anterior expuesto es importante que en el desarrollo de cada sesioacuten la
persona investigadora propicie la participacioacuten de todos para crear una charla
interactiva entre los miembros del grupo focal Para finalizar se hizo un
registro por medio de grabaciones donde se establecen los datos maacutes
relevantes de cada sesioacuten para codificar y analizar la informacioacuten mediante un
reporte el cual contenga todos los detalles que a la persona investigadora se le
pueden olvidar evitando peacuterdida u omisioacuten de informacioacuten relevante en la
investigacioacuten
124
342 Instrumentos
Este apartado se muestra la informacioacuten acerca de cada uno de los
instrumentos de las diferentes teacutecnicas que se usaron para la recoleccioacuten de
datos de los sujetos de informacioacuten estos instrumentos se utilizaraacuten la guiacutea de
observacioacuten no participante la entrevista estructurada y los grupos focales a
continuacioacuten se haraacute una descripcioacuten de los instrumentos asiacute como su
contenido
3421 Guiacutea de observacioacuten no participante
Para la observacioacuten se escogioacute una lista de cotejo para evaluar los fundamentos
que daraacuten apoyo a la investigacioacuten en ella se observaraacute la persona docente de I
Ciclo de las escuelas Presbiacutetero Manuel Bernardo Goacutemez Salazar y Monsentildeor
Juan Vicente Soliacutes Fernaacutendez asiacute como las estrategias que se utilizadas por el
profesorado hacia la lectura y si estas estrategias motivan al estudiantado
La observacioacuten no participante consta de tres partes la primera trata de las
estrategias utilizadas por el profesorado para las observaciones se tomaraacute una
muestra de un grupo por nivel de los 15 grupos se seleccionaraacuten 6 grupos por
conveniencia de la investigacioacuten
Mediante la lista de cotejo se observoacute al profesorado y las estrategias de lectura
asiacute como las teacutecnicas y los recursos que utilizan para motivar la lectura estaacute
estructurada bajo tres temas baacutesicos estos guiacutean la investigacioacuten durante el
proceso de observacioacuten no participante mediante 18 indicadores ordenados de
tal forma que para el primer tema hay seis indicadores El tiacutetulo del tema
corresponde a las estrategias de lectura implementadas por el profesorado y se
evaluacutean los siguientes puntos 1 El uso del conocimiento previo del
estudiantado es utilizado como estrategia de lectura en la mediacioacuten de la
persona docente 2 La persona docente utiliza la ubicacioacuten de palabras clave
dentro de los textos leiacutedos por el estudiantado como una estrategia de lectura 3
125
Se incentiva la generacioacuten de diaacutelogos con relacioacuten a las lecturas realizadas por
el estudiantado en la clase 4 El uso del parafraseo estaacute presente como
estrategias para la lectura5 Las repeticiones de paacuterrafos o fragmentos de las
lecturas son una estrategia de ensentildeanza utilizada por la persona docente 6
En la clase se evidencia el uso de la lectura en voz alta por parte del
estudiantado o la persona docente El segundo tema se titula estrategias de
lectura que coadyuvan en la motivacioacuten hacia la lectura y contiene los
siguientes 5 indicadores a evaluar 7 Las lecturas estaacuten asociadas con los
gustos e intereses del estudiantado8 Las lecturas realizadas en la clase se
vinculan con momentos positivos de la vida del estudiantado9 En la clase se
comparten canciones juegos rimas y adivinanzas para incentivar la lectura10
Se utilizan debates adaptados al entorno escolar y comunal para favorecer la
motivacioacuten hacia las lecturas 11 En la clase se evidencia los usos de textos
cortos y llamativos
El tercer tema se titula Recursos didaacutecticos que favorecen el desarrollo de
haacutebitos de lectura lo conforman 7 indicadores a evaluar 12 El uso de fichas
estaacute presente en la ensentildeanza de la lectura en la clase13 En la clase los videos
favorecen el desarrollo e intereacutes por la lectura14 El uso de tiacuteteres u obras de
teatro es uso comuacuten para el fomento de la lectura en la clase15 En la clase se
emplean los audiolibros como recursos didaacutecticos16 En la clase se utiliza el
perioacutedico como medio para favorecer la mediacioacuten para la ensentildeanza de la
lectura17 Las fotos narradas son un recurso didaacutectico utilizado en la clase
para estimular la lectura18 El uso de juegos es un recurso didaacutectico presente
en el saloacuten de clase para favorecer el gusto por la lectura por parte del
estudiantado Los siguientes tambieacuten se subdividen cada uno en cinco aspectos
correspondientes a cada indicador En la segunda columna es la que registra el
evento realizado siempre Tercera columna registra el evento realizado casi
siempre La Cuarta columna registra el evento realizado casi nunca La Quinta
columna Registra el evento nunca ocurrido La sexta columna inscribe las
126
observaciones de importancia sobre cada evento Para conocer los
comportamientos a lo largo de todo el semestre se aplicaraacute un total de 6
observaciones no participantes para determinar las estrategias de lectura
implementadas por el profesorado para motivar la lectura en el estudiantado
3222 Guiacutea de entrevista
La entrevista estructurada individual se realizoacute a todo el profesorado de I Ciclo
de las instituciones educativas Presbiacutetero Manuel Bernardo Goacutemez Salazar y
Monsentildeor Juan Vicente Soliacutes Fernaacutendez de la Direccioacuten Regional de Educacioacuten
de Occidente durante el II Semestre de 2019 Esto con el fin de identificar sobre
las estrategias utilizadas la estructura consta de cinco preguntas cerradas el
primer cuestionamiento hace mencioacuten a cuaacuteles estrategias utiliza la persona
docente para motivar la lectura cuaacuteles de las estrategias de aprendizaje
mencionadas que utiliza el profesorado utiliza en la ensentildeanza de la lectura La
segunda interrogante busca determinar cuaacuteles de las estrategias tiene mayor
incidencia en la motivacioacuten del estudiantado y por queacute la tercera pregunta es
para conocer cuaacuteles recursos didaacutecticos utiliza en la aplicacioacuten de las
estrategias para el aprendizaje de la lectura por parte del estudiantado
pregunta queacute tipos de recursos son los que estimulan el nivel de motivacioacuten del
estudiantado hacia la lectura y la cuarta interrogante pretende analizar la
relacioacuten entre las estrategias de ensentildeanza los recursos didaacutecticos para el
aprendizaje y la motivacioacuten del estudiantado la quinta y uacuteltima pregunta busca
conocer el tiempo que la persona docente dedica a la lectura oral con el
estudiantado y cuaacuteles son las estrategias de lectura comprensiva que desarrolla
en sus lecciones
3223 Guiacutea del grupo focal
Esta guiacutea consta de cuatro de interrogantes pero en lenguaje maacutes sencillo ya
que es un instrumento que fue dirigido al estudiantado las preguntas que
estructuran el grupo focal son de queacute manera ensentildea a leer su maestra la
127
segunda pregunta se refiere a los materiales que utiliza cuando les ensentildea a
leer la tercer pregunta estaacute dirigida las actividades que la persona docente que
lo motiva a leer y la cuarta pregunta sobre el ambiente si tienen un espacio
asignado para la lectura Las preguntas se relacionan con las estrategias que
utiliza el profesorado y permiten obtener informacioacuten en cuanto a si motivan la
lectura ademaacutes permiten constatar siacute el material didaacutectico proporcionado y las
actividades realizadas por el profesorado son del intereacutes del estudiantado
3224 Validacioacuten de instrumentos
Para el enfoque cualitativo es necesario que los instrumentos como observacioacuten
no participante entrevista estructurada y grupo focal fueron expuestos a una
validacioacuten de mecanismos que se realiza por juicio de expertos quienes se
tomaron en cuenta por su experiencia laboral en Educacioacuten General Baacutesica Los
instrumentos se sometieron a auditoriacutea y asesoriacutea con dos Maacutester en
Administracioacuten Educativa con maacutes de 15 antildeos de servicio primero como
personas docentes y posteriormente como personas directoras de la comunidad
de Palmares una persona docente Maacutester en Educacioacuten Especial de la
comunidad de Sarchiacute todas al servicio del MEP activos profesionales en
escuelas puacuteblicas de la Direccioacuten Regional de Educacioacuten de Occidente
35 ESTRATEGIAS PARA EL ANAacuteLISIS DE LOS DATOS
El siguiente apartado trata sobre las estrategias que se utilizaron para el
estudio de la informacioacuten por medio de los instrumentos utilizados para la
recoleccioacuten de datos De acuerdo con Sampiere Collado lucio y Peacuterez (1998) en
los estudios de caraacutecter cualitativo se empieza a efectuar un plan general con la
informacioacuten en su desarrollo va sufriendo cambios de acuerdo a los resultados
puede ocurrir que se clasifique contenidos de entrevistas en temas y categoriacuteas
y al hacerlo se elabore una graacutefica o un esquema comentarios notas entre
otros
128
Seguacuten lo anterior la informacioacuten se analizoacute por medio de instrumentos
cualitativos como SmartArt por medio de infografiacuteas buscando representar la
informacioacuten de forma dinaacutemica y agradable al lector sin omitir informacioacuten
relevante tambieacuten se utilizaraacuten cuadros para la informacioacuten referencia a las
entrevistas grupos focales Los datos de las entrevistas estructuradas van a ser
gravados para mayor confiabilidad ademaacutes los datos se van a transcribir y
codificar
351 Etapas del anaacutelisis de datos
En el siguiente apartado se explica las etapas para el anaacutelisis de los datos
estas consisten en la organizacioacuten y trabajo con la informacioacuten obtenida con el
fin de establecer relaciones extraer significados realizar inferencias y obtener
conclusiones En relacioacuten con esta investigacioacuten las etapas permiten registrar
los datos sobre la influencia de las estrategias de lectura que desarrolla el
profesorado en la motivacioacuten hacia la lectura por parte del estudiantado en el I
Ciclo de la Educacioacuten General Baacutesica
En la etapa de revisioacuten es donde se analizoacute la informacioacuten obtenida de los
instrumentos Al iniciar el estudio de datos fue necesario que la informacioacuten sea
revisada con detenimiento organizando y esquematizando
La etapa de codificacioacuten permitioacute transcribir la informacioacuten recolectada en este
momento que se obtuvieron los datos se establecen las categoriacuteas en las cuales
se fundamenta la investigacioacuten de acuerdo con Hurtado de Barrera (2014) la
codificacioacuten pretende asignar siacutembolos tanto icoacutenicos y verbales como tambieacuten
pueden ser numeacutericos Es por esto que se les asigna un coacutedigo a las unidades de
anaacutelisis con el cual se puede conocer la categoriacutea en la que estaacute incluido
La etapa de tabulacioacuten permitioacute a la persona investigadora organizar la
informacioacuten producto de la categorizacioacuten y la codificacioacuten por medio de tablas
en las cuales la informacioacuten se encuentra resumida resaltando su importancia
129
En la etapa de procesamiento de acuerdo con Hurtado de Barrera (2014) se
realiza en el procesamiento y se analizan las categoriacuteas y se vinculan los datos
por medio de citas de la unidad de anaacutelisis coacutedigos meta categoriacuteas este
elemento contribuye a determinar cuaacuteles elementos dentro de la investigacioacuten
tienen profundidad y cuaacuteles no
36 ALCANCES Y LIMITACIONES DE ESTE ESTUDIO
En esta seccioacuten se hace mencioacuten a los alcances que se obtuvieron en el progreso
de esta indagacioacuten de igual manera las limitaciones que se encontraron
durante la investigacioacuten
361 Alcances
Los alcances que se adquirieron en la investigacioacuten son lograr que el
profesorado motive al estudiantado mediante diferentes teacutecnicas y actividades
a apreciar la importancia de la lectura y el disfrute de la misma Crear en el
estudiantado el deleite por la lectura por conviccioacuten no por obligacioacuten
generando en la persona estudiante el deseo por descubrir en la literatura un
mundo de oportunidades para aprender de manera significativa en esta
indagacioacuten los principales beneficiados es el estudiantado de I Ciclo de dichas
instituciones
Asimismo se pretende analizar y describir las diferentes actividades efectuadas
por el profesorado de las instituciones educativas para fortalecer y motivar en
el estudiantado el gusto por leer ademaacutes se busca que el estudiantado
desarrolle habilidades especiacuteficas de lectura que contribuyan en su rendimiento
acadeacutemico
Para concluir un alcance importante en esta investigacioacuten es el conocimiento
que el profesorado de las instituciones Monsentildeor Juan Vicente Soliacutes Fernaacutendez
y Presbiacutetero Manuel Bernardo Goacutemez Salazar obtuvo de las limitaciones y
fortalezas que tiene cada institucioacuten sobre la motivacioacuten de la lectura en el
130
estudiantado para mejorar o continuar implementando dichas praacutecticas de
motivacioacuten hacia la lectura creando actividades y desarrollando destrezas de
lectura duraderas
362Limitaciones
A continuacioacuten se describen limitaciones que surgieron dentro de la
investigacioacuten Seguacuten Campos (2015) las limitaciones son las restricciones
propias del tipo de problema abordado pueden existir obstaacuteculos teoacutericos
metodoloacutegicos o praacutecticos que entorpecen el desarrollo de la indagacioacuten(p 94)
A continuacioacuten se describen algunas limitaciones que se encontraron dentro de
La investigacioacuten Solo se realizoacute la investigacioacuten en dos escuelas ya que una
limitante importante fue adquirir los permisos en las instituciones educativas
fue difiacutecil encontrar escuelas que nos brindaran ayuda para la realizacioacuten de
dicha investigacioacuten
Como limitante en la investigacioacuten se encontroacute el poco tiempo con el que
contaron las personas investigadoras para aplicar las observaciones en las
respectivas escuelas ya que al ser una investigacioacuten cualitativa requiere
realizar distintas observaciones a los diferentes grupos las investigadoras
trabajan en docencia debiacutean realizar el trabajo de campo en lecciones libres o
cuando saliacutean del trabajo fue una limitante importante para realizar las
observaciones entrevista y trabajo con el grupo focal
En la escuela Presbiacutetero Manuel Bernardo Goacutemez Salazar no se presentaron
limitantes la aplicacioacuten de instrumentos se desarrolloacute de forma exitosa
permitiendo obtener toda la informacioacuten importante y requerida para ser
analizada y discutida asiacute como poder brindar conclusiones y recomendaciones
pertinentes a dicha escuela
En el caso de la escuela Monsentildeor Juan Vicente Soliacutes Fernaacutendez hubo poca
participacioacuten del estudiantado en los grupos focales de primer y segundo grado
131
ya que los padres de familia no autorizaron la participacioacuten de los mismos por
lo cual en estos grados se trabajoacute en primero con seis personas estudiantes y en
segundo con siete personas estudiantes Otra limitante fue en el grupo focal de
segundo grado el estudiantado respondiacutea muy poco a las preguntas por lo que
la informacioacuten recopilada salioacute de pocos participantes reservaacutendose
informacioacuten importante
132
CAPIacuteTULO 4
ANAacuteLISIS DE RESULTADOS
133
El anaacutelisis de datos de los resultados de la indagacioacuten se ampliacutean de
forma organizada de acuerdo con las categoriacuteas contenidas en los objetivos
especiacuteficos planteados Por lo anterior expuesto el anaacutelisis comprende tres
instrumentos cualitativos los cuales se aplicaron en las instituciones
educativas Presbiacutetero Manuel Bernardo Goacutemez Salazar y Monsentildeor Juan
Vicente Soliacutes Fernaacutendez de la Direccioacuten Regional de Educacioacuten de
Occidente en las cuales se realizaron entrevistas al profesorado tambieacuten
se ejecutaron grupos focales dirigidos al estudiantado y las observaciones
Los resultados se explican por medio de cuatro categoriacuteas definidas En la
primera se sentildealan las estrategias de lectura implementadas por el
profesorado La segunda se refiere a las estrategias de lectura que
coadyuvan en la motivacioacuten hacia la lectura La tercera menciona los
recursos didaacutecticos que favorecen el desarrollo de haacutebitos de lectura
Finalmente la cuarta categoriacutea menciona la relacioacuten entre las estrategias
de lectura y la motivacioacuten
Al finalizar las categoriacuteas de cada centro educativo se encuentran
distintas infografiacuteas las cuales contienen un resumen de los resultados
obtenidos a partir de los distintos instrumentos aplicados para efectos de
esta indagacioacuten para facilitar la interpretacioacuten de los resultados de cada
una de las categoriacuteas de anaacutelisis abordadas
41 ANALISIS DE RESULTADOS
A continuacioacuten se expresan y estudian las apreciaciones razonamientos y
opiniones alcanzados mediante los instrumentos de recoleccioacuten de datos
producto de las entrevistas a personas docentes 1 2 y 3 corresponden a
primero segundo y tercer grado de la institucioacuten educativa Presbiacutetero
Manuel Bernardo Goacutemez Salazar y las personas docentes 4 5 y 6
corresponden a primero segundo y tercer grado de la institucioacuten
educativa Monsentildeor Juan Vicente Soliacutes Fernaacutendez y los grupos focales 1
134
2 y 3 refieren al estudiantado de primero segundo y tercer grado de la
institucioacuten educativa Presbiacutetero Manuel Bernardo Goacutemez Salazar por
otro lado los grupos focales4 5 y 6 corresponden al estudiantado de
primero segundo y tercer grado de la escuela Monsentildeor Juan Vicente
Soliacutes Fernaacutendez
Ademaacutes se realizaron seis observaciones no participantes la 1A y 1B
correspondieron a dos observaciones hechas en primer grado las
observaciones 2A y 2B fueron las dos observaciones realizadas en
segundo grado y las observaciones 3A y 3B pertenecen a tercer grado de la
escuela Presbiacutetero Manuel Bernardo Goacutemez Salazar de igual forma las
observaciones no participantes 4A y 4B corresponden a dos observaciones
efectuadas en primer grado 5A y 5B fueron hechas en segundo grado y
por uacuteltimo las observaciones 6A y 6B pertenecen a la escuela Monsentildeor
Juan Vicente Soliacutes Fernaacutendez
411 Anaacutelisis primera categoriacutea Estrategias de lectura
implementadas por el profesorado
Sobre la categoriacutea 1 de las estrategias de lectura implementadas por el
profesorado Presbiacutetero Manuel Bernardo Goacutemez Salazar y Monsentildeor
Juan Vicente Soliacutes Fernaacutendez para realizar este anaacutelisis de datos fue
necesario reunir la informacioacuten proveniente de los instrumentos en los
siguientes aspectos pregunta 1 y 5 de la entrevista al profesorado la
pregunta 1 realizada al estudiantado por medio de los grupos focales
ademaacutes de la guiacutea de observacioacuten en sus indicadores 1 2 3 4 5 y 6
La primera subcategoriacutea establece que las estrategias de lectura que
utiliza la persona docente para motivar la lectura de acuerdo a la
consulta realizada a la persona docente de primer grado 1 de la escuela
Presbiacutetero Manuel Bernardo Goacutemez Salazar la docente 1 indica (hellip)
nosotros utilizamos a nivel de primer grado y a nivel institucional una
135
estrategia de lectura que consiste en ir al play de la escuela a leer y luego
como premio se les permite jugar una vez por semana (hellip) (Documento de
transcripcioacuten de la informacioacuten de los instrumentos 2019 p 1)
Ante la consulta sobre el tiempo otorgado a la lectura y las estrategias
utilizadas al profesorado de la escuela Presbiacutetero Manuel Bernardo
Goacutemez Salazar en primer grado de acuerdo con el tiempo la persona
docente 1 indica que un miacutenimo de 15 minutos es suficiente ya que ella
muestra que (hellip) estamos trabajando en la parte comprensiva porque no
todos han aprendido todaviacutea tambieacuten se trabaja en la lectura oral()
(Documento de transcripcioacuten de la informacioacuten de los instrumentos 2019
p 15)
Ademaacutes las personas estudiantes de primer grado manifiestan que la
persona docente estaacute en el proceso de lectoescritura por lo que de acuerdo
con el grupo focal 1 (hellip) nos ensentildea el abecedario poquito a poco y las
letras a veces empezamos con una nueva letra en una semana y cuando
terminamos la semana empezamos con otra letra () (Documento de
transcripcioacuten de la informacioacuten de los instrumentos 2019 p 13)
Resulta oportuno destacar que en primer grado la observacioacuten 1A hace
evidencia el uso de repeticiones lo realiza tanto la persona docente como
el estudiantado la estrategia de lectura en voz alta demuestra que el
estudiantado repite las siacutelabas palabras y oraciones presentadas por la
persona docente utiliza la ubicacioacuten de palabras clave dentro de los textos
leiacutedos por el estudiantado
Por otro lado en la observacioacuten 1B la persona docente si hace uso de
conocimientos previos incentiva el diaacutelogo y si utiliza repeticiones y la
lectura en voz alta Esto hace referencia a que las estrategias maacutes
utilizadas por la docente 1 de primer grado son aquellas que atraen el
intereacutes del estudiantado
136
Igualmente las estrategias utilizadas por el profesorado de la institucioacuten
educativa Presbiacutetero Manuel Bernardo Goacutemez Salazar de segundo grado
de acuerdo con la persona docente 2 es (hellip) adivinanzas juegos rimas
canciones todo tratamos de integrarlo y enfocarlo a la lectura que vamos
a desarrollar (Documento de transcripcioacuten de la informacioacuten de los
instrumentos 2019 p 1) La persona docente 2 es la que da maacutes eacutenfasis a
la lectura estimando el tiempo de 20 a 40 minutos diarios y con respecto a
las estrategias la misma refiere que (hellip) de las estrategias de lectura
comprensiva desarrollamos un trabajo a nivel literal e inferencial donde
los nintildeos participen y aporten sus conocimientos lo que piensan si estaacuten
de acuerdo o desacuerdo que justifiquen el por queacute (Documento de
transcripcioacuten de la informacioacuten de los instrumentos 2019 p 15)
De igual manera la informacioacuten recolectada en la entrevista sobre la
forma de ensentildear la lectura la persona docente 2 de segundo grado en el
grupo focal 2 indica que (hellip) nos ensentildea a leer con fichas con el
monosiacutelabo tambieacuten al escribir aprendemos a leer (hellip) (Documento de
transcripcioacuten de la informacioacuten de los instrumentos 2019 p 13)
De igual forma el resultado de las observaciones 2 A y 2 B del mismo
centro educativo en segundo grado la lectura que se trabajoacute ese diacutea fue
de conocimiento del estudiantado palabras claves de los textos las
personas estudiantes debiacutean reconocerlas para la realizacioacuten de diversas
actividades entre ellas emitir sonidos de los personajes otra estrategia
que utiliza la persona docente 2 es incentivar el diaacutelogo
Ademaacutes la persona docente 2 cuestiono al estudiantado por medio de una
serie de preguntas acerca de la lectura los mismos la leen al grupo y todos
comentan acerca de estas y se realizan repeticiones de paacuterrafos tambieacuten
hace uso de la lectura en voz alta lo realizoacute tanto la persona docente 2
como el estudiantado
137
De igual forma en tercer grado se hizo el anaacutelisis de la misma categoriacutea y
en la misma institucioacuten educativa el profesorado utiliza diversas
estrategias para practicar la lectura asimismo la metodologiacutea que se
utiliza en este centro educativo para practicar lectura de acuerdo con la
docente 3 son (hellip)cuentos poesiacuteas dramatizaciones obras de teatro
entre otras (Documento de transcripcioacuten de la informacioacuten de los
instrumentos 2019 p 1)
Asimismo la persona docente 3 indica que el tiempo para la praacutectica de la
lectura se estima un aproximado de 30 minutos diarios a la lectura
estando de acuerdo con lo que indica es un tiempo suficiente para
motivarlos a leer La respuesta del estudiantado de tercer grado en
cuanto a la forma de ensentildear la persona docente 3 el grupo focal 3
expresa (hellip) nos ensentildea muy bien a unos compantildeeros les ensentildea aparte a
leer en cambio a nosotros nos hace las lecturas porque ya sabemos
Tambieacuten les ensentildea con cuentos de la pizarra y en el cuaderno hace
preguntas de las lecturas (hellip) (Documento de transcripcioacuten de la
informacioacuten de los instrumentos 2019 p 13)
Por otra parte en las observaciones 3A y 3B de tercer grado se evidencioacute
que la persona docente 3 utiliza las siguientes estrategias los
conocimientos previos del estudiantado incentiva el diaacutelogo con relacioacuten a
las lecturas hace uso de las repeticiones de paacuterrafos o fragmentos y la
lectura en voz alta
Posteriormente en la institucioacuten Presbiacutetero Manuel Bernardo Goacutemez
Salazar se puede destacar que la persona docente 1 de primer grado da
eacutenfasis a la lectura y como premio por lograr mantener el intereacutes del
estudiantado los lleva a jugar al play es difiacutecil utilizar material escrito ya
que el estudiantado estaacute en proceso de lectoescritura lo que dificulta la
lectura como tal sin embargo la persona estudiante expresa que la
138
docente les da el abecedario para trabajar cada semana Con base a lo
descrito anteriormente en I Ciclo de la institucioacuten Presbiacutetero Manuel
Bernardo Goacutemez Salazar se observaron algunas similitudes sobre todo en
la utilizacioacuten de textos llamativos para fomentar la praacutectica de la lectura
en el estudiantado ademaacutes de cuentos cortos para evitar el aburrimiento
es importante recalcar que el estudiantado de todos los niveles responde
al uso de fichas por parte del profesorado
El profesorado de esta institucioacuten educativa desarrolla como estrategia
principal el uso de las repeticiones las estrategias como tales no se
evidencian en la praacutectica de la lectura las personas docentes aducen que
utilizan rimas canciones y juegos pero en las observaciones no se
evidencia y las respuestas de los grupos focales respaldan las
observaciones descartando estas estrategias A continuacioacuten se muestra
una figura con la informacioacuten analizada de la primera categoriacutea de la
escuela Presbiacutetero Manuel Bernardo Goacutemez Salazar
Figura 1
Estrategias de lectura implementadas por el profesorado en la
Escuela Presbiacutetero Manuel Bernardo Goacutemez Salazar
139
Fuente Elaboracioacuten propia a partir de la informacioacuten obtenida
del documento transcripcioacuten de datos [Documento ineacutedito en
archivo Word]
Ahora bien el anaacutelisis de la primera categoriacutea las estrategias de lectura
implementadas por el personal docente de la institucioacuten Monsentildeor Juan
Vicente Soliacutes Fernaacutendez da como resultado los siguientes datos tomando
en cuenta las entrevistas realizadas al profesorado de dicha institucioacuten
educativa asiacute como los grupos focales de I Ciclo y las observaciones
realizadas a los tres grados por separado
Seguidamente en esta escuela utilizan habilidades maacutes diversas en
primer grado la persona docente 4 expresa que (hellip) siempre se empieza
con un cuento el estudiantado contesta las preguntas en forma individual
para saber si estaban prestando atencioacuten usa los videos del monosiacutelabo
fichas didaacutecticas con dibujos la dramatizacioacuten de los cuentos(hellip)
(Documento de transcripcioacuten de la informacioacuten de los instrumentos 2019
p 15)
Por otra parte el profesorado de esta institucioacuten desarrolla la lectura en
un aproximado de 20 a 30 minutos y considera que la lectura es necesaria
e importante para el estudiantado razoacuten por lo cual se praacutectica a diario
El grupo focal 4 de primer grado de la misma institucioacuten menciona que la
forma de ensentildear de la persona docente 4 es la siguiente (hellip) la nintildea nos
ensentildea a leer reconociendo siacutelabas y luego juntarlas para formar una
palabra nos pone videos del monosiacutelabo en la pantalla nos ensentildea las
vocales y dictados de palabras (hellip) (Documento de transcripcioacuten de la
informacioacuten de los instrumentos 2019 p 19)
De la misma manera la informacioacuten recabada de las observaciones 4A y
4B de primer grado se evidencia el uso de cuentos e imaacutegenes para
practicar la lectura al igual que las repeticiones de fonemas el uso de las
140
narraciones ademaacutes de incentivar y generar al diaacutelogo y la motivacioacuten
hacia la lectura es constante por parte de la persona docente 4
Por su parte la persona docente 5 de segundo grado esta institucioacuten
afirma seguacuten la entrevista realizada que (hellip) el rincoacuten de lectura la
dramatizacioacuten de los cuentos videos del monosiacutelabo fichas con dibujos
para colorear (hellip) (Documento de transcripcioacuten de la informacioacuten de los
instrumentos 2019 p 15)
Ademaacutes las estrategias anteriormente mencionadas son las que utiliza la
persona docente 5 para la lectura tambieacuten incentiva a que la lectura sea
agradable y llamativa para el estudiantado El tiempo que dedica a la
lectura es de 20 a 30 minutos diarios ya que esta la considera necesaria e
importante en la formacioacuten del estudiantado El grupo focal 5 de segundo
grado indica que las estrategias que utiliza la persona docente 5 (hellip) la
nintildea nos ensentildea a leer uniendo siacutelabas con carteles que vamos leyendo
poco a poco dictados de palabras y oraciones cortas videos de cuentos y
del monosiacutelabo (hellip) (Documento de transcripcioacuten de la informacioacuten de los
instrumentos 2019 p 19)
Por otra parte las observaciones 5 A y 5 B de segundo grado exponen que
la persona docente 5 introduce la leccioacuten con un cuento en la pantalla y
luego les hace preguntas de lo que entendieron y cada persona estudiante
realiza un dibujo sobre el cuento la persona docente hace uso de palabras
claves en los textos incentiva la generacioacuten de diaacutelogo usa repeticiones de
paacuterrafos o fragmentos de las lecturas la lectura en voz alta se evidencia
en el desarrollo de la lectura
Asimismo las estrategias utilizadas por la persona docente 6 de tercer
grado para la praacutectica de la lectura en el saloacuten de clases utiliza (hellip)
lecturas divertidas agradables la lectura hacerlas entre todos un poquito
cada uno para que esteacuten atentos (hellip) (Documento de transcripcioacuten de la
141
informacioacuten 2019 p 16) La persona docente 6 de tercero expresoacute seguacuten
la respuesta de la entrevista que hablarles un poco del libro antes de que
lo lean le ayuda a captar la atencioacuten del estudiantado ademaacutes ver la
peliacutecula del libro tambieacuten los motiva
La persona docente 6 tambieacuten recalca en la entrevista que (hellip) los
motiva con una actividad de unas flores cuantos maacutes libros lean van a
tener maacutes cantidad de flores en un mural asiacute se motivan a leer pequentildeos
libros o cuentos y van sumando puntos con las flores (hellip) (Documento de
transcripcioacuten de la informacioacuten 2019 p 16) Ademaacutes con esta estrategia
de lectura del cartel de las flores se motiva la lectura ya que las flores
tienen el nombre del estudiantado y el que tenga maacutes a final del antildeo se
gana un premio
La persona docente 6 de tercer grado indica que (hellip) no dedica un
tiempo establecido por diacutea sino 4 lecciones por semana lo hago en todas
las materias (Documento de transcripcioacuten de la informacioacuten de los
instrumentos 2019 p 18) La persona docente 6 lo hace en todas las
materias copia un texto de ciencias y que el estudiantado lo lea lo
comprendan tambieacuten en pequentildeos textos escribe una palabra mal escrita
sin mayuacutescula u omite un punto para ver si lo notan les dice que busquen
el error y asiacute en diferentes materias ademaacutes de comprensioacuten de lecturas
que les deje un mensaje
Como resultado de las entrevistas al estudiantado de tercer grado la
forma de ensentildear de la persona docente 6 de acuerdo con el grupo focal 6
(hellip) la nintildea nos motiva a leer cuentos y libros que nos guste nos motiva
con la actividad del cartel todos vamos leyendo una lectura y a veces
dramatizamos un cuento (hellip) (Documento de transcripcioacuten de la
informacioacuten de los instrumentos 2019 p 13)
142
Seguidamente las observaciones 6A y 6B de tercer grado por su parte se
hace uso del conocimiento previo del estudiantado la persona docente 6
utiliza la ubicacioacuten de palabras claves dentro del texto se da el uso de
repeticiones de paacuterrafos hay evidencia de la lectura en voz alta tanto por
parte de la persona docente 6 como la persona estudiante en estas
observaciones no se evidencioacute el uso del parafraseo ni se genera el diaacutelogo
en el estudiantado
Para finalizar el anaacutelisis general de la primera categoriacutea de la institucioacuten
Monsentildeor Juan Vicente Soliacutes Fernaacutendez la persona docente 6 de tercer
grado posee una estrategia atractiva como lo es el cartel de flores donde el
estudiantado gana premios debido a la cantidad de libros leiacutedos por otro
lado las otras dos personas docentes tienen estrategias muy parecidas
como lo son el uso de repeticiones y la lectura en voz alta
Las personas docentes 4 y 5 de primero y segundo grado establecen un
tiempo para trabajar la lectura sin embargo cabe destacar que la persona
docente 6 de tercero por su parte no establece un tiempo determinado
para la praacutectica de la lectura como tampoco una materia especiacutefica sino
maacutes bien lo hace por igual y utiliza las cuatro materias baacutesicas
Por otra parte las estrategias que la persona docente 6 expresa realizar
en la praacutectica de la lectura son las que tienen que ver con juegos ya que el
estudiantado le interesa maacutes las actividades donde se haga juegos para el
aprendizaje y auacuten maacutes cuando se trata de lectura que es vital para el
desarrollo de la nintildeez
A continuacioacuten se presenta en la figura 2 un resumen de la informacioacuten
analizada en la categoriacutea 1 de acuerdo con la institucioacuten educativa
Monsentildeor Juan Vicente Soliacutes Fernaacutendez
143
Figura 2
Estrategias de lectura implementadas por el profesorado de I
Ciclo en la Escuela Monsentildeor Vicente Soliacutes Fernaacutendez
Fuente Elaboracioacuten propia a partir de la informacioacuten obtenida
del documento transcripcioacuten de datos [Documento ineacutedito en
archivo Word]
De igual forma las instituciones educativas Presbiacutetero Manuel Bernardo
Goacutemez Salazar y Monsentildeor Juan Vicente Soliacutes Fernaacutendez poseen
similitudes en cuanto la implementacioacuten de estrategias de lectura como el
uso de conocimientos previos las repeticiones tambieacuten se incentiva la
generacioacuten al diaacutelogo con relacioacuten a las lecturas realizadas por el
estudiantado en clase
144
Otro aspecto analizado que ambas instituciones educativas presentan es
el uso de la tecnologiacutea como herramienta ya que el profesorado de estas
instituciones educativas utiliza los videos para el fomento de la lectura y
hacer uso de la estrategia de lectura en voz alta y las repeticiones de
paacuterrafos o fragmentos de las lecturas utilizadas
Por otro lado los centros educativos se diferencian en que la escuela
Presbiacutetero Manuel Goacutemez Salazar utiliza el juego como incentivo para la
persona estudiante haciendo que el estudiantado se interese por la
lectura a modo de obtener alguacuten premio la persona docente 6 de la
institucioacuten Monsentildeor Juan Vicente Soliacutes Fernaacutendez en tercero
propiamente utilizan una estrategia llamada el cartel de flores donde los
estudiantes ganan flores cada vez que leen un libro
412 Anaacutelisis segunda categoriacutea Estrategias de lectura que
coadyuvan en la motivacioacuten hacia la lectura
Por otro lado la segunda categoriacutea corresponde a las estrategias que
coadyuvan en la motivacioacuten hacia la lectura en las escuelas Presbiacutetero
Manuel Bernardo Goacutemez Salazar y Monsentildeor Juan Vicente Soliacutes
Fernaacutendez Para realizar este anaacutelisis de datos fue necesario recurrir a la
informacioacuten proveniente de los instrumentos de esta indagacioacuten en los
siguientes aspectos pregunta 2 de la entrevista al profesorado la
pregunta 2 realizada al estudiantado por medio de los grupos focales
ademaacutes de la guiacutea de observacioacuten en sus indicadores 7 8 910 y 11
Las estrategias que coadyuvan al profesorado en la motivacioacuten hacia la
lectura del estudiantado en la escuela Presbiacutetero Manuel Bernardo
Goacutemez Salazar seguacuten la entrevista realizada a la persona docente 1 de
primer grado afirma (hellip) seriacutea el play ya que ellos saben que se les
cuenta un cuento y despueacutes se van a jugar un rato (Documento de
transcripcioacuten de la informacioacuten 2019 p 1) Seguacuten esta entrevista la
145
persona docente 1 no evidencia claridad acerca de las estrategias de
lectura que coadyuvan con la motivacioacuten del estudiantado en la lectura
puesto que utiliza el juego para entretener al estudiantado en el tiempo
libre
Asimismo el grupo focal 1 de primer grado perteneciente a la escuela
anteriormente citada contrasta que la persona docente 1 utiliza como
materiales para motivar la lectura los (hellip) videos del monosiacutelabo
escribir en el cuaderno hacer fichas canciones y bailes (Documento de
transcripcioacuten de la informacioacuten 2019 p 13) Los datos de este grupo focal
1 se evidencian que la persona docente 1 maneja canciones y bailes como
estrategias para motivar al estudiantado a leer
De acuerdo con las observaciones 1 A y 1 B realizadas a primer grado en
la escuela mencionada con anterioridad las lecturas se asocian a los
gustos e intereses del estudiantado ya que les motiva leer de la pantalla
mediante esta observacioacuten se denota el uso de canciones que la persona
docente 1 utiliza para estimular la memoria Tambieacuten se da el uso de
textos cortos y llamativos
De igual manera las estrategias con mayor incidencia en la motivacioacuten
del estudiantado de acuerdo con la entrevista realizada a la persona
docente 2 de segundo grado de la escuela Presbiacutetero Manuel Bernardo
Goacutemez Salazar refiere (hellip) ellos se motivan maacutes con las rimas se les
muestra imaacutegenes (hellip) (Documento de transcripcioacuten de la informacioacuten
2019 p 1) ademaacutes se tratan de cambiar de acuerdo a la dinaacutemica que se
establezca y al objetivo que se proponga construir
En este mismo sentido el grupo focal 2 de segundo grado de la escuela en
mencioacuten describioacute que las estrategias utilizadas por la persona docente 2
(hellip) mediante dibujos historias hacemos tiacuteteres juegos (Documento de
transcripcioacuten de la informacioacuten 2019 p 13) Las afirmaciones anteriores
146
dejan ver la estrategia del juego que la persona docente 2 utiliza en el
fomento de la lectura
Seguacuten las observaciones 2 A y 2 B a la persona docente 2 corresponde al
segundo grado de la institucioacuten educativa antes mencionada recurre como
estrategia el uso de lecturas de animales para motivar la lectura Ademaacutes
las lecturas realizadas en la clase se vinculan con momentos positivos de
la vida del estudiantado la persona docente 2 tambieacuten utiliza
adivinanzas y hace uso de textos cortos llamativos proyectados en
pantalla
Asiacute mismo en la entrevista sobre las estrategias con mayor ocurrencia en
el estudiantado la docente 3 de la escuela Presbiacutetero Manuel Bernardo
Goacutemez Salazar de tercer grado expresoacute (hellip) las que tienen como fin el
juego las obras de teatro la poesiacutea y las rimas (Documento de
transcripcioacuten de la informacioacuten 2019 p 1) Es decir que la persona
docente 3 utiliza las estrategias didaacutecticas del juego las obras de teatro
la poesiacutea y las rimas para el fomento de la lectura en el estudiantado
De igual forma los datos del grupo focal 3 de tercer grado respecto a la
misma institucioacuten educativa las personas estudiantes describen que la
persona docente 3 (hellip) nos da premios para leer una boleta buena para
hacer las cosas bien en lectura y escritura nos da libros de cuentos para
leer(Documento de transcripcioacuten de la informacioacuten 2019 p 13) Es
decir que la persona docente 3 utiliza el cuento como estrategia de
lectura
Por su parte las observaciones 3 A y 3 B efectuadas en el tercer grado de
la escuela arriba indicada las lecturas estaacuten asociadas a los gustos e
intereses del estudiantado se hace uso de textos cortos llamativos las
lecturas realizadas en la clase se vinculan con momentos positivos de la
vida del estudiantado se evidencia cuando habla de los valores presentes
147
en la lectura y lo que cada persona estudiante debe observar en el
personaje para no repetirlo se evidencia el uso de adivinanzas rimas y
canciones
Asiacute mismo en el anaacutelisis general de la institucioacuten educativa Presbiacutetero
Manuel Bernardo Goacutemez Salazar se encuentra la siguiente similitud
todo el profesorado de I Ciclo utiliza la estrategia el uso de textos cortos y
llamativos ademaacutes del cuento Del mismo modo en segundo y tercer grado
respectivamente son los que maacutes evidencian el uso de estrategias que
coadyuvan en la motivacioacuten de la lectura
Igualmente segundo y tercer grado muestran similitudes ya que utilizan
las mismas estrategias de lecturas asociadas a los gustos e intereses del
estudiantado Tambieacuten coinciden en el uso de juegos adivinanzas y rimas
en primer grado y tercer grado se denota la similitud en la aplicacioacuten de
las estrategias de las canciones y juegos que motivan el aprendizaje de la
lectura en el estudiantado
Ademaacutes se revelan algunas diferencias por ejemplo las personas
docentes de segundo grado y tercer grado utilizan la estrategia de lectura
realizada en la clase que se vincula con momentos positivos de la vida del
estudiantado Igualmente la persona docente de tercer grado es la uacutenica
que utiliza las estrategias del debate adaptados al entorno escolar y
comunal poesiacutea obras de teatro
A continuacioacuten se presentaraacute una figura con los datos analizados en la
categoriacutea 2 en la institucioacuten educativa Presbiacutetero Manuel Bernardo
Goacutemez Salazar
148
Figura 3
Estrategias de lectura que coadyuvan en la motivacioacuten hacia la
lectura en la escuela Presbiacutetero Manuel Bernardo Goacutemez Salazar
Fuente Elaboracioacuten propia a partir de la informacioacuten obtenida
del documento transcripcioacuten de datos [Documento ineacutedito en
archivo Word]
Por otro lado el anaacutelisis de la categoriacutea 2 sobre las estrategias que
coadyuvan en la motivacioacuten hacia la lectura en la institucioacuten educativa
149
Monsentildeor Juan Vicente Soliacutes Fernaacutendez las estrategias que tienen mayor
incidencia para el estudiantado en la motivacioacuten para la docente 4 de
primer grado expresa (hellip) las fichas porque es una forma de aprender
haciendo le ayuda a los estudiantes a poner en praacutectica los conocimientos
adquiridos(hellip) (Documento de transcripcioacuten de la informacioacuten 2019 p
16) Tambieacuten la persona docente 4 hace utiliza videos del monosiacutelabo y
dramatizaciones de cuentos
Como puede observarse mediante el grupo focal 4 de primer grado de la
escuela indicada las estrategias que utiliza la persona docente 4 para la
motivacioacuten de la lectura de acuerdo con el grupo focal 4 son (hellip) ver los
videos del monosiacutelabo dramatizacioacuten de cuentos y hacer
fichas(Documento de transcripcioacuten de la informacioacuten 2019 p 19) La
dramatizacioacuten de cuentos es una estrategia que motiva al estudiantado a
aprender haciendo el proceso de lectoescritura
Con referencia a lo anterior la informacioacuten de las observaciones
realizadas a primer grado 4 A y 4B de la escuela en mencioacuten representa
que las estrategias utilizadas por la persona docente 4 son del gusto e
intereacutes del estudiantado la persona docente 4 hace uso de textos cortos e
imaacutegenes para motivar la lectura realiza dinaacutemicas para incentivar la
praacutectica de la lectura mediante la observacioacuten la persona docente 4 hace
uso de fichas y mantiene motivacioacuten constante en el estudiantado
haciendo que las lecciones sean cada vez maacutes dinaacutemicas
De igual manera en segundo grado de la escuela antes referida la
docente 5 expresa de acuerdo a la entrevista realizada acerca de las
estrategias que tienen mayor incidencia para el estudiantado en la
motivacioacuten afirma (hellip) las fichas didaacutecticas con dibujos para colorear
les gusta mucho narrar pequentildeos cuentos con una imagen los videos del
monosiacutelabo es una estrategia excelente en este nivel que estaacuten en este
150
proceso de lectoescritura(Documento de transcripcioacuten de la informacioacuten
2019 p 16)
Ante la situacioacuten planteada en segundo grado grupo focal 5 de la
institucioacuten educativa descrita con anterioridad expresa que las
estrategias que la persona docente 5 utiliza para motivar la praacutectica de la
lectura (hellip) inventar historias y contarlas en base a un dibujo videos del
monosiacutelabo y que la nintildea les lea cuentos o historias divertidas
(Documento de transcripcioacuten de la informacioacuten 2019 p 19) Estas son
las actividades que el estudiantado del grupo focal 5 expresan ante el
cuestionamiento que se le efectuacuteo
Asiacute mismo la informacioacuten de las observaciones 5 A y 5 B realizadas en el
segundo grado de la institucioacuten educativa sentildealada se denota que la
persona docente 5 hace uso de los videos en la pantalla uso de fichas de
dibujos las lecturas estaacuten asociadas a los intereses del estudiantado ya
que los mismos se motivan con las imaacutegenes que se les proporcionan la
persona docente 5 hace uso de textos cortos e imaacutegenes para propiciar la
lectura no se hace uso de rimas juegos o adivinanzas tampoco utiliza la
estrategia de debates adaptados al entorno escolar y comunal
En este mismo sentido en tercer grado de la escuela sentildealada en la
misma categoriacutea la persona docente 6 expresa en la entrevista que las
estrategias que coadyuvan para la motivacioacuten hacia la lectura de acuerdo
con la docente 6 (hellip) los libros ha sido una estrategia que le sirvioacute
muchiacutesimo la presentacioacuten de la peliacutecula el principito los motivo a querer
leer el libro la actividad de las flores los tiene sumamente motivados en
leer(hellip) (Documento de transcripcioacuten de la informacioacuten 2019 p 16)
Por lo tanto el grupo focal 6 de tercer grado de la misma institucioacuten
educativa hace referencia a las actividades que la persona docente 6
utilizada para la praacutectica de la lectura (hellip) leer el principito y libros o
151
cuentos pequentildeos para ganar flores hacer lecturas en grupo encontrar las
palabras mal escritas en los textos de la pizarra a veces salimos a leer en
la canchita o en ciacuterculo (Documento de transcripcioacuten de la informacioacuten
2019 p 19)
En este mismo orden las observaciones 6 A y 6 B de tercer grado de la
institucioacuten educativa citada anteriormente las lecturas manipuladas por
la persona docente 6 para la praacutectica de la lectura se adaptan a los
intereses y gustos de la persona estudiante tambieacuten hace uso de textos
cortos y llamativos sin embargo la persona docente 6 no hace uso de
juegos rimas y canciones en sus estrategias como tampoco realiza
debates adaptados al entorno comunal y escolar ademaacutes las lecturas
realizadas por la persona docente no se vinculan con momentos positivos
para el estudiantado
Con base a lo anterior expuesto en el anaacutelisis general de la institucioacuten
educativa Monsentildeor Juan Vicente Soliacutes Fernaacutendez se evidencia que el
profesorado de I Ciclo tiene similitudes en segundo y tercer grado ya que
el profesorado utiliza las mismas estrategias que coadyuvan en la
motivacioacuten hacia la lectura cuentos textos cortos y llamativos lecturas
asociadas a los intereses y gustos del estudiantado por el contrario en
primer grado se mantienen las estrategias anteriores pero se observa una
diferente las dramatizaciones
A continuacioacuten se presentaraacute una figura con los datos analizados en la
categoriacutea 2 en la institucioacuten educativa Monsentildeor Juan Vicente Soliacutes
Fernaacutendez
152
Figura 4
Estrategias de lectura que coadyuvan en la motivacioacuten hacia la
lectura en la escuela Monsentildeor Juan Vicente Soliacutes Fernaacutendez
Fuente Elaboracioacuten propia a partir de la informacioacuten obtenida
del documento transcripcioacuten de datos [Documento ineacutedito en
archivo Word]
Igualmente de esta segunda categoriacutea se analizan los resultados
generales obtenidos de las instituciones educativas Monsentildeor Juan
Vicente Soliacutes Fernaacutendez y Presbiacutetero Manuel Bernardo Goacutemez se
evidencia similitud en cuanto a las estrategias que utilizan en la
motivacioacuten de la lectura por ejemplo el cuento el uso de textos cortos y
llamativos se implementan en las dos escuelas
Por otro lado entre las diferencias observadas se encuentra que la
estrategia de las lecturas realizadas se vinculan con los momentos
positivos en la vida del estudiantado en los niveles de segundo grado y
tercer grado de la escuela Presbiacutetero Manuel Bernardo Goacutemez Salazar no
ocurriendo lo mismo con la escuela Monsentildeor Juan Vicente Soliacutes
Fernaacutendez
153
Para finalizar se demuestra que el profesorado de la escuela Presbiacutetero
Manuel Bernardo Salazar implementa maacutes variedad de estrategias que
coadyuvan en la motivacioacuten hacia la lectura por ejemplo las rimas
adivinanzas canciones entre otras que no se constatan en la escuela
Monsentildeor Juan Vicente Soliacutes Fernaacutendez
413 Anaacutelisis tercera categoriacutea Recursos didaacutecticos que
favorecen el desarrollo de haacutebitos de lectura
La tercera categoriacutea se basa en la pregunta 3 de la entrevista y del grupo
focal y los puntos del 12 al 18 de la guiacutea de observacioacuten los recursos
didaacutecticos son todos los materiales pedagoacutegicos que utiliza la persona
docente para motivar el aprendizaje de la lectura en el estudiantado
algunos recursos didaacutecticos que usa el profesorado de la escuela Presbiacutetero
Manuel Bernardo Goacutemez Salazar son los siguientes fichas pizarra videos
en la pantalla Internet video vean tiacuteteres libros y plastilina
Los recursos didaacutecticos que favorecen los haacutebitos de la lectura seguacuten la
persona docente de la institucioacuten Presbiacutetero Manuel Bernardo Goacutemez
Salazar la docente 1 de primer grado expone que (hellip) ellos estaacuten muy
motivados porque en mi caso yo les pongo cuentos en la pantalla
provenientes de YouTube (Documento de transcripcioacuten de la informacioacuten
2019 p 2) este es el recurso que la persona docente utiliza para el
aprendizaje
El grupo focal 1 de primer grado sobre el cuestionamiento de los
materiales utilizados por la persona docente para practicar la lectura
expresan ldquo(hellip) en la pantalla vemos letras y el monosiacutelabo usamos
plastilina para hacer las letras la maestra usa la pizarra libros y
cuadernoshellipPrime (Documento de transcripcioacuten de la informacioacuten 2019 p 14)
En las observaciones del grupo de primer grado 1 A y 1 B se denota que la
persona docente utiliza como uacutenico recurso didaacutectico las fichas y los videos
154
para favorecer el desarrollo e intereacutes por la lectura los videos del
monosiacutelabo y el fonema D no se evidencia el uso de tiacuteteres u obras de
teatro tampoco el uso de audiolibros perioacutedicos fotos narradas ni juegos
Ante la misma categoriacutea de la misma institucioacuten de los recursos
utilizados para practicar la lectura la persona docente 2 de segundo
grado indica que (hellip) aprovechamos todos los recursos disponibles tanto
en la escuela como en el aula la pantalla que tiene acceso a internet (hellip)
(Documento de transcripcioacuten de la informacioacuten 2019 p 2)
Este recurso llama mucho la atencioacuten del estudiantado ademaacutes tambieacuten
la persona docente 2 expresa que ldquo(hellip) usamos tambieacuten el video vean con
lecturas proyectadas de la computadora parlante para audio libros de
texto fichas que contienen cuentos e imaacutegenes para colorear ya que les
gusta desarrollar la parte artiacutestica (Documento de transcripcioacuten de la
informacioacuten 2019 p 2)
La informacioacuten recolectada en el grupo focal 2 de segundo grado la
persona estudiante refiere que se utilizan (hellip) fichas libros pizarra
video vean pantalla (hellip) (Documento de transcripcioacuten de la informacioacuten
2019 p 14) Como recursos didaacutecticos para la praacutectica de la lectura Por
otro lado las observaciones 2 A y 2 B realizadas en segundo grado se
evidencioacute el uso de fichas videos pantalla y tiacuteteres para la praacutectica de la
lectura no se da evidencia el uso de audiolibros como recurso didaacutectico
tampoco se observa el uso del perioacutedicos o fotos narradas
Analizando la informacioacuten recolectada de la persona docente 3 de tercer
grado ante la categoriacutea de recursos didaacutecticos para la praacutectica de la
lectura la docente 3 refiere que (hellip) a mayor motivacioacuten mayor fomento
de la lectura por consiguiente mayor aprovechamiento del proceso de
aprendizaje (Documento de Transcripcioacuten de la Informacioacuten 2019 p 3)
Este es el recurso didaacutectico que la persona docente expresa que utiliza
regularmente para la praacutectica de la lectura
155
La informacioacuten recopilada mediante el grupo focal 3 de tercero refleja que
los recursos didaacutecticos que utiliza la persona docente para la praacutectica de la
lectura son los siguiente (hellip) utiliza libros de cuentos pizarra fichas el
cuaderno (hellip) (Documento de transcripcioacuten de la informacioacuten 2019 p
14) Para la misma categoriacutea se analizan las observaciones 3 A y 3B de
tercero estas comprueban el uso de fichas la lectura fue dada al
estudiantado en material concreto fichas y fotos narradas como recurso
didaacutectico carece del uso de tiacuteteres u obras de teatro audiolibros uso de
perioacutedico y ademaacutes esta carente del juego como recurso didaacutectico
En conclusioacuten los recursos didaacutecticos que favorecen los haacutebitos de la
lectura en el estudiantado por parte de las personas docentes de la
escuela Presbiacutetero Manuel Bernardo Goacutemez Salazar se observa que el
profesorado utiliza recursos similares como videos fichas pizarra
proyector de multimedia plastilina libros y cuentos la forma de utilizar
estos recursos a la hora de dar sus lecciones es similar se les muestra un
video en la pantalla de un cuento o del monosiacutelabo se trabaja con fichas
de silabas y para colorear se les lee un cuento y trabajan en los
cuadernos
En cuanto a diferencias la docente de segundo grado es la que utiliza
mayor cantidad de recursos didaacutecticas y diferentes como son proyector de
multimedia y tiacuteteres para implementar praacutecticas de lectura en el
estudiantado de forma creativa para captar el intereacutes de la persona
estudiante la persona docente de primero y tercer grado utilizan recursos
didaacutecticos parecidos y la forma de aplicarlos en sus lecciones es similar
En siacutentesis el profesorado de esta institucioacuten educativa utiliza como
recurso didaacutectico maacutes importante las fichas siendo estas utilizadas en las
observaciones asiacute como la informacioacuten que transmitioacute el estudiantado
dejo claro que este es el recurso didaacutectico maacutes usado ademaacutes la
156
tecnologiacutea es muy utilizada por las personas docentes que a su vez lo
reitera en las entrevistas
A continuacioacuten se presentaraacute una figura con los datos analizados en la
categoriacutea 3 en la institucioacuten educativa Presbiacutetero Manuel Bernardo
Goacutemez Salazar
Figura 5
Recursos didaacutecticos que favorecen los haacutebitos de la lectura en el
estudiantado por parte de las personas docentes de la escuela
Presbiacutetero Manuel Bernardo Goacutemez Salazar
Fuente Elaboracioacuten propia a partir de la informacioacuten obtenida
del documento transcripcioacuten de datos [Documento ineacutedito en
archivo Word]
Por consiguiente y analizando la misma categoriacutea 3 en la escuela
Monsentildeor Juan Vicente Soliacutes Fernaacutendez algunos de los recursos
didaacutecticos que utiliza el profesorado de esta institucioacuten en sus clases son
157
los siguientes fichas videos en la pantalla de cuentos y del monosiacutelabo la
pizarra carteles en el aula fotos o imaacutegenes juegos y libros
Hechas las aclaraciones anteriores para la categoriacutea 3 sobre los recursos
didaacutecticos utilizados por las personas docentes para motivar la lectura en
la misma institucioacuten ante la interrogante sobre los recursos didaacutecticos
que utiliza en sus lecciones la persona docente 4 de primer grado expresa
que utiliza (hellip) videos fichas el cuento les fascina los videos del
monosiacutelabo les ensentildea el sonido y los mantiene atentos leerles un cuento
y que lo dramaticen les gusta mucho (hellip)(Documento de transcripcioacuten de
la informacioacuten 2019 p 17)
Por lo tanto y con relacioacuten a los recursos didaacutecticos que se utilizan en el
grupo focal 4 de primer grado de la misma institucioacuten (hellip) la maestra
usa fichas libros videos la pizarra carteles en el aula fotos juegos (hellip)
(Documento de transcripcioacuten de la informacioacuten 2019 p 20) Con
referencia en lo anterior las observaciones 4 A y 4 B de primer grado los
recursos didaacutecticos utilizados por la persona docente son las fichas y la
narracioacuten de cuentos no se evidencia el uso de fotos narradas para
motivar la lectura no se hace uso del perioacutedico trabajo con tiacuteteres no se
observa que utilice los videos como recurso didaacutectico ni juegos para
favorecer la motivacioacuten
Por otro lado la persona docente 5 de segundo grado de la misma
institucioacuten explica que los recursos utilizados para favorecer los haacutebitos
de lectura son los siguientes (hellip) videos fichas el cuento les fascina los
videos del monosiacutelabo les ensentildea los fonemas leerles un cuento y que lo
dramaticen les gusta mucho (hellip)(Documento de transcripcioacuten de la
informacioacuten 2019 p 17) Estos recursos son los que utiliza el profesorado
como medio para favorecer los haacutebitos de lectura en el estudiantado
158
Las entrevistas realizadas al grupo focal 5 proporcionoacute como recursos
utilizados por la persona docente la utilizacioacuten de (hellip) fichas videos
silabas en las paredes del aula dibujos para inventar cuentos libros de
dibujos (hellip) (Documento de transcripcioacuten de la informacioacuten 2019 p
20)Las observaciones 5 A y 5 B se denota el uso de recursos didaacutecticos
como los videos las fichas de textos para formar palabras no se evidencia
el uso de tiacuteteres u obras de teatro no se utilizoacute en ninguna de las
observaciones el uso de audio libros juegos ni el uso del perioacutedico
En este mismo orden la entrevista el grupo focal y las observaciones
realizado en tercer grado de la misma institucioacuten educativa indican que
los recursos didaacutecticos que favorecen el desarrollo de haacutebitos en la lectura
por parte del estudiantado seguacuten la persona docente 6 son los siguientes
(hellip) se usan libros con dibujos y acorde a la edad de ellos libros que
cada capiacutetulo tiene un final como el Principito los videos de cuentos les
encanta leer todos un poquito (hellip) (Documento de transcripcioacuten de la
informacioacuten 2019 p 17)
Por lo anterior descrito los recursos que de acuerdo con el estudiantado
utiliza la persona docente para favorecer el desarrollo de la lectura seguacuten
el grupo focal 6 son los siguientes (hellip) la nintildea usa libros de cuentos e
historias la pizarra videos la actividad del cartel (hellip) (Documento de
transcripcioacuten de la informacioacuten 2019 p20)Las observaciones 6 A y 6 B
evidencian el uso de fichas por parte del profesorado al igual que el uso de
diccionario como recurso didaacutectico los videos no se utilizaron en ninguna
de las observaciones realizadas tampoco el uso de tiacuteteres u obras de
teatro No se evidencioacute el uso de audiolibros perioacutedicos o juegos como
motivacioacuten hacia la lectura del estudiantado
Para concluir los recursos didaacutecticos que favorecen los haacutebitos de la
lectura en el estudiantado por parte de las personas docentes de la
escuela Monsentildeor Juan Vicente Soliacutes Fernaacutendez se observa que el
159
profesorado utiliza recursos similares como videos fichas pizarra
carteles libros fotos juegos de dramatizar un cuento la forma de utilizar
estos recursos a la hora de impartir sus lecciones es similar se les
muestra un video en la pantalla de un cuento o del monosiacutelabo se trabaja
con fichas de silabas y para colorear se les lee un cuento y trabajan en los
cuadernos la docentes 4 y 5 utilizan el recurso de dramatizar un cuento
Para finalizar las personas docentes 4 y 5 utilizan pocos recursos
didaacutecticos para favorecer la lectura por lo que hacen reiterado el uso de
fichas y videos como uacutenicos recursos para el desarrollo de la lectura en el
estudiantado se puede rescatar que la personas docentes indica que la
motivacioacuten es una herramienta necesaria para el logro del desarrollo de la
lectura en los salones de clase Las docentes 4 y 5 trabajan los mismos
recursos didaacutecticos y de manera muy similar la persona docente 6 es la
que muestra una forma maacutes novedosa de utilizar los recursos didaacutecticos
A continuacioacuten se presentaraacute una figura con los datos analizados en la
categoriacutea 3 en la institucioacuten educativa Monsentildeor Juan Vicente Soliacutes
Fernaacutendez
160
Figura 6
Recursos didaacutecticos que favorecen los haacutebitos de la lectura en el
estudiantado por parte de las personas docentes de la escuela
Monsentildeor Juan Vicente Soliacutes Fernaacutendez
Fuente elaboracioacuten propia a partir de la informacioacuten obtenida
del documento de transcripcioacuten de datos [Documento ineacutedito en
archivo Word]
De los razonamientos anteriores se deduce que dichas instituciones
educativas utilizan recursos didaacutecticos similares que coadyuvan en la
motivacioacuten e intereacutes hacia la lectura las personas docentes de estas
instituciones usan la tecnologiacutea fichas didaacutecticas libros la pizarra
viacutedeos imaacutegenes en sus lecciones para fomentar buenos haacutebitos de
lectura en el estudiantado la forma de utilizar estos recursos en el saloacuten
de clases es similar trabajar con fichas ver videos relatarles un cuento
escribir en sus cuadernos
Para finalizar ambos centros educativos tienen pocos recursos didaacutecticos
para favorecer la lectura por lo que hacen reiterado el uso de fichas y
videos como uacutenicos recursos para el desarrollo de la lectura en la persona
161
estudiante se denota que la persona docente 1 y la persona docente 6
utilizan algunos recursos diferentes que motivan el intereacutes hacia la
lectura en el estudiantado
414 Anaacutelisis cuarta categoriacutea Relacioacuten entre las estrategias de
lectura y la motivacioacuten
A continuacioacuten se describe el anaacutelisis hecho por nivel educativo en este
caso se trabajoacute con primero segundo y tercer grado haciendo referencia a
la categoriacutea cuatro sobre la relacioacuten que existe entre las estrategias de
lectura y la motivacioacuten en la escuela Presbiacutetero Manuel Bernardo Goacutemez
Salazar y Monsentildeor Juan Vicente Soliacutes Fernaacutendez
Para realizar este anaacutelisis de datos fue necesario recurrir a la informacioacuten
proveniente de los instrumentos de esta indagacioacuten en los siguientes
aspectos pregunta 4 de la entrevista al profesorado la pregunta 4
realizada al estudiantado por medio de los grupos focales ademaacutes de la
guiacutea de observacioacuten en sus indicadores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 y 11 de la
misma
Referente a la cuarta categoriacutea y en la escuela Presbiacutetero Manuel
Bernardo Goacutemez Salazar sobre la relacioacuten que existe entre las estrategias
y la motivacioacuten hacia la lectura la persona docente 1 de primer grado
expresa en su respuesta de la entrevista realizada sobre la relacioacuten que
existe entre las estrategias de ensentildeanza y los recursos didaacutecticos para el
aprendizaje y la motivacioacuten del estudiantado la persona docente se refiere
que (hellip) ellos estaacuten muy motivados por que en mi caso yo les pongo
cuentos en pantalla provenientes de YouTube (Documento de
Transcripcioacuten de la Informacioacuten 2019 p2)
La relacioacuten que existe entre las estrategias de ensentildeanza los recursos
didaacutecticos y la motivacioacuten se da en la expresioacuten de diferentes formas de
organizacioacuten orientacioacuten y desarrollo de las lecciones ya que el objetivo de
162
esta praacutectica es aplicar la forma correcta de los procesos de ensentildeanza y
aprendizaje el buen uso de las estrategias y de los recursos en el aula
hacen que la persona docente aplique los contenidos y genere nuevas
praacutecticas que demuestren un buen aprendizaje por parte del estudiantado
siendo asiacute la persona docente facilitador de la ensentildeanza con reflexioacuten
pedagoacutegica y significativa
Por otro lado cuando se realiza la aplicacioacuten del instrumento del grupo
focal 1 de primer grado y de la misma institucioacuten educativa se le consulta
al grupo focal sobre si en el aula cuentan con mobiliario rincoacuten de lectura
u otro espacio donde se desarrolle la lectura estos contestan de una
manera muy sencilla (hellip) no tenemos ninguno solo los pupitres
(Documento de transcripcioacuten de la informacioacuten 2019 p14) Esta
informacioacuten hace constar que el estudiantado de primer grado de esta
institucioacuten conserva un mismo lugar para el desarrollo de la lectura que
en este caso seriacutean los pupitres
En el caso de las observaciones 1A y 1B realizadas en el mismo grupo de
primer grado de la misma institucioacuten se pudo evidenciar que la persona
docente 1 hace uso de conocimientos previos como estrategia para el
aprendizaje y la motivacioacuten hacia la lectura ademaacutes que esta utiliza
palabras claves las personas estudiantes hacen aportes de las lecturas
dadas los textos que se utilizan para motivar la lectura en el
estudiantado son del intereacutes de los mismos en todo momento la persona
docente motiva y estimula la lectura del estudiantado por medio de rimas
y canciones tambieacuten hace uso de la lectura de textos cortos
proyectaacutendolos en una pantalla
Siguiendo el mismo orden la categoriacutea cuatro hace eacutenfasis a la relacioacuten
que existe entre las estrategias de ensentildeanza los recursos didaacutecticos y la
motivacioacuten ante este cuestionamiento la persona docente 2 de segundo
grado de la escuela Presbiacutetero Manuel Bernardo Goacutemez indica que () es
163
una relacioacuten que va muy intercalada entre las tres porque no podemos dar
una lectura solo por darla sino que hay que invitar a la motivacioacuten al
gusto por la lectura(Documento de transcripcioacuten de la informacioacuten 2019
p 2) La persona docente 2 busca relacionar los tres componentes ya que
reitera (hellip) tenemos que ir interrelacionando todos los recursos que
tenemos disponibles con el conocimiento que ellos tienen para poder ir
integrando ese aprendizaje y maacutes enfocado en lo que es la lectura
(Documento de transcripcioacuten de la informacioacuten 2019 p 2)
Por consiguiente y refirieacutendose a la informacioacuten obtenida en la aplicacioacuten
del instrumento del grupo focal 2 para esta misma institucioacuten Presbiacutetero
Manuel Bernardo Goacutemez Salazar y en la misma categoriacutea el
cuestionamiento al estudiantado sobre los lugares u espacios donde
practican la lectura el grupo focal expresa que (hellip) en la mini biblioteca y
en el pupitre(Documento de transcripcioacuten de la informacioacuten 2019 p 14)
Por lo tanto en las aplicaciones del instrumento de observacioacuten en el
grupo de segundo grado 2 A y 2 B de la misma institucioacuten se pudo
constatar que la persona docente 2 si trabaja conjuntamente las
estrategias y los recursos haciendo que el estudiantado se motive en el
aprendizaje de la lectura y por ende de la escritura llevando el mismo
lineamiento secuencial se trabajoacute con un tercer grado de la escuela
Presbiacutetero Manuel Bernardo Goacutemez Salazar la persona docente 3 de
tercer grado hace eacutenfasis en los recursos audiovisuales que utiliza para
la relacionar las estrategias y la motivacioacuten ya que esta misma indica en
la entrevista que la relacioacuten que existe entre las estrategias de lectura y la
motivacioacuten expresa que (hellip) audiovisuales material concreto y los
libroshellip(Documento de Transcripcioacuten de la Informacioacuten 2019 p 2)
relacionaacutendolos entre siacute para obtener la motivacioacuten hacia la lectura por
parte del estudiantado
164
En relacioacuten con lo anterior la informacioacuten recabada en la aplicacioacuten del
instrumento del grupo focal 3 del mismo grado y de la misma institucioacuten
el estudiantado indica al cuestionamiento sobre los lugares u espacios
donde practican la lectura estos hacen referencia a (hellip) usamos la mini
biblioteca y el pupitre (Documento de transcripcioacuten de la informacioacuten
2019 p14) seguacuten estas personas estudiantes esos espacios son los que
utiliza la persona docente para la praacutectica de la lectura
Asiacute mismo las estrategias didaacutecticas que la persona docente 3 utiliza para
motivar la lectura de acuerdo con las observaciones 3A y 3B de tercer
grado de la misma institucioacuten se puede concluir que si existe relacioacuten
entre los recursos didaacutecticos y la motivacioacuten ya que la persona docente 3
utiliza los conocimientos previos para inducir la lectura incentiva al
dialogo del estudiantado utiliza palabras claves y mantiene la motivacioacuten
en el estudiantado realizando lectura de cuentos con textos cortos y
llamativos
En primero segundo y tercer grado de esta institucioacuten se puede constatar
que el profesorado trabaja de acuerdo con los recursos didaacutecticos que le
facilite la institucioacuten de igual manera utiliza los propios el uso de las
estrategias y recursos crean en el estudiantado un intereacutes por querer
aprender haciendo que la motivacioacuten por la lectura cada vez aumente en
este caso el estudiantado de estos grados aprenden de manera uniforme
ya que unos aprenden maacutes raacutepido que otros haciendo que las personas
docentes tengan que trabajar con diferentes estrategias para cumplir con
la necesidad de cada estudiante
A continuacioacuten se presentaraacute una figura con los datos analizados en la
categoriacutea 4 en la institucioacuten educativa Presbiacutetero Manuel Bernardo
Goacutemez Salazar
165
Figura 7
Relacioacuten entre las estrategias de lectura empleadas por el
profesorado y la motivacioacuten de la escuela Presbiacutetero Manuel
Bernardo Goacutemez Salazar
Fuente Elaboracioacuten propia a partir de la informacioacuten obtenida
del documento transcripcioacuten de datos [Documento ineacutedito en
archivo Word]
A continuacioacuten se prescribe el anaacutelisis de la categoriacutea cuatro la cual se
refiere a la relacioacuten que existe entre las estrategias de lectura y la
motivacioacuten en la escuela Monsentildeor Juan Vicente Soliacutes estas se analizaron
con los grados acadeacutemicos de primero segundo y tercer grado y los
166
instrumentos que se utilizaron en la recoleccioacuten de informacioacuten de datos
fueron entrevistas grupos focales y observaciones las cuales se realizaron
dentro de las institucioacuten y los involucrados fueron personal docente y el
estudiantado de estas instituciones
Haciendo referencia a la cuarta categoriacutea que habla sobre la relacioacuten que
existe entre las estrategias de ensentildeanza y los recursos didaacutecticos para el
aprendizaje y la motivacioacuten del estudiantado en la aplicacioacuten de
instrumento de la entrevista a la persona docente 4 de primer grado de la
escuela Monsentildeor Juan Vicente Soliacutes Fernaacutendez se pudo obtener
informacioacuten importante para dar respuesta a la interrogante ya que esta
expresoacute que todo va de la mano y que hay que cambiar de estrategias para
no aburrir al estudiantado y poder lograr un aprendizaje significativo
ademaacutes esta misma persona docente indica que (hellip) se motiva con
cuentos historias videos para acaparar el intereacutes del estudiantado ya
que son nintildeos pequentildeos y se distraen y se cansan raacutepidamente
(Documento de transcripcioacuten de la informacioacuten 2019 p 17)
Se puede concluir las estrategias que esta persona docente 4 de primer
grado utiliza van relacionadas con los recursos que utiliza en la clase y con
esto hace que las lecciones no sean obsoletas y que se cumpla el objetivo
deseado igualmente en la aplicacioacuten del instrumento de las observaciones
4A y 4B se puede observar que las personas docentes relacionan los
recursos con las estrategias didaacutecticas ya que estas utilizan las fichas y
los videos los relaciona con los conocimientos previos del estudiantado la
ubicacioacuten de palabras claves en los textos es otra estrategia que la persona
docente 4 trabaja muy bien ya que intenta asociar la lectura con los gustos
e intereses del estudiantado sin embargo deja de lado el uso del dialogo y
los debates parte importante para fomentar la parte criacutetica en el
estudiantado
167
Asimismo en la aplicacioacuten del instrumento del grupo focal 4 al
estudiantado de primer grado de la misma institucioacuten deja como
hallazgos importantes que para la persona estudiante los materiales que
se utilizan para el desarrollo de la lectura son manipulados solamente por
la persona docente ya que estos expresaron que (hellip) la nintildea tiene varios
libros en una mesita pero nosotros no leemos ella nos los lee(Documento
de transcripcioacuten de la Informacioacuten de los Instrumentos 2019 p21)
Posteriormente sobre la cuarta categoriacutea los datos analizados en segundo
grado de la institucioacuten Monsentildeor Juan Vicente Soliacutes Fernaacutendez la persona
docente 5 de segundo grado de esta misma escuela responde a la
interrogante que se realiza sobre la relacioacuten existe entre las estrategias de
ensentildeanza y los recursos didaacutecticos para el aprendizaje y la motivacioacuten del
estudiantado y esta afirma que (hellip) es un conjunto si los recursos
didaacutecticos no los motivan no tenemos resultados satisfactorios si las
estrategias y los recursos no son atractivos y novedosos no vamos a lograr
acaparar la atencioacuten de los alumnos (Documento de transcripcioacuten de la
Informacioacuten de los Instrumentos 2019 p 18 )Cabe destacar que la
persona docente 5 considera que si no existe relacioacuten entre las estrategias
los recursos y la motivacioacuten no se logran resultados positivos en el
aprendizaje del estudiantado
Al mismo tiempo en la aplicacioacuten del instrumento de grupo focal 5 de
segundo grado de la misma institucioacuten se pueden destacar que los
materiales utilizados fomentan la motivacioacuten del estudiantado hacia la
lectura ya que estos respondieron que (hellip) la nintildea tiene un espacio o
rincoacuten de lectura con una alfombra y algunos libros (Documento de
transcripcioacuten de la Informacioacuten de los Instrumentos 2019 p 21) Se
puede concluir en efecto que el ambiente motivador de aprendizaje que se
vive dentro de este saloacuten de clase se debe al buen uso de las estrategias
168
metodologiacuteas y a la combinacioacuten con los recursos por parte de las personas
docentes
Continuando con el anaacutelisis a tercer grado de la escuela Monsentildeor Juan
Vicente Soliacutes Fernaacutendez se puede describir la informacioacuten que se obtuvo
con la aplicacioacuten de los tres instrumentos de valoracioacuten de respuestas se
puede expresar que la persona docente 6 de tercer grado opina que las
estrategias metodoloacutegicas que se utilizan para el aprendizaje de la lectura
van siempre combinadas con los recursos didaacutecticos que utiliza la persona
docente para realizar estrategias que implementen la lectura en el
estudiantado haciendo referencia en lo anterior y basado en la aplicacioacuten
del instrumento de observacioacuten 6A y 6B se puede hacer mencioacuten a la
relacioacuten que existe entre todas y cada una de las estrategias que la
persona docente utiliza en la motivacioacuten hacia la lectura asiacute como los
recursos didaacutecticos utilizados en esta institucioacuten como las fichas y los
videos
Se pudo evidenciar en dicha aplicacioacuten que la persona docente 6 no
dedica el tiempo suficiente para realizar actividades tales como juegos al
aire libre donde se trabaja la espontaneidad al natural del estudiantado
cuando estas actividades de juego se imparten los espacios de aprendizaje
transforman el ambiente y brindan beneficios tanto para las personas
docentes como para el estudiantado durante las clases Los juegos
inspiran al estudiantado a pensar a crear y recrear con actividades que
contribuyen al desarrollo de la atencioacuten la escucha y el aprendizaje de la
lectura y la escritura
Cabe agregar que en la informacioacuten que se recaudoacute en la aplicacioacuten del
instrumento de grupo focal 6 sobre si se posee un espacio fiacutesico para la
praacutectica de la lectura estos agregan que (hellip) si hay un rincoacuten de lectura
con libros y el cartel donde se colocan las flores y vamos a leer los que
terminamos los trabajos primero mientras los demaacutes terminan pero es un
169
espacio pequentildeo () (Documento de transcripcioacuten de la Informacioacuten
2019 p 21)
En consecuencia con lo antes analizado en la cuarta categoriacutea la relacioacuten
entre las estrategias de lectura y los recursos didaacutecticos que favorecen la
motivacioacuten hacia lectura por parte del estudiantado los datos evidencian
que las personas docentes de estos grados educativos consideran que las
estrategias van siempre de la mano con los recursos ya que con el buen
uso de ambas se crea una motivacioacuten satisfactoria por parte del
estudiantado hacia la lectura y por ende tambieacuten a la escritura
En esta institucioacuten las estrategias pedagoacutegicas estaacuten dirigidas
especiacuteficamente a la organizacioacuten mental y a los esquemas intelectuales
del estudiantado ya que estos son animados a conducir su propio
aprendizaje por medio de la motivacioacuten y la experiencia estas se
adquieren por el buen uso de los recursos por parte de las personas
docentes promueven el intereacutes en el estudiantado por aprender a leer de
una forma efectiva para las personas docentes de esta institucioacuten
cualquier instrumento u objeto aplicado de la forma correcta puede servir
como recurso para que mediante su uso manipulacioacuten y observacioacuten
puedan mediante diferentes estrategias motivar a las personas
estudiantes a leer
A continuacioacuten se presentaraacute una figura con los datos analizados en la
categoriacutea 4 en la institucioacuten educativa Monsentildeor Juan Vicente Soliacutes
Fernaacutendez
170
Figura 8
Relacioacuten entre las estrategias de lectura empleadas por el
profesorado y la motivacioacuten de la escuela Monsentildeor Juan Vicente
Soliacutes Fernaacutendez
Fuente Elaboracioacuten propia a partir de la informacioacuten obtenida
del documento transcripcioacuten de datos [Documento ineacutedito en
archivo Word]
171
De los razonamientos anteriores se deduce que dichas instituciones
educativas utilizan estrategias que fomentan la motivacioacuten hacia la
lectura mismas estaacuten ligadas a los intereses del estudiantado para
promover estrategias que mediante la utilizacioacuten de los recursos
didaacutecticos correctos fomenten el proceso de aprendizaje de la lectura y asiacute
promover espacios donde el estudiantado se sienta motivado para leer
Para concluir se constatoacute que ambas instituciones utilizan estrategias
similares para la motivacioacuten de la lectura en el estudiantado y las
adaptan a recursos disponibles de la institucioacuten y propios Para finalizar
se demuestra que el profesorado de la escuela Presbiacutetero Manuel
Bernardo Salazar utiliza maacutes variedad de estrategias que ayudan en la
motivacioacuten hacia la lectura por ejemplo las rimas tiacuteteres canciones el
juego que no se constatan en la escuela Monsentildeor Juan Vicente Soliacutes
Fernaacutendez
42 INTERPRETACIOacuteN Y DISCUSIOacuteN DE LOS RESULTADOS
En esta seccioacuten se interpretan y discuten los resultados obtenidos del
anterior anaacutelisis El mismo se encuentra respaldado en el marco teoacuterico de
esta indagacioacuten asiacute como de los Programas de Estudio del MEP de esta
forma se busca dar respuesta a las cuatro categoriacuteas propuestas las
estrategias implementadas por el profesorado las estrategias de lectura
que coadyuvan en la motivacioacuten de la lectura los recursos didaacutecticos que
favorecen el desarrollo de haacutebitos de lectura y la relacioacuten entre las
estrategias de lectura y la motivacioacuten en las escuelas Presbiacutetero Manuel
Bernardo Goacutemez Salazar y la Monsentildeor Juan Vicente Soliacutes Fernaacutendez
durante el 2019
172
421 Discusioacuten de resultados obtenidos de la primera categoriacutea
Estrategias de lectura implementadas por el profesorado
Las estrategias de lectura visualizadas desde el marco del Programa de
Estudios de Espantildeol plantea que al mismo tiempo que se desarrolla la
habilidad de comprensioacuten lectora cada estudiante debe adquirir el gusto
por leer ndashel gozo por la literaturandash y contar con suficientes oportunidades
para hacerlo(Consejo Superior de Educacioacuten 2013 p 9) Las estrategias
implementadas por el profesorado tiene como base real el desarrollo y
fortalecimiento de la capacidad lectora en el estudiantado a su vez que la
persona estudiante necesita tener para poder desenvolverse
favorablemente como individuo social
Para efectos de esta investigacioacuten es importante conocer si las estrategias
de lectura logran desarrollar las capacidades lectoras propuestos por los
Programas de Estudio del MEP a raiacutez del anaacutelisis de resultados de la
categoriacutea 1 realizada en el apartado anterior se procederaacute a efectuar una
discusioacuten de los hallazgos obtenidos
En la primera categoriacutea respecto a las estrategias de lectura
implementadas por el profesorado para fomentar la lectura en la escuela
Presbiacutetero Manuel Bernardo Goacutemez Salazar se obtuvo que seguacuten el
personal docente las estrategias que con mayor frecuencia emplean son
utilizar los conocimientos previos del estudiantado ademaacutes hacer uso de
repeticiones Para la persona docente de primer grado el uso de esta
estrategia es importante ya que las personas estudiantes estaacuten en el
proceso de lectoescritura lo que hace que al repetir los fonemas facilita la
lectura y escritura es evidente que la persona docente de primer grado de
esta institucioacuten educativa no conoce estrategias para motivar la lectura
razoacuten por la cual expresa que utiliza el premiar a los estudiantes con el
play para motivar la lectura
173
Por otro lado el profesorado de este grado hace uso de escasas estrategias
lectoras y son repetitivas por lo que de acuerdo con Garciacutea (2014) el
hacer un mal uso de las estrategias pedagoacutegicas desmotiva y esto provoca
miedo en el estudiantado al no poder avanzar ya que carecen de la guiacutea
en el proceso en cuanto a las estrategias se rescata el uso de repeticiones
en voz alta por parte de la persona docente y del estudiantado lo cual
busca que de acuerdo con el Consejo Superior de Educacioacuten (2013) en el
Programa de Estudios de apreciar y disfrutar el significado y la forma de
los diversos textos(p 17)
De la misma manera de acuerdo con el anaacutelisis de los instrumentos las
estrategias de lectura que se utilizan en segundo grado de la misma
escuela dejan en evidencia que la persona docente relaciona las
estrategias con los recursos que utiliza en el saloacuten de clases y que
realmente las estrategias de lectura son miacutenimas ademaacutes se basan en
facilitar el trabajo de la persona docente y no cumplen con el propoacutesito de
motivar al estudiantado hacia la lectura como lo indica Lookwood (2011)
el desarrollo del intereacutes hacia la lectura depende de la creatividad con la
que el profesorado la promueve ya que existen muchas actividades que
llaman la atencioacuten del estudiantado
Ahora bien la persona docente de tercer grado utiliza lecturas agradables
y que evidencien momentos de la vida cotidiana del estudiantado esto
utilizado como estrategia ayuda a motivar la lectura esta persona docente
centra las estrategias en la persona estudiante promoviendo la parte
artiacutestica haciendo que el estudiantado posea buena actitud hacia la
lectura sobre la actitud menciona Zapata (2017) son las
predisposiciones positivas o negativas hacia la lectura Nacen de una
evaluacioacuten a esta o de experiencias previas con la misma Se pueden
manifestar a traveacutes de conductas pensamientos y emociones(p 31)
174
Finalmente en cuanto al tiempo que la persona docente de esta
institucioacuten educativa Presbiacutetero Manuel Bernardo Goacutemez Salazar utiliza
para la praacutectica de la lectura en el saloacuten de clase cabe rescatar que
ninguna cumple con la disposicioacuten del MEP ya que cada profesorado
destina tiempos distintos para la praacutectica de la lectura
Asimismo la escuela Monsentildeor Juan Vicente Soliacutes Fernaacutendez utiliza
diversas estrategias de lectura estas buscan favorecer el aprendizaje del
estudiantado ademaacutes del crecimiento integral de acuerdo con Newman
(1998) algunas estrategias que el profesorado utiliza en el saloacuten de clases
pueden ser determinantes en el aprendizaje asiacute como puede que lleve al
estudiantado a no aprender
Ahora bien la persona docente de primero de dicha institucioacuten educativa
refiere a la importancia de utilizar estrategias como los cuentos videos del
monosiacutelabos fichas didaacutecticas con dibujos en este grupo de primero se
utiliza la estrategia de la dramatizacioacuten la cual crea en el estudiantado el
pensamiento criacutetico y desarrolla otras habilidades para la vida como lo
son el interactuar con los iguales estas destrezas son importantes en el
desarrollo cognitivo y social del estudiantado ademaacutes que coadyuvan en
las otras materias del curriacuteculo
Por consiguiente en primer grado de la institucioacuten Monsentildeor Juan
Vicente Soliacutes Fernaacutendez se utilizan las estrategias de lectura muy
semejantes a la escuela Presbiacutetero Manuel Bernardo Goacutemez Salazar de
las cuales se puede rescatar las repeticiones en voz alta pero se refleja
que en esta institucioacuten la persona docente no aprovecha la creatividad de
la persona estudiante y esa frescura que lo caracteriza por estar en la
nintildeez las estrategias que la persona docente utiliza van ayudar a la
persona estudiante a desarrollar el intereacutes hacia la lectura y va a
depender de la creatividad del profesorado ( Lookwood 2011 )
175
Asimismo las estrategias de lectura que se utilizan en segundo grado de
la misma institucioacuten educativa estimulan la lectura ya que la persona
docente mediante dramatizaciones de cuentos logra captar la atencioacuten del
estudiantado quien se motiva maacutes cuando pone en praacutectica actividades de
lectura de acuerdo con Lookwood (2011) los recursos que la persona
docente emplea son de gran apoyo en el desarrollo del intereacutes hacia la
lectura en este caso en particular la persona docente de segundo hace uso
de estos recursos tecnoloacutegicos mediante videos cuentos y proyectados en
pantalla para fomentar el intereacutes por la lectura
Por lo tanto en tercer grado de esta institucioacuten educativa se utiliza una
estrategia llamada cartel de flores que al parecer al estudiantado le ha
generado el gusto por la lectura pero estaacute sola estrategia va a llegar a ser
tediosa o aburrida para el estudiantado a largo plazo las estrategias del
profesorado deben ser cambiantes ya que los gustos e intereses del
estudiantado variacutean cada diacutea es por esto que la persona docente debe
buscar estrategias nuevas
Para concluir se puede indicar que el profesorado de ambas instituciones
educativas no tienen un tiempo establecido para la praacutectica de la lectura
esto hace que la persona estudiante tampoco crea necesario e importante
la lectura que de acuerdo con Garciacutea (2014) el incluir un horario para
aplicar ejercicios de lectura es importante para que el estudiantado logre
una mayor atraccioacuten y concentracioacuten generando un ambiente de
motivacioacuten significativa un horario de lectura es algo de lo que carecen en
su mayoriacutea del personal docente de ambas instituciones educativas
422 Discusioacuten de resultados obtenidos de la categoriacutea 2
Estrategias de lectura que coadyuvan en la motivacioacuten hacia la
lectura
176
En este apartado se discuten los resultados analizados de I Ciclo en las
escuelas Presbiacutetero Manuel Bernardo Goacutemez Salazar y la escuela
Monsentildeor Juan Vicente Soliacutes Fernaacutendez con base a la categoriacutea 2 de las
estrategias de lectura que coadyuvan en la motivacioacuten hacia la lectura
con el fin de determinar siacute en ambas instituciones educativas el
profesorado utiliza las estrategias adecuadas seguacuten los Programas de
Estudio del MEP y el marco teoacuterico de este estudio
Seguacuten el Consejo Superior de Educacioacuten (2013) por medio del Programa
de Estudios de Espantildeol establece acciones didaacutecticas permanentes en el
planeamiento didaacutectico del profesorado de I Ciclo entre ellas la lectura
diaria de poesiacuteas cuentos perioacutedicos entre otras que son estrategias que
permiten la motivacioacuten y el incremento de la comprensioacuten lectora del
estudiantado
Igualmente el Consejo Superior de Educacioacuten (2013) mediante el
Programa de Estudio de Espantildeol establece lineamientos en las
estrategias de comprensioacuten lectora que son de caraacutecter obligatorio en
todas las instituciones del paiacutes tanto en I Ciclo como en II Ciclo de las
cuales destaca que la lectura debe ser una accioacuten planificada por la
persona docente para que el estudiantado adquiera el gusto e intereacutes por
la misma ya que se permite el uso de la lectura recreativa en algunos
momentos de este proceso Asiacute mismo se promueve que el haacutebito lector se
realice durante los primeros veinte minutos del diacutea sin embargo la
lectura como habilidad fundamental se efectuacutea tambieacuten en otras
asignaturas curriculares ciencias matemaacuteticas y estudios sociales
En el anaacutelisis realizado a la escuela Presbiacutetero Manuel Bernardo Goacutemez
Salazar en el caso de primer grado se evidencioacute en los instrumentos
aplicados por la persona docente recurre a las siguientes estrategias que
coadyuvan en la motivacioacuten hacia la lectura en la entrevista se alude al
177
juego aunque esta persona docente no lo utiliza como estrategia lectora si
no como actividad orientada al ocio por otro lado el juego utilizado como
estrategia para motivar la lectura permite que el estudiantado aumente el
intereacutes y el gusto por la misma Seguacuten Calderoacuten (2013) el juego tiene
peculiaridades que lo hacen innovador por lo que permite que el
estudiantado se motive en el aprendizaje de la lectura
Asiacute mismo el grupo de primero concuerda con la persona docente puesto
que mencionan que en sus clases ellos juegan a cantar y bailar En este
caso se observoacute el uso de textos cortos y llamativos proyectados en
pantalla ademaacutes de canciones que la persona docente utiliza para
estimular la memoria del estudiantado y que ayudan en el proceso de la
lectoescritura las lecturas estaacuten asociadas a los intereses y gustos del
estudiantado ya que les agrada leer de la pantalla
Igualmente LrsquoEcuyer (2019) la lectura en pantalla da mejores o iguales
resultados que la lectura en papel (p 17) ya que esta estrategia aumenta
el intereacutes del estudiantado porque se utiliza la tecnologiacutea como aliado
durante el proceso lector Sin embargo no se evidencioacute el uso de las
siguientes estrategias las rimas poesiacuteas que son estrategias que
favorecen la memoria ademaacutes las lecturas realizadas en la clase no se
vinculan con momentos positivos de la vida del estudiantado tampoco se
observoacute el uso de debates adaptados al entorno escolar y comunal que son
estrategias que favorecen la motivacioacuten lectora
De igual forma en segundo grado la persona docente utiliza las siguientes
estrategias rimas imaacutegenes canciones ya que el estudiantado se motiva
mucho con dichas actividades Seguacuten Lookwood (2011) el desarrollo de
actitud e intereacutes por la lectura va a depender de no hacer rutinaria la
clase y estar innovando con actividades para estimular la lectura como lo
son rimas canciones entre otros
178
De igual manera el estudiantado hace alusioacuten a tiacuteteres juegos y se
evidencioacute el uso de adivinanzas de acuerdo con el texto que se iba a leer
los personajes el uso de tiacuteteres cuando se realiza la lectura asiacute como
textos cortos y llamativos proyectados en pantalla cuentos lecturas
asociadas a los intereses y gustos del estudiantado en ocasiones lecturas
realizadas en la clase se vinculan con momentos positivos de la vida del
estudiantado ya que las mismas tratan de dejar una moraleja No se
evidencioacute el uso de debates adaptados al entorno escolar y comunal para
favorecer la motivacioacuten hacia las lecturas seguacuten Carranza (2003) el uso
de estrategias luacutedicas es muy relevante ya que permiten que la persona
docente estimule el haacutebito lector como un aprendizaje significativo para la
vida del estudiantado
Igualmente la persona docente de tercer grado utilizoacute las siguientes
estrategias juegos adivinanzas rimas canciones obras de teatro
poesiacuteas las cuales seguacuten Rosas y Sarleacute (2005) son actividades que
permiten que la persona estudiante sea el autor de su propio
conocimiento El estudiantado hace mencioacuten al uso de cuentos tambieacuten se
evidenciaron los debates adaptados al entorno escolar y comunal para
favorecer la motivacioacuten hacia la lectura y las mismas se vinculan con
momentos positivos de la vida del estudiantado
Ademaacutes Zapata (2001) estas estrategias inducen a la reflexioacuten del
estudiantado ya que buscan dar opinioacuten propia de lo entendido en el
texto formando asiacute un aprendizaje para la vida ademaacutes esta persona
docente utiliza lecturas asociadas a los gustos e intereses del
estudiantado porque a la nintildeez le llama la atencioacuten los cuentos tambieacuten
se evidencioacute el uso de canciones rimas y adivinanzas para el estiacutemulo
lector
179
Asimismo se confirma que en esta institucioacuten educativa la mayoriacutea de las
personas docentes utilizan el juego como estrategia didaacutectica de lectura
que coadyuvan en la motivacioacuten De igual forma se evidencia el uso de los
cuentos en todos los grados educativos de esta escuela el mismo es una
estrategia que estimula la produccioacuten oral y escrita (Consejo Superior de
Educacioacuten 2013)
Por otro lado en la escuela Monsentildeor Juan Vicente Soliacutes Fernaacutendez
seguacuten el anaacutelisis realizado se encuentra que en primer grado la persona
docente utiliza como estrategias que coadyuvan con la motivacioacuten hacia la
lectura los cuentos dramatizaciones los cuales menciona Reyes (2005)
son estrategias que estimulan la creatividad y las habilidades lectoras asiacute
mismo en las observaciones se evidencia el uso textos cortos y llamativos
lecturas asociadas a los intereses y gustos del estudiantado pero no se
evidencioacute el uso de rimas adivinanzas canciones juegos las lecturas
realizadas en la clase no se vinculan con momentos positivos de la vida del
estudiantado Seguacuten Bagarolo (2011) son estrategias que forman
destrezas de convivencia social porque permiten la interaccioacuten del
estudiantado y la persona docente Tampoco se utilizoacute la estrategia de los
debates adaptados al entorno escolar y comunal para favorecer la
motivacioacuten hacia la lectura
En segundo grado la persona docente y el estudiantado mencionan la
estrategia del cuento en las observaciones la misma persona docente
utilizoacute textos cortos y llamativos lecturas asociadas a los intereses y
gustos del estudiantado maacutes no se evidencia el uso de rimas adivinanzas
canciones juegos las lecturas realizadas en la clase no se vinculan con
momentos positivos de la vida del estudiantado en este sentido afirma
Bagarolo (2011) estas estrategias permiten compartir el haacutebito lector y
enriquecerlo como experiencia social entre los sujetos que intervienen del
proceso Por otro lado se utilizoacute la estrategia de los debates adaptados al
180
entorno escolar y comunal para favorecer la motivacioacuten hacia la lectura ya
que como lo menciona Balanta et al (2015) las estrategias luacutedicas
promueven la convivencia social normas de conducta los cuales son
necesarios para la buena formacioacuten del estudiantado
De igual forma en tercer grado se determinoacute que las estrategias maacutes
utilizadas por la persona docente y el estudiantado son los cuentos
ademaacutes se evidencioacute que las estrategias maacutes utilizadas fueron las
lecturas asociadas a los intereses y gustos del estudiantado textos cortos
y llamativos de acuerdo con Soleacute (2007) el profesorado debe tener
presente que la mejor estrategia de lectura es permitir que el
estudiantado disfrute de textos escogidos por ellos mismos ya que son de
su intereacutes incrementando asiacute el gusto por el haacutebito lector
Por otro lado no se demostroacute el uso de rimas adivinanzas canciones
juegos que son estrategias que estimulan el aprendizaje de las personas
estudiantes ademaacutes las lecturas realizadas en clase no se vinculan con
momentos positivos de la vida del estudiantado tampoco se utilizoacute la
estrategia de los debates adaptados al entorno escolar y comunal para
favorecer la motivacioacuten hacia la lectura
Igualmente en esta institucioacuten el profesorado de I Ciclo coincide en las
estrategias de lecturas asociadas a los intereses y gustos del estudiantado
de las cuales menciona Zapata (2001) es necesario que la persona docente
muestre placer por la lectura como modelo a imitar y que utilice con el
estudiantado lecturas de su gusto e intereacutes ya que es un elemento de
motivacioacuten que ayuda a fortalecer el haacutebito lector
Para concluir se logra determinar que en la escuela Presbiacutetero Manuel
Bernardo Goacutemez Salazar el profesorado utilizoacute diversas estrategias que
coadyuvan en la motivacioacuten de la lectura del estudiantado entre ellas el
juego canciones adivinanzas entre otras que no se evidenciaron en la
181
escuela Monsentildeor Juan Vicente Soliacutes Fernaacutendez pero esta situacioacuten
puede ser circunstancial ya que en otras ocasiones es probable que el
profesorado utilice variadas estrategias de motivacioacuten lectora y que en el
momento de la aplicacioacuten de instrumentos no se evidenciaron
423 Discusioacuten de los resultados obtenidos de la categoriacutea 3
Recursos didaacutecticos que favorecen el desarrollo de haacutebitos de
lectura
En la actualidad uno de los desafiacuteos que se presenta diariamente en el
proceso de aprendizaje es la buacutesqueda de diferentes recursos didaacutecticos
que puedan motivar el intereacutes del estudiantado por ello se deben utilizar
recursos como la tecnologiacutea que fomenten el intereacutes y capten la atencioacuten
para promover aprendizajes significativos de lectura y ademaacutes cumplir
con lo establecido en el Programa de Estudio de Espantildeol del MEP
Asiacute mismo Corrales y Sierras (2002) define recursos didaacutecticos como
(hellip) a todos aquellos instrumentos que por una parte ayudan a los
formadores en su tarea de ensentildear y por otra facilitan a los alumnos el
logro de los objetivos de aprendizaje (p 19) En la labor de la ensentildeanza
y el aprendizaje de la lectura los recursos didaacutecticos aprovechados de
forma adecuada son un aliado para fomentar buenos haacutebitos y cautivar el
intereacutes del estudiantado por leer a lo largo de la vida no por obligacioacuten
Posteriormente el MEP propone en el Programa de Estudios de Espantildeol
recursos didaacutecticos que el profesorado pueda aprovechar y modificarlos
seguacuten el tema en estudio Aunque ya se han sentildealado en el apartado
anterior cabe volver a mencionar los recursos didaacutecticos utilizados por
parte del profesorado de esta escuela los cuales corresponden a
materiales como videos pizarra proyector de multimedia tiacuteteres fichas
cuadernos y libros
182
Seguidamente en la escuela Presbiacutetero Manuel Bernardo Goacutemez Salazar
los recursos maacutes empleados por el profesorado en sus lecciones son los
videos ya que motiva mucho al estudiantado a la hora de trabajar lectura
adicionalmente trabajan con fichas didaacutecticas como lo describe Linnakyla
et al (2004) se deben proporcionar espacios con todo tipo de material
didaacutectico para favorecer aprendizajes de lectura agradables Esto con el
fin de que las lecciones sean agradables ya que los videos son un recurso
importante en la ensentildeanza de la lectura
De igual forma se observa que el profesorado usa la estimulacioacuten en
cuanto a mayor motivacioacuten tenga el estudiantado maacutes rendimiento se
obtiene de los mismos ademaacutes usan libros fichas la pizarra el cuaderno
comparando los resultados obtenidos el profesorado de esta institucioacuten se
denota que utilizan recursos muy parecidos entre ambas personas
docentes y concuerdan que la tecnologiacutea es un aliado importante a la hora
de motivar la lectura asiacute lo sentildeala Corrales y Sierras (2002)para el
estudiantado es maacutes grato leer de un recurso digital que de un libro es
por esta razoacuten que la tecnologiacutea es sin duda un recurso que no se puede
dejar por fuera en las aulas
Asimismo las deducciones adquiridas por parte del estudiantado de dicha
institucioacuten concuerdan con los que utiliza el profesorado se puede
constatar que el grupo de primer grado menciona que la persona docente
trabaja con videos plastilina libros pizarra y cuadernos el grupo de
segundo grado menciona que la persona docente les cuenta un cuento con
tiacuteteres utiliza el proyector de multimedia fichas y la pizarra el grupo de
tercer grado coincide con los recursos didaacutecticos que menciona la persona
docente el mismo sentildeala que utiliza cuentos pizarra fichas y el
cuaderno
183
La informacioacuten recolectada sentildeala que las personas docentes de esta
escuela trabajan con recursos semejantes lo que trae como implicaciones
que se sigan repitiendo antildeo tras antildeo el uso de los mismos recursos y la
forma de implementarlos en sus lecciones los recursos con que las
personas docentes trabajan son novedosos pero se necesita trabajarlos no
repetitivamente si no variarlos y que las lecciones sean maacutes interactivas
De igual manera se observoacute en la misma institucioacuten educativa que en
primer grado la persona docente utiliza fichas y videos del monosiacutelabo
para motivar sus lecciones no utiliza recursos como fotos narradas
perioacutedicos en segundo grado se evidencioacute que la persona docente utilizoacute
videos del monosiacutelabo fichas y tiacuteteres para narrarles una historia no
utilizoacute perioacutedicos o fotos narradas ademaacutes en tercer grado se pudo
observar el uso de fichas y videos como lo menciona Corrales y Sierras
(2002) todos los recursos que se usan en el aula deben ayudar al
profesorado en su labor diaria pero principalmente facilitar al
estudiantado la adquisicioacuten de aprendizaje significativo
Ademaacutes en esta institucioacuten educativa se evidencioacute que en el grupo de
primer grado no cuenta con un rincoacuten de lectura ni un espacio dedicado a
lo mismo donde las personas estudiantes tengan acceso a recursos
didaacutecticos como libros de cuentos de dibujos y material concreto que
ayude e estimule el gusto por la adquisicioacuten de haacutebitos de lectura
principalmente en este grado es donde se forjan las bases en el
estudiantado y la adquisicioacuten y el amor por la lectura en todos los grados
es importante en primer grado es una necesidad
Igualmente la utilizacioacuten de recursos didaacutecticos debe ser novedoso e
innovador con el fin de estimular el intereacutes del estudiantado en el
aprendizaje y reforzar habilidades y capacidades de lectura en la persona
estudiante dentro de las implicaciones que se observan en esta institucioacuten
184
educativa se puede denotar que las personas docentes le dan mucho
eacutenfasis a las fichas didaacutecticas cada aula cuenta con pantalla con acceso a
internet y proyector de multimedia recursos maacutes novedosos e interactivos
que las fichas a pesar de contar con los medios tecnoloacutegicos no les dan el
aprovechamiento necesario en la ensentildeanza aprendizaje de la lectura ya
que utilizan maacutes las fichas que los videos
Posteriormente se destaca a la persona docente de segundo grado por
utilizar otros recursos didaacutecticos novedosos como tiacuteteres canciones y
proyector de multimedia en el proceso de lectura mismos recursos que las
otras personas docentes no utilizan en sus lecciones los resultados
obtenidos sentildealan el uso repetitivo de los videos y las fichas didaacutecticas
como recursos maacutes utilizados a la hora de motivar sus lecciones
Por otro lado se analizan los recursos didaacutecticos que emplean las
personas docentes de la escuela Monsentildeor Juan Vicente Soliacutes Fernaacutendez
para motivar al estudiantado en el desarrollo de haacutebitos de lectura que
contribuyan a despertar el intereacutes en leer de forma placentera
Ademaacutes para obtener logros satisfactorios en el estudiantado el MEP
propone seguacuten el Consejo Superior de Educacioacuten (2013) en el Programa
de Estudio de Espantildeol (2013) (hellip) enriquecer el ambiente educativo
interno y externo a traveacutes del uso de materiales que motiven la
interaccioacuten comunicativa) (p 19) Seguacuten lo mencionado anteriormente el
MEP busca que el profesorado motive a las personas estudiantes con
materiales o recursos didaacutecticos acorde a los intereses del estudiantado
para lograr un intercambio comunicativo y ampliar el lenguaje
Por consiguiente analizando los recursos didaacutecticos que emplean las
personas docentes de esta institucioacuten educativa se obtuvo como resultado
que la persona docente de primer grado utiliza para motivar el gusto por
la lectura fichas videos del monosiacutelabo dramatizar un cuento libros de
185
cuentos la evidencia de la persona docente de segundo grado de la misma
escuela concuerda en la utilizacioacuten de los mismos recursos didaacutecticos
Asimismo la persona docente de tercer grado utiliza los mismos recursos
didaacutecticos que las anteriores se obtiene como resultado que las personas
docentes de esta institucioacuten utilizan recursos didaacutecticos semejantes para
motivar la lectura como lo sentildeala Lookwood (2011) depende del intereacutes y
la creatividad con que cuenta el profesorado para motivar y escoger los
recursos didaacutecticos asiacute seraacute la respuesta que obtendraacute del estudiantado si
el profesorado de esta escuela no logra implementar todos los recursos
disponibles no alcanzara mantener el entusiasmo del estudiantado por
leer de manera gratificante
En este mismo orden se interpreta que en dicha institucioacuten educativa los
recursos nos dan como resultado que el estudiantado concuerda con las
personas docentes en cuanto a la utilizacioacuten de los mismos recursos
didaacutecticos para motivar la lectura En primer grado se utilizan fichas
videos del monosiacutelabo libros dramatizan cuentos el anaacutelisis obtenido en
segundo grado muestra los mismos recursos que indicoacute la persona
docente en tercer grado los recursos didaacutecticos concuerdan con los otros
grados solo enfatizaron en la importancia que la persona docente le da a
que lean diferentes libros acordes a sus intereses
Ademaacutes obtenemos como resultado que los recursos utilizados en esta
escuela sentildealan que las personas docentes trabajan con recursos
parecidos lo que trae como implicaciones que se van formando los
mismos haacutebitos lectores a lo largo del tiempo ya que en los tres grados las
personas docentes utilizan los mismos recursos y los implementan de
manera semejante provocando que el estudiantado pierda el intereacutes y la
motivacioacuten por la lectura
186
Para concluir se constatoacute que en primer grado la persona docente utiliza
fichas pizarra carteles entre otros no utiliza recursos como fotos
narradas perioacutedicos o el uso de videos en las observaciones realizadas en
segundo grado la persona docente utilizo la pizarra fichas de texto para
formar palabras no utilizo perioacutedicos videos tiacuteteres para motivar la
lectura por otro lado en tercer grado se observoacute el uso de fichas carteles
libros como el principito carece de uso de tiacuteteres proyector de
multimedias y videos
Se pudo constatar en las observaciones realizadas en esta escuela que no
se evidencioacute el uso de la tecnologiacutea perioacutedico tiacuteteres proyector de
multimedia sin embargo las personas docentes y el estudiantado hacen
mencioacuten de ellas como recursos utilizados en la praacutectica de la lectura
teniendo en cuenta que a pesar de no ser comprobado mediante las
observaciones es posible que se utilicen en otras lecciones enfocadas a la
lectura Por lo anterior descrito se observoacute que las personas docentes
utilizaron fichas el cuaderno libros y la pizarra dejando de lado recursos
tan importantes como los mencionados anteriormente
424 Discusioacuten de resultados obtenidos de la cuarta categoriacutea
Relacioacuten entre las estrategias de lectura y la motivacioacuten
En la institucioacuten Presbiacutetero Manuel Bernardo Goacutemez Salazar se pudo
denotar que las personas docentes utilizan estrategias para la motivacioacuten
de la lectura en el estudiantado que no suelen ser muy efectivas en
algunos casos ya que la persona docente de primer grado utiliza el juego
como recompensa por la praacutectica de la lectura y entre los juegos uno de
ellos es ir al play a jugar pero la relacioacuten de la lectura y el juego en el play
es nula ya que el estudiantado no se motiva por el intereacutes hacia la lectura
al contario se motiva por el juego en el play entonces esa relacioacuten no se
hace presente en este caso ya que seguacuten Soleacute (2007) se debe tener
187
presente que uno de los mejores puntos de motivacioacuten a la lectura es que
el estudiantado disfrute de ella con temas apropiados y escogidos por los
mismos
Igualmente el estudiantado disfruta del juego pero no de la lectura Una
accioacuten muy importante que se pudo identificar en esta investigacioacuten es el
buen uso que le dan las personas docentes a los recursos con los que se
cuenta ya que estos recursos didaacutecticos son utilizados para la aplicacioacuten
de algunas estrategias metodoloacutegicas estas actividades en lo que se pudo
observar son importantes porque estaacuten basadas en los gustos e intereses
del estudiantado y esto ayuda a que las clases sean poco interactivas
interesantes y significativa
Por consiguiente esta escuela cuenta con una infraestructura en buen
estado los recursos didaacutecticos con los que se cuenta son modernos pero
las personas docentes los utilizan pocas veces no se establece una razoacuten
aunque podriacutea ser la falta de capacitacioacuten que poseen las personas
docentes en el manejo de los recursos tecnoloacutegicos Por otro el uso de los
videos de youtube se ha utilizado por el profesorado como un recurso no
planeado sino que la persona docente lo utiliza para improvisar las
lecciones o los textos que se adapten a los gustos e intereses del
estudiantado dejando de lado que el video como recurso es un medio y no
un fin para la ensentildeanza de la lectura
Por lo tanto es de suma importancia que las personas docentes propicien
en el estudiantado la comprensioacuten y el aprendizaje por las diferentes
formas de representacioacuten del lenguaje ya sea escrito u oral el emplear la
lectura y la escritura de forma correcta hace que el estudiantado disfrute
del lenguaje de una forma placentera y asiacute poder comunicar sus
pensamientos y emociones a traveacutes de la lectura en la aplicacioacuten de
instrumentos se pudo evidenciar muy poco el uso de estrategias y los
188
recursos que en ese momento utilizaron no dieron el resultado que se
esperaba por parte del profesorado
Con lo antes expuesto sobre el anaacutelisis que se realizoacute los propoacutesitos del
Programa de Estudios de Espantildeol del MEP el Consejo Superior de
educacioacuten (2013) en lo referente a la ensentildeanza y motivacioacuten de la lectura
o de textos literarios en I Ciclo gira en torno a la participacioacuten y al intereacutes
del estudiantado por la lectura y todo lo referente a esta con el fin de que
las personas estudiantes logren conocimientos significativos del lenguaje
literario y a la vez disfruten y adquieran el haacutebito de la lectura y lo hagan
de la manera correcta por medio de estrategias y recursos que se emplean
para lograrlo
Se puede afirmar que las personas docentes de esta escuela ensentildean de
manera magistral en el caso en particular el estudiantado de primer
grado afirma que utilizan los pupitres para el desarrollo de la lectura ya
que no cuentan con espacios adecuados para la leer como lo son las mini-
bibliotecas o rincoacuten de lectura con las que siacute cuentan los grados de
segundo y tercero
Por otro lado en la escuela Monsentildeor Juan Vicente Soliacutes Fernaacutendez a la
luz de lo que propone la teoriacutea y los Programas de Estudio donde proponen
buscar que el estudiantado aprenda a leer de la forma correcta y que esta
lectura a su vez sea comprensiva este es uno de los objetivos que deberiacutea
lograr las personas docentes en el caso de esta institucioacuten pero la
relacioacuten entre las estrategias de lectura y la motivacioacuten en este centro
educativo no se denotan con claridad
Asimismo la relacioacuten que existe entre estrategias y motivacioacuten hacia la
lectura debe fomentar el intereacutes en el estudiantado a lo largo de I Ciclo
para alcanzar la motivacioacuten del estudiantado hacia la lectura y que este
proceso se realice correctamente Es importante destacar que las personas
189
docentes deberiacutean de utilizar diferentes estrategias que tengan en si
variables como la decodificacioacuten los conocimientos previos en el
estudiantado
Igualmente la motivacioacuten que se utiliza para promover las estrategias de
lectura debe relacionarse con las necesidades e intereses de las personas
estudiantes De la Torre (2008) expresa que el aprendizaje no va por
edades ni tamantildeos suele darse por la capacidad que tengan las personas
estudiantes en el proceso del aprendizaje la escritura y la lectura juegan
un papel importante en aprendizaje del estudiantado porque el motivar a
la nintildeez con estrategias pedagoacutegicas atractivas favorece el aprendizaje
significativo
Seguidamente en la investigacioacuten que se realizoacute en esta institucioacuten
educativa se pudo constatar en cuanto a la praacutectica de la lectura que la
realidad existente en muchos salones de clase es diferente a lo que deberiacutea
ser esto se denota en la institucioacuten Monsentildeor Juan Vicente Soliacutes
Fernaacutendez en la cual el proceso de ensentildeanza y motivacioacuten de la lectura
deberiacutea ser fundamental pero existen muchas carencias en la praacutectica de
la motivacioacuten hacia la lectura cabe agregar a partir de la informacioacuten
que se obtuvo en el anaacutelisis de la investigacioacuten el estudiantado de dicha
institucioacuten posee buen haacutebito en la comprensioacuten de la lectura
De igual manera las estrategias que se utilizan en relacioacuten con la
motivacioacuten son escasas se cuenta con las bases para leer a diario pero las
aplicaciones de las estrategias por parte de las personas docentes son
deficientes o mal empleadas la razoacuten podriacutea ser la falta de capacitaciones
por parte de las instituciones educativas hacia el profesorado
De la misma forma la relacioacuten que existe entre las estrategias didaacutecticas
y la motivacioacuten es deficiente ya que seguacuten el estudiantado las estrategias
y los recursos que se utilizan en clase tales como el uso de fichas no son
190
muy pertinentes ya que el estudiantado necesita motivacioacuten con
actividades praacutecticas ya que seguacuten Soleacute (2007) el profesorado se ha visto
influenciado a integrar en los programas educativos elementos que
permitan actualizar el contexto de las clases para que con esta condicioacuten
las lecciones puedan verse atractivas para el estudiantado y generar un
mayor intereacutes para estos convirtiendo una educacioacuten convencional a una
educacioacuten sistemaacutetica lo que generaraacute en el estudiantado motivacioacuten
esfuerzo e intereacutes por la praacutectica de la lectura hasta dominarla de forma
correcta
En siacutentesis partiendo de los resultados obtenidos en esta investigacioacuten se
puede afirmar que el estudiantado de esta institucioacuten no cuenta con la
motivacioacuten necesaria en el campo de la lectura ya que el profesorado no
estaacute utilizando adecuadamente las estrategias de lectura y los recursos
didaacutecticos para la ensentildeanza de la misma las personas docentes aplican
estrategias pero muchas veces y en este caso muy particular no logran el
objetivo de captar el intereacutes del estudiando es ahiacute donde el estudiantado
pierde la concentracioacuten y se dedica a realizar otras actividades dejando de
lado la lectura significativa
Para finalizar es importante recalcar que las personas docentes de esta
institucioacuten educativa si utilizan estrategias metodoloacutegicas para la
ensentildeanza y praacutectica de la lectura sin embargo no son aplicadas de
manera asertiva ya que no logran estas estrategias y recursos didaacutecticos
atraer el intereacutes y la motivacioacuten por parte del estudiantado hacia la
lectura
191
CAPIacuteTULO 5
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
192
Se analizaron en este documento las conclusiones y las recomendaciones
concernientes a la investigacioacuten y con base en cada uno de los objetivos
especiacuteficos y la informacioacuten recabada mediante las teacutecnicas de recoleccioacuten
de datos los resultados y la discusioacuten de los mismos La informacioacuten se
colocaraacute en la tabla del anexo 15 que contaraacute con una columna de
conclusiones y otra de recomendaciones
51 CONCLUSIONES
En este apartado se presentan las conclusiones que se generaron de
acuerdo al anaacutelisis y discusioacuten de los resultados obtenidos en cada
categoriacutea que procede de los objetivos planteados en la presente
investigacioacuten
511 Conclusiones para el objetivo 1 Identificar las estrategias
didaacutecticas que emplea el profesorado en las 4 asignaturas baacutesicas
de Educacioacuten General Baacutesica para motivar la lectura en el
estudiantado de I Ciclo en los 2 centros educativos puacuteblicos en
estudio
En este apartado se pudo concluir que la mayoriacutea del profesorado de
ambas escuelas no practican la lectura en el tiempo establecido por los
Programas de Estudio de Espantildeol del MEP se evidencioacute que algunas
personas docentes no llegan al liacutemite establecido y otras lo exceden siendo
esta situacioacuten un hecho preocupante ya que esto repercute en el intereacutes y
la motivacioacuten del estudiantado
De igual manera se pudo concluir que en las escuelas Presbiacutetero Manuel
Bernardo Goacutemez Salazar y Monsentildeor Juan Vicente Soliacutes Fernaacutendez el
propoacutesito de las personas docentes es lograr que el estudiantado de I Ciclo
aprenda a leer y que la lectura a su vez sea comprensiva para que esto se
193
logre es fundamental tener en cuenta el valor de todas las variables en el
proceso como lo son la decodificacioacuten los conocimientos previos del
estudiantado asiacute mismo se evidencioacute lecturas cortas y llamativas
adaptadas al intereacutes e gustos del estudiantado ambas instituciones se
deduce que el profesorado no utiliza muchas estrategias para motivar el
haacutebito lector Se evidencioacute como una de las estrategias que es maacutes
empleadas por la escuela Monsentildeor Juan Vicente Soliacutes Fernaacutendez es el
uso del cuento no ocurriendo lo mismo en la escuela Presbiacutetero Manuel
Bernardo Goacutemez Salazar en donde se aplica soacutelo en primer grado
Igualmente se pudo concluir que en ambas escuelas el profesorado hace
uso repetitivo de las estrategias de lectura haciendo eacutenfasis en las
repeticiones en voz alta y el uso de conocimientos previos como base de sus
estrategias con ellas buscan la motivacioacuten del estudiantado esto hace que
se practique lectura y a la vez que el estudiantado aprenda contenidos
sobre las otras materias baacutesicas
Se concluye que se deben mejorar las estrategias que implementa el
profesorado en las instituciones Presbiacutetero Manuel Bernardo Goacutemez
Salazar y Juan Vicente Soliacutes Fernaacutendez esta problemaacutetica muchas veces
se debe a la falta de un adecuado planeamiento de las lecciones del
profesorado asiacute como a la creatividad e iniciativa de los mismos ademaacutes
que en ambas escuelas se requieren incluir las siguientes estrategias la
generacioacuten del diaacutelogo los debates la lectura en voz alta en relacioacuten a las
lecturas realizadas por el estudiantado durante las clases
Se concluye que no se estaacuten utilizando todas las estrategias didaacutecticas
que recomienda el MEP para motivar la lectura en los centros educativos
Presbiacutetero Manuel Bernardo Goacutemez Salazar y Juan Vicente Soliacutes
Fernaacutendez esta situacioacuten muchas veces se le atribuye al ambiente
194
escolar la falta de recursos que posee la institucioacuten e inclusive a la
creatividad y la actitud que presente el profesorado
512 Conclusiones para el objetivo 2 Identificar la percepcioacuten del
estudiantado de I Ciclo de la Educacioacuten General Baacutesica de las
estrategias didaacutecticas docentes para motivar la lectura en los 2
centros educativos puacuteblicos en estudio
En esta seccioacuten se concluye que en las dos instituciones educativas
investigadas no se evidencia el uso de la lectura del perioacutedico como
estrategia que coadyuva con la motivacioacuten de la lectura asiacute mismo la
estrategia de la poesiacutea se evidencioacute solamente en tercer grado de la
institucioacuten Presbiacutetero Manuel Bernardo Goacutemez siendo la primera
estrategia antes mencionada una herramienta para mejorar la fluidez
lectora y la segunda estrategia una actividad para estimular la memoria
De igual manera se concluye en la escuela Presbiacutetero Manuel Bernardo
Goacutemez Salazar en primer grado la persona docente utiliza el juego no
como una estrategia que coadyuva en la motivacioacuten lectora maacutes bien le da
una finalidad recreativa en segundo grado las estrategias de lectura que
utiliza la persona docente son los dibujos y juegos en tercer grado el
estudiantado identifica que la persona docente utiliza la estrategia lectora
del cuento sin embargo en dicha institucioacuten se determina que en el
profesorado utiliza varias estrategias que coadyuvan en la motivacioacuten
lectora
Ademaacutes se pudo concluir que el estudiantado de la escuela Presbiacutetero
Manuel Bernardo Goacutemez Salazar a comparacioacuten con la escuela Monsentildeor
Juan Vicente Soliacutes Fernaacutendez utilizoacute mayor cantidad de estrategias que
coadyuvan con la motivacioacuten lectora el estudiantado aduce a juegos
adivinanzas canciones bailes que no se evidencian en la escuela
Monsentildeor Juan Vicente Soliacutes Fernaacutendez
195
Asiacute mismo se concluye que el estudiantado de la escuela Monsentildeor Juan
Vicente Soliacutes Fernaacutendez y la escuela Presbiacutetero Manuel Bernardo Goacutemez
Salazar se motiva mediante la estrategia del cuento sugerida por los
Programas de Estudio del MEP siendo un indicador positivo para ambos
centros educativos ya que el total del profesorado utiliza esta estrategia
para incentivar la lectura en el estudiantado
Para finalizar tambieacuten se concluye que tanto en la escuela Monsentildeor
Juan Vicente Soliacutes Fernaacutendez como en la Presbiacutetero Manuel Bernardo
Goacutemez Salazar la mayoriacutea de lecturas realizadas no se vincularon con
momentos positivos en la vida del estudiantado y se determinoacute tambieacuten
que pocas veces las lecturas son con base a los gustos e intereses del
estudiantado siendo esta situacioacuten un poco preocupante porque no se estaacute
ensentildeando para la vida ni tomando en cuenta las preferencias del
estudiantado factor que los motiva a leer
513 Conclusiones para el objetivo 3 Evaluar los recursos
didaacutecticos utilizados por el personal docente de Educacioacuten
General Baacutesica para motivar la lectura en el estudiantado de I
Ciclo en los 2 centros educativos puacuteblicos en estudio
En este apartado se concluye que los recursos didaacutecticos empleados por
las personas docentes son un medio para motivar la lectura en el
estudiantado sin embargo se debe tener cuidado que no sean un fin en siacute
mismas porque en el proceso educativo lo maacutes importante es el factor
humano y las estrategias que realice la persona docente para lograr el
aprendizaje significativo del estudiantado
En Primer lugar se concluye que el profesorado de las escuelas Presbiacutetero
Manuel Bernardo Goacutemez Salazar y Monsentildeor Juan Vicente Soliacutes
Fernaacutendez utilizan constantemente las fichas de lecturas infantiles
196
siendo este el recurso didaacutectico maacutes utilizado en la ensentildeanza de la
lectura
En segundo lugar se concluye que el profesorado de las escuelas
Presbiacutetero Manuel Bernardo Goacutemez Salazar y Monsentildeor Juan Vicente
Soliacutes Fernaacutendez utilizan la tecnologiacutea seguacuten lo estipula el Programa de
Estudio del MEP como recurso didaacutectico a la hora de practicar lectura
siendo la pantalla con acceso a internet el reproductor de multimedia los
recursos maacutes utilizados para reproducir videos y cuentos ilustrados asiacute
incentivar y motivar el gusto por leer por ejemplo los videos del personaje
llamado monosiacutelabo pero estos recursos son utilizados para ocupar el
tiempo que sobra durante la leccioacuten
En tercer lugar se concluye a nivel de ambas escuelas que la utilizacioacuten
de los recursos didaacutecticos en el proceso de ensentildeanza aprendizaje depende
de aspectos que se deben buscar y visualizar con anticipacioacuten por ejemplo
el contexto de los centros educativos los contenidos del programa de
estudio las herramientas y los recursos didaacutecticos con los que cuenta el
centro educativo los recursos econoacutemicos asiacute como la creatividad que
posee el personal docente a la hora de planificar las actividades con el
estudiantado para motivarlos con el fin de obtener resultados
satisfactorios y acorde con el contenido de los programas del MEP
En cuarto lugar se concluye que el profesorado de la escuela Presbiacutetero
Manuel Bernardo Goacutemez Salazar utiliza recursos didaacutecticos maacutes variados
que la escuela Monsentildeor Juan Vicente Soliacutes Fernaacutendez ya que la persona
docente de segundo grado utiliza tiacuteteres y proyector de multimedia en sus
lecciones
Por uacuteltimo se concluye que en la escuela Presbiacutetero Manuel Bernardo
Goacutemez Salazar principalmente en primer grado no cuenta con rincoacuten de
lectura o sea no posee un espacio para tener libros de cuentos para
197
motivar la lectura desde edades tempranas principalmente en primero es
importante contar con este espacio donde la persona estudiante pueda
manipular y leer libros de acuerdo con sus intereses
514 Conclusiones para el objetivo 4 Establecer la
correspondencia entre las estrategias didaacutecticas docentes y la
percepcioacuten del estudiantado de I Ciclo de la Educacioacuten General
Baacutesica hacia la motivacioacuten de la lectura en los 2 centros
educativos puacuteblicos en estudio
En esta seccioacuten se trata de establecer la correspondencia que hay entre
las estrategias didaacutecticas que utiliza el profesorado y la motivacioacuten que
presenta el estudiantado hacia la lectura se ve influenciada de la
disposicioacuten que posea la persona docente para planear sus lecciones
deacuerdo a la metodologiacutea que utiliza en la praacutectica de lectura asiacute
mismo el ambiente y los recursos que se poseen
Asiacute mismo se pudo concluir en esta investigacioacuten que las personas
docentes de ambas instituciones no han logrado una correspondencia
entre las estrategias y recursos didaacutecticos utilizados por el profesorado ya
que deben propiciar la motivacioacuten y el intereacutes por parte del estudiantado
hacia la lectura
Ademaacutes se pudo concluir que en cuanto a la correspondencia establecida
entre las estrategias didaacutecticas de las personas docentes y la percepcioacuten
del estudiantado de I Ciclo existe una diferencia la cual radica en que en
escuela Presbiacutetero Manuel Bernardo Goacutemez Salazar se desarrollan mayor
cantidad de estrategias que motivan la lectura del estudiantado que en la
Escuela Monsentildeor Juan Vicente Soliacutes Fernaacutendez en la cual se deja
entrever que existe poca relacioacuten entre las estrategias didaacutecticas del
profesorado y la percepcioacuten del estudiantado ya que los procesos de
motivacioacuten hacia la lectura por parte de las personas docentes hacia el
198
estudiantado son deficientes ya que el profesorado estaacute utilizando las
mismas estrategias para motivar la lectura siendo estas una metodologiacutea
muy repetitiva sin embargo las estrategias de lectura utilizadas de
manera correcta posibilitariacutea la participacioacuten colectiva la comprobacioacuten
de lo aprendido la reflexioacuten y aplicacioacuten de conocimientos adquiridos por
parte del estudiantado otorgaacutendole a los mismos un aprendizaje para la
vida
Igualmente se concluye que en ambas escuelas no hacen de la tecnologiacutea
un aliado para la ensentildeanza y el aprendizaje de la lectura en el
estudiantado ya que el profesorado lo utiliza como un medio de
entretenimiento y para completar el tiempo de la leccioacuten Asiacute mismo es
importante para la sociedad actual ya que se vive en la era de la
tecnologiacutea en un mundo sin fronteras para el aprendizaje tecnoloacutegico es
precisamente a estas tendencias que se deben apuntar con las
investigaciones en innovaciones pedagoacutegicas por estas razones el rol de
las personas docentes deben ser innovadores proactivos investigativos ya
que estos deben de manejar las estrategias didaacutecticas utilizando los
recursos tecnoloacutegicos que se proveen en esta era de la tecnologiacutea
De igual forma se pudo concluir que el uso de diferentes estrategias y
recursos didaacutecticos a disposicioacuten de las personas docentes de ambas
instituciones si favorecen la interaccioacuten y el dinamismo en los procesos de
ensentildeanza y aprendizaje en el estudiantado siempre y cuando se tenga
claro que la utilizacioacuten de recursos tecnoloacutegicos desde su uso instrumental
garantizan el disentildeo de estrategias didaacutecticas la comprensioacuten de los
contenidos de la materia y la adquisicioacuten de habilidades y destrezas para
una buena formacioacuten en el aprendizaje y la motivacioacuten hacia la lectura
Finalmente se pudo concluir que en las dos escuelas el trabajo y la
preocupacioacuten de las personas docentes de las dos instituciones es que el
estudiantado aprenda correctamente la lectoescritura pero hace falta que
199
halla una adecuada relacioacuten entre las estrategias y la motivacioacuten para que
el estudiantado sea capaz de desarrollar habilidades de lectura
comprensiva que les permita ser buenos lectores a futuro
52 RECOMENDACIONES
En este apartado se presentan las recomendaciones que surgieron de las
conclusiones dadas para cada uno de los objetivos especiacuteficos de la
presente investigacioacuten
521 Recomendaciones para el objetivo 1 Identificar las
estrategias didaacutecticas que emplea el profesorado en las 4
asignaturas baacutesicas de Educacioacuten General Baacutesica para motivar la
lectura en el estudiantado de I Ciclo en los 2 centros educativos
puacuteblicos en estudio
En esta seccioacuten se realizan en el mismo orden las recomendaciones
referentes a las conclusiones del primer objetivo de esta investigacioacuten
En primer lugar se recomienda al profesorado de las dos instituciones
dar la importancia de efectuar la lectura diaria de al menos veinte
minutos tal como lo recomienda los Programas de Estudio de Espantildeol del
MEP para crear un ambiente de aprendizaje que estimule la motivacioacuten y
el deseo de leer esto se sugiere realizar a corto plazo para que asiacute se
pueda valorar el intereacutes y el avance en lectura del estudiantado
En segundo lugar se recomienda en las escuelas Presbiacutetero Manuel
Bernardo Goacutemez Salazar y en la Monsentildeor Juan Vicente Soliacutes Fernaacutendez
que al profesorado de I Ciclo incentivar al estudiantado mediante
diversas estrategias entre ellas la lectura recreativa porque se evidencioacute
que la lectura que se realiza es partir de textos a escogencia de la persona
docente sin tomar en cuenta las necesidades requerimientos
caracteriacutesticas del estudiantado al seleccionar la literatura de forma que
200
se logre propiciar aprendizajes significativos tanto para el estudiantado
como para la persona docente Esto se podriacutea trabajar a corto plazo para
observar los avances que va obteniendo el estudiantado no solo en espantildeol
sino en las otras materias curriculares
En tercer lugar se recomienda a corto plazo a las personas docentes de la
institucioacuten Presbiacutetero Manuel Bernardo Goacutemez Salazar implementar
estrategias importantes como el uso de los conocimientos previos del
estudiantado asiacute como usar nuevas estrategias para no caer en el
aburrimiento y hacer que las clases sean cada vez maacutes interesantes y el
estudiantado se motive a leer de manera correcta
Tambieacuten se recomienda al profesorado en general de ambas instituciones
que a corto plazo realicen estrategias extracurriculares que involucren
maacutes a los padres de familia en el proceso lector para que el aprendizaje
sea significativo en el estudiantado
En cuarto lugar se recomienda a la direccioacuten de los dos centros educativos
a mediano o largo plazo capacitar a las personas docentes en cuanto a
estrategias de lectura para motivar el gusto e intereacutes por leer
En uacuteltimo lugar se recomienda al profesorado de las escuelas Presbiacutetero
Manuel Bernardo Goacutemez Salazar y Monsentildeor Juan Vicente Soliacutes
Fernaacutendez utilizar textos que puedan generar en el estudiantado el
diaacutelogo y la reflexioacuten de aprendizajes para vivir en sociedad Esto podriacutea
realizarse a un mediano plazo para que la nintildeez adquiera valores y
actitudes suficientes para enfrentar los retos que se encontraraacuten a lo largo
de su formacioacuten acadeacutemica social y personal
522 Recomendaciones para el objetivo 2 Identificar la
percepcioacuten del estudiantado de I Ciclo de la Educacioacuten General
Baacutesica de las estrategias didaacutecticas docentes para motivar la
lectura en los 2 centros educativos puacuteblicos en estudio
201
En este apartado se realizan en el mismo orden de las conclusiones las
recomendaciones correspondientes al segundo objetivo de la investigacioacuten
anteriormente descrito
En primer lugar se recomienda al profesorado de ambas instituciones
educativas utilizar a corto plazo la estrategia de lectura del perioacutedico y las
poesiacuteas como lo establecen los programas de estudio del MEP ya que son
directrices de acatamiento obligatorio que cada persona docente debe
conocer e incluir en el planeamiento y realizar en sus clases diariamente
para motivar la lectura del estudiantado
En segundo lugar se recomienda a la persona docente de primer grado de
la escuela Presbiacutetero Manuel Bernardo Goacutemez utilizar a corto plazo el
juego no solo como actividad para el ocio si no que tambieacuten utilice dicha
estrategia para motivar la lectura en el estudiantado ya que dicha
actividad es parte de la vida de la persona estudiante y es una estrategia
que ayuda a estimular el haacutebito lector
En tercer lugar se recomienda al profesorado de la escuela Monsentildeor
Juan Vicente Soliacutes Fernaacutendez incluir en el planeamiento actividades maacutes
diversas con el fin de motivar la lectura del estudiantado durante las
clases entre las estrategias maacutes recomendadas estaacuten las adivinanzas el
juego las cuales al llamar la atencioacuten del estudiantado coadyuvan en la
motivacioacuten lectora
En cuarto lugar se recomienda al profesorado en general de dichas
instituciones educativas que integre la estrategia del cuento para motivar
la lectura a corto plazo otras actividades como dramatizar con tiacuteteres
dichas obras tambieacuten con base al cuento hacer adivinanzas rimas entre
otras estrategias que estimulan la imaginacioacuten de las personas
estudiantes
202
Para finalizar se recomienda a las personas docentes de las dos
instituciones investigadas que a corto plazo integren lecturas que tengan
ensentildeanzas significativas para la vida del estudiantado asiacute mismo se
recomienda que se integren momentos en sus lecciones donde se practique
la lectura recreativa es decir la que realiza el estudiantado por gusto no
por imposicioacuten
523 Recomendaciones para el objetivo 3 Evaluar los recursos
didaacutecticos utilizados por el personal docente de Educacioacuten
General Baacutesica para motivar la lectura en el estudiantado de I
Ciclo en los 2 centros educativos puacuteblicos en estudio
En este apartado se realizan en el mismo orden de las conclusiones las
recomendaciones correspondientes al tercer objetivo de la investigacioacuten
anteriormente descrito
Asiacute mismo se recomienda a las personas docentes de las escuelas
Presbiacutetero Manuel Bernardo Goacutemez Salazar y Monsentildeor Juan Vicente
Soliacutes Fernaacutendez que ademaacutes de la utilizacioacuten de fichas didaacutecticas
complementen la lectura con actividades en las cuales el estudiantado
pueda desenvolverse y participar activamente
De igual manera se recomienda a las personas docentes de las escuelas
Presbiacutetero Manuel Bernardo Goacutemez Salazar y Monsentildeor Juan Vicente
Soliacutes Fernaacutendez que aprovechen maacutes las herramientas tecnoloacutegicas con
que cuentan dichas escuelas en cada aula posee una pantalla con acceso a
internet y reproductor de multimedia se evidencio en las observaciones la
poca utilidad que las mismas les dan a estos recursos tan importante y
que motiva tanto al estudiantado
De igual forma se recomienda al profesorado de ambas escuelas planear
con anticipacioacuten las lecciones de lectura para asiacute escoger los recursos
203
didaacutecticos que maacutes se adecuen al nivel y los intereses del estudiantado
para brindar aprendizajes significativos en la lectura y aprovechar todos
los recursos con que cuentan ambas escuelas
Igualmente se recomienda a corto plazo que las personas docentes de
ambas escuelas implementar en sus lecciones recursos variados como los
mencionados anteriormente con el fin de dar un aprendizaje que motive y
capte el intereacutes en la lectura ya que el uso de las TIC tiacuteteres motivan el
intereacutes del estudiantado y solo la persona docente de segundo grado de la
escuela Presbiacutetero Manuel Bernardo Goacutemez Salazar los estaacute utilizando
Para finalizar se recomienda al personal docente de la escuela Presbiacutetero
Manuel Bernardo Goacutemez Salazar a corto plazo tratar de que el aula de
primer grado cuente con el rincoacuten de lectura en donde el estudiantado
tenga acceso a diferentes libros y material didaacutectico
524 Recomendaciones para el objetivo 4 Establecer la
correspondencia entre las estrategias didaacutecticas docentes y la
percepcioacuten del estudiantado de I Ciclo de la Educacioacuten General
Baacutesica hacia la motivacioacuten de la lectura en los 2 centros
educativos puacuteblicos en estudio
En esta seccioacuten se realizan en el mismo orden las recomendaciones
pertenecientes a las conclusiones del cuarto objetivo de este estudio
De igual manera se recomienda a las personas docentes de ambas
instituciones educativas implementar recursos didaacutecticos que se
relacionen con las estrategias de lectura para crear la motivacioacuten
necesaria y oportuna para favorecer buenos haacutebitos lectores en el
estudiantado
204
Asiacute mismo se recomienda a corto plazo a las personas docentes de ambas
instituciones educativas hacer uso de las estrategias innovadoras que maacutes
se adecuen a las necesidades y caracteriacutesticas propias del estudiantado no
soacutelo hacer usos repetitivos de las mismas estrategias con el fin de captar
la atencioacuten y el intereacutes de la persona estudiante
Igualmente se recomienda a las personas docentes de ambas escuelas
incluir en el planeamiento de clase las estrategias de lectura que va a
utilizar asiacute como los recursos tecnoloacutegicos para su verdadera aplicacioacuten
durante las lecciones destinadas a la lectura
De igual forma se recomienda a la Direccioacuten promover a largo plazo
capacitaciones a las personas docentes por parte de asesores de espantildeol
sobre el buen uso de las estrategias para la lectura y la escritura dichas
capacitaciones se deberiacutean ejecutar con antelacioacuten al inicio del curso
lectivo
Por uacuteltimo se recomienda a las personas docentes de ambas instituciones
a corto plazo separar la lectoescritura de la lectura ya que al darle mucho
eacutenfasis a la lectoescritura y se deja de lado la comprensioacuten lectora
FUTURAS AREAS DE INVESTIGACIOacuteN
Se pretende que este estudio sea de provecho a la Caacutetedra de Educacioacuten
de I y II Ciclos de la UNED particularmente en la temaacutetica de las
estrategias que el profesorado implementa para enriquecer la praacutectica
lectora en el estudiantado de I Ciclo pero esto no depende uacutenicamente de
las personas docentes tambieacuten median los recursos que posea la
institucioacuten educativa como tal que enriquecen la mediacioacuten pedagoacutegica el
apoyo de la familia entre otros
Ademaacutes es importante mencionar que no existe un manual de estrategias
para la ensentildeanza y aprendizaje de la lectura va a depender de la
205
creatividad y la motivacioacuten que la persona docente desarrolle con el
estudiantado durante las lecciones Asiacute mismo se debe tomar en cuenta
que no todas las personas estudiantes poseen el mismo ritmo de
aprendizaje todos son diferentes Tambieacuten se debe considerar el tiempo
establecido para la lectura ya que es un elemento determinante porque al
excederlo o limitarlo puede provocar que el estudiantado pierda el intereacutes
por la lectura
Finalmente esta tesis encamina a otras aacutereas de investigacioacuten entre las
cuales se sugieren la influencia de la familia en la adquisicioacuten lectora la
influencia que ejerce la motivacioacuten de la persona docente en el aprendizaje
de la lectura del estudiantado actividades que estimulan y promueven la
praacutectica lectora la capacitacioacuten constante de la persona docente en cuanto
a los recursos que se tienen para motivar la lectura la influencia de la
cultura y el contexto en la implementacioacuten de estrategias lectoras
meacutetodos y teacutecnicas de lectura que coadyuvan al estudiantado seguacuten los
ritmos de aprendizaje
206
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223
ANEXOS
224
ANEXO 1 A Carta de permiso Escuela Monsentildeor Juan Vicente
Soliacutes Fernaacutendez
225
ANEXO 1 B Carta de permiso Escuela escuela Presbiacutetero Manuel
Bernardo Goacutemez Salazar
226
ANEXO 2 Guiacutea del grupo focal
UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA
VICERRECTORIacuteA ACADEacuteMICA
ESCUELA CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
Guiacutea de temaacutetica de Grupo Focal
Grupo ______________ Fecha ______________ Hora de Inicio ______
Hora de finalizacioacuten ___________ Escuela _________________________
Tema Estrategias didaacutecticas del personal docente para motivar la lectura
en el estudiantado de I Ciclo de la Educacioacuten General Baacutesica de 2 centros
educativos puacuteblicos del Sistema Educativo Costarricense durante el I y II
Semestre del 2019
1 Saludo y bienvenida
2 Agradecimiento
3 Presentacioacuten del moderador
4 Introduccioacuten
bull Descripcioacuten de objetivos de la sesioacuten grupal
bull Descripcioacuten de la razoacuten por la que fueron seleccionados los
participantes
bull Informar sobre la utilizacioacuten de un dispositivo para grabar la
informacioacuten obtenida
5 Descripcioacuten de la dinaacutemica de la sesioacuten
bull Informar acerca de la duracioacuten de la sesioacuten
bull Establecimiento de las reglas de la sesioacuten
bull Enfatizar en la discrecioacuten y anonimato de cada participante
bull Centrarse exclusivamente en el tema
bull Expresar opiniones y no experiencias personales
bull Motivar la participacioacuten abierta y sincera
227
bull Motivar el respeto y el orden de cada participacioacuten
6 Presentacioacuten de los participantes Nombre iquestCuaacuteles son sus actividades
favoritas iquestCuaacuteles son sus metas
7 Desarrollo de la actividad
8 Cierre de la sesioacuten
bull Resumen
bull Agradecimiento
bull Despedida
Guiacutea de entrevista del grupo focal sobre la influencia de las estrategias de
lectura que desarrolla el profesorado en la motivacioacuten hacia la lectura por
parte del estudiantado en el I ciclo de la educacioacuten general baacutesica de las
escuelas Presbiacutetero Manuel Bernardo Goacutemez Salazar Monsentildeor Juan
Vicente Soliacutes Fernaacutendez
1 iquestDe queacute manera les ensentildea a leer su maestra
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
2 iquestMencione tres actividades que hace su maestra que le motiva a leer
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
3 iquestQueacute materiales usa su maestra a la hora de practicar la lectura
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
4 iquestEn el aula cuentan con mobiliario rincoacuten en el aula u otro espacio para
desarrollar la lectura
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
228
ANEXO 3 Guiacutea de observacioacuten no participante
UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA
VICERRECTORIacuteA ACADEacuteMICA
ESCUELA CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
Guiacutea de observacioacuten no participante
Mediante el presente instrumento se observaraacute la ejecucioacuten de las
lecciones de I Ciclo de las instituciones educativas Presbiacutetero Manuel
Bernardo Goacutemez Salazar y Monsentildeor Juan Vicente Soliacutes Fernaacutendez de la
Direccioacuten Regional de Educacioacuten de Occidente I y II Semestre de 2019
Fecha __________Hora Inicio ________ Hora Finalizacioacuten ____________
Nombre de la persona observadora __________________________________
Cantidad de observaciones ____
Observacioacuten nuacutemero ____
Escuela ______________________________________________________
Nivel ______________
Indicadores Siempre Casi
siempre
Casi
nunca
Nunca Observaciones
Estrategias de
lectura
implementadas
229
por el
profesorado
1 El uso del
conocimiento
previo del
estudiantado es
utilizado como
estrategia de
lectura en la
mediacioacuten de la
persona docente
2 La persona
docente utiliza la
ubicacioacuten de
palabras clave
dentro de los
textos leiacutedos por
el estudiantado
como una
estrategia de
lectura
3 Se incentiva la
generacioacuten del
diaacutelogo con
relacioacuten a las
lecturas
230
realizadas por el
estudiantado en
la clase
4 El uso del
parafraseo estaacute
presente como
estrategias para
la lectura
5 Las
repeticiones de
paacuterrafos o
fragmentos de las
lecturas son una
estrategia de
ensentildeanza
utilizada por la
persona docente
6 En la clase se
evidencia el uso
de la lectura en
voz alta por parte
del estudiantado
o la persona
docente
Estrategias de
231
lectura que
coadyuvan en la
motivacioacuten hacia
la lectura
7 Las lecturas
estaacuten asociadas
con los gustos e
intereses del
estudiantado
8 Las lecturas
realizadas en la
clase se vinculan
con momentos
positivos de la
vida del
estudiantado
9 En la clase se
comparten
canciones juegos
rimas y
adivinanzas para
incentivar la
lectura
10 Se utilizan
debates
232
adaptados al
entorno escolar y
comunal para
favorecer la
motivacioacuten hacia
las lecturas
11 En la clase se
evidencia los
usos de textos
cortos y
llamativos
Recursos
didaacutecticos que
favorecen el
desarrollo de
haacutebitos de
lectura
12 El uso de
fichas estaacute
presente en la
ensentildeanza de la
lectura en la
clase
233
13 En la clase
los videos
favorecen el
desarrollo e
intereacutes por la
lectura
14 El uso de
tiacuteteres u obras de
teatro es uso
comuacuten para el
fomento de la
lectura en la
clase
15 En la clase se
emplean los
audiolibros como
recursos
didaacutecticos
16 En la clase se
utiliza el
perioacutedico como
medio para
favorecer la
mediacioacuten para
la ensentildeanza de
la lectura